Pedagogia. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Sommario

Caratteristiche e caratteristiche generali della professione docente
Attività professionale e personalità dell'insegnante
Cultura generale e professionale dell'insegnante
La pedagogia, come scienza, ne è l'oggetto. Il suo ruolo nello sviluppo della società
Il collegamento della pedagogia con le altre scienze
L'apparato categorico della pedagogia: educazione, educazione, formazione, autoeducazione, socializzazione
Attività pedagogica, sistema pedagogico, processo pedagogico
L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico. L'istruzione come processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello stato
sistema educativo russo
Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica". Cultura metodologica del docente
La ricerca scientifica in pedagogia, le sue caratteristiche principali. Metodi e logica della ricerca pedagogica
Il contenuto dell'educazione come fondamento della cultura di base dell'individuo
Obiettivi, obiettivi e modelli di apprendimento
Principi di apprendimento
Forme di organizzazione della formazione
L'unità delle funzioni educative, educative e evolutive dell'educazione
La didattica, le sue principali categorie
Sistemi didattici
Standard educativo statale
Metodi di insegnamento
Motivazione e stimolazione dell'apprendimento
L'essenza dell'educazione, i suoi compiti e i suoi contenuti
Modelli e principi dell'educazione
Educazione come socializzazione
Metodi educativi. La scelta dei metodi e delle tecniche di educazione
Metodi per la formazione della coscienza della personalità
Modalità di organizzazione delle attività
Metodi di incentivazione
Il ruolo delle relazioni nel sistema di formazione globale della personalità. Fenomeni di integratività e generalizzazione
Il team educativo e la sua influenza sullo sviluppo della personalità
Educazione morale (etica).
educazione socialmente orientata
Educazione estetica
Educazione fisica
Educazione al lavoro
Educazione al patriottismo e cultura delle relazioni interetniche
Autoeducazione degli studenti e fattori che la influenzano
Metodi di autoeducazione e orientamento pedagogico dell'autoeducazione
Attività educative congiunte della scuola, della famiglia e della comunità
Funzioni e attività principali del docente di classe
L'insegnante a scuola, la sua idoneità professionale e professionalità
La struttura dell'attività dell'insegnante
La famiglia come istituzione sociale
Rapporti tra figli e genitori in famiglia
Stili genitoriali
Metodi di educazione dei figli in famiglia
Gestione e principi di gestione dei sistemi pedagogici. La natura statale della gestione del sistema educativo
Funzioni e cultura del leader
Le principali funzioni della gestione pedagogica: analisi pedagogica, pianificazione e controllo
Il ruolo dell'organizzazione nella gestione
Il lavoro scolastico e l'emergere del pensiero pedagogico nella società primitiva
Educazione e scuola nel mondo antico
Educazione e scuola dell'antico Oriente
Istruzione e scuola tra gli slavi orientali
Educazione e istruzione nel Medioevo a Bisanzio
Istruzione e scuola nell'Europa occidentale nell'alto medioevo
Educazione e pensiero pedagogico nel Rinascimento nell'Europa occidentale
Istruzione e formazione nella Rus' di Kiev e nello stato russo (fino al XVIII secolo)
Educazione e pensiero pedagogico nell'Europa occidentale e negli Stati Uniti nel XIX secolo
Scuola e pedagogia in Russia nel XNUMX° secolo
Scuola e Pedagogia in Russia fino agli anni '90. XNUMXesimo secolo
Scuola e pedagogia in Russia tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. (fino al 1917)
Scuola straniera e pedagogia nella prima metà del XX secolo
Lo sviluppo della scuola e della pedagogia in Russia dopo la Rivoluzione d'Ottobre (1917)
Scuola e pedagogia in Russia alla fine del XX secolo
Tendenze guida nello sviluppo moderno del processo educativo mondiale

1. Caratteristiche e caratteristiche generali della professione docente

L'emergere della professione di insegnante ha basi oggettive. La società nel processo di sviluppo ha gradualmente compreso la necessità di trasferire l'esperienza accumulata dagli antenati.

Nei tempi antichi, tutte le persone, adulti e bambini, prendevano parte a tutte le sfere della vita su un piano di parità, il che si spiegava con la necessità di lottare per la sopravvivenza. Successivamente, una nuova sfera della vita delle persone ha iniziato a prendere forma e radicarsi: in una certa misura, il trasferimento organizzato di conoscenze e competenze a una nuova generazione. Il miglioramento della società e l'aumento del livello dell'attività lavorativa hanno contribuito alla necessità di una maggiore organizzazione della formazione e dell'offerta di questa a determinate persone. Così si formò gradualmente un certo gruppo di persone: educatori e insegnanti. Allo stesso tempo, il concetto di "educazione" è apparso molto prima del concetto di "educazione", ciò è dovuto al fatto che la consapevolezza delle persone della presenza di conoscenze e abilità come un certo valore è avvenuta molto più tardi del bisogno di figli adattarsi alla vita nell'ambiente, che in origine era il compito principale dell'educazione.

Dall'affermarsi della professione docente, agli insegnanti è stata assegnata, in primo luogo, una funzione educativa, unica e indivisibile. Un insegnante è un educatore, un mentore.

Tutti i popoli e in ogni tempo hanno avuto insegnanti e figure della scienza pedagogica particolarmente autorevoli ed eccezionali. Quindi, in Cina, Confucio era considerato un grande maestro, i suoi insegnamenti non venivano messi in discussione e discussi. L'educatore umanista ceco Jan Amos Comenius è stato il primo a sviluppare la pedagogia come branca indipendente della conoscenza teorica; ha introdotto concetti comunemente usati come "classe", "lezione", "vacanza", "formazione". L'educatore svizzero Johann Heinrich Pestalozzi ha mostrato una cura attiva per gli orfani, senza guardare indietro ai costi e ai propri bisogni. Il grande insegnante della Russia era Konstantin Dmitrievich Ushinsky, il padre degli insegnanti russi. In particolare ha sottolineato l'importanza del ruolo dell'insegnante nello sviluppo e nella formazione della personalità morale e umana di una persona.

La professione di insegnante si riferisce a un gruppo di professioni il cui soggetto è un'altra persona. L'essenza della professione di insegnante è interagire con le persone, finalizzato a migliorare, trasformare, plasmare le qualità personali di una persona. Essendo associato a una persona, questa professione richiede una responsabilità speciale e un senso del dovere. L'insegnante deve avere un certo tipo di pensiero, che si spiega con la natura della sua attività. Una caratteristica della professione di insegnante è la sua dualità: da un lato, l'insegnante deve avere conoscenza di una persona, delle sue caratteristiche psicologiche legate all'età, dei modelli di sviluppo, ecc., dall'altro, deve padroneggiare appieno la materia la sua specializzazione in materia. Il compito iniziale dell'insegnante è stabilire un contatto con gli studenti, quindi trasferire conoscenze, sviluppare abilità e abilità che corrispondono a una particolare area disciplinare, identificare obiettivi sociali e concentrare gli sforzi delle altre persone per raggiungerli. Così, nella professione docente, la capacità di comunicare diventa una qualità professionalmente necessaria. La principale difficoltà nel percorso per raggiungere il contatto insegnante-studente necessario per una vera e propria attività educativa è la tradizionale adesione a un sistema educativo autoritario o mancanza di esperienza, accompagnata dall'assenza di una certa linea di comportamento associata a una costante cercare la giusta posizione pedagogica. La particolarità della professione docente risiede nel fatto che per sua natura ha carattere umanistico, collettivo e creativo. Nel processo di sviluppo della professione docente, ha due funzioni sociali: adattiva e umanistica. La funzione adattativa è associata all'adattamento della personalità umana al pieno funzionamento nella società esistente. Il contenuto dell'educazione adattiva di una persona dipende dal tempo e dalle varie condizioni politiche e sociali. Umanistico è finalizzato allo sviluppo armonioso e pieno di una persona, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali, dalla posizione di orientamento umanistico, l'insegnante è il custode della personalità umana, come il più grande valore che rimane inalterato in qualsiasi condizione. Entrambe queste funzioni dovrebbero essere implementate in un complesso, ognuna di esse svolge un ruolo importante nella formazione della personalità.

La natura collettiva della professione docente ha le sue caratteristiche. A differenza di altre professioni che implicano il lavoro con le persone, l'insegnante non deve solo guidare e gestire, ma anche collaborare. Cioè, il risultato finale del lavoro dell'insegnante dipende non solo dalle sue azioni, ma anche dall'impatto sullo studente o sul gruppo studentesco di altri insegnanti, genitori, compagni e molti fattori ambientali. Organizzare il funzionamento attivo e propositivo del gruppo studentesco richiede molto impegno ed esperienza pedagogica.

La natura creativa dell'attività pedagogica è la sua caratteristica più importante. La quota di creatività nel lavoro dell'insegnante determina il contributo delle proprie capacità, abilità e sforzi alle sue attività. La creatività pedagogica ha un'ampia portata e copre aspetti dell'attività pedagogica come la pianificazione, l'organizzazione, l'attuazione e l'analisi dei risultati. L'esperienza della ricerca in questo settore mostra che la massima creatività è mostrata da insegnanti esperti che hanno una grande quantità di informazioni accumulate per la ricerca, l'analisi e lo sviluppo di soluzioni non standard basate su questo. Ci sono alcune delle regole più generali della ricerca euristica: analisi della situazione pedagogica; progettare il risultato in base ai dati iniziali; analisi dei mezzi disponibili necessari per verificare l'assunzione e raggiungere il risultato desiderato; valutazione dei dati ricevuti; formulazione di nuovi compiti. La creatività di un insegnante può manifestarsi non solo nel processo di attuazione del processo educativo, ma anche nel proprio sviluppo e miglioramento delle qualità personali e professionali.

2. Attività professionale e personalità dell'insegnante

Attività pedagogica come professionista si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione complementare, formazione avanzata e riqualificazione.

Un'altra natura dell'attività pedagogica è spontanea, a causa del fatto che una persona è influenzata da vari fattori esterni e interni che influenzano il suo sviluppo.

L'attività pedagogica professionale ha un carattere sistemico, manifestato nell'unità di obiettivi, motivazioni, azioni e risultati. L'obiettivo principale, storicamente stabilito, della professione di insegnante è l'istruzione. L'insegnante, realizzando la sua attività, dovrebbe sforzarsi di formare la personalità di una persona, capace di una vita di successo nella società moderna, tenendo conto delle possibilità di autorealizzazione di una persona, in base ai suoi interessi e aspirazioni. I principali oggetti di influenza pedagogica sono l'ambiente educativo, le attività degli alunni, il gruppo educativo e le caratteristiche individuali degli alunni. Tra i compiti principali dell'insegnante si distinguono la formazione dell'ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli alunni, la creazione dell'équipe educativa, lo sviluppo della personalità dell'individuo.

Tutte le proprietà dell'attività pedagogica si manifestano attraverso l'azione pedagogica, che è l'unità totale di obiettivi e contenuti. Il compito primario in cui si manifesta l'azione pedagogica è quello conoscitivo, che, a compimento, si trasforma in compito di progettare e trasformare. L'intero processo dell'attività pedagogica si riduce a risolvere molti problemi di diversi livelli di complessità, classi e tipologie. Inoltre, i compiti pedagogici nella maggior parte dei casi non sono suscettibili di algoritmizzazione e spesso richiedono soluzioni euristiche non standard che emergono nel processo di duro lavoro, tra cui ricerca, analisi, previsione, sperimentazione, controllo e conclusione. Ogni nuovo passo dell'insegnante diventa per lui fonte di nuove informazioni, che si trasformano in esperienza accumulata.

I principali tipi di attività pedagogica sono tradizionalmente l'educazione e l'insegnamento.

Il lavoro educativo è subordinato all'obiettivo dello sviluppo armonioso dell'individuo. Nell'ambito delle attività educative, l'insegnante deve organizzare un'équipe di alunni e orientare le sue attività verso la soluzione dei problemi educativi che portano al raggiungimento dell'obiettivo. Il successo nella risoluzione dei problemi educativi è determinato dalla presenza di cambiamenti positivi nella mente degli alunni, manifestati nel comportamento, nelle emozioni e nelle attività quotidiane. L'attività educativa si distingue per la mancanza di formalizzazione delle azioni specifiche dell'insegnante, egli può solo prevedere le sue azioni e guidare gli alunni. In ogni caso, la scelta dei mezzi e dei metodi di educazione dipende dalle caratteristiche individuali dell'alunno o dall'atmosfera e dalla composizione del gruppo di alunni. È abbastanza difficile valutare il risultato del lavoro dell'educatore, poiché non ha criteri e valutazioni rigorosamente definiti, è in gran parte determinato dallo stato iniziale di educazione del rione.

L'essenza dell'insegnamento è più logica. L'insegnamento o l'apprendimento è generalmente svolto all'interno di un quadro spaziale e temporale appositamente organizzato, è suscettibile di pianificazione, algoritmizzazione ed elaborazione, ha obiettivi chiari e compiti corrispondenti, nonché determinati criteri per valutarne il raggiungimento.

Il primario nell'attività pedagogica è ancora il lavoro educativo, in relazione a questo, quando si preparano gli insegnanti, si deve prestare attenzione a formare la loro disponibilità per l'organizzazione competente dei processi educativi ed educativi in combinazione con la conoscenza delle materie.

La struttura dell'attività pedagogica. Le componenti dell'attività pedagogica, essendo elementi interconnessi e interdipendenti, differiscono l'una dall'altra e hanno un isolamento in una certa misura, il che consente loro di essere considerate indipendentemente l'una dall'altra. Nell'attività pedagogica si distinguono le seguenti componenti: costruttiva, organizzativa e comunicativa.

La professione pedagogica impone alcuni requisiti alla personalità dell'insegnante, vale a dire che deve avere una posizione sociale e professionale stabile, che si esprime nel suo rapporto con il mondo che lo circonda, la professione e le materie della pedagogia. La posizione dell'insegnante rivela la sua personalità, la natura dell'orientamento sociale, il tipo di comportamento e di attività civica.

La posizione sociale del futuro insegnante si forma a partire dall'infanzia, continua a svilupparsi nel processo di apprendimento in una scuola di educazione generale ed è la base per la formazione di opinioni e convinzioni relative alla professione di insegnante.

Ci sono anche requisiti stabiliti professionalmente per l'insegnante, sono divisi in due gruppi. Il primo include la prontezza psicologica, psicofisiologica e fisica, e il secondo include la competenza scientifica, teorica e pratica come base della professionalità.

La disponibilità professionale di un insegnante è determinata dalla corrispondenza delle sue qualità personali e professionali nel professiogramma, che combina la loro versione idealizzata in tre complessi interconnessi: qualità civiche generali; qualità che determinano le specificità della professione docente; conoscenze, abilità e abilità speciali nella materia.

Il ruolo più importante nell'attività dell'insegnante è svolto dal suo orientamento personale, riflesso nel professiogramma e caratterizzante il suo orientamento socio-morale, professionale-pedagogico e cognitivo.

La base di tutti i tipi di attività dell'insegnante è la sua convinzione ideologica, che determina la sua base morale. La scelta della professione di insegnante dovrebbe, innanzitutto, basarsi sull'amore per i bambini, sul desiderio di aiutarli nell'auto-miglioramento e nella realizzazione di sé, aprendo loro le vie per raggiungere questi obiettivi. L'orientamento professionale dell'insegnante funge da fulcro attorno al quale si formano tutte le sue qualità professionali. Una qualità importante e inalienabile di un degno insegnante è la sua dedizione, disponibilità a lavorare nonostante i tempi e i confini territoriali, mettendo al primo posto il suo dovere professionale.

L'attività cognitiva dell'insegnante è determinata dal suo desiderio di padroneggiare nuove conoscenze, dall'interesse per il nuovo nella scienza pedagogica e nell'area disciplinare dell'insegnante e dalla capacità di autoeducare. Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata.

3. Cultura generale e professionale dell'insegnante

Definindo la cultura professionale e pedagogica dell'insegnante, si dovrebbero prima considerare concetti come "cultura professionale" e "cultura pedagogica". Cultura professionale - questa è una capacità sviluppata di risolvere problemi professionali, la cui base è un pensiero professionale sviluppato.

Considerando il tema della cultura pedagogica, hanno in mente i seguenti concetti: cultura metodologica, morale ed estetica, comunicativa, tecnologica, spirituale, fisica della personalità dell'insegnante. La cultura pedagogica è in qualche misura inerente a ogni persona o altra fonte che influenza la formazione della personalità, la cultura professionale e pedagogica è una caratteristica di una persona chiamata a svolgere il processo educativo nell'ambito di attività professionali appositamente organizzate.

Nella scienza pedagogica si è sviluppato un insieme di disposizioni che consentono di definire il concetto di cultura professionale e pedagogica:

› la cultura professionale e pedagogica è una caratteristica universale della realtà pedagogica, manifestata in diverse forme di esistenza;

› la cultura professionale e pedagogica è una cultura generale interiorizzata e svolge la funzione di progettazione specifica di una cultura generale nell'ambito dell'attività pedagogica;

› la cultura pedagogica professionale è un'educazione sistemica che comprende una pluralità di componenti strutturali e funzionali, ha una propria organizzazione, interagisce selettivamente con l'ambiente ed ha proprietà integrative dell'insieme, non riducibili alle proprietà delle singole parti;

› l'unità di analisi della cultura professionale e pedagogica è l'attività pedagogica di natura creativa;

› le caratteristiche dell'attuazione e della formazione della cultura professionale e pedagogica dell'insegnante sono determinate dalle caratteristiche creative, psicofisiologiche e dell'età individuali, dall'esperienza socio-pedagogica prevalente dell'individuo.

La cultura professionale e pedagogica si compone di tre componenti principali:

assiologico, tecnologico e personale-creativo.

La componente assiologica comprende un insieme di valori pedagogici accettati dall'insegnante e percepiti da diverse fonti nel corso della vita e dell'attività professionale. La cultura di un insegnante da questo punto di vista è determinata da un insieme di questi valori, dalla distribuzione delle priorità tra di loro, dalla capacità di identificare nuovi valori nel mondo circostante, dai processi vitali e dalla sfera pedagogica. In pedagogia si è storicamente sviluppato un sistema di valori oggettivi, che determinano il livello di abilità e sviluppo dell'insegnante, a seconda della percezione soggettiva e dell'accettazione di questi valori da parte sua.

La componente tecnologica rappresenta l'attività pedagogica come processo di risoluzione di problemi pedagogici. Recentemente, c'è stato un crescente interesse per il concetto di "tecnologia pedagogica". Ciò è dovuto a molte ragioni, ad esempio al fatto che lo sviluppo della scienza pedagogica non ha solo un lato teorico, ma necessita anche di esperimenti pratici, sviluppi che ci permettano di esplorare varie teorie e ipotesi. La teoria pedagogica diverge in gran parte dalla pratica effettiva dell'istruzione e della formazione, in questo caso la tecnologia pedagogica funge da collegamento: i modelli sono costruiti sulla base di calcoli teorici e viene sviluppata una tecnologia per la loro implementazione. La tecnologia pedagogica contiene una componente così importante come la "tecnologia dell'attività pedagogica". Considerandolo, vale la pena notare che l'attività pedagogica deve certamente avere un carattere olistico, sistematico, propositivo, che è la base per lo sviluppo della tecnologia dell'attività pedagogica. Questa tecnologia è costruita come un sistema di soluzione graduale dei problemi di analisi pedagogica, pianificazione, definizione degli obiettivi, organizzazione, valutazione e correzione. Cioè, la tecnologia dell'attività pedagogica è l'implementazione di tecniche e metodi per gestire il processo educativo in un'istituzione educativa. Ci sono vari modi per risolvere i problemi pedagogici. A condizione che l'obiettivo e l'attività del soggetto di formazione corrispondano alle condizioni per l'attuazione di questa attività, in ogni caso specifico vengono selezionati i metodi più appropriati per risolvere i problemi che compongono il processo educativo.

Tutti i metodi di risoluzione dei problemi si dividono in algoritmici e quasi algoritmici. I metodi algoritmici vengono utilizzati quando è possibile scegliere soluzioni non ambigue a seconda dei dati iniziali.

I metodi quasi algoritmici coprono tutti gli altri tipi di compiti; questi metodi prevalgono nella tecnologia dell'attività pedagogica. L'insegnante, risolvendo qualsiasi problema specifico sorto in una situazione reale, costruisce una soluzione sulla base dei modelli che esistono nella sua memoria, grazie all'esperienza accumulata. In connessione con la nota caratteristica del pensiero professionale dell'insegnante, si distinguono i seguenti gruppi di compiti pedagogici:

› analitico e riflessivo - compiti di analisi e riflessione di un processo pedagogico olistico e dei suoi elementi;

› costruttivo e prognostico - i compiti di costruire un processo pedagogico olistico in conformità con l'obiettivo generale dell'attività professionale e pedagogica, sviluppare e prendere una decisione pedagogica, prevedere i risultati e le conseguenze delle decisioni pedagogiche;

› organizzazione e attività - i compiti di implementare le migliori opzioni per il processo pedagogico, combinando diversi tipi di attività pedagogiche;

› valutazione e informazione - i compiti di raccolta, elaborazione e conservazione delle informazioni sullo stato e le prospettive per lo sviluppo del sistema pedagogico, la sua valutazione oggettiva;

› correttivo e normativo - i compiti di correggere il corso, il contenuto e i metodi del processo pedagogico, stabilire i necessari collegamenti di comunicazione, la loro regolamentazione e supporto, ecc.

La componente personale-creativa della cultura pedagogica si manifesta nella capacità dell'insegnante di implementare in modo creativo la tecnologia del processo pedagogico, basandosi sulla teoria, per svolgere attività pratiche, dando un contributo personale, arricchendolo con nuove tecniche e metodi, per essere alla continua ricerca di soluzioni ottimali. La cultura di un insegnante professionista si distingue per la sua capacità di trovare soluzioni euristiche, sviluppare nuove vie più efficaci per uscire dalla situazione attuale sulla base della propria esperienza e dell'esperienza dei colleghi. L'attività mentale creativa dell'insegnante provoca una sintesi complessa di tutte le sfere mentali della personalità dell'insegnante: cognitiva, emotiva, volitiva e motivazionale.

4. La pedagogia come scienza, il suo oggetto. Il suo ruolo nello sviluppo della società

pedagogia è una scienza applicata che svolge determinate funzioni sociali. Come ogni altra scienza, la pedagogia ha il proprio oggetto di ricerca. Inizialmente, il tema della ricerca pedagogica era considerato l'educazione e la preparazione alla vita delle giovani generazioni, o, in altre parole, dei bambini. Tuttavia, a metà del XX secolo. questa definizione del tema della pedagogia è stata messa in discussione. E, di conseguenza, l'argomento della pedagogia moderna è l'educazione e la leadership qualificata non solo dei bambini, ma anche degli adulti di tutte le età. La stessa parola pedagogia deriva dalle parole greche paga - bambini e fa - guidare. La traduzione letterale della parola "paydagogos" è "insegnante". Il compito principale della pedagogia, in quanto scienza, è identificare, formare, accumulare e sistematizzare le conoscenze sull'educazione e l'educazione di una persona. La qualità della società risultante, il suo sviluppo e le tendenze al progresso dipendono dalla qualità dell'impatto pedagogico sullo sviluppo e sulla formazione della personalità umana. Le questioni dello studio della pedagogia includono: lo studio del processo di sviluppo e formazione della personalità; l'influenza dell'essenza e dei modelli di sviluppo sull'istruzione; formazione degli obiettivi dell'educazione; ricerca, accumulazione e miglioramento dei metodi di educazione.

I concetti più importanti della pedagogia sono l'educazione, la formazione e l'istruzione prodotte in varie istituzioni educative, istituzioni sociali e famiglia. L'educazione, in quanto fenomeno sociale, funge da mezzo per preparare una persona emergente alla vita in una società esistente, sviluppando in lui le proprietà e le qualità necessarie a questo, instillando adeguate capacità culturali. Essendo indissolubilmente legata all'istruzione e alla formazione, l'educazione è responsabile di generare incentivi e motivazione per l'istruzione, preparando una persona al processo di apprendimento.

Ai compiti della pedagogia comprende la formazione, la designazione e lo studio delle leggi dell'educazione e dell'educazione, la gestione dei sistemi educativi e di educazione. Allo stesso tempo, i modelli sono intesi come connessioni tra condizioni e risultati creati artificialmente e formati naturalmente.

Lo studio e la generalizzazione dell'esperienza pedagogica, l'elaborazione di nuove teorie pedagogiche e, di conseguenza, l'identificazione di tali approcci che possono essere utilizzati nella pratica pedagogica di massa. Identificazione, ricerca e contabilizzazione degli errori pedagogici e delle cause che portano a risultati indesiderati a seguito dell'uso di determinati metodi di influenza. Nell'ambito dell'attività pedagogica si individuano le condizioni più e meno favorevoli per il pieno sviluppo della personalità. Sviluppo di modelli teorici di infrastrutture educative. Introduzione alla pratica pedagogica dei più promettenti. Prevedere lo sviluppo dei sistemi educativi e di educazione. Tracciare le esigenze in continua evoluzione della società moderna per i suoi membri, seguito tenendo conto dei risultati nello sviluppo di nuovi metodi nell'attività pedagogica.

I risultati dell'influenza pedagogica sono determinati in base alla valutazione dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo dell'individuo.

La scienza pedagogica ha una grande e innegabile influenza sullo sviluppo della società. In via di sviluppo, la scienza pedagogica ha accumulato sempre più conoscenze a disposizione delle persone in ogni fase dello sviluppo della produzione, della scienza e dell'arte. E ogni nuova generazione ha avuto accesso a una conoscenza più voluminosa e perfetta, che gradualmente si è formata in un sistema interconnesso contenente informazioni sul mondo circostante. Inoltre, l'influenza pedagogica sulla formazione della personalità di una persona in ogni fase storica è stata effettuata utilizzando metodi nuovi e progressivi nell'ambito di quel tempo. Lo sviluppo, la pedagogia è migliorata grazie all'esperienza pedagogica accumulata, all'analisi e all'identificazione dei metodi e dei mezzi più efficaci e positivi utilizzati nella formazione, nell'istruzione e nell'educazione. Grazie alla scienza pedagogica, l'uomo stesso si è sviluppato, ottenendo un quadro più chiaro della struttura del mondo, dei suoi processi e modelli intrinseci. La conseguenza di tutto ciò è stato lo sviluppo di una società riempita di una nuova generazione più sviluppata intellettualmente e culturalmente e, di conseguenza, che pone requisiti sempre più elevati all'educazione di una persona, alla capacità di integrarsi facilmente nella vita della società e realizzare pienamente il proprio potenziale nel suo quadro.

5. Collegamento della pedagogia con le altre scienze

La pedagogia ha una stretta relazione con altre scienze, come la filosofia, la psicologia, la medicina, la biologia, la sociologia e le scienze politiche, ecc. Lo sviluppo della pedagogia come scienza procede in stretto rapporto con molte scienze, e tutte fanno parte di un tutto comprensione scientifica del mondo e dell'uomo.

La filosofia, studiando le azioni delle leggi generali dell'esistenza e del pensiero umani, è la base per la creazione di teorie pedagogiche. Sulla base dei modelli filosofici della descrizione del mondo, vengono costruiti modelli di influenza pedagogica. Allo stesso tempo, vengono utilizzate diverse direzioni del pensiero filosofico, a seguito delle quali sorgono vari metodi di educazione spesso contraddittori. La religione gioca un ruolo significativo nel processo educativo. I fautori di questo approccio considerano la scienza incapace di conoscere la verità più alta, che può essere avvicinata solo attraverso la "supermente". Secondo i neotomisti, lo scopo principale della religione è l'educazione dell'individuo, e l'educazione dovrebbe avere come obiettivo principale lo sviluppo di un desiderio indiviso di avvicinarsi a Dio.

La pedagogia, basata sulla teoria dell'esistenzialismo, implica lo sviluppo dell'individuo come un mondo separato e isolato, grazie al quale tutto ciò che lo circonda esiste. La conoscenza oggettiva e i dogmi vengono rifiutati del tutto. Oggetto di osservazione e ricerca di questa corrente filosofica è l'essere individuale di una persona.

In contraddizione con esistenzialisti e neomisti, c'è una teoria del materialismo dialettico, i cui seguaci esaltano il ruolo della società, il collettivo. La personalità è percepita come un oggetto di relazioni sociali. La coscienza è considerata il risultato dell'emergere e dell'attività della materia. Gli insegnanti, basandosi sulla metodologia del materialismo dialettico, considerano il processo educativo decisivo nella formazione della personalità.

I fondatori della pedagogia pragmatica sono guidati nelle loro attività principalmente dall'esperienza maturata da una persona a seguito delle proprie attività. Pertanto, i principali metodi di educazione e educazione in questo approccio sono la pratica come mezzo per apprendere e acquisire conoscenze.

La pedagogia ha la connessione più stretta e diretta con la psicologia e la fisiologia, questa connessione è tradizionale, poiché i metodi di influenza pedagogica dovrebbero essere basati principalmente sulle leggi e sui meccanismi dell'attività e dello sviluppo dell'individuo e la psicologia li sta studiando. Ogni sezione della scienza pedagogica prende in prestito sviluppi da alcune sezioni della psicologia. L'interazione tra pedagogia e psicologia è diventata la base per l'emergere di nuove aree scientifiche come la psicologia pedagogica e la psicopedagogia, tuttavia, la pedagogia è impegnata nell'influenzare la formazione della personalità umana e la psicologia è principalmente interessata allo sviluppo della psiche umana. Pertanto, nonostante l'interazione attiva, ogni scienza è completamente autonoma e ha il proprio oggetto di ricerca. I dati fisiologici sul corpo umano vengono utilizzati in pedagogia in termini di determinazione delle capacità e abilità di una persona per l'apprendimento, l'efficacia della percezione delle informazioni attraverso i vari sensi.

La connessione tra pedagogia e medicina è evidente. I bambini con difetti congeniti o acquisiti che influenzano lo sviluppo dell'attività mentale o fisica devono applicare loro una pedagogia correttiva. Anche quando si svolgono attività pedagogiche standard, è necessario tenere conto delle indicazioni mediche dello studente e, in conformità con esse, se necessario, adeguare il processo pedagogico. Quindi, ad esempio, alle persone con disabilità visive non dovrebbe essere offerta una grande quantità di materiale visivo e quando si insegna alle persone con problemi di udito, al contrario, concentrarsi sulla percezione visiva.

Il legame della pedagogia con la storia e la letteratura è indiscutibile. La storia costituisce una parte significativa dei materiali per l'educazione e le attività educative, essendo un deposito di biografie di personaggi storici, l'esperienza degli antenati di vari gruppi sociali e popoli. Sulla base di dati storici, la scienza pedagogica è cresciuta e migliorata, tenendo conto degli errori e dei successi degli insegnanti del passato. Esplorando i cambiamenti nello sviluppo dell'individuo dai tempi antichi ai giorni nostri, sono sorti e sorgono ancora molti metodi innovativi di insegnamento, educazione ed educazione. La letteratura è un attributo indispensabile di tutte le principali categorie della pedagogia e un assistente indispensabile per gli insegnanti di vari campi. Ottenere un'istruzione è impensabile senza una letteratura specializzata su materie studiate nell'ambito dell'acquisizione di una particolare professione. Tale letteratura è una delle principali fonti di informazione, senza la quale l'accumulo e il rifornimento di conoscenze sarebbero praticamente impossibili. La finzione gioca un ruolo importante nel processo educativo, aiutando una persona a scegliere il punto di riferimento giusto nella ricerca della giusta ideologia, la posizione morale, secondo lui, forma la visione del mondo di una persona, fornisce una base per la riflessione, l'analisi, la classificazione, il confronto , aumentando così la capacità di apprendimento di una persona.

La sociologia è collegata alla pedagogia pianificando lo stato e il contenuto della società e dei suoi gruppi sociali. La pedagogia svolge le sue funzioni secondo l'ordine della sociologia per una personalità adeguata in un dato momento e in un dato gruppo sociale, caratterizzandola con determinate qualità, il cui sviluppo è finalizzato al processo pedagogico.

La scienza politica e la pedagogia hanno un terreno comune nel processo educativo, poiché il nucleo della politica educativa è sempre l'ideologia dello stato. I compiti della pedagogia includono la formazione di una personalità pronta per la vita e l'attività nell'ambiente politico statale esistente e previsto.

Solo una stretta e complessa interazione della pedagogia con altre scienze può fornire un approccio scientifico a tutti gli effetti all'argomento della sua ricerca e alla corretta costruzione del processo pedagogico.

6. L'apparato categoriale della pedagogia: educazione, educazione, formazione, autoeducazione, socializzazione

Categorie pedagogiche nominare i concetti pedagogici di base, che includono educazione, autoeducazione, socializzazione, educazione, formazione.

Uno dei concetti base della scienza pedagogica è il concetto di "educazione". Questo concetto può essere formulato come un processo organizzato e mirato di formazione della personalità. Il concetto di educazione può essere caratterizzato da un punto di vista pedagogico o sociale.

educazione sociale - questo è principalmente l'uso di molti anni di esperienza degli antenati. Iniziazione alle conquiste dell'umanità nella scienza e nell'arte, comunicazione con la natura e stare in una società della propria specie. L'esperienza delle generazioni precedenti si moltiplica e si modifica costantemente sotto l'influenza del tempo, ma gioca sempre, senza dubbio, un ruolo importante nell'educazione delle nuove generazioni. L'educazione, essendo un attributo necessario allo sviluppo della società, ha un carattere storico. Sotto l'influenza del lavoro educativo, la società si forma e progredisce, creando a sua volta le condizioni favorevoli per la creazione di un sistema educativo basato sulle sue tradizioni. L'istruzione è strettamente correlata alla struttura socio-politica della società, che svolge un ruolo decisivo nel prevedere il risultato dell'esposizione. Nella società moderna, l'educazione avviene sia intenzionalmente che casualmente. Le istituzioni sono molte, uno degli obiettivi principali delle quali è proprio l'attività educativa diretta, tra queste la famiglia, i gruppi di lavoro, le istituzioni educative. Inoltre, ci sono molte fonti di informazione che svolgono una funzione educativa secondaria e, tuttavia, svolgono un ruolo importante nel processo di formazione della personalità. Tali fonti includono televisione, radio, narrativa, ecc. Sotto l'influenza dell'istruzione attraverso le istituzioni pubbliche, una persona forma un certo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda, sorgono obiettivi e principi, valori morali.

Nelle condizioni di un tale numero di fattori educativi, le loro azioni devono essere ricondotte in relativa conformità e raggiungere l'unico obiettivo dell'educazione. Nelle istituzioni educative speciali per l'istruzione, si intende un impatto certo, propositivo e controllato su una persona da parte degli insegnanti e del team con l'obiettivo di formare le qualità date in una persona e volto a risolvere problemi educativi specifici. D'altra parte, gli obiettivi educativi comprendono anche la formazione dei valori morali di ogni persona individualmente, con un focus sul suo mondo interiore.

L'educazione non si limita alle influenze esterne sulla personalità umana, la qualità più importante di una persona è la sua capacità di autoeducarsi. Si può parlare di autoeducazione solo a partire da una certa età. Già all'età della scuola primaria, il bambino inizia a realizzarsi come una persona separata, a seguito della quale c'è insoddisfazione per alcune qualità soggettive, che a sua volta dà origine a motivazioni per il cambiamento di sé, incoraggia la manifestazione della volontà. Un bambino, un adolescente, un adulto supera costantemente tratti caratteriali, abitudini, dipendenze a suo avviso inaccettabili, si sforza di avvicinarsi all'ideale nella sua comprensione. Il compito dell'insegnante in questo caso è assistere in questo desiderio e nell'attuazione del processo di autoeducazione.

A differenza dell'educazione, che ha un impatto mirato su una persona, la socializzazione avviene come risultato dell'interazione spontanea di una persona con il mondo esterno. Il processo di socializzazione è guidato, da un lato, dal desiderio di una persona di vivere nella società, di esserne accettata e di occupare un certo posto in essa. D'altra parte, ogni persona si sforza di essere una persona separata, indipendente, significativa. Questo desiderio non solo stimola lo sviluppo individuale di una persona, ma determina anche l'influenza del soggetto sulla società, costringendolo così a svilupparsi continuamente e progressivamente. I mezzi di socializzazione dipendono dall'età e dall'ambiente sociale della persona.

Formazione scolastica - questo è il processo di percezione, assimilazione e capacità di utilizzare un complesso di conoscenze sistematizzate. Ci sono istruzione prescolare, scuola di istruzione generale, istruzione professionale, istruzione secondaria specializzata, istruzione superiore, istruzione post-laurea, formazione avanzata e riqualificazione del personale. Ogni tipo di educazione ha le sue specificità, i suoi metodi e prevede una diversa formazione del personale docente per l'attuazione del processo educativo. Nelle diverse fasi dell'istruzione, vengono perseguiti determinati obiettivi che corrispondono all'età e alle caratteristiche psicologiche degli studenti. In senso generale, il processo di educazione implica la padronanza di una persona con determinate abilità e abilità in qualsiasi area, lo sviluppo del pensiero, la capacità di autoeducarsi. Come risultato dell'istruzione, dovrebbe essere formata una persona che non solo ha un certo insieme di conoscenze in una determinata area, ma è in grado di applicare le conoscenze acquisite per un'attività professionale qualificata, per ricostituire gli elementi mancanti del sistema di conoscenze con l'aiuto del ragionamento logico e delle conclusioni delle attività pratiche. Il sistema educativo dipende in gran parte dalla società in cui esiste e la società dipende anche direttamente dal sistema educativo statale, ciò è spiegato dal fatto che come risultato dell'educazione si sviluppano qualità personali come intelligenza, moralità, stabilità emotiva.

Una delle categorie principali della pedagogia è l'educazione. L'educazione è l'apparato educativo, cioè, per fornire a una persona un'educazione adeguata, bisogna formarla bene e correttamente.

formazione - questo è un processo di interazione stabilito, regolamentato e mirato tra studenti e insegnanti, caratterizzato dall'interazione attiva di entrambe le parti. Dal punto di vista degli studenti, l'apprendimento è un processo di percezione del materiale, padronanza di nuove conoscenze, acquisizione di abilità e abilità. L'insegnante, da parte sua, assume un ruolo di primo piano, determinando il sistema di presentazione del materiale del programma, le modalità di trasmissione delle informazioni agli studenti in forma accessibile, in base all'età, alle caratteristiche sociali e ad altre caratteristiche degli studenti. Un elemento essenziale dell'educazione è l'eccitazione dell'interesse degli studenti per il materiale offerto per l'assimilazione, l'attivazione e la stimolazione dell'attività educativa e cognitiva di questi ultimi. Il concetto di formazione ha una stretta connessione non solo con la conformità, ma anche con le attività educative. Durante l'insegnamento, l'insegnante educa anche i suoi studenti, instillando in loro lungo il percorso, come risultato dell'interazione personale, atteggiamenti ideologici, morali, di visione del mondo.

7. Attività pedagogica, sistema pedagogico, processo pedagogico

Attività pedagogica è un processo organizzato, mirato e coordinato volto all'educazione, alla formazione e all'educazione della personalità umana. Il risultato dell'attività pedagogica è una personalità armoniosa, comprensivamente sviluppata, emotivamente stabile, socialmente adeguata, capace di autoapprendimento e autoeducazione. L'attività pedagogica può essere considerata come la relazione delle seguenti componenti: preparazione e sistematizzazione del materiale per l'attuazione dell'attività pedagogica; stimolare e risvegliare l'interesse degli studenti nei vari tipi di attività, anche articolari; stabilire il contatto tra l'insegnante e l'allievo necessario per un'interazione di successo. L'insegnante e lo studente sono direttamente coinvolti nell'attuazione dell'attività pedagogica. L'insegnante, essendo il soggetto di questa attività, ha le sue opinioni sui metodi di influenza, mentre lo studente, essendo una persona specifica con le sue caratteristiche individuali, influenza anche l'attività pedagogica, percependone l'impatto in un certo modo. La totalità di questi fattori di influenza sul processo educativo è chiamata lo stile dell'attività pedagogica, riflettendo le specificità dei metodi di influenza e interazione. L'anello determinante nella scelta dello stile è ancora il docente, poiché è il lato manageriale e guida dell'attività congiunta. Di solito, l'insegnante, a seconda delle sue idee su quale sia il risultato del lavoro svolto, aderisce all'uno o all'altro stile. Il contenuto dell'attività pedagogica può essere sviluppato con un focus sul corso del processo di apprendimento, sui risultati dell'apprendimento, su un'adeguata pianificazione del processo educativo.

Per raggiungere gli obiettivi prefissati nell'educazione, nella formazione e nell'istruzione, è necessario un processo coordinato, controllato e attentamente progettato, chiamato pedagogico. Nel corso del processo pedagogico, l'esperienza, la conoscenza e gli sforzi dell'insegnante vengono gradualmente trasformati nelle qualità personali pre-pianificate dello studente. Una condizione necessaria per il processo pedagogico è la sua integrità. L'integrità si riferisce alla conservazione di tutte le componenti del processo. L'essenza del processo pedagogico consiste in un insieme interconnesso di formazione, educazione ed educazione, volto a raggiungere un unico obiettivo di formare una personalità armoniosamente sviluppata. Tutte le componenti del processo pedagogico sono strettamente interconnesse, senza perdere la loro autonomia, caratteristiche inerenti solo a questo processo interno. Pertanto, la funzione dominante dell'educazione è l'educazione, la funzione dell'educazione è l'educazione e la funzione dell'educazione, rispettivamente, è l'educazione. Ma è impossibile diventare una persona educata senza ricevere un'istruzione adeguata, il processo di apprendimento in generale è strettamente connesso con l'educazione e l'educazione, lo svolgimento di attività di sviluppo e attività cognitiva di una persona. Svolgendo il processo pedagogico, è necessario identificare chiaramente quella parte dell'impatto pedagogico che attualmente domina. Nell'insegnamento, dove l'obiettivo principale è trasferire determinate conoscenze agli studenti, l'insegnante deve essere chiaramente consapevole che ciò che viene acquisito nel processo di apprendimento avrà un impatto diretto sull'educazione, e in particolare sull'autoeducazione di una persona. L'educazione di una persona determina in gran parte il suo atteggiamento nei confronti dell'istruzione, dà origine a motivazioni per quest'ultima, forma obiettivi, che possono includere anche il desiderio di ricevere un'istruzione. Il processo di insegnamento deve essere controllato. In ogni fase e in ogni direzione, il controllo viene effettuato con modalità appropriate che hanno le proprie specificità. Ciascuno dei processi interni persegue un obiettivo globale comune: la formazione di una personalità con qualità specificate, i suoi metodi intrinseci, metodi e l'uso di materiali appositamente preparati.

Sistema pedagogico è la relazione di tutte le componenti, metodi, processi, direzioni e altre parti costitutive finalizzate al raggiungimento di una varietà di obiettivi pedagogici. Se l'interazione consolidata di tutte le componenti rimane stabile di fronte ai continui cambiamenti nella struttura interna e alle frequenti innovazioni, allora si dice dell'esistenza del sistema. Quando le fluttuazioni esterne e interne di vari fattori interrompono l'interazione stabilita, il sistema collassa e al suo posto può apparire un altro sistema con altre proprietà ad esso inerenti. Il sistema pedagogico, come ogni altro, è caratterizzato da una completa coincidenza di obiettivi e risultati. Gli obiettivi, i risultati, così come il processo pedagogico, fungendo da collegamento tra i dati iniziali e il prodotto finale, sono le componenti principali del sistema pedagogico. Il sistema pedagogico è caratterizzato dalla producibilità, che significa un'organizzazione interna stabile del sistema, che si basa su una certa logica, e non un semplice insieme di dati interconnessi.

8. L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico. L'educazione come processo mirato di educazione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello Stato

Il concetto di "educazioneapparso nell'alto medioevo ed è tradizionalmente interpretato come la creazione di una persona a immagine e somiglianza di Dio. Attualmente il concetto di "educazione" ha perso la sua connotazione religiosa, tuttavia, il concetto di sviluppo culturale, che riflette , comprese le opinioni religiose e le norme di comportamento.Lo scopo dell'educazione può essere considerato statale e personale.L'istruzione è di grande importanza nazionale ed è finalizzata a migliorare il supporto vitale della società, lo sviluppo della sua civiltà e cultura.Per un particolare essere umano persona, l'ottenimento dell'istruzione è finalizzato all'acquisizione di abilità, conoscenze e abilità in un determinato orientamento professionale, alla capacità di applicarle nella pratica, allo sviluppo del proprio potenziale mentale e spirituale, alla capacità di autoapprendimento. L'educazione non avviene da sola , richiede sforzi significativi e mirati da parte della società e dello Stato, nonché da parte la difesa dell'oggetto stesso e del soggetto dell'educazione. Per un processo educativo di successo, lo stato è obbligato a fornire una base materiale e creare una struttura organizzativa per il sistema educativo. È responsabilità della società fornire un quadro morale e spirituale per motivare e creare incentivi per l'istruzione. Per aumentare l'efficacia dell'educazione della società nel suo insieme, è necessario indirizzare adeguatamente i processi educativi e didattici, a partire dalla prima età del bambino.

Dal punto di vista di un determinato individuo, l'istruzione è costituita dai risultati di un'istruzione appositamente organizzata ricevuta in istituzioni progettate a tale scopo, dalle conoscenze e abilità acquisite attraverso l'autoeducazione e dalle informazioni, la cui fonte è una varietà di informazioni quotidiane informatori che circondano una persona, a cui una persona può rivolgersi a causa dei suoi interessi o interessandola spontaneamente. L'elemento principale per ottenere l'istruzione è la scuola di istruzione generale. La conoscenza acquisita nel processo di scolarizzazione è di natura di base e determina in gran parte l'ulteriore direzione dell'educazione di una persona, lo aiuta a determinare le sue inclinazioni per una particolare attività e crea i prerequisiti per la scelta di una professione. L'istruzione scolastica è caratterizzata da una gestione attiva da parte del personale docente e dal processo di autoeducazione da loro controllato.

Le condizioni di vita moderne offrono a una persona un numero enorme di opportunità di autoacquisizione delle conoscenze, quindi è difficile valutare oggettivamente il livello di istruzione di una persona nel suo insieme. La direzione dominante dell'educazione è ancora più difficile da valutare, poiché una persona, essendo in costante ricerca, può interessarsi e migliorare le proprie capacità e abilità in diversi campi della scienza e attività in diversi periodi della vita.

Una persona moderna educata è considerata tale, a condizione che possieda non solo opportunità professionali, ma anche determinati valori spirituali e morali. L'istruzione mira alla formazione di una personalità olistica e comprensiva che soddisfi gli standard e i requisiti della società moderna. L'istruzione, essendo parte del processo pedagogico, dovrebbe contenere elementi che aiutano a instillare in una persona norme e regole di comportamento socialmente accettabili, creare un'idea corretta delle funzioni e delle capacità di una persona nella società.

9. Sistema educativo russo

Sistema educativo, che è di grande importanza nel processo di preparazione dell'individuo alla vita e all'autorealizzazione nella società, attribuisce grande responsabilità per la sua organizzazione all'apparato statale. La Federazione Russa ha creato molte istituzioni sociali progettate per offrire alla popolazione l'opportunità di ricevere vari tipi di istruzione. Le attività di ciascuno di essi sono gestite e regolate dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa. L'attuazione del processo pedagogico, compreso il sistema educativo, avviene per fasi. La prima fase è il sistema di istruzione prescolare, seguito da una scuola secondaria generale, istruzione professionale, istruzione secondaria specializzata, istruzione superiore, istruzione post-laurea, un sistema di formazione avanzata e riqualificazione del personale. Per l'attuazione delle attività pedagogiche in ogni fase, sono state create istituzioni sociali adatte a questo, organizzate tenendo conto delle specificità delle caratteristiche dell'età degli studenti e secondo la direzione principale dell'istruzione. In Russia sono consentite varie forme organizzative e legali di istituzioni educative, ovvero possono essere municipali, private, religiose, avere lo status di organizzazioni pubbliche. A seconda di ciò, le istituzioni educative possono utilizzare vari programmi di formazione e istruzione, caratterizzati da metodi diversi per raggiungere l'obiettivo. Tuttavia, tutte le istituzioni sociali che svolgono funzioni educative sono soggette alle azioni della legislazione del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa. Oltre alle attività educative della famiglia sono state create istituzioni educative prescolastiche. Sono progettati per assistere nel pieno sviluppo delle capacità fisiche e mentali di un bambino di età inferiore ai 6 anni. Tali istituzioni sono particolarmente importanti per i bambini con varie deviazioni nello sviluppo mentale o fisico e che necessitano di un'influenza pedagogica correttiva.

Istituzioni educative generali prevede tre livelli: scuola elementare, scuola media inferiore, scuola superiore.

Al primo livello, i bambini cercano principalmente di sviluppare la motivazione per l'apprendimento e di fornire una base generale per la conoscenza del mondo che li circonda, che avviene in combinazione con lo sviluppo fisico ed estetico.

La scuola secondaria incompleta dà un'idea delle basi della visione scientifica del mondo e prepara gli studenti a una vita appagante nella società moderna.

Il terzo livello non è obbligatorio, poiché dopo il diploma in una scuola secondaria incompleta, si può continuare la propria formazione in scuole professionali specializzate. La scuola secondaria completa comporta una certa differenziazione dell'istruzione, prestando grande attenzione all'istruzione del profilo.

Un posto speciale nel sistema educativo è occupato da istituzioni educative speciali create per bambini con disabilità dello sviluppo. Tali istituzioni sono chiamate, oltre all'istruzione ordinaria, a impegnarsi nell'adattamento sociale dei loro alunni.

Alle istituzioni educative professionali comprendono scuole, istituti tecnici, istituti superiori che svolgono funzioni educative finalizzate alla formazione di specialisti di medio livello. Il processo educativo in tali istituzioni è costruito tenendo conto della creazione di opportunità per gli studenti di continuare la loro istruzione negli istituti di istruzione superiore.

Agli istituti di istruzione superiore comprendono istituti, università, accademie. Ricevendo un'istruzione superiore, una persona si prepara a diventare uno specialista di un certo livello della professione corrispondente. La possibilità di ottenere un'istruzione a questo livello dà la presenza di un'istruzione professionale secondaria o secondaria completa.

Formazione post laurea fornire studi post-laurea, studi di dottorato, residenze che producono specialisti di qualificazione superiore. L'ottenimento di una formazione post-laurea comprende principalmente attività di ricerca e inventiva.

Oltre a quelli elencati nel sistema educativo russo, ci sono istituzioni istruzione aggiuntivacome musica, arte, sport e altre scuole. Ulteriore istruzione è fornita anche da vari corsi di formazione avanzata e riqualificazione del personale.

Per i bambini lasciati senza cure parentali e senza famiglia, in Russia sono state create istituzioni per orfani.

Nel sistema educativo della Federazione Russa, il contenuto dell'istruzione è in gran parte regolato dai documenti pertinenti adottati dalla legge.

Tali documenti includono, ad esempio, programma - questo è un documento approvato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa che determina la composizione delle materie accademiche, la sequenza del loro studio e il numero di ore di studio assegnate per il loro studio in determinati gruppi di studio.

Programma di allenamento - un documento approvato dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, che determina il contenuto dell'istruzione in ogni singola materia e include un sistema di idee scientifiche, ideologiche, morali, estetiche e di visione del mondo, nonché informazioni sulle abilità e abilità che devono essere instillati negli studenti.

10. Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica". Cultura metodologica del docente

metodologia è "un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire attività teoriche e pratiche" [1] ... Ogni ricerca scientifica ha una base sotto forma di teorie, disposizioni, concetti, che costituiscono la base metodologica di questa scienza. La metodologia ha un impatto significativo sullo sviluppo della scienza. La metodologia della scienza pedagogica può essere rappresentata su quattro livelli: filosofico, scientifico generale, scientifico concreto, tecnologico. La base della metodologia pedagogica è un insieme di idee pedagogiche che rivelano l'essenza dell'essere e sono alla base dello studio dei fenomeni naturali e sociali. La base filosofica della scienza pedagogica è anche spiegata dal fatto che la pedagogia è stata parte della filosofia per molto tempo prima di diventare una tendenza scientifica separata. Ma anche ora la scienza pedagogica continua a svilupparsi sotto l'influenza di concetti filosofici. A causa del fatto che ci sono molte teorie contrastanti in filosofia, nella pedagogia fino ad oggi, vengono utilizzati punti di vista e metodi essenzialmente opposti sullo sviluppo e l'educazione delle giovani generazioni. Quindi, ad esempio, uno dei fondamenti della metodologia pedagogica è il concetto filosofico a cui aderirono Socrate e Platone, basato sulla naturale predisposizione di una persona a determinate capacità e opportunità. L'ambiente è di secondaria importanza e non può influenzare radicalmente la formazione della personalità. Il concetto opposto, sostenuto da Eraclito, Democrito ed Epicuro, si basa sull'opinione che le condizioni esterne e l'ambiente sociale sono i fattori dominanti nello sviluppo e nella formazione della personalità umana.

Nella pedagogia moderna si riflettono entrambi questi concetti. Molti metodi di attività pedagogica si basano sulla sintesi di questi punti di vista, spiegando che le caratteristiche naturali di una persona e le sue esigenze sociali e sociali dovrebbero essere prese in considerazione nell'aggregato. Il contenuto del processo pedagogico è decisamente influenzato dai bisogni della società, ma allo stesso tempo una persona, già nata, ha inclinazioni e capacità per qualsiasi tipo di attività. I compiti della scienza pedagogica includono lo sviluppo delle capacità iniziali di una persona, inducendo la motivazione all'autosviluppo in quest'area, nonché adeguando la direzione di questo sviluppo in base ai bisogni della società.

Base metodologica scientifica generale contiene due approcci di influenza pedagogica.

L'approccio sistemico riflette l'idea dell'interconnessione di tutti i fenomeni e processi del mondo circostante. Con questo approccio, il rapporto tra teoria pedagogica e pratica è di particolare importanza: l'esperienza pratica è una sorta di fonte di vera conoscenza che richiede conclusioni teoriche e sviluppi basati su di esse.

L'approccio assiologico costituisce la base delle visioni umanistiche. Una persona è considerata l'obiettivo più alto della società ed è il concetto centrale di questo movimento pedagogico.

