|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
Appunti delle lezioni, cheat sheet
Psicologia. Cheat sheet: in breve, il più importante
Elenco / Appunti delle lezioni, cheat sheet Sommario
1. Definizione di psicologia come scienza, rami principali della psicologia 1. Psicologia è una scienza che occupa una doppia posizione tra le altre discipline scientifiche. Come sistema di conoscenza scientifica, è familiare solo a una ristretta cerchia di specialisti, ma allo stesso tempo quasi tutte le persone che hanno sensazioni, parole, emozioni, immagini di memoria, pensiero e immaginazione, ecc. Ne sono a conoscenza. Il termine "psicologia" è apparso per la prima volta nel mondo scientifico nel XVI secolo. La parola "psicologia" deriva dalle parole greche "syhe" - "anima" e "logos" - "scienza". Quindi, letteralmente, la psicologia è la scienza dell'anima. Già più tardi, nel XVII-XIX secolo, la psicologia ampliò notevolmente l'ambito della sua ricerca e iniziò a studiare l'attività umana, i processi inconsci, pur mantenendo il suo nome precedente. Consideriamo più in dettaglio qual è l'argomento di studio della psicologia moderna. La psiche include molti fenomeni. Con l'aiuto di alcuni, avviene la conoscenza della realtà circostante: si tratta di processi cognitivi che consistono in sensazione e percezione, attenzione e memoria, pensiero, immaginazione e parola. Altri fenomeni mentali sono necessari per controllare le azioni e le azioni di una persona, per regolare il processo di comunicazione: si tratta di stati mentali (una caratteristica speciale dell'attività mentale per un certo periodo di tempo) e proprietà mentali (le più stabili e qualità mentali significative di una persona, i suoi lineamenti). Psicologia moderna - questo è un complesso di scienze abbastanza ramificato, che continua a svilupparsi a un ritmo molto veloce (ogni 4 - 5 anni appare una nuova direzione). Tuttavia, è possibile individuare i rami fondamentali della scienza psicologica e quelli speciali. I rami fondamentali (di base) della scienza psicologica sono ugualmente importanti per l'analisi della psicologia e del comportamento di tutte le persone. Rami speciali (applicati) della conoscenza psicologica studiano qualsiasi gruppo ristretto di fenomeni, cioè la psicologia e il comportamento delle persone impiegate in qualsiasi ramo ristretto di attività. Passiamo alla classificazione presentata da R. S. Nemov (1995). Psicologia Generale 1. Psicologia dei processi e degli stati cognitivi. 2. Psicologia della personalità. 3. Psicologia delle differenze individuali. 4. Psicologia dell'età. 5. Psicologia sociale. 6. Zoopsicologia. 7. Psicofisiologia. Alcuni rami speciali della ricerca psicologica 1. Psicologia pedagogica. 2. Psicologia medica. 3. Psicologia militare. 4. Psicologia giuridica. 5. Psicologia spaziale. 6. Psicologia ingegneristica. 7. Psicologia economica. 8. Psicologia del management. 2. Metodi di ricerca scientifica Metodi di ricerca scientifica - questi sono metodi e mezzi con cui gli scienziati possono ottenere informazioni affidabili, che vengono poi utilizzate per costruire teorie scientifiche e sviluppare raccomandazioni per attività pratiche. Affinché le informazioni ricevute siano affidabili, è necessario soddisfare i requisiti di validità e affidabilità. Validità- questa è una tale qualità del metodo, che indica la sua conformità con ciò che è stato originariamente creato per studiare. Affidabilità - evidenza che l'applicazione ripetuta del metodo produrrà risultati comparabili. Ci sono varie classificazioni di metodi di psicologia. Considerane uno, in base al quale i metodi sono divisi in principali e ausiliari. Metodi principali: osservazione e sperimentazione; ausiliario - rilievi, analisi del processo e prodotti dell'attività, test, metodo gemello. L'osservazione è un metodo attraverso il quale le caratteristiche individuali della psiche sono conosciute attraverso lo studio del comportamento umano. Può essere esterno e interno (auto-osservazione). Esperimento - un metodo di ricerca scientifica durante il quale viene creata una situazione artificiale, in cui la proprietà studiata viene manifestata e valutata nel migliore dei modi. Tipi di esperimento. 1. Laboratorio - svolto in locali appositamente attrezzati, spesso utilizzando attrezzature speciali. Si distingue per il rigore e l'accuratezza della fissazione dei dati, che consente di ottenere materiale scientifico interessante. 2. Esperimento naturale: viene creata una situazione artificiale in condizioni naturali. È stato proposto per la prima volta da AF Lazursky. Ad esempio, puoi studiare le caratteristiche della memoria dei bambini in età prescolare giocando con i bambini nel negozio, dove devono "fare acquisti" e quindi riprodurre una determinata serie di parole. I sondaggi sono metodi di ricerca ausiliari contenenti domande. Le domande devono soddisfare i seguenti requisiti. Prima dell'indagine, è necessario condurre un breve briefing con i soggetti, per creare un'atmosfera amichevole; se puoi ottenere informazioni da altre fonti, non dovresti chiedere a riguardo. Si distinguono i seguenti metodi di indagine: conversazione, interrogatorio, interviste, sociometria. La conversazione è un metodo di indagine in cui sia il ricercatore che il soggetto sono in posizioni uguali. Può essere utilizzato in varie fasi della ricerca. L'interrogatorio è un metodo con il quale è possibile ottenere rapidamente una grande quantità di dati registrati per iscritto. Intervista: un metodo svolto nel processo di comunicazione diretta, le risposte vengono fornite oralmente. La sociometria è un metodo con cui vengono studiate le relazioni sociali nei gruppi. Consente di determinare la posizione di una persona in un gruppo, comporta la scelta di un partner in attività congiunte. Analisi del processo e dei prodotti dell'attività: vengono studiati i prodotti dell'attività umana, sulla base dei quali si traggono conclusioni sulle caratteristiche mentali di una persona, ad esempio disegni, artigianato, saggi, poesie, ecc. 3. Concetti psicologici moderni K. Levin noto per il suo lavoro nel campo della personalità e delle relazioni interpersonali. Credeva che il comportamento di una persona potesse essere compreso solo sulla base della situazione olistica in cui si trova questa persona. L'ambiente è determinato dalla percezione soggettiva delle persone che vi agiscono. Il merito della psicologia della Gestalt è che ha trovato approcci moderni allo studio dei problemi della psicologia, ma i problemi che hanno causato la crisi non sono stati completamente risolti. Psicoanalisi è stato sviluppato dallo psicologo e psichiatra austriaco Z. Freud, quindi a volte è chiamato "Freudianesimo". Fondando la direzione scientifica teorica in psicologia, Freud procedette dall'analisi della sua ricca pratica psicoterapeutica, restituendo così, per così dire, alla psicologia il suo soggetto originario: la penetrazione nell'essenza dell'anima umana. I concetti fondamentali della psicoanalisi sono la coscienza e l'inconscio. È l'inconscio (il principale dei quali è il desiderio sessuale - libido) che gioca un ruolo significativo nella regolazione dell'attività e del comportamento umano. La censura da parte della coscienza sopprime le inclinazioni inconsce, ma queste "esplodono" sotto forma di riserve, descrizioni di spiacevoli dimenticanze, sogni, manifestazioni nevrotiche. La psicoanalisi si è diffusa non solo in Europa, ma anche negli Stati Uniti, dove è popolare fino ad oggi. Nei primi anni del potere sovietico, questa direzione era richiesta anche nel nostro paese, ma negli anni '1930. Sullo sfondo generale della restrizione della ricerca psicologica (la risoluzione "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'educazione"), anche l'insegnamento di Freud è stato oggetto di repressione. Fino agli anni '1960. la psicoanalisi è stata studiata solo da posizioni critiche. Solo dalla seconda metà del XX secolo l'interesse per la psicoanalisi è tornato a crescere, non solo in Russia, ma in tutto il mondo. Quindi, nessuna delle tendenze psicologiche emergenti ha risolto completamente le contraddizioni che hanno portato alla crisi della psicologia come scienza. Consideriamo alcuni concetti psicologici moderni che sono stati attivamente sviluppati dalla seconda metà del XNUMX° secolo. La psicologia cognitiva è nata sulla base dello sviluppo dell'informatica e della cibernetica. Rappresentanti della scuola cognitiva - J. Piaget, W. Naiser, J. Bruner, R. Atkinson e altri. Per un cognitivista, i processi cognitivi umani sono analoghi a un computer. La cosa principale è capire come una persona conosce il mondo che lo circonda, e per questo è necessario studiare i modi per formare la conoscenza, come sorgono e si sviluppano i processi cognitivi, qual è il ruolo della conoscenza nel comportamento umano, come è questa conoscenza organizzato nella memoria, come funziona l'intelletto, come la parola e l'immagine sono correlate nella memoria e nel pensiero umani. La conclusione principale è che in molte situazioni della vita una persona prende decisioni mediate dalle peculiarità del pensiero. 4. Attività L'attività umana è intesa come l'attività dell'individuo, progettata per soddisfare i bisogni e gli interessi attraverso il raggiungimento di un obiettivo consapevolmente prefissato. Nella struttura dell'attività si distinguono obiettivi e motivazioni: ciò per cui una persona si sforza è l'obiettivo dell'attività e perché lo fa è il motivo dell'attività. Le attività sono suddivise in elementi separati, chiamati azioni. Tipi di azioni 1. Esterno (può essere osservato di lato) - interno (nascosto alla vista, eseguito nel piano interno). Man mano che l'una o l'altra attività viene padroneggiata, le azioni esterne possono trasformarsi in interne. Questo processo si chiama interiorizzazione: ad esempio, prima un bambino impara a leggere ad alta voce e poi a se stesso. Il processo inverso, quando sorgono difficoltà nello svolgimento delle attività e le azioni interne passano nel piano esterno, è chiamato esteriorizzazione. 2. Arbitrario (volitivo) - involontario (impulsivo). Le azioni involontarie vengono eseguite sotto l'influenza di stimoli forti, spesso inaspettati, sentimenti forti. Le azioni arbitrarie sono pensate in anticipo ed eseguite con l'aiuto di sforzi volontari. Fasi di attività 1. Impostazione degli obiettivi. Questa fase può essere complicata se, nel processo di definizione di un obiettivo, una persona deve scegliere tra diversi motivi. In questo caso, c'è una lotta di motivazioni: ad esempio, andare a fare una passeggiata o prepararsi per un esame. 2. Pianificazione del lavoro. In questa fase vengono selezionate le operazioni e i mezzi ottimali per raggiungere l'obiettivo. Un'operazione è un modo di svolgere un'attività, che è determinata dalla presenza di determinate abilità e abilità in una persona, nonché dalle condizioni in cui viene eseguita questa attività. I mezzi per svolgere un'attività sono quegli oggetti che sono progettati per aiutare nello svolgimento di un'attività: ad esempio, dispense. 3. Svolgere attività. Qui vengono utilizzati i mezzi e le operazioni ottimali precedentemente trovati. 4. Parte di controllo: i risultati vengono controllati, gli errori vengono corretti, i risultati vengono riassunti, si traggono le conclusioni. L'uomo moderno svolge un gran numero di attività diverse a seconda delle sue esigenze. Le attività sono comunicazione, gioco, insegnamento, lavoro. Comunicazione - il tipo di attività che si pone per la prima volta nel corso dello sviluppo ontogenetico di una persona. Il suo scopo principale è lo scambio di informazioni tra le persone. Gioco - un'attività nel corso della quale compare un prodotto materiale o ideale (ad eccezione dei giochi di business e di design). lavoro - attività nel corso delle quali si producono oggetti di cultura spirituale e materiale, si migliorano gli strumenti di lavoro, si migliorano le condizioni di vita, si sviluppano la scienza, la tecnologia, la produzione e la creatività. competenze - singoli elementi di attività che consentono di svolgere attività con un elevato livello di qualità. Abilità - questa è un'azione, le cui operazioni individuali, a seguito dell'allenamento, sono diventate automatiche e si svolgono senza la partecipazione della coscienza. abitudine - un desiderio irresistibile di una persona di eseguire determinate azioni. 5. Il concetto di sensazione. Tipi di sensazioni sensazioni - queste sono le proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante che in questo momento stanno interessando il cervello, riflesse nella corteccia cerebrale. Le sensazioni sono inerenti non solo agli esseri umani, sono proprietà di tutta la vita sulla Terra e le sensazioni degli animali a volte sono più sottili di quelle degli umani. I sentimenti possono essere suddivisi in tre grandi gruppi: 1) sensazioni che riflettono le proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante: visive, uditive, gustative, olfattive, cutanee; 2) sensazioni che rispecchiano lo stato del corpo: organico, equilibrio, motorio; 3) sensazioni che sono una combinazione di più sensazioni (tattili), nonché sensazioni di varia origine (ad esempio dolore). sensazioni visive. L'organo sensibile alla luce dell'occhio è la retina, che contiene due tipi di cellule: bastoncelli e coni. I bastoncini sono responsabili della percezione della luce e della funzione durante il giorno, i coni sono colori e lavorano al tramonto. Sensazioni uditive. Le vibrazioni dell'aria, che entrano nell'orecchio, causano vibrazioni del timpano e quindi attraverso l'orecchio medio vengono trasmesse all'interno dove si trova la coclea, l'organo della percezione del suono. Sentimenti: 1) rumori 2) musicale 3) discorso (combina suoni e rumori musicali). Sensazioni gustative. Sorgono a seguito dell'esposizione ai recettori di sostanze disciolte nell'acqua o nella saliva. Le papille gustative si trovano sulla superficie della lingua, della faringe e del palato, che sono in grado di distinguere quattro tipi di sensazioni gustative elementari: dolce, aspro, amaro, salato. Sensazioni olfattive. I recettori sono cellule olfattive situate nella cavità nasale. Sensazioni cutanee. Tipi: 1) temperatura (la capacità di distinguere tra le variazioni della temperatura dell'aria e quelle aree della pelle che sono coperte dai vestiti sono le più sensibili); 2) tattile (tocco); 3) vibrazionale (impatto sulla superficie della pelle delle vibrazioni dell'aria). 2. Sensazioni organiche. I recettori si trovano nelle pareti degli organi interni. Le sensazioni più comuni sono sete, fame, nausea, ecc. Sensazioni di equilibrio. Il recettore è l'apparato vestibolare dell'orecchio interno, che fornisce segnali sulla posizione della testa. Sensazioni motorie. I loro recettori si trovano nei muscoli, legamenti, tendini. Sensazioni tattili. Sono una combinazione di sensazioni come la pelle e il motore. Il dolore ha due origini: 1) irritazione di alcuni punti di dolore: per esempio, un'ustione della pelle; 2) insorgono a seguito dell'esposizione a qualsiasi analizzatore di uno stimolo superforte: ad esempio, un forte odore di vernice può causare mal di testa. 6. Proprietà delle sensazioni Si distinguono le seguenti proprietà delle sensazioni: 1) soglie delle sensazioni e loro sensibilità 2) adattamento 3) sinestesia; 4) sensibilizzazione. Soglie di sensazione e sensibilità analizzatori. Affinché si manifesti una sensazione, lo stimolo deve essere di una certa entità. Ad esempio, una persona non sentirà qualche granello di zucchero in un bicchiere di tè, non percepirà frequenze ultra alte, ecc. Lo stimolo minimo che può causare la sensazione più debole è la soglia assoluta delle sensazioni più bassa. Se continuiamo a condurre l'esperimento aggiungendo piccole porzioni di zucchero a un bicchiere di tè contemporaneamente con più persone, allora potrebbe risultare che qualcuno sentirà la presenza di zucchero prima di tutti gli altri. Di una persona del genere, possiamo dire che la sua sensibilità al gusto è superiore a quella del resto. La capacità di una persona di distinguere le influenze esterne più deboli è chiamata sensibilità assoluta. La sensibilità assoluta dell'analizzatore visivo è molto alta. La soglia assoluta e la sensibilità assoluta sono inversamente correlate. Ciò significa che maggiore è la sensibilità, minore è il valore di soglia (ad esempio, una persona ha bisogno di meno zucchero per assaggiarlo). Nei casi in cui l'entità dello stimolo diventa così grande da far scomparire la sensazione, si parla della soglia assoluta superiore delle sensazioni (ad esempio, la luce delle tende da sole). La sensibilità degli analizzatori e il valore delle soglie sono influenzati da molti fattori, i più significativi dei quali sono l'attività professionale di una persona, i suoi interessi. Adattamento. Numerosi esperimenti hanno dimostrato che gli analizzatori della stessa persona possono modificare la propria sensibilità, adattandosi a nuove condizioni di vita. Questa capacità è chiamata adattamento. Tuttavia, diversi organi di senso hanno diversi gradi di adattamento. L'adattamento degli analizzatori visivi e cutanei è molto elevato. Ad esempio, sotto l'influenza della luce intensa, la sensibilità dell'analizzatore visivo diminuisce di 200 mila volte. L'analizzatore uditivo è molto meno capace di adattarsi. Di norma, si abituano al rumore, ma lo sentono ancora. Sensibilizzazione. A volte è possibile modificare la sensibilità di un analizzatore influenzandone un altro. Questo fenomeno è chiamato sensibilizzazione. Ad esempio, è noto che la sensibilità dell'analizzatore visivo aumenta se è stimolata da suoni musicali deboli e diminuisce se è influenzata da suoni forti e acuti. Sinestesia. Studi speciali hanno dimostrato che a volte le persone combinano sensazioni diverse in una sola. Questa fusione è chiamata sinestesia. È stato sperimentalmente stabilito che ci sono suoni luminosi e opachi, gioiosi e tristi. Nei casi in cui si osserva un difetto nell'attività di qualsiasi analizzatore, altri analizzatori iniziano a funzionare in modalità avanzata, ovvero i nostri organi di senso hanno capacità compensatorie. Si possono fare molti esempi di quando i ciechi sono diventati ottimi musicisti e i sordomuti si sono adattati al mondo che li circondava grazie al lavoro attivo di sensazioni tattili, olfattive, ecc. 7. Il concetto di percezione. Tipi di percezione percezione - si tratta di oggetti e fenomeni del mondo circostante riflessi nella corteccia cerebrale, che agiscono attualmente su analizzatori umani. Tipi di percezione. Considera due classificazioni esistenti. 1. Basato sulla partecipazione ineguale dei singoli analizzatori al processo di percezione, ovvero il tipo di percezione è determinato dall'analizzatore che è più significativo. Molto spesso, tali tipi si distinguono in visivi, uditivi, tattili. A volte più analizzatori prendono l'iniziativa contemporaneamente. 2. La classificazione si basa sull'oggetto della percezione Si distinguono i seguenti tipi 1) percezione degli oggetti; 2) percezione della relazione 3) percezione dei movimenti; 4) percezione dello spazio; 5) percezione del tempo; 6) percezione di una persona. Consideriamo più in dettaglio le caratteristiche della percezione del tempo. Il tempo è oggettivamente misurato in secondi, minuti, ore, giorni, ecc. Tuttavia, soggettivamente, ogni persona percepisce il tempo in modo diverso: se una persona è appassionata di qualcosa, è interessata, allora il tempo vola inosservato. Essendo in uno stato di paura o depressione, una persona tende spesso a sopravvalutare il tempo. Tuttavia, non tutto è così chiaro. Ad esempio, lo speleologo francese M. Sifr ha trascorso quasi 63 giorni nell'abisso di Scarasson a una profondità di 135 m in una grotta dove non c'era luce e non c'erano indicatori del tempo. Quando erano trascorsi più di 40 giorni, gli sembrava di essere in isolamento da soli 25 giorni. Quando la reclusione volontaria è finita e gli amici sono venuti a prendere lo scienziato, ha detto: "Se avessi saputo che la fine era così vicina, avrei mangiato i pomodori e la frutta rimanenti molto tempo fa". L'accelerazione soggettiva del tempo è stata notata anche da altri esploratori di grotte. Il paradosso di questo fenomeno sta nella sua contraddizione con la legge psicologica di base della percezione del tempo: il tempo è sottovalutato se è pieno di attività interessanti e sopravvalutato se è associato all'aspettativa, alla noia. Alcune professioni richiedono la capacità di stimare con precisione il tempo (piloti, paracadutisti, astronauti, ecc.). Vengono organizzati corsi di formazione speciali con i rappresentanti di queste professioni, dove viene insegnato loro a mantenere il corretto senso del tempo. Lo spazio è parte integrante della persona stessa. Se un'altra persona invade gli spazi personali, la comunicazione potrebbe essere interrotta (vedi l'argomento "Comunicazione"). Per una persona, anche il sistema di organizzazione dello spazio è molto importante. Pertanto, lo psicologo americano E. Hall è stato invitato a chiarire le cause dei disaccordi nelle filiali delle aziende americane situate nella Repubblica federale di Germania e nella Svizzera tedesca. Nelle filiali lavoravano dipendenti locali e specialisti dagli USA. Si è scoperto che l'intera cosa nella porta. Gli americani sono abituati a lavorare in grandi spazi comuni con porte aperte. Questo crea la sensazione che tutti stiano facendo una cosa comune insieme. Tuttavia, secondo le tradizioni tedesche, ogni stanza deve avere porte affidabili. La porta, spalancata, è segno di completo disordine. 