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Teoria dell'apprendimento. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. Il processo educativo, la sua essenza, forze motrici e contraddizioni (L'essenza del processo di apprendimento, i suoi obiettivi. Contraddizioni del processo di apprendimento. Forze motrici del processo di apprendimento)
2. Modelli e principi di apprendimento (Fondamenti gnosiologici dell'apprendimento. Componenti psicologiche dell'apprendimento. Leggi dell'apprendimento. Modelli di apprendimento. Principi di apprendimento)
3. Caratteristiche dei concetti didattici moderni
4. Funzioni di apprendimento (Caratteristiche delle funzioni di apprendimento. Funzione di sviluppo. Funzione educativa. Funzione educativa)
5. Contenuto dell'istruzione (Il concetto di contenuto dell'istruzione. La cultura come base per costruire e determinare il contenuto dell'istruzione)
6. Fondamenti psicologici della formazione di abilità e competenze nel processo di apprendimento (Fasi dell'istruzione. Caratteristiche individuali e tipiche degli studenti nel processo di apprendimento. Modelli psicologici della formazione di abilità e abilità. Teoria della formazione graduale e assimilazione di conoscenze, abilità e abilità Fondamenti metodologici e teorici generali del concetto pedagogico del processo di apprendimento Fasi del processo educativo e loro attuazione in situazioni educative Caratteristiche del processo di apprendimento a seconda del tipo di materia educativa)
7. Componenti di base, variabili e aggiuntivi del contenuto dell'istruzione
8. Caratteristiche del processo di apprendimento
9. Standard educativo statale (Concetto di standard educativo statale. Componenti dello standard educativo statale)
10. Insegnare e apprendere sono due facce del processo educativo (Concetti di apprendimento e insegnamento. Caratteristiche pedagogiche e didattiche generali del processo educativo olistico. Principi del processo educativo olistico)
11. Metodi didattici (Tecniche didattiche. Classificazione dei metodi didattici. Applicazione razionale delle diverse metodologie didattiche)
12. Forme di organizzazione del processo di apprendimento (Requisiti per organizzare il processo di apprendimento. Apprendimento basato sui problemi. Tecnologia di apprendimento modulare. Modelli moderni di organizzazione dell'apprendimento)
13. Prestazione accademica e metodi di valutazione (Tipi di registrazione dei progressi degli studenti. Cause di fallimento. Tipi di scolari con risultati insufficienti, loro caratteristiche psicologiche. Modi per prevenire ed eliminare il fallimento. Indicatori della qualità del processo di apprendimento e indicazioni didattiche per il suo miglioramento. Base caratteristiche della qualità della conoscenza Formazione della disponibilità degli scolari all'autoapprendimento)
14. Caratteristiche dei programmi educativi originali (Principi didattici di K. D. Ushinsky. Ciclo didattico del processo di apprendimento di Frolov)
15. L'insegnante nel processo di apprendimento (Pianificazione del processo educativo. Diagnostica pedagogica. Approccio individuale nel sistema di principi didattici. Il tatto pedagogico e il suo ruolo nell'insegnamento. Abilità pedagogica)
16. Processi educativi innovativi (Politica dell'innovazione. Forme fondamentali di attività innovativa. Intensificazione del processo di apprendimento. Principi di progettazione del processo di apprendimento. Uso dell'apprendimento programmato a scuola. Selezione del materiale per l'organizzazione di lezioni basate sui problemi, requisiti per esso. Sviluppo delle capacità cognitive indipendenza nell'apprendimento basato sui problemi (uso di metodi di insegnamento del gioco come mezzo per acquisire conoscenze e testarle)
17. Classificazione dei sussidi didattici (Sistema di sussidi didattici nel processo educativo. Sussidi didattici tecnici (TSO). Lavoro indipendente degli studenti, sue tipologie)

CONFERENZA N. 1. Il processo educativo, la sua essenza, forze motrici e contraddizioni

1. L'essenza del processo di apprendimento, i suoi obiettivi

Si chiama la scienza che studia e indaga i problemi dell'istruzione e della formazione didattica.

Il termine "didattica" deriva dal greco didaktikos, che si traduce come "insegnamento". Per la prima volta questa parola è apparsa grazie a un insegnante di tedesco Wolfgang Rathke, che ha scritto un corso di lezioni intitolato "Un breve resoconto dalla didattica, o l'arte di insegnare la ratikhia". Più tardi, questo termine è apparso nel lavoro dello scienziato ceco, insegnante Yana Kamensky "Una grande didattica, che rappresenta l'arte universale di insegnare tutto a tutti." La didattica è quindi “l’arte di insegnare tutto a tutti”.

Insieme al termine "didattica", la scienza pedagogica usa il termine teoria dell'apprendimento

Didattica è una parte della pedagogia che studia i problemi più importanti dei fondamenti teorici dell'educazione. Di base compito la didattica consiste nell'individuare i modelli che governano processo di apprendimento, e usarli per raggiungere con successo compiti educativi.

Una persona nel processo di apprendimento deve padroneggiare quel lato dell'esperienza sociale, che include conoscenze, abilità pratiche e modi di attività creativa. È generalmente accettato di chiamare il diritto in didattica il nesso essenziale dei fenomeni dell'apprendimento, che determina la loro necessaria manifestazione e sviluppo. Ma il processo di apprendimento differisce per una caratteristica dagli altri fenomeni della vita sociale e, di conseguenza, le leggi dell'apprendimento, fissate dalla didattica, riflettono questa caratteristica.

Quasi tutte le conseguenze della vita sociale sono il risultato dell'attività individuale, che mira a scopi e oggetti. D'altra parte, l'attività di apprendimento persegue obiettivi sociali piuttosto angusti e limitati, che sono direttamente collegati alle leggi dell'apprendimento. Si noti che non è affatto necessario che le leggi dell'apprendimento e gli obiettivi dei suoi soggetti coincidano.

Gli obiettivi di apprendimento, sebbene limitati, vengono raggiunti nel processo di acquisizione delle conoscenze empiriche. C'era un interesse per le leggi, che si intensificava man mano che gli obiettivi dell'istruzione e le condizioni per la sua attuazione diventavano più complesse.

La differenza considerata tra le leggi dell'apprendimento come attività sociale e altri tipi di vita sociale e le loro leggi suggerisce un'altra difficoltà nella determinazione delle leggi in didattica. Le leggi della vita sociale non garantiscono il raggiungimento di ogni obiettivo individuale. La formazione presuppone obiettivi per ogni studente. Si noti che l'apprendimento di ciascun individuo è una conseguenza di molti fattori di interazione. Ciascuno di questi fattori è un prerequisito per l'apprendimento, quindi l'implementazione di questo insieme è estremamente difficile. Di conseguenza, è difficile raggiungere l’obiettivo di apprendimento in relazione a tutti gli studenti.

Didattica e psicologia dell'educazione. Psicologia e didattica sono strettamente correlate. Il punto in comune tra psicologia e didattica è che hanno singolo oggetto - il processo di formazione e istruzione; la loro differenza è determinata da diversi aspetti dello studio di questo oggetto. La psicologia esplora i modelli psicologici della formazione della psiche umana nel processo della sua formazione, o i meccanismi psicologici di assimilazione di un sistema di proprietà, abilità ed esperienza individuale di una persona.

La didattica studia le condizioni (forme organizzative, metodiche, sussidi didattici) che devono essere create per il flusso efficace dei processi di assimilazione secondo i loro schemi psicologici. Pertanto, una costruzione significativa di un sistema di forme organizzative, metodi, sussidi didattici dovrebbe basarsi sul compito dei meccanismi psicologici per l'assimilazione di un sistema di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona. Cioè, la didattica dovrebbe basarsi sui dati della psicologia pedagogica.

La conoscenza dei meccanismi psicologici di assimilazione e delle condizioni pedagogiche in cui vengono attuati costituiscono la base necessaria per lo sviluppo dei metodi di insegnamento, che fungono da principale mezzo dell'attività pedagogica. È impossibile utilizzare e sviluppare in modo significativo i metodi di insegnamento senza conoscere le leggi psicologiche ei principi pedagogici su cui si basano.

C'è una catena continua di collegamenti: "psicologia dell'educazione" - "didattica" - "metodologia" - "pratica". Queste connessioni riflettono le fasi successive della progettazione del processo educativo. Il fine ultimo del processo educativo è la formazione della personalità. Formazione scolastica - il processo e il risultato della padronanza di conoscenze, abilità e abilità. Ci sono istruzione primaria, secondaria, superiore, generale e speciale.

Una semplice situazione pedagogica consiste nell'organizzare la riproduzione dell'attività impartita dall'insegnante. Questa situazione è descritta come un sistema di attività cooperativa: il processo di apprendimento e l'organizzazione di questo processo da parte dell'insegnante. L'insegnante in questa situazione dovrebbe farsi un'idea dell'attività e trasmetterla allo studente.

Lo studente deve accettare questa attività, entrarci ed eseguirla. Le funzioni dell'insegnante, quindi, consistono nella consapevolezza dell'idea dell'attività dell'allievo e nel coinvolgimento dello studente nell'attività. Infine, l'insegnante controlla la performance e il risultato dell'attività. Il controllo, quindi, è una funzione specifica dell'attività educativa e pedagogica.

Se il risultato del controllo è negativo, il processo viene ripetuto.

Se la situazione problematica è l'incomprensione da parte dello studente dell'idea data dell'attività, nel corso della riflessione questa attività viene divisa in parti, in base alle fasi di ingresso e attuazione dell'attività. Quindi questa conoscenza riflessiva si trasforma in normativa, e ancora una volta l'insegnante dimostra l'ingresso nell'attività, organizza il coinvolgimento dello studente, il controllo sull'attuazione dell'attività, ecc. Questa è la logica della didattica. L'attività pedagogica è una particolare attività organizzativa e gestionale che organizza e gestisce le attività educative dello studente.

Oggetto la scienza è un vero e proprio processo di apprendimento. La didattica fornisce conoscenze sulle leggi di base dell'educazione, ne caratterizza i principi, i metodi e i contenuti.

La teoria dell'apprendimento come scienza comprende diverse categorie.

L'essenza del processo di apprendimento. Considera l'apprendimento come parte del processo educativo generale.

Metodi di insegnamento. Vengono studiate le tecniche utilizzate dal docente nelle proprie attività professionali.

Principi di apprendimento. Questi sono i punti di vista principali sulle attività di apprendimento.

Il contenuto dell'istruzione scolastica. Rivela la relazione tra i vari tipi di istruzione in una scuola globale.

Organizzazione della formazione. Si occupa dell'organizzazione del lavoro educativo, scopre nuove forme di organizzazione dell'educazione. La forma chiave per organizzare l'apprendimento oggi è la lezione.

Le attività dell'insegnante. Comportamento e lavoro dell'insegnante durante l'attuazione del processo educativo.

Attività degli studenti. Comportamento e lavoro dello studente durante l'attuazione del processo educativo.

Essendo una disciplina pedagogica, la didattica opera con gli stessi concetti della pedagogia: "educazione", "educazione", "attività pedagogica", ecc.

sotto formazione scolastica comprendere il processo intenzionale e il risultato della padronanza del sistema di conoscenza scientifica, abilità e abilità cognitive da parte degli studenti, la formazione su questa base di una visione del mondo, tratti morali e altri tratti della personalità. L'educazione si realizza sotto l'influenza dell'apprendimento.

sotto formazione è inteso come un processo propositivo di interazione tra insegnante e studenti, durante il quale, principalmente, viene svolta l'educazione e viene fornito un contributo significativo all'educazione e allo sviluppo dell'individuo.

L'educazione non può risolvere completamente i problemi dell'educazione di una personalità e del suo sviluppo, pertanto nella scuola si realizza contemporaneamente un processo educativo extracurriculare. Sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione, si realizza il processo di sviluppo olistico globale dell'individuo.

formazione rappresenta l'unità dei processi di insegnamento e apprendimento. insegnamento chiamare il processo dell'attività dell'insegnante nel corso della formazione, e insegnamento - il processo di attività degli studenti. L'apprendimento avviene anche durante l'autoeducazione. Dagli schemi individuati dalla didattica derivano alcuni requisiti fondamentali, la cui osservanza assicura il funzionamento ottimale dell'educazione. Sono chiamati principi di apprendimento.

L'istruzione svolge uno dei compiti principali dello sviluppo della personalità: trasferire la conoscenza dall'esperienza dell'umanità alle giovani generazioni, per formare le abilità, gli atteggiamenti e le convinzioni necessarie nella vita.

L’istruzione primaria offre grandi opportunità potenziali per lo sviluppo completo degli scolari. Rivelare e realizzare queste possibilità è il compito più importante della didattica dell'educazione primaria.

L'istruzione stabilisce il compito per lo sviluppo individuale dello studente: padroneggiare il moderno livello di conoscenza per una determinata epoca. Lo sviluppo individuale nel processo di apprendimento è sempre in ritardo rispetto a quello storico-sociale. La conoscenza storico-sociale precede sempre l'individuo.

formazione - un tipo speciale di relazioni umane, nel cui processo si realizzano l'educazione, l'educazione e il trasferimento dell'esperienza dell'attività umana al soggetto dell'apprendimento. Al di fuori dell'insegnamento, lo sviluppo storico-sociale si stacca dall'individuo e perde una delle fonti della sua auto-propulsione.

Il processo di apprendimento è associato allo sviluppo e alla formazione delle conoscenze, abilità e abilità dello studente in qualsiasi disciplina. L'insegnamento è solitamente causato motivazione.

motivazione - questo è un processo che incoraggia a muoversi verso l'obiettivo; un fattore che determina il comportamento e incoraggia l'attività. È noto che esistono due livelli di motivazione: esterno e interno. Molti educatori tendono a utilizzare incentivi esterni. Credono che gli studenti dovrebbero essere costretti a studiare, incoraggiati o puniti, i genitori dovrebbero essere coinvolti nel controllo dei bambini.

Tuttavia, si ritiene che il controllo sistematico a lungo termine sulle azioni del bambino riduca notevolmente il desiderio degli studenti di lavorare e possa persino distruggerlo completamente.

È importante svilupparsi motivazioni interne alunno. Il livello dei bisogni interni di ogni persona è diverso e cambia parallelamente ai bisogni psicologici (bisogno di sopravvivenza, sicurezza, appartenenza, rispetto di sé, bisogni creativi e bisogno di autorealizzazione).

L'istruzione è nata nelle prime fasi dello sviluppo umano e consisteva nel trasferire l'esperienza degli antenati alle generazioni più giovani. L'antico cacciatore ha dovuto imparare a usare armi, cucinare cibo, costruire strumenti e proteggersi dai nemici. Un simile tipo di addestramento è caratteristico anche del mondo animale, quando una madre insegna ai suoi cuccioli a cacciare ea nascondersi dai nemici. L'uomo antico guardò i suoi parenti più anziani, osservò il loro discorso, il loro comportamento e cercò di ripetere tutto ciò che facevano. Pertanto, si è scoperto che il bambino era impegnato nell'autoeducazione, perché nelle tribù primitive non c'erano insegnanti appositamente formati.

Nel corso dell'evoluzione, con la complicazione delle relazioni umane, anche il sistema educativo è migliorato: sono apparse istituzioni speciali in cui si è svolta l'educazione. L'apprendimento è diventato un processo mirato.

Proviamo a confrontare un alunno di prima elementare che non sa né leggere né scrivere e un diplomato. Cosa ha trasformato un bambino che non conosce le basi dell'alfabetizzazione in una personalità altamente sviluppata capace di attività creativa e comprensione della realtà? Quella forza stava imparando.

Ma la conoscenza non può essere semplicemente trasferita da una persona all'altra. Tale compito può essere svolto solo con la partecipazione attiva dello studente, con la sua attività di contropartita. Non c'è da stupirsi che il fisico francese pascal diceva che "uno studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere". Da ciò si può concludere che formazione - questo è un processo di attività a due vie, sia un insegnante che uno studente, a seguito del quale lo studente sviluppa conoscenze e abilità se ha motivazione.

2. Contraddizioni del processo di apprendimento

Il compito dell'insegnante, che ha un bagaglio di conoscenze, è quello di trasmettere queste informazioni allo studente. Ma non solo questo si limita alle sue attività. L'insegnante dovrebbe stimolare il lavoro dello studente, sviluppare la sua motivazione interna per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, sviluppare capacità creative, opinioni estetiche. Poiché l'apprendimento è un processo vivo e in continua evoluzione, è caratterizzato dalla presenza di vari contraddizioni. Queste contraddizioni contribuiscono al miglioramento dell'istruzione, al suo adattamento alle mutevoli esigenze della società. Ecco alcune delle principali contraddizioni nel processo educativo.

1. La contraddizione tra la quantità di conoscenza accumulata dalla civiltà e la quantità di conoscenza adottata dallo studente. Questa contraddizione contribuisce al miglioramento del contenuto dell'istruzione. Il fatto è che la quantità di esperienza accumulata dall'umanità è così grande che nessuno della gente potrà mai assimilarla pienamente. Pertanto, è necessario scegliere esattamente le informazioni che soddisfino i bisogni dell'individuo e della società. Insieme alle informazioni, lo studente deve padroneggiare i metodi di base della cognizione (analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione, modellizzazione, ecc.) per poter "estrarre" le proprie conoscenze in futuro.

2. La contraddizione tra i compiti pratici che lo studente deve affrontare e le sue capacità individuali. Di norma, all'inizio della formazione, lo studente non ha nemmeno concetti elementari di disciplina. In questa fase, l'insegnante deve interessare lo studente. Nella società moderna esistono molte diverse fonti di informazione (televisione, stampa, Internet, ecc.), che facilitano notevolmente il lavoro di un insegnante e rendono le informazioni più accessibili.

3. La contraddizione tra compiti educativi e livello di sviluppo dello studente. Nelle diverse fasi della formazione, il livello di complessità delle attività di formazione aumenta. È importante che lo studente valuti adeguatamente le sue capacità. Se un compito supera di gran lunga il livello di sviluppo dello studente, è probabile che non venga completato o non sia completamente completato. Questa situazione può privare completamente lo studente della motivazione all'apprendimento. D'altra parte, se il compito si rivela troppo semplice, non contribuirà al suo sviluppo, perché non ha compiuto sforzi sufficienti per raggiungere l'obiettivo.

4. Contraddizione tra scienza e materia scolastica. L'insegnante, di norma, ha una conoscenza maggiore di quella che offre agli studenti nel corso della formazione, poiché l'implementazione dell'istruzione scolastica non richiede sempre allo studente una profonda conoscenza analitica della materia. Inoltre, l'insegnante non può sempre presentare e lo studente, per una serie di motivi, non può assimilare completamente l'intera quantità di informazioni.

Oltre a quanto sopra, possono sorgere altre contraddizioni nel processo di apprendimento. Ognuno di loro contribuisce allo sviluppo della didattica, pone una serie di compiti pedagogici per l'insegnante e aiuta a realizzare nel modo più completo le attività educative.

L'educazione moderna comprende molti aspetti: scientifico, lavorativo, estetico, sportivo, salvifico. Ciascuno dei suddetti tipi di formazione ha le sue caratteristiche e metodi. La scienza della didattica risolve i problemi ad essi collegati.

3. Driver del processo di apprendimento

Processo di apprendimento - un insieme di azioni coerenti del docente e degli studenti da lui guidati, finalizzate all'assimilazione consapevole e duratura del sistema di conoscenza, durante le quali si realizza lo sviluppo delle forze cognitive, la padronanza di elementi della cultura del lavoro mentale e fisico fuori. L'istruzione in una scuola moderna mira a preparare le giovani generazioni alla partecipazione attiva alla società. Cambiare lo stesso processo di apprendimento ha un impatto sugli studenti nella direzione di aumentare l'attività degli studenti nella conoscenza della realtà circostante. Tutto ciò rafforza il desiderio degli scolari per la continua espansione di questa conoscenza in unità con lo sviluppo della capacità di acquisire nuove conoscenze in modo indipendente, senza un insegnante. Questa capacità si trasforma in un tratto della personalità dello studente, che servirà in seguito come base per la sua autoeducazione.

Si ritiene spesso che il movimento del processo educativo sia interamente determinato dall'insegnante, dalle sue spiegazioni, istruzioni, domande. Questa visione è nata osservando le lezioni, dove l'insegnante spiega, indica, dirige continuamente e agli studenti viene lasciato solo un lavoro imitativo. Aprire le vere forze motrici processo di apprendimento è un compito complesso, dovuto a una varietà di fattori coinvolti in un processo così sfaccettato, mobile e contraddittorio. Non tutto ciò che viene insegnato viene appreso dagli studenti e l'insegnante non è sempre in grado di suscitare in loro il desiderio di imparare. È stato notato che più un insegnante "insegna" ai suoi studenti e meno dà loro l'opportunità di acquisire conoscenze, pensare e agire in modo indipendente, meno energico e fruttuoso diventa il processo di apprendimento. E viceversa, il processo di apprendimento, nel quale, in stretta connessione con le spiegazioni del docente, si svolge una vivace e attiva attività cognitiva degli studenti, risulta efficace in relazione all'assimilazione delle conoscenze e allo sviluppo mentale degli studenti. Pertanto, l'apprendimento organizzato non si ferma, ma si sviluppa costantemente, acquisendo le forze interne del suo movimento.

La forza trainante del processo di apprendimento esiste una contraddizione tra i compiti cognitivi e pratici proposti dal corso di formazione e l'attuale livello di conoscenze, abilità e capacità degli studenti: il loro sviluppo mentale.

L'arte dell'insegnante sta nel fornire agli studenti le conoscenze e nel guidarli costantemente a compiti più complessi e alla loro attuazione. Determinare il grado e la natura delle difficoltà nel processo educativo è nelle mani dell'insegnante, che crea la forza trainante dell'apprendimento - sviluppa le capacità e la forza morale-volitiva degli scolari.

Anche la forza trainante lo è contraddizione, se è significativo, cioè significativo. La condizione per l'emergere della contraddizione come forza trainante dell'apprendimento è la sua proporzionalità con il potenziale cognitivo degli studenti. Se la contraddizione tra il compito proposto e le capacità cognitive esistenti degli studenti è tale che, anche con uno sforzo intenso, la stragrande maggioranza degli studenti della classe non è in grado di completare il compito e non può nemmeno completarlo nel prossimo futuro, ad esempio la contraddizione non diventa la forza trainante dell'apprendimento e dello sviluppo, rallenta l'attività mentale degli studenti.

LEZIONE N. 2. Modelli e principi di apprendimento

Come mostra la pratica, il processo di apprendimento ha alcuni punti in comune modelli. Identificarli aiuta a sviluppare modalità per gestire consapevolmente l’apprendimento. I modelli di apprendimento costituiscono un quadro teorico per comprendere l’apprendimento. Di norma sono di natura probabilistico-statistica e non implicano linee guida pratiche per azioni specifiche, ma grazie alla loro scoperta è possibile sviluppare regole specifiche per il lavoro di un insegnante.

Dovrebbe essere chiaramente compreso che questi modelli sono molto soggettivi e dipendono nella loro manifestazione dalle attività dell'insegnante. Così, processo di apprendimento - un processo oggettivo che tenga conto delle caratteristiche soggettive dei suoi partecipanti. Al riguardo si determina l'esistenza di due gruppi di regolarità e la complessa condizionalità dei fattori oggettivi e soggettivi del processo di apprendimento.

Gli insegnanti moderni distinguono due tipi di modelli di apprendimento: esterno и interno.

Modelli esterni dipendono dai processi sociali, dalla situazione politica, dal livello di cultura nella società, ecc.

Modelli interni in relazione agli obiettivi, ai metodi e alle forme di educazione.

Diamo un nome ad alcune di queste regolarità.

1. Il processo di apprendimento è di natura sia educativa che educativa. Nel corso della sua attuazione, l'influenza sullo studente può tendere in una direzione o nell'altra.

2. Il processo di apprendimento richiede la ripetizione costante del materiale trattato.

3. Il processo di apprendimento richiede l'intensità e la consapevolezza del lavoro dello studente e dell'insegnante.

4. Il processo di apprendimento richiede che il tirocinante utilizzi metodi di ricerca e analizzi il materiale studiato.

Nel processo di apprendimento, oltre alle leggi didattiche, ci sono leggi e regolarità psicologiche, fisiologiche, epistemologiche. Determinano principalmente la relazione tra lo studente e l'insegnante nel processo di apprendimento.

1. Fondamenti gnoseologici dell'educazione

Epistemologia (teoria della conoscenza) - una branca della filosofia che studia i problemi della natura della conoscenza e delle sue capacità, il rapporto della conoscenza con la realtà, esplora i prerequisiti generali per la conoscenza, identifica le condizioni per la sua affidabilità e verità. A differenza della psicologia, della fisiologia dell'attività nervosa superiore e di altre scienze, l'epistemologia non analizza i meccanismi individuali funzionanti nella psiche che consentono a un determinato soggetto di raggiungere un determinato risultato cognitivo, ma basi universali che consentono di considerare questo risultato come una conoscenza che esprime reale , vero lo stato delle cose. Riguardo fondamenti epistemologici dell'educazione sono come segue.

1. Il risultato del processo di apprendimento sono conoscenze specifiche che possono essere identificate durante la loro verifica (orale o scritta).

2. Nel processo di apprendimento, è più razionale utilizzare il metodo dell'ascesa dall'astratto al concreto, che aiuterà ad assimilare meglio le conoscenze.

3. L'epistemologia aiuta a presentare molte scienze non solo da un punto di vista filosofico, ma anche a determinarne l'applicazione nel mondo reale (in pratica).

La conoscenza iniziale del mondo è data a una persona nella conoscenza sensoriale: sensazioni, percezioni, idee. I risultati dell'attività mentale non solo forniscono nuove conoscenze che non sono direttamente contenute nei dati della sensibilità, ma influenzano anche attivamente la struttura e il contenuto dei sentimenti, della conoscenza. Pertanto, i dati empirici di cui si occupa la scienza si formano come risultato dell'uso di proposizioni teoriche per descrivere il contenuto dei sentimenti, dell'esperienza e suggerire una serie di idealizzazioni teoriche. Insieme a ciò, l'esperienza sensoriale, che funge da base iniziale del processo cognitivo, è intesa non come un'impronta passiva dell'impatto degli oggetti del mondo esterno, ma come un momento di attività pratica attiva, sensoriale-oggettiva.

Il pensiero teorico è guidato nella riproduzione dell'oggetto della conoscenza dal metodo dell'ascesa dall'astratto al concreto, con il quale sono indissolubilmente legati i principi dell'unità del logico e storico, dell'analisi e della sintesi. Le forme di riflessione della realtà oggettiva nella cognizione sono le categorie e le leggi della dialettica materialistica, che fungono anche da principi metodologici dell'attività scientifica e teorica.

I fondamenti epistemologici dell'educazione sviluppano l'idea di una maggiore indipendenza dello studente nel processo di apprendimento. L'attività mentale di ogni studente è diretta in una certa direzione dall'insegnante (ad esempio ragionando su un argomento specifico). Le conclusioni raggiunte dagli studenti vengono discusse dal gruppo ei risultati delle discussioni vengono registrati o memorizzati. Pertanto, le conclusioni tratte in modo indipendente e le conoscenze acquisite allo stesso tempo vengono assorbite molto meglio dagli studenti.

Un'altra importante base epistemologica dell'insegnamento è l'uso di metodi visivi. I materiali visivi contribuiscono all'attivazione dell'attività mentale degli studenti. Pertanto, qualsiasi lezione dovrebbe contenere elementi visivi (soprattutto quando si spiega un nuovo argomento).

Parlando del rapporto tra materie accademiche, è necessario ricordare che cos'è un curriculum, un programma. Piano accademico - un elenco delle materie selezionate per lo studio a scuola. I soggetti sono distribuiti in base agli anni del loro studio, al numero di ore in ciascuna classe e al dosaggio di queste ore alla settimana.

L'ottenimento dell'istruzione in diversi tipi di scuole ha portato alla formulazione di un problema come "un unico livello di istruzione secondaria generale". Garantire questo livello implica l'inclusione obbligatoria di conoscenze, abilità e abilità e la loro classificazione come fondamentali. C'è, rispettivamente, materiale ausiliario e aggiuntivo, la cui distribuzione nel curriculum può essere variata. Il livello base, comune a tutta l'istruzione di otto anni, è preso come livello iniziale. L'elaborazione dei curricula persegue obiettivi rigorosamente definiti.

Obiettivi di base.

1. Continuità nell'istruzione e nell'educazione.

2. Livello unico di istruzione generale e formazione professionale.

3. Contabilità delle caratteristiche delle istituzioni educative nazionali.

Curricula e programmi sono in continuo aggiornamento. Ciò è dovuto al progresso scientifico e tecnologico e alle richieste sempre crescenti di un "livello di istruzione generale unico".

Dal punto di vista della psicologia, l'insegnamento è visto come un'attività della materia, come un'attività, come un fattore di sviluppo mentale. L'Insegnamento si manifesta e porta a ulteriori cambiamenti sistemici nel comportamento umano.

Dal punto di vista pedagogico insegnamento - questa è l'istruzione e la formazione, che è un sistema di condizioni finalizzate necessarie per garantire l'effettivo trasferimento dell'esperienza sociale. insegnamento - questa è assimilazione creativa, acquisizione di conoscenza.

assimilazione - questa è l'attività cognitiva organizzata dello studente, che include l'attività di una serie di processi mentali cognitivi: percezione, memoria, pensiero, immaginazione. Dipende dall'apprendimento come assimilazione creativa della conoscenza che insegnare, che и come insegna e chi insegnare.

La natura della dottrina dipende:

1) dal materiale assimilato, dal suo contenuto e dal sistema in cui è servito;

2) dall'abilità metodologica e dall'esperienza dell'insegnante, le sue caratteristiche personali;

3) sulla specifica metodologia didattica utilizzata in ogni singolo caso;

4) dalle caratteristiche dello studente - le caratteristiche individuali del suo sviluppo mentale (mentale, emotivo, volitivo), dal suo atteggiamento verso l'apprendimento, dalle sue inclinazioni e interessi.

2. Componenti psicologiche dell'assimilazione

Componenti psicologiche dell'assimilazione - si tratta di aspetti sfaccettati e interconnessi della psiche dello studente, senza l'attivazione e l'opportuna direzione di cui l'educazione non raggiunge l'obiettivo. Questi componenti includono:

1. Atteggiamento positivo degli studenti verso l'apprendimento. È una condizione necessaria per la piena assimilazione del materiale educativo. Tale atteggiamento aiuta a formare i seguenti fattori: la natura problematica ed emotiva della presentazione, l'organizzazione dell'attività di ricerca cognitiva degli studenti, che dà loro l'opportunità di sperimentare la gioia delle scoperte indipendenti, fornendo agli studenti metodi razionali di lavoro educativo . L'atteggiamento dello studente nei confronti dell'apprendimento si esprime in attenzione, interesse per l'apprendimento, disponibilità a spendere sforzi volitivi per superare le difficoltà.

2. Processi di familiarizzazione sensoriale diretta con la materia. Padroneggiando la conoscenza, gli studenti osservano oggetti e fenomeni specifici, le loro immagini, acquisiscono idee specifiche. Distinguere soggetto, visibilità visiva e verbale.

3. Il processo di pensiero come processo di elaborazione attiva del materiale ricevuto. Comprendere significa sempre incorporare nuovo materiale in un sistema di associazioni già stabilite, collegando materiale non familiare con materiale già familiare. Analizzando il pensiero dello studente, si distinguono due tipi principali: concreto e astratto.

4. Il processo di memorizzazione e conservazione delle informazioni ricevute ed elaborate. La memorizzazione dipende direttamente dalla natura dell'attività dello studente. La massima efficacia della memorizzazione si osserva quando si verifica in qualche attività attiva. L'efficienza dipende anche dalle impostazioni. Potrebbero esserci impostazioni per la memorizzazione in generale e impostazioni di natura più specifica - per la memorizzazione lunga o breve, per la riproduzione accurata con parole proprie, ecc.

3. Leggi dell'apprendimento

Oltre alle leggi di base, l'apprendimento, come qualsiasi altro tipo di attività umana, ha le sue le leggi. Grazie a queste leggi è possibile identificare le connessioni interne del processo di apprendimento, ne riflettono lo sviluppo. La scienza identifica una serie di leggi pedagogiche di base.

1. Conosciuto da tempo il rapporto di apprendimento e sviluppo mentale dell'individuo. L'istruzione correttamente fornita si concentra sullo sviluppo del bambino, volto a plasmare in lui i corretti atteggiamenti morali, estetici, spirituali, creativi e di altro tipo.

2. Una persona vive nella società, interagisce con essa. Dipende da ordine sociale vengono costruiti obiettivi, metodi e contenuti della formazione.

3. Processo di apprendimento non può essere considerata isolata dall'educazione del bambino. L'insegnante educa lo studente non solo attraverso conversazioni moralizzanti (che molto spesso si rivelano meno efficaci). Educa con il suo tono, il modo di parlare, il modo di vestire, ecc.

4. Il processo di apprendimento è combinazione armoniosa contenuto, motivazione, emotività e altre componenti del processo educativo.

5. Teoria e pratica nell'istruzione sono indissolubilmente legati.

6. Anche l'organizzazione collettiva e quella individuale delle attività di apprendimento sono indissolubilmente legate.

Sistematico l'apprendimento può essere tracciato solo considerando il processo di apprendimento nel suo insieme. Processo di apprendimento - Cambiamento pedagogicamente giustificato, coerente e continuo degli atti di apprendimento, durante i quali vengono risolti i compiti di sviluppo e educazione dell'individuo. Nel processo di apprendimento, i suoi soggetti - l'insegnante e lo studente - partecipano ad attività interconnesse. Per caratterizzare il processo di apprendimento come sistema è necessario rintracciare questo sistema nella sua dinamica.

4. Modelli di apprendimento

Modelli in pedagogia è un'espressione del funzionamento delle leggi in condizioni specifiche. La loro particolarità è che le regolarità in pedagogia sono di natura probabilistico-statistica, cioè non possono prevedere tutte le situazioni e determinare con precisione la manifestazione delle leggi nel processo di apprendimento.

Modelli di apprendimento può anche essere diviso in due tipi.

1. Obiettivo, inerente al processo di apprendimento nella sua essenza, che si manifesta non appena si presenta in qualsiasi forma, indipendentemente dal metodo di attività dell'insegnante e dal contenuto dell'istruzione.

2. Modelli che si manifestano a seconda delle attività e dei mezzi intrapresi dall'insegnamento e dall'apprendimento, e quindi dal contenuto dell'educazione che utilizzano.

Il secondo gruppo di modelli è dovuto al fatto che il processo pedagogico è associato all'attività intenzionale e consapevole di due soggetti interconnessi: l'insegnante e lo studente. Pertanto, il grado di consapevolezza delle funzioni delle sue azioni da parte dell'insegnante e il grado di contatto dello studente con lui e l'oggetto di assimilazione adeguato al suo obiettivo determinano in una certa misura la manifestazione dell'uno o dell'altro modello di apprendimento. Pertanto, finché l'insegnante non sarà consapevole del ruolo della visualizzazione o dei compiti creativi nell'insegnamento e non li applicherà, i modelli associati al ruolo di questi mezzi non appariranno.

Così, la processo di apprendimento - un processo oggettivo, colorato dalle caratteristiche soggettive dei suoi partecipanti.

Esempi della legge del primo gruppo.

1. Natura educativa dell'educazione. Ogni atto di insegnamento ha un effetto educativo sugli studenti in un modo o nell'altro. Questa influenza può essere positiva, negativa o neutra.

2. Qualsiasi apprendimento richiede un'interazione mirata dell'insegnamento, del discente e dell'oggetto studiato. L'interazione può essere diretta o indiretta.

3. Attività degli studenti: l'apprendimento avviene solo quando gli studenti sono attivi.

4. Il processo educativo viene svolto solo se gli obiettivi dello studente corrispondono agli obiettivi dell'insegnante, tenendo conto delle modalità di padronanza del contenuto studiato.

Un esempio della legge del primo gruppo è la natura dell'apprendimento. Un'altra legge è l'interazione intenzionale dell'insegnante, dello studente e dell'oggetto di studio.

Esempi della legge del secondo gruppo.

1. I concetti possono essere assimilati solo se l'attività cognitiva degli studenti è organizzata per correlare alcuni concetti con altri, per separare l'uno dall'altro.

2. Le competenze possono essere formate solo se l'organizzazione della riproduzione delle operazioni e delle azioni sottese alla competenza.

3. La forza dell'assimilazione del contenuto del materiale educativo è tanto maggiore quanto più sistematicamente organizzata è la ripetizione diretta e ritardata di questo contenuto e la sua introduzione nel sistema dei contenuti precedentemente appresi.

4. La formazione degli studenti a metodi complessi di attività dipende da come l'insegnante ha assicurato una precedente padronanza di attività semplici che fanno parte di un metodo complesso e dalla disponibilità degli studenti a determinare le situazioni in cui queste azioni possono essere applicate.

5. Qualsiasi insieme di informazioni oggettivamente interconnesse viene assimilato solo a seconda che il docente lo presenti in uno dei suoi caratteristici sistemi di connessioni, basandosi sull'esperienza reale degli studenti.