Il livello concreto-scientifico comprende le seguenti principali aree di sviluppo del pensiero pedagogico:

1) orientamento allo sviluppo personale di una persona, che è l'obiettivo principale dell'attività pedagogica;

2) l'attività è la base per lo sviluppo e la formazione della personalità. La conoscenza del mondo e l'acquisizione di nuove conoscenze ed esperienze dovrebbero avvenire attraverso tutti i tipi di attività corrispondenti alle caratteristiche dell'età di una persona;

3) il fattore dominante nello sviluppo umano è la comunicazione diretta con le altre persone;

4) il mezzo principale per raggiungere gli obiettivi pedagogici è una cultura che rifletta i valori e il livello intellettuale della società che influenza lo sviluppo umano;

5) l'indirizzo etnopedagogico si basa sull'unità delle nazioni e dei popoli;

6) sintesi di tutte le conoscenze scientifiche su una persona e il loro utilizzo nello sviluppo del contenuto dell'attività pedagogica.

Il livello tecnologico della metodologia pedagogica è la base di ricerca della scienza pedagogica. A questo livello, viene effettuata un'analisi di varie aree pedagogiche al fine di ottenere informazioni affidabili su un particolare approccio. La ricerca si divide in fondamentale e applicata. La ricerca fondamentale include lo sviluppo di nuovi metodi pedagogici e il progresso delle teorie. La ricerca applicata studia metodi già esistenti per identificare ed eliminare le carenze e contiene anche giustificazioni per la pertinenza o l'inadeguatezza di determinati approcci pedagogici. Oggetto della ricerca possono essere ipotesi che hanno solo una base teorica e di approvazione, richiedendo la conferma pratica della loro idoneità a condizioni specifiche. Lo studio si svolge, di regola, in più fasi: empirica, ipotetica, teorica, sperimentale e prognostica.

Nella pratica pedagogica, il concetto di cultura metodologica è di grande importanza. Ogni insegnante, in quanto persona che pensa in modo indipendente, aderisce a determinate opinioni sulla correttezza dei metodi pedagogici. Questo determina la direzione del suo impatto sugli studenti. L'accettazione di alcuni e il rifiuto di altri punti di vista danno alla sua attività professionale una certa direzione. E qui il criterio principale è l'unità di vedute e obiettivi di quelle metodologie sulla base delle quali agisce l'insegnante. L'influenza pedagogica più pericolosa sarà quella che si basa su disposizioni scelte casualmente, e quindi forse contraddittorie, di diverse teorie. La metodologia utilizzata dall'insegnante dovrebbe basarsi su teorie che non hanno disaccordi fondamentali in materia di educazione, formazione e istruzione, che hanno gli stessi oggetti dell'obiettivo principale e sono praticamente combinati tra loro.

11. La ricerca scientifica in pedagogia, le sue principali caratteristiche. Metodi e logiche della ricerca pedagogica

Metodi di ricerca - sono modi per conoscere la realtà oggettiva, che sono un mezzo per ottenere e analizzare informazioni sull'oggetto della ricerca.

Un fattore essenziale nello sviluppo della pedagogia è il costante rifornimento e miglioramento dei metodi della sua ricerca. L'arricchimento della scienza pedagogica con nuovi metodi è in gran parte dovuto alla sua stretta connessione con le altre scienze. In relazione alle attività di ricerca della pedagogia, vi è un progresso costante. Inizialmente, pensieri e conclusioni pedagogici sono emersi sulla base di teorie filosofiche e sociologiche. Ma, a partire dal XVIII secolo, il contenuto della scienza pedagogica iniziò a essere reintegrato a spese di conclusioni teoriche basate su osservazioni pratiche. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky e altri esperimenti pedagogici organizzati speciali per identificare i modelli nei processi di istruzione e formazione iniziarono a essere condotti nel XIX secolo. E all'inizio del XX secolo. il termine esperimento pedagogico ha adottato una definizione formalizzata e si è diffuso. Rappresentanti di spicco della pedagogia sperimentale furono gli scienziati tedeschi e americani V. Lai e E. Meiman, S. Hall, E. Thorndike.

Il processo di ricerca per ottenere dati affidabili deve essere strutturato di conseguenza. In molti modi, il suo contenuto determina la comprensione dell'essenza dei fenomeni studiati, la cui correttezza è assicurata dalla filosofia.

Nella scienza pedagogica, l'attività di ricerca ha una certa specificità, a causa dell'ambiguità del corso dei processi pedagogici. A differenza di altre scienze, nella pratica pedagogica è impossibile garantire condizioni uguali per più esperimenti. A causa del fatto che il "materiale" e le condizioni dell'attività sperimentale cambiano costantemente, anche i risultati differiranno. Dopotutto, è sufficiente modificare una piccola componente nella conduzione dell'esperimento e la composizione delle informazioni estratte può cambiare in modo significativo. In questo caso, la veridicità dei dati ottenuti si ottiene grazie alla componente quantitativa della ricerca e alla generalizzazione dei risultati ottenuti. Quando si svolgono attività di ricerca in pedagogia, è necessario attenersi rigorosamente alle regole morali ed etiche in relazione agli oggetti degli esperimenti. Nel corso dei processi pedagogici, è molto importante non danneggiare la salute e lo sviluppo degli studenti, che si ottengono con un'attenta riflessione nella pianificazione, conduzione e organizzazione di attività pedagogiche sperimentali.

Attualmente esiste un intero sistema di ricerca pedagogica, che include: osservazione pedagogica, conversazione di ricerca, studio della documentazione scolastica e dei prodotti delle attività degli studenti, esperimento pedagogico, studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, metodi di ricerca sociologica, statistica matematica, teoria analisi di idee pedagogiche, ecc.

Osservazione pedagogica - il metodo di ricerca più semplice e accessibile. Ti permette di studiare la percezione dei soggetti delle influenze pedagogiche nell'ambiente naturale. Nell'attuazione di questo metodo, la direzione e l'oggetto della ricerca sono chiaramente definiti, i risultati delle osservazioni vengono accuratamente registrati con la loro successiva elaborazione al fine della conclusione finale. L'osservazione può essere efficace nella sua applicazione sistematica, organizzata e di massa, e deve anche essere sintetizzata con altri metodi di ricerca pedagogica poiché è superficiale e non ha accesso al contenuto interno dei fenomeni pedagogici.

La conversazione pedagogica è un ulteriore metodo di ricerca pedagogica. Nel corso di una conversazione appositamente diretta, vengono rivelati gli atteggiamenti di entrambi i lati dell'attività pedagogica nei confronti di determinati fatti pedagogici. Con il contenuto corretto e attentamente ponderato delle domande, è possibile scoprire le ragioni della manifestazione di interesse attivo o della sua mancanza tra gli studenti, per rivelare la dipendenza della qualità della percezione del materiale dall'aspetto emotivo, creativo approccio alla sua presentazione da parte del docente. Per ottenere le informazioni più complete e affidabili, una conversazione pedagogica dovrebbe essere costruita secondo determinate regole e condotta da uno specialista qualificato. Il processo di conversazione non ha carattere universale, ma viene regolato tenendo conto delle caratteristiche personali dell'oggetto di ricerca, è necessario un piano ben congegnato, i cui elementi possono variare durante la conversazione, a seconda della situazione e la volontà dell'interlocutore di rispondere alle domande proposte, discutere questo o quell'argomento. Una conversazione pedagogica non sempre ha successo e non è una fonte affidabile di informazioni ricevute, poiché non c'è fiducia nella veridicità dei pensieri e dei fatti presentati dall'interlocutore.

Imparare dall'esperienza - un metodo tradizionale e ampiamente utilizzato di ricerca pedagogica. Consiste nello studio e nell'analisi dell'esperienza pratica di insegnanti e scuole storiche e moderne che hanno ottenuto risultati positivi sostenibili nelle loro attività. Quando si utilizza questo metodo, l'attenzione principale è rivolta agli approcci e ai metodi che sono in contrasto con i canoni dominanti stabiliti della teoria e della pratica pedagogica. Spesso i metodi di insegnamento o educazione emersi empiricamente portano a progressi nel raggiungimento degli obiettivi principali della pedagogia. Ma se tali tecniche pedagogiche rimangono nascoste alla scienza pedagogica nel suo insieme, non sono soggette ad analisi e giustificazione teorica, non avranno valore scientifico e non riceveranno ampia applicazione pratica. Ne consegue che lo studio dell'esperienza è un metodo molto importante e produttivo di ricerca pedagogica, che accompagna invariabilmente lo sviluppo della scienza pedagogica nel suo insieme.

Lo studio della documentazione scolastica e dei prodotti dell'attività degli studenti consente di stabilire molte delle relazioni più importanti che influiranno poi nella preparazione dei curricula e dei programmi. Le principali fonti di informazione per questo metodo sono le riviste di classe, i moduli per il lettore, gli appunti delle lezioni, gli orari delle lezioni, il calendario degli insegnanti e i programmi delle lezioni, i fogli di avanzamento, i taccuini degli studenti. Studiando i materiali elencati, è possibile determinare l'impatto dell'organizzazione del processo educativo sul progresso e sulla salute degli studenti, il ruolo della valutazione delle prestazioni come incentivo all'apprendimento, confrontare il contenuto del materiale didattico con l'attività creativa di studenti, e farsi un'idea degli interessi attraverso l'analisi della letteratura selezionata.

I metodi sociologici della ricerca pedagogica includono questionari, valutazioni e il metodo di valutazione competente. Questi metodi sono efficaci a causa della loro natura massiccia. Ad esempio, con l'aiuto di un questionario, è possibile condurre un'indagine su un numero abbastanza elevato di persone in un periodo di tempo relativamente breve, scoprendo così l'atteggiamento nei confronti di molti fatti pedagogici contemporaneamente e facendo un'analisi completa. Valutazione - valutazione da parte dei soggetti di determinati processi e fenomeni nella pratica pedagogica. Il concetto del metodo di valutazione competente, vicino alla valutazione, prevede la valutazione del comportamento, la percezione del materiale educativo, la manifestazione della creatività e dell'attività degli studenti da parte di persone competenti, ad es. insegnanti.

La sperimentazione pedagogica è ormai diffusa in tutti i tipi di istituzioni educative. Si possono distinguere due aree di prova: determinazione della velocità e determinazione della potenza. Nel primo caso, il tempo di prova è strettamente limitato, mentre rivela la capacità degli studenti di navigare rapidamente nella situazione, la capacità di passare da un argomento all'altro, la capacità di utilizzare più modi di pensare contemporaneamente. Secondo i test di potenza, in cui viene assegnato molto tempo per le risposte, vengono determinate la profondità e l'accuratezza della conoscenza del testato e la velocità non gioca un ruolo.

I metodi di statistica matematica sono di natura quantitativa e vengono utilizzati per l'analisi quantitativa delle informazioni raccolte. Utilizzando questo metodo, è possibile stabilire le percentuali dei vari indicatori e, sulla base di ciò, adottare misure per migliorare alcuni aspetti dell'attività pedagogica. I metodi quantitativi o matematici in pedagogia sono un apparato per la previsione, la modellazione e l'informatizzazione dei processi pedagogici.

12. Il contenuto dell'educazione come fondamento della cultura di base dell'individuo

Per la corretta attuazione del processo educativo, il contenuto stesso dell'istruzione è di grande importanza. Poiché l'educazione mira non solo allo sviluppo intellettuale, ma anche morale ed estetico di una persona, il contenuto dell'educazione può essere condizionalmente suddiviso in due parti. Il primo comprende un insieme di conoscenze, abilità e abilità scientificamente orientate, sistematizzate, nonché metodi di insegnamento per il loro pieno e corretto utilizzo nelle future attività professionali. Il contenuto della seconda parte dell'educazione è l'ideologia politica e culturale dello stato, lo stato sociale della società, l'esperienza storica e le idee morali ed estetiche.

Definizione del contenuto dell'educazione - non è un compito facile. La storia della formazione e dello sviluppo della scienza pedagogica conosce molti errori che influiscono negativamente sulla formazione della personalità di una persona a causa del contenuto incompleto o eccessivo dell'istruzione in ritardo rispetto allo stato attuale della scienza o inappropriato per le caratteristiche dell'età degli studenti. Ci sono diversi fattori che influenzano il contenuto in continua evoluzione dell'istruzione. Il fattore più importante sono i bisogni della società. In precedenza, ad esempio, il sistema educativo scolastico prevedeva solo lo studio delle basi della matematica, della lettura e della scrittura. Con lo sviluppo della scienza e l'espansione della vita spirituale della società, anche il contenuto dell'educazione è cambiato. Lo sviluppo della produzione ha richiesto al sistema educativo la formazione di specialisti di una classe superiore, che, ovviamente, ha arricchito e ampliato il contenuto dell'istruzione. Un altro fattore che ha influenzato il contenuto dell'istruzione scolastica è stato un cambiamento nella sfera sociale della società, dovuto a un cambiamento nell'ideologia politica della società. Fino a un certo momento si credeva che solo persone selezionate appartenenti a determinati strati della società potessero ricevere un'istruzione.

Un altro fattore significativo è l'influenza soggettiva dell'insegnante stesso sul contenuto dell'educazione attraverso i metodi di cui è aderente. Molto dipende dall'interpretazione della questione dello sviluppo delle capacità mentali degli studenti.

Nella scienza pedagogica è stato sviluppato un intero sistema di requisiti per il contenuto dell'istruzione scolastica. Uno dei punti del sistema indica che il contenuto dell'educazione dovrebbe mirare alla formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. È per questo motivo che il curriculum scolastico comprende non solo materie che forniscono la conoscenza dei fondamenti scientifici, ma anche discipline come l'educazione fisica, la musica, il lavoro e le belle arti. Il secondo punto testimonia l'orientamento civico-patriottico e ideologico dell'educazione degli scolari. Un requisito importante per il contenuto del programma educativo scolastico è la costruzione del materiale su base strettamente scientifica. Ciò significa che agli studenti dovrebbero essere offerti per l'assimilazione solo fatti scientifici consolidati e provati. È inoltre necessario rivedere costantemente e, se necessario, aggiornare e integrare il contenuto dell'istruzione in conformità con lo stato attuale della scienza, lo stato politico dello stato e lo stato sociale della società. Il contenuto dell'educazione dovrebbe essere costruito tenendo conto delle relazioni tra le singole materie e la struttura interna del contenuto di ciascuna disciplina dovrebbe essere un sistema di conoscenze basato sulla logica inerente a una particolare scienza. L'ultimo requisito è anche che gli studenti comprendano che tutte le scienze hanno una connessione diretta o indiretta tra loro e costituiscono una totalità sistematizzata, e non un semplice insieme di informazioni disparate. Qualsiasi istruzione dovrebbe combinare basi teoriche e abilità pratiche e dovrebbe corrispondere alle caratteristiche dell'età degli studenti. L'istruzione scolastica dovrebbe fornire pienamente allo studente le conoscenze e le abilità sufficienti per la fase successiva dell'istruzione.

La direzione dello sviluppo del contenuto dell'educazione ha avuto per lungo tempo il carattere di differenziazione, tuttavia, supponendo un aumento costante del numero delle materie studiate, non può essere illimitata. Pertanto, attualmente, l'integrazione di discipline accademiche con un focus simile e obiettivi correlati sta diventando sempre più importante. Le basi del moderno sistema educativo sono l'umanizzazione, l'integrazione, l'uso più completo delle conquiste scientifiche e culturali mondiali, l'uso diffuso delle tecnologie dell'informazione e le conquiste della tecnologia moderna. Il contenuto dell'educazione moderna è sempre più saturo della componente umanitaria del materiale educativo. La principale linea ideologica di umanitarizzazione è che ogni persona, indipendentemente dalla sua professione e dal tipo di attività, ha bisogno di avere un'idea della storia e della geografia del suo paese e del mondo nel suo insieme, per conoscere la sua lingua e letteratura madre.

L'umanizzazione dell'educazione consiste nel ristrutturare il contenuto dell'educazione ponendo l'accento su una visione del mondo orientata alla personalità. L'insegnamento delle discipline viene svolto tenendo conto del fattore umano. Ogni elemento è presentato dalla posizione di un'applicazione specifica al fine di migliorare il livello della vita umana. L'educazione umanistica è finalizzata alla formazione di visioni ottimistiche sul processo vitale, sulle capacità di autorganizzazione e autoregolazione del comportamento.

Nelle condizioni dello stato attuale della situazione ecologica nel mondo, il sistema educativo comprende discipline che hanno l'obiettivo principale di sviluppare l'idea di una persona dell'inseparabilità dell'esistenza umana con la natura. È importante instillare negli studenti una comprensione del mondo come una coesistenza armoniosa delle conquiste umane con le risorse naturali, per sviluppare un'adeguata cultura dell'uso delle risorse naturali.

L'uso delle conquiste scientifiche e culturali mondiali implica il rifornimento e la modifica periodici del contenuto dell'istruzione in base ai cambiamenti mondiali in vari campi scientifici e culturali. Lo sviluppo nel campo delle tecnologie dell'informazione ha avuto un impatto significativo sull'intero processo educativo. L'alto ritmo di questo sviluppo e l'ampiezza di applicazione dei suoi risultati hanno portato alla creazione in molte istituzioni educative non solo di nuove discipline, ma anche di nuove unità organizzative: dipartimenti, centri informatici, corsi di informatica, ecc. L'uso di moderne le tecnologie dell'informazione, principalmente attraverso i computer, hanno notevolmente accelerato e semplificato il processo di educazione e autoeducazione dell'individuo, rendendolo più accessibile (didattica a distanza).

13. Scopi, obiettivi e modelli di apprendimento

formazione - si tratta di un processo finalizzato alla formazione della personalità attraverso il trasferimento delle conoscenze scientifiche e l'assimilazione dell'esperienza culturale della società. Già nell'antichità, le persone sentivano il bisogno di educare le giovani generazioni al fine di creare le condizioni per la loro piena esistenza e attività nella società esistente, nonché con l'obiettivo di conoscere il mondo che li circonda, le sue proprietà e caratteristiche. L'obiettivo principale dell'educazione in senso lato è il progressivo sviluppo della società. I compiti della formazione comprendono il trasferimento di esperienze socio-culturali, la presentazione sistematica delle conoscenze e delle competenze scientifiche, la creazione di una piattaforma di base per la formazione continua ai livelli superiori. Il processo di apprendimento può essere rappresentato dalle seguenti funzioni principali: educativa, educativa e evolutiva.

Alla funzione dell'educazione comprende la padronanza delle conoscenze e abilità scientifiche da parte degli studenti, nonché la capacità di applicarle razionalmente nelle attività pratiche professionali e quotidiane.

La funzione educativa ha qualcosa in comune con quella educativa, in quanto è concepita per indurre motivazione e formare incentivi interni all'educazione. Inoltre, gli obiettivi educativi includono la formazione di visioni del mondo, l'educazione morale, estetica, culturale e patriottica, accettabili nella società esistente.

Il significato della funzione in via di sviluppo si rivela già nel suo stesso nome, essa fornisce uno sviluppo completo e versatile della personalità, delle capacità intellettuali ed estetiche, degli aspetti mentali ed emotivi.

Il ruolo assegnato allo studente è importante. Nella pedagogia moderna, una persona sottoposta all'influenza pedagogica è percepita come un soggetto attivo, capace di influenzare direttamente e indirettamente il processo di apprendimento, indirizzandolo in una direzione più accettabile per un determinato individuo.

Il concetto di naturale ha radici nella società primitiva. Anche allora, gruppi e popoli diversi avevano tradizioni che riflettevano l'esperienza generalizzata dei loro antenati sotto forma di regole per il comportamento e l'educazione dei bambini. Tuttavia, queste regole difficilmente possono essere chiamate regolarità, poiché non avevano basi sufficienti per essere considerate tali. La regolarità è chiamata essenziale, oggettiva, stabile e invariabilmente ripetuta in determinate condizioni della relazione. Le regolarità sono componenti integranti di qualsiasi teoria scientifica.

Per un apprendimento efficace, è necessario conoscere e utilizzare quei modelli più importanti sulla base dei quali dovrebbe essere svolto. I modelli del processo di apprendimento possono essere suddivisi condizionatamente in generali e particolari. I modelli generali del processo di apprendimento coprono l'intero sistema didattico e fanno riferimento ai processi di apprendimento globale in pedagogia. Tali modelli vengono utilizzati per raggiungere il successo nell'apprendimento in generale, senza prestare attenzione ai dettagli. Esistono diversi modelli di apprendimento di base:

1) un modello che determina lo scopo dell'educazione, come risultato dei bisogni della società moderna, associati al livello del suo sviluppo, ai risultati scientifici e culturali;

2) il contenuto dell'istruzione è soggetto a leggi che lo collegano al progresso scientifico e tecnologico e allo stato sociale della società, oltre a coprire l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, l'aspetto materiale;

3) il modello di qualità dell'apprendimento stabilisce la relazione tra fasi adiacenti dell'apprendimento, risultati dell'apprendimento e il suo contenuto, le condizioni per il flusso e la durata del processo di apprendimento e la capacità degli studenti di percepire e assimilare il materiale;

4) esiste anche un modello di metodi di insegnamento e il risultato della loro applicazione;

5) la regolarità della gestione dell'apprendimento stabilisce il quadro e le regole per l'impatto correttivo su questo processo, e stabilisce anche l'importanza del feedback;

6) gli incentivi esterni ed interni all'apprendimento incidono naturalmente sulla sua produttività.

I modelli di apprendimento più specifici sono suddivisi in diversi tipi: didattico, epistemologico, psicologico, cibernetico, sociologico e organizzativo.

L'uso delle regolarità come piattaforma di supporto per lo sviluppo dei processi educativi è fuori dubbio e, se attuato correttamente, porta a un'efficacia didattica sostenibile. L'insegnante, a sua volta, deve conoscere e comprendere chiaramente i modelli di apprendimento di base e attenersi rigorosamente ad essi. Ad esempio, se le attività stimolanti vengono ignorate, gli studenti perderanno interesse nel processo di apprendimento. Se l'insegnante presta poca attenzione al contatto emotivo con gli studenti, un approccio creativo allo svolgimento delle lezioni, difficilmente sarà possibile raggiungere il giusto livello di apprendimento.

14. Principi di apprendimento

Per organizzare il processo educativo occorrono istruzioni specifiche che non sono contenute nelle leggi dell'educazione. La guida pratica è contenuta nei principi e nelle regole della formazione.

Principi didattici - un insieme di disposizioni che riflettano i metodi di insegnamento, le specificità organizzative, i contenuti e gli standard più accettabili e produttivi, corrispondenti a uno specifico livello di sviluppo della società. I principi dell'apprendimento si basano sulle sue leggi e creano una base di supporto per costruire un processo di apprendimento competente ed efficace. I principi dell'apprendimento sono un sistema di componenti interconnessi. Molti ricercatori moderni di teoria e pratica pedagogica hanno sviluppato e motivato i principi più importanti dell'educazione, dopo aver analizzato i quali è possibile identificare i principi di base più generali per la costruzione di un sistema di apprendimento.

1. Il principio della coscienza e dell'attività. Questo principio riflette la necessità di sviluppare la motivazione per l'apprendimento e stimolare le attività di apprendimento. Questo principio si basa sulla comprensione che senza gli sforzi dei tirocinanti, il processo di apprendimento non avrà risultati. La formazione dovrebbe essere consapevole, significativa, mirata dal punto di vista dello studente. Da parte dell'insegnante dovrebbero essere create le condizioni per questo, ovvero il materiale dovrebbe essere presentato in una forma comprensibile e accessibile all'intero gruppo di studenti, è necessario spiegare agli studenti l'importanza e il valore pratico della materia studiata, devono essere prese in considerazione le capacità individuali e le peculiarità del pensiero degli studenti, devono essere create opportunità di lavoro di squadra e incoraggiate in ogni modo possibile il pensiero creativo.

2. Il principio della visibilità è stato diffuso fin dall'antichità ed è abbastanza efficace, essendo intuitivo. Utilizzando, ove possibile, materiale visivo, l'insegnante apre un altro canale di percezione per gli studenti - visivo, che aumenta significativamente l'efficienza dell'assimilazione di nuove informazioni e contribuisce all'intensità dell'apprendimento, poiché consente di presentare il massimo nuovo materiale in breve tempo volta. Considerando questo principio nello sviluppo del processo pedagogico, non bisogna dimenticare che un numero eccessivo di tutti i tipi di illustrazioni e diagrammi disperde l'attenzione e può portare all'effetto opposto.

3. Il principio di sistematicità e coerenza conferisce un carattere sistemico al processo di apprendimento, condizione necessaria per l'efficacia di ogni impatto. Come risultato della formazione, una persona dovrebbe formarsi un'immagine chiara, chiara e generalmente comprensibile del mondo con il suo sistema intrinseco di modelli e concetti interconnessi. Il sistema di conoscenza dovrebbe essere creato in una sequenza logica e offerto agli studenti nella stessa sequenza. Le abilità e le abilità già acquisite da una persona nel processo di apprendimento devono essere applicate sistematicamente in condizioni reali o create artificialmente, altrimenti iniziano a indebolirsi. Le capacità di autoapprendimento includono la capacità di pensare in modo logico e di trarre conclusioni e conclusioni logicamente valide. Il sottosviluppo del pensiero logico in una persona crea problemi nella sua attività mentale, che non contribuisce in alcun modo alla formazione di conoscenze sistematizzate e rende una persona incapace di reintegrarle in modo indipendente.

4. Il principio di forza. Lo scopo di questo principio è un'assimilazione forte ea lungo termine delle conoscenze acquisite. Questo obiettivo viene raggiunto attraverso lo sviluppo dell'interesse e un atteggiamento positivo dello studente nei confronti della disciplina studiata. Per fare ciò, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di stabilire un contatto emotivo positivo con gli studenti. Dopotutto, per molti aspetti l'atteggiamento verso la materia è determinato dall'atteggiamento verso l'insegnante che la insegna. Avendo suscitato interesse per la disciplina studiata, l'insegnante facilita notevolmente l'assimilazione da parte degli studenti del materiale ad essa relativo. Ciò è dovuto al fatto che la memoria di una persona cattura facilmente e permanentemente ciò che causa l'interesse attivo. La forza della conoscenza è facilitata anche dal consolidamento della materia trattata e dalla ripetizione frequente dei punti più importanti, avendo compreso che è possibile restituire il quadro di una certa parte della conoscenza nel suo insieme.

5. Il principio di accessibilità implica lo sviluppo del contenuto del processo di apprendimento, tenendo conto delle capacità dei tirocinanti. Una condizione importante per l'accessibilità è la corretta sequenza di presentazione del materiale didattico. Per assimilare nuove informazioni, lo studente deve possedere le adeguate conoscenze di base. È necessario correlare la complessità e il volume delle nuove conoscenze con l'età degli studenti e le loro caratteristiche individuali, come lo stato di salute, la capacità di apprendimento, la condizione psicofisica. L'insegnante deve abituare gli studenti a superare le difficoltà nel processo di comprensione e padronanza di nuove conoscenze, nonché a costruire elementi di materiale didattico in ordine di complessità crescente.

6. Il principio del carattere scientifico risiede nell'attenta selezione delle informazioni che costituiscono il contenuto di un'istruzione che soddisfi i seguenti requisiti: agli studenti dovrebbe essere offerto per l'assimilazione solo conoscenze stabilite, scientificamente fondate, le modalità di presentazione di queste conoscenze dovrebbero corrispondere alle specifiche campo scientifico di appartenenza. Una persona ha bisogno di essere instillata nella comprensione che la scienza sta diventando sempre più importante nella vita e nelle attività quotidiane di una persona, e non solo è una necessità per le attività professionali. Gli studenti devono comprendere ed essere consapevoli del quadro scientifico del mondo, dell'interconnessione di tutti i campi scientifici, della loro attenzione generale al miglioramento della qualità della vita umana in questo mondo.

7. Il principio di connessione tra teoria e pratica si basa sul concetto centrale della filosofia: la pratica è il materiale principale per la cognizione. L'attività pratica svolge un ruolo innegabilmente importante nella scienza pedagogica. Il lato pratico della pedagogia include l'esperienza degli antenati, le osservazioni degli insegnanti, l'attività pedagogica sperimentale, ecc. La conoscenza pratica acquisita è la fonte di informazioni più affidabile. Tuttavia, di per sé, le informazioni ottenute nel corso delle attività pratiche non possono essere il motore della scienza pedagogica e non hanno valore. La possibilità di utilizzare i risultati della pratica pedagogica è svolta dalla loro elaborazione approfondita, che include la sistematizzazione, la ricerca e l'analisi, le conclusioni e la creazione di calcoli e teorie pedagogiche sulla loro base, che, previa ulteriori ricerche di successo, saranno incluse in il sistema del sapere scientifico pedagogico. La teoria non sempre emerge dalla pratica. Molti scienziati sviluppano nuovi metodi di influenza pedagogica basati sulla sintesi di varie conoscenze teoriche della scienza pedagogica, avanzano ipotesi e ipotesi che richiedono un esperimento pratico obbligatorio per identificarne verità, efficacia e applicabilità.

15. Forme di organizzazione della formazione

L'interazione coordinata dell'insegnante e degli studenti in determinate condizioni, secondo le regole pertinenti ed entro i tempi stabiliti, da un punto di vista esterno, riflette l'essenza della forma di organizzazione dell'istruzione. Le forme di organizzazione della formazione possono avere una classificazione diversa a seconda del criterio. Secondo il criterio quantitativo, la formazione può essere di gruppo, di massa, collettiva e individuale. Secondo il criterio che determina l'intervallo di tempo per lo svolgimento delle lezioni, le forme di allenamento possono essere organizzate sotto forma di lezione classica (45 minuti), lezione in coppia (90 minuti), lezione abbreviata in coppia (70 minuti) e lezione breve (30 minuti). Anche le forme di organizzazione della formazione differiscono, a seconda del luogo di formazione, in 2 categorie: scolastica ed extrascolastica.

In didattica, ci sono tre forme di educazione principali e più comuni: lezione in classe, individuale e lezione-seminario.

Il sistema educativo in classe, sorto già nel XVII secolo, si formò e si sviluppò grazie alle attività delle grandi figure della scienza pedagogica I. Loyola, I. Sturm, Ya. A. Comenius. La forma delle lezioni si caratterizza per la suddivisione degli studenti in classi secondo il criterio dell'età e del livello di formazione, il rigoroso rispetto di un curriculum precostituito e approvato, l'alternanza regolamentata e la durata delle lezioni, secondo l'orario, il ruolo guida e guida dell'insegnante, l'uso di varie forme e tipi di attività creative e cognitive. I vantaggi di questa forma di istruzione risiedono nella rigida organizzazione e sviluppo professionale dei contenuti, nella possibilità di implementare varie opzioni per i metodi di insegnamento collettivo e nella fattibilità economica. Il vantaggio del sistema didattico in classe, espresso in una rigida organizzazione, è un orario delle lezioni fisso, una composizione permanente di gruppi di studio (classi), un corpo docente permanente, l'assegnazione di alcune aule alle discipline accademiche di riferimento, ecc. Tutto questo crea un'opportunità per gli studenti di sentirsi più sicuri in un ambiente familiare e stabile, che aumenta naturalmente l'efficacia del processo di apprendimento. L'unificazione degli studenti per fasce di età crea i presupposti per migliorare il processo di socializzazione, apprendimento reciproco, formazione di abilità e capacità di comunicazione collettiva e attività congiunte, aiuta una persona a trovare il suo posto e determinare un possibile ruolo in un gruppo come modello della società. Il ruolo guida dell'insegnante è volto a garantire il focus degli sforzi degli studenti, aiutando così a navigare nella varietà delle pratiche scolastiche e educative, forma norme culturali e comportamentali nei bambini, stimola la motivazione per l'apprendimento e rivela le modalità per ulteriori attività educative. Gli svantaggi della forma di istruzione in classe sono che il contenuto del curriculum scolastico è focalizzato sullo studente medio, non creando così le condizioni ottimali per il pieno sviluppo degli studenti più dotati o, al contrario, degli studenti in ritardo della classe . La monotonia delle attività di apprendimento quotidiane in generale contribuisce a diminuire l'interesse e l'attività cognitiva degli studenti.

L'unità della forma di lezione in classe è una lezione - un organizzato limitato e rigorosamente definito in termini di significato e contenuto, un periodo di tempo che fa parte del processo educativo. Ogni lezione, essendo solo una piccola parte dell'intero processo di apprendimento, è in definitiva di grande importanza, riflettendo la qualità del risultato finale, perché la parte principale dell'istruzione scolastica consiste in un insieme ordinato di tali parti che sono interconnesse tra loro.

La forma individuale di istruzione non è attualmente diffusa, in quanto non conveniente. Il predominio della forma individuale di educazione è stato osservato nel 10° secolo. A quel tempo, gli insegnanti reclutavano piccoli gruppi di studenti per la formazione e l'istruzione: 15-XNUMX persone di età e livelli di formazione diversi e conducevano lezioni con loro, presentando a ciascuno il materiale didattico individualmente. Il contenuto e l'intervallo di tempo della formazione erano strettamente individuali. Allo stesso tempo, era particolarmente diffuso l'uso di governanti e tate, che venivano assunte per educare ed educare i bambini di un certo strato sociale della società. Di norma, una tale persona allevava e insegnava contemporaneamente ai bambini diverse discipline, la direzione dell'istruzione e dell'educazione era regolata dalle esigenze della società di quel tempo attraverso i genitori del bambino, mentre le inclinazioni e le caratteristiche individuali dell'allievo lo facevano nessun problema. Attualmente, i tutor possono fungere da rappresentanti della singola forma di istruzione, progettata per compensare le carenze nella profondità dell'istruzione scolastica in una determinata disciplina.

Il sistema delle lezioni-seminario è utilizzato principalmente negli istituti di istruzione superiore e negli istituti di istruzione post-laurea. Essendo sorto con l'avvento delle prime università, questo sistema non ha subito modifiche significative e, come prima, le sue forme principali sono lezioni frontali, seminari, colloqui, lezioni pratiche e di laboratorio, prove, esami, esercitazioni di lavoro. Questa forma di educazione è pensata per le persone che hanno già le capacità di autoapprendimento e autoeducazione, che hanno una motivazione consapevole e il desiderio di acquisire conoscenze e che sono capaci di ricerca e assimilazione indipendente di nuove informazioni.

16. L'unità delle funzioni educative, educative e evolutive dell'educazione

L'istruzione, il cui obiettivo principale è il trasferimento di conoscenze, non si limita solo all'assimilazione sistematizzata diretta delle informazioni da parte degli studenti in determinate discipline. Ha anche una grande influenza sullo sviluppo e sulla formazione della personalità. La conoscenza, in quanto oggetto di assimilazione da parte degli studenti, può essere suddivisa in tre componenti interconnesse e complementari: teorica, pratica, morale e ideologica. La componente teorica include il lato scientifico dell'educazione come contenuto.

pratico - implica l'applicazione delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nelle attività professionali e quotidiane.

Morale e ideologico - risiede nell'educazione culturale, estetica e ideologica dell'individuo. Un processo di apprendimento adeguatamente organizzato consente allo studente di padroneggiare pienamente sia la teoria che la pratica, nonché di formare una visione del mondo positiva e adeguata dello studente. In questo senso, la formazione è un mezzo importante ed efficace per educare una persona. L'influenza dell'educazione su una persona dal punto di vista dell'educazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso ha dato origine a un nuovo concetto nella scienza pedagogica: l'educazione. Questo termine non è apparso immediatamente, solo nel XIX secolo l'educazione si è distinta come una parte indipendente del processo pedagogico, indissolubilmente legata ai concetti di istruzione e formazione. Per la prima volta, il famoso educatore-democratico russo N. I. Novikov ha menzionato l'essenza del concetto di educazione nei suoi articoli nel XNUMX° secolo, ma poi l'educazione è stata identificata con l'educazione e le sue funzioni e compiti erano gli stessi di quelli educativi. Attualmente, l'educazione è intesa sia come addestramento che come educazione della personalità che ne deriva. NG Chernyshevsky ha dato la stessa caratteristica all'educazione: "tre qualità - una vasta conoscenza, l'abitudine di pensare e la nobiltà dei sentimenti - sono necessarie affinché una persona venga educata nel pieno senso della parola". Riassumendo, possiamo concludere che l'educazione è il possesso da parte di una persona di un certo sistema di conoscenze teoriche scientifiche, abilità pratiche e abilità ad essa associate, un livello sufficientemente elevato di sviluppo delle capacità mentali e creative, cultura morale ed estetica, maturità ideologica e il patriottismo, che determinano l'essenza e la personalità individuale di questa persona. Questa definizione riflette l'essenza dell'educazione dal punto di vista di una determinata persona e dei suoi obiettivi. Se provi a definire il concetto di educazione da un punto di vista pubblico o statale, allora avrà un significato leggermente diverso. Da questa posizione, l'educazione di una persona è identificata con il livello di sviluppo intellettuale e culturale che può essere raggiunto diplomandosi in un determinato istituto di istruzione. In questo senso, i concetti di "educazione" e "educazione" sono sinonimi. Ma, in ogni caso, il principale e immutato è l'obiettivo dell'educazione, che consiste nella totalità dei processi di istruzione e formazione. Nel definire la didattica, spesso ne parlano come di una teoria dell'apprendimento e dell'educazione, sottolineando così che il suo studio include non solo la teoria del processo di apprendimento, ma anche la sua influenza sugli aspetti morali, estetici, culturali e di visione del mondo della formazione della personalità. Da questa definizione ne consegue che quando si sviluppa una teoria dell'apprendimento, non si può ignorare la questione della creazione delle condizioni per lo sviluppo e la formazione a pieno titolo, completo e armonioso della personalità di una persona mediante la formazione.

17. La didattica, le sue principali categorie

Didattica - una parte della scienza pedagogica che studia i problemi della formazione e dell'educazione. La stessa parola - didattica - deriva dal greco didaktikos, che in traduzione significa "insegnare". Il primo ad usare questo termine nei suoi scritti fu l'educatore tedesco Wolfgang Rathke, interpretandolo come l'arte dell'insegnamento. In seguito, A. Ya. Comenius ha interpretato la didattica come "l'arte di insegnare tutto a tutti". La didattica ha ricevuto la definizione più formalizzata e un posto stabile nella pedagogia grazie alla figura tedesca nella scienza pedagogica I. Herbart, che ha descritto la didattica come una teoria olistica e coerente dell'educazione educativa. Tuttavia, i compiti principali della didattica sono rimasti invariati durante lo sviluppo della pedagogia e della didattica come sua componente. I compiti della didattica includono i problemi di sviluppo di metodi, contenuti e obiettivi dell'apprendimento, i principi dell'organizzazione delle istituzioni educative, la corrispondenza del contenuto del processo educativo con le caratteristiche generalizzate delle materie di apprendimento, ecc. Sulla base di tutto ciò, La didattica è la scienza dell'apprendimento e dell'educazione, che studia i metodi, gli scopi e gli obiettivi, il contenuto e l'organizzazione di questi processi.

La didattica copre tutto ciò che riguarda il processo di apprendimento, a tutti i livelli e in tutte le direzioni. Lo studio di obiettivi comuni, obiettivi, modelli e risultati di apprendimento è svolto dalla didattica generale. Esistono anche didattiche private che si occupano dei problemi di aree specifiche e di specializzazioni dell'istruzione, tenendo conto delle loro specificità. La didattica svolge funzioni sia teoriche che pratiche, il che si spiega con la diffusione delle sue attività agli aspetti teorici e pratici dell'educazione.

Le principali categorie di didattica includono insegnamento, apprendimento, istruzione, apprendimento, conoscenza, abilità, scopo, contenuto, forme, metodi, mezzi e risultati dell'apprendimento.

L'insegnamento è un'attività organizzata e propositiva di un insegnante finalizzata al raggiungimento degli obiettivi prefissati, creando le condizioni per percepire e assimilare le informazioni e, di conseguenza, la formazione di conoscenze, abilità e capacità di applicarle nella pratica.

formazione - l'interazione del docente con gli studenti, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo.

Formazione scolastica - sviluppo intellettuale e culturale-estetico della personalità attraverso la formazione.

insegnamento - attuazione da parte dello studente dei processi di autoapprendimento e autoeducazione basati sulle informazioni ottenute nel processo di apprendimento e, di conseguenza, la formazione di nuove conoscenze, abilità e abilità sistematizzate.

conoscenza - la parte teorica del materiale studiato, pensieri, idee, conclusioni emerse in una persona nel processo di apprendimento.

Abilità - applicazione pratica del materiale acquisito, possesso di metodi e modalità di tipologie di attività scientifica e professionale.

competenze - competenze consolidate, più volte messe in pratica, caratterizzate da un elevato livello di qualità ed efficacia.

bersaglio - il tema dell'aspirazione del sistema formativo, che determina tutti gli aspetti della sua costruzione, modifica e ammodernamento, ed è un criterio per l'integrità di tale sistema.

contenuto - un sistema interno di tutto ciò che uno studente deve padroneggiare e imparare a usare, e che influenza di proposito la formazione della sua personalità.

Organizzazione - costruire un processo didattico nella forma di un sistema ordinato e coordinato volto a risolvere efficacemente i compiti.

Il modulo - un modo per organizzare le attività educative, tenendo conto delle specificità della direzione di studio, dei suoi obiettivi e obiettivi locali, delle caratteristiche di età degli studenti, del loro livello di preparazione, ecc.

Metodo - un modo per risolvere i problemi e raggiungere l'obiettivo di apprendimento.

mezzi - tutto ciò che aiuta a svolgere il processo educativo e ciò senza il quale la sua attuazione sarebbe impossibile: le qualità personali e professionali dell'insegnante, i sussidi didattici, il materiale visivo, le attrezzature dell'istituto scolastico, ecc.

Giudizio - il grado di realizzazione dell'obiettivo prefissato, il livello raggiunto dagli studenti nella direzione della formazione prodotta, le conseguenze del processo di apprendimento in senso professionale e personale.

18. Sistemi didattici

Sistema didattico - questa è una certa struttura integrale dell'attuazione dell'istruzione, che differisce nei propri criteri, posizioni designate e opinioni su questo processo. Esistono tre sistemi didattici fondamentalmente diversi che sono stati utilizzati in diversi periodi storici.

Uno di questi è stato sviluppato dal filosofo e insegnante tedesco I. Herbart. Il suo sistema ha molte carenze e idee errate sul processo di apprendimento nel suo insieme, il che si spiega con la sua natura autoritaria. L'uso più diffuso del sistema didattico di Herbart risale al XIX secolo. Il suo sistema, basato sulla teoria dell'etica e della psicologia, ha l'obiettivo principale di formare una personalità forte e volitiva, con un'ideologia e una moralità specifiche, ed è chiamato "sistema scientifico della pedagogia". Herbart ha sviluppato le idee principali su cui, a suo avviso, dovrebbe basarsi la teoria dell'educazione:

L'idea di perfezione, che determina la direzione dell'aspirazione e l'obiettivo finale della formazione della personalità.

L'idea di benevolenza, interpretata come una sottomissione consapevole ai desideri e alle aspirazioni degli altri ai fini di una comunicazione e interazione coerenti.

L'idea di diritto, volta a regolare i rapporti tra le persone definendo i diritti e i doveri di ciascuno.

L'idea di giustizia, secondo la quale tutte le azioni ingiuste contro qualsiasi persona dovrebbero essere punite e risarcite.

L'idea di libertà interiore risiede nel diritto di scegliere e dirigere gli sforzi volitivi nella direzione ad essa corrispondente.

Nel sistema didattico di Herbart non c'è relazione tra educazione ed educazione. A suo avviso, i compiti dell'educazione includono solo l'aumento dello sviluppo intellettuale e fisico, nonché l'abitudine all'ordine. Il ruolo di primo piano è assegnato all'insegnante, che gestisce indivisabilmente il processo di apprendimento nel rigoroso rispetto del curriculum e nelle condizioni di mantenimento della disciplina e della completa obbedienza. Tali azioni da parte dell'insegnante mirano principalmente alla formazione di una personalità volitiva. Il ruolo degli studenti è la percezione passiva e l'assimilazione del materiale didattico. Gli alunni non possono mostrare capacità creative, un interesse più profondo di quello fornito dal contenuto del materiale, per opporsi all'insegnante. Nell'ambito di questo sistema, tutti gli studenti dello stesso gruppo sono considerati uguali, le caratteristiche individuali di ciascuno non vengono prese in considerazione e il livello di conoscenza di ciascuno studente deve corrispondere all'obiettivo prefissato. L'insegnante, a sua volta, non ha il diritto di arricchire la lezione con informazioni aggiuntive, incoraggiare i risultati dei singoli studenti e superare il livello di un certo contatto emotivo con gli studenti. Allo stesso tempo, al fine di mantenere la disciplina, era consentito l'uso di divieti, l'imposizione di restrizioni e "punizioni corporali morbide". Le abilità e le abilità pratiche non hanno avuto luogo nella didattica di Herbart, e quindi praticamente non hanno avuto un ruolo nelle attività quotidiane di una persona e non hanno preparato una persona per una vita piena nella società.

Secondo le moderne stime, il sistema Herbart non ha dato risultati positivi nell'insegnamento, ma, sulla base degli errori di questo sistema, si sono sviluppate, nonostante questa, altre aree della didattica. Uno di questi è il sistema didattico del filosofo, psicologo e insegnante americano D. Dewey, che può essere descritto come un'alternativa al sistema Herbart.

Nel sistema didattico Dewey, il ruolo decisivo nell'apprendimento è assegnato agli studenti stessi. L'efficacia della formazione dipende dall'attività cognitiva e attiva degli studenti stessi. Inoltre, i metodi di insegnamento verbale sono praticamente assenti. L'insegnante in questo sistema svolge il ruolo di assistente, chiamato solo a determinare la direzione del processo educativo ea fornire assistenza agli studenti quando ne hanno bisogno. Il processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità, secondo Dewey, avviene in modo più efficace solo come risultato delle attività pratiche degli studenti, superando le difficoltà e i problemi che un insegnante dovrebbe creare in conformità con il curriculum. I problemi dovrebbero corrispondere alle caratteristiche dell'età e alle conoscenze di base degli studenti. Sulla strada per la risoluzione dei problemi, gli studenti attraversano diverse fasi: sentire il problema (difficoltà), definire il problema, formulare la soluzione proposta, implementare questa soluzione, analizzare i risultati. La base del sistema Dewey è l'attività pratica, e quella teorica è usata al minimo, il curriculum non ha una struttura ben sviluppata, ma contiene solo informazioni indicative in determinate aree. L'insegnante stesso può variare il curriculum in base alle esigenze e alle inclinazioni degli studenti. Il sistema didattico di Dewey ha un carattere progressista e democratico, orientato alla personalità. Gli svantaggi di questo sistema includono la sua insufficienza teorica, l'incoerenza di fornire agli studenti un sistema di conoscenze scientifiche, necessario come base per trovare soluzioni per superare una particolare situazione problematica. Il sistema Dewey è completamente opposto al sistema Herbart e, di conseguenza, è in grado di risolvere quei problemi che sono i punti deboli della didattica Herbart.

Il moderno sistema didattico è nato tenendo conto dei risultati e degli errori della didattica di Herbart e Dewey ed è la base della moderna pratica pedagogica. Uno degli ambiti più progressivi della nuova didattica è l'insegnamento "attraverso la scoperta". Il sistema di tale formazione è stato sviluppato dallo psicologo e insegnante americano D. Brunner. Questo sistema si basa sull'acquisizione di conoscenze attraverso gli studenti che fanno le proprie scoperte, sulla base delle loro conoscenze teoriche. Questo modo di apprendere incoraggia gli studenti a pensare, ragionare, sperimentare, formulare e generalizzare attivamente i risultati delle loro attività, nonché ad acquisire abilità e abilità.

Si possono identificare alcune delle principali caratteristiche della didattica moderna.

Uno di questi è la sua base metodologica, basata sulle leggi oggettive della filosofia della conoscenza. Molta attenzione nello sviluppo dei metodi di insegnamento è data a una combinazione armoniosa di teoria e pratica.

L'approccio sistemico-strutturale all'apprendimento garantisce l'influenza piena e interconnessa di tutte le conoscenze scientifiche attualmente disponibili.

La didattica moderna coniuga il ruolo manageriale dell'insegnante con l'iniziativa attiva degli studenti. La cosa principale è raggiungere l'obiettivo della formazione e il rispetto di qualsiasi regola per la sua attuazione è determinato solo dal desiderio del risultato più veloce e stabile.

Lo sviluppo dei curricula e dei piani viene effettuato tenendo conto del massimo adattamento alle condizioni dell'istruzione e delle sue materie.

La tecnologia della formazione e dell'istruzione dovrebbe avere una certa flessibilità a seconda della direzione e delle specificità di specifici tipi di programmi di formazione.

19. Standard educativo statale

Nel nostro paese, il sistema educativo è gestito, regolato e controllato dallo stato, che impone requisiti sul contenuto dell'istruzione, guidato dall'obiettivo di formare una persona capace di vivere a tutti gli effetti nella società moderna. Nello svolgimento delle sue funzioni, lo Stato crea e attua lo Standard statale di istruzione, che regola la struttura del sistema educativo nel suo insieme. È lo standard statale che determina il livello di istruzione dei laureati di tutti i tipi di istituzioni educative disponibili nel paese, indipendentemente dalla loro base giuridica. Lo standard educativo è costituito da due componenti principali: invariante e variabile. La componente invariante dell'istruzione è praticamente costante, costituisce la base fondamentale dell'intero sistema nel suo insieme ed è soggetta a revisioni e adeguamenti molto raramente. La componente variabile dello standard educativo ha una struttura flessibile che può essere modificata in base alle esigenze della società e allo sviluppo della scienza pedagogica, che si traduce in nuovi metodi progressivi di educazione.

Il contenuto del processo educativo è regolato da curricula, curricula e sussidi didattici di vario tipo.

L'istruzione in una scuola di istruzione generale viene svolta secondo il curriculum. Il curriculum non è lo stesso in tutto il paese. Lo stato sviluppa un curriculum di base comune che è invariante. In ciascuna regione del paese dalle autorità educative locali competenti, il contenuto del curriculum generale varia in base alle caratteristiche di questa regione, nonché in base alla natura dell'istituto di istruzione. Molti di questi curricula privati sono vari. Il curriculum è un certificato dell'istituto di istruzione. Il curriculum contiene le informazioni organizzative del processo educativo. Informazioni più dettagliate sull'insegnamento di una particolare disciplina sono contenute nel curriculum. Includono il contenuto delle informazioni offerte per l'assimilazione in questa area disciplinare, raccomandazioni sui metodi di insegnamento, l'intervallo di tempo assegnato per lo studio di determinate questioni, un elenco di possibili attrezzature e ausili visivi e un elenco di riferimenti. I programmi di studio possono variare in base alla differenziazione dell'istruzione in molte scuole moderne. Ciò consente l'utilizzo parallelo di più curricula nella stessa scuola per classi diverse, secondo il profilo dell'apprendimento approfondito in questa classe.

Un attributo indispensabile del processo di apprendimento è la letteratura educativa contenente informazioni, illustrazioni, esercizi e test di controllo o domande relative a una particolare materia. Lo standard educativo statale impone molti requisiti sul contenuto e sulla progettazione della letteratura educativa. Fondamentalmente, obbediscono tutti a un obiettivo comune: il contenuto della letteratura educativa dovrebbe essere accessibile e comprensibile, illustrato in modo competente, progettato esteticamente, includere una quantità sufficiente di informazioni presentate in una sequenza logica, avere una base stabile e lasciare la possibilità di aggiunte o correzioni secondo lo sviluppo della scienza, della cultura e dell'arte. Il libro di testo, in quanto strumento principale utilizzato nel processo di apprendimento, dovrebbe svolgere le seguenti funzioni didattiche: motivazionale, informativa, di controllo e correttiva.

I requisiti dello stato per il livello di istruzione dei diplomati delle scuole di istruzione generale in tutto il paese sono gli stessi. Per controllare il raggiungimento di questo livello, la norma statale prevede quesiti e compiti di prova ed esame nelle materie principali corrispondenti ad alcune fasi di controllo dell'istruzione scolastica. Lo stato stabilisce anche regole generali per la tenuta dei registri delle istituzioni educative.

L'obiettivo principale dello standard educativo statale è mantenere e creare condizioni per aumentare il livello di istruzione. La componente variabile dell'istruzione consente di introdurre nuove modalità di insegnamento in specifiche istituzioni educative, integrando il corso principale con discipline aggiuntive, ampliando così gli orizzonti degli studenti e aprendo loro maggiori opportunità legate alla vita quotidiana e alle future attività professionali. Le istituzioni educative generali con il più alto livello di formazione (palestre, licei) sono costantemente in competizione tra loro per il diritto di essere considerate le migliori nella loro città o regione, il che contribuisce ad aumentare il livello di istruzione in generale. Lo Stato è obbligato a prevenire una diminuzione di questo livello. L'istruzione deve avere un certificato di qualità.

20. Metodi didattici

Metodo d'insegnamento - attività congiunta del docente e degli studenti, finalizzata al raggiungimento di uno specifico obiettivo di apprendimento. I metodi didattici possono essere suddivisi in tre componenti: metodi pedagogici e di insegnamento degli studenti. I metodi pedagogici si riferiscono alle azioni dell'insegnante (insegnante), i metodi degli studenti riflettono le modalità di apprendimento dal punto di vista degli studenti. Particolare attenzione va riservata alle modalità didattiche che implicano la definizione del lavoro congiunto del docente con gli studenti. I metodi di insegnamento hanno aspetti oggettivi e soggettivi. Il lato oggettivo riflette l'essenza di base generale del metodo, mentre il lato soggettivo riflette la manifestazione dell'abilità e della creatività dell'insegnante nell'ambito del metodo e in conformità con i suoi principi di base.

Nella didattica moderna, esiste un numero enorme di un'ampia varietà di metodi di insegnamento. A questo proposito, si è reso necessario classificarli.

Il più comune è la classificazione dei metodi di insegnamento in base alla fonte della conoscenza. Questa classificazione include cinque metodi.

1. metodo pratico basato sull'acquisizione di conoscenze attraverso attività sperimentali di laboratorio. I compiti dell'insegnante includono la definizione del compito e l'assistenza agli studenti nello svolgimento delle attività pratiche. Un passo importante in tale formazione è la sistematizzazione e l'analisi delle informazioni ottenute nel corso delle lezioni.

2. Metodo visivo. Il ruolo principale nell'applicazione di questo metodo è assegnato all'insegnante. I suoi compiti includono la spiegazione del materiale utilizzando illustrazioni, diagrammi, tabelle, esperimenti, conduzione di esperimenti e vari ausili visivi. Agli alunni in questo metodo viene assegnato un ruolo passivo di percezione e fissazione delle informazioni ricevute.

3. Metodo verbale prevede anche attività didattiche attive. Le funzioni del docente comprendono la presentazione orale del materiale, secondo uno schema predeterminato, in cui devono esserci: porre una domanda, ricercare e analizzare il contenuto di questo problema, riassumere e concludere.

