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Teoria e metodologia dell'educazione. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. L'essenza dell'educazione e il suo posto nella struttura olistica del processo educativo (Teorie di base dell'educazione. La storia dell'educazione. L'essenza dell'educazione nella struttura del processo educativo. Forze motrici e logica del processo educativo. Identità nazionale di educazione.Modelli e principi dell'educazione.Interazione pedagogica nell'educazione)
2. Modelli e principi educativi (Personalità dell'educatore. Principi dell'educatore. Approccio personale come principio educativo. Combinazione di direzioni educative personali e sociali. Affidamento all'educazione positiva. Unità delle influenze educative)
3. Il concetto di sistemi educativi (Sistema di metodi educativi. Metodi di formazione della personalità. Metodi di stimolazione. Metodi di formazione del comportamento. Il concetto di sistemi educativi. Educazione socialmente orientata. Etica del processo educativo)
4. Sistema di forme e metodi di educazione (Educazione morale. Educazione estetica. Programmi ambientali nel sistema educativo. Educazione al lavoro)
5. Interazione pedagogica nell'educazione (Comprendere il bambino e la sua essenza. Perché un bambino dovrebbe essere se stesso. Accettazione del bambino. Regole di base per un insegnante umanista. L'idea di educazione scolastica)
6. La squadra come oggetto e soggetto dell'educazione (La squadra come oggetto e soggetto dell'educazione. L'insegnamento di A. S. Makarenko sulla squadra. L'individuo nella squadra. La squadra e i gruppi informali. Il ruolo dell'insegnante nella squadra. Lo stile della leadership pedagogica. Forme di istruzione extracurriculari)
7. Organizzazione del lavoro in una piccola scuola (Piccola scuola, le sue caratteristiche. Condizioni che determinano l'efficacia del lavoro in una piccola scuola. Parametri per la formazione delle classi. Lezione in una piccola scuola)
8. Il ruolo dell'insegnante in una piccola scuola (Struttura di una lezione in una piccola scuola. Il ruolo dell'insegnante in tutte le fasi della lezione. Requisiti per i metodi di insegnamento in una piccola scuola. Organizzazione del lavoro indipendente dello studente. Efficacia di lavoro indipendente)
9. Preparare l'insegnante per la lezione (Visibilità nelle lezioni di lavoro indipendente in una piccola scuola. Qualità sviluppate nel processo di lavoro indipendente dei bambini. Il loro significato. Preparazione dell'insegnante per la lezione. Piano approssimativo della lezione)
10. Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità (Processo educativo in una piccola scuola. Tre flussi del processo educativo in una piccola scuola. Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità. Come è pianificato il lavoro educativo)
11. Requisiti di base per un insegnante (Funzione di un insegnante. Requisiti di base per un insegnante. Disciplina a scuola. Posizione di vita attiva)
12. Originalità nazionale dell'educazione (L'educazione sessuale secondo Makarenko. L'importanza dell'educazione sessuale. L'educazione sessuale in famiglia. L'importanza dell'educazione fisica per l'educazione dell'individuo. L'educazione pubblica. Modelli educativi)
13. Caratteristiche dell'educazione familiare (Educazione familiare. Metodi di influenza pedagogica e psicologica sull'individuo. Educazione secondo Sukhomlinsky. Ragioni per un'educazione insoddisfacente in famiglia. Ragioni per conflitti in famiglia)
14. Regole dell'educazione familiare (Tipi di famiglie. Modelli di educazione familiare. Contenuto dell'educazione in famiglia. Principali problemi dell'educazione familiare. Metodi di educazione familiare. Selezione e applicazione dei metodi di educazione genitoriale. Errori comuni dell'educazione familiare. Regole della famiglia istruzione (rapporto tra istruzione familiare e istruzione scolastica)
15. Funzioni e principali aree di attività dell'insegnante di classe (Forme di attività dell'insegnante di classe con la famiglia. Insegnante di classe. Principali aree di attività dell'insegnante di classe. Requisiti di base per l'insegnante di classe. Responsabilità dell'insegnante di classe. Modello dell'insegnante di classe insegnante ideale)
16. Diagnostica dell'educazione (Consulenza ai genitori. Diagnosi pedagogica della famiglia. Diagnostica dell'educazione. Funzioni, contenuti, forme di lavoro educativo extracurriculare. Teoria e metodi dell'educazione in paesi stranieri. Creazione di un ambiente di sviluppo nelle istituzioni prescolari)

CONFERENZA N. 1. L'essenza dell'educazione e il suo posto nella struttura integrale del processo educativo

1. Teorie di base dell'educazione

La pedagogia ha ormai accumulato una grande quantità di materiale teorico, descrizioni di fenomeni pedagogici e conoscenze. Pertanto, nella pedagogia si è formato un gran numero di rami che si stanno sviluppando come scienze indipendenti. Questi includono: la storia della pedagogia, la pedagogia scolastica, la pedagogia dell'istruzione professionale, la pedagogia militare, i metodi disciplinari (la scienza delle leggi dell'insegnamento e dell'apprendimento delle materie accademiche), la pedagogia prescolare, la pedagogia della scuola superiore, la difettologia, che è divisa in tiflopedagogia - la teoria dell'educazione dei ciechi, oligofrenopedagogia - ritardati mentali, pedagogia del linguaggio dei segni - non udenti, logopedia - teoria dell'insegnamento ai bambini con disturbi del linguaggio, ecc. Concetti di base della pedagogia, chiamati categorie, sono: sviluppo, istruzione, formazione, educazione.

Sviluppo umano - questo è il processo per diventare la sua personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni, controllati e incontrollati, sociali e naturali. Distinguere lo sviluppo mentale, fisico e generale dell'individuo.

Mentale - questo è lo sviluppo delle qualità mentali, fisiche, morali e di altro tipo di una persona.

Formazione scolastica - questo è il processo e il risultato della padronanza da parte degli studenti di un sistema di conoscenze scientifiche e capacità cognitive, la formazione di una visione del mondo, le qualità morali di una persona sulla base e lo sviluppo delle sue capacità creative.

formazione - questo è un processo mirato di interazione tra un insegnante e uno studente, durante il quale viene svolta l'educazione di una persona. L'educazione in un senso pedagogico speciale è il processo e il risultato di un'influenza mirata sullo sviluppo dell'individuo, sulle sue relazioni, tratti, qualità, opinioni, credenze e modi di comportamento nella società. L'istruzione in senso lato è il processo e il risultato dello sviluppo della personalità sotto l'influenza di formazione e istruzione mirate. La formazione della personalità è il processo e il risultato del suo sviluppo sotto l'influenza dell'ambiente, dell'ereditarietà e dell'educazione. L'analisi comparativa dello sviluppo della pedagogia viene effettuata dal suo ramo, convenzionalmente chiamato pedagogia comparativa. La pedagogia non si ferma, è in continua evoluzione, rafforzando e migliorando i suoi collegamenti con le altre scienze.

La pedagogia prende in prestito molte idee e metodi di ricerca da altre scienze, che aiutano a penetrare meglio l'essenza dell'educazione e ne sviluppa il materiale teorico. La filosofia, ad esempio, viene utilizzata per studiare una serie di problemi e costruire le basi metodologiche della pedagogia.

La biologia è usata come base delle scienze naturali della pedagogia. La sociologia fornisce informazioni sull'influenza dell'ambiente sociale su una persona. La psicologia aiuta la pedagogia nello studio dei modelli dei principi mentali. La totalità dei rami della pedagogia e la connessione con le altre scienze formano un unico sistema di teorie pedagogiche.

Tutti i concetti in pedagogia sono strettamente interconnessi e si completano a vicenda.

2. La storia dell'emergere dell'educazione

Il significato dell'esistenza degli antenati umani era predeterminato dalla loro visione del mondo. A prima vista, l'educazione dei popoli primitivi sembrava non sistematica, spontanea, non era una funzione e si manifestava nelle tradizioni e nel folklore. La famiglia è sempre stata la base dell'educazione sociale.

Le azioni legate all'educazione avevano un significato sacro. Ai piccoli membri della famiglia è stata concessa una notevole libertà di comportamento. Le punizioni non erano severe. I bambini giocavano molto, imitando la vita degli adulti.

Inizialmente, il pensiero pedagogico era formalizzato sotto forma di giudizi e dichiarazioni individuali: comandamenti pedagogici unici. Inoltre, ha allevato lo stile di vita stesso dei suoi genitori. Prima che nascesse la scrittura, i giudizi avevano un'esistenza orale, e sono giunti fino ai nostri giorni sotto forma di proverbi, detti, aforismi e tormentoni.

Le origini della pedagogia popolare, che può essere definita la prima fase dello sviluppo della pedagogia in generale, troviamo in fiabe, poemi epici, canzoni, ninne nanne, detti, canti natalizi, segni popolari e informazioni storiche. Ci sono molti proverbi e detti russi che hanno scopi pedagogici: "La natura non ha bisogno di essere mutilata, ma deve essere protetta", "Prenditi cura dell'onore fin dalla giovane età", "La radice dell'apprendimento è amara, ma il frutto è dolce", "La scienza non è birra, non te la versi in bocca", ecc.

Nei tempi antichi si realizzava l'alta missione della maternità. A questo è stata data grande importanza. Fin dai primi giorni della nascita di un bambino, l'amore materno si esprimeva in una ninna nanna e successivamente in divertimento e battute, che avevano un grande significato per lo sviluppo.

La poesia materna trasmetteva discretamente al bambino informazioni sul mondo in cui doveva vivere, arricchiva la sua anima, sviluppò il gusto artistico, orecchio per la musica.

I modi educati di comportamento nella società erano parte integrante della cultura morale delle persone, delle loro opinioni pedagogiche. Nell'antico slavo non troveremo una sola parola offensiva. Le regole morali poetiche si trovano nelle "Istruzioni" per i figli di Vladimir Monomakh. Successivamente vi furono altre istituzioni di istruzione e formazione.

Un'altra istituzione educativa sono gli "zii". Gli zii erano mentori dei loro nipoti e loro furono i primi assistenti. Con l'adozione del cristianesimo si diffuse il "nepotismo": "padrino" e "padrino" divennero padrino e madre.

Le origini del pensiero pedagogico teorico si rivelano nelle opere dei grandi filosofi antichi: Platone e Aristotele. La stessa parola "pedagogia" è di origine greca ed è tradotta come "parto", "parto". La pedagogia ha acquisito lo status di scienza grazie alle opere dell'eccezionale insegnante ceco Jan Amos Comenius (1592-1670), che ha delineato le sue idee principali nell'opera "La grande didattica".

Sviluppo intensivo della teoria e della pratica pedagogica (all'interno di varie istituzioni educative) nell'VIII secolo. ha portato alla fondazione di istituzioni educative speciali per la formazione degli insegnanti. I primi stabilimenti di questo tipo sono apparsi in Germania.

Nelle condizioni moderne, la pedagogia è considerata una scienza e una pratica di insegnamento ed educazione di una persona a tutte le età del suo sviluppo personale e professionale.

3. L'essenza dell'educazione nella struttura del processo educativo

Formazione scolastica è il processo di trasferimento di conoscenze e valori culturali accumulati da generazioni. Il potenziale intellettuale e morale del Paese si accumula nel sistema educativo di tutti i livelli e tipi.

La tradizione socio-culturale ha un impatto significativo sulla formazione del carattere di una persona, sullo stile di comportamento, sui suoi valori, aspirazioni e interessi, ovvero sullo stile di vita accettato nella società, nonché sullo sviluppo di varie forme di vita (lavoro, professionale, socio-politica, famiglia) e lo sviluppo del potenziale spirituale di creatività di una persona.

In diverse condizioni socio-politiche, l'educazione funge da fattore stabilizzatore tra le nuove idee sociali e le idee delle generazioni precedenti, consente di determinare i meriti e i demeriti delle azioni di entrambe le generazioni e contribuisce all'adattamento di una persona alle nuove condizioni.

Nel processo di formazione e istruzione, una persona padroneggia le norme socioculturali che hanno un significato culturale e storico. Il senso dell'educazione sta nella riproduzione di forme consolidate di vita sociale nello spazio della cultura.

sistemi educativi - queste sono istituzioni sociali che svolgono una preparazione mirata di una persona per una vita indipendente nella società moderna. Gli obiettivi e gli obiettivi per sistemi educativi specifici dipendono dall'ordine sociale all'interno dell'intero sistema educativo del paese. Quindi, per molto tempo, l'istruzione nel nostro paese si è sviluppata al di fuori del contesto della cultura mondiale e nazionale.

I suoi parametri principali sono stati sepolti dall'ideologia. Allo stato attuale, è necessario riportare l'educazione nel contesto della cultura, cioè orientarla verso i valori umani universali. Cultura spirituale mondiale e nazionale, sviluppo delle tecnologie di apprendimento umanistico, creazione di un ambiente nelle istituzioni educative che formi una personalità capace di attuazione creativa nelle condizioni moderne.

Istituzioni educative - si tratta di istituzioni sociali che acquisiscono lo status statale del sistema educativo del paese come istruzione prescolare, scolastica, secondaria specializzata, superiore e complementare.

La funzione sociale di queste istituzioni è quella di fornire servizi educativi alla popolazione del Paese. La norma statale di questo o quel tipo di istruzione è determinata dallo standard educativo statale, che sceglie anche il curriculum obbligatorio per ogni scuola o università.

norma statale si compone di due parti: la prima parte è un insieme di discipline obbligatorie per tutte le scuole o università, la seconda sono le discipline a scelta degli studenti.

Il principio spirituale in una persona si manifesta per la sua infusione nel patrimonio "culturale" della famiglia e nella tradizione culturale, che egli padroneggia attraverso i processi di educazione, educazione e attività professionale durante tutta la sua vita.

L'educazione accelera il processo di sviluppo e formazione di una persona come persona. Gli insegnanti nel processo educativo creano condizioni che forniscono la crescita individuale e personale degli studenti e ogni disciplina accademica è focalizzata sullo sviluppo di questa qualità.

4. Forze motrici e logiche del processo educativo

La personalità di un bambino di qualsiasi livello viene allevata non in parti, ma nel suo insieme, quindi il processo educativo consiste in un sistema mobile di situazioni relazionali.

Il processo educativo è integrale, non è diviso in tipi separati di educazione e ogni tipo di attività e comunicazione in un modo o nell'altro forma una personalità integrale.

Nel processo di interazione della vita, sotto l'influenza delle relazioni sociali dei bambini, si forma la propria idea del mondo, si formano abitudini di comportamento, si acquisiscono abilità di attività.

Di grande importanza per la formazione della personalità sono le naturali inclinazioni, capacità e bisogni del bambino. Accumulando coscienza pubblica, comprendendo idee e modellando il proprio comportamento, il bambino sviluppa un carattere, una posizione di vita e diventa possibile fissare obiettivi per un consapevole miglioramento personale.

Tutti gli adulti sono potenziali o reali partecipanti al processo educativo. Indipendentemente dal suo comportamento morale, dai suoi interessi e dalla sua educazione, un adulto influenza un bambino dal fatto che vive e agisce. Inoltre, gli adulti influenzano il bambino quando realizzano il significato e gli obiettivi della loro vita, si sentono responsabili delle loro azioni e realizzano il loro miglioramento spirituale, morale e fisico.

Il prossimo partecipante al processo educativo è il team. I bambini non solo partecipano costantemente a una squadra di adulti, ma creano, si uniscono in squadre. Si tratta di associazioni scolastiche, sindacali e dilettantistiche, organizzazioni pubbliche, squadre sportive, famiglie e gruppi di gioco.

Allo stesso tempo, gli adulti contribuiscono alla consapevolezza dei bambini di obiettivi e prospettive socialmente preziosi per lo sviluppo della vita collettiva, l'introduzione di elementi di esigenze morali, estetiche e sociali. L'anello principale del processo educativo sono le situazioni di vita che si presentano a tre livelli principali.

In primo luogo, a livello del necessario, dell'obbligatorio. In secondo luogo, a livello di un'attività di relazione di tipo libero e selettivo. E, in terzo luogo, sorgono situazioni a livello di comunicazione e relazioni casuali, interessi temporanei e responsabilità. La logica del processo educativo risiede nell'obbligatoria appropriazione da parte delle giovani generazioni dell'esperienza sociale degli anziani, più volte confermata dalla pratica storico-sociale.

La natura attiva del bambino non tollera la monotonia e la stagnazione. Il processo di cognizione della realtà circostante per lui non si limita all'attività mentale. I bambini imparano il mondo con tutto il loro essere: intelletto, sentimento, intuizione, nella creatività attiva e nella comunicazione.

Pertanto, per includere il bambino nel processo educativo e garantire il pieno funzionamento di tutte le sue forze cognitive, è necessario alternare costantemente gli elementi organizzativi dell'attività all'interno di ogni forma educativa.

Allora il processo educativo apparirà come un'armonia di forme e tipi di attività interagenti: mentale, fisica, creativa, divertente, di ricerca.

5. Identità nazionale dell'istruzione

È necessario instillare nei bambini un atteggiamento rispettoso nei confronti del sentimento nazionale delle persone, della loro storia, lingua, valori della cultura, dell'arte, per instillare fin dalla nascita l'amore per la loro patria, per le persone che li circondano.

Ogni nazione ha diritto alla propria individualità politica, spirituale, morale, in una certa misura autonomia e cultura nazionale sviluppate. Tutte le persone provano gli stessi sentimenti, gioiscono e si affliggono allo stesso modo, vivono momenti tristi e felici della vita allo stesso modo, ma giocano a giochi diversi, ascoltano musica popolare diversa, parlano lingue diverse, onorano usanze diverse.

Le tradizioni popolari, che accumulano categorie morali come responsabilità, dovere, onore, coscienza, tolleranza, amore, rispetto, empatia, necessità di attività creative creative, sono i mezzi più importanti per educare i bambini.

Le verità scientifiche, secondo K.D. Ushinsky, possono essere generali, le tecniche e i metodi psicologici ottenuti in diversi paesi possono essere utilizzati da qualsiasi popolo, ma il sistema educativo nel suo insieme per ogni popolo ha le sue, con le sue caratteristiche nazionali, prende in considerazione tenere conto delle specificità del carattere nazionale e delle forze creative dei vari strati del paese.

Ushinsky ha scritto: "... l'educazione, creata dal popolo stesso e basata su principi popolari, ha quel potere educativo che non si trova nei migliori sistemi basati su idee astratte ... Ogni nazione storica è la più bella creazione di Dio su terra, e l'educazione ha solo bisogno di attingere da questa ricca e pura primavera».

Credendo profondamente nell'originalità del popolo russo, mise in guardia contro la cieca imitazione di altre nazioni. Dobbiamo imparare dalla nazione tedesca una profonda conoscenza dei fondamenti delle scienze, un'inclinazione al pensiero astratto.

La nazione francese forma professioni come ingegnere, tecnico. La nazione russa ha creato la propria cultura, la propria lingua, il proprio canto popolare, da cui trae ispirazione un poeta, musicista, artista, filosofo, scienziato.

Ushinsky ha osservato che nelle scuole occidentali ci sono molte conclusioni corrette, ma anche molti consigli falsi e dannosi. Quindi, nella nazione francese, non accetta la genialità e la vanità, il desiderio di sfoggiare. Nell'educazione tedesca, non sono d'accordo con l'affermazione che è possibile essere un grande scienziato e allo stesso tempo una persona immorale. Da vero insegnante, capì che nessuno dei sistemi occidentali poteva essere trasferito sul suolo russo. Il criterio per l'uso delle conoscenze scientifiche nella creazione di un sistema educativo nazionale è la nazionalità.

È necessario lasciare alle persone stesse la questione dell'istruzione pubblica, costruire sistemi educativi secondo le caratteristiche delle diverse nazioni del Paese e le condizioni storiche della loro vita. È necessario apprezzare il desiderio di identità nazionale. Solo attraverso la conoscenza dell'unicità e della ricchezza spirituale degli altri si può formare un'adeguata autostima e determinare il proprio posto nella vita.

6. Modelli e principi dell'educazione

Per la pratica dell'educazione, è molto importante collegare l'efficacia del processo educativo con quelle dei suoi componenti che influenzano la qualità dell'educazione attraverso relazioni naturali. efficacia dipende da:

1) instaurato relazioni educative. L'impatto sulla personalità si realizza attraverso il suo atteggiamento verso tutto ciò che lo circonda e, nel corso del processo educativo, si formano le opinioni e le posizioni degli alunni;

2) rispetto dell'obiettivo e organizzazione delle azioni che aiutano a raggiungere questo obiettivo. Se l'organizzazione, cioè l'insieme delle relazioni, delle condizioni, degli influssi e dei metodi di lavoro, non corrisponde all'obiettivo, allora il processo educativo non riesce;

3) rispetto delle regole e delle pratiche di comportamento sociale;

4) le condizioni in cui una persona è cresciuta;

5) l'intensità dell'autoeducazione;

6) l'efficacia dello sviluppo e della formazione;

7) l'intensità e la qualità delle relazioni tra gli alunni stessi;

8) l'intensità dell'impatto sulla sfera spirituale dell'allievo;

9) sulla qualità dell'influenza educativa.

La pratica storica e mondiale mostra che l'obiettivo principale dell'educazione è definito come la formazione di una persona completamente sviluppata che è in grado di realizzarsi nella società moderna e aumentare i valori culturali in futuro. Ai fini dello sviluppo armonioso di una persona, viene svolta l'educazione morale, mentale, lavorativa, fisica, civile e ambientale.

L'insegnante risolve compiti educativi, la cui efficacia dipende da molti fattori e condizioni, dalla sequenza e dalla logica dell'applicazione di un insieme di metodi. I principi dell'educazione possono esprimere le norme del comportamento umano necessarie per arricchire l'esperienza sociale; agire come un compito specifico; aiutare gli studenti a valutare e comprendere le proprie azioni.

Le forme di istruzione possono essere sotto forma di ordini, istruzioni, richieste, suggerimenti al fine di identificare l'interesse, l'esperienza dello studente. Tra i principi più importanti dell'educazione va chiamato il principio dell'umanizzazione, che richiede la creazione delle condizioni più favorevoli per la divulgazione e lo sviluppo delle capacità dell'individuo, ponendo l'educazione del bambino al centro del processo pedagogico, e lo sviluppo della personalità stessa.

Il ruolo più importante nelle condizioni moderne è svolto dal principio dell'attività congiunta dell'insegnante, dello studente e dei genitori. In questo caso si crea un ambiente educativo unitario. Importanti anche in pedagogia sono i principi di collegamento della scuola con la vita, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età. È particolarmente necessario notare il ruolo del principio di fare affidamento sul positivo in una persona, poiché il positivo non è visto così bene come il negativo. È particolarmente importante notare questo quando si lavora con bambini "difficili".

Il processo educativo si basa su una serie di principi interconnessi e richiede che l'educatore mostri costantemente creatività; si basa sull'orientamento sociale dell'educazione; basato sul legame dell'educazione con la vita, il lavoro. I principi dell'educazione devono essere rigorosamente messi in pratica. Tra i principi non ci sono quelli principali, poiché sono tutti equivalenti.

7. L'interazione pedagogica nell'educazione

L'interazione è interpretata nel "Concetto di istruzione secondaria della Federazione Russa" come l'idea di attività di sviluppo congiunte di adulti e bambini, cementate dalla comprensione reciproca, dalla penetrazione nel mondo spirituale dell'altro e dall'analisi congiunta di questa attività. Il rapporto insegnante-studente gioca un ruolo importante. In questo caso, lo studente non può agire come oggetto del processo pedagogico e l'insegnante non può agire come soggetto.

Nell'interazione, nella cooperazione, lo studente è oggetto della sua attività scientifica. In questo processo, due soggetti devono agire insieme, essere partner, partner, nessuno deve essere al di sopra dell'altro. Spesso gli insegnanti ricorrono a metodi autoritari, ritenendo che gli ordini portino al rapido raggiungimento degli obiettivi desiderati.

In questo stile di comunicazione sono escluse un'alta cultura delle relazioni, dell'assistenza reciproca, della vera responsabilità e dell'iniziativa. La "padronanza" della dittatura, l'imposizione della volontà ha un effetto negativo sul rapporto tra educatore ed educato. In un tale ambiente si svilupperà inevitabilmente il culto della forza, dell'opportunismo e dell'ipocrisia.

Il rispetto reciproco nelle relazioni quotidiane dovrebbe manifestarsi nella cura, nella cortesia, nel reciproco interesse dell'insegnante e dell'allievo. Si basa sul rispetto per i sentimenti degli altri. L'arroganza, l'umiliazione, l'insulto, l'orgoglio sono inaccettabili. Lo sviluppo del rispetto nella comunicazione rivela per l'insegnante lo stato del rispetto degli scolari per le persone, le capacità di comportamento culturale e significativo. L'esigenza pedagogica dovrebbe crescere nell'esigenze reciproche dei bambini e degli insegnanti.

L'interazione esigente incoraggia il bambino a svolgere i doveri, le norme e le regole necessarie, rafforza gli atteggiamenti socialmente preziosi nella sua mente. I requisiti portano disciplina, responsabilità, forza di volontà.

Le credenze devono essere trasformate nei bambini in coscienza e convinzione. L'insegnante dovrebbe insegnare al bambino in modo discreto a convincere, ad esprimere il suo punto di vista e non a sopprimere, a dare l'opportunità di esprimere le proprie opinioni sulle cose. Per lavorare, devi creare un'atmosfera di buona volontà che incoraggi la franchezza. L'insegnante dovrebbe esprimere apertamente sincera simpatia, ascoltare attentamente, sforzarsi di aiutare a risolvere i problemi dello studente. Il bambino risponderà sicuramente a tale comprensione e si verificherà un clima particolarmente favorevole di disposizione e simpatia reciproche. A seguito dell'affermazione dell'assistenza reciproca, l'educatore apprende lo stato d'animo profondo dei bambini, il loro vero modo di pensare, gli stati d'animo e le motivazioni del comportamento. La comprensione reciproca non può essere costruita senza fiducia.

La fiducia pedagogica risveglia la forza interiore spirituale e morale dei bambini, forma la fede negli ideali e nell'alta moralità di una persona. Rafforza il rapporto tra insegnanti e bambini, la fiducia dei bambini negli insegnanti. La fiducia dell'educatore fa sì che il bambino apprezzi molto la sua opinione su se stesso. I metodi e le tecniche di comunicazione quotidiana, l'interazione e le relazioni degli insegnanti con i bambini, i bambini tra di loro sono modi flessibili ed efficaci di interazione multilaterale.

CONFERENZA N. 2. Modelli e principi dell'educazione

1. La personalità dell'educatore

La personalità dell'educatore gioca un ruolo importante nell'educazione. L'efficacia dell'educazione si raggiunge quando l'educatore è attento al processo educativo, analizzandolo costantemente e traendo le giuste conclusioni. La pedagogia autoritaria è diventata la ragione principale dell'alienazione degli alunni dagli educatori.

Solo sulla rinascita dei semplici sentimenti umani - l'amore e la misericordia - si costruisce il processo educativo. Rinomato educatore svizzero Johann Heinrich Pestalozzi, secondo il suo biografo, "era gentile fino al punto di dimenticare se stesso". Il compito dell'educazione, secondo Pestalozzi, dovrebbe essere lo sviluppo delle capacità umane secondo le leggi della natura, cioè quando “il cuore vuole credere e amare, e la mente vuole pensare”.

Il modo di lavorare di un vero maestro si distingue per semplicità esteriore con grande profondità interiore; un atteggiamento saggio e molto selettivo nei confronti dei mezzi di istruzione, un'abile combinazione di vecchi metodi con nuovi. Un vero maestro pensa sempre al fatto che il sistema di relazioni contribuisce allo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità dei bambini, delle forze creative e creative nella squadra dei bambini.

La posizione educativa dovrebbe essere delicata, poco appariscente, forse anche nascosta all'allievo. Il processo educativo può essere chiamato arte, che esprime l'originalità della personalità dell'educatore, la sua personalità, il suo carattere, il suo atteggiamento verso gli alunni. C'è un'opinione secondo cui solo una persona di talento, un insegnante dalla nascita, può diventare un vero maestro.

Ci sono altre affermazioni: una professione di massa non può diventare privilegio di persone particolarmente dotate. Quasi tutte le persone sono dotate dalla natura stessa delle qualità di educatori. Il compito è insegnare il mestiere pedagogico.

In questo caso è necessario parlare solo di capacità educative, di conoscenza del processo educativo. A. S. Makarenko credeva che "l'educatore dovrebbe comportarsi in modo tale che ogni movimento lo educhi, e deve sempre sapere cosa vuole al momento e cosa non vuole. Se l'educatore non lo sa, chi può educare? "

La personalità dell'insegnante forma anche il gusto estetico dello studente. L'aspetto dell'insegnante, il linguaggio calmo e sicuro, i movimenti fluidi e senza fretta formano il gusto e la norma di comportamento corretti nella società nei bambini.

Goethe scriveva: "Il gusto non può svilupparsi sulle cose mediocri, ma solo sulle migliori". Pertanto, l'insegnante deve avere buon gusto e qualità negli affari, in modo che i bambini formino l'immagine di un insegnante perfetto in tutto. Il discorso competente è anche una sorta di contributo all'educazione estetica.

Un vero insegnante troverà sempre una risposta non standard a qualsiasi domanda, sarà in grado di accendere, eccitare lo studente, aumentare la sua motivazione. Un vero insegnante ottiene un tale effetto quando l'educazione si trasforma in autoeducazione.

2. Principi dell'educatore

Nell'attività pedagogica è significativa la dipendenza dell'efficacia dalla natura degli orientamenti valoriali della sua materia. L'attività dell'insegnante è il livello di realizzazione dei valori nell'istruzione.

Orientamenti al valore - questi sono i presupposti ideologici, politici, morali, estetici per la valutazione della realtà circostante, realizzati dallo studente. La struttura degli orientamenti di valore dell'insegnante si riflette nelle frasi stabili di un certo numero di categorie morali: dovere pedagogico, tatto pedagogico.

Quando parlano di dovere, intendono l'iperattività di una persona, la sua capacità di andare oltre i limiti del suo comportamento abituale. Un insegnante in questa o quella situazione è una persona che è in grado di dimostrare in una forma accessibile all'allievo un modo per superare le circostanze di questa situazione in armonia tra il personale e il pubblico.

L'insegnante deve creare condizioni per lo studente che gli permettano di scoprire, realizzare le potenzialità del suo sviluppo in questa fase e in queste circostanze. L'insegnante è obbligato a dirigere gli sforzi per mantenere e sviluppare l'umano nello studente.

Il concetto di tatto pedagogico sta nel fatto che l'attività pedagogica è costantemente in contatto con le esigenze dell'allievo, con la valutazione delle sue attività.

Il requisito principale per un insegnante è la presenza delle sue qualità professionali pedagogiche. spicca principali gruppi di abilità:

1) organizzativo - si manifestano nella capacità di progettare e svolgere il lavoro, di unire gli studenti;

2) didattico - la capacità di selezionare materiale visivo, presentarlo in modo convincente, aumentare l'attività cognitiva, ecc.;

3) percettivo - manifestato nella capacità di penetrare nel mondo spirituale degli studenti, di valutare oggettivamente il loro stato emotivo;

4) comunicativo - nella capacità del docente di stabilire relazioni adeguate con lo studente, i suoi genitori, i colleghi;

5) suggestivo le abilità risiedono nell'influenza emotivo-volitiva sui tirocinanti;

6) ricerca capacità, manifestate nella capacità di conoscere e valutare oggettivamente situazioni e processi pedagogici;

7) scientifico ed educativo, ridotta alla capacità di assimilare le conoscenze scientifiche e il campo prescelto.

Le abilità principali comprendono la vigilanza pedagogica (osservazione), didattica, organizzativa, espressiva; il resto è correlato.

Le qualità professionalmente necessarie di un insegnante sono la resistenza e l'autocontrollo. A. S. Makarenko ha sottolineato che un insegnante senza freni è una macchina viziata e incontrollabile.

Sensibilità emotiva - il requisito necessario dell'educatore.

La qualità essenziale di un insegnante - giustizia. L'autorità dell'insegnante rafforza la sua capacità di essere obiettivo. L'insegnante deve essere esigente e avere un senso dell'umorismo. Tutto ciò che ti consente di creare un ombrello emotivo positivo in classe fa sì che lo studente guardi a se stesso e alla situazione dal lato comico.

3. L'approccio personale come principio educativo

Il problema della cognizione della personalità dello studente da parte dell'educatore è molto attuale nella fase attuale. Anche K.D. Ushinsky ha sottolineato che la pedagogia dovrebbe educare una persona, facendo affidamento sulla sua conoscenza a tutti gli effetti.

Il problema della cognizione è strettamente connesso con le tendenze umanistiche, che oggi costituiscono il fulcro del processo educativo.

La cognizione si manifesta maggiormente nella comunicazione, la cui efficacia dipende in gran parte da quanto pienamente e adeguatamente l'educatore rifletta la personalità dell'allievo. L'efficacia dell'attività pedagogica dipende dalla profondità dello studio della personalità di una persona. Numerosi studi hanno dimostrato che gli educatori con un basso livello di prestazioni percepiscono solo la cifra più alta, ma non approfondiscono i veri obiettivi e motivazioni.

Allo stesso tempo, gli insegnanti con un alto livello di produttività sono in grado di identificare gli obiettivi principali e le motivazioni del comportamento, l'obiettività dei giudizi, ecc. Nel processo di apprendimento da parte dell'insegnante della personalità dello studente, si forma un meccanismo di stereotipi . Il seguente stereotipo è spesso diffuso tra gli educatori: quei bambini che non possono rispondere passivamente ai commenti e sedersi in classe sono considerati bambini "sfavorevoli".

E i bambini che obbediscono volentieri all'educatore di solito non sono classificati come "difficili".

Eventuali stereotipi influenzano la percezione quando sappiamo poco di una persona. Nel processo di osservazione del comportamento dei bambini nelle varie situazioni, di comunicazione con loro a scuola e dopo l'orario scolastico, la valutazione della personalità diventa più obiettiva e individualizzata.

Un ruolo speciale nel processo di cognizione della personalità degli studenti da parte dell'insegnante appartiene all'empatia, la capacità di sperimentare, che porta ad una maggiore obiettività nella percezione dell '"altro" e all'instaurazione di relazioni positive con gli studenti. È particolarmente importante mostrare empatia quando si lavora con adolescenti “difficili”, la maggior parte dei quali sperimenta la simpatia di contatti emotivi positivi.

In alcuni casi, l'incapacità di mostrare empatia, unita a una bassa professionalità pedagogica, esacerba il processo di sviluppo negativo della personalità dell'adolescente.

L'adeguatezza, la completezza e la profondità di conoscenza della personalità dello studente dipendono in gran parte dalla capacità dell'insegnante di superare l'egocentrismo, prendere il posto dello studente e guardare la situazione attraverso i suoi occhi.

Lo sviluppo di una persona come persona deve necessariamente comprendere lo sviluppo dell'intelligenza, della sfera emotiva, della fiducia in se stessi, un atteggiamento positivo verso il mondo e l'accettazione degli altri, l'indipendenza, l'auto-miglioramento. L'essenza dell'approccio individuale è andare non dal soggetto al bambino, ma dalle possibilità che il bambino ha.

Ciò richiede il rifiuto dell'orientamento per lo studente medio, la ricerca dei migliori tratti della personalità, la conoscenza degli interessi, i tratti caratteriali, le caratteristiche del processo di pensiero, tenendo conto dei tratti della personalità nel processo educativo e la creazione di programmi di sviluppo della personalità individuale .