6. Eventuali unità di informazione e modalità di attività diventano conoscenze e competenze, a seconda del grado di supporto organizzato dal proprio relatore al livello di conoscenze e competenze già acquisite al momento della presentazione dei nuovi contenuti.

7. Il livello e la qualità dell'assimilazione dipendono dalla considerazione da parte del docente del grado di importanza per gli studenti del contenuto da assimilare.

5. Principi di apprendimento

Di norma, le leggi e i modelli di apprendimento sono implementati attraverso i suoi i principi.

Principi di apprendimento Queste sono le condizioni in base alle quali si costruisce l'attività didattica del docente e l'attività cognitiva dello studente.

Lo sviluppo dei principi dell'educazione è in corso da diversi secoli. Per la prima volta, l'insegnante ha parlato e ha cercato di formulare i principi dell'insegnamento Jan Comenio. Nella sua opera "Grande Didattica" li ha chiamati le basi su cui dovrebbe essere costruito l'intero processo pedagogico. Comenius ha formulato una serie di regole nell'insegnamento che gli insegnanti usano ancora oggi: dal vicino al lontano, dal concreto all'astratto eccetera.

Oltre a lui, c'era la fondatezza dei principi didattici J.-J. Rousseau, JG Pestalozzi.

Rousseau, ad esempio, riteneva che la base fondamentale dell'educazione fosse il contatto del bambino con la natura. Questo principio è chiamato "principio di conformità naturale dell'educazione".

Pestalozzi considerava la visualizzazione come la base dell'attività pedagogica. Credeva che la visualizzazione portasse le basi del pensiero logico.

Un ruolo inestimabile nello sviluppo dei principi dell'educazione è stato svolto da KD Ushinsky. Lui mette in evidenza una serie di principi utilizzati nella didattica moderna.

1. Formazione sistematica, accessibile e fattibile.

2. Coscienza e attività di apprendimento.

3. Forza della conoscenza.

4. Visualizzazione della formazione.

5. Nazionalità di apprendimento.

6. Natura educativa dell'educazione.

7. Insegnamento scientifico.

Consideriamoli separatamente.

Il principio della scienza. La conoscenza della realtà può essere giusta o sbagliata. L'istruzione dovrebbe basarsi su concetti scientifici ufficiali e utilizzare metodi scientifici di conoscenza.

Il principio dell'educazione scientifica focalizza l'attenzione dell'insegnante sulla ricerca di modi pedagogicamente validi per formare la conoscenza scientifica. Egli fa le seguenti richieste sull'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti.

1. Quando si intraprende l'educazione scientifica, è necessario comprendere bene quale lato dell'esperienza umana lo studente sta assimilando e come organizzare correttamente il passaggio del pensiero dal fenomeno all'essenza, dalle proprietà esterne, osservabili a quelle interne.

2. Comprendere l'impatto dei tipi di conoscenza scientifica sullo sviluppo degli scolari.

3. Vedere nel materiale didattico del programma la possibilità di una spiegazione più o meno profonda della realtà. Questo dà le basi per la ricerca creativa, l'approccio individuale.

4. Conoscere le modalità di sistematizzazione e generalizzazione delle idee del bambino nel processo di formazione dei concetti scientifici iniziali.

Un ruolo importante nell'arricchire gli studenti con la conoscenza patriottica, nel plasmare la cultura e le relazioni interetniche è svolto dalla loro familiarità con le relazioni interstatali delle persone nel passato e nel presente. Materiale ricco per questo è contenuto nelle lezioni di geografia, che trattano i legami economici tra stati e popoli, rivelano le questioni dell'aiutare i diversi popoli l'un l'altro e l'influenza reciproca delle culture.

L'istruzione e varie forme di lavoro extracurriculare consentono agli insegnanti di svolgere diversi lavori educativi con gli studenti per formare la loro sfera intellettuale e sensoriale, sviluppare la loro coscienza associata al patriottismo e alla cultura delle relazioni interetniche.

La stabilità e il grado di maturità della coscienza morale si ottengono quando la conoscenza degli studenti nel campo del patriottismo e della cultura delle relazioni interetniche viene esperita emotivamente e prende la forma di profonde opinioni e convinzioni personali.

La conoscenza acquisita da una persona su questioni di patriottismo e cultura non sempre determina la mentalità e il comportamento corrispondenti a queste qualità.

A livello personale, questi principi, o motivazioni dell'attività e del comportamento, la cui formazione è il compito più importante dell'educazione degli studenti al patriottismo e alla cultura delle relazioni interetniche, prendono la forma di punti di vista e convinzioni. Questo processo è di grande complessità metodologica ed è associato a notevoli difficoltà pratiche.

Al fine di conferire al lavoro educativo un carattere emotivo con l'obiettivo di influenzare profondamente la coscienza e i sentimenti degli studenti nel campo del patriottismo e della cultura delle relazioni interetniche e sviluppare le rispettive opinioni e convinzioni, gli insegnanti utilizzano vivido materiale fattuale per questo.

L'assimilazione sistematica delle conoscenze scientifiche inizia a scuola. La conoscenza scientifica iniziale nasce sulla base delle diverse idee di un bambino sul mondo che lo circonda.

Il successo dell'apprendimento dipende da come l'insegnante organizza l'attività mentale degli scolari nel processo di assimilazione delle conoscenze scientifiche iniziali. È necessario determinare la totalità delle immagini sensoriali che costituiscono la base del concetto originale. Quindi è necessario generalizzare, sistematizzare le idee in modo che lo studente possa immaginare quel lato della realtà, che è caratterizzato nel concetto. Successivamente, l'insegnante evidenzia le caratteristiche scientifiche disponibili del concetto che si sta formando.

Il principio di sistematicità. L'insegnante richiede coerenza nella presentazione del materiale in modo che lo studente possa immaginare relazioni reali, connessioni tra oggetti e fenomeni.

Sistematico è che a tutti gli studenti viene regolarmente diagnosticata dal primo all'ultimo giorno di permanenza in un istituto di istruzione. Il principio di sistematicità richiede un approccio integrato alla diagnosi, in cui diverse forme, metodi e mezzi di monitoraggio, verifica, valutazione sono utilizzati in stretta interconnessione e unità, nel rispetto di un unico obiettivo.

Garantire l'apprendimento sistematico e coerente richiede agli studenti una profonda comprensione della logica e del sistema nel contenuto delle conoscenze acquisite, nonché un lavoro sistematico sulla ripetizione e la generalizzazione del materiale studiato. È inoltre necessario abituare gli scolari al lavoro regolare con un libro, all'osservazione dei fenomeni naturali, a coltivare le capacità di organizzazione e coerenza nell'acquisizione delle conoscenze. Una delle ragioni più comuni per il fallimento degli studenti è la mancanza di un sistema nel loro lavoro accademico, la loro incapacità di essere persistenti e diligenti nell'apprendimento.

Nell'attuazione di un apprendimento sistematico e coerente, un ruolo importante spetta alla verifica e alla valutazione delle conoscenze degli studenti. La contabilità e la valutazione delle conoscenze vengono effettuate al fine di monitorare il lavoro degli studenti e identificare la qualità delle loro prestazioni. Allo stesso tempo, abituano gli scolari all'assimilazione sistematica del materiale studiato e contribuiscono alla prevenzione e al superamento delle lacune di conoscenza.

Il principio di sistematicità implica che la presentazione del materiale didattico da parte dell'insegnante sia portata al livello di sistemicità nella mente degli studenti, in modo che la conoscenza sia data agli studenti non solo in una certa sequenza, ma che siano interconnessi.

L'esperienza storica delle scuole in qualsiasi periodo di sviluppo sociale mostra in modo convincente che è impossibile svolgere i compiti dell'educazione al di fuori del sistema.

Il sistema di spiegazione dipende da quelle idee che sono presentate oggettivamente nel materiale didattico, su quali di esse l'insegnante intende spiegare, come l'insegnante comprende le possibilità legate all'età per padroneggiare la conoscenza, dalle caratteristiche dell'attività mentale caratteristica dei bambini di una data età e sviluppo, sulla comprensione tradizionale prevalente del processo di acquisizione delle conoscenze in classe. Attualmente, alla luce delle nuove idee per migliorare l'istruzione primaria, gli approcci al contenuto e al sistema di spiegazione del materiale della lezione stanno cambiando.

Coerenza, sistematicità, unità e continuità delle influenze educative.

Il rispetto di questo principio presuppone la costruzione di un tale sistema pedagogico, le cui componenti ed elementi formano un'unità integrale. La spontaneità non sistematica, casuale, l'incoerenza e il disordine delle influenze pedagogiche sono fortemente controindicati nell'istruzione. Niente danneggia l'istruzione tanto quanto la disparità nei requisiti per gli studenti. In pratica, purtroppo, a volte capita che la famiglia non solo non assecondi le esigenze della scuola, ma eserciti anche un'influenza contraria. L'unità dei requisiti non è sempre assicurata nell'ambiente di insegnamento.

Pertanto, è estremamente importante osservare la coerenza e la continuità nel loro lavoro, per identificare tempestivamente il livello di educazione degli studenti, la "zona di sviluppo prossimale".

Il principio di accessibilità e convenienza. L'istruzione dovrebbe essere correlata alle caratteristiche individuali dello studente, alla sua esperienza personale, alle conoscenze e abilità già esistenti. In caso contrario, il materiale non verrà appreso.

L'istruzione dovrebbe essere accessibile a una data classe, età, livello di sviluppo. Un segno essenziale di accessibilità - il collegamento delle conoscenze acquisite con quelle che sono nella mente dello studente. Se non è possibile stabilire tale connessione, la conoscenza sarà inaccessibile. Tutto è disponibile che si basa sulle conoscenze disponibili nella mente del bambino, ottenute nel processo educativo, educazione familiare, riflesso diretto di fenomeni naturali e sociali, comunicazione con adulti e coetanei, nella lettura, programmi televisivi, film. La conoscenza diventa disponibile quando si basa sull'esperienza personale del bambino, è “un anello nella composizione della sua esperienza personale”.

Disponibilità le spiegazioni e la possibilità di comprendere il materiale didattico dipendono da come gli studenti hanno sviluppato quelle forme di pensiero formale-logico e le operazioni mentali sulla base delle quali viene data la spiegazione.

La giustificazione pedagogica per l'accessibilità dell'istruzione consiste nel combinare possibili approcci e modi per collegare il materiale educativo con ciò che il bambino sa. Quindi le possibilità di sviluppo mentale degli studenti saranno rivelate in modo più completo e le disposizioni e le raccomandazioni pedagogiche relative all'accessibilità dell'istruzione saranno più ragionevoli e convincenti.

In termini di volume e profondità, il sistema di conoscenze disponibile dovrebbe contribuire ad aumentare il livello complessivo di sviluppo raggiunto dallo studente. Il grado di influenza della conoscenza sullo sviluppo educativo generale è determinato da quelle componenti dell'esperienza di vita del bambino a cui è associato il nuovo materiale educativo. Le conoscenze comunicate sono accessibili, comprese e assimilate dallo studente. Ma potrebbero non essere sufficienti per avere un impatto notevole sul livello generale di sviluppo dello studente.

Il principio di accessibilità dell'istruzione comprende tre lati.

1. Le nuove conoscenze riportate dovrebbero essere basate sulle conoscenze esistenti del bambino, sulla sua esperienza di vita.

2. Il sistema di conoscenza studiato dovrebbe facilitare il passaggio a un livello più profondo di sviluppo generale o creare tendenze evidenti per tale transizione.

3. In condizioni di apprendimento specifiche, la necessità di questo materiale didattico per svolgere i compiti di sviluppo degli studenti dovrebbe essere ovvia.

Lo studente nel processo di apprendimento si concentra principalmente sul materiale didattico. Le impressioni reali del mondo circostante sembrano essere relegate in secondo piano. Lo studente può rappresentare più o meno integralmente gli oggetti studiati, i fenomeni nelle loro reali connessioni e relazioni, o anche memorizzare formalmente disposizioni, regole e formule, senza riflettere in essi il mondo circostante sensualmente percepito. Più forte è la tendenza nell'attività cognitiva a rappresentare oggetti, fenomeni, proprietà, eventi reali, più chiaro sarà il materiale educativo per il bambino.

Il principio dell'accessibilità risiede nella necessità di far corrispondere i contenuti, i metodi e le forme di insegnamento alle caratteristiche dell'età degli studenti, al loro livello di sviluppo. Tuttavia, l'accessibilità non deve essere sostituita dalla "facilità", la formazione non può fare a meno di sforzare la forza mentale degli studenti.

Un alto livello di sviluppo viene raggiunto al limite delle possibilità, quindi il processo di apprendimento dovrebbe essere difficile, ma fattibile per gli studenti.

Il principio della visibilità. Il principio introdotto in pedagogia da Comenius e Pestalozzi. Uno degli elementi necessari dell'apprendimento è la creazione di immagini visive, modelli che raffigurano o imitano determinati fenomeni oggetto di studio.

Il nome del principio deriva dalle parole "guardare", "ispezione", "parere", e questo si concentra sul ruolo del pensiero nel processo di apprendimento, mentre la cognizione è polisensoriale.

Il principio della visualizzazione esprime la necessità di formare idee e concetti degli studenti sulla base di tutte le percezioni sensoriali di oggetti e fenomeni. Tuttavia, la capacità degli organi di senso, o "canali di comunicazione", di una persona con il mondo esterno è diversa. Notano il più alto flusso di informazioni degli organi visivi, mettendo così al primo posto il principio della visibilità. Tuttavia, fornisce non solo affidamento sulla vista, ma anche su tutti gli altri sensi. Tutti gli organi umani sono interconnessi.

visibilità, utilizzato nel processo di studio di varie discipline accademiche, ha le sue caratteristiche specifiche, i suoi tipi.

La teoria della conoscenza del materialismo dialettico consente di comprendere profondamente il posto dell'immagine sensoriale nell'attività cognitiva umana, per rivelare la dialettica della transizione del pensiero dal concreto all'astratto, dal sensoriale al razionale. La giustificazione della necessità dell'insegnamento visivo sulla base della teoria della conoscenza marxista-leninista è un aspetto fondamentalmente nuovo che si sta sviluppando con l'emergere della pedagogia sovietica.

Cognizione concreta-figurativa nello sviluppo degli studenti può essere un processo indipendente e un mezzo per formare pensieri astratti. Termine visibilità dell'apprendimento non sostituisce tutta la ricchezza e il significato della conoscenza sensoriale nello sviluppo dello studente. Gli ausili visivi sono uno degli aspetti dell'organizzazione della cognizione sensoriale dello studente. Sono solo un momento di una complessa connessione dialettica e contraddittoria tra il sensuale e il razionale nell'attività cognitiva dello studente. Lo sviluppo armonioso dell’individuo e i compiti complessi dello sviluppo mentale degli studenti richiedono che l’insegnante organizzi abilmente l’intera cognizione sensoriale del bambino.

Gli ausili visivi sono uno dei mezzi per raggiungere l'obiettivo dell'apprendimento, contribuiscono alla corretta organizzazione dell'attività mentale degli studenti. Gli aiuti visivi includono oggetti naturali o reali, le loro immagini sotto forma di manichini, dipinti, disegni, diagrammi.

Film, televisione e altri sussidi didattici tecnici stanno diventando sempre più diffusi nell'istruzione.

Sulla base dello stesso ausilio visivo, i bambini possono sviluppare un diverso carattere del riflesso della realtà nelle immagini sensoriali.

Il pensiero figurativo diventa l'anello portante dell'attività cognitiva, contribuisce alla manifestazione della creatività. Per ottenere un'adeguata espressione scritta delle sue impressioni, lo studente inizia a cercare parole, frasi adatte che soddisfino i suoi sentimenti. Negli scritti c'è un desiderio di descrizione artistica, una ricerca di mezzi letterari espressivi, epiteti, metafore, confronti. È importante che l'insegnante veda il movimento dei pensieri dello studente verso il riflesso dell'originale nel processo di utilizzo di ausili visivi. La gestione dell'attività cognitiva nell'istruzione su questa base crea ulteriori opportunità per lo sviluppo mentale degli studenti.

Il principio della coscienza e dell'attività. A Nel processo di apprendimento, lo studente deve percepire consapevolmente il materiale proposto. L'insegnante deve fissare obiettivi consapevoli ed educare lo studente all'attività cognitiva.

Il principio è che l'autosviluppo creativo mirato degli insegnanti crea condizioni favorevoli per l'autosviluppo creativo degli studenti. Uno degli obiettivi prioritari e delle tecnologie pedagogiche può e dovrebbe essere una tecnologia di apprendimento focalizzata autosviluppo creativo degli studenti. L'intero sistema di insegnamento e educazione del lavoro a scuola e la vita della scuola stessa dovrebbero essere considerati come un sistema di vita, incentrato sull'autosviluppo creativo mirato di tutti gli elementi del processo di insegnamento e educazione.

Il principio della coscienza e dell'attività di apprendimento come punto di partenza nell'attività cognitiva degli studenti e nell'insegnamento comprende tre aspetti principali: comprensione consapevole da parte degli studenti del materiale educativo, atteggiamento consapevole nei confronti delle attività di apprendimento e formazione dell'attività cognitiva.

1. Con l'impostazione dei compiti cognitivi e delle situazioni problematiche, inizia la comprensione consapevole del materiale educativo da parte degli scolari. A volte gli studenti non possono apprendere consapevolmente il contenuto perché non percepiscono il compito di apprendimento come una situazione problematica che deve essere risolta. Non pensano al compito, ma ricordano, secondo l'insegnante, cosa deve essere fatto.

2. Tuttavia, a volte uno studente intelligente e intelligente impara in modo mediocre nuovo materiale, perché non è interessato all'apprendimento. Non ha sviluppato interesse per l'apprendimento. L'atteggiamento verso le lezioni dipende in gran parte dai motivi dell'insegnamento degli scolari. Ci sono studenti che vogliono ottenere cinque, per essere studenti eccellenti. Da qui la loro diligenza e diligenza. Per altri, il bisogno di conoscenza, il desiderio di imparare cose nuove sono i motivi che definiscono. Per alcuni, il processo stesso dell'essere a scuola, l'incontro con i compagni e gli insegnanti è interessante. Sono abituati alla scuola, sono attratti dall'ambiente scolastico.

3. Il terzo aspetto del principio è la formazione dell'attività cognitiva degli studenti.

È possibile assimilare materiale educativo solo con un'attività sufficiente di processi mentali cognitivi e uno stato mentale attivo. L'attività di riflessione mentale può sorgere sotto l'influenza di fattori esterni; è, in sostanza, un'espressione dello stato interiore dello studente, dei suoi poteri cognitivi e dei tratti della personalità.

L'attività esprime sempre un certo orientamento della personalità, la concentrazione della coscienza su oggetti che sono significativi per lo studente. L'insegnante cerca di orientare l'attività cognitiva del bambino verso l'adempimento dei compiti educativi. Tuttavia, l'attività degli scolari più piccoli nel processo di assimilazione del materiale educativo può essere diversa e inadeguata alle esigenze dell'insegnante.

Per ogni studente, l'attività cognitiva è determinata dalla sua comprensione dei compiti di apprendimento e del posto della scuola nella sua vita, dalla difficoltà o facilità di padroneggiare il materiale didattico, dalla capacità di soddisfare i requisiti dell'insegnante, dalle capacità educative lavoro, interessi ed esigenze spirituali. Il compito dell'insegnante è creare le condizioni per aumentare l'attività cognitiva generale degli studenti della scuola primaria, formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento e coltivare l'indipendenza e l'efficienza.

Il principio della forza della conoscenza. Poiché una persona tende a dimenticare le informazioni, l'insegnante deve acquisire solide conoscenze, abilità e abilità.

Il rispetto di questo principio presuppone la costruzione di un tale sistema pedagogico, le cui componenti ed elementi non sono affiancati, ma formano un'unità integrale. Influenze pedagogiche non sistematiche, casuali, incoerenti e disordinate sono fortemente controindicate nell'istruzione. Niente danneggia l'istruzione tanto quanto la disparità nei requisiti per gli studenti.

È importante osservare la coerenza e la continuità nel loro lavoro, per identificare tempestivamente il livello di educazione degli studenti.

La forza dell'apprendimento significa conservazione a lungo termine nella memoria delle conoscenze studiate, delle abilità e abilità che si stanno formando.

La durata della conservazione delle conoscenze è influenzata da molti fattori oggettivi e soggettivi, dalle condizioni di apprendimento e di vita del bambino al di fuori della scuola. Il problema della forza dell'apprendimento è aumentare l'effetto dei fattori positivi e ridurre il ruolo di quelli negativi. Si possono individuare le seguenti importanti disposizioni, che costituiscono il contenuto principale del principio della forza delle conoscenze studiate, delle abilità e delle abilità che si stanno formando.

Evidenziando la cosa principale in questo materiale educativo. La conoscenza comunicata a lezione non è costituita dalla somma di singoli elementi equivalenti, ma è un insieme interdipendente di parti costitutive e di collegamenti.

1. Nella mente dello studente sorge un sistema logico di componenti interdipendenti della conoscenza, in cui lo studente riflette connessioni essenziali, secondarie e casuali.

Lo stesso contenuto della lezione può contribuire più o meno efficacemente allo sviluppo mentale, a seconda di quanto lo studente individua le principali disposizioni che danno una certa struttura logica alle conoscenze studiate.

2. La connessione dell'idea principale con la conoscenza del bambino. La cosa principale dovrebbe essere correlata a ciò che lo studente sa sulla materia oggetto di studio. Altrimenti, la posizione principale si isola e perde il suo significato soggettivo nell'attività mentale dello studente. Per evidenziare l'idea principale nel contenuto della lezione, è necessario dare un certo ordine logico alle conoscenze che i bambini hanno su questo argomento.

3. Formazione di visioni e credenze materialistiche. La conoscenza dovrebbe essere inclusa nel sistema di opinioni e convinzioni dello studente, quindi la conoscenza diventa proprietà interna del bambino e lui non le dimentica.

4. L'inclusione delle conoscenze studiate nelle attività pratiche degli studenti. La possibile connessione del materiale didattico con azioni ed esercizi pratici aumenta significativamente la forza della conservazione delle conoscenze tra gli studenti della scuola primaria. Se le conoscenze possono essere incluse nelle attività pratiche quotidiane del bambino, vengono riprodotte sistematicamente e quindi fissate più saldamente.

Come viene garantita la forza dell'apprendimento? Gli studenti devono completare un ciclo completo di azioni educative e cognitive nel processo di apprendimento: percezione e comprensione primaria del materiale studiato, la sua successiva comprensione più profonda, lavoro certo sulla sua memorizzazione, applicazione pratica delle conoscenze acquisite, nonché la loro ripetizione e sistematizzazione.

Nazionalità di apprendimento. L'attività pedagogica dovrebbe essere rivolta a un'ampia gamma di studenti e non ai rappresentanti di determinati segmenti della popolazione.

Le differenze individuali nel comportamento e nell'attività mentale degli scolari più piccoli sono fortemente influenzate dalle caratteristiche dell'attività nervosa e del temperamento superiori.

Lo stock di conoscenze nei bambini che entrano a scuola diventa diseguale sia in volume che in profondità.

La vita moderna offre sempre più opportunità per deviazioni individuali dalla media nello sviluppo degli studenti.

Per lo sviluppo intellettuale, aumenta sempre di più. Per comprendere il livello di sviluppo che si distingue come medio, è necessario uno studio individuale degli studenti.

Il principio di individualizzazione dell'educazione aiuta a determinare la norma di conoscenza e sviluppo degli studenti, che consente di impostare e risolvere compiti di apprendimento specifici.

La conoscenza del vero processo di apprendimento è acquisita individualmente da ogni studente. Tuttavia, il processo di assimilazione individuale delle conoscenze nell'insegnamento può essere lo stesso, coincidere nei bambini di un determinato gruppo, classe. È possibile identificare caratteristiche comuni nello sviluppo individuale di ogni bambino. C'è una categoria di comune nello sviluppo e nell'educazione dei bambini nel processo di apprendimento.

Le caratteristiche individuali degli scolari si manifestano nell'attività mentale nei confronti dell'insegnante, nei tratti caratteriali che determinano efficienza, disciplina, socialità e posizione nel gruppo dei pari. L'educazione familiare e l'ambiente esterno alla scuola hanno una grande influenza sulla formazione delle proprietà individuali della personalità del bambino.

Il principale modi di studiare le caratteristiche individuali degli scolari sono osservazioni sistematiche e sistematiche dello studente; conversazioni individuali e di gruppo secondo un piano prestabilito; compiti di apprendimento aggiuntivi e analisi dei metodi di ragionamento degli studenti; compiti speciali legati alla posizione del bambino nella squadra. La cosa principale è studiare in modo completo il bambino e fare affidamento sulle sue qualità positive per superare le carenze esistenti.

Le caratteristiche individuali possono avere un impatto positivo sul processo di apprendimento, essere neutre rispetto all'apprendimento del bambino o influenzare negativamente le sue attività di apprendimento. Il grado di influenza delle caratteristiche individuali sul processo di apprendimento determina la necessità di un approccio individuale.

Una profonda comprensione delle caratteristiche mentali e dell'età generali degli scolari ci permette di vedere più in profondità la manifestazione delle caratteristiche individuali nell'apprendimento.

Conformità dell'istruzione con l'età e le caratteristiche individuali degli studenti. L'attuazione di questo principio richiede che i contenuti e le forme delle attività degli studenti siano in linea con la loro età, esperienza di vita, punti di forza e capacità. Ogni bambino è un mondo speciale. Pertanto, il processo educativo dovrebbe essere ancora più individualizzato rispetto al processo educativo. Ciò sarà possibile se l'insegnante, facendo affidamento sui bisogni e gli interessi che il bambino ha in questo momento, è in grado di trovare forme e modalità di soddisfarli tali da far sorgere nuovi bisogni e nuovi interessi come base determinante per motivare i comportamenti e attività.

Oltre ai principi formulati da Ushinsky e altri educatori, oggi vengono utilizzate le seguenti idee.

1. Il principio di umanizzazione - Forma le opinioni universali di uno studente. Sviluppa in lui un senso di cittadinanza, di responsabilità sociale.

2. Il principio di integrità - implica il raggiungimento della coesione di tutti gli elementi del processo di apprendimento.

3. Il principio di conformità culturale - si riferisce all'uso della cultura del paese, della regione nell'educazione dello studente.

4. Il principio di unità dell'istruzione e della vita quotidiana di uno studente - l'apprendimento non dovrebbe avvenire in isolamento dall'esperienza quotidiana dello studente.

5. Principio di orientamento professionale - la formazione dovrebbe essere finalizzata alla formazione delle capacità professionali dello studente, allo sviluppo della sua competitività.

Nonostante il fatto che tutti i principi di cui sopra siano indissolubilmente legati tra loro, l'insegnante deve capire chiaramente che ognuno di essi è individuale. Ad esempio, il principio dell'umanizzazione, sebbene indubbiamente importante nella formazione professionale, non dovrebbe prevalere sul principio dell'orientamento professionale.

Inoltre, l'insegnante deve individualizzare il più possibile l'apprendimento, per questo deve studiare costantemente le caratteristiche individuali di ogni studente.

I principi di insegnamento utilizzati in modo ragionevole e completo aiutano l'insegnante a navigare meglio nel processo educativo.

Disponibilità di formazione è determinato dal livello di capacità cognitive degli studenti, dalla necessità di organizzare il processo di apprendimento degli studenti nella "zona del loro sviluppo mentale prossimale", quando il livello di apprendimento è notevolmente alto, ma raggiungibile per gli studenti. L'accessibilità per gli studenti si ottiene attraverso l'ottimizzazione dell'apprendimento. È possibile giudicare l'ottimalità del processo educativo quando possiamo valutare oggettivamente i risultati delle seguenti fasi del lavoro educativo:

1) i tirocinanti hanno ascoltato tutto ciò che gli insegnanti hanno spiegato;

2) i tirocinanti hanno capito cosa è stato loro spiegato;

3) hanno concordato (o discusso) con quanto sentito;

4) i tirocinanti padroneggiano il contenuto principale di ciò che hanno studiato, ascoltato, letto;

5) hanno applicato con successo le conoscenze acquisite nella pratica.

Per ottenere risultati elevati in ciascuna di queste fasi, è importante pensare in anticipo al supporto metodologico del processo educativo. Ciò significa che è necessario determinare che tipo di azioni devono essere formate tra i tirocinanti, inoltre, indicare in anticipo quali qualità dovrebbero avere queste azioni, soprattutto in termini di generalizzazione, ragionevolezza, coscienza, criticità, ecc. In futuro , è necessario pianificare in modo sistematico passo dopo passo la formazione delle azioni pianificate con un chiaro controllo della loro qualità da parte dell'insegnante.

In generale, al fine di ottimizzare il processo educativo, è importante concentrarsi, in primo luogo, sul livello iniziale di conoscenza, abilità e abilità dei tirocinanti, in secondo luogo, sulla necessità di insegnare loro ciò che è veramente richiesto e, in terzo luogo, scegliere correttamente e con competenza forme e metodi di apprendimento.

La presenza di queste qualità in un insegnante gli permette di agire non solo come un insegnante competente, ma anche come un educatore sensibile.

L'impatto educativo dell'insegnante sulla personalità dello studente si esprime, in definitiva, nelle sue qualità morali. Sebbene anche l'ambiente esterno (fattori esterni) influenzi lo studente, l'influenza dell'insegnante, l'insegnante non può essere paragonato a nulla, se solo l'insegnante stesso è una personalità brillante (spiritualmente e moralmente ricca).

Il modo in cui comunica con gli studenti, la capacità di organizzare in modo chiaro e produttivo il processo educativo a volte ha un impatto più forte sulla psiche degli studenti rispetto a molte ore di moralismo.

formazione - un processo bidirezionale, in cui insegnamento e apprendimento si fondono insieme. Il ruolo guida e organizzativo appartiene all'insegnante: l'insegnante. Svolge un lato del processo di apprendimento: l'insegnamento. Il secondo lato di questo processo è insegnamento, si realizza nelle attività degli studenti. Allo stesso tempo, le qualità degli ascoltatori come l'attività e l'indipendenza sono di grande importanza. Il compito dell'insegnante è formare tali qualità, agendo in modo premuroso e pedagogicamente competente. Crea condizioni favorevoli per la loro formazione, guidato dalle sue "formule verbali":

1) Ti aiuterò a farti venire voglia di studiare;

2) è difficile per te studiare, ma è temporaneo, finché non ti “scalderai” un'idea, la troveremo;

3) ti interesserà studiare se lavori intensamente.

LEZIONE N. 3. Caratteristiche dei concetti didattici moderni

Le basi del processo di apprendimento sono concetti didattici, o il cosiddetto sistemi didattici. In base a come viene compreso il processo di apprendimento, ci sono tre concetti didattici di base: tradizionale, pedocentrico и moderno.

La conoscenza come materia di assimilazione ha tre parti correlate:

1) teorici (fatti, idee e concetti teorici);

2) pratico (capacità e capacità di applicare le conoscenze in varie situazioni della vita);

3) ideologico e morale (idee ideologiche e morali ed estetiche contenute nella conoscenza).

Con una formazione adeguatamente erogata, gli studenti padroneggiano tutti questi aspetti del materiale oggetto di studio, vale a dire:

1) padroneggiare la teoria (concetti, regole, conclusioni, leggi);

2) sviluppare abilità e capacità per applicare la teoria nella pratica;

3) sviluppare modalità di attività creativa;

4) comprendere a fondo le idee ideologiche e morale-estetiche.

Ciò significa che nel processo di apprendimento avviene simultaneamente e in un'unità inseparabile:

1) arricchimento dell'individuo con conoscenze scientifiche;

2) sviluppo delle sue capacità intellettuali e creative;

3) la formazione della sua visione del mondo e della sua cultura morale ed estetica, che fa dell'apprendimento un mezzo di educazione molto importante.

Sulla base dei fatti di cui sopra, emergono diversi concetti di apprendimento. La principale differenza tra loro risiede nella comprensione del processo di apprendimento.

Concetto tradizionale. Questo concetto può anche essere chiamato pedagogocentrico. Il ruolo principale in questo sistema è svolto dall'insegnante. Una dottrina simile è stata sviluppata da educatori come Comenio, Pestalozzi, Herbart. Il principio di questa dottrina sono concetti come leadership, gestione, governo. Il processo di apprendimento si basa sull'influenza autoritaria dell'insegnante sullo studente, sulla spiegazione del materiale.

Il concetto tradizionale è stato recentemente molto criticato per essere autoritario. Si ritiene che questo sistema non contribuisca allo sviluppo del pensiero creativo dello studente, poiché il materiale viene fornito in forma finita e non offre allo studente l'opportunità di trovare autonomamente la conoscenza.

Concetto pedocentrico. Questa teoria mette in primo piano il bambino e le sue attività. Aderenti e sviluppatori di questa dottrina sono J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Gli insegnanti si sforzano di costruire il processo di apprendimento in modo tale che sia interessante prima di tutto per il bambino, in base ai suoi bisogni, all'esperienza di vita. In questo caso, l'apprendimento è naturale. Il bambino stesso è consapevole della necessità di acquisire determinate conoscenze.

Di fronte a un problema, lo studente deve avere una motivazione per superarlo. Il problema dell'insegnante in questo caso è aiutare a risolvere il problema, mostrare vie d'uscita dalla situazione, ma in nessun caso insistere per completare il compito. Il concetto pedocentrico è chiamato “pedagogia dell'azione”, perché l'apprendimento si realizza attraverso l'attività attiva dello studente. Si ritiene (e non senza ragione) che questa dottrina contribuisca allo sviluppo del pensiero creativo.

Tuttavia, il concetto pedocentrico sopravvaluta la capacità del bambino di svolgere un'attività autonoma attiva, il che spesso porta a un'irragionevole perdita di tempo e a una diminuzione del livello di apprendimento. La conoscenza è casuale.

Poiché né i sistemi pedocentrici né quelli pedagogici possono soddisfare le esigenze della didattica moderna, a sistema didattico moderno.

La sua essenza è utilizzare gli aspetti positivi sia dell'una che dell'altra dottrina. Il concetto moderno ritiene che sia l’apprendimento che l’insegnamento siano componenti integrali del processo di apprendimento. Questo sistema è sviluppato e basato sui concetti proposti da P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunenr. Gli elementi del concetto moderno sono aree come l'apprendimento basato sui problemi, la programmazione, l'apprendimento dello sviluppo e la pedagogia della cooperazione.

Il moderno concetto didattico si basa sull'interazione e sulla comprensione reciproca tra insegnante e studente. Il processo educativo si basa sul passaggio dall'attività riproduttiva a quella di ricerca dello studente. Il compito dell'insegnante è fissare un obiettivo, un problema; è un assistente attivo nel trovare una via d'uscita da una difficile situazione educativa. Ma, a differenza del concetto pedocentrico, l'insegnante non è costretto ad aspettare che lo studente trovi il problema, lo crea artificialmente. Durante l'attività congiunta di insegnante e studente, il problema deve essere risolto. L'attività collettiva e l'analisi della conoscenza sono incoraggiate nell'apprendimento.

Nelle moderne scuole russe è ancora forte il tradizionale sistema di lezione in classe, in cui l'insegnante è l'autorità indiscutibile. Ma nella modernizzazione della scuola moderna, i concetti tradizionali vengono sostituiti da nuove direzioni pedagogiche che aiutano a risolvere molti problemi della scuola moderna.

Attualmente nella didattica sono state individuate due contraddizioni: tra teoria e pratica (cioè didattica e pratica didattica) e tra educazione e formazione (all'interno della teoria stessa). Secondo la teoria, il contenuto dell'educazione è diviso in 4 tipi:

1) conoscenza della natura, della società, della tecnologia, dell'uomo, dell'arte, ecc.;

2) metodi di attività (abilità e abitudini) che una persona deve padroneggiare per preservare e ricostituire la cultura;

3) esperienza di attività creativa;

4) l'esperienza di un atteggiamento emotivo e valoriale nei confronti della realtà, delle persone, di se stessi.

Questa teoria mostra il posto di conoscenze, abilità e abilità nella struttura del contenuto dell'istruzione e, quindi, mostra la differenza tra l'istruzione e il contenuto dell'istruzione. Le essenze dell'istruzione e della formazione in attività sono caratterizzate da contenuto e obiettività. Ciò significa che la teoria presentata dovrebbe essere valida sia per l'apprendimento che per l'istruzione e svolgere anche la funzione di unificarle ed eliminare le contraddizioni. Questa teoria ha due fondamenti:

1) composizione invariante;

2) l'invariante dei tipi di attività umana nello sviluppo del contenuto dell'esperienza umana.

Entro la metà degli anni '80. XNUMX ° secolo la didattica aveva due teorie sul contenuto dell'educazione, ciascuna delle quali aveva il diritto di esistere.

nuovo teoria dei contenuti educativi - si tratta di un sistema aperto, dinamico, umanitario-assiologico, polifunzionale, costituito da una composizione invariante del contenuto dell'educazione in tutta la sua completezza socio-culturale e da una struttura invariante delle attività, che riflette l'aspetto psicologico dell'attività umana.

