Psicologia correttiva. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Psicologia correttiva. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Sommario

1. SOGGETTO E OBIETTIVI DELLA PSICOLOGIA CORRETTIVA

La psicologia correzionale è una delle branche della psicologia, il cui oggetto sono i modelli di sviluppo mentale dei bambini anormali e l'oggetto sono i bambini anormali.

Il termine "anomalia" (dal greco anomalos - "sbagliato") denota una violazione della norma, il modello generale di organizzazione, è comprensivo in relazione a qualsiasi errore di sviluppo - anatomico, biochimico, funzionale.

Nella psicologia speciale domestica, il termine "bambini anormali" indica una categoria di bambini con disturbi congeniti o acquisiti dello sviluppo mentale e fisico che necessitano di formazione in istituzioni educative speciali (correttive).

Secondo la classificazione delle anomalie dello sviluppo adottata in defectologia, si distinguono gruppi di bambini con disabilità: intelletto; visione; discorso; udito; sistema muscoloscheletrico; con ritardo mentale; con difetti combinati.

Viene definita la seguente gamma di compiti di psicologia speciale:

1) identificazione dei modelli generali di sviluppo mentale di bambini con sviluppo normale e bambini con anomalie dello sviluppo; come risultato della ricerca di L. V. Zankov, Zh. I. Shif, T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, è stato dimostrato che i modelli principali dello sviluppo mentale di un bambino anormale e di un bambino in via di sviluppo normale sono generali e sono di natura graduale: periodizzazione dell'età, formazione delle funzioni mentali (da -dal pensiero efficace alla logica verbale), memoria, ecc. I termini di formazione e la qualità dei risultati sono diversi);

2) identificazione dei modelli generali di sviluppo mentale inerenti a tutti i bambini con anomalie dello sviluppo. L. S. Vygotsky ha dedotto una regolarità nella formazione di deviazioni secondarie sullo sfondo di un difetto primario nelle funzioni mentali. Pertanto, la totalità dei difetti generati si manifesta nei cambiamenti nello sviluppo della personalità di un bambino anormale nel suo insieme);

3) divulgazione delle specificità dei modelli di sviluppo mentale in vari gruppi di bambini con anomalie dello sviluppo (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, S. Ya. Rubinshtein, L. V. Zankov, Zh. I. Shif, ecc.);

4) studio delle proprietà dei processi mentali individuali nei bambini con varie anomalie;

5) stabilire collegamenti tra il processo di sviluppo mentale e le caratteristiche specifiche dell'anomalia;

6) sviluppo di misure per lo sviluppo delle capacità compensative del corpo al fine di superare i difetti nello sviluppo della psiche;

7) sviluppo di misure per prevenire le manifestazioni di difetti mentali secondari e terziari nei bambini con anomalie;

8) condurre ricerche scientifiche al fine di trovare condizioni ottimali per l'educazione e l'educazione dei bambini anormali;

9) sviluppo di misure per fornire assistenza psicologica, pedagogica, sociale, medica al fine di integrare con successo i bambini con anomalie dello sviluppo nella società.

2. FILIALE DELLA PSICOLOGIA CORRETTIVA, I SUOI RAPPORTI CON LE ALTRE SCIENZE

La psicologia correttiva come branca della psicologia interagisce strettamente con molte scienze, tale interazione può essere teoricamente divisa in diversi blocchi, che a loro volta consistono in scienze e rami della scienza indipendenti.

Il primo blocco comprende la pedagogia, che è divisa in pedagogia generale, metodi per insegnare le materie a bambini con un livello normale di sviluppo e disabilità dello sviluppo. La psicologia correttiva in collaborazione con la pedagogia speciale aumenta il livello di sviluppo dei bambini con difetti congeniti o acquisiti. Inoltre, l'interazione delle scienze consente di formare una visione scientificamente olistica del processo di sviluppo di una persona con disabilità. Uno studio multilaterale di un problema consente di trovare una risposta dettagliata alle domande che sorgono quando si insegna alle persone con disabilità, nonché di eliminare un approccio unilaterale, che nella maggior parte dei casi non è corretto.

Il secondo blocco comprende la medicina: anatomia, fisiologia, psichiatria, neuropatologia. La connessione tra la pedagogia correttiva e l'industria medica è così stretta che è quasi impossibile separare le sfere della loro influenza, poiché lo sviluppo mentale di una persona, le sue deviazioni possono essere spiegate solo dal punto di vista della medicina e dei suoi rami: fisiologia, psichiatria e psicopatologia, genetica e anatomia umana nelle diverse fasce di età, ortopedia, neuropatologia e neuroanatomia, pediatria e otorinolaringoiatria e altre branche della medicina. Alcuni termini sono usati in molti rami della medicina, inclusa la psicologia correzionale: "autismo", "mentalità", "anomalia", "demenza", ecc. Stabilire una diagnosi basata su diversi rami della medicina, senza dubbio, consente di ottenere di più risultati efficaci nel trattamento e nell'istruzione.

Il terzo blocco è umanitario, che consiste in filosofia, sociologia, psicologia di tutte le direzioni. Il rapporto tra psicologia correzionale e scienze umane consente l'accumulo di conoscenze per lo stesso scopo di tutte le altre branche della scienza: per un'educazione efficace e comprensibile delle persone con difetti di sviluppo. Scienze come le scienze politiche, la filosofia, la sociologia ci consentono di considerare molti fenomeni della psicologia correttiva dal punto di vista dello stato sociale di una persona. Alcuni aspetti del processo di applicazione dei metodi della psicologia correttiva possono essere pienamente rivelati solo dal punto di vista della filosofia e delle scienze politiche.

L'utilizzo della conoscenza e dell'esperienza di molte scienze e branche della scienza indipendenti offre agli specialisti in psicologia correzionale un'ulteriore possibilità di selezionare metodi di insegnamento più efficaci per ciascuna categoria di persone su base individuale.

3. METODI DI BASE DELLA PSICOLOGIA CORRETTIVA

La metodologia della psicologia speciale, come quella di tutta la scienza psicologica russa, si basa sui principi metodologici generali del materialismo dialettico. Il principio del determinismo è importante per comprendere lo sviluppo mentale. Significa, in primo luogo, che tutti i fenomeni mentali, come la psiche nel suo insieme, sono intesi come manifestazioni determinate causalmente dalla realtà oggettiva, come riflesso di questa realtà; in secondo luogo, che tutti i fenomeni psichici sono considerati condizionati dall'attività del cervello; in terzo luogo, questo principio presuppone, nello studio dei fenomeni mentali, l'obbligo di stabilire le cause che hanno causato questi fenomeni. Il determinismo nella sua comprensione filosofica significa che una causa esterna non determina direttamente le reazioni di una persona, ma agisce attraverso condizioni interne.

Il principio di sviluppo presuppone un'analisi del processo di comparsa di un difetto, una spiegazione del prodotto di quale cambiamento nello sviluppo precedente sia questo difetto. Questo principio si esprime nel fatto che tutti i fenomeni mentali sono considerati in costante mutamento e sviluppo quantitativamente e qualitativamente, e la corretta caratterizzazione di qualsiasi fenomeno mentale è possibile solo se le sue caratteristiche al momento, le cause dei cambiamenti e le possibili prospettive di le successive modifiche sono immediatamente chiarite. Pertanto, il principio di sviluppo si concentra non su una descrizione statica di un difetto, ma sul chiarire la dinamica del suo sviluppo. La dottrina filosofica dell'essenza dello sviluppo, delle sue forze trainanti e dell'emergere di qualcosa di nuovo è diventata il punto di partenza nello sviluppo di domande per lo studio dei bambini anormali e viene attuata nella pratica in vari modi.

Il principio di unità di coscienza e di attività. È noto che le proprietà ereditate biologicamente costituiscono una delle condizioni per la formazione delle funzioni mentali. L'uomo ha bisogno di padroneggiare il mondo degli oggetti e dei fenomeni creati dall'uomo. È l'attività che è la condizione dell'emergere, il fattore di formazione e l'oggetto di applicazione della coscienza umana.

Il principio dell'unità di coscienza e attività significa che la coscienza è il regolatore del comportamento e delle azioni umane. Tuttavia, secondo A. N. Leontiev, la cosa principale non è affatto sottolineare il ruolo di controllo attivo della coscienza. Il problema principale è capire la coscienza come un prodotto soggettivo, come una forma trasformata di manifestazione di quelle relazioni che sono di natura sociale e che sono svolte dall'attività umana nel mondo oggettivo. Quando si studiano bambini anormali, l'attuazione del principio dell'unità di coscienza e attività trova la sua espressione nel fatto che l'attività di un bambino anormale è uno dei parametri importanti per valutare il livello del suo sviluppo.

4. FORMAZIONE E SVILUPPO DELLA PSICOLOGIA SPECIALE

La direzione russa della psicologia speciale come direzione separata della psicologia correzionale mondiale apparve negli anni '1920. Prima di questo periodo, la medicina era impegnata nello studio dello sviluppo psicologico delle persone con disabilità e varie anomalie. Il primo laboratorio psicologico sperimentale al mondo per lo studio della psiche delle persone con deviazioni anormali è stato fondato in Russia nel 1935 sotto la guida di L. V. Zankov, un noto defectologo russo. Le principali aree di attività scientifica e di ricerca di questo laboratorio sono state lo studio dei prerequisiti per il verificarsi di anomalie dello sviluppo mentale, la manifestazione di difetti in età scolare, lo sviluppo di questi bambini.

Sulla base di questi e di altri studi, sono stati sviluppati metodi di educazione correttiva, programmi speciali per il lavoro individuale con persone anormali e il loro ulteriore sviluppo. In generale, la psicologia speciale russa si basava su caratteristiche comparative dello sviluppo di bambini e bambini con disabilità in via di sviluppo normale. Lo studio di entrambi i gruppi è stato condotto in tutte le direzioni: dallo sviluppo intrauterino e dalla nascita a determinati gruppi di età e parametri di sviluppo corrispondenti a questi gruppi.

Русские психиатры У. Е. Сухарева, М. С. Певзнер и другие проводили исследования эмоционально-волевой сферы развития, познавательной деятельности ребенка, основываясь на клинических данных. Также они уделяли большое внимание изучению проблемы патогенеза аномального развития, этиологии, подробное описание состояний и возможные пути развития детей с дефектами.

Successivamente (negli anni '1950) iniziò la ricerca sull'attività del sistema nervoso superiore delle persone con disturbi dello sviluppo mentale.

I dati ottenuti sono stati successivamente utilizzati per sviluppare metodi pedagogici di insegnamento ed educazione dei bambini con disabilità.

Nel processo di ricerca in corso, sono state tratte alcune conclusioni che in entrambi i gruppi di bambini (normalmente in via di sviluppo e anormali) la psiche si sviluppa secondo schemi generali.

I patologi russi (Kh. S. Zamskoy, L. V. Zankov e altri) hanno studiato la debolezza del processo di pensiero, la velocità di reazione con l'insufficienza di alcune componenti strutturali del pensiero e le violazioni del pensiero logico-verbale.

Sono stati i defectologi russi a dimostrare che le persone con uno sviluppo anormale non hanno solo carenze mentali, ma anche un ampio potenziale per lo sviluppo del pensiero, che può svilupparsi con un certo sistema di formazione individuale. Nelle opere di L. S. Vygodsky, questa teoria è trattata in modo abbastanza completo e supportata dalla ricerca pratica.

5. IL CONCETTO DI DISONTOGENESI MENTALE

Термин "дизонтогенез" применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин "дизонтогения" впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.

Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.

La disontogenia è causata da fattori sia biologici che sociali.

I fattori biologici includono:

1) malformazioni del cervello associate a cambiamenti nel materiale genetico (mutazioni genetiche, disordini metabolici ereditari, ecc.);

2) lesioni intrauterine (tossicosi di donne in gravidanza, malattie infettive di donne in gravidanza, intossicazioni, lesioni, ecc.).

I fattori sociali del verificarsi della disontogenesi includono: negligenza microsociale e pedagogica; sviluppo in condizioni di deprivazione sociale.

La natura della disontogenesi mentale è determinata da una serie di parametri:

1) localizzazione funzionale del disturbo;

2) momento della sconfitta;

3) relazione tra difetto primario e secondario;

4) violazione delle interazioni interfunzionali.

Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому:

1) sottosviluppo. Un tipico esempio è il ritardo mentale. Ecco i primi tempi della lesione che colpisce i sistemi cerebrali immaturi;

2) sviluppo ritardato. È caratterizzato da un lento ritmo di formazione delle sfere cognitive ed emotive;

3) sviluppo danneggiato. L'effetto patologico sul cervello si è verificato in periodi successivi, quando si era quasi formata la maturazione morfologica e funzionale delle strutture cerebrali;

4) sviluppo carente. È caratterizzato da un grave sottosviluppo o danni ai singoli sistemi di analisi: udito, linguaggio, sistema muscolo-scheletrico, una serie di gravi malattie croniche;

5) sviluppo distorto. Si osserva lo sviluppo asincrono patologicamente accelerato delle singole funzioni mentali. Un tipico esempio di sviluppo distorto è la sindrome dell'autismo della prima infanzia;

6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.

6. DISTURBI PRIMARI E SECONDARI NEL PROCESSO DI SVILUPPO MENTALE

Basandosi sull'idea della struttura sistemica del difetto, L. S. Vygotsky ha proposto di distinguere due gruppi di disturbi nello sviluppo anormale: primario e secondario.

I disturbi primari sono disturbi che derivano direttamente dalla natura biologica della malattia (deficit dell'udito e della vista in caso di danno agli organi sensoriali, paralisi cerebrale, lesioni locali di alcune zone corticali, ecc.).

I disturbi secondari si verificano indirettamente nel processo di sviluppo anormale.

Il difetto principale può avere carattere di sottosviluppo o danneggiamento.

La loro combinazione è spesso osservata, ad esempio, in complicata oligofrenia: sottosviluppo dei sistemi corticali e danno a quelli sottocorticali.

Nei casi in cui il substrato del processo patologico è sconosciuto, ad esempio nella schizofrenia, non si distingue il difetto primario, ma il principale.

Il difetto principale è determinato dal posto occupato dall'una o dall'altra violazione nella struttura della deficienza mentale in questa malattia.

Il meccanismo di insorgenza dei disturbi secondari è diverso.

In secondo luogo, quelle funzioni che sono direttamente correlate alla funzione danneggiata sono sottosviluppate, il cosiddetto sottosviluppo specifico.

Ciò include, ad esempio, il sottosviluppo della comprensione del parlato nei bambini con problemi di udito.

Il sottosviluppo secondario è anche caratteristico di quelle funzioni che si trovano in un periodo sensibile al momento dell'esposizione alla nocività.

Quindi, in età prescolare, due funzioni si sviluppano intensamente e sono più vulnerabili: le capacità motorie volontarie e la parola.

Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.

Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная депривация.

Un difetto, che in una certa misura ostacola la comunicazione, ostacola l'acquisizione di conoscenze e abilità.

Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сферы, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т. д.).

7. SVILUPPO DISTURBATO E DECADIMENTO DELLA PSICHE

Il rapporto tra la formazione biologica e sociale della personalità si basa sul processo di sviluppo e decadimento della psiche. L'evoluzione della psichiatria e della psicologia non può prescindere dallo studio dei processi di correlazione tra lo sviluppo e il decadimento della psiche. Per una comprensione più completa della struttura, della formazione e del decadimento dell'attività mentale umana, è necessario conoscere tutti i processi di sviluppo e maturazione della psiche del bambino dal momento della nascita. GE Sukhareva ha proposto un approccio biologico-evoluzionistico per studiare le questioni teoriche della psichiatria e della psicologia. L. S. Vygotsky ha sostenuto che per lo studio più completo della formazione della psiche del bambino, è necessario conoscere il processo di disintegrazione della psiche. Continuando il lavoro sullo studio del decadimento e dello sviluppo della psiche, A. N. Leontiev ritiene che la formazione della psiche umana si formi sull'esperienza delle generazioni e non sugli istinti di autoconservazione e adattamento alle circostanze ambientali. E. Kretschmer credeva che i disturbi mentali fossero sempre alla base della manifestazione incontrollata degli istinti naturali (aggressività), così come dei bisogni inferiori dati all'uomo dalla natura. La disintegrazione della psiche porta al degrado della personalità e, allo stesso tempo, al rilascio dalle restrizioni imposte dalla società, alla manifestazione aperta degli istinti biologici.

La violazione dello sviluppo della personalità è il crollo del sistema dei bisogni che è stato costruito nel processo della vita, cioè questo sistema diventa meno consapevole e chiaro, il carico semantico delle azioni e la loro sequenza scompare.

Gli studi sugli animali condotti da I. P. Pavlov ci consentono di concludere che nel processo di disintegrazione della psiche, quei riflessi condizionati acquisiti per ultimi sono i primi a essere distrutti.

In altre parole, IP Pavlov ha sostenuto che lo stato di disintegrazione della psiche umana può essere identificato con lo stato dell'infanzia. Ulteriori ricerche hanno portato alle seguenti conclusioni: i riflessi condizionati vengono distrutti più velocemente dei riflessi umani incondizionati; la distruzione dei riflessi successivi porta al rilascio di riflessi precedentemente acquisiti e al ritorno della persona allo stadio della giovane età.

Nel processo di disintegrazione della psiche, la decomposizione delle funzioni superiori non si verifica in tutti i casi; questo processo può portare all'emergere di processi più complessi nella psiche. I risultati dello sviluppo disturbato e il processo di disintegrazione della psiche possono essere completamente diversi, poiché tutti i processi sono influenzati da molti fattori: il livello iniziale dello sviluppo umano prima del processo di disintegrazione, la durata del processo di disintegrazione stesso, le condizioni in cui avvengono i processi di sviluppo disturbato.

8. PRINCIPI DEL DISPOSITIVO DI COMPENSAZIONE SECONDO P. K. ANOHKIN

Secondo P. K. Anokhin, la compensazione è un caso speciale e speciale nell'attività riflessa del sistema nervoso centrale e, obbedendo alle leggi generali, ha un carattere privato e specifico. Vi sono una serie di principi ai quali è soggetto il dispositivo risarcitorio, e cioè: la reazione del vizio; mobilizzazione progressiva, presente anche nei meccanismi compensativi; movimento continuo dell'effetto inverso del dispositivo di compensazione; si manifesta la relativa stabilità dei dispositivi compensatori.

Data la perdita delle funzioni di compensazione, la compenetrazione di fattori sia biologici che sociali è molto importante. Va notato che il funzionamento dei fattori sociali che interagiscono direttamente con le leggi biologiche, con qualsiasi compensazione, è possibile solo quando l'enfasi principale è posta sul lavoro dell'organismo. Esistono mezzi tecnici separati di compensazione rivolti alle persone ipovedenti e non vedenti che sono incluse nel lavoro socialmente utile. Due rami di divisione sono stati rivelati nei mezzi di compensazione tiflotecnici: il primo gruppo conserva e si sviluppa in funzioni visive disturbate. In questo gruppo sono applicabili vari dispositivi ottici, come occhiali ordinari e telescopici, lenti a contatto. Il secondo gruppo si riferisce a dispositivi la cui azione principale è finalizzata all'utilizzo di analizzatori memorizzati, con l'aiuto dei quali una persona ipovedente o non vedente riceve informazioni elaborate di suo interesse, che entrano in condizioni semplici attraverso il sistema visivo. I dispositivi sopra indicati sostituiscono sia gli stimoli luminosi che quelli cromatici; gli stimoli di un'altra categoria funzionano come trasformatori di energia luminosa, trasformandola così in suono o meccanico.

Va notato che oggi viene svolto attivamente il lavoro sulla modellazione della regione periferica dell'analizzatore visivo, viene rivelata la coerenza dell'uso dell'occhio elettronico. Secondo la ricerca, il dispositivo deve trasformare l'energia luminosa in energia elettrica e quindi inviare piccoli impulsi elettrici che vengono diretti direttamente alle aree visive del cervello per il funzionamento delle sensazioni luminose soggettive. La coscienza gioca un ruolo importante nei processi compensativi dei difetti visivi. Quindi, se gli animali, a causa della compensazione, si adattano biologicamente alle nuove condizioni, allora una persona cerca l'equilibrio non solo nei processi biologici, ma anche nell'ambiente sociale, mentre è molto importante per una persona realizzare e accettare tutti i difetti come dati, per capire le conseguenze e molti compiti che sorgono nel processo di adattamento alle deviazioni. È necessario superare la crisi psicologica e fisica. Quindi, il processo di compensazione in tiflopsicologia è il processo di sostituzione di funzioni perse o di compensazione di funzioni visive danneggiate.

9. CORREZIONE DEI DISTURBI DELLA SCRITTURA E DELLA LETTURA NEI BAMBINI IN ETÀ DELLA SCUOLA PRIMARIA

Lo studio dello sviluppo dei bambini con ritardo mentale, lo sviluppo di metodi per correggere i disturbi della scrittura e della lettura nei bambini in età scolare è suddiviso in quattro approcci, che vengono spesso utilizzati in una determinata combinazione:

1) un approccio pedagogico, che consiste nell'unire bambini con malattie mentali complesse e sviluppo normale, ma con un'educazione pedagogica trascurata;

2) il superamento delle difficoltà di apprendimento che portano a un'esperienza sensoriale limitata, alla comunicazione con il mondo esterno, che sono il risultato di condizioni di vita negative e di educazione dei figli, che possono successivamente ostacolare lo sviluppo della personalità del bambino;

3) organizzazione di gruppi speciali per bambini con problemi di sviluppo al fine di correggere e compensare il ritardo nello sviluppo dei bambini normali;

4) organizzazione di un trattamento speciale separato per bambini con danno cerebrale organico lieve con isolamento simultaneo da bambini normalmente in via di sviluppo.

La correzione dei disturbi della scrittura e della lettura nei bambini in età scolare viene effettuata in tre fasi.

1. Colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso, mentre il contenuto di questa fase è la formazione di idee a tutti gli effetti sui suoni in parole diverse, sui processi fonetici e sulla sintesi della composizione sonora della parola . Nella stessa fase, viene eseguita la correzione dei difetti nella pronuncia delle parole e lo sviluppo di una pronuncia coerente di parole e frasi.

2. Colmare le lacune nello sviluppo del vocabolario, struttura grammaticale del discorso. In questa fase, il vocabolario viene reintegrato, viene studiata la costruzione di costruzioni sintattiche e lo sviluppo coerente della grammatica del discorso.

3. Colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente. Questa fase di correzione include la formazione coerente di abilità per costruire una dichiarazione coerente, insegnare la presentazione logica di pensieri chiari e precisi, selezionare le parole necessarie e costruire frasi.

Le lezioni per correggere la scrittura e la lettura attivano l'attività mentale dei bambini, aumentano l'efficienza delle aree danneggiate del cervello, danno ai bambini l'opportunità di imparare a mettere in pratica le abilità teoriche acquisite nella formazione delle parole nella comunicazione con i coetanei, i genitori, ecc. .

Questo programma prevede un'ampia pratica ripetitiva, il cui scopo è consolidare il materiale studiato nel processo educativo correttivo. Tutto il materiale di formazione dovrebbe essere ripetuto costantemente per un consolidamento pratico più completo. Nel processo di apprendimento, le nuove conoscenze acquisite devono essere combinate con le conoscenze esistenti.

10. INTERRELAZIONE DEI PROCESSI DI CORREZIONE E DI COMPENSAZIONE

La correzione è il processo di correzione di varie funzioni umane alterate. La correzione implica un metodo specifico per influenzare una persona al fine di correggere i difetti anormali. Il processo di correzione si riferisce alle influenze esterne. I metodi di correzione vengono utilizzati nei casi di varie violazioni della funzione umana, ad es. ricostituzione della funzione corporea persa per qualsiasi motivo.

La compensazione è il processo di sostituzione di funzioni mancanti o completamente perse, sulla base delle funzioni corporee normalmente sviluppate esistenti. Il risarcimento per le funzioni perse o mancanti è effettuato sotto il controllo dell'RNL. Tutti i processi di compensazione si svolgono in cinque fasi:

1) determinazione della funzione lesa o parzialmente persa mediante confronto con l'azione normale di un altro organo simile, la disfunzione può essere il risultato di un disturbo nell'attività dell'organo stesso, effetti collaterali di situazioni traumatiche;

2) valutare il grado di disfunzione;

3) creazione di un programma individuale di compensazione;

4) controllo sul processo di attuazione della compensazione;

5) al ripristino di una funzione danneggiata o parzialmente perduta, il procedimento risarcitorio è sospeso.

Correzione e compensazione si completano a vicenda in molti processi basati sulla psicologia, ma hanno scopi diversi.

La correzione viene utilizzata per scopi psicologici, pedagogici e terapeutici, progettati per superare molte carenze nello sviluppo mentale e fisico di una persona. La compensazione è un processo complesso volto a ripristinare o sostituire le abilità perdute.

Se la correzione può cambiare e adattare le capacità di una persona alle condizioni di vita esistenti, la compensazione non fornisce sempre una compensazione completa per le funzioni perse.

Il compenso può rimanere in una fase incompiuta e reintegrare solo parzialmente le funzioni. Con un uso equilibrato di entrambi i processi, c'è un'alta probabilità di reintegrare le abilità perse. Ad esempio, in caso di disturbi dell'apparato locomotore, la contemporanea correzione a livello psicologico e la compensazione degli organi mancanti danno un maggiore risultato di consapevolezza della possibilità di un ulteriore sviluppo. Allo stesso tempo, diminuisce il livello di inibizione dei processi di compensazione e correzione, poiché l'accettazione consapevole delle proprie mancanze non è di ostacolo all'ulteriore sviluppo. Entrambi i processi sono correlati e inseparabili.

11. IL CONCETTO DI DEPRIVAZIONE DEI SENSORI

La deprivazione sensoriale è una privazione parziale a lungo termine delle sensazioni uditive e visive di una persona, nonché la privazione della mobilità, della comunicazione e delle esplosioni emotive. In psicologia sono noti tre tipi di privazione:

1) toccare;

2) emotivo;

3) sociale.

La deprivazione sensoriale provoca uno stato di psicosi temporanea, vari disturbi mentali e depressione prolungata in una persona. La deprivazione sensoriale prolungata porta a cambiamenti organici o cambiamenti degenerativi nelle cellule nervose.

Опытным путем доказано, что условия сенсорной депривации вызывают растормаживание коры головного мозга, галлюцинации, которые не соответствуют действительности, однако воспринимаются мозгом как оное в самых разных видах (тактильные ощущения, зрительные, звуковые, осязаемые, др.). Подобные видения определенных образов и ощущений приводят к латеральному торможению коры головного мозга. Процесс сенсорной деривации может дать два разнополярных результата.

Во-первых, может происходить растормаживание коры, а во-вторых, может приводить к затормаживанию коры.

Gli psicologi studiano da tempo i processi di deprivazione sensoriale. Nel 1913, J. Watson pubblicò il suo lavoro "La psicologia dal punto di vista di un comportamentista". In questo lavoro, espone l'essenza di una nuova direzione in psicologia, che è stata chiamata la direzione comportamentale in psicologia. Contemporaneamente a questa teoria, J. Watson ha avanzato un'idea che è sostanzialmente l'opposto: ha chiamato a basarsi su metodi oggettivi che sono stati sviluppati nelle scienze naturali.

Практическое целенаправленное изучение нервно-психической деятельности человека началось во второй половине XX в., основными работами по прикладной экспериментальной психологии были работы, проводимые под руководством Д. Н. Бирюкова. Он установил зависимость повышения потребности в сильных ощущениях и переживаниях в условиях сенсорной депривации, когда активизируется воображение и образная память. Такие процессы начинают проходить только в результате сенсорного голода, изоляции, т. е. как защитный механизм от насильственной изоляции в стремлении сохранить в памяти все существующие реакции и функции мышления. Длительное пребывание в условиях сенсорной депривации у человека вызывает постепенное развитие апатии, депрессии, торможения умственных процессов, а также частой смены настроения (раздражительность, эйфория). Также может происходить нарушение памяти, человек может испытывать гипнотические и трансовые состояния. Если воздействие сенсорной депривации не прекращается, то разрушительные процессы в психике и логическом мышлении человека становятся необратимыми. Существует прямая зависимость скорости разрушения психики человека от времени и условий сенсорной депривации.

12. IL CONCETTO DI "DEPRIVAZIONE SOCIALE", IL SUO IMPATTO SULLO SVILUPPO DELLA PSICHE DEL BAMBINO

Понятие депривации в специальной психологии означает определенное состояние человека, при котором у этого человека или группы людей появляется чувство одиночества, обделенности вниманием и непонимания окружающим обществом. Существует два вида депривации.

Il primo tipo di privazione descrive lo stato delle persone che capiscono e sono consapevoli delle cause della situazione.

Il secondo tipo di privazione implica uno stato inconscio di persone che non capiscono e non sono consapevoli delle ragioni della loro solitudine.

Entrambi i tipi di privazione sono accompagnati da un forte desiderio di superare lo stato di isolamento.

Lo stato di privazione è innaturale, ma ci sono delle eccezioni, come la casta in India. Ci sono cinque tipi di privazione in totale, inclusa la privazione sociale.

Il concetto di "deprivazione sociale" rivela il desiderio di ogni società di distinguere e valutare le capacità di ogni persona o di determinati gruppi sociali. L'appartenenza a un determinato gruppo sociale consente di risolvere molti problemi legati alle attività umane. Inoltre, questo concetto può limitare la libertà oi diritti delle persone in determinate condizioni.