4. La combinazione delle aree personali e sociali dell'educazione

L'educazione di un bambino dovrebbe mirare a comprendere l'unità del genere umano e di se stessi come sua parte unica. La coscienza individuale dei bambini si forma all'interno delle forme esistenti di coscienza sociale.

La forma più importante di coscienza sociale, che è un sistema di idee, punti di vista che spiegano l'immagine e i fenomeni del mondo, in un periodo storico specifico. La morale e la moralità regolano i rapporti delle persone nella società sulla base dell'opinione pubblica, che dal momento della nascita di un bambino diventa il contenuto dell'educazione. L'educazione morale si svolge nel corso delle relazioni quotidiane e morali e porta alla formazione della coscienza morale abituale del bambino, alle azioni per sviluppare la capacità di pensiero morale e di scelta responsabile.

Il criterio esterno del comportamento morale è il soddisfacimento delle esigenze dell'opinione pubblica. Il criterio interno è la coscienza - un sentimento accresciuto che evoca in una persona uno stato di soddisfazione morale o sentimenti di rimorso e ansia - a seconda della natura della sua azione.

L'educazione giuridica delle giovani generazioni comporta l'introduzione nella mente dei bambini dell'idea dell'inammissibilità di trascurare le norme della moralità. Il comportamento morale coincide con i requisiti della legge, il comportamento immorale porta alla sua violazione. L'educazione giuridica nelle relazioni quotidiane consiste in un profondo senso di cittadinanza, orgoglio per il proprio stato, rispetto delle leggi.

La conoscenza scientifica è una delle componenti più importanti del contenuto dell'educazione come fenomeno sociale. Il bambino padroneggia gradualmente un sistema di conoscenze e abilità oggettivamente affidabili e testate nella pratica che sono necessarie quando si sceglie una professione e si riceve un'istruzione speciale.

L'educazione scientifica si svolge nel processo di cognizione reale e consiste nello sviluppo della personalità, nella formazione dell'atteggiamento creativo e analitico di un bambino nei confronti della società e dei fenomeni, nella capacità di fissare e raggiungere gli obiettivi desiderati, costruire un sistema di prove, modello e prevedere. L'arte è anche una parte importante del contenuto dell'orientamento sociale dell'educazione.

L'educazione alla storia dell'arte consiste nell'accumulazione sistematica di conoscenze sia sulle opere d'arte stesse che sulla ricerca su queste opere.

L'educazione artistica forma la percezione estetica, sviluppa il gusto artistico, la creatività e contribuisce anche allo sviluppo civile, spirituale e morale dell'individuo. Religione - un'altra forma di coscienza sociale, che riflette e spiega i fenomeni della natura e della società sulla base del credo religioso.

L'educazione religiosa si realizza nell'organizzazione delle relazioni affettive e irrazionali e degli oggetti di culto e dei credenti tra di loro. Porta alla formazione della fede in determinati dogmi ed è spesso il fulcro del conflitto tra fedi diverse. L'educazione secondo il suo scopo assicura un continuo ricambio generazionale, continuità tra di loro trasferendo l'esperienza della vita sociale attraverso l'organizzazione delle attività e della comunicazione dei bambini.

5. Dipendenza da genitorialità positiva

Un approccio personale comporta la formazione di un concetto positivo nel bambino. Per fare questo è necessario vedere in ogni studente una personalità unica, rispettarla, comprenderla; creare una situazione di successo, sostegno, buona volontà per l'individuo; fornire opportunità per realizzarsi in attività positive. Nessuna interazione pedagogica efficace con un bambino è possibile senza tener conto delle peculiarità della sua motivazione.

sotto motivazione è necessario comprendere le motivazioni interne dell'individuo a un particolare tipo di attività. Bisogni, ideali, interessi, convinzioni, valori possono agire come motivazioni.

Evidenzia i motivi interno и esterno. Se per una persona l'attività è di per sé significativa, allora ne parlano motivazione intrinseca. Se i bisogni sono significativi, se ne parla motivazioni esterne. Motivi esterni può essere positivo e negativo. I motivi positivi esterni sono più efficaci di quelli negativi. Il ruolo stimolante del successo sta nel fatto che può agire come una sorta di impulso nella ristrutturazione degli atteggiamenti nei confronti dell'attività.

Un senso di soddisfazione, di gioia provoca il desiderio di superare le difficoltà. Il desiderio di ripetere il risultato positivo del lavoro.

È importante risvegliare e sostenere il desiderio di successo negli studenti, creare in loro atteggiamenti interni verso un risultato positivo del lavoro e consolidare risultati positivi. Usare il successo per stimolare un atteggiamento positivo degli studenti verso le attività richiede, prima di tutto, un atteggiamento psicologico positivo dell'insegnante. Per questo, le capacità organizzative e comunicative dell'insegnante vengono rifratte creativamente. Un tale atteggiamento cambia l'atteggiamento dello studente nei confronti della materia in una direzione positiva, provoca il desiderio di un lavoro educativo attivo. Il successo dell'attività è fissato mostrando i risultati e i risultati dell'attività, gli sforzi, l'indipendenza, la riflessione diligente, la diligenza, l'accuratezza, ecc.

L'elogio per il successo incoraggia la disponibilità ad andare avanti con nuovi sforzi. Il successo nelle attività accademiche ed extracurriculari è un mezzo efficace di autoaffermazione per gli studenti. Un'elevata motivazione positiva può svolgere il ruolo di fattore compensativo in caso di abilità speciali non sufficientemente elevate o di offerta insufficiente di conoscenze, abilità e abilità richieste negli studenti.

La corretta individuazione degli interessi e delle inclinazioni professionali è un importante predittore della futura soddisfazione lavorativa. È inoltre necessario creare un background educativo positivo. Un ambiente calmo e lavorativo, dove tutti sono impegnati con i propri affari, nessuno interferisce tra loro, dove i muri stanno educando, perché tutto all'interno è pensato nei minimi dettagli, non può che avere un effetto benefico.

Pedagogicamente, è sempre utile fare affidamento sugli interessi positivi degli alunni (cognitivi, amore per gli animali, ecc.), con l'aiuto dei quali possono essere risolti molti problemi di educazione lavorativa, morale ed estetica.

6. Unità delle influenze educative

L'educazione delle giovani generazioni avviene attraverso la loro padronanza degli elementi di base dell'esperienza sociale, nel processo e come risultato del loro coinvolgimento da parte delle generazioni più anziane nelle relazioni sociali nelle attività sociali e nel sistema di comunicazione. Le relazioni sociali, le influenze e le interazioni che tutte le persone, adulti e bambini, entrano tra di loro, sono sia educative che educative. La base del contenuto dell'educazione come fenomeno sociale è lo sviluppo dell'esperienza di produzione e delle competenze per il lavoro. La pedagogia scientifica stabilisce una connessione tra educazione e lavoro produttivo.

Nella storia della società, all'educazione è stato assegnato il ruolo di mezzo vitale per plasmare la personalità, e poi è stata completamente screditata. Infatti, il ruolo dell'educazione nella vita sociale dipende dallo stato della società e, soprattutto, dai rapporti di produzione. L'educazione da sola non è in grado di cambiare in modo significativo una persona e una società.

Solo nelle condizioni di una società umana e democratica tutte le relazioni sociali, comprese quelle di produzione, contribuiranno al riempimento spirituale e di valore e allo sviluppo armonioso delle funzioni sociali dell'educazione. L'istruzione, formando una persona armoniosa e completamente sviluppata, influenzerà e migliorerà la natura delle relazioni industriali. La lingua gioca un ruolo importante nella vita della società.

L’educazione e la lingua, attraverso i loro mezzi, comunicano e preparano alla vita la generazione futura. Ciò rivela l'unità della lingua e dell'educazione: la lingua fornisce il processo pedagogico e l'educazione fornisce la continuità della lingua per migliorare una persona nel suo uso. La lingua occupa un posto di primo piano in relazione all'istruzione. Agisce sia come custode dell'esperienza sociale, di vari tipi di informazioni, sia come strumento principale per trasmettere queste informazioni da una generazione all'altra.

Un ruolo enorme nel processo educativo è svolto dalla famiglia, poiché è un'unità sociale fondamentale della società e l'efficacia dell'educazione, la natura della vita e la produttività delle varie équipe dipendono dalla sua salute morale e fisica.

Una famiglia sana è indissolubilmente legata a molti gruppi: lavoro, scuola, scuola materna, istituzioni extrascolastiche, organizzazioni del luogo di residenza, vari enti pubblici e altre famiglie. Quanto più ampia e profonda è la connessione della famiglia con altri gruppi, tanto più significativa e interessante diventa la sua vita e tanto più forte è la sua posizione nel sistema delle relazioni sociali.

L'efficacia dell'educazione in una famiglia dipende in gran parte da come essa si percepisce come parte della società, cellula civica che partecipa al rinnovamento attivo della vita. La famiglia deve elevarsi ai più alti ideali sociali, interessi ed esigenze nelle relazioni civili e morali. Il bambino crescerà come uomo e come cittadino se il clima morale della famiglia sarà in armonia con l'atmosfera morale della società. Ogni cittadino nelle condizioni del rinnovamento della società è obbligato a stare con i bambini a livello di requisiti altamente morali per una persona, quindi il risultato dell'educazione è una conseguenza di questa vita.

LEZIONE N. 3. Il concetto di sistemi educativi

1. Il sistema dei metodi di educazione

Nella struttura del processo pedagogico, il posto più importante è occupato dal sistema dei metodi di educazione.

Metodo: un certo modo per raggiungere l'obiettivo. D'altra parte, un metodo è inteso come un sistema di azioni e operazioni di comprensione teorica e pratica della realtà.

Considerando l'educazione in una scuola comprensiva, si può notare che per un insegnante padroneggiare la realtà è la capacità di controllare il corso del processo educativo e costruirlo opportunamente secondo la logica e i modelli di sviluppo.

Se l'educazione alle nostre idee è un'attività specifica di un insegnante, allora il metodo è uno specifico "strumento di lavoro" che trasforma il processo educativo in una certa direzione.

Quindi il metodo educativo verrà presentato come un insieme di azioni dell'insegnante, che mirano a risolvere un problema specifico, nonché un sistema di azioni, senza le quali un partecipante diretto al processo educativo (studente) non sarà in grado realizzarsi come persona.

In qualsiasi metodo educativo, l'insegnante deve capire quali risultati possono essere raggiunti utilizzando questo metodo, quali sono le ragioni per costruire questo particolare insieme di azioni.

Si noti che anche il metodo non può essere implementato senza una considerazione preliminare e attenta dei mezzi e dei modi necessari per ottenere il risultato desiderato.

Con l'aiuto di domande ausiliarie, l'insegnante garantisce gradualmente e passo dopo passo lo spiegamento del processo educativo nel tempo. Il sistema di azioni dell'insegnante, che è un'unità strutturale del metodo educativo, ha due facce:

1) materiale e organizzativo - mezzi e forme di influenza sullo studente;

2) socio-psicologico: posizione e metodi dell'insegnante.

Ogni insegnante ha determinati mezzi di istruzione. Sotto mezzi di educazione si dovrebbe comprendere qualsiasi soggetto, fenomeno, processo che concentra le principali conquiste della cultura umana, disponibile per l'uso a fini pedagogici. In un caso particolare, un libro, una parola, un gioco, una conoscenza, un lavoro possono fungere da mezzo di educazione. I mezzi universali sono chiamati attività e comunicazione. Nel costruire il proprio sistema di azioni, l'educatore deve prevedere una certa scelta di mezzi che forniranno la base materiale per il metodo educativo. E con l'aiuto di questi risorse materiali I partecipanti al processo educativo possono interagire tra loro in varie forme:

1) individuo;

2) gruppo;

3) collettivo;

4) frontale.

Il lato socio-pedagogico di un certo sistema di azioni include la posizione dell'insegnante, che può essere diversa. L'insegnante può fungere da organizzatore, consulente, interprete diretto, spettatore, ecc. Qualsiasi interazione delle persone è accompagnata da profondi processi psicologici. L'insegnante deve tenerne conto.

2. Metodi di formazione della personalità

Questa categoria di metodi di educazione è strettamente correlata alla psicologia infantile, poiché la corretta formazione della personalità di un singolo bambino è impossibile senza un'idea chiara delle caratteristiche specifiche della psiche del bambino.

Utilizzando un esempio positivo, puoi implementare una varietà di compiti educativi. Nel processo di educazione, non ci si dovrebbe limitare a tecniche come l'imitazione e la copia.

L'obiettivo di ogni educatore dovrebbe essere lo sviluppo individuale e unico di ogni personalità. Ciò può essere realizzato solo se l'esempio stimola lo sviluppo del comportamento consapevole, dell'attività creativa e dell'indipendenza negli studenti. Una certa esigenza dell'educatore può fungere da incentivo positivo per lo studente. Inoltre, la forma di tale requisito dipende sempre dalle caratteristiche individuali del singolo studente.

Per uno studente con scarsa memoria, il requisito può essere presentato sotto forma di promemoria di alcune responsabilità. Oppure un altro studente che soffre di mancanza di intelligenza ha bisogno di accennare alla sequenza delle azioni nel tempo, ecc. È possibile che l'insegnante esprima la sua richiesta in una forma categorica.

Un prerequisito per questo metodo è tenere conto delle caratteristiche dell'età, del carattere e dell'osservanza del tatto pedagogico. Per la corretta formazione e sviluppo delle qualità individuali di uno studente, a volte viene utilizzato un gioco come metodo di educazione. Ma solo nel caso in cui il gioco incoraggi l'attività creativa.

Per educare le qualità positive nel processo di formazione della personalità, un insegnante può creare artificialmente una situazione pedagogica (ipotesi, incertezze, conflitti, confutazioni, ecc.). Questa tecnica può essere utilizzata per superare la paura, la timidezza, l'opzionalità, la disattenzione, la mancanza di prestazioni, ecc.

Anche il metodo educativo più perfetto e studiato nei minimi dettagli non può dare risultati positivi se non si prendono in considerazione le seguenti caratteristiche:

1) caratteristiche individuali degli scolari;

2) età;

3) livello di istruzione;

4) una certa situazione;

5) la totalità del metodo con l'intero sistema di influenza che viene esercitato sul bambino dagli adulti.

Il successo del processo di educazione dipende direttamente da quanto correttamente e opportunamente l'insegnante usa questo o quel mezzo, metodo o metodo per influenzare gli scolari nella propria attività.

Anche la più importante è la condizione per l'inclusione dei fondi nel sistema generale di istruzione dell'équipe scolastica. Inoltre, i mezzi, i metodi e le tecniche utilizzati in ogni singolo caso devono corrispondere esattamente ai compiti e agli obiettivi dell'educazione.

Non si deve pensare che la scelta dei metodi di educazione sia un atto pedagogico arbitrario. C'è una subordinazione di questa scelta a vari modelli e dipendenze, tra cui l'obiettivo, il contenuto ei principi dell'educazione sono di fondamentale importanza.

3. Metodi di stimolazione

Ai metodi di stimolazione includere quanto segue: concorrenza; incoraggiamento; punizione; OK; censura; requisito pedagogico; impostazione prospettica.

Un tale metodo di educazione concorrenza può aiutare l'educatore a vedere e valutare correttamente, nel suo vero valore, le capacità di ogni bambino.

Conoscere le capacità potenziali di ogni singolo studente permette di delineare una prospettiva ragionevole nell'ulteriore sviluppo delle capacità, che dovrebbe essere in potere di questo bambino.

Quindi la competizione nella squadra scolastica fa emergere la volontà e il carattere dello studente. Sotto incoraggiante nell'istruzione, comprendono l'impatto pedagogico su un singolo bambino o su un team, durante il quale l'insegnante fornisce una valutazione positiva delle azioni o del comportamento dello studente o del team nel suo insieme. Si noti che la base per tale incoraggiamento dovrebbe essere l'adempimento dei requisiti della squadra. L'incoraggiamento dovrebbe essere la prova del fatto che il gruppo in cui una persona vive, lavora e studia è completamente soddisfatto delle sue attività.

Il team scolastico può consolidare le capacità del comportamento corretto dello studente o sradicare le proprietà negative del suo comportamento. Pertanto, l'incoraggiamento aiuterà a stimolare lo studente (o l'intero team) a lottare per l'eccellenza nel comportamento e nelle azioni.

punizione nel senso pedagogico della parola - un suggerimento allo studente che l'insegnante (o nel caso generale il gruppo) è insoddisfatto del comportamento dello studente, dell'atteggiamento nei confronti degli affari scolastici, delle sue azioni specifiche. Con l'aiuto della punizione, l'insegnante ottiene un'opportunità unica per correggere il comportamento del bambino e rendere accessibile alla sua comprensione la ragione e il contenuto del suo errore. Questa tecnica pedagogica generalmente provoca negli studenti un'esperienza (piuttosto spiacevole per la psiche del bambino) e un senso di vergogna.

Metodi di approvazione e la condanna dovrebbe essere usata solo da un insegnante esperto, poiché richiedono la manifestazione di grande tatto e abilità. Si noti che è proprio a causa di una violazione del tatto o dell'insufficienza delle capacità pedagogiche che il più delle volte si verificano situazioni di conflitto in classe. Impostare la prospettiva (domani, vicino, medio o lontano) è la definizione dell'obiettivo di vita dello studente.

Questa tecnica pedagogica consente di concentrare tutti gli sforzi dell'insegnante sullo sviluppo positivo della personalità di un singolo studente. Qualsiasi requisito pedagogico deve risultare da una sufficiente padronanza del tatto pedagogico. Il tatto pedagogico nella nostra comprensione è la conoscenza delle caratteristiche individuali e di età di una persona, la buona volontà e l'attenzione al bambino. Approvazione, lode, condanna, censura sono mezzi etici per correggere il comportamento degli scolari. Non dovrebbero essere combinati con metodi di ricompensa e punizione.

L'opportunità e l'efficacia del processo pedagogico dipenderanno direttamente dalla corretta combinazione dei principali incentivi positivi con la natura coercitiva dei metodi.

4. Metodi di formazione del comportamento

Metodi educativi in pedagogia chiamano metodi di influenza pedagogica su un individuo al fine di formare la sua coscienza e il suo comportamento. Notevoli difficoltà nella tipologia e nella classificazione dei metodi di educazione creano la loro diversità e natura variabile. Pertanto, gli scienziati-insegnanti dividono praticamente convenzionalmente i metodi di educazione nei seguenti gruppi:

1) metodi di formazione della coscienza della personalità;

2) metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento sociale;

3) metodi per stimolare comportamenti e attività;

4) metodi di controllo;

5) metodi di autovalutazione in ambito educativo.

Metodi di formazione del comportamento. Per Questo gruppo di metodi include metodi di varie influenze sulla coscienza di ogni singolo bambino, la manifestazione dei sentimenti, la volontà degli studenti al fine di formare determinate opinioni e convinzioni su cose specifiche. Le forme che l'insegnante utilizza in questo gruppo di metodi possono essere le seguenti: chiarimento; suggerimento; storia; conversazione; lettura extrascolastica; credenza.

Qualsiasi educazione cambia intrinsecamente la personalità in base agli obiettivi. L'educazione porta all'emergere di pensieri, sentimenti, emozioni, bisogni, che a loro volta inducono determinate azioni. Ciò significa che nel processo di educazione degli scolari, è necessario fare attenzione a non toccare le iniziative e le caratteristiche originali degli scolari con pressioni pedagogiche, per modellarne i comportamenti.

Considereremo le basi del processo di formazione dei comportamenti personali, in primis l'esperienza che si acquisisce nella vita e nelle attività quotidiane, nei rapporti con gli adulti e con i coetanei. Dovrebbe essere chiaro che l'educazione non dovrebbe iniziare e terminare solo con l'esperienza personale dello stesso studente.

Il fattore più importante è anche il modo in cui una persona percepisce, comprende e valuta questa esperienza di vita. La cosa principale è la totalità del lavoro nascosto della coscienza umana. Tuttavia, solo l'esperienza personale di un singolo studente non può formare un quadro completo dell'istruzione.

È importante collegare l'esperienza morale e sociale di tutta l'umanità all'esperienza personale di un carattere individuale. Tutto quanto sopra mostra la struttura del metodo di formazione del comportamento, che può essere implementato solo con l'aiuto dell'influenza verbale, che a sua volta è organizzata dall'insegnante. Il concetto stesso di educazione può essere interpretato in diversi modi. L'istruzione è qualcosa di diverso dalla formazione degli studenti ad azioni e azioni corrette.

Sotto l'esercizio nel senso più ampio della parola si intende l'organizzazione della vita, ragionevole, con uno scopo specifico, le attività versatili degli studenti. Inoltre, ciò include anche l'abitudine degli scolari all'attuazione di norme standard e regole di comportamento della società umana.

Il compito principale dell'educazione e di questo particolare metodo è la formazione del carattere. Carattere - un insieme di inclinazioni innate e abitudini e credenze di vita acquisite. Di particolare importanza sono gli esercizi educativi nelle attività.

5. Il concetto di sistemi educativi

sotto forme di educazione capiremo i vari modi di organizzare il processo educativo. Nel corso della pratica secolare dell'educazione si sono sviluppate molte di queste forme.

Classificazione delle forme di istruzione:

1) individuo (ad esempio, una conversazione individuale su un argomento etico);

2) gruppo (collezioni, incontri, ore di lezione, ecc.);

3) messe (serate di riposo, conferenze di lettura, giochi sportivi militari, gare, ecc.).

Nella fase attuale dello sviluppo del pensiero pedagogico nelle istituzioni educative, stanno diventando sempre più importanti varie forme di lavoro educativo di gruppo e di massa. Se consideriamo questo aspetto in relazione alle condizioni di lavoro in una scuola di istruzione generale, allora i dati sono varie forme di lavoro extracurriculare nell'area disciplinare (ad esempio, il lavoro in circolo), forme di natura educativa generale (secondo ad uno specifico piano di lavoro del docente di classe).

Dall'esperienza delle precedenti generazioni di insegnanti a scuola, si può vedere che il maggiore effetto educativo deriva dal rispetto dei seguenti requisiti obbligatori per l'organizzazione del lavoro educativo extracurriculare:

1) il contenuto della lezione deve essere reso scientifico (se si tratta di una lezione relativa allo sviluppo degli interessi e delle capacità cognitive dei bambini), espresso politicamente, tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche dell'età degli studenti, corrispondere a un certo livello di preparazione e sviluppo dei bambini;

2) di norma, il volume delle attività extrascolastiche non supera i 45 minuti; tuttavia, potrebbero esserci sessioni della durata di 15-20 minuti. Questi includono conversazioni, ore di intrattenimento di fisica, chimica, matematica, ecc. Serate, controversie, conferenze con i lettori al liceo possono aver luogo in un momento che elimina completamente il sovraccarico di studenti, la loro durata è di 1,5-2 ore;

3) l'eventuale attività extracurriculare è predisposta con la partecipazione degli studenti stessi e del patrimonio di classe. Allo stesso tempo, è necessario insegnare agli scolari le modalità di organizzazione delle attività extrascolastiche;

4) la metodologia per lo svolgimento delle attività extrascolastiche dovrebbe differire dalla lezione: agli studenti stessi viene data più indipendenza: redigono relazioni, dimostrano esperimenti, ecc. È necessario strutturare la lezione in modo tale da suscitare l'interesse degli scolari , utilizzando elementi di giochi e competizioni;

5) è importante essere in grado di valutare correttamente il lavoro degli studenti, riassumere correttamente i risultati della lezione, in modo che gli studenti abbiano un senso di soddisfazione per il proprio lavoro, il desiderio di fare altro. Quando si valutano le attività del team, è importante ricordare la valutazione individuale delle attività di ciascuno;

6) l'eventuale attività extracurriculare deve essere predisposta sulla base di un piano preventivamente pensato ed approvato dal docente. Il piano d'azione deve essere coordinato con l'amministrazione scolastica, perché questa è associata all'assegnazione dei locali e all'invasione del regime studentesco;

7) l'effetto educativo dell'evento sarà piuttosto elevato se lo studente stesso mostra interesse e attenzione personale per esso, se si avvicina a lui con creatività e invenzione.

6. Educazione socialmente orientata

Nell'attuale fase di sviluppo della scienza pedagogica, il concetto di "educazione sociale" è entrato in uso scientifico, che viene attuato in base alle esigenze della società. Nel senso esteso della parola, l'educazione sociale comprende tutti i tipi di educazione: morale, lavorativa, fisica, ecc. Il compito principale dell'educazione sociale è formare una persona pronta a svolgere le funzioni sociali di lavoratore e cittadino.

Per socializzazione si intende un processo continuo e versatile che continua per tutta la vita di una persona. Si noti che il processo in esame procede più intensamente nell'infanzia e nell'adolescenza, quando vengono stabiliti quasi tutti gli orientamenti di valore di base, vengono assimilate le principali norme sociali e deviazioni accettate nella società umana e viene formata la motivazione per il comportamento sociale.

L'ambiente interagisce direttamente con il processo di socializzazione del bambino, la sua formazione e sviluppo e la formazione della personalità dello studente.

Questo ambiente ha un'influenza decisiva su questo processo attraverso una varietà di fattori sociali. La pedagogia sociale considera la società, l'ambiente sociale, principalmente dal punto di vista del processo di inclusione dello studente in esso attraverso l'ambiente sociale più vicino, nella società nel suo insieme. Questo ambiente sociale è il più vicino a un singolo individuo e il suo sviluppo avviene in modo coerente e graduale.

Dopo la nascita, un bambino si sviluppa idealmente in un ambiente familiare, ma più una persona invecchia, più nuove società entrano nella sua vita. Ecco alcuni esempi di tali comunità:

1) istituzioni prescolari;

2) istituzioni scolastiche, licei, palestre;

3) compagnie di amici;

4) discoteche;

5) ambiente studentesco;

6) l'ambiente del gruppo di lavoro.

Con l'età, il "territorio" sociale dominato da una piccola persona si espande sempre di più. Il bambino è alla continua ricerca dell'ambiente che gli è estremamente confortevole, dove le persone lo capiscono meglio, lo trattano con grande rispetto, ecc.

Nel processo di sviluppo socio-pedagogico, è di grande importanza quali atteggiamenti formano i diversi tipi di società in cui si trova una persona, che tipo di bagaglio sociale può accumulare un bambino in quell'ambiente (positivo o negativo).

L'ambiente non è solo una strada, case e cose che si trovano in modo tale che, entrando in questo ambiente, ci si sente a proprio agio e al sicuro.

D'altra parte, l'ambiente è anche una comunità diversificata di persone, caratterizzata da un peculiare sistema di relazioni e regole che si applica a tutti i membri di questa comunità. La componente più importante del processo di socializzazione dell'individuo è l'assimilazione dei vari ruoli sociali.

La difficoltà principale risiede nell'esistenza di stati opposti nella società: da quelli da essa approvati a quelli contrari alle norme e ai valori sociali. Così, nel processo di formazione e sviluppo, il bambino può padroneggiare ruoli sociali sia positivi che negativi.

7. Etica del processo educativo

Uno dei compiti principali sia dell'età prescolare che di quella scolare è la formazione delle basi morali dell'individuo. Oggi scienziati e insegnanti stanno cercando di riconoscere e stabilire la priorità dei valori umani universali, dell'educazione morale rispetto allo sviluppo intellettuale. Nella vita moderna di oggi, piena di crudeltà e commercializzazione nella sfera spirituale, gli standard morali nell'educazione degli scolari vengono gradualmente erosi. E l'unico supporto in questa situazione sono i criteri morali della vita. Possono essere realizzati includendo nel processo educativo un sistema per educare ad una cultura etica, che si basi sui principi dell’umanesimo e dei valori universali.

Lo scopo delle questioni educative etiche è aiutare il bambino a scoprire il mondo che lo circonda, a formare in lui idee specifiche sulle norme delle relazioni tra le persone, su se stesso come uno dei rappresentanti della razza umana, sulle persone, sui loro sentimenti, diritti e responsabilità. L'attenzione del bambino a se stesso, la comprensione della sua essenza, la comprensione di essere una persona, la consapevolezza delle sue capacità contribuiranno al fatto che lo studente imparerà a vedere le altre persone, a comprendere le loro azioni, sentimenti, pensieri, ne avrà formato alcuni motivazioni morali di comportamento dalle quali egli, a sua volta, sarà guidato nelle sue azioni.

Ogni insegnante seleziona autonomamente i compiti cognitivi in ​​base ai requisiti moderni per insegnare agli studenti:

1) conferire alla formazione un carattere evolutivo;

2) garantire la massima attività dei bambini nel processo di apprendimento;

3) un approccio di integrazione dei contenuti e delle modalità di organizzazione del processo pedagogico;

4) il ruolo dell'insegnante;

5) progettazione da parte dell'insegnante del processo pedagogico in conformità con le capacità individuali della personalità in via di sviluppo.

Per i giovani scolari, il programma di educazione etica è il seguente:

1) la formazione delle idee dei bambini sulle norme esistenti delle relazioni tra le persone;

2) padronanza delle forme di saluto, indirizzo, espressione di richiesta;

3) instillare abilità comportamentali di base a teatro, trasporti pubblici, ad una festa;

4) favorire un atteggiamento attento alle cose, ai giocattoli, ai libri;

5) coltivare la capacità di parlare con calma, attenzione e ascoltare attentamente l'interlocutore;

6) arricchimento del vocabolario dei bambini;

7) sviluppo dell'attenzione, del pensiero, dell'immaginazione creativa dei bambini;

8) creare le condizioni affinché il bambino possa realizzare i suoi sentimenti, sensazioni, esperienze.

Per gli studenti più grandi, questo programma ha un aspetto leggermente diverso:

1) la formazione di una cultura della comunicazione, del comportamento, delle idee etiche tra gli scolari;

2) sviluppo della capacità di adattarsi alle persone, interagire con esse;

3) educazione delle più importanti qualità e capacità comunicative;

4) sviluppo della capacità di simpatizzare con le persone, entrare in empatia con persone, animali, oggetti circostanti, piante;

5) consolidamento delle capacità comportamentali nei luoghi pubblici;

6) attivazione del vocabolario dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, pensiero: le qualità di una persona creativa;

7) cercare modi per collaborare con i genitori degli studenti per ottenere i risultati del lavoro su questo programma.

LEZIONE N. 4. Il sistema delle forme e dei metodi dell'educazione

1. Educazione morale

Oggi la società russa è in subbuglio morale e possiamo costantemente osservare la disarmonia delle relazioni sociali e delle priorità di valore. In una tale situazione, il compito più importante è trovare una base incentivante per ripristinare le forze morali della società e applicare gli sforzi a linee guida eticamente verificate per educare la generazione in crescita. Cosa possono fare la scuola e l'insegnante in questo caso?

In primo luogo, si dovrebbe pensare all'inclusione organica nel sistema del processo educativo di oggetti di significato educativo, volti a plasmare gli orientamenti valoriali degli studenti, le basi umanistiche della loro vita, le relazioni morali con il mondo che li circonda, vicino alle persone e a se stessi.

Qui consideriamo l'importanza essenziale delle lezioni di etica, la cui necessità è dettata dalla vita stessa con i suoi sconvolgimenti sociali e la moralità violata. I bambini moderni sono moralmente disorientati e hanno bisogno di lezioni-dialoghi etici sulle questioni più importanti dell'esistenza umana e sul significato della vita. Per questi dialoghi con una persona in crescita e indecisa, è importante mobilitare gli sforzi possibili degli insegnanti e la ricerca professionale in modo che diventino richiesti e significativi per gli studenti. Potremo osservare quanto sia ricco il potenziale educativo di tali lezioni se vengono introdotte nella pratica di un'istituzione educativa.

etica - il campo dell'attività umana, finalizzato al miglioramento interno dell'individuo, questa è la scienza della vita morale di una persona. Nell'etica si manifesta un atteggiamento vivo nei confronti della vita. Considerando la persona e la vita come il valore più alto, ci stiamo muovendo verso il fatto che questo diventerà il contenuto del corso di etica a scuola, che a sua volta creerà le basi della cultura etica nelle giovani generazioni.

Le componenti strutturali del sistema di educazione etica sviluppato e ampiamente utilizzato nella pratica pedagogica hanno una gamma ampliata di effetti morali sugli studenti, coprono tutti gli aspetti della vita scolastica: la lezione, lo spazio tra le classi e le attività extracurriculari. Loro, interagendo, creano prerequisiti pedagogici per la formazione e lo sviluppo della cultura etica degli studenti.

La rivista "Educazione etica" è il manuale metodologico più importante, incentrato sull'uso integrato del sistema di educazione della cultura etica. Un esempio dello sviluppo delle abitudini morali nelle giovani generazioni può essere lezione di etica a scuola. Ci sono tre punti di vista sulla questione se una tale lezione debba diventare una materia obbligatoria a scuola:

1) il primo punto di vista si riduce all'opinione che tale materia nelle scuole sia vitale;

2) i sostenitori del secondo punto di vista ritengono che la famiglia debba essere impegnata nell'istruzione. In effetti, una tale lezione è importante, ma viene utilizzata solo come elettiva. Oppure tenere un'ora di lezione sull'argomento "Etica" da parte dell'insegnante di classe;

3) insegnare l'etica è inutile. Le lezioni a scuola dovrebbero avere un contenuto completamente diverso.

2. Educazione estetica

Educazione estetica - questa è l'educazione di sentimenti, ideali, lotta per la bellezza. Gli obiettivi principali dell'educazione estetica sono i seguenti:

1) sviluppo della capacità di vedere e valutare la bellezza;

2) capire il bello, l'armonioso;

3) considerare il proprio comportamento e le proprie azioni dal punto di vista delle idee estetiche.

L'educazione estetica può essere suddivisa in categorie chiamate estetico:

1) bello e brutto;

2) tragico e comico;

3) alto e basso.

Ciascuna delle categorie è soggetta a modifiche storiche. Assolutamente certi valori umani universali sono invariabili. L'ignoranza o il non attribuire importanza a ciò porta a conseguenze tragiche, come l'assenza o lo sviluppo debole del gusto estetico, l'assorbimento e l'uso di prodotti di bassa qualità e osceni (dal punto di vista estetico), incapacità, riluttanza e mancanza di interesse per la comprensione dell'arte a tutti gli effetti, della musica, delle opere di grandi maestri. Tipi o mezzi nell'educazione estetica sono chiamati natura, arte, realtà circostante, lavoro umano, ecc.

C'è un'opinione secondo cui una lezione tenuta su un prato di bosco, presso un ruscello freddo, darà senza dubbio un effetto molto più positivo in termini di educazione etica. La comunicazione con l'arte si moltiplica e sviluppa il mondo emozionale dell'educazione.

L'arte è uno dei mezzi universali e ottimali per comprendere la storia. Nell'educazione estetica si può tracciare la seguente catena: avendo raggiunto il successo in uno dei generi d'arte (pittura, musica, letteratura, ecc.), c'è interesse a comprendere altri generi.

Molte persone famose (M. V. Lomonosov, M. Yu. Lermontov, A. S. Pushkin) avevano talenti in vari campi della conoscenza scientifica. Da ciò possiamo concludere che l'ambiente del bambino fin dall'infanzia entra nel suo subconscio e determina le sue ulteriori capacità interne. Questo è l'interno, l'aspetto architettonico delle città, le azioni delle persone, le relazioni, la musica che i genitori ascoltano, ecc.

L'educazione estetica è implementata nelle istituzioni educative e extrascolastiche generali. Consideriamo alcuni esperimenti interessanti di implementazioni simili:

1) la scuola della gioia - una variante della combinazione ideale di lavoro extrascolastico ed educativo (M. Shchetinin);

2) le scuole di arte, musica e istruzione generale hanno organi di governo unificati, con l'aiuto di ciò si ottiene la coerenza ideale nell'orario delle lezioni, nonché nel contenuto dell'opera nel suo insieme (complessi delle scuole rurali di Belgorod).