Gli studenti non devono solo percepire e assimilare informazioni, possono porre domande, esprimere il proprio punto di vista, avanzare ipotesi, discutere, discutere alcune opinioni sulla questione in esame;

1) il lavoro con il libro riflette il metodo di lavoro indipendente degli studenti, inclusa la lettura, la visualizzazione, la presa di appunti, l'analisi, la sistematizzazione e altri tipi di attività educative possibili quando si lavora con la letteratura educativa.

2) metodo video: un metodo innovativo di insegnamento utilizzando materiale video e un insegnante elettronico, utilizzato principalmente come metodo aggiuntivo per rafforzare la conoscenza o ampliarla. Questo metodo richiede che lo studente abbia un alto livello di capacità e motivazione per l'autoapprendimento.

Un altro tipo di classificazione proposto da M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner si basa sulla divisione dei metodi di insegnamento a seconda della natura dell'attività cognitiva dello studente nel padroneggiare il materiale studiato.

Questa classificazione include i seguenti metodi.

1. Esplicativo-illustrativo. Uno dei modi per trasferire le conoscenze "pronte all'uso" agli studenti del sistema è attraverso qualsiasi tipo di materiale didattico. Gli studenti, a loro volta, devono fissare in memoria e su carta le informazioni ricevute con immediata o successiva comprensione, memorizzazione e consolidamento di queste ultime;

2. metodo riproduttivo implica, oltre alla percezione dell'informazione, il suo utilizzo pratico. L'insegnante offre vari compiti ed esercizi, oltre a creare artificialmente situazioni che richiedono l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite.

3. Metodo di presentazione del problema è attivo da parte dell'insegnante. L'insegnante crea artificialmente un problema e spiega agli studenti in modo chiaro e dettagliato i modi ei mezzi per risolverlo. La soluzione avviene per fasi: comprensione del problema, ipotesi di soluzione, sperimentazione pratica, analisi dei risultati. Agli alunni viene assegnato il ruolo di osservatori, che devono tracciare la logica e l'interconnessione di tutte le azioni dell'insegnante, apprendere i principi di base e le fasi della risoluzione dei problemi.

4. Metodo di ricerca parziale (euristica). l'apprendimento si basa sull'attività autonoma degli studenti, finalizzata all'elaborazione delle informazioni al fine di identificare contraddizioni e problemi che emergono in conformità con essi, nonché a trovare modi per risolvere questi problemi e ad analizzare i risultati per identificare il grado della loro verità. L'insegnante in questo caso svolge il ruolo di assistente e mentore, è obbligato a insegnare agli studenti come attraversare con competenza tutte le fasi sulla strada per identificare e risolvere i problemi, nonché a fornire assistenza quando gli studenti hanno difficoltà di vario genere .

5. Il metodo di ricerca è il più efficace in termini di apprendimento, ma la sua attuazione richiede un insegnante altamente qualificato. Il docente, insieme agli studenti, forma il problema e gestisce le attività di ricerca autonoma degli studenti. Gli studenti scelgono da soli i metodi di ricerca, la conoscenza viene acquisita da loro nel processo di ricerca e nella risoluzione di compiti di ricerca correlati. La conoscenza così ottenuta è profondamente e saldamente radicata nella memoria di una persona. L'attività creativa insita in questo metodo aiuta ad aumentare l'interesse e la motivazione nel processo di apprendimento.

Un'altra classificazione dei metodi di insegnamento, che si è recentemente diffusa, è stata sviluppata da Yu. K. Babansky. Ha individuato tre gruppi principali:

Modalità di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive, modalità di stimolazione e motivazione delle attività educative e cognitive, modalità di monitoraggio e autocontrollo dell'efficacia delle attività educative e cognitive.

Le modalità incluse nel gruppo di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive sono numerose e abbastanza diversificate. Usano tutti i tipi di fonti di informazione: libri di testo, lezioni, ausili visivi, attività pratiche. Viene data preferenza a una ragionevole combinazione di teoria e pratica, la conoscenza viene acquisita sia attraverso la percezione e comprensione del materiale proposto, sia nel processo di attività di ricerca e analisi dei suoi risultati. Un ruolo importante è svolto dal lavoro indipendente, controllato dall'insegnante.

I metodi per stimolare e motivare l'attività educativa e cognitiva sono principalmente volti a risvegliare l'interesse degli studenti nel processo di apprendimento. Le attività sviluppate utilizzando questi metodi sono generalmente varie ed emotive. Agli studenti vengono offerti compiti sotto forma di forme situazionali vicine alla vita reale, la cui soluzione richiede una certa base teorica, creando così un'idea dell'applicabilità delle conoscenze acquisite nella vita quotidiana o professionale. Gli studenti sono convinti dei vantaggi dell'acquisizione di tali conoscenze e abilità, che suscitano interesse e creano incentivi per l'apprendimento. Un buon effetto è dato da compiti di natura competitiva, in cui, cercando di mettersi alla prova, una persona si sforza di padroneggiare le conoscenze e le abilità necessarie nel miglior modo e completo possibile.

Le modalità di controllo e autocontrollo dell'efficacia dell'attività educativa e cognitiva sono finalizzate alla formazione della coscienza dello studente e si basano sulla valutazione del risultato finale della formazione. Il processo di apprendimento prevede vari tipi di controllo e autocontrollo, in base ai quali si trae una conclusione sull'efficacia delle lezioni per ogni singolo studente e per l'intero gruppo di formazione nel suo insieme. La valutazione gioca un ruolo significativo in questi metodi come stimolo per l'acquisizione di conoscenze. Spesso agli studenti viene chiesto di valutare il proprio lavoro e quindi confrontare questa valutazione con la valutazione dell'insegnante, in questo caso agli studenti viene insegnata la capacità di valutare in modo più oggettivo il proprio livello di conoscenza e abilità.

Le classificazioni esistenti dei metodi di insegnamento non sono prive di inconvenienti. In ogni processo educativo, infatti, si usa contemporaneamente una combinazione di elementi di più metodi, e parlando dell'applicazione di un metodo particolare in un caso particolare, si intende la sua posizione dominante rispetto agli altri. Attualmente, nella moderna scienza pedagogica, si distinguono diversi metodi di insegnamento relativamente indipendenti: narrazione, conversazione, lezione, discussione, lavoro con un libro, dimostrazione, illustrazione, metodo video, esercizi, metodi di laboratorio e pratici, gioco cognitivo, metodi di apprendimento programmato, apprendimento controllo, metodo situazionale.

Indipendenza in questo caso significa la presenza di differenze significative tra il metodo e l'acciaio, caratteristiche e proprietà inerenti solo a questo metodo.

21. Motivazione e stimolazione dell'apprendimento

motivazione è un prerequisito per un apprendimento di successo. Occupa un posto di primo piano nella personalità di ogni persona e determina la direzione e la natura della sua attività. Le motivazioni interne di una persona lo incoraggiano a essere attivo, a superare le difficoltà, a lottare costantemente per l'obiettivo prefissato. Solo se c'è una forte motivazione, il lavoro indipendente degli studenti darà i risultati necessari. Nel processo di induzione della motivazione, il ruolo determinante è svolto dall'interesse e dalla curiosità insiti in una persona, nonché dalle sue emozioni e bisogni. Il livello iniziale di conoscenza di base su qualsiasi argomento di studio implica la presenza di un numero enorme di domande emergenti. La curiosità alimenta l'interesse ad avere le risposte. Il ruolo dell'insegnante in questo caso è la forma corretta di presentare queste risposte. Un punto importante è l'attività attiva degli studenti in un approccio graduale a una particolare risposta, ovvero è necessario creare un'opportunità per gli studenti di "raggiungere" la risposta corretta risolvendo possibili problemi locali. Lo studente sente l'importanza e l'efficacia della sua attività, che accresce la fiducia nelle sue forze e capacità e, di conseguenza, suscita interesse e, di conseguenza, motivazione per continuare ad apprendere. Inoltre, le conoscenze acquisite a seguito della propria attività sono più forti e approfondite. Aumentando costantemente il livello di conoscenza degli studenti in questo modo, è importante tenere conto della coerenza delle fasi, ciascuna fase dovrebbe ricostituire la base di conoscenze al livello necessario per padroneggiare la fase successiva.

Per mantenere l'interesse degli studenti durante l'intero periodo di studio, è necessario rispettare alcune regole nell'organizzazione dello studio di nuovo materiale: il suo volume deve corrispondere alle caratteristiche dell'età degli studenti, tutte le nuove informazioni devono avere un collegamento ovvio per gli studenti con ciò che hanno già studiato e ben padroneggiato da loro, non dovrebbero esserci nuove informazioni troppo poche, il discorso dell'insegnante dovrebbe essere competente e comprensibile per gli studenti, è auspicabile avere una componente pratica nel processo di apprendimento di nuovo materiale e lavoro indipendente .

Per mantenere la motivazione, gli studenti devono formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'istituto di istruzione, degli insegnanti e del programma di formazione. Ciò si ottiene stabilendo un certo contatto emotivo tra docenti e studenti, la presenza di elementi di comunicazione informale attraverso l'organizzazione di vari tipi di attività extracurriculari, il rispetto della personalità dello studente e della sua opinione, creando occasioni di confronto e confronto su temi educativi e argomenti correlati a distanza.

Uno dei metodi più efficaci per indurre la motivazione è la capacità dello studente di scegliere la direzione dello studio, la determinazione indipendente del livello di complessità dei compiti e delle situazioni problematiche create artificialmente sulla strada per la loro soluzione. Tale indipendenza dello studente accresce la sua responsabilità per i risultati del lavoro svolto, incoraggiandolo così a giustificare la sua scelta. Una persona impara a valutare correttamente le sue capacità, nel processo in cui rivela "lacune" di conoscenza, che, a sua volta, danno origine al desiderio di colmarle. Come risultato di tale lavoro, l'autostima di una persona aumenta, si sente in grado di fare la scelta giusta e, sulla base, di ottenere determinati risultati, che di per sé è una motivazione per continuare attività simili.

Per formare le motivazioni dell'attività educativa, vengono utilizzate tutte le possibili modalità di organizzazione del processo educativo che abbiano un effetto stimolante. Stimolo - l'induzione dell'attività dall'esterno. Ma lo stimolo diventa efficace solo se si trasforma in un motivo interno. Il grado di influenza dello stimolo è molto individuale e dipende dalle qualità, inclinazioni e caratteristiche della personalità umana. La stimolazione di una persona dovrebbe essere attentamente pensata e mirata alla formazione di una motivazione positiva.

Riassumendo l'esperienza pedagogica di tempi e popoli diversi, sono state individuate le regole base per stimolare l'apprendimento:

1) agire secondo i desideri degli studenti. Non per imporre materiale educativo a una persona, ma per suscitare interesse per esso e, di conseguenza, il desiderio di studiarlo;

2) utilizzare l'identificazione. È importante risvegliare in una persona qualsiasi aspirazione positiva, anche se è lontana dal programma di allenamento e dall'allenamento. A condizione che vi sia aspirazione, desiderio o interesse attivo per qualcosa, l'insegnante ha qualcosa su cui fare affidamento per cambiare gradualmente la direzione dell'attività nella giusta direzione. La presenza di eventuali desideri forti di una persona crea le basi per la selezione di incentivi specifici che sono efficaci in questo caso;

3) tenere conto di interessi e inclinazioni.

Ciascuno, a parte l'interesse per l'apprendimento, che può essere del tutto assente, ha una predilezione per vari tipi di attività: sport, belle arti, ricamo, musica, ecc. Ignorando la vita extrascolastica del bambino, la scuola, quindi, si muove lontano dalla sua coscienza e diventa un pesante fardello. Naturalmente, nell'ambito del curriculum scolastico è impossibile tenere conto dei diversi interessi di tutti gli studenti, ma ci sono alcuni interessi inerenti a quasi tutti i bambini e gli adolescenti, dato che l'insegnante può ottenere un successo significativo nel formare motivazioni per lo studio argomenti scolastici. Indubbiamente, il desiderio di successo, bellezza estetica, prosperità di una persona. Implicito è il desiderio interiore di ricercare la logica del mondo circostante. Sulla base di tutto ciò, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di organizzare le sue attività in modo tale che gli studenti sentano l'opportunità attraverso l'apprendimento di avvicinarsi ai propri obiettivi, rafforzare la fiducia nei benefici dell'apprendimento, scoprire nuove abilità e opportunità, grazie alle quali le proprie significato e capacità di influenzare i processi vitali;

1) utilizzare le intenzioni degli studenti che hanno già scelto una direzione locale o globale della loro attività. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di assistere nell'attuazione delle intenzioni e mostrare rispetto per esse;

2) lo stimolo del riconoscimento è spesso dominante e, sebbene non corretto dal punto di vista dell'insegnante, ha un impatto positivo sul processo di apprendimento;

3) riconoscere le virtù che ogni persona deve possedere. Prestando attenzione a ciò che lo studente fa meglio degli altri, l'insegnante gli ispira fiducia nelle sue capacità, il che fa nascere il desiderio di ricevere ancora e ancora approvazioni, dando vita a un'attività vigorosa;

4) approvare il successo. L'approvazione dovrebbe essere data non solo agli studenti "forti", ma anche a coloro che sono in ritardo. L'insegnante dovrebbe essere in grado di evidenziare quella parte del lavoro di ogni studente che merita l'approvazione. L'approvazione stimola il desiderio di successo;

1) rendere attraente l'opera, favorendo così l'interesse per la sua realizzazione;

2) dare una possibilità, aprendo così nuove strade per raggiungere l'obiettivo prefissato;

3) fare appello all'amor proprio, convincendo così una persona della sua possibilità di auto-miglioramento, del suo potenziale, delle sue capacità;

4) mostrare i risultati raggiunti dallo studente rispetto al suo livello precedente e non confrontarli con altri studenti;

5) usare lodi, ma entro limiti ragionevoli e nei casi appropriati. La lode dovrebbe essere davvero meritata, sincera, emotiva.

22. L'essenza dell'educazione, i suoi compiti e il suo contenuto

Il concetto di educazione non è inequivocabile. Da un lato, l'educazione può essere considerata un processo di formazione e sviluppo di una personalità appositamente organizzato e mirato. D'altra parte, educa la società, la famiglia e l'ambiente con tutti gli eventi spontanei, spesso imprevedibili e poco progettuali. Considerando il processo educativo come un'attività appositamente organizzata nelle istituzioni destinate a questo, la sua caratteristica principale è la finalità. In questo caso, il successo dell'istruzione dipende in gran parte dalla natura e dal grado di cooperazione tra l'educatore e l'allievo. Entrambe le parti devono comprendere l'obiettivo finale e avere motivazioni interne per raggiungerlo. La complessità del processo di educazione sta nel fatto che è impossibile determinarne inequivocabilmente i risultati, come, ad esempio, nella formazione. I risultati dell'educazione non sono suscettibili di test, sono mutevoli e ambigui e dipendono anche in gran parte dalle caratteristiche individuali dell'individuo. In effetti, il processo di educazione dura una vita, è dinamico e continuo, poiché tutta la diversità dell'ambiente umano influenza invariabilmente questo processo. Il processo organizzato di educazione ha un carattere bidirezionale: dall'educatore all'allievo e dall'allievo all'educatore. Inoltre, il feedback è più importante, perché sono quelli che contengono informazioni sulle caratteristiche individuali di una persona, sulla sua reazione a determinate azioni da parte dell'insegnante. In base a ciò, viene sviluppato un ulteriore piano del processo educativo, vengono selezionati approcci e metodi che sono più efficaci in questo caso.

Nella pedagogia moderna, l'educazione si pone molti compiti, i più importanti dei quali sono:

1) formazione olistica, armoniosa e completa della personalità;

2) instillare norme di comportamento e di vita socialmente adattate, culturali e socialmente adeguate;

3) sviluppo degli aspetti morali ed estetici della personalità;

4) sviluppo delle sfere volitive ed emotive del carattere umano, la sua determinazione;

5) familiarizzazione con i valori scientifici, culturali, storici della società;

6) educazione al patriottismo e all'ideologia patriottica secondo la moderna politica dello stato;

7) sviluppo delle capacità, delle inclinazioni, dei desideri e delle possibilità individuali della persona umana nell'ambito intellettuale, fisico o altro della vita;

8) creazione delle condizioni per vari tipi di attività conoscitiva al fine di ampliare i propri orizzonti, migliorare il livello di istruzione e di esperienza culturale;

9) sviluppo della flessibilità e della capacità di rispondere in modo rapido e adeguato ai cambiamenti dei fattori esterni della vita sociale, politica e culturale della società.

Una condizione importante per l'adempimento di quanto sopra e di altri compiti educativi è la corretta comprensione e soluzione della questione del contenuto dell'educazione. Il contenuto dell'istruzione nel suo insieme consiste in un sistema di conoscenze, abilità, credenze, qualità e tratti della personalità, comportamento, ideologia e punti di vista di una persona, che sono l'obiettivo finale del processo educativo. Il processo educativo dal punto di vista della moderna scienza pedagogica ha una struttura sfaccettata e il suo contenuto varia a seconda della direzione specifica più ristretta in qualsiasi fase o nell'ambito di qualsiasi attività appositamente organizzata.

1. La formazione delle basi di una visione scientifica del mondo include come contenuto le opinioni e le convinzioni che si formano attraverso il pensiero sviluppato e la determinazione volitiva. Pertanto, oltre a padroneggiare le conoscenze scientifiche in una determinata area disciplinare, una persona acquisisce la capacità di sviluppare ulteriormente il proprio intelletto, impara ad analizzare, ragionare, sistematizzare, esplorare, ecc. Attività pratiche e teoriche degli studenti nella formazione di una visione del mondo , le conoscenze e le abilità sono di grande importanza e le abilità così acquisite sono di particolare valore. Aspetti particolarmente rilevanti nel plasmare la visione del mondo dell'uomo moderno sono l'educazione ambientale, economica e politica.

2. L'educazione civica è progettata per sviluppare sentimenti patriottici, rispetto e sottomissione al potere statale, una cultura delle relazioni interetniche e un'ideologia politica appropriata. Il contenuto dell'educazione civica comprende le conquiste del paese in vari campi della scienza e dell'arte, la storia della Patria, i segni e i simboli della Federazione Russa e di altri paesi, i costumi e le tradizioni dei popoli della Russia.

3. L'educazione morale è indissolubilmente legata al processo di socializzazione. Socializzando, una persona impara a comportarsi in modo appropriato e forma un atteggiamento verso la società nel suo insieme, verso le persone, la natura, i valori culturali, i costumi e le regole adottate nel suo ambiente. Il contenuto dell'educazione morale può essere considerato umanità - un insieme di qualità personali che esprimono l'atteggiamento di una persona nei confronti di una persona. Un atteggiamento umano implica la capacità di una persona di simpatia, comprensione, reattività, tolleranza, rispetto per le scelte e le caratteristiche delle altre persone, comprendendo la persona umana come il valore più alto. Il mezzo più efficace di educazione umana è l'atteggiamento umano dell'insegnante nei confronti degli studenti. Un mezzo importante è anche l'organizzazione di vari tipi di attività collettive, la creazione artificiale di situazioni problematiche, la risoluzione delle quali, sotto la guida di un insegnante, i bambini imparano l'umanità e sviluppano la loro posizione morale. L'elemento più importante del contenuto dell'educazione morale è la disciplina consapevole e la cultura del comportamento. Nell'educazione alla moralità, gli ideali sono di grande importanza, nel ruolo di cui agiscono personaggi storici famosi ed eroi letterari, che sono modelli o esempi delle qualità negative di una persona, analizzando quali bambini, sotto l'influenza di un insegnante o il proprio pensiero, si sforzano di sviluppare determinate qualità in se stessi. L'educazione morale include anche la cultura della comunicazione, della parola, del comportamento e dell'apparenza.

4. L'educazione al lavoro forma duro lavoro, responsabilità, motivazione per l'applicazione pratica delle conoscenze teoriche, lo sviluppo dell'attività cognitiva attraverso l'attività lavorativa.

5. L'educazione estetica è finalizzata allo sviluppo delle capacità di pensiero creativo, valori spirituali, percezione emotiva delle opere d'arte. Il contenuto dell'educazione estetica è inteso come la totalità dei valori culturali e spirituali dell'umanità, delle opere d'arte, della capacità di percepire, comprendere, sentire la bellezza e riconoscerla tra le molte cose che circondano una persona.

6. L'educazione fisica è necessaria per la formazione di una personalità olistica e armoniosamente sviluppata. L'educazione fisica comprende l'insegnamento delle abilità elementari dell'attività fisica, dell'igiene, del mantenimento del tono e della salute, delle conoscenze teoriche sullo sport e dell'educazione fisica, come attributo necessario della vita moderna.

23. Modelli e principi dell'educazione

L'efficacia del processo educativo è in gran parte determinato dalla conoscenza e dalla comprensione da parte dell'insegnante dei modelli di base dei fenomeni mentali degli alunni, dalla loro specificità, che dipende da vari fattori esterni e interni. I modelli sono determinate connessioni tra le varie componenti dell'istruzione, la cui attuazione aiuta a raggiungere il massimo successo nell'istruzione. Gli aspetti più importanti dell'educazione sono:

1) relazioni educative stabilite, che implicano una certa posizione dell'allievo rispetto all'educatore, che è alla base dell'influenza pedagogica;

2) le azioni dell'educatore dovrebbero essere determinate dallo scopo dell'educazione;

3) il focus dell'educazione sullo stato attuale dell'ambiente sociale, cioè l'educazione dovrebbe contribuire alla formazione di una personalità adattata alla vita nella società moderna;

4) un'armoniosa combinazione di fattori oggettivi e soggettivi dell'educazione implica la creazione di condizioni adeguate, sia da parte degli insegnanti che da parte dell'ambiente esterno;

5) la capacità e la motivazione all'autoeducazione giocano un ruolo importante nel buon andamento del processo educativo;

6) partecipazione attiva al processo educativo, sia docenti che alunni;

7) l'unità di tutti gli aspetti dell'attività pedagogica;

8) garantire il necessario livello di qualificazione degli insegnanti e l'adeguato contenuto dell'istruzione;

9) affidamento sui bisogni interni e sugli interessi degli alunni;

10) la sequenza dell'educazione dovrebbe corrispondere alla logica dello sviluppo intellettuale e psicofisico dell'individuo, tenere conto delle conoscenze e abilità di base di una persona;

11) la formazione di relazioni positive nell'équipe degli alunni semplifica notevolmente il processo educativo e ne incide intensamente sull'efficacia.

I modelli di educazione determinano i principi su cui si basa l'organizzazione del processo educativo. Determinando i principi dell'educazione, è necessario essere guidati da determinati requisiti per loro. I principi dovrebbero essere esaurienti, avere uguale significato nell'attuazione del processo educativo. Inoltre, è importante seguire i principi esistenti. Nella moderna scienza pedagogica si possono distinguere una serie di principi di base dell'educazione: orientamento sociale, connessione con la vita e il lavoro, dipendenza dall'educazione positiva, unità delle influenze educative. Consideriamoli più in dettaglio.

Orientamento pubblico dell'istruzione. L'istruzione è indissolubilmente legata ai bisogni della società, ma è regolata dallo Stato. L'educazione di una nuova generazione dovrebbe contribuire alla formazione di una certa ideologia, opinioni politiche e dovrebbe mirare a rafforzare il sistema statale. Un insegnante che interpreta il ruolo di educatore non è libero di scegliere il contenuto del processo educativo. È obbligato a seguire la strategia educativa statale e, in conformità con questa, dirigere i suoi sforzi alla formazione di determinate qualità personali che corrispondono al tipo di personalità socialmente adeguato. Il miglior risultato può essere ottenuto se gli interessi statali, pubblici e personali di tutte le parti che influenzano l'istruzione coincidono. Il rispetto del rispetto dell'istruzione con le norme sociali può essere preso da varie misure che non vanno oltre la legislazione statale in questo settore. Pertanto, osservando le esigenze dello stato, l'istruzione riceve un orientamento sociale. Tali misure includono la creazione di scuole private incentrate sulla formazione di persone di determinati segmenti della società. Gli insegnanti, a loro volta, dovrebbero sforzarsi di creare condizioni reali per la comunicazione tra gli alunni, grazie alle quali sviluppano capacità comportamentali e comunicative. È importante includere gli alunni nella vita pubblica e sociale attraverso una serie di attività pratiche. È necessario occuparsi dell'assimilazione di concetti come "stato", "potere", "legge", "responsabilità", ecc. I compiti dell'insegnante includono l'induzione di un interesse attivo nelle attività sociali, il desiderio di entrare a far parte della società, assumendosi così la responsabilità del suo sviluppo.

Il collegamento tra educazione e attività lavorativa presuppone la presenza di attività pratiche nel processo di educazione. Ma, oltre a introdurre gli alunni alla fattibile partecipazione all'attività lavorativa della società, è necessario formare un atteggiamento adeguato nei confronti del lavoro e dei lavoratori. Una persona deve comprendere la necessità di questa parte della vita e rispettare i risultati del lavoro, le persone del lavoro che creano i valori materiali e spirituali necessari per la vita della società nel suo insieme. I compiti dell'educazione comprendono lo sviluppo delle capacità e della motivazione per la propria attività lavorativa, il desiderio di contribuire alla vita lavorativa della società, avendo cura non solo del benessere personale, ma anche degli interessi dello Stato. Gli sforzi pedagogici dovrebbero essere diretti alla consapevolezza di una persona della necessità e del valore dei suoi sforzi lavorativi.

Fare affidamento sulle qualità positive di una persona è una delle disposizioni principali dell'istruzione. La sua base è che in ogni persona, anche se sembra cattiva in tutto, ci sono qualità positive che sono predeterminate dalla natura umana. Questi includono l'amore per gli animali, la reattività, la gentilezza, la generosità, la filantropia, ecc. L'educatore deve identificarne almeno alcuni, al fine di utilizzarli per lo sviluppo del resto, determinato dall'obiettivo di educare le qualità e portare la loro totalità a un livello combinazione armoniosa. Agendo in questa direzione, l'insegnante deve aderire a un atteggiamento benevolo nei confronti dell'allievo, sforzarsi di collaborare con lui, cercare di conquistarlo, evitare il confronto e la lotta, la manifestazione di sentimenti ed emozioni negative. L'interesse dell'insegnante nel coltivare i tratti migliori del carattere di una persona e nel raggiungere un risultato positivo dei suoi sforzi è importante. Di grande importanza in questo caso è l'atteggiamento dell'allievo verso se stesso, che dipende in gran parte dall'atteggiamento delle persone che lo circondano. L'educatore, che svolge un ruolo di primo piano nel processo educativo, dovrebbe sforzarsi di aumentare l'autostima degli alunni, incoraggiando i loro successi, non concentrandosi sui fallimenti e creando un'atmosfera positiva nel gruppo.

Unità delle influenze educative. L'educazione sarà produttiva solo quando l'intero ambiente di una persona che ha un'influenza diretta sulla formazione della sua personalità avrà obiettivi di educazione coerenti che non si contraddicono a vicenda. Gli sforzi delle istituzioni, delle famiglie e del pubblico appositamente organizzate devono completarsi a vicenda ed essere in reciproca armonia. Per raggiungere tali condizioni educative, ogni persona coinvolta in questo processo deve ricordare e tenere conto della direzione e delle esigenze di altre sfere di influenza sul suo allievo. Un ruolo enorme nella formazione della personalità appartiene alla famiglia. Il contatto emotivo più completo si crea nella famiglia, ci sono relazioni di fiducia, l'autorità dei genitori e di altri parenti. Solo in famiglia è possibile tenere il più possibile conto delle caratteristiche individuali di una persona; tra parenti e amici, una persona è più disposta a rivelarsi, il che è importante per determinare i suoi desideri e bisogni, capacità e capacità. Usando tutto questo, puoi ottenere il miglior successo nell'istruzione. I genitori, avendo accesso a informazioni così importanti e necessarie per l'attuazione delle attività educative, dovrebbero collaborare con gli insegnanti del bambino, risolvendo insieme questioni controverse, aiutandosi a vicenda a vedere l'allievo da diverse angolazioni al fine di capirlo meglio e scegliere il più efficace mezzi e metodi di educazione. A condizione che opinioni o opinioni su determinati elementi educativi non coincidano, queste contraddizioni non dovrebbero influenzare il processo di educazione di una persona nel suo insieme, diventare per lui una fonte di contraddizioni interne e un atteggiamento negativo nei confronti di qualsiasi argomento che inevitabilmente influisca sulla sua educazione (insegnanti , genitori ecc.).

24. Educazione come socializzazione

Il compito più importante dell'educazione è la socializzazione, cioè preparare una persona alla vita e all'attività nella società esistente, instillando in lui le norme di comportamento accettate nella società, la comprensione e l'assimilazione dei valori sociali. Nel processo di educazione, una persona si sforza di entrare a far parte della società, prendere parte attiva al suo sviluppo e godere dei diritti forniti dalla società. Interagendo con l'ambiente, una persona acquisisce un'esperienza sociale preziosa e insostituibile, in pratica impara a percepire e risolvere correttamente le varie situazioni possibili che inevitabilmente si presentano nel processo di comunicazione e interazione. Il processo di socializzazione, essendo indissolubilmente legato all'educazione, dura una vita. Tuttavia, si compone di diversi livelli o fasi corrispondenti ai periodi di età di una persona. In ogni fase vengono risolti compiti di diversa natura e livello di complessità. Ad esempio, nella prima infanzia, un bambino conosce solo il mondo che lo circonda, osserva e gradualmente padroneggia alcune delle regole di comportamento più semplici, prima in famiglia, poi in vari luoghi pubblici e istituzioni speciali per bambini. Il bambino impara a dividere gli altri in conoscenti e estranei, adulti e coetanei, e in base a ciò sceglie una linea di comportamento. In età avanzata, una persona mira alla formazione della propria individualità, allo sviluppo e alla determinazione di inclinazioni, desideri, bisogni. Nella giovinezza, c'è un'identificazione consapevole di se stessi con un particolare gruppo sociale, si formano una posizione di vita, opinioni, visione del mondo. La socializzazione, la sua profondità, completezza ed efficacia dipendono dalla qualità dell'istruzione. L'educazione governa il processo di socializzazione e ne controlla il corso. Nella moderna scienza pedagogica, i meccanismi di base della socializzazione sono stati definiti e studiati in modo sufficientemente approfondito. Questi includono: soppressione, isolamento, autocontrollo, proiezione, identificazione, introiezione, empatia, intellettualizzazione, razionalizzazione, cancellazione delle azioni.

L'essenza del meccanismo di soppressione risiede nello spostamento esterno o interno di pensieri, desideri, sentimenti, ecc.. La soppressione esterna è creata dagli sforzi di altre persone o dell'ambiente. La soppressione interna deriva dagli sforzi volitivi coscienti della personalità stessa o avviene in modo arbitrario.

Isolamento - un meccanismo per sopprimere pensieri, ricordi, impressioni, associazioni che sono spiacevoli per una persona. Nel processo di isolamento, una persona migliora il suo stato mentale, si sintonizza su uno stato d'animo ottimista, impara a far fronte a situazioni di conflitto.

Autocontrollo - sminuire le proprie capacità e capacità in relazione ai risultati delle attività di chi le circonda. In piccoli intervalli di tempo, l'autocontrollo aiuta ad evitare situazioni stressanti e ad adattarsi alla situazione che si è verificata. Tuttavia, il continuo indietreggiare di fronte alle difficoltà, la paura degli errori e dei fallimenti dà origine a un'incapacità di superarle, ostacola lo sviluppo dell'individuo e "uccide" la fiducia in se stessi.

L'essenza del meccanismo di proiezione è la percezione delle persone circostanti come proprietari delle proprie qualità, l'incapacità di esprimere un giudizio oggettivo sulle persone, evidenziando e moltiplicando in esse ciò che una persona vuole vedere e ignorando in questo contesto le qualità personali di base di altre persone.

identificazione - il più importante meccanismo di socializzazione. Consiste nell'assimilazione da parte di una persona di sé con qualsiasi altra personalità, imitazione di essa. Una persona adotta le abitudini, le opinioni, gli interessi di un'altra persona, ne copia il comportamento, il modo di comunicare, i gusti. L'identificazione può essere cosciente o spontanea. A condizione che la coscienza di una persona accetti le qualità e gli atteggiamenti di un'altra in forma immutata, senza adattamento alla propria visione del mondo, l'identificazione passa all'introiezione.

empatia - la formazione della capacità di simpatizzare, preoccuparsi, preoccuparsi per un'altra persona. Questo meccanismo ha un'influenza particolarmente forte sul processo di socializzazione delle personalità emotive.

Intellettualizzazione - un meccanismo che inizia a funzionare quando si presentano situazioni problematiche, quando una persona cerca di trovare una via d'uscita, fare una scelta, superare le difficoltà. Le persone emotive sono più suscettibili all'influenza di fattori esterni e interni di vario tipo, tendono ad esagerare alcune difficoltà, quindi l'intellettualizzazione si verifica più intensamente in loro.

Quando compie azioni, una persona si sforza sempre di dare loro una spiegazione ragionevole, per sostanziare logicamente ciò che guida il meccanismo di razionalizzazione. Da un lato, la razionalizzazione, giustificando le azioni di una persona, afferma la sua fiducia in se stesso, dall'altro, la costante soddisfazione delle proprie qualità personali ne ostacola lo sviluppo e il miglioramento.

Annullamento di azioni - un meccanismo che indebolisce la responsabilità delle proprie azioni riconoscendone i lati negativi. Realizzando e chiedendo scusa, una persona considera l'argomento esausto e libera la sua coscienza dal "peso" della colpa. Abituandosi a una tale soluzione a tali situazioni, una persona commette facilmente cattive azioni, perché sa in anticipo come sbarazzarsi delle conseguenze.

Il processo di socializzazione è influenzato da molti fattori. La loro classificazione sulla base dell'influenza di massa è stata sviluppata dal professor A. V. Mudrik:

1) macrofattori: fattori che influenzano l'umanità nel suo insieme o grandi gruppi di persone, ad esempio, che vivono in una determinata zona climatica, in un continente, in un paese;

2) mesofattori - i media, la specificità nazionale della società, le caratteristiche regionali di natura politica, culturale e sociale, le condizioni ambientali;

3) microfattori: famiglia, istituzioni educative, team di lavoro ed educativi, amici e conoscenti stretti. Tutti questi fattori influenzano la socializzazione dell'individuo.

È importante far coincidere il ritmo della socializzazione con il ritmo dello sviluppo della società, che non sempre coincide. In questo caso, c'è un rallentamento nello sviluppo sia della società nel suo insieme che delle persone che la reintegrano. Una persona che non è preparata per la piena realizzazione delle sue capacità e aspirazioni, del suo potenziale nelle condizioni dei meccanismi esistenti della società moderna, è distratta dall'attuazione di obiettivi importanti affinché si adatti alle esigenze e alle norme sociali.

25. Metodi di educazione. La scelta dei metodi e delle tecniche di educazione

Sotto i metodi di educazione si dovrebbero comprendere quei metodi e le tecniche specifici del lavoro educativo che vengono utilizzati nel processo di organizzazione di una varietà di attività degli studenti per sviluppare la propria sfera motivazionale, punti di vista e convinzioni appropriate, sviluppare abilità e abitudini di comportamento, nonché la sua correzione e miglioramento al fine di formare proprietà e qualità personali. (Kharlamov I.F.) Tutti i metodi mirano al raggiungimento dell'obiettivo, ma alcuni portano al raggiungimento dell'obiettivo più velocemente, altri più lentamente. Dipende non solo dall'essenza del metodo, ma anche dalle condizioni della sua applicazione. Lo stesso metodo in casi diversi può portare a risultati completamente diversi. Il compito dell'insegnante è determinare il metodo più appropriato in ciascun caso, nonché il suo adattamento alle condizioni specifiche del processo educativo. I metodi di educazione, definiti e studiati in pedagogia, sono tratti dall'esperienza degli insegnanti del passato. Sono di natura generale e non possono essere applicati nella loro forma pura, poiché in questo caso si riveleranno sicuramente inefficaci. L'educatore, se vuole ottenere i migliori risultati dalle sue attività, è alla continua ricerca e analisi dei singoli elementi dell'educazione, dei modi per influenzare la personalità umana. Allo stesso tempo, l'essenza del metodo da lui scelto rimane invariata, vengono elaborati solo i modi per raggiungere l'obiettivo. Tali modalità, sviluppate dall'insegnante per l'uso in condizioni specifiche di educazione, sono chiamate tecniche. Il problema della creazione di metodi educativi nuovi e più efficaci è costantemente affrontato dagli insegnanti in tutte le sfere dell'attività pedagogica. Possono essere tratti dall'esperienza di altri educatori o sviluppati attraverso la propria pratica. La conoscenza di metodi educativi già noti e collaudati, la capacità di applicarli correttamente o di utilizzare la loro idea è uno dei principali indicatori dell'abilità pedagogica. La totalità dei metodi di educazione usati in un complesso da un insegnante è un mezzo di educazione. Lo strumento è una generalizzazione delle singole tecniche più adatte all'uso in condizioni specifiche di attività educative organizzate.

Il metodo stesso non può essere buono o cattivo. Ogni metodo, avendo le sue caratteristiche e specificità, è il più efficace in una particolare situazione in determinate condizioni. La scelta dei metodi di educazione e le sue condizioni hanno una profonda relazione causale. Ci sono molti fattori che influenzano la scelta del metodo ottimale in questo caso. La scelta corretta è possibile solo se l'insegnante conosce i principali metodi generali di educazione, la loro essenza e caratteristiche, le condizioni di applicabilità, comprendendo i motivi per cui questo particolare metodo è preferito ad un altro. Considera alcuni dei motivi principali per la scelta dei metodi di istruzione.

1. Le finalità e gli obiettivi dell'educazione sono fattori fondamentali nella determinazione dei metodi.

2. Età degli alunni. Per ogni età ci sono i propri metodi di educazione, sviluppati tenendo conto delle caratteristiche mentali e fisiologiche degli alunni di ogni fascia di età.

3. Caratteristiche della relazione nell'équipe e nell'educatore con gli alunni, vicinanza emotiva, livello di fiducia, ecc. In ogni équipe ci sono alcune fasi di formazione e sviluppo delle relazioni interne, insieme a questo i metodi di anche l'istruzione deve cambiare o trasformare parzialmente.

4. Le caratteristiche personali degli alunni implicano un approccio individuale all'educazione di ciascuno e, di conseguenza, una scelta individuale dei metodi educativi che hanno il maggior successo in relazione a una determinata persona.

5. Mezzi di educazione, come ausili visivi, media, oggetti culturali e d'arte. A seconda della loro disponibilità e accessibilità, vengono selezionati anche i metodi di istruzione.

6. Dando la preferenza all'uno o all'altro metodo, l'insegnante è guidato da informazioni su di lui, sull'esperienza propria o di qualcun altro della sua applicazione, analizza tutti i metodi generali a lui noti. La decisione più corretta può essere presa se l'insegnante conosce e comprende un gran numero di metodi diversi, ha una significativa esperienza nell'istruzione e sviluppa l'intuizione. In altre parole, la scelta del metodo ottimale in questo caso dipende direttamente dalle qualifiche dell'insegnante.

7. Fattore tempo. Se c'è tempo a sufficienza, vengono utilizzati metodi di educazione più umani, viene prestata particolare attenzione alla salute mentale degli alunni e vengono compiuti progressi graduali verso l'obiettivo. Con la mancanza di tempo e, allo stesso tempo, obiettivi e obiettivi complessi, vengono utilizzati metodi di influenza più rigorosi, che richiedono sforzi significativi dell'allievo e alta qualificazione dell'insegnante.

Quando si sceglie un metodo, tutti questi e altri fattori altamente specializzati devono essere presi in considerazione. È importante fissare obiettivi realistici e realizzabili, completare tutte le azioni pianificate, seguire l'applicazione logica e graduale del metodo scelto. Il completamento in qualsiasi attività avviata è un buon esempio per gli alunni e aumenta l'autorità dell'insegnante.

Attualmente, ci sono molti metodi genitoriali comuni. Per facilitare la scelta del più adatto, i metodi sono classificati, cioè ordinati secondo un determinato attributo. A seconda degli obiettivi e degli obiettivi dell'educazione, nella scelta dei metodi, sono guidati dalla classificazione più appropriata. Nella pedagogia moderna, la più oggettiva e utilizzata di frequente è la classificazione proposta da G. I. Shchukin, che si basa sull'orientamento del processo educativo. Secondo questa classificazione, si distinguono i seguenti gruppi di metodi di educazione: la formazione della coscienza della personalità, l'organizzazione delle attività e la formazione dell'esperienza del comportamento sociale, la stimolazione del comportamento e delle attività.

26. Metodi per la formazione della coscienza della personalità

Il compito principale dei metodi di questo gruppo è la formazione di credenze, opinioni, aspirazioni degli alunni. Per educare le qualità personali determinate dall'obiettivo dell'educazione, è necessario trasmettere agli alunni il significato di queste qualità, il loro significato nelle attività quotidiane e lavorative a tutti gli effetti, l'importanza della loro presenza. L'allievo dovrebbe formare, prima di tutto, una forte convinzione della necessità di queste qualità, lui stesso dovrebbe sforzarsi di educarle in se stesso, il che garantirà la sua inclusione attiva nel processo educativo. Per raggiungere questo obiettivo della fase iniziale di educare la coscienza dell'individuo, bisogna sforzarsi di evocare nell'allievo sentimenti ed esperienze profondi legati a questo problema, per coinvolgere la sfera emotiva di una persona. L'indifferenza ostacola lo sviluppo della personalità. Solo una stretta collaborazione attiva e mirata tra l'allievo e l'insegnante può portare al risultato atteso.

Ci sono un certo numero di metodi usati per formare la coscienza dell'individuo. Ciascuno di essi ha il suo significato nel processo educativo. Per ottenere l'effetto migliore, i metodi dovrebbero essere usati in combinazione, completandosi e rafforzandosi a vicenda.

Abbastanza complesso nei contenuti, ma di facile comprensione è il metodo di narrazione su un argomento etico. La particolarità di questo metodo è che gli alunni stessi analizzano le azioni e le azioni degli eroi della storia e traggono conclusioni. Pertanto, si formano determinati atteggiamenti nei confronti di determinate qualità e caratteristiche del comportamento. La formazione di queste relazioni avviene sotto l'influenza di esperienze emotive e non è imposta dall'insegnante, cioè non è un'indicazione diretta, per cui hanno un effetto stabile e gettano le basi per la formazione delle proprie qualità personali . L'azione di questo metodo ha un carattere proattivo, formando in anticipo l'atteggiamento degli alunni nei confronti di azioni che non hanno ancora commesso, inducendo così sforzi volitivi in relazione alle proprie azioni. Una storia su un tema etico deve essere composta secondo determinate regole che ne determinano l'efficacia. Il contenuto della storia dovrebbe corrispondere all'età degli ascoltatori, essere comprensibile e interessante per loro. Più giovane è la pupilla, più colorata e ricca dovrebbe essere la decorazione della storia. L'ambiente dovrebbe favorire la percezione del tema della storia. L'arte e l'alfabetizzazione della presentazione influenzano la suscettibilità in modo positivo e, quindi, sono una condizione necessaria.

Spiegazione, suggerimento ed esortazione - un insieme di metodi utilizzati in modo complesso che richiedono insegnanti altamente qualificati e sono utilizzati in casi rigorosamente definiti. La suggestione è un impatto sulla coscienza di una persona al fine di sviluppare in lui determinati atteggiamenti. È efficace nella condizione di alta autorità dell'educatore. Una persona è suscettibile alla suggestione quando si fida completamente e incondizionatamente del suo mentore, accetta tutto ciò che dice nella sua forma più pura. Il suggerimento è spesso usato come ausilio per altri metodi per aumentarne l'impatto. La spiegazione può essere applicata solo in quei casi in cui è veramente richiesta, quando è necessario trasmettere all'allievo il significato di questa o quell'azione o atto, per spiegarne le conseguenze, i lati positivi e negativi. Ma non si dovrebbe ricorrere al chiarimento nel caso di norme di comportamento ovvie e indiscutibili. l'esortazione contiene elementi di chiarimento e di suggestione. È progettato per evocare sentimenti in una persona, un atteggiamento emotivo nei confronti delle azioni, per indurre il desiderio di agire a beneficio di se stessi e degli altri, per conformarsi ai canoni sociali e pubblici. Quando si applica il metodo dell'esortazione, è necessario osservare la moderazione, altrimenti l'esortazione può assumere la forma di notazioni che danno solo un effetto negativo, spingendo una persona ad agire in modo contrario, con disprezzo.

Conversazione etica - un metodo di influenza pedagogica, durante il quale vengono discusse, analizzate e valutate determinate azioni, atti, punti di vista, convinzioni, caratteristiche comportamentali di una persona o di un gruppo di persone. Lo scopo di questo metodo educativo è la formazione e il consolidamento di opinioni e credenze morali. Una conversazione etica può essere pianificata in anticipo o nascere spontaneamente, a seguito di qualche evento o incidente. In entrambi i casi la conversazione etica si svolge secondo determinate regole: la conversazione si basa sui principi di uguaglianza e collaborazione tra l'insegnante e gli alunni, le opinioni e le affermazioni vengono ascoltate, discusse e prese in considerazione, la conversazione deve essere di di natura problematica e sollevano problemi di preoccupazione per gli alunni, corrispondenti alla loro età e maturità psicologica. L'insegnante dovrebbe costruire la guida della conversazione in modo tale che gli alunni abbiano l'opportunità di giungere loro stessi alla conclusione corretta. Tutti i partecipanti dovrebbero essere inclusi nella discussione, l'atmosfera della conversazione dovrebbe contribuire all'emancipazione dei bambini, disporre dell'espressione senza paura della propria opinione. Una conversazione etica può essere individuale, volta a discutere un atto specifico di una persona. In questo caso, è particolarmente importante creare un'atmosfera di comunicazione fiduciosa, per mostrare all'allievo un interesse per i suoi problemi, un sincero desiderio di aiutare.

Controversia - discussione attiva di argomenti appositamente predisposti, assumendo la forma di un contenzioso. Lo scopo della controversia è la formazione di opinioni e convinzioni che nascono nel processo di una disputa ragionata, logicamente costruita, uno scontro di punti di vista opposti, individuando opinioni errate, sostanziando e dimostrando la loro fallacia. I partecipanti alla controversia vengono informati in anticipo sul contenuto dell'argomento e hanno l'opportunità di riflettere e costruire logicamente il loro discorso, per dargli la massima persuasione. Il compito dell'insegnante, in quanto leader della controversia, è un'abile leadership, una partecipazione speciale, che non consiste nell'istruzione, ma nella direzione dei pensieri con l'aiuto di argomenti, fatti e logica. Per una corretta conduzione delle controversie, agli alunni viene insegnato in anticipo a costruire correttamente il loro discorso, essere in grado di dimostrare la loro tesi e convincere l'interlocutore e il pubblico.

esempio - un metodo educativo che ha la più forte influenza sul processo di formazione della personalità. Si basa sulla tendenza psicologica delle persone a imitare. Questo metodo è particolarmente efficace per i bambini. L'efficacia di questo metodo è spiegata dal suo impatto diretto sulla coscienza umana. Gli esempi visivi sono impressi in modo vivido e permanente nella mente, ciò è dovuto alle caratteristiche fisiologiche del corpo umano. Il desiderio di imitare il proprio idolo è prezioso in quanto non è imposto dall'esterno, ma è causato dai sentimenti e dalle emozioni della persona stessa, aumentando così la responsabilità delle proprie azioni. La natura dell'attività imitativa cambia con l'età. Se gli studenti più giovani seguono direttamente gli esempi di comportamento, basati solo sull'impressione ricevuta, gli adolescenti, utilizzando l'esperienza sociale accumulata e le posizioni morali già sviluppate, conducono un'analisi e una scelta consapevole di quelle qualità e caratteristiche che possono adottare. Un esempio sono le persone che circondano una persona nella vita reale o gli eroi di libri, film, personaggi famosi di vario genere. Questi ultimi hanno il maggiore impatto, poiché sono spesso personalità brillanti, straordinarie ed eccezionali. Quando si allevano i bambini, è importante creare condizioni tali in cui sarà circondato da quanti più esempi positivi possibili, sebbene anche gli esempi negativi svolgano un ruolo importante nell'educazione, formando un atteggiamento negativo nei confronti di azioni e azioni negative. L'insegnante è sempre lui stesso un esempio per i suoi alunni, quindi deve curare la correttezza delle sue azioni, seguendo la parola, un atteggiamento positivo verso tutti gli alunni.

27. Modalità di organizzazione delle attività

Uno dei compiti principali dell'educazione è la formazione di un certo tipo di comportamento. Sono le azioni e le azioni di una persona i criteri per valutare il grado della sua educazione. L'insegnante, compresi gli alunni nel lavoro pratico, deve gestire le loro attività, correggendo e dirigendo le loro azioni nella giusta direzione. L'intero processo di attività degli alunni è molto complesso e diversificato, pertanto è consigliabile suddividerlo in parti più piccole per rendere più facile tenere conto di tutte le possibili sfumature del processo educativo in questa fase. Grazie ad attività pratiche appositamente organizzate e controllate nel processo educativo, una persona impara a interagire con altre persone, a comportarsi adeguatamente in una determinata situazione e sviluppa la propria linea di comportamento adeguata alla situazione.

Il metodo più efficace e usato di frequente per organizzare le attività è un esercizio.

Упражнение - un metodo pratico di educazione volto a sviluppare le capacità, le abitudini e un determinato tipo di comportamento dell'allievo. Se il metodo viene applicato sistematicamente, insieme al metodo di persuasione, quasi sicuramente avrà successo. Quando si esercita, una persona in pratica sente il bisogno di formare determinate qualità. Questo funge da incentivo a un'attività vigorosa sotto forma di esercizi costanti. L'insegnante, a sua volta, deve assecondare questo desiderio e, se possibile, rafforzarlo, consolidare i risultati ottenuti. Le abitudini possono essere formate consapevolmente, quando una persona comprende l'obiettivo finale degli esercizi, l'importanza e l'utilità del loro contenuto, e non consapevolmente, quando lo stimolo per eseguire gli esercizi non si trasforma in motivazione interna, ma provoca solo la reazione dell'allievo. Nel caso dell'esercizio meccanico, i risultati necessari vengono comunque raggiunti, anche se non così rapidamente e non sono così stabili e irremovibili. Per un modo consapevole di svolgere gli esercizi, l'insegnante ricorre al metodo della persuasione, riempiendo così la mente umana di informazioni che possono indurlo ad attività pratiche volontarie e desiderate del tipo richiesto.

Gli esercizi dovrebbero formare un sistema contenente diversi livelli di complessità, un insieme di fasi successive, il contenuto corrispondente di esercizi specifici.

Dato lo scopo dell'educazione - la formazione delle qualità morali di una persona, gli esercizi educativi dovrebbero essere applicati a lungo per ottenere il risultato desiderato. La base per lo sviluppo degli esercizi dovrebbe essere situazioni di vita specifiche in modo che le abilità sviluppate siano utili nella vita reale, aiutino a scegliere la linea di condotta appropriata, facciano fronte a desideri e tentazioni in caso di conflitto con i loro doveri o con i requisiti della cultura comportamento della società, mostrare sforzi volitivi, valutare la situazione e uscirne adeguatamente. Lo scopo del metodo di esercizio è considerato raggiunto quando una persona in molte situazioni di vita contrastanti mantiene la sua posizione e dimostra costantemente qualità morali.

requisito - un metodo educativo che incide direttamente o indirettamente sul comportamento di una persona, incoraggia o inibisce le sue azioni. Una richiesta diretta deve essere categorica, persistente, pronunciata con tono sicuro, non soggetta a discussione e richiede un rigoroso rispetto. Un requisito indiretto è di natura più mite e si basa sulla motivazione del desiderio di una persona di soddisfarlo, basato su sentimenti, emozioni ed esperienze. I requisiti indiretti includono:

1) consiglio efficace subordinatamente all'alta autorità del consigliere unitamente alla sua capacità di convincere;

2) il requisito del gioco è utilizzato principalmente nell'educazione dei bambini che sono in grado, trascinati dal gioco, di soddisfare per loro molti, anche apparentemente difficili, requisiti;

3) la fiducia, utilizzata come mezzo per conseguire l'adempimento del requisito. Fidandosi del suo mentore, l'allievo soddisferà volentieri e senza dubbio la sua richiesta;

4) richiesta - una forma blanda di richiesta, utilizzata se c'è rispetto reciproco tra l'insegnante e l'allievo, relazioni di collaborazione, contatto emotivo positivo;

5) suggerimento: una forma implicita di richiesta che, se usata abilmente, ha successo, poiché contiene elementi della manifestazione dei motivi motivanti dell'allievo e non una sottomissione inequivocabile alla volontà dell'insegnante;

6) l'obbligo di approvazione, tempestivamente applicato, costituisce l'incentivo più forte a compiere le azioni richieste.

L'uso dei requisiti indiretti di solito ha più successo senza causare un atteggiamento negativo nei confronti dell'insegnante e del contenuto del requisito. Le richieste dirette spesso portano a un effetto negativo, generando opposizione, il desiderio di fare il contrario, nascondendo le vere intenzioni e atteggiamenti verso l'essenza del requisito. Il requisito può essere diretto - dall'insegnante all'allievo, e indiretto - dall'allievo all'allievo. Curare l'emergere dei requisiti mediati è compito dell'insegnante.

L'insegnamento è il metodo educativo più semplice e rigido. L'uso di questo metodo è spesso combinato con l'uso delle punizioni, il che è contrario alla pedagogia umanistica. Gli educatori umanisti giustificano l'inevitabilità dell'uso di questo metodo affermando che è volto a migliorare le qualità dell'individuo e agisce per il suo bene, riducendone al minimo necessario l'uso. Per mitigare il corso dell'apprendimento in gruppi di bambini piccoli, viene presentato sotto forma di un gioco.

Nella moderna scienza pedagogica, ci sono una serie di requisiti che garantiscono la corretta applicazione del metodo di insegnamento:

1) una chiara comprensione da parte dell'educatore e dell'allievo degli obiettivi di educare determinate qualità attraverso l'abitudine;

2) la validità dell'abitudine, comprensibile all'allievo;

3) rispetto del contenuto del metodo con l'intervallo di tempo assegnato per la sua attuazione, l'età e le capacità dell'allievo;

4) dimostrazione e confronto dei risultati ottenuti a seguito dello sviluppo di qualità che sono l'obiettivo di abituare, chiara evidenza della loro necessità e utilità;

5) la compatibilità delle qualità sviluppate con quelle già sviluppate o programmate per la formazione;

6) la presenza del controllo e dell'autocontrollo.