La privazione sociale si esprime in vari tipi di incentivi, posizioni, prestigio, status, possibilità di salire la scala sociale e altri vantaggi nella società.

Molto spesso, i principi per determinare la privazione sociale sono una legge immutabile non scritta della società.

Pertanto, i diritti e i desideri dei giovani sono valutati più degli anziani, con l'uguaglianza generalmente accettata tra uomini e donne, gli uomini hanno ancora più diritti e poteri delle donne.

Le persone più dotate hanno più diritti e privilegi rispetto alle persone comuni.

La privazione sociale si aggiunge agli altri quattro tipi di privazione, come la privazione economica.

Questa relazione è espressa in proporzione diretta: migliore è una persona finanziariamente sicura, maggiore è il suo status sociale e viceversa.

Un cambiamento nella deprivazione sociale può verificarsi a causa dell'istruzione, della promozione, ecc.

У детей в состоянии социальной депривации может задерживаться развитие всех психических процессов и речевой деятельности. Все эти ограничения приводят к приостановке речемыслительной функции.

13. BASI PSICOLOGICHE DELL'EDUCAZIONE INTEGRATA ED EDUCAZIONE DEI BAMBINI CON PROBLEMI DI SVILUPPO

I problemi dell'educazione, dell'educazione e dello sviluppo personale dei bambini con disturbi dello sviluppo sono considerati insieme alla loro riabilitazione sociale, preparazione alla vita e interazione sociale con i coetanei.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

Nel sistema educativo, integrazione significa la possibilità di un'alternativa minimamente restrittiva per le persone con disabilità dello sviluppo: l'istruzione in un istituto di istruzione speciale (correttivo) o in un istituto di istruzione generale (istituto di istruzione prescolare generale).

La particolarità della versione domestica dell'approccio integrato sta nella correzione precoce delle funzioni compromesse sullo sfondo dello sviluppo generale mirato di un bambino anormale, nel fornirgli opportunità di riabilitazione attraverso un sistema di educazione speciale differenziata e integrata.

La pedagogia dell'educazione sociale integrata è una pedagogia incentrata non su una malattia, non su un difetto, ma sulla personalità del bambino.

Esistono varie classificazioni dei tipi di integrazione. Di seguito sono riportati alcuni di essi.

Forme di integrazione nelle istituzioni educative:

1) комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, имеющие навыки самообслуживания, по 1-2 человека воспитываются в обычных группах и получают систематическую коррекционную помощь педагога-дефектолога и психолога;

2) integrazione parziale - i bambini (1-2 persone), che non sono ancora in grado di padroneggiare i requisiti del programma su base paritaria con i coetanei sani, trascorrono parte della giornata in un gruppo di coetanei con sviluppo normale;

3) временная интеграция - воспитанники коррекционной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми 1-2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.

La piena integrazione viene effettuata nel periodo prescolare, può essere efficace per i bambini con disabilità dello sviluppo che, in termini di livello di sviluppo psicofisico e del linguaggio, corrispondono alla norma di età, hanno capacità di self-service e sono psicologicamente pronti per la formazione congiunta con coetanei con sviluppo normale (1-2 persone sono incluse nei normali gruppi DOW).

14. FONDAMENTI DI OLIGOFRENOPEDAGOGICA

L'oligofrenopedagogia è una branca della pedagogia speciale, il cui oggetto sono i bambini con ritardo mentale. Oggetto del suo studio sono le problematiche dell'educazione, dell'educazione e della formazione dei bambini con vari disturbi dello sviluppo intellettuale.

Il ritardo mentale è un disturbo persistente e irreversibile dello sviluppo mentale (principalmente intellettuale) associato a un sottosviluppo condizionato organicamente oa un danno cerebrale precoce.

La clinica del ritardo mentale è associata all'eziologia, il tempo degli effetti patologici. Se esposto alla nocività in un secondo momento, quando le strutture cerebrali sono relativamente formate, i fenomeni di danno domineranno. Questo caratterizza diversi tipi di demenza.

Ci sono quattro gradi di ritardo mentale: lieve (70 QI), moderato (da 70 a 50 QI), grave (da 50 a 25 QI) e profondo (da 25 a 0 QI).

Большую часть умственно отсталых детей составляют олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальных (остаточный), непрогредиентный (неусугубляющийся) характер.

L'oligofrenia è un persistente sottosviluppo di forme complesse di attività mentale che si verifica a seguito di un danno all'embrione o come risultato di un danno al sistema nervoso centrale in vari stadi dello sviluppo intrauterino del feto o nel primissimo periodo di un bambino vita. L'oligofrenia può essere ereditaria, congenita o acquisita.

La struttura clinica e psicologica del difetto nell'oligofrenia è determinata da due fattori importanti: la totalità, che si manifesta nel sottosviluppo di tutte le funzioni mentali, e la gerarchia, espressa nel sottosviluppo obbligatorio delle forme di pensiero superiori, mentre la mancanza di percezione, la memoria, la sfera emotiva, le capacità motorie saranno sempre meno pronunciate.

Forme di oligofrenia secondo la classificazione di MS Pevzner.

1. Forma semplice di oligofrenia.

2. Олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами.

3. Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами.

4. Oligofrenia, complicata da grave disfunzione dei lobi frontali del cervello.

5. Oligofrenia, complicata da disturbi nel sistema dei singoli analizzatori.

La demenza è un persistente indebolimento dell'attività cognitiva, una diminuzione della critica, della memoria, dell'appiattimento delle emozioni.

Si manifesta dopo 2-3 anni, durante il periodo di relativa maturità delle strutture cerebrali.

По динамике слабоумия различают резидуальную органическую (остаточную) и прогрессирующую деменцию. Для деменции в отличие от олигофрении характерна парциаль-ность, т. е. одни интеллектуальные функции могут быть нарушены значительно сильнее, чем другие.

15. SVILUPPO DEL DISCORSO, I SUOI DISTURBI CON INTELLIGENZA RIDOTTA

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da sottosviluppo di forme superiori di attività cognitiva, lento sviluppo del linguaggio, basso livello di parametri linguistici qualitativi e immaturità della sfera emotivo-volitiva. Gli studi di defectologist nazionali e stranieri consentono di rivelare la dinamica dello sviluppo di vari aspetti del linguaggio (fonetico, lessicale, grammaticale) dei bambini con ritardo mentale.

Nei bambini con ritardo mentale, molto più spesso che nei coetanei con sviluppo normale, ci sono varie carenze del linguaggio, c'è un'incoerenza tra parola e attività, parola e comportamento.

Rispetto ai bambini con sviluppo normale, i bambini con ritardo mentale sperimentano un ritardo nello sviluppo del linguaggio. Le fasi dello sviluppo del linguaggio sono spostate nel tempo e sono caratterizzate da originalità qualitativa. Quindi, le prime parole compaiono solo dopo 3-5 anni e le frasi anche dopo. Più del 40% dei bambini con ritardo mentale inizia a parlare dopo 3 anni. Il ritmo dello sviluppo del linguaggio è lento. La formazione di connessioni riflesse condizionate di secondo segnale avviene lentamente e con difficoltà a causa di disturbi dell'attività nervosa (debolezza, inerzia dei processi nervosi).

Se un bambino in via di sviluppo normale arriva a scuola con un linguaggio colloquiale di tutti i giorni sviluppato e comunica facilmente con gli adulti, allora un bambino con ritardo mentale ha poca comunicazione verbale (3-4 anni) quando entra a scuola e il linguaggio colloquiale quotidiano è poco sviluppato.

Il sottosviluppo intellettuale porta alla successiva formazione dell'udito fonemico, dell'analisi e sintesi delle lettere sonore, della percezione e della comprensione del parlato. Le carenze fonetiche nel linguaggio dei bambini con ritardo mentale rendono difficile padroneggiare l'alfabetizzazione, esacerbare i disturbi dello sviluppo intellettuale ed emotivo, influenzare negativamente tutti gli aspetti della personalità del bambino, contribuire all'emergere di isolamento del linguaggio, indecisione, eccessiva timidezza, insicurezza. Come risultato del lavoro di educazione correttiva e logopedia, la percentuale di studenti con difetti del linguaggio fonetico si dimezza nei primi 2 anni.

Грамматический строй речи учащихся коррекционной школы VIII вида недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже - сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Умственно отсталые дети долго не понимают соотношение между буквой и словом, списывают слова, как простой набор букв. Сложен для них переход к письму по правилам. Трудны такие формы работы, как изложение, сочинение, составление деловых бумаг. Наиболее легким оказывается списывание.

Un certo numero di bambini ha un disturbo della scrittura - disgrafia, che è una conseguenza di una violazione dell'udito fonemico, rappresentazioni spaziali limitate e sottosviluppo delle capacità motorie.

16. CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITA' DELLE PERSONE CON DISABILITA' INTELLETTUALI

L'attività è considerata come una manifestazione dell'attività della personalità umana. Nell'attività avviene la formazione e lo sviluppo della personalità. Ci sono relazioni complesse tra l'attività e la psiche.

Si distinguono i seguenti tipi di attività principali: comunicazione emotiva diretta del bambino, manipolazione degli oggetti, gioco di ruolo della trama, attività educativa e lavorativa. Già nel primo anno di vita si osservano deviazioni nella formazione della comunicazione emotiva con gli adulti. Il bambino non mostra interesse per la comunicazione, le sue espressioni facciali sono scarse, le reazioni motorie non sono pronunciate, le emozioni sono semplificate. Nell'attività oggettiva si osserva uno sviluppo lento, le capacità di self-service vengono sviluppate con grande difficoltà.

Tutte le attività degli studenti con ritardo mentale presentano i seguenti svantaggi.

1. Violazione della finalità, che è in gran parte dovuta a uno scarso orientamento nelle condizioni del compito, all'incapacità di superare le difficoltà incontrate, all'incomprensione del significato dei risultati delle attività.

2. Difficoltà nel trasferire l'esperienza passata a nuove condizioni.

3. ristrettezza motivazionale derivante da un basso livello di consapevolezza delle motivazioni e degli obiettivi dell'attività; instabilità, scarsità, situazionalità, motivazioni simultanee, nonché incapacità di pianificare le proprie attività e prevederne i risultati.

4. Comprensione insufficiente dell'istruzione verbale, scarsa arbitrarietà dell'attenzione, incapacità di comprendere il contenuto dell'intera istruzione nel suo insieme, ecc.

Negli scolari con ritardo mentale, c'è un sottosviluppo della determinazione dell'attività, che si esprime principalmente in una violazione dell'orientamento nel compito. In assenza della necessaria influenza guida da parte dell'insegnante, i bambini oligofrenici iniziano a svolgere il compito assegnato senza un adeguato orientamento preliminare in esso. Questo è chiaramente visibile nei gradi minori della scuola correzionale di tipo VIII. Quindi, quando eseguono azioni pratiche con oggetti secondo il modello proposto, gli studenti con ritardo mentale di solito procedono immediatamente alla costruzione dell'oggetto, senza prima analizzare il campione. Gli alunni delle classi elementari di una scuola di massa agiscono in modo diverso. Prima di iniziare il lavoro, esaminano attentamente il campione e stabiliscono determinate connessioni e relazioni tra le sue singole parti.

Gli scolari con ritardo mentale hanno un atteggiamento peculiare (a differenza dei bambini con intelletto intatto) nei confronti delle difficoltà che sorgono nel processo di attività. Di fronte a determinati ostacoli e difficoltà nel processo di attività, gli scolari con ritardo mentale mostrano una tendenza a compiere tali azioni e operazioni che li allontanano dal loro obiettivo originale.

17. CARATTERISTICHE DELLA FORMAZIONE DI CONOSCENZE, COMPETENZE E COMPETENZE IN BAMBINI MENTALMENTE DISTRIBUITI

Nel processo di attività, gli scolari con ritardo mentale sviluppano varie abilità educative e lavorative.

Un'abilità è un modo consolidato di fare le cose. La maggior parte delle abilità si basano su un'azione cosciente dettagliata. La base fisiologica dell'abilità è lo sviluppo e il rafforzamento delle connessioni riflesse condizionate.

La formazione di vie nervose e il loro consolidamento a seguito di azioni costanti porta all'esatta localizzazione del processo di eccitazione in alcune strutture nervose.

Come risultato di un danno organico al cervello, i ritardati mentali hanno una serie di caratteristiche di attività nervosa superiore che impediscono la formazione di abilità.

Во-первых, слабость замыкательной функции коры головного мозга, приводящая к слабой дифференцировке уже выработанных условно-рефлекторныых связей. При формировании условно-рефлекторных связей у умственно отсталых требуется большое количество повторений. Уже сформированные связи без длительного подкрепления имеют тенденцию быстро утрачиваться. Этот недостаток приводит к тому, что у умственно отсталых формирование любого навыка требует специально организованной длительной работы.

In secondo luogo, la debolezza del flusso dei processi nervosi, lo squilibrio dei processi di eccitazione e inibizione. Ciò rende difficile localizzare il processo di eccitazione durante la formazione di un'abilità.

Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников коррекционной школы VIII вида. При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.

1. Sottosviluppo dei piccoli muscoli delle mani, debole differenziazione della tensione muscolare.

2. Inesattezza delle sensazioni individuali (visive, cinestesiche, tattili, ecc.), Insufficiente differenziazione della percezione e delle idee.

3. Violazione dell'udito fonemico.

4. Sottosviluppo delle attività analitiche e sintetiche.

5. Grosse (in alcuni gruppi) difficoltà motorie, movimenti scoordinati, paralisi, paresi, ecc.

Di conseguenza, l'abilità di scrittura si forma in un tempo molto più lungo rispetto agli scolari normalmente in via di sviluppo.

I ritardati mentali hanno difficoltà a sviluppare tutti i tipi di abilità: motorie, intellettuali, sensoriali, comportamentali, comunicative, ecc.

18. BASI PSICOLOGICHE E PEDAGOGICHE DEL LAVORO CORRETTIVO IN CONDIZIONI DI DEPRIVAZIONE SOCIALE

Il processo di lavoro correttivo psicologico e pedagogico in condizioni di deprivazione sociale è complicato dalla varietà di manifestazioni di ritardo mentale. La barriera limitante in questo caso è la totale o parziale mancanza di comunicazione tra una persona e il mondo esterno. Se il lavoro correttivo dà un risultato più efficace con un livello di comunicazione a tutti gli effetti, allora in condizioni di deprivazione sociale, il lavoro psicologico e pedagogico non dà il risultato corretto.