Nelle scuole educative standard, materie come letteratura, belle arti e musica sono chiamate a sviluppare il mondo spirituale dello studente. Tuttavia, per il pieno sviluppo globale dell'essenza spirituale, è necessario un sistema coordinato più armonioso, che, purtroppo, non è stato ancora attuato nelle scuole tipiche.

3. Educazione fisica

Per educazione fisica comprenderemo un processo pedagogico multilaterale, che mira a organizzare attività attive cognitive, educative, di cultura fisica e di miglioramento della salute degli scolari. Questa attività è rivolta a:

1) rafforzare la necessità di alcuni sport in generale e della cultura fisica in particolare;

2) sviluppo della forza fisica e della salute;

3) sviluppo delle competenze igienico-sanitarie;

4) risolvere i problemi dello sviluppo armonioso globale della personalità.

In una scuola di educazione generale standard, nel processo di educazione fisica vengono utilizzati determinati mezzi e metodi di insegnamento. I principali metodi di insegnamento includono:

1) metodi della parola: spiegazione, racconto, indicazione, comando, analisi, ecc.;

2) metodi dimostrativi - dimostrazione dal vivo da parte del docente o studente ed esposizione di ausili visivi. Gli ausili visivi includono film, schemi vari, disegni, filmogrammi, ecc.;

3) metodi di esercizio: si tratta, di regola, di attuazione pratica, ad es. esecuzione dell'esercizio nel suo insieme o in singole parti;

4) metodi di persuasione: spiegazioni e un esempio positivo del leader del gruppo;

5) modalità di approvazione - selezione "dalla folla generale" degli studenti più illustri, incentivi vari: dalle caratteristiche verbali positive alla presentazione di lettere commemorative.

Nella secolare storia del pensiero pedagogico è sorta e si sta sviluppando con successo una grande varietà di forme diverse di lavoro extrascolastico e extrascolastico nell'educazione fisica. Tuttavia, tra questi ci sono i più efficaci e interessanti.

I più efficaci, ovviamente, possono essere considerati quelli che, oltre all'interesse degli studenti, provocano anche un significativo effetto curativo. Queste forme di educazione fisica includono:

1) varie sezioni;

2) competizioni sportive interclasse, interscolastiche e cittadine;

3) escursioni;

4) vari giochi paramilitari;

5) serate sportive dedicate a vari temi.

Secondo Pierre de Coubertin, questi ultimi includono serate a tema olimpico "Le Olimpiadi non sono solo per gli olimpionici" o lo svolgimento di qualsiasi competizione con il seguente motto "La vittoria non è importante, ma la partecipazione è importante".

In un'unica scuola comprensiva, si dovrebbe affrontare molto seriamente la questione dell'organizzazione di varie sezioni e circoli sportivi. Qui c'è una chiara dipendenza della diversità delle sezioni dall'interesse degli scolari per la cultura fisica e lo sport.

Lo studente trova uno sport separato per se stesso il più accettabile, sviluppa un interesse per lo sport in generale e quindi stimola un atteggiamento positivo verso gli altri sport. L'insegnante di cultura fisica dovrebbe prestare particolare attenzione agli studenti durante la consegna degli standard richiesti per ogni trimestre.

È in questo momento che si possono identificare gli studenti interessati ad esprimersi in determinate forme di esercizi. In futuro, lo sviluppo delle capacità fisiche di questi bambini consentirà loro di partecipare a varie competizioni.

4. I programmi ambientali nel sistema educativo

Compiti dell'educazione ambientale dal punto di vista della pedagogia ambientale. Il compito generale dell'educazione ecologica è la formazione della coscienza ecologica dell'individuo. In accordo con le tre sottostrutture della coscienza ambientale, questo compito generale si concretizza a livello dei tre compiti principali dell'educazione ambientale.

1. Formazione di idee ecologiche adeguate. Questo sistema di idee consente all'individuo di sapere cosa e come sta accadendo nel mondo naturale e tra l'uomo e la natura, e come agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale.

Dal punto di vista della pedagogia ecologica, è attraverso la sottostruttura delle idee che si forma in massima misura il coinvolgimento psicologico nel mondo della natura, che è caratteristico di una personalità ecologica.

Pertanto, la linea guida principale per risolvere questo problema dell'educazione ambientale è la formazione di una comprensione da parte dell'individuo dell'unità dell'uomo e della natura, che contribuisce all'emergere del suo coinvolgimento psicologico nel mondo naturale.

2. Formazione dell'atteggiamento verso la natura. La presenza di conoscenze ecologiche di per sé non garantisce il comportamento ecologicamente opportuno dell'individuo, ciò richiede anche un atteggiamento adeguato nei confronti della natura. Determina la natura degli obiettivi dell'interazione con la natura, le sue motivazioni, la volontà di scegliere determinate strategie di comportamento, in altre parole, stimola ad agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale.

Dal punto di vista della pedagogia ambientale, è attraverso la sottostruttura delle relazioni che si forma nella massima misura la natura soggettiva della percezione degli oggetti naturali, che è caratteristica di una persona rispettosa dell'ambiente.

Pertanto, la linea guida principale per risolvere questo problema di educazione ambientale è la formazione di una modalità soggettiva di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura in un individuo.

3. Formazione di un sistema di competenze (tecnologie) di interazione con la natura. Per agire in modo ecologicamente conveniente, una persona deve essere in grado di farlo: sia la comprensione che l'impegno non saranno sufficienti se non possono implementarli nel sistema delle sue azioni.

Lo sviluppo di tecnologie appropriate e la scelta delle giuste strategie consentono di agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale.

Dal punto di vista della pedagogia ecologica, è attraverso la sottostruttura di strategie e tecnologie di interazione con la natura che si forma maggiormente il desiderio di interazione non pragmatica con essa, che è caratteristica dell'individuo.

Pertanto, la linea guida principale per risolvere questo problema di educazione ambientale è l'organizzazione di tale attività dell'individuo, nel cui processo avviene lo sviluppo di strategie non pragmatiche e tecnologie appropriate per interagire con la natura.

Nel determinare l'essenza dell'educazione ambientale, possiamo evidenziare una caratteristica essenziale di questo processo: la natura graduale, che a sua volta è divisa in durata, complessità, spasmodicità e attività.

5. Educazione al lavoro

sotto educazione al lavoro a scuola comprendono la formazione nei figli del duro lavoro, un atteggiamento consapevole e coscienzioso al lavoro, il profondo rispetto per i lavoratori, la formazione delle capacità lavorative e professionali, lo sviluppo delle capacità lavorative, sia fisiche che mentali. Il lavoro è il primo bisogno della vita. Pertanto, nelle scuole secondarie, grande importanza dovrebbe essere attribuita all'attenta preparazione degli scolari a svolgere le tipologie di attività professionali disponibili. Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione scolastica, il sistema di educazione al lavoro per gli studenti è stato completamente sviluppato. Questo sistema contiene i seguenti componenti critici:

1) lavoro educativo;

2) padroneggiare le basi delle conoscenze e abilità politecniche nello studio delle discipline accademiche;

3) educazione al lavoro direttamente alle lezioni di lavoro;

4) classi aggiuntive nei laboratori scolastici di scolari particolarmente illustri e interessati;

5) educazione al lavoro dei figli in famiglia.

L'educazione al lavoro consiste nei seguenti tipi di lavoro per gli scolari:

1) lavorare con la letteratura educativa e di riferimento;

2) svolgere attività di laboratorio;

3) osservazioni;

4) misurazioni e calcoli del lavoro di laboratorio;

5) padroneggiare le abilità del lavoro indipendente a scuola;

6) compiti a casa indipendenti.

Per quanto riguarda le conoscenze e le abilità politecniche, si formano direttamente nel processo di completamento degli incarichi e nello studio delle scienze di base e delle materie tecniche specialistiche.

I fondamenti generali dell'industria e della produzione vengono studiati in lezioni come fisica, chimica, biologia, ecc. Qui vengono prese in considerazione le disposizioni fondamentali alla base del funzionamento di macchine, apparecchi e strumenti. Inoltre, la padronanza degli scolari i principali fenomeni che sono incorporati nei processi tecnologici.

L'istruzione del lavoro in una scuola di istruzione generale secondaria nelle classi lavoratrici continua dal primo all'undicesimo anno.

Durante le lezioni di lavoro, gli studenti vengono costantemente e gradualmente instillati con le tecniche artigianali elementari, che a volte sono vitali per qualsiasi persona. Inoltre, la padronanza degli scolari delle classi 5-6 è l'abilità più importante nella lavorazione di legno, metallo e plastica.

Nella società moderna, le nuove generazioni devono avere conoscenza delle competenze necessarie per il lavoro elettrico e vari tipi e forme di elettrodomestici. Nei gradi più alti, l'educazione al lavoro degli scolari sta diventando una struttura sempre più complessa e differenziata. Dopotutto, è a questa età che gli studenti acquisiscono una formazione pre-professionale abbastanza approfondita. Nelle classi di lavoro nelle classi 10-11, l'istruzione e la formazione sul lavoro ha la seguente struttura:

1) manodopera tecnica;

2) lavoro di servizio;

3) lavoro agricolo.

L'ambiente familiare dovrebbe contribuire a garantire che il lavoro domestico per il bambino sia la base dell'educazione al lavoro. Secondo il contenuto, il lavoro in famiglia si divide in:

1) lavoro autonomo;

2) cura dei familiari più giovani;

3) prendersi cura dei parenti malati;

4) pulizie.

LEZIONE N. 5. L'interazione pedagogica nell'educazione

1. Comprendere il bambino e la sua essenza

Comprendere l'essenza dello sviluppo della psiche del bambino e la natura della dipendenza dall'apprendimento ha percorso una strada difficile. Il riconoscimento del ruolo principale della scuola nel miglioramento dei dati naturali è stato riconosciuto da Comenius, e poi questo riconoscimento in varie varianti si è ripetuto nel corso di diversi secoli. D'altra parte, la periodizzazione dell'età è una forma elementare per accertare i cambiamenti che sono caratteristici della psiche di ogni persona in crescita. Si noti che queste due posizioni sono state separate l'una dall'altra per molto tempo. I seguenti concetti erano sottosviluppati:

1) sviluppo della periodizzazione dell'età;

2) specificazione del ruolo dell'educazione nello sviluppo del bambino;

3) studio del processo di sviluppo.

La considerazione della dipendenza dalla correlazione e dalla natura della connessione tra apprendimento e sviluppo è diventata in seguito oggetto di particolare attenzione e rappresentanti di varie tendenze psicologiche hanno fornito le proprie opzioni per porre e cercare di risolvere questo problema. L'esatto contrario dei concetti idealisti e naturalistici della psiche umana L. S. Vygotskij avanzare la posizione della sua condizionalità socio-storica. È stato lui a pensare che la base per lo studio della psicologia umana sia un approccio storico.

Sulla base di ciò, si può notare che si dovrebbe cercare una “fonte dell'evoluzione storica del comportamento” diretta nell'ambiente sociale a cui appartiene il bambino. Vygotsky ha difeso la propria posizione, basandosi sul concetto generale e sui risultati della sua ricerca. Credeva che lo sviluppo della psiche di un bambino fosse di natura sociale e che la fonte di questo sviluppo fosse la cooperazione e l'apprendimento. Ecco alcune disposizioni di questo concetto:

1) lo sviluppo della psiche del bambino ha natura sociale;

2) formazione e sviluppo sono un'unità complessa e contraddittoria.

La maggior parte delle idee di Vygotskij furono direttamente influenzate dall'insegnamento marxista-leninista sullo sviluppo del bambino. Se procediamo da questo presupposto, allora costruire il processo educativo su quelle funzioni mentali che non sono ancora maturate (secondo Vygotsky) risulta essere in conflitto con lo stadio di sviluppo attuale, abbastanza sviluppato di ogni bambino. L'avvicinamento della mente umana a un'unica cosa è un'indicazione dell'unità degli opposti e della loro biforcazione, dello sviluppo a zigzag del pensiero e della fantasia.

Pertanto, il tentativo di comprendere il bambino apre una vera via ai ricercatori per studiare il pensiero. L. S. Vygotsky ha scritto che il fattore più importante è l'autosviluppo. Senza autosviluppo, non può esserci sviluppo, poiché un concetto sostituisce gradualmente l'altro, ma allo stesso tempo non dipendono l'uno dall'altro. Le idee di L. S. Vygotsky, nel tentativo di "capire assolutamente" il bambino, hanno aperto un ampio percorso per uno studio approfondito dello sviluppo della psiche del bambino, della connessione tra apprendimento e sviluppo. Tuttavia, allo stadio attuale di sviluppo della scienza pedagogica, diventa ovvio che queste idee devono essere rivelate attraverso la ricerca sperimentale.

2. Perché un bambino dovrebbe essere se stesso

Analizziamo i moderni problemi dell'educazione scolastica dal punto di vista dell'autorealizzazione individuale degli scolari, sulla base dei principi scritti nel "Concetto di educazione". La società moderna mette di fronte all'insegnante il seguente pericolo inderogabile: lo sviluppo della personalità del bambino, capace di indipendenza e autodeterminazione. Includendo in questa analisi la legge russa "Sull'istruzione", possiamo giungere alla conclusione che oggi è importante non solo dare conoscenza a un bambino, ma aiutarlo a orientarsi correttamente nella vita che lo circonda, nella conoscenza, nei rapporti con gli adulti e compagni di classe e autorealizzazione. La base per analizzare i problemi delle scuole è il diffuso aumento del numero di scolari che semplicemente non sono pronti per l'apprendimento. Particolare attenzione nei lavori psicologici e pedagogici è rivolta ai problemi degli studenti che hanno riscontrato persistenti difficoltà di apprendimento.

Per il successo dell'educazione e dello sviluppo del bambino, è considerata la necessità più importante fare del lavoro dello studente una fonte di soddisfazione mentale e di gioia spirituale. Il successo dell'istruzione di ogni studente o di ogni singola scuola dipende direttamente dall'atteggiamento degli studenti nei confronti delle attività di apprendimento. Pertanto, nello sviluppo dell'istruzione, il principio della motivazione all'apprendimento è il più importante. Sulla base dei risultati delle osservazioni sullo sviluppo degli studenti in classe, si possono trarre le seguenti conclusioni principali: un interesse cognitivo poco sviluppato porta a una bassa attività cognitiva in classe. Secondo alcuni scienziati e insegnanti, la ragione di ciò risiede nell'insufficiente formazione di operazioni mentali, come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione. Per lo sviluppo dell'interesse cognitivo degli scolari per il materiale studiato, il metodo di insegnamento di questo materiale è di grande importanza.

Le tecniche generali utilizzate dagli insegnanti russi non mirano a sviluppare le capacità cognitive degli studenti. Di conseguenza, qui possiamo identificare un altro problema: lo sviluppo insufficiente di strumenti didattici volti a sviluppare l'attività cognitiva degli studenti con disabilità. Analizzando le nostre osservazioni e alcune ricerche, formuliamo una serie di conclusioni di fondamentale importanza per noi:

1) l'attività cognitiva è un'attività intellettuale associata al processo di elaborazione, organizzazione e acquisizione della conoscenza;

2) educazione allo sviluppo - questa è l'educazione volta a correggere le carenze della personalità del bambino con il simultaneo dispiegamento del suo potenziale, che vengono svolte su materiale educativo;

3) compiti di sviluppo - questi sono compiti che suscitano un vivo interesse nel processo cognitivo, attivano l'attività del bambino e aiutano ad apprendere più facilmente il materiale educativo.

Lo sviluppo dei compiti contribuisce all'ampliamento degli orizzonti, della conoscenza e delle idee dei bambini su oggetti e fenomeni della realtà circostante, aumentando la consapevolezza generale di quei problemi che hanno costantemente dovuto affrontare nella vita di tutti i giorni.

3. Adozione di un bambino

La non accettazione o meglio la difficile accettazione dal punto di vista psicologico della personalità di un solo bambino deriva principalmente dall'idealizzazione da parte dell'insegnante di una persona reale. Analizziamo questo concetto. Sotto la persona ideale comprenderemo una persona specifica capace di realizzazione creativa. Notiamo che l'organizzazione psicofisiologica del singolo bambino è un fattore più importante nella formazione del carattere dell'influenza dell'ambiente in cui si trova. Partendo da questo punto di vista, possiamo dire che l'educazione dovrebbe determinare e formulare i propri obiettivi, facendo affidamento non tanto sui bisogni culturali della società quanto sulle capacità di un organismo in via di sviluppo individuale.

Dovrebbe essere chiaro che una scuola comprensiva non dovrebbe avere altri compiti tranne uno: lo sviluppo opportuno, completo e armonioso di assolutamente tutte le abilità che sono nascoste "in embrione" nell'anima del bambino. Accettare una simile interpretazione della finalità educativa significa in realtà riconoscere che non esiste un unico ideale di persona per tutti. L'ideale è caratterizzato dal carattere individuale, che a sua volta è determinato dalle caratteristiche della natura umana:

1) la natura dell'uomo come specie biologica;

2) le caratteristiche individuali di un determinato individuo.

Dato che lo sviluppo biologico di un organismo è determinato non da ideali, ma dalle sue leggi intrinseche, questi dovrebbero essere considerati dalla pedagogia insieme alla fisiologia, alla psicologia dello sviluppo e alla pedologia. L'obiettivo dell'educazione è una struttura educativa in cui vengono create tali condizioni per non deviare dalle leggi identificate dello sviluppo umano. Il compito principale dell'insegnante secondo le nostre ipotesi è la selezione specifica in conformità con queste leggi dei necessari sussidi didattici. Pertanto, il problema dell'ideale educativo passa in secondo piano.

I concetti di "ideale" e "tipo normale" indicano un significato stretto di queste parole nella comprensione dell'insegnante medio. Per il concetto “naturale-scientifico”, l’ideale non è altro che una norma biologica o psicologica, “la norma standard di sviluppo per la mezza età”. Secondo lo psicologo e insegnante A. A. Krasnovsky (1885-1953), la pedagogia è la scienza non solo di ciò che è, ma anche di ciò che dovrebbe essere. Un esperimento “pedagogico” dipende direttamente dalle caratteristiche individuali della psiche di ciascun bambino e la conoscenza ottenuta di conseguenza presuppone la psicologia dell'educazione, ma non la pedagogia. A. A. Krasnovsky riteneva importante che anche nella pedagogia “sperimentale” o in altre parole delle “scienze naturali” ci fossero due parti relativamente dipendenti:

1) lo studio dell'essenza stessa del processo mentale;

2) la derivazione della corrispondente regola "per tutte le occasioni".

L'esperimento serve solo a stabilire la prima parte, ma le norme pedagogiche, i requisiti, le raccomandazioni sono derivate in modo logico, teorico e non sperimentale.

4. Regole di base per un insegnante umanista

Con lo sviluppo della scienza pedagogica, una varietà di scuole è stata aperta e sviluppata con obiettivi e pregiudizi diversi. Alcuni di loro esistono ancora oggi: la Scuola Waldorf; Scuola di Frenet; scuola di domani Scuola Sukhomlinsky.

Le scuole con focus speciale hanno un nome corrispondente: musica, economia, materie umanistiche. Formuliamo le regole di base per un insegnante umanista utilizzando un esempio specifico. La famosa insegnante Shalva Aleksandrovich Amonashvili, che ha dedicato molti anni ai bambini piccoli e ha lavorato nelle scuole primarie, ha "brevettato" la sua nuova, unica direzione: la "Scuola della vita". Il concetto di base della pedagogia umano-personale si riduce al fatto che il bambino non solo si prepara alla vita, ma vive già e impara molto. L'insegnante deve strutturare il processo educativo in modo tale che il bambino possa cambiare e migliorare le condizioni di vita e non cercare di adattarsi alle circostanze attuali. Da ciò consegue il principio, che è un postulato della “Scuola di Vita”: sviluppare ed educare la vita nel bambino con l'aiuto della vita stessa. Amonashvili sostiene che è necessario non solo tenere conto delle caratteristiche psicologiche del bambino, ma anche essere in grado di guardare da vicino il movimento della sua natura olistica ("Trattato sulla fase iniziale dell'educazione"). Un insegnante umanista deve partire da una certa comprensione della natura dei bambini: l'energia mentale interna si realizza nelle tre passioni principali di un singolo bambino.

Passione per lo sviluppo. Lo sviluppo delle capacità innate di uno studente avviene nel processo di contraddizioni e nel superamento di eventuali difficoltà. I bambini cercano autonomamente le difficoltà nell'ambiente per superarle. Questo "impulso" allo sviluppo influenza il subconscio del bambino, il che spesso spiega i suoi scherzi. Il compito pedagogico: l'attività dell'insegnante dovrebbe essere mirata a garantire che, durante l'apprendimento, il bambino si trovi costantemente di fronte alla necessità di superare vari tipi di difficoltà e che tali difficoltà siano coerenti con le sue capacità individuali.

Passione per crescere. I bambini si sforzano di essere più maturi di quello che sono. Ciò è confermato da diversi giochi di ruolo in cui un bambino assume le “responsabilità” di un adulto. La soddisfazione di questa passione avviene nella comunicazione, principalmente con gli adulti. La frase “Sei ancora piccolo” e gli atteggiamenti ad essa corrispondenti contraddicono i fondamenti della pedagogia umana. Gli adulti devono comunicare con il bambino su base paritaria e, quindi, affermare la sua personalità, affidargli diversi compiti da adulto, fidarsi di lui e collaborare con lui.

Passione per la libertà. Il bambino lo manifesta fin dalla prima infanzia e versatile. Spesso il rifiuto di questa passione da parte degli adulti porta a conflitti. Il processo educativo implica alcune restrizioni alla libertà del bambino. Ma gli educatori umanistici cercano di alleviare questa compulsione cercando di preservare nel bambino un senso di libera scelta. La parità di comunicazione con i bambini, la fiducia nelle loro capacità, la co-creazione e il rispetto reciproco supportano la passione dei bambini per la libertà.

5. L'idea di educazione scolastica

Per educazione intendiamo uno degli aspetti della socializzazione di un individuo, la sua acquisizione dell'esperienza di vita umana. Questa attività è finalizzata al trasferimento dell'esperienza storica, alla preparazione alla vita e al lavoro. La personalità nelle nostre idee è il risultato dell'educazione. Il significato dell'educazione è l'educazione di una persona che sia in armonia con la struttura di base della società. L’istruzione è strettamente legata all’apprendimento. Essere genitori significa lavorare con i sentimenti, le motivazioni e le emozioni di un bambino. La personalità si forma costantemente durante la vita; questo concetto caratterizza un insieme individualmente unico di sistemi psicofisiologici di tratti della personalità che determinano il pensiero e il comportamento che sono unici per una determinata persona. Nella pedagogia russa, in tempi diversi, il contenuto dell'educazione è cambiato costantemente, acquisendo nel tempo un orientamento sempre più sociale, statale e personale.

Nell'attuale fase di sviluppo del pensiero pedagogico, viene alla ribalta il problema dell'educazione dell'individuo a scuola e dello sviluppo di qualità socialmente significative. Per scuola non intendiamo un'istituzione statale, ma un'istituzione sociale. Pertanto, la scuola è un sistema pubblico statale progettato per soddisfare i bisogni educativi dello Stato così come i bisogni della società e dell’individuo. Per sviluppare una personalità è necessario superare:

1) alienazione della società dalla scuola e della scuola dalla società;

2) l'isolamento della scuola dai processi in atto nella vita pubblica;

3) la ristrettezza e il corporativismo degli insegnanti.

Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli di se stessi non come monopolisti, ma solo come rappresentanti del popolo in materia di educazione dell'individuo. Attuando il principio dell'orientamento sociale dell'istruzione, è importante raggiungere una comprensione reciproca con gli alunni motivata dalla pratica. Tuttavia, affinché l'attività (lavorativa, sociale, ludica, sportiva) in cui sono impegnati gli studenti abbia valore educativo, è necessario formare motivazioni socialmente importanti per la loro attività. Se sono socialmente altamente morali e significativi, l'attività nel corso della quale vengono eseguite le azioni avrà un effetto educativo significativo. Nel processo di sviluppo delle qualità sociali, è necessario combinare l'organizzazione di una varietà di attività socialmente utili con la formazione mirata della coscienza degli alunni attraverso la parola educazione morale.

L'insegnante deve necessariamente rafforzare la propria influenza verbale con atti pratici socialmente utili, esperienze sociali positive nella comunicazione e attività congiunte sia con l'aula che con il corpo docente. Allo stesso tempo, si dovrebbe cercare di prevenire la standardizzazione della pedagogia, la verbosità, poiché l'educazione si realizza principalmente nel processo di attività utile, dove si formano relazioni tra gli alunni, si accumula un'inestimabile esperienza di comportamento e comunicazione. I gruppi di compagni di classe hanno un impatto diretto sulla formazione della personalità degli studenti, sul loro rendimento scolastico.

LEZIONE N. 6. L'équipe come oggetto e materia dell'educazione

1. La squadra come oggetto e materia di educazione

La parola "collettivo" è tradotta dal latino come "folla", "raduno", "gruppo", "associazione". Squadra significa:

1) qualsiasi gruppo organizzativo;

2) un alto livello di sviluppo del gruppo.

Le caratteristiche principali della squadra:

1) obiettivo comune. Tale obiettivo dovrebbe coincidere con l'interesse pubblico e non contraddire le leggi dello Stato;

2) attività articolare generale. Per raggiungere l'obiettivo, ogni membro del team deve partecipare attivamente alle attività congiunte;

3) il rapporto di dipendenza responsabile. Nel processo di attività, si formano relazioni speciali tra i membri del team al fine di raggiungere l'obiettivo;

4) organo di governo generale. Il collegio elegge il membro più autorevole degli organi direttivi. La coerenza è una caratteristica importante. Nelle buone squadre, ci sono qualità come l'assistenza reciproca, la comprensione reciproca, la sicurezza.

In ogni squadra, ci sono tipi di relazioni:

1) personale, sulla base di allegati, Mi piace o Non mi piace;

2) affari - soluzioni congiunte a qualsiasi problema sociale.

Il team riunisce diversi individui che hanno un obiettivo comune e un'attività comune per raggiungere questo obiettivo. Ogni squadra ha le proprie regole e norme di comportamento che regolano le attività della squadra.

Nella pratica dell'educazione, l'équipe è divisa in primaria e generale. A scuola, la squadra primaria è la squadra di classe, i gruppi di circoli extracurriculari, le attività artistiche amatoriali e le sezioni sportive.

Il gruppo educativo è di particolare importanza. Viene creato a scuola tra gli studenti sulla base di buone relazioni sociali, aspirazioni comuni per raggiungere il successo. In una tale squadra c'è un'alta organizzazione dell'autogoverno e delle relazioni interpersonali.

Tale squadra attiva tutti i membri del gruppo nell'aumentare la determinazione nella vita, forma atteggiamenti positivi e una cultura del comportamento degli studenti. L'équipe educativa è oggetto di formazione e organizzazione delle proprie attività. Tutti gli studenti della scuola sono inclusi nella cosiddetta squadra unica a livello scolastico.

Comprende: collettivi primari (cioè classi); squadre temporanee (sezioni sportive, circoli); gruppi formali (comitato studentesco, organi di autogoverno studentesco); collettivi informali (comunità informali). I mezzi più importanti per educare una squadra di bambini:

1) lavoro accademico;

2) attività extrascolastiche;

3) attività lavorativa;

4) attività sociali e sociali, attività culturali ed educative degli studenti.

Per educare un team di studenti sano e sviluppato, è necessario fare affidamento sui seguenti principi:

educare una risorsa studentesca che influirà positivamente sull'intero team e aiuterà l'insegnante in tutto;

per un ulteriore sviluppo e istruzione di successo del team, è necessario formulare chiaramente i requisiti pedagogici;

lo sviluppo della squadra e la formazione integrale di ogni membro della squadra è influenzato dall'organizzazione di attività educative, lavorative, educative, sportive e ricreative, sostegno alle tradizioni positive della squadra, che ne rafforza la coesione.

2. L'insegnamento di A. S. Makarenko sulla squadra

AS Makarenko formulò la legge della vita collettiva: il movimento è la forma di vita del collettivo, fermarsi è la sua morte. Ha definito i principi della squadra: trasparenza, dipendenza responsabile, linee promettenti, azioni parallele; identificato le fasi di sviluppo del team.

Fase 1: formazione della squadra. L'insegnante forma un gruppo, una classe, un cerchio in una squadra, cioè una comunità socio-psicologica in cui l'atteggiamento degli studenti è determinato dalla natura della loro attività congiunta, dai suoi scopi e obiettivi. L'organizzatore della squadra è l'insegnante da cui provengono tutti i requisiti.

Fase 2: rafforzamento dell'influenza del bene. La risorsa non solo soddisfa i requisiti dell'insegnante, ma li presenta anche ai membri del team, in base a ciò che avvantaggia il team e ciò che danneggia. L'équipe al 2° stadio di sviluppo agisce come un sistema integrale in cui iniziano ad operare i meccanismi di autorganizzazione e di autoregolazione. Il team qui funge da strumento per l'educazione mirata di alcune qualità dell'individuo.

La terza e le successive fasi sono la fioritura della squadra. Il livello e la natura delle richieste - sono più alti per se stessi che per i loro compagni - testimoniano il livello di istruzione già raggiunto, la stabilità delle opinioni e dei giudizi. Se la squadra ha raggiunto questo stadio di sviluppo, forma una personalità olistica e morale. Le caratteristiche principali di una squadra sono l'esperienza comune e le identiche valutazioni degli eventi.

Fase 4 dello sviluppo: la fase del movimento. In questa fase, ogni studente, grazie all'esperienza collettiva acquisita, si pone determinate esigenze, il suo bisogno diventa il compimento degli standard morali. Qui il processo di educazione passa nel processo di autoeducazione.

Non ci sono confini chiari tra le fasi di sviluppo. La fase successiva non sostituisce la precedente, ma si aggiunge ad essa.

Tutte le comunità hanno le proprie tradizioni. Tradizioni - queste sono forme stabili di vita collettiva che aiutano a sviluppare norme comuni di comportamento, sviluppare, decorare la vita collettiva.

L'obiettivo che può affascinare e radunare la squadra, A. S. Makarenko ha chiamato la prospettiva. Ha distinto tre tipi di prospettive: vicino, medio e lontano. Un obiettivo ravvicinato si basa sull'interesse personale.

La prospettiva centrale risiede nel progetto dell’evento. Dovrebbe essere determinato dal tempo e dalla complessità. Distante: distante nel tempo, ma l'obiettivo socialmente più significativo. Un sistema di linee promettenti dovrebbe permeare la squadra. Lo sviluppo della squadra in queste condizioni procede in modo naturale. Makarenko ha avanzato il principio dell'azione parallela.

Ogni membro del team è sotto l'influenza "parallela" dell'educatore, della risorsa e dell'intero team. La squadra può punire i colpevoli troppo severamente, quindi A. S. Makarenko ha consigliato di usare questo principio con attenzione. Caratteristiche della squadra formata:

1) maggiore - allegria costante;

2) autostima;

3) unità amichevole dei membri;

4) sensazione di sicurezza;

5) attività verso un'azione ordinata;

6) moderazione nelle emozioni.

3. Personalità nella squadra

Una persona vive e si sviluppa in un sistema di relazioni con il mondo esterno. Il sistema comprende: l'atteggiamento delle persone nei confronti della natura, del mondo oggettivo (valori spirituali e materiali), il rapporto tra le persone.

L'attività attiva delle persone, unendole in una comunità, diventa la base spirituale dell'équipe, il suo motore. I bambini entrano nel sistema delle relazioni collettive in modi diversi e hanno l'effetto opposto sul collettivo.

La posizione dell'individuo nella squadra dipende dalla sua esperienza sociale individuale, che determina la natura dei suoi giudizi, norme di comportamento, ecc. L'esperienza può corrispondere o meno ai giudizi, alle forme di comportamento dell'individuo. Come si sviluppa la relazione tra l'individuo e la squadra dipende non solo dalle qualità dell'individuo, ma anche dalla squadra.

Le relazioni si sviluppano in modo più favorevole laddove la squadra ha raggiunto un alto livello di sviluppo, dove si sviluppa una forma di autogoverno. Modelli comuni per lo sviluppo delle relazioni tra individuo e team:

1) l'individuo è subordinato alla squadra (conformità);

2) l'individuo e il team sono in rapporti ottimali (armonia);

3) l'individuo soggioga il collettivo (anticonformismo).

Nel 1° modello, l'individuo si sottomette volontariamente alle esigenze del collettivo, si arrende al collettivo come forza superiore e si sottomette al collettivo solo esternamente, formalmente. Il collettivo subordina la personalità alle norme e alle tradizioni della sua vita. Nella 2a linea di comportamento sono possibili due modi di sviluppo degli eventi:

1) la personalità obbedisce esternamente ai requisiti della squadra;

2) la persona resiste apertamente.

Un motivo comune per l’adattamento di un individuo a una squadra è il desiderio di evitare conflitti. Un fenomeno più raro è l’aperta resistenza dell’individuo alle richieste collettive; più spesso il collettivo “rompe” l’individuo.

L'armonia dell'individuo e della squadra è l'ideale delle relazioni. Più spesso questi sono alcuni ragazzi che vanno d'accordo in qualsiasi squadra e che sono finiti in squadre buone e altamente morali.

Un tipico modello di relazioni è l'esistenza. Il collettivo e l'individuo esistono, osservando solo le relazioni formali. Alcuni individui non possono esprimere la propria individualità.

Le relazioni diventano più favorevoli se gli individui riescono a rivelare, mostrare la propria individualità, soddisfare la propria posizione nella squadra.

3° modello di relazioni: l'individuo soggioga la squadra. Sotto l'influenza di una personalità brillante, una squadra può cambiare sia in meglio che in peggio. La posizione diffusa dei gruppi scolastici si manifesta in forma velata.

Lo psicologo americano D. Moreno ritiene che la posizione di una persona nel sistema delle relazioni personali sia soggetta alla legge sociodinamica. Ha introdotto un concetto come "tele" (tradotto dal greco - in lontananza, molto lontano). Denota l'unità più semplice di sentimenti ("sentimenti") che sorgono tra le persone. A causa della speciale proprietà innata di "tele", una persona è molto debole e quindi respinge gli altri. I bambini che crescono in famiglie solidali irradiano un “tele” molto potente e quindi attraggono gli altri a sé.

4. Gruppi collettivi e informali

L'équipe dei bambini è il partecipante più importante nella formazione della personalità, delle relazioni educative. Il team influenza l'educazione delle qualità morali, dei motivi di comportamento, dei bisogni e degli interessi. Nella diagnostica dello stato della squadra, vengono stabiliti i seguenti criteri:

1) organizzativo, che richiede un obiettivo comune: le prospettive per lo sviluppo della squadra, il lavoro comune, il lavoro sociale, il rapporto dell'intera scuola con i collettivi di lavoro del paese, un sistema sviluppato di autogoverno, un'unica ideologia e posizione politica;

2) il criterio di qualità implica: la qualità del rendimento scolastico, la produttività del lavoro, l'efficacia del concorso; estetica del comportamento e dell'interiorità, attività sociale.