Le modalità di organizzazione delle attività comprendono anche la modalità di assegnazione. Dà un buon effetto, poiché aumenta la fiducia in se stessi di una persona, dà origine a motivi interni per eseguire azioni utili, dal punto di vista dell'educatore, crea il terreno per la manifestazione di creatività, forze loro a cercare modi per risolvere problemi fattibili.

28. Metodi di stimolazione

I metodi di stimolazione più famosi e ampiamente utilizzati fin dai tempi antichi sono l'incoraggiamento e la punizione, avendo la natura opposta dell'impatto, sono progettati per servire gli stessi scopi e obiettivi. Un metodo relativamente nuovo che provoca la motivazione interna al raggiungimento dell'obiettivo è il metodo della competizione, che accompagna implicitamente la vita quotidiana, nonché utilizzato in modo organizzato, per scopi educativi. Le condizioni della vita moderna hanno segnato l'atteggiamento nei confronti dell'educazione della nuova generazione emergente, che è diventato pragmatico e pone requisiti specifici, dettati dalla vita e dalla società, ai contenuti dell'educazione. Sulla base di ciò, è emerso un nuovo metodo di educazione: soggettivo-pragmatico.

Il più umano e facile da usare è il metodo di incoraggiamento. Agisce in modo incoraggiante e aumenta la fiducia degli alunni nelle proprie azioni, il desiderio di ricevere incoraggiamento, come condivisione di emozioni e sensazioni positive, trasformando gradualmente le buone azioni una tantum in un'abitudine. Un tipo di incoraggiamento è l'approvazione. Può essere svolto attraverso parole, gesti, espressioni facciali, valutazioni, dimostrazione pubblica dei risultati raggiunti, presentandoli come un esempio da seguire per gli altri alunni. L'incoraggiamento può essere l'attenzione dell'insegnante o dei compagni alle azioni degli incoraggiati, a seguito delle quali lo studente sente il suo successo, aumenta la fiducia in se stesso, nelle sue capacità e capacità. La ricompensa e la gratitudine sono i metodi di incoraggiamento utilizzati per ottenere un successo grande e significativo. L'uso di questi tipi di incoraggiamento significa per l'allievo il suo passaggio al livello successivo, più alto di sviluppo, provoca il desiderio di fissare e raggiungere obiettivi nuovi e più complessi.

L'incoraggiamento dovrebbe essere usato con parsimonia in modo che sia benefico e non si trasformi nell'unico obiettivo verso il quale sono dirette le azioni e le azioni degli alunni. L'incoraggiamento dovrebbe essere equo ed espresso a ciascun alunno in condizioni possibilmente uguali, tenendo conto delle caratteristiche individuali di una determinata persona. Cioè, è necessario correlare il livello dei risultati di ciascuno con le proprie capacità e abilità. È considerata buona norma tenere conto dell'opinione del gruppo quando si decide sull'opportunità di incoraggiare le azioni, le azioni o i risultati di qualsiasi alunno. Ciò garantisce la massima obiettività e correttezza nell'applicazione di questo metodo e insegna anche ai bambini ad analizzare e valutare le attività dei loro compagni.

La punizione, così come la condanna, sono l'opposto dell'incoraggiamento e dell'approvazione. La condanna ha lo scopo di sottolineare una persona sulle sue mancanze ed errori, provocando il desiderio di evitare una valutazione negativa in futuro e, quindi, di non commettere atti soggetti a condanna. La condanna può essere espressa in parole, valutazioni, misure per prevenire ulteriori comportamenti scorretti, isolamento da un ambiente indesiderabile, imposizione di obblighi aggiuntivi, ecc. La punizione è un metodo più duro, poiché non contribuisce all'analisi e alla consapevolezza degli errori, ma provoca risentimento e delusione, genera un atteggiamento negativo nei confronti dell'insegnante e del processo educativo. Se la punizione è necessaria, dovrebbe essere a breve termine, ragionevole e contenere la minor negatività possibile. La punizione è più efficace se proviene non solo dall'insegnante, ma anche dalla squadra nel suo insieme, se la punizione inflitta è terminata, è eseguita senza insultare il punito, è giusta. Prima di applicare un metodo così potente, l'insegnante deve comprendere in dettaglio tutte le circostanze del reato commesso, i motivi interni che hanno spinto l'autore del reato ad azioni errate. Il contenuto della punizione dovrebbe corrispondere all'età e alle caratteristiche individuali della persona. La pazienza, la discussione sulla cattiva condotta aiutano a evitare la punizione, i bambini piccoli possono semplicemente essere distratti dal commettere azioni indesiderabili.

I metodi di insegnamento, per raggiungere la massima efficacia, dovrebbero basarsi sulle inclinazioni e sui bisogni naturali della persona. È noto che bambini e adolescenti si sforzano sempre di confrontarsi con i loro coetanei, scoprendo quale di loro è migliore e in cosa, competono tra loro in diverse direzioni e attività. I risultati di tali competizioni determinano lo stato di una persona nella squadra, fissano a lungo l'atteggiamento appropriato nei suoi confronti. Nel XNUMX° secolo, gli insegnanti hanno prestato attenzione a questa caratteristica inerente alla squadra dei bambini e sulla base hanno sviluppato un metodo di insegnamento chiamato competizione. Nella pedagogia moderna, i concorsi sono appositamente organizzati, gestiti e controllati dall'educatore. Quando si organizza una competizione, è necessario comprendere chiaramente gli obiettivi e gli obiettivi della sua attuazione. Il contenuto della competizione deve essere suddiviso in punti e fasi comprensibili ai concorrenti e adeguate alle loro capacità. I gruppi di bambini in gara devono essere selezionati in modo tale che ogni partecipante abbia l'opportunità di diventare il vincitore del concorso. I mezzi per ottenere la vittoria nelle competizioni devono essere conosciuti in anticipo e controllati dall'insegnante. La competizione deve essere regolata in modo che non si trasformi in ostilità interna dei concorrenti e non porti a situazioni di conflitto.

Un metodo relativamente nuovo di stimolazione pedagogica, dettato dalle condizioni della vita moderna, un metodo soggettivo-pragmatico. I bambini e gli adolescenti di oggi indirizzano i loro sforzi verso lo sviluppo di quelle qualità che possono aiutarli ad avere successo in futuro, trovare un buon lavoro e prendere il posto che gli spetta nella società moderna. Pertanto, l'educatore, facendo affidamento sulla situazione sociale e sociale esistente, deve convincere e dimostrare chiaramente la necessità dell'esistenza di qualità personali determinate dall'obiettivo di educare nelle condizioni della vita e dell'attività moderne, per dimostrare la loro conformità sociale ed economica, inducendo così le motivazioni e le aspirazioni degli alunni a svilupparle.

29. Il ruolo delle relazioni nel sistema di formazione globale della personalità. Fenomeni di integrazione e generalizzazione

Una persona esiste in un determinato ambiente sociale e sociale, grazie al quale entra in varie relazioni con le persone che lo circondano. Quando si educa una persona, è molto importante tenere conto dello sviluppo delle sue capacità di costruire relazioni corrette, essere in grado di stabilire contatti commerciali e personali, conquistare le persone e prendere parte ad attività collettive. Le relazioni che sorgono ed esistono nella società possono essere divise in gruppi:

Il primo gruppo è costituito dalle relazioni sociali che determinano le norme comportamentali dell'individuo e il suo atteggiamento verso gli altri.

Il secondo gruppo include relazioni morali contenenti patriottismo, una cultura di relazioni interetniche, disciplina, parsimonia, accuratezza, rispetto per il lavoro, risultati culturali e persone intorno.

Il terzo gruppo comprende atteggiamenti etici che suscitano aspirazioni per varie attività nel campo dell'art.

Le relazioni del quarto gruppo sono le relazioni legate alla cultura fisica dell'individuo.

Le relazioni sono determinate dalle qualità personali di una persona, sono loro, il loro sviluppo, direzione e contenuto che determinano la natura dell'atteggiamento di una persona nei confronti di se stessa, delle altre persone, del mondo che lo circonda nel suo insieme e dei suoi componenti. L'educazione di una persona può essere giudicata dai suoi atteggiamenti. Ad esempio, quando si comunica con i colleghi di lavoro, uno mostrerà pazienza, moderazione, aderirà a un tono educato, rispetterà il punto di vista dell'interlocutore, l'altro potrebbe risultare scortese, irritabile, distratto, ecc. L'atteggiamento verso anche i propri doveri possono essere diversi. Una persona colta si distingue per coscienziosità, responsabilità, puntualità e porta a termine il lavoro iniziato. Al contrario, una persona non sufficientemente istruita, sebbene adempia anche ai suoi doveri, lo fa solo per necessità, facendo il lavoro in qualche modo, non rispettando le scadenze, violando la disciplina, commettendo vari tipi di errori, ecc. Quindi, possiamo concludere che in molti rispetta non è l'esecuzione stessa di qualsiasi azione, ma l'atteggiamento nei loro confronti che determina il grado di educazione di una persona. Un atteggiamento si trasforma in una qualità personale quando è fissato nella mente di una persona a tal punto da diventare un'abitudine, quando una persona mostra invariabilmente questo atteggiamento in qualsiasi situazione conflittuale. I compiti dell'educatore comprendono la formazione di relazioni stabili e forti con i propri alunni. Per riuscire in questa materia, è importante conoscere il lato psicologico della personalità e il fenomeno della relazione in quanto tale. La formazione di ogni relazione e il suo passaggio a una qualità personale ha diverse componenti, come la conoscenza delle norme pubbliche e sociali in quest'area, il desiderio di rispettarle, la necessità di rafforzare la capacità di rispettarle.

Mentre educa e sviluppa le qualità personali di una persona, l'insegnante deve ricordare che una persona non viene allevata a pezzi. A causa della complessa natura psicologica della personalità umana, tutte le qualità inerenti a una persona sono intrecciate, si influenzano a vicenda e agiscono insieme. In accordo con ciò, nell'educazione delle qualità umane si distinguono due fenomeni: l'integrazione e la generalizzazione. L'integratività consiste nella formazione della qualità della personalità in parti, osservando la sequenza delle fasi a seconda della loro complessità e dell'età degli alunni. Pertanto, un bambino, entrando nella vita sociale e nelle relazioni con le persone, apprende dapprima solo le regole di comportamento basilari ed elementari. Con l'età acquisiscono un carattere più complesso e ambiguo, acquisiscono flessibilità e selettività e vengono applicati secondo la situazione che si presenta. L'organizzazione del lavoro educativo dovrebbe essere costruita sulla relazione di due direzioni: la formazione cumulativa di tutte le qualità personali necessarie e la formazione di elementi individuali di determinate qualità in un certo periodo di tempo a una certa fase.

Un ruolo importante nell'educazione è svolto dal fenomeno della generalizzazione, che consiste nella distribuzione delle qualità formate allo sviluppo e alla formazione di tutte le altre. L'educatore, concentrandosi sulla soluzione di ogni specifico compito educativo, deve ricordare che la personalità umana ha una struttura psicologica complessa, in cui tutti gli elementi sono strettamente interconnessi e si influenzano a vicenda. Solo un approccio olistico all'educazione della personalità può portare all'obiettivo prefissato.

30. Il gruppo educativo e la sua influenza sullo sviluppo della personalità

Parola collettivo deriva da due parole latine clligo - "io unisco" e collectivus - "collettivo". Quindi, una squadra è un'associazione, in questo caso, di persone. Un team educativo è un insieme appositamente organizzato di persone che dirigono i propri sforzi per raggiungere obiettivi educativi. Nelle condizioni di esistenza di un collettivo, i rapporti tra le persone sorgono invariabilmente. Possono essere di natura personale e aziendale, ma, in ogni caso, si basano su attività congiunte. Il successo del processo di educazione dipende dalla relazione nella squadra e l'insegnante dovrebbe sforzarsi di formare il rispetto reciproco nella squadra, un desiderio comune per un obiettivo comune, la capacità di cooperare in modo produttivo, l'organizzazione e la coerenza delle azioni e la capacità di autogoverno. Una parte del team educativo è il team studentesco, che, a differenza del team educativo, comprende solo gli alunni. Il team di studenti differisce dagli altri in diversi modi:

1) un obiettivo comune socialmente significativo e socialmente giustificato;

2) attività vigorosa organizzata congiuntamente, responsabilità dei suoi risultati;

3) unità morale, che implica valutazioni ed esperienze comuni;

4) autogestione organizzata del collettivo.

Un team ben organizzato e stabile si distingue anche per il supporto reciproco dei suoi membri, la comprensione, la responsabilità verso gli altri membri del team, il contatto emotivo stabilito, la buona volontà. I membri di una tale squadra si sentono sicuri, hanno sempre qualcuno su cui fare affidamento, a cui chiedere aiuto aiutando gli altri, aumentano il loro senso di autostima, che è un incentivo a mantenere e sviluppare sia le relazioni collettive che le qualità personali. Entrando in una tale squadra, una persona si sforza di formare in se stessa le stesse qualità insite nella maggior parte dei membri della squadra, per diventarne un membro a pieno titolo, per competere con altre persone per il diritto di ottenere un certo status nella squadra. Tutto ciò incoraggia una persona all'auto-miglioramento, allo sviluppo, alle manifestazioni di sforzi volitivi, alla lotta con le difficoltà. Per regolare le relazioni e le attività del team, vengono selezionati gli organi di gestione, leader in grado di organizzare e dirigere le attività dell'intero team nella giusta direzione, membri rispettati e autorevoli del team. Per creare un team coeso e olistico, è necessario svolgere un lavoro costante per coinvolgere i suoi membri in attività congiunte di diversa natura, stimolare lo sviluppo delle relazioni commerciali e personali all'interno del team, sviluppare interessi e interessi comuni per eventi congiunti e creare le tradizioni della società.

L'educazione del gruppo studentesco ha le sue caratteristiche. Il processo di tale educazione dovrebbe includere conversazioni costanti sui temi del collettivismo, dell'organizzazione del lavoro, delle attività extracurriculari e culturali volte a radunare gli alunni. La creazione e la formazione di un gruppo di studenti inizia con l'abile presentazione dei requisiti agli alunni. Implica una spiegazione chiara e comprensibile delle norme e delle regole di comportamento, un atteggiamento tattico nei confronti degli studenti, l'organizzazione di esercizi, a seguito dei quali gli studenti acquisiscono le capacità di un comportamento corretto, il rispetto della misura dei requisiti, ma al allo stesso tempo non possono essere sottovalutati, il rapporto tra i requisiti e la situazione nella squadra in questo momento, la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dei requisiti. L'educazione collettiva dovrebbe mirare al progresso costante, solo allora gioverà allo sviluppo della personalità dei suoi membri. L'inibizione dello sviluppo della squadra porta al suo indebolimento e disintegrazione. Per evitare ciò, l'insegnante deve impostare costantemente nuovi compiti interessanti e sempre più complessi per il team, mantenendo così l'interesse per le attività comuni e l'esistenza del team. Raggiungendo un maggiore successo collettivo, i membri del team realizzano i vantaggi personali della sua esistenza, si sentono forti e capaci, grazie al fatto di essere i suoi membri. La promozione di prospettive permanenti nel team si basa sulle caratteristiche psicologiche di una persona per fare progetti per il futuro, per prevedere il risultato dei propri sforzi, il che dà origine alla motivazione per svolgere un'attività vigorosa finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo. Le prospettive della squadra possono organizzare varie competizioni, olimpiadi, eventi creativi e a soggetto. Un fattore essenziale per lo sviluppo e la maturità della squadra è la formazione di una sana opinione pubblica. L'opinione pubblica è la capacità del collettivo di una valutazione unitaria dei processi e dei fenomeni che in essa si manifestano e della relativa reazione ad essi. Se i membri della squadra si sforzano di eliminare le sue carenze, rafforzare le sue debolezze e risolvere insieme questi problemi, allora possiamo parlare dell'esistenza di una sana opinione pubblica nella squadra. A. S. Makarenko ha notato la presenza del fenomeno dell'"azione parallela" in una squadra con una sana opinione pubblica: qualsiasi influenza esterna sulla squadra ha un effetto educativo sui suoi singoli membri e, al contrario, l'impatto su un singolo allievo colpisce l'intera squadra . Quando il collettivo raggiunge un tale stato, agisce come un soggetto di educazione a tutti gli effetti e funziona come un sistema sociale ben organizzato.

31. Educazione morale (etica).

educazione morale - si tratta di un impatto educativo sistematico sulla personalità umana, volto a plasmare le qualità morali socialmente coerenti di una persona. Questi includono responsabilità, umanità, un'elevata cultura del comportamento, comprensione e lotta per preservare i valori universali, lo sviluppo di credenze e abitudini morali, un'elevata cultura delle relazioni interetniche, patriottismo, stabilità della visione scientifica del mondo, ecc.

Spesso, il concetto di moralità è usato come sinonimo di moralità di una persona.

Moralità - un sistema di norme, regole e requisiti imposti dalla società all'individuo. La formazione della moralità è la traduzione di norme, regole e requisiti morali in abilità e abitudini. La moralità della società copre un'ampia varietà di relazioni umane con le varie sfere della vita e dell'attività: relazioni patriottiche, atteggiamenti nei confronti degli altri popoli e della loro cultura, atteggiamenti nei confronti del lavoro e dei prodotti del lavoro, atteggiamenti nei confronti delle persone, atteggiamenti nei confronti di se stessi.

La particolarità dell'educazione morale sta nel fatto che l'osservanza delle norme e delle regole sociali morali è una materia volontaria, a seconda delle motivazioni e dei bisogni interni della persona stessa. L'unica punizione per la loro inosservanza può essere la condanna, la disapprovazione da parte della società o dei suoi singoli membri, e qui l'importanza per una persona di queste disapprovazioni, il ruolo dell'opinione pubblica nella sua mente è importante. Una persona moralmente istruita tratta la società e l'opinione pubblica come un fattore determinante nel suo comportamento, poiché si associa a questa società e si considera parte di essa, il che lo obbliga a rispettare le norme e le regole di comportamento socialmente accettate. Una persona viene educata moralmente solo quando le norme e le regole di comportamento dettate dalla società diventano le sue opinioni e convinzioni e i requisiti per l'individuo diventano i bisogni interni di una persona.

Allo stato attuale, il compito di far rivivere i valori umani universali è acuto. Il più importante di questi è la vita. A questo proposito, a partire dall'età della scuola primaria, i bambini dovrebbero essere educati, tenendo conto delle loro future responsabilità genitoriali, cioè instillando la comprensione della vita umana come il valore più grande, un atteggiamento umano nei suoi confronti, il concetto di responsabilità per i propri bambini, l'importanza di una loro sana e piena crescita e sviluppo, il rispetto della propria vita. Quando si allevano i figli, è necessario formare in loro una forte convinzione che qualsiasi attentato alla salute e alla vita propria e degli altri è inaccettabile. Il diritto umano fondamentale è il diritto alla vita.

Un altro valore dell'umanità è la libertà. Una corretta comprensione di questa definizione è di grande importanza. Spesso i bambini percepiscono il diritto alla libertà come permissività, impunità e mancanza di disciplina. In effetti, libertà e disciplina sono concetti inseparabili inerenti a una società democratica.

In giovane età, a questo proposito, è necessario concentrarsi sull'obbedienza, ma allo stesso tempo sforzarsi di trasformarla in un desiderio consapevole di disciplina e responsabilità il prima possibile. È importante spiegare a una persona il significato e il significato dell'educazione morale. Le relazioni morali sorgono nel processo di varie attività umane, quindi, organizzando il processo educativo, è necessario privilegiare una varietà di attività creative, educative, lavorative e di altro tipo e lo sviluppo, attraverso questa gestione e regolamentazione di questa attività, di le corrispondenti qualità personali ed etiche. Nel processo di educazione, la creazione artificiale di situazioni in cui il bambino può in pratica sentire gli aspetti negativi di comportamenti scorretti, atteggiamenti insensibili nei confronti delle persone, manifestazioni di egoismo e irresponsabilità ha un buon effetto. Quindi il bambino inizia a comprendere e realizzare il valore delle qualità morali nella vita reale, a vedere nella loro formazione i benefici per una vita piena e un'attività nella società. Quando si scelgono metodi di educazione morale, è necessario, prima di tutto, basarsi sulle caratteristiche individuali di una persona, su una situazione specifica e sull'umore emotivo nel gruppo di alunni. È importante garantire che il processo educativo non si trasformi in una lotta contro i lati negativi o deboli degli alunni. L'educazione stessa della moralità deve essere morale, seguendo l'umanità come linea di definizione delle relazioni all'interno dell'équipe educativa. Nello sviluppo delle abitudini morali, è spesso necessario sbarazzarsi delle abitudini negative da un punto di vista morale. A questo proposito, vale la pena soffermarsi non sul male che c'è in una persona, ma sul bene che può sostituirlo, rivelare le prospettive di educazione, e non portare alla coscienza della propria insolvenza.

32. Educazione socialmente orientata

educazione sociale - questa è la formazione di un sistema di relazioni sociali in una persona, che include le relazioni con la società, lo stato, le autorità, le varie istituzioni sociali e pubbliche, ecc. pace. La disciplina occupa un posto speciale tra le qualità socialmente significative. La disciplina determina in gran parte il successo dell'attività umana. Una persona disciplinata si avvicina responsabilmente all'osservanza dei suoi doveri, sa organizzare le sue attività, resistere alla pigrizia e alle tentazioni, è inerente a: precisione, puntualità, rigore a se stesso. La disciplina, essendo il risultato dell'educazione, contribuisce all'effettiva continuazione di questo processo, in quanto contribuisce a un'attività umana strettamente finalizzata. La disciplina è una manifestazione dell'abitudine di osservare le norme e le regole della società, proponendo e osservando le esigenze interne della propria coscienza. Tutto ciò aiuta a scegliere la giusta linea di comportamento nelle varie situazioni della vita. Nell'educazione alla disciplina, la capacità di sforzi volontari è di grande importanza, che aiuta una persona a superare costantemente le difficoltà, mantenere l'autocontrollo, l'organizzazione interna, la compostezza. Di conseguenza, tale comportamento diventa un'abitudine che non richiede più restrizioni e sforzi consapevoli. Quando si organizza un processo educativo volto allo sviluppo della disciplina, è necessario ricordare alcuni requisiti importanti:

1) ogni nuova impresa in questa direzione dovrebbe essere diretta allo sviluppo di una disciplina cosciente ad un livello superiore;

2) l'educazione alla disciplina deve essere svolta in concomitanza con l'educazione di altri aspetti della personalità di una persona e non in conflitto con essi;

3) l'insegnante agisca come osservatore permanente delle manifestazioni della disciplina per scoprire le condizioni più favorevoli alla sua formazione;

4) la sensazione del bisogno di una persona di essere disciplinata aumenta con l'aumento del livello di sviluppo mentale e fisico di una persona;

5) il lavoro educativo dovrebbe essere svolto con un certo ritmo, osservando la sequenza delle azioni;

6) l'interesse effettivo dell'insegnante nel condurre e raggiungere il risultato finale, l'enfasi sui risultati reali e non sul successo ostentato;

7) la disciplina dell'educatore stesso, che è sempre un modello per i suoi allievi;

8) subordinazione di tutti i mezzi, azioni e tipi di lavoro all'obiettivo principale. Ogni fase del processo educativo dovrebbe essere parte del processo complessivo di educazione, che ha il suo significato per il successo nel raggiungimento dell'obiettivo.

Il concetto di disciplina determina in gran parte la cultura del comportamento umano, che implica un alto grado di moralità, manifestato in varie attività in vari ambiti della vita. Per elevare il livello adeguato di cultura del comportamento, una persona ha bisogno di una chiara comprensione delle regole e delle norme di comportamento esistenti in vari luoghi e situazioni, un alto grado di rigore nella loro osservanza e il rispetto sociale e sociale di questi requisiti. Una persona disciplinata imparerà facilmente a seguire i requisiti proposti dalla società e il risultato della loro costante osservanza sarà lo sviluppo di una cultura del comportamento. Quando si educano i bambini a una cultura del comportamento, gli insegnanti dovrebbero creare situazioni in cui il bambino avverte una contraddizione interna, si sente insoddisfatto del proprio livello di disciplina, il che provocherà il desiderio di migliorarlo. Requisiti e regole di condotta devono essere noti a una persona in anticipo prima che abbia l'opportunità di violarli. I requisiti dovrebbero essere presentati con tatto, con calma, senza minacce, presentati come condizioni di attività in una particolare istituzione o ambiente. Al fine di evitare violazioni sistematiche della disciplina, l'organizzazione del tempo libero dei bambini si rivela efficace. Una persona che è costantemente impegnata in un'attività interessante ed entusiasmante ha meno tempo libero, la sua mente è focalizzata sull'attività creativa e cognitiva attiva, il tempo extracurriculare di una tale persona è benefico per lui e lo rende utile alla società. Tali azioni degli insegnanti e un'adeguata reazione degli alunni ad esse formano una posizione di vita stabile in quest'ultimo, che è la prova della maturità sociale di una persona. Una posizione di vita è una proiezione della visione del mondo e delle qualità psicologiche di una persona sulla scelta di una linea di comportamento, sullo sviluppo di atteggiamenti interni verso se stessi e il mondo circostante. La posizione della vita può essere attiva e passiva. Una posizione attiva implica un interesse costante per ciò che accade intorno, una partecipazione attiva al miglioramento della società e di se stessi, il desiderio di varie attività e la manifestazione di iniziativa. Una posizione passiva è caratterizzata dall'accettazione sconsiderata di atteggiamenti e credenze aliene, imposte, una diretta conseguenza di essi senza analizzarli e correlarli con i propri bisogni, interessi e caratteristiche. Una persona con una linea di vita passiva è un osservatore indifferente della realtà circostante e dei processi che avvengono in essa. Una persona passiva concorda in anticipo con tutti i cambiamenti o la loro assenza, non rilegge mai ad altre persone. Tutto questo si spiega con la paura del nuovo, la riluttanza ad assumersi le responsabilità, la paura di sbagliare. Attività pedagogica. Mirato alla formazione della posizione di vita degli alunni, dovrebbe sforzarsi di osservare il "mezzo aureo" nel determinare il fine ultimo. Una persona eccessivamente passiva, oltre che eccessivamente attiva, non può essere considerata moralmente e socialmente educata. L'attività eccessiva rasenta l'arroganza, la sopravvalutazione dei propri meriti, la riluttanza a fare i conti con le opinioni degli altri, l'egoismo, ecc.

33. Educazione estetica

Il termine "estetica" deriva dalla parola greca asthetikos - sensuale. Lo scopo dell'educazione estetica è la formazione di una varietà di relazioni estetiche. L'educazione estetica sviluppa i sentimenti, la capacità di vivere, valutare, giudicare, comprendere il bello e separarlo dal mediocre. I compiti dell'educazione estetica comprendono anche la formazione di ideali, gusti, bisogni di bellezza, la capacità di circondarsi di cose belle ed estetiche, di costruire la propria vita secondo concetti estetici. L'educazione estetica risveglia il senso della bellezza e nobilita la personalità, è indissolubilmente legata all'educazione morale. BM Nemensky ha scritto che "l'essenza dell'educazione estetica è affermare la bontà come bella". Questo concetto fu introdotto per la prima volta dal teorico dell'arte tedesco A. Baumgarten nel XNUMX° secolo. L'essenza dell'estetica esisteva molto prima. Fin dai tempi antichi, l'uomo ha cercato la bellezza, trovandola negli oggetti circostanti e modificando l'ambiente secondo i suoi concetti di bellezza.

Le relazioni estetiche si formano nel processo delle attività educative. La capacità di percezione estetica del mondo è disponibile fin dalla prima infanzia. Il suo sviluppo e miglioramento si ottiene attraverso emozioni, sentimenti, esperienze. Percependo vari oggetti d'arte e reagendo di conseguenza al loro contenuto, una persona sviluppa in sé il desiderio di vivere secondo le leggi della bellezza. Una varietà di aspetti della vita possono fungere da mezzo di educazione estetica: il lavoro, la natura, l'arte, ecc. Il contenuto delle fasi educative specifiche dipende anche dai mezzi.

La natura è uno dei mezzi più naturali e accessibili di educazione estetica. In ogni occasione, vale la pena prestare l'attenzione dei bambini alla combinazione armoniosa di linee e colori naturali, discutere le caratteristiche della bellezza a seconda del periodo dell'anno, del tempo, trovare il tuo fascino nello stato di una foresta autunnale o di un fiume ghiacciato, vedere bellezza in tutti i fenomeni naturali e non smettono mai di essere sorpresi e ammirati insieme ai loro studenti. L'organizzazione dell'attività creativa utilizzando materiale naturale ha un buon effetto: artigianato di coni e ghiande, erbari, applicazioni di foglie autunnali, ecc. Escursioni nella foresta, organizzazione di circoli di giovani naturalisti, società di protezione ambientale aiutano a sviluppare l'amore e il rispetto per natura.

L'educazione estetica comprende l'educazione di un'attitudine adeguata al lavoro. Vedere la bellezza nel lavoro aiuta ad analizzare e discutere i risultati del lavoro, comprendere lo scopo di una particolare attività lavorativa, vedere la bellezza nel risultato previsto e, di conseguenza, l'emergere del desiderio di creare questa bellezza.

L'arte è una fonte inesauribile di mezzi di sviluppo estetico. Gli oggetti d'arte creano un'immagine di bellezza nella mente di una persona, sono leggeri e accessibili alla percezione e quindi attirano l'attenzione di una persona. Attraverso tali fonti hanno luogo la formazione del gusto artistico, la manifestazione dell'esattezza artistica, la capacità di sentire la bellezza e l'armonia di un'autentica opera d'arte, di associare elementi di bellezza artistica con la vita reale. L'insegnante dovrebbe aiutare a vedere e comprendere l'opera d'arte, a comprenderne l'essenza, ciò che l'autore ha voluto esprimere con l'aiuto della sua opera. Grande successo tra gli scolari sono varie dimostrazioni di opere d'arte di grandi artisti, che dovrebbero essere accompagnate da un'analisi dettagliata del significato dell'opera e dei sentimenti che evoca nei bambini.

La musica circonda una persona abbastanza spesso nella vita di tutti i giorni, ma è importante che questa musica sia davvero tale. Le opere classiche possono causare sentimenti profondi in una persona di qualsiasi età, ascoltandole, una persona impara a reagire in modo sensibile, distinguere, associare elementi di un'opera musicale ai sentimenti, comprendere l'umore della musica.

Nelle condizioni del sistema scolastico, l'educazione estetica si svolge attraverso lezioni di musica e belle arti, dando ai bambini l'opportunità di esprimersi, di provare a creare qualcosa di bello con le proprie mani, di sviluppare senso, visione e capacità di incarnare la bellezza nelle loro attività.

La narrativa ha un'enorme influenza sul lato estetico dell'educazione della personalità. L'insegnante aiuta a scegliere il libro giusto, a comprendere e analizzare ciò che si legge, a mettere in evidenza i momenti più importanti e belli, le azioni dei personaggi, a trarre piacere estetico dalle varie descrizioni che si trovano nell'opera. Per questo, è importante non solo leggere, ma anche raccontare o memorizzare passaggi di ciò che è stato letto, il che consente di ricordare meglio e comprendere più accuratamente il loro significato, purezza, bellezza e caratteristiche della lingua e della lingua madre.

Anche il mantenimento dell'ordine e della pulizia dell'ambiente fa parte dell'educazione estetica. Quando si organizzano le attività degli alunni nella pulizia del territorio o dei locali, è importante attirare la loro attenzione sul risultato finale del loro lavoro, notare la bellezza e l'attrattiva del pulito e ordinato ed esprimere negatività e disgusto per la sciatteria e l'inquinamento. Quando si parla di pulizia e ordine, bisogna toccare i temi dell'ecologia, focalizzando l'attenzione dei bambini sul fatto che la terra è la nostra casa comune, e dobbiamo prenderci cura della sua condizione, mantenendo in essa la pulizia e l'armonia .

34. Educazione fisica

Educazione fisica è la base per il pieno sviluppo dell'individuo. Una persona fisicamente sana pensa più intensamente, è più perseverante nel lavoro intellettuale, è in grado di sopportare carichi pesanti e si stanca meno. La debolezza e il dolore di una persona influenzeranno sicuramente il suo lavoro mentale, è difficile per una persona del genere concentrarsi, mantenere a lungo la concentrazione dell'attenzione, è molto probabile che lasci il lavoro senza completarlo. Una persona fisicamente debole è più passiva e indifferente al mondo che lo circonda, molte forme di vita gli vengono date con difficoltà, il che si traduce in evasione da determinati doveri, sottosviluppo della volontà, mancanza di diligenza. Un'educazione fisica adeguatamente organizzata contribuisce allo sviluppo del collettivismo, delle relazioni camerate, del desiderio di successo, del senso della gioia del successo.

L'essenza dello sviluppo fisico è un cambiamento qualitativo, rafforzamento e miglioramento delle forze fisiche del corpo e della salute umana sotto l'influenza di un'educazione mirata. Lo sviluppo fisico suscita interesse per lo sport e la necessità di esercizi fisici, consente a una persona di sentirsi forte, abile, capace di autodifesa, infonde fiducia in se stessi. Il contenuto dell'educazione fisica include informazioni sul valore di questo lato dello sviluppo. Gli alunni dovrebbero conoscere e comprendere il significato ei benefici dell'educazione fisica, come influisce sulla loro salute e sulle qualità personali. Tali conversazioni ampliano gli orizzonti degli studenti e ispirano fiducia nella necessità dell'educazione fisica e dello sport. Nel processo di educazione fisica, è importante non solo suscitare interesse per gli esercizi fisici, ma anche sviluppare l'abitudine a tali attività, il senso del loro bisogno, la capacità di alternare attività mentali e fisiche. Una parte importante del contenuto dell'educazione fisica è lo sviluppo delle capacità motorie di base di una persona, la postura corretta, la destrezza, la velocità di reazione. Parte dell'educazione fisica è il mantenimento degli standard sanitari e igienici di una persona e del suo ambiente. Ciò significa il desiderio di mantenere la pulizia del proprio corpo, dei vestiti, degli ambienti in cui una persona vive, lavora o riposa, ecc.

I mezzi dell'educazione fisica sono le condizioni naturali, il mantenimento del regime corretto, la ginnastica, i giochi sportivi e il turismo. L'uso complesso di questi metodi in combinazione con l'uso di vari metodi di educazione fisica dà i risultati necessari. Gli esercizi fisici sono il metodo principale di educazione fisica. L'esercizio fisico copre una vasta gamma di applicazioni. Tra questi: stare all'aria aperta, procedure e igiene dell'acqua, routine quotidiana, eventi sportivi. Solo facendo esercizio si può raggiungere destrezza, forza, sviluppare reazioni rapide, imparare a muoversi correttamente e magnificamente. Gli esercizi hanno successo solo se c'è un desiderio attivo per la loro attuazione, un desiderio consapevole di avere successo, mobilitazione e direzione degli sforzi per ottenere risultati, un sano spirito di competizione. Questo atteggiamento verso l'educazione fisica aiuta a sviluppare metodi di persuasione e di esempio positivo. Questi metodi vengono utilizzati con successo nel processo di organizzazione di vari tipi di eventi sportivi. Anche i metodi di approvazione e condanna sono importanti, incoraggiando una persona a soddisfare gli standard della società, stare al passo con i suoi compagni, guadagnarsi il loro rispetto e autorità. Il monitoraggio del rispetto della pulizia e dell'igiene sviluppa l'abitudine di osservare questi aspetti della vita che sono importanti per il sano sviluppo di una persona.

Nell'ambito delle attività educative scolastiche, l'educazione fisica viene svolta principalmente attraverso lezioni di educazione fisica. Quando si tengono lezioni di educazione fisica, è importante distribuire correttamente il carico sul corpo, tenendo conto dell'età e dello sviluppo fisico di base. Le ragazze dovrebbero ricevere un carico leggermente inferiore rispetto ai ragazzi. L'insegnante deve tenere conto dello stato di salute degli studenti e del loro stato mentale, del grado di affaticamento e della disponibilità agli esercizi fisici. Parte della lezione dovrebbe essere dedicata al risveglio di un certo stato d'animo, che si ottiene con successo organizzando giochi sportivi. Alla fine della lezione, rallenta il ritmo e consenti agli studenti di calmarsi e sintonizzarsi in modo calmo.

L'aerazione e la pulizia a umido dei locali scolastici dovrebbero essere effettuate sistematicamente dagli studenti stessi. L'educatore dovrebbe spiegare loro che l'ambiente di apprendimento ha un enorme impatto sull'efficacia di questo processo. Molta attenzione dovrebbe essere prestata all'illuminazione in classe, alla corretta posizione del consiglio e ai sedili degli studenti.

L'organizzazione delle attività extrascolastiche in questa direzione è di grande importanza nell'educazione fisica. Tale lavoro viene svolto creando varie sezioni sportive sulla base della scuola, organizzando giochi sportivi con la partecipazione di scolari di diverse età, invitando allenatori di vari sport a scuola per incoraggiare gli studenti a praticare sport, organizzando escursioni gite, escursioni nella natura, organizzazione di attività lavorative per studenti, per esempio. Ripulire il cortile della scuola.

35. Educazione al lavoro

lavoro - la principale fonte di ricchezza materiale e spirituale della società. Il lavoro è la base dell'educazione della personalità, il dovere di ogni persona. Avendo le capacità e le capacità per lavorare a lungo e in modo produttivo, una persona può applicarle in qualsiasi direzione della sua attività. Ecco perché l'educazione al lavoro è un elemento essenziale del processo pedagogico scolastico. L'istruzione può essere considerata completa solo quando il lavoro educativo è combinato con l'attività lavorativa pratica. Nell'attuale situazione economica e nella rapida crescita del progresso scientifico e tecnologico, una persona deve avere la capacità di apprendere rapidamente cose nuove, il che richiede un lavoro considerevole. Una persona moderna deve essere uno specialista altamente qualificato nel suo campo professionale, migliorare costantemente le conoscenze, le capacità e lo sviluppo intellettuale per avere successo. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario lavorare sodo e duramente.

L'educazione del lavoro è stata studiata dalla scienza pedagogica per molti anni. Sulla base di questi studi sono state individuate le principali funzioni dell'educazione al lavoro. Una delle funzioni è l'effetto benefico dell'attività lavorativa sullo sviluppo fisico di una persona, soprattutto se il lavoro è associato a movimenti all'aria aperta. Il lavoro sviluppa le capacità mentali di una persona. Il lavoro è di grande importanza nell'educazione alla moralità. L'attività lavorativa aumenta l'autostima di una persona, si sente un membro necessario e utile della società, impara a realizzare e comprendere il suo dovere sociale, si sforza di contribuire alla causa comune, si sente orgoglioso del risultato del proprio lavoro. Tutto ciò diventerà poi la base per il benessere materiale di una persona, ed è compito degli insegnanti convincere gli alunni di questo, motivandoli a lavorare. Una funzione essenziale dell'attività lavorativa è lo sviluppo delle relazioni collettive e camerate, la capacità di lavorare insieme, distribuire le responsabilità e coordinare le proprie azioni con quelle degli altri. Inoltre, il lavoro aiuta a determinare le aree prioritarie per la scelta di una professione, inclinazioni e capacità, preferenze per determinati tipi di attività. Gli educatori dovrebbero organizzare le attività lavorative in una varietà di direzioni al fine di consentire agli studenti di cimentarsi e fare la scelta più accurata e corretta della loro futura professione.

L'essenza dell'educazione al lavoro è l'organizzazione dell'attività lavorativa degli alunni al fine di sviluppare la loro operosità, adoperandosi per il miglioramento continuo della qualità del lavoro, creatività ed entusiasmo, partecipazione attiva. Un atteggiamento positivo verso il lavoro viene allevato insieme ai metodi di spiegazione e di persuasione dai metodi di esercizio. Gli esercizi costanti portano a buoni risultati del lavoro, che portano gioia a una persona e il desiderio di lavorare di nuovo, formando operosità. La diligenza è una qualità personale di una persona ed è determinata dalla presenza dei seguenti elementi:

1) motivazione all'attività lavorativa;

2) attuazione consapevole dell'attività lavorativa come beneficio per sé e per la società;

3) disponibilità di capacità e capacità lavorative;

4) forte volontà necessaria per superare le difficoltà che sorgono nel processo dell'attività lavorativa.

La quota principale dell'istruzione lavorativa ricade sul periodo scolastico. Nell'ambito dell'istruzione scolastica, ci sono molti possibili tipi di attività lavorativa. Uno di questi è la cura costante di sé: pulire i vestiti, materiale scolastico, portare libri e libri di testo ereditati dalle generazioni precedenti di studenti in condizioni adeguate, preparare i materiali per le lezioni, pulire le stanze, piccole riparazioni di attrezzature scolastiche, prendersi cura di piante e animali (soggetto alla presenza di un angolo abitativo), ecc. Il lavoro appositamente organizzato nell'ambito del curriculum scolastico viene svolto principalmente attraverso lezioni di lavoro. In età scolare i bambini realizzano erbari, applicazioni, artigianato e modelli semplici. Gli scolari più grandi sono impegnati nella produzione di poster, sussidi didattici, mangiatoie per uccelli, cose utili a scuola ea casa. Nelle lezioni di biologia, se possibile, i bambini si prendono cura di piante e animali, si occupano di nutrire gli uccelli urbani e forestali, conducono osservazioni e ricerche su animali e piante. Nelle classi superiori, il ruolo dell'istruzione minerale diventa più mirato e consiste nella conduzione di pratiche educative e industriali. Gli studenti delle scuole superiori sono spesso coinvolti in attività lavorative per il miglioramento della loro città natale: abbellire le strade, pulire le strade, aiutare a preparare le vacanze, organizzare vari eventi pubblici.

Lo sviluppo delle capacità e dei bisogni di lavoro inizia sin dalla tenera età e qui la famiglia gioca un ruolo decisivo. Fin dalla tenera età, un bambino dovrebbe avere alcuni doveri fattibili, imparare ad adempierli attraverso l'attività lavorativa: pulire i giocattoli, tenere pulite mani, viso e vestiti, innaffiare i fiori, pulire la polvere in luoghi accessibili e sicuri. Già a questa età, una persona impara a prendersi cura dei risultati del proprio lavoro e di quello degli altri, sentendo su se stesso che sono il risultato di determinati sforzi. Con l'ingresso nella vita scolastica, la sfera dell'attività lavorativa del bambino si espande in modo significativo, causando l'emergere di contraddizioni interne. Una di queste contraddizioni è la differenza nella natura del lavoro domestico e scolastico. È interessante aumentare la diversità delle possibili aree di lavoro e, di conseguenza, una partecipazione creativa e attiva ad essa. Un'altra contraddizione risiede nel volume, nella qualità e nella natura delle conoscenze, abilità e abilità esistenti e necessarie. Questo incoraggia i bambini all'apprendimento attivo, ne suscita il bisogno e fa nascere la consapevolezza dell'utilità dell'apprendimento. Nel moderno sistema scolastico, ci sono una serie di modi sviluppati e funzionanti con successo per organizzare attività lavorative che stimolino lo sviluppo della diligenza e della frugalità:

1) organizzazione di associazioni permanenti e temporanee finalizzate allo svolgimento di determinati lavori;

2) creazione e mantenimento delle tradizioni lavorative a scuola;

3) creazione di cooperative di produzione con possibilità di reali guadagni;

4) incarichi individuali che richiedono attività lavorativa.

36. Educazione al patriottismo e cultura delle relazioni interetniche

Patriottismo e cultura delle relazioni interetniche fanno parte dell'educazione morale dell'individuo. Sono di grande importanza per il successo dell'educazione morale e sociale. Sulla base di tale educazione nasce l'amore e il rispetto per la patria, i suoi valori spirituali e materiali, la responsabilità per il potere e l'indipendenza del proprio Stato, il rispetto per le tradizioni del proprio popolo, il rispetto per le peculiarità della cultura di altri popoli e nazioni .

L'educazione al patriottismo e la cultura delle relazioni interetniche non possono essere divise in due direzioni diverse, poiché hanno il nesso più stretto. Un vero patriota non è colui che si preoccupa solo del benessere del suo paese, del suo popolo, senza notare l'impatto delle sue azioni sugli altri stati e sui loro abitanti. Il vero patriottismo ha una natura umanistica ed è indissolubilmente legato a un atteggiamento benevolo e rispettoso nei confronti di tutta l'umanità, alla comprensione e alla consapevolezza del grande significato dei valori e degli ideali universali, del loro ruolo nel progressivo sviluppo della società. Tale orientamento umanistico dell'educazione assicurerà in futuro la pacifica e collaborativa convivenza di popoli diversi all'interno dello stesso Stato e le relazioni amichevoli di diversi paesi del mondo.

L'essenza del concetto di patriottismo risiede principalmente nel rapporto con la propria patria, patria, persone. Definindo il patriottismo come una qualità morale personale, è necessario formare la sfera motivazionale del bisogno dell'individuo in questa direzione, ad es. una persona deve sperimentare personalmente i successi e i fallimenti del suo stato, radicarsi per la sua indipendenza e sviluppo, sforzarsi di contribuire a la causa comune per il bene della madrepatria.

Quando si educa al patriottismo e a una cultura delle relazioni interetniche, si dovrebbe comprendere non solo l'essenza e il contenuto di questi concetti, ma anche le caratteristiche psicologiche inerenti a questo elemento dell'educazione e, tenendo conto di tutti questi aspetti, scegliere gli approcci metodologici appropriati a tale formazione scolastica. Iniziando a lavorare sull'educazione patriottica, prima di tutto, devi instillare amore e devozione nei luoghi in cui sono nati e cresciuti.

Lo sviluppo della sfera motivazionale del bisogno della personalità umana è la parte principale del processo educativo, poiché l'educazione avrà successo solo quando l'allievo sente un bisogno interiore di lui e l'insegnante lo aiuta a realizzarlo. Come sapete, i bisogni sorgono quando una persona sperimenta contraddizioni tra il suo livello attuale e quello a cui vorrebbe corrispondere.

Organizzando attività educative, l'insegnante deve creare condizioni che incoraggino gli studenti ad acquisire nuove conoscenze e abilità inerenti alla loro gente e ad altri popoli del mondo. Ad esempio, dopo aver organizzato una mostra di artigianato degli studenti, sul tema degli stili e delle tendenze degli oggetti per la casa di popoli diversi, l'insegnante incoraggia i bambini a studiare queste caratteristiche di popoli diversi e scegliere quello che più gli piace. Pertanto, una persona penetra nell'atmosfera delle caratteristiche nazionali di diversi popoli, ammira le opere di antichi artigiani, impara a rispettare e apprezzare le conquiste di altre nazioni, ecc.

Un ruolo importante nell'educazione al patriottismo e alla cultura delle relazioni interetniche è svolto dalla formazione della sfera intellettuale ed emotiva dell'individuo. A questo proposito, dovrebbe essere svolto un lavoro per familiarizzare gli alunni con le peculiarità della cultura, della lingua, delle tradizioni e dei costumi del loro popolo, fornire esempi dalla storia della formazione dello stato sulle varie imprese del popolo e dei suoi singoli rappresentanti nella lotta per l'indipendenza e la struttura politica della patria. Una tecnica metodologica efficace in questo caso è rivolgersi alla letteratura dei classici russi e dei poeti e scrittori moderni, che spesso, esprimendo vividamente i sentimenti e le emozioni dei loro personaggi, provocano sentimenti profondi nelle menti dei lettori, a causa dei quali lasciano un impronta profonda nella memoria di una persona.

L'educazione è considerata di successo solo quando si formano le convinzioni e le opinioni determinate dall'obiettivo, questo determina la scelta sicura di una linea di comportamento in varie situazioni conflittuali. La formazione di opinioni e convinzioni stabili è un compito particolarmente difficile e richiede un lavoro pedagogico lungo e paziente. Operando in questa direzione, l'educatore deve selezionare tali mezzi e metodi che provochino forti sentimenti nell'anima degli alunni, capaci di trasformare il loro significato in una necessità personale, in qualità stabili. Tali mezzi e metodi possono essere vari esempi di personaggi storici o eroi letterari, l'organizzazione di discussioni e vari tipi di attività extrascolastiche. La costante discussione su questioni di patriottismo e relazioni interetniche aiuta a sviluppare il proprio punto di vista tra gli alunni sotto l'influenza dell'insegnante. Questo processo è particolarmente importante, poiché la posizione sviluppata, in questo caso, non è imposta dall'esterno, ma è il risultato della propria attività mentale e quindi è meno messa in discussione. Tuttavia, la stabilità delle opinioni e delle convinzioni è pienamente raggiunta solo a condizione dell'unità delle esperienze e dei comportamenti intellettuali-sensuali. Per questo, dovrebbero essere organizzate attività pratiche appropriate per formare un comportamento patriottico e una cultura delle relazioni interetniche. Il lavoro socialmente utile a beneficio della scuola, della città natale, della casa o del cortile aiuta a mostrare un atteggiamento patriottico. Il sentimento del proprio valore, utilità provoca un atteggiamento positivo degli studenti nei confronti degli oggetti del lavoro. Un ruolo speciale nell'educazione patriottica degli studenti è svolto dal lavoro di protezione della natura della loro terra natale, include l'acquisizione di conoscenze sul clima, la geografia, la flora e la fauna del loro paese e dà luogo alla responsabilità della conservazione delle risorse naturali. Gli scolari sono interessati al lavoro di ricerca volto a ripristinare le lacune nella storia della Grande Guerra Patriottica, alla ricerca di informazioni sui diplomati della loro scuola nativa degli anni passati e sul loro destino futuro. Anche le attività extracurriculari associate alle esibizioni amatoriali hanno una certa connessione con l'educazione patriottica. All'interno della sua struttura, vengono preparati concerti dedicati a varie date ed eventi significativi nel loro paese natale e, quindi, hanno il tema appropriato.

Le attività pratiche che formano la cultura delle relazioni interetniche si riducono alla conoscenza delle caratteristiche dei popoli affini, allo studio delle questioni relative all'emergere di direzioni diverse nello sviluppo di un popolo, alla formazione degli stati, ai loro crolli e fusioni, ecc. Buoni risultati si ottengono da viaggi negli stati limitrofi, in presenza di tali opportunità, racconti di studenti su viaggi personali in altri paesi.

37. Autoeducazione degli studenti e fattori che la influenzano

La soluzione di successo di qualsiasi compito pedagogico è associata al desiderio della persona stessa di raggiungere gli obiettivi previsti in quest'area. Lo studente non è solo un oggetto, ma anche un soggetto di educazione, che partecipa attivamente alle attività educative, cognitive, lavorative, morali ed estetiche. Il compito degli insegnanti è quello di stimolare questa attività in tutti i modi possibili. Da questo punto di vista, l'educazione è un'abile stimolazione interna dell'attività di una personalità in crescita nell'autosviluppo, nel miglioramento personale e nel lavoro costante su se stessi. Gli insegnanti e gli studenti stessi partecipano all'organizzazione del lavoro sull'autoeducazione. Gli insegnanti, sulla base di un approccio scientifico a questo problema, cercano di formare bisogni appropriati negli studenti, includendoli in una varietà di attività che contribuiscono allo sviluppo delle aspirazioni degli studenti. Grazie al livello di educazione già raggiunto e all'influenza di vari fattori esterni, molte persone si pongono i compiti di auto-miglioramento e sviluppo e lavorano duramente su se stesse, compiendo sforzi volitivi, superando la pigrizia e infine ottenendo risultati significativi, sviluppando qualità personali positive e sradicare le cattive inclinazioni. Dal punto di vista dell'allievo, l'autoeducazione può essere definita come un lavoro cosciente, sistematico, controllato dalla persona stessa, costante e propositivo su se stesso per formare determinate qualità personali. Nell'autoeducazione, un elemento importante è quali obiettivi una persona si prefigge, quali qualità ritiene necessarie e corrispondenti a un alto livello di moralità. Dipende da molti fattori: l'ambiente, l'ideologia sociale, il livello di educazione, l'influenza della famiglia e della scuola, ecc. Fissando gli obiettivi dell'autoeducazione, una persona realizza il risultato finale dei suoi sforzi, si vede mentalmente mentre si sforza diventare. Il modo per raggiungere l'obiettivo consiste in fasi che devono essere delineate e quindi gradualmente, passando dall'attuazione di un'attività locale all'altra, avvicinarsi all'obiettivo previsto. Può essere utile determinare le scadenze per il completamento delle singole attività e dell'intero processo nel suo insieme. Pertanto, una persona elabora un programma di autoeducazione e cerca di seguirlo.

La capacità di autoeducazione e la necessità di essa sorgono solo quando una persona raggiunge un certo livello di maturità psicologica. Di norma, nell'adolescenza, una persona inizia a comprendere chiaramente i motivi delle sue azioni, mostra la capacità di autostima, comprende la sua imperfezione e si sforza di riempire le caratteristiche mancanti della sua personalità. Tuttavia, la maggior parte degli adolescenti non ha capacità sufficienti per regolare le proprie azioni per l'autoeducazione, quindi spesso commettono atti rischiosi e disperati che portano a risultati negativi non solo per l'istruzione, ma anche per la loro condizione mentale e fisica. Pertanto, insegnanti e genitori dovrebbero partecipare all'organizzazione del processo di autoeducazione. Ci sono diversi fattori che incoraggiano i bambini all'autoeducazione, il cui uso sapiente da parte degli insegnanti può portare a buoni risultati.

Uno di questi fattori è la formazione degli ideali degli studenti. Gli ideali si formano sotto l'influenza dell'educazione morale, una corretta comprensione dei valori reali. È importante far conoscere ai bambini la vita di personaggi storici eccezionali, prestare grande attenzione all'analisi delle opere d'arte e al comportamento dei loro eroi. Tutto ciò aiuterà lo studente a scegliere l'esempio giusto da seguire, l'ideale a cui tenderà, che di per sé è un potente incentivo all'autoeducazione.

Il desiderio dell'individuo di prendere un posto degno nella squadra è un fattore importante ed efficace che incoraggia l'autoeducazione. Ogni studente si sforza di ottenere rispetto e autorità tra i suoi compagni di classe. E in questa materia ha bisogno dell'aiuto di un insegnante, che deve evidenziare le qualità negative che ostacolano il raggiungimento dell'obiettivo, o quelle mancanti, il cui sviluppo deve essere affrontato.

Il fattore competitivo si basa sul naturale bisogno umano di essere migliori degli altri. Creando le condizioni per confrontare le proprie capacità, i risultati con i successi dei loro compagni, agli studenti viene data l'opportunità di scoprire i propri difetti, determinare il livello a cui dovrebbero tendere, valutare il proprio lavoro. Sullo sfondo di tutto questo, c'è bisogno di autoeducazione.