In connessione con le nuove idee sull'orientamento personale dell'apprendimento e dell'educazione, anche l'oggetto della didattica risulta essere il più probabile: la catena istruzione - formazione - la relazione tra loro come elemento importante nella dinamica dello sviluppo. La differenza tra educazione e formazione è che tra loro non esistono solo relazioni contenuto-educativo, ma anche storico-funzionali. Mostriamo le relazioni funzionali tra loro. È noto che l'educazione è caratterizzata dall'autonomia, dalla logica dell'autosviluppo, dalla continuità e dal superamento della situazione.

L'apprendimento, a sua volta, lo è intenzionalità (o dati risultati in un arco di tempo limitato), maneggevolezza, discrezione. Un'istituzione educativa (scuola o liceo) ha vitalità e prospettive se il suo sviluppo è coerente con la strategia per lo sviluppo e l'autosviluppo dell'istruzione. Inoltre, se la logica della gestione dell'istruzione tiene conto della logica dell'autosviluppo dell'istruzione, il sistema educativo sarà più favorevole e sostenibile.

Questioni di ricerca didattica:

1) conoscenza di sé e autorealizzazione nella considerazione dell'educazione;

2) correlazione delle conoscenze scientifiche e educative nel processo educativo; la conoscenza e l'autoconoscenza nella struttura dell'attività umana come materia di comprensione nella didattica;

3) il rapporto tra la logica della gestione dell'istruzione e la logica del suo autosviluppo nelle condizioni di graduale stabilizzazione della società e nelle condizioni di una società in dinamica evoluzione.

Leggi della dialettica materialistica - le principali forme di riflessione della realtà nella cognizione. Allo stesso tempo, possono fungere da principi metodologici dell'attività scientifica e teorica. Lo schema generale del processo cognitivo è espresso nella posizione V. I. Lenin: "Dalla contemplazione vivente al pensiero astratto e da esso alla pratica".

Gli studi moderni sui meccanismi neurofisiologici dell'attività cognitiva umana indicano la realtà della differenza nel supporto fisiologico del pensiero concreto-figurativo e astratto, cioè l'esistenza di strutture specifiche, territorialmente separate, a cui sono associate varie forme di pensiero. Questa informazione è stata ottenuta studiando l'asimmetria funzionale del cervello umano, la specializzazione funzionale di ciascuno dei suoi emisferi.

È stato dimostrato che tutti i tipi di attività del linguaggio, così come le operazioni di lettura, scrittura e conteggio, sono funzioni dell'emisfero sinistro, mentre quello destro fornisce l'orientamento spaziale del corpo. Inoltre, è stato riscontrato che l'emisfero destro è specializzato nell'elaborazione delle informazioni primarie, singole caratteristiche degli oggetti e riflette una specifica immagine materiale del mondo, mentre l'emisfero sinistro, utilizzando standard di memoria (simboli verbali, segni), riflette uno schematizzato, vuoto di dettagli specifici, l'immagine essenziale del mondo, nessi causali - investigativi profondi.

Allo stesso tempo, in condizioni di disunione funzionale, l'attività di ciascuno degli emisferi è caratterizzata da un certo tono emotivo, ovvero diversi tipi di attività cognitiva sono caratterizzati da un diverso supporto emotivo: l'attività creativa è dovuta principalmente a un tono emotivo positivo , il pensiero immaginativo è associato a stati emotivi negativi che sorgono principalmente in condizioni sfavorevoli per gli individui.

Allo stesso tempo è relativa la divisione spaziale del supporto fisiologico del pensiero concreto-figurativo e astratto. La riflessione più completa e adeguata del mondo esterno si ottiene attraverso un'interazione complessa e contraddittoria di entrambi gli emisferi: l'integrazione delle funzioni dell'emisfero destro e sinistro contribuisce all'ottimizzazione dell'attività mentale in generale.

Tuttavia, per la relazione tra il concreto e l'astratto nell'attività cognitiva dello studente, è importante prestare attenzione alle caratteristiche della materia studiata. Se si parla di letteratura, allora prima l'obiettivo dell'attività artistica era di riunire in una concreta integrità quelle infinite definizioni astratte in cui il sistema di divisione del lavoro nella formazione capitalista divideva la persona sociale.

Allo stesso modo, il metodo per riprodurre la realtà nella coscienza nella forma epistemologica desiderata doveva consistere nell'ascensione dall'astratto al concreto. Oggi, questa idea consiste nel superare l'integrità e la completezza concreta della contemplazione poetica sensuale e nello sviluppare idee astratte generali e concetti logici formali.

LEZIONE N. 4. Funzioni di apprendimento

1. Caratteristiche delle funzioni di apprendimento

Esplorando la sua materia, la didattica svolge le seguenti principali caratteristiche:

1) cognitivo (scientifico e teorico);

2) pratico (strutturale e tecnico).

funzione cognitiva.

La didattica scopre o dichiara solo fatti ad essa direttamente o indirettamente correlati, li sistematizza e li generalizza, spiega questi fatti e stabilisce tra loro relazioni quantitative e qualitative. Come risultato dello studio, la didattica acquisisce conoscenze su come procede il processo di apprendimento, già attuato o in corso di attuazione, quali sono i suoi modelli e qual è la sua essenza. Sulla base dei dati ottenuti, si traggono alcune conclusioni teoriche, che aiutano a sviluppare "teorie del processo di apprendimento" in futuro. Inoltre, queste teorie vengono applicate nella pratica e sono nuovamente soggette ad aggiustamenti, ecc.

Allo stesso tempo, la didattica si esibisce pratico, cioè una funzione utilitaristica, o di servizio, in relazione alla vita pubblica:

1) fornisce agli insegnanti (o altri soggetti coinvolti nelle attività didattiche ed educative) prerequisiti e norme teoriche, la cui applicazione pratica ne accresce l'efficacia;

2) la didattica esplora i fenomeni dell'attività sociale, che ha l'obiettivo di educare e riqualificare le persone secondo i mutevoli ideali storici e bisogni sociali.

Funzione pratica (costruttiva-tecnica). strettamente correlato alla funzione cognitiva. Quando uno scienziato passa dal mostrare l'apprendimento al progettarlo, svolge una funzione tecnico-costruttiva.

Attività didattica consiste nelle azioni di insegnanti e studenti. Queste azioni hanno determinate conseguenze:

1) l'apprendimento razionale implica l'apprendimento;

2) come risultato dell'apprendimento, lo studente acquisisce conoscenze, abilità e capacità, forma le proprie convinzioni, atteggiamenti, visione del mondo e il proprio sistema di valori;

3) l'apprendimento (o la materia stessa) causato dall'apprendimento porta a vari cambiamenti nella personalità dello studente.

tipico fatto didattico non può riferirsi solo alle attività del docente, al lavoro degli studenti o ai risultati dell'apprendimento. Questo fatto permette:

1) stabilire un certo schema che si manifesta in tutte e tre le azioni;

2) rivelare relazioni importanti tra il comportamento didattico del docente in determinate condizioni;

3) rivelare la relazione tra il comportamento degli studenti nel corso dell'apprendimento ei cambiamenti avvenuti sotto l'influenza delle azioni del docente e delle proprie attività.

La didattica moderna vede il processo di apprendimento come un unico processo interdipendente. L'apprendimento è visto come un movimento che ha diverse funzioni che sono inseparabili l'una dall'altra. Le tre funzioni più importanti dell'apprendimento sono educativo, educativo и sviluppando funzioni. Educazione significa non solo educazione, educazione o sviluppo. Questi elementi dovrebbero essere armoniosamente collegati in un unico processo di apprendimento. Per formare una personalità competitiva e armoniosamente sviluppata, l'insegnante deve migliorare costantemente le modalità dell'attività intellettuale dello studente.

2. Funzione evolutiva

Per garantire una crescita intellettuale, uno sviluppo e un'educazione costanti degli studenti nel processo di apprendimento, l'insegnante deve imparare a fissare il livello di sviluppo dello studente e passare al livello successivo di sviluppo.

Lo sviluppo intellettuale degli studenti ha molto più successo se allo studente vengono dati obiettivi e la necessità di acquisire conoscenze in modo indipendente e utilizzarle nella pratica. Quando un bambino esegue un determinato compito, svolge un lavoro mentale complesso.

Questo lavoro include alcune attività. Osserva, analizza, applica regole per risolvere problemi di apprendimento. Nel caso in cui l'apprendimento avvenga utilizzando solo due azioni mentali (percezione e memorizzazione), il bambino viene privato del momento di sviluppo dell'apprendimento. Si abitua a usare queste due semplici azioni e diventa incapace di risolvere problemi più complessi che gli richiedono un'analisi.

L'insegnante deve insegnare al bambino a pensare. Questa è la funzione evolutiva dell'apprendimento. Avendo imparato a pensare e ad analizzare, lo studente sta già diventando in grado di porsi obiettivi da solo, può migliorare. A seconda del livello di organizzazione, l'apprendimento può accelerare o rallentare lo sviluppo di un bambino.

Ci sono un numero fattori da cui dipende lo sviluppo del bambino. Alcuni di loro funzionano indipendentemente dalla coscienza umana: questo è un fattore biologico. Altri dipendono dalla volontà dell'uomo e della società.

1. fattore biologico. Una persona nata non è una “tabula rasa”. Dalla nascita trasporta informazioni genetiche. L’ereditarietà è di grande importanza per lo sviluppo umano. Il livello di talento, emotività, dinamica dei processi psicologici: tutto questo è ereditario. Ma il fattore biologico dello sviluppo non si riduce solo alla genetica. È noto che tutti gli organismi viventi, attraversando fasi di formazione, si adattano alle condizioni che li circondano e acquisiscono nuove caratteristiche. Oltre all'ereditarietà, una delle caratteristiche di un organismo vivente è la variabilità. A seconda delle condizioni in cui si trova una persona, le proprietà della sua psiche e del suo temperamento possono cambiare in una direzione o nell'altra. Per uno sviluppo normale e progressivo, il bambino deve trovarsi in un ambiente mentale favorevole e in un ambiente altamente culturale.

2. fattore sociale. Un bambino si sviluppa nell'ambiente; questo concetto include circostanze esterne necessarie per la vita umana. Nella prima infanzia il bambino ha già il bisogno di comunicare e ricevere informazioni. Il livello di influenza sullo sviluppo dipende dalla natura dell'influenza delle circostanze e dall'attività dell'individuo. Essendo parte dell'ambiente, una persona è in grado di trasformarlo. La formazione della personalità avviene nel corso dell'assimilazione dell'influenza dell'ambiente e della resistenza ai suoi fattori. Il compito dell'insegnante è sviluppare nel bambino la resistenza alle influenze fisiche e psicologiche negative, nonché la capacità di accettare attivamente fenomeni positivi.

3. Fattore di formazione diretta della personalità. Poiché l'influenza dell'ambiente, di regola, è disorganizzata e spontanea, l'insegnante non può contare sul suo effetto positivo. Le relazioni in cui un bambino entra di solito sono costruite dagli adulti, quindi adotta facilmente i modelli comportamentali che gli vengono offerti. Se uno studente si trova in un ambiente in cui è influenzato da un'influenza negativa, in lui possono formarsi qualità negative. Secondo Makarenko, "se una persona è educata male, la colpa è esclusivamente degli educatori. Se il bambino è buono, lo deve anche alla sua educazione, alla sua infanzia".

Educazione e sviluppo - Questa è l'attività principale in età scolare. È strettamente connesso con il lavoro, con le attività politiche, culturali, estetiche e sportive, oltre che con il gioco. Insieme ad altre attività, le attività di apprendimento influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo dei bambini.

Nell'insegnamento, non è il fatto di passare attraverso il materiale didattico che è decisivo, ma l'organizzazione dell'attività attiva, consapevole e indipendente di ogni studente per assimilarlo, attraverso il quale questo contenuto si trasforma in un mezzo di influenza a lungo termine su lo sviluppo dell'individuo. Nella pratica didattica, ci sono spesso insegnanti che, purtroppo, trascurano questo fatto. Non ancora convinti che sia avvenuto un atto di apprendimento, che sarebbe la motivazione per la buona riuscita dei passi previsti, iniziano a lavorare su nuovo materiale didattico.

Altri insegnanti seguono molto da vicino il corso del processo cognitivo dello studente, lo osservano, dirigono con attenzione l'attività dello studente. Ritengono che l'atto di apprendere sia completato solo quando la ricerca dell'apprendimento della verità è completata. Se necessario, indicano il testo corrispondente del libro di testo e il consolidamento delle conoscenze si trasforma in un compito per lo studente.

È in questo momento che inizia la fase decisiva del processo educativo, in cui lo studente controlla le sue conoscenze, penetra più a fondo nella loro essenza, ricorda l'essenziale, collega le conoscenze acquisite con quelle apprese in precedenza, le sistematizza e le applica nella pratica .

Livello di attività di apprendimento determinato principalmente dal contenuto dello studio. Più lo studente padroneggia le basi della scienza, i metodi di insegnamento, maggiore è il livello di motivazione dell'attività, maggiori sono i requisiti per il livello della sua attività educativa.

La conoscenza dello studente si realizza spesso a livello dell'attività riproduttiva, quando le conoscenze acquisite vengono, per così dire, aggiunte al salvadanaio della sua memoria e, essendo memorizzate, possono essere utilizzate all'occorrenza.

Questo livello di attività non utilizza tutte le risorse cognitive della personalità dello studente, non apre possibilità per il pieno sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, dei processi cognitivi attivi.

L'educazione e lo sviluppo possono procedere a livello di attività di ricerca, in cui lo stesso studente è attivamente coinvolto. In queste condizioni lo studente passa per tentativi ed errori, la sua ricerca sotto molti aspetti richiede un notevole investimento di tempo, ma la sua attività vince sotto molti aspetti:

1) opera attivamente in tutti i modi a lui noti;

2) cercare nuove modalità non ancora utilizzate per risolvere i compiti;

3) fa un preventivo, suppone;

4) è pienamente orientato alle condizioni e all'andamento della decisione.

Al livello più alto, l'apprendimento e lo sviluppo avvengono come un processo creativo in cui lo studente utilizza tutto il patrimonio di conoscenze, abilità e abilità che ha, implementa modalità originali per raggiungere l'obiettivo (che lui stesso si prefigge). Il baricentro dell'attività a questo livello è spostato non tanto sull'operazione delle conoscenze pregresse, quanto sulla ricerca di nuove e sull'uso di quelle esistenti come metodo di cognizione.

Di conseguenza, l'attività educativa degli studenti in ogni fase deve essere costruita in modo tale da contribuire al loro progressivo sviluppo.

3. Funzione educativa

Ma l'apprendimento e lo sviluppo mentale del bambino non sono sufficienti. Anche un membro della società a tutti gli effetti e degno deve essere ben educato. L'istruzione consente a una persona una conoscenza più ampia del mondo, introduce le conquiste dell'umanità, consente di sistematizzare i processi che avvengono nella società. L'educazione avviene nella costante interazione della personalità emergente con la società.

Fin dalla prima infanzia, il bambino entra in un rapporto complesso con l'ambiente. Ripetendo dopo gli adulti, padroneggia il linguaggio, le norme di comportamento. Tuttavia, è stato osservato che in periodi diversi della vita gli stessi processi evocano reazioni diverse e quindi hanno influenze educative diverse. Di conseguenza, lo sviluppo della psiche umana dipende dalla sua attività.

Nella fase di sviluppo prescolare, l'occupazione principale del bambino è il gioco. Durante il gioco avviene lo sviluppo fisico e mentale del bambino e si formano i suoi tratti caratteriali. Inoltre, il lavoro è di grande importanza sociale per una persona. L'inclusione dell'attività lavorativa nel gioco accresce l'interesse del bambino per il lavoro. Il lavoro forma tratti caratteriali, qualità morali e volitive.

Con lo sviluppo dello studente, il livello della sua responsabilità nei confronti della società aumenta e si formano qualità civiche. In questa fase, è importante lo sviluppo e l'educazione a tutto tondo di una personalità in crescita. È necessario sviluppare una posizione di vita attiva. La qualità dell'educazione dipende interamente dai processi che fanno agire il bambino, cioè dalle motivazioni. Affinché l'educazione sia più efficace, bisogna sforzarsi di unire le motivazioni personali e sociali.

L'educazione in una squadra è molto importante per un bambino, poiché l'educazione dei bambini, le organizzazioni e le istituzioni educative creano per lui un'esperienza sociale, un'esperienza di comportamento in una società in cui i suoi interessi possono entrare in conflitto e persino entrare in conflitto con gli interessi della squadra. Queste relazioni creeranno la personalità del bambino.

Poiché lo studente ha ancora un'esperienza di vita insufficiente, non può valutare correttamente il suo comportamento; in questa fase, l'influenza degli adulti è importante.

Vengono chiamate connessioni sostenibili nel processo di apprendimento che aiutano ad aumentare l'efficacia dell'istruzione leggi dell'educazione. Per loro includono:

1) la natura dell'educazione è determinata dalle esigenze sociali ed economiche della società, nonché dagli interessi delle classi dirigenti;

2) gli obiettivi, i metodi ei contenuti dell'educazione sono gli stessi;

3) educazione ed educazione sono una cosa sola;

4) un'educazione efficace avviene con un'elevata motivazione di una persona;

5) un'educazione più efficace avviene a condizione del rispetto reciproco tra studente e insegnante;

6) nel corso dell'istruzione, è importante tenere conto delle caratteristiche psicologiche ed età dello studente;

7) il processo educativo dovrebbe basarsi sulle qualità positive dello studente;

8) lo studente deve vedere le prospettive dell'educazione, ricevere gioia dal raggiungimento del successo;

9) l'educazione avviene nel corso dell'attività umana;

10) la formazione in una squadra è estremamente importante;

11) è importante sviluppare negli studenti il ​​desiderio di autoeducazione.

Come l'apprendimento in generale, l'educazione può essere basata su autoritario o gratis inizio. La genitorialità autoritaria si basa sull'obbedienza incondizionata. Questa forma è stata a lungo aspramente criticata dagli insegnanti. L'istruzione gratuita implica l'acquisizione di conoscenze nel corso di attività pratiche, culturali e sociali. Anche questa forma di educazione non ha trovato applicazione nella società moderna.

Attualmente, nell'educazione dei bambini viene utilizzato un approccio integrato. Dalla nascita, una persona è attaccata alla vita nella società. Dal momento dell'ingresso nella scuola, il processo educativo non solo non si ferma, ma si intensifica. L'educazione associata allo sviluppo e all'educazione mira a formare visioni che soddisfino l'ordine sociale della società, a sradicare le idee sbagliate sulla realtà e le abitudini.

Poiché l'insegnante è nella squadra dei bambini, tutte le sue attività sono di natura educativa.

4. Funzione educativa

Una persona ha bisogno di migliorare costantemente le sue conoscenze. Durante il processo scolastico, il bambino riceve costantemente informazioni; ciò avviene durante le lezioni, le ore di lezione, nei club e nelle attività extrascolastiche. L’acquisizione di conoscenze da parte di uno studente al di fuori della classe è in gran parte spontanea e non sistematizzata. Il compito dell'insegnante è trasmettere la conoscenza in modo mirato. Ci sono programmi di studio e programmi educativi per questo. Le informazioni fornite dall'insegnante dovrebbero aiutare il bambino a entrare con successo nella società, a orientarsi nella scelta di una futura professione e a diventare un cittadino a pieno titolo del paese.

I concetti di educazione, educazione e sviluppo sono indissolubilmente legati nel processo di apprendimento generale.

LEZIONE N. 5. Il contenuto dell'educazione

1. Il concetto di contenuto dell'educazione

Sotto il concetto contenuto dell'educazione implicano un sistema di conoscenze, abilità, attitudini e attività creative che lo studente padroneggia durante il processo di apprendimento.

La funzione sociale fondamentale dell'educazione è lo sviluppo di una personalità che soddisfi i bisogni della società. L'educazione si costruisce sulla base delle relazioni sviluppate dall'uomo nel corso dello sviluppo storico. Ciascuna delle materie scolastiche ha un ambiente educativo. Inoltre, ogni materia è importante per elevare il livello complessivo di sviluppo dello studente. Nel moderno sistema educativo, ogni studente ha il diritto di scegliere le materie per l'istruzione. Tali corsi sono chiamati elettivo, cioè corsi opzionali. Il sistema è progettato per garantire che lo studente possa dedicarsi alle materie di base per se stesso e non perdere tempo a studiare materie "non necessarie".

Il contenuto dell'educazione si basa sull'esperienza sociale dell'umanità, che include l'esperienza dello sviluppo fisico, estetico, lavorativo, scientifico e morale della società e soddisfa i bisogni della società.

I bisogni della società sono il fattore determinante nel caratterizzare i contenuti dell'educazione. Conoscenze, abilità e abilità (KUN) è un sistema di idee pratiche, morali e di visione del mondo accumulate da generazioni e appositamente selezionate in base agli obiettivi dello sviluppo della società.

1. conoscenza - questa è la comprensione, la capacità di analizzare, riprodurre e applicare nella pratica alcuni elementi dell'esperienza sociale, espressi in concetti, categorie, leggi, fatti, teorie.

2. abilità - la capacità di mettere in pratica le conoscenze acquisite nel processo di apprendimento.

3. Abilità - una componente integrante dell'abilità, portata alla perfezione.

4. atteggiamento - la capacità di valutare e percepire emotivamente l'esperienza di generazioni.

5. Attività creativa - la forma più alta dell'attività umana e dell'espressione di sé.

È possibile identificare diverse leggi in base alle quali dovrebbe essere costruito il contenuto dell'istruzione.

1. In qualsiasi fase dell'istruzione, dovrebbe seguire un obiettivo: la formazione di una personalità competitiva in modo completo, armoniosamente sviluppato. Per raggiungere questo compito, è importante garantire lo sviluppo mentale, l'educazione estetica, morale, fisica e la formazione lavorativa.

2. Il criterio più importante per costruire il contenuto dell'educazione è la base scientifica dell'educazione. L'insegnamento deve comprendere affermazioni rigorosamente scientifiche coerenti con lo stato attuale della scienza.

3. Il contenuto del materiale didattico sull'argomento non dovrebbe contraddire le disposizioni della scienza ufficiale, dovrebbe essere costruito secondo la logica della scienza ufficiale. Il materiale didattico deve essere collegato ad altre materie educative.

4. La conoscenza teorica non dovrebbe essere acquisita separatamente dalla formazione pratica. La connessione tra teoria e pratica è una condizione necessaria per il normale apprendimento.

5. Il contenuto dell'educazione dovrebbe essere costruito in base all'età e alle caratteristiche psicologiche del bambino.

6. Il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere orientato alla carriera, contenere elementi di formazione tecnica e lavorativa.

Il contenuto dell'istruzione moderna è finalizzato allo sviluppo completo dello studente in conformità con i suoi interessi e bisogni e le ultime conquiste della scienza e della tecnologia moderne. Questo ti permette di formare una personalità competitiva sulla base della scuola.

Il contenuto dell'istruzione si riflette nei curricula, curricula, kit didattici e sussidi didattici.

2. La cultura come base per costruire e determinare il contenuto dell'educazione

Una delle fonti di formazione del contenuto dell'educazione è la cultura. La cultura (insieme all'esperienza sociale) determina i fattori per selezionare il materiale, i principi per costruirlo e costruirlo in una struttura adeguata. La cultura determina la presenza nel contenuto dell'educazione di elementi come l'esperienza delle relazioni sociali, dei valori spirituali, delle forme di coscienza sociale, ecc.

Ci sono un numero i principi formazione del contenuto dell'educazione dal campo della cultura (arte):

1) il principio di unità di contenuto ideologico e forma artistica;

2) il principio dello sviluppo culturale armonioso dell'individuo;

3) il principio della comunità ideologica e il rapporto dell'arte;

4) il principio di tenere conto delle caratteristiche dell'età.

L'attuazione dei suddetti principi è finalizzata ad elevare anche il livello culturale generale degli studenti e degli insegnanti.

Le materie basate su questi principi rappresentano un ciclo culturale costituito da discipline in accordo con il ruolo determinante della cultura personale. Tali materie mirano a superare l'abbandono della cultura personale dell'insegnante e dello studente nella scuola tradizionale.

bersaglio ciclo culturale - la formazione della cultura personale come mezzo di autorealizzazione dell'individuo nella creatività professionale e non professionale. L'educazione culturale è fornita da corsi di formazione che presentano:

1) conoscenze fondamentali sulla cultura come modo di vita umana, esprimendo la sua specificità generica;

2) conoscenza di forme specifiche di attività culturale, il cui sviluppo teorico e pratico fornisce il livello necessario della cultura personale di una persona;

3) i concetti di base della teoria della cultura (l'idea della sua struttura, i modelli del suo sviluppo, la comprensione dell'uomo come creatore di cultura, aiutando lo studente a comprendere il significato personale della cultura).

L'educazione artistica e la cultura emotiva è quell'area dell'attività umana che sviluppa capacità creative universali, pensiero produttivo, arricchisce l'intuizione, la sfera dei sentimenti. Padroneggiando i valori della cultura artistica mondiale, una persona acquisisce l'esperienza della co-creazione, la capacità di un dialogo tra culture.

È necessario rendere gli elementi del ciclo culturale delle discipline una componente obbligatoria di ogni lezione. A questo scopo, esistono forme speciali di attività extracurriculari: una lezione-escursione, una lezione-discussione, ecc.

Giro - una delle tipologie di lavoro educativo extracurriculare. Possono essere escursioni di questo tipo, come andare in un museo, in qualche impresa, in un teatro, ecc. Un modo efficace è organizzare dibattiti, serate di domande e risposte su determinati argomenti, più spesso su argomenti culturali o morali. Le persone che lavorano nel campo della cultura possono essere invitate a tali serate. La loro comunicazione diretta con i bambini il più delle volte dà un risultato più positivo rispetto alla teoria, alle storie e alle lezioni asciutte.

L'educazione estetica nell'educazione viene svolta sia nel processo di insegnamento di una serie di discipline educative generali (letteratura, geografia, storia), sia con l'aiuto di discipline estetiche (musica, belle arti).

LEZIONE N. 6. Fondamenti psicologici per la formazione di abilità e abilità nel processo di apprendimento

1. Fasi dell'educazione

Ogni studente ha caratteristiche personali e di attività individuali. Allo stesso tempo, tutti gli studenti di un certo livello di istruzione sono caratterizzati da caratteristiche iniziali comuni e tipiche per loro.

1. fase della scuola elementare - questo è l'inizio dell'esistenza sociale di una persona come soggetto di attività educativa. La disponibilità all'istruzione significa la formazione di atteggiamenti nei confronti della scuola, dell'apprendimento e della conoscenza. L'attesa del nuovo, l'interesse per esso sono alla base della motivazione educativa dello studente più giovane.

Nella scuola elementare, i bambini delle scuole primarie costituiscono gli elementi principali dell'attività principale durante questo periodo, le capacità e le abilità di apprendimento necessarie. Durante questo periodo si sviluppano forme di pensiero che assicurano l'ulteriore assimilazione del sistema delle conoscenze scientifiche, lo sviluppo del pensiero scientifico e teorico. Si stanno formando i presupposti per l'auto-orientamento nell'apprendimento e nella vita quotidiana. L'attività educativa, compresa l'acquisizione di nuove conoscenze, la capacità di risolvere vari problemi, la cooperazione educativa, l'accettazione dell'autorità dell'insegnante, è la principale in questo periodo di sviluppo di una persona che si trova nel sistema educativo.

2. Età della scuola media (adolescente). (dai 10-11 ai 14-15 anni) il ruolo di primo piano è svolto dalla comunicazione con i pari nel contesto delle proprie attività di apprendimento. Le attività inerenti ai bambini di questa età comprendono attività educative, socio-organizzative, sportive, artistiche, lavorative. Quando svolgono questo tipo di attività utili, gli adolescenti sviluppano un desiderio consapevole di partecipare al lavoro socialmente necessario, per diventare socialmente significativi.

Come soggetto di attività educativa, un adolescente è caratterizzato da una tendenza ad affermare la sua posizione di esclusività soggettiva, un desiderio di distinguersi in qualche modo.

3. studente di scuola superiore (il periodo della prima adolescenza dai 14-15 ai 17 anni) entra in una nuova situazione di sviluppo sociale immediatamente dopo il passaggio dalla scuola secondaria alla scuola superiore o a nuove istituzioni educative: palestre, college, scuole. Questa situazione è caratterizzata da un'attenzione al futuro: alla scelta dello stile di vita e della professione. La necessità di scelta è dettata dalla situazione di vita, avviata dai genitori e diretta dall'istituto scolastico. In questo periodo l'attività di orientamento al valore acquista primaria importanza.

Uno studente di scuola superiore come soggetto di attività educativa è caratterizzato da un contenuto qualitativamente nuovo di questa attività. Insieme ai motivi cognitivi interni per padroneggiare la conoscenza in materie che hanno un valore semantico personale, compaiono ampi motivi sociali esterni e di mentalità ristretta, tra i quali occupano un posto ampio i motivi di successo. La motivazione all'apprendimento cambia qualitativamente nella struttura, poiché per uno studente delle scuole superiori attività educativa - un mezzo per realizzare i progetti di vita del futuro.

Il tema principale dell'attività di apprendimento dello studente delle scuole superiori, cioè a cosa si rivolge, è l'organizzazione strutturale, la sistematizzazione dell'esperienza individuale attraverso l'ampliamento, l'integrazione, l'introduzione di nuove informazioni.

2. Caratteristiche individuali e tipiche degli studenti nel processo di apprendimento

L'effetto della formazione dipende non solo dal suo contenuto e dai suoi metodi, ma anche dalle caratteristiche individuali della personalità degli scolari. caratteristiche, che sono importanti nel processo di apprendimento.

1. Il livello di sviluppo mentale del bambino, che spesso si identifica con la capacità di apprendere. I criteri in base ai quali uno studente rientra in un gruppo di studenti altamente sviluppati o sottosviluppati sono il successo accademico, la velocità e la facilità di padroneggiare le conoscenze, la capacità di rispondere rapidamente e adeguatamente alle lezioni, ecc. L'insegnante può dividere la classe in gruppi, guidati dallo sviluppo mentale dei bambini, e assegnano a ciascun gruppo compiti della corrispondente difficoltà.

2. Caratteristiche associate alle manifestazioni individuali delle proprietà di base del sistema nervoso. Le combinazioni delle proprietà di base del sistema nervoso formano i tipi del sistema nervoso, pertanto tali proprietà sono spesso chiamate tipo-individuali.

Prendere in considerazione sia i tratti psicofisiologici che quelli psicologici degli scolari è importante per raggiungere due obiettivi principali: aumentare l'efficacia dell'insegnamento e facilitare il lavoro dell'insegnante. In primo luogo, se l'insegnante ha un'idea delle caratteristiche individuali di uno studente, saprà come influenzano le sue attività di apprendimento: come gestisce la sua attenzione, se ricorda rapidamente e con fermezza, per quanto tempo pensa alla domanda, se rapidamente percepisce materiale educativo , fiducioso in se stesso, come sperimenta la censura e il fallimento.

Conoscere queste qualità di uno studente significa fare il primo passo nell'organizzazione del suo lavoro produttivo. In secondo luogo, utilizzando questi dati e implementando un approccio individuale all'insegnamento, l'insegnante lavorerà lui stesso in modo più efficace, il che lo libererà da classi aggiuntive con risultati insufficienti, dalla ripetizione di sezioni non apprese del programma, ecc.

A scuola, il principio di un approccio individuale può essere attuato sotto forma di individualizzazione e differenziazione. Assegna due criteri che stanno alla base dell'individualizzazione:

1) orientamento al livello di realizzazione dello studente;

2) orientamento agli aspetti procedurali della propria attività.

Determinare il livello di rendimento, ovvero il successo di uno studente in diverse materie scolastiche, non è difficile. Prendere in considerazione i livelli di sviluppo degli studenti e adattare l'insegnamento ad essi è il tipo più comune di approccio individuale. Può essere svolto in diversi modi, ma molto spesso l'insegnante sceglie l'individualizzazione dei compiti.

La seconda forma di approccio individuale, che tiene conto dei parametri procedurali dell'attività educativa degli scolari, è molto meno comune. Il modo più importante per individualizzare questo modulo è aiutare lo studente nella formazione di uno stile individuale di attività di apprendimento.

Si distinguono tre indicatori, sulla base dei quali vengono considerate le differenze individuali nel comportamento degli studenti e le caratteristiche della loro personalità:

1) attitudine all'apprendimento (cosciente e responsabile, accompagnata da un pronunciato interesse per l'apprendimento; coscienzioso, ma senza un interesse pronunciato; positivo, ma instabile; negligente; negativo);

2) organizzazione del lavoro educativo (organizzazione, sistematica, indipendenza, razionalità);

3) padroneggiare conoscenze e abilità.

3. Modelli psicologici della formazione di abilità e abilità

In età scolare l'attività di apprendimento diventa protagonista, nel processo in cui il bambino viene introdotto alle conquiste della cultura umana, all'assimilazione delle conoscenze e delle competenze accumulate dalle generazioni precedenti.

L'attività educativa degli studenti più giovani è regolata e supportata da un complesso sistema di motivazioni a più livelli.

Quando entrano nella vita scolastica e padroneggiano le attività educative, gli studenti più giovani sviluppano un complesso sistema di motivazione all'apprendimento, che include quanto segue gruppi di motivi:

1) le motivazioni inerenti all'attività educativa stessa, connesse al suo prodotto diretto; motivazioni legate al contenuto della dottrina (l'apprendimento è motivato dal desiderio di apprendere nuovi fatti, di acquisire conoscenze, metodi di azione, di penetrare l'essenza dei fenomeni); motivazioni associate al processo di apprendimento (l'apprendimento è incoraggiato dal desiderio di mostrare attività intellettuale, la necessità di pensare, ragionare in classe, superare gli ostacoli nel processo di risoluzione di problemi difficili);

2) motivazioni legate al prodotto indiretto dell'apprendimento ea ciò che esula dall'attività educativa stessa:

a) ampi motivi sociali:

- motivi di dovere e responsabilità verso la società, la classe, l'insegnante, ecc.;

- motivazioni di autodeterminazione e di auto-miglioramento;

b) motivi ristretti:

- motivi di benessere (il desiderio di ottenere l'approvazione di insegnanti, genitori, compagni di classe, il desiderio di ottenere buoni voti);

- motivazioni prestigiose (il desiderio di essere tra i primi studenti, di essere i migliori, di prendere un posto degno tra i compagni);

c) motivazioni negative (evitamento di disagi che possono derivare da insegnanti, genitori, compagni di classe se lo studente non studia bene).

Gli atteggiamenti verso le attività di apprendimento e la motivazione all'apprendimento nei gradi 6-7 hanno un duplice carattere. Da un lato, questo è un periodo caratterizzato da una diminuzione della motivazione all'apprendimento, che si spiega con un aumento dell'interesse per il mondo esterno alla scuola, oltre che dalla passione per la comunicazione con i coetanei. D'altra parte, è questo periodo che è sensibile alla formazione di nuove e mature forme di motivazione all'apprendimento.

Il passaggio dall'età della scuola primaria all'adolescenza è allo stesso tempo un passaggio a una forma diversa e superiore di attività di apprendimento e un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, che acquista significato personale proprio in questo periodo.

Nelle classi di "livello avanzato", ginnasio, specializzazione, ecc., incentrate sull'apprendimento continuo, un calo della motivazione all'apprendimento, compreso l'interesse diretto per l'apprendimento, si può osservare solo nei singoli studenti che, per un motivo o per l'altro, non possono aprire a stesso significato personale nell'insegnamento.

Nelle classi ordinarie, orientate al meglio a ricevere l'istruzione secondaria (prospettiva educativa a breve termine), si registra una forte diminuzione della motivazione all'apprendimento proprio perché gli scolari non vedono l'utilità di acquisire conoscenze e il valore delle conoscenze scolastiche non è compreso nel loro idea di età adulta.

4. La teoria della graduale formazione e assimilazione di conoscenze, abilità e abilità

Disposizioni di base della teoria.

1. L'idea della comunanza fondamentale della struttura dell'attività umana interna ed esterna. L'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità avviene attraverso un passaggio graduale dell'attività esterna al piano mentale interno. Di conseguenza, le azioni esterne con oggetti esterni si trasformano in azioni mentali.

2. Ogni azione è un sistema complesso costituito da più parti: indicative (di controllo); esecutivo (lavorativo); controllo e orientamento. La parte indicativa dell'azione fornisce un riflesso di tutte le condizioni necessarie per il buon esito di tale azione. La parte esecutiva esegue le trasformazioni specificate nell'oggetto azione; la parte di controllo controlla l'andamento dell'azione.

3. Ogni azione è caratterizzata da determinati parametri: la forma della commissione, la misura di generalizzazione, la misura di schieramento; una misura di indipendenza; misura dello sviluppo, ecc.

4. La qualità delle conoscenze, abilità e abilità acquisite dipende dalla correttezza della creazione di una base indicativa di attività (OOB). Ltd. - un modello testuale o grafico dell'azione studiata e un sistema di condizioni per la sua corretta attuazione (ad esempio, un manuale di istruzioni per un dispositivo).