Insieme al team educativo dei bambini, le associazioni informali funzionano attivamente nella società. Questi includono amicizie di coppia e di gruppo, una varietà di lavori congiunti e attività di interesse. Queste associazioni possono avere la natura di un'epidemia malsana, avere obiettivi asociali. Le associazioni informali di natura amatoriale e di autogoverno sono chiamate associazioni di autogoverno amatoriale (SSO).

Uno dei motivi del loro verificarsi è il livello di sviluppo della cultura generale dei giovani delle scuole superiori. Un altro motivo è il clima psicologico teso a scuola e a casa, che spinge i bambini ad esprimersi isolati dagli adulti.

Le aspirazioni di prestigio dell'adolescente tra i suoi compagni, così come la stagnazione nella vita pubblica, spingono a unirsi in tali gruppi. Un ruolo importante è svolto dalla mancanza di verità, dall'ipocrisia pubblica, dal formalismo, che sono fortemente sentiti dagli adolescenti.

Incentivi all'associazione: autorealizzazione, soddisfazione da forme di attività incontrollate, autoaffermazione, desiderio di prendere parte ai problemi sociali sulla base della propria comprensione, desiderio di automanifestazione basato su idee sull'ideale della bellezza umana, la sicurezza nel proprio ambiente, la realizzazione di bisogni individualistici, la commissione di azioni asociali (teppismo, consumo di alcol e droghe).

I gruppi sviluppano una struttura organizzativa in cui ci sono leader, leader e seguaci. Nei gruppi che non hanno obiettivi socialmente significativi si instaura un regime autoritario.

I ragazzi entrano nel sistema delle dipendenze, prendono una lezione sulla schiavitù fisica e spirituale. Il compito dell'educazione non è isolare e opporsi tra loro l'équipe educativa e le associazioni informali, ma trovare un terreno comune, riunire, unire il meglio in loro, eliminando gradualmente il negativo, sostituendolo con spiritualmente prezioso.

Nelle condizioni dell'interazione collettiva basata sui principi del rispetto reciproco, si sviluppa la corretta opinione pubblica, si pongono le basi della moralità.

5. Il ruolo dell'educatore nell'équipe

L'efficacia dello sviluppo del team dipende in gran parte da quanto correttamente l'educatore diagnostica la situazione e sceglie un mezzo di influenza pedagogica. L'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche del gruppo (età e psicologiche) e delle possibilità del suo autogoverno.

La gestione del team comprende due processi correlati:

1) raccogliere informazioni su ciascun alunno e sull'équipe nel suo insieme;

2) l'organizzazione del processo di influenza, che ha l'obiettivo di migliorare la squadra stessa e ogni singolo studente.

La gestione del team è associata allo sviluppo di un criterio che caratterizzi il livello di sviluppo del team e la posizione dello studente nel sistema delle relazioni collettive; con lo sviluppo di forme e modalità di utilizzo delle informazioni. Nell'équipe, l'educatore deve osservare i seguenti principi:

1) il leader deve coniugare l'orientamento pedagogico con il desiderio di indipendenza degli studenti. Non dovrebbe sopprimere la personalità, ma svilupparla cooperando con gli studenti. L'insegnante deve reagire rapidamente e cambiare tattica in caso di percezione negativa. I bambini devono essere preparati all'indipendenza, per assicurarsi di fissare e risolvere obiettivi e compiti da soli;

2) poiché l'équipe è in continuo cambiamento, sviluppo, l'educatore non può stare fermo. Deve cambiare approccio con lo sviluppo della squadra;

3) il leader deve organizzare le influenze educative, cioè il team di insegnanti, genitori, dirigere le attività del team verso la cooperazione con altri team;

4) il leader deve rivedere gli obiettivi ei contenuti dell'educazione collettivista;

5) è importante far emergere la corretta opinione collettiva, che svilupperà la necessaria linea di comportamento sociale;

6) il capo non deve consentire connivenze e abolire il controllo sull'adempimento dei doveri degli studenti;

7) l'educatore organizza le relazioni collettive. È necessario raggiungere una coesione amichevole nella squadra. Un educatore saggio insegna ad essere paziente con le mancanze dell'altro;

8) l'educatore deve partire dalle capacità e dagli interessi di ogni studente, e non solo dell'équipe nel suo insieme. In caso contrario, i compiti verranno eseguiti formalmente o non verranno eseguiti affatto;

9) il leader deve controllare i fattori che influenzano la posizione dello studente nel sistema di relazioni collettive. I fattori includono le caratteristiche dello studente stesso: il suo lato emotivo, l'aspetto; tratti caratteriali e caratteristiche fisiche;

10) il capogruppo deve creare squadre temporanee in cui trasferire gli studenti svantaggiati. Il livello della squadra della cintura deve essere alto, quindi l'effetto di un tale metodo educativo sarà alto;

11) la natura delle attività del team deve cambiare continuamente. L'insegnante dovrebbe occuparsi di questo. Il team esiste per l'individuo e il compito dell'insegnante è creare situazioni nel team che contribuiscano a un impatto positivo sui singoli membri.

6. Stile di leadership pedagogica

Nel 1938 uno psicologo tedesco K. Levin per la prima volta ha condotto uno studio sperimentale sul clima psicologico e sullo stile di leadership. Gli scolari di dieci anni erano uniti in quattro cerchi: i "club", impegnati nella realizzazione di giocattoli. Tutti i club seguivano lo stesso programma e avevano le stesse condizioni.

La differenza era nello stile di leadership. Gli istruttori hanno dimostrato tre tipi di leadership: autoritaria, democratica e permissiva. Gli insegnanti cambiavano posto ogni sei settimane. L'istruttore dello stile autoritario trattava duramente i bambini, impartiva ordini, reprimeva ogni iniziativa creativa, puniva e perdonava, impartiva istruzioni. L'istruttore dello stile democratico si è concentrato non sull'individuo, ma sui fatti, le classi e tutto il lavoro svolto sono stati discussi da tutta la classe.

L'istruttore dello stile connivente ha lasciato che l'intero corso di formazione facesse il suo corso, i bambini hanno fatto quello che volevano. Riassumendo i risultati dello studio, si è scoperto che con uno stile autoritario è stata mostrata la più grande ostilità nelle relazioni, così come la disobbedienza o il compiacimento.

È stato fatto molto lavoro, ma il clima psicologico era malsano.

Il clima con lo stile connivente si è rivelato molto più favorevole, cioè non c'era tensione nella comunicazione, sebbene non ci fosse miglioramento nelle relazioni. È stato fatto pochissimo lavoro e la qualità era molto bassa.

Il più efficace era lo stile democratico di leadership. Le relazioni sono diventate molto più calde, i bambini sono diventati amici, la comprensione e il rispetto reciproci si sono sviluppati con l'insegnante. Il gruppo è entrato in autogoverno. I bambini sono stati attivi nel loro lavoro, hanno mostrato iniziativa creativa nei loro compiti; la maggioranza ha acquisito fiducia nelle proprie forze e capacità, il desiderio di creare qualcosa di nuovo, nonché un senso di orgoglio per i successi comuni. Non solo è aumentata la qualità del lavoro, ma sono apparse anche nuove idee originali dei ragazzi. I risultati quantitativi sono stati leggermente inferiori rispetto allo stile autoritario. Studi successivi hanno solo confermato i risultati dell'esperimento di Levin.

Ricerca pedagogica - questa è tale comunicazione, durante la quale vengono svolti i compiti socio-ruolo e funzionali dell'insegnante per gestire il processo di educazione e educazione. L'efficacia dei processi di educazione e educazione, le caratteristiche dello sviluppo della personalità e la formazione delle relazioni interpersonali nel gruppo di studio dipendono dalle caratteristiche di stile di questa comunicazione e leadership.

In uno studio successivo di A. A. Bodalev, è stato riscontrato che gli insegnanti autoritari sottovalutano lo sviluppo negli studenti di qualità come indipendenza, rigore verso gli altri. Lo stile di interazione tra un insegnante e gli studenti determina le caratteristiche di come gli studenti lo percepiscono e l'interesse dei bambini per l'apprendimento dipende dalle caratteristiche del trattamento degli studenti da parte dell'insegnante. L'insegnante richiede molta formazione pratica, flessibilità pedagogica e capacità di affrontare in modo creativo la soluzione dei problemi emergenti, che determinano il livello delle sue capacità pedagogiche.

7. Forme educative extrascolastiche

Una delle forme più antiche di istruzione extrascolastica è il Boy Scouting, che è stato resuscitato dopo un lungo divieto. Il fondatore del movimento scouting è un colonnello inglese Robert Baden Powell, che ha creato un'organizzazione di scout tra adolescenti inglesi, cioè scout. Questa organizzazione avrebbe dovuto educare i giovani inglesi in attività e giochi seri, prepararli al servizio della patria, cioè instillare uno spirito cavalleresco.

Nel 1909, in Inghilterra e in altri paesi, guadagnò popolarità il libro del colonnello "The Young Scout", in cui furono delineati i principi di base dell'organizzazione. Il capitano dell'esercito russo, Oleg Ivanovich Pantyukhov, ispirato dalle idee di questo libro, fondò il primo distaccamento di esploratori russi. Comprendeva sette ragazzi.

A quel tempo in Russia esisteva già un'organizzazione per bambini che non frequentavano la scuola, che aveva il nome di "truppe divertenti" o semplicemente "divertenti". In esso, i ragazzi hanno imparato a marciare in formazione, cantare canzoni di marcia ed eseguire trucchi con pistole di legno. Si trattava di unità paramilitari per i giovani, create nel 1908 dal Ministero dell'Istruzione. Pantyukhov ha rifiutato la militarizzazione dei bambini. Ha chiamato la sua unità "Beaver".

Le regole degli scout russi erano le stesse di quelle inglesi. Eccone alcuni: per compiere il vostro dovere verso Dio, la Patria e il Sovrano; essere un cittadino della Russia onesto e utile; non perderti mai d'animo, aiuta tutte le persone e gli animali. Molti attributi degli esploratori furono successivamente adottati dai pionieri.

In Unione Sovietica, il lavoro extrascolastico è stato svolto molto ampiamente. C'erano organizzazioni come Palazzi e Case dei Pionieri, campi dei pionieri, stazioni per giovani tecnici, naturalisti, turisti, sport, musica, scuole d'arte, teatri per bambini, club per giovani marinai, vigili del fuoco, costruttori, ecc.

Oggi, dopo il crollo dell'URSS, alcune organizzazioni rimangono, altre vengono rianimate. I requisiti per le organizzazioni extracurriculari derivano dai principi generali dell'organizzazione delle attività extracurriculari.

Questa è una scelta libera da parte dei bambini della natura dell'attività creativa, una combinazione di forme di lavoro educativo di massa, di gruppo e individuali, una combinazione di metodi educativi, organizzazione delle attività dei bambini, stimolazione dell'attività creativa e monitoraggio dell'efficacia dell'educazione dei bambini.

Le forme di lavoro di massa includono conferenze sui risultati della scienza e della tecnologia, problemi ambientali e morali, incontri con artisti, scienziati, veterani della Grande Guerra Patriottica, visione di gruppo di film, mostre sulla creatività dei bambini, organizzazione di olimpiadi, rassegne, concorsi, attrazioni, ecc.

Le forme di lavoro di gruppo coprono circoli, sezioni, club, brigate, studi, ecc. Le singole forme di lavoro extracurriculare sono svolte nelle istituzioni extracurriculari, compresa l'esecuzione di compiti individuali creativi da parte degli studenti, lezioni di apprendimento di strumenti musicali, attività visive in scuole d'arte, lezioni individuali al computer, ecc.

CONFERENZA 7. Organizzazione del lavoro in una scuola non qualificata

1. La piccola scuola, i suoi tratti caratteristici

piccola scuola - è un centro educativo e spesso culturale di un villaggio o di un'altra area scarsamente popolata. In una tale scuola viene spesso creata l'atmosfera di una famiglia numerosa, in essa vengono organizzate varie forme di cooperazione tra bambini e adulti, vengono creati gruppi di età diverse in base agli interessi. In un piccolo paese, tutti gli eventi della scuola diventano proprietà della popolazione. Una scuola non qualificata vive la vita di una famiglia e di un villaggio, introduce i bambini alla cultura morale e materiale, al modo generale della vita rurale. I bambini vengono a scuola molto più spesso che in città: la sera a scuola si allenano in palestra, in cerchio, si preparano ai vari eventi della scuola, del villaggio.

Nelle condizioni di una piccola scuola, sembra possibile per un insegnante conoscere più a fondo ogni studente, calcolare la formazione per ogni studente. In questa scuola viene eliminata una carenza così comune a tutte le scuole come la mancanza di attenzione alla personalità di ogni studente. Per il leader è fattibile il compito di includere ogni studente in una varietà di attività in base agli interessi, agli hobby per la loro attività preferita. Qui non è difficile identificare e sviluppare le capacità di ogni studente. Nel processo educativo si supera una tale mancanza di scuole come la separazione della scuola dalla vita. Organizzando escursioni nelle strutture agricole, gli scolari acquisiscono abilità lavorative produttive e applicano le conoscenze nella pratica.

Uno dei problemi di una scuola non qualificata è l'impreparazione degli insegnanti a insegnare materie non fondamentali. Condizioni sociali, di vita e culturali insoddisfacenti in cui vivono gli insegnanti delle zone rurali, un'enorme quantità di lavoro porta a un grande ricambio del personale nelle scuole rurali.

La specificità di una scuola non qualificata risiede nell'assenza non solo di classi parallele, ma anche separate. È proprio a causa della scarsa occupazione che alcuni insegnanti devono insegnare più materie contemporaneamente. Una tale scuola non consente di avere un vicedirettore della scuola per l'insegnamento e il lavoro educativo, un vicedirettore per gli affari economici, un bibliotecario nel personale direttivo. Tutto ciò si ripercuote sulla natura, sui contenuti, sulle forme e sui metodi dell'attività manageriale nelle piccole scuole.

Gli insegnanti delle materie di solito non hanno il carico di insegnamento adeguato nelle discipline per le quali si stavano preparando all'università. Nelle scuole con bassa occupazione, ci sono meno opportunità per attrezzare il processo educativo, il che rende difficile raggiungere l'efficienza necessaria nel lavorare con gli studenti. Da un punto di vista economico, il costo per mantenere uno studente in una scuola del genere è 2 volte superiore rispetto a una scuola a tutti gli effetti.

Un compito importante di una piccola scuola di educazione generale rurale è quello di far crescere la cultura nelle aree scarsamente popolate: l'attuazione dell'istruzione universale, l'innalzamento del livello di alfabetizzazione della popolazione, l'instillazione nei giovani dei villaggi il senso dell'amore per la bellezza, il superamento della differenze tra città e campagna. La specificità della gestione di questa scuola si manifesta nella capacità dei dirigenti di combinare intenzionalmente gli sforzi dei team pedagogici, studenteschi, di produzione e genitori, per coordinare il lavoro educativo con gli studenti della scuola con le attività del club, la produzione agricola.

2. Condizioni che determinano l'efficacia del lavoro in una scuola non qualificata

Lezioni interdisciplinari - questa è una forma importante del processo di apprendimento, che consente di superare ampiamente i fenomeni negativi che si creano lavorando con classi piccole. In una stretta comunicazione, gli studenti hanno l'opportunità di valutarsi criticamente, approfondire le proprie conoscenze sull'argomento oggetto di studio, scoprire a cosa può contribuire un'atmosfera insolita nella lezione (attirare diversi supporti didattici, la presenza di altri insegnanti nella lezione) e un background emotivo e intellettuale più elevato;

Lezioni inter-età. Il lavoro congiunto di studenti junior e senior li unisce in tali lezioni all'attività cognitiva generale, amplia i loro orizzonti e consente al docente di svolgere continuità nello studio degli argomenti;

Una condizione importante per un lavoro efficace in una tale scuola è lo sviluppo del discorso monologo degli studenti attraverso l'uso di segnali di riferimento e note, diagrammi e modelli.

È necessario utilizzare congiuntamente le varie forme di più scuole rurali in termini di educazione metodologica e parte insegnamento-educativa. Tale attività congiunta contribuisce a superare l'isolamento e l'isolamento dei collettivi pedagogici e dei bambini delle piccole scuole. È possibile organizzare attività ricreative per insegnanti e studenti. Il lavoro in corso consente di ampliare la cerchia sociale dei bambini, di riempire il lavoro educativo extrascolastico di contenuti nuovi, ricchi e variegati e di elevare il tono emotivo generale della vita scolastica.

Un clima scolastico sano si basa su principi democratici nella gestione scolastica. I consigli pedagogici dovrebbero selezionare correttamente la forma e il contenuto del controllo intrascolastico, che sarebbe basato sull'assistenza reciproca e sul sostegno fraterno. Il coinvolgimento di insegnanti metodologi, insegnanti senior, membri della commissione di produzione con una vasta esperienza pedagogica, genitori, vari rappresentanti competenti del villaggio nel controllo pedagogico pone i problemi dei bambini in una posizione elevata, aiuta ad aumentare la responsabilità reciproca nell'educare la generazione futura, rende è possibile valutare il proprio lavoro e quello dei compagni, aumenta il livello di interesse degli studenti per i loro studi.

Tutti i tipi di concorsi aperti, rassegne, olimpiadi, prove, serate e altri eventi a cui partecipano la maggior parte di insegnanti e genitori, compagni studenti, personaggi pubblici del villaggio, dipingono un quadro reale delle attività della scuola, dove è impossibile nascondere entrambi i vantaggi e gli svantaggi della sua vita. La corretta routine quotidiana contribuisce a garantire l'elevata capacità lavorativa degli scolari durante il giorno, la formazione delle loro qualità volitive e il normale sviluppo fisico. Il lavoro mentale dovrebbe alternarsi con l'educazione fisica, la coreografia, il lavoro in circolo. La routine della seconda metà della giornata, che viene introdotta in una scuola non qualificata, è una continuazione dell'intero processo educativo. Tutte le istituzioni extrascolastiche dovrebbero funzionare nel pomeriggio in un'unica modalità.

3. Parametri di formazione delle classi

Nelle classi di una scuola non qualificata studiano da 1 a 7-10 studenti. Ciò complica la formazione delle qualità collettiviste, lo sviluppo delle qualità organizzative degli studenti e una manifestazione più completa delle capacità e degli interessi individuali. AS Makarenko ha affermato che i bambini dovrebbero essere organizzati in classi solo nel lavoro educativo ed è più opportuno condurre attività lavorative, economiche e di altro tipo in distaccamenti consolidati. Molte équipe pedagogiche hanno intrapreso la strada della creazione di gruppi di studenti di diverse età. In una scuola non classificata non ci sono classi parallele.

Le tipologie di scuole istituite nel 1934 (primarie, secondarie incomplete e secondarie) e la loro struttura subirono notevoli cambiamenti: il numero delle scuole primarie si ridusse notevolmente e il numero delle scuole secondarie aumenta. L'indicatore principale per la progettazione di una rete di scuole è la base demografica, calcolata sulla base dell'analisi del movimento decennale della popolazione e della determinazione delle modalità di spostamento del contingente di scolaresche su un periodo di undici anni.

Sulla base di questi dati, vengono determinati il ​​numero di classi, la loro occupazione, il mix di classi, il fabbisogno di personale docente, edifici scolastici e risorse finanziarie. Con lo sviluppo di una rete di scuole rurali, un cambiamento nella loro densità territoriale (ovvero il numero di scuole per 1000 km²territorio e per 100mila abitanti) tengono conto dell'andamento della popolazione. L'alto tasso di diminuzione del numero di bambini in età scolare nelle aree rurali riflette il processo di migrazione della popolazione rurale, in particolare dei giovani, verso le città.

In molte zone si registra un aumento del numero dei residenti più anziani. Ciò significa che è impossibile prevedere a lungo termine la costruzione di scuole nelle campagne, poiché a causa di tali cambiamenti nella popolazione, tra 10 anni sarà necessario un serio adeguamento della rete scolastica. Un aumento del livello di meccanizzazione della produzione agricola, un aumento della produttività del lavoro nelle campagne avranno un impatto sui processi migratori, nonché sui cambiamenti nella composizione della popolazione rurale.

L'ubicazione delle imprese industriali nelle aree rurali, lo sviluppo di una rete stradale e la radicale riorganizzazione degli insediamenti rurali aumenteranno il mantenimento della popolazione rurale non agricola e porteranno ad un aumento del numero di persone impiegate nel servizio settore nelle aree agricole. Lo sviluppo di una scuola in tali aree è impensabile senza forti legami pedagogici, organizzativi, economici ed economici con un'impresa manifatturiera. Una certa parte degli scolari, dopo aver terminato il 9° anno, prosegue gli studi nelle scuole professionali, così come nelle classi 10-11 delle scuole secondarie cittadine.

Una delle direzioni più importanti nello sviluppo della scuola, rafforzandola con la famiglia e l'ambiente produttivo, è la giornata estesa. Il collegamento diretto dei gruppi a giornata prolungata con la creazione di condizioni per il lavoro e la ricreazione dei residenti rurali e l'aumento dell'efficacia dell'impatto pedagogico della scuola sulle giovani generazioni determinano la tendenza alla trasformazione di tutte le scuole rurali in scuole estese scuole diurne. Questo lavoro richiederà insegnanti qualificati.

4. Lezione in una scuola non classificata

Un problema particolare per le piccole scuole è la preparazione dei bambini al lavoro. Allo stesso tempo, una lezione ben preparata e ben condotta, che rimane a lungo con gli studenti, rimane sempre al centro del lavoro. Alla lezione, gli scolari acquisiscono conoscenze, si formano abilità, si manifestano abilità acquisite in attività extracurriculari; si individuano gli interessi degli studenti, che successivamente si sviluppano nelle attività extrascolastiche dei ragazzi.

Nelle piccole scuole, il ruolo dell'insegnante in classe è particolarmente sfaccettato. Una buona lezione porta conoscenza allo studente, forma abilità, insegna ed educa allo stesso tempo, ispira il lavoro futuro. La misura dell'influenza sullo studente, l'arricchimento della sua cultura e l'allargamento dei suoi orizzonti dipendono dall'insegnante.

Non dovrebbero esserci sciocchezze nella lezione. Una lezione o un'attività di club attentamente pensata e implementata abilmente consiste di molte cose. Uno degli aspetti è l’implementazione delle relazioni interdisciplinari. L'utilizzo di connessioni interdisciplinari derivanti dal miglioramento della qualità della lezione rende la lezione corposa e gioiosa per lo studente e l'insegnante.

In alcune scuole, ci sono "verticali" della giornata che aiutano ad attuare un approccio integrato all'istruzione, ad esempio: lezioni - lavoro indipendente - club di materie, concorsi - conferenze di lettura - concorsi a quiz, ecc.

Grandi opportunità per la manifestazione di connessioni tra lavoro in aula e lavoro extracurriculare sono rappresentate dalle “giornate” o dalle “settimane” dedicate ad una determinata materia. La natura collettiva delle lezioni stimola l'attività cognitiva degli studenti, contribuisce allo sviluppo delle capacità creative, alla formazione del cameratismo.

Ogni studente ha le sue caratteristiche di pensiero, memoria, ingegno. In una scuola non classificata, è possibile tenere conto di tutte queste caratteristiche quando si organizza il lavoro individuale in classe. Dando agli studenti forti più materiale per lo studio autonomo, l'insegnante può aiutare efficacemente gli studenti con uno sviluppo insufficiente e lacune nelle conoscenze. Gli studenti più deboli hanno maggiori probabilità di essere testati per padroneggiare il materiale studiato. Anche gli studenti più forti o più grandi hanno l'opportunità di aiutare più spesso i deboli.

Quando controlla i compiti, l'insegnante intervista tutti gli studenti più spesso, il che fa sì che gli studenti si preparino più accuratamente per ogni lezione. In molte scuole, quando presentano nuovo materiale didattico, gli insegnanti utilizzano segnali di riferimento, ad es. varie icone, disegni, ecc.

Quando si verifica la conoscenza, gli studenti usano questi segni di riferimento e ognuno di essi riceve un punteggio. Un sondaggio orale come metodo di verifica consente di identificare la significatività e la profondità di assimilazione del materiale. Quando viene eseguita la ripetizione del materiale trattato, lo studente riproduce attivamente il compito, che è il miglior mezzo di memorizzazione. Il test delle conoscenze è associato alla riproduzione del parlato del materiale coperto, che contribuisce allo sviluppo del discorso.

È molto importante iniziare ogni lezione con l'organizzazione degli studenti per la partecipazione attiva alle sessioni di formazione, predisponendoli psicologicamente a uno stato d'animo lavorativo, poiché una vita rurale amorfa e dispersa non contribuisce molto all'attività mentale.

LEZIONE N. 8. Il ruolo dell'insegnante in una scuola non qualificata

1. La struttura della lezione in una piccola scuola

Lezione - questa è una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante organizza le attività cognitive e di altro tipo di un gruppo di studenti entro un determinato tempo, tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando le tipologie, i metodi e i mezzi di lavoro necessario per garantire che tutti gli studenti padroneggiano le basi della materia nel processo di apprendimento, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e creative e delle forze spirituali degli studenti.

Nella fase preparatoria, l'attività del docente si riduce all'analisi del contenuto del materiale didattico, alla progettazione del processo educativo e alla preparazione dei sussidi didattici. Nella seconda fase della lezione, è necessario creare una situazione problematica, impostare l'obiettivo e gli obiettivi della lezione e discutere il piano per il lavoro imminente.

La terza, principale, fase della lezione si basa sulla fornitura delle informazioni necessarie agli studenti, nella valutazione della qualità dei risultati preliminari del lavoro.

Nell'ultima fase della lezione, è necessario controllare i risultati di tutte le attività educative e cognitive, adeguare le attività degli studenti e valutare. Un tipo misto di lezione è ampiamente utilizzato in una scuola non classificata.

La sua struttura è la seguente: organizzazione degli studenti per le classi; lavoro di formazione ripetitivo sul materiale coperto; lavoro sulla comprensione e assimilazione di nuovo materiale; lavorare sulla formazione di abilità e capacità per applicare le conoscenze nella pratica; compito per casa. In una piccola scuola, l'insegnante deve riflettere in modo più dettagliato sulle impostazioni target delle classi e su tutte le fasi del lavoro.

Nelle classi primarie, è necessario spostare l'attenzione degli studenti in modo relativamente rapido e in classe l'insegnante utilizza una varietà di tipi di lavoro educativo, compreso il giocoso e l'intrattenimento.

Nella prima fase dell'istruzione si tengono lezioni di lettura esplicativa e lezioni di materie, in cui i bambini studiano materie naturali o dispense speciali. Nelle piccole scuole rurali con un numero limitato di classi, l'insegnante deve supervisionare contemporaneamente il lavoro educativo di due o anche tre classi durante la lezione.

In queste condizioni, un ruolo importante è svolto dalla combinazione del lavoro autonomo degli studenti in una o due classi con il lavoro frontale dell'insegnante con un'altra classe e l'alternanza di questi tipi di lavoro con studenti di classi diverse.

Il lavoro indipendente degli studenti in queste scuole è assicurato dalla preparazione del materiale didattico necessario (incarichi sotto forma di esercizi e compiti da libri di testo, raccolte di compiti e testi di dettati o utilizzando schede speciali preparate dall'insegnante).

Nelle classi senior, le lezioni vengono praticate in lezioni separate con un ampio contenuto di nuove informazioni educative sull'argomento, insieme alle lezioni, seminari, interviste, workshop e altre forme di organizzazione del processo educativo. I laboratori si svolgono nei gruppi di produzione degli studenti e nelle aree educative e sperimentali delle scuole.

L'insegnante elabora un piano per il workshop, prepara le istruzioni e il supporto materiale per gli studenti. I laboratori contribuiscono all'istruzione politecnica, alla formazione del lavoro e all'orientamento professionale degli studenti.

2. Il ruolo dell'insegnante in tutte le fasi della lezione

Lavorare con una piccola classe richiede molto all'insegnante e ha un impatto significativo su di lui. In una tale scuola, l'insegnante è tenuto a dare ancora più energia, stress emotivo e intellettuale rispetto a una scuola normale.

È difficile per i giovani insegnanti superare la barriera tra teoria e pratica. La formazione professionale e pedagogica di un insegnante richiede un orientamento verso le condizioni specifiche della sua attività insita nelle scuole di piccole classi. Un giovane insegnante deve comprendere chiaramente le caratteristiche di questo lavoro, essere in grado di trovare modi e metodi di lavoro in tali condizioni.

Un insegnante di scuola rurale ha molti punti di contatto con l'ambiente sociale. Molte questioni legate al lavoro educativo devono essere risolte in stretta collaborazione con i genitori degli studenti. Il lavoro in una scuola rurale esige molto dal carattere morale dell'insegnante.

L'insegnamento di più materie a livello medio e superiore, il lavoro simultaneo con più classi primarie, la stretta comunicazione con gli scolari delle classi piccole richiede all'insegnante di migliorare costantemente le proprie capacità professionali e di approfondire lo studio delle caratteristiche psicologiche degli studenti di tutte le età. Funzioni di un insegnante nel villaggio:

1) attività educative;

2) lavoro culturale ed educativo;

3) lavoro educativo, ambientale, agricolo, educativo.

Fattori che influenzano la formazione della personalità dell'insegnante:

1) sociale. Il livello di istruzione dei residenti rurali è leggermente inferiore a quello di quelli urbani;

2) economico. Scarsa, rispetto alla scuola urbana, la base materiale delle scuole rurali;

3) ambientale. La natura circostante ha un effetto positivo sulla salute fisica, offre un'opportunità per lo studio diretto di vari fenomeni biologici, fisici e geografici;

4) socio-pedagogico. La disunione del microdistretto rende necessario portare i bambini alle classi; il piccolo numero di scuole costringe un insegnante a insegnare diverse discipline.

Requisiti per la personalità di un insegnante di scuola rurale:

1) relazioni motivazionali-valore dell'individuo con le attività scolastiche. L'insegnante rurale dovrebbe interessarsi ai problemi del villaggio;

2) preparazione nel campo dei fondamenti dell'agricoltura;

3) formazione educativa generale dell'insegnante. Deve possedere moderni metodi di cognizione, forme di pensiero sviluppate, ricca esperienza di vita.

Istruzione completa:

1) la capacità dell'insegnante di analizzare le informazioni e scegliere la cosa principale per la sua adeguata assimilazione nella fase di preparazione alla lezione;

2) la capacità di presentare il processo di pensiero dello studente durante la padronanza di contenuti specifici nella fase di preparazione alla lezione;

3) la capacità del docente di isolare l'anello debole nell'assimilazione da parte degli studenti di contenuti specifici della lezione;

4) la capacità di determinare la causa psicologica delle difficoltà;

5) la capacità di scegliere un tipo di correzione adeguato per eliminare le difficoltà esistenti nella risoluzione di un problema di apprendimento.

3. Requisiti per i metodi di insegnamento in una scuola non qualificata

Un incentivo importante per migliorare le proprie capacità pedagogiche sono le forme non tradizionali di lavoro metodologico congiunto degli insegnanti, come i consigli pedagogici congiunti delle scuole, le relazioni creative di ciascun insegnante all'intero corpo docente, i concorsi di scoperte metodologiche, gli approcci originali nella scelta dell'insegnamento ausili, forme di conduzione delle lezioni, conduzione di lezioni generaliste congiunte.

È necessario mettere gli studenti nelle condizioni di comunicazione e lavoro, in modo che cerchino autonomamente soluzioni ai problemi, concentrandosi non solo sull'insegnante, ma anche sui compagni di studio. In queste condizioni, gli esercizi in coppia e il controllo reciproco sono di grande importanza.

Nel processo di insegnamento delle classi medie e superiori, è necessario includere moduli come lezioni, seminari, interviste. Per aumentare il “pubblico” è possibile invitare altri docenti, genitori o studenti di altre classi.

La lezione deve essere vivace, interessante, per incoraggiare gli ascoltatori alla conoscenza e alla riflessione. Ai seminari è necessario utilizzare forme di lavoro visive: illustrazioni, arrangiamento musicale, messa in scena, progetti cinematografici, lavoro di storia locale sull'argomento.

Le lezioni inter-età hanno valore educativo. È necessario introdurre gli studenti alla vita del paese, alla cultura materiale, intellettuale e morale della loro terra natale. È ragionevole utilizzare il lavoro socialmente utile degli studenti.

Gli insegnanti dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo di complessi di influenza sulla coscienza e sulla sfera emotiva degli studenti per stimolare l'acquisizione di capacità di ciascuno studente nel processo di attività. Ciò è aiutato da vari eventi pubblici: festività, gare, Olimpiadi, tradizioni.

Ciò è facilitato anche dalla realizzazione di un museo scolastico, le cui attività sarebbero finalizzate a: svolgere lezioni separate nelle discipline accademiche; accumulo di materiale folcloristico del villaggio: stornelli, canzoni, detti, proverbi, indovinelli, antichi prodotti da cucito.

Il museo può essere creato grazie agli sforzi congiunti di studenti, genitori, abitanti del villaggio. Lo studio della storia e della vita del proprio territorio contribuisce all'educazione all'amore per la Patria, grande e piccola, per la terra e per le persone.

Il problema della formazione di una personalità armoniosamente sviluppata nelle condizioni delle piccole scuole rurali pone compiti difficili per gli operatori scolastici: sviluppare la modalità più razionale per lo studente, trovare adeguate forme di interazione tra l'aula e le attività extracurriculari, attuare correttamente l'interdisciplinare connessioni, per identificare le caratteristiche della lezione e delle attività extrascolastiche in tali scuole, per comprendere i compiti che devono affrontare gli insegnanti di classe.

Rimangono le stesse domande: la qualità delle lezioni e delle attività extracurriculari, la bravura dell'insegnante e dell'educatore, la propaganda pedagogica attiva opportunamente organizzata per genitori e studenti.

Il miglioramento dell'educazione morale ed estetica dei bambini delle zone rurali dipende da quanto le tradizioni, i mezzi, i metodi e le tecniche della pedagogia popolare vengono introdotti nel processo educativo.

4. Organizzazione del lavoro autonomo dello studente

In didattica sotto lavoro indipendente Lo studente comprende la sua attività, che svolge senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma su sue istruzioni, sotto la sua guida e supervisione. Il lavoro indipendente è una delle aree più importanti nel lavoro di un insegnante.

Pertanto, è necessario prestare grande attenzione alla formazione delle abilità di tale lavoro. L'organizzazione del lavoro indipendente di uno studente dovrebbe mirare a risolvere due compiti correlati:

1) sviluppare l'autonomia degli studenti nell'attività cognitiva durante la formazione, cioè insegnare loro ad acquisire conoscenze in modo autonomo;

2) insegnare agli studenti ad applicare autonomamente le conoscenze nelle attività didattiche e pratiche.

Uno studente che ha le capacità del lavoro indipendente, apprende più attivamente e in profondità il materiale educativo, è meglio preparato per il lavoro creativo, per l'autoeducazione e la continuazione dell'apprendimento. Nelle condizioni del progresso scientifico e tecnologico, il rapido "invecchiamento" dell'informazione necessita di un continuo rifornimento di conoscenze.

Tuttavia, la formazione indipendente di metodi razionali di insegnamento, lavorando con libri e computer - la principale fonte di informazioni - come dimostra l'esperienza, è lenta e inefficace. Pertanto, è necessario insegnare agli scolari metodi di lavoro indipendente.