8. Obiettività obiettività Si esprime nel fatto che una persona è in grado di combinare sensazioni disparate in un'immagine olistica con i suoi confini, dimensioni, colore, ad esempio: da un'enorme varietà di suoni del mondo circostante, una persona individua il canto degli uccelli, il linguaggio umano, rumore del motore, ecc. Selettività Si manifesta nella possibilità di mettere in evidenza proprio quegli oggetti, fenomeni, situazioni che sono estremamente importanti e necessari in questo momento. La selettività si esprime nella selezione dell'oggetto dallo sfondo. L'oggetto della percezione è considerato ciò che è al centro dell'attenzione e tutto ciò che lo circonda è lo sfondo. La legge della selettività è spesso usata sia nel regno animale che nella società umana. Ciò è collegato alla presenza negli animali di una colorazione protettiva, alla loro capacità di fondersi con l'ambiente (ad esempio, un cambiamento di colore in un camaleonte). significatività è associato all'esperienza personale di ogni individuo, mentre l'età, l'attività professionale e le caratteristiche mentali di una persona sono di grande importanza. Ad esempio, le persone percepiscono il bosco in modo diverso a seconda della professione: l'arboricoltore - come oggetto di cura e protezione, il cacciatore - come luogo di caccia, il turista - come luogo di riposo, l'operaio forestale - come oggetto di produzione. Comprendendo ciò che sta accadendo, una persona spesso procede dai suoi atteggiamenti, cioè dalla predisposizione a percepire tutto in un certo modo predeterminato. Nella vita umana, il ruolo degli atteggiamenti è molto significativo. Sorgono, di regola, inconsciamente e agiscono come pregiudizi. Illusioni è una percezione distorta. Nella vita pratica, la nostra percezione a volte non riflette l'immagine esatta di ciò che sta accadendo. Quindi, ad esempio, un remo immerso nell'acqua sembra rifratto. Molte illusioni sono associate alla percezione dello spazio, in particolare le prospettive: gli oggetti distanti sembrano piccoli, i binari paralleli sembrano convergere, ecc. Sono comuni anche le illusioni di contrasto: il bianco su nero sembra ancora più bianco; una persona apparirà più alta se nelle vicinanze c'è una persona di bassa statura e viceversa; le stelle appaiono più luminose in una notte senza luna. Conoscendo le caratteristiche della nostra percezione illusoria, possiamo utilizzarla correttamente nella vita di tutti i giorni. Una donna incline alla pienezza non dovrebbe indossare un vestito con strisce trasversali e uno sottile - con quelle longitudinali. Una stanza le cui pareti sono ricoperte da carta da parati blu sembrerà più spaziosa di una stanza con pareti rosse. Drappeggiato in velluto nero, il retro del palco dà allo spettatore l'illusione di una profondità senza fondo. costanza - permanenza della percezione, sua immutabilità. Se una persona di alta statura si trova a una distanza insignificante, rimarrà comunque alta per coloro che lo circondano. Gli oggetti che percepiamo da diversi angoli di visione rimangono riconoscibili, sebbene le loro immagini sulla retina differiscano. Se una persona non possedesse questa qualità, il suo orientamento nello spazio sarebbe impossibile. 9. Il concetto di attenzione. Tipi di attenzione Attenzione - questa è la concentrazione di una persona sugli oggetti e sui fenomeni del mondo che lo circonda, il più significativo per lui. L'attenzione non esiste di per sé. È semplicemente impossibile essere attenti, per questo è necessario il funzionamento dei processi mentali. tipi di attenzione. Consideriamo due classificazioni. 1. L'attenzione può essere esterna (diretta all'ambiente) e interna (attenzione alle proprie esperienze, pensieri, sentimenti). Tale divisione è in una certa misura arbitraria, poiché spesso le persone sono immerse nei propri pensieri, considerando il loro comportamento. 2. La classificazione è basata sul livello di regolamentazione volitiva. L'attenzione è involontaria, volontaria, post-volontaria. L'attenzione involontaria sorge senza alcuno sforzo da parte della persona, mentre non c'è scopo e intenzione speciale. attenzione involontaria può verificarsi: 1) a causa di determinate caratteristiche dello stimolo. Queste caratteristiche includono: a) forza, e non assoluta, ma relativa (nella completa oscurità, la luce di un fiammifero può attirare l'attenzione); b) sorpresa; c) novità e insolita; d) contrasto (tra gli europei, è più probabile che una persona di razza negroide attiri l'attenzione); e) mobilità (su questa si basa l'azione faro, che non è solo acceso, ma lampeggiante); 2) dalle motivazioni interiori dell'individuo. Ciò include l'umore di una persona, i suoi interessi e bisogni. L'attenzione arbitraria si verifica quando un obiettivo è fissato consapevolmente, per il raggiungimento del quale vengono applicati sforzi volitivi. Più probabilmente attenzione volontaria nelle seguenti situazioni: 1) quando una persona è chiaramente consapevole dei propri doveri e dei propri compiti nello svolgimento delle attività; 2) quando l'attività è svolta in condizioni familiari, ad esempio: l'abitudine di fare tutto secondo il regime crea preventivamente un atteggiamento di attenzione volontaria; 3) quando lo svolgimento dell'attività riguarda interessi indiretti, ad esempio: suonare le scale al pianoforte non è molto emozionante, ma necessario se si vuole essere un buon musicista; 4) quando si creano condizioni favorevoli durante lo svolgimento delle attività, ma ciò non significa completo silenzio, poiché stimoli laterali deboli (ad esempio musica tranquilla) possono persino aumentare l'efficienza del lavoro. L'attenzione post-volontaria è intermedia tra involontaria e volontaria, combinando le caratteristiche di questi due tipi. Si presenta come arbitrario, ma dopo qualche tempo l'attività svolta diventa così interessante che non richiede più sforzi volitivi aggiuntivi. 10. Concentrati Concentrazione (concentrazione) - l'attenzione è mantenuta su qualsiasi oggetto o attività, pur essendo distratto da tutto il resto. Stabilità - questa è una lunga ritenzione dell'attenzione, che aumenta se una persona è attiva quando esegue azioni con oggetti o esegue attività. La quantità di attenzione è determinata dal numero di oggetti che una persona è in grado di percepire abbastanza chiaramente allo stesso tempo. Per la maggior parte degli adulti, la quantità di attenzione è pari a 4 - 6 oggetti, per uno scolaro - 2 - 5 oggetti. Distribuzione dell'attenzione - la capacità di una persona di svolgere due o anche più attività contemporaneamente, quando una persona è concentrata contemporaneamente su più oggetti Cambiare l'attenzione - la capacità di una persona di concentrarsi alternativamente sull'una o sull'altra attività (oggetto) in connessione con l'emergere di un nuovo compito. L'attenzione ha anche i suoi inconvenienti, il più comune dei quali è la distrazione, espressa in due forme. 1) frequente distraibilità involontaria nel processo di svolgimento delle attività. Dicono di queste persone che hanno un'attenzione "svolazzante", "scivolante". Può verificarsi a seguito di: a) insufficiente sviluppo dell'attenzione; b) sentirsi male, stanco; c) per gli studenti - abbandono del materiale didattico; d) mancanza di interesse; 2) eccessiva concentrazione su un oggetto o attività, quando non si presta attenzione a nient'altro. L'attenzione di un bambino in età prescolare è caratterizzata da qualità come involontaria, mancanza di concentrazione, instabilità. Citiamo solo alcune delle tecniche pedagogiche che aumentano l'attenzione degli scolari. 1. L'uso della voce e della modulazione emotiva, la gesticolazione attira l'attenzione degli studenti, ad es. l'insegnante dovrebbe cambiare costantemente l'intonazione, il tono, il volume della voce (dal discorso ordinario a un sussurro), utilizzando espressioni facciali e gesti adeguati. Presta attenzione ai gesti di apertura e di buona volontà. 2. Cambio di ritmo: mantenere una pausa, un brusco cambiamento di velocità, un passaggio da un discorso deliberatamente lento a uno scioglilingua. 3. Nel corso della spiegazione del nuovo materiale, gli studenti dovrebbero prendere appunti sulle parole chiave (chiave), puoi invitare qualcuno da solo a farlo alla lavagna. Al termine della spiegazione, gli studenti, a turno, leggono i loro appunti. 4. Nel corso della spiegazione, interrompere il discorso con parole che sono abbastanza ovvie per gli ascoltatori, chiedendo loro di continuare. L'attività degli scolari dovrebbe essere incoraggiata in modi accessibili. 5. "Lacune di memoria", quando l'insegnante dimentica qualcosa di abbastanza ovvio per il pubblico e gli chiede di aiutarlo a "ricordare" (date, nomi, termini, ecc.). 6. L'uso di vari tipi di domande nel corso della spiegazione di nuovo materiale: guida, controllo, retorico, chiarificatore, contro, domande-suggerimento, ecc. 7. Modificare i tipi di attività durante la lezione aumenta significativamente l'attenzione degli scolari (ad esempio, in una lezione di matematica, può essere un conteggio orale, una soluzione alla lavagna, risposte su schede, ecc.). 11. Il concetto di memoria Память è un complesso processo cognitivo attraverso il quale una persona può ricordare, preservare e riprodurre la sua esperienza passata. I ricercatori identificano diversi tipi di associazioni, ma classicamente sono: 1) associazioni per somiglianza; 2) associazioni invece; 3) associazioni per adiacenza Molti confronti poetici si basano su associazioni di somiglianza ("il fiume scorreva come pioggia", "la bufera di neve piange come un violino zingaro"). In una calda giornata estiva, ricordiamo quanto fosse bello sciare in inverno e quanto ci divertivamo in spiaggia in inverno. La memoria umana può essere classificata in diversi modi. 1 Tempo di stoccaggio del materiale: 1) istantaneo (iconico) - grazie a questa memoria, per 0,1 - 0,5 s, viene conservato un quadro completo e accurato di ciò che gli organi di senso hanno solo percepito, mentre non viene eseguita alcuna elaborazione delle informazioni ricevute; 2) a breve termine (KP) - è in grado di memorizzare informazioni per un breve periodo di tempo e in quantità limitate Tipicamente, la maggior parte delle persone ha un volume CP di 7 ± 2 unità; 3) operativo (OP) - funziona per un tempo predeterminato (da alcuni secondi a diversi giorni) a seconda dell'attività che deve essere risolta, dopodiché le informazioni possono essere cancellate; 4) lungo termine (LT) - le informazioni sono conservate per un periodo indefinito; 5) memoria genetica. 2. Il ruolo principale dell'uno o dell'altro analizzatore: 1) le reazioni motorie - motorie vengono ricordate e riprodotte, quindi, sulla base, si formano le abilità motorie di base (camminare, scrivere, sport, danza, lavoro); 2) emotivo - ricordare un certo stato emotivo e riprodurlo quando la situazione si ripete quando si presenta per la prima volta. Caratteristiche: forza speciale; formazione rapida; riproduzione involontaria; visivo - prevale la conservazione e la riproduzione delle immagini visive. Per molte persone, questo tipo di memoria è il principale. A volte le immagini visive sono riprodotte in modo così accurato da assomigliare a una fotografia. Dicono di queste persone che hanno una memoria eidetica (eidos - un'immagine), cioè una memoria con accuratezza fotografica; 4) uditivo: contribuisce a una buona memorizzazione e riproduzione di un'ampia varietà di suoni. Particolarmente ben sviluppato in musicisti, acustici, ecc.; 5) olfattivo - gli odori sono ben ricordati e riprodotti; 6) gusto: la predominanza dell'analizzatore del gusto nei processi di memoria; 7) tattile: è ben ricordato e riprodotto ciò che una persona potrebbe sentire, ciò che ha toccato con le sue mani, ecc. Oltre alle classificazioni di cui sopra, la memoria può variare in parametri quali velocità, durata, forza, precisione e volume di memorizzazione. 12. Composizione della memoria memorizzazione è un processo di memoria, il cui risultato è il consolidamento di informazioni precedentemente percepite. Suddiviso in 1) volontario (il compito è impostato per ricordare, mentre vengono compiuti determinati sforzi) - involontario (non esiste un compito speciale da ricordare, il materiale viene ricordato senza alcuno sforzo); 2) meccanico (l'informazione viene ricordata come risultato di una semplice ripetizione) - logico (si stabiliscono connessioni tra i singoli elementi dell'informazione, che consente di riscoprire l'oblio attraverso il ragionamento logico). Affinché la memorizzazione abbia successo, è necessario attenersi ai seguenti punti: 1) realizzare un'installazione per la memorizzazione; 2) mostrare più attività e indipendenza nel processo di memorizzazione (una persona ricorderà meglio il percorso se si muove da sola rispetto a quando è accompagnata); 3) raggruppare il materiale in base al suo significato (elaborazione di una pianta, tabella, diagramma, grafico, ecc.); 4) il processo di ripetizione durante la memorizzazione dovrebbe essere distribuito in un determinato periodo (giorno, diverse ore) e non di seguito. 5) una nuova ripetizione migliora la memorizzazione di quanto appreso in precedenza; 6) suscitare interesse per ciò che viene ricordato; 7) l'insolito materiale migliora la memorizzazione. Riproduzione (ripristino) - il processo della memoria, grazie al quale viene recuperata l'esperienza passata precedentemente fissata. Si distinguono le seguenti forme di riproduzione: 1) riconoscimento: l'aspetto di una sensazione di familiarità durante la percezione; 2) memoria: il ripristino del materiale in assenza di percezione dell'oggetto, è sempre più difficile da ricordare che da scoprire (ad esempio, è più facile ricordare il cognome di una persona se lo trovi nell'elenco); 3) reminiscenza - riproduzione ritardata nel tempo (ad esempio, viene ricordata una poesia che una persona ha raccontato nella prima infanzia); 4) richiamo: una forma attiva di riproduzione, che richiede l'uso di determinate tecniche (associazione, affidamento sul riconoscimento) e sforzi volitivi. conservazione - conservazione in memoria del materiale precedentemente appreso. Le informazioni vengono immagazzinate nella memoria attraverso la ripetizione, così come l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. I ricercatori della memoria hanno scoperto che il materiale che inizia e termina la serie generale di informazioni è meglio conservato, gli elementi intermedi sono conservati peggio. Questo fenomeno in psicologia è chiamato effetto bordo. Azioni rimaste incompiute, i soggetti ricordano quasi il doppio di quelle che sono riusciti a portare a termine. Dimenticando - perdita di memoria, scomparsa di materiale precedentemente memorizzato. Il materiale viene dimenticato più velocemente la prima volta dopo la memorizzazione che in futuro, anche il materiale privo di significato viene dimenticato più velocemente che collegato da una catena logica. Molto spesso, l'oblio è considerato un fenomeno negativo, ma va ricordato che questo è un processo di memoria molto opportuno, necessario e naturale, altrimenti il nostro cervello sarebbe sovraccarico di una massa di informazioni non necessarie o irrilevanti. A volte l'oblio diventa doloroso, fino alla completa perdita della memoria. Questo fenomeno è chiamato amnesia. 13. Il concetto di pensare. Tipi di pensiero, forme di pensiero Pensiero - questo è il processo cognitivo più complesso, che è la più alta forma di riflessione da parte del cervello del mondo circostante. Tratti di pensiero: 1) rielabora creativamente idee esistenti e ne crea di nuove, che al momento non esistono ancora né nel soggetto né nella realtà stessa; 2) è in grado di riflettere non solo i singoli oggetti, fenomeni e proprietà, ma anche le connessioni esistenti tra loro, e in forma generalizzata. 3) riflette indirettamente il mondo circostante Una persona ricorre alla cognizione mediata nei seguenti casi: a) se la conoscenza diretta è impossibile, perché i nostri analizzatori sono imperfetti o del tutto assenti; b) se la conoscenza diretta è impossibile in tempo reale, ad esempio scavi archeologici c) se la conoscenza diretta è impraticabile, ad esempio, non ha senso uscire per conoscere la temperatura dell'aria; 4) funziona attivamente in una situazione problematica 5) amplia i confini della conoscenza; 6) consente di prevedere l'inizio di determinati eventi, ad esempio un'eclissi solare Secondo la natura dei compiti da risolvere, si distingue il pensiero teorico, con l'aiuto del quale vengono stabiliti schemi generali, e pratico, attraverso il quale vengono risolti compiti specifici. A seconda del grado di sviluppo, il pensiero è discorsivo (il problema si risolve gradualmente, passo dopo passo) e intuitivo (la soluzione arriva all'improvviso, sulla base di un'ipotesi). A seconda dell'originalità, si distinguono il pensiero riproduttivo (assimilazione di conoscenze preconfezionate) e il pensiero produttivo (creativo). In termini di forma, il pensiero è visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico. Il pensiero visivo-efficace mira a risolvere i problemi attraverso azioni pratiche esterne. Il pensiero visivo-figurativo si basa su rappresentazioni o percezioni, poiché i compiti vengono risolti attraverso le immagini. Il pensiero verbale-logico è il pensiero concettuale, quando il problema viene risolto con l'aiuto del ragionamento. La forma del pensiero, attraverso la quale si riflettono le proprietà generali, più essenziali dei fenomeni e degli oggetti del mondo circostante, è chiamata concetto. I concetti sono divisi in generali (differiscono in grande volume) e specifici. I concetti generali sono espressi attraverso quelli specifici, ad esempio piantano non solo un albero in quanto tale, ma in particolare una betulla, un melo, ecc. I giudizi sono divisi in generali, particolari, individuali. I giudizi generali contengono informazioni affermative o negative su tutti gli oggetti e fenomeni ("i bambini hanno un'elevata commutabilità dell'attenzione"). Privato - solo su una parte degli oggetti e dei fenomeni inclusi nel concetto ("i bambini di questa classe ballano bene"). Singolo: stiamo parlando di un concetto individuale ("Vitya Ivanov disegna bene"). La forma di pensiero mediante la quale i vari giudizi vengono confrontati e analizzati per ottenere un nuovo giudizio è chiamata inferenza. 14. Operazioni del pensiero. Caratteristiche individuali del pensiero I compiti mentali vengono risolti con l'aiuto di operazioni mentali. analisi - un'operazione mentale per mezzo della quale il tutto è diviso nelle sue parti costitutive. sintesi - unificazione mentale di parti separate in un'unica immagine olistica. Confronto - un'operazione mentale, grazie alla quale c'è un confronto di oggetti e fenomeni per rilevare somiglianze e differenze tra loro. L'astrazione è un'operazione mentale, durante la quale si distinguono proprietà significative ed essenziali di oggetti e fenomeni, pur essendo distratti da proprietà non essenziali. La generalizzazione è un'operazione mentale che combina fenomeni e oggetti secondo le loro caratteristiche essenziali e più comuni. La concretizzazione è un passaggio mentale da concetti generali, giudizi a singoli, corrispondenti a quelli generali. La presenza di operazioni mentali selezionate in una persona indica un buon livello di sviluppo del pensiero. Ogni persona differisce da un'altra in varie qualità di pensiero. Diamo un'occhiata più da vicino a loro. ampiezza della mente - questa è la capacità di una persona di vedere il compito nel suo insieme, su larga scala, ma allo stesso tempo di non dimenticare l'importanza dei dettagli. Si dice che una persona con una mente ampia abbia una visione ampia. profondità della mente - la capacità di una persona di comprendere l'essenza stessa del problema. La qualità negativa opposta è la superficialità del pensiero, quando una persona, prestando attenzione alle piccole cose, non si accorge del principale, dell'importante, dell'essenziale. Indipendenza di pensiero - la capacità di una persona di proporre e risolvere nuovi problemi senza l'aiuto di altre persone. Flessibilità di pensiero - la capacità di una persona di abbandonare i metodi precedentemente sviluppati per risolvere i problemi e trovare metodi e tecniche più razionali. La qualità negativa opposta è l'inerzia (stereotipizzazione, rigidità) del pensiero, quando una persona segue soluzioni precedentemente trovate, nonostante la loro improduttività. Rapidità d'animo - la capacità di una persona di comprendere il compito in breve tempo, di trovare soluzioni efficaci, di trarre le giuste conclusioni. Spesso la presenza di questa qualità è determinata dalle caratteristiche del funzionamento del sistema nervoso. Dicono di queste persone: argute, piene di risorse, intelligenti. Bisogna però distinguere la velocità di pensiero dalla fretta, quando una persona si precipita a risolvere un problema senza averci pensato fino in fondo, ma avendone strappato una sola parte. Criticità della mente - la capacità di una persona di dare una valutazione oggettiva di sé e degli altri, verificando in modo completo tutte le soluzioni esistenti. Un esempio di criticità può essere considerato l'affermazione di Socrate, che disse: "So solo di non sapere nulla". Pertanto, ogni persona ha le sue caratteristiche individuali che caratterizzano la sua attività mentale. 