5. Nel processo di insegnamento di conoscenze, abilità pratiche fondamentalmente nuove, la teoria della formazione graduale e dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità distingue diverse fasi:

1) primo stadio - motivazionale. I tirocinanti formano la motivazione cognitiva necessaria, consentendo loro di padroneggiare qualsiasi azione;

2) secondo stadio - conoscenza preliminare dell'azione, ovvero costruzione di una base indicativa nella mente del tirocinante;

3) terzo stadio - i tirocinanti svolgono un'azione materiale (materializzata) in conformità con il compito di formazione in una forma materiale esterno, espansa. Ricevono e lavorano con informazioni sotto forma di vari oggetti materiali: modelli, dispositivi, diagrammi, layout, disegni, ecc., verificando le loro azioni rispetto alle istruzioni scritte. Questa fase consente allo studente di apprendere il contenuto delle azioni e le regole per la loro attuazione;

4) quarto stadio - dopo aver eseguito più azioni dello stesso tipo, la necessità di fare riferimento all'istruzione scompare e la funzione della base indicativa è svolta dal discorso esterno dello studente. Gli studenti dicono ad alta voce l'azione, l'operazione che stanno attualmente padroneggiando. Nelle loro menti c'è una generalizzazione, una riduzione delle informazioni educative e l'azione eseguita inizia ad essere automatizzata;

5) quinta fase - la fase del discorso orale muto, i tirocinanti pronunciano l'azione da svolgere, l'operazione a se stessi;

6) sesta fase - la parte orientativa dell'azione è così automatizzata che la pronuncia a se stessi inizia a rallentare l'esecuzione dell'azione. Gli studenti eseguono automaticamente l'azione praticata, senza nemmeno controllarsi mentalmente. Così, l'azione è stata ridotta, è passata nel piano interno e la necessità di un supporto esterno è scomparsa. L'azione è completata.

L'istruzione è considerata come un processo di trasferimento di conoscenze, abilità e abilità a un bambino. Considerando il processo di apprendimento da un punto di vista psicologico, è importante notare che l'apprendimento dovrebbe essere di natura evolutiva. Uno dei leader obiettivi formativi è promuovere o accelerare lo sviluppo mentale di bambini di età diverse. Esistono diversi approcci al problema dell'educazione allo sviluppo. Alcuni psicologi attribuiscono un'importanza decisiva al cambiamento del contenuto e della forma dell'istruzione.

Altri psicologi ritengono che l'effetto evolutivo dell'apprendimento debba essere raggiunto attraverso il miglioramento dei metodi di insegnamento. In questo modo, educazione allo sviluppo - questo è un tipo di educazione che influisce sullo sviluppo mentale e mentale del bambino.

obiettivi:

1) promuovere o accelerare lo sviluppo mentale di bambini di età diverse;

2) promuovere l'efficace sviluppo dei processi mentali e delle qualità personali attraverso la formazione attraverso attività educative;

3) contribuire alla formazione di motivazioni di apprendimento, allo sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili degli studenti;

4) contribuire alla divulgazione delle caratteristiche e capacità individuali dello studente;

5) formare lo sviluppo delle competenze nelle attività educative;

6) dirigere il lavoro verso la realizzazione delle capacità legate all'età del bambino nel padroneggiare il sistema delle conoscenze scientifiche.

L'attività educativa di uno studente più giovane implica l'assimilazione di conoscenze e abilità da parte del bambino, la familiarizzazione con le conquiste della cultura e dell'arte accumulate dalle generazioni precedenti. L'accumulo di esperienza umana da parte del bambino si verifica anche in altre attività: nel gioco, nella comunicazione con adulti e coetanei e nel coinvolgimento nel lavoro. Ma acquista un carattere e un contenuto speciali solo nell'attività educativa.

Nelle classi 6-7, l'atteggiamento verso le attività di apprendimento è duplice. Da un lato, durante questo periodo c'è una diminuzione della motivazione all'apprendimento. Ciò è dovuto al fatto che gli studenti hanno un crescente interesse per il mondo che li circonda, che si trova al di fuori della scuola, così come per la comunicazione con i coetanei. D'altra parte, questo è il periodo di formazione di nuove e mature forme di motivazione all'apprendimento.

Il passaggio dall'età della scuola primaria all'adolescenza è una transizione verso una forma superiore di attività di apprendimento e un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento. Durante questo periodo, l'insegnamento acquisisce un significato personale.

In palestre, licei, scuole specializzate solo alcuni studenti hanno una ridotta motivazione all'apprendimento, un interesse diretto per l'apprendimento. Fondamentalmente, si tratta di studenti che, per un motivo o per l'altro, non riescono a comprendere il significato personale dell'insegnamento.

Nelle classi regolari orientato all'istruzione secondaria, si registra una diminuzione della motivazione all'apprendimento. Ciò è dovuto al fatto che gli studenti non vedono il punto nell'acquisire conoscenza.

Quando si studia il processo di assimilazione delle conoscenze, è necessario identificare le caratteristiche dello sviluppo dell'analisi e della sintesi, la loro relazione nelle diverse fasi. Lo sviluppo delle operazioni mentali di base di analisi e sintesi si realizza in due direzioni:

1) si superano le irregolarità nello sviluppo dell'analisi e della sintesi e si stabilisce una corrispondenza tra di esse;

2) il livello di sviluppo di ciascuna di queste operazioni aumenta: le forme più grossolane di analisi sono sostituite dalle sue forme differenziate, la sintesi unilaterale e parziale lascia il posto a una sintesi multilaterale e completa.

Questi cambiamenti non si verificano negli scolari contemporaneamente lungo l'intero fronte dello studio delle discipline accademiche a scuola. L'introduzione di un nuovo tema in termini di contenuto e livello di complessità può incidere sulla diminuzione del livello di analisi e sintesi, indipendentemente dal livello di istruzione in cui questa avviene. Eppure c'è una certa tendenza all'aumento del livello di attività analitico-sintetica mentale tra gli studenti delle scuole superiori. Il livello di analisi e sintesi si manifesta anche nella natura delle generalizzazioni e delle astrazioni degli studenti, che si devono affrontare nel processo di padronanza della conoscenza, quando il compito è formare concetti da un particolare campo della scienza negli scolari.

Nei bambini della prima elementare, all'inizio, quando si insegna a leggere, scrivere e aritmetica, si osserva uno sviluppo irregolare dell'analisi e della sintesi: un'operazione è in ritardo rispetto all'altra. I bambini conoscono, ad esempio, i singoli segni delle operazioni aritmetiche, ma quando cancellano gli esempi dalla lavagna, commettono errori, modificando arbitrariamente l'ordine dei segni e violando così il significato aritmetico dell'esempio. In questo caso, l'analisi non è accompagnata dalla necessaria sintesi associata alla comprensione della struttura integrale dell'operazione aritmetica. Il ritardo tra analisi e sintesi si manifesta in un altro modo: quando esaminano un'immagine, i bambini vedono facilmente in essa contenuti familiari, senza fare un'analisi dettagliata delle sue parti costitutive.

Fenomeni simili si possono riscontrare anche tra gli studenti delle scuole superiori quando studiano una nuova disciplina accademica, mentre in altri ambiti dell'attività educativa sono già sopravvissuti a questo tipo di fenomeni.

Nelle fasi iniziali della formazione è diffuso un altro fenomeno: c'è una corrispondenza tra analisi e sintesi, ma entrambe queste operazioni vengono eseguite a un livello basso.

Ciò si rivela più chiaramente nel processo di padronanza dei concetti, quando agli studenti viene richiesto di individuare un insieme di caratteristiche essenziali e, allo stesso tempo, astrarre da caratteristiche casuali e non essenziali. I bambini individuano un segno esterno, cospicuo, senza correlarlo con altri segni del concetto e attribuire ad esso un significato essenziale generale. In questo caso l'analisi si riduce a isolare un elemento, la sintesi è incompleta, unilaterale, e porta a una generalizzazione erronea, compresa una caratteristica da cui era necessario astrarre. Generalizzazioni di questo tipo si osservano più spesso negli scolari più piccoli, ma si verificano anche nei bambini più grandi.

5. Fondamenti metodologici e teorici generali del concetto pedagogico del processo di apprendimento

In filosofia, la parola "metodologia" significa un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema.

La base metodologica del processo di apprendimento è l'epistemologia (filosofia della conoscenza), che considera la conoscenza come un processo di riflessione attiva della realtà nella mente umana.

Il processo di apprendimento attivo da parte degli studenti nell'apprendimento si basa sulle contraddizioni che agiscono come forze trainanti del processo di apprendimento. La principale contraddizione trainante dell'apprendimento è la contraddizione tra le richieste sempre crescenti dell'apprendimento e la capacità degli studenti di soddisfare tali requisiti.

Nella forma più generale, la contraddizione principale si manifesta nelle contraddizioni degli aspetti contenutistici (conoscenze, abilità), bisogni motivazionali e operativi (metodi di cognizione) dell'apprendimento. Queste contraddizioni esistono tra il precedente livello di conoscenza degli studenti e quello nuovo; tra le conoscenze acquisite e la scarsa capacità di utilizzarle; tra il livello di attitudine all'apprendimento richiesto e quello disponibile per gli studenti; tra un compito cognitivo complesso e una conoscenza insufficiente di come risolverlo. Nelle scienze sociali moderne, ci sono molte direzioni filosofiche, scuole, tendenze che si riflettono nel processo educativo. È possibile identificarne diversi filosofie alternative, agendo nei concetti di tecnologie pedagogiche:

1) materialismo e idealismo;

2) umanesimo e antiumanesimo;

3) antroposofia e teosofia.

In Russia prevale la base filosofica dialettica-materialistica, in cui si forma il sistema principale Principi comprensione della realtà sono:

1) il principio della materialità del mondo, affermare che la materia è primaria rispetto alla coscienza, si riflette in essa e ne determina il contenuto;

2) il principio di conoscere il mondo, procedendo dal fatto che il mondo che ci circonda è conoscibile e che la misura della sua cognizione, che determina il grado di corrispondenza della nostra conoscenza alla realtà oggettiva, è la pratica della produzione sociale;

3) principio di sviluppo, riassumendo l'esperienza storica dell'umanità, le conquiste delle scienze naturali, sociali e tecniche e su questa base affermando che tutti i fenomeni nel mondo e nel mondo nel suo insieme sono in continuo e costante sviluppo dialettico, la cui fonte è l'emergere e la risoluzione di contraddizioni interne che portano alla negazione di alcuni stati da parte di altri e alla formazione di fenomeni e processi qualitativi fondamentalmente nuovi.

umanesimo - un sistema di opinioni che riconosca il valore di una persona come persona, il suo diritto alla libertà, alla felicità, allo sviluppo e alla manifestazione di tutte le capacità.

Teosofia è una fondazione significativa delle scuole religiose, ha profonde radici nella pedagogia popolare, forma le idee corrette del bene e del male, il comportamento morale tra i giovani.

Antroposofia persegue l'obiettivo di una visione del mondo rigorosamente orientata, finalizzata allo studio dei valori non materiali, ma spirituali, dà risposte a domande sul significato, sugli obiettivi della vita.

6. Fasi del processo educativo e loro attuazione nelle situazioni educative

1. Tutto l'apprendimento inizia con fissare obiettivi di apprendimento lo studente e l’accettazione da parte di quest’ultimo di questo obiettivo. La definizione degli obiettivi può essere effettuata in diversi modi. Inizialmente, consiste principalmente nell'attirare l'attenzione e nell'offrirsi di ascoltare, guardare, toccare, ecc., cioè percepire. Successivamente, la definizione degli obiettivi è complicata da compiti di vario tipo, che pongono domande, compiti di natura pratica e cognitiva, anche creativi. La definizione degli obiettivi dovrebbe tenere conto dei bisogni e delle motivazioni dirette e indirette degli studenti: la manifestazione di indipendenza in un bambino, il desiderio di autoaffermazione in un adolescente, la sete di apprendere cose nuove e l'interesse per il processo di apprendimento nelle persone sviluppate.

2. Percezione organizzata di nuove informazioni e loro comprensione. La percezione è organizzata in modi diversi con l'introduzione simultanea o successiva dell'informazione ricevuta in connessione con ciò che è già noto. Al tempo stesso, l'organizzazione delle nuove informazioni può essere diversa: la presentazione di fatti concreti con la loro successiva generalizzazione, la divulgazione della base indicativa delle azioni, la spiegazione del principio alla base del contenuto oggetto di studio, il passaggio dalla generalizzazione alla particolare, ecc.

3. fissaggio informazioni percepite e inizialmente assimilate. La difficoltà di questa fase è che il consolidamento non è il suo unico scopo. Se è necessario garantire la memorizzazione di qualsiasi testo o azione educativa, la riproduzione diretta e gli esercizi servono solo a consolidare. Ma il consolidamento può essere combinato con altri tipi di lavoro che svolgono altre funzioni. In questo caso, il consolidamento cessa di essere una fase speciale e il suo obiettivo principale. Pertanto, dopo la presentazione del nuovo materiale didattico, è necessario garantirne un'approfondita conoscenza. Si ottiene completando compiti per applicare le conoscenze acquisite in situazioni che sono significative per loro. Usando questa conoscenza in modo indipendente o con l'aiuto di un insegnante, lo studente espande le sue informazioni, comprende la conoscenza da diverse angolazioni, impara come applicare questa conoscenza e padroneggia metodi di attività generalizzati. Allo stesso tempo, le informazioni iniziali vengono consolidate. La fase di consolidamento diretto sotto forma di riproduzione di conoscenze e azioni (esercizi) può essere sostituita risolvendo problemi problematici basati sul materiale studiato. In questo caso, insieme al consolidamento del materiale, avviene la formazione o l'arricchimento dell'esperienza dell'attività creativa.

4. Verifica e sintesi delle conoscenze sia in corso di studio del materiale didattico, sia in quello finale. Il moderno processo di apprendimento prevede una generalizzazione sistematica e periodica del materiale studiato sull'argomento, sezione, corso, singole questioni trasversali del corso, questioni interdisciplinari. Il significato di tale generalizzazione sta nel fatto che introduce la conoscenza in un sistema più ampio, aiuta gli studenti a penetrare nel quadro scientifico generale del mondo e li avvicina alla comprensione dei problemi della visione del mondo. È importante non tanto coinvolgere fatti di scienze diverse per illustrare disposizioni generali, ma mostrare la comunanza della spiegazione teorica di oggetti studiati da diverse angolazioni e con diversi metodi, la comunanza di metodi e il processo di cognizione nelle diverse discipline scientifiche .

7. Caratteristiche del processo di apprendimento a seconda del tipo di materia

In tutte le fasi della formazione del pensiero pedagogico, il compito principale della scuola di educazione generale è stato inteso come tale opportunità per imparare a fornire alle nuove generazioni conoscenze, abilità e abilità profonde, che a loro volta sono la base per lo sviluppo della personalità di ogni studente e la formazione della sua visione scientifica del mondo. A causa del fatto che nel mondo reale tutto è interconnesso e appartiene a un sistema, anche la conoscenza che descrive la diversità delle forme di questo mondo deve essere sistemica.

La padronanza di un determinato sistema di conoscenze e di attività ad esso adeguate è sia un mezzo che un obiettivo in relazione allo sviluppo della personalità di uno studente. Lo è un patrimonio di conoscenze relativamente completo e sistematizzato sul mondo che ci circonda l'indicatore più importante dello sviluppo della personalità e il grado di formazione della sua visione scientifica del mondo. Tutto quanto sopra si ottiene solo attraverso l'implementazione di connessioni interdisciplinari nel processo di apprendimento. Inoltre, tutti gli obiettivi principali dell'insegnamento in una scuola di istruzione generale russa media possono essere pienamente raggiunti solo quando si realizzano connessioni interdisciplinari.

Ad esempio, uno degli obiettivi principali dell'insegnamento della geometria nella scuola secondaria è lo sviluppo dell'immaginazione spaziale e del pensiero logico degli studenti, che molto spesso in futuro è semplicemente necessario per l'attività umana pratica in molte aree: architettura, tecnologia, edilizia.

Negli studi psicologici durante l'esperimento, è stato ottenuto il risultato che esiste una relazione statisticamente significativa tra l'inclinazione degli studenti alle professioni corrispondenti e il livello di sviluppo delle loro rappresentazioni spaziali. Si noti che le rappresentazioni spaziali sono necessarie affinché gli studenti percepiscano il materiale didattico del corso di geometria e per un apprendimento di successo del corso di disegno.

Nonostante un ruolo così importante svolto dalle rappresentazioni spaziali nello sviluppo della personalità, molti educatori ritengono che un gran numero di diplomati delle scuole secondarie non le sviluppi completamente. Poiché le rappresentazioni spaziali si formano non solo nel processo di insegnamento della geometria, ma anche nel processo di disegno, disegno e lezioni di formazione sul lavoro, quando si formano rappresentazioni spaziali negli studenti di un livello superiore, è necessario non solo insegnare ciascuna materia denominata separatamente separatamente, ma anche per trovare e attuare connessioni interdisciplinari tra di loro.

Nell'attuale fase di sviluppo del pensiero pedagogico, è cresciuto il ruolo delle comunicazioni intersoggettive, che sono attuate da insegnanti di varie materie in classe e in forme extracurriculari. La grande attenzione al problema delle connessioni interdisciplinari ha contribuito all'inserimento di una sezione speciale nei nuovi curricula per la scuola dell'undicesimo anno nelle principali materie "Comunicazioni intersoggettive", le cui raccomandazioni sono state determinate dalla ricerca creativa degli insegnanti praticanti, hanno stimolato il miglioramento delle loro capacità pedagogiche.

LEZIONE N. 7. Componenti di base, variabili e addizionali del contenuto dell'educazione

materia scolastica - questo è un sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche che consentono agli studenti di apprendere i punti di partenza di base della scienza. In pedagogia, la materia è definita come la base della scienza, nel senso che il contenuto della materia consente di padroneggiare la scienza moderna.

La materia accademica riflette una certa parte dell'esperienza dell'umanità e forma le conoscenze, le abilità e le abilità pertinenti.

Nella carta della scuola secondaria afferma che la scuola secondaria di istruzione generale è un'unica scuola politecnica del lavoro. L'unità della scuola è assicurata fondamentalmente dagli stessi curricula, programmi e principi di organizzazione del lavoro educativo.

Piano accademico - Si tratta di un documento statale approvato dai ministeri dell'istruzione, obbligatorio per insegnanti e amministrazioni scolastiche, autorità educative pubbliche. Le basi per la preparazione del curriculum sono gli obiettivi e gli obiettivi dell'istruzione, l'idea dello sviluppo globale dell'individuo, l'attuale livello di scienza pedagogica.

Esperimento di variazione - le nuove condizioni o tecniche sperimentalmente testate variano.

La struttura del curriculum prevede:

1) la parte invariante, che assicura la familiarizzazione degli studenti con valori culturali generali e significativi a livello nazionale, la formazione di qualità personali che corrispondono agli ideali sociali;

2) la parte variabile, che assicura la natura individuale dello sviluppo degli scolari e tiene conto delle loro caratteristiche, interessi e inclinazioni personali.

Nel curriculum di un istituto di istruzione generale, queste due parti sono rappresentate da tre tipi principali di studi: le classi dell'obbligo, che costituiscono il nucleo fondamentale dell'istruzione secondaria generale; lezioni obbligatorie a scelta degli studenti; attività extracurriculari.

Il curriculum in forma sistematica e coerente espone il contenuto della materia in sezioni, argomenti, punti. Il programma indica quali lezioni di laboratorio e pratiche, escursioni, lavoro autonomo sono previste.

A scuola programma di allenamento - Questo è un documento statale approvato dal Ministero dell'Istruzione della Russia ed è soggetto ad attuazione obbligatoria.

Ogni materia nel sistema scolastico ha un curriculum approvato. Ciò deriva dal principio di unità e statualità delle scuole nel nostro paese. Unito scopo dell'educazione - sviluppo armonico a tutto tondo della personalità - è previsto a scuola un unico contenuto educativo, lo stesso curriculum.

Attuazione di programmi di formazione - questa è una preoccupazione non solo per la qualità della conoscenza di uno studente più giovane, ma anche per le qualità a tutti gli effetti formate della sua personalità.

Il libro di testo è un collegamento necessario nel processo educativo. È stato a lungo considerato lo strumento di apprendimento più importante. Il libro di testo ha una valenza didattica, evolutiva ed educativa; sulla base del programma, determina il contenuto del materiale in funzione delle capacità legate all'età degli studenti di acquisire conoscenze. Il libro di testo dovrebbe essere divertente e interessante, sviluppare curiosità e curiosità.

LEZIONE N. 8. Caratteristiche del processo di apprendimento

Uno dei temi più importanti della didattica è lo studio del processo di apprendimento. Come si trasferiscono le conoscenze e si formano le competenze è la questione principale della didattica. Процесс è un cambiamento nello stato del sistema di attività. Questo sistema è realizzato, prima di tutto, dalle persone stesse e non esiste separatamente da loro. Il processo di apprendimento è inteso insieme al contenuto dell'istruzione. La teoria pedagogica deve rivelare le varie regolarità inerenti ai fenomeni che studia. Nel caratterizzare il processo pedagogico, prima di tutto, notiamo la sua doppia faccia. Le questioni centrali della scienza sono questioni legate alle attività dell'insegnante. Molti problemi della teoria sono legati alla sua attività nel processo di apprendimento o al suo ruolo di osservazione.

La didattica considera l'apprendimento come un unico processo dinamico, ma nella sua struttura si possono distinguere diverse componenti.

1. Chiara definizione degli obiettivi di apprendimento. È noto che l'apprendimento si costruisce in modo molto più efficace se gli obiettivi sono formulati dall'insegnante in modo tale che lo studente possa vedere chiaramente la prospettiva dell'apprendimento. In questo caso, ha una forte motivazione per l'apprendimento. Portare a termine il compito nel modo giusto è già metà dell'opera. Stimola l’attività costruttiva dello studente. Lo studente ha bisogno di vedere le contraddizioni tra ciò che sa e ciò che deve imparare. Se uno studente vede questa contraddizione, allora ha bisogno di risolvere un problema educativo. La sua attività cognitiva risulta essere mirata.

2. Sviluppo dell'osservazione e dell'immaginazione degli studenti. La didattica ha sviluppato diversi modi attraverso i quali è possibile intensificare l'attività dello studente e aumentare il grado di percezione di nuove informazioni. Forse vale la pena partire dal fatto che la qualità dell'assimilazione del materiale educativo dipende dall'impostazione dei compiti cognitivi. Il lavoro dello studente migliora notevolmente se si trova ad affrontare situazioni problematiche. Con la formulazione di tale compito, lo studente inizia l'attività di ricerca. Durante la lezione, cerca attivamente di trovare la risposta alla domanda posta. Inoltre, è importante tenere conto della precedente esperienza personale del bambino. L'insegnante può organizzare personalmente questa esperienza chiedendo agli studenti di osservare gli animali, l'un l'altro, ecc. prima di spiegare il materiale.I risultati delle osservazioni possono diventare la base per spiegare un nuovo argomento. Affinché l'esperienza dei bambini non si sviluppi spontaneamente, è necessario insegnare ai bambini l'osservazione sin dalle prime lezioni.

3. Imparare ad analizzare e comprendere i modelli. Per un'efficace assimilazione delle conoscenze, lo studente dovrebbe avere l'obiettivo di confrontare, sintetizzare, analizzare quanto appreso. La qualità della percezione del materiale educativo dipenderà dal livello di raggiungimento di questo obiettivo. Come risultato delle generalizzazioni si sommano concetti, un'organizzazione mentale espressa in parole, che serve a designare le caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni. Poiché lo sviluppo del pensiero è un processo lungo e difficile, il suo successo dipende da un lavoro sistematico. Durante il processo di apprendimento, l'insegnante abitua il bambino alla necessità di pensare e analizzare il materiale trattato.

4. Formazione di conoscenze, abilità e abilità (ZUN), sviluppo della memoria. Una delle proprietà della memoria umana è dimenticare. Le informazioni incorporate nel cervello del bambino devono essere rafforzate. Ciò si ottiene attraverso due fasi di consolidamento.

Fissaggio primario. Questa azione viene eseguita immediatamente dopo la spiegazione del nuovo materiale didattico. Il processo di consolidamento può avvenire semplicemente riproducendo il materiale (in questo caso si consiglia di suddividere l'argomento in più sottovoci) o analizzando la spiegazione passata alla fine.

Ripetizione generalizzata. Questo tipo di attività funge da consolidamento del materiale ed è associato al lavoro autonomo dello studente.

È molto importante che il materiale per la ripetizione sia accuratamente selezionato e analizzato. L'interesse per il materiale trattato è caratterizzato anche dalla qualità del suo consolidamento.

Abilità e abilità si formano con l'aiuto di esercizi, un processo rigorosamente organizzato di azioni ripetute, progettato per una loro padronanza di alta qualità. L'efficacia dell'esercizio dipende interamente dalla metodologia della sua organizzazione e dal grado di sviluppo della memoria nei bambini. L'insegnante deve monitorare il livello di memoria degli studenti e applicare il sistema di esercizi stabilito per il suo sviluppo.

1. L'uso di ZUN in pratica. Il modo più affidabile per consolidare nuovo materiale è utilizzare le conoscenze acquisite il più spesso possibile nel corso dell'esecuzione di compiti sia quotidiani che educativi. Il massimo coinvolgimento dei bambini nelle attività pratiche garantisce l'assimilazione consapevole del materiale.

2. Verifica e analisi della forza di assimilazione di ZUN. Per la corretta attuazione del processo educativo, è necessaria un'analisi costante delle conoscenze studiate nelle fasi precedenti. Ti permette di gestire l'apprendimento e lo sviluppo degli studenti. Inoltre, l'analisi sistematica può servire come motivo aggiuntivo nel processo di apprendimento.

L'insegnante deve controllare regolarmente il grado di assimilazione delle conoscenze, poiché la mancanza di controllo da parte dell'insegnante può indebolire notevolmente gli incentivi del bambino allo studio.

Una combinazione armoniosa di tutte le componenti di cui sopra del processo di apprendimento ti consente di raggiungere il successo nei tuoi studi. Le violazioni della catena, la preponderanza dell'uno o dell'altro anello portano a violazioni nel corso dell'istruzione in generale e, di conseguenza, al mancato raggiungimento degli obiettivi pedagogici. È importante ricordare che l'uso di qualsiasi metodo di insegnamento dovrebbe essere orientato allo studente, applicato tenendo conto delle caratteristiche psicologiche di ogni singolo studente.

CONFERENZA N. 9. Standard educativo statale

1. Il concetto di standard di istruzione statale

Attualmente è rilevante il problema del riconoscimento interstatale dei documenti sull'istruzione in diversi paesi. Dalla metà degli anni '80. XNUMX ° secolo L'UNESCO e altre organizzazioni internazionali hanno preso in considerazione i documenti educativi. Gli esperti del Consiglio d'Europa hanno pubblicato un documento che fornisce una descrizione comparativa dei documenti educativi di tutti i paesi europei. Il sistema degli standard educativi non è rimasto distante da questi documenti. L'organizzazione dell'istruzione secondaria diventa sempre più complessa. Pertanto, c'è un problema con il riconoscimento dei certificati scolastici di alcuni paesi in altri.

Ad esempio, prendiamo la valutazione in gran parte "ingiusta" da parte delle università americane dei documenti sull'istruzione secondaria generale che sono stati rilasciati nei paesi sviluppati d'Europa. In molti dei documenti definitivi e pienamente concordati è visibile una tendenza generale: l'istruzione secondaria standard (o "completa") dovrebbe avere una durata di almeno 12 anni e deve necessariamente includere la fase finale di formazione avanzata e differenziata verso un futuro superiore istruzione di tre anni o più.

Si precisa che tutte le suddette delibere non affrontano il tema degli esami finali e dei concorsi nelle università. In futuro, è possibile combinare queste componenti e renderle così oggettive che i risultati consentano di valutare e confrontare il lavoro di tutte le scuole del paese di un determinato tipo e livello.

Ma in circostanze reali, questo requisito per l'oggettivazione degli esami non è parte integrante del livello di istruzione secondaria che si è formato al momento.

La Costituzione della Federazione Russa garantisce a ogni cittadino del paese pari opportunità di istruzione, accessibilità e gratuità. In quale scuola, in quale regione un bambino studierebbe, dovrebbe ricevere le stesse conoscenze, quindi dovrebbe essere previsto un unico spazio educativo su tutto il territorio nazionale. Il sovraccarico fisico e psicologico degli studenti durante il processo di apprendimento è inaccettabile. Per garantire questi e altri requisiti nell'istruzione russa, a Standard educativo statale. A Nella legislazione federale, questo concetto è interpretato come segue: “Lo standard statale dell'istruzione generale è un sistema di norme e requisiti che determina il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, il volume massimo del carico di lavoro degli studenti, il livello di formazione dei diplomati delle istituzioni educative, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo ".

Oltre a garantire i requisiti di cui sopra, l'istruzione GOST consente di distinguere tra servizi educativi finanziati dal budget ea carico dello studente. Definisce i requisiti per le istituzioni educative che implementano lo standard statale.

In base allo standard educativo statale:

1) vengono sviluppati il ​​curriculum di base, i programmi educativi, i curricula delle istituzioni educative e i programmi nelle materie accademiche;

2) viene effettuata una valutazione obiettiva e unitaria delle attività degli studenti in tutte le istituzioni educative generali del paese;

3) viene determinato l'importo del finanziamento per i servizi educativi forniti dall'istituto di istruzione;

4) viene determinato il livello di attrezzatura delle istituzioni educative;

5) viene stabilita l'equivalenza della documentazione didattica.

2. Componenti del livello di istruzione statale

Lo standard di istruzione generale comprende tre componenti: federale componente, regionale componente e componente educativo istituzioni.

1. Componente federale. Questo elemento della legislazione educativa include un contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi. In accordo con la componente federale, su tutto il territorio nazionale viene stabilito un carico didattico unico e il tempo durante il quale deve essere attuato il processo di apprendimento. Sulla base della componente federale si costruiscono gli obiettivi di apprendimento, si attuano i principali orientamenti sociali dell'apprendimento e si attuano i principi dell'apprendimento. La componente federale dello standard statale è la base per la scrittura di libri di testo scolastici.

2. componente regionale. Ogni regione della Federazione Russa ha l'opportunità di organizzare attività educative in base alle proprie esigenze economiche e sociali. Lasciando inalterati i contenuti minimi garantiti dalla componente federale, un istituto di istruzione può inserire una materia nel processo di apprendimento o ampliare lo studio di una materia esistente a spese della componente regionale.

3. Componente di un'istituzione educativa. Con decisione del consiglio pedagogico e della direzione dell'istituto di istruzione, è possibile apportare modifiche al curriculum secondo i desideri di studenti e insegnanti. A spese della componente dell'istituto di istruzione, di norma, viene svolta un'istruzione extracurricolare aggiuntiva degli studenti.

Le basi per l'attuazione dello standard educativo statale sono le seguenti disposizioni concettuali:

1. Approccio personale all'apprendimento. L'istruzione dovrebbe essere svolta tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche degli studenti. È importante prestare attenzione agli interessi professionali e sociali degli scolari, alla loro situazione familiare e domestica.

2. orientamento all'attività. Il processo di apprendimento è indissolubilmente legato alle attività pratiche. La motivazione allo studio del materiale aumenta notevolmente quando le conoscenze acquisite possono essere utilizzate dallo studente in situazioni di vita.

3. Interdisciplinare. L'istruzione dovrebbe essere costruita tenendo conto delle connessioni interdisciplinari.

4. Potenziale educativo e di sviluppo. L'educazione non può essere costruita senza tener conto degli aspetti educativi e di sviluppo. Ciò garantisce l'interconnessione e l'interdipendenza dell'istruzione, dello sviluppo e dell'educazione.

5. Profilo. Qualsiasi materia accademica può essere scelta per l'approfondimento, l'ampliamento dell'apparato concettuale.

6. Formazione della cultura dell'informazione. Lo studente deve imparare a formare autonomamente la propria attività cognitiva, a partecipare ad attività di ricerca.

Durata dell'anno accademico. Le norme definiscono chiaramente l'inizio delle lezioni il 1 settembre e la fine delle lezioni il 25 maggio. Anche le date delle vacanze sono determinate in modo abbastanza preciso: 5-11 novembre, 30 dicembre - 9 gennaio, 20-31 marzo. La settimana scolastica di classe è determinata in modo variabile e la sua durata massima supera quella minima di 2-6 lezioni. Assumeremo che un calcolo matematicamente accurato della durata dell'anno scolastico in ore astronomiche sia possibile solo considerando le condizioni di una particolare scuola. Prendiamo i gradi 9-11. Il numero di giorni di formazione è formalmente di 34 settimane. Ma in condizioni reali, dal 1 settembre al 25 maggio, vengono prese in considerazione le festività e i fine settimana. Senza tenerne conto, scopriamo che la durata reale dell'anno scolastico è di sole 32 settimane (o 167 giorni). Inoltre, tale distribuzione è possibile solo in assenza dei frequenti scioperi degli insegnanti in questi giorni o della cancellazione delle lezioni a causa del gelo o dell'influenza. Tuttavia, questo calcolo, rispetto ad altri paesi, mostra che la durata dell'anno scolastico nel nostro paese è inferiore al valore tipico occidentale. Per raggiungere questo livello, dobbiamo tornare alla settimana lavorativa di 6 giorni e completare il processo di formazione alla fine di giugno.

La presenza di uno standard statale per l'istruzione generale semplifica notevolmente il lavoro di un insegnante, poiché vede oggettivamente quale tipo di "prodotto" richiede la società moderna. Un'ampia selezione di kit educativi e metodologici nelle materie, una varietà di programmi offerti possono confondere un insegnante. Solo il rigoroso rispetto delle disposizioni della norma statale può aiutare l'insegnante a sviluppare correttamente il curriculum, tenendo conto dei requisiti per la preparazione del laureato.

CONFERENZA N. 10. Insegnare e apprendere: due aspetti del processo educativo

1. Concetti sull'apprendimento e l'insegnamento

formazione - questo è un processo mirato e controllato, durante il quale l'insegnante presenta le conoscenze, impartisce compiti, insegna metodi e tecniche per acquisire, consolidare e applicare le conoscenze nella pratica, verifica la qualità delle conoscenze, abilità e abilità. Allo stesso tempo, si occupa regolarmente dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari.

Il processo di apprendimento è un fenomeno piuttosto complesso. Può essere definita come l'interazione di un insegnante e studenti, in cui gli studenti, con l'aiuto e sotto la guida di un insegnante, realizzano i motivi della loro attività cognitiva, padroneggiano il sistema di conoscenza scientifica sul mondo che li circonda.

Le categorie pedagogiche “insegnamento” e “processo di apprendimento” non sono concetti identici. La categoria di “apprendimento” definisce il fenomeno, mentre il concetto di “processo di apprendimento” è lo sviluppo dell’apprendimento nel tempo e nello spazio, il cambiamento sequenziale delle fasi di apprendimento.

Il processo di apprendimento è un complesso di due categorie chiave: l'attività dello studente (insegnamento) e l'attività dell'insegnante (insegnamento).

insegnamento - questa è un'attività mirata di un insegnante per sviluppare motivazioni positive per l'apprendimento negli scolari, organizzare la percezione, comprendere i fatti e i fenomeni presentati, fornendo la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente.

insegnamento - si tratta di un'attività cognitiva attiva propositiva e consapevole dello studente, che consiste nella percezione e padronanza delle conoscenze scientifiche, nella generalizzazione dei fatti percepiti, nel consolidamento e nell'applicazione delle conoscenze acquisite in attività pratiche su indicazioni del insegnante o sulla base dei propri bisogni cognitivi.

Il processo di apprendimento oggi è caratterizzato, come sapete, da un'enorme varietà di "percorsi educativi", un'ampia gamma di programmi e libri di testo. Per la sua organizzazione efficace, l'insegnante ha bisogno della capacità di progettare autonomamente un sistema di educazione delle materie (nella sua scuola), sviluppo differenziato flessibile dei metodi di insegnamento (in ogni singola classe) in accordo con le capacità cognitive dei suoi studenti. Pertanto, è necessario un livello completamente diverso di formazione metodologica dell'insegnante, incentrato sulla padronanza degli approcci generali alla progettazione e implementazione indipendenti del processo di apprendimento, in particolare l'approccio tecnologico.

Nel recente passato, il docente nella sua attività è stato guidato dalle esigenze normative dei programmi in materia e dalle capacità cognitive legate all'età dello studente “medio”. L'insegnante si è adattato allo schema di insegnamento unificato che gli è stato proposto, lo stesso in tutte le scuole, e la sua creatività è iniziata solo a livello di sviluppo della pianificazione tematica e anche durante la creazione di lezioni individuali.