Si possono distinguere i seguenti tipi di lavoro autonomo degli studenti:

1) lavorare con un libro, letteratura didattica, metodologica e di riferimento, compilare appunti;

2) risolvere problemi ed eseguire esercizi;

3) laboratorio e lavoro pratico, sperimentazione frontale, lavoro con dispense;

4) rivedere le risposte e i discorsi dei compagni, integrandoli; preparazione di relazioni e abstract;

5) osservare gli esperimenti e trarre conclusioni sulla base dei loro risultati, pensare e progettare schemi e installazioni;

6) realizzazione di alcuni strumenti e sussidi didattici (manifesti, schemi, album, disegni, giornali, mappe, disegni e altri sussidi);

7) svolgimento di compiti pratici durante le escursioni; impostare esperimenti e osservazioni a casa, fare modelli. Secondo l'obiettivo didattico principale, le modalità di lavoro autonomo degli studenti possono essere suddivise in tre gruppi di lavori volti a:

1) acquisire espansione della conoscenza;

2) padronanza di abilità e abilità;

3) applicazione di conoscenze, abilità e abilità.

Tuttavia, come molte classificazioni utilizzate nella scienza pedagogica, questa divisione è molto condizionale. Dopotutto, l'acquisizione di conoscenze consente di esercitarsi nel padroneggiare abilità e abilità e l'applicazione di tali conoscenze, abilità e abilità, a sua volta, fornisce alcune nuove conoscenze.

A seconda del contenuto del materiale didattico, delle caratteristiche della sua presentazione nel libro di testo, dell'attrezzatura disponibile e di altri fattori, l'insegnante prevede di utilizzare nel processo educativo alcuni tipi di lavoro indipendente degli studenti o la loro combinazione, guidato dai principi di didattica (graduale nell'aumento delle difficoltà, attività creativa degli studenti, approccio differenziato ad esse, ecc.).

5. Efficienza del lavoro indipendente

Esistono molti tipi efficaci di lavoro degli studenti utilizzati dall'insegnante nel processo di apprendimento.

Il lavoro indipendente degli studenti è una delle attività della lezione, che dovrebbe essere prestata particolare attenzione agli studenti. Ciò può essere spiegato dal fatto che il lavoro indipendente ha un enorme potenziale, causato dall'elevata efficienza di questo tipo di lavoro.

Se uno studente impara ad acquisire autonomamente nuove conoscenze, utilizzando vari tipi di fonti, aggiornandoli, mettendoli in pratica nella risoluzione di vari lavori pratici e di laboratorio, analizzando autonomamente le proprie conoscenze e le conoscenze di compagni, compagni di classe, l'ulteriore processo di apprendimento sarà essere abbastanza semplificato per lui.

Per alcuni studenti, l'autoacquisizione delle conoscenze è più interessante dell'ottenimento di informazioni pre-pianificate. Anche l'esecuzione di una semplice relazione può trasformarsi in un vero e proprio lavoro di ricerca per uno studente del genere.

D'altra parte, la natura limitata del curriculum scolastico, così come il sistema di lezioni in classe attualmente esistente, non consente di presentare il materiale oggetto di studio in modo sufficientemente completo ed esteso. Le ore assegnate dal programma per lo studio del materiale sono limitate. E quando lavora con una classe, l'insegnante si concentra sullo studente medio, il che limita le possibilità sia degli studenti deboli che di quelli forti, non dà loro l'opportunità di auto-educazione.

Pertanto, quando lavora in modo indipendente con il materiale, ogni studente sceglierà da solo esattamente la quantità di informazioni che è in grado di padroneggiare e di cui ha bisogno per ulteriori studi. Inoltre, ogni studente preferisce lavorare in classe ea casa al proprio ritmo. E l'efficacia del lavoro dipende in larga misura dal fatto che lo studente abbia il tempo di padroneggiare il materiale o meno.

Quando lavora in modo indipendente, ciascuno degli studenti lavora esattamente secondo il ritmo che soddisfa le sue caratteristiche individuali. Inoltre, attraverso l'utilizzo di test indipendenti in aula, è possibile valutare efficacemente la qualità delle conoscenze degli studenti.

Questo metodo aiuta a evitare imbrogli, nonché a identificare la qualità dell'assimilazione del materiale educativo in ogni fase della sua attuazione. E in generale, se lo studente ha sufficientemente padroneggiato i metodi e i metodi del lavoro indipendente, può studiare in modo indipendente il materiale didattico.

Tuttavia, per raggiungere questo livello di padronanza delle abilità del lavoro indipendente, l'insegnante deve soddisfare una serie di condizioni.

Ad esempio, i compiti offerti agli studenti per la realizzazione personale dovrebbero avere un obiettivo chiaro che gli studenti dovrebbero raggiungere quando svolgono un lavoro indipendente e suscitare il loro interesse.

Quest'ultimo dovrebbe essere raggiunto dalla novità del contenuto del materiale studiato o dalla forma del compito, dalla rivelazione del significato pratico del problema in esame, dalla natura di ricerca dei compiti e dalla creazione di motivazione.

LEZIONE N. 9. Preparazione dell'insegnante per la lezione

1. Visibilità nelle lezioni di lavoro autonomo in una scuola non qualificata

Lavoro indipendente - questo è uno dei tipi di lavoro degli studenti, e non solo in classe. Inoltre, questo è un tipo di lavoro di cui nessun insegnante può fare a meno, indipendentemente dagli obiettivi, dalle forme di insegnamento e dai metodi. Pertanto, il problema dell'efficacia del lavoro indipendente è rilevante per tutti gli insegnanti in attività. Anche per gli insegnanti delle piccole scuole.

Una delle chiavi per aumentare l'efficienza è aumentare la motivazione per attività indipendenti, aumentare l'interesse degli studenti. Tale è, ad esempio, l'uso della visibilità nel lavoro indipendente.

Allo stesso tempo, l'aumento dell'efficienza è causato non solo da un aumento della motivazione all'apprendimento, ma anche dalle peculiarità della psicologia dell'infanzia e dell'adolescenza. Dopotutto, come sai, la quantità massima di informazioni viene ricordata dagli studenti se le informazioni vengono percepite dagli organi visivi.

Diamo esempi di ausili visivi che un insegnante può utilizzare nell'attività indipendente degli studenti. Questi includono materiale didattico.

Questo tipo di materiale visivo è particolarmente diffuso nelle piccole scuole. Nel materiale didattico sono indicati i compiti e questo viene fatto con l'aiuto di un disegno, un grafico, un diagramma. Cioè, il compito non è formulato verbalmente (o non solo verbalmente), ma schematicamente.

Questo tipo di lavoro è molto più interessante per gli studenti rispetto alla formulazione standard dei compiti nel libro di testo. Questo tipo di lavoro sviluppa l'osservazione degli scolari, consente di vedere l'applicazione pratica delle conoscenze che hanno ricevuto. E se in questa lezione l'obiettivo dell'insegnante è quello di testare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti, il vantaggio del materiale didattico è un gran numero di loro opzioni. E nelle condizioni di una scuola non qualificata, i compiti possono diventare individuali.

Inoltre, il materiale visivo non distributivo viene utilizzato come ausili visivi nelle piccole scuole. Si tratta di vari poster, diagrammi, dipinti, layout, modelli, erbari, collezioni e altri ausili visivi. Sono usati principalmente nelle lezioni, il cui scopo è spiegare nuovo materiale o consolidarlo.

Questi ausili visivi acquisiscono particolare rilevanza nelle condizioni di una scuola non qualificata, perché in tali condizioni quasi tutti gli studenti possono vedere l'aiuto visivo proposto in modo sufficientemente dettagliato.

Questo tipo di lavoro permette agli studenti di percepire meglio le informazioni offerte, e permette anche di ricordare il materiale quando è consolidato e verificato. Può anche essere molto interessante utilizzare ausili visivi come diapositive educative, film didattici, programmi TV nelle lezioni.

Con lo sviluppo della tecnologia moderna, ausili visivi come un computer e un software educativo si sono diffusi. Inoltre, tali programmi sono stati sviluppati in varie forme: sotto forma di libri di testo elettronici, dove viene presentato materiale didattico e si propone di risolvere problemi; programmi con esperimenti di laboratorio, giochi educativi dove è possibile vincere solo avendo uno stock di conoscenze e saper applicare queste conoscenze.

2. Qualità sviluppate nel processo di lavoro indipendente dei bambini. Il loro significato

Per l'efficacia del lavoro autonomo, è necessario che ogni azione dello studente sia controllata e valutata dal docente.

Il soddisfacimento di questa condizione garantirà l'efficacia non solo del processo di apprendimento in classe, ma anche del processo educativo. Ciò può essere spiegato dal fatto che nel processo di esecuzione del lavoro indipendente, lo studente sviluppa una serie di qualità che possono essere attribuite a quelle positive. Consideriamo alcune di queste qualità e la loro influenza sul livello di educazione degli studenti.

La qualità principale che viene allevata negli studenti quando svolgono un lavoro indipendente è volere. Allo stesso tempo, è molto importante impostare correttamente il compito, in modo che, dopo averne compreso immediatamente il significato, lo studente stesso voglia iniziare a completarlo il prima possibile e completare il compito più velocemente di chiunque altro (se questo è l'obiettivo di questo lavoro).

Inoltre, l'insegnante deve affrontare il compito di selezionare tali compiti per il pensiero indipendente, in modo che interessino gli studenti e motivino il loro lavoro attivo. Come accennato in precedenza, su istruzioni dell'insegnante, il lavoro indipendente può anche essere svolto rapidamente. Allo stesso tempo, lo spirito viene allevato negli scolari gare, La voglia di vincere. Questo può aiutare gli studenti non solo negli studi successivi, ma nella vita in generale. Ma, d'altra parte, con questo tipo di lavoro, gli studenti spesso si aiutano a vicenda nei casi in cui il completamento di un compito o parte di esso causa difficoltà. E questo è anche uno degli elementi educativi del processo educativo.

Tuttavia, in alcuni casi (tenendo conto delle specificità del compito), tali manifestazioni possono danneggiare il raggiungimento dell'obiettivo originariamente fissato dall'insegnante. Ciò accade se lo scopo del lavoro indipendente è un controllo intermedio o finale della conoscenza.

Uno dei tipi di lavoro indipendente è la preparazione di relazioni, abstract, messaggi. Allo stesso tempo, lo studente è alla ricerca di varie fonti di informazione, sceglie dal suo enorme flusso la parte di cui ha bisogno, che porta come risultato nel suo lavoro.

L'attuazione di queste azioni richiede allo studente, prima di tutto, la conoscenza cultura della comunicazione, chiarezza и precisione di pensiero e preparazione delle registrazioni finali. Tuttavia, l'educazione di tutte le suddette e altre qualità negli studenti richiede un lavoro costante e duro da parte dell'insegnante. Deve controllare attentamente tutte le fasi del lavoro indipendente degli studenti.

Sebbene vi sia un'opinione secondo cui, costringendo gli studenti a svolgere un lavoro indipendente, l'insegnante rende più facile il suo lavoro, è molto più facile per un insegnante esperto ricorrere ad altri tipi di lavoro. Ma il lavoro indipendente instilla negli studenti abilità e qualità che non sono disponibili con altri tipi.

3. Preparazione dell'insegnante per la lezione

La qualità di ogni lezione è in gran parte determinata dall'accuratezza della preparazione dell'insegnante per essa. La preparazione dell'insegnante alla lezione può essere suddivisa nelle seguenti fasi.

Il primo stadio. Studiare il curriculum. Questa parte del lavoro è svolta in preparazione all'anno accademico. Allo stesso tempo, viene prestata un'attenzione particolare agli scopi e agli obiettivi principali della materia nel suo insieme e agli obiettivi e agli obiettivi di ciascun argomento educativo.

Preparandosi a studiare l'argomento successivo con gli studenti, l'insegnante si rivolgerà nuovamente al programma per definire chiaramente obiettivi e obiettivi che devono essere raggiunti e risolti nel processo di studio dell'argomento nel suo insieme e in ogni lezione specifica.

Studiando il contenuto di un particolare argomento educativo, l'insegnante comprenderà il rapporto logico del materiale didattico con quello studiato in precedenza, nonché con il materiale da studiare in seguito. Ciò ti consentirà di formulare in modo più profondo e chiaro gli obiettivi vicini e lontani dello studio del materiale educativo.

Il secondo stadio. Lo studio della letteratura metodologica. Dopo aver studiato il contenuto del prossimo argomento educativo nel programma, l'insegnante esamina le sezioni pertinenti del libro di testo stabile, le guide metodologiche e gli articoli in riviste metodologiche, raccoglie materiale per un piano generale per lo studio dell'argomento (pianificazione tematica).

Il piano tematico non dovrebbe essere ingombrante. Prevede le cose più importanti ed essenziali, ovvero: la suddivisione del materiale didattico in lezioni, il rapporto logico del materiale, le date del calendario delle lezioni (per settimane).

Il terzo stadio. Imparare il materiale di una particolare lezione in un libro di testo stabile.

Studiando il libro di testo, l'insegnante correla mentalmente la natura e la logica della presentazione del materiale didattico in esso contenuto con il livello di formazione raggiunto e il livello di sviluppo dei suoi studenti. Presta particolare attenzione all'accessibilità della presentazione del materiale didattico, osserva che il libro di testo è presentato in modo semplice e accessibile, in modo che parte del materiale didattico possa essere affidato agli studenti per uno studio autonomo.

Allo stesso tempo, va notato che potrebbe essere di difficile accesso per gli studenti. Il metodo di presentazione di queste domande nella lezione è particolarmente attentamente studiato.

Quarto stadio. Lo studio e la preparazione dei sussidi didattici disponibili nella scuola sull'argomento della lezione. L'insegnante conosce non solo i manuali disponibili, guarda attraverso filmati e film didattici, ascolta ausili audio, ma anche annotazioni di programmi televisivi educativi.

Particolare attenzione dovrà essere posta alle dimostrazioni didattiche e alle attività di laboratorio. L'insegnante elabora attentamente la tecnica e la metodologia per impostarli in modo che non si verifichino errori nella lezione. Niente mina l'autorità di un insegnante più del fallimento nel portare a termine un esperimento educativo. Quando si determinano gli obiettivi, è imperativo tenere conto dei quattro possibili obiettivi della lezione: l'acquisizione di conoscenze, l'instillazione di competenze e abilità, lo sviluppo dell'esperienza creativa e dell'istruzione.

Gli obiettivi dovrebbero essere specificati in base all'argomento, a seconda dell'argomento della lezione, ma l'educazione dovrebbe essere sempre tenuta a mente.

Quinta tappa - sviluppare un piano di lezione.

4. Piano di lezione approssimativo

Qualsiasi qualità della lezione condotta dall'insegnante dipende da come si è preparato per essa. Uno dei passaggi più importanti nella preparazione di un insegnante per una lezione è l'elaborazione di un piano di lezione approssimativo.

Tuttavia, vale la pena notare che è anche importante distribuire correttamente il materiale didattico di lezione in lezione, in modo da non sovraccaricare e rilassare gli studenti nelle lezioni individuali. Questo, inoltre, aiuterà l'insegnante stesso a elaborare un piano di lezione ea dar vita a questo piano in una lezione particolare.

Piano della lezione è il risultato finale del lavoro preparatorio dell'insegnante per la lezione. Pertanto, la qualità e la correttezza del piano sono determinate dalla qualità e dalla correttezza dell'attuazione di tutte le principali fasi di preparazione della lezione. Il piano delle lezioni viene redatto per ogni lezione specifica, tenendo conto di tutte le funzionalità esistenti.

Il piano delle lezioni è redatto sulla base del piano tematico, tenendo conto dei reali progressi nello studio dell'argomento.

Il programma della lezione indica: l'argomento della lezione; obiettivi e obiettivi della lezione; la struttura della lezione: la sequenza delle situazioni di apprendimento nella presentazione del materiale didattico e il lavoro indipendente degli studenti; elenco e ubicazione delle dimostrazioni di formazione; il tempo assegnato per ciascuna fase della lezione; attrezzature e supporti didattici necessari per la lezione.

Gli insegnanti di matematica, fisica, chimica, radio ed ingegneria elettrica annotano la soluzione dei problemi che verranno proposti nella lezione nel piano. Nello sviluppo di un piano, l'insegnante tiene conto del grado di preparazione degli studenti per l'assimilazione consapevole del contenuto previsto, per l'attuazione delle attività educative pianificate.

È anche molto importante anticipare in anticipo le possibili difficoltà che possono sorgere per gli studenti, specialmente per quelli con scarsi risultati, e delineare modi per superarle (ad esempio, una domanda principale, una spiegazione aggiuntiva da parte di un insegnante o di uno studente chiamato, un disegno su la lavagna e altre misure speciali). Il piano della lezione non deve essere ingombrante.

Tuttavia, è consigliabile che un insegnante alle prime armi scriva un piano dettagliato e, per argomenti complessi e difficili, brevi appunti sulle lezioni. Se il docente ha sufficiente esperienza, sarà sufficiente che il docente riveda gli appunti delle lezioni utilizzati negli anni precedenti di lavoro e vi apporti delle modifiche, che possono essere causate da un cambiamento parziale del programma o della concezione dell'insegnamento, dall'adeguamento del programma ore di insegnamento assegnate per lo studio di un determinato argomento, oppure il livello di preparazione del gruppo di classe.

Questo piano di lezione è chiamato esemplare, poiché nel processo di lavoro con la classe possono verificarsi circostanze che influiscono sulla distribuzione del tempo per ogni fase specifica, cambiamenti nel materiale didattico presentato durante la lezione e una diminuzione del numero di compiti svolti durante la lezione.

È anche possibile che la classe riesca a completare tutti i compiti preparati dall'insegnante e allo stesso tempo ci sia tempo extra.

Gli insegnanti giovani e inesperti di solito si trovano in questa situazione. Per evitare ciò, è necessario avere sempre una riserva di materiale con cui riempire il tempo residuo.

CONFERENZA N. 10. Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità

1. Il processo educativo in una scuola non qualificata

Il processo educativo nella sua versione ideale - questo è un sistema socio-pedagogico che ha le proprietà di un oggetto integrale, cioè un sistema integrale, un processo integrale. Utilizzando questo sistema, è possibile ottenere cambiamenti qualitativi nella personalità dello studente, il team dei bambini.

Il processo educativo è anche un processo complesso, che rappresenta un sistema di relazioni educative che si dispiega nel tempo, includendo un bambino, un'équipe di bambini, un piccolo gruppo sociale, ecc.

In questo caso, il ruolo di educatori è svolto dall'insieme delle persone che in un modo o nell'altro hanno un'influenza pedagogica sullo sviluppo e sulla formazione della personalità nel corso della sua vita.

Il suo scopo speciale è includere il bambino nella vita moderna e garantire la continuità delle generazioni. L'educazione come sistema comprende le persone (alunni ed educatori); elementi di natura spirituale (conoscenze, abilità, abilità, idee, obiettivi); mezzi di educazione (elementi di cultura, che dovrebbero essere in una forma pedagogicamente elaborata). L'interazione di tutti questi elementi costituisce il processo educativo come sistema integrale.

La forma di esistenza di questo sistema è un'associazione stabile di persone con una certa organizzazione, ad esempio una classe con la sua struttura organizzativa, associazioni di età diverse con le loro tradizioni, un distaccamento in un campo sanitario, circoli, ecc.

Nelle condizioni di una scuola non qualificata, il numero totale di educatori e alunni diminuisce in modo significativo e diminuisce anche il numero di gruppi, associazioni e classi. Questo rende più facile per gli educatori fornire un'influenza pedagogica. Ma d'altra parte, in scuole di questo tipo, si riduce notevolmente anche il numero di persone che esercitano questa influenza pedagogica. Pertanto, a ciascuna di queste persone viene imposta un'enorme responsabilità.

Il processo educativo comprende componenti come l'obiettivo generale, gli obiettivi e gli obiettivi specifici proposti dagli educatori, i principi che li guidano nelle loro attività, i contenuti, i mezzi, i metodi e le forme per raggiungere l'obiettivo, il risultato e la sua valutazione.

Tutti loro costituiscono la "linea d'azione" dei soggetti dell'educazione in una scuola non qualificata, cioè coloro che ne sono gli organizzatori.

Tuttavia, questo è solo un lato del processo, ma ce n'è un altro, connesso con la posizione dello studente. Infatti, spesso una persona propone i propri compiti volti a migliorare la personalità, la formazione di alcune sue caratteristiche che sono per lui significative. In accordo con ciò, sceglie i propri mezzi, metodi, inserendo spesso un contenuto diverso nel processo educativo.

È proprio questo che è decisivo nel caso dell'organizzazione del processo educativo in una scuola non qualificata.

Ciò si spiega con il fatto che in tali scuole l'istruzione è differenziata, ma anche l'impatto sull'individuo al fine di modificare i propri scopi e obiettivi educativi è problematico e talvolta impossibile.

2. Tre flussi del processo educativo in una scuola non qualificata

In un'area scarsamente popolata, la scuola è spesso l'unico centro culturale. Inoltre, nel villaggio si forma spesso un unico complesso educativo: asilo nido - scuola - associazioni musicali e artistiche - associazioni sindacali.

Il compito degli insegnanti è di concentrare tutte le forze culturali e pedagogiche nel processo educativo generale. Nel processo educativo in una scuola non qualificata si possono distinguere tre filoni: educazione fisica, educazione estetica e morale e educazione al lavoro.

Nell'organizzazione dell'educazione fisica di bambini e adolescenti, una scuola rurale con un piccolo numero di studenti ha le sue caratteristiche positive e negative.

Un piccolo numero di studenti consente di implementare un approccio individuale al dosaggio del proprio carico di lavoro. È più facile condurre e insegnare le abilità motorie di base.

Il fattore più negativo in una tale scuola è il basso livello professionale dell'insegnante di educazione fisica. La base materiale è spesso debole qui: non ci sono palazzetti dello sport, attrezzature e inventario necessari.

Fino a poco tempo fa, l'educazione degli scolari era dominata dai mezzi verbali: insegnamento morale, incoraggiamento e rimprovero verbale, appelli, suggerimenti, spiegazioni.

Oggi è necessario un programma educativo, dove il legame tra parole e fatti è inscindibile. Una tale connessione non è difficile da stabilire in una piccola scuola, dove viene fornita l'opportunità di avere una propria vera produzione.

Fin da piccoli i bambini del paese imparano a lavorare nella cascina contadina. I team di produzione degli studenti di molte scuole stanno implementando con successo la contabilità dei costi nella pratica, imparando i segreti dell'autosufficienza.

Uno dei compiti importanti che le scuole non qualificate devono affrontare nell'educazione del lavoro è il mantenimento consapevole dei giovani nei luoghi in cui sono nati e cresciuti. Questo è ciò che l'educazione al lavoro degli scolari sta cercando di ottenere, instillando nei bambini l'amore per il lavoro.

Uno svantaggio significativo del lavoro educativo generale della scuola è la scarsa attenzione alla personalità di ogni studente, l'incapacità, e forse anche la riluttanza ad organizzare il lavoro con i bambini in modo tale che il bambino fin dai primi giorni si trovi tra persone che lo aiutano a fare del bene. Questa carenza viene superata con successo in un istituto di istruzione con un numero limitato di studenti.

Il problema dell'educazione estetica è rilevante nelle scuole di vario tipo, comprese le scuole con basse iscrizioni. Il ruolo primario nell'instillare un principio estetico spetta alla famiglia in cui è nato il bambino. L'estetica della vita quotidiana, il circolo dei valori spirituali, dei bisogni e dei gusti dei genitori è l'ambiente in cui si formano gli ideali estetici e le basi della sua educazione.

Sia durante la formazione che al di fuori dell'orario scolastico vengono fornite ampie opportunità di educazione estetica e di educazione degli scolari rurali, infondendo loro un senso di amore per la natura. Ci sono ore di lezione appositamente designate per questo scopo.

3. Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità

Nelle condizioni di un approccio personale, o di un'educazione orientata alla personalità, un certo obiettivo finale viene assunto come principio generale: un modello ideale di personalità e tutte le altre componenti del sistema educativo, le condizioni per il suo funzionamento e autosviluppo sono progettato e realizzato tenendo conto di un risultato finale predeterminato.

Nell'ambito di altre teorie e sistemi educativi, la personalità, il suo modello ideale non viene presa in considerazione, il fatto è che nelle condizioni dell'educazione orientata alla personalità, la personalità dell'allievo gioca un ruolo prioritario e formativo. Effettuando un'educazione praticamente orientata alla personalità, l'attenzione dovrebbe essere prestata non solo all'età, alle caratteristiche individuali, ma anche al suo stato emotivo.

Il problema della presa in considerazione degli stati emotivi nel processo educativo, purtroppo, rimane ancora un problema tutt'altro che sviluppato della pedagogia.

Allo stesso tempo, la gamma di stati emotivi (eccitato, gioioso, stanco, irritato, depresso, oppresso, e altri) è importante, e talvolta decisivo, nell'educazione della personalità, nello sviluppo e nel suo sviluppo positivo o, al contrario, comportamento negativo. A questo proposito, l'insegnante-educatore deve, in primo luogo, attuando un approccio educativo orientato alla personalità, tenere conto degli stati mentali che sono caratteristici di un particolare studente, allievo.

Pertanto, lo stato psicologico nell'istruzione crea prerequisiti affidabili per il successo in varie situazioni di interazione pedagogica tra l'educatore e l'allievo, fornisce condizioni per una cooperazione e co-creazione armoniose.

Per la cooperazione orientata alla personalità, è particolarmente importante tenere conto di condizioni così complesse come il conflitto e lo stress.

Negli ultimi anni, nel quadro dell'educazione orientata alla personalità, come una delle sue strategie efficaci e promettenti, è stato sviluppato un approccio basato sul gioco di ruolo. L'approccio del ruolo nell'istruzione è particolarmente caratteristico del concetto di N. M. Talanchuk, che sviluppa un modello di ruolo del sistema di formazione della personalità.

"La personalità", come sottolinea N. M. Talanchuk, "è l'essenza sociale di una persona particolare, che si esprime come lo sviluppo di un sistema di ruoli sociali. Pertanto, in una famiglia, una persona padroneggia la cultura della vita familiare.

In un team, una persona padroneggia una cultura comunicativa, il ruolo di leader o performer, un membro del team di lavoro. Nel processo di socializzazione, a livello di interazione tra società e individuo, una persona padroneggia le funzioni di ruolo di un cittadino, mentre avviene la formazione attiva di una persona, arricchendola di nuovi valori, significati; si forma la visione del mondo dell'individuo, si sviluppano le diverse funzioni di ruolo di una persona.

Recentemente, c'è stato un aumento dell'approccio personale all'educazione. Tuttavia, l'istruzione al di fuori del team non può essere completa.

4. Come si pianifica il lavoro educativo

L'educazione di una persona in crescita come formazione di una personalità sviluppata è uno dei compiti principali della società moderna.

Superando l'alienazione di una persona dalla sua vera essenza, la formazione di una personalità spiritualmente sviluppata nel processo di sviluppo storico della società non avviene automaticamente. Richiede sforzi da parte delle persone, e questi sforzi sono volti sia a creare opportunità materiali, condizioni sociali oggettive, sia a realizzare nuove opportunità per il miglioramento spirituale e morale di una persona che si aprono in ogni fase storica.

In questo duplice processo, la totalità delle risorse materiali e spirituali della società fornisce una reale opportunità per lo sviluppo di una persona come persona. Il sistema educativo storicamente formato garantisce che i bambini acquisiscano una certa gamma di capacità, norme morali e orientamenti spirituali che soddisfano le esigenze di una determinata società, ma gradualmente i mezzi ei metodi di organizzazione diventano improduttivi.

E se questa società richiede la formazione di una nuova gamma di capacità e bisogni nei bambini, allora ciò richiede la trasformazione del sistema educativo, capace di organizzare il funzionamento efficace di nuove forme di attività riproduttiva.

Allo stesso tempo, emerge apertamente il ruolo di sviluppo del sistema educativo, divenendo oggetto di discussione, analisi e organizzazione mirata. Pertanto, è importante costruire il processo pedagogico in modo tale che l'educatore diriga le attività del bambino, organizzando la sua autoeducazione attiva attraverso azioni indipendenti e responsabili.

Un insegnante-educatore può e deve aiutare una persona in crescita a percorrere questo – sempre unico e indipendente – percorso di sviluppo morale e sociale.

Un ruolo speciale nell'educazione è svolto dall'arte, che in una forma emotivamente figurativa riflette vari tipi di attività umana e sviluppa la capacità di trasformare creativamente il mondo e se stessi.

Pertanto, quando si organizza il processo educativo, è necessaria un'educazione estetica. La gestione del processo educativo, svolto come costruzione e sviluppo mirato di un sistema di attività articolate determinate del bambino, è attuata da insegnanti che introducono i bambini nella "zona di sviluppo prossimale".

Ciò significa che a un certo stadio dello sviluppo, il bambino può andare avanti non in modo indipendente, ma sotto la guida di adulti e in collaborazione con "compagni" più intelligenti, e solo allora in modo completamente indipendente.

Uno dei compiti centrali dell'educazione è quello di formare un orientamento umanistico della personalità in una persona in crescita. Ciò significa che nella sfera motivazionale-richiesta della personalità, i motivi sociali, i motivi per attività socialmente utili devono costantemente prevalere sui motivi egoistici.

Non importa cosa fa un adolescente, non importa cosa pensa un adolescente, il motivo della sua attività dovrebbe includere un'idea di società, di un'altra persona.

LEZIONE N. 11. Requisiti di base per un insegnante

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1. Funzione dell'insegnante

L'essenza di un atteggiamento veramente umanistico nei confronti dell'educazione di un bambino si esprime nella tesi della sua attività come soggetto a tutti gli effetti e non come oggetto del processo di educazione.

L'attività stessa del bambino è una condizione necessaria per il processo educativo, ma questa stessa attività, le forme della sua manifestazione e, soprattutto, il livello di attuazione che ne determina l'efficacia, devono essere formate, create nel bambino sulla base di modelli stabiliti, ma non la loro cieca riproduzione, ma l'uso creativo. .

Pertanto, il ruolo dell'insegnante è la corretta costruzione del processo educativo. Pertanto, è importante costruire il processo pedagogico in modo tale che l'educatore diriga le attività del bambino, organizzando la sua autoeducazione attiva attraverso azioni indipendenti e responsabili.

L’istruzione non è l’adattamento dei bambini, degli adolescenti e dei giovani alle forme esistenti di esistenza sociale, né è l’adattamento a determinati standard. Come risultato dell'appropriazione di forme e metodi di attività socialmente sviluppati, si verifica un ulteriore sviluppo: la formazione dell'orientamento dei bambini verso determinati valori, l'indipendenza nella risoluzione di problemi morali complessi.

La condizione per l'efficacia dell'educazione è una scelta indipendente o un'accettazione consapevole da parte dei bambini del contenuto e degli obiettivi dell'attività.

Educare significa dirigere lo sviluppo del mondo soggettivo di una persona, da un lato, agendo secondo il modello morale, l'ideale che incarna i requisiti della società per una persona in crescita, e dall'altro, perseguendo l'obiettivo del massimo sviluppo delle caratteristiche individuali di ciascun bambino. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, un insegnante, da un punto di vista scientifico, è solo l'organizzatore dell'ambiente socio-educativo, il regolatore e il controllore della sua interazione con ogni studente.

La gestione del processo di educazione, svolta come una costruzione mirata e lo sviluppo di un sistema di determinate attività sfaccettate del bambino, è attuata da insegnanti che introducono i bambini nella "zona di sviluppo prossimale". A un certo stadio dello sviluppo, il bambino può andare avanti non in modo indipendente, ma sotto la guida di adulti e in collaborazione con "compagni" più intelligenti, e solo allora in modo completamente indipendente.

La formazione mirata della personalità di una persona implica la sua progettazione, ma non sulla base di un modello comune a tutte le persone, ma secondo un progetto individuale per ciascuna persona, tenendo conto delle sue specifiche caratteristiche fisiologiche e psicologiche.

Le principali qualità psicologiche alla base di una personalità sviluppata sono l'attività, il desiderio di autorealizzazione, l'autoaffermazione e l'accettazione consapevole degli ideali della società, trasformandoli in valori, convinzioni e bisogni profondamente personali per una determinata persona.

2. Requisiti di base per un insegnante

Il ruolo principale nell'educazione delle nuove generazioni è assegnato alla scuola, dove la funzione educativa più importante è svolta dagli insegnanti. Per l'efficace attuazione del processo educativo, l'insegnante deve possedere determinate abilità, conoscenze e abilità.

È sulla base delle capacità dell'insegnante che si forma l'autorità dell'insegnante. L'insegnante deve essere in grado di stabilire un contatto con il team della classe. La complessità e la variabilità dell'attività pedagogica dell'insegnante gli impone di padroneggiare un'ampia gamma di abilità, che, inoltre, vengono ristrutturate e utilizzate in modo creativo ogni volta a seconda degli obiettivi e dei compiti pedagogici emergenti.

Ciò è particolarmente evidente nella preparazione e nella conduzione di eventi educativi appositamente organizzati. L'attività educativa dell'insegnante richiede che sia costantemente preparato professionalmente all'auto-miglioramento.

A tal fine, nelle condizioni moderne, quando i requisiti per l'attività di un insegnante come educatore sono aumentati in modo significativo, la diagnostica sistematica, l'autodiagnosi, l'autoanalisi sia delle attività educative dell'insegnante che dei reali cambiamenti nell'educazione degli studenti sono necessari.

Per l'autodiagnosi e l'identificazione delle opportunità di riserva per la qualità del lavoro educativo, esiste una tecnica speciale. Secondo questa metodologia, l'insegnante può aumentare l'efficacia del lavoro educativo, trovare funzioni di gestione efficaci e trovare nuove forme di lavoro con gli studenti.

Inoltre, le competenze necessarie che un insegnante deve possedere per un lavoro educativo efficace includono: lavorare con bambini "difficili", pedagogicamente trascurati; la capacità di organizzare una squadra di classe, formarla come un unico organismo; la capacità di stimolare le prestazioni amatoriali, l'autogestione degli studenti; comprendere e conoscere a fondo la psicologia dei bambini e degli adolescenti; essere in grado di stabilire un contatto e un'interazione adeguati con i genitori e gli altri insegnanti; la capacità di risolvere i conflitti nella squadra dei bambini e negli altri.

È particolarmente importante per un insegnante migliorare costantemente la cultura della comunicazione pedagogica, basata sul principio "Non nuocere!" e rispettare le seguenti regole: non ridicolizzare pubblicamente gli errori e gli errori degli studenti, poiché ciò porta al loro isolamento; non distruggere la fede degli studenti nell'amicizia, nelle buone azioni e nelle azioni; non rimproverare lo studente senza bisogno speciale, poiché ciò forma in lui un senso di colpa; impedire agli studenti di mostrare sentimenti di aggressività e ostilità; non uccidere la fiducia degli studenti nelle proprie forze e capacità; non permettere nemmeno la minima inesattezza e ingiustizia nei rapporti con gli studenti; prevenire atteggiamenti intolleranti degli studenti nei confronti della fede e del dissenso di qualcun altro.

Inoltre, uno dei requisiti principali per un insegnante è la sua capacità di svolgere un processo pedagogico olistico in collaborazione con altri insegnanti e genitori. Inoltre, l'insegnante deve, con il suo efficace esempio, indicare agli scolari le norme di comportamento.

3. Disciplina a scuola

Il processo educativo a scuola pone come compito principale la creazione di una personalità armoniosamente sviluppata. Uno dei risultati positivi di un processo pedagogico di successo è la disciplina in classe ea scuola. Questo risultato, a sua volta, ti consente di svolgere efficacemente il processo di ulteriore istruzione e educazione.