Il lavoro correttivo dipende in gran parte dal livello di sviluppo mentale, intellettuale ed emotivo di una persona e dalle caratteristiche delle prestazioni mentali. Inoltre, la costruzione del lavoro correttivo dipende dalla combinazione della sfera emotivo-volitiva e dell'attività cognitiva non formata di una persona, che si è manifestata in condizioni di deprivazione sociale.

Основной целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.

Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока:

1) blocco educativo;

2) blocco correzionale e dello sviluppo. La comunicazione limitata dovrebbe essere colmata nel processo di formazione psicologica e pedagogica, che si esprime nella preparazione alla scolarizzazione, nell'organizzazione di azioni correttive lungo le principali linee di sviluppo mentale.

Il lavoro correttivo con i bambini in condizioni di deprivazione sociale dovrebbe attivare processi mentali, migliorare la percezione del mondo accessibile che li circonda e anche sviluppare operazioni mentali e logiche.

I compiti principali del lavoro correttivo sono la formazione del pensiero verbale e logico di una persona in condizioni di comunicazione limitata, il miglioramento delle forme di pensiero visive, la comprensione delle relazioni di causa ed effetto di azioni e azioni. Inoltre, questo blocco include la correzione dello sviluppo del linguaggio, la formazione della pronuncia del suono, le categorie lessicali e grammaticali, l'arricchimento del vocabolario e lo sviluppo delle funzioni vocali di base, ecc.

С целью реализации коррекционно-педагогической системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком.

I metodi psicologici e pedagogici selezionati dovrebbero aumentare i livelli intellettuali ed emotivi dello sviluppo umano in condizioni di deprivazione sociale.

19. TIFLOPSICOLOGIA

La tiflopsicologia si occupa dello studio dei modelli di sviluppo della psiche umana con disabilità visiva parziale o completa, tradotta dal greco typhlos - "cieco".

Di conseguenza, c'è una violazione dell'orientamento nello spazio, del pensiero visivo-figurativo, un cambiamento nel lavoro dei sensi.

Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем интенсификации деятельности других органов (слуха, обоняния, осязания).

Vengono utilizzati il pensiero, la memoria logica, la parola, che possono compensare parzialmente l'assenza o la perdita della vista. Sviluppando queste capacità, il bambino può navigare nello spazio, comunicare con il mondo esterno ed essere parzialmente in grado di lavorare.

Le persone con difetti nella funzione visiva lo compensano con un accresciuto "senso degli ostacoli", intuizione, immaginazione e memoria logica.

I difetti si dividono in congeniti e acquisiti. Entrambi questi gruppi appartengono ai difetti somatici primari, che a loro volta causano difetti secondari e disfunzioni del corpo (ridotta acuità visiva, annebbiamento del cristallino, ecc.). I difetti secondari influenzano negativamente lo sviluppo dei processi mentali (percezione, sensazione). Tale successiva influenza di alcuni difetti su altri provoca un ulteriore cambiamento nella psiche. Tale processo può durare fino alla completa scomparsa della coscienza e alla sospensione dell'attività mentale.

Di conseguenza, si crea una relazione diretta tra i difetti somatici emergenti e le anomalie mentali, che comporta ulteriori processi, a volte irreversibili, nella psiche.

Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных возрастных группах. Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических дефектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенсации дефектов и результатов этих отклонений, отраженных на психическом здоровье человека. Л. С. Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в условиях сенсорной сферы. Кроме того, он начал теоретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. Поиск новых методов возмещения дефектов развития является одним из приоритетных направлений и в современной науке. Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов необходимо воспринимать как процесс подстройки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в обществе.

20. ATTIVITÀ DI PERSONE CON ADEGUATE MALATTIE VISIVE

Con una profonda disabilità visiva, l'attività del bambino ha una serie di caratteristiche specifiche. Prima di tutto, questa è una lenta formazione di tutte le forme di attività.

A causa dello scarso orientamento nello spazio circostante e della limitazione della sfera motoria, le fasi di sviluppo dell'attività principale si allungano nel tempo. Pertanto, il passaggio dall'attività oggettiva all'attività ludica, e dall'attività ludica all'attività educativa, è lento e spesso di natura mista. C'è un ritardo significativo nello sviluppo mentale a causa di idee distorte sulla realtà circostante. La transizione dai giochi di elaborazione degli oggetti ai giochi di storia richiede più tempo che per i bambini vedenti. Come risultato della ricerca di A. M. Vitkovskaya, è emerso che i bambini ciechi e ipovedenti hanno difficoltà significative nella formazione di azioni oggettive e nel loro trasferimento ad attività indipendenti.

C'è una discrepanza significativa tra la comprensione dello scopo dell'argomento e la possibilità di un uso mirato di questo argomento. Vi sono evidenti violazioni di tutte le componenti strutturali dell'attività ludica, della costruzione stereotipata dei giochi di trama e della povertà delle azioni pratiche.

Nella comunicazione si rivelano deboli capacità comunicative, ristrettezza di idee sulle relazioni interpersonali.

L'attività di gioco dei bambini con disabilità visiva costituisce la zona dello sviluppo prossimale, amplia la portata della conoscenza attiva del mondo, arricchisce l'esperienza sociale.

Man mano che i bambini con grave disabilità visiva padroneggiano l'attività di gioco, vengono gettate le basi della comunicazione produttiva e viene facilitata la formazione dell'attività educativa.

Мотивация учебной деятельности формируется у слепых и слабовидящих детей в процессе активного отношения к объектам изучения, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников. Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это особенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим процессом, автоматизация правильно поставленных движений, развиваются конструктивные навыки. Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным способом формирования у слепого ребенка конструктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обследования образца, а затем создание его модели в воображении.

L'incoerenza di una serie di proprietà psicologiche e fisiologiche del corpo con i requisiti per un bambino con profonda disabilità visiva nelle attività di gioco, apprendimento e lavoro può provocare in lui una serie di reazioni neurologiche, portare a situazioni stressanti e esaurimenti nervosi.

21. SVILUPPO PERSONALE NEI DISTURBI DELL'ANALIZZATORE VISIVO

Lo sviluppo della personalità nelle condizioni di un analizzatore visivo disturbato ha una serie di caratteristiche specifiche. In primo luogo, si tratta dell'autostima di una persona non vedente e ipovedente. All'età di 4-5 anni, il bambino inizia a rendersi conto della sua differenza rispetto ai bambini che normalmente vedono, e questo fatto diventa per lui traumatico. Gravi stati emotivi si verificano nelle persone che hanno recentemente perso la vista. Di conseguenza, si formano bassa autostima, tratti caratteriali negativi e si verificano frequenti reazioni nevrotiche. Molto spesso c'è paura dello spazio sconosciuto, estranei. T. Rupponen, T. Maevsky erano impegnati nello studio dell'autostima dei ciechi.

T. V. Korneva nel suo studio sottolinea la capacità delle persone cieche e ipovedenti di una comprensione sottile dello stato emotivo delle altre persone.

L'educazione familiare ha un enorme impatto sullo sviluppo dell'individuo. Questo problema è stato affrontato da GA Butkina e SM Khorosh. La loro ricerca ha rivelato diversi tipi di relazioni familiari.

1. Lo sviluppo della personalità del bambino in condizioni di iper-cura.

2. Lo sviluppo della personalità del bambino in condizioni di dispotismo.

3. Sviluppo della personalità del bambino in condizioni di alienazione emotiva.

Questi tipi di relazioni in famiglia incidono negativamente sullo sviluppo della personalità di un bambino non vedente e ipovedente, ostacolano la formazione dei criteri personali più importanti, come volontà, autostima, autostima adeguata, sensibilità emotiva, ecc.

I concetti di etica e di norme di comportamento presentano alcune difficoltà per i non vedenti, poiché hanno un'esperienza molto limitata nell'osservazione di varie situazioni interpersonali, restringendo il cerchio della comunicazione rispetto ai bambini che vedono normalmente.

Gli studi sulle strutture profonde della personalità dei bambini con disabilità visiva R. A. Kurbanova, A. M. Velenskaya hanno dimostrato che con un lavoro correttivo adeguatamente organizzato, i bambini formano un atteggiamento positivo nei confronti della realtà circostante, sviluppano determinazione, capacità di raggiungere l'obiettivo, tolleranza per i loro difetto e molti altri tratti caratteriali positivi.

L'educazione estetica, fisica e lavorativa gioca un ruolo importante nella formazione di una persona con disturbi dell'analizzatore visivo. Per migliorare l'adattamento alla realtà circostante, per arricchire l'esperienza sociale, è importante che i non vedenti e gli ipovedenti visitino teatri, musei, mostre, concerti. Per formare le capacità di orientamento spaziale e sociale, sono stati sviluppati programmi speciali di formazione fisica e lavorativa.

22. ONTOGENESI PRECOCE IN CONDIZIONI DI CECITÀ

Lo sviluppo di un bambino in condizioni di cecità dovrebbe essere effettuato con l'aiuto di un complesso di processi che sono alla base dello sviluppo di un bambino come personalità a tutti gli effetti. Il processo di sviluppo viene eseguito come transizione da una fase di sviluppo all'altra con il consolidamento simultaneo del materiale studiato. Ogni nuovo livello di istruzione viene sviluppato sulla base dello stato mentale del bambino, delle sue capacità per un determinato periodo. Qualsiasi fase della compensazione della vista deve corrispondere al livello di sviluppo dei processi di percezione, rappresentazione, pensiero e parola. Inoltre, il bambino deve imparare a utilizzare attivamente le immagini di vari oggetti nella mente, ecc. Lo sviluppo del bambino in condizioni di cecità dovrebbe essere focalizzato su un ulteriore ingresso in una società a tutti gli effetti, compensazione per la sua mancanza di vista e l'acquisizione di competenze lavorative. Il processo di apprendimento con la cecità è il superamento delle esperienze psicologiche che inevitabilmente sorgono in un bambino quando si rende conto della differenza tra le sue capacità e le capacità degli altri bambini, cioè le sue mancanze e le conseguenze della limitazione in una vita futura.

Ogni programma individuale dovrebbe sempre essere costruito sulla base dell'esperienza personale del bambino acquisita nel processo di sviluppo dal momento della nascita. Di conseguenza, da ciò che il bambino è riuscito a padroneggiare in tenera età, quali componenti, abilità e quantità di informazioni ha ricevuto dal mondo esterno, dipenderà il suo ulteriore sviluppo. È praticamente dimostrato che il monitoraggio dello sviluppo di un bambino dal momento della nascita è un criterio significativo per la scelta di un programma individuale. La compensazione della cecità può essere suddivisa in due fasi:

1) in una fase iniziale, un bambino cieco si sviluppa allo stesso modo di un vedente, questo processo dipende in gran parte dall'attività di un adulto e dal grado di comunicazione emotiva con il mondo esterno. In questa fase, il bambino non è praticamente esposto all'influenza negativa della cecità, poiché in questo momento l'attività motoria si sviluppa in misura maggiore in uno spazio limitato. Fino a 5-6 mesi, sia i bambini vedenti che quelli ciechi sono nelle stesse condizioni;

2) nella seconda fase, il lavoro principale viene svolto sullo sviluppo del linguaggio del bambino, poiché il vocabolario e i suoni saranno la base principale per l'ulteriore sviluppo. Il discorso come principale mezzo di comunicazione ti consente di accelerare la formazione di idee sul mondo che ti circonda, di identificare azioni e movimenti specifici.

Data la lenta formazione del vocabolario dei bambini ciechi, è necessario sviluppare contemporaneamente una reazione ai suoni, alle sensazioni degli oggetti e all'orientamento spaziale.

23. STORIA DI SVILUPPO DI VISUALIZZAZIONI SULLA PERSONALITÀ DEL CIECO

Nella letteratura mondiale, la questione dello sviluppo della personalità di una persona con un'assenza totale o parziale della funzione visiva è poco trattata. L'oggetto principale della ricerca in tempi diversi è stato il processo di sviluppo delle caratteristiche personali di una persona, in particolare un bambino con disabilità visiva.

Sono stati studiati il livello delle esperienze e il grado di emotività, ricettività; sviluppo del carattere di un bambino in condizioni di cecità rispetto ai bambini vedenti.

Nel processo di sviluppo storico, la società aveva un atteggiamento ambiguo nei confronti delle persone con disabilità visive, che andavano dalla divinizzazione alla completa distruzione come individui non necessari che non portavano alcun beneficio alla società.

Praticamente ogni stato ha considerato e considera i ciechi un problema certo dell'intera società.

In epoche diverse, il problema dell'esistenza e dell'utilità dei ciechi è stato risolto in modi diversi, esprimendo così il loro atteggiamento nei loro confronti.

A seconda delle dottrine religiose, della politica statale, delle visioni del mondo dominanti in una particolare società, l'atteggiamento potrebbe essere sia misericordioso che, almeno, indifferente.

Successivamente, l'atteggiamento nei confronti dei ciechi è diventato più leale, e potrebbero essere utili alla società, svolgere alcuni compiti: fare musica, raccontare leggende e profetizzare.

Al momento, la cecità non è un ostacolo a una vita a tutti gli effetti, poiché le condizioni create per le persone con disabilità visive consentono loro di condurre una vita normale: ottenere un'istruzione in istituzioni specializzate, impegnarsi in attività professionali, ecc.

La comunità mondiale sviluppa e implementa costantemente programmi per supportare i non vedenti nel raggiungimento dei loro obiettivi.

Но, несмотря на все положительные моменты, люди с дефектом зрения и сейчас вынуждены сталкиваться с негативным отношением к себе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого человека невозможно искоренить, его можно компенсировать повышенным вниманием к нуждам дефектных людей.

Per cambiare l'atteggiamento della società nei confronti dei difetti delle persone, è necessario cambiare la politica della comunità mondiale nel suo insieme e in particolare (sia su scala globale che in un singolo Stato).

L'integrazione dei non vedenti in comunità speciali consentirà di fornire loro in modo più completo tutto ciò di cui hanno bisogno: assistenza psicologica e medica generale, istruzione adeguata, lavoro, ecc.

24. SVILUPPO DEI PROCESSI PSICOMOTORI E SENSORIALI

La psiche è una proprietà speciale del nostro cervello per riflettere il mondo esterno che esiste al di fuori della nostra coscienza.

Questa riflessione si svolge nel cervello delle persone attraverso i loro organi di senso, con l'aiuto del quale l'energia dell'irritazione esterna viene convertita in un fatto di coscienza.

I meccanismi fisiologici della funzione di riflettere il mondo esterno nel nostro cervello sono riflessi condizionati che garantiscono un'elevata adattabilità del corpo a condizioni ambientali in costante cambiamento.

Nella corteccia di una persona vedente, l'attività riflessa condizionata è dovuta all'afflusso di stimoli da tutti gli analizzatori.

Tuttavia, una persona vedente non usa a sufficienza, e talvolta per niente, quegli analizzatori che non lo guidano in questo atto.