L'esempio dell'insegnante è anche considerato un fattore di autoeducazione. Se l'insegnante stesso non si sforza di essere all'altezza degli ideali di cui parla, se la sua parola è in contrasto con la sua azione, non ispirerà fiducia tra gli studenti e le sue parole non avranno effetto. L'insegnante stesso deve impegnarsi costantemente nell'autoeducazione, poiché è impossibile raggiungere l'ideale, l'esempio dell'autoeducazione dell'insegnante rafforzerà il suo bisogno nella mente degli studenti. Di grande importanza è l'esempio dei compagni che sono i migliori studenti, modelli di buon comportamento, partecipazione attiva alla vita scolastica e sociale.

La discussione periodica dei progressi e del comportamento degli studenti nella classe riguarda non solo gli individui che vengono criticati, ma anche il resto degli studenti della classe. Con una discussione generale di eventuali qualità o dei loro difetti, ogni studente analizza involontariamente la sua personalità in questa direzione, scoprendo in se stesso varie carenze e si sintonizza per correggerle. La base psicologica di ciò risiede nell'emergere di contraddizioni interne tra ciò che una persona è e ciò che vuole essere. Gli educatori devono curare il costante verificarsi di tali contraddizioni, alimentando il continuo processo di autoeducazione.

38. Metodi di autoeducazione e orientamento pedagogico dell'autoeducazione

Tra i metodi di autoeducazione si possono notare: autopersuasione, autoipnosi, auto-impegno, autocritica, empatia, autocoercizione, auto-ordine, autopunizione.

autoconvincimento - metodo basato sull'autovalutazione. Avendo rivelato il male in se stesso, una persona di solito si convince mentalmente della necessità di sradicare questa mancanza. Il più efficace è dire ad alta voce cosa è necessario fare per eliminare questa mancanza. S. Ya. Doletsky ha scritto sull'importanza di dire ad alta voce le proprie colpe, che è molto più difficile perdonare se stessi e ignorare ciò che viene detto ad alta voce. Questa affermazione si basa sul fatto che è molto importante definire chiaramente l'ideale dell'impegno e il proprio stato attuale.

Il metodo dell'autoipnosi utilizza anche il parlare ad alta voce, ma non dei suoi difetti, ma solo dell'obiettivo. Allo stesso tempo, è più efficace scoprire le strade giuste per se stessi, piuttosto che chiudere quelle sbagliate. Sradicando il male, è necessario trovarne un sostituto con il buono, e questo è il buono di cui si dovrebbe parlare, ispirandosi con un programma d'azione, indicando alla mente la strada per l'obiettivo, senza concentrarsi sulle strade sbagliate . Agendo in questo modo, una persona si vede più chiaramente come buona e aumenta la fiducia interiore nelle sue forze e capacità. Ad esempio, quando elimini l'abitudine del linguaggio volgare, devi dire a te stesso: "Parlo in modo bello, pulito, competente. Il mio discorso è piacevole per gli altri. Ogni mia parola è piacevole da ascoltare". Dicendo questo, una persona fissa nella sua mente queste regole, che sono una guida all'azione e determinano il suo comportamento in futuro.

Impegno personale. Questo metodo consiste nel pronunciare da parte di una persona l'obbligo che si dà a se stesso. Con un costante richiamo a se stessa, la coscienza si sforza di realizzarlo, il che porta alla graduale formazione dell'abito corrispondente.

Autocritica - un metodo che dà origine a una contraddizione interna nella mente di una persona, che incoraggia il lavoro su se stessi, il miglioramento delle qualità personali, l'eradicazione del male.

empatia - trasferirsi mentalmente al posto di un'altra persona. Questo metodo è particolarmente efficace nel coltivare le qualità morali, la capacità di simpatizzare, entrare in empatia, cercare di aiutare, ecc. Usando questo metodo, una persona cerca di vedere se stessa dall'esterno, cercando di capire come gli altri lo percepiscono e, sulla base di questo , sforzarsi di sviluppare in se stessi qualità che provochino una valutazione positiva nelle persone.

Auto-compulsione e auto-ordine. Questo metodo dovrebbe essere usato quando si educa la volontà. Nei casi in cui una persona è consapevole della necessità di compiere un'azione, ma non ha abbastanza volontà per eseguirla, è necessario darsi un ordine mentale e, se possibile, verbale, per fare il necessario. L'ordine deve essere fiducioso, fermo, tagliente, non tollerando obiezioni. Costringendosi costantemente a qualcosa, ogni volta diventa più facile per una persona obbedire alla sua volontà e la mancanza di sforzi volitivi viene gradualmente sradicata.

autopunizione - un metodo basato sull'autocontrollo sul rispetto delle regole previste. Senza l'uso di questo metodo, una persona, una volta deviata da ciò che era pianificato, non proverà il giusto rimpianto e la prossima volta potrà fare di nuovo lo stesso. Imponendosi una punizione, una persona, oltre a sforzarsi di evitarla in futuro, compie sforzi volitivi per soddisfarla, il che è di grande importanza nella formazione della personalità.

L'organizzazione dell'autoeducazione a scuola si articola in tre aree principali:

1) la formazione di una forte convinzione degli studenti sulla necessità e l'eccezionale importanza dell'autoeducazione;

2) una spiegazione dei metodi e dei metodi di autoeducazione, al fine di preparare gli studenti all'attuazione di tale processo;

3) aiutare gli studenti e regolare il processo di autoeducazione.

L'essenza della prima direzione è instillare negli studenti la comprensione di quanto sia importante l'autoeducazione. Molti si vergognano di farlo e lo fanno di nascosto dai loro compagni, genitori, insegnanti. I compiti degli insegnanti includono spiegare la positività di questa lezione e lo stato d'animo per un continuo processo di autoeducazione.

La seconda direzione è legata all'attuazione di questo processo. Iniziando a lavorare in questa direzione, devi aiutare i ragazzi a trovare i loro ideali, scegliere obiettivi, identificare i punti deboli nel loro carattere, qualità insufficientemente sviluppate. Quindi, si svolgono varie conversazioni sui temi dell'autoeducazione, durante le quali vengono evidenziate domande sui metodi e sui mezzi dell'autoeducazione, vengono forniti esempi del loro utilizzo. Varie esibizioni di insegnanti, studenti e ospiti, che sono persone eccezionali, eroi del lavoro, leader della produzione, che hanno ottenuto un successo significativo in varie attività, hanno un buon effetto. Tali discorsi parlano dell'importanza dell'autoeducazione e forniscono esempi tratti dalla propria vita. Tutto ciò rafforza nella mente degli studenti la comprensione della necessità e dell'efficacia dell'autoeducazione, fornisce conoscenze sull'applicazione pratica dei metodi di autoeducazione e li incoraggia ad attuare l'autoeducazione.

La terza direzione dell'organizzazione del lavoro sull'autoeducazione è di natura pratica. In questa fase, agli studenti viene insegnato a fissare correttamente gli obiettivi per se stessi, sviluppare un programma per raggiungerlo ed eseguirlo, utilizzando i metodi di autoeducazione più noti e più efficaci per questo. Un mezzo efficace è tenere un diario, in cui vengono registrati i risultati del lavoro per sradicare il male e sviluppare il bene. Un tale diario ti consente di controllare il processo di autoeducazione, analizzare l'efficacia di determinati metodi per la tua personalità e scegliere i modi più ottimali per risolvere i problemi dell'autoeducazione.

39. Attività educative congiunte della scuola, della famiglia e della comunità

Una combinazione armoniosa delle influenze dell'orientamento educativo delle diverse parti è la chiave per l'efficacia dell'educazione umana. L'educazione di una persona inizia nella famiglia, è lì che vengono poste le basi delle qualità personali, i genitori e gli altri membri della famiglia servono come primo e più importante esempio per il bambino. A questo proposito, i genitori dovrebbero essere molto responsabili del loro dovere costituzionale di crescere i figli. Dovrebbero dare solo un esempio positivo per i bambini, circondarli di persone educate, benevole e moralmente stabili, educarli in uno spirito di rispetto per la scuola e gli insegnanti, insegnare loro la disciplina, aiutare a formare la motivazione per l'apprendimento, prendersi cura costantemente del fisico sviluppo e salute, controllare attentamente tutte le fonti di influenza sullo sviluppo e sulla formazione della personalità del bambino. La scuola, a sua volta, dovrebbe fare affidamento sulle basi dell'educazione che il bambino ha ricevuto in famiglia e, in base a ciò, adattare i metodi di educazione alle caratteristiche individuali di ciascun bambino o utilizzare mezzi più universali se è impossibile attuare un approccio individuale. Gli educatori scolastici devono sfruttare appieno il rispetto per la scuola e il desiderio di apprendimento instillato nei bambini e sviluppare queste relazioni.

L'importanza dell'educazione familiare ha l'effetto opposto: un bambino ben educato soddisferà più spesso i genitori con il loro successo nell'apprendimento, nelle azioni, nella direzione dei pensieri e nelle priorità nella scelta delle attività quotidiane, grazie a ciò l'unità della famiglia è rafforzati, i genitori sono uniti dalla cura del bambino e insieme si rallegrano per i risultati del loro lavoro, che li stimola a continuare attivamente le loro attività educative.

Il pubblico non può che influenzare l'educazione dei bambini, poiché una persona vive e si sviluppa sempre tra le persone. Diverse organizzazioni si stanno adoperando per creare condizioni più favorevoli per la crescita e lo sviluppo dei bambini, varie attività vengono svolte in questa direzione: organizzazione di vacanze per bambini, patrocinio di scuole, asili nido, collegi, ecc., assistenza caritatevole una tantum, organizzazione di escursioni e serate a tema.

Naturalmente, tutte queste influenze devono essere coordinate, altrimenti possono portare all'effetto opposto dell'educazione. Ad esempio, le contraddizioni nelle opinioni di genitori e insegnanti diventeranno una fonte di contraddizioni interne nella mente del bambino, il che porta a sfiducia, irritabilità, alienazione e altre conseguenze negative. Il ruolo di tale coordinatore appartiene principalmente alla scuola, grazie alla disponibilità di insegnanti qualificati che sono in grado di assumere tali compiti.

L'influenza della scuola è in gran parte determinata dallo sviluppo della società. Lo sviluppo della scienza e della tecnologia negli ultimi anni ha sempre più influenzato la necessità dell'istruzione secondaria e il miglioramento del suo livello e della sua qualità. Nella vita moderna, è quasi impossibile realizzare se stessi e raggiungere il successo senza avere il giusto livello di istruzione, le cui fondamenta sono poste a scuola. L'influenza della scuola si estende non solo ai bambini, ma anche ai loro genitori e consiste nel fornire loro un'assistenza pedagogica professionale sotto forma di consigli e raccomandazioni sull'educazione dei figli. L'educazione familiare è associata allo sviluppo precoce del bambino, e questa è la sua forza, mentre la forza dell'educazione scolastica risiede nell'approccio pedagogico scientifico a questo problema. Inoltre, l'educazione è uno dei compiti principali della scuola, in un momento in cui i genitori sono spesso impegnati con questioni personali (lavoro, sviluppo personale, autorealizzazione, ecc.) e hanno troppo poco tempo per comunicare con i propri figli. A questo proposito, la scuola dovrebbe svolgere un'opera educativa con i genitori, stimolando e attivando la loro funzione educativa.

Avvicinandosi alle questioni dell'educazione congiunta della scuola e dei genitori, è necessario, prima di tutto, determinare i compiti principali che ostacolano l'attuazione di questa attività. È importante che i genitori comprendano gli obiettivi principali dell'educazione, prestino attenzione non solo al rendimento scolastico, ma anche ad altri aspetti della formazione della personalità. I doveri dei genitori includono lo sviluppo fisico, estetico e morale del bambino. I genitori dovrebbero abituare i propri figli al lavoro e coltivare un atteggiamento positivo nei confronti del dovere pubblico, promuovere e in ogni modo contribuire alla realizzazione delle inclinazioni e delle capacità del bambino. Nella famiglia, come in nessun altro luogo, è possibile attuare pienamente un approccio individuale allo sviluppo umano. Gli insegnanti delle scuole, mantenendo uno stretto contatto con i genitori, hanno l'opportunità di approfondire e studiare le caratteristiche di ogni studente e tenerne conto nel processo di lavoro educativo.

Il compito dei genitori è la motivazione della sfera motivazionale del bambino, la sua capacità di autoeducazione e la necessità di un miglioramento continuo. Uno degli incentivi per l'autoeducazione può essere un esempio positivo di genitori. Prendendosi cura dell'educazione dei figli, i genitori devono monitorare e regolare costantemente il proprio comportamento, giustificare le azioni, chiarire le proprie posizioni, opinioni e convinzioni, impegnarsi in una continua autoeducazione. Solo a condizione della presenza dell'autorità dei genitori, sono in grado di influenzare qualitativamente l'educazione del bambino. Per fare questo, devi essere responsabile delle tue azioni, mantenere la parola data, non fare promesse impossibili, portare a termine ciò che hai iniziato, mostrare un sincero interesse per la vita del bambino e prenderne parte attiva, mantenere l'emotività contattare a qualsiasi età.

Il compito dei genitori è sviluppare i bisogni e gli interessi spirituali dei figli. Molte persone nelle condizioni della vita moderna tendono a preoccuparsi solo del benessere materiale della famiglia, mentre i temi dell'arte e della cultura non li interessano affatto e, di conseguenza, anche il bambino è isolato da questi ambiti così importanti della vita. La scuola è progettata per compensare tali lacune nell'educazione familiare e ricordare ai genitori la necessità di uno sviluppo umano in questa direzione.

La famiglia, come ogni altra educazione, deve coniugare l'esattezza e l'umanità dei rapporti con i figli. L'attuazione di questo principio consiste nell'abituare paziente e coerentemente il bambino allo svolgimento delle sue faccende domestiche, coinvolgendolo in un lavoro fattibile. L'effetto maggiore in questa direzione è la creazione di un clima di lavoro in famiglia, l'incoraggiamento a manifestazioni di operosità, la coltivazione del rispetto per i risultati del proprio e del lavoro altrui. Un compito piuttosto difficile, ma necessario dei genitori è suscitare l'interesse del bambino per il lavoro, non per forzare, ma per introdurlo a attività domestiche fattibili.

Il controllo dell'educazione del bambino nelle diverse fasi è svolto congiuntamente dalla scuola e dai genitori, ma anche la società dà il suo contributo, valutando implicitamente i comportamenti e le azioni di una persona, condannandoli o approvandoli. Agendo in un modo o nell'altro, il bambino ottiene determinati risultati e, analizzandoli, trae conclusioni sulla conformità della sua azione. Pertanto, la società consente a una persona di acquisire la propria esperienza di scelta di una linea di comportamento in varie situazioni della vita reale, che dà luogo a un controllo interno da parte di una persona delle sue azioni.

40. Funzioni e principali attività del docente di classe

Insegnante di classe - un insegnante, progettato per coordinare le attività educative ed educative di una classe, formare una squadra di studenti e organizzare vari tipi di attività di questa squadra. L'insegnante di classe è selezionato tra gli insegnanti della scuola e di solito gli insegnanti più esperti sono nominati per questa posizione. L'attività del docente di classe è determinata da un apposito provvedimento in cui il suo funzioni principali: cognitivo-diagnostico, organizzativo-stimolante, unificante e aggregante, coordinante e di sviluppo della personalità. Consideriamo ciascuno di essi in modo più dettagliato.

Cognitivo-diagnostico la funzione è quella di monitorare, analizzare e tenere costantemente conto della condizione morale e fisica degli studenti in classe. L'insegnante di classe deve monitorare il livello di educazione degli studenti e correggere le carenze dell'istruzione, essere consapevole dello stato di salute dei bambini in un determinato periodo di tempo. A differenza degli insegnanti di materie, l'insegnante di classe ha l'opportunità di comprendere a fondo le caratteristiche psicologiche della personalità di ogni studente della classe a lui affidata. Analizzando ed elaborando queste informazioni, l'insegnante di classe dovrebbe portarle all'attenzione degli altri insegnanti che lavorano nella classe al fine di ottenere il miglior effetto di apprendimento e la possibilità di implementare un approccio individuale.

Organizzativo e stimolante la funzione è quella di coinvolgere gli studenti in attività extracurriculari. La partecipazione a tali attività non è obbligatoria, ma svolge un ruolo significativo nel plasmare la personalità, amplia i propri orizzonti, aiuta ad acquisire nuove abilità e abilità, scoprire nuovi interessi e abilità, ecc. A questo proposito, è necessario organizzare attività extracurriculari in modo tale che gli studenti si impegnino a prendervi parte, mostrino l'attività nella sua organizzazione e preparazione. Per fare questo è necessario assegnare a ciascuno un certo posto nella realizzazione di questo tipo di attività, ogni studente deve sentirsi coinvolto nella causa comune, comprendere chiaramente il proprio ruolo e le proprie responsabilità, poi avrà senso di utilità e necessità. È importante selezionare i compiti in modo tale che siano fattibili e interessanti per lo studente e coincidano con la direzione delle sue inclinazioni e capacità. Inoltre, è necessario impegnarsi per la progettazione estetica delle varie vacanze, insieme ai bambini per sviluppare scenari interessanti, tenendo conto delle esigenze e degli interessi degli studenti adatti alla loro età. Ogni volta che devi inventare qualcosa di nuovo, sviluppando e preservando le tradizioni già formate e amate della classe.

Unificazione e rally funzione. Questa funzione è quella di formare un team di studenti sano e regolarmente funzionante. L'insegnante di classe dovrebbe sforzarsi di sviluppare relazioni amichevoli e collaborative tra i bambini, incoraggiarli all'unità degli obiettivi e delle aspirazioni principali, prendersi cura l'uno dell'altro, assumersi la responsabilità dello stato della squadra di classe, rispondere alle manifestazioni individuali dei suoi membri . Allo stesso tempo, l'insegnante di classe è obbligato a monitorare tutte le relazioni interne che sorgono nella squadra al fine di prevenire la formazione di gruppi negativi, la soppressione di altri da parte di alcuni studenti. Per evitare manifestazioni negative nella squadra, è necessario condurre più spesso varie attività congiunte, sviluppando così gli interessi degli studenti in una direzione positiva.

coordinare funzione. L'insegnante di classe deve coordinare gli sforzi degli insegnanti e dei genitori della classe per raggiungere un approccio unificato all'educazione e all'educazione degli studenti, eliminando le possibili contraddizioni e creando quante più opportunità possibili per un approccio individuale. Per fare ciò, vengono organizzati incontri con i genitori, consigli pedagogici e conversazioni individuali con genitori e insegnanti. Se possibile, i genitori dovrebbero essere coinvolti in vari tipi di attività extrascolastiche. Le carenze della casa e dello studio autonomo vengono compensate organizzando la lettura a casa, vari incarichi e compiti per gli studenti.

Funzione di sviluppo personale. L'impatto pedagogico sugli studenti dovrebbe contribuire allo sviluppo delle loro qualità personali. Questo compito è responsabilità dell'insegnante di classe. Ciò richiede uno studio approfondito della personalità di ogni studente e la creazione delle condizioni per il suo pieno sviluppo, la fornitura di assistenza e supporto da parte di insegnanti, genitori e team studentesco. I compiti dell'insegnante di classe in questa materia includono quanto segue:

1) studiare le personalità degli studenti;

2) monitorare i progressi degli studenti, regolando l'ammontare dei compiti;

3) chiarimento e controllo del rispetto delle regole di comportamento;

4) tenere riunioni di classe;

5) coinvolgimento degli studenti in tutti i tipi di attività extracurriculari (circoli di hobby, attività lavorative, assistenza caritativa);

6) partecipazione attiva alla gestione delle attività educative presso la scuola, formulando proposte sui metodi di educazione adottati presso la scuola;

7) lavoro volto a stabilire un approccio unitario all'istruzione e alla formazione degli studenti;

8) stabilire e mantenere i contatti con i genitori e le famiglie degli studenti;

9) conservazione dei fascicoli personali degli studenti.

Il lavoro dell'insegnante di classe è complesso e diversificato, pertanto richiede un insegnante altamente qualificato, un approccio creativo e un interesse personale per lo sviluppo di successo di ogni studente della classe e del team studentesco nel suo insieme.

41. Insegnante a scuola, la sua idoneità professionale e professionalità

L'insegnante e le sue attività - la base che determina il successo dell'istruzione, della formazione e dell'istruzione scolastica. Sono le qualifiche dell'insegnante, la sua professionalità, attività, entusiasmo che determinano che tipo di persone gli studenti lasceranno la scuola, come si formerà olisticamente e correttamente la personalità di ciascuno di loro, quali conoscenze, abilità e abilità possederanno , la correttezza del proprio orientamento professionale e la scelta di un ulteriore indirizzo di apprendimento. La qualità dell'attività didattica, a sua volta, è in gran parte determinata dal livello della sua formazione professionale. A questo proposito, c'è un costante approfondimento nel programma educativo dei futuri insegnanti. In particolare, viene rafforzata la loro formazione teorica e pratica nel campo della loro area disciplinare e delle discipline psicologiche e pedagogiche, viene rafforzata la selezione dei candidati che accedono alle specialità pedagogiche, vengono organizzati tutti i tipi di lavoro per preparare i candidati e migliorare le capacità di insegnanti esistenti, ecc. Un fattore importante di alta qualificazione e professionalità dell'insegnante è il suo lavoro sull'auto-miglioramento delle sue qualità professionali e personali, su come tratta responsabilmente il suo lavoro, quali obiettivi si pone in questa direzione. Non sempre uno studente esemplare di una specialità pedagogica diventa un buon insegnante in futuro. Ciò è spiegato dal fatto che la teoria non sempre corrisponde alla pratica e non può dare una risposta esauriente a tutte le domande che sorgono nel processo di insegnamento. In questo caso, molto dipende dallo sviluppo del pensiero dell'insegnante, dalla flessibilità della sua mente, dalla prontezza di spirito, dalla capacità di trovare una via d'uscita da diverse situazioni, dal livello di istruzione e dall'intuizione. Molto determina l'esperienza pratica, a seguito della quale l'insegnante è meglio orientato in determinate situazioni non standard. La principale difficoltà del lavoro dell'insegnante risiede nel fatto che è associato a persone, ognuna delle quali è unica e inimitabile, per ognuna delle quali è necessario trovare un approccio, stabilire un contatto psicologico, acquisire autorità. Senza tutto questo, il raggiungimento degli obiettivi di educazione, formazione e istruzione a scuola non può essere pienamente raggiunto. Le scuole sono attualmente in fase di riforma volte a insegnare in modo più efficace e restringere le responsabilità degli insegnanti. Nell'ambito di tali riforme, nelle scuole moderne si stanno aprendo psicologi, assistenti sociali, tutor di classe, ecc.. Ciò ha un effetto positivo sul successo dell'apprendimento degli scolari e rimuove alcune responsabilità dagli insegnanti, dando loro l'opportunità di pagare di più attenzione all'area tematica.

Parlando della professione di insegnante, è importante menzionare l'idoneità professionale. Ogni persona può imparare a diventare insegnante, ma non tutti possono diventarlo nella realtà, poiché un insegnante non è solo una professione, è una vocazione dovuta a una combinazione di qualità personali e psicofisiche necessarie. L'insegnante deve avere salute fisica e mentale, qualità personali morali elevate, buone capacità di linguaggio. Inoltre, l'insegnante deve avere una propensione al lavoro con le persone e con i bambini in particolare, deve essere attento, attento, attivo, esigente con se stesso, capace di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi, avere capacità organizzative, essere estremamente discreto e paziente .

Il livello di professionalità dell'insegnante può essere diverso. In questa direzione si distinguono diversi livelli: abilità pedagogica, abilità pedagogica, creatività pedagogica e innovazione pedagogica.

Abilità pedagogica - una base necessaria per qualsiasi insegnante. Senza raggiungere questo livello, è semplicemente impossibile svolgere la pratica pedagogica. L'abilità pedagogica implica sufficienti conoscenze teoriche e pratiche che vengono acquisite nel processo di apprendimento e sviluppate e migliorate nel processo delle attività pratiche dell'insegnante, insieme alla presenza di idoneità professionale.

Eccellenza pedagogica - Abilità pedagogica portata ad un livello elevato. Perfetta padronanza dei metodi di insegnamento e delle attività educative, dando il massimo effetto della loro applicazione. Per raggiungere l'eccellenza pedagogica, una persona, ovviamente, non deve avere solo capacità naturali, ma anche il desiderio di avere successo nelle sue attività professionali, svolgere un lavoro costante e attivo in questa direzione, avere un'esperienza significativa nella pratica dell'insegnamento ed essere in grado di utilizzare correttamente i suoi risultati.

Creatività pedagogica associati all'introduzione di novità nelle attività pratiche dell'insegnante. Tuttavia, in questo caso, questa novità non è associata a metodi o approcci fondamentalmente nuovi al lavoro educativo, ma ad alcune modificazioni di quelli già noti, in relazione a una situazione specifica. L'orientamento creativo dell'insegnante gli consente di adattare al massimo il metodo che ha scelto all'ambiente di apprendimento, all'umore in classe, alle caratteristiche individuali degli studenti, ecc.

Innovazione pedagogica - il più alto livello di attività pedagogica professionale. Un insegnante innovatore introduce metodi, metodi, idee, principi e tecniche fondamentalmente nuovi nelle attività educative, sulla base della propria pratica e della pratica dei suoi colleghi, conducendo analisi, ricerca e generalizzazione dei risultati e conclusioni pertinenti. L'innovazione è una scoperta, un'invenzione che senza dubbio richiede test e ricerche più approfondite per entrare a far parte della scienza pedagogica, ma senza innovazione, progresso e sviluppo della pedagogia, come qualsiasi altra scienza, è impossibile. L'innovazione pedagogica richiede un alto livello di abilità pedagogica, sforzi significativi e molto tempo, abilità non solo per le attività pedagogiche, ma anche di ricerca e scientifiche e un desiderio attivo per questo tipo di classi. Ecco perché ci sono pochissimi insegnanti - innovatori. Pertanto, le attività degli insegnanti - innovatori dovrebbero essere promosse in ogni modo possibile e dovrebbero essere create le condizioni per una sua corretta attuazione.

42. La struttura dell'attività dell'insegnante

Struttura dell'attività professionale l'insegnante a scuola è costituito dai seguenti elementi (N. V. Kuzmin, V. A. Slastenin, A. I. Shcherbakov):

> diagnostico;

› orientamento e prognosi;

› costruttiva e progettuale;

› organizzativo;

› informativo ed esplicativo;

› comunicativo e stimolante;

› analitica e valutativa;

› ricerca e creatività.

Attività diagnostica. Sulla base dell'origine della parola diagnosi - riconoscimento, definizione, possiamo concludere che l'essenza dell'attività diagnostica è scoprire la personalità dello studente da tutti i lati. Qui tutto è importante: il livello di conoscenza e abilità, il livello di educazione, le caratteristiche mentali dell'individuo, lo stato di salute, le inclinazioni, gli interessi e le capacità di una persona, il suo ambiente, l'ambiente familiare, le attività extrascolastiche, ecc. Per svolgere questo tipo di attività, l'insegnante dovrà applicare osservazione, mostrare interesse, partecipazione, capacità comunicative nella comunicazione con lo studente e i suoi genitori, ed, eventualmente, con amici e compagni della persona diagnosticata. Allo stesso tempo, è importante osservare il tatto e il diritto di ogni persona allo spazio spirituale personale.

Orientamento e attività prognostica è il passaggio successivo alla diagnostica. Avendo determinato lo stato dello studente su varie questioni e direzioni, l'insegnante deve scegliere la direzione della formazione e dell'istruzione, determinare i metodi e i mezzi più efficaci in questo caso. La componente prognostica consiste nel prevedere i risultati del lavoro pianificato nel suo insieme e ciascuna delle sue fasi separatamente. Ad esempio, dopo aver individuato qualsiasi lacuna nel comportamento dello studente, l'insegnante elabora un programma d'azione per eliminarla. In ogni fase dell'attuazione del programma, l'insegnante si aspetta di ricevere un risultato intermedio, sempre più vicino all'obiettivo finale, in generale e ogni fase separatamente. e i risultati del lavoro pianificato, per determinare la direzione della formazione e dell'istruzione, per determinare i metodi e, alla fine del processo, il risultato dovrebbe essere l'assenza di una carenza sradicata. Scegliendo i modi per influenzare lo studente, l'insegnante dovrebbe essere guidato dai dati che ha ricevuto durante la diagnosi.

Attività strutturali e progettuali. Questo tipo di attività permea tutto il lavoro del docente in ogni fase del processo educativo. La sua essenza sta nella creazione e saturazione del contenuto di tutti i tipi di attività dell'insegnante. Le tipologie di questa attività comprendono la pianificazione e la preparazione di lezioni, escursioni, serate a tema, eventi culturali. Lo scopo di questa attività comprende anche la scelta e la sintesi di metodi e mezzi di formazione e istruzione, la loro parziale modifica per adattarsi alle condizioni ambientali e alle caratteristiche degli studenti. Tale attività avrà più successo quando si utilizza un approccio creativo, ma la sua base è la conoscenza e l'esperienza pratica nell'applicazione dei metodi pedagogici di base, nonché le condizioni più studiate per le attività educative e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, la loro età e caratteristiche intellettuali , il livello di formazione del gruppo studentesco e le relazioni prevalenti al suo interno.

Attività organizzativa prevede il coinvolgimento degli studenti in vari tipi di lavoro svolto a scuola. L'insegnante avrà bisogno di capacità organizzative, attività, entusiasmo e interesse. Nell'ambito delle attività organizzative, viene svolto un lavoro congiunto sulla pianificazione e preparazione dei vari eventi scolastici, sulla distribuzione delle responsabilità e degli incarichi tra gli studenti. L'insegnante dovrebbe stimolare il desiderio dei bambini di prendere parte a tutti gli eventi che hanno luogo, di introdurre elementi di novità, gioiosa attesa, insolita. È importante interessare i bambini al lavoro in arrivo, aiutare tutti a trovare qualcosa di prezioso per se stessi in esso e sentire l'importanza della loro partecipazione. Da parte del docente dovrebbe inoltre essere svolto un costante monitoraggio e gestione delle attività organizzate degli studenti, mentre è necessario osservare metodi tattili e mantenere rapporti di collaborazione.

Attività di sensibilizzazione. È associato sia al lavoro educativo che educativo dell'insegnante. Il successo della sua attuazione dipende in gran parte dal livello di istruzione e educazione dell'insegnante stesso, dalla profondità della sua conoscenza della materia e dal livello di moralità. Tutto ciò che è nuovo, acquisito da una persona in un particolare settore della vita, ha una base informativa. Ma qui è importante non solo il contenuto, ma anche il modo di presentare queste informazioni, che dipende in gran parte dall'atteggiamento personale dell'insegnante nei suoi confronti. L'insegnante deve conoscere bene la sua materia, seguire lo sviluppo della scienza in quest'area, avere opinioni e convinzioni forti in materia della sua area disciplinare, essere in grado di spiegare in modo chiaro e comprensibile il materiale, accompagnandolo con illustrazioni e lavori pratici. Di grande importanza è la capacità dell'insegnante di sviluppare l'interesse dei bambini per la disciplina che insegna, per questo, prima di tutto, l'insegnante deve amare la sua materia e comprendere la necessità di conoscenze e abilità in quest'area. Un mezzo efficace è saturare il contenuto della lezione con fatti interessanti, tracciare un parallelo tra teoria scientifica e pratica quotidiana, condurre esperimenti, organizzare concorsi all'interno della materia e intensificare l'attività creativa in questa direzione.

Attività stimolante la comunicazione. È direttamente correlato alla personalità dell'insegnante, alle sue qualità e caratteristiche. L'importanza di tali attività è determinata dal fatto che gli studenti sono persone viventi e solo una persona vivente può stabilire un contatto con loro per un lavoro educativo di successo. L'insegnante nelle sue attività non dovrebbe solo essere guidato da tutti i tipi di istruzioni sull'insegnamento e l'istruzione e eseguirle meccanicamente, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di stabilire un contatto psicologico con gli studenti, stabilire relazioni di collaborazione, guadagnare autorità e mantenere un'atmosfera di fiducia e buona volontà nel Il gruppo. Solo in presenza di queste condizioni si possono raggiungere risultati e raggiungere l'obiettivo ultimo della permanenza degli studenti a scuola.

Attività di analisi e valutazione ha il carattere di feedback nel lavoro dell'insegnante. Nel corso della sua attività professionale, l'insegnante deve confrontare costantemente ciò che è stato realizzato con l'atteso e, sulla base di ciò, adeguare le sue attività future. Inoltre, è necessario chiedere aiuto all'esperienza dei propri colleghi, per prendere in prestito il meglio e il più efficace dalla loro pratica didattica. L'insegnante non dovrebbe aver paura di cercare errori ed errori in se stesso e sforzarsi di correggerli in tempo. Una delle caratteristiche distintive di un buon insegnante è la sana autocritica, la capacità di assumersi la responsabilità delle carenze dell'istruzione e del livello di conoscenza e abilità degli studenti, di svolgere un lavoro costante sull'autoeducazione e sul miglioramento del livello delle qualifiche e professionalità.

Ricerca e attività creativa consiste nell'adattare l'applicazione pratica delle disposizioni teoriche della scienza pedagogica. Dopo aver studiato la teoria pedagogica, l'insegnante procede alla verifica pratica delle conoscenze acquisite e affronta inevitabilmente l'impossibilità di applicarle nella loro forma pura. Trovandosi in una situazione del genere, l'insegnante deve mostrare flessibilità, ingegno e pensiero creativo per scegliere le modifiche più appropriate dei principi e dei metodi di base della pedagogia in questo caso. La capacità di trovare la giusta soluzione in tali situazioni si sviluppa con l'accumulo di esperienza pedagogica, ma il livello delle capacità creative in quest'area è in gran parte determinato dall'attività e dall'interesse personale dell'insegnante nel raggiungere l'efficacia del processo educativo.

43. La famiglia come istituzione sociale

Famiglia - la più antica istituzione sociale. Nei tempi antichi, quando le condizioni di vita erano molto dure e pericolose, era semplicemente impossibile sopravvivere al di fuori della famiglia. Con il cambiamento delle condizioni di vita cambiarono anche lo sviluppo dell'uomo, della famiglia, delle sue dimensioni e della sua struttura. C'è stato un tempo in cui una famiglia era considerata un numero enorme di persone (per gli standard odierni), legate da legami familiari. Tale famiglia comprendeva diverse generazioni, molti fratelli, sorelle, i loro figli e genitori, ecc. Attualmente, la famiglia è composta principalmente da genitori e figli. Tuttavia, in ogni momento, è stata preservata la presenza di una persona dominante in famiglia, la cui parola è decisiva, il resto dei membri della famiglia si rivolge a lui per chiedere aiuto e consiglio, risolve problemi familiari globali, non è consuetudine discutere con lui. Tradizionalmente, il capofamiglia è il marito e il padre, anche se in realtà questo non sempre coincide con il vero stato delle cose. A causa dell'attuale situazione socio-economica, sia una donna che uno dei bambini possono fungere da capofamiglia, dipende da quanto è forte e autorevole una persona, dal successo economico della sua attività. Inoltre, le famiglie moderne possono essere incomplete, quindi una donna o dei bambini devono assumere involontariamente il ruolo di capofamiglia. Nonostante tutto ciò, le tradizioni secolari hanno ancora lasciato il segno nella coscienza delle persone moderne, quindi anche un cattivo padre che non presta abbastanza attenzione ai bambini gode di rispetto e riconoscimento da parte loro. Un uomo che non è in grado di sfamare la sua famiglia gode ancora della fiducia delle donne e spesso funge da suo consigliere. Un uomo debole in famiglia cerca costantemente di rieducare e affidargli importanti incarichi familiari.

Attualmente è del tutto scomparsa la necessità di creare una famiglia per la sopravvivenza. Una persona può vivere da sola senza danni alla salute e senza essere esposta a vari tipi di pericolo. L'obiettivo che unisce le persone in una famiglia è diventato fondamentalmente diverso. Se prima la famiglia era vincolata da legami familiari, ora la base della famiglia sono le relazioni coniugali finalizzate al benessere materiale, uno stato psicologico confortevole, l'educazione congiunta dei figli, ecc.

Le relazioni coniugali in famiglie diverse possono essere di natura diversa, dipende dalle caratteristiche psicologiche della personalità dei coniugi, dagli obiettivi della creazione di una famiglia, dai motivi della convivenza, ecc. Le caratteristiche delle relazioni coniugali si esprimono nell'esecuzione di determinati ruoli dai coniugi. Il ricercatore americano K. Kirkpatrick ha individuato e caratterizzato i principali.

1. I ruoli tradizionali definiscono l'uomo come il capofamiglia, la sua autorità assoluta. Il marito e il padre sono impegnati nel sostegno finanziario della famiglia, risolvono problemi globali, controllano e regolano tutti i processi familiari, ne garantiscono la sicurezza e la stabilità. Una donna è responsabile della casa e dell'educazione dei figli, è una moglie obbediente, limitata nei diritti, i suoi doveri sono chiaramente definiti.

2. I ruoli di compagno si basano sul contatto spirituale di alto livello dei coniugi. Marito e moglie cercano in tutti i modi di portare gioia e soddisfazione l'un l'altro, trascorrere il loro tempo libero insieme. In queste famiglie c'è un clima di amicizia, fiducia, festa.

3. I ruoli di partenariato implicano rapporti commerciali e di collaborazione dei coniugi. In tali famiglie, marito e moglie sono generalmente socialmente ed economicamente indipendenti. Entrambi contribuiscono al sostegno materiale della famiglia, risolvono insieme questioni importanti, hanno uguale responsabilità per l'educazione dei figli, il benessere e la stabilità della famiglia.

Le relazioni genitoriali, in quanto tali, non sono dominanti e sono in gran parte determinate dall'atmosfera familiare, dai successi e fallimenti personali dei genitori e da altre circostanze esterne. La famiglia moderna è un sostegno per ciascuno dei suoi membri, un ambiente per l'autorealizzazione, le attività ricreative e la soddisfazione dei bisogni.

Le famiglie di oggi sono spesso piccole. Dopo aver creato una coppia sposata, le persone si sforzano di creare il proprio spazio vitale, la propria organizzazione della vita domestica. In connessione con lo sviluppo e la diffusione delle opinioni dei consumatori nella società moderna, molte famiglie hanno pochi figli. Il desiderio di arricchire con valori materiali aliena i genitori dai bambini, crea situazioni di conflitto nelle famiglie, distrugge un'atmosfera sana di comprensione reciproca e assistenza reciproca. Elevando il materiale a quello spirituale, le persone stesse diventano vittime delle loro priorità e mettono in pericolo il benessere familiare, lo sviluppo dei propri figli e le relazioni con parenti e amici. Uno dei fattori che destabilizzano la famiglia è l'indipendenza economica e sociale di una donna, che contraddice la concezione tradizionale delle sue funzioni, diritti e doveri all'interno della famiglia.

Gli studi sociali delle famiglie moderne consentono di individuarne diversi tipi principali: tipo patriarcale-modernizzato, incentrato sul bambino, matrimoniale, materno, incompleto.

Il tipo di famiglia patriarcale-modernizzata in termini generali conserva la forma familiare tradizionale: il marito è il capofamiglia, che ha il potere ed è responsabile delle questioni vitali. Le funzioni principali della moglie sono legate al servizio di tutti i membri della famiglia e all'educazione dei figli.

Tipo di famiglia detocentrico. Il nome stesso di questo tipo assegna un posto centrale nella famiglia ai bambini, che, di regola, sono pochi in tali famiglie. I bambini sono soggetti a un'eccessiva tutela materiale e morale da parte della generazione più anziana, a causa della quale il corso naturale del loro sviluppo e maturazione è disturbato. Una persona cresciuta in una famiglia del genere non può prendersi cura di se stessa, si perde in assenza dei suoi genitori, non può prendere le proprie decisioni.

Il tipo di famiglia matrimoniale è il più ottimale, poiché i rapporti sono costruiti sui principi del rispetto reciproco, creando il massimo comfort per tutti i membri della famiglia. Questo ha un effetto positivo sull'educazione dei bambini, sul loro rapporto con i genitori. Le relazioni personali dei genitori in tali famiglie sono un esempio positivo per i bambini che in futuro cercheranno di proiettarle nelle relazioni della propria famiglia.

Il tipo materno di famiglia si nota o in una famiglia incompleta, quindi il suo obiettivo principale è il benessere dei bambini, o in una famiglia in cui il ruolo dominante appartiene a una donna. La seconda opzione influisce negativamente sulla formazione della visione del mondo del bambino. I bambini che sono cresciuti in queste famiglie tendono a percepire l'uomo come un anello debole e insolvente della famiglia, che gioca un ruolo secondario. I ragazzi tendono a sminuire le loro capacità e le ragazze si sforzeranno di subordinare gli uomini ai loro interessi e alla loro volontà.

Un tipo di famiglia incompleto è orientato, di regola, al ruolo centrale dei figli o all'autorealizzazione di un adulto, spesso a scapito del pieno sviluppo del bambino.

44. Rapporti tra figli e genitori in famiglia

Le relazioni figlio-genitore sono inizialmente determinate dagli adulti e per tutta la loro durata dipendono principalmente dal rapporto tra madre e padre con il proprio figlio. Già nella prima infanzia il bambino sviluppa un atteggiamento nei confronti dei genitori, che essi stessi hanno definito e determinato come il più adatto a loro. Diventando genitore, una persona si trova in un nuovo stato, la gamma dei suoi diritti e doveri, i principi di vita, il comportamento cambiano radicalmente, compaiono nuovi scopi e obiettivi, vengono definite nuove funzioni. A questo proposito, l'intera struttura della vita di una persona, le sue priorità, le opinioni su alcune questioni, l'atteggiamento verso se stesso e gli altri, gli interessi e la cerchia sociale stanno cambiando radicalmente. Una persona che è diventata genitore è ora sempre più preoccupata per le questioni relative alla salute, allo sviluppo, ai metodi e alle regole di educazione dei bambini, ecc. La comparsa di un neonato in famiglia colpisce tutti i membri della famiglia, indipendentemente dal loro atteggiamento nei confronti di questo evento.

I ruoli di padre e madre sono diversi l'uno dall'altro, ma idealmente dovrebbero essere combinati armoniosamente e completarsi a vicenda. La madre è chiamata a prendersi cura dello sviluppo spirituale, morale ed estetico del bambino, ad avere con lui uno stretto contatto emotivo per tutta la vita, ad essere supporto e sostegno nei momenti di disperazione, ad entrare in empatia con i suoi fallimenti e ad impostarlo in uno stato d'animo positivo, per gioire dei successi, per formare opinioni ottimistiche e stabilità mentale.

Il padre, di regola, se partecipa attivamente alla vita del bambino, aiuta a plasmare la sua visione del mondo, a semplificare la comprensione del mondo e delle cose in esso contenute, influenza l'educazione alla disciplina e alla volontà, all'indipendenza e all'indipendenza. Il ruolo del padre è molto importante nell'educazione dei figli e la sua assenza o insufficiente partecipazione può portare a conseguenze negative nella formazione della personalità del bambino. Queste conseguenze includono: una mancanza di sviluppo intellettuale, una violazione della corretta identità di genere, difficoltà di comunicazione con l'altro sesso, eccessiva morbidezza, flessibilità, tendenza a sottomettersi alla volontà di qualcun altro.

La relazione tra i genitori è di grande importanza nello sviluppo del bambino. Osservando queste relazioni, il bambino forma inconsciamente il proprio programma delle sue future relazioni coniugali. La comunicazione tra madre e padre, il loro atteggiamento verso l'altro, le modalità dominanti di difesa dei diritti, le opinioni, le forme di risoluzione dei problemi e le vie d'uscita dalle situazioni, le qualità personali più preziose nella comprensione di madre e padre diventano una norma innegabile per un bambino . Queste norme si formano a partire dalla prima infanzia per diversi anni, quindi sono saldamente trattenute nella mente di una persona e influenzano l'intera sua vita successiva. È quasi impossibile instillare in una persona una diversa comprensione delle relazioni familiari ed è associato a un lavoro lungo e approfondito e all'acquisizione di un'esperienza personale significativa.

Nelle famiglie in cui si osservano relazioni stabili, viene mantenuta un'atmosfera di benevolenza, conformità e comprensione, si nota la formazione naturale della corretta visione del mondo del bambino, qualità personali positive e capacità di autorealizzazione.

Una questione importante nel rapporto tra bambino e genitori è il numero di figli in famiglia. La pratica mostra che le caratteristiche dello sviluppo di un bambino e l'atteggiamento dei genitori nei suoi confronti sono in gran parte determinate dal fatto che sia l'unico, il primo, il secondo, ecc., nonché il più grande, il medio o il più giovane.

Un figlio unico occupa tutta l'attenzione dei genitori, quindi è spesso incline all'egoismo, volto ad attirare costantemente l'attenzione su di sé da parte degli adulti, incline al cinismo e all'arroganza, meno indipendenza, maggiore dipendenza dagli adulti, che può essere eliminata o ridotta dal giusto approccio all'educazione.

Il primo figlio è per molti versi simile all'unico, poiché tale fu per un certo tempo. Inoltre, il primo figlio provoca sempre una manifestazione di maggiore preoccupazione e ansia, perché per la prima volta i genitori devono affrontare nuovi compiti e problemi per loro, quindi sono particolarmente attenti alle loro azioni, ci pensano attentamente. Ogni fase della crescita di un bambino è nuova, per loro sconosciuta, attira al massimo la sua attenzione, attività e interesse.

Il secondo figlio non è mai stato l'unico, è già nato in una famiglia dove c'è un altro figlio e dalla nascita deve fare i conti con la sua presenza, condividere l'attenzione dei genitori e poi i valori materiali. Con il secondo figlio i genitori di solito trascorrono meno tempo, la cura di lui viene svolta secondo uno scenario già elaborato, spesso secondo uno schema semplificato. Il secondo figlio, invece, ha un fratello o una sorella maggiore che possono insegnargli molto, sopperire alla mancanza di comunicazione e mostrare tutte le possibili cure e tutele.

Il rapporto tra figli e genitori in una famiglia numerosa è determinato dai genitori, e con il giusto approccio alla loro organizzazione, il che implica tenere conto delle caratteristiche dell'età nella distribuzione di diritti e doveri, rispetto di tutti i membri della famiglia, indipendentemente dalla loro età , un'equa distribuzione dell'attenzione dei genitori, ecc., possono essere raggiunti rapporti positivi tra tutti i membri della famiglia. Nelle famiglie numerose le relazioni si costruiscono sull'assistenza reciproca dei figli e dei genitori, su una chiara distribuzione delle responsabilità e sulla cura degli anziani per i più piccoli.

45. Stili genitoriali

Lo sviluppo del bambino inizia nella famiglia. E qui possiamo distinguere due tipi di fattori di influenza: l'ambiente e l'influenza dei genitori. Percependo il mondo circostante, il bambino impara cosa è buono e cosa è male, quale linea di comportamento scegliere in una determinata situazione, come rispondere a determinati eventi. I genitori dovrebbero aiutare il bambino a imparare tutto questo, contribuire allo sviluppo della volontà, alla capacità di fare la scelta giusta, anche se difficile, di aderire a posizioni morali in ogni circostanza.

Il modo principale in cui i genitori influenzano è il loro esempio, i bambini piccoli percepiscono sempre i loro genitori come un modello, copiano le loro azioni, accettano le opinioni dei loro genitori, confidando in loro illimitatamente. Un ruolo altrettanto importante nel plasmare la personalità del bambino è svolto dall'atteggiamento dei genitori nei suoi confronti.

Nella moderna scienza pedagogica, ci sono due classificazioni più comuni di tali relazioni. Il primo si basa sulla funzione di distanza. Secondo questo tipo di classificazione, ci sono tre stili di comunicazione in famiglia: "distanza ottimale", "distanza ridotta", "distanza aumentata".

"Distanza ottimale". Questo stile si basa sul rispetto dei genitori dei bambini, per cui i bambini rispettano anche i genitori. In famiglie di questo tipo, i genitori percepiscono il bambino come una persona, tengono conto della sua opinione e si sforzano di svilupparne una nel bambino. Quando si sceglie la direzione dell'attività del bambino, i suoi interessi sono considerati la base. Le richieste e la persistenza sono espresse non in una forma approssimativa di ordini, ma sulla base della comprensione da parte del bambino della necessità di soddisfarli. Le relazioni si basano sui principi di cooperazione e comprensione reciproca. I genitori mostrano interesse e prendono parte attiva a tutti gli aspetti della vita del bambino, senza imporre la loro opinione, ma offrendo aiuto.

"Breve distanza". Questo stile di comunicazione è caratterizzato da iperprotezione, controllo assoluto e restrizione della libertà del bambino. I genitori decidono tutto da soli, credendo che il bambino sia troppo piccolo, stupido, inesperto, ecc., indipendentemente dalla sua età, impongono le loro opinioni e convinzioni al bambino, scelgono la cerchia di amici, i tipi e le aree di attività. I bambini in queste famiglie crescono infantili, privi di iniziativa, senza spina dorsale, incapaci di indipendenza. Da adulti, queste persone spesso cercano un sostituto per i loro genitori nel coniuge, che è in grado di prendersi cura di lui e proteggerlo.

"Maggiore distanza" - l'alienazione dei genitori dai figli, intenzionale o forzata. I genitori trascorrono poco tempo con il bambino, preoccupandosi solo che fosse "sistemato". La comunicazione, ridotta al minimo, porta a una perdita di interesse per la vita del bambino, i suoi desideri e le sue inclinazioni non vengono presi in considerazione, la sua opinione non viene presa in considerazione. Un bambino del genere diventa insensibile, maleducato, indifferente.

Un altro tipo di classificazione è più tradizionale e contiene stili di comunicazione autoritari, democratici e liberali in famiglia.

Lo stile autoritario della comunicazione si basa sul desiderio di assoluta subordinazione dei figli ai genitori. La comunicazione con il bambino spesso avviene in tono ordinato, i suoi desideri non vengono presi in considerazione, l'iniziativa viene repressa, le caratteristiche individuali non vengono notate e ignorate. Le esigenze degli adulti non vengono spiegate, il bambino spesso non capisce perché gli viene richiesto qualcosa, ma è costretto a obbedire ciecamente. I bambini in queste famiglie crescono chiusi, spesso perdono interesse per la vita, non hanno sviluppato il pensiero e sono incapaci di creatività.

Lo stile di comunicazione democratico è considerato il più ottimale. È caratterizzato dall'amore reciproco, dal rispetto e dal desiderio di creare un comfort mentale ottimale per tutti i membri della famiglia. Gli adulti comunicano con i bambini "alla pari", fin dalla tenera età li percepiscono come membri a pieno titolo della famiglia, si consultano con loro su questioni a loro accessibili. I bambini sono felici di prendere l'iniziativa, esprimere con coraggio le proprie opinioni, i genitori sono spesso i loro migliori amici, rispettati e fidati. Lo stile di comunicazione democratico contribuisce allo sviluppo di stati d'animo ottimisti, allo sviluppo a tutto tondo, alla realizzazione delle inclinazioni e delle capacità del bambino, questi bambini sono più socievoli e più facili da trovare il loro posto nella vita. Il posto della punizione in tali famiglie è occupato dal dolore dei genitori, dalla condanna di azioni e azioni. I bambini, di norma, rispondono adeguatamente all'atteggiamento dei genitori nei confronti del loro comportamento e comprendono bene la valutazione del loro atto, sviluppando una motivazione interna alla moralità e alla disciplina.

Lo stile di comunicazione liberale è caratterizzato dal perdono e dalla permissività. I genitori hanno paura di non compiacere il bambino, si sforzano di soddisfare tutti i suoi bisogni e desideri, conquistando così l'amore del bambino. La fonte di tale atteggiamento è l'eccessivo amore dei genitori, che porta all'egoismo e alla promiscuità. Il bambino cresce come una persona ipocrita, prudente, tesa a ottenere ciò che ha programmato nei modi più semplici, incurante della moralità di questi modi, incapace di disciplina e autoeducazione, ecc.

46. Metodi per crescere i figli in famiglia

La scelta dei metodi di educazione da parte dei genitori dipende da ciò a cui si rivolge l'educazione. Alcuni vogliono vedere il proprio figlio come un modello di obbedienza, altri come un intellettuale, altri ancora mirano a sviluppare capacità creative, ci sono tante famiglie, tante direzioni e caratteristiche dell'educazione. I metodi stessi non hanno una differenza fondamentale rispetto ai noti metodi pedagogici utilizzati nelle istituzioni di istruzione generale e prescolare, ma hanno le loro specificità. La principale caratteristica distintiva dell'educazione familiare è l'individualità. I genitori hanno l'opportunità di prendere in considerazione le caratteristiche mentali del loro bambino, la sua salute e lo sviluppo fisico, la prontezza alla percezione, l'umore e lo stato emotivo.

Un'altra differenza sta nelle caratteristiche della personalità dei genitori stessi, nella loro educazione, nei concetti di moralità e moralità, nella consapevolezza dei problemi dell'educazione dei figli, negli obiettivi e nello stile delle relazioni familiari.

Gli stessi metodi in famiglie diverse possono avere un carattere diverso. Ad esempio, in una famiglia, la comprensione del bambino di aver commesso una cattiva azione e i suoi sentimenti al riguardo è considerata una punizione, e in un'altra, la punizione è la privazione di qualsiasi piacere. In alcune famiglie l'incarico è un segno di fiducia e riconoscimento di determinate conquiste del bambino, mentre in altre l'incarico assume la forma di una punizione.

I metodi ei mezzi di educazione in famiglia sono numerosi e vari, tra i metodi più comuni regolarmente utilizzati in quasi tutte le famiglie vi sono la persuasione, l'incoraggiamento, la punizione, il chiarimento e l'esempio personale.

Vi sono alcune condizioni generali da cui dipende la scelta di alcuni metodi di educazione dei figli: la conoscenza delle caratteristiche del bambino, le caratteristiche personali dei genitori, la presenza di attività congiunte, il livello pedagogico dei genitori. Consideriamoli più in dettaglio.

La conoscenza da parte dei genitori dei propri figli non è affatto un attributo indispensabile di una famiglia moderna; a questo proposito, ci sono gravi carenze nell'istruzione, che spesso hanno conseguenze negative non solo per il bambino, ma anche per le persone. Quelli intorno a lui. Alcuni genitori non conoscono e non cercano di conoscere gli interessi e gli hobby dei loro figli, la loro cerchia di amici, i luoghi da visitare. Molte madri e padri considerano loro dovere educativo controllare il processo educativo e punire il cattivo rendimento scolastico e il cattivo comportamento. In realtà, tali azioni non hanno alcun effetto educativo, i bambini sentono il vero atteggiamento dei genitori nei loro confronti e imparano a usare a modo loro il disinteresse per la loro vita, i genitori perdono gradualmente la loro autorità e i bambini sono costretto a cercarlo altrove, che spesso porta a scelte sbagliate, sistema di valori immorali che si sviluppa in un bambino. Spesso questi bambini diventano criminali e criminali sociali. Il sincero interesse dei genitori per la vita e le attività dei bambini, le attività congiunte li unisce emotivamente, crea un'atmosfera di fiducia, cooperazione, assistenza reciproca, comprensione e sostegno. I bambini, con un tale atteggiamento, sentono il loro valore per i loro genitori e i genitori hanno l'opportunità di influenzare delicatamente e allo stesso tempo efficacemente il loro bambino in una direzione positiva.