Ecco perché il problema dell'organizzazione della disciplina nella scuola, oltre a condurre misure speciali per garantire la disciplina, è il compito principale dell'insegnante e del personale scolastico nel suo insieme.

disciplina si considera l'osservanza da parte di tutti gli studenti della scuola di alcune norme di comportamento, un elenco delle quali è riportato nello statuto della scuola. Molto spesso, i giovani insegnanti inesperti affrontano il problema dell'indisciplina in classe. Ciò può essere dovuto al fatto che l'insegnante non ha ancora avuto il tempo di guadagnare credibilità.

Allo stesso tempo, gli insegnanti possono rovinare le loro lezioni con intonazioni inappropriate, mancanza di tatto, le loro stranezze e in generale tutto ciò che sbilancia la classe. Tuttavia, l'insegnante a volte non tiene conto del fatto che anche l'ordine migliore può deteriorarsi per ragioni oggettive, se i bambini sono stanchi. In questo caso, devi solo dare un po 'di riposo ai bambini e cambiare la natura del lavoro. Oppure, ad esempio, i bambini vengono distratti da alcuni eventi, come quelli che coinvolgono tutta la scuola.

Questo rende gli studenti eccessivamente emotivi. C'è anche una violazione della disciplina da parte dei singoli studenti. Questo fenomeno non è così massiccio come quelli descritti sopra, ma può distruggere l'ambiente di lavoro in classe, cioè l'intera classe ne risentirà.

Ci possono essere molte ragioni per la violazione dell'ordine nella lezione da parte dei singoli studenti. Se provi a classificarli, ottieni due grandi gruppi.

Ragioni legate all'umore generale della classe. I singoli studenti percepiscono questo stato d'animo più nettamente di tutti gli altri e, di conseguenza, reagiscono più attivamente, a volte più dolorosamente.

Il motivo della violazione è già connesso all'iniziativa diretta dei singoli studenti, la classe è in uno stato normale.

A sua volta, in questo gruppo, si possono individuare i seguenti tipi di violazioni della disciplina: violazioni causate da influenze esterne (la lotta contro questi fenomeni richiederà un serio lavoro educativo con i parenti degli studenti):

1) violazioni relative alla qualità della lezione (è noioso, poco interessante, vuoi divertirti);

2) violazioni legate alla vita interiore della classe (non è difficile affrontarle se si sa esattamente quali eventi hanno eccitato gli studenti);

3) violazioni derivanti da rapporti personali anomali tra insegnante e studente (l'unico modo per combattere è cambiare il rapporto). Il motivo della violazione dell'ordine potrebbe essere la condizione dolorosa dello studente (questo provoca irritabilità, maleducazione, letargia, apatia, perdita di attenzione).

Tutte le regole per mantenere la disciplina nella lezione dovrebbero essere battute per motivi specifici che causano una violazione dell'ordine. Pertanto, per mantenere con successo la disciplina nella scuola, è necessario conoscere tutti i motivi che possono causarne la violazione.

4. Posizione di vita attiva

L'obiettivo principale di tutta l'istruzione nel suo insieme è la creazione di una personalità olistica e organicamente sviluppata. Dal punto di vista dell'educazione, questo è possibile se nello studente viene allevata una posizione di vita attiva, una personalità creativamente auto-sviluppante.

Una persona con una posizione di vita attiva diventerà una componente a tutti gli effetti della società futura. Pertanto, l'educazione di una tale persona è uno degli aspetti dello standard educativo statale.

Questo è il motivo del grande interesse mostrato dagli educatori di tutti i livelli per lo sviluppo di una personalità attiva e auto-sviluppante.

L'educazione, incentrata sulla stimolazione pedagogica di tutti i tipi di "sé" (conoscenza di sé, autodeterminazione, autogoverno, auto-miglioramento, autorealizzazione), e quindi sull'autosviluppo creativo, ha radici e tradizioni profonde.

Considerando l'autosviluppo come un processo di autocreazione, va notato che come tipo specifico di creatività di orientamento soggetto-soggetto, ha una serie di caratteristiche:

1) la presenza di contraddizioni interne (il più delle volte una discrepanza tra i bisogni, le conoscenze, le abilità o le capacità dell'individuo) nell'autosviluppo;

2) consapevolezza del bisogno, significato personale e sociale, autovalutazione dell'autosviluppo;

3) la presenza di prerequisiti soggettivi e oggettivi, condizioni per l'autosviluppo, unicità individuale, originalità del processo e risultato dell'autosviluppo;

4) l'acquisizione di nuove conoscenze, nuove abilità e capacità creative, creando la disponibilità dell'individuo a risolvere compiti e problemi nuovi e più complessi.

Da un punto di vista pedagogico, è importante sottolineare che il "meccanismo" di autosviluppo viene avviato non per amore dell'autosviluppo, ma per portare l'individuo a un nuovo e più elevato livello di prontezza nella risoluzione di problemi vitali. compiti e problemi. Nell'educazione, soprattutto nell'insegnamento dell'autosviluppo e di una posizione di vita attiva, si dovrebbe tenere presente che l'autosviluppo e l'autorealizzazione sono processi che richiedono un supporto motivazionale abbastanza forte.

Per la stimolazione pedagogica dello sviluppo di una personalità attiva, la motivazione iniziale dello studente (i suoi desideri, interessi, valori, atteggiamenti), cioè il grado del suo orientamento all'autosviluppo, è di grande e talvolta decisiva importanza.

Tra i motivi di questo tipo di attività ci sono:

desiderio di essere riconosciuto e rispettato nel gruppo;

il desiderio di essere forti e sani, intellettualmente più sviluppati, il desiderio di raggiungere il successo e prendere un posto degno nella società;

desiderio di fare carriera, avere un lavoro prestigioso e altro. Questi motivi dovrebbero essere basati sul processo di stimolazione pedagogica dell'autosviluppo degli studenti.

Tuttavia, l'autosviluppo è in misura sufficiente connessa con il modo in cui l'insegnante crea per lo studente una vera libertà per la manifestazione della sua individualità e attività. Il problema del rapporto tra libertà e necessità nell'educazione e nell'educazione non è nuovo. È stato sollevato in tutte le fasi dello sviluppo della scienza pedagogica.

CONFERENZA N. 12. Identità nazionale dell'istruzione

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1. Educazione sessuale secondo Makarenko

La questione dell'educazione sessuale è considerata una delle più difficili in pedagogia. Infatti, in nessun'altra questione è stata espressa tanta confusione e tante opinioni sbagliate espresse. In pratica, questa domanda non è così difficile, e in molte famiglie viene risolta in modo molto semplice e senza dolorose esitazioni. Diventa difficile solo quando lo si considera separatamente e quando gli si attribuisce troppa importanza, distinguendolo dalla massa generale delle altre questioni educative.

La questione dell'educazione sessuale in famiglia può essere risolta correttamente solo quando i genitori sono ben consapevoli dell'obiettivo che dovrebbero perseguire nell'educazione sessuale dei propri figli. Se questo obiettivo è chiaro ai genitori, diventeranno chiari anche i percorsi per raggiungerlo.

Ogni persona, dopo aver raggiunto una certa età, vive una vita sessuale, ma non solo una persona vive una vita sessuale, essa costituisce una parte necessaria della vita della maggior parte degli esseri viventi.

La vita sessuale di una persona dovrebbe differire in modo significativo dalla vita sessuale di un animale e questa differenza risiede negli obiettivi dell'educazione sessuale. Ma succede che la vita sessuale di una persona differisce dalla vita sessuale di un animale, non in meglio, ma in peggio. L'uomo ha attraversato una lunga storia di sviluppo. E si è sviluppato non solo come specie zoologica, ma anche come essere sociale. Nella storia di questo sviluppo, gli ideali umani sono stati a lungo elaborati per molti aspetti della moralità, compresi gli ideali delle relazioni sessuali umane. In una società di classe, questi ideali sono spesso violati a favore degli interessi delle classi dirigenti. Tali violazioni si verificano sia nella forma della famiglia, sia nella posizione di una donna, sia nel potere dispotico di un uomo.

Come in tutta la sua vita, così nella vita di un uomo sessuale non può dimenticare che è un membro della società, che è cittadino del suo paese. E nella sfera sessuale, la moralità pubblica impone determinati requisiti a ciascuna persona. I genitori dovrebbero educare i propri figli in modo tale che diventino persone che non vanno contro la moralità pubblica nel loro comportamento.

Cosa richiede la moralità pubblica in materia di vita sessuale? Richiede che la vita sessuale di una persona, di ogni uomo e di ogni donna, sia in costante rapporto armonico con due ambiti della vita: la famiglia e l'amore. Riconosce normale e moralmente giustificata solo tale vita sessuale, che si basa sull'amore reciproco e che si manifesta nella famiglia, cioè nell'unione civile aperta di un uomo e di una donna, unione che persegue 2 obiettivi: la felicità umana e la nascita e l'educazione dei figli.

Quindi gli obiettivi dell'educazione sessuale sono chiari. Dobbiamo educare i nostri figli in modo tale che possano godere della vita sessuale solo per amore e che realizzino il loro piacere, il loro amore e la loro felicità nella famiglia.

Parlando dell'educazione del futuro sentimento sessuale di nostro figlio, dovremmo, infatti, parlare dell'educazione del suo futuro amore e dell'educazione di lui come futuro padre di famiglia. Qualsiasi altra educazione sessuale sarà necessariamente dannosa e antisociale.

2. L'importanza dell'educazione sessuale

L'importanza dell'educazione sessuale è enorme. La felicità di una persona dipende in gran parte dalla corretta educazione sessuale stabilita durante l'infanzia. Avendo posto l'obiettivo di una corretta educazione sessuale, i genitori dovrebbero pensare ai mezzi per raggiungerlo. Riguardo a questi mezzi, possono trovare nella letteratura specializzata e narrativa le opinioni e le ricette più diverse, i punti di vista ei consigli più contraddittori. I genitori dovrebbero imparare bene a comprendere queste opinioni e considerare corrette solo quelle che li aiuteranno nel lavoro responsabile dell'educazione e nel raggiungimento dei loro obiettivi.

Una corretta educazione sessuale. Come ogni educazione del carattere umano, essa si realizza, naturalmente, ad ogni passo, sempre che la vita della famiglia sia adeguatamente organizzata, se una persona degna cresce sotto la guida dei genitori.

In materia di amore e di vita familiare, i fattori decisivi saranno sempre le capacità generali di una persona, il suo sviluppo e la sua efficienza. Onestà. Fedeltà al Paese, amore per la comunità. Pertanto, è assolutamente corretto affermare che la vita sessuale di una persona viene sempre insegnata, ad ogni passo, quando i genitori o gli educatori non pensano nemmeno all’educazione sessuale. Il vecchio detto: “La pigrizia è la madre di tutti i vizi” riflette molto correttamente questa legge generale, ma i vizi hanno più di una madre. Non solo la pigrizia, ma qualsiasi deviazione di una persona dal comportamento sociale corretto porta necessariamente al suo comportamento vizioso nella società, inclusa la vita sessuale promiscua.

In materia di educazione sessuale, i fattori decisivi non sono alcuni metodi separati appositamente progettati per l'educazione sessuale, ma l'intera forma generale del lavoro educativo, l'intero quadro nel suo insieme.

Pertanto, educando un bambino all'onestà, all'efficienza, alla sincerità, alla franchezza, all'abitudine alla pulizia, al rispetto per l'altro, ecc., lo educhiamo anche nei rapporti sessuali. Tra questi metodi generali di educazione, ci sono quelli che hanno molto a che fare con l'educazione sessuale, ci sono quelli che sono meno rilevanti, ma tutti presi insieme determinano in larga misura il nostro successo nel crescere un futuro padre di famiglia, futuro marito o futura moglie.

Ma ci sono anche metodi e tecniche educative separate che sembrano essere appositamente progettati per essere utili specificamente in materia di educazione sessuale. E ci sono persone che ripongono speciali speranze su queste tecniche e metodi individuali e li considerano l'espressione più saggia della creatività pedagogica.

È proprio in questi speciali consigli speciali che si tracciano le vie più dannose dell'educazione sessuale, che devono essere trattate con eccezionale cautela.

L'importanza dell'educazione sessuale non può essere sottovalutata. È enorme. È necessario in un adolescente sviluppare qualità personali e aiutare a svilupparsi correttamente nelle relazioni sessuali. Più spieghi con competenza a un adolescente cos'è l'educazione sessuale, migliore sarà il risultato, che è necessario prima di tutto per l'adolescente stesso.

3. Educazione sessuale in famiglia

L'educazione sessuale è necessaria per un adolescente e tale educazione in famiglia è di grande importanza. Se non presti attenzione al fatto che il figlio o la figlia in crescita ha alcune domande, difficoltà, questo può portare a cattive conseguenze. Devi prestare attenzione ai tuoi figli. Soprattutto durante la pubertà.

Il successo dell'educazione sessuale dipende principalmente dai genitori, che dovrebbero essere gli iniziatori delle conversazioni con un adolescente. Non c'è bisogno di vergognarsi dei bambini qui. Se il bambino si sente in imbarazzo, istintivamente si "ritirerà in se stesso", si chiuderà e non parlerà di questo argomento e non farà domande.

Le questioni di educazione sessuale dovrebbero essere trattate con molta più calma. Il bambino spesso chiede da dove vengono i bambini, ma il fatto che il bambino sia interessato a questa domanda non significa che in tenera età tutto debba essere spiegato completamente. Dopotutto, il bambino non sa qualcosa non solo nella questione sessuale. Non sa molto nemmeno in altre questioni della vita, ma non abbiamo fretta di caricarlo con una conoscenza schiacciante in anticipo.

Non spieghiamo a un bambino di 3 anni perché fa caldo o freddo, perché la giornata aumenta o diminuisce. Ogni conoscenza ha il suo tempo, e non c'è pericolo nel dire a tuo figlio che è ancora piccolo, e quando sarà grande saprà tutto. Va notato che il bambino non ha e non può avere alcun interesse speciale e persistente per le questioni sessuali. Questo periodo inizia solo durante la pubertà, ma a questo punto di solito non c'è nulla di misterioso nella vita sessuale di un bambino. Non è quindi urgente affrettarsi a svelare il “segreto del parto”, approfittando di una domanda casuale del bambino. Queste domande non contengono ancora alcuna particolare curiosità sessuale; nascondere un segreto non porta al bambino alcuna preoccupazione o sofferenza. Devi rispondere alla domanda del bambino con più o meno tatto, cavartela con una battuta o un sorriso, il bambino dimenticherà la sua domanda e farà qualcos'altro. Ma se inizi a parlargli dei dettagli più segreti nella relazione tra un uomo e una donna, sicuramente sosterrai e stimolerai l'immaginazione troppo presto. La conoscenza che gli dai è del tutto inutile e inutile per lui, ma il gioco dell'immaginazione che susciti in lui può gettare le basi per esperienze sessuali per le quali non è ancora giunto il momento.

Non c'è assolutamente bisogno di aver paura che il bambino impari il segreto della procreazione dai suoi amici e manterrà segreta la sua conoscenza. Il segreto in questo caso non è terribile.

Il bambino deve imparare che molti aspetti della vita umana costituiscono un'area intima, segreta, che non ha bisogno di essere condivisa con tutti, che non ha bisogno di essere ostentata.

E solo quando il bambino ha già sollevato questo atteggiamento nei confronti della vita intima delle persone, quando ha l'abitudine di inadempiere casto su alcune cose, solo allora puoi parlare con il bambino di educazione sessuale.

4. Il valore dell'educazione fisica per l'educazione dell'individuo

Il valore dell'educazione fisica nell'educazione dell'individuo è enorme. Ci vogliono molte pagine e tempo per descriverlo. L'educazione fisica educa una persona in una certa misura. Maggiore è l'attenzione che il bambino presta al suo sviluppo fisico, meno pensieri rimarranno nella sua testa di uscire in strada, di contattare un gruppo di adolescenti senza far nulla. Il bambino avrà un'attività in proprio, ci sarà qualcosa da fare dopo la scuola se andrà alla sezione sportiva. L'educazione fisica rafforza la salute di una persona, e ancor di più di un bambino.

Ogni anno il bambino cresce, il suo sistema muscolare diventa più forte e, se è anche adeguatamente sviluppato, questo sarà solo un vantaggio per la persona in crescita. Le attività sportive hanno un effetto benefico su tutto il corpo, compreso il cervello umano. Quando fa sport, una persona (bambino) produce un ormone della gioia, che aiuta a essere in buona forma, è più facile sopportare le difficoltà.

Non è un segreto che a scuola un bambino è sottoposto a forti pressioni e i carichi sono molto alti. Entrando per lo sport, lo studente è più facile sopportare lo stress psicologico, si adatta a loro.

L'educazione fisica aiuta il bambino a diventare più attivo, propositivo nella vita. Lo sport fa emergere una personalità in una persona, rafforza il sistema nervoso. Molti bambini che hanno iniziato a praticare sport sono diventati più educati, hanno trattato le altre persone con più rispetto, hanno aiutato gli anziani ei più giovani.

Cosa può suscitare interesse in un bambino per andare alla sezione sportiva? Il bambino si concentra principalmente sui suoi genitori (in tenera età) e quando cresce vuole essere come i suoi coetanei. È positivo quando la questione dell'educazione fisica viene risolta positivamente a scuola. In linea di principio, non importa molto a quale sezione sportiva va il bambino: che si tratti di nuoto o calcio. Lì ha un'altra opportunità per comunicare, trovare amici con cui il bambino ha interessi comuni.

Un bambino che pratica sport diventa più attivo in classe. Se prima aveva dei complessi, gradualmente vengono eliminati. Il bambino diventa fisicamente resiliente. Ciò influisce anche sul suo sviluppo psicologico. Le emozioni positive che un bambino riceve mentre pratica sport sono molto importanti.

Storicamente, l'educazione fisica è una delle forme più antiche di influenza mirata sulle giovani generazioni. L'educazione fisica dovrebbe essere combinata con altri tipi di educazione.

Gli studi hanno dimostrato che la ragione principale del fallimento di circa l'85% degli studenti è la cattiva salute o disabilità fisiche. La memoria, l'attenzione, la perseveranza dipendono in gran parte dallo stato generale di salute e dalla forza fisica. Pertanto, il rafforzamento della salute e la prevenzione delle malattie è la condizione più importante per lo sviluppo intellettuale generale e l'aumento dell'intensità del lavoro mentale.

L'educazione fisica è indissolubilmente legata all'estetica. La bellezza di un corpo sano, i movimenti aggraziati sono sempre stati fonte di ispirazione per artisti e artisti.

5. Istruzione pubblica

L'educazione sociale è molto importante nella vita di un adolescente. Come cresce, quali abitudini avrà, dipende in gran parte dall'ambiente in cui si trova. Possiamo parlare dell'influenza dell'ambiente naturale, o geografico, domestico e sociale. Ogni ambiente ha un effetto speciale su una persona.

Il fattore più importante e determinante è l'influenza dell'ambiente sociale. Il concetto di ambiente sociale include le relazioni sociali in una data società. Naturalmente, l'ambiente sociale non è lo stesso, ma ha un impatto enorme.

Quando si tratta di trovare una persona (bambino) nella società, questo è solitamente associato a un certo impatto, influenza sulla personalità emergente. Di per sé, l'educazione sociale non sempre porta a un risultato positivo: può far apparire sia qualità positive che negative.

È abbastanza chiaro che se l'influenza educativa evoca una reazione positiva interna (atteggiamento) in una persona ed eccita la sua stessa attività, ha un'influenza effettiva di sviluppo e formativa su di essa.

L'educazione è intesa come un processo pedagogico mirato e consapevolmente svolto per organizzare e stimolare una varietà di attività di una personalità formata per padroneggiare l'esperienza sociale: conoscenza, abilità pratiche, modalità di attività creativa, relazioni sociali e spirituali. L'educazione sociale può sviluppare in un bambino qualità sia positive che negative. Tutti conoscono la cattiva influenza della strada.

Quando un bambino non ha niente da fare, non c'è obiettivo e una cosa preferita, di regola cerca gli stessi amici che non fanno nulla. La voglia di divertirsi può portare a risultati disastrosi. Per curiosità, e più spesso per il desiderio di dimostrare che un bambino (adolescente) "non è peggio degli altri", inizia a fumare, bere, provare droghe. In questo caso non è più possibile parlare di una sorta di educazione spirituale, stiamo già parlando della salute fisica di un adolescente che ha bisogno di essere salvato.

Le basi sociali influenzano notevolmente il nostro comportamento, la nostra percezione del mondo che ci circonda. Nella maggior parte dei casi, ciò che non è riconosciuto dalla società ha poco valore per nessuno. L'influenza della società è enorme. Dobbiamo cercare di osservare tuo figlio: con quale compagnia comunica, cosa gli interessa e cosa gli dà gioia.

C'è un concetto chiamato attività-relazionale. L'essenza di questo concetto sta nel fatto che solo includendo una persona in crescita in varie attività per padroneggiare l'esperienza sociale e stimolando abilmente la sua attività (atteggiamento) in questa attività, è possibile svolgere la sua educazione efficace.

Senza l'organizzazione di questa attività e la formazione di un atteggiamento positivo nei suoi confronti, l'educazione è impossibile. Questa è l'essenza profonda del processo più complesso.

Quindi l'istruzione pubblica è uno dei processi più importanti di educazione e formazione della personalità.

6. Modelli di educazione

Quando si tratta di attività educative appositamente organizzate, di solito questa attività è associata a un certo impatto, influenza sulla personalità che si sta formando. Ecco perché a volte l'educazione è tradizionalmente definita come un'influenza pedagogica appositamente organizzata su una personalità in via di sviluppo con l'obiettivo di formare proprietà e qualità sociali determinate dalla società.

Di per sé, l'influenza educativa esterna non sempre porta al risultato desiderato: può causare reazioni sia positive che negative nello studente o essere neutrale.

È del tutto comprensibile che solo se l'influenza educativa suscita nell'individuo una reazione interna positiva (atteggiamento) ed eccita la propria attività nel lavorare su se stessa, essa ha su di lei un'efficace influenza evolutiva e formativa.

Cosa deve intendersi per legge sull'educazione? Questo concetto significa connessioni stabili, ripetitive e significative nel processo educativo, la cui attuazione consentirà di ottenere risultati efficaci nello sviluppo e nella formazione della personalità.

1. La natura dell'educazione in tutte le fasi storiche è determinata dai bisogni oggettivi della produzione e dagli interessi delle classi dirigenti della società. Che, naturalmente, è la sua regolarità essenziale.

2. L'unità di obiettivi, contenuti e metodi di educazione è un altro modello importante.

3. L'unità inscindibile di educazione ed educazione (in senso stretto) in un processo pedagogico olistico, che dovrebbe anche essere considerato una delle leggi dell'educazione.

4. L'educazione della personalità avviene solo nel processo della sua inclusione nell'attività. Affinché una persona acquisisca conoscenze, deve svolgere attività cognitiva. È impossibile educare alla diligenza, al collettivismo, senza coinvolgere l'allievo nell'attività lavorativa, nelle relazioni interpersonali e nella risoluzione di problemi collettivi.

Ecco perché l'educazione nel suo significato più profondo non consiste affatto in conversazioni educative, conversazioni edificanti e istruzioni, come a volte sembra, ma nell'inclusione di una persona in crescita nelle attività, nei rapporti sociali corrispondenti alla sua età. Procedendo da ciò, S. T. Shatsky e A. S. Makarenko hanno giustamente definito l'istruzione come un'organizzazione significativa della vita e delle attività degli alunni.

5. L'educazione è lo stimolo dell'attività della personalità formata nelle attività organizzate.

6. Nel processo educativo è necessario mostrare umanità e rispetto per l'individuo, uniti a esigenze elevate.

7. Nel processo educativo, è necessario aprire prospettive di crescita per gli studenti, per aiutarli a raggiungere la gioia del successo.

8. Nel processo educativo, è necessario identificare le qualità positive degli studenti e fare affidamento su di esse.

9. Nell'istruzione è necessario tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti.

10. Nel processo di educazione è necessario raggiungere l'unità e il coordinamento degli sforzi pedagogici degli insegnanti, delle famiglie e delle organizzazioni pubbliche.

CONFERENZA N. 13. Caratteristiche dell'educazione familiare

1. Educazione familiare

Famiglia - l'aspetto principale della vita umana. La famiglia riveste particolare importanza nella vita del bambino, nella sua formazione e nei suoi comportamenti. La famiglia unisce figli, genitori, parenti da legami di sangue. La famiglia "copre" completamente la persona. Lo aiuta a far fronte alle difficoltà, alla fine, lo protegge.

educazione familiare - Questo è un sistema di educazione e di educazione, che si sviluppa nelle condizioni di una particolare famiglia dalle forze dei genitori e dei parenti.

L'educazione familiare è un sistema complesso. È influenzato dall'eredità e dalla salute biologica (naturale) dei bambini e dei genitori, dalla sicurezza materiale ed economica, dallo stato sociale, dallo stile di vita, dal numero dei membri della famiglia, dal luogo di residenza della famiglia (luogo di casa), dall'atteggiamento nei confronti del bambino. Tutto questo è organicamente intrecciato e in ogni caso si manifesta in modi diversi. Compiti della famiglia e dell'educazione familiare:

1) creare le condizioni massime per la crescita e lo sviluppo del bambino;

2) assicurare la tutela socio-economica e psicologica del minore;

3) trasmettere l'esperienza di creare e mantenere una famiglia, crescere i figli in essa e relazionarsi con gli anziani;

4) insegnare ai bambini abilità e abilità applicate utili finalizzate al self-service e all'aiuto ai parenti;

5) coltivare l'autostima, il valore del proprio “io”.

Anche l'educazione familiare ha i suoi principi. I più comuni sono:

1) umanità e misericordia verso la persona che cresce;

2) coinvolgimento dei bambini nella vita della famiglia come suoi membri alla pari;

3) apertura e fiducia nei rapporti con i bambini;

4) relazioni ottimistiche in famiglia;

5) coerenza nelle proprie esigenze (non esigendo l'impossibile);

6) fornire tutta l'assistenza possibile a tuo figlio, disponibilità a rispondere alle domande.

Oltre a questi principi, esistono una serie di regole private, ma non per questo meno significative, per l'educazione familiare: il divieto di punizioni fisiche, il divieto di leggere lettere e diari di altre persone, il non moralizzare, il non parlare troppo, il non esigere obbedienza immediata , non indulgente e altri. Tutti i principi però si riducono ad un pensiero: i bambini sono la gioia in ogni famiglia, la felicità, i bambini sono i benvenuti in famiglia non perché siano buoni, è facile stare con loro, ma i bambini sono buoni ed è facile stare con loro perché sono i benvenuti.

L'educazione familiare inizia, prima di tutto, con l'amore per il bambino. L'amore dei genitori per il proprio figlio è amore per il bene del futuro bambino. Anche l'educazione familiare ha i suoi metodi. Diverse famiglie li usano in modo diverso. Questi sono, ad esempio, l'esempio personale, la discussione, la fiducia, la dimostrazione, l'empatia, la lode, la dimostrazione di amore, l'elevazione dell'individuo, l'umorismo, il controllo, l'incarico, le tradizioni, ecc.

L'educazione familiare è molto importante. Soprattutto nei primi anni di vita di un bambino. Finché il bambino non va a scuola. Più i genitori presteranno attenzione al loro bambino (senza viziarlo troppo), maggiore sarà il beneficio per il bambino. I genitori non dovrebbero solo educare bene il bambino, ma anche dare l'esempio personale. Questo è molto importante per il bambino, perché si concentra costantemente sui suoi genitori (persone vicine).

L'educazione familiare è un passo molto importante nello sviluppo della formazione della personalità del bambino.

2. Metodi di influenza pedagogica e psicologica sulla personalità

I metodi per influenzare una personalità per scopi pedagogici ed educativi sono vari. Per il corretto funzionamento del processo pedagogico, sono necessari almeno 6 gruppi di metodi per influenzare una persona:

1) persuasione;

2) suggestione, infezione da "esempio personale" e imitazione;

3) esercizi e assuefazione;

4) formazione;

5) stimolazione (metodi di incoraggiamento e punizione, competizione);

6) controllo e valutazione.

Metodo di influenza: un insieme di mezzi e un algoritmo per il loro utilizzo. Metodi di influenza: un insieme di tecniche che implementano l'influenza:

1) bisogni, interessi, inclinazioni, ovvero fonti di motivazione all'attività, comportamenti umani;

2) su atteggiamenti, norme di gruppo, autovalutazioni delle persone, ovvero su fattori che regolano l'attività;

3) sugli stati in cui si trova una persona (ansia, agitazione o depressione, ecc.) e che ne modificano il comportamento.

Ad esempio, un discorso a cuore aperto, una disputa, una spiegazione, una conferenza sono esempi di tecniche di persuasione.

Approvazione, lode, gratitudine: metodi di incoraggiamento.

La persuasione è un impatto sulla mente, sulla logica di una persona. Implica un sistema di prove basato su tecniche di vita, conclusioni logiche e generalizzazioni. Ma il più delle volte l'insegnante si rivolge alla mente e ai sentimenti dell'allievo allo stesso tempo, combinando persuasione e suggestione, contagiando l'allievo con la sua convinzione e fiducia nel successo.

Puoi convincere il più potentemente quando la parola, il sentimento, l'azione e l'esempio personale dell'insegnante influenzano. L'efficacia dei metodi di persuasione dipende dal rispetto dei seguenti requisiti pedagogici:

1) l'alta autorità del maestro tra gli alunni. Discorsi persuasivi logicamente alfabetizzati di una persona irrispettosa irritano solo gli ascoltatori e desiderano fare il contrario, ma, d'altra parte, l'autorità non aiuterà se ci sono imprecisioni logiche nel discorso, contraddizioni nel ragionamento, esempi truccati;

2) affidamento sull'esperienza di vita degli alunni;

3) sincerità, chiarezza logica, concretezza e accessibilità della persuasione;

4) una combinazione di persuasione e formazione pratica;

5) tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli alunni.

Упражнение - si tratta di un'attuazione sistematicamente organizzata da parte degli alunni di varie azioni, casi pratici per formare e sviluppare la loro personalità. addomesticamento - questa è l'organizzazione dell'esecuzione sistematica e regolare da parte degli alunni di determinate azioni al fine di formare buone abitudini.

Le abitudini, come notato da K. D. Ushinsky, si radicano ripetendo un'azione finché "non si stabilisce un'inclinazione verso questa azione". È impossibile allevare una persona coraggiosa se non la metti in condizioni tali da poter mostrare coraggio - qualunque cosa accada - nella moderazione, in una parola aperta e diretta, in qualche privazione, nella pazienza, nel coraggio." (A.S. Makarenko Nella pratica del lavoro educativo vengono utilizzati principalmente 3 tipi di esercizi:

1) esercizi in attività utili;

2) esercizi di routine;

3) esercizi speciali.

3. L'istruzione secondo Sukhomlinsky

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (1918-1970) è il più grande insegnante del nostro secolo, i suoi lavori pedagogici sono stati tradotti in 40 lingue, ha considerato quasi tutti gli aspetti della teoria e della pratica dell'educazione, della didattica e degli studi scolastici.

Professionista e teorico di talento, ha lavorato per tutta la vita in una scuola rurale. Un posto importante nel suo lavoro è occupato dal problema dell'atteggiamento creativo dell'insegnante nei confronti della sua attività professionale, che è di grande importanza sociale. In "Una conversazione con un giovane preside di una scuola"

Sukhomlinsky ha scritto: "Se vuoi che il lavoro pedagogico dia gioia all'insegnante e non si trasformi in una noiosa vita quotidiana monotona, guida ogni insegnante sulla strada del ricercatore". Il successo del lavoro di educatore è possibile solo quando si organizza una combinazione di abilità e creatività, con una profonda conoscenza della vita spirituale dei bambini, delle caratteristiche di ogni bambino.

Sukhomlinsky ha prestato particolare attenzione all'instillazione della cittadinanza nelle generazioni più giovani. Ha continuato a sviluppare la dottrina del processo educativo in una squadra e ha sviluppato una metodologia per lavorare con un singolo studente in una squadra. Una squadra di bambini è una comunità di bambini in cui esiste una comunità ideologica, intellettuale, emotiva e organizzativa.

Il percorso verso la ricchezza della vita spirituale di un collettivo è complesso: dal contributo individuale di ogni studente alla “ricchezza” generale del collettivo, e da questo all’influenza sull’individuo e ancora all’aumento del “contributo” privato ” al fondo comune, e così via all’infinito, cioè si stabiliscono connessioni profonde bidirezionali. Sukhomlinsky introduce nuovi concetti: "vita spirituale collettiva", "retroterra intellettuale della classe".

L'interazione di vari interessi e hobby, lo scambio di acquisizioni spirituali e conoscenze aumenta il "retroterra intellettuale", il livello generale di sviluppo dei bambini, suscita il desiderio di saperne di più e quindi aiuta nella cosa principale: l'apprendimento. Ma l'insegnamento è il principale lavoro congiunto nella comunità scolastica. Sukhomlinsky sviluppò in modo profondo e originale le questioni dell'impatto educativo delle tradizioni, del folklore e della natura.

Nel libro I Give My Heart to Children, Sukhomlinsky ha mostrato chiaramente che il successo del lavoro di un educatore volto allo sviluppo armonioso dei bambini è possibile solo con una profonda conoscenza della vita spirituale e delle caratteristiche evolutive di ogni bambino.

Sukhomlinsky ha chiesto di studiare il mondo interiore di un bambino, di scoprire cosa vuole (il bambino), cosa pensa, come vive. Più profonda è la conoscenza, più facile sarà trovare il contatto tra il bambino e l'insegnante. Un bambino è una persona (anche se piccola) con i propri interessi, esperienze ed emozioni. I bambini sono tutti diversi, ognuno ha il proprio carattere. È necessario essere per ogni bambino non solo un mentore, ma anche un amico, quindi il bambino si fiderà di te e sarà interessato al tuo aiuto.

La vita spirituale è molto importante nella vita di ogni bambino e della squadra, unisce e unisce. Se la classe unisce non una cosa, ma diverse, questo sarà solo utile.

4. Cause di un'educazione insoddisfacente in famiglia

L'amore per il bambino nel nome del bambino è ciò che dovrebbe essere presente nella famiglia. In contrasto con l'amore per il bene di soddisfare i propri momentanei sentimenti genitoriali, il desiderio dei genitori di "comprare" l'amore dei figli con "bacicchiare", facendo regali costosi.

L'amore genitoriale cieco e irragionevole provoca nei bambini il consumismo, il disprezzo per il lavoro, attenua il sentimento di gratitudine e l'amore per i genitori, rende il bambino arrogante. Spesso questi bambini diventano semplicemente cafoni.

Trascurare. La mancanza di controllo si verifica quando i genitori sono troppo occupati con i propri affari e non prestano la dovuta attenzione ai figli. Di conseguenza, i bambini sono abbandonati a se stessi e passano il tempo alla ricerca di hobby, cadono sotto l'influenza delle aziende "di strada".

Iper-cura. La vita del bambino è sotto un controllo vigile e instancabile, sente sempre ordini severi, numerosi divieti. Di conseguenza, diventa indeciso, non mostra iniziativa, è timido, non è sicuro delle sue capacità, non può difendersi da solo. Un bambino del genere cresce gradualmente risentito per il fatto che altri bambini possano fare molto (tutto). Per gli adolescenti, tutto questo può sfociare in una ribellione contro l'oppressione dei genitori: fondamentalmente iniziano a disobbedire ai genitori, a scappare di casa, ad agire a modo loro.