Quindi, ad esempio, mentre cammina, una persona vedente si concentra principalmente sulla vista; l'udito e soprattutto il tatto sono usati in piccola misura.

E solo in condizioni speciali, quando una persona vedente è bendata o quando si muove nell'oscurità (di notte), usa l'udito e il tatto: inizia a sentire il suolo con le piante dei piedi, ascolta i suoni circostanti.

Ma tali disposizioni per i vedenti sono atipiche.

Quindi, la maggiore formazione di connessioni riflesse condizionate con l'udito e il tatto durante determinati atti motori, ad esempio quando si cammina, non è una necessità vitale per una persona vedente.

Un potente analizzatore visivo controlla sufficientemente l'esecuzione dell'atto motorio indicato.

Una cosa completamente diversa si nota nell'esperienza sensoriale dei ciechi.

Privati di un analizzatore visivo, i ciechi si affidano ad altri analizzatori nel processo di orientamento nell'ambiente esterno, in particolare all'udito e al tatto.

Tuttavia, l'uso dell'udito e del tatto (ad esempio, quando si cammina) non è di natura ausiliaria, come con una persona vedente.

Qui si forma attivamente un peculiare sistema di connessioni nervose.

Questo sistema nei ciechi si crea a seguito di prolungati esercizi di afferenze uditive e cutanee, causati da necessità vitali.

Su questa base, si formano una serie di altri sistemi specializzati di connessioni condizionali che funzionano in determinate forme di adattamento all'ambiente esterno, in particolare, quando si padroneggiano le abilità lavorative.

25. PENSIERO E DISCORSO IN CONDIZIONI DI VISIONE DANNEGGIATA

Il processo di sviluppo della parola e del pensiero delle persone con disabilità visive è sempre diverso dallo sviluppo degli stessi processi nelle persone con vista normale. Le differenze si rivelano nella difficoltà di stabilire una connessione semantica tra oggetti diversi. Le persone con funzione visiva ridotta hanno difficoltà a classificare gli oggetti che li circondano nella vita di tutti i giorni.

I bambini con un difetto visivo congenito sono in ritardo rispetto ai loro coetanei vedenti nello sviluppo dell'attività mentale, cioè il pensiero visivo-figurativo nei bambini con difetti visivi è poco sviluppato. Allo stesso tempo, il loro processo di pensiero può differire dal pensiero dei bambini vedenti solo in quanto l'idea degli oggetti e degli oggetti che li circondano non si forma visivamente, ma usando gli organi dell'olfatto e del tatto.

Le ragioni di ciò sono le violazioni della percezione visiva e la limitata esperienza visiva efficace dei ciechi e degli ipovedenti.

I bambini che hanno perso la funzione visiva a causa delle conseguenze negative di una malattia o di un infortunio possono avere un livello di attenzione ridotto dopo un aumento dello stress.

Dopo un normale buon riposo, l'attenzione può essere ripristinata. In questi casi, i bambini iniziano automaticamente a usare l'udito e il tatto.

Nel processo di apprendimento, gioco, l'attenzione dei bambini con problemi di vista può essere allo stesso livello dei bambini con vista normale, a condizione che il resto delle loro funzioni corporee sia preservato. È noto che i bambini con difetti congeniti nella funzione visiva utilizzano altri organi di senso normalmente sviluppati per compensare la percezione del mondo.

In alcuni disturbi ciechi e ipovedenti delle generalizzazioni del soggetto influenzano la formazione del linguaggio.

Per quanto riguarda la parola, maggiore è l'esperienza sensoriale dei bambini con disabilità visive, più ricco è il vocabolario e la composizione semantica del loro discorso, più diversificata è la relazione tra la parola e il contenuto concettuale del mondo oggettivo.

Gli studi dimostrano che la cecità, modificando la natura di alcuni bisogni, modifica l'emotività delle esperienze, aumenta o riduce il grado di emozioni positive e negative.

Particolarmente fortemente i bambini con disabilità visiva sperimentano il momento della perdita o un forte deterioramento della vista. Durante questo periodo può verificarsi uno stato stressante, un'elevata irritabilità con l'inclusione di reazioni apatiche e disorganizzazione del comportamento fino al rifiuto dell'attività. Ma nel processo di compensazione dei difetti nello sviluppo mentale, dei cambiamenti nella sfera emotiva, i bambini padroneggiano e controllano consapevolmente il loro umore e comportamento.

26. I PROCESSI COGNITIVI NELLA CECITÀ E NELLA VISIONE BASSA

La percezione gioca un ruolo importante per i non vedenti e gli ipovedenti quando si orientano nello spazio. Attraverso il suono, possono riprodurre una sorta di paesaggio sonoro della zona, vicino al paesaggio naturale. Quando si orienta a terra, i ciechi superano gli ostacoli scegliendo la direzione del movimento in base a suoni che solitamente non vengono percepiti dai vedenti. Pertanto, nei bambini non vedenti e ipovedenti, la percezione uditiva è un supporto importante nella conoscenza del mondo che li circonda, necessaria per il loro sviluppo mentale.

Nei bambini con disabilità visive profonde, a differenza di quelli con vista normale, c'è una diminuzione del livello di generalizzazione, frammentazione e sfocatura delle rappresentazioni visive. Il motivo principale dell'incoerenza dell'immagine con l'originale è la mancanza di un'esperienza sensoriale completa a causa della cecità e dell'ipovisione.

Nel processo di percezione degli oggetti sulla base della sensibilità tattile e tattile, i bambini si formano idee sulla forma, il volume, le dimensioni e la qualità degli oggetti. Le rappresentazioni olfattive nei bambini con disabilità visive svolgono un ruolo importante nella loro vita. Una persona non vedente, usando il suo senso dell'olfatto, percepisce vari odori come segnali di eventi che si verificano intorno a lui. Nel corso della sua vita, un bambino non vedente e ipovedente impara a distinguere tra gli odori, che formano immagini di rappresentazioni, che vengono poi utilizzate per vari tipi di inferenze.

La formazione del pensiero nei ciechi e negli ipovedenti ha una serie di caratteristiche.

Si notano difficoltà nello stabilire relazioni semantiche tra gli oggetti raffigurati nell'immagine, difficoltà nella classificazione degli oggetti.

I bambini della scuola primaria sono caratterizzati da uno sviluppo insufficiente di piani di attività mentale visivo-efficace e visivo-figurativo, che determina l'originalità del pensiero concreto-concettuale e le difficoltà nella risoluzione di problemi matematici. Le ragioni di ciò sono le violazioni della percezione visiva e la limitata esperienza visiva efficace dei ciechi e degli ipovedenti.

In alcuni disturbi ciechi e ipovedenti delle generalizzazioni del soggetto influenzano la formazione del linguaggio.

Il linguaggio per i bambini ipovedenti svolge una funzione compensativa.

Secondo M.E. Khvattsev, le carenze di pronuncia si notano nei bambini nati ciechi nel 16% dei casi e nei bambini ciechi fino a 5-7 anni - solo nel 6% dei casi.

Le carenze del linguaggio influenzano la comunicazione dei bambini con una profonda disabilità visiva, che porta alla comparsa di isolamento, negativismo, autismo e altri tratti negativi della personalità. Uno stato di vista insoddisfacente pregiudica la velocità e la correttezza della lettura e della scrittura.

27. IMMAGINAZIONE DEL CIECO

Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие "соощущения" помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д.

Esistono diversi tipi di immaginazione:

1) passivo, che a sua volta si divide in intenzionale e non intenzionale;

2) attivo, che si divide in creativo e ricreativo.

L'immaginazione passiva non richiede uno sforzo volitivo, è associata alla sostituzione di immagini reali con idee fantastiche che sono lontane dalla realtà (sogni).

L'immaginazione creativa si forma fin dalla tenera età e porta un carattere produttivo. Tale immaginazione stimola il bambino a sviluppare in se stesso le qualità necessarie per realizzare il suo sogno.

La ricreazione dell'immaginazione si verifica nei bambini quando leggono narrativa, guardano atlanti geografici, ascoltano testi. In questo tipo di immaginazione, il ruolo principale è giocato dalla capacità dei bambini di entrare in empatia con le immagini che vengono loro presentate.

В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях:

1) all'inizio l'immagine non è chiara, poi diventa più precisa e definita;

2) dapprima nell'immagine si riflettono due o tre segni, poi molti di più, e significativi;

3) l'elaborazione delle immagini accumulate è inizialmente insignificante, quindi la trama può cambiare da parte dei bambini, vengono introdotte convenzioni. L'immagine diventa più generalizzata e più luminosa;

4) in primo luogo, si sviluppa la dipendenza da un oggetto specifico, quindi si sviluppa la dipendenza da una parola. Nel processo di apprendimento, con lo sviluppo generale della capacità di controllare la propria attività mentale, l'immaginazione diventa un processo sempre più controllato, e le sue immagini sorgono in linea con i compiti che il contenuto dell'attività educativa dei non vedenti e degli ipovedenti pone .

28. ORIENTAMENTO SPAZIALE DEL CIECO

Il termine "orientamento spaziale del cieco" si riferisce al processo di messa in pratica di rappresentazioni spaziali basate sulle rappresentazioni topografiche di un non vedente.

La rappresentazione topografica è una rappresentazione del terreno, degli oggetti e degli oggetti in quest'area. Questo processo si basa su una complessa raccolta di diverse immagini riflesse nella memoria, fissate in una certa forma, forma, lontananza e relatività di qualcosa di più memorabile. È più facile per le persone con disabilità visive navigare nello spazio usando l'attività riflessa e condizionata del cervello. Tutti i processi di orientamento nello spazio si basano sull'attività integrativa dell'analizzatore motorio.

Le rappresentazioni topografiche sono divise in due gruppi:

1) mappa-percorso;

2) mappa panoramica.

La mappa del percorso è caratterizzata dalla memorizzazione graduale e specifica di tutti gli oggetti sul terreno l'uno rispetto all'altro, vengono confrontati per dimensioni, odore, vengono determinati i punti di riferimento iniziali e finali. Secondo loro, una persona privata della vista continuerà a navigare nello spazio. La mappa del percorso cambia costantemente come risultato della ricerca di un nuovo oggetto sul percorso e tutti i criteri del terreno precedenti cambiano rispetto al nuovo oggetto. Pertanto, i punti di riferimento spaziali sotto forma di una mappa del percorso cambiano costantemente durante la vita di una persona non vedente. È questo tipo di orientamento spaziale che è considerato il modo più comune di movimento per le persone con disabilità visive.

Una mappa panoramica è una momentanea copertura mentale di un certo spazio chiuso.

Questo tipo di orientamento spaziale dei non vedenti viene confrontato con il piano del terreno per vedenti. Tale mappa viene compilata studiando tutti gli oggetti sul terreno, la loro distanza reciproca e determinando i principali punti di riferimento.

L'orientamento nello spazio dei non vedenti è il risultato di molti sistemi analitici visivi. Ma il più delle volte l'oggetto principale, che è il punto di riferimento di tutto ciò che gli è relativo, è la persona stessa. Da se stesso ricorda gli oggetti, poi determina la distanza e, secondo questo schema, si orienta nello spazio.

Nel processo di movimento, una persona cambia la posizione di tutti gli oggetti rispetto a se stessa. L. S. Vygodsky ha determinato l'età di una persona come parametro principale dell'orientamento spaziale. È necessario dire della differenza nel conto del tempo tra vedenti e non vedenti: di solito le persone con disabilità visive hanno un senso del tempo più acuto, che viene utilizzato nell'orientamento spaziale come strumento di misurazione del tempo di viaggio.

29. IL CONCETTO DI CECITÀ TOTALE E PARZIALE

Слепыми считаются дети с полным отсутствием зрительных ощущений имеющие остаточное зрение (острота зрения не более 0,04 на лучшем видящем глазу с применением коррекции), или дети, сохранившие способность к светоощущению.

В настоящее время понятие "слепой ребенок" рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой осуществляется педагогическое воздействие. Поэтому к слепым относятся дети двух категорий: дети тотально слепые и дети частично слепые.

I bambini totalmente ciechi non hanno sensazioni visive.

I bambini parzialmente ciechi hanno una visione residua, la cui nitidezza va da 0,005 a 0,04. Questi bambini hanno una percezione della luce, sono in grado di distinguere una figura o una silhouette dallo sfondo.

Va notato che il numero di bambini totalmente ciechi è solo del 3-4%. Il contingente principale di studenti che studiano in scuole speciali per bambini con disabilità visive sono bambini parzialmente ciechi e ipovedenti. L'istruzione per i bambini ciechi viene effettuata sulla base del sistema Braille da libri di testo progettati per la percezione attraverso il tatto. L'educazione dei bambini ipovedenti avviene su base visiva con l'uso di ausili visivi correttivi.

Dal lato della sfera neuropsichica, i bambini ciechi hanno le stesse qualità dei bambini vedenti, tuttavia l'assenza della vista provoca nel cieco nella sua attività nervosa una serie di proprietà specifiche, volte ad adattarsi alla realtà circostante.

L'età in cui si è verificata la perdita della vista, la localizzazione della lesione dell'area dell'analizzatore visivo e la natura della malattia sono importanti.

È importante determinare i meccanismi dei processi compensativi nei ciechi. Infine, dovrebbe essere presa in considerazione una grave disabilità visiva. In questo caso, è particolarmente importante individuare quelle forme che sono causate da lesioni cerebrali pregresse (meningite, encefalite, tumori cerebrali, ecc.).

Le osservazioni mostrano che in coloro che sono nati ciechi o che hanno perso la vista in tenera età, la sua assenza spesso non provoca gravi cambiamenti nella psiche.

Alcuni bambini ciechi hanno fobie speciali: paura dei grandi spazi. Possono camminare solo tenendo la mano della madre. Se un bambino del genere viene lasciato solo, sperimenta un doloroso stato di incertezza, ha paura di fare un passo avanti.

Una certa originalità dell'attività nervosa si osserva nelle persone appartenenti a non vedenti. Questi bambini hanno vestigia della vista che consentono loro di apprendere su base visiva in condizioni speciali in una classe speciale.

30. SFERA EMOTIVO-VOLIZIONALE DEL CIECO

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva delle persone con difetti nella funzione visiva differisce in molti modi dallo sviluppo delle persone con una vista normale. I bambini nati con completa mancanza di vista hanno una funzione emotiva leggermente meno pronunciata, poiché la loro comunicazione con il mondo è limitata alle sensazioni tattili e alla percezione dei suoni. L'assenza di immagini visive porta ad un aumento della sensibilità delle terminazioni nervose e ad un'esacerbazione dei recettori uditivi.

La correzione dello sviluppo emotivo e volitivo di un bambino con disabilità visiva viene spesso eseguita secondo lo schema generalmente accettato:

1) rispetto del regime della giornata;

2) sviluppo di una sfera emotiva positiva;

3) sviluppo di una regolamentazione arbitraria dell'attività e dell'autocontrollo;

4) uso della correzione motoria e cognitiva;

5) selezione di un certo livello di carichi del sistema educativo.