Le caratteristiche personali dei genitori, la loro esperienza, la natura delle relazioni in famiglia determinano in gran parte la scelta dei metodi di educazione. I genitori con un'esperienza di vita ricca e varia spesso usano un esempio personale per scopi educativi, raccontano storie della propria vita e dimostrano chiaramente le conseguenze di determinate azioni e azioni. Tali genitori tendono a usare il metodo di insegnamento.

La presenza di attività congiunte crea un terreno diversificato per la comunicazione e la capacità di utilizzare i metodi più diversi ed efficaci. Molti genitori fanno passeggiate congiunte con i loro figli, durante le quali parlano molto, discutono di ciò che vedono, hanno luoghi tradizionali per camminare. Alcune famiglie visitano insieme teatri, musei, mostre, ecc., questo sviluppa il lato estetico della personalità umana e i genitori hanno l'opportunità di instillare nei loro figli il concetto di bellezza, di conoscerne i gusti e le inclinazioni nel campo dell'arte. Ci sono famiglie che praticano la creatività congiunta, lo sport, la musica. Allo stesso tempo, genitori e figli hanno interessi comuni, hobby, che possono anche fungere da supporto per l'istruzione e, inoltre, è un modo utile e interessante per trascorrere il tempo libero. Tutto ciò unisce bambini e genitori e ha un effetto benefico sull'istruzione.

L'educazione e il grado di consapevolezza dei genitori nel campo della pedagogia sono di grande importanza nell'educazione dei bambini, nella scelta dei metodi e dei mezzi di educazione. La pratica mostra che nelle famiglie delle persone istruite, i bambini crescono meglio istruiti, hanno più prerequisiti per una vita adulta a tutti gli effetti e l'autorealizzazione. Lo studio da parte dei genitori delle basi della pedagogia cambia spesso le loro opinioni su questo processo e atteggiamento nei confronti del bambino, i genitori iniziano a prestare maggiore attenzione a questo problema, la conoscenza dell'educazione li aiuta a coprire tutte le aree dello sviluppo umano e a scegliere i metodi migliori per ogni caso specifico, tenendo conto delle caratteristiche individuali della propria famiglia e del proprio figlio.

47. Management e principi di gestione dei sistemi pedagogici. La natura statale della gestione del sistema educativo

Управление - questa è un'attività volta a sviluppare una soluzione, organizzare, controllare, regolare un oggetto di controllo secondo un determinato obiettivo sulla base di informazioni affidabili. Gli oggetti di controllo possono essere tutti i sistemi, compresi quelli educativi. La gestione dei sistemi educativi nel nostro paese è affidata agli enti statali, che agiscono come soggetti di gestione.

Ci sono una serie di principi su cui si basa la gestione dei sistemi pedagogici:

1. democratizzazione e umanizzazione;

2. coerenza e integrità nella gestione;

3. scientifico;

4. combinazione razionale di centralizzazione e decentramento;

5. unità di unità di comando e collegialità nella gestione;

6. ottimalità ed efficienza nella scelta dei metodi per la risoluzione dei problemi di controllo;

7. obiettività e completezza delle informazioni.

Nella Federazione Russa esiste e opera la legge "Sull'istruzione", adottata nel 1992, sulla base della quale viene implementata la gestione del sistema educativo in Russia. In questa legge, l'istruzione è proclamata un'area prioritaria dell'attività statale. Ciò significa la priorità dei compiti dell'educazione rispetto ai compiti di altre aree. Inoltre, la legge "Sull'istruzione" ha enunciato i principi di base con cui viene svolta la gestione del sistema educativo.

Il principio dell'umanesimo nell'educazione implica l'importanza fondamentale degli interessi di una persona, la sua sicurezza, salute, libertà di scelta. L'educazione di una persona è finalizzata allo sviluppo di visioni umanistiche, filantropia, rispetto per i valori dell'umanità e per se stessi.

L'unità dello spazio federale, culturale ed educativo significa che il programma educativo tiene conto delle caratteristiche culturali delle nazioni e dei popoli che vivono sul territorio della Federazione Russa, della protezione dei loro valori culturali e del rispetto delle tradizioni.

L'accessibilità generale dell'istruzione implica l'opportunità per ogni cittadino della Federazione Russa di ricevere un'istruzione del livello desiderato, costruendo il sistema educativo in modo tale che ogni fase successiva sia accessibile ai laureati della precedente, a condizione che avere un atteggiamento coscienzioso nei confronti dell'apprendimento e raggiungere effettivamente un livello corrispondente agli standard dello stage.

La laicità dell'istruzione nei sistemi educativi statali e municipali.

Libertà e pluralismo nell'istruzione significa la possibilità di scegliere la direzione dell'istruzione, un'istituzione educativa, tenendo conto delle sue specificità, dei metodi prioritari e del livello di qualificazione degli insegnanti.

Il principio democratico statale-pubblico consiste nel prendere in considerazione le esigenze della società nel campo dell'istruzione, il livello di educazione richiesto, l'adeguatezza sociale, il livello di qualificazione degli specialisti, l'orientamento delle materie, la costruzione di strutture di gestione a tutti i livelli di il sistema educativo secondo principi democratici.

L'autonomia delle istituzioni educative consente loro di aderire alla propria politica nell'organizzazione che non contraddice le leggi della Federazione Russa in questo settore.

L'organizzazione del sistema educativo è attuata in conformità con il Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione, adottato dall'Assemblea federale della Federazione Russa per un certo periodo. Il programma prevede tre sezioni principali:

1) analitico. Viene compilato sulla base di un'analisi dello stato del sistema educativo in un determinato momento, dei risultati conseguiti in questo settore, delle tendenze di sviluppo e delle esigenze della società moderna.

2) la sezione concettuale contiene i principali obiettivi e obiettivi del programma, sviluppati tenendo conto delle informazioni della prima sezione, nonché delle questioni di necessità statale.

3) la sezione organizzativa contiene informazioni su specifiche attività in forma generalizzata, necessarie al raggiungimento delle finalità e degli obiettivi fissati nella seconda sezione.

Tutte le sezioni sono strettamente correlate tra loro e sono caratterizzate da una compilazione graduale di sezioni: ciascuna successiva si basa sulle informazioni della precedente.

Lo Stato è tenuto a vigilare sull'osservanza delle regole per l'organizzazione delle istituzioni educative, indipendentemente dalla loro base giuridica. Ogni cittadino del paese ha diritto all'istruzione. Gli enti locali vigilano sul rispetto dei limiti inferiore e superiore dei contenuti del sistema educativo, inclusi l'elenco delle discipline, la loro completezza informativa, le qualifiche degli insegnanti, il carico di lavoro, gli indicatori temporali, il livello di istruzione in ogni fase, ecc. Compiti degli organi di organizzazione e regolamentazione del sistema educativo comprendono anche il monitoraggio del rispetto del diritto umano alla possibilità di autorealizzazione e autodeterminazione. Nel moderno sistema educativo c'è un crescente decentramento, cioè il trasferimento di una serie di poteri ai governi locali. Il lato positivo di questo passaggio è che le autorità locali studiano più a fondo le specificità del territorio, i problemi del sistema educativo di una determinata area che devono essere affrontati, possono determinare con maggiore precisione le aree prioritarie dell'istruzione determinate dal pubblico di la regione, ecc. Allo stesso tempo, le autorità superiori possono concentrare i loro sforzi sulla risoluzione dei problemi globali dell'istruzione a livello nazionale, adattati dagli organi inferiori alle condizioni di una particolare regione.

48. Funzioni e cultura del leader

testa - una persona autorizzata a svolgere attività dirigenziale. I capi delle istituzioni educative sono il direttore e i suoi vice, le loro funzioni principali sono le seguenti:

1) informativo e analitico;

2) obiettivo motivazionale;

3) pianificazione e previsione;

4) organizzativo ed esecutivo;

5) controllo e diagnostica;

6) normativo e correttivo.

Oltre alle funzioni, il direttore di un istituto di istruzione generale ha una serie di responsabilità funzionali.

Il direttore deve esercitare uno stretto controllo sul rispetto dei diritti umani. È responsabile dell'elaborazione e dell'organizzazione di un piano per il lavoro educativo dell'istituzione e controlla anche il processo del suo flusso e dei suoi risultati.

Il direttore rappresenta gli interessi dell'istituto scolastico in vari enti statali e pubblici. I suoi compiti includono la selezione e l'organizzazione delle attività del personale direttivo dell'istituto, tuttavia, data la natura democratica del sistema educativo in Russia, deve svolgere tali attività, tenendo conto delle opinioni e delle dichiarazioni di altri insegnanti, genitori e gli studenti stessi. Il direttore decide su altre questioni relative al personale, controlla le entrate finanziarie e le distribuisce in base alle esigenze dell'istituto di istruzione. I suoi poteri comprendono l'attuazione di incentivi materiali per gli insegnanti e la determinazione di incrementi salariali per loro in base alle caratteristiche della loro attività lavorativa. Il direttore deve creare le condizioni per il progressivo sviluppo dell'attività pedagogica nell'istituzione, tenendo conto dei risultati moderni in scienza e tecnologia, cultura e arte, promuovere la crescita professionale degli insegnanti e stimolare il desiderio di migliorare le proprie competenze. In aggiunta a quanto sopra, il direttore è responsabile nei confronti delle massime autorità per le sue attività.

Cultura della leadership - questa è l'autorealizzazione creativa della sua personalità attraverso tutte le aree della sua attività, volta a creare, rafforzare, trasferire valori e tecnologie nella gestione di un'istituzione educativa. La cultura del management ha diverse componenti.

Componente assiologica consiste in un sistema di valori che rivestono grande importanza nell'organizzazione delle attività di gestione. Ci sono quattro tipi principali di valori che hanno luogo nella gestione di un'istituzione educativa generale: obiettivi, conoscenze, attitudini, qualità.

Valori obiettivo - questi sono obiettivi globali e locali delle attività di gestione di un istituto di istruzione di natura diversa, possono essere associati al corpo docente, ai gruppi di studenti, ai genitori, a tutte le persone direttamente legate alla scuola, oppure possono essere obiettivi legati a questioni finanziarie questioni e lo stato dell'istituto di istruzione, ecc. d.

valori-conoscenza implicano il livello di conoscenza della materia di gestione in tale area, le sue qualifiche, esperienze lavorative, attività volte a reintegrare costantemente le proprie conoscenze in tale area, oltre a contribuire ad un aumento del livello di conoscenza nel campo della gestione di i suoi delegati e tutte le persone legate a questo tipo di attività.

Valori-relazioni. Questo si riferisce a tutti i tipi di relazioni che sono importanti nel lavoro di gestione di un'istituzione educativa. È importante non solo l'atteggiamento del leader nei confronti dei suoi doveri, ma anche il suo rapporto con i colleghi, gli studenti ei loro genitori, l'atteggiamento verso se stesso. Tutto ciò gioca un ruolo nella formazione dell'autorità del leader, necessaria per l'attuazione di attività di gestione a tutti gli effetti, soprattutto nelle condizioni di una composizione così diversificata dell'oggetto di gestione. Il capo di un'istituzione educativa, ovvero il direttore della scuola, è un modello per insegnanti e bambini, pertanto il suo atteggiamento nei confronti di se stesso, la sua personalità, le questioni relative al miglioramento delle qualità personali e all'autoeducazione svolgono un ruolo importante nel le sue attività professionali.

Valore-Qualità scaturiscono dai risultati dei valori delle relazioni, in primis, con se stessi, come persona chiamata a una grande responsabilità. Molto dipende dalle qualità del preside della scuola, compresa la sua proficua collaborazione con i team e le autorità intrascolastiche, la sua capacità di tenere conto degli interessi degli insegnanti e della società nel processo di organizzazione delle attività scolastiche, la capacità di fissare obiettivi realistici e significativi e sviluppare un programma per raggiungerli, oltre ad essere in grado di prevedere le prestazioni proprie e dei propri colleghi.

Componente tecnologica comprende metodi, mezzi e tecniche delle attività di gestione. La cultura di un leader è in gran parte determinata dal livello di conoscenza e padronanza della tecnologia di gestione in generale e in relazione alle istituzioni educative. Il leader deve essere in grado di organizzare, regolare, controllare, pianificare e analizzare tutti i processi che hanno luogo nella scuola.

Componente personale e creativa è necessario nella gestione di squadre di persone, poiché i metodi generali non possono essere applicati in una forma puramente teorica. I compiti del leader includono l'adattamento a condizioni specifiche, caratteristiche del gruppo e aree di attività scolastica. Il direttore della scuola, essendo egli stesso una persona con caratteristiche proprie, apporta le proprie correzioni e le modifiche che, a suo avviso, sono le più adatte a una situazione particolare e le più naturali per lui stesso da utilizzare.

49. Le principali funzioni della gestione pedagogica: analisi pedagogica, pianificazione e controllo

Gestione del processo pedagogico consiste in una sequenza di azioni interconnesse di analisi pedagogica, pianificazione e controllo. A questo proposito, ha senso soffermarsi sulla loro considerazione in modo più dettagliato.

L'analisi pedagogica comprende tre aree principali: parametrica, tematica e finale.

L'analisi parametrica sono le azioni del direttore di un'istituzione educativa e dei suoi sostituti, volte a confrontare, generalizzare, ricercare e ricercare le cause di vari fenomeni nel processo pedagogico. I temi dell'analisi parametrica comprendono il rendimento scolastico, la frequenza, la disciplina generale sia degli studenti che dei docenti. Nell'ambito dell'analisi pedagogica si effettuano anche la previsione dei risultati dell'attività manageriale, l'identificazione della sua influenza sui temi dell'analisi parametrica, lo sviluppo di azioni per migliorare questi temi e la loro attuazione.

L'analisi tematica contiene attività di studio, analisi, previsione e pianificazione di azioni volte a gestire gli elementi più stabili del processo pedagogico. Tali elementi sono i metodi e i mezzi del lavoro educativo, la loro efficacia e rilevanza, i metodi e la frequenza di organizzazione delle attività extracurriculari, l'organizzazione delle attività degli insegnanti volte a migliorare il livello delle qualifiche e lo sviluppo nella direzione delle loro attività professionali, ecc. Durante il analisi tematica, vengono presi in considerazione i dati ottenuti a seguito dell'analisi parametrica.

L'analisi finale si riduce allo studio dei risultati di analisi parametriche e tematiche per un certo periodo di tempo. Le fonti di informazione per l'analisi finale sono prove, esami, prove, dati statistici sulla disciplina e rispetto delle regole dell'istituto scolastico, relazioni di insegnanti e dirigenti di tutti i livelli. Il risultato dell'analisi finale è una valutazione dello stato generale delle cose nelle varie aree di attività dell'istituto di istruzione, le ragioni per ottenere tali risultati, fissando fattori di influenza positiva e negativa per tenerne conto in futuro.

L'attività pedagogica è mirata. Da ciò ne consegue che qualsiasi lavoro pedagogico inizia con la definizione degli obiettivi e, sulla base, la definizione dei compiti che devono essere risolti nel processo del lavoro futuro. Questa funzione di gestione pedagogica è chiamata definizione degli obiettivi. Gli obiettivi dell'attività di un'istituzione educativa sono determinati sulla base delle esigenze della società per i loro membri, nonché tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche degli studenti. Pertanto, l'obiettivo globale dell'istituzione educativa è la formazione di membri a pieno titolo della società moderna, socialmente adattati e preparati in modo completo, attraverso i metodi di lavoro educativo applicabili in condizioni specifiche per persone specifiche.

La pianificazione nell'attività pedagogica è la fase successiva dopo la definizione degli obiettivi e si basa sui risultati dell'analisi pedagogica nella direzione di determinati obiettivi. La pianificazione può essere locale (locale), cioè volta a risolvere problemi intermedi di istruzione, formazione, organizzazione, ecc. Oppure può essere globale, che include la preparazione di curricula, piani generali di organizzazione e gestione.

Nella gestione dei sistemi pedagogici si distingue un piano a lungo termine, che viene redatto sulla base dei risultati di un'analisi delle attività di un'istituzione educativa nell'ultimo periodo per un periodo di cinque anni. La sua struttura è:

1) i compiti della scuola per il periodo previsto;

2) prospettive di sviluppo del contingente di studenti per anni;

3) prospettive di aggiornamento del processo educativo, introduzione di innovazioni pedagogiche;

4) cambi di personale e numero di studenti previsti;

5) aumentare il livello di professionalità e qualifiche degli insegnanti di un istituto di istruzione;

6) aggiornare le attrezzature e le attrezzature dell'istituto di istruzione;

7) protezione sociale di insegnanti e studenti, compiti per migliorarne la vita, il lavoro e lo svago.

Nelle istituzioni educative generali viene inoltre elaborato un piano annuale che copre l'intero arco temporale dall'inizio dell'anno scolastico all'inizio del successivo, comprese le vacanze estive. Lo sviluppo di un piano annuale è un complesso processo a più livelli, la cui preparazione viene effettuata da un gruppo di persone appositamente nominato tra il personale docente di un istituto di istruzione. Il piano annuale per il prossimo anno è redatto per tutto l'anno in corso e si compone dei seguenti livelli:

1) studio di standard e innovazioni nel campo dell'istruzione;

2) raccolta delle informazioni necessarie;

3) analisi delle informazioni ricevute, identificazione ed eliminazione delle difficoltà nel modo di risolvere problemi pedagogici;

4) elaborazione di un progetto di piano e sua approvazione da parte del consiglio dell'istituto di istruzione.

Di norma, i tempi di elaborazione del piano annuale coincidono con i trimestri accademici ed entro la fine dell'ultimo trimestre accademico viene formato il piano per l'anno successivo.

Il controllo delle attività di un'istituzione educativa ha diversi tipi. Uno di questi è il controllo tematico. La sua essenza sta in uno studio approfondito e dettagliato di qualsiasi questione strettamente focalizzata che fa parte del processo pedagogico.

Il controllo frontale è finalizzato allo studio delle attività del corpo docente nel suo insieme, dei suoi sottogruppi in diverse aree o di un unico docente. Allo stesso tempo, vengono studiati tutti gli aspetti della sua vita, sia professionale che extra-lavorativa.

A seconda dell'oggetto del controllo, è consuetudine distinguere i seguenti tipi di controllo: personale, generalizzante di classe, generalizzando soggetto, generalizzando tematicamente e generalizzando complesso.

Controllo personale, come suggerisce il nome. Ha lo scopo di controllare le attività di un insegnante, può essere tematico o frontale, o complesso, cioè includendo una combinazione di queste due forme. Il controllo personale è svolto al fine di stimolare le attività del docente e il corretto orientamento nella direzione del suo sviluppo professionale.

Il controllo di generalizzazione della classe copre le attività degli insegnanti che lavorano con una classe e le loro attività di formazione, sviluppo e stimolazione del gruppo studentesco nella classe, la sua classe e le attività extracurriculari, le relazioni intra-collettive.

Il controllo di generalizzazione della materia ha per oggetto una disciplina separata e può essere considerato dal punto di vista dell'insegnamento in una classe separata, in classi parallele o in un istituto scolastico nel suo insieme. Tale controllo viene svolto con il coinvolgimento di persone competenti esterne.

Il tipo di controllo tematico-generalizzante consiste nello studio di un'area separata di attività pedagogica di uno o più insegnanti, una o più classi raggruppate in base a qualche attributo.

Il controllo generalizzante complesso è finalizzato allo studio delle problematiche dell'insegnamento di più discipline in una o più classi.

50. Il ruolo dell'organizzazione nella gestione

Il moderno sistema educativo si basa in gran parte sui bisogni della società in quest'area, pur rimanendo controllato dallo stato. A questo proposito, i compiti della gestione dei sistemi educativi includono l'organizzazione di varie società ed eventi in modo che i bisogni sociali, le opinioni e le scelte siano prese in considerazione nel processo di risoluzione dei problemi educativi. Così, insieme alle autorità statali, vengono creati enti pubblici che hanno il potere di influenzare l'organizzazione delle attività educative, che apre la possibilità di scegliere metodi, forme e metodi di insegnamento, adattandoli alle condizioni reali del processo educativo e degli studenti . Docenti e genitori, che hanno una conoscenza più approfondita delle caratteristiche dell'équipe di classe, hanno la possibilità di influenzare la scelta del percorso formativo, delle modalità di insegnamento e del lavoro educativo, e la programmazione delle attività d'aula ed extracurriculari. Un tale approccio alla gestione del sistema educativo rende i suoi oggetti partecipanti attivi in questo processo, il che aumenta il loro interesse per le loro attività, così come aumenta l'efficacia della formazione e dell'istruzione.

L'esempio più eclatante e diffuso di organo di governo pubblico è il consiglio scolastico. Nella legislazione della Federazione Russa esiste un documento speciale: "Regolamento temporaneo sulle istituzioni educative statali generali nella Federazione Russa", le cui disposizioni regolano le azioni di questo organismo. Gli studenti, i loro genitori, insegnanti e altri dipendenti dell'istituto di istruzione possono essere membri del consiglio scolastico. Il Consiglio di scuola può creare organi di governo di livello inferiore temporanei o permanenti per varie situazioni, questioni e direzioni e determinarne la base giuridica e i confini. La composizione del consiglio scolastico, il suo presidente e la sua durata sono determinati dal congresso scolastico, che è il più alto organo di governo della scuola e si tiene almeno una volta all'anno. Inoltre, la conferenza ha adottato la carta dell'istituto di istruzione, la cui base è stata sviluppata da organi governativi e precisata nel "Regolamento temporaneo sulle istituzioni educative statali generali nella Federazione Russa". Nonostante la base generale degli statuti delle diverse scuole, la conferenza può apportare emendamenti, modifiche, cambiare alcune sfumature, adattandola il più possibile alle condizioni di una particolare istituzione educativa. La carta è formata in base ai risultati dell'analisi di tutti gli aspetti delle attività che si svolgono nell'istituto di istruzione, tenendo conto dei piani e degli obiettivi delle autorità statali e intrascolastiche, precedentemente definiti. In assenza di una conferenza, il consiglio scolastico funge da massimo organo di governo della scuola. Le principali attività del consiglio di istituto sono le seguenti: tutela degli interessi degli studenti, determinazione delle specificità delle regole di comportamento nella scuola e delle modalità di ammissione degli studenti alla scuola, monitoraggio e gestione dell'attuazione delle disposizioni stabilite dal organi supremi di governo della scuola, che regolano le questioni organizzative finanziarie ed educative, assistenza pedagogica attiva ai genitori nell'educazione dei figli. Il lavoro del consiglio scolastico è organizzato secondo principi democratici e ogni membro del consiglio ha diritti e doveri rigorosamente definiti dal suo posto nel consiglio.

Insieme al consiglio scolastico, in conformità con il "Regolamento temporaneo sulle istituzioni educative statali generali nella Federazione Russa", viene creato un consiglio pedagogico. La sua composizione ei poteri sono definiti nello statuto della scuola. Gli insegnanti della scuola costituiscono il consiglio pedagogico, che deriva dal nome stesso. I membri del Consiglio eleggono un presidente. Il consiglio pedagogico e il consiglio scolastico lavorano in stretta collaborazione. Tuttavia, l'attività del consiglio pedagogico è finalizzata a gestire il processo educativo al più alto livello professionale ed è progettata per risolvere i seguenti compiti:

1) determinazione dei mezzi e dei metodi del lavoro educativo, scelta dei piani e dei programmi di formazione;

2) regolamentazione delle problematiche relative al lavoro delle équipe scolastiche;

3) organizzare il lavoro per migliorare il livello di professionalità e qualifiche del personale scolastico, introdurre innovazioni nelle scienze pedagogiche, stimolare un approccio creativo alla pratica pedagogica, organizzare attività di scambio di esperienze con insegnanti di altre scuole, città, regioni, ecc.;

4) svolgere la certificazione degli insegnanti e facilitare l'assegnazione loro di un determinato status;

5) organizzazione dell'interazione attiva della scuola con le istituzioni educative delle fasi successive della struttura educativa, stabilendo contatti con organizzazioni scientifiche e produttive, enti pubblici di vario genere.

Un ruolo importante nel rafforzare il ruolo della società nella gestione dell'istruzione è svolto dagli organi di autogoverno scolastico e dalle organizzazioni pubbliche della scuola. Tale attività dovrebbe essere stimolata e incoraggiata dai più alti organi di governo, sia pubblici che statali. Il preside, i suoi sostituti e gli insegnanti della scuola dovrebbero prendere parte attiva all'organizzazione di tali organi del sistema di gestione della scuola, dare consigli e raccomandazioni sull'organizzazione degli organi stessi e sugli eventi da essi pianificati e insegnare le basi di gestione. Allo stesso tempo, è importante un atteggiamento discreto nei confronti dei membri di tali organizzazioni, ovvero non è necessario interferire nelle attività dell'organizzazione senza motivi speciali, per assumere l'esercizio delle loro funzioni, al contrario, è necessario insegnare ai bambini a fare la scelta giusta da soli, prendere decisioni, analizzare, prevedere, pianificare e controllare ed essere responsabili dei risultati delle loro attività.

51. Il lavoro scolastico e la nascita del pensiero pedagogico nella società primitiva

La base del pensiero pedagogico del mondo antico è l'educazione. La sua origine è stata considerata da diversi scienziati in tempi diversi da posizioni diverse, avanzando le loro teorie sui fondamenti dell'origine di questo tipo di attività umana. I principali concetti tradizionali sono considerati la teoria biologico-evoluzionistica sviluppata dagli educatori di ricerca S. Letourneau, J. Simpson e A. Espinas e la teoria psicologica di P. Monroe. Entrambe queste teorie, nonostante la loro differenza fondamentale, hanno una conclusione comune: l'educazione è nata come mezzo per adattare una persona all'ambiente. Secondo la teoria biologica evolutiva, l'educazione era il risultato di un processo istintivo di prendersi cura della prole. La teoria di Monroe spiega la genitorialità in termini di imitazione istintiva degli adulti da parte dei bambini. L'origine e lo sviluppo dell'educazione, come tipo speciale di attività, è spiegato dalle peculiarità del pensiero e della coscienza umana, dal loro orientamento sociale.

L'educazione iniziale è stata dettata dalla necessità della vita. Di fronte al costante pericolo del mondo animale e dei fenomeni naturali, oltre alla necessità di procurarsi il proprio cibo, gli adulti hanno insegnato ai bambini come sopravvivere, incluso imparare a cacciare, raccogliere, fabbricare vestiti e armi, forza fisica e resistenza, conoscenza del mondo che li circonda, azioni necessarie in determinate situazioni. L'educazione è avvenuta spontaneamente, poiché è sorta la necessità dei suoi elementi. Quando l'umanità ha accumulato esperienza su varie questioni vitali, sono emerse tradizioni sociali e folklore. La loro comparsa ha reso l'istruzione più efficiente e organizzata. Il discorso che è sorto tra le persone è stato il mezzo più importante per trasferire l'esperienza e la conoscenza accumulata. Pertanto, per molto tempo, l'educazione è stata un processo di trasferimento dell'esperienza accumulata dagli antenati, il cui contenuto è stato costantemente reintegrato e corretto, grazie allo sviluppo della coscienza umana e all'approfondimento dello studio del mondo circostante.

Di grande importanza nell'istruzione è stata l'emergere e la graduale complicazione degli strumenti. Senza l'aiuto degli adulti, i bambini non potrebbero padroneggiare la capacità di produrli e usarli razionalmente. La differenziazione dell'educazione primitiva riguardava solo il sesso e l'età dei bambini, altrimenti era uguale per tutti, le differenze sociali non erano ancora state fatte. I bambini sono stati educati a immagine e somiglianza degli adulti.

La stratificazione sociale della società, che ha comportato notevoli cambiamenti nell'istruzione, risale al IX - VIII millennio aC. e. La famiglia diventa la principale unità sociale della società e, di conseguenza, il ruolo dell'educazione familiare cresce. Le famiglie di ceti sociali più elevati hanno cresciuto i loro figli in modo più umano da un punto di vista moderno. Successivamente furono abituati al lavoro e l'attività lavorativa stessa presentava differenze fondamentali rispetto al lavoro degli strati inferiori della società. Le famiglie meno abbienti fin dalla prima infanzia includevano la loro prole in tipi di lavoro fattibili, poiché questa era una condizione necessaria per la loro sopravvivenza. L'educazione familiare si basava sull'imitazione degli adulti, sul trasferimento di esperienze e la forma dell'educazione aveva spesso un significato magico, accompagnato da rituali e incantesimi segreti. La ragione di ciò era l'attitudine all'esperienza e alla conoscenza come un grande valore, ereditato dalla generazione più anziana a quella più giovane.

I metodi di educazione primitiva erano molto poveri, poiché l'educazione era solo una conseguenza della necessità di acquisire capacità di sopravvivenza. La tecnica principale era la ripetizione. Gli anziani hanno mostrato ai bambini alcune azioni necessarie per padroneggiarle e i bambini le hanno ripetute molte volte finché l'abilità non si è trasformata in un'abitudine.

Nel corso del tempo, l'essenza dell'istruzione è cambiata, il punto di svolta dell'istruzione è stato un graduale cambiamento nella visione del mondo. Ora l'uomo non solo si è adattato all'ambiente, ma lo ha anche influenzato. Con la crescita dell'esperienza sociale, compaiono gli inizi dell'educazione organizzata. I bambini piccoli sono sotto la supervisione delle donne, imparano le abilità di base della vita quotidiana, giocano e imparano dall'esperienza delle pulizie. In età avanzata, i ragazzi trascorrono la maggior parte del loro tempo con gli uomini, imparando a cacciare, pescare, sviluppare forza fisica e resistenza, adottando abilità e abilità nella produzione di attrezzi e oggetti per la casa.

Le ragazze studiano la vita e le pulizie, si prendono cura dei bambini in modo approfondito.

Un'ulteriore stratificazione sociale porta ad un inasprimento del sistema educativo delle comunità antiche. Durante questo periodo compaiono punizioni fisiche e minacce.

I primi prototipi di scuola sono le case della gioventù, in cui bambini e adolescenti venivano cresciuti ed educati. La gamma di attività di tali scuole copriva tutto il necessario per la vita che esiste nella società esistente. Con lo sviluppo della società è cambiata anche la struttura delle case della gioventù. Cominciarono a essere divisi in base al genere e alle caratteristiche sociali.

Al raggiungimento degli adolescenti di età compresa tra 10 e 15 anni. Dovevano subire l'iniziazione, cioè l'iniziazione agli adulti. L'iniziazione aveva natura di esame, ma era accompagnata dall'inflizione di dolore per assimilare meglio il materiale.

52. Educazione e scuola nel mondo antico

L'alfabetizzazione, l'aritmetica e la musica sono state le principali aree di educazione dei bambini in questa regione storica. Grande importanza è stata data alla diligenza e all'educazione fisica, che è associata a un gran numero di guerre in quel periodo. Nella prima infanzia, l'educazione dei bambini veniva svolta da mentori anziani, che avrebbero dovuto educare veri guerrieri (Atene) o tate-infermiere (Sparta). Sebbene l'educazione greca e quella spartana presentino differenze fondamentali nei metodi e nelle direzioni, entrambe sono caratterizzate dall'educazione individuale di un bambino fino a una certa età, simile all'educazione moderna in una famiglia.

Le scuole nell'antica Grecia hanno avuto origine con l'emergere delle città-stato, la cui cultura prevedeva l'istruzione per ottenere lo status di degno cittadino. L'istruzione non si fermò nemmeno durante le guerre. Non c'erano vacanze, gli studenti studiavano tutto il giorno con una pausa per il pranzo. L'insegnante era uno per tutta la scuola, il numero degli studenti di solito non superava le cinquanta persone che componevano una classe, indipendentemente dall'età. I bambini si sedevano su bassi sgabelli pieghevoli intorno all'insegnante, scrivevano in ginocchio, percepivano le informazioni su tutte le materie a orecchio. La scrittura veniva insegnata usando tavolette e bastoncini cerati (stilo), l'aritmetica includeva lo studio di quattro azioni e numeri di base nella rappresentazione in bit, il canto era solo all'unisono ed era accompagnato dal suonare la cetra.

Lo status sociale dell'insegnante era basso ed era equiparato allo status di artigiano di livello medio.

Atene e Sparta si distinguevano per le peculiarità dell'educazione, i principi dell'educazione in cui erano pronunciati e per molti versi opposti.

L'istruzione a Sparta era finalizzata alla crescita dei guerrieri, come dimostra la selezione dei neonati in base alla forza e alla salute. I bambini che non soddisfacevano i canoni stabiliti crescevano al di fuori della società e non erano considerati cittadini a tutti gli effetti. L'istruzione organizzata dalla politica iniziò all'età di sette anni ed era divisa in tre fasi.

7-15 anni: formazione minima di alfabetizzazione, eloquenza punita, taciturnità incoraggiata.L'enfasi principale sullo sviluppo della resistenza, della volontà, della forza fisica. L'istruzione si svolge in condizioni difficili con un'enfasi sulla capacità di sopravvivere con il massimo delle difficoltà e dei disagi. All'età di 14 anni, i ragazzi sono stati ordinati come Eirens, membri della comunità. L'iniziazione fu accompagnata da dolorose prove, dopo di che all'adolescente fu permesso di esercitarsi nelle unità militari di Sparta.

15-20 anni: I metodi di educazione si fanno più duri, la musica si aggiunge alle discipline studiate.

20-30 anni: Durante gli ultimi dieci anni di educazione, l'allenamento fisico è diventato ancora più duro, una persona era già considerata un guerriero, ma solo alla fine di questa fase è diventato un membro a pieno titolo della comunità militare. Le peculiarità dell'educazione di questo periodo includono la vita sessuale libera degli spartani, ma molta attenzione è stata prestata alla soppressione dell'ubriachezza.

L'educazione delle ragazze e delle ragazze spartane mirava anche allo sviluppo della forza fisica e della resistenza.

Pertanto, gli abitanti di Sparta erano scarsamente istruiti e capaci solo di fare guerre, tuttavia, molte tradizioni di educazione fisica e indurimento si riflettevano nei sistemi educativi delle generazioni successive.

Fondamentalmente diversa fu l'educazione ad Atene. Qui hanno cercato di formare sia il lato intellettuale che quello fisico di una persona. Fino all'età di sette anni, tutti i bambini sono stati allevati in una famiglia o da persone appositamente progettate per questo. Dall'età di sette anni, i ragazzi dei comuni cittadini potevano studiare in scuole retribuite, dove insegnavano a leggere, scrivere, aritmetica e musica, e facevano anche ginnastica. In accordo con la direzione dello sviluppo, le scuole erano divise in due tipi: musicali (7-16 anni), in cui si svolgeva l'educazione intellettuale, e palestra, dove erano impegnate nello sviluppo fisico. L'opzione migliore era frequentare entrambe le scuole contemporaneamente.

Di grande importanza nell'educazione degli ateniesi IMLI furono le opere dell'"Iliade" e dell'"Odissea" di Omero, che servivano come materiale per leggere, cantare e scrivere. Raggiunti i sedici anni e terminati gli studi presso le scuole di musica e ginnastica, i giovani hanno potuto proseguire gli studi presso il ginnasio. Ad Atene, V-IV secolo. AVANTI CRISTO e. c'erano solo tre palestre che portavano i nomi: Academy, Likey e Kinosarg. L'istruzione d'élite è stata ricevuta da giovani uomini di età compresa tra 18 e 20 anni in efebia, dove hanno appreso le complessità degli affari militari.

L'intero sistema educativo di Atene in quel momento era permeato da un'atmosfera di competizione. La parte femminile della popolazione era allevata esclusivamente in famiglia, il contenuto dell'istruzione differiva solo in assenza di componenti ginniche e militari. Il lavoro domestico era considerato l'attività principale delle donne.

Durante l'era ellenistica, il sistema educativo greco subì cambiamenti significativi. La scuola di musica diventa più importante, mentre la scuola di ginnastica passa in secondo piano. L'istruzione primaria è ridotta a cinque anni, dopodiché gli studi continuano al liceo, le cui materie sono l'ortografia, la lettura, l'oratoria e la musica. Nelle palestre si riduceva anche il ruolo dell'educazione fisica, lasciando il posto allo sviluppo intellettuale. Ephebia divenne una logica continuazione delle fasi precedenti, concentrandosi sull'insegnamento della retorica, della fisica, della filosofia, della matematica, della logica e di altri fondamenti scientifici. Le scuole filosofiche divennero ora il più alto livello di istruzione, ce n'erano quattro: l'Accademia, il Liceo, la scuola stoica e la scuola epicurea. Con un focus generale, ciascuna delle scuole filosofiche aveva le proprie specifiche di materia.

In tutto l'Impero Romano, la famiglia era percepita come l'unità più importante della società, responsabile dell'educazione morale dei bambini. Le tradizioni familiari erano stabili. Nel periodo dell'VIII-VI sec. AVANTI CRISTO e. la famiglia si occupava di allevare i figli fino all'età di 16 anni, e le ragazze restavano sotto il vigile controllo delle madri fino al matrimonio, mentre, però, il comportamento dei genitori, anche in presenza di figli, non differiva in moralità. La religione ha giocato un ruolo importante nell'istruzione. Molte divinità accompagnano e influenzano costantemente la vita quotidiana dei romani.

Durante il periodo di massimo splendore dell'Impero Romano, l'istruzione domestica passa in secondo piano. Cedendo le loro posizioni all'istruzione statale. Gli insegnanti dell'antica Roma erano schiavi, il che implica lo status sociale estremamente basso dell'insegnante. I cittadini poveri che non potevano permettersi di mantenere le balie schiave e gli insegnanti di schiavi mandavano i loro figli a studiare nei fori, che si tenevano nel luogo delle riunioni pubbliche dei romani. La comparsa delle prime scuole di questo tipo risale al V secolo. AVANTI CRISTO e. Ai bambini in entrambi i casi, a partire dall'età di cinque anni, veniva insegnato a scrivere, leggere e contare. La scuola greca era considerata un modello e uno standard per il sistema educativo romano. Nel II sec. AVANTI CRISTO e. c'è un'enorme influenza della cultura ellenistica sull'organizzazione della scuola dell'Antico

Roma. Il sistema educativo di Atene a quel tempo era permeato da un'atmosfera di competizione. componenti fastidiosi. Imu, aritmetica e musica, così come Ma, nonostante ciò, nel sistema educativo romano, l'enfasi principale era sull'educazione fisica e militare, la componente estetica era volutamente esclusa, poiché si credeva che l'arte distraesse i pensieri dalla realtà. L'addestramento romano includeva solo ciò che poteva essere di reale utilità negli affari militari o nella politica.

Il sistema educativo romano raggiunse la sua massima armonia nel I secolo aC. AVANTI CRISTO e. Fu in questo periodo che furono determinate le principali discipline studiate nelle scuole di vario ordine e proprietà: grammatica, retorica, dialettica, aritmetica, geometria, astronomia, musica, medicina e architettura. Lo sviluppo fisico nelle scuole è stato effettuato a pagamento per i bambini di cittadini particolarmente ricchi. I giovani potrebbero ricevere un addestramento militare in formazioni militari speciali - legioni. Nel VI sec. AVANTI CRISTO e. sorse una nuova direzione dell'educazione romana - legale, dettata dalla necessità della società di un gran numero di avvocati a causa dello sviluppo del sistema burocratico nello stato. Le scuole che formavano avvocati avevano come base alcune delle direzioni educative greche, compresi i sofismi.

Al declino della civiltà romana, l'educazione familiare riacquista vigore, come scrive il vescovo Sidonio (V secolo aC) nei suoi scritti: "Tutta la scienza viene dalla casa".

L'educazione greco-romana influenzò l'insediamento delle tribù barbariche dell'antico Mediterraneo, gli slavi orientali del VI-IX secolo. gli alfabeti greco e latino erano ampiamente utilizzati, gli Sciti studiavano attivamente la lingua e la scrittura greca e si recavano anche in Grecia per motivi di istruzione. Gallia barbarica, conquistata dai romani nel 58-51. AVANTI CRISTO e., fu fortemente influenzato dall'educazione romana, che fu accompagnata dall'emergere di scuole grammaticali e retoriche sul modello romano.

53. Educazione e scuola dell'Oriente antico

La storia dell'emergere della scuola e dell'istruzione come aree di attività speciali risale al V millennio aC. e. L'origine dell'educazione iniziò nelle antiche civiltà dell'Oriente. Per la prima volta, le idee sull'educazione sono nate in famiglia, dove, secondo le idee orientali, si dovrebbe obbedire al padre e imparare tutto da lui, oltre a onorare la madre. Le prime idee pedagogiche dell'Oriente si riflettono nelle opere sopravvissute fino ad oggi: "Le leggi del re babilonese Hammurabi", il libro "Proverbi del re ebreo Salomone" e "Bhagavad Gita". Studiando queste opere, possiamo concludere che molta attenzione è stata prestata all'educazione dei bambini. L'educazione dell'antico Oriente non si basava sugli interessi personali del bambino, ma sulla sua preparazione all'età adulta. I metodi di educazione erano piuttosto rigidi e acquisivano un carattere sempre più autoritario. Il bisogno sempre crescente della società di persone istruite, cioè alfabetizzate, aritmetiche, conoscenza delle leggi, ecc., Ha dato origine all'emergere di scuole - istituzioni educative appositamente organizzate in cui i bambini sono stati formati centralmente da persone speciali. Insieme all'educazione familiare e statale nelle civiltà dell'Antico Oriente, ebbe luogo l'educazione religiosa. La religione era portatrice degli ideali di educazione e formazione.

Con la crescente stratificazione della società lungo le linee sociali e di proprietà, anche l'organizzazione dell'istruzione è cambiata. Ora i bambini di diversi percorsi di vita sono stati educati in modo diverso e hanno insegnato cose diverse. I figli di cittadini poveri venivano allevati ed educati principalmente in famiglia dai propri genitori. Furono aperte scuole a pagamento per i figli dei cittadini benestanti.

Nel I millennio aC. e. l'artigianato e il commercio si stavano sviluppando attivamente, sono apparse nuove modalità di guadagno, che hanno reso la scuola più accessibile.

Un passo significativo nello sviluppo delle scuole è stato l'emergere e lo sviluppo della scrittura, che non solo ha facilitato l'apprendimento e lo ha reso più efficace, ma è anche diventato un mezzo per accumulare e preservare l'esperienza degli antenati senza perdite.

Lo sviluppo della scrittura e di altre scienze, come l'astronomia, la matematica, la tecnologia agricola, era attivamente in corso negli stati dell'interfluve del Tigri e dell'Eufrate, che avevano una cultura abbastanza sviluppata. Una caratteristica di questi stati sono le "case delle tavolette" (in sumero - edubbs) - scuole che formavano gli scribi. Sono sorti nel 3° millennio a.C. e. in connessione con la necessità dell'economia e della cultura per le persone alfabetizzate. Scrivevano su tavolette di argilla con uno scalpello di legno. Prima hanno scritto su tavolette grezze, poi sono state bruciate. Nel I millennio sorse una nuova tecnologia cuneiforme: le tavolette di argilla iniziarono a essere ricoperte da un sottile strato di cera, su cui venivano graffiati simboli e segni. Successivamente, gli edubb iniziarono a formare non solo scrivani, ma praticarono anche l'insegnamento di altre scienze. Creati inizialmente nelle famiglie, poi nei templi e nei palazzi, divennero infine istituzioni autonome. Sotto molti edubbas furono creati depositi di libri, che contavano decine di migliaia di tavolette. L'istruzione nelle "case dei tablet" è stata pagata. Nelle grandi edubbas c'erano diversi maestri che si specializzavano in diverse discipline, e in alcune c'era anche un amministratore speciale che manteneva l'ordine e la disciplina. L'organizzazione dell'educazione in edubbs riflette la natura familiare dell'educazione inerente all'antico Oriente. Il capo di edubba era chiamato "padre maestro", altri insegnanti - "fratelli del padre", gli studenti erano divisi in "figli minori di edubba" e "figli maggiori di edubba". Gli edubbs hanno dato origine ad alcuni dei metodi di insegnamento che sono ancora utilizzati oggi: conversazione, chiarimento e uso di modelli di ruolo. I laureati di Edubba hanno imparato la scrittura, la musica, il canto, l'aritmetica, la conoscenza religiosa e le lingue. Inoltre, sapevano capire i metalli, i tessuti, le piante, essere in grado di misurare la terra, dividere la proprietà.

L'ulteriore sviluppo degli edubb è stato espresso nella loro divisione in élite e semplici. Nelle élite edubbs destinate ai figli della nobiltà, oltre alle consuete discipline, si insegnavano filosofia, letteratura, storia, geografia e medicina.

Le caratteristiche dell'educazione dell'antico Egitto consistevano nell'uguale percezione di ragazzi e ragazze, che rifletteva l'uguaglianza di donne e uomini nella famiglia. Ai bambini è stato insegnato il principio del trasferimento dall'infanzia all'età adulta, mentre cercavano di formare qualità come laconicismo, volontà e resistenza. La base dell'educazione era l'obbedienza, che veniva spesso raggiunta mediante l'uso di punizioni fisiche. Il ruolo della famiglia nell'educazione era determinante, per molti aspetti era determinato dal fatto. Che le professioni sono state ereditate.

L'istruzione scolastica iniziava dall'età di 5 anni, i bambini studiavano dalla mattina alla sera, le gioie ei giochi mondani erano per loro inaccessibili. L'alfabetizzazione e la scrittura erano le basi dell'istruzione, prima lo studente doveva imparare a leggere e scrivere, poi - per redigere documenti aziendali. Hanno scritto su papiri con un bastoncino di canna, che è stato immerso in vernice fuliggine (nera) e ocra (rossa). I papiri furono riutilizzati più volte, lavando via le iscrizioni precedenti.

Furono create scuole nei templi e nei palazzi. Oltre a leggere e scrivere, hanno studiato matematica, geografia, astronomia, medicina e lingue. Nell'era del Nuovo Regno (V secolo aC) apparvero scuole di guaritori. C'erano anche scuole reali in cui studiavano, tra l'altro, i figli dei faraoni.

L'educazione dell'antica India è in gran parte connessa con la divisione della sua storia in due epoche: quella dravidica-ariana e quella buddista. L'era dravidica-ariana è caratterizzata da una chiara divisione sociale della popolazione. C'erano quattro caste: bramini (sacerdoti) - la casta più alta, kshatriya (guerrieri professionisti), vaishya - lavoratori liberi, shudra - lo strato più basso, che non aveva alcun diritto e molti doveri. L'istruzione e la formazione di ciascuna casta si basavano sui principi del loro status sociale. Quindi, i bramini consideravano lo sviluppo dell'intelletto il principale; kshatriyas: forza, volontà, resistenza; vaishya: diligenza, abilità, pazienza, perseveranza; sudra: obbedienza e umiltà.

Lo sviluppo dell'istruzione nell'antica India ha ottenuto risultati significativi e il suo contenuto era piuttosto complesso e diversificato. Fu qui che furono introdotti per la prima volta lo zero e il conteggio con dieci cifre.

Scrivevano su foglie di palma, il discorso orale prevaleva su quello scritto. C'erano scuole familiari in cui gli studenti non solo studiavano, ma lavoravano anche nella fattoria, ma l'istruzione in tali scuole era gratuita. Le scuole forestali sorsero vicino alle città, dove l'insegnante era un guru eremita, al quale venivano gli studenti.

A metà del I millennio d.C. e. In India inizia una nuova era, accompagnata dall'emergere di una nuova religione: il buddismo. La base di questa religione, che ha influenzato globalmente l'intero sistema di istruzione e educazione, è la proclamazione dell'uguaglianza delle persone di tutte le caste e l'attribuzione di un individuo come valore innegabile. La base dell'educazione nella comprensione buddista è il miglioramento dell'anima umana e ha tre stadi: preliminare, lo stadio della concentrazione, lo stadio dell'assimilazione finale.

I bambini ricevevano le basi dell'istruzione in scuole di due tipi: scuole dei Veda, destinate alle tre caste principali, e scuole secolari, dove i bambini venivano accettati, indipendentemente dalla loro classe. Le scuole dei Veda enfatizzavano l'apprendimento intellettuale, mentre l'insegnamento delle scuole secolari era più pratico.

Durante il periodo della rinascita indù (II-VI secolo), che fu chiamata educazione "neo-brahmana", subì cambiamenti significativi. Il numero delle scuole è in aumento. L'educazione ha lo scopo di insegnare a una persona a distinguere tra l'essenziale e il transitorio, per raggiungere l'armonia spirituale. Sono stati formati due livelli di istituzioni educative: feltro per tetti - scuola primaria e agrahar - scuola superiore. Durante questo periodo sorsero grandi centri educativi a Takshashila e Nalanda.

L'educazione dell'antica Cina era di natura familiare-sociale, cioè gli ordini familiari sorsero sotto l'influenza di quelli sociali. L'ideale dell'educazione era una persona educata, colta, con armonia interiore e dignità. Le prime scuole in Cina sono apparse nel 3° millennio a.C. e. ed erano di due tipi: xiang e xu. Nelle scuole xiang, gli anziani insegnavano ai giovani, trasmettendo loro la loro esperienza e conoscenza. Xu era originariamente una scuola militare, poi è stata trasformata in xue, il cui curriculum comprendeva sei materie: moralità, scrittura, conteggio, musica, tiro con l'arco, gestione dei cavalli. Molta attenzione nel sistema educativo dell'antica Cina è stata prestata allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti.

La Cina è uno dei primi stati in cui sono stati fatti i primi tentativi di definire la teoria dell'educazione e della formazione, come dimostra l'emergere di scuole filosofiche: Taoismo, Buddismo e Confucianesimo. Il taoismo si basava sul riavvicinamento dell'uomo alla natura, sulla passività e sull'inattività. Il buddismo ha le sue radici nella civiltà dell'antica India.

Il confucianesimo ha influenzato in modo significativo lo sviluppo del sistema educativo nell'antica Cina. Confucio considerava l'auto-miglioramento morale la base dell'educazione. Le capacità innate di una persona erano considerate la base per le attività educative. Come risultato dello sviluppo della civiltà dell'antica Cina, l'ideologia del confucianesimo divenne la principale.

54. Educazione e scuola tra gli slavi orientali

Le tribù degli slavi orientali sorsero nel Medio Dnepr nei secoli VI-IX. in questo periodo si assiste ad una frammentazione delle tribù in famiglie, che è accompagnata da una significativa stratificazione sociale. Naturalmente, tali cambiamenti non potevano che influenzare l'educazione dei bambini. La base dell'educazione di tutte le classi era la famiglia. È stato lì che i bambini hanno avuto la loro prima idea del mondo, delle persone, della struttura della società; in seguito iniziarono a rendersi conto del loro posto in essa e si prepararono a entrare nell'età adulta secondo il loro scopo. La classe inferiore - gli agricoltori comunali - ha allevato nei bambini pazienza, duro lavoro, resistenza, forza fisica, ha insegnato loro a coltivare la terra e ottenere un raccolto. Gli artigiani, coltivando le stesse qualità, insegnavano ai bambini il loro mestiere, tramandando le loro conoscenze e abilità per eredità. La forza fisica e la resistenza erano le qualità necessarie degli antichi slavi delle classi inferiori. Ciò è dovuto alle frequenti incursioni delle tribù nomadi. Fin dalla prima infanzia, ai bambini è stato insegnato il comportamento corretto in tali situazioni e agli adolescenti sono state insegnate le basi dell'autodifesa. Tali abilità sono state trasmesse ai bambini dai loro padri. Il ruolo della madre nell'educazione dei bambini si riflette nei proverbi e nei detti popolari, ad esempio: "Cos'è l'utero, tali sono i bambini". La parola "maturo" indicava persone particolarmente abili, esperte, abili e forti. La parola stessa deriva dall'espressione "cresciuto dalla madre".

Nelle famiglie dei contadini e degli artigiani i bambini già dai 3-4 anni facevano quello che potevano, aiutavano nelle faccende domestiche. Cioè, i bambini fin dalla tenera età sono diventati membri della comunità, della tribù. L'educazione fu intrisa dello spirito di unità dei membri della tribù. Ognuno doveva obbedire a suo padre, il capofamiglia, ognuno doveva essere pronto a sacrificarsi per salvare un parente o l'intera tribù. Una persona cresciuta in tali condizioni sapeva lavorare insieme, orientare le sue azioni a beneficio della comunità, prendersi cura dei suoi parenti. I valori della famiglia erano attentamente custoditi e custoditi, e i risultati del lavoro dei membri della comunità erano tra questi valori. Tali caratteristiche dell'educazione sono spiegate dal fatto che una persona di quel tempo non poteva sopravvivere da sola, faceva parte di una comunità i cui sforzi creavano le condizioni più favorevoli per la vita. Questo è ciò che ha determinato l'obiettivo dell'istruzione e della formazione, gli adulti hanno cercato di educare la prossima generazione in modo tale da preservare lo stile di vita esistente, che sembra loro l'unico modo possibile per sopravvivere nell'ambiente. Così, gli artigiani insegnavano ai bambini tutti i dettagli della loro professione, in modo che in seguito potessero guadagnarsi da vivere. Per i contadini, il mezzo di sopravvivenza era la coltivazione della terra, che insegnavano ai loro figli. Gli eroi delle fiabe, dei poemi epici e delle leggende sono stati gli ideali dell'educazione: Ivan il figlio del contadino, Nikita Kozhemyaka e altri, dotati di un forte carattere, volontà, diligenza e perseveranza. L'eroe-artigiano Nikita Kozhemyaka ha magistralmente padroneggiato il suo mestiere.

L'educazione delle classi superiori - guerrieri e sacerdoti pagani differiva in modo significativo nel contenuto. Ai figli dei combattenti venivano insegnati gli affari militari e l'uso delle armi, e la cosa principale per la nobiltà era la capacità di gestire la comunità. I sacerdoti nell'insegnare ai loro figli si sono concentrati sullo sviluppo intellettuale. Quando si allevavano i figli dello strato nobile della società, si praticava "l'alimentazione" o il "nepotismo", cioè i bambini fino a 7-8 anni venivano allevati in una strana famiglia. Ciò era dettato dalla tradizione di allevare i figli in famiglia, preservata dai tempi dell'educazione comunitaria primitiva, e le famiglie della nobiltà conducevano uno stile di vita diverso, non adatto all'educazione dei figli nella visione consolidata. Dall'età di 7 anni, il bambino è diventato un adolescente. Da questa età cambia anche la natura dell'educazione: le ragazze, sotto la guida della madre, studiano le faccende domestiche e i ragazzi si avvicinano al padre, che, a seconda della classe, insegna loro gli affari di famiglia.