Un altro tipo di ipercustodia è l'educazione come l'"idolo" della famiglia. Il bambino è costantemente al centro dell'attenzione, si abitua. Tutti i suoi desideri e le sue richieste vengono esauditi, è ammirato e quando un bambino del genere cresce, non è in grado di valutare correttamente la situazione, le sue capacità e superare il suo egocentrismo. Nella squadra di queste persone non le capiscono e non le accettano.

Cenerentola genitorialità cioè in un'atmosfera di rifiuto emotivo, indifferenza, freddezza. Il bambino sente che i genitori (o uno di loro) non lo amano. Dall'esterno, può sembrare che i suoi genitori lo trattino abbastanza bene.

"Educazione Crudele" - per la minima offesa il bambino viene severamente punito e cresce nella paura costante.

Educazione in condizioni di accresciuta responsabilità morale: Fin dalla tenera età, al bambino viene instillata l'idea che deve essere all'altezza delle numerose aspettative dei suoi genitori. Spesso in tali famiglie al bambino vengono affidate preoccupazioni insopportabili. Il risultato sono paure e ansia ossessive.

Uno dei metodi di educazione più inaccettabili utilizzati in famiglia è metodo di punizione fisica quando i bambini sono colpiti dalla paura. La punizione fisica provoca lesioni fisiche, mentali e morali, che alla fine portano a un cambiamento nel comportamento dei bambini. Quindi, ogni secondo adolescente punito ha difficoltà ad adattarsi, ad adattarsi alla squadra, quasi tutti questi bambini perdono interesse per l'apprendimento.

I ragazzi sono più spesso esposti all'educazione fisica. Successivamente, essi stessi diventano spesso crudeli. Cominciano a voler umiliare gli altri, picchiare, deridere.

La variante più favorevole della relazione tra genitori e figli è quando sperimentano un costante bisogno di comunicazione reciproca.

5. Cause dei conflitti in famiglia

Ci sono molte ragioni per conflitti familiari. Questo è il comportamento del bambino, e litigi tra genitori, problemi sul lavoro, portati in casa.

Molti bambini, entrando nell'adolescenza, cambiano molto. Da bambini calmi e obbedienti si trasformano improvvisamente in testardi e maleducati.

Forse è la maleducazione che offende soprattutto i genitori. Ma prima di combattere questo male, devi capire le cause del suo verificarsi.

All'età di 15 anni, il bambino ha molti problemi di età di transizione. A poco a poco, l'insicurezza si accumula. Appaiono ansia, dubbi sulla propria importanza per genitori e amici. Gli adolescenti sono pronti a "rimanere bloccati" nella posizione di "offeso", "incompreso", cercare una via d'uscita da situazioni difficili in modi spesso estremamente pericolosi per la salute e lottare per liberarsi dalla dipendenza degli adulti. Questo porta a conflitti nelle famiglie.

L'adolescente inizia a essere scortese, scortese con i suoi genitori. Se i genitori iniziano a entrare apertamente in conflitto, ciò porta a un completo malinteso e ad un aumento delle rivendicazioni reciproche. Cosa dovrebbero fare gli adulti per evitare conflitti nella comunicazione con un adolescente? È molto difficile tollerare la maleducazione di tuo figlio. Vuole dare un degno rifiuto. Ma avrà senso? Gli adulti lo sanno benissimo: ogni aggravamento dei rapporti aggiunge benzina al fuoco. Si possono consigliare:

1) dare libertà all'adolescente. Abituati all'idea che sia già cresciuto e che la disobbedienza sia solo il desiderio di uscire dalle tue cure;

2) non leggere le notazioni. Soprattutto, il bambino è irritato dal moralismo. I genitori devono cambiare lo stile di comunicazione, passare a un tono calmo ed educato e devono abbandonare valutazioni e giudizi categorici. Il bambino ha diritto alla propria opinione;

3) i genitori devono scendere a compromessi. Quando sia i genitori che gli adolescenti sono sopraffatti da violente emozioni negative, la capacità di capirsi scompare;

4) chi è più intelligente è inferiore. Gli allori del vincitore nei rapporti con il proprio figlio non decorano;

5) non c'è bisogno di offendere. Quando finisci un litigio, non cercare di ferire tuo figlio con commenti irriverenti o battendo le mani. Il bambino apprende la capacità di uscire adeguatamente dalle situazioni dagli adulti;

6) i genitori devono essere fermi e coerenti.

I bambini sono psicologi sottili. Sentono perfettamente la debolezza degli anziani.

Pertanto, nonostante la disponibilità al compromesso, il figlio o la figlia devono sapere che l'autorità dei genitori è incrollabile.

Una persona ha bisogno di essere amata, capita, riconosciuta, rispettata, affinché sia ​​necessaria e vicina a qualcuno. Quando una persona non ha questo supporto, spesso iniziano i conflitti nelle famiglie.

A volte i genitori stessi sono la causa dei conflitti. Può essere sia madre che padre allo stesso tempo.

I genitori si stancano, hanno i loro problemi sul lavoro e, per rilassarsi, spruzzano tutto sul bambino. Naturalmente, questo non dovrebbe essere.

Un bambino può semplicemente "ritrarsi in se stesso", smettere di rispettare i suoi genitori. E inizia a comportarti male. A volte anche i bambini escono di casa, non volendo ascoltare gli scandali.

LEZIONE N. 14. Regole dell'educazione familiare

1. Tipi di famiglie

Uno dei problemi chiave nella risoluzione di molti problemi è il problema della famiglia. F. Engels ha scritto che "la società moderna è una massa composta interamente da singole famiglie. Come se le sue molecole". La famiglia, come in miniatura, riflette il quadro di quegli “...opposti e contraddizioni in cui si muove la società...” L'educazione dei figli in famiglia propone diversi aspetti del problema familiare: rafforzamento e preservazione della famiglia (riduzione dei divorzi , allevare figli in famiglie monoparentali), prendersi cura dei figli riguardo ai genitori (allevare negli scolari un atteggiamento corretto, cordiale e umano nei confronti dei genitori, dei parenti e degli amici).

Ogni famiglia ha le sue regole. Ogni singola famiglia è una cellula della società e vive secondo le proprie regole stabilite. Nella maggior parte dei casi, il padre è il capofamiglia. Permette (o meno) al bambino di andare da qualche parte o no, di fare qualcosa o non di fare. Questo accade nelle famiglie complete. Ma, sfortunatamente, ci sono anche questi tipi di famiglie in cui c'è solo una madre (a volte solo un padre) e un bambino. Molto spesso ciò accade a causa del divorzio dei genitori. Certo, è difficile per un bambino vivere in una famiglia del genere. Non si sente completamente protetto, è invidioso se i suoi amici hanno sia mamma che papà. Ha solo uno dei suoi genitori. Piange più spesso, si ammala, si offende. A volte i bambini vengono cresciuti solo dai nonni. Sebbene un bambino del genere abbia genitori, solo i nonni sono impegnati nell'educazione. I genitori viaggiano spesso per lavoro o semplicemente sono molto occupati e non hanno tempo per prendersi cura del proprio figlio.

La famiglia, considerata l'unità primaria della società, è molto diversificata. La scuola deve tenere conto delle peculiarità della struttura familiare per organizzare con essa attività congiunte nella crescita dei figli. Di solito, una famiglia che vive in modo indipendente è composta da 2 generazioni: genitori e figli. Spesso con questa famiglia vivono anche i nonni. Le famiglie monoparentali hanno una serie di opzioni per la loro struttura: madre, nonna, nonno; solo una madre e un figlio/i; solo padre, figli e nonna, ecc.

Le famiglie possono essere complete, ma con una madre non nativa o un patrigno per il bambino, con nuovi figli. Potrebbero esserci famiglie complete della struttura di base, ma la famiglia potrebbe non stare bene. Tutto ciò crea un'atmosfera speciale in cui si trova lo studente della scuola, che determina la forza e la direzione dell'impatto educativo della famiglia sullo studente.

Molto nella risoluzione dei problemi educativi dipende da chi nella famiglia è principalmente coinvolto nella crescita dei figli, chi è il loro principale educatore. Molto spesso questo ruolo è svolto dalla madre, spesso dalla nonna che vive in famiglia. Molto dipende dal fatto che la madre lavori o meno, dal suo carico di lavoro, da quanto tempo può dedicare a suo figlio e, soprattutto, se vuole allevarlo e se è veramente interessata alla vita del bambino. Grande è anche il ruolo del padre, anche se spesso i padri rinunciano a crescere i figli, affidandoli alla madre.

Famiglia - questa è la fonte primaria di tutto ciò che viene investito nell'educazione e nella formazione della personalità del bambino in casa, è un microambiente che combina il suo impatto sul bambino con l'impatto della scuola.

2. Modelli di educazione familiare

Essere genitori in una famiglia può essere molto diverso: dal controllo totale assoluto alla disattenzione verso tuo figlio in generale. Soprattutto, quando i genitori si prendono cura (discretamente) del loro bambino, gli consigliano costantemente cosa fare (di nuovo, discretamente, ma in modo giocoso), quando il bambino ei genitori fanno qualcosa insieme, ad esempio i compiti, fanno qualcosa insieme. Questo sta dando i suoi frutti. Questi bambini hanno una comprensione molto sviluppata con i loro genitori. Li ascoltano. E, ascoltando la loro opinione, i bambini sono pronti ad aiutare costantemente tali genitori e, di norma, il rendimento scolastico di tali bambini è al livello adeguato. Esistono diversi modelli di educazione familiare.

1. Situazioni di anticipo per fiducia (A. S. Makarenko), quando la fiducia è data in anticipo da una persona che non si è ancora rafforzata, ma è già pronta a giustificarla. Nella famiglia si creano le condizioni per l'espressione della fiducia da parte dei genitori.

2. La situazione di coercizione illimitata (T. E. Konnikova) è un meccanismo di influenza di una situazione particolare non sotto forma di una richiesta intransigente da parte dei genitori, ma sotto forma di attualizzazione di motivi comportamentali già esistenti in nuove condizioni che garantiscono la partecipazione attiva nella vita familiare, grazie alla quale si forma la posizione del soggetto, partner creativo.

3. Il modello di educazione familiare (O. S. Bogdanova, V. A. Krakovsky), quando il bambino si trova di fronte a una necessità e ha l'opportunità di fare una scelta indipendente di un atto (ovviamente, sotto il controllo degli adulti). A volte la situazione di scelta assume il carattere di una situazione conflittuale in cui vi è uno scontro di interessi e atteggiamenti incompatibili (M. M. Yashchenko, V. M. Basova).

4. Modello di educazione familiare, dove esiste una situazione di creatività (V. A. Krakovsky). La sua essenza sta nella creazione di tali condizioni in cui si attualizzano la finzione, l'immaginazione, la fantasia del bambino, la sua capacità di improvvisare, la capacità di uscire da una situazione non standard. Ogni bambino ha talento, è solo necessario sviluppare questi talenti in lui, creare condizioni per il bambino che saranno più accettabili per lui.

La scelta del modello educativo familiare dipende innanzitutto dai genitori. È necessario tenere conto dell’età del bambino, delle sue caratteristiche psicologiche, del livello di sviluppo e di istruzione. L.N. Tolstoj ha sottolineato che crescere i figli è solo auto-miglioramento, che nessuno aiuta tanto quanto i bambini. L'autoeducazione non è qualcosa di ausiliario nell'educazione, ma il suo fondamento. "Nessuno può educare una persona se non educa se stesso", ha scritto V. A. Sukhomlinsky.

Forme di educazione - si tratta di modalità di organizzazione del processo educativo, modalità di espediente di organizzazione delle attività collettive e individuali dei bambini. Quando in famiglia si crea un'atmosfera di creatività, i bambini iniziano ad "aprirsi", a buttare fuori tutte le loro emozioni ed esperienze in questa creatività.

Dipende dai genitori quale modello genitoriale scegliere. La cosa principale è che è più adatto di altri modelli per un bambino cresciuto.

3. Il contenuto dell'educazione in famiglia

La famiglia è di grande importanza per una persona e per un bambino in particolare. Questo è un gruppo socio-pedagogico di persone progettato per soddisfare in modo ottimale i bisogni di autoconservazione e autoaffermazione di ciascuno dei suoi membri.

educazione familiare - Questo è un sistema di educazione e di educazione, che si sviluppa nelle condizioni di una particolare famiglia dalle forze dei genitori e dei parenti.

L'educazione familiare dovrebbe vietare le punizioni corporali, la lettura dei documenti di altre persone. Non dovresti moralizzare, parlare molto, chiedere obbedienza momentanea, non devi indulgere, ecc. Tutti i principi dicono la stessa cosa: i bambini sono i benvenuti non perché fanno i compiti, aiutano in casa o si comportano bene. Sono felici perché lo sono.

Il contenuto dell'educazione familiare copre tutte le aree. Nella famiglia si realizza l'educazione fisica, estetica, lavorativa, psichica e morale dei figli, che cambia di età in età. A poco a poco, genitori, nonni, parenti danno ai bambini la conoscenza del mondo che li circonda, la natura, la società, la produzione, le professioni, la tecnologia, formano l'esperienza dell'attività creativa, sviluppano alcune capacità intellettuali e, infine, sollevano un atteggiamento nei confronti del mondo, persone, professione, vita in generale.

Un posto speciale nell'educazione familiare è occupato dall'educazione morale, in primo luogo l'educazione di qualità quali: benevolenza, gentilezza, attenzione e misericordia verso gli anziani ei deboli, l'onestà, l'apertura, la diligenza. L'obbedienza a volte è inclusa qui, ma non tutti la considerano una virtù.

Nei prossimi anni l'educazione religiosa arriverà a molte famiglie con il suo culto della vita e della morte umana, nel rispetto dei valori universali, con tanti sacramenti e riti tradizionali.

L'obiettivo dell'educazione familiare è la formazione di tali qualità della personalità che aiuteranno a superare adeguatamente le difficoltà e gli ostacoli incontrati nel cammino della vita. Lo sviluppo dell'intelligenza e delle capacità creative, l'esperienza lavorativa primaria, l'educazione morale ed estetica, la cultura emotiva e la salute fisica dei bambini, la loro felicità e il loro benessere: tutto ciò dipende dalla famiglia, dai genitori, e tutto ciò costituisce il compito di educazione familiare. Sono i genitori - i primi educatori - ad avere la maggiore influenza sul bambino nei primi anni di vita. L'educazione familiare ha i suoi metodi, o meglio l'uso prioritario di alcuni di essi. Questo significa dare l’esempio, discutere, avere fiducia, mostrare, mostrare amore, ecc.

Spesso i genitori allevano i propri figli nello stesso modo in cui sono stati allevati. È necessario capire che anche un bambino è una persona, anche se piccola. Ha bisogno di un proprio approccio. È necessario dare un'occhiata più da vicino a tuo figlio, studiare le sue abitudini, analizzare le sue azioni, trarre conclusioni appropriate e, sulla base di ciò, sviluppare il proprio metodo di educazione e insegnamento.

4. I principali problemi dell'educazione familiare

I problemi nell’educazione familiare sorgono principalmente a causa di incomprensioni tra figli e genitori. I bambini (adolescenti) iniziano a volere di più, i genitori non lo permettono, i bambini iniziano ad arrabbiarsi e si verificano conflitti. L’educazione familiare inizia con l’amore per il bambino. Se questo fatto non è espresso con forza o non è espresso affatto, allora i problemi iniziano in famiglia, prima o poi.

Spesso nelle famiglie c'è abbandono, mancanza di controllo. Ciò accade quando i genitori sono troppo occupati con i propri affari e non prestano la dovuta attenzione ai bambini. Di conseguenza, i bambini vagano per la strada, abbandonati a se stessi, iniziano a cercare e cadono in cattive compagnie.

Succede anche il contrario quando un bambino è iperprotetto. Questa è iperprotezione. La vita di un bambino del genere è sempre controllata, non può fare ciò che vuole, aspetta tutto il tempo e allo stesso tempo ha paura degli ordini. Di conseguenza, diventa nervoso, insicuro di sé. Questo alla fine porta a disturbi mentali. Il bambino accumula risentimento e rabbia per un tale atteggiamento, alla fine, il bambino può semplicemente uscire di casa. Questi bambini iniziano a violare fondamentalmente i divieti.

Succede che un bambino sia cresciuto nel tipo di permissività. Tutto è permesso per questi bambini, sono ammirati, il bambino si abitua a essere al centro dell'attenzione, tutti i suoi desideri sono soddisfatti. Quando questi bambini crescono, non sono in grado di valutare correttamente le loro capacità. Queste persone, di regola, non amano, cercano di non comunicare con loro e non capiscono.

Alcuni genitori crescono i loro figli in un ambiente di rifiuto emotivo, freddezza. Il bambino sente che i genitori (o uno di loro) non lo amano. Questo stato di cose lo rende molto triste. E quando uno degli altri membri della famiglia è amato di più (il bambino lo sente), il bambino reagisce molto più dolorosamente. In tali famiglie, i bambini possono crescere con nevrosi o amareggiati.

L'educazione rigida avviene nelle famiglie quando un bambino viene punito per il minimo reato. Questi bambini crescono nella paura costante.

Ci sono famiglie in cui un bambino viene allevato in condizioni di accresciuta responsabilità morale. I genitori instillano nel bambino che è semplicemente obbligato a giustificare le numerose speranze dei suoi genitori, e gli vengono anche assegnate insopportabili preoccupazioni da bambini. Questi bambini possono avere paure, preoccupazione costante per la propria salute e per la salute dei propri cari. Un'educazione impropria sfigura il carattere del bambino, lo condanna a crolli nevrotici, a relazioni difficili con gli altri.

Spesso i genitori stessi sono la causa di un'educazione familiare problematica. Ad esempio, problemi personali dei genitori, risolti a spese di un adolescente. In questo caso, una sorta di bisogno, il più delle volte inconscio, è al centro delle violazioni dell'educazione. I suoi genitori stanno cercando di soddisfare crescendo un adolescente. In questo caso, una spiegazione al genitore della scorrettezza del suo comportamento e la persuasione a cambiare lo stile di educazione sono inefficaci. Questo porta ancora una volta a problemi tra bambini e genitori.

5. Metodi di educazione familiare

L'educazione familiare ha i suoi metodi, o meglio, l'uso prioritario di alcuni di essi. Questo è un esempio personale, discussione, fiducia, esibizione, manifestazione di amore, empatia, elevazione della personalità, controllo, umorismo, istruzioni, tradizioni, lode, simpatia, ecc. La selezione è puramente individuale, tenendo conto di condizioni situazionali specifiche.

L'unità strutturale iniziale della società, che pone le basi dell'individuo, è la famiglia. Si lega per legami di sangue, unisce figli, genitori, parenti. La famiglia compare solo con la nascita di un bambino. L'educazione familiare è molto importante. Può aiutare il bambino per tutta la sua vita futura. Ma se i genitori, per un motivo o per l'altro, non prestano la dovuta attenzione all'educazione, il bambino potrebbe avere problemi con se stesso e con la società in futuro.

I metodi di educazione familiare, come tutta l'educazione, dovrebbero basarsi, prima di tutto, sull'amore per il bambino. L’educazione familiare è un sistema complesso. È influenzato dall'ereditarietà e dalla salute biologica (naturale) di bambini e genitori, ecc.

È necessario mostrare umanità e misericordia al bambino, coinvolgerlo nella vita della famiglia, come membro alla pari di essa. In famiglia, le relazioni dovrebbero essere ottimistiche, il che aiuterà il bambino a superare le difficoltà future, a sentire il "retro", che è la famiglia. Tra le modalità di educazione va segnalata anche l'apertura e la fiducia nei rapporti con i bambini. Il bambino sente l'atteggiamento nei suoi confronti in modo molto acuto, a livello inconscio, e quindi è necessario essere aperto con tuo figlio. Ti sarà grato per tutta la vita.

Non c'è bisogno di pretendere l'impossibile da un bambino. I genitori devono pianificare chiaramente le loro esigenze, vedere quali sono le capacità del bambino, parlare con insegnanti e specialisti. Se un bambino non può imparare e memorizzare tutto perfettamente, non c'è bisogno di chiedergli di più. In un bambino, questo causerà complessi e nevrosi.

Aiutare tuo figlio porterà solo risultati positivi. Se sei pronto a rispondere alle domande di tuo figlio, lui risponderà anche a te con apertura.

L'obiettivo dell'educazione familiare è la formazione di tali qualità della personalità che aiuteranno a superare adeguatamente le difficoltà e gli ostacoli incontrati nel cammino della vita. Lo sviluppo dell'intelligenza e delle capacità creative, l'esperienza lavorativa primaria, la formazione morale ed estetica, la cultura emotiva e la salute fisica dei bambini, la loro felicità: tutto questo dipende dalla famiglia, dai genitori, e tutto ciò costituisce i compiti dell'educazione familiare. E la scelta dei metodi educativi è interamente priorità dei genitori. Più i metodi sono corretti, migliore è il bambino, maggiori saranno i risultati che otterrà. Sono i genitori i primi educatori. Hanno un’enorme influenza sui bambini. Jean-Jacques Rousseau sosteneva anche che ogni insegnante successivo ha meno influenza sul bambino rispetto al precedente.

Da tutto, concludiamo che più correttamente i metodi scelgono i genitori, maggiore è il beneficio che porterà al bambino.

6. Scelta e applicazione delle modalità genitoriali

Metodi educativi - questa è un'influenza concreta sulla coscienza, sui sentimenti, sul comportamento degli alunni per risolvere problemi pedagogici in attività congiunte, comunicazione degli alunni con un insegnante-educatore.

La selezione e l'attuazione sono effettuate in conformità con gli obiettivi. Sta interamente ai genitori come crescere il proprio figlio. Devi attingere all'esperienza degli altri. Ora c'è molta letteratura diversificata su questo argomento.

I metodi di educazione dovrebbero essere distinti dai mezzi di educazione, con i quali sono strettamente collegati. Il metodo educativo si realizza attraverso le attività dell'insegnante-educatore, dei genitori. Metodi di educazione umanistica - il divieto delle punizioni corporali, non parlare troppo, non pretendere obbedienza, non indulgere, ecc. Tutto però si riduce a una cosa: i figli in famiglia dovrebbero essere sempre felici, in ogni circostanza, non importa se si comporta obbedientemente o è cattivo.

I genitori dovrebbero insegnare ai propri figli fin dalla tenera età che il lavoro è la principale fonte di vita. Durante l'infanzia, ciò dovrebbe avvenire sotto forma di gioco, poi i compiti diventano più complicati. È necessario spiegare al bambino che il suo buon voto a scuola è un lavoro ben fatto. In questo caso, il pericolo che il bambino cresca non abituato al lavoro è molto ridotto.

La responsabilità dell'istruzione spetta ai genitori. La scuola, ovviamente, prima di tutto ha un impatto. Ma molto è posto in un bambino di età inferiore ai 7 anni, quando ancora non va a scuola, ma gioca costantemente, è sotto la supervisione dei suoi genitori. In età prescolare, puoi insegnare a un bambino a lavorare in modo tale da mostrargli che deve ripulire da solo i giocattoli che ha sparso. Ciò contribuirà notevolmente allo sviluppo della personalità del bambino.

Nella famiglia si realizza l'educazione fisica, estetica, lavorativa, psichica e morale dei figli, che cambia di età in età. Al meglio delle loro capacità, i genitori e le persone vicine danno al bambino la conoscenza del mondo che lo circonda, della società, della produzione, delle professioni, della tecnologia, ecc. Alcune capacità intellettuali si sviluppano in famiglia, sviluppano un atteggiamento verso il mondo, le persone, e la vita.

I genitori dovrebbero dare il buon esempio ai propri figli. Questo vale anche per le pratiche genitoriali. Il ruolo del padre nella famiglia è enorme. Questo è particolarmente vero per i ragazzi. I ragazzi vogliono sempre trovare un idolo per se stessi, una persona forte e coraggiosa che possa essere emulata.

Un posto speciale tra i metodi di educazione familiare è occupato dal metodo di educazione morale del bambino. Prima di tutto, questa è l'educazione di qualità come benevolenza, gentilezza, attenzione e misericordia verso gli anziani, i giovani e i deboli. Onestà, apertura, gentilezza, diligenza, umanità. Con il loro stesso esempio, i genitori dovrebbero insegnare al loro bambino come comportarsi e come agire in questo o quel caso.

Conclusione: con quali metodi i genitori allevano un bambino, ecco come crescerà in futuro, ecco come tratterà i propri genitori e le persone che lo circondano.

7. Errori comuni nella genitorialità

La chiave dell’educazione familiare è l’amore per i figli. L’amore genitoriale pedagogicamente appropriato è la cura del futuro del bambino, in contrasto con l’amore in nome del proprio capriccio, il desiderio dei genitori di “comprare” l’amore dei bambini in vari modi: soddisfacendo tutti i desideri del bambino, con l’ipocrisia. L’amore genitoriale cieco e irragionevole trasforma i bambini in consumatori. La trascuratezza del lavoro e il desiderio di aiutare i propri genitori attenuano il sentimento di gratitudine e di amore.

Quando i genitori sono solo occupati con i propri affari e non hanno il tempo di prestare la dovuta attenzione ai figli, sorge il seguente problema, che ha gravi conseguenze: i bambini vengono abbandonati a se stessi, iniziano a passare il tempo alla ricerca di divertimento, cadono in l'influenza di cattive compagnie che influiscono negativamente sulla visione del mondo dei bambini e sul loro atteggiamento nei confronti della vita, del lavoro, dei loro genitori.

Ma c'è un altro problema - iperprotezione. In questo caso, la vita del bambino è sotto una supervisione vigile e instancabile; sente continuamente ordini severi e numerosi divieti. Di conseguenza, diventa indeciso, privo di iniziativa, pauroso, insicuro nelle proprie capacità e non sa come difendere se stesso e i propri interessi. A poco a poco cresce il risentimento per il fatto che “tutto è permesso” agli altri. Per gli adolescenti, tutto ciò può sfociare in una ribellione contro la “violenza” dei genitori: violano fondamentalmente i divieti e scappano di casa. Un altro tipo di iperprotezione è l'educazione secondo il tipo di “idolo” della famiglia. Il bambino si abitua ad essere al centro dell'attenzione, i suoi desideri e le sue richieste vengono soddisfatti indiscutibilmente ed è ammirato. E di conseguenza, essendo maturato, non è in grado di valutare correttamente le sue capacità e superare il suo egocentrismo. La squadra non lo capisce. Sentendolo profondamente, incolpa tutti. Solo non se stessi, sorge un'accentuazione isterica del carattere, che porta a una persona molte esperienze per il resto della sua vita.

Educazione come "Cenerentola", cioè in un'atmosfera di rifiuto emotivo, indifferenza, freddezza. Il bambino sente che suo padre o sua madre non lo amano, ne è gravato, anche se agli estranei può sembrare che i genitori siano abbastanza attenti e gentili con lui. "Non c'è niente di peggio della finzione di gentilezza", scrisse L. Tolstoj, "la finzione di gentilezza respinge più della pura malizia". Il bambino sperimenta in modo particolarmente forte se qualcun altro dei membri della famiglia è amato di più. Questa situazione contribuisce allo sviluppo di nevrosi, eccessiva sensibilità alle avversità o rabbia nei bambini.

"Educazione dura" - per la minima offesa il bambino viene severamente punito e cresce nella paura costante.

Educazione in condizioni di accresciuta responsabilità morale: fin dalla tenera età, il bambino viene instillato con l'idea che deve necessariamente giustificare le numerose ambiziose speranze dei suoi genitori, o che gli vengono assegnate preoccupazioni schiaccianti non infantili. Di conseguenza, questi bambini sviluppano paure ossessive, ansia costante per il benessere dei propri e dei propri cari.

Un'educazione impropria sfigura il carattere del bambino, lo condanna a crolli nevrotici, a relazioni difficili con gli altri.

8. Regole dell'educazione familiare

Una famiglia è un gruppo sociale e pedagogico di persone progettato per soddisfare in modo ottimale i bisogni di autoconservazione (procreazione) e di autoaffermazione (autostima) di ciascuno dei suoi membri. La famiglia evoca in una persona il concetto di casa non come una stanza in cui vive, ma come sentimenti, la sensazione di un luogo dove è atteso, amato, compreso e protetto. La famiglia è un'entità che abbraccia l'intera persona in tutte le sue manifestazioni. Tutte le qualità personali possono formarsi in famiglia. L'importanza fatale della famiglia nello sviluppo della personalità di una persona in crescita è ben nota.

Ogni famiglia vive secondo le proprie regole. Ogni famiglia ha il suo. Ma ci sono alcune regole generali per tutti.

Innanzitutto, un bambino deve obbedire ai suoi genitori. Hanno già esperienza di vita, guidano il bambino nella giusta direzione, lo aiutano a diventare una persona degna. Dopotutto, loro ne sanno molto più di lui. I genitori consigliano ai loro figli cosa fare, cosa fare. Il buon comportamento è una sorta di gratitudine del bambino nei confronti dei genitori.

In secondo luogo, è necessario creare le condizioni massime per la crescita e lo sviluppo del bambino.

In terzo luogo, garantire la protezione socioeconomica e psicologica del minore.

Quarto, trasmettere l'esperienza di creare e mantenere una famiglia, crescere i figli in essa e relazionarsi con gli anziani.

In quinto luogo, insegnare ai bambini abilità e abilità applicate utili finalizzate al self-service e all'aiuto ai propri cari.

Sesto, coltivare l'autostima, il valore del proprio io.

Un bambino deve rispettare i suoi genitori. Apprezzo la loro cura per lui. Dovresti anche provare a instillare queste qualità in tuo figlio. Ma, prima di tutto, il bambino deve essere amato. Devi anche ascoltare la sua opinione, scoprire cosa gli interessa, cosa vuole. Un bambino è una piccola persona che reagisce molto seriamente all’atteggiamento dei suoi genitori nei suoi confronti. Non puoi essere troppo severo con tuo figlio. Ciò causerà paure costanti e in futuro causerà complessi.

È impossibile permettere al bambino di "sedersi sul collo dei genitori". Poi un membro della società capriccioso, viziato, inutile (tranne mamma e papà) crescerà.

I genitori devono fornire assistenza al proprio bambino e devono essere pronti a rispondere alle domande. Allora il bambino avrà la sensazione di voler comunicare con lui e di prestargli la dovuta attenzione. Le relazioni di buon carattere in famiglia aumentano l'amore e l'affetto reciproco. Il bambino sarà sempre di buon umore, non ci sarà alcun senso di colpa se all'improvviso viene sgridato senza motivo e punito. Le relazioni di fiducia in famiglia sono il segno principale di una famiglia buona e forte.

Il coinvolgimento dei bambini nella vita della famiglia è una delle condizioni per la comprensione dei bambini e dei genitori. I bambini sentono di non essere "estranei" in famiglia, che la loro opinione viene ascoltata. L'amore fa miracoli. Pertanto, non dobbiamo dimenticarlo.

9. Rapporto tra famiglia ed educazione scolastica

Il legame tra famiglia e istruzione scolastica è inscindibile. Dopo 7 anni, cioè dopo essere entrato a scuola, il bambino trascorre molto tempo lì. L'influenza della famiglia si indebolisce leggermente, poiché il bambino cade sotto la guida dell'insegnante. Il bambino inizia a crescere in una squadra, a vivere secondo le sue leggi. L'influenza del collettivo (la società) diventa enorme.

Tuttavia, c'è un forte legame tra famiglia e scuola.

Se un bambino vive in una famiglia buona e forte, allora in essa, oltre ai requisiti, il bambino riceve anche amore, cura, affetto.

A scuola, richiedono solo da un bambino. Un approccio personale all'educazione è un atteggiamento coerente dell'insegnante nei confronti dell'allievo come persona. Come soggetto responsabile del proprio sviluppo. Rappresenta l'orientamento valoriale di base degli insegnanti alla personalità, alla sua individualità, al potenziale creativo del bambino, che determina la strategia di interazione. La base dell'approccio personale è una profonda conoscenza del bambino, delle sue proprietà e capacità innate, della capacità di autosviluppo, della conoscenza di come gli altri lo percepiscono e di come si percepisce. L'insegnante e i genitori dovrebbero lavorare insieme per plasmare la personalità del bambino. Più spesso i genitori comunicano con l'insegnante, più spesso cercano di trovare i modi migliori per migliorare le conoscenze e le abilità del bambino, meglio è per il bambino stesso. Il bambino è sotto le loro cure generali, il che contribuisce al suo migliore sviluppo. Il processo educativo comprende situazioni appositamente studiate per la personalità del bambino, aiutandolo a realizzarsi nell'ambito della scuola.

L'approccio per attività in ambito educativo assegna un ruolo primario a quelle attività che contribuiscono allo sviluppo dell'individuo. Sia l'insegnante che i genitori devono lavorare insieme per sviluppare la personalità del bambino.

L'approccio personale-attivo all'educazione significa che la scuola deve garantire l'attività di una persona, la formazione di una personalità.

L'approccio creativo dà priorità alla creatività dell'insegnante e del bambino nel processo di istruzione, ei genitori dovrebbero aiutare in questo.

I genitori devono rendersi conto che hanno studiato anche a scuola, che è necessario dimostrare al bambino che la scuola è un luogo dove ci sono amici, dove al bambino verranno fornite conoscenze importanti e necessarie. L'insegnante deve instillare l'amore per la sua materia, insegnare al bambino a rispettare se stesso, gli altri insegnanti e, ovviamente, gli anziani. Senza le attività congiunte di genitori e insegnanti, ciò è quasi impossibile.

L'educazione dovrebbe avvenire costantemente: sia in famiglia che a scuola. Il bambino in questo caso sarà sotto "supervisione" o supervisione, non ci sarà influenza negativa della strada e questo aiuterà a educare una brava persona, la personalità nel bambino.

L'insegnante deve aiutare la famiglia a sviluppare un programma individuale per crescere un bambino, tenendo conto degli interessi dei bambini, determinare autonomamente le forme, i metodi e il contenuto dell'educazione.

Esiste quindi un legame inscindibile tra l'istruzione scolastica e l'istruzione domestica.

LEZIONE N. 15. Funzioni e principali attività del docente di classe

1. Forme di attività dell'insegnante di classe con la famiglia

L'insegnante di classe ha il diritto di condurre un lavoro sperimentale sui problemi delle attività didattiche (sviluppare un programma d'autore nella sua materia, se è anche un insegnante di materia) ed educative (sviluppare un programma di lavoro educativo).

L'attività di un insegnante, ad esempio, in una scuola elementare è molto specifica. L'insegnante lavora sia come insegnante che come insegnante di classe. Dal suo lavoro dipende in gran parte dal successo che procederà la vita del bambino a scuola. Qui, la conoscenza delle caratteristiche dell'età dei bambini è particolarmente importante: a causa della loro abbandono, le forze intellettuali, morali e creative del bambino non sono pienamente realizzate e bambini abbastanza "prosperi" possono diventare "difficili". Pertanto, è molto importante tenere conto delle specificità di questa età.

Nei bambini di questa età è molto importante educare interessi e bisogni cognitivi. Se l'insegnante forma nei bambini la capacità e la capacità di lavorare in modo mirato, la loro attenzione volontaria si sviluppa intensamente. Ciò è strettamente correlato alla formazione della responsabilità per l'assimilazione delle conoscenze; gli studenti più giovani possono costringersi a completare con attenzione qualsiasi compito.

L'adolescenza (pubertà) è tradizionalmente considerata difficile. Si chiama età di transizione, difficile, pericolosa. Questi nomi catturano la sua caratteristica principale: il passaggio dall'infanzia all'età adulta. L'insegnante deve cercare di trovare un contatto comune con il bambino e non causare irritazione.