15. La parola e le sue funzioni. Tipi di discorso lingua è un mezzo di comunicazione che è stato sviluppato dall'umanità nel processo del suo sviluppo, rappresentando un sistema di segni Quando il linguaggio è usato per scopi di comunicazione, sorge la parola. Linguaggio e linguaggio - sebbene molto vicini, ma comunque diversi l'uno dall'altro concetti. Una lingua diventa "morta" non appena le persone smettono di comunicare in essa. Il seguente funzioni vocali: 1) designazione: la presenza di questa funzione indica la differenza tra il linguaggio umano e la comunicazione animale. I suoni degli animali esprimono solo stati emotivi, mentre la parola umana indica qualche oggetto o fenomeno; 2) generalizzazione: la funzione si manifesta nel fatto che una parola può designare un gruppo di oggetti simili (concetto) che rende il discorso legato al pensiero. I pensieri di una persona sono rivestiti in una forma linguistica, il pensiero non esiste al di fuori della parola. 3) comunicazione - si esprime nell'uso della parola nel processo di comunicazione. Il discorso esterno è il principale nel processo di comunicazione, quindi la sua qualità principale è l'accessibilità per la percezione di un'altra persona, che a sua volta può essere scritta e orale. Il discorso scritto è una dichiarazione vocale dettagliata. È importante che la presentazione sia chiara e precisa. Se il discorso è destinato a un vasto pubblico di lettori, dovresti prenderti cura della sua validità, del suo contenuto e del suo fascino. Il discorso orale è più espressivo, poiché vengono utilizzate espressioni facciali, gesti, intonazione, modulazione vocale, ecc.. La specificità di questo tipo è che puoi vedere immediatamente la reazione degli ascoltatori alle parole dell'oratore, il che ti consente di correggere il discorso In un certo modo. Il discorso orale è diviso in monologo e dialogico. discorso del monologo - il discorso di una persona. Il suo principale vantaggio risiede nella capacità di trasmettere al pubblico il proprio pensiero senza distorsioni e con l'evidenza necessaria. Discorso dialogico avviene tra due o più persone. Questo è un tipo di discorso più semplice, poiché non richiede sviluppo, prove, ponderatezza nella costruzione delle frasi. Il suo svantaggio è che gli oratori possono interrompersi a vicenda, distorcere la conversazione e non esprimere completamente i propri pensieri. È diviso in discorso situazionale e contestuale. Il discorso situazionale è incomprensibile per una persona che non è a conoscenza della situazione. Contiene molte interiezioni, pochi o nessun nome proprio, che sono sostituiti da pronomi. Il discorso contestuale è più dettagliato, le affermazioni precedenti causano il verificarsi di quelle successive. discorso egocentrico - discorso di una persona, rivolto a se stesso e non calcolato su alcuna reazione degli altri. Questa è una forma intermedia tra il discorso esterno e quello interno. Molto spesso, questo tipo di discorso si manifesta nei bambini in età prescolare media, quando mentre giocano o disegnano, scolpiscono, commentano le loro azioni, senza rivolgersi a nessuno in particolare. Negli adulti a volte si può trovare anche un linguaggio egocentrico. Molto spesso questo accade quando si risolve un problema intellettuale complesso, durante il quale una persona pensa ad alta voce. discorso interiore - parla di te. Le sue caratteristiche più caratteristiche sono la frammentazione, la frammentazione e la brevità. 16. Il concetto di immaginazione. Tipi di immaginazione. Funzioni di immaginazione Immaginazione - questo è un processo mentale, grazie al quale vengono create tali immagini che una persona non ha mai percepito prima. Può essere distinto quattro tipi di rappresentazioni dell'immaginazione: 1) immagini di ciò che è in realtà, ad esempio, una persona rappresenta il deserto del Sahara, dove non è mai stato, ma che esiste davvero; 2) immagini storiche, ad esempio, puoi immaginare che aspetto avesse un uomo preistorico o una tigre dai denti a sciabola; 3) immagini favolose: Baba Yaga, Zmey-Gorynych, ecc.; 4) immagini del futuro, ad esempio, come appare un'auto del XXII secolo. Le immagini di immaginazione possono essere create in vari modi. I più comuni sono i seguenti metodi. 1. Agglutinazione - questa è una combinazione di qualsiasi qualità, proprietà, parte in un'unica immagine, spesso bizzarra, a volte molto lontana dalla realtà. Ad esempio, la connessione della parte superiore del corpo di un uomo e della parte inferiore del cavallo era incarnata nell'immagine di un centauro e, mettendo la capanna su zampe di pollo, ricevettero l'abitazione di Baba Yaga. Molto spesso, questa tecnica viene utilizzata nei miti e nelle fiabe. 2. Accentuazione - selezione nell'immagine esistente di qualsiasi parte, dettaglio ed elevandola al rango di dominante. Il metodo è più spesso utilizzato nei cartoni animati, nei cartoni animati. Digitando - la tecnica più complessa, a volte creativa, espressa nel fatto che le qualità e le proprietà più caratteristiche e significative si distinguono da immagini specifiche e sulla base viene creata una nuova immagine. Molto spesso, gli scrittori usano questa tecnica, creando immagini di eroi letterari. Aiuta in situazioni in cui è impossibile, difficile o semplicemente inappropriato eseguire azioni pratiche. Quindi, senza immaginazione, il progresso in qualsiasi campo dell'attività umana non sarebbe possibile. Il seguente tipi di immaginazione: 1) attivo (volontario) - passivo (involontario); 2) aroduttivo (creativo) - riproduttivo (ricreativo). L'immaginazione passiva sorge senza sforzi volitivi e senza intenzioni coscienti da parte di una persona. I sogni sono la forma più comune di immaginazione passiva. L'immaginazione attiva si verifica quando nuove idee o immagini vengono create dall'intenzione di una persona. L'immaginazione riproduttiva (ricreativa) si basa sulla ricostruzione di nuove immagini secondo la descrizione, lo schema esistente, ecc. Immaginazione produttiva: nuove immagini e idee vengono create come risultato di un'attività creativa indipendente. Tuttavia, molto spesso non è possibile tracciare una linea netta tra l'immaginazione riproduttiva e quella creativa. 17. Storia delle idee sul temperamento Il temperamento è una combinazione di proprietà che determinano la dinamica del funzionamento dei processi mentali e del comportamento umano. La dottrina del temperamento ha una lunga storia e risale alle opinioni dell'antico medico greco Ippocrate. Secondo la sua descrizione, il tipo di temperamento dipende dal rapporto nel corpo umano di vari fluidi di sangue, bile e linfa. Operando diversi secoli dopo, i medici romani iniziarono a usare la parola "temperamentum" ("proporzioni corrette delle parti") per indicare le proporzioni del liquido quando vengono mescolate. Una classificazione dettagliata dei tipi di temperamento è stata fornita dal medico e anatomista romano K. Galen (II secolo aC). In seguito, i medici antichi limitarono il numero dei tipi di temperamento a quattro. Secondo le opinioni degli antichi, i tipi di temperamento erano determinati dal seguente rapporto di fluidi nel corpo: la predominanza del sangue ("sangvis" - "sangue") dava un temperamento sanguigno; la predominanza della linfa ("flemma" - "muco") - flemmatica; bile gialla ("cole" - "bile") - collerica; bile nera ("melain chole" - "bile nera") - malinconica. Successivamente, questi nomi persero il loro status scientifico, ma furono conservati in omaggio alla storia. teoria umorale (dal latino "umorismo" - "umidità", "succo"). Questa direzione può essere attribuita alle opinioni già considerate degli scienziati antichi e alle opinioni più moderne sia di Kant che di PF Lesgaft. La dottrina dell'attività nervosa superiore, che si basa sulle opinioni di I. P. Pavlov sulla dipendenza delle proprietà del temperamento dalle proprietà del sistema nervoso. I. P. Pavlov credeva che il tipo di attività nervosa superiore (HNA) fosse determinato da tre proprietà dei processi nervosi: 1) forza - prova dell'efficienza e della resistenza del sistema nervoso, nella misura in cui è in grado di resistere a forti stimoli; 2) l'equilibrio indica il rapporto tra i principali processi nervosi: inibizione ed eccitazione; 3) mobilità: quanto velocemente i processi di eccitazione e inibizione possono sostituirsi a vicenda. Le proprietà selezionate, combinate, danno quattro tipi di RNL. Il primo tipo è debole, corrisponde al tipo malinconico di temperamento. Il secondo tipo è forte, sbilanciato, corrisponde a un temperamento collerico. Il terzo tipo - forte, equilibrato, mobile - temperamento sanguigno. Il quarto tipo - forte, equilibrato, inerte - temperamento flemmatico. Successivamente sono state distinte proprietà aggiuntive del sistema nervoso (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin). Segnaliamo alcuni di loro: 1) dinamismo: quanto velocemente si sviluppano i riflessi condizionati; 2) labilità: quanto velocemente sorgono e procedono i processi di eccitazione e inibizione; 3) alta sensibilità - inerente alle persone con un tipo debole di RNL. Dati scientifici recenti testimoniano l'ereditarietà di alcune proprietà del sistema nervoso. 18. Tipi di temperamenti. proprietà del temperamento. Stile di attività individuale Secondo le opinioni moderne sulla classificazione dei temperamenti, la divisione classica in quattro tipi è alquanto arbitraria. La maggior parte delle persone ha manifestazioni individuali di qualche tipo di base, tuttavia, non possono essere completamente attribuite ad esso. In questo caso si parla di un tipo misto di temperamento. Ogni tipo di temperamento ha la sua combinazione di proprietà mentali, le principali delle quali sono diversi gradi di attività ed emotività, in particolare le capacità motorie. Nella struttura del temperamento, il posto centrale è occupato dall'attività mentale generale. Il grado di attività nelle diverse persone varia da inerzia, letargia in alcuni a violente esplosioni di energia in altri. Esternamente, l'attività si manifesta in forme come l'energia nell'esecuzione delle azioni, una varietà di queste azioni, la resistenza nella manifestazione dell'attività, la velocità delle reazioni, la loro rapidità o lentezza. Un individuo attivo ha espressioni facciali luminose e pantomima, linguaggio rapido, maggiore gesticolazione, di regola la sua voce è più forte, più forte. Nel meno attivo, queste stesse qualità hanno la manifestazione opposta. L'attività può manifestarsi in reattività, cioè in una maggiore sensibilità, reazioni agli stimoli più insignificanti. Questa proprietà caratterizza le persone con un tipo debole di RNL. Altre proprietà non meno importanti del temperamento sono la plasticità - rigidità. Queste qualità si manifestano nella capacità di una persona di fare rapidamente (plastica) o lentamente (rigidità) adattarsi alle mutevoli condizioni ambientali, ad esempio: trasferirsi in un altro lavoro, trasferirsi in un altro luogo di residenza, ecc. Anche qualità molto importanti del temperamento sono l'estroversione - l'introversione. estroverso - questa è una persona che interagisce attivamente con il mondo esterno, è caratterizzata da una maggiore socialità, la cerchia dei suoi conoscenti è molto ampia, la parola è attiva, i movimenti sono frequenti, a volte pignoli. Introverso più concentrato sul proprio mondo interiore che sugli altri, chiuso, la sua cerchia di amici è molto ristretta, è incline all'introspezione, l'adattamento sociale è difficile. Una certa combinazione delle qualità considerate dà diversi tipi di temperamento. persona sanguine caratterizzato da un'attività mentale pronunciata, vivace e agile, le espressioni facciali e i movimenti sono espressivi, reagisce rapidamente agli eventi in corso, sopravvive relativamente facilmente ai problemi, è estroverso. persona flemmatica - il suo umore si distingue per costanza, i sentimenti sono profondi e stabili, le espressioni facciali sono inattive, la parola e i movimenti sono lenti, un introverso. soggetto choleric caratterizzato da maggiore attività, passione e vigore, incline a violenti scoppi emotivi, ma in grado di calmarsi rapidamente e cambiare umore in modo opposto, un estroverso. melancholiac - Facilmente vulnerabile, impressionabile, ma esternamente si manifesta debolmente, il linguaggio è attutito, i movimenti sono trattenuti, un introverso. 19. Temperamento e problemi dell'educazione Le manifestazioni del temperamento legate all'età dipendono principalmente dal corso di maturazione delle strutture cerebrali, dalle proprietà del sistema nervoso Più i bambini sono piccoli, più sono caratterizzati da manifestazioni della debolezza del sistema nervoso, vale a dire: bassa resistenza e alta sensibilità. Negli scolari più piccoli, l'attività del sistema nervoso si manifesta nella facilità dell'emergere dell'interesse e nell'assenza della capacità di concentrazione a lungo termine. Quando si eseguono lavori monotoni, i bambini con un tipo debole di sistema nervoso si trovano in una posizione più vantaggiosa, poiché la loro elevata sensibilità non consente lo sviluppo della sonnolenza, che è del tutto possibile in tali condizioni. Ma in quelle situazioni in cui sorgono stimoli forti, a volte inaspettati, questi bambini si perdono e non riescono a far fronte all'attività. Considerando la mobilità dei processi nervosi, si può notare quanto segue. Gli studenti con elevata mobilità hanno affrontato il compito più velocemente, ma allo stesso tempo hanno commesso errori. Quelli con un sistema inerte hanno lavorato senza intoppi, in modo uniforme, hanno svolto il compito puntualmente, consentendo un numero minimo di errori, ma non sempre si sono adattati al tempo assegnato. Al fine di determinare il tipo di temperamento del bambino nel modo più accurato possibile, è importante notare la presenza delle seguenti caratteristiche 1) attività - manifestata in quanto energicamente il bambino è attratto dal nuovo, interagisce con gli altri, supera gli ostacoli; 2) l'emotività, che è giudicata da quanto facilmente cambiano gli stati emotivi, quanto è sensibile il bambino alle influenze emotive, se l'emozione diventa facilmente una forza motivante per le azioni; 3) motilità, espressa in nitidezza, velocità, ampiezza e altri movimenti muscolari. Le elementari cattive maniere di un bambino non vanno attribuite al temperamento, per esempio: la mancanza di resistenza è tutt'altro che una prova di un temperamento collerico, ma una conseguenza di errori di calcolo nell'educazione in presenza di qualsiasi tipo di temperamento. I bambini hanno atteggiamenti diversi nei confronti della valutazione negativa dell'insegnante. Si è scoperto che questo stimola uno studente con un sistema nervoso forte a correggersi, mentre uno studente con un tipo debole può provare una sensazione di depressione e confusione. L'attenzione speciale degli insegnanti è spesso attratta dai bambini con collerico e malinconico. I collerici dovrebbero essere tenuti in ogni modo possibile dalla manifestazione di esplosioni emotive violente, instillare l'abitudine di lavorare sistematicamente, con calma, senza fretta. Le persone malinconiche hanno bisogno di un regime chiaro, per aumentare la propria autostima, per richiedere azioni legate al superamento delle difficoltà. Il temperamento influenza i tratti del comportamento, ma non predetermina la loro manifestazione obbligatoria. È risaputo che in condizioni favorevoli di educazione, un malinconico può sviluppare forti qualità volitive e a un collerico può essere insegnato a frenare i suoi violenti sfoghi emotivi. 20. Il concetto di abilità. Tipi di abilità abilità - queste sono le caratteristiche di una persona che non sono riducibili a conoscenze, abilità, ma consentono di acquisirle rapidamente e di applicarle efficacemente nelle attività pratiche. BM Teplov identifica quanto segue come le caratteristiche principali delle abilità: 1) si tratta di caratteristiche mentali individuali di una persona che si distinguono l'una dall'altra; 2) non si tratta di caratteristiche qualsiasi, ma solo di quelle che influiscono sul successo dell'attività; 3) non si limitano alle conoscenze, abilità, abilità esistenti Di norma, l'efficacia dell'esecuzione di un'attività non dipende da una, ma da una combinazione di abilità. Classificazione delle abilità. 1. Naturale (naturale) e specifico umano (sociale). Molte abilità sono comuni sia agli esseri umani che agli animali. Tali abilità generali e biologicamente determinate includono la percezione, la memoria, il pensiero elementare e la comunicazione, principalmente a livello di espressione. Fondamentalmente, la formazione di queste capacità avviene sulla base di inclinazioni elementari attraverso l'allenamento. Le capacità umane specifiche (sociali) si formano come risultato delle seguenti situazioni: 1) l'esistenza di un ambiente socio-culturale che rifletta tutta l'esperienza accumulata da generazioni di persone; 2) l'impossibilità di padroneggiare alcune materie solo sulla base di inclinazioni naturali; 3) la necessità di svolgere attività complesse con la partecipazione di altre persone; 4) l'esistenza accanto al figlio di persone che hanno formato capacità e sono in grado di trasferirle a seguito di formazione e istruzione; 5) il numero minimo di rigide forme innate di comportamento, l'immaturità delle strutture cerebrali, che consente alla psiche di svilupparsi sotto l'influenza dell'allenamento e dell'istruzione. 2. Abilità generali e speciali. Le abilità generali influenzano il successo di varie attività. 3. Abilità teoriche e pratiche. Quelli teorici indicano una tendenza al ragionamento astratto, alle conclusioni logiche e pratiche - al successo dell'attuazione di azioni pratiche e specifiche. 4. Capacità educative e creative. Le capacità di apprendimento si manifestano con l'acquisizione riuscita di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di qualità personali; creativo - quando si creano oggetti di cultura materiale e spirituale nuovi, precedentemente non creati. 5. Capacità di comunicare, interagire con le persone (comunicativa) - abilità soggetto-attive o soggetto-cognitive. Il primo gruppo di abilità ti consente di contattare con successo le persone intorno a te. Soggetto-cognitivo: queste sono le abilità per vari tipi di attività teoriche e pratiche. È molto favorevole per una persona se entrambe queste specie si completano a vicenda. 21. Sviluppo della memoria Realizzazioni sono i presupposti per lo sviluppo delle capacità. Molti considerano le inclinazioni solo proprietà e qualità innate, tuttavia, se consideriamo il processo di sviluppo delle abilità in più fasi, è possibile individuare le inclinazioni acquisite. Affinché la capacità di raggiungere un livello elevato, è importante che sia ben formata nella fase precedente. Ad esempio, un alto livello di sviluppo delle abilità matematiche suggerisce che il bambino ha padroneggiato le conoscenze matematiche elementari e in questo caso agiscono come inclinazioni. Un'analisi comparativa del ruolo dell'ambiente e dell'eredità può essere effettuata utilizzando i seguenti metodi: 1) un cambiamento sistematico delle condizioni di istruzione e educazione; 2) uno studio completo delle caratteristiche della psiche e del comportamento dei bambini cresciuti in condizioni di varie culture sociali e nazionali, vari tipi di famiglie; 3) confronto delle caratteristiche della psiche e del comportamento dei gemelli omozigoti (identici) ed eterozigoti (fraterni). Sulla base degli studi effettuati, gli scienziati (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. M. Rusalov) concludono che le proprietà del sistema nervoso non possono essere considerate inclinazioni per lo sviluppo delle abilità, tuttavia "costituiscono la base su cui è più facile alcuni si formano forme di comportamento, altre sono più difficili" (B. M. Teplov). Le proprietà del sistema nervoso sono formazioni stabili, quindi il compito pedagogico non è quello di modificare le proprietà negative, ma di trovare il miglior metodo di allenamento e educazione per ogni tipo di sistema nervoso. Parlando dell'influenza dell'eredità e dell'ambiente sullo sviluppo delle capacità intellettuali, è difficile dare una risposta univoca. In alcune situazioni, l'ereditarietà determina la formazione di capacità intellettuali, in altre tale relazione non viene tracciata. Anche le differenze di genere nella formazione delle abilità non hanno un'espressione chiara, ma possono aumentare con l'avanzare dell'età. Ad esempio, gli uomini impegnati nel lavoro manuale possono avere una migliore coordinazione dei movimenti rispetto alle donne, un migliore orientamento nello spazio e una comprensione delle connessioni meccaniche. Le donne, a loro volta, hanno migliori capacità di linguaggio, movimenti più abili, superiorità nella velocità di percezione, memorizzazione e conteggio. Molte abilità umane iniziano a formarsi subito dopo la nascita di una persona e attraversano le seguenti fasi del loro sviluppo: 1) preparazione della base anatomica e fisiologica delle capacità future (inclinazione biologica); 2) formazione delle premesse di un piano non biologico; 3) l'abilità raggiunge il livello di sviluppo richiesto. Questi passaggi possono essere eseguiti in parallelo o sovrapporsi a vari livelli. 