Nel processo di crescita di un bambino con un difetto visivo congenito o di riabilitazione dopo la perdita della vista di un adulto, un posto speciale è occupato dalla comprensione della propria differenza dai vedenti, questo processo è particolarmente difficile per i bambini ciechi di età compresa tra 4-5 anni, quando la visione gioca un ruolo importante nel plasmare la percezione del mondo circostante. I ciechi sono in grado di riconoscere in modo più acuto e preciso gli stati emotivi di una persona che parla. Avendo imparato a valutare lo stato emotivo di altre persone, i ciechi valutano adeguatamente tali tratti della personalità del loro interlocutore come attività, ansia, imbarazzo, segretezza, bugie.

L'autostima dei non vedenti dipende dal criterio che è il punto di partenza, ovvero dall'opinione dei vedenti. L'autostima il più delle volte inizia con una valutazione del proprio aspetto.

Lo sviluppo della volontà, della soglia emotiva e del carattere di un bambino cieco dipende interamente dall'ambiente e dai metodi di educazione. Un bambino può crescere come una persona indipendente ed emotivamente sviluppata, volitiva, o completamente incapace di prendere le decisioni più semplici, egoista ed emotivamente instabile. Una terza opzione è possibile, quando il bambino cresce e viene allevato in un ambiente in cui l'atteggiamento verso i ciechi è alienato e freddo.

Il processo di sviluppo delle sfere emotive e volitive del bambino forma spesso in lui un'elevata autostima e un basso livello di requisiti per la vita. Le condizioni principali per compensare la cecità sono la comunicazione con i coetanei, i parenti e gli amici, la consapevolezza del proprio difetto e un atteggiamento adeguato nei suoi confronti, la comprensione delle proprie reali possibilità e la loro realizzazione. I risultati negativi di bassa autostima e percezione inadeguata della propria cecità, negazione della possibilità di compensazione e una vita appagante possono essere conflitti interni, conflitti con il mondo esterno, riluttanza ad imparare a vivere in condizioni di cecità, ecc.

31. SVILUPPO PERSONALE NEI DISTURBI DELL'ANALIZZATORE DELL'UDITO

La personalità del bambino si forma gradualmente nel processo di azioni comunicative con adulti e coetanei, nel processo di acquisizione dell'esperienza sociale.

La personalità di un bambino con problemi di udito si forma in condizioni di mancanza di informazioni che arrivano attraverso l'analizzatore uditivo. Ciò complica il processo di comunicazione con le persone normalmente udenti, impoverisce l'esperienza sociale del bambino.

La percezione acustica è di grande importanza nella formazione della sfera emotiva. Un bambino con funzioni compromesse dell'analizzatore uditivo è spesso privato dell'opportunità di ascoltare la musica, il suono del linguaggio umano, che porta a un deficit di emozioni, alla semplificazione delle relazioni interpersonali. AP Gozova osserva che i bambini sordi hanno notevoli difficoltà a comprendere le varie sfumature delle emozioni nelle altre persone, hanno difficoltà a formare idee e concetti morali ed etici.

V. Petshak rileva la lenta formazione dell'autocontrollo sulle proprie emozioni, sentimenti, comportamenti nei bambini con problemi di udito. In un ambiente sociale sfavorevole, un bambino con problemi di udito può sviluppare tratti caratteriali negativi come egocentrismo, rigidità, maggiore suggestionabilità e impulsività.

Un lavoro correttivo adeguatamente costruito contribuisce alla formazione nei bambini di una comprensione sottile della realtà circostante, delle caratteristiche personali delle altre persone e delle relazioni interpersonali. Lo psicologo sordo attira l'attenzione del bambino sullo studio dei movimenti facciali, i movimenti espressivi nel linguaggio dei segni. L'educazione familiare è di grande importanza per la formazione della personalità del bambino. A seconda che i genitori abbiano problemi di udito, lo psicologo sordo fornisce raccomandazioni appropriate per crescere un bambino. Quindi, secondo le osservazioni di V. Petshak, i bambini sordi di genitori sordi non differiscono nelle manifestazioni emotive dai bambini udenti e i bambini sordi di genitori udenti incontrano difficoltà significative nell'arricchire la loro esperienza emotiva, sono più timidi e cercano la solitudine.

Interessanti sono i risultati degli studi sull'identificazione del desiderio di essere un leader: il tasso più alto era nei figli sordi di genitori sordi (45%); medio - nei bambini udenti (30%); il più basso (5%) è nei bambini sordi di genitori udenti. Anche gli indicatori di socialità e curiosità nei bambini sordi di genitori udenti si sono rivelati i più bassi. Ciò è dovuto al fatto che è più difficile per i genitori udenti comunicare con i bambini con problemi di udito, capiscono peggio i loro desideri e bisogni e li proteggono eccessivamente.

Un ruolo importante nello sviluppo della sfera emotiva di un bambino sordo è svolto dall'immaginazione e dal linguaggio interiore. Questa capacità si sviluppa molto bene nel processo di lettura della narrativa, quando c'è un interesse per le esperienze degli eroi delle opere.

32. ATTIVITÀ DI PERSONE CON DIFETTO DELL'UDITO

Il processo di formazione dell'interazione attiva con l'ambiente nelle persone con problemi di udito è lento, poiché questo difetto limita la capacità di percepire le informazioni, inibendo così i processi di sviluppo intellettuale, padronanza della parola e adattamento alle condizioni della realtà circostante.

L'attività delle persone con problemi di udito ha le sue caratteristiche già in tenera età. Pertanto, nello sviluppo dell'attività oggettiva, il passaggio da azioni non specifiche a azioni specifiche avviene in modo lento e non uniforme rispetto ai bambini normalmente udenti. Tali bambini, affrontando il compito della necessità di utilizzare uno strumento, non sempre realizzano lo scopo di questo o quell'oggetto, cercando di eseguire azioni direttamente e non attraverso un oggetto ausiliario. Il passaggio da metodi di orientamento primitivi a metodi più complessi è molto più difficile.

L'attività oggettiva forma il pensiero visivo-efficace nei bambini, sviluppa le capacità compensatorie del corpo. Imparare a giocare è un momento importante nella vita di un bambino con problemi di udito, poiché durante il gioco si sviluppano le sensazioni del linguaggio, del tatto, delle vibrazioni e della vista. Nel processo di educazione speciale, che dovrebbe iniziare il prima possibile, nei bambini si formano immagini articolatorie di suoni, parole e frasi, i bambini iniziano a padroneggiare la capacità di leggere il materiale vocale dalle labbra.

I giochi di ruolo nella trama dei bambini sordi sono stereotipati. I bambini ripetono più volte le stesse azioni senza apportare modifiche e innovazioni allo scenario di gioco. Il passaggio dai giochi di processo a oggetti ai giochi di storie richiede più tempo rispetto ai bambini con udito normale. I bambini sperimentano difficoltà nella riflessione creativa della realtà circostante, prestando troppa attenzione alle azioni meccaniche esterne. Lo sviluppo del pensiero e del linguaggio orale è facilitato dalla formazione del discorso tattile (dito).

Man mano che i bambini con problemi di udito padroneggiano l'attività di gioco, vengono gettate le basi della comunicazione produttiva, viene facilitata la formazione dell'attività educativa.

Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речицкой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями.

E. G. Rechitskaya ha anche rivelato un livello ridotto di autocontrollo negli studenti, che, tuttavia, aumenta attraverso l'uso di una formazione graduale di azioni mentali.

Questa tecnica ha permesso di formare un livello più elevato di autocontrollo tra gli studenti e di migliorare i risultati del lavoro scritto di 2-2,5 volte.

L'attività lavorativa è caratterizzata da un basso livello di orientamento spaziale, bassa velocità di lavoro.

33. RAPPORTI INTERPERSONALI NELL'AMBIENTE DEI SORDI E DEI PRODOTTI DELL'UDITO

Un bambino percepisce durante il giorno fino a mille diversi stimoli visivi e all'incirca lo stesso numero di stimoli sonori. I. M. Sechenov ha sottolineato il ruolo dell'organo uditivo nella cognizione del mondo esterno, definendolo un recettore particolarmente potente. Ma una persona sorda non ha udito, e se ci sono residui insignificanti di esso, allora non hanno alcun significato pratico nel processo di cognizione.

Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

È limitato a concetti sugli oggetti, sulle loro azioni e sentimenti, ma non ha un'abilità integrale. Pertanto, il compito principale dell'insegnante dei sordi, specialmente nelle fasi iniziali dell'istruzione, è lo sviluppo del discorso verbale, del pensiero concettuale, ad es. il secondo sistema di segnali, nei sordi. Tuttavia, questo processo è molto complicato, qui è richiesta una certa sequenza. Per capirlo bisogna rivolgersi ai meccanismi neurofisiologici che stanno alla base del meccanismo del secondo sistema di segnalazione, ovvero il normale sistema vocale.

L'abilità di leggere dalle labbra è un buon aiuto nella comunicazione con le persone intorno ai sordi. Indebolisce l'isolamento che una persona sorda sperimenta a causa della perdita dell'udito e ha un effetto benefico sulla sua psiche e capacità lavorativa.

L'uso dell'analizzatore visivo come mezzo di comunicazione e la formazione di relazioni interpersonali in caso di perdita dell'udito si riflette anche in un'altra forma di discorso, che viene creata sulla base di segni speciali con l'aiuto delle dita, il cosiddetto discorso tattile.

Lo sviluppo del discorso verbale nelle persone normalmente udenti avviene sulla base della percezione uditiva.

I sordi non hanno afferenze uditive. A questo proposito, si è cercato di trovare soluzioni alternative per migliorare il flusso della cinestesia, che nei sordi è molto più debole del normale (pertanto, il discorso tattile viene introdotto nella fase iniziale dell'insegnamento ai sordi).

Nel processo di pronuncia tattile, in connessione con i movimenti differenziati delle dita e delle mani, sorge un flusso di impulsi cinestesici che vanno al cervello. In una certa misura, questo può compensare l'afferentazione uditiva mancante e garantire la formazione di riflessi motori nella corteccia cerebrale.

34. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DEL TOCCO NEI BAMBINI SORDI

Una persona sorda non percepisce i segnali sonori, quindi in lui non si verifica la formazione di cinestesie sonore (parole). Tuttavia, alcune informazioni nell'analizzatore vocale-motorio possono provenire indirettamente dall'analizzatore visivo. Il bambino vede i movimenti delle labbra della persona che parla - lettura labiale - sentendo i movimenti della laringe dell'insegnante o dei genitori, la persona sorda sente varie forme di vibrazione quando pronuncia vari suoni,

Зрительные и вибрационные ощущения еще не объединены между собой, не говоря уже о том, что вообще их влияние на развитие речи значительно слабее, чем звуковых кинестезий. Таким образом, создается своеобразный обходной путь: вместо фонемы (звукового образа) используется артикулема (зрительное восприятие произносимого звука), вместо речевых (звуковых) кинестезий используются вибрационные кинестезии. Воспитание этого обходного пути для формирования словесной речи у глухих, когда используются заменители, процесс сложный, он имеет определенную последовательность. Несмотря на то что главнейшая задача сурдопедагога - развитие словесной речи, все же на первоначальных этапах обучения мимико-жестикуляторная речь используется для того, чтобы создать больший контакт с глухими и ближе подойти к пониманию их особенностей, так как других средств общения пока нет. Постепенно пользование мимико-жестикуляторной речью ограничивается, и вспомогательным приемом в обучении глухого становится навык чтения с губ. В основе навыка считывания с губ говорящего произносимых им слов лежит механизм подражательного рефлекса. Глухой не воспринимает на слух произносимую речь говорящего человека, но видит движения его речевых органов. Известно, что произношение каждого звука (фонемы) или их комплекса (т. е. слов) осуществляется в результате сочетанных движений губ, языка, челюстей, мягкого нёба. Но только часть звуков артикулируется на периферии речевого аппарата и воспринимается оптически. Это гласные, губные и губно-зубные звуки. Звуки, произносимые в глубине ротовой полости не воспринимаются зрением.

Uno studente di lettura labiale osserva sistematicamente i movimenti dell'apparato articolatorio dell'insegnante, li ripete (imita), analizza e ricorda quelle sensazioni vibrazionali (cinestesia) che sorgono durante i movimenti dei propri organi vocali. Come risultato di una formazione sistematica, lo studente sviluppa la capacità di capire con le labbra di cosa parla l'interlocutore. In questi casi, il punto non è percepire otticamente l'articolazione di ogni suono isolatamente. Si tratta di catturare un'immagine articolatoria: un'immagine, una parola o una frase. Padroneggiare l'abilità di leggere dalle labbra richiede una certa tensione, un duro allenamento e lo sviluppo dell'attenzione visiva. Questa abilità non è data a tutti nella stessa misura, alcuni la padroneggiano perfettamente e si leggono facilmente dalle labbra dell'interlocutore, altri padroneggiano l'abilità più debole.

35. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO DEL DISCORSO SCRITTO NEI BAMBINI CON PROBLEMI DELL'UDITO

Il discorso scritto dei bambini con problemi di udito riflette in gran parte le ampie carenze del discorso orale. Tuttavia, si possono distinguere due categorie principali di violazioni del discorso scritto (secondo L. S. Volkova).

1. Agrammatismo grossolano, che si esprime nell'uso scorretto e nell'accordo delle preposizioni, nelle omissioni dei membri principali e secondari della frase, ecc.

2. Наличие специфических ошибок, связанных с имеющимся грубым фонетико-фонематическим недоразвитием. В данном случае речь идет об акустической и артикуляторно-акустической дисграфии.

Queste varianti della disgrafia sono associate a una ridotta differenziazione uditiva dei suoni. Il bambino mostra violazioni della propria pronuncia sonora sulla lettera. Ad esempio, se un bambino distorce le parole nel discorso orale, nel discorso scritto corregge i suoi errori (sunka invece di una borsa, half-let invece di un ritratto, ecc.)

Такого рода ошибки допускают в основном, дети 1-2 классов. Однако в процессе обучения и применения компенсаторных приемов удается значительно снизить количество буквенных замен на письме. К таким приемам, вьчастности, относится непроизвольное запоминание зрительных образов слов: если ребенок, плохо различающий звуковые фонемы, много раз читал то или иное слово, он зрительно запоминает правильность его написания. Затем в ходе обучения у него формируется кинестетический образ слов.

Ad esempio, se un bambino che non sente i suoni [s] e [w] legge e scrive ripetutamente la parola rana, l'ortografia "rana" sarà insolita per lui in termini di sensazioni visive e cinestesiche.

Se le immagini dei suoni sia visive che uditive sono poco differenziate (ad esempio, [w] e [w]), la compensazione per questo tipo di disgrafia è molto più difficile.