La giovinezza è strettamente connessa con il sistema di interazione tra gli strati di età. Nell'adolescenza aumenta la tendenza a comunicare con gli adulti. Questa circostanza deve essere presa in considerazione dall'insegnante di classe nel lavoro educativo con bambini di questa età.

Il requisito principale dell'insegnante di classe è la formazione di un gruppo di studenti. Questo è importante perché, uscendo dalla scuola, il bambino entrerà in vari gruppi. Il suo conforto psicologico e il successo in qualsiasi attività dipendono dal successo del suo adattamento in queste squadre. In classe il bambino costruisce modelli e sperimenta relazioni nel mondo degli adulti.

Le relazioni commerciali si sviluppano automaticamente in classe dal momento dell'organizzazione del team. Organizzativamente, la classe è formata per raggiungere determinati obiettivi educativi. L'insegnante di classe deve organizzare adeguatamente le relazioni in classe.

Le attività congiunte al di fuori dell'orario scolastico (lavoro extracurriculare) possono essere molto diverse. Anche l'insegnante di classe deve soddisfarlo. L'attività più efficace è svolta dall'intera classe. Può essere un teatro, un cerchio, ecc. L'insegnante di classe dovrebbe essere in grado di interessare i bambini, coinvolgerli nel processo creativo.

Nella scelta delle attività, il docente di classe è praticamente illimitato. È solo necessario che sia focalizzato sulla sfera emotiva degli studenti. Le esperienze emotive positive hanno l'effetto più benefico sullo sviluppo della personalità dei bambini, formano e rafforzano uno stereotipo positivo di comportamento.

2. Insegnante di classe

Insegnante di classe - un insegnante che organizza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata. Uno degli insegnanti è nominato insegnante di classe, a cui è affidata una responsabilità speciale per il lavoro educativo in questa classe.

Attualmente, i tipi di istituzioni educative come palestre, licei, ecc. sono stati rianimati e le attività della scuola di istruzione generale sono cambiate. Di conseguenza, l'istituzione della leadership di classe è cambiata.

Ora ci sono diversi tipi di guida alle classi:

1) un insegnante di materia che svolge contemporaneamente le funzioni di insegnante di classe;

2) un insegnante di classe che insegna una disciplina scolastica separata, cioè con un carico di insegnamento minimo. Sono anche chiamate cool ladies, curatrici;

3) un insegnante di classe che svolge solo funzioni educative (un insegnante di classe rilasciato).

In alcune istituzioni educative è stata introdotta la posizione di insegnante di classe (una variante della posizione di insegnante di classe rilasciato), nonché di tutor (dal latino "protettore, patrono, guardiano"). Il tutor può avere un carico minimo di insegnamento.

Recentemente, l'insegnante di classe è sempre più chiamato l'insegnante di classe.

Le funzioni, i diritti e i doveri dell'insegnante di classe in tutte le versioni dei titoli di questa posizione sono approssimativamente gli stessi.

Poiché le attività della scuola sono regolate dal suo Statuto, anche le attività del docente di classe si basano su questo documento.

L'insegnante di classe svolge diverse funzioni: analitica, organizzativa e coordinativa, comunicativa.

La funzione analitica comprende:

1) studio e analisi delle caratteristiche individuali degli studenti con l'aiuto di uno psicologo (di norma, viene determinato il tipo di personalità, il temperamento, l'accentuazione del carattere);

2) studio e analisi del gruppo di studenti nel suo sviluppo.

La base è una conversazione tra i dirigenti delle classi e gli insegnanti della scuola primaria e tra i dirigenti delle classi 10-11 con gli insegnanti delle classi della scuola secondaria. Di conseguenza, gli insegnanti ricevono le informazioni iniziali sul team e sugli studenti. È meglio affidare lo studio e l'analisi delle relazioni nella squadra di classe a uno psicologo che elaborerà una mappa psicologica della squadra. L'insegnante di classe stesso può organizzare questo lavoro attraverso l'osservazione, le conversazioni con gli studenti, la conduzione di questionari speciali, l'analisi dei lavori creativi degli studenti (saggi come "la nostra classe"), l'analisi e la valutazione dell'educazione familiare degli studenti. Se la famiglia è disfunzionale, l'insegnante di classe e l'amministrazione scolastica hanno informazioni.

Per un lavoro di successo, l'insegnante di classe deve essere in grado di identificare il risultato educativo, valutarlo e, tenendo conto della valutazione del risultato, adattare le attività professionali.

L'insegnante di classe è un mentore che controlla soprattutto i progressi, la disciplina in classe ed è responsabile di questo.

3. Le principali attività dell'insegnante di classe

Per lavorare con successo, l'insegnante di classe deve essere in grado di identificare il risultato educativo, valutarlo e, tenendo conto della valutazione del risultato, adeguare le attività professionali. Il risultato deve essere individuato e valutato a determinati intervalli: nelle scuole primarie e secondarie - alla fine di ogni trimestre (trimestre), nelle scuole superiori - dopo sei mesi (o alla fine del trimestre). È necessario riassumere e aggiustare le attività – personali e dell'insegnante di classe – con l'aiuto dello psicologo e degli insegnanti. L'insegnante di classe dovrebbe unire questa attività.

Funzione organizzativa e di coordinamento suggerisce:

1) stabilire e mantenere un legame tra la scuola e la famiglia (personalmente, insieme a un pedagogo sociale);

2) organizzazione di attività extrascolastiche dei bambini (organizzazione di vari eventi);

3) lavorare con insegnanti di una determinata classe, uno psicologo, un pedagogo sociale, capi di club, sezioni sportive, per insegnanti delle scuole primarie e delle classi 5-7 - con insegnanti di un gruppo diurno allargato;

4) lavoro pedagogico individuale con ogni studente e il gruppo nel suo insieme, tenendo conto dei dati di uno psicologo, dell'assistente sociale e delle osservazioni personali. Funzione comunicativa:

1) la formazione di relazioni positive tra i bambini, gestendo le relazioni in classe;

2) la formazione di relazioni ottimali nel sistema "insegnante - studente".

In questo caso l'insegnante di classe funge da mediatore in caso di conflitto. I conflitti tra insegnanti e studenti possono protrarsi quando entrambe le parti non riescono a raggiungere un accordo per molto tempo. Quindi l'insegnante di classe deve offrire il cosiddetto "compromesso Iggin" - una terza soluzione che soddisferà almeno minimamente entrambe le parti (i conflitti si verificano molto spesso a causa di valutazioni "ingiuste" e violazioni della disciplina in classe.

Nell'insegnare agli studenti a stabilire relazioni positive con le persone.

L'insegnante di classe è una persona amministrativa. Ha diritto:

1) ricevere informazioni sulla salute mentale e fisica dei bambini;

2) monitorare i progressi di ogni studente;

3) controllare la frequenza delle lezioni da parte dei bambini, coordinare e dirigere il lavoro degli insegnanti di questa classe (oltre a uno psicologo e un pedagogo sociale) in un'unica direzione;

4) organizzare il lavoro educativo con gli studenti della classe attraverso lo svolgimento di "consigli dei piccoli insegnanti", consigli pedagogici, eventi tematici e altri;

5) presentare proposte concordate con il personale di classe all'esame dell'amministrazione, del Consiglio di Scuola;

6) invitare i genitori a scuola, d'intesa con l'amministrazione, contattare la commissione per i minori, la commissione psicologica, medica e pedagogica e i consigli per l'assistenza familiare e scolastica nelle imprese, risolvendo le questioni relative all'educazione e all'educazione degli studenti;

7) ricevere assistenza dal personale docente della scuola;

8) determinare la modalità di lavoro individuale con i bambini, in base alla situazione specifica;

9) rifiutare incarichi che esulano dall'ambito della sua attività.

4. Requisiti di base per un insegnante di classe

L'insegnante di classe deve essere un professionista nel suo campo. Deve essere costantemente migliorato, sulla base dell'esperienza di altri insegnanti di classe.

L'insegnante di classe dovrebbe sapere:

1) fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione, caratteristiche dell'età;

2) contenuti, forme e metodi dell'educazione;

3) approccio individuale al lavoro educativo;

4) orientamento pedagogico e cooperazione con gli studenti, basata sull'autogoverno studentesco;

5) come programmare il lavoro educativo extracurriculare;

6) come formare interesse per l'apprendimento, sviluppare i bisogni cognitivi degli studenti;

7) come abbinare il lavoro di un insegnante di classe con gli insegnanti che lavorano in classe;

8) come interazione con i genitori;

9) interagire con l'ambiente sociale.

Se valutata dal punto di vista più positivo, l'attività dell'insegnante di classe viene valutata come segue: possiede i principi del moderno concetto psicologico e pedagogico di educazione, li usa come base per il suo lavoro. Mostra inoltre conoscenze profonde e versatili, naviga liberamente nella letteratura metodologica sui problemi dell'istruzione, nei documenti normativi, studia sistematicamente le caratteristiche degli studenti, mantiene una tabella del livello di istruzione e svolge lavoro individuale con ogni allievo.

Lo stile di un compagno anziano nei rapporti con gli studenti, una struttura razionale di autogoverno. L'attività creativa collettiva come base nell'organizzazione della vita. Tenendo conto del livello di istruzione, vengono determinati gli obiettivi e gli obiettivi dell'istruzione. Il lavoro sistematico è pianificato tenendo conto degli interessi. Esiste un sistema di lavoro sullo sviluppo degli interessi cognitivi, la formazione di una cultura del lavoro mentale, le capacità di autoeducazione.

Stretto contatto con gli insegnanti nello studio delle capacità degli studenti, del loro livello di sviluppo nell'organizzazione dell'attività cognitiva degli alunni.

L'insegnante di classe conosce bene le famiglie, le loro opportunità educative, le coinvolge attivamente nel lavoro educativo, conduce sistematicamente attività congiunte. È ben orientato e conosce le opportunità educative dell'ambiente circostante, le utilizza nel lavoro educativo, comunica con i leader delle associazioni visitate dagli studenti al di fuori della scuola e lavora con entusiasmo.

L'insegnante di classe deve essere in grado di organizzare il lavoro in classe, cioè in modo che gli studenti siano coinvolti nella vita della scuola e ne prendano parte attiva. L'insegnante di classe deve frequentare le lezioni nella sua classe, conoscere il comportamento e le prestazioni di ciascuno dei suoi incarichi. La responsabilità dell'insegnante di classe a scuola è molto grande. È una cosa molto importante essere un insegnante di classe. Deve essere in grado di risolvere conflitti e situazioni controverse. Deve valutare oggettivamente le situazioni e trarre le giuste conclusioni. Il lavoro di un insegnante di classe è impegnativo ma interessante. Stabilire un contatto con i bambini porterà solo benefici a tutti.

5. Doveri dell'insegnante di classe

L'insegnante di classe ha il diritto di condurre un lavoro sperimentale sui problemi delle attività didattiche e educative. Le responsabilità dell'insegnante di classe sono le seguenti:

1) organizzazione in classe di un processo educativo ottimale per lo sviluppo del potenziale positivo della personalità degli studenti nell'ambito delle attività del gruppo scolastico generale;

2) assistere lo studente nella risoluzione dei problemi acuti (preferibilmente personalmente, può essere coinvolto uno psicologo);

3) stabilire contatti con i genitori e assisterli nell'educazione dei figli (personalmente, senza uno psicologo, un pedagogo sociale).

Per uno svolgimento pedagogicamente competente, di successo ed efficace dei propri compiti, l'insegnante di classe deve conoscere bene le basi psicologiche e pedagogiche del lavoro con i bambini, per essere informato sulle ultime tendenze, metodi e forme di attività educative. In particolare, padroneggia i metodi di educazione.

L'insegnante di classe deve organizzare correttamente e con competenza il lavoro educativo nella classe a lui assegnata. Svolge inoltre diverse importanti funzioni: analitica, organizzativa e di coordinamento, comunicativa.

Insegnante di classe - questo è un mentore speciale che deve aiutare gli altri insegnanti della classe a lui assegnata, trovare il contatto con i bambini ed eliminare le situazioni di conflitto emergenti. L'insegnante di classe dovrebbe prestare grande attenzione alla sua classe. Deve frequentare il resto delle lezioni in questa classe (almeno una volta alla settimana), tenere eventi, vacanze. Le scuole spesso fanno gare tra le classi. Di norma, gli insegnanti di classe conducono tali concorsi. Questo aiuta a trovare un contatto più stretto con i bambini, a comprendere il loro mondo interiore e le loro emozioni.

Per la maggior parte, le riunioni genitori-insegnanti sono tenute anche dagli insegnanti di classe. L'incontro si tiene circa una volta ogni 1 mesi. L'insegnante di classe dovrebbe conoscere personalmente tutti i genitori (o le persone che li sostituiscono), parlare con ciascuno separatamente, aiutare a risolvere i problemi o cercare di trovare una soluzione comune con i genitori.

Nelle scuole, oltre allo studio, ci sono molti problemi organizzativi. Ad esempio, raccogliere fondi per rinnovare una scuola. I compiti dell'insegnante di classe includono una spiegazione dettagliata ai genitori di come verranno spesi questi soldi, deve trovare un approccio non solo agli studenti, ma anche ai loro genitori, per trovare un linguaggio comune con tutti.

Anche le attività extracurriculari svolte al di fuori della scuola dovrebbero essere organizzate dall'insegnante di classe. Ad esempio, i bambini che vanno al circo o al teatro. Per i bambini sarà un ricordo e un'occasione di socializzazione fuori dalla scuola.

L'insegnante di classe è una specie di "guardiano" della classe.

L'attività dell'insegnante di classe è regolata dallo Statuto della scuola. Uno degli insegnanti è nominato insegnante di classe, a cui è affidata una responsabilità speciale per il lavoro educativo in questa classe. L'insegnante di classe deve assumersi la piena responsabilità del suo lavoro.

6. Modello del leader ideale

La cosa principale nel lavoro dell'insegnante di classe è l'educazione di un team di studenti. Questo è importante perché, uscendo dalla scuola, il bambino entrerà in vari gruppi. Il suo conforto psicologico e il successo in qualsiasi attività dipendono dal successo del suo adattamento in queste squadre. In classe il bambino costruisce modelli e sperimenta relazioni nel mondo degli adulti.

L'educazione della squadra è impossibile senza la formazione di relazioni interpersonali in essa. Il sistema di relazioni è costituito da rapporti di lavoro e personali che sono strettamente correlati e si influenzano reciprocamente.

Il compito dell'insegnante di classe "ideale" è quello di essere in grado di organizzare il lavoro della squadra (classe) in modo che ogni bambino si senta a suo agio. Quindi il bambino inizierà a raggiungere la squadra. Partecipa attivamente alla vita della squadra. Il ruolo dell'insegnante di classe qui è enorme. Le relazioni commerciali si sviluppano nel team automaticamente dal momento in cui viene organizzata la classe. L'insegnante di classe prende immediatamente il controllo nelle sue mani. Per prima cosa, conosce la classe, presenta i ragazzi l'un l'altro. Il leader guarda ogni studente, trae alcune conclusioni per se stesso.

I leader ideali praticamente non esistono. Poiché la squadra è numerosa, ogni bambino ha la propria percezione dell'insegnante e della situazione. Ad alcune persone potrebbe non piacere nemmeno un insegnante molto bravo. Ma dobbiamo sforzarci di diventare quanto più migliori, più alfabetizzati e più istruiti possibile. Un buon leader è colui che ha un buon rapporto con la classe. Quando l'insegnante non ripete più volte una richiesta, ma quando gli studenti fanno volentieri tutto ciò che l'insegnante chiede. Stabilire buoni rapporti con gli studenti non è facile. Qui non si può semplicemente giocare sul fatto che l'insegnante può abbassare i voti (se il bambino non ha fatto qualcosa su richiesta dell'insegnante), ma qui bisogna agire stabilendo buoni rapporti con i bambini.

I rapporti personali di simpatia, indifferenza e ostilità nascono tra le persone in condizioni di vicinanza spaziale e temporale come risultato di un'interazione che ha come contenuto l'empatia, lo scambio di informazioni o il raggiungimento di qualsiasi obiettivo nel corso di azioni congiunte. Le relazioni interpersonali positive sono ciò che un leader “ideale” dovrebbe formare. Si tratta di contatti stabili e significativi tra gli studenti della classe, che si sviluppano durante attività congiunte, in cui ogni membro di una determinata squadra ha quanti più amici possibile, e con il resto dei suoi compagni di classe è legato da rapporti di reciproca simpatia, fiducia, rispetto, ma anche senso di empatia. Se queste relazioni vengono stabilite, allora questo è un enorme merito per il leader “ideale”.

Un buon leader affronta sempre ogni problema in dettaglio, soppesa tutto in dettaglio. Il leader "ideale" o l'insegnante vicino a lui è sempre pronto ad aiutare gli studenti, indipendentemente dal tipo di problemi che hanno. Risponde a tutte le richieste, empatizza, simpatizza.

CONFERENZA N. 16. Diagnostica dell'educazione

1. Suggerimenti per i genitori

I genitori sono le persone più importanti nella vita di un bambino, soprattutto nei primi anni di vita. I genitori possono aiutare i propri figli a mettersi sulla strada giusta oppure non prestare attenzione alla crescita del bambino, il che porterà a conseguenze negative. I genitori spesso allevano i propri figli nello stesso modo in cui sono stati cresciuti loro stessi. I genitori devono capire che un bambino è una persona, anche se ancora piccola, che ha i propri sentimenti ed esperienze.

La maggior parte dei bambini ha molto talento. I genitori dovrebbero prestare attenzione ai loro figli, mandarli nei circoli e nelle sezioni giuste per sviluppare il loro talento.

I bambini sentono molto acutamente l'atteggiamento dei loro genitori nei loro confronti. Devi trattare tuo figlio con cura e tenerezza, prima di tutto amalo.

Naturalmente, i genitori dovrebbero dare l'esempio personale ai loro figli. Quando un bambino vede che sua madre o suo padre stanno facendo qualcosa e si scopre molto bene, lui stesso inizia a essere coinvolto nel processo.

I genitori dovrebbero spiegare al loro bambino che l'educazione fisica è molto importante. Quindi il bambino sarà sano (se inizia a dedicarsi all'educazione fisica) ei genitori saranno soddisfatti. È noto che il successo delle attività educative e professionali, la felicità di tutta la vita di una persona dipende dalle condizioni fisiche di una persona. Migliorare il corpo comporta lo sviluppo del sistema motorio-muscolare e nervoso, muscoli per mantenere e rafforzare la salute. È molto importante spiegarlo al bambino ed è ancora meglio dare l'esempio personale e studiare con il bambino.

I genitori dovrebbero insegnare ai propri figli l’igiene. Ogni mattina devi insegnargli a lavarsi i denti dopo essersi lavato e farlo anche di notte. L'igiene è molto importante nella vita di tutte le persone, soprattutto dei bambini. Molti bambini non vanno all’asilo, ma vanno direttamente a scuola. I genitori dovrebbero mandare i propri figli a scuola preparati e insegnargli a leggere e scrivere. Ai genitori dovrebbe essere consigliato di leggere libri (in base all'età), chiedere al bambino di raccontare di nuovo la storia: in questo modo si svilupperà la memoria.

Ogni genitore dovrebbe essere, prima di tutto, un amico del proprio figlio, sempre pronto ad aiutare e dare i consigli necessari. Il bambino vuole essere protetto, i genitori devono dimostrare al bambino che faranno tutto il necessario per difendere il bambino. Ciascuno dei genitori dice al bambino molte volte al giorno cosa deve fare. Dovresti considerare attentamente i tuoi consigli, poiché il bambino comprende tutto alla lettera e puoi fargli del male.

I genitori dovrebbero leggere libri su come crescere un bambino e trarre conclusioni da questo. Ogni mamma (e papà) vuole vedere il proprio figlio tra i migliori, ma a volte, a causa di consigli sbagliati o requisiti severi, questo ha un prezzo troppo alto o non arriva affatto.

Quando un bambino svolge un compito, ha bisogno di essere lodato, incoraggiato dal fatto che sta facendo tutto bene. Quindi il bambino avrà ulteriore motivazione per fare qualcosa.

I genitori hanno molto da consigliare al proprio figlio. Ma quando crescerà, sarà meglio lasciare a lui la scelta finale.

2. Diagnostica pedagogica della famiglia

Il lavoro educativo extracurriculare è l'organizzazione da parte dell'insegnante di vari tipi di attività per gli scolari durante il tempo extracurriculare, fornendo le condizioni necessarie per la socializzazione della personalità del bambino.

Il lavoro educativo extracurriculare è una combinazione di varie attività e ha un'ampia gamma di impatto educativo sul bambino.

In primo luogo, una varietà di attività extracurriculari contribuisce a una divulgazione più versatile delle capacità individuali del bambino, che non sempre è possibile considerare in classe. Una varietà di attività aiuta l'autorealizzazione del bambino, aumenta la sua autostima, la fiducia in se stesso, cioè una percezione positiva di se stesso.

In secondo luogo. L'inclusione in vari tipi di attività extrascolastiche arricchisce l'esperienza personale del bambino, la sua conoscenza della diversità dell'attività umana, il bambino acquisisce le abilità pratiche necessarie.

In terzo luogo, una varietà di lavori educativi extracurriculari contribuisce allo sviluppo dell'interesse dei bambini per vari tipi di attività, al desiderio di partecipare attivamente ad attività produttive e socialmente approvate. Se un bambino ha un interesse stabile per il lavoro, combinato con alcune abilità pratiche che gli garantiscono il successo nel portare a termine i compiti, sarà in grado di organizzare autonomamente le proprie attività. Ciò è particolarmente vero ora, quando i bambini non sanno come occuparsi nel tempo libero. Di conseguenza, crescono la delinquenza giovanile, la prostituzione, la tossicodipendenza e l'alcolismo.

Nelle scuole dove il lavoro educativo extracurriculare è ben organizzato, ci sono meno bambini "difficili" e il livello di adattamento, "crescita" nella società è più alto.

In quarto luogo, in varie forme di lavoro extrascolastico, i bambini non solo dimostrano le loro caratteristiche individuali, ma imparano anche a vivere in squadra, cioè a collaborare tra loro, a prendersi cura dei propri compagni, a imparare a mettersi nei panni di un altro. persona, ecc. Inoltre, ogni tipo di attività extrascolastica - creativa, cognitiva, sportiva, lavorativa, ludica - arricchisce l'esperienza di interazione collettiva degli scolari in un certo aspetto, che insieme danno un grande effetto educativo.

Il lavoro extracurriculare è un'area indipendente del lavoro educativo dell'insegnante, svolto in combinazione con il lavoro educativo in classe.

Il lavoro educativo è finalizzato al raggiungimento dell'obiettivo comune dell'educazione: l'assimilazione da parte del bambino dell'esperienza sociale necessaria per la vita nella società e la formazione di un sistema di valori accettato dalla società. La specificità del lavoro extrascolastico si manifesta a livello di tali compiti:

1) la formazione di un "concetto io" positivo nel bambino;

2) formazione nei bambini di capacità di cooperazione, interazione collettiva;

3) la formazione dei bisogni per attività produttive socialmente approvate attraverso la conoscenza diretta di vari tipi di attività;

4) sviluppo dell'interesse cognitivo.

3. Diagnosi dell'educazione

Personale (approccio individuale) nell'educazione - l'atteggiamento coerente dell'insegnante nei confronti dell'allievo come persona, come soggetto responsabile del proprio sviluppo. Rappresenta l'orientamento valoriale di base degli insegnanti alla personalità, alla sua individualità, al potenziale creativo del bambino, che determina la strategia di interazione. La base dell'approccio personale è una profonda conoscenza del bambino, delle sue proprietà e capacità innate, della capacità di autosviluppo. Il processo educativo comprende situazioni appositamente studiate per la personalità del bambino, aiutandolo a realizzarsi nell'ambito della scuola.

Approccio all'attività nell'educazione assegna un ruolo primario a quelle attività che contribuiscono allo sviluppo dell'individuo. Ha portato allo sviluppo di un nuovo sistema educativo basato sull'idea di coscienza e attività.

Approccio attività personale all'educazione significa che la scuola deve assicurare l'attività umana, la formazione della personalità.

Creatività. La cosa principale qui è la creatività dell'insegnante e del bambino nel processo educativo.

approccio relazionale considerata sia nel quadro dell'approccio per attività sia come categoria separata. È associato alle idee di correzione, alle relazioni che sorgono nelle attività congiunte e nella comunicazione dei bambini, alla loro umanizzazione con l'aiuto di situazioni appositamente create.

Approccio all'evento dovrebbe anche essere considerato come uno degli aspetti dell'approccio per attività. Il suo significato è trasformare questo o quell'evento programmato in un'attività entusiasmante per l'intero team, per lasciare un segno luminoso nella memoria dei partecipanti.

Approccio differenziato nella sfera dell'educazione, tiene conto degli interessi individuali dei bambini, delle loro capacità di "leadership" e della loro capacità di implementare funzioni organizzative in un team.

Valore (axeologico) L'approccio pone il compito principale dell'educazione nello sviluppo dei valori della cultura umana universale: spirituale e materiale.

approccio di classe, caratteristico di una società socialista, stabilisce gli obiettivi e i principi dell'educazione a seconda delle classi sociali - chi ha o chi non ha (da qui la terminologia "educazione borghese", "educazione secolare").

Approccio ambientale è penetrato nella pedagogia negli ultimi anni. Il suo significato è l'inclusione della scuola nell'ambiente da una posizione pedagogicamente appropriata e l'inclusione dell'ambiente nella scuola, padroneggiandone la connessione con l'attuazione degli obiettivi prefissati. Anche se l’idea di un approccio ambientale non è nuova. Anche K.D. Ushinsky e N.I. Pirogov hanno ritenuto necessario tenere conto e, quando possibile, utilizzare l'ambiente nel processo pedagogico. L'approccio ambientale all'educazione è l'integrazione delle influenze di tutti gli strumenti educativi della società nel quadro dell'ambiente. Di conseguenza, potrebbe emergere un sistema educativo regionale.

Approccio dicotomico ha le sue radici nella parola greca "dicotomia", che significa la divisione sequenziale del tutto in parti. L'idea della necessità di utilizzarla nella gestione del processo educativo ha cominciato a concretizzarsi da parte degli insegnanti solo di recente, sebbene in pedagogia si incontrino da tempo alcune idee di dicotomia: eventi e quotidianità, emotività e razionalità, incoraggiamento e punizione, ecc.

4. Funzioni, contenuti, forme del lavoro educativo extracurriculare

Gli scopi e gli obiettivi del lavoro educativo extracurriculare conferiscono un carattere specifico alle funzioni del processo pedagogico olistico: insegnamento, educazione e sviluppo.

La funzione di apprendimento non ha, ad esempio, tale priorità nelle attività di apprendimento. Nel lavoro extracurriculare, svolge un ruolo ausiliario per una più efficace attuazione delle funzioni educative e di sviluppo. La funzione didattica non è nella formazione di un sistema di conoscenze scientifiche, abilità e abilità educative, ma nell'insegnamento ai bambini di determinate abilità comportamentali, della vita collettiva e delle abilità comunicative.

La funzione evolutiva è di grande importanza nel lavoro extracurriculare. Consiste nello sviluppo dei processi mentali dello studente.

La funzione evolutiva del lavoro educativo è quella di sviluppare le capacità individuali degli scolari attraverso l'inclusione in attività appropriate. Ad esempio, un bambino con abilità artistiche può essere invitato a partecipare a uno spettacolo teatrale, una vacanza, KVN, un bambino con abilità matematiche può essere invitato a partecipare alle Olimpiadi della matematica, ecc.

Il contenuto del lavoro extrascolastico è un'esperienza sociale adattata, vari aspetti della vita umana vissuti emotivamente e realizzati nell'esperienza personale del bambino: scienza, letteratura, tecnologia.

Le specifiche del contenuto del lavoro extracurriculare sono implementate:

1) la predominanza dell'aspetto emotivo su quello informativo;

2) il valore determinante, che ha il lato pratico della conoscenza, ovvero il contenuto è finalizzato al miglioramento di una varietà di abilità e abilità.

L'attività cognitiva dei bambini nelle attività extrascolastiche è progettata per formare il loro interesse cognitivo, la motivazione positiva nell'apprendimento.

Le attività ricreative sono necessarie per organizzare un buon riposo per i bambini, creando emozioni positive, un'atmosfera calda e amichevole nella squadra.

Le attività di miglioramento della salute e sportive sono necessarie per il pieno sviluppo, poiché all'età della scuola primaria, da un lato, c'è un'elevata necessità di movimento e, dall'altro, la natura dei cambiamenti nel funzionamento del corpo durante l'adolescenza dipende sullo stato di salute di uno studente più giovane.

L'attività lavorativa riflette la differenza nelle tipologie di lavoro: domestico, manuale, socialmente utile.

L'attività creativa prevede lo sviluppo delle inclinazioni, degli interessi dei bambini, la divulgazione del loro potenziale creativo. Si riflette in concerti, spettacoli teatrali, ecc.

Le forme del lavoro extracurriculare sono le condizioni in cui il suo contenuto si realizza. Ci sono molte forme di attività extracurriculari. Non esiste una classificazione unica qui.

Le classificazioni sono proposte secondo l'oggetto di influenza (individuo, gruppo, massa) e secondo le direzioni, compiti di educazione (estetici, fisici, morali, mentali, lavorativi, ambientali).

Un trasferimento mal concepito di giochi e concorsi televisivi in ​​forme di lavoro extracurriculare può ridurre la qualità del lavoro educativo.

5. Teoria e metodi dell'educazione all'estero

In Europa, America, Giappone esiste una notevole varietà di teorie e approcci all'educazione. Il primo gruppo è costituito da concetti in cui l'educazione è vista come una guida più o meno rigida degli studenti, la formazione di tratti della personalità stabiliti dalla società. Questa può essere chiamata pedagogia autoritaria e tecnocratica.

Ai concetti educativi del secondo gruppo può essere dato un nome generico: la scuola umanistica. In generale, i sistemi educativi dell'Occidente basano le loro teorie sulla filosofia del pragmatismo, del positivismo e dell'esistenzialismo. La psicoanalisi e il comportamentismo sono le basi psicologiche della maggior parte dei concetti educativi in ​​Occidente.

Gli sviluppatori della pedagogia autoritaria tecnocratica partono dal fatto che il compito del sistema educativo della scuola e della società è la formazione di una persona “funzionale” - un artista, adattato alla vita in un dato sistema sociale, pronto a svolgere ruoli appropriati.

Quindi, negli USA questi ruoli erano: cittadino, lavoratore, padre di famiglia, consumatore. L'educazione dovrebbe essere costruita su basi scientifiche razionali, programmando il comportamento delle persone e gestendo la sua formazione. I rappresentanti dell'approccio tecnocratico in Occidente sono sulla posizione che il processo di formazione ed educazione della personalità dovrebbe essere diretto e portare a risultati previsti. Tuttavia, questo approccio nasconde la minaccia della manipolazione della personalità, il pericolo di finire come un funzionario umano, un esecutore sconsiderato. L'educazione è intesa come modificazione del comportamento, come sviluppo di abilità comportamentali “corrette”. La pedagogia tecnocratica si basa sul principio di modificare il comportamento degli studenti nella giusta direzione.

La formazione delle competenze è necessaria, ma non si può trascurare la volontà stessa dell'individuo, la sua coscienza, la libertà di scelta, gli obiettivi ei valori, che determinano l'effettivo comportamento umano.

Il comportamentismo è un concetto psicologico e pedagogico dell'educazione tecnocratica, intesa come educazione basata sulle ultime conquiste della scienza sull'uomo, sull'uso di metodi moderni per studiare i suoi interessi, bisogni, abilità, fattori che determinano il comportamento. Il comportamentismo classico, le cui origini furono l'eminente filosofo e psicologo americano J. Watson, arricchì la scienza con il concetto della dipendenza del comportamento (risposta) da una sostanza irritante (stimolo), presentando questa connessione sotto forma della formula "S-R" (stimolo - risposta). I neocomportamentisti (B.F. Skinner, K. Hull, E. Tolman, S. Pressey) lo integrarono con la fornitura di rinforzo, a seguito del quale la catena di formazione di un dato comportamento assunse la forma “S - R - P” (stimolo - risposta - rinforzo).

Pertanto, l’idea principale del neocomportamentismo applicato all’educazione è che il comportamento umano è un processo controllato. È determinato dagli incentivi utilizzati e richiede un rinforzo positivo. Per evocare un determinato comportamento, cioè per ottenere un determinato effetto educativo, è necessario selezionare incentivi efficaci e applicarli correttamente.

6. Creazione di un ambiente in via di sviluppo nelle istituzioni prescolari

Ambiente di sviluppo del bambino - questo è un complesso di condizioni materiali e tecniche, sanitarie e igieniche, estetiche, psicologiche e pedagogiche che garantiscono l'organizzazione della vita di bambini e adulti in un istituto di istruzione prescolare.

Queste condizioni sono progettate per soddisfare i bisogni vitali di una persona, garantire la sua sicurezza, proteggere la vita e la salute. Inoltre, devono soddisfare i suoi bisogni spirituali e sociali: cognitivi, estetici, culturali generali, la necessità di comunicare con altri bambini.

La conformità di queste condizioni ai requisiti necessari è stabilita nel processo di licenza di un istituto di istruzione.

In un istituto di istruzione devono essere osservate le misure di sicurezza antincendio, comprese le attrezzature antincendio.

Anche le condizioni igienico-sanitarie dei locali, l'assenza di polvere, la purezza dell'acqua e dell'aria, ecc. sono di fondamentale importanza per la salute dei bambini.

Le condizioni ergonomiche, estetiche e, soprattutto, psicologiche e pedagogiche costituiscono la base per l'organizzazione del processo educativo vero e proprio. Il rispetto di queste condizioni con determinati requisiti è stabilito nel processo di attestazione di un istituto di istruzione prescolare. Questi requisiti sono parte integrante dello standard educativo statale di un istituto prescolare.

Perché i requisiti per l'ambiente in via di sviluppo sono una componente dello standard educativo statale? La risposta a questa domanda è collegata, in primo luogo, con le specificità dell'età prescolare, con quelle caratteristiche che distinguono un bambino in età prescolare dalle materie educative più anziane. Un bambino in età prescolare, di regola, non sa ancora leggere. Anche quelle capacità di lettura elementari che alcuni bambini sviluppano entro la fine dell'età prescolare non consentono loro di usare il libro da soli. Un bambino piccolo riceve esperienza sociale e nuove informazioni sull'ambiente da altre persone, principalmente da adulti (insegnanti e genitori) in comunicazione diretta con loro. Un'altra fonte di conoscenza, esperienza sociale e sviluppo del bambino è l'ambiente del bambino. Pertanto, è molto importante che l'ambiente si stia sviluppando.

L'ambiente in via di sviluppo crea condizioni favorevoli per insegnare al bambino nel processo della sua attività indipendente: il bambino padroneggia le proprietà e le caratteristiche degli oggetti (colore, forma, consistenza), padroneggia le relazioni spaziali; comprende le relazioni sociali tra le persone, conosce l'uomo, il mondo animale e vegetale, le stagioni, ecc.; padroneggia il mondo dei suoni, si unisce alla letteratura musicale; si sviluppa fisicamente, apprende le caratteristiche della struttura del proprio corpo; sperimenta il colore, la forma, crea prodotti della propria creatività, acquisisce utili abilità sociali.

In altre parole, l'ambiente evolutivo del bambino, che prevede diversi tipi di attività, diventa la base per un'attività autonoma, condizione per una peculiare forma di autoeducazione del bambino piccolo.

Autori: Belikova E.V., Bitaeva O.I., Eliseeva L.V.

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