22. Definizione di carattere Il carattere è un riflesso di tratti di personalità stabili che si manifestano nelle attività e nella comunicazione ed esprimono l'atteggiamento di una persona nei confronti delle persone e del lavoro svolto. La manifestazione del carattere può essere osservata durante l'esecuzione di qualsiasi attività: alcuni preferiscono attività complesse, trovando emozioni positive nel superare le difficoltà, altri sono soddisfatti delle attività semplici. Nel processo di comunicazione, il carattere di una persona viene giudicato dal suo comportamento, dai modi di rispondere al comportamento degli interlocutori (comportamento delicato o senza cerimonie, educato o maleducato, ecc.). Allo stesso tempo, non sono tanto le caratteristiche del sistema nervoso umano che contano, ma il livello della sua educazione e cultura. Parliamo di carattere quando notiamo il grado di indipendenza di una persona, la sua diligenza e perseveranza, determinazione e perseveranza. Quando una persona mostra qualità opposte sia nell'attività che nella comunicazione, dicono di lui che è senza spina dorsale. Il carattere è strettamente correlato al temperamento, essendo altrettanto stabile e immutabile, ma, a differenza del temperamento, questa è una formazione per tutta la vita. Nella struttura dei tratti caratteriali si possono distinguere i seguenti blocchi: 1) un sistema di atteggiamento verso la realtà; 2) qualità volitive. A sua volta, il sistema di atteggiamento verso la realtà si articola in: 1) atteggiamento verso la squadra, le altre persone (onestà, collettivismo, conformismo, egoismo, sincerità, ecc.); (razionalismo, prudenza, diligenza, frugalità, ecc.); 3) atteggiamento verso se stessi (indipendenza, autostima, egocentrismo, ecc.). Il carattere occupa un posto centrale nella struttura della personalità, influenzando i processi cognitivi ed emotivi. È strettamente correlato ai bisogni e agli interessi e si manifesta chiaramente quando vengono soddisfatti i bisogni più potenti e urgenti. A differenza di altre qualità personali, il carattere si forma in età abbastanza precoce ed è stabile. Ad esempio, gli interessi, gli atteggiamenti sociali possono cambiare nel corso della vita di una persona. Un cambiamento di carattere è possibile, ma ciò avviene solo in casi eccezionali, ad esempio quando una persona si ammala gravemente, si trova in una situazione di profondo stress e crisi di vita, a causa di cambiamenti legati all'età che portano a profondi disturbi organici in il sistema nervoso centrale. 23. Tipologia dei personaggi Nel corso della storia dello sviluppo della psicologia, sono stati fatti numerosi tentativi per costruire una tipologia di personaggi. Sulla base di quei tratti caratteriali che testimoniano l'atteggiamento verso le persone, K. Leonhard crea la propria classificazione. 1) tipo ipertimico: alto contatto, loquacità, espressività dei gesti, espressioni facciali e pantomimica. Non resiste fino alla fine dell'argomento di conversazione, deviando da esso. Poco serio riguardo ai doveri d'ufficio e agli obblighi familiari. Spesso provocano conflitti. Ottimista ed energico, spesso frivolo. Facilmente irritabile; 2) tipo distimico - reticenza, lentezza nei movimenti, pessimismo e passività, bassa socialità, individualismo. Spesso conduce una vita appartata, un casalingo. Basso conflitto, serio, obiettivo e coscienzioso; 3) tipo cicloide - caratterizzato da un frequente cambio di umore e, di conseguenza, da un cambiamento nei metodi di comunicazione; 4) tipo eccitabile: non comunicativo, si nota lentezza nei movimenti e nel linguaggio. Spesso opaco e cupo; è difficile andare d'accordo con lui, poiché spesso organizza scandali. Se tutto va bene, allora questa è una persona coscienziosa e ordinata che ama i bambini piccoli e gli animali. In situazioni avverse è irritabile, irascibile, ha scarso controllo sul proprio comportamento; 5) tipo bloccato: socievolezza moderata, a volte noiosa, sensibile nella giustizia sociale, ma facilmente offesa in caso di critiche, vendicativa, ambiziosa, gelosa, si sforza di essere la prima in tutto; 6) tipo pedante: burocrate, si sforza di fare tutto secondo le regole, affidabile, accurato, coscienzioso, ma noioso, scontroso, raramente entra in conflitto; 7) tipo ansioso - timido e insicuro, con bassa autostima, amichevole e autocritico, bassa socievolezza, dirigente, spesso responsabile di quelle azioni che non ha commesso; 8) tipo emotivo: porta in sé le sue lamentele, preferisce una ristretta cerchia di amici, un accresciuto senso del dovere è intrinseco, gentile e compassionevole, lacrimoso; 9) tipo dimostrativo: stabilisce facilmente contatti con gli altri. Sete di potere e di lode, cortese e artistico, capace di affascinare gli altri, ma allo stesso tempo egoista, ipocrita, ama vantarsi e sottrarsi al lavoro; 10) tipo esaltato: maggiore socievolezza e loquacità, amore, altruismo. Luminosità dei sentimenti e buon gusto, ma incline all'allarmismo, incline a stati d'animo momentanei; 11) tipo estroverso: un gran numero di amici e conoscenti, loquacità e frivolezza, disponibilità ad ascoltare attentamente, ma allo stesso tempo diffonde volentieri voci; 12) tipo introverso: isolamento, tendenza a filosofare, testardaggine, rigidità, aderenza ai principi. 24. Il concetto di volontà. Regolazione volontaria del comportamento Eseguendo vari tipi di attività, una persona è guidata da alcuni motivi specifici che non sono sempre realizzati, o non sono realizzati in modo molto chiaro, e le azioni ad essi corrispondenti non sono controllate dalla coscienza. In questo caso, dicono che le azioni di una persona sono involontarie (paura, gioia, stupore, ecc.). Tuttavia, nella maggior parte dei casi, le azioni umane sono soggette a consapevolezza e controllo. Allora si parla di azioni arbitrarie, cioè derivate della volontà. A volte, per raggiungere un obiettivo, una persona non fa sforzi significativi, ad esempio leggendo un libro interessante. Se alcuni ostacoli vengono superati, vengono compiuti sforzi, tali azioni sono volitive. Gli ostacoli sulla strada per il raggiungimento dell'obiettivo si dividono in esterni (non dipendenti dalla persona, ad esempio, in ritardo per una riunione perché l'autobus si è rotto) e interni (a seconda dei desideri e dell'attività della persona stessa, ad esempio, tardi perché ha dormito troppo). La volontà è l'attività mentale di una persona, manifestata quando si raggiunge un obiettivo e si superano ostacoli e difficoltà che ostacolano il raggiungimento di questo obiettivo. Superando le difficoltà, una persona compie sforzi volitivi, manifestati in una tensione neuropsichica, a causa della quale vengono mobilitate le forze morali e intellettuali di una persona. La volontà si manifesta in due tipi di attività: 1) attività volitiva esecutiva (una persona esegue consapevolmente gli ordini di altre persone, guidata dal senso del dovere e dalla comprensione della responsabilità nel risolvere i compiti che gli sono rivolti); 2) attività volitiva indipendente (le decisioni vengono prese in modo indipendente, ma questa indipendenza può manifestarsi in varie fasi dell'attività). 2. Le azioni volontarie possono essere semplici e complesse. Le semplici azioni volitive sono caratterizzate dalla chiarezza e chiarezza dell'idea di come verrà svolta l'attività. Gli elementi di questa azione sono l'obiettivo, il motivo, i mezzi e le modalità di attuazione. Sono disponibili i seguenti passaggi per eseguire questa azione: 1) consapevolezza dell'obiettivo, desiderio di raggiungerlo; 2) consapevolezza delle opportunità disponibili per raggiungere l'obiettivo; 3) processo decisionale; 4) esecuzione delle decisioni, raggiungimento dell'obiettivo. La fase di esecuzione della decisione può manifestarsi in due modi: 1) l'azione è compiuta con l'ausilio di azioni esterne; 2) le azioni esteriori non vengono eseguite, una persona si astiene da esse, ad esempio, si astiene dal bere alcolici, ecc. L'azione volontaria si conclude con un'autovalutazione dell'efficacia del raggiungimento dell'obiettivo. 25. Sviluppo della volontà in una persona, qualità volitive Nella struttura della personalità si possono distinguere qualità volitive, il cui significato nella vita umana è molto grande. Scopo si manifesta nel desiderio di una persona di subordinare il proprio comportamento al raggiungimento di un obiettivo di vita sostenibile. indipendenza - questa è la costruzione del proprio comportamento secondo le proprie opinioni e convinzioni, tuttavia una persona indipendente è sempre in grado di ascoltare le opinioni degli altri. Negativismo - questo è un comportamento contrario alle opinioni altrui, quando non viene riconosciuto alcun consiglio, anche ragionevole. suggestionabilità - il comportamento è costruito secondo i consigli di altre persone. determinazione si manifesta nella capacità di una persona di prendere rapidamente decisioni adeguate e di attuarle in modo tempestivo. perseveranza - questa è la capacità di una persona, nonostante le difficoltà e gli ostacoli, di raggiungere l'obiettivo. estratto (autocontrollo) - la capacità di una persona di astenersi da azioni indesiderabili al momento e di non perdere l'autocontrollo anche in situazioni difficili. La qualità negativa opposta è l'impulsività, quando una persona si precipita a compiere un'azione al primo impulso senza analizzarne le conseguenze. Il coraggio e l'audacia si manifestano nel desiderio di una persona di raggiungere un obiettivo, nonostante i pericoli. La qualità opposta è la codardia. La disciplina è il desiderio di una persona di costruire il proprio comportamento secondo le norme sociali. Consideriamo in quali direzioni viene effettuato lo sviluppo della regolazione volitiva. 1. La transizione dei processi mentali involontari a quelli arbitrari. 2. Sviluppo della capacità di esercitare il controllo sul proprio comportamento. 3. Formazione di qualità volitive. 4. Aderenza consapevole a traguardi sempre più lontani, il cui raggiungimento richiede notevoli sforzi volitivi per un lungo periodo di tempo. La regolazione volontaria del comportamento è migliorata a seconda del livello di sviluppo intellettuale e personale, in particolare la formazione della sfera motivazionale. Le attività di gioco e apprendimento svolgono un ruolo speciale nella formazione dei processi volitivi nei bambini. Seguire determinate regole aiuterà gli adulti a instillare una forte volontà in un bambino. 1. Non fare per il bambino ciò che è in grado di fare da solo, o ciò che può imparare, ma fornire solo le condizioni per lo svolgimento dell'attività. 2. Mantieni un senso di gioia per il risultato ottenuto. 3. Conduci il bambino a una decisione razionale e non decidere per lui. 4. Chiedi a te stesso ciò che chiedi a tuo figlio. 5. Le richieste avanzate devono essere motivate e realizzabili, deliberate e non numerose. 6. Non richiedere interesse per tutte le attività, alcune dovrebbero essere eseguite automaticamente. 26. Il concetto di emozioni e sentimenti. Tipi di sentimenti "Emozioni" e "sentimento" sono concetti molto vicini e il più delle volte inseparabili, ma non sono identici. emozioni È un'esperienza diretta in un determinato periodo di tempo. sentimento - questo è un tratto della personalità, un atteggiamento relativamente stabile nei confronti del mondo circostante. L'inseparabilità di emozioni e sentimenti si esprime nel fatto che i sentimenti si manifestano in emozioni specifiche. Ad esempio, l'amore per una persona cara si manifesta nella gioia per i suoi successi e risultati. L'importanza delle emozioni nella vita umana è grande. Aiutano a navigare in ciò che sta accadendo, valutandolo dal punto di vista della desiderabilità o indesiderabilità, sotto la loro influenza una persona può fare l'impossibile, poiché c'è una mobilitazione istantanea di tutte le forze del corpo. Interessanti sono le opinioni dello psicofisiologo P. V. Simonov, che credeva che le emozioni sorgessero quando c'è una discrepanza tra ciò che devi sapere e ciò che è noto. dove E - emozioni P - necessità (nella formula è preso con un segno negativo "-"); H - informazioni necessarie per soddisfare il bisogno; C - informazioni che possono essere utilizzate, ciò che è noto. Dalla formula si possono trarre le seguenti conclusioni: 1) se P \u0d 0, allora E \uXNUMXd XNUMX, cioè non ce n'è bisogno, non ci sono nemmeno emozioni; 2) se H \u0d C, allora E \uXNUMXd XNUMX, ovvero una situazione in cui una persona ha completezza di informazioni e opportunità per soddisfare un bisogno; 3) se C \u0d XNUMX, allora E è massimo, poiché se è necessario, non ci sono informazioni su come soddisfarlo. Questo è il caso di cui si dice: "Non è l'evento che è terribile, ma la sua attesa"; 4) se C è maggiore di H, sorgono emozioni positive. Nella vita umana c'è un numero enorme di emozioni, che a volte sono difficili da combinare in qualsiasi gruppo, quindi esiste un'ampia varietà di classificazioni delle emozioni. Diamo un nome ai più usati: 1) positivo (causa esperienze piacevoli) e negativo (causa esperienze spiacevoli). Va notato che le valutazioni personali e pubbliche del segno dell'emozione non sempre coincidono, ad esempio il senso di colpa è spiacevole per una persona, e quindi è un'emozione negativa, ma per la società questa emozione è chiaramente positiva; 2) ptenico (causa l'attività umana) e astenico (ostacola l'attività, provocando comportamenti passivi); 3) W. Wundt ha proposto una classificazione in tre aree: a) piacere - dispiacere; b) tensione - scarica; c) eccitazione - inibizione; 4) il moderno ricercatore americano K. Izard ("Emozioni umane") propone di dividere le emozioni in fondamentali e derivate. Quelli fondamentali includono interesse, gioia, sorpresa, dolore, rabbia, disgusto, disprezzo, paura, vergogna, senso di colpa. 27. Reazioni e stati emotivi. sentimenti superiori. Sviluppo di emozioni e sentimenti nei bambini L'espressione esterna delle emozioni è definita come una reazione emotiva. I movimenti espressivi contribuiscono a una migliore comprensione tra le persone, essendo un accompagnamento involontario del discorso. Il linguaggio delle emozioni è una lingua comprensibile senza interprete, ma va ricordato che ci sono caratteristiche culturali e nazionali che sono determinate da usi e costumi. I più comuni sono l'umore, l'affetto, la frustrazione e lo stress. influenzare - uno stato emotivo in rapida ascesa e in rapido flusso, caratterizzato da una violazione del controllo cosciente delle proprie azioni, dall'incapacità di valutare adeguatamente ciò che sta accadendo. Una persona perde completamente il controllo su se stessa, le sue azioni sono sconsiderate. Alla fine di uno sfogo affettivo, arrivano la debolezza e il vuoto, un esaurimento, a volte una persona si addormenta. Stress - questo concetto è stato introdotto da G. Selye, che lo ha definito uno stato di forte e prolungato stress psicologico derivante da un sovraccarico del sistema nervoso. È impossibile assumere inequivocabilmente un atteggiamento negativo nei confronti di una situazione stressante, poiché sullo sfondo di un effetto distruttivo su una persona, lo stress può anche mobilitare le risorse del corpo per ottenere risultati elevati, ad esempio nelle competizioni sportive. Tuttavia, se la tensione è lunga e molto forte, non passa senza lasciare traccia ed è irta del verificarsi di malattie somatiche, stanchezza, indifferenza e depressione. Ci sono tre fasi nel corso dello stress: 1) una reazione di allarme, che è caratterizzata da un grande stress nel funzionamento del corpo, al termine della fase aumenta la resistenza a un particolare fattore di stress; 2) la stabilizzazione, dove le funzioni sbilanciate vengono poste a un nuovo livello; 3) esaurimento. Frustrazione - uno stato emotivo che si verifica in una situazione in cui è impossibile raggiungere l'obiettivo a causa di ostacoli in costante aumento. Può avere due forme di espressione: aggressività o depressione. Il motivo principale dell'evento è l'incapacità di una persona di sopportare uno stress emotivo prolungato, una scarsa resistenza. I sentimenti, come le emozioni, sono difficili da classificare e la psicologia non ha classificazioni generalmente accettate. Semplicisticamente, i sentimenti possono essere suddivisi in morali, intellettuali ed estetici. I sentimenti morali (morali) testimoniano l'atteggiamento di una persona nei confronti delle altre persone, della società e la loro manifestazione si basa su norme morali da cui una persona è guidata quando organizza il suo comportamento. I sentimenti intellettuali sorgono nel processo dell'attività cognitiva e riflettono l'atteggiamento di una persona nei confronti di questa attività. I sentimenti estetici riflettono l'atteggiamento di una persona nei confronti dei vari aspetti della vita, la loro espressione nell'arte, si manifestano nei gusti artistici, nelle valutazioni, ecc. Questi sentimenti sono un prodotto dello sviluppo culturale dell'individuo, un indicatore della sua maturità. 28. Sviluppo mentale di un bambino durante l'infanzia Il bambino nasce indifeso, avendo solo un insieme molto limitato di riflessi incondizionati (succhiare, orientamento, difensivo) e alcuni riflessi motori - atavici (catturare, nuotare, repulsione). Il processo di cognizione del mondo circostante inizia dal momento della nascita. La visione è la prima a svilupparsi attivamente. Un bambino di un mese è in grado di tracciare i movimenti oculari, prima su un piano orizzontale, poi su uno verticale, e dopo due mesi iniziano a essere registrati i movimenti oculari elementari. Nel secondo mese di vita si verifica la concentrazione visiva, ma fino a 2-4 mesi di età la vista del bambino è ancora relativamente debole. A partire dal secondo mese circa, il bambino è in grado di distinguere tra i colori semplici ea 3 - 4 - le forme degli oggetti. Nel secondo mese di vita, il bambino inizia a mostrare eccitazione emotiva e motoria se un adulto inizia a comunicare con lui ("complesso di rivitalizzazione"). Un bambino di 3-4 mesi dimostra con il suo comportamento una preferenza per comunicare con le persone che conosce. Per circa otto mesi, il bambino è preoccupato se vede un estraneo o si trova in un ambiente sconosciuto, anche se sua madre è nelle vicinanze. Questa sensazione di paura continua a progredire e raggiunge un massimo di circa 14-18 mesi di vita di un bambino, per poi svanire gradualmente. Subito dopo la nascita, il bambino è in grado di distinguere il timbro, il volume e l'altezza dei suoni, dopo 3-4 mesi riconosce il volto e la voce della madre in qualsiasi momento della giornata e a 8-12 mesi - oggetti, anche in parti separate. In questo momento inizia una ricerca attiva di oggetti che sono improvvisamente scomparsi dal campo visivo, il che indica la capacità del bambino di conservare l'immagine dell'oggetto nella memoria. Il movimento indipendente nello spazio porta allo sviluppo della percezione della profondità in un bambino. Durante la seconda metà del primo anno di vita, il bambino può ripristinare l'immagine dell'oggetto dalla memoria. Nella seconda metà della prima metà dell'anno, il bambino inizia a reagire con movimenti espressivi al discorso di un adulto, il che può indicare che il bambino comprende questo discorso. A 6 - 6,5 mesi, il bambino è in grado di associare un oggetto a una parola che lo denoti. Entro la fine del primo anno di vita, il bambino comprende circa 10-20 parole. Un bambino di 7 - 8 mesi esegue semplici movimenti secondo istruzioni verbali e negli ultimi mesi del primo anno riesce a stabilire le connessioni più semplici tra gli oggetti. 3. L'affermazione che lo sviluppo personale di un bambino inizia all'età di 2-3 anni non è del tutto vera. Questo è vero solo in relazione alla manifestazione dei segni esterni, ma il processo di formazione di queste proprietà personali inizia molto prima della loro manifestazione esterna. Tali conclusioni possono essere tratte sulla base delle seguenti disposizioni: 1) nessuna qualità psicologica appare immediatamente preconfezionata; 2) molte qualità personali compaiono solo dopo un tempo abbastanza lungo dal momento in cui hanno iniziato a formarsi. Pertanto, si può presumere che la formazione della personalità di un bambino inizi già nel primo anno di vita, ma esternamente questo si manifesta più tardi. 