Ora il lavoro dell'insegnante inizia con la costruzione di un modello di educazione disciplinare nella sua scuola. Il punto di partenza nell'attuazione del processo di apprendimento nel quadro dell'approccio tecnologico è la diagnosi del livello di potenziale educativo di studenti specifici in una particolare classe e lo sviluppo del processo di apprendimento tenendo conto di questo fattore. Ciò mostra l'attenzione alla presa in considerazione dei bisogni e delle capacità individuali della personalità dello studente nel contesto dell'apprendimento collettivo.

Naturalmente, i compiti di mantenere uno spazio educativo unificato nelle scuole russe sono orientati al rispetto dei requisiti normativi statali stabiliti in standard temporanei, curricula statali di base. Pertanto, in relazione alle condizioni dell'istruzione domestica, il punto di partenza nello sviluppo del processo didattico è la correlazione dei requisiti definiti negli standard e nei curricula con le capacità cognitive e il livello di formazione degli studenti.

Particolarmente prezioso nell'approccio tecnologico è il requisito di un'organizzazione sistematica del processo educativo. Questo problema è stato a lungo risolto nella pedagogia domestica (un esempio sono le opere V. V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty et al.).

Questo concetto implica una progettazione sistematica dell'insegnamento delle discipline accademiche, tenendo conto delle connessioni interdisciplinari, sessuali e intracorso nella formazione, nell'istruzione e nello sviluppo per garantire l'integrità e la continuità dell'intero processo educativo in una determinata istituzione educativa.

Ciò richiede al docente di logica deduttiva (dal generale al particolare) nella progettazione delle sue attività: costruzione di un sistema di corsi disciplinari (selezione e correzione di programmi e libri di testo basati su basi metodologiche e metodologiche comuni), sviluppo della pianificazione tematica dei corsi, sviluppo delle lezioni .

2. Caratteristiche pedagogiche e didattiche generali di un processo educativo olistico

Si chiamano sistemi quali scuola, college, università, liceo, palestra, ecc., in cui il processo di interazione tra educatore e alunni, insegnante e studenti, cioè oggetti e materie, avviene in modo organizzativo, sono chiamati sistemi pedagogici. Viene chiamato il processo che realizza gli obiettivi dell'istruzione e della formazione nelle condizioni di tali sistemi processo pedagogico. Un sinonimo di processo pedagogico è processo educativo. La rilevanza del processo pedagogico è aumentata. Un approccio olistico nella pratica degli insegnanti si manifesta nel fatto che si sforzano di fornire una soluzione completa ai problemi dell'istruzione e dell'educazione in ogni lezione e attività extracurriculare.

La dinamica dello sviluppo del processo pedagogico, il suo movimento dipendono dal rapporto tra educatore e studente. Le caratteristiche dell'organizzazione del processo pedagogico sono dovute al fatto che oggetto di educazione - lo studente e il gruppo studentesco - è allo stesso tempo oggetto di educazione. L'attività reciproca di cooperazione nel processo di comunicazione a scuola si riflette nel termine "attività pedagogica". Nelle scuole esistono varie connessioni di interazione tra le materie e gli oggetti dell'educazione, tra cui:

1) collegamenti informativi - scambio di informazioni tra educatori e studenti;

2) collegamento organizzativo e attivo - attività congiunta dello studente e del docente;

3) connessione comunicativa - interazione tra gestione e autogoverno.

L'interazione pedagogica avviene in determinate condizioni: sociali, geografiche, educative e materiali, morali e psicologiche, ecc. Si intende processo pedagogico sono contenuti, forme e metodi. Componenti l'attività pedagogica è lo scopo dell'apprendimento, dei contenuti, delle forme e dei metodi di insegnamento e di educazione. Processo pedagogico caratterizzato da proprietà olistiche:

1) lo scopo del processo pedagogico è creare le condizioni per lo sviluppo globale dell'individuo;

2) il processo pedagogico è potenziato se la crescita dell'educazione contribuisce alla crescita del buon allevamento;

3) il processo pedagogico porta alla fusione dei team docenti e studenti in un team scolastico integrale;

4) il processo pedagogico crea opportunità per la reciproca penetrazione dei metodi di insegnamento e di educazione;

5) il processo pedagogico consente di implementare un approccio mirato al programma al risultato finale;

6) il processo pedagogico ha i suoi modelli, principi che ne riflettono l'integrità.

3. Principi di un processo educativo olistico

Principi di un processo educativo olistico:

1) finalità del processo pedagogico;

2) carattere scientifico nella formazione e nell'istruzione;

3) collegamento della scuola con la vita;

4) disponibilità;

5) sistematico e coerente;

6) coscienza, attività, indipendenza e creatività degli studenti; continuità;

7) il collegamento della formazione e dell'istruzione con il lavoro produttivo utile; visibilità;

8) la natura collettiva dell'istruzione e della formazione;

9) il rispetto per la personalità del bambino, unito a ragionevoli pretese nei suoi confronti;

10) scelta di metodi, mezzi e forme ottimali di educazione e educazione;

11) forza e validità dei risultati della formazione in educazione e sviluppo;

12) un approccio integrato all'istruzione e alla formazione.

Il principale elementi di apprendimento sono l'attività di insegnamento, l'attività di apprendimento e il contenuto dell'educazione, senza i quali non c'è apprendimento. L'interazione tra loro costituisce apprendimento. L'insegnante, nell'insegnamento, trasmette del materiale educativo, cioè parte del contenuto dell'educazione o del contenuto dell'esperienza sociale. Allo stesso tempo, usa il contenuto come mezzo di interazione con gli studenti. Lo studente, dopo aver percepito il segnale dell'insegnante, opera con questo contenuto, interagisce con esso, cioè lo assimila.

L'insegnante influenza lo studente con materiale educativo elaborato pedagogicamente (il contenuto dell'istruzione) e altri mezzi e metodi. Pertanto, provoca l'interazione dello studente con il contenuto del materiale didattico. Durante e come risultato dell'assimilazione, l'insegnante controlla e lo studente segnala all'insegnante i risultati della sua attività. Successivamente, l'insegnante utilizza la parte successiva del materiale didattico o ripete quella vecchia, a seconda della qualità dell'assimilazione.

L'atto di apprendere è un ciclo chiuso, il cui inizio è caratterizzato da un certo stato o livello di preparazione dello studente a percepire le attività dell'insegnante e il materiale didattico, e la fine è caratterizzata da un nuovo stato di questa preparazione.

Dopo aver caratterizzato i principali elementi dell'apprendimento e la loro relazione, è necessario trarre alcune conclusioni importanti per comprendere il processo di apprendimento.

Così, l'attività dell'insegnante implica la presenza aiuti per l'insegnamento - soggetto (libro di testo, strumenti, visualizzazione), motorio (costruzione di esperimenti, dimostrazione di attività pratiche), intellettuale (logico, costruttivo, ecc.). Gli studenti hanno le stesse risorse.

Tutti i tipi di mezzi sono usati in certi, allo stesso tempo diversi modi che compongono i metodi di insegnamento. Così, l'insegnante e lo studente, il contenuto dell'educazione, i mezzi ei metodi dell'insegnamento sono coinvolti nel cambiamento degli atti di insegnamento. Nel processo di apprendimento cambiano tutti, ovvero in ogni momento di apprendimento l'insegnante è diverso da quello che era prima, lo studente cambia, il contenuto del materiale didattico viene assimilato, vengono utilizzati diversi mezzi di insegnamento, metodi di insegnamento sono modificati.

Ma la cosa principale che caratterizza processo di apprendimento, - questo è un cambiamento nelle qualità dello studente, nelle sue proprietà personali. Il cambiamento avviene indipendentemente dal successo dell’insegnamento o dal raggiungimento dell’obiettivo dell’insegnante. Pertanto, è importante considerare tutti i fattori che influenzano gli studenti al fine di evitare conseguenze indesiderabili. La formazione crea qualità positive - conoscenza, abilità, coscienziosità, ecc. O negative.

Tutti questi fattori che influenzano l'apprendimento gli conferiscono un aspetto individuale in ogni classe. Ma allo stesso tempo, in tutte le classi, si ottiene sostanzialmente il risultato di apprendimento necessario.

La combinazione di risultati simili con le caratteristiche specifiche di diversi gruppi di studenti è causata dalla differenza tra fenomeni che dovrebbero essere designati diversamente. È utile distinguere due concetti: "processo di apprendimento" и "progressi formativi". Il corso di apprendimento caratterizza il corso di apprendimento in ogni classe, le sue caratteristiche individuali in determinate condizioni specifiche.

LEZIONE N. 11. Metodi didattici

1. Tecniche di insegnamento

Il successo della formazione dipende in gran parte sia dalla corretta definizione dei suoi obiettivi e contenuti, sia dalle modalità per raggiungere tali obiettivi o metodi di insegnamento. Considerando che i metodi di insegnamento sono stati utilizzati per molti secoli, sin dall'emergere della scuola, lo sviluppo della teoria dei metodi di insegnamento ha causato molte difficoltà a scienziati ed educatori.

Nel corso dell'osservazione del processo di apprendimento a scuola, docenti e metodologi hanno richiamato l'attenzione sull'ampia varietà di attività dell'insegnante e dei suoi studenti in classe. Queste attività sono chiamate metodi di insegnamento: l'insegnante racconta nuovo materiale - insegna usando il metodo della storia; i bambini studiano il materiale da un libro - un metodo per lavorare con un libro; l'insegnante, mentre racconta una storia, mostra un oggetto - un metodo di dimostrazione, ecc. Il numero di tali metodi tra i vari autori si è rivelato così grande che anche i nomi degli stessi metodi erano molto diversi. Sorse l'urgente necessità di organizzare questa grande varietà di metodi di insegnamento secondo qualche principio. Una condizione necessaria per questo era l'identificazione delle caratteristiche essenziali attraverso le quali sarebbe possibile determinare se questo tipo di attività dell'insegnante e dello studente è degna di essere chiamata metodo di insegnamento. Ma anche nel determinare l'essenza dei metodi, le opinioni degli insegnanti differivano. Alcuni hanno inteso il metodo come un insieme di metodi di lavoro educativo, altri - come la strada lungo la quale l'insegnante conduce i bambini dall'ignoranza alla conoscenza, altri - come una forma di contenuto educativo e il quarto - come un modo di attività tra insegnante e studente per raggiungere obiettivi comuni.

È facile notare che in tutti questi metodi esiste un certo schema: caratterizzano l'attività cognitiva, che, da un lato, è svolta dagli studenti e, dall'altro, è organizzata dall'insegnante. Ma è l'attività cognitiva degli studenti la condizione principale per la loro assimilazione del materiale studiato.

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo dirlo dal punto di vista della didattica metodo d'insegnamento chiamato il metodo delle attività ordinate e interconnesse dello studente e dell'insegnante, volte a risolvere i problemi dell'educazione. Il metodo di insegnamento organizza le modalità di attività del docente e degli studenti, che assicurano l'effettiva assimilazione del materiale studiato. Il metodo determina come dovrebbe procedere il processo di apprendimento, quali azioni e in quale sequenza l'insegnante ei suoi studenti dovrebbero eseguire.

metodo di apprendimento È consuetudine nominare le componenti del metodo che portano al raggiungimento di particolari compiti. In una forma più semplice, si può dire che un metodo di insegnamento è formato da un insieme di tecniche. Oppure, a sua volta, il metodo di insegnamento può essere scomposto in molti metodi di insegnamento specifici. Ad esempio: con il metodo di insegnamento della ricerca del problema, quando gli studenti cercano le informazioni necessarie da varie fonti letterarie, stabiliscono obiettivi specifici per il compito e elaborano anche modi per completarlo insieme all'insegnante. Gli esempi forniti consentono di risolvere i problemi della didattica ristretta nel processo educativo.

Uno dei problemi acuti della didattica moderna è il problema della classificazione dei metodi di insegnamento. Sorge la domanda: cosa dovrebbe essere preso come base per la classificazione? Al momento, non esiste un unico punto di vista su questo tema. Molte polemiche sono sorte anche sulla questione della dipendenza dei metodi di insegnamento dagli obiettivi e dal contenuto della formazione, dalle caratteristiche dell'età degli studenti e dalle caratteristiche soggettive dell'insegnante.

Negli ultimi anni sono stati fatti sempre più tentativi per avvicinare i metodi didattici non solo dal lato delle forme e dei mezzi esterni all'attività degli studenti, ma anche per individuarne le caratteristiche più importanti legate alla specificità di alcuni tipi di contenuti didattici e alla modelli di assimilazione di questo contenuto. Di seguito presentiamo i risultati di un simile approccio allo studio dei metodi di insegnamento, ma allo stesso tempo viene preservato e utilizzato tutto ciò che è prezioso ottenuto nelle fasi di sviluppo precedenti. Per quanto riguarda ognuno di questi metodi tradizionali, possiamo dire che hanno svolto un ruolo importante nello sviluppo della scuola russa.

A causa del fatto che autori diversi basano la divisione dei metodi di insegnamento in gruppi e sottogruppi su segni diversi, esistono numerose classificazioni. Più classificazione anticipata è la divisione dei metodi di insegnamento in metodi dell'insegnante (storia, spiegazione, conversazione) e metodi di lavoro degli studenti (esercizi, lavoro autonomo). Per la natura delle attività educative degli studenti, padroneggiando il materiale studiato, si distinguono i metodi (classificazione di M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner): ricerca esplicativa e illustrativa, riproduttiva, di presentazione del problema, ricerca parziale o euristica. La base classificazione di M. A. Danilov и BP Esipova vengono fissati gli obiettivi e gli obiettivi attuati in una particolare fase di studio. A seconda di ciò, tutti i metodi sono suddivisi in: metodi per acquisire nuove conoscenze, metodi per sviluppare abilità e abilità, applicare abilità nella pratica, metodi per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.

Utilizzando un approccio olistico nella classificazione dei metodi, Yu. K. Babansky individuato tre gruppi di metodi di insegnamento.

1. Organizzazione e realizzazione di attività educative e cognitive.

2. Stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva.

3. Controllo e autocontrollo sull'efficacia delle attività educative e cognitive.

Un certo numero di ricercatori (E. Ya. Golant, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaya) ha osservato che le fonti da cui gli studenti traggono le loro conoscenze hanno un impatto significativo sul processo di apprendimento. A questo proposito, la più comune è la classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza. Secondo questo approccio, ci sono:

1) metodi verbali (la fonte della conoscenza è la parola orale o stampata);

2) metodi visivi (oggetti osservabili, fenomeni, ausili visivi sono la fonte della conoscenza);

3) metodi pratici (gli studenti acquisiscono conoscenze e sviluppano abilità eseguendo azioni pratiche).

Diamo un'occhiata più da vicino a questa classificazione.

I metodi verbali occupano il primo posto nel sistema dei metodi di insegnamento. Ci sono stati periodi nella storia della pedagogia in cui erano quasi l'unico modo per trasferire la conoscenza. Gli insegnanti progressisti, tra cui Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky e altri, si opposero all'assolutizzazione del loro significato, sostenevano che era necessario integrarli con metodi visivi e pratici.

Attualmente, i metodi verbali sono spesso chiamati obsoleti, "inattivi". Questo gruppo di metodi deve essere affrontato in modo obiettivo. metodi verbali consentono di trasferire rapidamente una grande quantità di informazioni, mettere gli studenti davanti ai problemi e mostrare i modi per risolverli. Con l'aiuto della parola, l'insegnante può evocare nella mente dei bambini immagini vivide e abbastanza convincenti del passato, del presente e del futuro dell'umanità. La parola attiva e stimola l'immaginazione, la memoria ei sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono dei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

Una storia. Il metodo dello storytelling prevede una presentazione sequenziale orale del contenuto del materiale didattico. Questo metodo è applicato in tutte le fasi della scuola. Cambia solo la natura della storia, il suo volume, il contenuto, la durata.

Una storia, così come qualsiasi metodo per presentare nuove conoscenze, di solito ha una serie di requisiti pedagogici:

1) la storia dovrebbe suggerire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

2) contengono solo fatti attendibili e (o) scientificamente verificati;

3) includere un numero sufficiente di esempi vividi e convincenti, fatti istruttivi che dimostrino la correttezza delle disposizioni avanzate;

4) avere una precisa e chiara logica di presentazione;

5) essere moderatamente emotivi;

6) esposto in un linguaggio semplice e accessibile;

Spiegazione. Per spiegazione intendiamo l'interpretazione verbale dei modelli, delle proprietà più essenziali dell'oggetto studiato, dei concetti individuali e dei fenomeni. Una spiegazione è una forma di presentazione monologica. La spiegazione viene utilizzata quando si studia materiale teorico, si risolvono problemi chimici, fisici e matematici, si dimostrano teoremi e si rivelano cause e conseguenze nei fenomeni naturali e nella vita sociale. L’utilizzo del metodo di spiegazione implica:

1) formulazione precisa e chiara del compito, dell'essenza del problema, del problema;

2) divulgazione coerente di rapporti di causa ed effetto, argomentazioni ed evidenze;

3) l'uso del confronto, del confronto, dell'analogia;

4) attrazione di esempi vividi obbligatori;

5) logica inequivocabile di presentazione.

intervista - Si tratta di un metodo di insegnamento dialogico in cui il docente, ponendo domande precostituite, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro assimilazione di quanto già studiato. A seconda dei compiti assegnati, del contenuto del materiale didattico, del livello di attività cognitiva creativa degli studenti, del luogo della conversazione nel processo didattico, si distinguono i seguenti tipi di conversazioni: conversazione euristica, conversazione informativa, conversazione di rinforzo, conversazione individuale , conversazione frontale, ecc.

Metodi didattici visivi - si tratta di modalità in cui l'assimilazione del materiale didattico è direttamente dipendente dagli ausili visivi e tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono usati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico. I metodi di insegnamento visivo sono divisi in due grandi gruppi: il metodo delle illustrazioni e il metodo delle dimostrazioni.

metodo di illustrazione è una mostra agli studenti di ausili illustrativi: manifesti, tavole, dipinti, mappe, disegni e disegni alla lavagna, ecc.

Metodo dimostrativo di solito è in stretto collegamento con la dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, filmati, diapositive, ecc.

Tuttavia, dovrebbe essere chiaramente compreso che tale divisione degli ausili visivi in ​​illustrativi e dimostrativi è puramente condizionale. Non esclude la possibilità che i singoli ausili visivi possano essere classificati sia come illustrativi che dimostrativi. Ad esempio: le illustrazioni possono essere visualizzate anche attraverso un epidiascopio o un cannocchiale. L'introduzione dei più recenti mezzi tecnici nel processo educativo (televisione, videoregistratori, computer) amplia le possibilità dei metodi di insegnamento visivo. Quando si utilizzano metodi visivi nell'insegnamento, è necessario tenere conto di una serie delle seguenti condizioni:

1) la visualizzazione utilizzata dal docente deve corrispondere esattamente all'età degli studenti;

2) la visibilità va usata con moderazione e va dimostrata gradualmente e solo al momento opportuno della lezione;

3) l'osservazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti gli studenti possano vedere chiaramente l'oggetto che viene mostrato dai loro luoghi di lavoro;

4) è necessario evidenziare in modo chiaro e chiaro i principali o più significativi nella presentazione delle illustrazioni;

5) è necessario riflettere in anticipo sulle spiegazioni che accompagnano la manifestazione dei fenomeni;

6) la visualizzazione dimostrata dal docente deve corrispondere esattamente al contenuto del materiale;

7) coinvolgere gli studenti stessi nella ricerca delle informazioni desiderate durante la compilazione di un sussidio visivo o in un dispositivo dimostrativo.

Metodi pratici.

I metodi pratici di insegnamento si basano sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità e abilità pratiche. I metodi pratici includono esercizi, laboratorio e lavoro pratico. L'esercizio è inteso come l'esecuzione ripetuta di un'azione mentale o pratica al fine di acquisire conoscenze o migliorarne la qualità. L'applicazione degli esercizi avviene nello studio di tutte le materie e nelle varie fasi del processo educativo.

Il lavoro di laboratorio è lo svolgimento di esperimenti da parte degli studenti su istruzioni dell'insegnante utilizzando strumenti speciali, strumenti e altri dispositivi tecnici, quindi questo è lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno utilizzando attrezzature speciali. Il lavoro pratico viene spesso svolto dopo aver studiato ampie sezioni della materia, sono di natura generalizzante. Possono svolgersi sia in aula che fuori dall'istituto scolastico.

2. Classificazione dei metodi didattici

Classificazione dei metodi in base alla natura dell'attività cognitiva degli studenti e alla natura dell'attività dell'insegnante (o al metodo di padronanza dei tipi di contenuto).

В didattica formazione chiamato il metodo delle attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e degli studenti, volte a risolvere i problemi dell'educazione. Il metodo didattico stabilisce le modalità di attività del docente e degli studenti, garantendo l'effettiva assimilazione del materiale oggetto di studio. Uno dei problemi acuti della didattica moderna è il problema della classificazione dei metodi di insegnamento.

Al momento, non esiste un unico punto di vista su questo tema. A causa del fatto che autori diversi basano la divisione dei metodi di insegnamento in gruppi e sottogruppi su segni diversi, esistono numerose classificazioni. Soffermiamoci in dettaglio sulla classificazione dei metodi secondo la natura dell'attività cognitiva di studenti e alunni. Elenchiamo e descriviamoli.

1. verbale i metodi occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. Ci sono stati periodi in cui erano quasi l'unico modo per trasferire la conoscenza. Nonostante il fatto che molti insegnanti si oppongano all'uso di questo gruppo di metodi, li considerino obsoleti, non possono essere completamente scontati. I metodi verbali consentono di veicolare grandi quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, porre problemi agli studenti e indicare i modi per risolverli. Con l'aiuto della parola, l'insegnante può portare nella mente dei bambini immagini vivide del passato, del presente e del futuro dell'umanità. La parola attiva l'immaginazione, la memoria, i sentimenti degli studenti. I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, lezione, lavoro con un libro.

2. metodi visivi. Per metodi di insegnamento visivo si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico dipende in modo significativo dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono usati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico. Come tipo separato, il metodo visivo di insegnamento perde semplicemente il suo significato. L'uso di metodi visivi rende il materiale offerto per lo studio più accessibile per la comprensione. La visualizzazione è particolarmente importante e persino necessaria quando si insegna nelle classi inferiori. I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi: il metodo delle illustrazioni e il metodo delle dimostrazioni. E mentre il secondo metodo è più preferibile, in quanto più reale e affidabile.

3. Metodi pratici l'apprendimento si basa sulle attività pratiche degli studenti. Questi metodi formano abilità e abilità pratiche. L'importanza dei metodi pratici non può essere sopravvalutata. Dopotutto, è nelle lezioni pratiche che gli studenti si rendono conto dell'importanza delle conoscenze precedentemente acquisite, della possibilità della loro applicazione pratica nella vita di tutti i giorni, in ulteriori studi. Inoltre, l'uso di metodi pratici aumenta la motivazione del processo di apprendimento. Dopotutto, è sempre interessante per uno studente cimentarsi nell'esecuzione di qualsiasi compito educativo, per mostrare indipendenza, ingegno e iniziativa. I metodi pratici includono esercizi, laboratorio e lavoro pratico.

Classificazione dei metodi di insegnamento secondo la natura del tipo di attività dominante sugli altri.

metodo è una sequenza di azioni intraprese dall'insegnante e dallo studente nel processo di apprendimento. In pedagogia esiste un'enorme varietà di metodi, alcuni dei quali sono simili e altri radicalmente diversi. Pertanto, per facilitare il lavoro dell'insegnante, è necessario sistematizzare questo set. In didattica, ci sono diversi modi per classificare i metodi di insegnamento. Consideriamo in dettaglio la classificazione secondo la natura dell'attività cognitiva dominante. Questo tipo di divisione dei metodi di insegnamento è adottato perché insegnamento - questa è, prima di tutto, l'attività cognitiva che si svolge insieme all'attività pratica, lavorativa, motoria. Tutte le sue azioni passano attraverso la coscienza e determinano l'attività cognitiva. Quindi, utilizzando questa classificazione, possiamo distinguere due gruppi di metodi che sono fondamentalmente diversi l'uno dall'altro.

1. riproduttivo, in cui lo studente apprende conoscenze preconfezionate e riproduce (riproduce) i metodi di attività a lui già noti (questi includono metodi esplicativi-illustrativi, ricettori di informazioni, metodi riproduttivi).

2. produttivo, caratterizzato dal fatto che lo studente acquisisce soggettivamente nuove conoscenze a seguito dell'attività creativa (ricerca parziale, euristica, metodi di ricerca). L'affermazione del problema appartiene al gruppo intermedio, perché coinvolge ugualmente sia l'assimilazione di informazioni già pronte sia elementi di attività creativa. Tuttavia, nel vero processo di apprendimento, tutti i metodi di insegnamento sono interconnessi, implementati in combinazione in parallelo tra loro. E la stessa divisione dei metodi in riproduttivi e produttivi è molto relativa. Dopotutto, qualsiasi atto di attività creativa è impossibile senza riproduttivo.

Risolvendo qualsiasi problema, una persona attualizza e riproduce mentalmente le conoscenze già a lui note. Allo stesso tempo, l'atto di riprodurre la conoscenza quando cambia il suo scopo contiene un elemento di creatività nel campo della costruzione della logica della presentazione. Le modalità individuate e caratterizzate consentono di valutare l'andamento della lezione, l'intera logica del processo educativo in termini di copertura di ogni tipo di attività. Quindi, se l'insegnante ha condotto un'indagine su materiali precedentemente studiati, ne ha raccontato uno nuovo, ha fornito esercizi e quindi ha presentato un compito creativo, così facendo ha applicato in modo coerente i metodi: riproduttivo, esplicativo-illustrativo, riproduttivo, di ricerca. Se poneva un problema e teneva una conversazione euristica su di esso, mostrava un film e poi faceva un lavoro creativo su di esso, allora applicava metodi di ricerca parziale, esplicativo-illustrativo e di ricerca.

I metodi possono cambiare spesso durante la lezione e alternarsi più volte: tutto dipende dal contenuto dell'argomento, dagli obiettivi del suo studio, dal livello di sviluppo e preparazione degli studenti. Inoltre, la monotonia dei metodi e dei metodi utilizzati nella lezione può rendere il processo di apprendimento noioso e poco interessante.

Classificazione dei metodi di insegnamento per componenti di attività.

Metodo d'insegnamento - questo è un sistema sistematicamente funzionante, la struttura delle attività dei docenti e degli studenti, attuato consapevolmente al fine di attuare cambiamenti programmati nella personalità dello studente.

Ci quattro gruppi di metodi di insegnamento, in ciascuno di questi gruppi le azioni dell'insegnante e degli studenti sono diverse, c'è una sorta di predominanza di un certo tipo di attività su altri tipi, da cui deriva che questa classificazione non è rigida. Sono:

1) metodi di padronanza delle conoscenze, basati principalmente sull'attività cognitiva di natura riproduttiva;

2) metodi di autoacquisizione delle conoscenze, detti metodi problema, basati sull'attività creativa e cognitiva nel corso della risoluzione dei problemi;

3) metodi, detti anche espositivi, con particolare attenzione all'attività emotiva e artistica;

4) metodi pratici, caratterizzati dalla predominanza di attività pratiche e tecniche che cambiano il mondo circostante, creandone le nuove forme.

Metodi di acquisizione della conoscenza - questo gruppo di metodi è ampiamente utilizzato sia a scuola che nei media, o in generale nella vita pubblica.

Nel corso dell'insegnamento, tutta l'arte si riduce, in primo luogo, alla selezione dei contenuti e alle modalità della sua trasmissione, e il livello di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti e la forza della loro memorizzazione dipendono dalla natura del contenuto e la sua "presentazione".

Questo gruppo include quanto segue metodi:

1) conversazione;

2) discussione;

3) lezione;

4) lavorare con il libro;

5) l'apprendimento programmato nelle sue versioni lineare, ramificata e mista.

Metodi di autoacquisizione della conoscenza, ovvero metodi problematici.

essenza metodi problematici si riduce al fatto che non consentono agli studenti di essere indifferenti di fronte a una situazione che non possono spiegare o risolvere, ma, suscitando interesse, li costringono ad analizzarla, a identificare in essa dati noti e sconosciuti, a presentare proposte per risolvere il problema e verificando la correttezza di queste ipotesi.

Questo gruppo include quanto segue metodi:

1) il metodo delle possibilità (considerazione di diversi casi);

2) metodo situazionale (simile al metodo del caso, ma qui viene considerata una situazione complessa);

3) giochi didattici (al centro della lezione c'è un gioco).

Metodi di esposizione (valutativi). Una persona non solo conosce la realtà, ma la sperimenta anche emotivamente e la valuta. Queste esperienze di valutazione sono correlate, ma non identiche, alla cognizione intellettuale. Il loro significato si basa sul fatto che alla fine determinano gli obiettivi della vita e la fedeltà agli ideali. Da questo punto di vista, la sfera della cognizione emotiva, così come le valutazioni, i sistemi di valori e gli ideali di vita che in gran parte da essa dipendono, hanno una grande importanza educativa.

Questo gruppo include i seguenti metodi:

1) metodi impressionanti (impressione, esperienza, sentimento);

2) metodi espressivi (espressione di sé in qualcosa);

3) metodi pratici (una persona stessa forma la sua percezione e il suo comportamento;

4) metodi di insegnamento (risoluzione di eventuali problemi creativi).

Metodi pratici. In pratica, gli studenti realizzano i loro compiti creativi. Allo stesso tempo, si verificano sia la ripetizione della teoria che la sua conferma nella pratica.

3. Applicazione razionale dei vari metodi di insegnamento

sotto metodi di insegnamento implica una consistente alternanza delle modalità di interazione tra docente e studenti, finalizzata al raggiungimento di uno specifico obiettivo attraverso lo studio del materiale didattico.

Ciascun metodo dovrebbe essere scelto e applicato insieme ad altri metodi di insegnamento. Quando una determinata sezione del materiale didattico viene elaborata, l'insegnante si trova di fronte a più di un metodo. Non esiste un metodo universale. A seconda delle varie esigenze e situazioni della formazione, viene utilizzata l'intera varietà di metodi, un metodo sostituisce un altro. Esistono varie possibilità per combinare metodi che soddisfano gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione, nonché le specificità del contenuto del materiale educativo e le condizioni specifiche dell'istruzione, il che garantisce un'organizzazione interessante, diversificata e attiva di questo processo.

L'applicazione di un determinato metodo impone determinati requisiti alle attività del docente, con un impatto specifico sulle attività degli studenti. Il valore dei metodi è determinato dalla qualità del processo di apprendimento, in particolare dalla qualità dei suoi risultati. L'elevata efficienza dell'applicazione dei metodi si ottiene se sono parte integrante di un determinato sistema, sono selezionati correttamente, combinati in modo più appropriato e utilizzati abilmente nel lavoro dell'insegnante. Ciò eleva il livello del lavoro educativo, garantendo l'attività e l'efficacia dell'apprendimento. Nel processo di apprendimento, si forma una "grafia metodologica" individuale dell'insegnante.

I metodi di presentazione delle conoscenze vengono utilizzati nei casi in cui gli studenti devono familiarizzare con il materiale didattico, presentarlo, spiegarlo e assicurarne la comprensione. Questi metodi sono particolarmente importanti quando si comunica nuovo materiale.

I metodi di presentazione orale devono essere utilizzati durante il consolidamento, l'esercizio, la sistematizzazione e la ripetizione, quando si approfondisce il materiale didattico. Il metodo più comune di presentazione orale è storia (lezione) insegnanti. Questo metodo è il modo più razionale per comunicare nuove conoscenze. Con l'aiuto di una parola, si possono esprimere idee vivide, usando fatti selezionati e combinandoli abilmente, oltre a enfatizzare i più elementari. Nelle classi superiori, la presentazione dell'insegnante assume il carattere di una lezione, in cui viene riportato ampio materiale e gli studenti prendono appunti, che funge da base per il loro ulteriore lavoro sul materiale didattico.

Il materiale studiato deve essere ripetuto e consolidato. Gli studenti possono essere coinvolti nella presentazione del materiale, e qui il rapporto educativo dello studente è particolarmente giustificato. Il rapporto è uno strumento eccellente per promuovere lo sviluppo degli studenti con buoni risultati; aiuta anche gli studenti meno preparati a mettersi alla prova.

Se l'insegnante intende verificare il grado di preparazione degli studenti per una lezione, viene utilizzato il metodo della conversazione di prova e esame, ovvero sotto forma di sondaggio, l'insegnante pone domande agli studenti, a cui devono rispondere . Ma ci sono anche aspetti negativi: con un sondaggio del genere, l'insegnante non è in grado di intervistare l'intera classe, per risolvere questo problema viene utilizzato un altro metodo: il lavoro indipendente. I metodi di lavoro indipendente offrono ampie opportunità per lo sviluppo individuale degli scolari.

Il metodo didattico stabilisce le modalità di attività del docente e degli studenti, garantendo l'effettiva assimilazione del materiale oggetto di studio. Determina come dovrebbe andare il processo di apprendimento, quali azioni e in quale sequenza l'insegnante e gli studenti dovrebbero eseguire. Anche un'attività interessante per gli studenti non costringerà l'intera classe a lavorare attivamente per molto tempo, se non c'è un corretto cambiamento di azioni, non è previsto un cambiamento logicamente corretto di metodi e tecniche. Gli insegnanti cercano costantemente di trovare un metodo universale e più efficace.

Quando si scelgono i metodi di insegnamento e i metodi per la loro attuazione, si dovrebbero tenere in considerazione questioni quali requisiti per i metodi di insegnamento, criteri per la scelta dei metodi e metodi per la loro attuazione nella lezione pianificata. L'insegnante è libero di scegliere i mezzi e i metodi di insegnamento: l'importante è che siano soddisfatti i requisiti per i metodi di insegnamento.

Allo stato attuale, a tutti i metodi di insegnamento sono imposti due requisiti obbligatori: devono contribuire all'attività degli studenti nel processo educativo e fornire una profonda comprensione del materiale oggetto di studio. Entrambi i requisiti sono strettamente correlati: gli studenti non possono essere attivi in ​​classe se non comprendono il materiale studiato, ma non saranno in grado di accettarlo senza essere attivamente coinvolti nel processo di apprendimento. Questi requisiti svolgono un ruolo importante non solo nell'insegnamento, ma anche nell'educazione e nello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti. La scelta dei metodi e dei metodi di attuazione è in gran parte determinata dagli obiettivi della lezione. Nella scelta è opportuno tenere conto attraverso quali organi sensoriali gli studenti percepiranno il materiale oggetto di studio. Cioè, è necessario conoscere le caratteristiche fisiche dello sviluppo degli organi di senso nei bambini, a seconda dell'età, e utilizzare metodi che influiscano proprio sui sentimenti più sviluppati. Ad esempio, è noto che gli studenti più giovani percepiscono le informazioni di più se sono il più visive possibile.

I metodi di insegnamento e le modalità della loro attuazione dovrebbero contribuire all'inclusione nel processo educativo in classe non solo del pensiero, ma anche dell'immaginazione degli studenti, che riguarda la vita interiore attiva degli studenti.

Immaginazione è la forza che rende l'insegnamento interessante ed eccitante. Affinché l'immaginazione degli studenti sia inclusa nel processo di apprendimento, le attività ordinarie della lezione devono essere combinate con quelle insolite e speciali. La scelta dei metodi e delle modalità della loro attuazione che verranno utilizzati nella lezione è un compito difficile e responsabile che richiede un'analisi approfondita di molti fatti.

Oltre a quelle già elencate, è necessario tenere conto delle capacità degli studenti, delle loro conoscenze, abilità, abilità sulla questione studiata, atteggiamento nei confronti della materia, nonché dei punti di forza e di debolezza dell'insegnante stesso.

LEZIONE N. 12. Forme di organizzazione del processo di apprendimento

1. Requisiti per l'organizzazione del processo di apprendimento

Forme di organizzazione il lavoro educativo è determinato dalla composizione degli studenti, dal luogo e dall'orario delle lezioni, dalla sequenza delle attività degli studenti e dalle modalità con cui sono guidati dagli insegnanti.

Lezione - una forma collettiva di istruzione, caratterizzata da una composizione permanente degli studenti, un certo ambito delle classi, una rigida regolamentazione del lavoro educativo sullo stesso materiale educativo per tutti. La lezione è la principale forma di organizzazione del processo educativo. La lezione come forma organizzativa crea le condizioni necessarie per combinare formazione e istruzione in un unico processo. Nella lezione, con la sua corretta organizzazione, possono essere recepiti tutti i requisiti della didattica.

Ci sono i seguenti tipi di lezione: lezioni frontali, lezioni di consolidamento di nuovo materiale, lezioni di ripetizione, lezioni seminariali, lezioni in conferenza, lezioni di verifica delle conoscenze acquisite, lezioni combinate. Ci sono anche lezioni personalizzate, il cui scopo è stimolare l'interesse per l'apprendimento.

Requisiti generali può essere formulato come segue: fornire agli studenti conoscenze consapevoli, profonde e solide; formare negli studenti le abilità e le capacità che li aiutano a prepararli alla vita; aumentare l'effetto educativo dell'insegnamento in classe, formare tratti della personalità negli studenti nel processo di apprendimento; realizzare lo sviluppo degli studenti, formare l'indipendenza degli studenti, l'attività creativa, l'iniziativa come tratti stabili della personalità, la capacità di risolvere in modo creativo i problemi che si verificano nella vita; sviluppare la capacità di studiare in modo indipendente, formare negli studenti motivazioni positive per le attività di apprendimento, interesse cognitivo, desiderio di apprendere, necessità di ampliare e acquisire conoscenze, un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento.