In questo caso vengono utilizzati metodi alternativi, che consistono nell'apprendimento da parte del bambino delle regole di inflessione e formazione delle parole, oltre a memorizzare i principali morfemi della radice con il suono [u] (ad esempio, spiegano al bambino che il suono [u] u] nella designazione di capi di abbigliamento è solo nella parola impermeabile, quindi altre parole che denotano capi di abbigliamento sono scritte con la lettera "sh").

Allo stesso modo, il lavoro si basa sulla differenziazione delle consonanti morbide e dure.

Oltre ai tipi considerati di disgrafia, spesso nei bambini con problemi di udito c'è una combinazione di diversi tipi di disgrafia.

M. E. Khvattsev, L. S. Volkova, F. F. Rau, K. G. Korovin, O. V. Pravdina hanno affrontato il problema delle peculiarità dello sviluppo del discorso scritto nei bambini con problemi di udito.

36. CARATTERISTICHE DELLA SOCIALIZZAZIONE DEI BAMBINI CON FACILI FORME DI SVILUPPO MENTALE

La socializzazione è il processo di assimilazione da parte di un individuo delle norme sociali e dei valori culturali della società moderna. T. Parsons definisce la socializzazione come "una forma sociale di percezione da parte di un individuo delle informazioni necessarie per il processo di adattamento in un ambiente sociale; la percezione implica un atteggiamento personale nei confronti delle informazioni ricevute".

Le caratteristiche della socializzazione dei bambini con forme lievi di sottosviluppo mentale sono l'adattamento alle condizioni ambientali attraverso la familiarizzazione con le norme di comportamento, cultura e istruzione. Il processo di socializzazione raggiunge un certo grado di completamento quando una persona raggiunge la maturità sociale.

La socializzazione dei bambini con disabilità intellettive lievi inizia dal momento in cui vengono rilevate disabilità intellettive. Vari gruppi specializzati vengono creati nella scuola materna e classi di correzione nelle scuole secondarie. Con un'accurata diagnosi di oligofrenia nel grado di debolezza, i bambini entrano in asili nido e scuole correttive speciali dell'VIII tipo. Dopo aver lasciato la scuola, questi bambini continuano la loro istruzione in scuole speciali, dove ricevono conoscenze, abilità e abilità professionali.

Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, швейное дело, сапожное дело, картонажно-переплетное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством. Кроме этого, в других регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни.

Se la scuola dispone della base materiale necessaria, è possibile aprire classi (gruppi) con un'approfondita formazione del lavoro. Gli studenti che hanno completato l'ottavo (nono) anno passano a tali classi. Coloro che si sono laureati dall'ottavo (nono) anno con un'approfondita formazione del lavoro e hanno superato con successo l'esame di qualificazione ricevono un documento sull'assegnazione della categoria di qualificazione appropriata.

Помимо образования, специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании.

37. ADATTAMENTO MENTALE DEI BAMBINI CON DISABILITÀ INTELLETTUALI ALLE CONDIZIONI DI FORMAZIONE SCOLASTICA

Entrando nelle condizioni di scolarizzazione, un bambino con disabilità intellettiva incontra una serie di difficoltà da parte dell'adattamento mentale. A differenza dei bambini con sviluppo normale, un bambino con ritardo mentale non è ancora pronto per il passaggio dal gioco alle attività di apprendimento.

Per implementare efficacemente le misure di adattamento nella pratica pedagogica, vengono utilizzati tre metodi per costruire le spiegazioni degli insegnanti per completare il compito:

1) olistico, quando l'intero piano di lavoro è dato nel suo insieme. I bambini devono ascoltare l'intera spiegazione di tutte le azioni sequenziali e solo dopo procedere al lavoro;

2) il metodo di dettatura viene utilizzato proprio all'inizio dell'allenamento. Con esso, l'istruzione verbale è divisa in parti e ripetuta ripetutamente al bambino in ogni fase della sua azione. L'istruzione verbale può essere supportata da componenti non verbali del discorso, fornendo vari tipi di assistenza al bambino;

3) il metodo combinato di spiegazione include elementi di un'istruzione olistica e di dettatura. Con lui, la parte familiare del compito viene eseguita dai bambini secondo un'istruzione olistica e una nuova fase del lavoro viene eseguita secondo la dettatura. Il ruolo principale nell'educazione mentale appartiene all'educazione, la cui forma principale è, come in un normale asilo, una lezione collettiva. Il compito che deve affrontare il processo di apprendimento è la comunicazione sistematica e coerente delle conoscenze e delle abilità del programma da parte dell'insegnante; educazione nei bambini in età prescolare con ridotta intelligenza della capacità di apprendere; formazione di abilità di lavoro educativo, sviluppo della parola. Le principali lezioni didattiche sono: lezioni sulla formazione di concetti matematici elementari e alfabetizzazione didattica. L'educazione dei bambini viene svolta rigorosamente secondo il programma.

Per facilitare il processo di adattamento si crea una continuità di momenti educativi e formativi, misure correttive e compensative.

Le attività relative all'adattamento dei bambini con disabilità intellettiva alla scuola comprendono diversi aspetti.

1. Insegnare a un bambino le abilità di cura di sé.

2. Sviluppo della motivazione del bambino a studiare a scuola.

3. Sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro in un bambino.

Va ricordato che il compito principale di insegnanti, psicologi, genitori è l'adattamento sociale del bambino e la sua integrazione nella società. Il bambino dovrebbe sentirsi come una persona necessaria alla società.

38. PROCESSI COGNITIVI IN PERSONE CON DIFETTI INTELLETTUALI

In un bambino con ritardo mentale, c'è una debole differenziazione della cognizione sensoriale, una diminuzione dell'adattamento degli organi di senso.

T. N. Golovina nota una diminuzione della sensibilità al colore in questi bambini. Allo stesso tempo, l'allenamento della percezione del colore è estremamente lento.

Процесс восприятия затруднен замедленностью процессов анализа и синтеза, тугоподвижностью, инертностью нервных процессов.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с умственной отсталостью испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

Gli psicologi notano deviazioni significative nello sviluppo dell'attenzione degli scolari con ritardo mentale. L. S. Vygotsky, che era particolarmente impegnato nello studio dell'attenzione, stabilì che il sottosviluppo delle sue forme superiori nei bambini con ritardo mentale è spiegato dalla "discrepanza tra il loro sviluppo organico e culturale".

La predominanza dell'attenzione involontaria sull'attenzione volontaria, caratteristica dei ritardati mentali, è spiegata dalle peculiarità della loro neurodinamica: debolezza dell'inibizione interna e pronunciata inibizione esterna. L'inibizione esterna difficilmente regolata è alla base delle frequenti distrazioni dell'attenzione e della sua focalizzazione instabile. Difficoltà nella distribuzione e nel passaggio dell'attenzione

sono causati dall'inerzia patologica dei processi di eccitazione e di inibizione. Poiché un difetto organico che porta a una violazione dell'attenzione non può essere eliminato da solo, il lavoro correttivo dovrebbe essere diretto a trovare mezzi per educare l'attenzione in attività educative dirette e altre attività adeguate al difetto.

Anche il pensiero di un bambino con ritardo mentale ha le sue caratteristiche. Nel caratterizzare questo o quell'oggetto, i bambini di prima elementare di una scuola ausiliaria di solito indicano le sue caratteristiche permanenti comuni a tutti gli oggetti di questo tipo e saltano le caratteristiche, le caratteristiche peculiari. Inoltre, un'analisi completa richiede che gli studenti dispongano dei mezzi linguistici appropriati per designare parti di un oggetto ed evidenziarne le proprietà. L'assenza nel vocabolario degli studenti con ritardo mentale delle parole necessarie per caratterizzare le parti e le proprietà di un oggetto ne ostacola maggiormente la cognizione, non consente ai bambini di comprendere il ruolo di ciascuna parte e la connessione tra le parti.

Nella struttura del discorso dei ritardati mentali si osservano violazioni di tutti i suoi aspetti: informativi, emotivamente espressivi e normativi. Caratterizzato da un vocabolario povero, affermazioni primitive, agrammatismi nella scrittura. È difficile per questi bambini agire secondo le istruzioni verbali, non possono coordinare discorso e attività, commentare ciò che sta accadendo.

Le fasi dello sviluppo del linguaggio in un bambino con disabilità intellettiva sono lente e qualitativamente imperfette.

39. SVILUPPO DELLE SENSAZIONI E LORO RUOLO CORRETTIVO NELL'INTELLIGENZA DANNEGGIATA

Le sensazioni sono un atto del processo cognitivo, derivante dall'impatto diretto degli oggetti e dei fenomeni della realtà circostante sugli analizzatori, mentre si verifica solo un riflesso delle proprietà individuali degli oggetti.

Il riflesso più olistico della realtà è la percezione.

Sensazioni e percezioni si riferiscono alla cognizione sensoriale. Lo sviluppo della cognizione sensoriale in un bambino con ritardo mentale è un aspetto importante della formazione dei processi mentali (educazione mentale).

L'educazione sensoriale è finalizzata, in primo luogo, a migliorare i singoli analizzatori e il loro corretto utilizzo per l'accumulo dell'esperienza sensoriale; in secondo luogo, sulla formazione di azioni percettive nei bambini - le azioni di esame, ascolto, sensazione, cioè la formazione di sistemi di standard sensoriali; terzo, imparare a risolvere compiti sensoriali progressivamente più complessi; in quarto luogo, sull'opportuna e corretta connessione dell'esperienza sensoriale con la parola.

La combinazione di ciò che il bambino percepisce con la parola che denota il percepito aiuta a fissare le immagini degli oggetti, le loro proprietà e relazioni nella rappresentazione, rende queste immagini più chiare, più generalizzate. Lo sviluppo della percezione in tutti i casi procede dalla distinzione degli oggetti, delle loro qualità, degli atteggiamenti nei confronti della loro percezione sulla base dell'immagine, e quindi dalla fissazione dell'immagine nella parola. L'educazione sensoriale è svolta da un insegnante-difettologo ed educatore sia nelle classi speciali che nel processo della vita quotidiana.

Le lezioni si svolgono nelle seguenti aree: sviluppo della percezione visiva, percezione e attenzione uditiva, percezione tattile-motoria e gustativa.

Il punto di partenza di tutta la cognizione sono le sensazioni, che sono direttamente correlate all'attività dei vari organi di senso.

Di conseguenza, più perfetta è l'attività e l'interconnessione degli analizzatori, migliore è il processo cognitivo.

La formazione delle funzioni sensoriali nei bambini anormali procede in una certa sequenza.

In primo luogo, si formano idee sulla dimensione, il colore, la forma dell'oggetto, cioè le rappresentazioni visive e quindi le rappresentazioni spaziali.

Le violazioni delle rappresentazioni spaziali nei bambini con ritardo mentale diventano particolarmente evidenti durante il lavoro manuale, il disegno e l'educazione fisica.

Anche la percezione visiva ha le sue caratteristiche. I bambini non distinguono tra colori vicini nello spettro, oggetti simili nella forma, ecc.

40. ASPETTI APPLICATI DELLA PSICOLOGIA SPECIALE

In vari stadi della visione del mondo umana e dei tentativi di conoscere ciò che è ancora al di là della coscienza e della spiegazione umana, una persona ha cercato prima di tutto di conoscere se stessa e la propria specie. Ai nostri giorni sono state create discipline come la fisiologia dell'attività nervosa superiore, la fisiologia dei sistemi sensoriali e, infine, la psicologia.

Basati sui meccanismi della cognizione sensoriale, astratta e logica, i processi psicologici rappresentano solo alcuni aspetti della psicologia. Molti processi psicologici sono considerati a livello di un paziente che sta subendo un corso speciale di trattamento direttamente con l'uso di farmaci, consigli e raccomandazioni di uno psichiatra. L'applicazione e lo sviluppo di molti trattamenti può avvenire come un dialogo tra medico e paziente (psicoterapia conversazionale). Nei processi mentali, la memoria è parte integrante, con l'aiuto della quale è possibile unire l'attività umana, che include processi biofisiologici e mentali. L'attuazione dei suddetti processi in un dato momento è dovuta al fatto che molti eventi già accaduti, molto tempo fa o non molto tempo fa, hanno modificato in un certo modo lo stato dell'organismo. Nella fase di riconoscimento e memorizzazione si possono distinguere rappresentazione e pensiero. Nella psicologia speciale, gli scienziati distinguono anche le immagini secondarie, che nella vita di tutti i giorni sono chiamate rappresentazioni. Lo psicologo J. Bruner per uno studio separato in psicologia speciale identifica le strategie per ricevere informazioni con una certa formazione di concetti.

Il famoso psicologo L. S. Vygotsky distingue le funzioni mentali naturali, cioè ciò che una persona ha già dalla nascita e ciò che acquisisce nel processo di crescita e educazione. Con l'aiuto del miglioramento personale di una persona, si forma una riflessione cosciente a livello subconscio.

A sua volta, Z. Freud individua gli strati consci e inconsci della visione del mondo umana.

Прикладные аспекты специальной психологии включают в себя изучение коррекционной и компенсационной работы, цель которых заключается в оказании помощи людям с врожденными и приобретенными дефектами стать более полноценными членами общества. Социальная адаптация людей с дефектами развития проводится с целью повышения уровня адекватности реакции на новые условия жизни.

Nel processo di riabilitazione dei bambini con difetti dello sviluppo, vengono utilizzati gli aspetti positivi dell'educazione congiunta in gruppi misti con bambini normalmente in via di sviluppo.

41. INTEGRAZIONE SOCIALE NELLA SOCIETA' DI UN BAMBINO CON PROBLEMI DI SVILUPPO

L'integrazione nella società delle persone con disabilità è la loro partecipazione diretta ed equa in tutte le sfere della vita.

L'integrazione sociale di un bambino con disabilità dello sviluppo è un processo sociale complesso, costituito da molti aspetti della vita delle persone.

L'integrazione è suddivisa in "educativa", "sociale", "interna", "esterna", ecc. La base di qualsiasi integrazione è il concetto di normalizzazione, la cui essenza si esprime nell'uguaglianza delle persone con difetti di sviluppo e nel generale condizioni di vita accettate dell'intera società.

Социальная интеграция детей с проблемами в развитии поддерживается многими международными актами: Декларациями о правах инвалидов, о правах ребенка, о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии и др. Социальная интеграция аномального ребенка должна начинаться на ранних стадия самосознания. Ребенку необходимо научиться реализовывать свои потребности в обществе: потребности в любви, нормальной обстановке для дальнейшего развития, получения образования, участия (по возможности) в общественной жизни.

Il problema dell'integrazione sociale dei bambini in Russia risiede nella mancanza di disponibilità ad accettare bambini con disabilità dello sviluppo nelle istituzioni scolastiche e educative.