29. Sviluppo personale tra uno e tre anni. Crisi "Io" La prima età è molto significativa nella formazione della psiche del comportamento, nello sviluppo personale del bambino, poiché le trasformazioni qualitative che gli si verificano sono grandi. Gli psicologi tendono persino a suggerire che tre anni siano la metà del percorso di sviluppo dalla nascita alla maturità. Individuiamo le principali conquiste della tenera età che influenzano lo sviluppo mentale del bambino: 1) padroneggiare un'andatura diritta 2) padronanza del discorso attivo; 3) sviluppo dell'attività oggettiva. Come risultato di un movimento indipendente, il bambino ha a disposizione una gamma più ampia di oggetti, con i quali può interagire, utilizzando non solo le mani e gli occhi, ma anche tutto il corpo e le gambe. Questi non sono solo giocattoli, ma anche articoli per la casa: piatti, scarpe, mobili, ecc. Allo stesso tempo, i movimenti del bambino diventano più coordinati e precisi, coordinati, il che porta allo sviluppo della stabilità dell'attenzione, dell'accuratezza della percezione e della formazione di qualità volitive. La camminata indipendente porta alla conoscenza di oggetti di grandi dimensioni, il bambino ha l'opportunità di riconoscerli da diverse angolazioni, assimilando così i concetti della grandezza della forma, impara a navigare nello spazio, sviluppando l'occhio. Superando le difficoltà e gli ostacoli che incontra sulla sua strada, il bambino risolve i problemi con l'aiuto di azioni pratiche, allenando la sua sfera di pensiero e volitiva, mentre riceve una varietà di emozioni. Durante la prima infanzia vi è una graduale assimilazione da parte del bambino dei comportamenti umani. Il bambino vuole ricevere lodi da un adulto ed è sconvolto se è insoddisfatto. Continua a formarsi un sentimento di simpatia verso le altre persone, che può essere espresso in simpatia, il desiderio di condividere i giocattoli. Durante questo periodo, il bambino impara il suo nome. Il ragazzo si identifica con il suo nome abbastanza presto, ne difende il diritto e protesta se viene erroneamente chiamato con un altro nome. Entro la fine del 3° anno di vita, c'è una consapevolezza di sé come persona separata, che indica l'inizio della crisi, che gli psicologi chiamano "io stesso". Questa crisi ha manifestazioni esteriori molto luminose. Diamo un nome ai sintomi più sorprendenti. 1. Negativismo - il bambino non vuole fare qualcosa solo perché suggerito da un adulto. 2. testardaggine - il bambino insiste su qualcosa, non perché lo voglia davvero, ma perché non vuole cedere. 3. ostinazione - insoddisfazione in ogni occasione. 4. caparbietà, caparbietà - il desiderio di indipendenza del bambino, il desiderio di fare tutto da solo. 5. Protesta (ribellione) - il comportamento acquisisce un carattere di protesta, spesso sorgono litigi con genitori, fratelli, sorelle. 6. Ammortamento - il bambino inizia a usare parole offensive, rompe giocattoli, ecc. 7. In una famiglia con un figlio unico, è possibile la manifestazione di dispotismo, con più figli - gelosia nei confronti dei genitori. Durante questa crisi, la posizione sociale del bambino viene ristrutturata in relazione alle persone che lo circondano, sorgono motivi associati alla manifestazione della personalità del bambino. 30. Sviluppo cognitivo di un bambino piccolo. Sviluppo del linguaggio In tenera età, il tipo principale di attività è l'attività oggettiva e, come risultato delle azioni con gli oggetti, la psiche del bambino si sviluppa attivamente. Entro la fine della prima infanzia, iniziano a prendere forma altre attività che saranno attivamente richieste oltre questa età. Si tratta principalmente di un gioco di ruolo e di attività produttive (disegno, modellazione, progettazione). Il contenuto dei giochi iniziali include solo due o tre azioni; all'età di tre anni, il bambino padroneggia i giochi di storie. Nel terzo anno di vita, i bambini iniziano a utilizzare ampiamente oggetti sostitutivi nei giochi (ad esempio, invece di un termometro - un bastoncino), che è un'acquisizione importante nello sviluppo mentale del bambino. Il disegno inizia a formarsi per circa un anno, quando il bambino è ancora in grado di tenere una matita in mano. All'inizio, i bambini disegnano scarabocchi, vedendo alcune immagini in essi, all'età di tre anni, una linea arrotondata diventa il loro motivo preferito, con l'aiuto del quale sono raffigurati quasi tutti gli oggetti e gli oggetti (lo stadio "cefalopode"). La costruzione è ancora elementare Il bambino copia gli schemi mostrati dagli adulti. L'inizio della prima età è caratterizzato da imperfezione nello sviluppo dei processi cognitivi. Questo vale anche per la percezione. Il bambino è orientato nell'ambiente e negli oggetti, ma spesso l'orientamento avviene sulla base di una qualsiasi caratteristica evidente. Il confronto degli oggetti avviene attraverso azioni esterne, ma entro la fine della fase dell'età, in casi semplici, può essere effettuato con l'aiuto della vista. Nel terzo anno di vita, il bambino usa spesso oggetti noti come modello costante di confronto (oggetti triangolari - "come una casa", "come un tetto", oggetti ovali - "come un testicolo", ecc.). Alla stessa età, il bambino è in grado di distinguere tra forme come un cerchio, un ovale, un quadrato, un rettangolo, un poligono e tutti i colori primari dello spettro. Il tipo principale di pensiero in tenera età è visivamente efficace, tuttavia, il bambino è già in grado di eseguire semplici azioni mentali nella mente. Nei casi elementari, i bambini possono fare generalizzazioni su caratteristiche essenziali come colore, forma, dimensione. La prima età è il periodo più favorevole (sensibile) per padroneggiare il linguaggio. Per circa un anno, un bambino può pronunciare singole parole, il suo vocabolario varia da 4 a 10 parole. A circa due anni, il bambino parla con frasi semplici ea quattro - quasi come gli adulti. Lo sviluppo del discorso va nelle seguenti direzioni: 1) migliorare la comprensione del parlato (discorso passivo); 2) si forma il proprio discorso attivo. Il vocabolario di un bambino di 1,5 anni va dai 30 ai 40 anni fino a 100 parole, entro la fine di due anni - circa 300 parole e all'età di tre anni - già 1200-1500 parole. Nella fase iniziale della padronanza della struttura del linguaggio, il bambino impara le sillabe, prima le parole accentate, poi raddoppiate e a sillaba singola. In questo momento, la costruzione delle frasi non è ancora in corso, ma una, più tardi due parole, che non cambiano per genere e caso, agiscono come tali. A 1,5 - 2 anni, il discorso del bambino ha ancora poca somiglianza con il discorso di un adulto. Tale discorso è chiamato autonomo. 31. Sviluppo personale in età prescolare L'attività principale in età prescolare è il gioco. Tuttavia, durante l'intero periodo di età, l'attività di gioco subisce variazioni significative. I bambini in età prescolare più giovani (3-4 anni) giocano per lo più da soli. La durata dei giochi è solitamente limitata a 15-20 minuti e la trama è quella di riprodurre le azioni di quegli adulti che osservano nella vita di tutti i giorni. I bambini in età prescolare media (4 - 5 anni) preferiscono già i giochi congiunti, in cui l'importante è imitare le relazioni tra le persone. I bambini seguono chiaramente le regole nello svolgimento dei ruoli. Nell'età prescolare media, il disegno si sviluppa attivamente. Un disegno schematico a raggi X è caratteristico, quando viene disegnato qualcosa che non è visibile esternamente, ad esempio, quando rappresentato di profilo, vengono disegnati entrambi gli occhi. I giochi-competizioni iniziano a suscitare un interesse attivo, che contribuisce alla formazione di motivi per raggiungere il successo nei bambini. Un bambino in età prescolare più grande (5 - 7 anni) è in grado di giocare a lungo, anche per diversi giorni. Nei giochi, viene prestata maggiore attenzione alla riproduzione degli standard morali ed etici. La costruzione si sta sviluppando attivamente, durante la quale il bambino apprende le abilità lavorative più semplici, conosce le proprietà degli oggetti, sviluppa il pensiero pratico, impara a usare strumenti e oggetti per la casa. Il disegno del bambino diventa voluminoso, trama. Lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare include: 1) comprensione del mondo che lo circonda e del suo posto in questo mondo; 2) sviluppo delle sfere emotive e volitive. L'atteggiamento di un adulto nei confronti di un bambino determina in gran parte la formazione della sua personalità. I bambini in età prescolare più piccoli imparano abilità culturali e igieniche, routine quotidiana, regole per maneggiare giocattoli, libri; bambini in età prescolare medi e più grandi - regole per le relazioni con gli altri bambini. In età prescolare, l'autocoscienza del bambino inizia a formarsi attivamente, che si manifesta nell'autostima. Nella fase iniziale, il bambino impara a valutare i personaggi delle fiabe, delle storie, quindi trasferisce queste valutazioni a persone reali e solo con l'età prescolare più grande inizia a prendere forma la capacità di valutare se stesso correttamente. Per tutta l'età prescolare, i sentimenti accompagnano il comportamento del bambino. Il bambino non è ancora in grado di controllare completamente le sue esperienze emotive, il suo umore può cambiare rapidamente al contrario, ma con l'età i sentimenti acquisiscono maggiore profondità e stabilità. Sorge la "ragionevolezza" dei sentimenti, che si spiega con l'accelerazione dello sviluppo mentale. Sempre più spesso, si può osservare la manifestazione di tali sentimenti come un senso di gioia e orgoglio per un compito completato, o il contrario - sentimenti di dispiacere e vergogna se il compito non viene completato, un senso del comico (i bambini escogitano cambiamenti verbali ), un senso di bellezza. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino in alcuni casi riesce a trattenere le manifestazioni violente dei sentimenti. 32. Processi cognitivi di un bambino in età prescolare In età prescolare, la sfera sensoriale si sviluppa attivamente. Il bambino migliora nell'accuratezza della percezione di colore, dimensione, forma, peso, ecc. È in grado di notare la differenza tra suoni di altezze diverse, suoni simili nella pronuncia, imparare uno schema ritmico, determinare la posizione degli oggetti nello spazio, intervalli di tempo. Entro l'età prescolare più avanzata, la significatività della percezione aumenta notevolmente, ad es. le idee sull'ambiente si espandono e si approfondiscono. Il pensiero di un bambino in età prescolare è rappresentato da tre tipi: visivo-efficace, visivo-figurativo verbale-logico. All'inizio del periodo prescolare, il bambino risolve la maggior parte dei problemi con l'aiuto di azioni pratiche Entro l'età prescolare senior, il pensiero visivo-figurativo acquisisce un'importanza fondamentale. Sullo sfondo del suo rapido sviluppo, iniziano a essere gettate le basi del pensiero logico. L'attenzione del bambino per tutta l'età prescolare continua ad essere involontaria, sebbene acquisisca maggiore stabilità e concentrazione. Entro la fine del periodo prescolare, il bambino è in grado di mantenere un'attenzione costante durante l'esecuzione di attività intellettuali: risolvere enigmi, indovinare enigmi, sciarade, enigmi, ecc. La memoria di un bambino in età prescolare ha le seguenti caratteristiche: 1) la memoria figurativa più sviluppata, compresa una tale varietà come eidetica; 2) la memorizzazione avviene meglio se organizzata nel corso dell'attività di gioco, caratteristica è la memorizzazione involontaria; 3) quando si imposta un compito mnemonico, la memorizzazione avviene meccanicamente, cioè per ripetizione; 4) il bambino in età prescolare ascolta con piacere ciò che ha già ascoltato, allenando così la sua memoria; 5) memoria emotiva ben sviluppata. Caratteristiche dell'immaginazione di un bambino in età prescolare: 1) le immagini dell'immaginazione sorgono facilmente; 2) i "prodotti" della fantasia sono contraddittori: da un lato il bambino è un "terribile" realista ("Non succede così"), dall'altro un grande sognatore; 3) le immagini dell'immaginazione del bambino in età prescolare si distinguono per la loro luminosità, emotività, originalità delle idee, sebbene molto spesso queste idee siano respinte dall'immaginazione precedentemente nota (immaginazione ricreativa); 4) spesso le fantasie del bambino sono rivolte al futuro, anche se in queste immagini è molto volubile. In età prescolare, il linguaggio del bambino continua a migliorare attivamente. Ciò è facilitato da attività ludiche, durante le quali i bambini concordano le regole, distribuiscono ruoli, ecc. Come mezzo di comunicazione, il bambino usa il linguaggio dei seguenti tipi: 1) situazionale; 2) contestuale; 3) esplicativo. Il discorso situazionale è spesso comprensibile solo all'interlocutore, rimane inaccessibile agli estranei, contiene molti schemi verbali, avverbi, non ci sono nomi propri, il soggetto abbandona. Man mano che il bambino padroneggia attività più complesse, il discorso si espande, comprese le spiegazioni della situazione. Tale discorso è chiamato contestuale. All'età prescolare senior, il bambino sviluppa un discorso esplicativo, quando viene preservata la sequenza di presentazione, viene evidenziata la cosa principale. 33. Disponibilità del bambino all'istruzione Soffermiamoci sulla considerazione della preparazione psicologica alla scolarizzazione, intesa come "il livello necessario e sufficiente dello sviluppo mentale di un bambino per padroneggiare il curriculum scolastico nelle condizioni di formazione in un gruppo di pari" (IV Dubrovina, 1997). In altre parole, il bambino, essendo in un gruppo di pari, dovrebbe essere in grado di apprendere il materiale scolastico. Ci sono opinioni diverse sul tema dell'evidenziazione dei parametri dello sviluppo mentale del bambino. L. I. Bozhovich ha individuato: il livello di sviluppo motivazionale, compresi i motivi cognitivi e sociali (il desiderio di assumere una certa posizione in un gruppo di coetanei) per l'apprendimento; un livello sufficiente di sviluppo dell'arbitrarietà e un certo livello di sviluppo della sfera intellettuale, mentre è stata data priorità allo sviluppo motivazionale. La disponibilità all'istruzione implica la formazione della "posizione interna dello studente", il che significa la capacità del bambino di stabilire e realizzare consapevolmente determinate intenzioni e obiettivi. La maggior parte dei ricercatori assegna uno dei posti principali all'arbitrarietà. D. B. Elkonin ha individuato come competenze principali quali la subordinazione consapevole delle proprie azioni alla regola, l'orientamento a un determinato sistema di esigenze, l'ascolto attento di chi parla e l'esatto adempimento del compito offerto oralmente. Questi parametri sono gli elementi dell'arbitrarietà sviluppata. Per un'istruzione di successo, è anche importante avere la capacità di comunicare con adulti e coetanei, la disponibilità ad accettare una nuova posizione sociale: "la posizione di studente". La prontezza intellettuale per la scuola non consiste principalmente nella quantità di conoscenze acquisite, ma nel livello di sviluppo dei processi cognitivi, ovvero nella capacità del bambino di ragionare, analizzare, confrontare, trarre conclusioni, ecc. Allo stesso tempo, un buon il livello di sviluppo del linguaggio è estremamente importante. Riassumendo gli approcci di cui sopra, possiamo distinguere tre aspetti della preparazione scolastica: intellettuale, emotivo, sociale. La componente intellettuale si esprime nel livello di prospettiva, in un certo vocabolario, nel livello di sviluppo dei processi cognitivi (percezione, memoria, attenzione, pensiero e immaginazione, parola) e nella capacità di individuare un compito di apprendimento. La prontezza emotiva è la capacità di un bambino di svolgere un compito poco attraente per lungo tempo senza essere distratto, una diminuzione delle reazioni impulsive, la capacità di fissare un obiettivo e raggiungerlo, nonostante le difficoltà. La componente sociale si manifesta nella capacità e nel desiderio di comunicare con i coetanei, di obbedire alle leggi del gruppo dei bambini, nella disponibilità ad accettare lo status di studente. Alcuni ricercatori si concentrano sulla prontezza motivazionale, che si manifesta in un pronunciato bisogno di raggiungere il successo nell'apprendimento e nella comunicazione, la presenza di un'autostima adeguata (corrispondente alla vera posizione), un livello moderatamente alto di affermazioni (il desiderio di ottenere qualcosa) . Quindi, un bambino che è psicologicamente pronto per la scuola dovrebbe avere tutti i componenti sopra elencati. 34. Caratteristiche psicologiche della fase iniziale dell'educazione La fase iniziale della scolarizzazione è nella fascia di età da 6-7 a 10-11 anni. Considera le specificità psicologiche di questa fase. Con qualunque livello di preparazione un bambino entri a scuola, non è in grado di essere immediatamente coinvolto nella vita scolastica. È necessario un periodo più o meno lungo di adattamento o adattamento alla scuola. Il processo di adattamento è soggetto a schemi psicologici che dovrebbero essere presi in considerazione quando si lavora con la prima elementare. Esistono tre livelli di adattamento: 1) un alto livello di adattamento: il bambino di prima elementare ha un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, il materiale educativo è padroneggiato in modo relativamente semplice, è attento e diligente nelle lezioni, partecipa volentieri al lavoro sociale, ha uno status sociale elevato in un pari gruppo 2) il livello medio di adattamento: lo studente ha un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, il materiale didattico viene assimilato se presentato in dettaglio e risolve visivamente autonomamente compiti tipici, esegue bene le istruzioni sotto la supervisione di un adulto, l'attenzione è focalizzata se lo fa un lavoro interessante, svolge coscienziosamente incarichi pubblici, ha molti amici tra i compagni di classe; 3) basso livello di adattamento: l'atteggiamento dello studente nei confronti dell'apprendimento a scuola è negativo o indifferente, prevale uno stato d'animo depresso, i reclami per la salute sono frequenti, viola la disciplina, difficilmente completa i compiti da solo, non ha amici in classe, il materiale didattico viene digerito in modo frammentario. L'adattamento avrà più successo se il bambino è psicologicamente pronto per la scuola, mentre è molto importante che la famiglia abbia un'atmosfera amichevole, non ci sono conflitti. Un altro problema che deve essere affrontato nella scuola primaria sono le differenze nelle motivazioni, nel livello di sviluppo dei processi mentali, nelle conoscenze, abilità e abilità tra i bambini. Queste differenze portano al fatto che in alcuni casi l'apprendimento è percepito come un processo molto facile, e quindi poco interessante, in altri come estremamente difficile e difficile, e solo per alcuni è conforme al loro livello. Insegnanti e psicologi devono affrontare il compito di equalizzare psicologicamente i bambini, tirando su coloro che sono in ritardo, allo stesso tempo non bisogna dimenticare i bambini dotati. In entrambi i casi, ci sono molti problemi e spesso possono essere risolti solo nel processo di individualizzazione dell'istruzione, creazione di classi corrispondenti al livello di sviluppo dei bambini (classi di livellamento), selezione di programmi di formazione individuali, ecc. Un altro problema importante che deve affrontare la scuola elementare: queste sono differenze nello sviluppo fisico dei bambini. I bambini con disabilità fisiche richiedono un atteggiamento parsimonioso verso se stessi, il rispetto dei requisiti psicoigienici e psicologici. Nella fase iniziale dell'istruzione, è necessaria una maggiore attenzione agli studenti da parte di genitori e insegnanti in modo che il processo di adattamento avvenga più rapidamente e indolore. 35. Sviluppo mentale e cognitivo dei bambini in età scolare La percezione di uno studente più giovane è caratterizzata da un'elevata emotività e luminosità delle immagini percepite. Le immagini simboliche e schematiche sono percepite peggio, il materiale visivo è migliore. Poca esperienza di vita non consente agli studenti di valutare accuratamente il tempo e lo spazio. Le date storiche sono spesso un'astrazione, è difficile per i bambini capire la lontananza degli eventi nel tempo, nella maggior parte dei casi piccoli intervalli di tempo sono significativamente sottostimati e grandi intervalli di tempo sono sovrastimati. La percezione limitata dello spazio può portare a un'organizzazione impropria del posto di lavoro, difficoltà nella lettura fluente a causa di linee strette, errori nella percezione e nell'ortografia di lettere e numeri simili, errori visivi nella misurazione, ecc. La caratteristica principale dell'attenzione di uno studente più giovane è un'arbitrarietà relativamente debole. Durante l'istruzione elementare, tutte le proprietà dell'attenzione, tranne il passaggio, diventano quasi le stesse di un adulto. Il passaggio a questa età è ancora più sviluppato rispetto agli adulti, il che è spiegato dalla mobilità dei processi nervosi. L'istruzione scolastica contribuisce allo sviluppo della memoria di uno studente più giovane. La memoria meccanica si sviluppa abbastanza rapidamente nei primi anni di scuola, la memoria logica mediata è in ritardo, poiché nella maggior parte dei casi il bambino ha memoria meccanica sufficiente per assimilare il materiale. Se in questi anni non si presta la dovuta attenzione alla formazione di una memorizzazione logica mediata, ciò influirà negativamente sull'apprendimento nel livello medio e superiore della scuola. Lo sviluppo intellettuale di uno studente più giovane riguarda le seguenti aree: 1) l'uso diffuso della parola come mezzo di pensiero; 2) tre tipi di pensiero (visivo-efficace, visivo-figurativo, logico) si arricchiscono e si completano a vicenda. Se uno qualsiasi dei tipi di pensiero non viene utilizzato nell'insegnamento, lo sviluppo intellettuale del bambino è unilaterale. Gli studenti più giovani padroneggiano concetti, imparano a confrontare, generalizzare, trarre conclusioni. Il processo di confronto nei bambini della stessa età può avvenire in modi diversi. Più spesso i bambini trovano differenze, meno spesso - somiglianze. Gli studenti di seconda elementare, se confrontati, identificano un numero maggiore di caratteristiche rispetto a quelli di prima elementare. Se vengono confrontati nuovi oggetti, gli studenti scoprono più facilmente caratteristiche diverse, se gli oggetti sono noti - qualità simili. Con il confronto ripetuto, il numero di caratteristiche di somiglianza selezionate aumenta. L'operazione di confronto è talvolta sostituita da una semplice giustapposizione di oggetti, ovvero si annotano prima le proprietà di un oggetto e poi un altro. La generalizzazione è fatta meglio dagli studenti più giovani, partendo da situazioni specifiche, descrizioni dettagliate. Il criterio per una generalizzazione ben fatta è la capacità di dare un esempio specifico che corrisponda alle conoscenze acquisite. Quindi, durante il periodo della scuola elementare, lo sviluppo mentale e cognitivo del bambino progredisce notevolmente. 