Questi requisiti possono essere suddivisi condizionatamente in quattro gruppi. Requisiti educativi: educare le qualità morali, formare gusti estetici, assicurare uno stretto legame tra l'apprendimento e la vita, le sue esigenze e esigenze, formare un atteggiamento attivo nei suoi confronti.

Requisiti didattici: fornire attività cognitiva in classe, combinare razionalmente metodi verbali, visivi e pratici con i problemi, implementare i requisiti per l'unità di formazione, educazione e sviluppo attraverso una stretta connessione tra teoria e pratica, apprendere con la vita, utilizzare la conoscenza in varie situazioni della vita. È necessario effettuare un monitoraggio sistematico della qualità dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

Requisiti psicologici: l'insegnante controlla l'accuratezza, la completezza e la tempestività dell'adempimento da parte degli studenti di ogni requisito. L'insegnante deve distinguersi per autocontrollo e autocontrollo.

Requisiti igienici: rispetto del regime di temperatura in aula, adeguate norme di illuminazione. L'uniformità e la monotonia nel lavoro dovrebbero essere evitate e l'ascolto delle informazioni educative dovrebbe essere alternato al lavoro pratico. Il cambiamento nelle tipologie di lavoro porta riposo, permette di includere vari sensi nell'attività cognitiva. L'abilità dell'insegnante in classe risiede principalmente nell'uso sapiente dei metodi di insegnamento e educazione, nell'applicazione creativa di nuovi risultati in pedagogia e nell'esperienza pedagogica avanzata, nella gestione razionale delle attività cognitive e pratiche degli studenti, nel loro sviluppo intellettuale.

Il lavoro educativo in Russia viene svolto nell'ambito dell'istruzione pubblica all'interno della scuola, presso le imprese industriali; viene utilizzato anche il lavoro autonomo degli studenti a casa. All'interno della scuola, le classi sono organizzate in modo diverso in un'apposita aula e laboratorio, in laboratori e nel sito della scuola, in circolo e in altre attività e forme extracurriculari.

Solitamente le lezioni si tengono a orari prestabiliti secondo un certo orario prestabilito, ma a seconda delle necessità, ad esempio, quando si organizzano escursioni, circoli e altre attività extracurriculari, anche a volte a seconda di una serie di condizioni mutevoli. Le attività del docente e dei suoi studenti dipendono dai metodi di insegnamento scelti per queste classi. Obbligatorio è forma di rendicontazione finale di conoscenze, abilità e abilità - si tratta principalmente di esami e prove; la contabilità corrente viene effettuata quasi ad ogni lezione, ad ogni lezione pratica.

Il contenuto del lavoro educativo, i compiti didattici e i metodi di insegnamento sono implementati in forme organizzative. A seconda dei compiti assegnati, della natura del lavoro e della preparazione degli studenti, gli elementi del processo educativo sono distribuiti in modo diverso tra le singole forme organizzative. La familiarizzazione con il nuovo materiale viene solitamente effettuata in classe a scuola, ma a volte viene trasferita a casa; Il lavoro di laboratorio si svolge in un'aula speciale, dotata di tutte le attrezzature necessarie, ma queste stesse lezioni possono essere svolte anche nel laboratorio di un'impresa, dove gli studenti sono direttamente coinvolti nel processo lavorativo stesso. Ma i test vengono sostenuti in classe o in classi speciali. Cioè, in questo modo, le forme individuali di apprendimento sono interconnesse. Quale forma di formazione scegliere dipende dal contenuto e dai metodi di insegnamento su questo argomento. Se è necessario garantire l'osservazione di fenomeni o processi della realtà circostante nel loro ambiente naturale, viene condotta un'escursione. Se gli studenti padroneggiano le abilità lavorative, vengono organizzate lezioni pratiche.

Nelle scuole primarie e secondarie, particolare importanza è attribuita all'istruzione politecnica, svolta principalmente nel processo di educazione teorica degli studenti: la loro padronanza dei fondamenti della scienza. Un posto speciale nel lavoro educativo è occupato da lavoro. Qui viene utilizzata la forma di istruzione politecnica del lavoro. Inoltre, la scuola fornisce lavoro aggiuntivo sia agli studenti in ritardo che a coloro che mostrano un interesse e una inclinazione speciali in un particolare campo di conoscenza, per questo vengono utilizzate anche forme di istruzione extracurriculare.

In corso formazione teorica lezioni, escursioni, seminari, compiti, esami sono utilizzati nel sistema formazione lavorativa - esercitazioni pratiche in laboratori di formazione. ополнительные анятия sono svolte sotto forma di consultazioni con gli insegnanti, il suo lavoro con piccoli gruppi per colmare le lacune nelle conoscenze degli studenti, classi di interesse individuali o di gruppo, per le quali vengono utilizzate varie forme di educazione extracurriculare.

Il materiale didattico viene appreso principalmente in classe e la presentazione del materiale da parte del docente si combina con il lavoro autonomo degli studenti. Le lezioni si svolgono sia frontalmente, con l'intera classe, sia in piccoli gruppi e individualmente. In classe, l'insegnante si preoccupa di far sì che gli studenti acquisiscano sistematicamente conoscenze, abilità e abilità, insegni loro a lavorare in modo indipendente, stimoli la loro attività creativa.

Utilizzando il contenuto del materiale didattico e dei metodi di insegnamento, collegando l'apprendimento con la pratica, anche qui l'insegnante risolve insieme i problemi dell'educazione e dell'educazione. Il lavoro collettivo in classe - cooperazione, assistenza reciproca, responsabilità della classe per il successo e il comportamento dei singoli studenti - è un fattore importante nella formazione di un gruppo di classe e nel nutrimento della collettività. A scuola, la lezione è la forma principale di organizzazione del lavoro educativo.

Ad ogni lezione, l'insegnante fissa come suo compito obbligatorio:

1) informare gli studenti di una certa quantità di nuove conoscenze;

2) fissarli nella memoria degli studenti;

3) insegnare agli studenti ad applicare le conoscenze nella pratica;

4) l'insegnante controlla sempre se gli studenti ricordano le conoscenze acquisite in precedenza.

Sono questi compiti costanti che determinano la struttura della lezione.

Un momento molto cruciale nel corso del lavoro cognitivo è il processo stesso di sviluppo di una connessione con la vita, con la pratica, principalmente questo è l'uso del lavoro pratico in classe. Ciò include varie osservazioni, schizzi, disegni, esperimenti, lavoro di misurazione e calcolo, risoluzione di problemi con contenuti di produzione, relazioni degli studenti, ecc. Nel processo di esecuzione del lavoro pratico, gli studenti non solo padroneggiano abilità e abilità vitali, ma consolidano e comprendono anche teoriche conoscenza.

Uno dei requisiti fondamentali per una lezione a scuola è accrescerne il ruolo educativo.

Nel processo di apprendimento, gli studenti non solo conoscono fenomeni, fatti, eventi in quanto tali, ma comprendono anche i modelli di sviluppo della natura e della società. Imparando le connessioni della conoscenza scientifica con la pratica sociale, sviluppano una visione scientifica del mondo, sviluppano capacità cognitive e poteri creativi. In altre parole, la lezione a scuola non è solo insegnare, ma anche educare.

La lezione a scuola non si limita a fornire agli studenti la conoscenza, ma include l'educazione all'indipendenza, un atteggiamento curioso e creativo per padroneggiare conoscenze, abilità e abilità. Le conoscenze acquisite non possono rimanere "in superficie", devono diventare il contenuto interno dello studente, a cui si rivolgono costantemente nella loro vita e attività. Quella conoscenza è solida, che è stata acquisita nel processo di duro lavoro, e la scuola è obbligata a sviluppare attività e indipendenza in una persona, oltre a fornire agli studenti metodi di lavoro indipendente. Dopotutto, l'istruzione non finisce con la scuola, ma continua dopo la laurea.

L'organizzazione della lezione dipende dalla natura dell'istruzione a livello individuale di istruzione. Con il passaggio da un livello di istruzione all'altro, la natura delle attività degli studenti cambia: aumenta l'indipendenza nella padronanza delle conoscenze; gli studenti diventano più indipendenti.

Il processo di assimilazione da parte degli studenti di conoscenze, abilità e abilità include la loro educazione, comprensione, consolidamento, ripetizione in vari tipi di pratica. Le lezioni sono organizzate e insegnate in diversi modi. In alcune lezioni si studia principalmente il nuovo materiale, in altre vengono effettuate conclusioni e ripetizioni di quanto appreso, in altre vengono svolti vari lavori pratici da parte degli studenti. Alcune lezioni iniziano con la presentazione e la spiegazione delle conoscenze da parte dell’insegnante, altre con il lavoro pratico degli studenti, altre con le generalizzazioni degli studenti, ecc.

La costruzione di ogni singola lezione dipende dal posto che occupa nel sistema complessivo delle lezioni. Prima di pianificare una singola lezione, è necessario determinare la sequenza delle lezioni sull'argomento del curriculum nel suo insieme. Tale pianificazione predetermina in gran parte la tipologia delle singole lezioni incluse nel loro sistema.

Domanda a riguardo tipologie di lezione è uno dei più difficili. Nella letteratura pedagogica e metodologica sono state pubblicate più di una dozzina di diverse classificazioni delle lezioni, ma non esiste ancora una classificazione univoca. Ciò è dovuto a una serie di circostanze: lo studio della natura dell'apprendimento in determinate fasi dello sviluppo scolastico, la complessità e la versatilità del processo educativo che si svolge in classe.

Per esempio, I. N. Kazantsev nella sua monografia "Lezione nella scuola sovietica" classifica le lezioni in base a tre principi fondamentali.

1. Per contenuto (cioè, ad esempio, le lezioni di matematica sono suddivise in base al loro contenuto in lezioni di aritmetica, algebra, geometria).

2. Obiettivi didattici (qui si intendono compiti educativi specifici, ovvero introdurre gli studenti in un cerchio di nuove conoscenze, sviluppare abilità e abilità, applicare le conoscenze nella pratica). Riguardo I. N. Kazantsev indica quanto segue tipi di lezione:

1) le prime lezioni (introduttive) all'inizio dell'anno scolastico;

2) introduttivo allo studio di argomenti o sezioni principali del programma;

3) lezioni di padronanza di nuove conoscenze sul materiale didattico attuale;

4) consolidamento delle conoscenze studiate;

5) sviluppo delle capacità e abilità degli studenti;

6) applicazione pratica delle conoscenze;

7) generalizzante ripetitivo;

8) formazione e collaudo;

9) lezioni sull'analisi della qualità delle conoscenze degli scolari sulla base del loro lavoro scritto o di altro tipo;

10) lezioni finali che completano l'anno accademico.

3. Modalità di conduzione (si tratta di lezioni, conversazioni, lezioni-escursioni, ecc.).

Classifica le lezioni in modo diverso S.V. Ivanov, che deriva dalle caratteristiche del processo di apprendimento, dalle sue parti costitutive. Principale tipi di lezione S. V. Ivanov pensa:

1) introduttivo;

2) una lezione di prima conoscenza del materiale;

3) assimilazione di nuove conoscenze;

4) applicazione pratica delle conoscenze acquisite;

5) lezione di abilità;

6) consolidamento, ripetizione e generalizzazione;

7) controllo;

8) misto o combinato.

Molte varianti delle classificazioni esistenti dei tipi di lezione hanno in comune il fatto che si basano sulla differenza tra le lezioni a seconda dell'obiettivo principale in esse prevalente: padroneggiare le conoscenze preconfezionate, consolidarle attraverso la ripetizione, applicare le conoscenze nella pratica, allenarsi per sviluppare un abilità o abilità, ripetizione attuale o generalizzata, verifica delle conoscenze e abilità degli studenti. Se due o più obiettivi didattici sono rappresentati quasi allo stesso modo in una lezione, si tratta dell'una o dell'altra variante di una lezione combinata.

2. Apprendimento basato sui problemi

In corso apprendimento dei problemi l'insegnante utilizza ampiamente metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico. Nell'apprendimento basato sui problemi, la presentazione viene svolta attraverso una storia problematica, una lezione sul problema, un compito problematico creativo, una domanda inaspettata, un'azione proposta.

L'essenza della presentazione problematica è la seguente: l'insegnante pone un problema che lui stesso risolve, ma allo stesso tempo mostra il percorso della soluzione nelle sue contraddizioni vere e accessibili agli studenti, esprime il filo del pensiero quando si muove lungo il percorso della soluzione. Lo scopo di questo metodo è che l'insegnante mostri esempi di conoscenza scientifica, risoluzione di problemi scientifici e gli studenti controllino la credibilità di questo progresso, seguano mentalmente la logica, padroneggiando in questo modo le fasi della risoluzione di problemi integrali.

Un'affermazione del problema può essere basata su materiali tratti dalla storia della scienza o sul percorso di divulgazione basata sull'evidenza di un metodo per risolvere un problema. Naturalmente, con grande successo, l'apprendimento basato sui problemi viene utilizzato dagli insegnanti di materie umanistiche. La complessità dell'utilizzo del metodo problematico risiede nel fatto che l'elevata professionalità dell'insegnante è obbligatoria e necessaria.

Diretto risultato dell'apprendimento basato sui problemi - padroneggiare il metodo e la logica per risolvere un determinato problema o anche un gruppo di problemi, ma ancora senza la capacità di applicarli in modo indipendente. Nell'apprendimento basato sui problemi, viene spesso utilizzata la ricerca di problemi o la conversazione euristica. Nel corso di questa conversazione, agli studenti vengono poste una serie di domande logicamente correlate, in risposta alle quali gli studenti dovrebbero esprimere le loro ipotesi e cercare di dimostrare la correttezza delle loro parole, dimostrando così indipendenza nella padronanza della conoscenza.

Gli ausili visivi acquisiscono uno scopo leggermente diverso nell'apprendimento basato sui problemi. Sono utilizzati non per facilitare la memorizzazione di nuovo materiale, ma per impostare compiti educativi e creare eventuali situazioni problematiche nella lezione. Un esempio sono i manuali in cui sono raffigurati una serie di disegni, con l'aiuto dei quali si pone un problema educativo. A sua volta, richiede una riflessione, un'analisi e un confronto indipendenti piuttosto lunghi.

Gli esercizi di ricerca dei problemi vengono utilizzati quando gli studenti possono eseguire autonomamente qualsiasi tipo specifico di lavoro mentale e pratico. Ciò contribuisce alla comprensione di maggior successo del materiale.

La legittimità di questo metodo risiede nel fatto che la verità della conoscenza, nonché l'efficacia delle modalità di attività che vengono prescritte agli studenti, devono non solo essere affermate e illustrate, ma devono essere dimostrate per familiarizzare gli studenti con certi metodi di ricerca della conoscenza, al fine di formare una convinzione assoluta nella verità della conoscenza comunicata. In generale, il tipo problematico di apprendimento viene utilizzato non solo per padroneggiare nuovo materiale educativo, ma funge anche da mezzo più importante per sviluppare le capacità dell'attività educativa e cognitiva creativa.

3. Tecnologia di apprendimento modulare

Tecnologia di apprendimento modulare - una delle tecnologie alternative più giovani, recentemente ampiamente utilizzata. La formazione modulare prende il nome dalla parola “modulo”, uno dei significati della quale è “unità funzionale”. modulo - si tratta di una parte logicamente completata del materiale didattico, che si conclude con un'azione di controllo (test, lavoro di controllo o liquidazione e lavoro grafico). Sotto tecnologia di apprendimento modulare comprendere l'implementazione del processo di apprendimento dividendolo in sottogruppi di "nodi funzionali" - azioni e operazioni significative eseguite dagli studenti in modo più o meno inequivocabile, che consente loro di raggiungere i risultati di apprendimento pianificati.

Il sistema di valutazione del controllo (100 punti) tiene conto di tutta l'attività vigorosa degli studenti. L'uso di sistemi di valutazione consente di utilizzare il principio del controllo sistematico delle conoscenze e delle abilità e un approccio individuale allo studente nel processo di apprendimento. L'essenza dell'apprendimento modulare sta nel fatto che consente a ogni studente di raggiungere gli obiettivi dell'attività educativa e cognitiva in modo completamente indipendente (o con il consiglio discreto dell'insegnante).

I moduli di formazione servono come mezzo di formazione modulare. Un modulo può anche essere considerato un programma di formazione, individualizzato in termini di contenuti, metodi di insegnamento, livello di indipendenza e ritmo di apprendimento. Ad esempio, lo sviluppo di corsi modulari in una scuola socio-pedagogica è una delle aree di lavoro promettenti per l'ufficio delle tecnologie pedagogiche. Una caratteristica distintiva di questi sviluppi è che i corsi modulari mirano a un approccio competente all'apprendimento.

La competenza è solitamente chiamata prestazione di lavoro a un certo livello. L'introduzione di qualsiasi nuova tecnologia, il suo utilizzo apre nuove opportunità per soddisfare i bisogni dell'individuo nello sviluppo del potenziale creativo e mentale, aumenta il tempo per il lavoro indipendente e stabilisce livelli omogenei di competenza.

L'apprendimento modulare consente di risolvere problemi di istruzione come l'ottimizzazione dei contenuti di apprendimento basati su approccio attività-modulare, fornendo la possibilità di qualsiasi cambiamento (la cosiddetta variabilità dei programmi), individualizzazione dei programmi educativi, attività pratiche e controllo sul successo della formazione utilizzando l'esempio della valutazione delle azioni osservate. In ogni fase successiva della padronanza del programma, viene determinata la competenza degli studenti/studenti. La struttura del modulo è una combinazione dei seguenti oggetti: “M” - il modulo è un gruppo di competenze, abilità e conoscenze che gli studenti devono dimostrare; "R" - il risultato dell'azione (competenze, abilità e conoscenze) necessaria per completare il programma del corso; "KD" - criterio di valutazione dell'attività - la qualità del lavoro che lo studente/studente deve dimostrare; "OU" - descrizione dei livelli - il contesto in cui dovrebbero essere illustrati i risultati dell'attività.

4. Moderni modelli di organizzazione della formazione

Il processo di aggiornamento del contenuto dell'istruzione, la sua modernizzazione e sviluppo sono associati, in primo luogo, al superamento delle restrizioni sociali già stabilite, alla comprensione del contenuto stesso dell'istruzione. Questo problema può essere risolto solo in parte separando le componenti strutturali del contenuto dell'istruzione nella seguente catena logica: "cultura - educazione - ordine sociale - modellazione pedagogica", e quindi avvicinarsi alla soluzione corretta del problema. Considera la relazione tra i concetti di istruzione e formazione. formazione è una chiara rappresentazione (contenuto pedagogico) dell'istruzione. Formazione e istruzione riuniscono obiettivi e mezzi per raggiungere gli obiettivi. Argomento specifico - modellare il contenuto dell'educazione - quella componente epistemologica che consentirà agli studenti di avvicinare il più possibile la propria esperienza storico-personale all'esperienza storico-sociale ricevuta da qualcuno in un dato momento. Soffermiamoci sui fondamenti teorici della modellazione. In pratica, riempire il contenuto dell'istruzione con materiale reale è una questione eternamente discutibile. Nel processo di risoluzione sono coinvolti: rappresentanti del sistema educativo:

1) ministero;

2) servizi metodici;

3) l'amministrazione dell'istituto scolastico.

Ma un caso speciale possono essere tali problemi che l'insegnante risolve direttamente insieme ai suoi studenti, adattando il contenuto della formazione nel corso del processo. Quando si discute della modellizzazione del contenuto dell'istruzione, viene introdotto quanto segue: sistema concettuale:

1) l'educazione come processo - un modo per trasferire il patrimonio culturale della società a una persona. Formazione scolastica - un mezzo di socializzazione, così come la formazione fisica e spirituale della persona, che è incentrata su determinati ideali, su impronte sociali storicamente determinate stabilite nella coscienza pubblica. L'educazione come processo di introduzione della persona alla cultura avviene attraverso l'interiorizzazione e l'inclusione delle componenti culturali nel mondo della soggettività umana;

2) educazione come risultato (o, in altre fonti, erudizione) - un insieme di componenti culturali che una persona ha per la sua ulteriore formazione e sviluppo come soggetto di attività socio-economica, reintegrando il potenziale culturale della civiltà;

3) dal punto di vista filosofico e antropologico, l'educazione può essere vista come un modo di farsi persona nella cultura, una tendenza a comprendere e comprendere significati, ea sviluppare la propria posizione esistenziale. Formazione scolastica - la possibilità realizzata di autoeducazione, o formazione della personalità. Questo processo è continuo. Una persona è considerata come un insieme di possibilità di “diventare una persona” che deve essere realizzata. Questa totalità è la ricerca di sé nella società, di sé nell'umanità e di sé nell'Universo.

Si raccomanda di utilizzare specialisti altamente qualificati per modellare il contenuto dell'istruzione generale.

LEZIONE N. 13. Rendimento accademico e modalità per la sua valutazione

Record accademico - parte integrante del processo di scolarizzazione. L'insegnante insegna e allo stesso tempo tiene conto di come gli studenti percepiscono ciò che viene studiato, padroneggiano la capacità di applicare le conoscenze, come comprendono, ricordano e sperimentano il processo per padroneggiarle. La valutazione del successo orienta gli studenti sia in relazione al livello dei loro risultati nelle attività educative, sia nello sviluppo delle qualità morali e volitive necessarie per raggiungere un elevato rendimento scolastico.

La valutazione delle conoscenze, abilità e abilità dovrebbe essere oggettivamente corretta, ovvero corrispondere al vero livello di rendimento degli studenti. Tale contabilità consente di gestire il processo di padronanza delle conoscenze, delle abilità, ad es. azioni mentali e pratiche, la loro sequenza, introduce gli adeguamenti necessari nelle attività dell'insegnante e degli studenti e serve come mezzo per migliorare il processo di apprendimento, aumentandone l'efficienza , e superare la ripetizione. Durante l'insegnamento, l'insegnante non solo fornisce determinate informazioni agli studenti o fa in modo che le ricevano da altre fonti, ma si occupa anche di come gli studenti svolgono il lavoro dato, qual è la qualità delle conoscenze e delle abilità che ricevono.

Il significato della continuità nella registrazione dei progressi è particolarmente importante nel lavoro con i bambini piccoli, quando il processo di padronanza dei metodi dell'attività mentale e delle abilità del lavoro indipendente è appena iniziato. Nelle fasi successive, la contabilità continua a mantenere la sua importanza, soprattutto se gli studenti stanno lavorando su materiale difficile e complesso. La specificità della presa in considerazione della conoscenza a scuola è che qui ha un valore didattico ed educativo. Pensando agli indicatori contabili, l'insegnante ei suoi studenti decidono quale forma e contenuto dovrebbe essere il loro lavoro successivo e quali dovrebbero essere i loro sforzi principali.

Verificando l'assimilazione del materiale da parte degli scolari, l'insegnante si occupa della forza della sua memorizzazione, dello sviluppo della memoria e dell'educazione della loro abitudine al lavoro. La contabilizzazione del progresso, quindi, stimola l'attività cognitiva degli studenti. La contabilità aiuta gli studenti a costringersi a compiere determinate azioni, il che contribuisce così all'educazione della volontà.

In pedagogia si ritiene che il desiderio di ottenere punteggi elevati dia necessariamente origine al perseguimento dei soli voti e all'indifferenza per la conoscenza stessa. Ciò avviene solo quando il registro dei progressi è impostato in modo errato, in condizioni di eccessiva attenzione ai voti da parte di genitori e insegnanti, quando i voti vengono utilizzati come esca o minaccia per lo studente. Se la valutazione è una conseguenza naturale del normale svolgimento del processo di apprendimento, la registrazione dei progressi non può causare un atteggiamento così scorretto da parte dei bambini nei suoi confronti.

La registrazione dei progressi organizza anche il lavoro dell'insegnante. Con il miglioramento dei metodi e delle forme di insegnamento, i voti sono diventati sempre più indicatori delle capacità pedagogiche dell'insegnante e hanno iniziato a svolgere un ruolo sempre più importante nel miglioramento della qualità del lavoro dell'insegnante.

Di conseguenza, con la corretta attuazione del processo di registrazione dei progressi, l'insegnante valuta nel modo più corretto il successo degli studenti, crea in loro il desiderio di migliorare le conoscenze e contribuisce al loro sviluppo mentale e morale.

1. Tipi di registrazioni dei progressi degli studenti

Profilo corrente - si tratta di un tipo di contabilità che garantisce la tempestiva assimilazione e consolidamento del materiale didattico in ogni fase della formazione. Il passaggio alla fase successiva viene effettuato a condizione che l'attività precedente sia completata. L'insegnante tiene continuamente traccia dei risultati, sulla base delle sue regolari osservazioni in corso sul lavoro degli studenti. La contabilità corrente contribuisce alla soluzione di successo dei problemi di corretta, completa e tempestiva assimilazione delle conoscenze, allo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti.

L'attuale registrazione dei progressi degli studenti include l'osservazione da parte dell'insegnante del loro prossimo lavoro accademico e il controllo della qualità delle conoscenze, abilità e abilità che gli studenti padroneggiano in una determinata fase dell'apprendimento. Quando si controlla il materiale nell'ordine della contabilità giornaliera corrente, viene controllata principalmente la conoscenza associata allo studio di nuovo materiale. La contabilità corrente controlla anche quelle conoscenze e abilità su cui spesso si deve fare affidamento in un ulteriore lavoro educativo. Questo tipo di contabilità è progettato per prevenire l'oblio di conoscenze e abilità, regola il lavoro educativo di bambini e insegnanti, aiuta a identificare le lacune nelle conoscenze di studenti e insegnanti nel tempo ed eliminarle.

Racconto tematico. Dopo aver completato lo studio dell'intero argomento, l'insegnante torna su di esso più di una volta in futuro, studiando gli altri, poiché le conoscenze acquisite in precedenza sono spesso incluse organicamente nel nuovo materiale come parte integrante.

Per questo tipo di contabilità, la ripetizione e la generalizzazione delle lezioni tematiche sono particolarmente significative. Il consolidamento delle conoscenze viene effettuato continuamente durante lo studio dell'argomento, ma qui ha un significato finale: gli studenti rivedono l'argomento nel suo insieme, ne comprendono la struttura, sistematizzano l'assimilazione, stabiliscono nuove connessioni tra le conoscenze e tracciano lo sviluppo di fenomeni, concetti, idee. Le funzioni di controllo in tali lezioni non sono da considerarsi predominanti, tuttavia, su alcuni argomenti, in conclusione, è consigliabile effettuare sia una prova finale (lavoro scritto e pratico) sia una valutazione delle conoscenze. Al liceo esiste un'altra forma di registrazione dei progressi: questa compensare. I test implicano lo sviluppo indipendente di conoscenze e abilità, ovvero gli studenti stessi pianificano e organizzano il loro processo di apprendimento. Ma ci sono anche lati negativi. Se non ci sono registrazioni attuali dei progressi nel processo di apprendimento, alcuni studenti smettono di condurre un lavoro sistematico indipendente e preferiscono prepararsi frettolosamente per test ed esami, il che influisce negativamente sulla profondità e sulla forza delle conoscenze.

Contabilità periodica. Si tratta di una registrazione delle conoscenze effettuata per un certo periodo dell'anno accademico - trimestrale e semestrale. Con una corretta contabilità corrente e tematica, i quarti di punto possono essere ottenuti senza verifiche particolari. Ma quando il livello di preparazione di alcuni studenti al momento dell’assegnazione del punteggio finale suscita dubbi nella mente dell’insegnante, è necessario un test speciale sulle conoscenze solo di questi studenti.

Conto finale. Questo tipo di contabilizzazione viene effettuata durante la ripetizione finale alla fine dell'anno accademico. Si tratta cioè di una riproduzione delle domande più importanti del corso, della panoramica più sintetica degli argomenti trattati, delle sezioni del materiale didattico, della comprensione e dell'approfondimento delle conoscenze acquisite a un livello superiore.

Metodi per testare conoscenze, abilità e abilità - questo è il momento in cui il docente ha tutte le ragioni per richiedere agli studenti una relazione sullo sviluppo del materiale in studio e per valutare il livello appreso da ciascuno studente.

Sono previste diverse prove di conoscenza: orale, scritta e pratica.

Controllo orale. Non molto tempo fa, il metodo predominante per testare le conoscenze a scuola era un sondaggio individuale, che richiedeva fino al 40% del tempo in ciascuna lezione. L'uso di un sondaggio individuale come metodo universale riduce il significato didattico ed educativo della lezione, e qui il centro di gravità della padronanza della conoscenza viene trasferito ai compiti degli studenti, poiché un sondaggio individuale richiede risposte complete da parte degli studenti sotto forma di presentazione coerente di una domanda su questo argomento, che richiede molto tempo per essere preparata. Nella lezione si verifica la seguente situazione: ci vuole molto tempo per ascoltare le risposte di alcuni studenti della classe, e questo spesso riduce l'attività cognitiva della maggior parte degli studenti. Ma non dovresti abbandonare completamente le domande individuali, poiché tali domande sono un mezzo importante per sviluppare il linguaggio orale, la memoria e il pensiero. E se organizzi correttamente un sondaggio di questo tipo e garantisci l'attività di tutti gli studenti, il risultato sarà positivo: mentre ascolti la risposta di un amico, altri riflettono criticamente su di essa, la ripetono e approfondiscono la loro conoscenza.

Di conseguenza, la passività degli studenti durante le indagini individuali è il risultato di una metodologia imperfetta per condurla.

Oltre a un sondaggio individuale, la prova orale viene svolta sotto forma di conversazione tra l'insegnante e la classe. In questo caso, le domande dell'insegnante richiedono risposte brevi, in modo che un numero significativo di studenti e persino l'intera classe partecipi alla conversazione. Questa forma di verifica orale può essere chiamata frammentario poiché qui le risposte sono, per così dire, frammentarie, incomplete, parziali. Quando tale indagine è concentrata in un tempo appositamente assegnato e copre tutti gli studenti della classe, si dice frontale: con conteggio orale, verifica della conoscenza di date cronologiche, nomenclatura geografica, forme grammaticali, definizioni varie, regole, formule che spesso devono essere riferiti.

Verifica scritta. Lo scopo principale della prova scritta (e grafica) è quello di individuare il grado di padronanza delle competenze degli studenti in una determinata materia. Consente inoltre di giudicare la qualità della conoscenza: correttezza, accuratezza, consapevolezza, capacità di applicare la conoscenza nella pratica e consente di testare simultaneamente tutti gli studenti della classe in un breve periodo di tempo. I lavori scritti e grafici includono dettati di controllo, presentazioni, saggi, risoluzione di esempi e problemi, realizzazione di disegni, diagrammi, disegni, ecc. Lo scopo principale di tale lavoro è testare e sviluppare la lingua scritta degli studenti, la capacità di presentare in modo coerente, in modo coerente e logico i tuoi pensieri su carta.

Per testare le conoscenze degli studenti vengono utilizzati sia brevi testi scritti che grafici, per i quali vengono assegnati 10-15 minuti.

Verifica pratica. Qui viene testata la capacità degli studenti di applicare le conoscenze teoriche nella pratica. I compiti di test di natura pratica sono compiti che richiedono sperimentazione, misurazione e operazioni di manodopera.

La valutazione delle prestazioni gioca un ruolo importante in vari ambiti della vita pubblica e privata delle persone.

La scuola moderna ha adottato un sistema digitale a cinque punti per la valutazione delle conoscenze degli studenti, che contribuisce alla contabilizzazione differenziata dei risultati degli studenti nel lavoro educativo e consente loro di percepire più facilmente il significato della valutazione. Già nel primo trimestre, i bambini di prima elementare capiscono a quale livello di prestazione corrispondono i punteggi "5" e "3".

Diretta oggetti di valutazione del progresso - queste sono le conoscenze, abilità e capacità degli studenti, la loro completezza, correttezza, accuratezza, forza, connessione con la vita, capacità di applicarle nella pratica, nonché le forme orali, scritte, grafiche, pratiche della loro espressione.

Per quanto riguarda la forma di espressione della conoscenza, vengono prese in considerazione la sequenza logica, l'alfabetizzazione grammaticale e stilistica, la ricchezza e l'espressività del discorso. Per quanto riguarda le diverse abilità e capacità, si tiene conto della loro correttezza, accuratezza e completezza.

Il successo e la conoscenza di ogni studente devono essere giudicati in modo corretto ed equo. Valutazioni errate scoraggiano e smobilitano i bambini. Una corretta valutazione esclude sia la sottovalutazione che la sopravvalutazione dei requisiti. L'insegnante può solo esigere ciò che gli studenti potrebbero già imparare. Pertanto, è necessario inserire solo quei punti che corrispondono al livello effettivo di rendimento degli studenti. Ciò significa che se uno studente eccellente ha risposto solo in modo soddisfacente, gli dovrebbe essere dato solo "3" per tale risposta; se lo studente medio, inaspettatamente per l'insegnante, ha risposto bene, allora deve assolutamente mettere "4". Anche se ci sono studenti che fanno del loro meglio, ma il loro successo non è eccezionale. Qui è necessario astenersi dal dare loro punti negativi per qualche tempo. Se viene fornita assistenza a tali studenti, allora hanno ancora la prospettiva di ricevere voti positivi, il che li incoraggia a essere più capaci di lavorare, in contrasto con il "deuce". Pertanto, la politica di valutazione non dovrebbe essere quella di impedire allo studente di ottenere punteggi più alti, ma piuttosto di cercare opportunità per spostarlo a un livello più alto di rendimento scolastico.

Dalla fine degli anni '50. XNUMX ° secolo il cosidetto punti di lezione. Sono impostati in base ai risultati di tutte le attività svolte durante la lezione e offrono l'opportunità di determinare il livello di rendimento degli studenti. A volte una breve risposta dal posto, un piccolo commento, un piccolo esercizio di scrittura possono dare un'idea chiara della qualità delle conoscenze di uno studente. I punteggi delle lezioni vengono talvolta assegnati a cinque o sei studenti alla fine della lezione. In molti casi, questo aumenta l'attività cognitiva degli studenti.

I voti finali per un trimestre, semestre e anno accademico vengono visualizzati in base all'effettivo livello di conoscenza sviluppato al momento dell'assegnazione del punteggio. Ad esempio, se uno studente di prima elementare legge a “3” nella prima metà dell’anno, a “4” nel terzo trimestre e a “5” nel quarto, gli verrà assegnato un punteggio di lettura di “ 5" per l'anno, poiché alla fine dell'anno scolastico ha iniziato a leggere alle "cinque". Lo stesso principio viene utilizzato per calcolare i punteggi finali per un trimestre, un semestre e un anno in tutte le materie.

In base ai voti, viene decisa la questione del trasferimento degli studenti alla classe successiva.

2. Cause del fallimento

scarso rendimento viene considerato il basso livello di conoscenza degli studenti rispetto agli standard generalmente accettati. Al fine di risolvere con competenza il problema del rendimento insufficiente, è necessario conoscere le circostanze che danno origine al rendimento scolastico e al rendimento insufficiente. Le ragioni del fallimento possono variare. In alcuni casi, i colpevoli sono gli stessi insegnanti. L'insegnante crede che lo studente sia distratto nella lezione, che sia un fannullone, incapace. Ma spesso sotto questo sta il lavoro insufficientemente preparato dell'insegnante, che non poteva interessare lo studente, sviluppare le sue capacità individuali e coinvolgerlo nel lavoro della lezione.

Se, fin dai primi anni, uno studente ha perso interesse per l'apprendimento e va a scuola semplicemente perché "lo fanno tutti", allora in relazione a eventuali fallimenti, in lui si rafforza un certo pregiudizio contro l'insegnamento. Pertanto, è molto importante per un insegnante instillare nei suoi studenti che i fallimenti non devono turbarli, ma insegnargli, temperare la loro volontà. L'insegnante deve motivare costantemente la necessità di apprendere in ogni fase. La seconda ragione del fallimento degli studenti potrebbe essere la famiglia. Dopotutto, l'apprendimento non si limita al lavoro in classe. Con un bambino, soprattutto nella fase iniziale dell'istruzione, devi lavorare continuamente, aiutarlo a comprendere le conoscenze. E se fin dall'inizio "abbandona" il bambino, è difficile aspettarsi da lui un grande successo nell'ulteriore apprendimento.

Non è raro che i genitori stessi convincano i propri figli che l'istruzione è ben lungi dall'essere la cosa più importante nella vita e che le persone ricevevano solo cinque anni di istruzione e continuano ad avere successo nella vita.