Gridnitsa, dove i figli dei vigilantes hanno studiato dall'età di 12 anni, può essere considerato il prototipo delle scuole moderne. Lì furono addestrati in tutto ciò che poteva essere necessario negli affari militari: possesso di armi, affari militari, sviluppo fisico, indurimento, ecc.

La cultura pagana ha svolto un ruolo significativo nell'educazione degli slavi orientali. Era permeato da una percezione magica della natura, dei rituali ed era caratterizzato da un gran numero di divinità, ognuna delle quali patrocinava una determinata area dell'attività umana o dei fenomeni naturali. La via del mondo degli dei fu presentata agli slavi sotto forma di una famiglia, il dio principale era considerato Svarog - il padre di tutti gli altri dei, il resto era chiamato Svarozhichs. Il paganesimo contiene molte tradizioni e rituali, il cui significato era in gran parte associato all'influenza dei fenomeni naturali sulla vita quotidiana degli slavi. Ciò ha aiutato le giovani generazioni ad assimilare meglio il tempo della semina, della raccolta, determinare l'avvicinarsi del freddo o della pioggia, ecc.

Numerosi proverbi e detti, i rituali hanno svolto un ruolo importante nel trasferimento dell'esperienza. Quindi, ad esempio, molti rituali hanno permesso ai bambini di apprendere le abitudini degli animali e la corretta reazione del cacciatore alle azioni dell'animale. Le danze rituali erano composte secondo il principio di recitare scene delle situazioni più frequenti e vivide della vita delle persone. Proverbi e detti, essendo espressioni brevi e facili da ricordare, hanno facilitato l'apprendimento delle istruzioni di base degli antenati: "Resisti all'aratro: è la capofamiglia", "Il lavoro e le mani sono garanzie affidabili nelle persone", ecc. Il folclore conteneva molte poesie e canzoni, che parlavano poeticamente dei metodi dell'agricoltura, descrivevano i metodi del lavoro artigianale, ecc. Tutto questo era un mezzo affidabile e semplice per accumulare e trasmettere l'esperienza degli antenati alle nuove generazioni.

55. Educazione ed educazione nel medioevo a Bisanzio

L'educazione a Bisanzio si sviluppò sotto l'influenza di molte culture e movimenti. La cultura greca ha avuto un impatto significativo, in particolare la lingua principale di Bisanzio era il greco, riconosciuto dallo stato e dalla chiesa. La componente cristiana dell'educazione di Bisanzio era nella visione del mondo ortodossa. L'istruzione a Bisanzio era considerata il più grande valore ed era caratterizzata da un livello abbastanza alto. Tutti potevano ricevere un'istruzione, indipendentemente dallo stato sociale. Solo persone istruite potevano ricoprire cariche pubbliche. Una caratteristica distintiva del sistema educativo bizantino è la sua laicità, la chiesa non ha avuto alcuna influenza sulla gestione e organizzazione del sistema educativo. Tuttavia, la religione era una parte essenziale e integrante del contenuto dell'educazione, le lezioni a scuola iniziavano con la preghiera. Il sistema di educazione bizantina raggiunse il suo massimo sviluppo durante il regno di

Costantino VII Porfirogenito (913-953). In questo momento si stanno aprendo molte nuove istituzioni educative, si sta creando varia letteratura scientifica di natura enciclopedica.

Il ruolo della famiglia nella prima educazione ha svolto un ruolo di primo piano. I genitori allevavano i bambini secondo le regole cristiane, insegnavano a contare e a scrivere e le famiglie più ricche assumevano tutori speciali che davano ai bambini un'istruzione sui libri. I bambini sono entrati a scuola all'età di 5-7 anni. La prima scuola prevedeva un'istruzione elementare: lettura e scrittura, conteggio e canto in chiesa. Hanno scritto su carta con aculei di uccelli. La punizione fisica è stata praticata attivamente. C'era un altro tipo di scuola elementare, insegnavano esclusivamente materie religiose, studiavano la Bibbia. Soprattutto i genitori religiosi erano aderenti a tale educazione.

Le scuole di livello successivo sono le scuole di grammatica. Potrebbero avere una base giuridica e un focus diversi. Hanno insegnato ai bambini dai 10-12 ai 16-17 anni. L'istruzione nelle scuole di questo livello era facoltativa e non sempre disponibile. Dal momento che il loro obiettivo principale era a Costantinopoli. La maggior parte degli studenti erano figli della nobiltà civile e ecclesiastica.

All'inizio del X sec. la scuola di solito aveva un insegnante che era assistito dagli studenti che ottenevano i migliori risultati. Poi cominciarono ad apparire gruppi di insegnanti, guidati da un protemenos. L'istruzione era pagata, sebbene il reddito degli insegnanti fosse irrisorio. La gestione dell'istruzione e l'organizzazione delle scuole veniva dall'imperatore.

L'istruzione mirava a padroneggiare la "scienza ellenica", considerata una preparazione per lo studio della filosofia superiore. Le materie scolastiche sono state divise in due quarti. La maggior parte degli studenti si è limitata allo studio delle materie del primo quaternario: grammatica, retorica, dialettica e poetica. Il secondo quaternario consisteva in aritmetica, geometria, musica e astronomia. La letteratura era la principale fonte di conoscenza. Gli esami sono stati sostenuti da studenti più grandi, le punizioni fisiche sono state invocate per scarsi progressi.

L'ultimo, il più alto livello di istruzione erano gli istituti di istruzione superiore. Ognuno dei quali aveva il proprio focus e le proprie specificità di formazione e organizzazione. A Costantinopoli nel 425, sotto l'imperatore Teodosio II, fu creata una scuola superiore: l'Auditorium, poi ribattezzato Magnavra. Questa istituzione educativa era sotto il controllo assoluto dell'imperatore, in essa si concentravano i migliori insegnanti del paese, organizzati dallo scienziato più eminente del suo tempo, Leone il Matematico. (IX secolo). In periodi diversi l'insegnamento veniva svolto o in greco o in latino. La scuola aveva un orientamento prevalentemente giuridico, inoltre si approfondiva la filosofia, compresa la filosofia antica. Nel Magnavra si studiavano metafisica, teologia, medicina, musica, storia, etica e politica.

Oltre al Magnavra a Costantinopoli c'erano altre quattro scuole superiori, sempre sotto la giurisdizione dell'imperatore: legale, medica, filosofica, patriarcale.

A Bisanzio c'erano speciali accademie domestiche chiamate circoli del salotto. Di norma, sono sorti nelle case di eminenti scienziati, intellettuali, filosofi. Le più grandi erano le scuole di Fozio, Michele Psello, Andronico II Paleologo.

Le scuole superiori monastiche sono un altro tipo di istituzioni educative a Bisanzio. Hanno studiato religione, grammatica, filosofia in tali scuole. La fonte di studio era la Bibbia, sulla base dei suoi testi si costruiva il contenuto di tutte le discipline. Il periodo di studio presso la scuola del monastero era di 3 anni. Una loro caratteristica distintiva è la presenza di una carta, che ha stabilito le regole di formazione e comportamento. La creazione della carta appartiene a Fedor Studit.

Nel periodo dei secoli XIII-XV. l'illuminazione e il pensiero pedagogico, raggiunto un livello elevato, sono diminuiti e alla fine si sono trovati in una profonda crisi. La loro morte finale avvenne a seguito della caduta di Bisanzio sotto l'assalto dei conquistatori turchi. Tuttavia, la pedagogia bizantina ha avuto un enorme impatto sullo sviluppo dell'istruzione negli stati dell'Europa orientale, occidentale e orientale.

56. L'istruzione e la scuola nell'Europa occidentale nell'alto medioevo

L'istruzione e la formazione nell'alto medioevo è caratterizzata da una combinazione di tradizioni pagane (barbariche), cristiane e antiche. I bambini hanno ricevuto le basi dell'educazione in famiglia, in età avanzata c'è una differenziazione dei tirocinanti per genere. L'educazione e l'educazione delle ragazze non sono diverse: sotto la guida della madre, vengono formate nelle faccende domestiche e nell'organizzazione della casa. L'educazione familiare era permeata di tradizioni barbariche. La maggior parte delle persone si limitava a questo tipo di istruzione.

Le forme di istruzione più organizzate erano l'apprendistato e l'educazione cavalleresca. L'apprendistato predominava tra gli artigiani. I ragazzi furono dati per essere allevati nella famiglia di un artigiano, che prese 2-3 rioni contemporaneamente e insegnò loro il suo mestiere. La quota di iscrizione era il lavoro dello studente in casa e poi nell'attività artigianale. Tale formazione è durata 7-8 anni, dopo di che lo studente è passato a un apprendista, ha ricevuto una quota per questo. Dopo aver imparato il mestiere in misura sufficiente, l'ex apprendista ha aperto la propria attività. L'alfabetizzazione con questo tipo di formazione veniva insegnata dall'artigiano stesso o autorizzata a frequentare l'istituto scolastico appropriato.

I figli di feudatari secolari, dopo essersi diplomati in una scuola ordinaria, dove insegnavano alfabetizzazione e aritmetica, furono dati all'educazione cavalleresca. L'istruzione cavalleresca era valutata secondo il programma delle "sette virtù cavalleresche", che includeva il possesso di una lancia, la scherma, l'equitazione, il nuoto, la caccia, il gioco degli scacchi, il canto di poesie di propria composizione, il suono di uno strumento musicale. La direzione prioritaria dell'educazione cavalleresca era l'addestramento negli affari militari. L'educazione morale si basava principalmente sulla superiorità dei cavalieri sulle classi inferiori, sulla libertà personale e sulle idee di sacrificio dell'eroismo. Il completamento dell'educazione cavalleresca fu accompagnato dal cavalierato, che ebbe luogo quando i giovani raggiunsero l'età di 21 anni. Il rito di iniziazione consisteva nella benedizione con la spada consacrata, ed era accompagnato da prove fisiche e tornei cavallereschi. Gli insegnanti erano persone della servitù del cortile.

Dopo la caduta dell'Impero Romano, le antiche scuole di grammatica e di retorica esistevano ancora per qualche tempo. Erano supportati dagli imperatori e dai re di molti stati dell'Europa occidentale. Entro il VII secolo le scuole di tipo antico sono completamente scomparse, la ragione principale di ciò è stata la scomparsa della stessa società antica a causa delle continue guerre e di un numero sempre crescente di istituzioni educative ecclesiastiche. Tuttavia, la cultura antica si rifletteva in quasi tutti gli aspetti della vita della popolazione dell'Europa occidentale. Così, le nuove scuole ecclesiastiche furono per molti versi i successori dell'antica educazione, come dimostra lo studio obbligatorio del latino. L'intera popolazione istruita dell'Europa occidentale ha utilizzato attivamente questa lingua per la comunicazione e la corrispondenza.

V-VII secolo caratterizzato da un forte calo dell'istruzione e della scolarizzazione. Le scuole ecclesiastiche esistenti hanno subito una grave carenza di studenti. Il risultato fu l'analfabetismo del numero schiacciante di persone, compresa la nobiltà.

Un ruolo significativo nella rinascita dell'istruzione fu svolto dal creatore di un vasto impero, Carlo Magno (742-814), che organizzò un'istituzione educativa a corte, chiamata accademia. Gli insegnanti della scuola erano monaci invitati da diversi paesi d'Europa. La residenza principale dell'accademia era la capitale dell'impero, Aquisgrana, ma la scuola cambiava costantemente sede, viaggiando con la corte reale. Gli studenti dell'accademia erano per lo più bambini delle classi superiori. Gli studenti hanno studiato grammatica, retorica, dialettica, logica, etica, aritmetica, geometria, astronomia e musica. Carlo Magno fece i primi tentativi di introdurre l'istruzione obbligatoria e gratuita. Comprendendo l'importanza dell'istruzione per lo stato e il suo sviluppo, incoraggiò la creazione e lo sviluppo di scuole ecclesiastiche in ogni modo possibile e cercò di rendere l'istruzione accessibile a tutti gli strati della società. Tuttavia, dopo la morte di Carlo

Grande, tutto ciò che ha ottenuto nel campo dell'istruzione e della scuola è caduto in rovina, l'accademia ha cessato di esistere, le scuole ecclesiastiche hanno indebolito le loro posizioni, ma sono ancora esistite.

Nell'Europa altomedievale c'erano due tipi di scuole ecclesiastiche: episcopale (cattedrale) e monastica. Si considera il fondatore delle prime scuole monastiche Cassiodoro - l'abate di uno dei monasteri. Inoltre, le scuole ecclesiastiche erano divise in interne, in cui venivano formati i sacerdoti, ed esterne, dove venivano insegnati i bambini ordinari delle classi superiori. Solo ragazzi e giovani potevano studiare. Piccole scuole ecclesiastiche, dove studiavano bambini di età compresa tra 7 e 10 anni, fornivano un'istruzione elementare. Qui un insegnante insegnava tutte le discipline tranne il canto. Il canto in chiesa è stato insegnato da un cantore, un insegnante speciale. Le grandi scuole che hanno insegnato alle persone da una piccola hanno dato un livello di istruzione più elevato. Oltre agli insegnanti, in una grande scuola c'era anche un circolatore, una persona speciale che manteneva l'ordine e la disciplina.

Le scuole episcopali fino al IX secolo furono considerate le principali, in seguito, sotto l'influenza della concorrenza delle scuole monastiche e delle incursioni dei Normanni, caddero in rovina. Nel X secolo in Francia sorse di nuovo un'intera rete di scuole episcopali, la più grande delle quali si trovava a Soissons, Verdun, Reims, Chartres e Parigi.

Tra le scuole monastiche, le scuole monastiche dei Benedettini, fondate dall'ordine degli anacoreti, godettero di una particolare influenza sulla vita spirituale e sul sistema educativo. Nel XIII secolo i benedettini furono accusati di immoralità, a causa della quale le scuole sotto il loro controllo caddero in rovina. Il loro posto fu preso dall'Ordine dei Cappuccini - i Francescani e l'Ordine dei Domenicani. Durante il periodo della loro guida nelle scuole ecclesiastiche, hanno studiato principalmente la Bibbia e la letteratura teologica. L'educazione fisica era inesistente. Non c'erano vacanze, ma venivano organizzate giornate divertenti per i bambini e anche le vacanze in chiesa erano giorni di riposo. I metodi di educazione erano duri e crudeli. Le punizioni fisiche sono state integrate da celle di punizione e privazione del cibo. La maggior parte delle scuole ecclesiastiche forniva un'istruzione elementare. Le scuole con un livello di istruzione superiore erano poche, insegnavano secondo il programma delle sette arti liberali.

Nei secoli XII-XV. compaiono scuole e università urbane. Fornivano un'istruzione prevalentemente secolare. Alcuni di loro erano femmine. Dopo essersi diplomato a scuola, una persona riceveva il titolo di chierico, che gli dava il diritto di diventare insegnante o sacerdote. In tali scuole, ai bambini delle classi superiori veniva insegnata l'alfabetizzazione, la matematica e il latino.

Nel XIII secolo sorsero le scuole cittadine, trasformate da scuole studentesche: scuole corporative e corporative, nonché da scuole di conteggio per gli strati sociali inferiori. Il preside della scuola era il rettore, che assumeva a tempo determinato docenti del clero e laureati. Nelle scuole urbane iniziano a studiare, oltre alle materie di base, aritmetica, elementi del lavoro d'ufficio, geografia, tecnologia e scienze naturali.

Nei secoli XVI-XV. In Francia sorsero i college, un collegamento tra l'istruzione primaria e quella superiore.

Nei secoli XI-XII. le prime università emersero dalle scuole ecclesiastiche: l'Università di Parigi (Sorbona) (1200), a Napoli (1224), Oxford (1206), Cambridge (1231), Lisbona (1290). Il numero delle università crebbe rapidamente. Le università erano istituite da autorità ecclesiastiche o secolari. Avendo ricevuto documenti speciali - privilegi firmati dai papi romani o da persone reali, acquisirono l'autonomia. Gli studenti sono stati esentati dal servizio militare.

La materia principale nelle università era la teologia, determinata da una grande influenza ecclesiastica. Una caratteristica importante delle università era il carattere democratico e sovranazionale delle relazioni. Persone di tutte le classi furono ammesse all'università. Molte università si sono spostate da un luogo all'altro molte volte a causa dello scoppio della guerra e della rapida diffusione della malattia. In alcune università si formarono fraternità su base nazionale, poi rinascerono in facoltà o collegi. I capi di facoltà e collegi erano l'élite dirigente delle università, sceglievano insieme il rettore, che spesso veniva scelto tra gli studenti per un po'. Successivamente, il rettore iniziò ad essere nominato dalle autorità statali o ecclesiastiche. I rapporti tra studenti e docenti si costruivano a seconda della tipologia di artigiano - apprendista. L'istruzione è iniziata da 13-14 lei ed è durata da 3 a 7 anni. Il curriculum era basato sul principio delle sette arti liberali.

L'emergere delle università sostituì gradualmente la scolastica, che stava degenerando in una "scienza delle parole vuote". Le università diedero origine all'attività intellettuale, fungevano da motore per il progresso della scienza e della tecnologia, della cultura e dell'arte.

57. Educazione e pensiero pedagogico nel Rinascimento nell'Europa occidentale

Periodo rinascimentale dei secoli XV-XVII. caratterizzato da tre livelli di istruzione: istruzione primaria, istruzione avanzata e superiore.

Le scuole primarie erano completamente sotto l'autorità della chiesa. Tra questi, c'era concorrenza tra le scuole protestanti e cattoliche. Da parte dei protestanti, Lutero e Calvino proclamarono l'idea di un'istruzione elementare universale dei figli dei cittadini nel Catechismo nella loro lingua madre. C'erano scuole separate per ragazzi e ragazze, le loro attività erano regolate da documenti speciali. I cattolici, a loro volta, crearono il Catechismo del Concilio, adottato dal Concilio di Trento. Questo documento parlava della diffusa apertura delle istituzioni educative cattoliche per gli strati inferiori della popolazione e della nobiltà. Nelle scuole primarie cattoliche e protestanti, oltre alle fondazioni religiose, studiavano lettura, scrittura, conteggio, canto in chiesa.

Gli insegnanti erano nominati dalla chiesa e pagati in contanti o in natura dalla comunità. Lo status sociale dell'insegnante era molto basso e la sua professionalità spesso non corrispondeva ai suoi doveri. L'educazione fisica nelle scuole elementari era del tutto assente. Le punizioni fisiche erano frequenti e crudeli. I metodi e i mezzi di insegnamento sono cambiati. La lingua viene insegnata, partendo da suoni e lettere, scritta con le penne, appare un consiglio scolastico, la partitura viene tenuta utilizzando numeri arabi. Appaiono i primi libri di testo per studenti, meno complessi e voluminosi nei contenuti rispetto ai libri degli insegnanti.

Lo sviluppo dell'istruzione primaria è stato lento, in gran parte a causa delle continue guerre.

Le istituzioni educative di tipo superiore sorsero sulla base delle scuole cittadine e ecclesiastiche. Questi includono scuole cittadine di un nuovo tipo (latino), palestre, scuole di grammatica e pubbliche, college, scuole di Geronimiti, scuole nobili (di palazzo) e scuole dei gesuiti. Una differenza significativa tra le scuole rinascimentali e le istituzioni educative medievali era un'organizzazione e una gestione più secolari. L'influenza della chiesa era limitata ai fondamenti religiosi dell'educazione. Un ruolo significativo nella modifica delle scuole di istruzione superiore è stato svolto dagli insegnanti della Riforma. M. Lutero creò a Eisleben nel 1527 le scuole latine inferiori e superiori. Il programma di tali scuole protestanti consisteva nel "catechismo scolastico", nel canto in chiesa, nella grammatica e nella letteratura latina, nonché nello studio degli scritti degli autori dell'antica Grecia. Spesso c'erano conversazioni su vari argomenti legati alle attività pratiche quotidiane, sia personali che professionali. I misteri venivano praticati nelle scuole urbane: spettacoli teatrali basati su testi classici di autori greci e nazionali. Ciò testimonia il ruolo crescente dell'educazione estetica e del livello culturale degli studenti.

Palestre - istituzioni educative per gli studenti più capaci che hanno conseguito il diploma delle scuole inferiori e superiori della città. I ginnasi sono apparsi per la prima volta in Germania e sono stati fondati da F. Melanchthon. Molte scuole cittadine furono convertite in palestre. Si insegnavano in latino. Il curriculum includeva dialettica e retorica, gli studenti hanno imparato a comporre versi latini. Un passo significativo nello sviluppo dell'educazione umanistica fu l'apertura di un ginnasio a Strasburgo da parte di I. Shturman (1537). Le materie principali erano la letteratura e le lingue classiche.

La grammatica e le scuole pubbliche sorsero in Inghilterra tra la fine del XIV e l'inizio del XV secolo. l'istruzione in tali scuole era piuttosto costosa, quindi erano disponibili solo per l'élite sociale della società.

I college sono istituti di istruzione superiore apparsi per la prima volta in Francia nel XV secolo. Inizialmente sorsero collegi presso le facoltà delle università, in seguito acquisirono autonomia. Il programma di studi nei collegi corrispondeva al programma delle facoltà in base alle quali erano sorti. Le materie più comuni includono la letteratura latina e la lingua latina, la lingua madre e la matematica.

Le scuole geronimite furono fondate da comunità religiose geronimite. Avevano un orientamento umanistico, erano caratterizzati da una combinazione di educazione religiosa e secolare, erano accessibili a tutti gli strati della società. Molta attenzione in tali scuole è stata prestata alla diligenza e alla cooperazione. La formazione è durata 6-8 anni. Le scuole geronimitiche si diffusero in numerosi stati dell'Europa occidentale: Germania, Francia, Paesi Bassi e altri.

Le scuole a palazzo - istituzioni educative per i figli della nobiltà - erano poche. Il programma di formazione è stato ampliato, la direzione principale è stata lo sviluppo intellettuale. Allo stesso tempo, l'educazione fisica non era di poca importanza. I bambini praticavano l'equitazione, il tiro con l'arco, la scherma, ecc. Le scuole del palazzo combinavano le idee dell'umanesimo e della cavalleria. La scuola ha monitorato l'osservanza della disciplina, dell'igiene personale, incoraggiato le aspirazioni degli studenti all'auto-miglioramento. Ragazzi e ragazze stanno imparando insieme per la prima volta nella storia. La più grande scuola reggiana era la "Casa della Felicità" di Mantova, che faceva capo a V. de Feltre. L'idea principale dell'educazione e dell'educazione di questa scuola era il desiderio di uno sviluppo armonioso di "corpo, mente e cuore".

Nei secoli XVI-XVII. Le scuole dei gesuiti si diffusero. Sono stati fondati dall'ordine dei Gesuiti per ottenere influenza sulla vita sociale e politica dell'Europa. L'istruzione era per lo più gratuita. La formazione e l'istruzione sono state ben congegnate e organizzate. Tutte le istituzioni educative dei gesuiti erano subordinate a un unico centro di controllo, dove periodicamente si svolgeva il controllo sulle attività delle scuole, regolato da appositi atti. Molte scuole dei gesuiti furono organizzate come collegi, il che si spiega con lo scopo stesso di creare scuole di questo ordine: separare i bambini dai loro genitori e subordinarli completamente all'ordine. L'atteggiamento verso gli studenti era pieno di preoccupazione per la salute, una buona alimentazione e il riposo. Il curriculum comprendeva latino e greco, letteratura antica, catechismo in latino, storia (per lo più antica), matematica, geografia, scienze naturali e sviluppo fisico. Ripetizione e competizione spiccavano tra i metodi di insegnamento.

L'istruzione superiore durante il Rinascimento fu ulteriormente sviluppata e ancora più diffusa. Il numero degli studenti sta crescendo rapidamente. Nel XV secolo c'erano 80 università in Europa e nel XVI secolo erano già 180. La maggior parte delle università è sotto il controllo della Chiesa cattolica. Gesuiti e protestanti aprono le proprie istituzioni di istruzione superiore con il proprio programma e caratteristiche organizzative. Ad esempio, il programma dell'Università dei Gesuiti consisteva in due cicli: uno filosofico di tre anni e uno teologico di quattro anni. Le università protestanti furono i primi bastioni della Riforma. L'Università inglese di Cambridge divenne il centro di influenza della Riforma sul sistema educativo. Di conseguenza, l'istruzione superiore divenne disponibile per il terzo stato. Anche il curriculum sta cambiando, ora alcune università prestano grande attenzione alla cultura e all'arte. Lo studio della storia e della geografia sta diventando più scientifico, utilizzando globi e mappe.

Un esempio lampante di istituto di istruzione superiore che incarnava le idee del Rinascimento è l'Università di Strasburgo (1621).

58. Istruzione e formazione nella Rus' di Kiev e nello stato russo (fino al XVIII secolo)

Istruzione e formazione dei secoli X-XIII della Rus' di Kiev. caratterizzato da un misto di tradizioni pagane e cristiane. I primi passi nell'apprendimento dei libri furono compiuti dai bulgari che si trovarono a Kiev in seguito alla conquista della Bulgaria da parte di Bisanzio. Bisanzio ha avuto un impatto significativo sulla cultura e sul contenuto dell'istruzione in Russia. Ciò è spiegato dall'origine del cristianesimo nella Rus' di Kiev da Bisanzio. I libri bizantini erano usati come libri didattici, ad esempio gli insegnamenti di Giovanni Crisostomo (344-407). L'origine dell'istruzione nella Rus' di Kiev è stata predeterminata dall'emergere di città e istituzioni statali. L'istruzione conteneva principalmente direzioni religiose. Il modo principale di educare è imitare il padre, che riflette la natura patriarcale-tribale delle relazioni nella società. La conferma di ciò può essere trovata nell'opera "Istruzioni di Vladimir Monomakh ai bambini" (1096).

Nei secoli X-XI. la scrittura è penetrata in tutti i segmenti della popolazione. Il livello di istruzione nella Rus' di Kiev era più o meno lo stesso dell'Europa occidentale dello stesso periodo. L'alto livello di istruzione nella Rus' di Kiev è evidenziato da un gran numero di manoscritti, pari a circa 140 libri. Il contenuto delle opere librarie consente di giudicare l'elevata moralità del popolo russo.

I bambini ricevevano l'istruzione elementare in famiglia, a cui era assegnata anche la funzione educativa. I bambini delle famiglie più ricche sono stati istruiti da insegnanti-sacerdoti appositamente invitati. La chiesa esercitava il controllo sull'educazione familiare. Successivamente, l'istruzione primaria è stata svolta dai cosiddetti maestri di alfabetizzazione, che hanno insegnato ai bambini di tutte le classi. Conteneva le basi dell'alfabetizzazione e dell'aritmetica.

Le scuole nella Rus' di Kiev sono apparse nelle chiese dove c'era carenza di clero alfabetizzato. La prima "scuola di apprendimento dei libri" di questo tipo fu aperta a Kiev nel 988 sotto il principe Vladimir Svyatoslavich. Da quel momento lo sviluppo dell'apprendimento del libro procede a ritmi sostenuti, nonostante l'atteggiamento negativo nei suoi confronti delle grandi masse della popolazione, abituate all'educazione familiare tradizionale. La prima scuola aperta dal principe Vladimir era già un'istituzione educativa di tipo avanzato, poiché presumeva che gli studenti avessero un'alfabetizzazione elementare. Principi e principesse - discendenti di Vladimir - continuarono la sua opera, aprendo con loro nuove chiese e scuole. Nel 1089 fu aperta anche una scuola femminile, dove le ragazze impararono a leggere, cantare e vari mestieri. Le scuole insegnavano a fare libri, copiare, illustrare e rilegare.

Inizialmente, le scuole sorsero nelle grandi città - Kiev e Novgorod, poi a Suzdal, Pereyaslavl, Chernigov, Polotsk, Murom, Vladimir e altri, e l'istruzione fu pagata. Solo i bambini delle classi superiori potevano studiare.

Istruzione nello stato russo dei secoli XIV-XVI. era in forte declino. Ciò è dovuto alle continue guerre difensive contro le incursioni dei mongoli-tartari. Per lo stesso motivo, la Russia si è trovata in un isolamento culturale, che ha avuto anche un effetto negativo sullo sviluppo della cultura slava. Il giogo mongolo-tartaro ha avuto un impatto significativo sull'ideologia del popolo russo. In particolare, sono sorti elementi di crudeltà, violenza, le persone hanno iniziato a essere percepite come un essere inferiore. Successivamente, a Mosca è stata perseguita una politica attiva per sradicare tali opinioni.

Gli unici luoghi in cui esistevano ancora libri e istruzione erano i monasteri. Erano esentati dal pagamento di dazi e tributi all'Orda, quindi avevano una relativa indipendenza e avevano l'opportunità di svolgere vari tipi di attività culturali. Compreso nel campo dell'istruzione. Nei secoli XIV-XV. Eretici - Strigolniki ha tentato di far rivivere le scuole di insegnamento dei libri a Novgorod e Pskov, ma la chiesa ufficiale ha imposto il divieto di tali azioni.

L'attività pedagogica dello stato russo si è espressa, prima di tutto, in un atteggiamento speciale nei confronti dell'educazione della nuova generazione. Ai bambini è stato insegnato ad essere onesti, giusti, laboriosi, a prendersi cura del proprio e del lavoro degli altri, educati alla gentilezza e alla cura degli altri. Tuttavia, i metodi di educazione erano severi: punizioni fisiche, tutti i tipi di difficoltà venivano spesso e ovunque usati, un'attenzione particolare era riservata al mantenimento di una rigida disciplina. Una delle aree dell'educazione era il patriottismo, che si spiega con i molti anni di lotta del popolo russo per l'indipendenza dai mongoli-tartari.

Fino alla fine del XVI sec. prevaleva l'educazione familiare, talvolta con il coinvolgimento di mentori, che erano parroci e monaci scribi. Tale educazione non era limitata al nazionale. Le figure pedagogiche di quel tempo, Ivan Fedorov, Fedor Rtishchev, Epiphanius Slavinetsky e altri erano attivamente interessati e padroneggiarono l'esperienza dell'educazione a Bisanzio e nell'Europa occidentale. Il livello generale di istruzione a Mosca Rus era basso, molti mentori erano semi-alfabetizzati, sebbene fossero la parte più istruita della popolazione. L'educazione al modello dell'Europa occidentale è stata negata dalle autorità ufficiali per il timore della penetrazione del cattolicesimo attraverso il sistema educativo nello stato russo. Tuttavia, con l'inclusione dello stato moscovita nella vita politica ed economica dell'Europa nel XVI secolo, sorse un urgente bisogno di alfabetizzati europei. La lingua diplomatica di quel tempo era il latino, che fu nettamente respinto dalla Chiesa ortodossa. Tuttavia, furono periodicamente fatti tentativi per introdurre un sistema educativo in stile occidentale, inclusi gli zar russi Ivan il Terribile (1530-1584) e Boris Godunov (circa 1552-1605).

Alla fine del XVI secolo, la prima scuola dell'Europa occidentale fu aperta a Mosca presso la Chiesa luterana del quartiere tedesco. Ha insegnato ai bambini delle classi superiori. Nello stesso periodo furono aperte scuole di alfabetizzazione nei monasteri e nelle case del clero. Solo i ragazzi potevano studiare lì. Le fonti di apprendimento erano libri scritti a mano, in seguito apparvero libri stampati: alfabeti. Entro la fine del XVI secolo. l'istruzione diventa disponibile non solo per la nobiltà e il clero, ma anche per le famiglie urbane più ricche.

Nel XNUMX° secolo, la società comincia a rendersi conto del suo analfabetismo e del livello trascurabile di istruzione degli strati sociali superiori. Si comprende che è necessario ricorrere all'aiuto degli insegnanti occidentali per aumentare il livello di istruzione nello stato. Così, nella seconda metà del XVII sec. furono determinate quattro direzioni pedagogiche: "latinofilo", bizantino-russo, slavo-greco-latino, vecchio credente.

Simeon Polotsky - sostenitore e motore dell'approccio "latinofilo" all'educazione e all'educazione - considerava a pieno titolo la formazione erogata in latino, greco e nelle lingue native.

Abacuc - il fondatore della direzione dell'Antico Credente, al contrario, condannò lo studio delle lingue latina e greca e rifiutò anche la priorità delle scienze secolari nell'educazione.

Epifanio Slavineckij (Pedagogia bizantina-russa) ha cercato di combinare queste due visioni completamente opposte, sottolineando l'importanza di entrambe.

Nella seconda metà del XVII sec. Appaiono istituzioni educative di tipo accresciuto, il cui programma è molto più vicino a quello dell'Europa occidentale. Il latino e il greco cominciano a essere studiati in molte famiglie. Lo zar Alexei Mikhailovich (1629-1676) fu il primo a iniziare a insegnare ai bambini la lingua latina come parte dell'educazione familiare. La lingua latina era caratteristica soprattutto della popolazione laica, il greco era studiato dal clero.

Iniziano ad aprire le scuole private con istruzione greco-latina. Una delle prime scuole di questo tipo fu la scuola del Monastero dei Miracoli a Mosca, aperta da Arseny il Greco nel 1649. La scuola tedesca praticava l'istruzione gratuita e l'indipendenza dalla classe degli studenti. FM Rtishchev aprì una scuola nel monastero di Andreevsky, guidata da Epiphanius Slavinetsky, e Sami Rtishchev divenne uno studente di questa scuola. Simeone di Polotsk fondò una scuola nel monastero di Spassky.

La prima scuola statale di istruzione avanzata fu fondata a Mosca nel 1681 su iniziativa di Fëdor Alekseevich. Si chiamava Scuola Tipografica. La scuola è stata teatro di polemiche tra i sostenitori della lingua latina e greca. Il primo ha ritenuto necessario studiare il latino come modo per introdurre l'istruzione e la cultura dell'Europa occidentale. I sostenitori dello studio della lingua greca consideravano il latino un traduttore di conoscenza eretica che contraddiceva l'Ortodossia. Un'alternativa alla Scuola tipografica era la scuola del Monastero dell'Epifania, aperta dai fratelli Ioannikius e Sofroniy Likhud. Qui si studiavano greco, latino e italiano. Nel 1687 la scuola dei fratelli Likhud fu trasformata nell'Accademia slavo-greco-latina e ospitata in un edificio appositamente costruito. A quel tempo c'erano circa 80 studenti in esso. L'Accademia ha studiato grammatica, retorica, logica, fisica, dialettica, filosofia, teologia, giurisprudenza, greco e altre scienze profane. L'accademia conteneva una classe preparatoria e otto aule. La formazione è durata 15-20 anni. Durante il periodo fiorente dell'Accademia furono creati libri di testo su vari argomenti in greco e latino. Dopo la rimozione dei fratelli Likhud dagli affari dell'accademia a causa degli intrighi degli oppositori dell'educazione latino-greca, l'insegnamento del latino fu temporaneamente interrotto. L'Accademia è stata l'unica istituzione educativa di istruzione avanzata, ha avuto un impatto significativo sulla diffusione della cultura dell'Europa occidentale nello stato russo. Tuttavia, lo studio delle scienze profane è stato gradualmente ridotto al minimo, spesso è stata data preferenza alla scolastica, a lungo respinta in Europa.

In generale, a cavallo dei secoli XVII-XVIII. c'era una tendenza allo sviluppo dell'educazione sul modello occidentale e all'emergere di nuove istituzioni educative.

59. Educazione e pensiero pedagogico nell'Europa occidentale e negli USA nel XIX secolo

Nel XNUMX ° secolo l'istruzione comincia a essere vista come un fattore di sviluppo nazionale. Sono state individuate nuove problematiche relative al sistema educativo: il ruolo sociale e le funzioni dell'istruzione, l'introduzione dei principi dell'istruzione universale, obbligatoria e secolare, il rapporto tra le istituzioni educative di diversi livelli di istruzione. cresce il ruolo dello Stato nell'organizzazione e nella gestione delle scuole. L'influenza della Chiesa stava gradualmente perdendo terreno. In molti paesi europei e negli Stati Uniti è emersa una legislazione sulle scuole statali che, in un modo o nell'altro, aumenta il controllo statale sulle istituzioni educative. Speciali elementi strutturali del potere sorsero per regolare il sistema educativo nello stato, ad esempio il Ministero dell'Istruzione in Francia, il Dipartimento dell'Istruzione in Inghilterra, il Bureau of Education negli Stati Uniti. Sono stati introdotti finanziamenti e sovvenzioni alle scuole, assistenza materiale e sostegno agli studenti, le tasse universitarie sono state regolate da appositi organi statali. In generale, la riforma del sistema educativo scolastico è stata lenta e difficile. In effetti, molte leggi non funzionavano, ma erano solo un aspetto formale della questione. Uno dei principali ostacoli alle riforme è stata la mancanza di fondi per le scuole.

Ci sono due tendenze principali nella gestione dell'istruzione scolastica nell'Europa occidentale: centralizzazione e decentramento. In Francia e Prussia prevaleva l'organizzazione e la gestione centralizzate delle scuole. Tutto il personale scolastico era nominato dal Ministero dell'Istruzione ed era considerato dipendente pubblico che riportava direttamente al Ministero dell'Istruzione. La gestione della scuola era rigorosamente regolata dalle autorità. La leadership prussiana ha assegnato un ruolo speciale al mantenimento della disciplina. In Francia, temendo l'emergere di proteste organizzate da parte di studenti e insegnanti di scuola, hanno costantemente mescolato la composizione delle scuole. Le istituzioni educative francesi erano divise in 16 distretti pedagogici - accademie, che erano gestite da rettori subordinati al ministro dell'Istruzione. Sia in quello che nell'altro stato si attuava la politica costante volta all'accrescimento di poteri del Ministero dell'Educazione.

In Inghilterra e negli USA, invece, la gestione del sistema educativo è stata osservata secondo il sistema del decentramento. Il Dipartimento dell'Istruzione in Inghilterra è stato autorizzato a regolamentare e coordinare le attività dei governi locali. Ogni istituzione educativa aveva una propria carta e caratteristiche distintive.

Il decentramento del governo scolastico negli Stati Uniti si è manifestato nei propri governi scolastici in ogni stato. All'interno degli stati, c'erano anche distretti scolastici guidati da un quartiermastro, il capo del distretto. La sua autorità includeva questioni educative, finanziarie, organizzative e del personale relative alle istituzioni educative, i distretti, a loro volta, erano subordinati alle autorità statali.

Durante il periodo in esame, le scuole private esistevano in tutti i paesi occidentali e negli Stati Uniti. In Francia e in Prussia erano soggetti ad un'autorità centralizzata ea un rigido controllo burocratico.

In Inghilterra e negli USA, invece, si è aperto un ampio spazio alle attività delle scuole private. Ad esempio, in Inghilterra, un istituto di istruzione potrebbe essere aperto da chiunque abbia fondi sufficienti. Allo stesso tempo, non era richiesta nemmeno l'educazione pedagogica o la formazione dei fondatori. Molte scuole private in Inghilterra e negli Stati Uniti sono state aperte con il sostegno di comunità e organizzazioni di beneficenza. La chiesa ha svolto un ruolo significativo nell'organizzazione e nel contenuto dell'istruzione e della formazione scolastica. Ciò è particolarmente vero per le scuole private, molte delle quali sono state aperte nelle chiese.

Il ruolo della Chiesa e della religione nell'istruzione scolastica dei vari stati europei era diverso e non sempre univoco. In Inghilterra, la religione non era un elemento obbligatorio del contenuto dell'istruzione, ma quasi tutte le scuole praticavano l'istruzione religiosa e in alcune di esse era consentito scegliere una religione.

In Prussia dal 1810 al 1817. le autorità cercarono di aderire alla laicità dell'istruzione e si esercitava un controllo costante sulla non interferenza della chiesa. Tuttavia, nel 1840. la situazione sta cambiando, cresce il ruolo della Chiesa fino alla nomina di insegnanti per essa. L'anno 1848 è caratterizzato da un nuovo ciclo di rafforzamento del potere secolare nel sistema educativo, i bambini sono ammessi a scuola indipendentemente dal loro orientamento religioso. La costituzione del 1850, emanata dopo la rivoluzione, proclama nuovamente i diritti della Chiesa a partecipare all'organizzazione e alla gestione delle scuole. Adesso il clero potrebbe essere maestro, nelle scuole si riprende l'insegnamento della religione.

Approssimativamente la stessa situazione si osserva in Francia per tutto il XIX secolo. Tuttavia, c'è stato un approccio graduale alla natura secolare dell'istruzione.

L'imperfezione del sistema educativo del XIX secolo si manifesta nel dualismo, ovvero le scuole primarie e secondarie non erano collegate. L'istruzione primaria poteva essere ottenuta da quasi tutti i segmenti della popolazione, mentre l'istruzione secondaria era disponibile per pochi a causa delle tasse elevate. I programmi della scuola primaria e secondaria non erano armonizzati, quindi l'istruzione secondaria non era una logica continuazione dell'istruzione primaria. In molti paesi dell'Europa occidentale e negli Stati Uniti sono stati fatti tentativi per correggere la situazione, ma non hanno avuto successo.

Iniziano a essere emanate leggi sull'istruzione gratuita obbligatoria: in Prussia - 1794, negli Stati Uniti - 1850, in Inghilterra - 1870, in Francia - 1880.

I curricula delle scuole dell'Europa occidentale e degli Stati Uniti hanno in gran parte coinciso. Ad esempio, la lettura, la scrittura e l'aritmetica erano studiate ovunque; la religione era presente in un modo o nell'altro nel contenuto dell'educazione. Inoltre, in Inghilterra, ai ragazzi veniva insegnato a disegnare e alle ragazze a cucire, lavorare a maglia e altri ricami. In Prussia si insegnavano canto, geografia, scienze naturali e storia. In Francia dal 1850 c'era l'opportunità di studiare la storia. Geografia, scienze naturali e lavoro agricolo. E i programmi del 1867 e del 1868. prevedeva lo studio delle basi della fisica, della chimica, del disegno, del disegno e del canto. Le scuole americane hanno offerto formazione sul lavoro manuale.

Nel XNUMX ° secolo, negli Stati Uniti e nei paesi occidentali sorsero scuole primarie superiori, che contribuirono ad aumentare il livello di istruzione della popolazione generale. I programmi delle scuole primarie superiori sono stati ampliati rispetto a quelli abituali. E in alcuni paesi l'istruzione era gratuita. Il programma delle scuole superiori inglesi conteneva, oltre alle materie elementari, matematica, fisica, latino e francese. In Germania insegnavano legge, lavoro d'ufficio e contabilità.

La crescita generale del sistema educativo è stata osservata in tutto l'Occidente, negli Stati Uniti e in Prussia è stata la più rapida, in Francia e in Inghilterra è stata più lenta. La maggior parte della popolazione di questi stati era alfabetizzata.

Il sistema di istruzione secondaria si è sviluppato negli strati sociali superiori della società nell'Europa occidentale e negli Stati Uniti. In Inghilterra, le scuole di istruzione secondaria erano scuole di grammatica. Erano divisi in diversi tipi. Le scuole pubbliche furono create per i vertici della società e avevano il carattere di pensioni. Inizialmente avevano un sistema di istruzione classica, successivamente si aggiunsero le scienze naturali. Le scuole settimanali costituivano una parte significativa delle scuole di grammatica. Combinava l'istruzione classica e moderna con un'enfasi su quest'ultima.

In Prussia esistevano due tipi di scuole di istruzione secondaria: la palestra e la scuola cittadina (scuola vera). I ginnasi davano la preferenza all'istruzione classica, le scuole urbane si distinguevano per uno studio intensivo delle scienze moderne: matematica, fisica, storia, francese, disegno, canto, ginnastica. Nel 1859 furono istituiti tre tipi di istituzioni educative di livello medio di istruzione: un ginnasio neoclassico, una vera scuola e una scuola mista.

In Prussia, per la prima volta, sono state aperte le istituzioni pubbliche per l'istruzione secondaria femminile. La prima scuola di questo tipo fu aperta a Berlino nel 1810. L'istruzione secondaria femminile ha già superato il noto percorso di sviluppo dalla direzione classica attraverso il rafforzamento delle posizioni dell'istruzione moderna all'istituzione di scuole di tipo misto.

L'istruzione secondaria in Francia è stata ricevuta nei licei e nei college. Il programma di entrambi era basato sull'istruzione classica. Nel 1852 il corso di istruzione secondaria si articola in tre fasi: elementare, grammaticale e superiore. Al termine dell'istituto scolastico sono stati sostenuti gli esami per la laurea. Come in Prussia, in Francia negli anni ottanta dell'Ottocento. Nascono le scuole secondarie pubbliche.

Negli Stati Uniti nel XNUMX° secolo, il principale tipo di istituto di istruzione del livello secondario di istruzione era l'accademia. Le accademie sono caratterizzate dalla priorità dell'istruzione moderna. I programmi delle singole accademie avevano differenze di contenuto. La durata della formazione potrebbe essere diversa. A metà del XIX secolo apparvero istituzioni educative aggiuntive superiori, che gradualmente sostituirono le accademie.

60. Scuola e pedagogia in Russia nel XVIII secolo

Storia della pedagogia in Russia nel XNUMX° secolo. divisa in due periodi: la prima e la seconda metà del sec. Il primo periodo è caratterizzato da riforme nel campo dell'istruzione e dell'educazione, c'è una tendenza allo sviluppo del sistema educativo secondo il tipo paneuropeo. La società di classe viene sostituita dalla società civile, che ha reso l'istruzione più accessibile alla popolazione generale. I sistemi politici ed economici stanno subendo cambiamenti significativi, e quindi c'è un urgente bisogno di persone istruite. L'uomo è sempre più percepito come una persona separata.

Nel periodo tra la fine del XVII e l'inizio del XVIII secolo. c'è una svolta alla scuola e alla pedagogia del New Age. Le scuole pubbliche forniscono conoscenze nelle scienze moderne, mentre differiscono nella loro specializzazione. Una delle scuole create da Pietro I fu chiamata scuola di scienze matematiche e della navigazione. Il suo curriculum includeva aritmetica, geometria, trigonometria, navigazione, astronomia e geografia matematica. La disciplina era severa, per esempio. C'era la pena di morte per la fuga da scuola. Nel 1715, sulla base delle classi superiori della scuola di navigazione di San Pietroburgo, fu organizzata l'Accademia navale, che è un'istituzione educativa militare. A Mosca, nel 1712, fu aperta una scuola di ingegneria e artiglieria e nel 1707 una scuola di chirurgia; nel 1721 furono create scuole minerarie nelle fabbriche siberiane. Una scuola superiore con studio intensivo delle lingue straniere (greco, latino, italiano, francese, tedesco, svedese) fu aperta nel 1705, guidata dal pastore Ernst Gluck. Tuttavia, nel 1716 l'Accademia slavo-greco-latina era l'unica scuola con un'istruzione avanzata.

Nel 1714 fu emanato un decreto che obbligava i figli della nobiltà, impiegati e impiegati all'istruzione elementare. Per adempiere a questi obblighi sono state create scuole di matematica elementare: le scuole digitali. Scuole di questo tipo hanno incontrato una resistenza attiva da parte dei genitori di potenziali studenti, che hanno preferito le scuole dei vescovi. Nel 1744 le scuole digitali avevano cessato di esistere. Le scuole vescovili si distinguevano per una combinazione di educazione religiosa e secolare. Le attività di tali scuole erano determinate dal "Regolamento Spirituale". Inoltre, il Regolamento prescrive l'apertura di diverse istituzioni educative per il clero, come accademie con seminari. In essi gli studenti dovevano vivere stabilmente e all'inizio senza via d'uscita.

In Russia all'inizio del XNUMXesimo secolo la formazione era in russo. L'alfabeto russo è stato migliorato, è stata effettuata un'analisi comparativa delle lingue slave, greca e latina. Sono stati creati nuovi libri di testo su varie materie scolastiche in russo.

Una caratteristica dello sviluppo pedagogico di questo periodo sono le riforme di Pietro I nel campo dell'istruzione, associate a un aumento del ruolo dello stato non solo nell'istruzione, ma anche nell'istruzione. L'insoddisfazione del popolo per queste riforme è stata brutalmente repressa. Nel corso delle riforme di Pietro furono create istituzioni educative di nuovo tipo. Uno di questi era l'Accademia delle Scienze, che divenne un importante centro scientifico ed educativo dello stato. L'accademia comprendeva un'università e una palestra. Fu aperto un istituto scolastico di tipo chiuso: il corpo dei cadetti. Nel 1759, sotto l'imperatrice Elisabetta, fu creata un'istituzione educativa d'élite: il Corpo dei Paggi a San Pietroburgo. Lo stato ha cercato di aumentare il livello di istruzione della nobiltà, che alla fine ha portato alla realizzazione della necessità di istruzione da parte della maggior parte della classe superiore. Figure attive in questa direzione furono Fëdor Saltykov, che sviluppò un piano per la creazione di accademie in ogni provincia, Vasily Nikitich Tatishchev, che aprì diverse scuole minerarie, Feofan Prokopovich, fervente sostenitore dell'educazione laica secondo il modello europeo, Ivan Tikhonovich Pososhkov , sostenitore dell'educazione classica e allo stesso tempo delle riforme di Pietro. Le figure dell'Illuminismo russo sono da attribuire anche allo scienziato e filosofo tedesco G. W. Leibniz, che sviluppò un proprio progetto di riforma scolastica, caratterizzato da un orientamento pratico dell'educazione. Di particolare importanza nello sviluppo dell'istruzione e della pedagogia russa in generale è lo scienziato ed enciclopedista russo Mikhail Vasilyevich Lomonosov (1711-1765). È stato il primo a tenere lezioni agli studenti in russo, ha insistito sulla natura scientifica dell'insegnamento. Aderito alle posizioni di apprendimento cosciente, visivo, coerente e sistematico. M. V. Lomonosov è stato uno degli iniziatori della creazione dell'Università di Mosca e ne ha determinato le basi intellettuali, nonché la direzione dello sviluppo.

La seconda metà del XVIII secolo è caratterizzata da un crescente interesse per l'istruzione. Ciò è stato in gran parte determinato dal regno di Caterina II, una persona istruita in Europa. In questo periodo ci sono accesi dibattiti e discussioni su temi pedagogici, molti sono i saggi con argomenti sui temi dell'istruzione e della formazione. In generale, vi è una predominanza di una tendenza all'importanza dell'istruzione pubblica, intraprendendo il percorso dell'istruzione europea preservando le tradizioni russe.

Il prestigio dell'Accademia slavo-greco-latina sta perdendo prestigio, offrendo un'educazione classica e, quindi, irrilevante nelle condizioni del periodo in esame.

L'Università di Mosca nelle sue attività si basava in gran parte sui bisogni della nobiltà nell'istruzione dell'Europa occidentale e sulla familiarizzazione con le conquiste culturali dell'Europa. La brama dell'élite della società per la cultura e l'arte mina il meccanismo dell'educazione scientifica sistematica delle università di Mosca e San Pietroburgo. Il numero di studenti è stato drasticamente ridotto, i professori hanno perso interesse per l'insegnamento. Per la rinascita dell'università e l'istituzione del processo pedagogico, sono stati invitati scienziati stranieri e nazionali. Hanno creato e tradotto in russo sussidi didattici, libri di testo in molte materie. Durante questo periodo, diventa importante lo sviluppo armonioso della personalità, che include l'educazione e il miglioramento fisico, intellettuale e morale.

Nel 1766 fu emanato uno statuto che modernizzava il curriculum del corpo cadetto, ora diviso in tre parti: le scienze che guidano la conoscenza delle materie necessarie al grado civile; scienze utili o artistiche; scienze "che portano alla conoscenza di altre arti".

Molte famiglie nobili mandavano i propri figli in scuole private, l'alta nobiltà preferiva allevare i propri figli in casa con il coinvolgimento di tutori.

All'inizio del suo regno, Caterina era fortemente interessata ai risultati pedagogici di vari stati, perseguì una politica attiva di sviluppo ed espansione dell'istruzione in Russia. Nel 1763 Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) divenne il suo principale consigliere educativo. Betsky ha creato molte opere su argomenti pedagogici e ha contribuito all'apertura di molte istituzioni educative per ragazzi e ragazze, incluso il primo istituto di istruzione femminile di istruzione secondaria: l'Istituto Smolny. Il programma dell'istituto differiva dal programma per ragazzi con corsi aggiuntivi di economia domestica e civiltà.

Ci sono stati numerosi tentativi di sviluppare l'istruzione per le classi inferiori nelle aree rurali e urbane. Tuttavia, a causa della mancanza di fondi, non hanno avuto successo.

Creata da Caterina nel 1782, la Commissione per l'istituzione delle scuole pubbliche, progettata per lavorare per migliorare il livello generale di istruzione in Russia, pubblicò nel 1786 la Carta delle scuole pubbliche dell'Impero russo. Secondo questo documento, nelle città iniziarono ad aprire piccole e principali scuole pubbliche. Le piccole scuole erano scuole di istruzione elementare di base, le principali offrivano lo studio delle scienze, compresa la pedagogia.

Alla fine della sua vita, Catherine divenne più preoccupata per le questioni politiche dello stato, gli eccezionali educatori russi Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) e Alexander Nikolayevich Radishchev (1749-1802) divennero vittime di tali priorità. Per lo stesso motivo, molte istituzioni educative hanno perso le loro posizioni.

61. Scuola e Pedagogia in Russia fino agli anni '90. XNUMXesimo secolo

All'inizio del XIX secolo. si sta formando un sistema educativo secolarizzato nazionale. Durante questo periodo, la qualità dell'istruzione è notevolmente migliorata. Lo sviluppo quantitativo è ostacolato dalla crescente crisi sociale, che si esprime nei rapporti feudali, in una forte stratificazione di classe e nelle tradizioni di educazione e educazione. Come risultato di tutto ciò, si sta formando un'élite intellettuale, composta principalmente da studenti universitari. Tra l'élite intellettuale della società, l'istruzione era percepita come parte integrante della formazione di una personalità umana socialmente adeguata.

La riorganizzazione della società, anche in ambito educativo, è curata dagli anni '1830 dell'Ottocento. un nuovo gruppo sociale - raznochintsy. Tra il 1830 e il 1860 C'erano due direzioni nello sviluppo dell'istruzione: ufficiale, costruita sull'autoritarismo, nazionalismo, clericalismo e democratico.