36. Formazione della personalità in età scolare L'attività di apprendimento diventa l'attività principale del bambino dopo l'ingresso a scuola. Tuttavia, lo sviluppo personale avviene anche nell'ambito di altre attività (gioco, lavoro, comunicazione). È in varie attività che si formano le qualità aziendali, si sviluppa la sfera motivazionale. Uno dei motivi più significativi nella vita umana è il motivo per raggiungere il successo. Affinché si sviluppi e si consolidi, sono necessarie le seguenti qualità personali: 1) fiducia sconfinata negli adulti, soprattutto (soprattutto in prima elementare) negli insegnanti. La formazione della sua autostima dipende da come gli adulti valutano il bambino, che già negli studenti più piccoli può essere sopravvalutato, sottovalutato, adeguato; 2) la capacità di fissare consapevolmente un obiettivo e la regolazione volontaria del proprio comportamento. Lo studente più giovane può già controllare il comportamento, guidato da un obiettivo lontano; 3) autostima adeguata o moderatamente alta e livello di pretese elevato, ma reale. Il livello delle affermazioni può essere determinato sia dal successo scolastico che dalla posizione nel gruppo dei pari. Un bambino con uno status sociale elevato, di regola, ha un'autostima adeguata. Durante l'età della scuola primaria, il bambino arriva a comprendere che la mancanza di ogni capacità può essere sopperita con gli sforzi profusi. All'età della scuola primaria, qualità personali così significative come diligenza e indipendenza sono migliorate. La diligenza si forma come risultato degli sforzi compiuti nello svolgimento di compiti educativi e lavorativi e nel ricevere ricompense dagli adulti per il successo. È importante che il sistema di ricompensa non si concentri su risultati relativamente facili, ma su quelli che sono stati pienamente ottenuti come risultato degli sforzi compiuti. L'età della scuola primaria può essere considerata un punto di svolta per la formazione dell'autonomia. Da un lato il bambino è ancora completamente dipendente da un adulto, dall'altro concedere l'indipendenza troppo presto può provocare disobbedienza e vicinanza. Per sviluppare l'autosufficienza, puoi utilizzare le seguenti tecniche: 1) fidarsi di più del bambino, affidandogli lo svolgimento autonomo dei compiti; 2) incoraggiare il desiderio di indipendenza; 3) affidare lo svolgimento delle faccende domestiche con un'assistenza minima da parte di un adulto; 4) affidare tali affari, eseguendo i quali, il bambino diventa un leader per le altre persone. All'età della scuola primaria, le abilità generali e speciali si sviluppano rapidamente e le differenze individuali tra i bambini sono molto grandi. A questa età, gli adulti possono ancora influenzare attivamente il bambino, poiché rimangono motivi significativi per ricevere riconoscimento e approvazione dall'adulto, il desiderio di guadagnare da lui grandi elogi. Entro la fine di questo periodo di età, le relazioni con i coetanei stanno diventando sempre più importanti, quindi è possibile utilizzare i seguenti metodi di influenza: approvazione pubblica dei risultati e delle azioni in presenza di compagni di classe, competizione con i coetanei, ecc. 37. Caratteristiche generali dello sviluppo cognitivo e personale L'adolescenza è un periodo di ristrutturazione dell'attività sociale, accompagnato da cambiamenti molto potenti in tutte le sfere della vita di un bambino, per questo l'adolescenza è spesso chiamata crisi, di transizione dall'infanzia all'età adulta. C'è una rapida crescita dello scheletro (per un anno, le ragazze crescono di 3 - 6 cm, i ragazzi - di 4 - 7 cm). Il funzionamento degli organi non garantisce il pieno funzionamento dell'intero organismo, pertanto sono frequenti i disturbi di palpitazioni e mal di testa. Nell'adolescenza inizia la pubertà, avviene l'identificazione di genere, il bambino inizia a percepirsi come un adulto. Gli adolescenti hanno spesso un atteggiamento ambivalente nei confronti del loro "nuovo" corpo: un senso di orgoglio può coesistere con un sentimento di disgusto. Esternamente, questo può manifestarsi in reazioni inaspettate come le ragazze che si fasciano il seno o, al contrario, lo sottolineano. I ragazzi possono diventare più sciatti, mostrando così una protesta inconscia contro il loro "io" Gli adulti sono spesso indignati dal cinismo, dalla spavalderia nelle dichiarazioni e dalla comunicazione con il sesso opposto, ma in tali manifestazioni si dovrebbe vedere non solo un adolescente "negativo", ma anche un debole che non sa come risolvere i suoi problemi. Il lavoro eccessivo del corpo porta al fatto che gli adolescenti più giovani si stancano rapidamente, anche se potrebbero non accorgersene. Come hanno dimostrato gli esperimenti, la maggior parte dei casi di disobbedienza negli adolescenti sono stati rilevati proprio nella seconda metà della giornata, quando già la stanchezza cominciava a intaccarsi. Si presenta una situazione simile all'infanzia: quando il bambino è stanco, inizia ad agire, a piangere. Sullo sfondo di un rapido sviluppo personale, il livello di sviluppo della sfera cognitiva da parte dei gradi superiori della scuola raggiunge il livello di un adulto. Il risultato principale è l'arbitrarietà dei processi mentali. Tuttavia, è proprio nell'adolescenza che si notano forti fluttuazioni nell'attenzione degli scolari durante le lezioni. Tale disattenzione è spiegata dalla maggiore eccitabilità di alcuni o dalla fatica di altri studenti. La concentrazione dell'attenzione diminuisce anche dopo aver sofferto di malattie somatiche, malattie neuropsichiatriche, tutti i tipi di lesioni, esperienze mentali. L'interesse per le altre persone prevale sull'interesse per le attività di apprendimento. C'è un periodo in cui vanno a scuola non per acquisire conoscenze, ma per comunicare con i loro coetanei, più spesso con l'altro sesso. La situazione viene ripristinata solo dalle classi superiori della scuola, quando i giovani pensano ai progetti per la loro vita futura. Adolescenti e giovani si impegnano volentieri nel ragionamento, nell'introspezione, riflettono liberamente su argomenti morali, politici e di altro tipo. Possono trarre conclusioni generali sulla base di messaggi particolari, possono operare con ipotesi. Così, nell'adolescenza e nella giovinezza c'è un'intellettualizzazione di tutti i processi cognitivi, c'è una ricerca del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali. 38. Miglioramento dei processi cognitivi. Sviluppo di abilità generali e speciali La percezione nell'adolescenza e nella giovinezza fa parte della memorizzazione. In pratica, ciò significa che durante la memorizzazione, lo studente si fissa sulle proprietà di quegli oggetti che sono necessari per la successiva riproduzione. Sulla base di ciò, l'insegnante, quando presenta nuovo materiale, dovrebbe evidenziare gli elementi chiave, usando le seguenti parole: "Attiro la tua attenzione su ...", usando gesso multicolore, ripetizione accentata, ecc. A partire dall'adolescenza si sviluppa attivamente la memoria arbitraria e logica, che presto raggiunge un livello tale da essere utilizzata quasi ovunque. Ciò porta a un rallentamento nello sviluppo della memoria meccanica, sebbene molte nuove materie scolastiche ne richiedano l'uso, e quindi i reclami dell'adolescente per scarsa memoria diventano più frequenti. In questo contesto, c'è un crescente interesse per le tecniche di miglioramento della memoria. I processi di memoria funzionano in modo più efficiente se viene creato un motivo appropriato, basato sul mondo interiore emotivo di una persona. Nell'adolescenza e nella giovinezza si notano significative differenze individuali nel lavoro della memoria, che dovrebbero essere prese in considerazione nell'organizzazione del processo educativo, offrendo agli studenti diverse modalità di presentazione del materiale. A questa età, la produttività della memorizzazione involontaria diminuisce e l'efficienza della memorizzazione indiretta aumenta. Nell'adolescenza, il rapporto tra memoria e pensiero cambia radicalmente. Se prima queste relazioni erano costruite sul principio del pensiero - significa ricordare, ora ricordare significa pensare, cioè il processo di memorizzazione consiste nello stabilire connessioni logiche. Il monologo e il discorso scritto si stanno sviluppando attivamente nelle classi medie e superiori della scuola. Nell'adolescenza, il bambino impara a preparare autonomamente il testo di una presentazione orale. Argomenta i tuoi pensieri, scrivi un saggio su un argomento arbitrario o dato. In età di scuola media e superiore prosegue la formazione delle abilità generali e speciali sulla base della formazione, della comunicazione e del lavoro. L'insegnamento contribuisce allo sviluppo delle capacità intellettuali generali (ragionare logicamente, utilizzare concetti, trarre conclusioni, ecc.); comunicazione - miglioramento delle capacità comunicative (per raggiungere la posizione delle persone, la capacità di trovare comprensione reciproca, stabilire contatti, ecc.); nell'attività lavorativa avviene la formazione di abilità e abilità pratiche necessarie per il futuro sviluppo professionale. Lo sviluppo delle capacità si basa sulle seguenti disposizioni: 1) nell'adolescenza il corpo del bambino è fisicamente forte e, quindi, le inclinazioni innate esistenti dovrebbero già manifestarsi; 2) entro e non oltre i 6 - 7 anni, il bambino deve sottoporsi ad una visita psicologica per individuare le inclinazioni esistenti; 3) l'educazione dei bambini dovrebbe basarsi sulle inclinazioni e capacità individuate, soprattutto nelle classi superiori della scuola. 39. Sviluppo del pensiero L'adolescenza è caratterizzata dalla capacità di apprendere sia a livello teorico che pratico. Per la prima volta appare una caratteristica come una tendenza alla sperimentazione, una manifestazione particolare della quale è la riluttanza a credere tutto. Un adolescente dubita di tutto, non si fida dell'esperienza altrui, ha bisogno di verificare personalmente come le ipotesi corrispondano alla verità. È curioso, cerca di guadagnare l'alto apprezzamento degli altri, reagisce negativamente alla proposta di risolvere problemi semplici. Nell'organizzare il processo educativo, l'insegnante dovrebbe concentrarsi sullo sviluppo del pensiero sia figurativo che logico in base alla complessità del materiale, mentre è indesiderabile complicare eccessivamente e semplificare inutilmente il materiale proposto. Al liceo si forma una nuova attitudine all'apprendimento. I laureati sono interessati a quelle materie in cui possono conoscersi meglio e mostrare indipendenza. L'indipendenza del comportamento del giovane testimonia l'indipendenza del pensiero. Gli studenti delle scuole superiori eseguono solo tali azioni, seguono tali forme di comportamento che sembrano loro appropriate e ragionevoli. Lo sviluppo della sfera intellettuale può essere accelerato se si lavora nelle seguenti aree: sviluppare la struttura concettuale del pensiero; intelligenza vocale e piano d'azione interno. Lo sviluppo dell'intelligenza vocale al liceo è possibile come risultato della retorica, ovvero la formazione della capacità di pianificare e tenere discorsi pubblici, rispondere a domande e condurre una discussione. Quando si forma il pensiero concettuale, è importante ricordare quanto segue: 1) molti concetti scientifici hanno diversi significati; 2) spesso non ci sono abbastanza parole nel discorso quotidiano per rivelare il contenuto del concetto; 3) un concetto può avere più definizioni, non sempre del tutto coincidenti; 4) con lo sviluppo delle conoscenze scientifiche e lo sviluppo dell'uomo stesso nel processo di ontogenesi, il volume e il contenuto del concetto cambia. Ne consegue che è importante non memorizzare meccanicamente le definizioni dei concetti, ma insegnare allo studente a trovare e derivare autonomamente queste definizioni. È estremamente importante nell'adolescenza e nella giovinezza sviluppare l'intelligenza pratica, la cui struttura include le seguenti qualità: economia, prudenza, intraprendenza, capacità di risolvere rapidamente i compiti. L'imprenditorialità può essere sviluppata quando si organizza l'autogoverno degli studenti a scuola, l'efficienza e la parsimonia, organizzando cooperative studentesche o eventi simili in cui è necessario fare calcoli, elaborare una stima di entrate e spese. La capacità di risolvere rapidamente i compiti impostati si formerà se a un adolescente viene insegnato a usare la regola: non appena sorge un problema, è necessario iniziare immediatamente, senza indugio, a risolverlo. Pertanto, il pensiero nell'adolescenza e nella giovinezza si distingue per una varietà di forme e indipendenza. 40. Caratteristiche individuali degli adolescenti. Accentuazioni caratteriali L'accentuazione del carattere è una versione estrema della norma, quando i tratti individuali sono rafforzati a tal punto che una persona diventa estremamente vulnerabile a determinate influenze psicogene, pur mantenendo una buona resistenza agli altri. Considera la tipologia delle accentuazioni caratteriali. 1. Tipo ipertimico - caratterizzato da attività, resistenza, capace di ispirare fiducia. Questa è una persona socievole e piena di risorse che non si perde in situazioni stressanti e insolite, preferisce essere un leader. 2. Il tipo autistico si manifesta in qualità come la capacità di prendere decisioni non standard, mantenere una mente sobria in ogni situazione e mostrare una profonda conoscenza di un argomento di interesse. Un tale adolescente può lavorare da solo per molto tempo, è incline a fatti accurati ed è ben informato. 3. Il tipo dimostrativo (isterico) è caratterizzato da un'intuizione sviluppata, abilità artistica, capacità di trasformare, in tutto ciò che è luminoso, non standard. Nelle situazioni sociali predilige varie forme di ricatto ("Se non lo fai tu, allora io..."), sapendo di cosa hanno paura coloro che ricatta. 4. Il tipo bloccato è caratterizzato da perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi, puntualità e impegno, attenzione ai dettagli, desiderio di completezza nel portare a termine il compito. In situazioni difficili, dove invadono la loro autorità e potere, incolpano tutti e tutto, cadendo facilmente nella rabbia. 5. Il tipo instabile è caratterizzato da creduloneria e devozione al gruppo. Un adolescente con questo tipo di carattere è in grado di ottenere impressioni forti e vivide della vita ogni giorno, non di lavorare troppo. 6. Il tipo labile si manifesta nella morbidezza verso gli altri, nella capacità di entrare in empatia. Tali adolescenti sono caratterizzati da uno sviluppato senso di gratitudine verso coloro che li simpatizzano e li amano. 7. Il tipo sensibile è in grado di penetrare nell'essenza di ciò che sta accadendo, di concentrarsi sui sentimenti veri e non ostentati delle persone. Queste persone non hanno reazioni di protesta pronunciate, a meno che non siano spinte a un'estrema disperazione. 8. Il tipo doloroso è caratterizzato da una maggiore sensibilità e incapacità di fare affidamento sulle proprie forze. Queste persone raramente protestano e questa protesta si esprime, di regola, in veri e propri sintomi dolorosi. 9. Il tipo pedante è caratterizzato dalla preoccupazione per il benessere delle altre persone, dall'attaccamento alla madre, dalle persone vicine. Sono responsabili e diligenti, in grado di controllare tutto, compresi i dettagli minori. 10. Il tipo conforme si distingue per devozione al gruppo, desiderio di stabilità e sostenibilità. 11. Il tipo cicloide è caratterizzato da un grande attaccamento alla casa, alle tradizioni domestiche. Questi adolescenti sono caratterizzati da un cambiamento di umore da ottimista a pessimista. 41. Il rapporto degli adolescenti con gli adulti / È importante che gli adulti conoscano le caratteristiche del rapporto di un adolescente con il suo personaggio: 1) la consapevolezza del proprio comportamento come manifestazione esterna avviene intorno ai 13-15 anni di età. Solo al raggiungimento di questa età ha senso spiegare a un adolescente che le manifestazioni esteriori del carattere e la sua essenza interiore non sono la stessa cosa; 2) il carattere è un dato di fatto che alcuni usano per i propri scopi, mentre altri non vogliono e hanno paura di riconoscersi, rimanendo così perdenti; 3) dovresti accettare il tuo carattere, trattarlo come uno strumento di comunicazione e conoscenza del mondo che ti circonda, studiare costantemente il tuo carattere. Nell'adolescenza il bambino rivendica nuovi diritti, che si applicano principalmente alla sfera delle relazioni con gli adulti. Un adolescente caratterizzato dall'espansione dei suoi diritti, afferma di rispettare la sua dignità umana. Cambiare il rapporto tra adulti e adolescenti può andare bene, ma gli adulti stessi devono prendere l'iniziativa e ricostruire queste relazioni. Tuttavia, in condizioni reali, una serie di punti contribuisce a preservare la vecchia relazione 1) lo stato sociale di un adolescente non cambia: era e rimane uno studente; 2) un adolescente è finanziariamente completamente dipendente dai suoi genitori 3) gli adulti sono abituati a dirigere e controllare il bambino 4) il bambino conserva a lungo caratteristiche infantili nel comportamento e nell'aspetto, soprattutto all'inizio dell'adolescenza. Individuiamo le situazioni di conflitto più tipiche che si verificano tra adulti e un adolescente: 1) il conflitto di instabilità degli atteggiamenti genitoriali è una delle situazioni più comuni in cui si vede più chiaramente l'incoerenza dell'adolescenza: i genitori esigono un comportamento adulto da un adolescente, ma essi stessi si comportano nei suoi confronti come un bambino; 2) il conflitto di over-care, manifestato in un'eccessiva cura da parte di un adulto, il più delle volte una madre. Una causa comune di tale conflitto è il desiderio inconscio di mantenere la vicinanza emotiva con il bambino il più a lungo possibile. 3) il conflitto di mancanza di rispetto per i diritti di un adolescente all'indipendenza si manifesta nel fatto che i genitori si considerano autorizzati a controllare ciò che è posseduto da un adolescente: leggere un diario, messaggi elettronici, controllare il contenuto delle tasche, ecc. L'assenza della camera di un bambino influisce negativamente. Laddove i confini dello spazio personale non sono rispettati, i conflitti e le liti sono inevitabili; 4) sorge spesso un conflitto di autorità paterna in cui gli adulti cercano di trasferire la responsabilità di ciò che loro stessi non potrebbero ottenere nella vita su un adolescente. Il desiderio del padre a tutti i costi di fare di suo figlio un "vero uomo" si trasforma spesso nella formazione di una persona insicura con bassa autostima e un livello di pretesa. In questo caso, un adulto deve prima di tutto cambiare atteggiamento verso se stesso, per poi diventare più tollerante nei confronti del proprio figlio. 