La terza fonte di scarso rendimento è gratuita società dei bambini - un gruppo di amici e compagni più cari con i quali trascorre il suo tempo libero (e non sempre solo libero). Se la compagnia intorno allo studente ha un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, se il successo accademico non è prestigioso nella comunità scolastica (o non scolastica), lo studente non si adopererà per il successo accademico. La quarta fonte di fallimento degli studenti potrebbe essere lui stesso. Cioè, se si deriva meccanicamente direttamente il rendimento scolastico dalla scuola, dalla famiglia e dalle influenze camerate, ciò significherà che il bambino è semplicemente un prodotto passivo e volitivo di circostanze esterne. In effetti, questa è una creatura molto attiva e selettiva che percepisce tutti i tipi di influenze. Di conseguenza, il fallimento di uno scolaro, soprattutto al liceo, dove le persone sono già abbastanza indipendenti, non è tanto da biasimare per qualcuno quanto lui stesso.

Ma a volte il fallimento accademico di uno studente avviene per ragioni che esulano dal controllo dello studente: lo studente involontariamente perde le lezioni per un lungo periodo, ad esempio a causa di una malattia grave o cronica. In questo caso, l’insegnante dovrebbe trattare lo studente in modo più favorevole, cercare di evitare lacune nella conoscenza degli studenti e non trasformare il suo fallimento temporaneo in permanente. Inoltre, se uno studente non si pone un obiettivo più alto (entrare in un'università), non ritiene obbligatorio impegnarsi durante gli studi.

3. Tipi di scolari senza successo, loro caratteristiche psicologiche

Nonostante il progressivo sviluppo delle scienze pedagogiche e psicologiche, il problema della lotta agli studenti in ritardo non ha perso la sua attualità. In qualsiasi gruppo educativo, puoi trovare studenti che non hanno tempo per imparare per un motivo o per l'altro. Ma per eliminare e prevenire il fallimento scolastico, è necessario conoscerne non solo le cause. Agli occhi degli insegnanti, tutti gli studenti che falliscono sono esattamente gli stessi.

A causa del fatto che nelle condizioni del sistema classe-lezione esistente, l'insegnante non è in grado di attuare approcci individuali e differenziati all'apprendimento, pertanto, l'insegnante non è in grado di determinare le vere ragioni per cui lo studente non può far fronte all'apprendimento compiti impostati. Secondo lo psicologo N. I. Murachkovsky, alcuni tipi di studenti con risultati insufficienti possono essere distinti in modo condizionale. La base classificazione ha messo due segni: il primo caratterizza le caratteristiche dell'attività mentale dello studente, il secondo - l'orientamento dell'individuo, la sua attitudine all'apprendimento. Come risultato della considerazione di questi aspetti, è stata ottenuta la seguente tipologia.

Il primo tipo di underachievers - studenti la cui scarsa qualità dell'attività mentale è combinata con un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento.

Il secondo tipo - scolari in cui l'elevata qualità dell'attività mentale si combina con un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.

al terzo tipo gli underachievers includono i bambini in cui la scarsa qualità dell'attività mentale è combinata con un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.

Se l'insegnante ha familiarità con una tale tipologia e può determinare autonomamente a quale tipo di underachievers appartengano i suoi studenti, può aiutare ciascuno dei gruppi di studenti con scarsi risultati, applicando a ciascuno di essi un approccio individuale. Uno dei più comuni misure di fronteggiamento - questa è l'organizzazione di classi aggiuntive con ritardo durante il tempo extracurriculare. Inoltre, viene utilizzato per tutti gli studenti, indipendentemente dal motivo che li ha portati a rimanere indietro. Così spesso l'insegnante lascia dopo le lezioni gli studenti del primo e del secondo gruppo sopra elencati, invitandoli a svolgere gli stessi compiti.

Le lezioni aggiuntive con gli studenti del secondo gruppo sono in una certa misura giustificate, poiché non si preparano per le lezioni a casa. Ma cosa fare allora con gli studenti del primo gruppo? Sono sempre coscienziosi nel completare i compiti e hanno bisogno di altri tipi di lavoro correzionale. E se l'insegnante approfondisce i compiti con il primo gruppo, il secondo gruppo, che ha grandi capacità, perderà interesse per queste lezioni. E organizzare lezioni aggiuntive con il terzo gruppo dopo la fine delle lezioni potrebbe non solo portare risultati positivi, ma, al contrario, indebolire il corpo già indebolito del bambino, perché il processo di apprendimento è difficile per lui. Pertanto, l’aumento del carico potrebbe non solo non aiutare a risolvere i problemi, ma potrebbe anche crearne di nuovi. Pertanto, il docente deve differenziare l'assistenza agli studenti a seconda delle ragioni che hanno causato il fallimento.

4. Modi per prevenire ed eliminare lo scarso progresso

Il problema degli insuccessi preoccupava sempre tutti gli insegnanti. I principali educatori e psicologi stanno cercando di trovare modi per affrontare il fallimento scolastico. Affinché questa lotta sia efficace, l'insegnante deve semplicemente conoscere le ragioni del fallimento degli studenti. Allo stesso tempo, la situazione può essere complicata dal fatto che il fallimento scolastico è causato non da uno, ma da una serie di ragioni. In questo caso, la soluzione di un problema non darà un risultato positivo nel suo insieme. È necessario utilizzare tutta una serie di misure. Inoltre, è anche importante tenere conto delle caratteristiche individuali di ogni scolaro in ritardo, ad es. a quale tipo di ritardo appartiene ciascuno di essi. È la combinazione di queste conoscenze che consentirà all'insegnante di migliorare le prestazioni della classe nel suo insieme e di ogni studente individualmente. Avendo determinato il tipo di studente in ritardo, dopo aver chiarito fino alla fine tutti i motivi per cui si è verificato questo ritardo, l'insegnante deve sviluppare un programma speciale per correggere gli scarsi progressi. Dovrebbe includere sia lezioni aggiuntive con un insegnante in classe, sia l'auto-preparazione dell'underachiever. Inoltre, l'autoformazione dovrebbe includere non solo il lavoro indipendente dello studente, ma anche il lavoro con l'aiuto di genitori e compagni di classe più forti. Nel programma devono essere presi in considerazione:

1) la quantità totale di materiale da lavorare;

2) la natura del materiale selezionato - facile o difficile, descrittivo o analitico, cosa c'entra con il materiale attualmente trattato;

3) il volume e il grado di difficoltà di questo materiale attuale;

4) carico su altri soggetti;

5) lo stato di salute dello studente;

6) la sua attitudine all'apprendimento, il grado di organizzazione personale, la capacità di lavorare in modo indipendente;

7) condizioni familiari e di vita; eventuale aiuto da parte dell'insegnante, della famiglia, dei compagni;

8) il periodo durante il quale lo studente deve completare il programma sviluppato.

Pertanto, nel programma, il materiale didattico deve essere suddiviso in porzioni indicando il periodo di tempo per il completamento di ciascuna porzione. Inoltre, il programma dovrebbe contenere istruzioni non solo su cosa occorre lavorare ed entro quali tempi, ma anche su come lavorare in modo razionale, tenendo conto del grande volume di materiale, delle scadenze limitate e (in caso di ritardo dovuto a malattia ) la salute dello studente non è ancora completamente ripresa. Inoltre, è necessario che il programma sia nelle mani dello studente. Questo è molto importante sia per ragioni lavorative - lo studente riceve una guida al lavoro, sia per ragioni psicologiche - vede chiaramente la prospettiva di portare a termine con successo il suo duro lavoro, prima distante, e poi sempre più avvicinante, e questo mobilita e dà forza. E, naturalmente, l'insegnante deve monitorare sistematicamente il processo di attuazione del programma. Tuttavia, la pratica pedagogica mostra che il modo più efficace per combattere il fallimento accademico non è correggerlo, ma prevenirlo. Se l'insegnante conosce i motivi che possono causare uno scarso rendimento in classe, questo lo aiuterà ad eliminarne alcuni già in preparazione alla lezione. È incomparabilmente più facile evitare che gli studenti rimangano indietro piuttosto che colmare le lacune nelle loro conoscenze in un secondo momento.

5. Indicatori della qualità del processo di apprendimento e indicazioni didattiche per il suo miglioramento

I principali indicatori della qualità del processo di apprendimento sono valutazione и segni. sotto valutazione comprendere le caratteristiche del valore, del livello o del significato di qualsiasi oggetto o processo. valutare - significa stabilire il livello, il grado o la qualità di qualcosa. La valutazione si basa sulle informazioni disponibili e sui risultati del controllo effettuato. Concetti "giudizi" и "segni" abbastanza vicino, ma non identico. Valutazione - il concetto è più ampio e capiente, poiché esprime lo stato qualitativo della preparazione dello studente, mentre il voto ne dà solo una caratteristica quantitativa condizionale. marchio - questo è il risultato di un ragionamento valutativo, espresso da un punteggio. La valutazione della conoscenza come indicatore della qualità dell'istruzione è una delle più controverse e discutibili dell'intero problema della contabilità della conoscenza. Questo problema causa molte difficoltà nella pratica degli insegnanti delle materie, sebbene sia uno strumento fortemente stimolante per gli studenti e abbia una grande importanza educativa, a condizione che sia adeguatamente applicato nelle condizioni del processo pedagogico. Infatti, la valutazione nel sistema educativo dovrebbe caratterizzare solo le conoscenze degli studenti. Non dovrebbe essere presentato come una ricompensa o un mezzo di punizione. In relazione alla valutazione, le parole e le istruzioni dell'insegnante dovrebbero servire come incoraggiamento o rimprovero. Inoltre, i voti dovrebbero essere assegnati nel modo più obiettivo possibile. Sia la sovrastima che l'eccessiva severità sono considerate inaccettabili. I criteri generali per valutare le conoscenze degli studenti sono contenuti nei programmi che stabiliscono la quantità di conoscenze, abilità e abilità che gli studenti dovrebbero avere in una determinata materia in ogni classe particolare. Gli standard di valutazione dovrebbero essere chiaramente definiti, in quanto si riferiscono alle conoscenze, abilità e abilità specifiche degli studenti nelle materie. Quando si valuta per un trimestre, l'osservazione quotidiana dello studente da parte dell'insegnante dovrebbe svolgere il ruolo più importante. Il voto non può essere impostato come una sorta di media aritmetica, l'insegnante deve sicuramente tenere conto di quanto segue requisiti alla conoscenza degli studenti

1) indipendenza di pensiero;

2) conoscenza sistematica;

3) attività;

4) il grado di divulgazione del materiale;

5) rigore;

6) tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dello studente.

Durante lo svolgimento degli esami scolastici, l'insegnante di solito pone una serie di domande, cercando così di dare l'opportunità a uno studente forte di mostrare le sue conoscenze, nonché di testare ulteriormente le conoscenze di uno studente debole. Attualmente, principalmente nelle classi primarie delle scuole di istruzione generale, l'istruzione viene svolta senza voti con un ragionamento valutativo dettagliato dell'insegnante e del gruppo di studenti (secondo Sh. A. Amonashvili). Nel tentativo di prevenire o eliminare l'impatto psicologico negativo di un due su uno studente, alcuni insegnanti offrono a uno studente che ha ricevuto un due l'opportunità in qualsiasi lezione successiva di correggerlo con una risposta accuratamente preparata sul materiale per il quale gli è stato dato a deuce (secondo V. F. Shatalov).

6. Le principali caratteristiche della qualità della conoscenza

La qualità delle conoscenze degli studenti viene verificata utilizzando il controllo dell'apprendimento (controllo e valutazione dei risultati di apprendimento). In senso lato controllare è una prova di qualcosa. Nelle attività educative, il controllo fornisce feedback esterno (controllo svolto dall'insegnante) e feedback interno (autocontrollo dello studente). L'attuazione sistematica del controllo consente all'insegnante di portare nel sistema il materiale appreso dagli scolari in un determinato periodo, di identificare il successo nell'apprendimento, le lacune e le carenze nelle conoscenze, abilità e abilità dei singoli studenti e della classe nel suo insieme. Il controllo ha un importante valore educativo e di sviluppo, contribuendo allo studio completo degli scolari da parte dell'insegnante, espandendo, approfondendo e migliorando le conoscenze, le abilità e sviluppando gli interessi cognitivi degli studenti.

Ogni studente, partecipando attivamente al processo di controllo, non solo risponde alle domande dell'insegnante e completa i suoi compiti, ma comprende anche le risposte dei suoi compagni, apporta modifiche ad esse ed esegue lavori aggiuntivi su materiale non sufficientemente padroneggiato.

Il controllo è caratterizzato da un grande valore educativo, poiché aumenta la responsabilità del lavoro svolto non solo dagli studenti, ma anche dall'insegnante, abitua gli studenti al lavoro sistematico e all'accuratezza nello svolgimento dei compiti educativi.

Ci sono certi requisiti all'organizzazione del controllo sulle attività educative degli studenti.

1. La natura individuale del controllo, che richiede il controllo sul lavoro di ciascuno studente, sulla sua attività educativa personale, che non consente la sostituzione dei risultati dell'insegnamento dei singoli studenti con i risultati del lavoro di gruppo.

2. Controllo sistematico e regolare in tutte le fasi del processo di apprendimento, la sua combinazione con altri aspetti delle attività di apprendimento degli studenti.

3. Una varietà di forme di conduzione, assicurando l'adempimento dell'insegnamento, sviluppando ed educando le funzioni di controllo, aumentando l'interesse degli studenti nella sua condotta e nei suoi risultati.

4. Completezza, il che significa che il controllo dovrebbe coprire tutte le sezioni del curriculum, fornire una prova delle conoscenze teoriche, delle abilità e abilità intellettuali e pratiche degli studenti.

5. Oggettività del controllo, escludendo giudizi di valore deliberati, soggettivi ed errati e conclusioni dell'insegnante, basati su uno studio insufficiente degli scolari o su un atteggiamento parziale nei confronti di alcuni di loro.

6. Un approccio differenziato che tenga conto delle caratteristiche di ciascuna materia accademica e delle sue singole sezioni.

7. L'unità dei requisiti degli insegnanti che controllano il lavoro educativo degli studenti in questa classe.

Di conseguenza, nel processo di controllo, l'insegnante può stilare una certa caratteristica della qualità della conoscenza di ogni studente e gruppo di studenti. Questo ha il suo struttura.

1. Orientamento dello studente in questa materia (capacità di dimostrare le conoscenze acquisite).

2. L'isolamento di questa materia da una serie di altre e il rapporto di questa materia con altre scienze.

3. La capacità di trovare applicazione nella vita quotidiana delle conoscenze acquisite.

4. La capacità di confrontare materie diverse tra loro e con l'esperienza di vita accumulata (questa fase dovrebbe diventare fondamentale quando lo studente si diploma in un istituto di istruzione).

7. Formazione della disponibilità degli studenti all'autoapprendimento

A seconda della natura dell'organizzazione del processo educativo, si può distinguere due tipi principali di attività degli studenti. Il primo osservato in classe, dove il ruolo di primo piano è svolto dal docente. Il secondo tipo l'attività si rivela nel processo di lavoro autonomo in classe oa casa. Questo tipo di attività è chiamato autoapprendimento. La didattica evidenzia gli elementi necessari e sufficienti che costituiscono l'autoapprendimento: chiarimento sullo scopo del prossimo lavoro (l'attività motivante dell'insegnante gioca un ruolo importante qui), pianificazione lo stato di avanzamento della sua attuazione; selezione di mezzi e metodi la sua attuazione, attuazione dell'autocontrollo e dell'autoregolamentazione delle attività; introspezione dei risultati attività educativa. Autoapprendimento solo a prima vista è la "bacchetta magica" dell'insegnante, che ne facilita il lavoro. Infatti, per organizzare questo tipo di lavoro, l'insegnante spende spesso più sforzi che in altri tipi di lavoro con gli studenti.

Per una forza, coerenza e qualità sufficienti delle conoscenze acquisite dagli studenti come risultato dell'autoeducazione, l'insegnante deve creare una serie di condizioni che assicurino che gli studenti siano pronti per l'autoeducazione. In primo luogo, l'acquisizione di nuove conoscenze è impossibile senza la presenza di conoscenze di base e iniziali. Senza tale base, è impossibile comprendere l'essenza dei fenomeni studiati in seguito. In secondo luogo, è necessario il più spesso possibile nelle lezioni ordinarie praticare l'organizzazione del lavoro autonomo degli scolari, volto a risolvere vari problemi ed esercizi al fine di sviluppare capacità di applicazione delle conoscenze; condurre osservazioni ed esperimenti indipendenti; trovare risposte alle domande del docente che richiedono non la riproduzione meccanica delle conoscenze, ma la loro applicazione creativa in situazioni non standard; incarichi che richiedono un lavoro indipendente con la letteratura di riferimento. In terzo luogo, l'insegnante deve stimolare costantemente l'attività cognitiva indipendente degli studenti, se necessario, fornire assistenza, formare in loro motivi positivi per l'autoapprendimento. È stato notato che più un insegnante insegna ai suoi studenti e meno opportunità vengono date loro per acquisire conoscenza, pensare e agire in modo indipendente, meno energico e fruttuoso diventa il processo di apprendimento. Lo stress mentale, il superamento delle difficoltà sviluppano il pensiero degli studenti, aumentano l'interesse per l'apprendimento, creano uno stato d'animo emotivo positivo tra gli studenti.

L'arte dell'insegnante sta nell'armare gli studenti di conoscenze, guidandoli costantemente a compiti sempre più complessi e allo stesso tempo preparandoli a svolgere questi compiti. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle capacità degli studenti, della loro capacità di acquisire autonomamente conoscenze, abilità e abilità. Va evitata anche la minima possibilità di "intimidazione" degli studenti da parte dell'autoapprendimento. Il passaggio a questo tipo di lavoro dovrebbe essere attentamente pensato, messo in scena e pianificato in modo adeguato.

CONFERENZA N. 14. Caratteristiche dei programmi didattici protetti da copyright

1. Principi didattici di K. D. Ushinsky

Ushinsky nella sua didattica prevede per il suo tempo ad alto livello scientifico un sistema sviluppato per costruire il processo di apprendimento a scuola. In questo sistema, il posto di primo piano è occupato dalla sua dottrina dei principi didattici.

Tali principi K. D. Ushinsky pensa:

1) tempestività;

2) gradualità;

3) limitazione;

4) costanza;

5) durezza di assimilazione;

6) chiarezza;

7) autoattività dello studente;

8) l'assenza di eccessiva tensione ed eccessiva leggerezza;

9) moralità;

10) utilità.

Un'analisi del contenuto di ciascuno di essi mostra chiaramente che sotto "moralità" K. D. Ushinsky comprendeva la natura educativa dell'educazione, sotto "utilità" - la connessione dell'educazione con la vita, sotto "tempestività" e "limitazione" - conformità naturale nell'educazione , e sotto il resto "condizioni" - ciò che chiamiamo i principi didattici dell'insegnamento.

K.D. Ushinsky ha considerato i principali principi didattici:

1) coscienza e attività degli studenti nel processo di apprendimento (“chiarezza”, “iniziativa dello studente”) - K. D. Ushinsky capì che il contenuto psicologico del principio di coscienza rende attivo il processo di apprendimento, cioè garantisce l'attività di ogni studente nell'intero processo di apprendimento; pertanto, sia la coscienza che l'attività sono inseparabili l'una dall'altra: l'attività è la forma in cui si realizza l'apprendimento cosciente dello studente. Se l’apprendimento non è accompagnato dalla comprensione e dalla consapevolezza dell’intero contenuto dell’apprendimento, l’intero processo è solo un’esercitazione meccanica, un esercizio e l’apprendimento diventa passivo;

2) visibilità nell'apprendimento - per K.D. Ushinsky, la visibilità non è una sorta di principio di apprendimento "superiore" o "universale", in grado di sostituire anche un insegnante, come spesso hanno sottolineato i rappresentanti della cosiddetta "educazione gratuita", ma una di queste condizioni di apprendimento, che, sotto la guida di un insegnante, insieme ad altre condizioni, assicura che gli studenti ricevano conoscenze solide e complete;

3) coerenza ("gradualità", "assenza di eccessiva tensione ed eccessiva leggerezza") - il compito principale di questo principio per Ushinsky è costruire l'intero processo di apprendimento sulla base del fatto che gradualmente, in una certa sequenza, sviluppa un sistema unificato di conoscenze e abilità tra gli studenti;

4) la forza delle conoscenze e delle abilità ("durezza dell'assimilazione"): esercizi speciali sono di grande importanza per consolidare conoscenze e abilità.

Allo stesso tempo, va tenuto conto del fatto che K.D. Ushinsky, che considerava tutto l'apprendimento come un unico processo, ha sottolineato che questi principi didattici non possono esistere indipendentemente, nella loro forma pura, e nel processo di apprendimento sono organicamente intrecciati con ciascuno altro e si determinano a vicenda. Pertanto, il principio di visibilità correttamente utilizzato è al tempo stesso portatore del principio di coscienza e di attività degli studenti, e della forza di assimilazione delle conoscenze, ecc., e, al contrario, qualsiasi coscienza nel processo di apprendimento porta inevitabilmente alla attività degli studenti, a solide conoscenze, ecc. e. Tuttavia, ogni principio ha le sue caratteristiche e i suoi schemi, senza i quali è impossibile costruire correttamente la formazione.

2. Ciclo didattico del processo di apprendimento Frolov

Qualsiasi attività si compone di tre parti:

1) orientativo e motivazionale;

2) operativo-dirigente;

3) riflessivo-valutativo.

L'assenza della prima parte trasforma l'attività in un accumulo caotico di azioni individuali senza un obiettivo chiaro e distinto, quando una persona non vede un significato personale nelle azioni compiute, non le percepisce come significative, importanti, necessarie per se stesso. L'assenza della terza parte comporta anche la perdita dello scopo dell'attività, poiché la persona non ha la capacità di valutare il suo progresso graduale verso il risultato sperato, la possibilità di raggiungerlo, le prospettive e le conseguenze del suo comportamento in il futuro. Il successo di un'attività, la capacità di correggerla, lo sviluppo delle proprie capacità creative e l'auto-miglioramento in generale diventano molto difficili in assenza oa basso livello di riflessione formata. Pertanto, l'attività di apprendimento, come qualsiasi altra, deve necessariamente contenere tutte e tre queste componenti, e il compito più importante dell'educazione - insegnare agli studenti a costruire le loro attività come a tutti gli effetti, ragionevoli, in cui tutte e tre le parti sono equilibrate, sufficientemente sviluppate, realizzate e pienamente implementate. Ciò significa che tutte le azioni, compreso il controllo e la valutazione, sono svolte dal tirocinante stesso. La formazione dell'attività educativa come mezzo per acquisire attivamente conoscenza è una delle direzioni per lo sviluppo della personalità dello studente.

Specificità Questo metodo consiste nello sviluppo coerente e propositivo dell'attività degli studenti stessi (comprensione del compito di apprendimento, padronanza dei metodi di trasformazioni attive dell'oggetto di assimilazione, padronanza dei metodi di autocontrollo). Su questa base, sorge il compito di formare una crescente indipendenza della transizione degli studenti dall'esecuzione di una componente dell'attività educativa ad altre, cioè la formazione di modalità di autorganizzazione dell'attività. La didattica nell'attuale fase di sviluppo del pensiero pedagogico ritiene che il compito principale dell'insegnante nel processo educativo sia gestire l'attività attiva e consapevole degli studenti nel processo di apprendimento. Ciclo didattico nel prIl processo di apprendimento può essere suddiviso nelle seguenti componenti:

1) progettare il processo educativo;

2) organizzazione delle proprie attività lavorative e formative degli studenti;

3) stimolare il lavoro degli studenti;

4) controllo e regolazione del processo educativo;

5) analisi dei risultati del lavoro.

L'analisi delle lezioni svolte mostra che la loro struttura e metodologia dipendono in gran parte dagli obiettivi e dai compiti didattici che vengono risolti nel processo di apprendimento, nonché dai mezzi che l'insegnante ha a sua disposizione. Gli insegnanti nel processo di apprendimento cercano di instillare nello studente un certo bagaglio di valori culturali. Inoltre, il processo di apprendimento è direttamente finalizzato alla socializzazione dell'individuo, ma a volte l'apprendimento è in conflitto con i veri interessi dello studente.

Formazione scolastica ai nostri termini, fa parte del processo di formazione della personalità.

LEZIONE N. 15. L'insegnante nel processo di apprendimento

La scienza pedagogica in relazione all'insegnante agisce contemporaneamente in funzioni prescrittive ed esplicative, inoltre il collegamento tra loro è il lavoro in pratica dell'insegnante stesso. Il successo dell'istruzione e della formazione dipende direttamente dall'efficacia del lavoro di coloro che organizzano e gestiscono il processo pedagogico: gli insegnanti. A questo proposito, tutte le sezioni dell'attività pedagogica sono chiamate a servire l'insegnante, dandogli i mezzi per lavorare con gli studenti. Ma dato che ogni insegnante affronta molte situazioni e oggetti diversi nelle loro varie combinazioni, allora è suo dovere non solo essere un coerente esecutore di raccomandazioni, ma anche una sorta di creatore del processo pedagogico. Attualmente, un insegnante non può lavorare, guidato solo dalla propria esperienza e iniziativa.

Esistono vari materiali, il cui scopo è avere un'idea di come e cosa insegnare: programmi di studio, programmi, raccomandazioni per insegnanti, libri di testo, ecc.

Questi manuali, da un lato, sono il risultato applicato della scienza pedagogica, dall'altro sono un progetto di attività educative sviluppato sulla base di molti lavori scientifici e progettato per raggiungere gli obiettivi più importanti. Inoltre, una linea guida significativa nel lavoro di ciascun insegnante è la migliore esperienza di altri insegnanti. Dal punto di vista della didattica moderna, il compito principale dell'insegnante nel processo educativo è gestire le attività consapevoli e attive degli studenti. Esempi di tale gestione sono: pianificare il processo educativo, organizzare il proprio lavoro, organizzare le attività educative degli studenti, stimolare e intensificare il lavoro degli studenti, monitorare e regolare il processo educativo e analizzare i risultati del lavoro svolto.

1. Progettazione del processo educativo

Progettazione del processo educativo È suddiviso in elaborazione di piani di lavoro tematici e di lezione. Tali piani sono regolarmente pubblicati in varie riviste metodologiche. Nei programmi di lezione, l'insegnante imposta i compiti (cognitivi, evolutivi ed educativi), nonché le principali domande utilizzate nello studio di nuovo materiale, ripetendo e consolidando quanto già trattato, segnando esercizi per attività pratiche in classe, compiti per i compiti e materiali metodologici utilizzati a lezione.

Lavoro organizzativo generale gli insegnanti possono essere suddivisi in due fasi.

1. Preparatorio.

2. Esecutivo.

La fase preparatoria - preparazione di sussidi didattici visivi, dispense, ricerca e selezione della letteratura di riferimento necessaria, preparazione preliminare di compiti ed esercizi per verificare le conoscenze degli studenti e la formazione delle competenze necessarie, selezione e coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo per verificarne la qualità di assimilazione del materiale ricoperto.

Fase esecutiva - direttamente l'attività del docente nella lezione e l'organizzazione dell'attività degli studenti ad essa associati (sia attivi che passivi).

Progettazione del lavoro educativo. L'essenza della pianificazione sta nella distribuzione razionale nel tempo del lavoro collettivo e individuale dei dipendenti della scuola necessaria per raggiungere gli obiettivi. Ha lo scopo di rivelare il contenuto, le funzioni e l'interazione sia delle singole unità scolastiche che dell'intero sistema scolastico nel suo insieme e indicare misure pratiche finalizzate all'attuazione dei compiti assegnati.

Efficienza progettuale e l'attuazione delle attività programmate dipendono dal rispetto di una serie di condizioni, in primis la capacità di analizzare i risultati del lavoro educativo della scuola per l'anno accademico precedente. Qui è di importanza decisiva una valutazione obiettiva della qualità delle conoscenze degli studenti, della loro educazione, delle capacità e delle capacità del lavoro educativo e di altri tipi di attività, dello sviluppo delle forze intellettuali e delle capacità degli scolari. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'analisi delle prove trimestrali degli studenti, dei risultati degli esami, alla determinazione del livello di conoscenze, abilità e abilità, allo studio dei materiali di associazioni metodologiche, consigli pedagogici, incontri di produzione, nonché allo studio della correlazione degli indicatori quantitativi con caratteristiche qualitative del processo educativo e dei suoi risultati.

Progettazione prospettica delle attività scolastiche Questa è una pianificazione a lungo termine. Condizione altrettanto importante per una pianificazione efficace è una chiara idea delle prospettive di sviluppo della scuola per l'anno e per i prossimi anni, la definizione degli obiettivi principali e dei compiti principali del team, la loro reale rifrazione sulla scala del distretto, città, regione.

Lo sviluppo di un'équipe a livello scolastico è impensabile senza determinare la prospettiva a lungo termine del lavoro, sostanziare gli obiettivi a lungo termine dell'insegnamento e delle attività educative, cercare creative forme e metodi più efficaci e stabilire caratteristiche sostenibili del lavoro di questa scuola nei prossimi cinque anni.

Il piano di lavoro quinquennale della scuola prevede gli indicatori più significativi: lo spostamento del contingente di studenti; riqualificazione e formazione avanzata del personale docente; sistema di educazione pedagogica dei genitori; passaggio degli studenti alla modalità giorno esteso. Un posto importante è occupato dallo sviluppo di misure per rafforzare la base educativa e materiale della scuola, migliorare le condizioni di vita, il lavoro e la ricreazione di insegnanti e studenti.

Particolare attenzione è rivolta alla creazione di una base educativa e materiale per la formazione del lavoro e all'organizzazione del lavoro socialmente utile e produttivo degli studenti. Quando si sviluppano piani a lungo termine, è necessario tenere conto della progressiva complicazione del contenuto di tutto il lavoro educativo e delle caratteristiche dell'età degli scolari.

La complessità di tale progettazione sta nel fatto che il processo educativo va oltre la classe, la lezione, ricevendone lo sviluppo logico nelle varie forme di attività extracurriculari ed extracurriculari e nel lavoro autonomo degli studenti. La vita impone la necessità di un approccio olistico all'educazione e allo sviluppo del bambino, la costruzione di un sistema unico e integrato di influenze educative della scuola, della famiglia e della comunità.

Il compito principale della pianificazione è il focus del personale docente della scuola sul miglioramento dell'efficienza della qualità del lavoro.

2. Diagnostica pedagogica

In primo luogo, l'aggettivo "pedagogico" caratterizza i seguenti tratti di questa diagnosi. La diagnostica pedagogica viene eseguita per scopi pedagogici, ovvero si concentra sull'ottenimento di nuove informazioni su come migliorare la qualità dell'istruzione e lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'analisi e dell'interpretazione dei suoi risultati.

Secondo, l' fornisce informazioni significative fondamentalmente nuove sulla qualità del lavoro pedagogico dell'insegnante stesso.

In terzo luogo, si svolge con modalità che si inseriscono organicamente nella logica dell'attività pedagogica del docente.

Quarto, con l'aiuto della diagnostica pedagogica, vengono rafforzate le funzioni di controllo e valutazione dell'attività dell'insegnante.

In quinto luogo, anche alcuni mezzi e metodi di insegnamento e educazione usati tradizionalmente possono essere trasformati in mezzi e metodi di diagnostica pedagogica.

In diversi tipi di attività si formano tratti della personalità individuale. Appaiono più chiaramente negli obiettivi dell'attività, nei motivi o incentivi per l'attività (per il bene dei quali una persona si pone gli obiettivi scelti), nei metodi, nei mezzi e nei modi utilizzati per raggiungere l'obiettivo e in come una persona riguarda la sua attività.

Pertanto, nella formazione della personalità, si distingue il suo orientamento. Include motivazioni come bisogni e interessi.

Pertanto, ogni insegnante sa che nell'insegnamento di qualsiasi materia ci sono compiti e incarichi, in base al cui completamento è possibile diagnosticare non solo conoscenze e abilità, ma anche capacità creative e altre qualità personali. Ad esempio, un compito di fisica: trovare quanti più modi possibili per misurare l'accelerazione di un'auto, giustificare le tue proposte - ha un potere diagnostico eccezionalmente grande. Alcuni studenti danno fino a dieci possibili soluzioni. E a seconda del numero di soluzioni proposte, originalità, prove, sulla base di questo esempio, è possibile diagnosticare e classificare il livello di capacità creative di quasi tutti gli studenti.

Insieme ai metodi diagnostici, come le osservazioni mirate degli studenti, la conversazione di tipo intervista, i test pedagogici sono diventati sempre più attivamente utilizzati negli ultimi anni.

Regole della diagnostica pedagogica.

1. Indicare la scuola, la classe, il numero degli studenti, la materia, Nome insegnante e colui che ha condotto la diagnostica, il test.

2. Formulare gli scopi e gli obiettivi di diagnostica, test.

3. Determinare la forma di registrazione e raccolta delle materie prime per la diagnostica e il test.

4. Elaborare e presentare i risultati diagnostici sotto forma di diagrammi, tabelle, diagrammi.

5. Analizzare e interpretare i risultati ottenuti, spiegarne il significato.

6. Fornire una valutazione complessiva, formulare conclusioni e raccomandazioni pedagogiche.

7. Indicare dove e come possono essere utilizzati i risultati della diagnostica e dei test (per studenti, genitori, insegnanti, autorità educative).

Per la diagnostica pedagogica e l'identificazione di opportunità di riserva per la qualità del lavoro degli insegnanti, possono essere applicati vari metodi: conversazioni come interviste, test, osservazioni sistematiche.

3. ​​​​Approccio individuale nel sistema dei principi didattici

Ogni studente, oltre a quelle generali, ha le sue proprietà individuali. La specificità della conoscenza, della volontà, dei sentimenti, dei tratti della personalità di uno studente può influenzare sia positivamente che negativamente il corso dell'insegnamento e può rimanere neutrale. Ad esempio, uno studente mobile può essere molto attento in classe, il che significa che questa caratteristica del suo temperamento è neutrale rispetto all'apprendimento.

L'interesse per la tecnologia, il design, la creatività indipendente aiuta il bambino ad apprendere con successo. E l'innata incapacità di pensare astrattamente rallenta il processo di padronanza della conoscenza.

Quindi c'è bisogno di differenziazione e individualizzazione della formazione.

Un approccio differenziato permette di sfruttare al meglio le caratteristiche e le capacità individuali di ogni studente individualmente. Un approccio individuale per studenti in ritardo e con scarse prestazioni consente di portarli al livello di bambini con buone prestazioni. Per questo, vengono organizzate classi aggiuntive, è possibile l'organizzazione individuale o di gruppo nella lezione.

Un approccio individuale agli studenti con buone prestazioni consente loro di utilizzare le proprie capacità in modo più produttivo e prevenire la perdita di interesse nello studio della materia.

Per attuare un approccio differenziato all'insegnamento, l'insegnante deve studiare costantemente le caratteristiche individuali dell'individuo, le condizioni in cui vive il bambino. Inoltre, è necessario definire chiaramente quali caratteristiche del temperamento hanno un effetto positivo, negativo e neutro sulle attività dello studente e determinare i mezzi di un approccio individuale con cui è possibile l'attuazione della formazione.

Approccio individuale è uno dei tipi di organizzazione del lavoro da parte di un insegnante. Questo è un tipo di lavoro che tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti per coinvolgerli nel processo di apprendimento. Con un approccio individuale, il processo di apprendimento tiene conto capacità mentali degli studenti, loro caratteristiche psicologiche, resistenza fisica.

La forma individuale di organizzazione delle attività educative prevede il lavoro diretto dell'insegnante con ogni studente. Tale lavoro è caratterizzato da un alto livello di indipendenza, un'adeguata formazione degli studenti, ecc. Viene svolto con apprendimento programmato. L'insegnante, quando lavora individualmente con gli studenti, deve tenere conto delle seguenti disposizioni: le capacità mentali e fisiche degli studenti non sono le stesse; lo studente è sempre individuale, originale e non esistono metodi di insegnamento universali; è importante determinare di cosa è capace ogni studente al momento dell'attività educativa e come sviluppare le capacità esistenti; non puoi pretendere l'impossibile da uno studente; è necessario rivelare tutte le possibilità di ogni studente, per dargli la gioia del successo nel lavoro mentale; è importante determinare il percorso individuale di successo nello studio e nel lavoro mentale di ogni studente.

Lavoro individuale con gli studenti - occupazione laboriosa, ma alla fine produttiva. Questo lavoro si basa su un approccio differenziato agli studenti. Prima di tutto, è necessario scoprire le caratteristiche individuali di ogni studente, quindi iniziare a sviluppare varie opzioni per il lavoro individuale nella lezione. In questo caso si deve tenere conto del livello di conoscenza, abilità e abilità di ogni studente. Per il lavoro indipendente degli studenti, è necessario utilizzare schede attività contenenti varie opzioni in modo che ogni studente completi il ​​proprio compito individuale. Si consiglia di utilizzare le schede attività per le attività pratiche in quasi tutte le lezioni.