L'inizio del XIX secolo in Russia è associato al regno di Alessandro I (1801-1825). Questo periodo iniziò con la fase di riforma del sistema scolastico nello spirito dell'Illuminismo. Nel 1802 fu creato il Ministero della Pubblica Istruzione. La riforma è durata 2 anni. Furono redatti due documenti che regolarono l'attuazione delle riforme: le Regole preliminari della pubblica istruzione (1803) e la Carta delle istituzioni educative subordinate alle università (1804) Furono definiti quattro livelli di istruzione: scuole parrocchiali, scuole provinciali, palestre e università. Un'importante conseguenza della riforma fu l'emergere di nuove università a Kazan, Kharkov e San Pietroburgo.

Le istituzioni educative statali erano in forte concorrenza con quelle private, la cui creazione e sviluppo furono attivamente sostenute dai Decabristi.

C'erano pensioni destinate ai figli della nobiltà, ma fornivano un livello di istruzione piuttosto basso e avevano un'organizzazione debole. L'élite della società preferiva ancora l'istruzione a casa. Gli insegnanti sono stati assunti da emigranti francesi, che, oltre alle lingue, insegnavano le basi di tutte le scienze. La qualità di tale istruzione era trascurabile.

Alexander Nikolaevich Golitsyn (1773-1844) ha svolto un ruolo significativo nello sviluppo dell'attività scolastica, dal 1812 è diventato il primo capo della Russian Bible Society e nel 1816 ha diretto il Ministero dell'Istruzione.

Inoltre, fino alla fine del primo quarto del XIX secolo. secolo, è stata attuata una politica attiva contro l'istruzione secolare.

1825-1855 regno di Nicola I. Il nuovo re cercò di subordinare l'istruzione all'obiettivo di rafforzare la stabilità della società. Nominò il conte Lieven ministro dell'Istruzione, in base al quale fu adottata la Carta delle scuole primarie e secondarie (1828). Secondo la carta, il sistema educativo a quattro livelli ha acquisito un carattere di classe. Il primo livello delle istituzioni educative era destinato agli strati sociali inferiori, il secondo livello - alla popolazione attiva urbana, il terzo - alla classe superiore. Solo il quarto stadio - le università - era a disposizione di persone di qualsiasi classe. Nel 1833 S. S. Uvarov divenne ministro dell'Istruzione. I suoi principi nel campo della trasformazione dell'educazione: ortodossia, autocrazia e nazionalità. "Ortodossia e autocrazia: i principi che soddisfacevano gli interessi della politica statale di quel tempo, la nazionalità implica l'uso dell'esperienza europea nel sistema educativo, adattato alle caratteristiche nazionali e tenendo conto delle tradizioni del popolo russo.Il secondo quarto del XIX secolo caratterizzato dal desiderio dello stato di stabilire il controllo assoluto sulle istituzioni educative di ogni tipo, in particolare le università.Le tasse universitarie sono aumentate, questo è stato fatto in ordine impedire l'accesso all'università per i poveri istituzioni di tutti i tipi e livelli L'istruzione classica comincia a prevalere.

Seconda metà del XNUMX° secolo associato all'abolizione della servitù della gleba, che ha contribuito allo sviluppo dell'istruzione e della pedagogia in Russia. Durante questo periodo sorgono e si sviluppano le idee di educazione nazionale e universale, la natura scientifica dell'educazione, l'educazione passa dal classico al moderno. L'interesse per la persona come persona separata sta crescendo. Il miglioramento della vita e dell'ambiente è visto come una condizione necessaria per migliorare la qualità dell'istruzione.

Nel novembre 1855 furono adottate nuove regole per l'ammissione e lo studio nelle università, aprendo la possibilità di istruzione a una massa più ampia della popolazione. La carta universitaria del 1863 ampliò i diritti delle università all'autonomia. Nel 1864 fu adottato lo statuto delle scuole secondarie, eliminando le differenze di classe tra gli studenti. Lo stesso statuto regolava l'apertura di palestre per l'istruzione classica e moderna. La formazione prevedeva un corso di studi di 7 anni. In totale furono istituiti tre tipi di palestre: una palestra classica con due lingue antiche, una palestra classica con il latino, una vera palestra senza lingue antiche. Sorse un nuovo livello di istruzione: secondario incompleto, fu svolto in progymnasium di tipo classico o moderno in 4 anni. Le scuole distrettuali, secondo lo statuto, dovevano essere trasformate in progymnasium o scuole elementari parrocchiali.

Un altro statuto relativo alle riforme dell'istruzione fu adottato nel luglio 1864 e riguardava l'istruzione elementare. Le scuole primarie divennero disponibili a tutti i segmenti della popolazione, la conoscenza religiosa fu dichiarata la base dell'educazione. Le scuole primarie potevano ora avere organi di autogoverno: il consiglio scolastico provinciale era subordinato al consiglio scolastico provinciale. Un punto importante delle riforme è stata l'abolizione delle punizioni corporali. Si sta creando la possibilità di aprire istituzioni educative private. Si stanno tentando di creare le prime scuole pubbliche di un nuovo tipo, corrispondenti ai principi pedagogici moderni e agli ideali umani.

Nel 1866, le riforme nella sfera sociale e nell'istruzione furono interrotte a causa di un fallito attentato ad Alessandro II. D. A. Tolstoj divenne il nuovo ministro. Ridusse l'autonomia delle università, cercò di accrescere il ruolo dello Stato nella gestione e guida del campo dell'istruzione, l'istruzione secondaria deve necessariamente comprendere lo studio delle lingue antiche. Il numero degli istituti di istruzione superiore femminili è aumentato.

Nel 1880-1881. il nuovo ministro dell'Istruzione A. Saburov cercò di rilanciare le riforme degli anni '1860 dell'Ottocento, ma dopo l'assassinio di Alessandro II, la carica di ministro fu presa da I.D. Le sue attività includevano la repressione degli studenti, l'abolizione dell'autonomia delle università (carta universitaria del 1899). Gli studenti hanno protestato attivamente e in modo organizzato, hanno creato gruppi comunitari che si battevano per la democratizzazione delle università.

Una figura significativa nella nuova politica in materia di istituzioni educative fu il mentore di Nicola II e Alessandro III, il capo del Santo Sinodo K. P. Pobedonostsev. La direzione principale della sua attività era la discriminazione degli strati più bassi della popolazione. Le tasse universitarie nelle palestre classiche aumentarono notevolmente, grazie alle quali la maggior parte dei figli dei contadini e dei cittadini lavoratori andò a studiare in vere palestre.

Cresce il numero delle scuole parrocchiali. Il programma di formazione in essi è caratterizzato da scarsi contenuti: canto in chiesa, lettura di testi religiosi, russo scritto e orale e aritmetica. S. A. Rachinsky (1833-1902) ha dato un grande contributo allo sviluppo e al miglioramento delle scuole parrocchiali per i bambini dei contadini.

62. Scuola e pedagogia in Russia tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. (fino al 1917)

Il periodo tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. caratterizzato da cambiamenti significativi nella pedagogia e nell'organizzazione scolastica in Russia. Era prevista l'introduzione dell'istruzione primaria universale obbligatoria. La politica ha giocato un ruolo enorme nella trasformazione del sistema educativo. I partiti liberali e le organizzazioni pedagogiche fecero molti sforzi per creare un ampio programma di riforme scolastiche democratiche, che fu adottato ai congressi sull'istruzione pubblica nel 1908-1913. Secondo questo programma, si doveva aumentare gli stanziamenti per la scuola, rafforzare il sistema di autogoverno locale, osservare la continuità delle fasi dell'istruzione, realizzare la parità di istruzione maschile e femminile , inoltre, l'istruzione primaria doveva diventare obbligatoria e gratuita. Programmi simili sono stati proposti da altri partiti e organizzazioni pubbliche. Il programma della RSDLP, guidato dal suo leader più influente, V. I. Lenin, ha proclamato l'indipendenza della scuola dalla chiesa, l'istruzione nella lingua madre, l'istruzione obbligatoria gratuita universale fino a 16 anni. Il rovesciamento dell'autocrazia è stato dichiarato condizione necessaria per raggiungere i punti del programma. La questione dell'istruzione primaria universale fu sollevata per la prima volta nel 1890. Nel 1895, al Secondo Congresso sull'istruzione tecnica e professionale, questa questione fu nuovamente discussa. Nel 1900 Il Ministero dell'Istruzione propone progetti per l'organizzazione dell'educazione universale. le riforme in questa direzione furono interrotte a causa dello scoppio della guerra giapponese e dei successivi eventi rivoluzionari.

La discrepanza tra la società moderna richiesta e il livello di istruzione esistente della popolazione era in costante crescita. Nel 1906, la prima Duma di Stato adottò un disegno di legge sull'introduzione dell'istruzione primaria universale entro 10 anni, che fu soppresso dal Consiglio di Stato. La II Duma di Stato ha nuovamente tentato di realizzare un progetto sull'introduzione dell'istruzione primaria universale nell'impero russo, che ha comportato stanziamenti aggiuntivi per l'attuazione di questo progetto. Tuttavia, gli importi stanziati dallo Stato erano insufficienti. La III Duma di Stato solleva nuovamente la questione nel 1909-1911. Il disegno di legge risultante del 1911 prevedeva lo sviluppo di programmi di studio per città e zemstvos, tenendo conto delle loro caratteristiche regionali, aumentando l'influenza dei governi locali, migliorando lo status sociale degli insegnanti e la loro retribuzione. Questo disegno di legge ha incontrato la resistenza dei leader religiosi e dei sostenitori delle scuole parrocchiali. L'ultima volta nel periodo in esame, il progetto dell'istruzione primaria universale è stato proposto da Pavel Nikolaevich Ignatiev nel 1916. Prevedeva 4 anni di istruzione in una scuola pubblica o 3 anni in una palestra. L'attuazione di questo progetto fu interrotta dalla rivoluzione del febbraio 1917.

Durante il 1890 - 1900. il sistema educativo è stato reintegrato con un gran numero di scuole primarie. All'inizio, la crescita delle scuole parrocchiali avvenne al ritmo più rapido, dopo il 1895 iniziò a predominare l'istruzione secolare. In molte scuole i termini di studio aumentano fino a 5-6 anni. Nel 1912 sorsero le scuole primarie superiori, che divennero il passo successivo alle elementari. C'era urgente bisogno di personale docente qualificato. A questo proposito, sono previsti corsi di formazione per insegnanti, istituti e seminari degli insegnanti, istituti di istruzione superiore di pedagogia non governativa. Ci sono istituzioni educative sperimentali private, che sono rappresentanti della nuova organizzazione dell'istruzione primaria. Tra questi c'è la Casa del Bambino Libero, aperta a Mosca nel 1906. Qui hanno cercato di creare un'atmosfera psicologica favorevole, di insegnare ai bambini le conoscenze di base e le basi del lavoro e dell'attività creativa. Ha praticato il lavoro congiunto di bambini, genitori e insegnanti. C'era un sistema di autogoverno scolastico.

"Suttlement" - una scuola creata da A. U. Zelenko e S. T. Shatsky, in seguito chiamata "Children's Labor and Recreation" aveva un programma. In cui un posto importante è stato occupato dall'educazione lavorativa e sociale in congiunzione con l'istruzione primaria.

Nonostante un notevole miglioramento della situazione nel sistema educativo russo, il suo sviluppo è stato lento e parte della popolazione è rimasta analfabeta.

L'istruzione secondaria non è rimasta distaccata dalle trasformazioni. Il numero degli studenti nelle palestre, nei corsi e nelle scuole reali è aumentato, così come il numero delle stesse istituzioni educative. L'istruzione secondaria era fornita anche dal corpo dei cadetti, dalle scuole secondarie private, dalle scuole commerciali e dalle scuole tecniche secondarie per ragazzi.

L'istruzione secondaria classica ha causato sempre più insoddisfazione da parte delle autorità e della società. A questo proposito è stata creata una commissione per eliminare le carenze dell'istruzione secondaria (1899-1900), che ha avanzato le seguenti proposte: creare corsi pedagogici nelle università per formare insegnanti di scuola secondaria; migliorare la situazione finanziaria degli insegnanti delle scuole secondarie; mantenere le palestre e le vere scuole come le principali tipologie di istituti di istruzione secondaria; rafforzare l'educazione morale, nazionale e fisica; ridurre la quantità di studio nella palestra di latino e greco; elevare lo status delle vere scuole; facilitare il passaggio da una palestra a una vera scuola e viceversa. In effetti, solo alcuni degli articoli sono stati implementati. La commissione per la scuola secondaria nel 1901 sotto la guida del ministro dell'Istruzione P. S. Vannovsky prevedeva il rafforzamento dell'istruzione moderna, la fusione della palestra e della scuola reale e il rafforzamento dell'educazione fisica, estetica e del lavoro. La maggior parte di quanto pianificato da questa commissione è stato eseguito.

Un'ulteriore trasformazione dell'istruzione secondaria ha avuto luogo sotto la guida del Ministro dell'Istruzione P.N. Il piano è fallito a causa della rimozione di Ignatiev dalla carica di ministro.

Tra il 1908 e il 1914 l'istruzione secondaria subì la pressione dei reazionari: l'autogoverno scolastico fu ridotto, il controllo statale fu rafforzato.

All'inizio del XX secolo sorsero istituzioni educative sperimentali sul modello delle "scuole occidentali". Hanno contribuito al rilancio del sistema educativo di livello medio. Sono apparse scuole pilota di istruzione secondaria, che hanno introdotto un sistema collaborativo di istruzione, autogoverno scolastico. A Mosca sono apparse istituzioni educative non tradizionali, dove sono state sviluppate e applicate nuove tecnologie pedagogiche mutuate dall'esperienza dell'Europa occidentale. Furono aperte palestre rurali, tenendo conto della necessità di un orientamento agricolo nel curriculum.

Un'importante innovazione nell'istruzione primaria e secondaria è stata la formazione professionale e tecnica. Nella scuola elementare, questa innovazione si è manifestata sotto forma di lezioni di lavoro manuale. Nel campo dell'istruzione secondaria, sono state aperte le scuole tecniche e commerciali. Prima dello scoppio della prima guerra mondiale, la formazione professionale e tecnica era saldamente radicata nel sistema di istruzione secondaria.

Nel sistema di istruzione superiore si sono verificati principalmente cambiamenti quantitativi. Il numero di studenti e la percentuale di donne tra di loro è aumentato in modo significativo. Furono aperte università in molte province, inclusa Saratov. D'altra parte, a causa di contraddizioni politiche sull'organizzazione dell'istruzione superiore, le borse di studio sono state tagliate e l'autonomia delle università è stata quasi abolita. Tutti questi e altri cambiamenti provocarono disordini tra gli studenti, che si manifestarono pienamente nella rivoluzione del 1905. Di conseguenza, sono state adottate le Regole provvisorie, in base alle quali università e studenti hanno ricevuto i diritti e le libertà richieste. Tuttavia, la reazione del 1908 fece precipitare l'ambiente universitario in disagi e divieti ancora maggiori. Le proteste studentesche sono state duramente represse, sono stati effettuati arresti di massa e deportazioni da Mosca.

La situazione fu corretta dal governo provvisorio del 1917 avviando la democratizzazione delle università.

L'inizio della prima guerra mondiale portò a una crisi nel sistema educativo della Russia.

63. La scuola straniera e la pedagogia nella prima metà del XX secolo

Nella prima metà del XX sec. c'è un cambiamento significativo nello sviluppo della scienza pedagogica e delle scuole in tutto il mondo. Il sistema educativo ha subito cambiamenti qualitativi e quantitativi al fine di avvicinare il livello di istruzione della società alle conquiste scientifiche, tecnologiche e culturali dell'epoca in questione. Per molti versi, l'approccio alla formazione e all'istruzione è cambiato, ha iniziato ad avere un orientamento più umanistico. L'erborismo e lo Spencerianesimo furono respinti. Il ruolo dell'insegnante nel processo educativo è cresciuto. All'inizio del XX secolo. entra in gioco la pedagogia tradizionale e quella nuova o riformista. La pedagogia tradizionale considerava il processo educativo dal punto di vista della religione, della filosofia e della differenza sociale. La nuova pedagogia ha assegnato un ruolo decisivo ai tratti della personalità individuale, anche congeniti. Le direzioni pedagogiche della pedagogia della riforma contengono le idee di educazione gratuita, pedagogia sperimentale, pedagogia pragmatica, pedagogia della personalità, pedagogia funzionale, educazione attraverso l'arte, formazione e istruzione del lavoro, ecc.

A seguito dell'emergere di tali aree, le scuole primarie e secondarie hanno subito notevoli cambiamenti. In molti importanti paesi esteri sono state promosse e attuate le idee dell'istruzione gratuita obbligatoria. Allo stesso tempo, sono state preservate le scuole private e il diritto degli strati superiori della società a un livello di istruzione superiore. C'erano due modelli di gestione scolastica: centralizzata e decentralizzata. Il livello della componente intellettuale dell'istruzione è aumentato.

L'istruzione generale gratuita in diversi paesi del mondo ha trovato la sua espressione e le sue specificità. Ad esempio, in Inghilterra, i bambini sotto i 14 anni studiavano gratuitamente, mentre la scuola primaria insegnava a bambini fino a 11 anni e la scuola secondaria fino a 17 anni. Le istituzioni educative secondarie in Inghilterra sono rappresentate da grammar, scuole moderne e centrali, nonché scuole pubbliche, che sono d'élite. Al termine del ciclo di istruzione secondaria, solo i laureati di grammatica e le scuole pubbliche potevano entrare in un istituto di istruzione superiore. Sono state anche create nuove scuole sperimentali, in cui hanno cercato di tenere conto delle peculiarità della psiche del bambino, hanno prestato grande attenzione all'educazione al lavoro, agli interessi individuali del bambino e alla cooperazione. In Inghilterra, una scuola del genere fu aperta nel 1889 nella campagna di Abbotsholm. Successivamente furono aperte altre scuole dello stesso tipo. Nel 1893, sull'esempio di Abbotsholm, fu aperta la Bidel New School, che per la prima volta unì l'istruzione di ragazze e ragazzi come parte del livello secondario di istruzione. La nuova scuola di Summerhill aveva lo slogan "libertà assoluta", che consisteva nella scelta da parte dello studente delle materie e degli opzionali per lo studio. C'era l'autogoverno scolastico. Una delle scuole elementari più famose era la scuola di Beacon Hill, aperta da Bertrand Russell nel 1927. Questa scuola si distingueva per un programma più ricco, rispetto a una normale scuola elementare, molta attenzione era riservata all'educazione del lavoro e venivano usati metodi per stimolare l'attività degli studenti.

Negli Stati Uniti, l'istruzione gratuita è stata estesa a bambini e adolescenti fino a 16 anni di età. Diversi stati avevano uno dei due sistemi di istruzione primaria e secondaria. Uno di loro ha assunto 8 anni di istruzione primaria e 4 anni di istruzione secondaria, l'altro - 6 anni di istruzione primaria e secondaria a due livelli, per tre anni ciascuno. Come in Inghilterra, c'erano scuole private, tra le quali c'erano accademie d'élite. Il paese aveva un sistema di governo decentralizzato, coordinato dalla Commissione federale per le politiche scolastiche. Le scuole superiori sperimentali negli Stati Uniti sono emerse negli anni '1920 e '1930. la prima di queste scuole fu aperta nel 1920 da E. Parkhest a Dalton e fu chiamata Dalton Plan. Una caratteristica distintiva dell'organizzazione dell'istruzione in questa scuola era la divisione del curriculum scolastico in parti (contratti), il cui ordine di sviluppo era determinato dalle caratteristiche personali dello studente. Il sistema di istruzione primaria è stato attivamente reintegrato con scuole sperimentali. Tra questi ci sono la Laboratory School di Chicago (1896), la Organic School (1907), la Play School (1913) e la Children's School (1915). La scuola di laboratorio conteneva diverse fasi di istruzione di due anni. I bambini sono stati divisi in gruppi in base all'età. In questa scuola sono state organizzate attività extracurriculari al fine di migliorare la comunicazione di bambini di diverse fasce d'età. Il curriculum scolastico è stato redatto con un'enfasi sullo studio della storia e della geografia.

Nella scuola biologica, lo sviluppo dei bambini è avvenuto in molti modi attraverso la ricerca naturale. La disciplina era minima. Grande importanza è stata data all'attività creativa e cognitiva del bambino. l'alfabetizzazione e la matematica venivano insegnate a piccole dosi in modo giocoso, praticamente non c'erano coercizioni e punizioni.

La ludoteca ha fornito ai bambini le abilità della vita quotidiana, ha contribuito a formare una visione del mondo adeguata al tempo. Esempi dal vero sono stati usati come tecnica di insegnamento, seguiti da situazioni di modellazione basate sull'analisi di questi esempi.

Negli anni 1920-1930. nuove scuole sperimentali appaiono sotto la guida di E. Collings, K. Washburn, A. Flexner e altri.

Lo sviluppo e l'ampia distribuzione di istituzioni educative sperimentali hanno portato alla creazione negli Stati Uniti del Bureau of Pedagogical Experiments.

In Germania, a partire dal 1930, solo l'istruzione primaria obbligatoria per i bambini dai 6 ai 10 anni era gratuita. Il livello successivo è rappresentato da tre tipi di scuole: una scuola elementare per 10-14 anni, una scuola popolare avanzata per 10-16 anni e una scuola media di nove anni. Di questi, solo l'ultimo tipo di scuola è un istituto di istruzione secondaria; dopo esserti laureato, puoi entrare all'università. La scuola secondaria comprende palestre, vere scuole, scuole superiori tedesche. Prima dell'istituzione dello stato fascista, in Germania era in vigore il decentramento del governo, che fu soppresso durante gli anni del fascismo. Durante gli anni del Reich nazista, l'accesso all'istruzione per i bambini di molte nazionalità fu chiuso, il che contribuì a diminuire il livello di istruzione della popolazione generale della Germania. Il tipo sperimentale delle scuole nella Germania prebellica era rappresentato dalla Hugo Gaudig School of Free Mental Work (Lipsia), dalla Lichtwark School (Amburgo), dalla Waldorf School of R. Steiner (Stoccarda), ecc. pensiero creativo, estetico e aspetti morali della personalità sviluppati in scuole di questo tipo. In Francia, solo l'istruzione in una scuola elementare di massa era gratuita, dove i bambini dai 6 ai 13 anni studiavano. Un altro tipo di istruzione primaria era una divisione della scuola secondaria e aveva una base commerciale. Il livello di istruzione secondaria era rappresentato da licei, college e scuole private. La loro formazione è durata 11 anni. L'istruzione nelle scuole secondarie si è distinta per la presenza di continuità con l'istruzione superiore. Dal 1933 è diventato parzialmente gratuito. L'istruzione secondaria in Francia aveva due direzioni: le scienze umane e le scienze naturali. Uno straordinario rappresentante della pedagogia sperimentale della Francia fu, aperta nel 1935, una scuola elementare sotto la direzione di Celestin Frenet. Frenet ha sviluppato la sua tecnologia pedagogica originale. In questa scuola è stata prestata molta attenzione alle caratteristiche individuali del bambino, l'autogoverno studentesco funzionava, la formazione è stata svolta in aree applicate fondamentalmente diverse e la scrittura di saggi è stata praticata dagli studenti.

64. Lo sviluppo delle scuole e della pedagogia in Russia dopo la Rivoluzione d'Ottobre (1917)

La storia della pedagogia russa nel periodo sovietico può essere suddivisa condizionatamente in tre fasi con caratteristiche specifiche, soggette all'ideologia principale in questa direzione: 1917 - primi anni '1930, '1930, 1945-1991.

Le caratteristiche generali dello stato della pedagogia di questo periodo erano in gran parte determinate dall'isolamento all'interno dello stato, dalle condizioni sociali e dalla situazione politica. La libertà di pensiero è stata punita. L'organizzazione delle scuole era soggetta all'ideologia comunista. Di conseguenza, l'individuo cessa di essere il soggetto del processo pedagogico, l'educazione si basa sul principio della subordinazione dell'individuo agli interessi della società, della squadra.

Dopo la Rivoluzione d'Ottobre del 1917, iniziò la distruzione attiva del sistema scolastico esistente. Sono state bandite le istituzioni educative private, sono stati esclusi gli elementi religiosi dell'istruzione, è stata introdotta la co-educazione di ragazzi e ragazze in tutte le scuole, la subordinazione di tutte le istituzioni educative al potere statale.

I bolscevichi, saliti al potere in seguito alla rivoluzione, iniziarono a presentare la loro ideologia alle masse attraverso le scuole. Consideravano il ruolo dell'istruzione decisivo nel plasmare le opinioni politiche delle giovani generazioni. Il Partito Comunista Russo (RCP) ha organizzato la ristrutturazione delle scuole, guidato da N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky e M. N. Pokrovsky. Erano principalmente impegnati nell'introduzione delle idee comuniste e nell'attuazione delle riforme bolsceviche nel sistema educativo. Nell'ottobre 1918 furono emanati documenti che definivano i punti principali della riforma della scuola: un sistema unificato di istruzione generale congiunta e gratuita in due fasi: 5 e 4 anni di istruzione, il diritto all'istruzione indipendentemente da razza, nazionalità e appartenenza sociale, educazione per lingua madre, l'assoluta laicità dell'istruzione, la presenza di lavoro produttivo nel curriculum.

L'orientamento comunista dell'organizzazione delle scuole ha incontrato notevoli resistenze da parte degli insegnanti del paese. I membri dell'Unione degli insegnanti tutta russa hanno sostenuto le posizioni di un'organizzazione democratica delle scuole e del processo educativo. Nel dicembre 1917 - marzo 1918 ci fu uno sciopero di massa degli insegnanti che si rifiutarono di sottomettersi ai cambiamenti nell'organizzazione scolastica. Il governo bolscevico ha interrotto questo tipo di attività, creando in alternativa l'Unione degli insegnanti internazionalisti, promettendo di elevare lo status sociale dell'insegnante. Tuttavia, le promesse si sono rivelate solo un modo per raggiungere l'accordo e la calma da parte degli insegnanti.

In realtà, la condizione delle scuole del periodo in esame era nelle peggiori condizioni. I finanziamenti per il sistema educativo erano praticamente inesistenti, con una conseguente significativa carenza di sussidi didattici e personale docente qualificato. L'anno 1917 è caratterizzato dall'analfabetismo di massa della popolazione del paese, soprattutto nelle province e nelle zone rurali.

Dopo la guerra civile, si tenta di ripristinare il sistema educativo ed eliminare l'analfabetismo.

I principali temi al centro delle discussioni pedagogiche negli anni '1990 erano in gran parte controversi, sebbene avessero molti sostenitori tra i principali educatori del paese. I documenti pubblicati dalle autorità sovietiche sull'istruzione proclamavano le idee di democrazia, lo sviluppo dell'individuo, tenendo conto delle caratteristiche, delle inclinazioni e degli interessi individuali. I testi di questi documenti hanno mostrato un atteggiamento umano nei confronti del bambino come il valore più alto dell'umanità. Allo stesso tempo, il socialismo, che implica la subordinazione degli interessi dell'individuo a quello collettivo, è stato proclamato l'unico sistema possibile per lo sviluppo delle capacità naturali e lo sviluppo olistico a tutto tondo del bambino. L'educazione comunista fu dichiarata l'unica umana.

L'incoerenza e persino la falsità di tali affermazioni sono state notate da molti educatori, tra cui S. I. Gessen, I. M. Grevs, V. V. Zenkovsky e altri Molte figure di spicco che si sono opposte alle posizioni e alle dichiarazioni del governo hanno considerato la lotta per il comunismo nel processo educativo , con sforzi vani che non fanno altro che indurire e indurire l'anima umana e ostacolare il suo vero sviluppo e la formazione di una corretta visione del mondo.

Nel 1920 fu creata la Commissione straordinaria tutta russa per l'eliminazione dell'analfabetismo, guidata da N. K. Krupskaya. Tuttavia, il ripristino delle scuole è andato molto lentamente a causa della carestia che ha colpito il paese. Il dopoguerra fu estremamente difficile in termini economici. Il sistema educativo è crollato per mancanza di fondi. Di conseguenza, iniziarono ad emergere "scuole contrattuali", che divennero istituzioni educative retribuite. Solo nella seconda metà degli anni '1920. il sistema scolastico iniziò a riprendersi a poco a poco. Il numero delle istituzioni educative e il numero degli studenti è cresciuto. Nel 1930 fu introdotta l'istruzione primaria obbligatoria con una durata di 4 anni. I principali insegnanti del paese: S. T. Shatsky, M. M. Pistrak, A. S. Tolstov e altri hanno organizzato istituzioni sperimentali che hanno utilizzato le tradizioni della Russia pre-rivoluzionaria e la direzione della pedagogia sperimentale straniera.

Il Commissariato del popolo per l'istruzione ha sviluppato programmi e piani per le scuole di istruzione generale. Si differenziavano fondamentalmente dai precedenti in quanto si basavano non su materie e discipline, ma sui principi della costruzione integrata del materiale educativo. Tali programmi contenevano elementi di connessione della teoria dell'apprendimento con la vita reale, il che implicava la presenza di attività sperimentali, di ricerca e creative degli studenti. Negli anni '1920 molti diversi tipi di scuole aperte e chiuse. In generale, la pedagogia di questo periodo non ha avuto alcun successo qualitativo. L'individuo è stato sempre più soppresso dal collettivo. Lo sviluppo creativo e culturale è svanito. I bambini sono stati educati nello spirito dell'obbedienza assoluta senza iniziativa.

Un cambiamento nello sviluppo della scuola elementare avvenne nel 1931, quando l'adozione della relativa delibera avrebbe dovuto introdurre programmi disciplinari. Riforme negli anni '1930 ha portato a una rigida organizzazione e standardizzazione del sistema educativo a tutti i livelli. Il lato negativo di ciò è stata la totale assenza di un'alternativa, il diritto di scegliere gli studenti, che successivamente ha reso difficile scegliere una professione e studiare in questa direzione. Eppure, nonostante l'introduzione dell'istruzione universale di 7 anni nelle città, una parte significativa della popolazione russa è rimasta palesemente analfabeta. Un'altra caratteristica distintiva del sistema educativo degli anni '1930. c'è stata un'introduzione attiva nelle menti degli studenti del culto della personalità di Stalin. Ciò ha comportato un inasprimento della disciplina, una rigida centralizzazione della gestione scolastica.

Durante la Grande Guerra Patriottica, il sistema educativo ha vissuto una profonda crisi a causa della carestia, della distruzione degli edifici scolastici, delle difficili condizioni di apprendimento, ecc. Ma, nonostante ciò, il governo è stato attivo nel campo degli affari scolastici. In particolare, dal 1943 al 1944. sono state adottate le seguenti decisioni del governo, alcune delle quali ancora oggi valide: sull'educazione dei bambini a partire dai 7 anni, sull'istituzione di scuole di educazione generale per i giovani lavoratori, sull'apertura di scuole serali nelle zone rurali, sull'introduzione di un sistema a cinque punti per la valutazione delle prestazioni e del comportamento degli studenti, sull'istituzione degli esami finali al termine delle scuole primarie, settantenni e secondarie, sull'assegnazione di medaglie d'oro e d'argento a illustri studenti delle scuole secondarie, ecc.

In effetti, il passaggio all'istruzione universale di sette anni è avvenuto solo all'inizio degli anni '1950, momento in cui la vita del paese stava gradualmente migliorando e normalizzandosi. La rapida crescita del numero di studenti sta causando una grave carenza di edifici scolastici e strutture per l'apprendimento.

Nel 1958 fu adottata la "Legge sul rafforzamento del legame tra scuola e vita e sull'ulteriore sviluppo del sistema di istruzione pubblica in URSS". Questa legge conteneva informazioni sulla transizione a un'istruzione universale di otto anni. L'introduzione definitiva dell'istruzione di otto anni avvenne nell'anno accademico 1961/62. Nel 1970, l'istruzione obbligatoria di otto anni era universalmente organizzata.

La fase successiva nella trasformazione del sistema educativo è stata l'introduzione di un'istruzione decennale universale.

Anche l'istruzione secondaria non è rimasta lontana dalle riforme. Entro la fine degli anni '1950. Hanno preso forma tre tipologie di istituti di istruzione secondaria: scuole triennali di istruzione generale, scuole triennali serali, scuole tecniche e altre istituzioni educative.

Nel 1980 si era sviluppato un sistema educativo più o meno formalizzato, che però presentava molte carenze. L'attività pedagogica aveva una base scientifica debole, l'enfasi nell'educazione era sull'obbedienza, piuttosto che sull'iniziativa e sulla creatività. Insegnanti e bambini sono stati costretti ad aderire a curricula rigidi intrisi dell'ideologia politica del comunismo. Nelle zone rurali e in alcune città è rimasta una parte significativa della popolazione analfabeta o semianalfabeta.

Le autorità erano ancora consapevoli dell'acuta questione dell'eliminazione dell'analfabetismo. Un nuovo tentativo di risolvere questo problema è stato fatto nel 1984. La direzione principale di questa attività è stata la convergenza e la parziale fusione dell'istruzione professionale e generale. Di conseguenza, è emerso un nuovo elemento dell'istruzione: le scuole tecniche professionali secondarie. Il risultato di queste riforme è stato solo quello di esacerbare la crisi di ignoranza della popolazione.

Il crollo dell'URSS nei primi anni '1990 aggravato ulteriormente la situazione. I risultati dell'apprendimento erano sempre meno coerenti con il livello richiesto, in accordo con lo sviluppo della scienza e della tecnologia mondiale in questo momento. L'interesse per l'apprendimento è diminuito drasticamente, la mancata frequenza è in aumento e il comportamento antisociale tra gli studenti, in particolare gli adolescenti, sta progredendo.

65. Scuola e pedagogia in Russia alla fine del XX secolo

Dopo il crollo dell'URSS, la direzione democratica della pedagogia e l'organizzazione dell'istruzione scolastica hanno acquisito un'interpretazione qualitativamente diversa. I compiti principali della scuola consistono in due componenti: l'istruzione e la diversificazione sociale. La seconda implica la distribuzione degli studenti secondo gli strati professionali e sociali della popolazione, e il suo risultato dipende dalla scelta, natura e qualità dell'attività dello studente stesso. Di conseguenza, sono notevolmente aumentati i diritti e la libertà di scelta dei cittadini in materia di istruzione, tipi di istituzioni educative, ecc.. È emersa una tendenza globale della scuola moderna: rafforzare e complicare la formazione differenziata secondo la interessi e inclinazioni degli studenti. Uno dei più importanti ambiti di diversificazione della scuola moderna è l'educazione di bambini e adolescenti dotati e di talento, che, con un approccio standard uguale per tutti, si perdono nella massa generale degli studenti e non ne hanno l'opportunità per realizzare e sviluppare le proprie capacità. Un'altra questione di diversificazione è l'educazione dei bambini con deviazioni negative nello sviluppo fisico e mentale. Molti bambini non possono studiare alla pari della massa generale degli scolari a causa di patologie congenite e acquisite. Un'area speciale dell'istruzione è l'educazione compensativa, volta ad aiutare e livellare il livello di preparazione degli studenti in ritardo. Nella scuola moderna c'è la tendenza a utilizzare attivamente metodi di cooperazione e collaborazione con l'insegnante e i compagni di classe, che influenza positivamente l'autostima del bambino, lo aiuta a credere in se stesso. Stimola l'attività cognitiva e creativa.

La possibilità dell'influenza di studenti, insegnanti e genitori sul processo educativo è in aumento. È in corso il decentramento parziale della gestione scolastica. Nascono le scuole private.

In realtà, ottenere il livello di istruzione desiderato è un compito difficile. Ciò è dovuto al basso livello di istruzione in molte scuole pubbliche, allo studio insufficiente dell'organizzazione e del contenuto del processo educativo delle istituzioni educative private, alla mancanza di informazioni complete e affidabili sulle possibili fonti di istruzione secondaria. La ragione del basso livello di istruzione della popolazione è anche l'ideologia sbagliata della società, la coltivazione di valori illusori, la crisi socio-economica del Paese.

L'emergere delle scuole private all'inizio degli anni '1990 sta gradualmente guadagnando slancio. Di norma, le scuole private sono accessibili solo a una piccola parte elitaria della popolazione, poiché le tasse universitarie sono piuttosto elevate. Con l'avvento delle scuole private si rinnova la possibilità di ricevere un'educazione religiosa.

Le scuole statali di istruzione generale hanno costantemente bisogno di fondi, poiché i costi di istruzione previsti non vengono effettivamente sostenuti. Ciò porta a una diminuzione della situazione finanziaria e, di conseguenza, dello stato sociale dell'insegnante. Di conseguenza, molti insegnanti lavorano in scuole con un basso livello di qualificazione e spesso con un profilo educativo inadeguato.

Il desiderio dei giovani di ricevere un'istruzione, in particolare un'istruzione superiore, a cavallo tra gli anni '1980 e '1990. notevolmente indebolito, ma entro la metà degli anni '1990. A poco a poco, il numero di studenti negli istituti di istruzione secondaria e superiore inizia ad aumentare. Crescono i concorsi negli istituti di istruzione superiore.

È stato formato un sistema di istruzione generale, composto da tre livelli: scuola elementare (3-4 anni), scuola di istruzione generale di base (5-6 anni), scuola secondaria completa (1-2 scuole). L'istruzione di 1° e 2° livello è obbligatoria. Il livello 3 consiste in programmi obbligatori e selezionati dagli studenti. Si sono delineate possibili modalità per ottenere l'istruzione generale: pubblica gratuita, privata a pagamento e domiciliare, con il pagamento di sussidi statali. Esistono istituzioni educative di tipo generale con una propensione alla profilazione, le cui iscrizioni avvengono su base competitiva.

Il passaggio degli studenti alla classe successiva è possibile con valutazioni positive dei risultati dell'anno di studio precedente. Il sistema di istruzione generale utilizza un sistema di valutazione in cinque punti. Gli esami si svolgono alla fine del 2° e 3° livello.

Il prossimo collegamento nel sistema educativo è l'istruzione professionale generale. Tale istruzione non è obbligatoria ed è finalizzata all'acquisizione di studenti di qualsiasi professione secondo la loro scelta. L'istruzione professionale generale può essere ottenuta nelle seguenti istituzioni educative: scuole professionali (scuole professionali), scuole tecniche, licei tecnici e college. L'istruzione in queste istituzioni dura da 1 a 4 anni. I curricula di tali istituzioni educative sono costituiti da due componenti: istruzione generale e istruzione speciale. Il programma di istruzione generale è finalizzato alla formazione generale continua, mentre il programma speciale varia a seconda dell'orientamento professionale degli studenti. Il livello di istruzione di licei, college e scuole tecniche è molto più alto di quello delle scuole professionali. Inoltre, i laureati di licei, college e scuole tecniche possono accedere agli istituti di istruzione superiore.

La scuola superiore comprende accademie, università e istituti. Il numero degli istituti di istruzione superiore è in progressivo aumento, così come il numero degli studenti.

Le riforme avviate nel 1987 sono costantemente attuate nel sistema di istruzione superiore. Sono associati al costante progresso della scienza e della tecnologia, all'emergere di nuove professioni e alle esigenze della società di nuove qualifiche dei lavoratori in vari campi di attività. A questo proposito si aprono nuove istituzioni educative pubbliche e private, si aprono nuove facoltà e dipartimenti negli atenei esistenti, si arricchiscono i programmi di formazione con nuovi corsi e opzionali. Al posto dell'ideologia comunista arriva l'educazione al patriottismo e alla cultura delle relazioni interetniche, permeate di visioni democratiche. Si sta tentando di dividere l'istruzione superiore in due fasi: laurea (4 anni) e laurea magistrale (6 anni), invece di un periodo di studio di 5 anni. Con la transizione del Paese verso un'economia di mercato, è apparsa la possibilità di una formazione su base commerciale.

L'intero sistema educativo della Russia è subordinato al Ministero federale, inoltre - agli organi direttivi delle entità costituenti della Federazione Russa e ai governi municipali locali. Gli organi di autogoverno operano nelle istituzioni educative, che includono: il consiglio scolastico, il consiglio di fondazione, l'assemblea generale, il consiglio pedagogico, ecc. Il ministero federale, in quanto punto di controllo centrale, garantisce l'integrità dell'istruzione nel paese e include nel programma quelle di base obbligatorie per tutti i cittadini russi per studiare le discipline scolastiche: lingua russa, matematica, informatica, fisica e astronomia, chimica. Questa parte del contenuto del curriculum scolastico fornisce il livello minimo necessario di conformità culturale e intellettuale del bambino alla società moderna. Le autorità educative locali e regionali includono nel programma quelle materie che corrispondono alla cultura e alle specificità di una particolare regione, tenendo conto delle caratteristiche nazionali, delle caratteristiche geografiche dell'area, della storia della regione, ecc. A livello di istituzioni educative specifiche , vengono prese decisioni su possibili profili e specifiche dell'istruzione, in particolare una profilazione approfondita dell'istruzione è di grande importanza nelle scuole superiori

Lo status sociale di un insegnante in Russia è piuttosto basso, ciò è in gran parte dovuto agli stipendi insufficienti del personale docente. Molti insegnanti non sono abbastanza qualificati. Per affrontare in parte questi problemi, si tengono vari concorsi di vari livelli e scale, come "Insegnante dell'anno". A livello statale si sta tentando di sviluppare programmi di formazione per insegnanti e docenti adeguati alla situazione attuale e prevista nel sistema educativo moderno. Uno di questi programmi è stato proposto da V. A. Slastenin. Si basa sui principi dell'apprendimento basato sui problemi, che implica l'acquisizione e l'assimilazione di informazioni nella ricerca di una via d'uscita dalle situazioni esistenti. Un insegnante che ha superato un tale sistema di formazione è capace di soluzioni straordinarie e un approccio creativo alle sue attività professionali, ha una spiccata individualità e flessibilità di fronte ai frequenti cambiamenti e innovazioni nel sistema di istruzione e educazione. Condizione importante per un insegnante altamente qualificato è la sua completa e profonda conoscenza della materia e la capacità di veicolarne i contenuti agli studenti.

L'educazione pedagogica statale è ricevuta nelle scuole e nei college pedagogici, negli istituti pedagogici e nelle università pedagogiche. Esiste anche un sistema di istituzioni statali per la formazione avanzata e la riqualificazione del personale docente nel paese.

66. Tendenze guida nello sviluppo moderno del processo educativo mondiale

La moderna scienza pedagogica è in costante sviluppo e progresso. Le opinioni sul processo pedagogico stanno cambiando, i metodi ei mezzi di formazione e istruzione stanno diventando più umani ed efficaci. L'organizzazione dell'istruzione scolastica è sempre più democratizzata, la diversificazione e la differenziazione dell'istruzione viene introdotta ovunque. Nuove tendenze in materia di istruzione emergono costantemente, la pedagogia sperimentale sta diffondendo attivamente le sue idee, molte delle quali diventano parte di metodi pedagogici ampiamente utilizzati. Una delle manifestazioni della pedagogia sperimentale è stata l'organizzazione diffusa di scuole aperte. Il programma di tali istituzioni educative è finalizzato a una stretta relazione nel processo di apprendimento con il mondo esterno e alla formazione dell'indipendenza dei bambini nel campo dell'istruzione, dell'educazione e della vita quotidiana. Contrariamente all'organizzazione classica del sistema classe-lezione, sono emerse scuole alternative che mirano a umanizzare le relazioni dei partecipanti al processo educativo.

Le direzioni principali della didattica sono attualmente tre: tradizionale, razionalistica e fenomenologica. Una visione non standardizzata dell'apprendimento si riscontra nel concetto fenomenologico, che pone l'individualità, la personalità al centro dell'attenzione del processo di apprendimento. Il contenuto della formazione è costruito in base alle caratteristiche psicologiche individuali dello studente, alle sue inclinazioni, capacità, interessi, ecc.

La teoria dell'educazione contiene due aree fondamentalmente diverse: sociale e psicologica. Il primo implica l'ambiente sociale di una persona come base dell'educazione, il secondo - le caratteristiche biologiche e i processi psicologici che accompagnano la crescita e lo sviluppo della personalità umana.

La pedagogia sociale si sta diffondendo sempre più e ha trovato molti sostenitori soprattutto negli Stati Uniti e in Francia. La seconda direzione è un po' più umana e ha molti sostenitori in diversi paesi del mondo.

Nella pedagogia moderna molta attenzione è riservata alla corretta definizione dei compiti e dei problemi dell'educazione della personalità umana. I compiti di fondamentale importanza, secondo la maggior parte degli educatori nel mondo, sono i seguenti: favorire la tolleranza per la diversità delle nazioni, religioni, tradizioni e culture; educazione morale; una linea guida per l'educazione degli amanti della pace e il desiderio di cooperazione pacifica e risoluzione dei conflitti. Sono in corso di attuazione progetti volti a un'efficace formazione internazionale. Educazione politica, progettata per formare determinati sentimenti patriottici e responsabilità per il destino del loro stato.

La direzione più importante dell'educazione moderna è la formazione di una certa moralità in una persona, capace di resistere alle manifestazioni asociali attualmente comuni dei coetanei. A questo proposito, c'è un confronto tra le due tendenze della pedagogia moderna e tradizionale. Molte istituzioni educative non si sono discostate dal solito autoritarismo nell'attuazione delle attività educative, che è contrario allo sviluppo dell'indipendenza, alla formazione della responsabilità, alla capacità di pensiero euristico non standard, ai lati umani dell'individuo e all'elevata moralità standard. Una delle conseguenze della lotta di queste direzioni fu l'emergere di un metodo di educazione comportamentale comune in Occidente. Implica la creazione di un'atmosfera di cooperazione, libertà di pensiero, promuove la manifestazione dell'individualità e lo sviluppo delle capacità creative.

Nel sistema educativo della stragrande maggioranza dei paesi si osserva una significativa democratizzazione, ovvero il diritto delle istituzioni educative all'autonomia, all'autogoverno parziale. L'accesso all'istruzione è attualmente un problema urgente in molti paesi. Non tutte le persone possono ottenere l'istruzione desiderata, principalmente a causa di contraddizioni finanziarie e sociali. In alcuni paesi del mondo, soprattutto in quelli che attraversano una crisi economica, il problema dell'istruzione obbligatoria è acuto, causato dalla diminuzione della frequenza alle istituzioni educative, dalla qualità dell'istruzione, dall'organizzazione della diversificazione dell'istruzione a livello adeguato, ecc.

Grande importanza è data alla creazione di condizioni speciali per bambini di talento e dotati, nonché per bambini con varie disabilità, il cui sviluppo viene effettuato utilizzando i metodi della pedagogia correttiva. In quasi tutti i paesi del mondo si svolge l'educazione compensativa, volta ad aiutare l'apprendimento degli studenti in ritardo.

Sistemi scolastici occidentali dall'inizio degli anni '1990 subì numerose riforme. La maggior parte dei paesi stranieri si è resa conto che un alto livello di istruzione nel paese è una condizione importante e necessaria per il progressivo sviluppo della società, della scienza e della cultura. I programmi scolastici, con una base costantemente stabile, sono costantemente soggetti a varie modifiche e innovazioni. Inoltre, ci sono diversi tipi di programmi nelle scuole di istruzione generale: obbligatori e specializzati, che forniscono diversificazione e differenziazione dell'istruzione.

Ci sono molte scuole private nel sistema di istruzione primaria, la maggior parte con un qualche tipo di orientamento religioso. Le scuole pubbliche nell'Europa occidentale e negli Stati Uniti sono completamente laiche o includono discipline religiose. La tendenza globale generale su questo tema è caratterizzata dalla fedeltà alla componente religiosa nel programma di istruzione primaria, a ciascuno è data libertà di scelta in merito.

Si è formata la continuità più netta tra i livelli di istruzione. L'istruzione superiore è sempre più diffusa e sviluppata, soprattutto nei principali paesi del mondo. Questo fenomeno ha lati positivi e negativi. I primi includono un'ampia differenziazione sociale degli studenti, i secondi - una diminuzione della qualità dell'istruzione, che si spiega con la complicazione del controllo statale di un numero maggiore di istituti di istruzione superiore.

La natura della formazione del personale docente è cambiata in modo significativo, è passata a un livello qualitativamente nuovo e la maggior parte degli insegnanti ha un'istruzione superiore.

Uno dei problemi dell'istruzione generale moderna è l'analfabetismo funzionale, ovvero una persona che si è formalmente laureata in un istituto di istruzione non ha effettivamente il livello adeguato di conoscenze, abilità e abilità, il cui raggiungimento dovrebbe essere raggiunto dal corso della formazione.

Una tappa importante nello sviluppo della scuola mondiale è l'introduzione nel processo di formazione e istruzione dei mezzi tecnici sorti a seguito del progresso scientifico e tecnologico della società. I primi di questi mezzi erano un registratore, un televisore e vari dispositivi meccanici. Il passo successivo è stato l'emergere di un computer nella scuola, che fungeva non solo da strumento didattico multifunzionale, ma anche da "assistente" nell'organizzazione e nel controllo delle varie aree della scuola.

Il rapido sviluppo dei mass media (media) ha persino dato origine a un nome speciale: la scuola parallela. Gli educatori di tutto il mondo prestano attenzione alla necessità di controllare l'accesso dei bambini ai vari media, tenendo conto della loro età e delle loro caratteristiche psicologiche, poiché una scuola parallela può avere un impatto sia positivo che negativo sulla formazione della personalità di un bambino.

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2. Dzhurinsky A.N. Storia della pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. università pedagogiche. M.: Umanità. ed. centro VLADOS, 1999.

3. Podlasy IP Pedagogia: 100 domande - 100 risposte: Proc. indennità per gli studenti. più alto manuale stabilimenti. M.: Casa editrice VLADOS-PRESS, 2004.

4. Slastenin V.A. ecc. Pedagogia: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed. VA Slastenina. M.: Centro editoriale "Academy", 2002.

5. Dizionario filosofico enciclopedico. M., 1983. Kharlamov I.F. Pedagogia: libro di testo. - 5a ed., riveduta. e aggiuntivo Mn.: Universitetskaya, 1998.

Autore: Nazareva V.A.

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Pelle artificiale per l'emulazione del tocco 15.04.2024

In un mondo tecnologico moderno in cui la distanza sta diventando sempre più comune, mantenere la connessione e un senso di vicinanza è importante. I recenti sviluppi nella pelle artificiale da parte di scienziati tedeschi dell’Università del Saarland rappresentano una nuova era nelle interazioni virtuali. Ricercatori tedeschi dell'Università del Saarland hanno sviluppato pellicole ultrasottili in grado di trasmettere la sensazione del tatto a distanza. Questa tecnologia all’avanguardia offre nuove opportunità di comunicazione virtuale, soprattutto per coloro che si trovano lontani dai propri cari. Le pellicole ultrasottili sviluppate dai ricercatori, spesse appena 50 micrometri, possono essere integrate nei tessuti e indossate come una seconda pelle. Queste pellicole funzionano come sensori che riconoscono i segnali tattili di mamma o papà e come attuatori che trasmettono questi movimenti al bambino. Il tocco dei genitori sul tessuto attiva i sensori che reagiscono alla pressione e deformano la pellicola ultrasottile. Questo ... >>

Lettiera per gatti Petgugu Global 15.04.2024

Prendersi cura degli animali domestici può spesso essere una sfida, soprattutto quando si tratta di mantenere pulita la casa. È stata presentata una nuova interessante soluzione della startup Petgugu Global, che semplificherà la vita ai proprietari di gatti e li aiuterà a mantenere la loro casa perfettamente pulita e in ordine. La startup Petgugu Global ha presentato una toilette per gatti unica nel suo genere in grado di scaricare automaticamente le feci, mantenendo la casa pulita e fresca. Questo dispositivo innovativo è dotato di vari sensori intelligenti che monitorano l'attività della toilette del tuo animale domestico e si attivano per pulirlo automaticamente dopo l'uso. Il dispositivo si collega alla rete fognaria e garantisce un'efficiente rimozione dei rifiuti senza necessità di intervento da parte del proprietario. Inoltre, la toilette ha una grande capacità di stoccaggio degli scarichi, che la rende ideale per le famiglie con più gatti. La ciotola per lettiera per gatti Petgugu è progettata per l'uso con lettiere idrosolubili e offre una gamma di accessori aggiuntivi ... >>

L'attrattiva degli uomini premurosi 14.04.2024

Lo stereotipo secondo cui le donne preferiscono i "cattivi ragazzi" è diffuso da tempo. Tuttavia, una recente ricerca condotta da scienziati britannici della Monash University offre una nuova prospettiva su questo tema. Hanno esaminato il modo in cui le donne hanno risposto alla responsabilità emotiva degli uomini e alla volontà di aiutare gli altri. I risultati dello studio potrebbero cambiare la nostra comprensione di ciò che rende gli uomini attraenti per le donne. Uno studio condotto da scienziati della Monash University porta a nuove scoperte sull'attrattiva degli uomini nei confronti delle donne. Nell'esperimento, alle donne sono state mostrate fotografie di uomini con brevi storie sul loro comportamento in varie situazioni, inclusa la loro reazione all'incontro con un senzatetto. Alcuni uomini hanno ignorato il senzatetto, mentre altri lo hanno aiutato, ad esempio comprandogli del cibo. Uno studio ha scoperto che gli uomini che mostravano empatia e gentilezza erano più attraenti per le donne rispetto agli uomini che mostravano empatia e gentilezza. ... >>

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Memoria flash Nano Flash-100 di Toshiba 09.02.2013

Toshiba ha introdotto uno sviluppo nel campo delle memorie flash, chiamato Nano Flash-100. Questa è una memoria flash incorporata per microcontrollori che è significativamente più veloce della memoria flash Nano Flash utilizzata da Toshiba per un tempo relativamente lungo.

Nano Flash combina le caratteristiche delle tecnologie NAND e NOR: l'elevata velocità di scrittura della NAND e il design del circuito NOR.

Con il Nano Flash-100, l'accesso casuale a 100 MHz viene eseguito senza cicli di sonno, che è il migliore del settore. La nuova memoria eredita il bassissimo consumo energetico da Nano Flash.
Il primo prodotto Toshiba Nano Flash-100 sarà il microcontrollore TMPM440F10XBG. È previsto anche il rilascio di altri prodotti su architettura ARM.

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Materiali interessanti della Biblioteca Tecnica Libera:

▪ sezione del sito Strumenti e meccanismi per l'agricoltura. Selezione dell'articolo

▪ articolo Statistiche economiche. Culla

▪ articolo Dove è stato spento da poco un incendio che durava ininterrottamente da 130 anni? Risposta dettagliata

▪ articolo Applicazione delle normative locali contenenti norme di diritto del lavoro

▪ articolo Interruttore di carico per una scheda audio. Enciclopedia dell'elettronica radio e dell'ingegneria elettrica

▪ articolo Monete dal nulla. Messa a fuoco segreta

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