42. La natura della coscienza umana La differenza fondamentale tra l'uomo e gli animali è che ha coscienza, con l'aiuto della quale si riflette il mondo circostante. Caratteristiche della coscienza: 1) contiene un complesso di conoscenze sul mondo circostante: i processi cognitivi sono inclusi nella struttura della coscienza, grazie ai quali una persona viene costantemente arricchita con nuove conoscenze. Se c'è una violazione nell'attività di qualsiasi processo cognitivo, o ancor più la sua completa disintegrazione, ciò porta inevitabilmente a un disturbo della coscienza (ad esempio, perdita di memoria); 2) la capacità di una persona di conoscere gli altri e se stessa - una persona con coscienza è in grado di valutare le proprie azioni e quelle degli altri, si realizza come un essere diverso dal resto del mondo circostante, con violazioni della coscienza (ad esempio , ipnosi, sonno), questa capacità è persa; 3) la capacità di attività di definizione degli obiettivi - prima di iniziare qualsiasi attività, una persona si pone gli obiettivi, guidata da determinati motivi, soppesando le sue capacità, analizza i progressi dell'attuazione, ecc., L'incapacità di tali azioni per un motivo o per l'altro è interpretato come una violazione della coscienza; 4) la capacità di dare una valutazione emotiva delle relazioni interpersonali - questa proprietà si comprende meglio analizzando la patologia, poiché con alcune malattie mentali l'atteggiamento di una persona nei confronti delle persone che lo circondano cambia: ad esempio, inizia a odiare i suoi cari, che lui prima li aveva molto amati e trattati con riverenza; 5) la capacità di comunicare usando la parola o altri segnali. Le caratteristiche di cui sopra sono utilizzate in numerose scienze per definire il concetto di "coscienza" (psicologia, psichiatria, ecc.). Riassumendo queste caratteristiche, si può intendere la coscienza come la capacità di una persona di navigare nel tempo e nello spazio, l'ambiente, valutare adeguatamente la propria personalità, essere in grado di controllare i propri desideri e le proprie azioni, mantenere un sistema di relazioni con le persone intorno, analizzare nuove informazioni basate sulla conoscenza esistente. Quindi, la coscienza dovrebbe essere intesa come la più alta forma di riflessione da parte del cervello della realtà con l'aiuto del pensiero e del discorso logico astratto. 43. Conscio e inconscio L'uomo funziona non solo a livello di coscienza. Lontano da tutto ciò che è in grado di realizzare e analizzare. C'è anche un livello inconscio. L'inconscio è una tale combinazione di proprietà, processi e stati mentali, l'influenza di cui una persona non analizza (non si rende conto). Essendo in uno stato inconscio, una persona non è orientata nel luogo dell'azione, nel tempo, non è in grado di dare una valutazione adeguata di ciò che sta accadendo, la regolazione del comportamento con l'aiuto della parola viene violata. La presenza di impulsi inconsci è stata considerata in esperimenti sullo studio del comportamento umano in uno stato post-ipnotico. Al soggetto ipnotizzato è stato suggerito che dopo la fine della sessione di ipnosi, avesse bisogno di eseguire determinate azioni: ad esempio, andare da una persona vicina e sciogliergli la cravatta. Sentendosi imbarazzato, la persona ha comunque eseguito queste azioni, sebbene non capisse perché lo stesse facendo. Fenomeni inconsci: 1) processi mentali inconsci - non sempre i processi mentali (sensazioni, percezioni, processi di memoria e pensiero, immaginazione e atteggiamenti) procedono sotto il controllo della coscienza: ad esempio, dimenticare i nomi è spesso associato a ricordi spiacevoli in relazione a una persona che lo sopporta nome, o un evento, a lui associato, inavvertitamente c'è il desiderio di non ricordare questa persona o evento; 2) fenomeni inconsci che erano stati precedentemente realizzati da una persona, ma entro un certo tempo sono passati al livello inconscio: ad esempio, la maggior parte delle capacità motorie che una persona utilizza costantemente nella sua vita (camminare, scrivere, parlare, possesso professionale di vari strumenti, ecc.). ); 3) fenomeni inconsci legati alla sfera personale: desideri, pensieri, bisogni, intenzioni, che, sotto la pressione della "censura", sono stati costretti a uscire al livello inconscio. Molto spesso desideri, bisogni, ecc. repressi compaiono nei nostri sogni in forma simbolica, dove si realizzano. Se l'effetto della "censura" è così forte che anche in un sogno è bloccato da norme e valori sociali, allora il sogno diventa molto confuso e incomprensibile e praticamente non può essere decifrato. In psicologia, ci sono varie direzioni che interpretano i sogni dal punto di vista di alcune scuole scientifiche. Merito speciale spetta alla psicoanalisi e al suo fondatore S. Freud. L'inconscio, così come la coscienza, è coinvolto nella gestione del comportamento umano, ma i loro ruoli sono diversi. In situazioni difficili, quando è richiesto un controllo costante su ciò che sta accadendo, è necessaria una maggiore attenzione, è necessaria la partecipazione della coscienza. Queste situazioni includono quanto segue: 1) la necessità di prendere decisioni in situazioni intellettualmente difficili; 2) nei casi di superamento di resistenze fisiche o psicologiche; 3) nella risoluzione di situazioni di conflitto; 4) quando si trova una soluzione in situazioni impreviste che contengono una minaccia fisica o psicologica. 44. Meccanismi di difesa psicologica Il merito di Z. Freud sta nella creazione della teoria dei meccanismi di difesa psicologica, che appartengono anche alla categoria dei fenomeni mentali inconsci. I meccanismi di difesa psicologica sono un insieme di tali tecniche inconsce, grazie alle quali una persona fornisce il suo conforto interiore, proteggendosi da esperienze negative e traumi mentali. Considera una delle opzioni moderne (RM Granovskaya). 1. Negazione - un rifiuto inconscio di una persona di percepire informazioni spiacevoli per lui. Una persona può ascoltare attentamente, ma non percepire le informazioni se rappresentano una minaccia per il suo status, prestigio. Difficilmente è possibile ottenere il risultato desiderato dicendo a una persona "la verità negli occhi", poiché molto probabilmente ignorerà semplicemente queste informazioni. Ecco perché la psicologia e la pedagogia raccomandano di non discutere mai della personalità di una persona, ma solo del suo atto negativo. 2. Repressione: una persona dimentica facilmente i fatti della sua biografia che sono spiacevoli per lui e allo stesso tempo, al contrario, fornisce un'interpretazione falsa, ma accettabile di questi fatti. Questo meccanismo è descritto nel romanzo "Guerra e pace" di Lev Tolstoj sull'esempio di Nikolai Rostov, che ha "dimenticato" abbastanza sinceramente il suo comportamento non eroico nella prima battaglia, ma ha descritto le sue imprese con un'impennata emotiva. 3. Razionalizzazione - svalutazione di ciò che è irraggiungibile. Questo meccanismo è ben descritto nella favola di I. A. Krylov "La volpe e l'uva", dove la volpe, incapace di raggiungere l'uva, iniziò a convincersi che era acida ("Sembra buono, ma verde - non c'è bacca matura: metterai subito i denti sul filo"). 4. Proiezione - attribuzione inconscia delle proprie qualità, il più delle volte socialmente condannate a un'altra persona. 5. Identificazione - "fondersi" con un'altra persona. In un bambino, questo meccanismo si manifesta spesso nella loro imitazione inconscia di uno degli adulti, il più delle volte un genitore dello stesso sesso, negli adulti - nell'adorazione di un idolo. 6. Sostituzione: la tensione interna che è sorta viene rimossa a seguito del reindirizzamento da un oggetto inaccessibile a uno accessibile. L'incapacità di esprimere direttamente la propria insoddisfazione nei confronti delle alte autorità, una persona prende i propri subordinati, persone vicine, bambini, ecc. 7. Inclusione - l'empatia come mezzo per alleviare la propria tensione interna. Ad esempio, entrando in empatia con gli eroi di un'altra soap opera, le persone sono distratte dai propri problemi, a volte più significativi e significativi. 8. Isolamento: i legami emotivi con le persone intorno sono rotti, e talvolta completamente rotti, proteggendo così una persona da situazioni che traumatizzano la psiche. Esempi vividi di un tale meccanismo possono essere spesso alcolismo, suicidio, vagabondaggio. 45. Il concetto di piccolo gruppo Un piccolo gruppo è un piccolo gruppo i cui membri sono uniti da attività sociali comuni e sono in comunicazione personale diretta, che è la base per l'emergere di relazioni emotive, norme di gruppo e processi di gruppo (Andreeva, 2004) Tra le caratteristiche principali di un piccolo gruppo ci sono le seguenti: 1) dimensione: il numero di membri del gruppo; 2) il clima psicologico del gruppo - la colorazione morale ed emotiva delle relazioni nel gruppo; 3) composizione - una caratteristica dei membri del gruppo (numero, sesso ed età, nazionalità, stato sociale dei membri del gruppo), ovvero la composizione individuale del gruppo; 4) la struttura del gruppo - le funzioni che i membri del gruppo svolgono, nonché lo stato delle relazioni formali e informali nel gruppo; 5) processi di gruppo - indicatori delle effettive relazioni sociali esistenti nel gruppo (leadership - leadership, fasi di sviluppo del gruppo, pressione di gruppo, ecc.); 6) norme di gruppo: le regole di condotta a cui aderiscono i membri del gruppo. Le caratteristiche di un piccolo gruppo sopra elencate sono i motivi in base ai quali i piccoli gruppi sono classificati e studiati in psicologia sociale. Il problema della classificazione dei gruppi sociali è inteso in modo diverso dai diversi ricercatori. Si consideri la classificazione a pagina 133 proposta da G. M. Andreeva. Condizionale: questi sono gruppi che uniscono persone che non sono membri di nessun piccolo gruppo. Associazioni reali - realmente esistenti di persone che corrispondono pienamente a tutti i parametri di un piccolo gruppo. Gli psicologi hanno spesso a che fare con un vero e proprio gruppo di laboratorio a scopo di ricerca, che viene creato da uno sperimentatore per accompagnare qualsiasi ricerca scientifica, per verificare un'ipotesi. Questo gruppo esiste solo durante l'esperimento, dopo di che si disintegra. I veri gruppi naturali si formano indipendentemente dal desiderio dello sperimentatore, ma sorgono ed esistono in base ai bisogni della società o delle persone incluse in questi gruppi. Gruppi formali - esistenti nell'ambito di organizzazioni ufficialmente riconosciute. Gli obiettivi perseguiti dai membri di questo gruppo sono stabiliti sulla base dei compiti dell'organizzazione madre in cui questo gruppo è incluso. I gruppi informali sorgono ed esistono al di fuori delle organizzazioni formali. Gli obiettivi perseguiti dai membri di tali gruppi sono interessi personali e lealtà, sia coincidenti che diversi dagli obiettivi delle organizzazioni ufficiali. Un gruppo di riferimento è qualsiasi gruppo reale o condizionale particolarmente significativo per una persona, a cui si considera volontariamente o di cui vuole diventare membro. Gli obiettivi di un tale gruppo, le norme e i valori del gruppo, le forme di comportamento, i pensieri espressi sono di particolare valore per una persona, che vuole e cerca di seguire nella vita. Un gruppo non di riferimento non ha alcun valore per una persona, nonostante ne faccia parte. I gruppi sottosviluppati si distinguono per l'assenza di una forte comunità psicologica, le relazioni non sono stabili, non c'è una chiara distribuzione delle responsabilità, leader riconosciuti. 46. Il concetto di squadra Il team è un gruppo di persone unite per attività congiunte, importanti e necessarie per un numero significativo di persone, non solo membri di questo team. Le relazioni sono caratterizzate da fiducia, apertura, rispetto reciproco, ecc. R. S. Nemov sottolinea i seguenti requisiti per la squadra: 1) far fronte con successo ai compiti a lui assegnati (efficienza in relazione alla sua attività principale); 2) avere una morale alta; 3) distinguersi per buone relazioni umane; 4) creare per ciascuno dei suoi membri la possibilità di sviluppo come persona; 5) essere capaci di creatività; 6) disporre di un consolidato sistema differenziato di varie relazioni d'affari e personali, costruito su un alto fondamento morale. I seguenti criteri testimoniano la presenza di relazioni collettiviste nel gruppo (RS Nemov, 1995): 1) moralità: le relazioni si basano sulle norme e sui valori della moralità universale; 2) responsabilità - ogni membro della squadra si assume la responsabilità del destino di ogni persona, indipendentemente dall'appartenenza a questa squadra, mentre esige se stesso, le sue parole e i suoi doveri, valuta adeguatamente i propri risultati, è disciplinato; 3) l'apertura si manifesta nella capacità di costruire buone relazioni non solo con i membri della propria équipe, ma anche con altri gruppi e squadre, e, se necessario, fornire ogni possibile assistenza; 4) collettivismo - prendersi cura dei membri della squadra, contrastando i fenomeni che possono distruggere la squadra; 5) contatto - relazioni di fiducia tra i membri del team; 6) organizzazione - intercambiabilità, distribuzione senza conflitti dei compiti, rapida eliminazione delle carenze nel lavoro, ecc.; 7) consapevolezza - una chiara comprensione degli scopi, obiettivi, finali e intermedi, attività congiunte; 8) efficienza: soluzione tempestiva e di alta qualità dei compiti che devono affrontare il team. Muovendosi lungo il percorso della sua formazione, il gruppo, di regola, non si muove lungo una linea retta ascendente, ma lungo una linea sinusoidale, vivendo alti e bassi. A. G. Kirpichnik ha rivelato la seguente dipendenza: qualsiasi gruppo sulla via del suo sviluppo come squadra attraversa necessariamente un periodo di temporaneo declino. Nella fase iniziale, di regola, c'è un'impennata, un entusiasmo, seguito da un declino più o meno evidente. A condizione di conservarsi come gruppo, segue nuovamente un'ascesa, anche se non all'altezza a cui originariamente si trovava il gruppo. Il declino psicologico temporaneo è una conseguenza della ristrutturazione delle relazioni interpersonali all'interno del gruppo. Inizialmente si costruisce su una base emotiva, poi acquisiscono importanza e qualità di business dei membri del gruppo, che non possono essere uguali per tutti. Tutto ciò porta inevitabilmente ad attriti nelle relazioni. In caso di superamento riuscito di questi attriti, il gruppo raggiunge un livello più alto del suo sviluppo. 47. Struttura dei piccoli gruppi Se la base da considerare è la posizione dell'individuo nel gruppo, si possono distinguere i seguenti indicatori: 1) posizione - la posizione ufficiale di una persona; 2) status - il posto effettivamente occupato da un individuo nel sistema delle relazioni intragruppo, il grado di autorità reale. 3) il setting interno è la comprensione soggettiva di una persona della sua posizione nel gruppo. 4) ruolo: un modello di comportamento stabilito dalle norme sociali, previsto e approvato dal gruppo 5) il conformismo è opportunismo, una consapevole riluttanza di una persona ad andare contro l'opinione della maggioranza del gruppo, per non crearsi problemi di comunicazione. Tipi e varianti delle strutture di comunicazione intragruppo: 1) frontale - i membri del gruppo sono uno accanto all'altro e possono osservarsi senza nemmeno entrare in contatti diretti (una classe in una lezione, un gruppo di studenti in una lezione, ecc.); 2) radiale: i membri del gruppo non hanno l'opportunità di contattarsi direttamente, ma di comunicare attraverso la persona centrale 3) gerarchico - implica la presenza di almeno due (forse più) livelli di subordinazione, mentre una parte del gruppo può stabilire un contatto visivo e una parte non ha tale opportunità; 4) catena: ogni membro del gruppo (ad eccezione di due partecipanti estremi) interagisce con due vicini; 5) circolare - le possibilità di tutti i membri del gruppo sono uguali, ognuno può osservare direttamente la reazione dell'altro; 6) completo - non ci sono ostacoli alla libera comunicazione interpersonale. Valori di gruppo: ciò che è più importante e significativo per un determinato gruppo; norme di gruppo - regole di condotta seguite dai membri del gruppo (primo livello - le violazioni sono inaccettabili in ogni circostanza; secondo livello - sono consentite alcune deviazioni; basso livello - il rispetto non è necessario). I ricercatori identificano le seguenti funzioni delle norme di gruppo: 1) regolamentare; 2) valutazione; 3) stabilizzante; 4) autorizzazione. La gestione del gruppo può essere svolta sia a livello ufficiale - dal leader, sia a livello informale - dal leader. Nel processo di gestione di un gruppo, sia il leader che il leader possono utilizzare vari mezzi di influenza psicologica, che insieme determinano lo stile di leadership (leadership). Classicamente, ci sono tre stili: autoritario, democratico, liberale. Il successo dell'attività determina lo stile di leadership. Per un gruppo vicino al livello del collettivo è preferibile uno stile democratico e talvolta liberale. Per i gruppi con un livello di sviluppo medio, i migliori risultati si ottengono con uno stile flessibile che combina elementi di direttività, democrazia e liberalità. Nei gruppi sottosviluppati, lo stile direttivo con elementi di democrazia è più efficace. 48. Relazioni interpersonali nei gruppi ufficiale - rapporti regolati da doveri d'ufficio stabiliti dalla legge. non ufficiale - si basa su simpatie e antipatie personali delle persone, che non hanno alcuna base giuridica e norme stabilite. affari - sorgere tra le persone sull'attuazione di attività congiunte. personale - le relazioni che si sviluppano tra le persone, indipendentemente dalle attività svolte congiuntamente. Razionale - in base alle qualità oggettive di una persona, che sono riconosciute dalla maggior parte delle persone intorno. emotivo - nel valutare una persona, procedono da un'opinione soggettiva su di essa, che non sempre corrisponde alla situazione reale. Ci sono vari modi per migliorare l'efficacia delle attività di gruppo. La dimensione del gruppo ha un effetto ambiguo sull'efficacia delle attività svolte dal gruppo. La conseguenza di un cambiamento nel numero dei membri del gruppo, sia in una direzione che nell'altra, può essere sia fenomeni positivi che negativi. Gli effetti positivi associati all'aumento del numero dei membri del gruppo includono una più facile distribuzione delle responsabilità, l'emergere di personalità più brillanti, la capacità di fare più lavoro in meno tempo, più persone partecipano allo sviluppo di una decisione, il che rende questa decisione ottimale. Fenomeni negativi: è possibile una diminuzione della coesione, aumenta la probabilità di disgregazione in gruppi, sorgono difficoltà nella gestione, aumenta la diffusione delle opinioni e diminuisce la responsabilità personale di ciascuno per ciò che sta accadendo. Eterogeneo anche sull'efficacia dell'attività e sull'impatto della composizione. I gruppi altamente sviluppati con una composizione eterogenea di membri sono in grado di affrontare meglio problemi complessi rispetto a quelli omogenei. In tali situazioni, in gruppi eterogenei sottosviluppati, è opportuno suddividere le persone in sottogruppi di lavoro secondo la compatibilità psicologica. Se il gruppo lavora in condizioni di temporanea carenza e i compiti sono relativamente semplici, l'attività di un gruppo omogeneo sarà più efficace. Le relazioni interpersonali stabilite sono importanti per il successo del lavoro. In caso contrario, i gruppi con relazioni favorevoli funzionano in modo più efficiente. L'efficacia di un'attività può essere determinata anche dalla forma della sua organizzazione: collettiva-cooperativa (stretta interazione di ciascuno con ciascuno e grande possibilità di interdipendenza), individuale (ciascuno lavora indipendentemente dagli altri), coordinata (correlazione del risultato con le attività degli altri). Nella maggior parte dei casi, ad eccezione del complesso lavoro creativo individuale, è preferibile una forma collettiva-cooperativa. Il successo dell'attività determina lo stile di leadership. Per un gruppo vicino al livello del collettivo è preferibile uno stile democratico e talvolta liberale. Per i gruppi con un livello di sviluppo medio, i migliori risultati si ottengono con uno stile flessibile che combina elementi di direttività, democrazia e liberalità. Nei gruppi sottosviluppati, lo stile direttivo con elementi di democrazia è più efficace. 49. Il concetto ei tipi di comunicazione La comunicazione è un processo di interazione tra le persone, che si traduce nello scambio di informazioni. contenuto - questa è l'informazione che viene trasmessa dagli esseri viventi durante i contatti interindividuali. Sia gli esseri umani che gli animali possono scambiarsi informazioni su bisogni, stati emotivi e segnali di pericolo. Negli esseri umani, gli obiettivi della comunicazione possono essere molto diversi: ad esempio, sviluppo, formazione e istruzione, stabilire contatti commerciali, ecc. Negli animali, gli obiettivi della comunicazione sono generalmente limitati alla soddisfazione dei bisogni biologici, nell'uomo è anche il soddisfazione di bisogni culturali, estetici, sociali, cognitivi e di altro tipo. Mezzi di comunicazione - modalità di elaborazione e decifrazione delle informazioni trasmesse. R. S. Nemov trova quattro tipi di classificazione dei tipi di comunicazione per vari motivi. 1. Per contenuto: 1) materiale, quando nel processo di comunicazione, prodotti e oggetti dell'attività vengono scambiati dai dipendenti per soddisfare esigenze urgenti; 2) condizionamento - comunicazione, durante la quale c'è una certa influenza sul benessere reciproco, cioè comunicazione progettata per portarsi l'un l'altro in un determinato stato fisico o mentale; 3) motivazionale - nel processo di comunicazione vengono trasmessi atteggiamenti e motivazioni che li preparano a compiere determinate azioni; 4) cognitivo: il trasferimento reciproco delle conoscenze; 5) attivo: il trasferimento di abilità e abilità a un altro, lo scambio di azioni e operazioni. 