Per colmare le lacune nelle conoscenze degli studenti ed eliminare gli errori di fatto, è molto efficace utilizzare una varietà di tecniche di autocontrollo, esercizi algoritmici e programmati, poiché in essi il materiale è suddiviso in fasi logiche, dosi. In ciascuna opzione vengono evidenziate le domande più difficili che possono causare errori e le più semplici vengono lasciate alla decisione indipendente, per identificare le cause dell'incomprensione del materiale. Nel sistema di esercizi, passando dal lavoro sotto la diretta supervisione dell'insegnante al lavoro parziale e poi completamente autonomo, gli studenti affrontano gradualmente compiti di vari gradi di complessità. Allo stesso tempo, la difficoltà del compito e il grado di indipendenza della sua attuazione aumentano gradualmente a seconda del successo del compito precedente. I risultati di questo meticoloso lavoro si faranno sentire abbastanza rapidamente. L'apprendimento individualizzato deve essere applicato a tutti i gradi, ma più giovani sono gli studenti, più importante diventa l'apprendimento individualizzato.

Nelle moderne condizioni educative, lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini e l'organizzazione di un approccio individuale stanno diventando sempre più importanti. Le moderne condizioni di vita forniscono una vasta gamma di mezzi aggiuntivi, oltre alla scuola, per svolgere i compiti dello sviluppo globale delle giovani generazioni.

I programmi radiofonici per bambini, la letteratura per bambini e il teatro sono di grande importanza cognitiva. La cultura e il benessere della famiglia sono in aumento, il che influisce in modo significativo sul livello di educazione dei bambini. In una famiglia, a un bambino viene insegnato a essere indipendente e disciplinato. Nell'altro il bambino è viziato, non vuole fare niente da solo. Nel terzo, il bambino può essere lasciato a se stesso e nella sua educazione molto dipende dal gruppo di bambini con cui è amico.

4. Il tatto pedagogico e il suo ruolo nell'apprendimento

Uno di caratteristiche del lavoro pedagogico sta nel fatto che deve proteggere e preservare l'ometto. Questa caratteristica specifica richiede che l'insegnante abbia elevate capacità pedagogiche e uno speciale tatto pedagogico. Nella sua opera "Come educare una persona", V. A. Sukhomlinsky, riassumendo l'esperienza del lavoro educativo con gli studenti, scrive: "Il lavoro di un insegnante è incomparabile e incomparabile a qualsiasi cosa. vedere il soggetto della sua creazione... Ogni minuto, ogni momento, l'insegnante deve vedere ciascuno dei suoi trenta o quaranta studenti, sapere cosa sta pensando in quel momento…”

V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che non dovrebbe esserci un solo insegnante nella scuola che sarebbe gravato dal lavoro di un insegnante: "... un insegnante deve avere un enorme talento per la filantropia e un amore sconfinato per il suo lavoro e, soprattutto, per figli ..."

Il tatto pedagogico e la padronanza dell'insegnamento sono costituiti da una serie di componenti, che includono la conoscenza scientifica in pedagogia e psicologia, ovvero, in primo luogo, la conoscenza pedagogica, le capacità professionali, l'etica pedagogica e la tecnica pedagogica.

5. Eccellenza pedagogica

Eccellenza pedagogica - questo è il possesso di conoscenze, abilità e abilità professionali che consentono all'insegnante di risolvere situazioni pedagogiche secondo i compiti che l'insegnante e la scuola nel suo insieme devono affrontare.

La base del tatto pedagogico è l'educazione morale generale dell'insegnante. Tatto pedagogico - questa è una sorta di implementazione dell'etica pedagogica in relazione agli studenti. Tatto pedagogico - questo è un tale comportamento morale di un insegnante, che include alta umanità, sensibilità verso una persona, autocontrollo, resistenza, capacità di stabilire relazioni amichevoli in qualsiasi situazione. Un insegnante con tatto pedagogico regola abilmente i suoi rapporti con studenti, genitori e colleghi di lavoro. Nel tatto pedagogico, prima di tutto, si manifesta un profondo rispetto per una persona. L'insegnante si occupa della personalità emergente dello studente e tutte le sue relazioni con i bambini dovrebbero essere basate sul principio: quanta più rigore possibile per la persona e quanto più rispetto possibile per essa.

Un certo numero di abilità professionali sono associate al tatto pedagogico. Si tratta della capacità di valutare la situazione pedagogica, di tenere conto delle caratteristiche dello studente, di prevedere il possibile effetto che l'impatto pedagogico provoca. Il tatto pedagogico è un segno di alta abilità pedagogica. Padroneggiare il tatto richiede un grande e premuroso lavoro dell'insegnante su se stesso. L'insegnante deve imparare a controllare costantemente le sue azioni, essere in grado di guardare, fare gesti per mostrare il suo atteggiamento nei confronti delle azioni degli studenti. Cioè, il tatto pedagogico implica anche che l'insegnante stesso abbia capacità puramente esterne di esprimere i suoi sentimenti. Tale insieme di abilità è parte integrante dell'abilità pedagogica ed è chiamato tecnica pedagogica.

La tecnica pedagogica consente all'insegnante di scegliere il tono giusto nella comunicazione con gli studenti e i loro genitori. Tono, stile di relazione con i bambini, scelta corretta della dizione, espressioni facciali, gesti: tutto questo è incluso nel concetto di tecnologia pedagogica.

LEZIONE N. 16. Processi educativi innovativi

1. Politica dell'innovazione

Nella politica dell'innovazione nel campo della didattica si distinguono le seguenti aree:

1) previsione, analisi e valutazione delle principali tendenze di sviluppo della scuola;

2) analisi dei contenuti e superamento di importanti disaccordi e problemi nel processo di funzionamento del sistema educativo della scuola;

3) creazione di un sistema di istruzione complementare e di istruzione avanzata;

4) elevare il livello di cultura educativa degli insegnanti nelle scuole;

5) creazione di atti organizzativi e giuridici e di supporto scientifico e metodologico per il complesso dei programmi di sviluppo mirati attuati presso la scuola;

6) creazione e sviluppo del territorio socio-educativo della scuola.

Il sistema educativo innovativo prevede i seguenti compiti:

1) la formazione nella mente degli studenti di un'immagine olistica e scientificamente fondata del mondo - questo dovrebbe essere il fulcro del processo educativo e delle attività extrascolastiche;

2) lo sviluppo del carattere attivo e della creatività nelle giovani generazioni;

3) la formazione della coscienza civica, del patriottismo, della responsabilità per il destino della Patria;

4) introdurre gli studenti ai valori universali;

5) la formazione dell'autocoscienza, supporto pedagogico per l'auto-organizzazione personale dello studente.

Lo stato dell'attività innovativa nella scuola al momento può essere osservato nei seguenti esempi: il contenuto dell'istruzione, l'approvazione dei libri di testo, la tecnologia di insegnamento, il supporto metodologico, la gestione di siti sperimentali e creativi. I criteri principali per l'attività innovativa nel sistema educativo:

1) libero accesso degli studenti a grandi quantità di informazioni, familiarizzazione con la cultura, creatività;

2) preservazione della salute fisica, psichica e morale dei bambini;

3) la capacità del sistema educativo di includere programmi sociali volti a risolvere i problemi di vita degli studenti;

4) la capacità di trasformazioni innovative di adattarsi ai bisogni di ogni bambino, di individualizzare l'educazione e l'educazione, di determinare un approccio che assicuri il comfort psicologico dello studente nel processo educativo;

5) assetto democratico della convivenza congiunta di studenti e docenti; la capacità della scuola di fornire un livello di istruzione che soddisfi i requisiti della moralità universale e le conquiste degli studenti, manifestata nell'autosviluppo culturale.

2. Principali forme di attività di innovazione

Le principali forme di attività di innovazione.

1. Attività sperimentali e innovative individuali dei docenti (relazioni individuali).

2. Piani diagnostici, rapporti.

3. Seminari, riunioni di dipartimenti, centri, consigli (piani di lavoro, relazioni).

4. Consultazioni programmate degli insegnanti e lavoro di vari gruppi creativi.

5. Sviluppo di nuovi atti locali, supporto scientifico, metodologico e gestionale alle attività educative della scuola.

6. Conferenze scientifiche e pratiche, seminari aperti, corsi di alta formazione e riqualificazione per insegnanti, ecc.

Esempi di innovazione nella didattica e nei contenuti dell'istruzione scolastica: lo studio delle norme igieniche del processo educativo a scuola, i programmi ricreativi ed educativi nell'anno accademico.

3. Intensificazione del processo di apprendimento

Con i cambiamenti nella società, cambiano anche le priorità nel sistema educativo. La rigida centralizzazione, la monopolizzazione e la politicizzazione dell'istruzione vengono sostituite da tendenze alla variabilità, individualità. Una persona in questa considerazione è il centro e l'obiettivo dell'istruzione, tenendo conto dei suoi bisogni, interessi, attitudine al valore del livello e della qualità dell'istruzione. In connessione con la penetrazione attiva delle ultime tecnologie dell'informazione nel campo dell'istruzione, il problema dell'intensificazione del processo di apprendimento è più acuto che mai. Ciò è dovuto al crescente volume di informazioni, alla necessità di elaborarle in un periodo di tempo limitato ea requisiti estremamente severi per i diplomati. L'intensificazione è elencata nel dizionario enciclopedico come "intensificazione, aumento della tensione, produttività, efficienza". Diversi autori della ricerca pedagogica offrono interpretazioni diverse del concetto di "intensificazione dell'educazione". Yu. K. Babansky intende l'intensificazione come "un aumento della produttività dell'insegnante e dello studente in ogni unità di tempo". SI Arkhangelsk definisce l'intensificazione del processo educativo come "migliorare la qualità dell'istruzione e contemporaneamente ridurre i costi di tempo". Gli obiettivi di intensificazione dovrebbero essere in linea con i seguenti requisiti:

1) essere teso, concentrato sulle massime possibilità degli studenti e quindi dovrebbe causare un'attività elevata;

2) essere realizzabile, reale; obiettivi sopravvalutati portano alla "disconnessione personale" dal risolvere i compiti;

3) coscienti, altrimenti non diventano guida all'attività;

4) promettente, specifico, tenendo conto delle reali opportunità di apprendimento del gruppo;

5) plastica, che cambia al variare delle condizioni e delle opportunità per il loro raggiungimento.

L'obiettivo dell'apprendimento intensivo consiste in compiti specifici. I compiti educativi sono la formazione di conoscenze e abilità pratiche; educativo - la formazione di una visione del mondo, morali, estetiche, fisiche e altre qualità di una persona. I compiti di sviluppo includono lo sviluppo del pensiero, della volontà, delle emozioni, dei bisogni, delle capacità dell'individuo. I principali fattori di intensificazione della formazione sono i seguenti:

1) aumentare la finalità della formazione;

2) rafforzare la motivazione all'apprendimento;

3) aumentare la capacità informativa dei contenuti dell'educazione;

4) applicazione di metodi e forme attive di educazione;

5) accelerare il ritmo delle attività di apprendimento;

6) sviluppo delle capacità di lavoro educativo;

7) uso di computer e altri mezzi tecnici.

I principi più importanti del processo di apprendimento intensivo includono:

1) il principio della motivazione;

2) il principio della consapevolezza;

3) il principio della programmazione delle attività;

4) il principio di valutazione dell'assimilazione delle attività;

4) il principio di indipendenza cognitiva;

5) il principio di attività.

X. Abley crede che l'apprendimento richieda il rilascio di energia e motivazione. Il successo della formazione è determinato da tre fattori più importanti: le capacità mentali, la sua motivazione in relazione agli obiettivi della formazione, l'apprendimento e le tecniche di lavoro (metodi di insegnamento).

4. Principi di progettazione del processo di apprendimento

Il compito principale della didattica è ricercare varie opzioni per gli schemi del processo educativo al fine di arrivare al percorso più efficace e teoricamente fondato affinché gli studenti possano passare dall'ignoranza alla conoscenza. La soluzione a questo problema si riduce a rivelare i principi di progettazione del processo di apprendimento, identificando le componenti - collegamenti del processo educativo con le loro funzioni specifiche. Notiamo che in ciascun collegamento vengono implementati gli obiettivi generali dell'apprendimento: l'assimilazione della conoscenza, lo sviluppo del pensiero e della parola degli studenti, l'immaginazione, la memoria, ecc. Allo stesso tempo, ogni singolo collegamento svolge funzioni specifiche. Ad esempio: in una fase del processo educativo il compito principale è la spiegazione dell'insegnante, la percezione e la comprensione del nuovo materiale da parte degli studenti, nell'altra - l'analisi dell'apprendimento e la valutazione delle conoscenze degli studenti. Con il corretto test e valutazione delle conoscenze, tutti gli studenti, senza eccezioni, riproducono mentalmente le conoscenze necessarie, ascoltano con critiche accettabili la risposta di coloro che sono chiamati al consiglio, monitorano attentamente l'attuazione dell'esperimento e sono pronti a continuare questo esperimento in qualsiasi momento. Da quanto precede consegue che ogni livello combina in modo unico funzioni didattiche generali e specifiche.

collegamento - una componente separata del processo di apprendimento, che è una bobina del suo movimento a spirale. Ogni collegamento può essere caratterizzato da un tipo speciale di attività cognitiva degli studenti in accordo con le sue funzioni specifiche. La piena conoscenza, abilità e abilità, un alto livello di sviluppo generale degli studenti e il loro orientamento ideologico si ottengono nel lavoro di quegli insegnanti che hanno perfettamente padroneggiato i principi della progettazione del processo educativo e operano con opzioni per combinare i suoi collegamenti. In generale, il processo educativo si rivela infruttuoso quando un legame individuale è inferiore, ma la corretta attuazione dei processi individuali localizzati casualmente non porta un effetto positivo sia in termini di assimilazione delle conoscenze che di sviluppo complessivo degli studenti. I collegamenti del processo educativo includono:

1) affermazione del problema e consapevolezza dei compiti cognitivi;

2) la percezione di oggetti e fenomeni, la formazione di concetti, lo sviluppo dell'osservazione, dell'immaginazione e del pensiero degli studenti;

3) consolidamento e miglioramento delle conoscenze, infondendo abilità e abilità; applicazione di conoscenze, abilità e abilità;

4) analisi dei risultati raggiunti dagli studenti, verifica e valutazione delle loro conoscenze e identificazione del livello di sviluppo mentale.

Il processo di apprendimento in una particolare area disciplinare è caratterizzato da una certa sequenza, un passaggio naturale da fatti, concetti e leggi ad altri. Il materiale di ogni singolo argomento, appreso dagli studenti, è progettato per condurli a nuovi argomenti più complessi. L'integrità del processo educativo è supportata dall'unità delle idee guida della scienza, che si manifestano quando viene studiato nuovo materiale. Ogni insegnamento è condotto dal contemplato all'intelletto, dal concreto all'astratto, dal fenomeno al principio o diritto, dai fatti alla teoria.

5. Uso dell'apprendimento programmato nella scuola

Nella didattica moderna, a seconda della natura dell'organizzazione del processo di apprendimento, si possono distinguere: tipi di formazione: apprendimento esplicativo-illustrativo, basato su problemi e programmato. Le caratteristiche distintive di questi metodi risiedono nella natura dell'attività cognitiva degli studenti, organizzata e diretta dall'insegnante. Apprendimento programmato è definito come un sistema didattico in cui il processo educativo è svolto dal docente secondo un programma individuale appositamente studiato contenente il materiale didattico previsto, suddiviso in piccole porzioni e indicazioni sul procedimento e natura delle azioni di ogni studente e consentendo costanti monitoraggio dell'assimilazione del materiale didattico. Nell'insegnamento del programma, l'insegnante riporta la prima parte del materiale e la spiega, pone una domanda di controllo e riporta la seconda parte del materiale. Le idee di base dell'apprendimento programmato non sono nuove. L'impulso per il loro sviluppo e integrazione in un sistema è stato una discrepanza tra lo stato dei cosiddetti metodi di insegnamento tradizionali e la crescita della quantità di conoscenze da padroneggiare.

Con tutta l'efficacia dell'apprendimento individuale, i metodi di insegnamento tradizionali non rinunciano alle loro posizioni (sono vantaggiosi per il loro carattere di massa). Nelle condizioni del sistema classe-lezione, l'insegnante non ha l'opportunità di passare completamente all'apprendimento individuale, quindi, quando costruisce una lezione, si concentra sullo studente "medio". Inoltre, non è possibile monitorare passo dopo passo il livello di assimilazione di nuovo materiale. Ecco perché è diventato necessario creare un nuovo metodo in cui il materiale viene somministrato non in un flusso continuo, ma in piccole dosi logicamente interconnesse. La qualità dell'assimilazione di ciascuna di queste dosi viene verificata in modo tempestivo. Cioè, parlando in termini di cibernetica, il metodo dell'apprendimento programmato fornisce un feedback stabile nel processo di apprendimento. Cioè, una caratteristica distintiva dell'apprendimento programmato è l'individualizzazione del processo educativo in un sistema di lezioni in classe. L'apprendimento programmato è definito come una formazione operativamente controllata di conoscenze, abilità e abilità.

Come altri metodi, l'apprendimento programmato, insieme a vantaggi innegabili, presenta una serie di svantaggi. Questo tipo di lavoro non è universale per ogni classe, quindi richiede lo sviluppo di un proprio approccio a ciascun gruppo educativo, un attento studio passo dopo passo dell'intero corso della lezione, una chiara e indiscutibile logica di presentazione di il materiale. E questo, a sua volta, richiede il dispendio non solo di forza fisica, ma anche di tempo.

Inoltre, risultati positivi con questo tipo di lavoro si ottengono con l'attrezzatura adeguata del docente e degli studenti con ausili didattici tecnici, che non sempre è possibile implementare. L'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione nella pratica dell'insegnante (la creazione di classi informatiche, l'uso di libri di testo elettronici e programmi di formazione) consentirà all'insegnante di utilizzare l'apprendimento programmato nel suo lavoro quotidiano, che gli consentirà di passare a un lavoro più individuale con gli studenti.

6. Selezione di materiale per l'organizzazione di lezioni problematiche, requisiti per esso

Agli scolari dovrebbe essere insegnato ad applicare le loro conoscenze e abilità, preparandoli per le attività future. L'attività educativa dovrebbe essere creativa, che corrisponde all'apprendimento basato sui problemi. Il pensiero inizia sempre con una situazione problematica. Le situazioni problematiche riflettono la presenza di alcune contraddizioni della realtà oggettiva, che si manifestano, in particolare, nei processi scientifici ed educativi. Da un punto di vista didattico situazione problematica - questo è un mezzo progettato dal docente e la forma di attività educativa degli studenti da lui organizzata, causando loro difficoltà cognitive, superamento che diventa motivo del pensiero creativo. Psicologicamente situazione problematica - questa è una difficoltà consapevole, il cui superamento richiede una ricerca creativa. Senza la consapevolezza della presenza delle difficoltà non c'è bisogno di ricerca, e senza bisogno di ricerca non si sviluppa il pensiero creativo.

I prerequisiti per la capacità di vedere e risolvere i problemi sono creati dall'intero processo di apprendimento, che garantisce l'assimilazione di una gamma abbastanza ampia di conoscenze e abilità. Gli studenti devono imparare ad applicare le conoscenze, le abilità e le abilità precedentemente acquisite in nuove situazioni, vedere i problemi in una situazione familiare, vedere la struttura di un oggetto (condizioni del problema), vedere una nuova funzione di un oggetto, cercare soluzioni alternative, combinarne di nuove da soluzioni note. Le capacità cognitive possono essere formate negli scolari solo nel processo di risoluzione di compiti problematici sulla base delle conoscenze acquisite.

Quando studia nuovo materiale, l'insegnante deve scegliere quale metodo di apprendimento basato sui problemi utilizzerà. Qui, il metodo principale di apprendimento basato sui problemi è il metodo di ricerca. Quando lo utilizza nel processo di apprendimento, l'insegnante include compiti problematici di un livello crescente di complessità, che gli studenti devono risolvere da soli. Questi compiti hanno un'ampia varietà di forme: compiti testuali, compiti di ricerca a lungo termine, analisi critica di opere d'arte, conduzione di un esperimento, ecc.

metodo euristico - qui si coniugano la presentazione del materiale didattico da parte del docente e la ricerca creativa degli studenti. Tuttavia, questa ricerca creativa non si riferisce al processo di risoluzione del problema da parte degli studenti nel suo insieme, ma solo a una o alcune delle sue fasi. Il compito dell'insegnante qui è di riportare fatti appositamente selezionati e gli studenti devono trarre conclusioni da essi.

Il prossimo metodo di apprendimento basato sui problemi è una presentazione del materiale basata sui problemi. La presentazione problematica differisce dalla presentazione informativa in quanto l'insegnante seleziona ed espone i problemi scientifici, le scoperte non nella loro forma completa, ma racconta il processo di risoluzione del problema, la storia della scoperta, riproduce brevemente il percorso verso la conoscenza basata sull'evidenza e la scoperta di nuove conoscenze scientifiche. L'affermazione del problema richiede maggiori richieste alla conoscenza dell'insegnante nel campo della scienza pertinente. Deve essere fluente nel materiale educativo, sapere in che modo la scienza corrispondente è giunta alla verità.

Di conseguenza, se l'insegnante ha scelto correttamente il materiale e il metodo di apprendimento basato sui problemi, tutto ciò avrà un forte impatto educativo sugli studenti.

7. Sviluppo dell'indipendenza cognitiva nell'apprendimento basato sui problemi

Indipendentemente da dove l'insegnamento informatore trova la sua applicazione - nella scuola primaria, secondaria o superiore - è possibile identificare caratteristiche che vengono confrontate con le caratteristiche corrispondenti dell'apprendimento basato sui problemi.

L'insegnamento comunicativo si basa sul trasferimento di informazioni già pronte agli studenti da parte dei docenti o di un libro di testo, nonché sulla memorizzazione più o meno efficace delle stesse da parte degli studenti. Esistono varie forme per questa trasmissione: dialogo, discorso, conferenza, libro. La seconda caratteristica della comunicazione dell'insegnamento è l'emergere di lacune, difficoltà inaspettate. Cioè, gli studenti possono perdere la concentrazione e perdere alcune informazioni. Un'altra caratteristica spesso citata quando si mostrano gli aspetti negativi dell'insegnamento informale è la difficoltà di applicare lo stesso ritmo di apprendimento agli studenti. Accade spesso che l'insegnante si concentri su studenti forti, ma i deboli possono solo stargli dietro. Nel risolvere i problemi dell'intera classe, ci sono notevoli difficoltà nella scelta del ritmo di lavoro per studenti capaci, medi e meno capaci. Sono più facilmente superabili nel lavoro di gruppo, poiché tutti nel gruppo che risolvono il problema devono essere attivi. lavoro di gruppo aiuta anche a verificare i risultati raggiunti, il gruppo sa come lavorano tutti i suoi membri e, in caso di scarsa attività di alcuni studenti, possono essere sostituiti da altri.

Un'altra caratteristica dell'insegnamento tradizionale è la difficoltà nel monitorare i risultati dell'apprendimento. Non tutti gli studenti sono in grado di assorbire tutte le informazioni in classe, quindi devono completare gran parte dell'apprendimento a casa da soli. In questa situazione, la percentuale di acquisizione della conoscenza dipende dalle qualità individuali dello studente stesso - dal livello di sviluppo, attività e interesse dello studente per questo argomento.

Attualmente, questo insegnamento è chiamato problematico. L'insegnamento dei problemi non si basa sul trasferimento di informazioni già pronte, ma sull'acquisizione di nuove conoscenze e abilità da parte degli studenti risolvendo problemi teorici e pratici. Caratteristica essenziale di questo insegnamento è l'attività di ricerca dello studente, che si manifesta in una determinata situazione e lo costringe a porsi domande-problemi, formulare ipotesi e verificarle nel corso delle operazioni mentali e pratiche. Questa attività è il più delle volte diretta verso la realtà e, quando si tratta di risolvere problemi pratici, porta anche alla sua trasformazione.

Il processo didattico si basa qui su una ricerca indipendente di conoscenze, sia quelle che sono la soluzione stessa del problema, sia quelle che si acquisiscono nel corso della formulazione del problema, nel processo di risoluzione e confronto dei risultati. La soluzione del problema crea le condizioni per un approccio strutturale all'educazione della realtà. Cercando di risolvere il problema, lo studente copre l'intera struttura con il suo pensiero, riflette sulla relazione reciproca dei suoi singoli elementi, quindi scopre gli elementi mancanti o le connessioni tra di loro a lui sconosciuti e quindi completa la struttura. Un costante ritorno alla struttura contribuisce non solo alla soluzione del problema, ma anche ad una solida padronanza delle conoscenze.

8. Usare metodi di insegnamento del gioco come mezzo per padroneggiare la conoscenza e testarla

Il gioco è l’attività principale dei bambini in età scolare. Ma nella vita dei bambini in età di scuola primaria, occupa un posto importante e costituisce persino una componente della loro nuova attività principale: nell'apprendimento. Pertanto, è necessario non espellere il gioco dalla scuola, ma organizzare l'attività ludica degli studenti più giovani, utilizzandola a fini di educazione e educazione.

Nell'istruzione primaria, un posto speciale è occupato dai cosiddetti educativo, o giochi didattici. A La base di tali giochi è l'uno o l'altro contenuto cognitivo, sforzo mentale e volitivo del bambino, volto a risolvere problemi, azioni e regole che determinano il corso del gioco. I giochi didattici utilizzano una varietà di processi di attività mentale, quindi questi giochi sono talvolta considerati in accordo con i processi indicati: un gioco per l'attenzione, per lo sviluppo dell'osservazione, ecc.

Il gioco, essendo interessante e vicino all'esperienza delle attività dei bambini, aiuta a creare un'atmosfera allegra e gioiosa, a sviluppare l'attività, l'indipendenza e l'iniziativa dei bambini, a rafforzare la loro amicizia e cameratismo sulla base di azioni congiunte e del desiderio di raggiungere obiettivi comuni . Lo sforzo mentale a disposizione del bambino, l'attività degli analizzatori visivi, uditivi e motori, le domande divertenti, la sorpresa, le battute appropriate, il gioco dell'immaginazione e la gioia del movimento: tutto ciò contribuisce allo stato attivo della corteccia cerebrale. E il gioco contiene tutto questo. Rende l'apprendimento più divertente, incoraggia i bambini ad acquisire attivamente la conoscenza e contribuisce alla formazione di motivazioni di apprendimento.

Nel processo di apprendimento, il gioco didattico può essere applicato nelle sue varie parti. I giochi puzzle possono essere utilizzati per suscitare l'interesse dei bambini per il contenuto della lezione e per attivare il loro pensiero. Nelle lezioni di lettura, l'insegnante utilizza giochi di drammatizzazione che incoraggiano i bambini a leggere in modo espressivo nei ruoli. Giochi con esempi circolari e giochi come loto sono usati come esercizi per consolidare determinate conoscenze di aritmetica.

In prima elementare, i bambini conoscono forme geometriche come un cerchio, quadrato, triangolo, ovale, ecc. Di solito qui i bambini usano una descrizione invece di un nome esatto, "oggettivando" le forme: un ovale è "è come un uovo"; triangolo - "come un tetto". I giochi didattici che sfidano i bambini in modo divertente a trovare oggetti di una data forma tra le cose circostanti li incoraggiano a guardare più da vicino ciò che li circonda, confrontare e raggruppare gli oggetti in base alla forma.

I giochi vengono utilizzati anche nei viaggi immaginari: giochi di viaggio che aiutano gli studenti ad apprendere conoscenze geografiche e storiche.

I giochi Pathfinder, ad esempio, quando si studiano le aree geografiche, hanno l'obiettivo di "trovare" qualcosa: un gruppo scrive i nomi dei minerali e dei luoghi del loro sviluppo, un altro fa una breve descrizione di fiumi e laghi, il terzo fa un elenco di piante, il quarto - i nomi degli animali e degli uccelli che vivono in questa zona.

Un posto importante nel processo di apprendimento è occupato dai giochi di ortografia che suscitano un vivo interesse negli studenti per le regole di ortografia. Nel processo di un tale gioco, i bambini praticano impercettibilmente l'applicazione delle regole apprese.

LEZIONE N. 17. Classificazione dei sussidi didattici

1. Il sistema dei sussidi didattici nel processo educativo

Nel XNUMX° secolo il computer sta gradualmente guadagnando il suo posto nella società e diventando parte integrante di qualsiasi persona istruita, entra gradualmente in ogni famiglia e diventa una cosa necessaria nella vita di tutti i giorni come l'elettricità, il telefono o la televisione. L'efficacia degli studenti nell'apprendimento di un corso in qualsiasi area disciplinare dipende in gran parte da come il processo educativo è organizzato e svolto. Le componenti principali di questo processo sono le seguenti:

1) curriculum del corso su base scientifica;

2) metodologia ben congegnata e ottimale per lo svolgimento delle lezioni;

3) base educativa e materiale (EMB) corrispondente alle tendenze moderne nell'istruzione;

4) necessarie strutture di formazione avanzata.

Senza nulla togliere all’importanza delle prime due componenti, possiamo affermare con assoluta certezza che il ruolo di primo piano nell’apprendimento del corso da parte degli studenti è svolto dall’UMB e dai sussidi didattici avanzati. È necessario tenere conto del fatto che il sistema di sussidi didattici è individuale per ciascuna area disciplinare. La base educativa e materiale è un insieme di locali, siti e strutture che, a loro volta, sono dotati di attrezzature didattiche e dotati di simulatori e vari sussidi didattici materiali. Sono utilizzati per impartire competenze e conoscenze teoriche agli studenti. La base educativa e materiale viene gradualmente migliorata con lo sviluppo della scienza e della tecnologia, della pedagogia in relazione alle esigenze odierne e in conformità con i requisiti dei documenti obbligatori del Ministero della Pubblica Istruzione della Federazione Russa. Per l'aula viene selezionata una stanza comoda per lo studio. Non solo deve soddisfare gli standard sanitari e igienici, ma deve anche avere locali adiacenti per immagazzinare beni vari. Tutte le lezioni teoriche e alcune pratiche si svolgono in classe (alcune lezioni pratiche si svolgono in aule appositamente designate). Uno degli strumenti didattici più importanti e più comuni a scuola è il libro di testo. Il libro di testo gioca un ruolo di primo piano nell'insegnamento del corso, che è collegato a tutti gli altri sussidi didattici visivi e ha una grande influenza sul contenuto e sulla progettazione della sequenza di tutti i sussidi didattici. Essendo l'argomento centrale del sistema di studio del corso, il libro di testo riflette pienamente il contenuto della conoscenza che gli studenti devono apprendere, ne definisce la profondità e la portata, nonché il contenuto delle competenze e abilità necessarie. Esemplare TCO impostato aula moderna:

1) personal computer-multimediale;

2) videoproiettore universale;

3) videoregistratore;

4) un telescanner su una videocamera;

5) un microfono per l'insegnante;

6) TV di controllo dell'insegnante;

7) impianto acustico;

8) centrale con pannello di controllo remoto; Stampante;

9) puntatore laser;

10) scheda elettronica (smart board).

Dovrebbero essere prese in considerazione notevoli difficoltà finanziarie dovute al fatto che tutti gli elementi della PMI sono completamente creati nella scuola di base del distretto (città) e spesso semplicemente non ci sono abbastanza soldi per questo. In futuro, il volume e il rafforzamento dello SBA di tutte le scuole dovrebbero essere gradualmente aumentati.

2. Sussidi didattici (TCO)

Sussidi didattici (TUT) - si tratta di un insieme di dispositivi tecnici e materiali didattici speciali, il cui scopo è migliorare la qualità del processo educativo.

sotto didattico per materiali in questo caso si intendono: film, filmati, lucidi, codogrammi, registrazioni sonore, programmi speciali per computer. A causa del fatto che l'intensità del processo educativo aumenta con la combinazione di metodi verbali-logici e visivi di trasferimento delle conoscenze, speciali ausili visivi corrispondono alle spiegazioni verbali dell'insegnante.

Lo studente impara il mondo che lo circonda, come qualsiasi persona, con l'aiuto dei sensi. Tuttavia, si noti che il throughput di diversi canali non è lo stesso. Ecco solo i principali canali per ottenere informazioni: analizzatore uditivo, analizzatore visivo.

Il sistema orecchio-cervello considerato è in grado di trasmettere fino a 50 bit al secondo. La produttività dell'analizzatore visivo è molto maggiore. La ricerca mostra che gli studenti ricevono informazioni in diversi modi: il 90% attraverso la vista, il 9% attraverso l'udito e solo l'1% attraverso altri organi. Consideriamo questo problema da un altro punto di vista, vale a dire: quale parte dell'informazione rimane nella memoria dello studente sotto forma di conoscenza scientifica. Ma anche qui prevale l'analizzatore visivo.

Tipi e classificazione dei moderni TSS. A il concetto di TCO comprende i seguenti componenti: vettori di informazioni educative e dispositivi tecnici (attrezzature) con l'aiuto dei quali queste informazioni vengono percepite dagli studenti. L'attrezzatura accade di due tipi:

1) informativo (registratore, proiettore cinematografico, radio, TV, videoregistratore);

2) universale (sistemi televisivi locali, sistemi informatici, simulatori).

I mezzi di informazione possono essere suddivisi in strumenti di apprendimento su schermo, suono, suono dello schermo e computer. Gli strumenti dello schermo creano l'illusione della realtà utilizzando l'immagine sullo schermo. Questi includono cinema muto, frammenti di film, striscioni, oggetti eppy, filmati, lucidi.

trasparenze - immagini realizzate con metodo fotografico su vetro trasparente o pellicola. Queste immagini vengono proiettate sullo schermo utilizzando un proiettore per diapositive.

Banner - si tratta di immagini su materiale trasparente che vengono stampate (possibilmente manualmente). La dimostrazione sullo schermo avviene con l'ausilio di lavagne luminose o lavagne luminose. I banner possono essere suddivisi in completati, incompiuti e una serie di banner.

eppyobjects - si tratta di immagini su un materiale opaco proiettate su uno schermo in fasci riflessi mediante un epiproiettore. I sussidi didattici sonori sono trasmissioni radiofoniche e registrazioni sonore. Le registrazioni audio si trovano solitamente su nastro magnetico. Negli anni 80-90. XNUMX ° secolo le registrazioni venivano spesso effettuate su dischi fonografici, oggi il metodo di registrazione su compact disc è più comune. Le trasmissioni radiofoniche sono anche un mezzo tecnico di educazione. Puoi ascoltarli in classe se l'ora della lezione e l'ora della trasmissione coincidono.

3. Lavoro indipendente degli studenti, i suoi tipi

In didattica, il lavoro autonomo dello studente è inteso come la sua attività, che svolge senza la partecipazione diretta del docente, ma su sua istruzione, sotto la sua guida e supervisione. Uno studente che ha le capacità del lavoro indipendente, apprende il materiale educativo in modo più attivo e approfondito, risulta essere meglio preparato per il lavoro creativo, per l'autoeducazione e la formazione continua.

Nelle condizioni della rivoluzione scientifica e tecnologica, il rapido “invecchiamento” delle informazioni crea la necessità di un continuo rifornimento di conoscenza. Tuttavia, la formazione spontanea di metodi di insegnamento razionali, lavorando con un libro - la principale fonte di informazioni, come dimostra l'esperienza, è lenta e inefficace. Pertanto, è necessario insegnare agli scolari metodi di lavoro educativo indipendente.

È possibile distinguere tale tipi di lavoro autonomo degli studenti, come lavorare con un libro, letteratura educativa e di riferimento, compilare appunti, che è un tipo di lavoro indipendente tradizionale e collaudato da tempo; risolvere problemi e svolgere esercizi, dove l'autonomia delle azioni degli studenti deve essere costantemente monitorata e verificata; lavoro di laboratorio e una sperimentazione frontale, che consente di trovare autonomamente l'applicazione delle conoscenze acquisite, lavorare con dispense; rivedere le risposte e i discorsi dei compagni, integrandoli; preparazione di relazioni e abstract; osservare gli esperimenti e trarre conclusioni sulla base dei loro risultati, pensare e progettare schemi e installazioni; produzione di alcuni dispositivi e sussidi didattici (poster, schemi album); svolgere compiti pratici durante le escursioni; organizzare alcuni esperimenti e fare osservazioni a casa.

A seconda dell'obiettivo didattico principale, possono essere suddivisi in tre gruppi di lavori volti a:

1) acquisizione e ampliamento delle conoscenze;

2) padronanza di abilità e abilità;

3) applicazione di conoscenze, abilità, abilità.

Come molte classificazioni in pedagogia, questa divisione dei metodi è condizionale, poiché qualsiasi lavoro indipendente includerà tutti e tre i suddetti tipi di lavoro. A seconda del contenuto del materiale didattico, delle peculiarità della sua presentazione nel libro di testo, dell'attrezzatura disponibile e di altri fattori, l'insegnante prevede di utilizzare determinati tipi di lavoro indipendente degli studenti o la loro combinazione nel processo educativo, guidato dai principi di didattica (graduale nella crescita delle difficoltà, attività creativa degli studenti, approccio differenziato ad esse, ecc.).

Quando si sceglie un metodo specifico di lavoro indipendente pianificato, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti. I compiti proposti per l'autorealizzazione dovrebbero avere un obiettivo chiaro, una metodologia definita in modo inequivocabile per la loro attuazione e suscitare il loro interesse. Quest'ultimo è raggiunto dalla novità del contenuto o della forma del compito, dalla rivelazione del significato pratico della questione in esame, dalla natura di ricerca dei compiti.

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