2. Per obiettivi: 1) biologico - comunicazione, grazie alla quale viene preservato, sviluppato e mantenuto il funzionamento del corpo, vengono soddisfatti i bisogni organici; 2) sociale - comunicazione, che coinvolge l'instaurazione e lo sviluppo di contatti interpersonali, la crescita personale. Questa classificazione può essere estesa all'infinito, poiché si possono proporre un numero innumerevole di obiettivi privati di comunicazione, a seconda delle esigenze di una persona. 3. Mediante: 1) diretto (utilizzando organi conferiti dalla natura - braccia, gambe, corde vocali, ecc.) e indiretto (utilizzando mezzi speciali atti a trasmettere informazioni - telefono, media, ecc.); 2) verbale (usando il linguaggio) e non verbale (attraverso l'uso di mezzi non linguistici - espressioni facciali, gesti, tatto, ecc.). 4. A seconda dei motivi della comunicazione: 1) business - nasce nel corso dell'attuazione di qualsiasi attività congiunta ed è volto ad aumentare l'efficienza di tale attività; 2) personale: vengono trasmesse informazioni sui problemi intrapersonali: sui motivi e gli interessi di una persona, sulla ricerca del significato della vita, sulla risoluzione dei conflitti intrapersonali, ecc. 50. Il ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale di una persona. Per natura, una persona è dotata di un certo insieme delle forme di comportamento più semplici, che sono una condizione necessaria sia per la sopravvivenza nei primi giorni dopo la nascita, sia per lo sviluppo mentale in futuro. Nelle zone remote del Paraguay, la tribù Guayaquim vive ancora oggi. Questo popolo conduce uno stile di vita primitivo, evita le persone, il loro cibo principale è il miele delle api selvatiche, alla ricerca del quale vagano costantemente. Nel 1957, l'etnografo francese Villard intraprese una spedizione per studiare la vita di questa tribù. In uno dei campi, nella fretta di lasciarlo, i membri della tribù lasciarono una bambina, che lo scienziato portò con sé in Francia. Dopo 20 anni, questa ragazza è diventata un'etnografa che conosceva diverse lingue e non era diversa dai suoi coetanei europei. Gli esempi forniti sono una chiara evidenza che è solo attraverso l'interazione umana che il bambino riceve l'opportunità di un normale sviluppo mentale. Essendo in una società umana, attraverso la comunicazione con i propri simili, il bambino riceve fin dai primi giorni tutte le informazioni necessarie per lo sviluppo individuale. Un altro mezzo di sviluppo mentale - l'attività oggettiva - compare solo entro il secondo anno di vita. Consideriamo questo in modo più dettagliato. Conversazione d'affari - contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità comunicative e organizzative di una persona. comunicazione personale - influenza lo sviluppo di una persona come persona, forma tratti caratteriali, interessi e inclinazioni, obiettivi e principi di vita, visione del mondo, ecc. Materiale - assicura la ricezione degli elementi necessari di cultura materiale e spirituale. Condizionamento: contribuisce all'emergere della prontezza all'apprendimento, ottimizza altri tipi di comunicazione. cognitivo- sviluppa capacità intellettuali. motivazionale- una fonte di energia aggiuntiva di una persona. attivo- Arricchisce e migliora varie attività. biologico- una fonte necessaria di autoconservazione del corpo. Sociale- serve lo sviluppo delle forme sociali di vita: gruppi, collettivi, ecc. diretto- consente di utilizzare dati dalla natura di mezzi e metodi di apprendimento semplici ed efficaci. mediato- sviluppa la capacità di autoeducazione e autoeducazione di una persona. non verbale- offre la possibilità di sviluppo mentale prima dell'uso attivo della parola. Verbale- promuove l'assimilazione e lo sviluppo del linguaggio. 51. Tecniche e tecniche di comunicazione Le tecniche di comunicazione sono quei metodi a cui una persona ricorre per prepararsi alla comunicazione e al suo comportamento nel corso della comunicazione. Le tecniche di comunicazione sono i mezzi più preferiti scelti per il processo di comunicazione. Psicologia dei gesti. Le informazioni trasmesse verbalmente possono essere fraintese se accompagnate da gesti inappropriati. Conoscere la psicologia dei gesti ti aiuterà a cambiare il tuo comportamento, a concludere le negoziazioni in tempo, ecc., se qualcosa non va come vorresti. Gesti di apertura: 1) braccia aperte (mani con i palmi in alto); 2) sbottonare la giacca. Gesti di protezione 1) braccia incrociate sul petto; 2) le mani serrate a pugno. Riflessione e valutazione critica: dito lungo la guancia; testa inclinata (posizione di ascolto attento); grattarsi il mento ("va bene, pensiamo"); gesti con gli occhiali, ricorrono anche a un gesto se serve tempo per pensare, mentre il fiocco degli occhiali viene portato in bocca, è difficile parlare, quindi resta da ascoltare attentamente, pensando alla risposta; camminare per la stanza; pizzicamento del dorso del naso. Sospetto e segretezza: sguardo di sbieco ("cosa intendi?"); proteggere la bocca con la mano: durante la parola - inganno; durante l'udienza - sente che l'interlocutore sta mentendo; 3) toccando il naso - opzione 2 in forma mascherata; 4) strofinando la palpebra; 5) graffiare o strofinare l'orecchio. Avvertenza: non puoi trasformare i gesti considerati in un assoluto. Atteggiamento di conversazione: 1) le gambe (o tutto il corpo) sono rivolte verso l'uscita: prova che la persona vuole terminare l'incontro, quindi dovresti terminare la conversazione o portarla in una direzione più interessante; 2) appoggiare la guancia e il mento con il palmo - segno di noia, a volte confusa con un gesto di ascolto attento, ma in questo caso l'indice è rivolto verticalmente alla tempia. Diritti territoriali: 1) la zona intima (da 15 a 46 cm) è proprietà psicologica di una persona, solo una persona molto vicina ha il diritto di violare questa zona, quando uno sconosciuto invade, ad esempio, durante una cotta nei mezzi pubblici, una persona prova irritazione e disagio; 2) zona personale (da 46 cm a 1,2 m) - distanza per feste e riunioni ufficiali; 3) zona sociale (da 1,2 a 3,6 m) - una zona per comunicare con estranei, ad esempio il proprietario dell'appartamento e l'idraulico dovrebbero essere a una distanza tale da non irritarsi a vicenda; 4) area pubblica (oltre 3,6 m) - distanza per la comunicazione con un vasto pubblico. 52. Segnali di attenzione Segnali di attenzione - trattasi di dichiarazioni o azioni rivolte all'interlocutore, il cui scopo è sostenere una persona, migliorarne il benessere. complimento - Questo è un segno verbale di attenzione che non tiene conto della situazione specifica della comunicazione. Ad esempio, complimentarsi con un dipendente per il suo aspetto non tiene conto del fatto che è molto turbata. lode - un segno di attenzione contenente una valutazione, un confronto con gli altri, ea favore di colui a cui è rivolto l'elogio. "Sei meglio di qualcuno" implica che "qualcuno è peggio di te". Gli adulti, credendo che un bambino dovrebbe essere elogiato più spesso e confrontando costantemente i suoi risultati con i risultati di altri bambini, possono formare una dipendenza dall'approvazione. Senza questa approvazione in età adulta, una persona inizia a provare disagio. Sostegno - fornire a una persona un segno di attenzione quando ne ha bisogno, e riguardo a quali sono le difficoltà in questo momento. Quando una persona è supportata, si rivolge alla sua personalità, indipendentemente dai suoi successi e fallimenti, dagli errori e dai risultati raggiunti. Tecniche di ascolto. La condizione più importante per una comunicazione produttiva è la capacità di ascolto. La capacità di ascolto non significa semplice silenzio, è un processo attivo e piuttosto complesso volto ad aumentare l'efficacia della comunicazione. Possiamo distinguere i seguenti tipi di ascolto attivo passivo, empatico. L'ascolto attivo comporta domande chiarificatrici, una parafrasi del tipo: "Ti ho capito bene che...", e dovresti assolutamente aspettare una risposta. Questa tecnica viene utilizzata attivamente se gli interlocutori si scambiano informazioni. Nelle situazioni in cui l'interlocutore è in uno stato di stress emotivo, forte eccitazione emotiva, l'ascolto passivo è efficace. L'ascolto attivo è inutile, poiché la persona non comprende molto bene le proprie azioni e non controlla le emozioni. Un interlocutore comprensivo offre l'opportunità di parlare, dimostrando la sua disponibilità a sostenere. Non dovresti solo tacere, ma mostrare il tuo interesse con l'aiuto di tali parole: "sì", "sì", "ovviamente", ecc. Il compito dell'ascoltatore è di mantenere viva la conversazione fino a quando l'interlocutore non parla, in modo da poter utilizzare domande chiarificatrici: "E tu?", "Come hai risposto?" eccetera. Nei casi in cui problemi significativi per l'individuo vengono risolti nel processo di comunicazione, l'uso dell'ascolto empatico è efficace. Questa tecnica dovrebbe essere utilizzata quando la persona stessa è pronta a condividere i suoi problemi con te. L'ascolto empatico presuppone che i sentimenti dell'interlocutore, le sue esperienze si riflettano, le osservazioni che interpretano le sue motivazioni non siano consentite ("così ce l'hai perché ..."). 53. Sviluppo della comunicazione Il processo di comunicazione si sviluppa sia nella filo- che nell'ontogenesi. Nel processo di filogenesi, il contenuto della comunicazione cambia. Questo cambiamento si manifesta in quanto segue: 1) saturazione con nuove informazioni: lo stato biologico interno dell'organismo + informazioni sulle proprietà importanti del mondo circostante + conoscenza del mondo. I primi due stadi sono comuni all'uomo e agli animali, il terzo stadio è unico all'uomo; 2) l'emergere di nuovi bisogni porta all'arricchimento degli obiettivi comunicativi; 3) lo sviluppo dei mezzi di comunicazione avviene in più direzioni: a) lo sviluppo di organi atti alla comunicazione, ad esempio le mani; b) l'emergere della possibilità di movimenti espressivi (espressioni facciali, pantomima); c) l'invenzione e l'inizio dell'uso delle forme iconiche; d) l'emergere, il perfezionamento dei mezzi tecnici. In ontogenesi, la comunicazione si sviluppa come segue (Nemov, 1995): 1) dalla nascita fino a 2 - 3 mesi - contatto, comunicazione biologica nei contenuti, finalizzata a soddisfare i bisogni organici del bambino. Il mezzo principale sono i gesti elementari e le espressioni facciali; 2) da 2 - 3 mesi a 8 - 10 mesi - lo stadio della conoscenza iniziale, l'inizio dell'attività degli organi di senso, l'emergere del bisogno di nuove sensazioni; 3) da 8 - 10 mesi a 1,5 anni - la comunicazione diventa coordinata, non verbale - verbale, l'obiettivo principale è soddisfare il bisogno cognitivo; entro la fine del periodo, la lingua inizia ad essere utilizzata attivamente come mezzo di comunicazione; 4) da 1,5 a 3 anni - appare la comunicazione commerciale e di gioco, dovuta allo sviluppo di attività e giochi oggettivi. Ecco l'inizio della separazione tra affari e comunicazione personale; 5) da 3 a 6 - 7 anni - la capacità di scegliere arbitrariamente l'uno o l'altro tipo di comunicazione, a seconda dei dati naturali o del metodo più padroneggiato; sviluppo della comunicazione di gioco di ruolo nella trama; 6) età scolare: la crescita intellettuale e personale accelerata del bambino porta a un'ampia varietà di contenuti comunicativi, differenziazione degli obiettivi e miglioramento dei mezzi; c'è una netta separazione tra affari e comunicazione personale. Pertanto, una persona psicologicamente sviluppata si distingue per un pronunciato bisogno di comunicare con varie persone, una ricchezza di contenuti, una varietà di obiettivi e un'ampia gamma di mezzi di comunicazione. 54. L'influenza del gruppo sull'individuo. Il benessere dell'individuo nel gruppo Il gruppo di riferimento (significativo) può avere un impatto sia positivo che negativo sullo sviluppo della personalità. Influenza positiva 1) i membri del gruppo agiscono come fonti di cultura spirituale per l'individuo; 2) nel gruppo c'è un'assimilazione di valori positivi e norme sociali; 3) come risultato della comunicazione intragruppo, le capacità comunicative sono migliorate; 4) dai membri del gruppo, l'individuo riceve informazioni obiettive su se stesso, che contribuiscono alla formazione di un'adeguata autostima; 5) i membri del gruppo supportano l'individuo nelle sue attività e nelle sue imprese. Cattiva influenza: 1) la perdita da parte dell'individuo della sua individualità, il rifiuto delle proprie opinioni - "spersonalizzazione"; Motivi per la spersonalizzazione: a) anonimato; b) un alto livello di eccitazione emotiva; c) focalizzare l'attenzione non sul proprio comportamento, ma su ciò che accade intorno; d) un'elevata coesione di gruppo porta al conformismo; e) ridotto livello di autocoscienza e autocontrollo dell'individuo (Nemov, 1995); 2) il gruppo può ridurre il livello di potenziale creativo di individui altamente dotati. La creatività collettiva è talvolta di qualità inferiore rispetto al risultato della creatività di un individuo dotato. 3. La predominanza dell'uno o dell'altro stato emotivo in una persona durante la comunicazione con i membri del gruppo è chiamata stato emotivo di una persona in un gruppo. In molti modi, lo stato emotivo dell'individuo è determinato dal clima psicologico del gruppo. Se prevale un'atmosfera malsana, ci sono frequenti conflitti, sia tra i singoli membri del gruppo che tra i singoli gruppi all'interno del gruppo. I conflitti intragruppo sono pericolosi nelle loro conseguenze. Pertanto, è stato sperimentalmente dimostrato che il tempo dedicato al conflitto stesso è circa due volte inferiore al tempo dedicato alle esperienze postbelliche (la differenza era di circa 12-20 minuti). Le relazioni negative nel gruppo contribuiscono alla formazione di una maggiore ansia nell'individuo, provocano conflitti interpersonali. L'ansia si manifesta in una maggiore tendenza dell'individuo a esperienze negative, all'attesa di uno sviluppo sfavorevole degli eventi. Distinguere tra ansia personale e situazionale. L'ansia personale è una proprietà della personalità di un individuo. Ansia situazionale: uno stato di ansia si verifica durante situazioni avverse temporanee. 55. Percezione e comprensione reciproca delle persone Fattori che influenzano la percezione reciproca delle persone: 1) teoria implicita della personalità, secondo la quale l'aspetto e il comportamento di una persona determina la presenza di determinati tratti caratteriali. Comunicando per tutta la vita con varie persone, una persona accumula nella memoria un'impressione del proprio aspetto e comportamento. La memoria a lungo termine conserva solo un'immagine generalizzata di questi individui. Successivamente, quando incontra persone apparentemente simili, una persona proietta su di loro i suoi ricordi di incontrati in precedenza e attribuisce loro (correttamente o erroneamente) quei tratti caratteriali che sono inclusi nell'immagine salvata; 2) l'effetto primato (effetto alone): la prima impressione di una persona è così forte da poter influenzare la formazione di un'opinione stabile su di lui. Si noti che se la prima impressione è positiva, tendiamo a filtrare le qualità negative insignificanti di questa persona, coerenti con la prima impressione. Il contrario accade se la prima impressione è negativa. L'effetto alone può avere sia un effetto positivo che negativo sulla percezione; 3) l'effetto della novità: le informazioni memorizzate nella memoria di quest'ultimo hanno un'influenza maggiore sulla formazione dell'immagine di una persona e sulla sua valutazione rispetto alla precedente, ad eccezione della prima impressione. Gli effetti alone e recency possono essere spiegati dall'effetto edge precedentemente studiato (vedi argomento "Memoria"). Quando le persone si percepiscono a vicenda, le espressioni facciali, in particolare occhi e labbra, e i movimenti delle mani, in particolare le dita, sono di fondamentale importanza. Valutazione degli stati emotivi. Come mostrano i dati sperimentali, le persone nel 30-50% dei casi danno stime errate degli stati emotivi delle persone che li circondano e le emozioni positive vengono valutate più correttamente di quelle negative. Tra le emozioni positive più correttamente valutate ci sono la gioia, poi l'ammirazione. Tali emozioni negative come risentimento, rabbia, desiderio sono valutate male. Forme di percezione e comprensione dell'uomo da parte dell'uomo: 1) analitico - comune tra artisti e medici che associano ogni caratteristica esterna di una persona (occhi, capelli, mani, ecc.) Con un determinato tratto della personalità; 2) emotivo: la presenza di qualità personali è determinata in base all'atteggiamento emotivo nei confronti di una persona (meccanismi di novità e primato). Il più comune tra bambini e adolescenti, nonché persone facilmente eccitabili con memoria e pensiero figurativi; 3) percettivo-associativo: si richiama l'attenzione sulle manifestazioni esterne di una persona, che vengono confrontate con le immagini memorizzate nella memoria, sulla base delle quali viene data una valutazione a questo individuo. Questo metodo è più spesso utilizzato da anziani, attori, dirigenti, medici e insegnanti; 4) socio-associativo - la persona percepita viene valutata in virtù degli stereotipi sociali prevalenti. 56. Conflitti interpersonali Conflitti interpersonali. I conflitti interpersonali nel loro sviluppo attraversano quattro fasi: l'emergere di una situazione di conflitto, la consapevolezza di questa situazione come una realtà oggettiva, il comportamento conflittuale, la risoluzione del conflitto. I ricercatori identificano i cinque modi più comuni di comportarsi in caso di conflitto. 1. Cooperazione - è ottimale in quasi tutte le situazioni di conflitto. 2. Compromesso: si dovrebbe ricorrere a questo metodo se il partner ha provocato una situazione di "incendio". 4. Adattamento - forse se il partner ha davvero ragione. 5. Rivalità: il metodo più comunemente usato, ma la sua efficacia è minima. Principi di gestione dei conflitti: 1) è necessario decidere se è davvero necessario aggravare la situazione, portandola a conflitto. 2) le proprie emozioni interferiscono con la corretta valutazione della situazione, pertanto dovrebbe essere esercitato il controllo sulla loro manifestazione; 3) è necessario analizzare le vere cause del conflitto, che possono nascondersi dietro quelle immaginarie; 4) adoperarsi per localizzare il più possibile i confini del conflitto; 5) abbandonare l'eccessiva concentrazione sull'autodifesa; 6) può essere utile riformulare le argomentazioni dell'opponente; 7) la manifestazione di attività anche in caso di sconfitta aiuterà a mantenere l'iniziativa nelle proprie mani. Modi per risolvere il conflitto: 1) metodi diretti - quando il lavoro viene svolto direttamente con i partecipanti al conflitto: 2) i metodi indiretti, proposti da A. B. Dobrovich, suggeriscono l '"arbitro" come personaggio principale nella risoluzione del conflitto: a) il principio del rilascio dei sentimenti: è possibile esprimere liberamente le proprie emozioni negative su qualcuno o qualcosa che ha fatto, che di solito rimuove l'intensità delle passioni; b) il principio della compensazione emotiva: simpatia effettiva per il torto, e di solito entrambi hanno torto, che molto spesso dà origine a una manifestazione di pentimento in lui; c) il principio di un terzo autorevole (che resta segreto per chi è in conflitto) - l'utilizzo di una persona nota e rispettata come "messaggero di buona volontà"; d) il principio dell'udienza forzata, quando il "terzo" invita le parti in conflitto a rispondere all'opponente solo dopo aver ripetuto l'ultima osservazione o il significato della filippica, che, di regola, dimostra chiaramente al litigio che non ascoltarsi; e) il principio dello scambio di posizioni - lo stesso "terzo autorevole" offre alle parti belligeranti di cambiare posto e continuare la lite in nome reciproco, che consente loro di vedersi dall'esterno attraverso gli occhi dell'altro; f) il principio dell'allargamento dell'orizzonte spirituale del litigio - si attua registrando un litigio su un dittafono e presentandolo ai contrastanti, il che di solito provoca non solo la loro sorpresa, ma anche uno stato di shock per ciò che hanno sentito. Autore: Bogachkina N.A.
▪ Riassunto delle opere della letteratura russa della prima metà del XX secolo
Pelle artificiale per l'emulazione del tocco
15.04.2024 Lettiera per gatti Petgugu Global
15.04.2024 L'attrattiva degli uomini premurosi
14.04.2024
▪ sezione del sito Builder, home master. Selezione dell'articolo ▪ articolo Sicurezza nazionale e interessi nazionali della Russia. Nozioni di base della vita sicura ▪ articolo Dove puoi salutare nello stesso modo in cui dici ciao? Risposta dettagliata ▪ Articolo nespolo. Leggende, coltivazione, metodi di applicazione
Homepage | Biblioteca | Articoli | Mappa del sito | Recensioni del sito
www.diagram.com.ua |
Ti consigliamo articoli interessanti sezione 
Vedi altri articoli sezione 
Ultime notizie di scienza e tecnologia, nuova elettronica:
Tutte le lingue di questa pagina