L'assenza di un programma che consenta lo svolgimento del processo educativo in gruppi misti o in generale in istituzioni educative in genere con la presenza di tali bambini incide negativamente sul loro ulteriore sviluppo sociale.

Al fine di aumentare l'efficacia dell'integrazione sociale dei bambini con problemi di sviluppo, l'adattamento sociale avviene in istituzioni specializzate. In tali scuole specializzate, la preparazione lavorativa e psicologica viene svolta per "l'ingresso" in una società a tutti gli effetti.

Inoltre, in tali condizioni, la riabilitazione viene eseguita in modo più completo in vari processi (educativi, psicologici) utilizzando tecniche speciali volte all'uso simultaneo del lavoro medico, educativo ed educativo.

La società moderna ha aperto nuovi aspetti e opportunità per integrare un bambino anormale nella società, quindi gli insegnanti professionalmente orientati (insegnanti sociali) sono chiamati a insegnare ai bambini con disabilità dello sviluppo a "entrare" gradualmente nella società, all'adattamento psicologico e alla consapevolezza delle proprie capacità.

42. IL RUOLO DELL'EDUCAZIONE IN CONDIZIONI DI SVILUPPO DISTURBATO

Дети с отклонениями в развитии нуждаются с момента определения этого отклонения в особых условиях и методиках обучения. На данный момент известны две формы обучения детей с отклонениями: в домашних условиях и в специализированных учебных учреждениях. Обучение таких детей сводится к коррекционно-педагогической работе. Одной из главных целей обучения детей с нарушенным развитием является исправление психических и физических способностей ребенка, подготовка его к выполнению некоторых самостоятельных действий.

Значение и роль обучения детей с нарушениями в развитии более точно раскрыл В. С. Леднев, который определил структуру этого понятия. Основываясь на его теории о воспитании таких детей, образование аномальных людей можно выразить в общественно организуемом процессе передачи знаний и навыков от одного поколения другому при определенных условиях.

L'educazione delle persone con difetti differisce dal programma di educazione delle persone normali nella forma, nel contenuto, che si basa su tre aspetti principali:

1) cognitivo (formazione), che fornisce a una persona un'esperienza pratica;

2) educativo (educazione), in cui vengono educate le proprietà fisiche, mentali e tipologiche del carattere di una persona;

3) educativo (sviluppo).

L'educazione in condizioni di sviluppo alterato si basa sul processo dell'esperienza di apprendimento, il ruolo dell'educazione e dell'ulteriore sviluppo è secondario, ma tutti e tre i processi sono interconnessi e inseparabili l'uno dall'altro.

Tutto il lavoro correttivo e pedagogico mira a correggere le deviazioni nello sviluppo dei bambini con difetti anormali.

In pratica, lo svolgimento del lavoro educativo dovrebbe soddisfare un solo requisito: la formazione e l'adattamento delle persone anormali a una vita piena nella società superando le carenze dello sviluppo mentale e fisico e imparando ad applicare le nuove conoscenze. Il processo di adattamento in una società sociale di persone con sviluppo anormale dovrebbe essere svolto contemporaneamente in tutti i settori: cognitivo, estetico, lavorativo, ecc. membro a pieno titolo della società.

Nel processo di sviluppo correttivo, lo stato di una persona con difetti è in continua evoluzione, si sviluppano abilità morali, fisiche e mentali. Una persona impara a controllare la sua attività, acquisisce esperienza sociale e lavorativa.

43. PROBLEMI DI PERIODIZZAZIONE DELL'ETÀ DELLA DISONTOGENESI

Возрастная психология предполагает изучение закономерностей развития психологии, личности человека на разных стадиях дизонтогенеза.

Tutti gli stadi della formazione della personalità e ciascuno separatamente sono sotto l'influenza costante di specifici modelli di sviluppo, che includono vari risultati, educazione, consapevolezza del proprio significato.

Существует несколько вариантов изучения проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза. Российские дефектологи, психиатры и логопеды разработали и предложили теории развития личности человека.

AN Leontiev ha determinato i criteri per la periodizzazione dell'età sulla base dei principali tipi di attività, che ha un ulteriore impatto sullo sviluppo dei processi psicologici umani in ogni fase specifica.

La teoria della periodizzazione dell'età di D. B. Elkonin si basa sulle attività principali responsabili dell'emergere di immagini basate sulla percezione psicologica in ogni fase specifica dello sviluppo umano.

А. В. Петровский предложил три фазы возрастной периодизации: адаптация, индивидуализация, интеграция, каждая из которых представляет собой процесс общения человека (ребенка) с членами группы. Он рассматривает развитие личности на основании этих трех фаз. Все главные проблемы становления личности человека формируются под воздействием многих факторов: социальные условия, психологическая обстановка окружающей среды и др. Им же было замечено, что одни и те же факторы могут по-разному влиять на становление личности на разных этапах.

L. S. Vygodsky ha proposto tre gruppi di periodizzazione dell'età: il primo gruppo è caratterizzato dalla costruzione della periodizzazione dell'età secondo un segno esterno, in questa fase si sviluppa il criterio della periodizzazione; il secondo gruppo è caratterizzato dalla formazione di criteri interni, molto spesso questo è un lato dello sviluppo della personalità. L. S. Vygodsky ha prestato particolare attenzione al fatto che l'uso di un solo lato dello sviluppo della personalità è molto soggettivo. Un segno negativo dell'uso di un lato dello sviluppo è la temporalità di questo criterio, che è mutevole a seconda dell'età della persona; il terzo gruppo di periodizzazione dell'età è caratterizzato dall'uso simultaneo di più criteri per lo sviluppo della personalità.

L. S. Vygodsky ha suggerito di utilizzare come criterio le neoplasie mentali, che dovrebbero corrispondere a ciascuna fascia di età e allo stesso tempo utilizzare i termini "periodi di sviluppo stabili" e "periodi di sviluppo instabili" della personalità.

44. PRINCIPI DI COSTRUZIONE DELLE CLASSIFICAZIONI DI SVILUPPO DIFETTOSO

La classificazione dello sviluppo deviante è determinata da fattori sia biologici che sociali.

Quelli biologici sono:

1) malformazioni del cervello associate a cambiamenti nel materiale genetico (mutazioni genetiche, disordini metabolici ereditari, ecc.);

2) lesioni intrauterine (tossicosi di donne in gravidanza, malattie infettive di donne in gravidanza, intossicazioni, lesioni, ecc.).

I fattori sociali nel verificarsi della disontogenesi includono:

1) negligenza pedagogica;

2) sviluppo personale in condizioni sociali avverse.

L. S. Vygotsky è stato uno dei primi a proporre una classificazione dello sviluppo deviante. Comprende tre tipi di difetto.

1. Danno o deficienza degli organi di senso (cecità, sordità, sordocecità).

2. Danni o mancanza di parti del dispositivo di risposta, corpi funzionanti (paralizzato).

3. Mancanza o danno al sistema nervoso centrale (demenza).

G. E. Sukhareva distingue tre tipi di sviluppo deviante dal punto di vista della patogenesi.

1. Ritardato.

2. Danneggiato.

3. Distorto.

G.K. Ushakova e V.V. Kovaleva distinguono due tipi principali di disontogenesi mentale.

1. Ritardo.

2. Asincronia.

La base della classificazione più utilizzata proposta da V.V. Lebedinsky è stata lo sviluppo di scienziati sui disturbi dello sviluppo mentale umano:

1) ritardo - sviluppo ritardato. In questo caso si osservano fenomeni di ritardata maturazione di tutti gli aspetti mentali e psicofisici dello sviluppo;

2) disfunzione della maturazione - un tipo intermedio tra lo sviluppo deviante e normale;

3) sviluppo danneggiato - danno locale a qualsiasi analizzatore o struttura del cervello;

4) asincronia - sviluppo distorto. È uno sviluppo sproporzionato di vari aspetti dello sviluppo mentale, quando sullo sfondo di un pronunciato tasso di sviluppo avanzato di alcune funzioni, c'è un ritardo in altre.

V. V. Lebedinsky ha classificato lo sviluppo deviante come segue:

1. Sottosviluppo.

2. Sviluppo arrestato.

3. Sviluppo danneggiato.

4. Sviluppo del deficit.

5. Sviluppo distorto.

6. Sviluppo disarmonico.

45. DIFFERENZE INDIVIDUALI NELLO SVILUPPO DEL PENSIERO NEI BAMBINI CON PROBLEMI DELL'UDITO

Il pensiero è un processo mentale cognitivo complesso, che consiste in una riflessione generalizzata indiretta e propositiva della realtà, il processo di ricerca e scoperta di qualcosa di nuovo.

Il pensiero umano è indissolubilmente legato alla parola e non può esistere al di fuori di essa. La parola è una specie di guscio materiale del pensiero. Più un pensiero è pensato in modo profondo e completo, più è possibile esprimerlo a parole in modo vivido e chiaro, e viceversa, quando è possibile esprimere questo o quel pensiero in una forma verbale più perfetta, diventa più chiaro e più comprensibile non solo per gli altri, ma anche per se stessi.

Non sorprende, quindi, che nei bambini sordi, che padroneggiano il linguaggio verbale molto più tardi rispetto ai bambini udenti, è nello sviluppo dell'attività mentale che ci sono caratteristiche significativamente più specifiche rispetto ad altri processi cognitivi.

Nonostante i principi generali di sviluppo del pensiero caratteristici dei sordi e degli ipoudenti, ci sono caratteristiche individuali. Quindi, ad esempio, durante l'esecuzione di problemi aritmetici, I. M. Solovieva e T. V. Rozanova sono riusciti a identificare cinque tipi principali di risoluzione dei problemi aritmetici.

Il primo tipo è caratterizzato dalla "minima penetrazione nel contenuto dell'attività". In tali casi, il contenuto oggettivo del problema è compreso solo in parte dal bambino sordo e la soluzione è fatta sulla base di connessioni esterne tra singole parole a lui comprensibili e operazioni aritmetiche.

Il secondo tipo di soluzione è la semplificazione del contenuto del problema e la sostituzione di relazioni soggettive complesse in esso con altre più semplici. I bambini risolvono il problema in base al suo contenuto, inteso a modo loro, in forma semplificata.

Il terzo tipo: i bambini sordi comprendono il contenuto dell'argomento del problema, ma non sono ancora in grado di trovare la soluzione corretta.

Il quarto tipo: gli scolari sordi comprendono correttamente la condizione del problema, lo risolvono correttamente, ma non riescono ancora a darsi un chiaro resoconto del significato oggettivo del risultato ottenuto.

Infine, il quinto, più alto livello di problem solving è caratterizzato dalla corretta soluzione del problema e dalla correlazione del risultato ottenuto dal calcolo aritmetico con il contenuto dell'oggetto del problema.

Come risultato della ricerca, T. V. Rozanova identifica cinque gruppi di bambini:

1) con un livello relativamente alto di sviluppo del pensiero visivo e verbale-logico;

2) со средним уровнем развития наглядного и словесно-логического мышления;

3) con un basso livello di sviluppo del pensiero visivo e verbale-logico;

4) con un alto livello di sviluppo del pensiero visivo e un basso livello di sviluppo del pensiero logico-verbale.

46. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI CON SINDROME DI DOWN

I pazienti con sindrome di Down sono caratterizzati da un notevole ritardo mentale, con un'intelligenza che va dalla completa idiozia al limite inferiore dello sviluppo mentale delle persone normali, sebbene la massa cerebrale sia solitamente normale o solo leggermente ridotta. I bambini con questa malattia sono spesso in grado di frequentare una scuola speciale.

Attualmente sono stati sviluppati programmi di istruzione e formazione speciali per bambini con sindrome di Down. Di solito sono assonnati, bonari, persino affettuosi, facilmente distratti da qualsiasi attività, notando qualcosa di più interessante.

I pazienti entrano facilmente in contatto con gli altri e spesso li imitano. I bambini con sindrome di Down sono molto suggestionabili e fiduciosi, amano servire qualcuno.

Il pensiero astratto nella sindrome di Down è nettamente soppresso, quindi non tutti i pazienti possono imparare a contare anche i numeri primi.

Il loro senso estetico non è assolutamente sviluppato. Con l'età, il ritardo mentale diventa sempre più evidente. Lo sviluppo spesso si ferma al livello di un bambino di tre anni.

L'eccitabilità emotiva delle persone colpite dall'idiozia mongoloide è strettamente correlata alla gravità con cui le ghiandole endocrine - le ghiandole surrenali e la ghiandola tiroidea - sono colpite dalla malattia. Di norma, un endocrinologo rileva una violazione delle funzioni di quasi tutte le ghiandole endocrine.

C'è un grossolano sottosviluppo delle funzioni percettive. La reazione all'ambiente è debole o inadeguata.

L'autocoscienza è vaga. Il pensiero è sottosviluppato.

Nel discorso rivolto, le intonazioni e le espressioni facciali e i gesti di accompagnamento sono di grande importanza.

Le caratteristiche del proprio discorso dipendono dalla profondità dei fenomeni di sottosviluppo.

Le emozioni sono elementari e per lo più associate al benessere fisico, ai bisogni fisiologici.

La fonte del piacere e le manifestazioni primitive della gioia sono il benessere somatico, una sensazione di sazietà, calore, soddisfazione di desideri patologici (gola, masturbazione, succhiarsi le dita, masticare oggetti non commestibili).

La sensazione di dispiacere è causata da una sensazione di freddo, fame, dolore, disagio somatico.

Le forme di espressione dell'affetto sono primitive: la gioia si manifesta nell'eccitazione motoria, nel pianto espressivo e nelle espressioni facciali; in uno stato di rabbia, si osserva aggressività, una tendenza all'autolesionismo.

47. CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO MOTORE GENERALE

В современной психологии понятие "психомоторика" объясняется как основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и импульсивных реакциях и актах. Понятие "психомоторики" в отечественной науке связано с именем русского физиолога И. М. Сеченова, который первым выявил важную роль мышечного движения в познании окружающего мира. Научные выводы в области психологии И. М. Сеченова стали основной теоретической базой для дальнейшего развития всей психологии в данном направлении. Его авторству принадлежат выводы о психомоторике как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения. Он же изучил двигательный анализатор, выполняющий гносеологическую и праксеологическую функции. Впоследствии на основании этого открытия И. М. Сеченов выявил психодиагностическую значимость показателей психомоторики). Эти показатели психомоторики могут быть определены как субъекты деятельности в различных видах двигательной активности человека.

Sulla base del livello di sviluppo motorio di una persona, si può caratterizzare il suo sviluppo, pensare, prevedere ulteriori cambiamenti nella sua vita e il processo di crescita sociale come individuo.

Ananiev ha proposto quattro livelli di attività nel processo di sviluppo motorio:

1) уровень человеческой (в индивидуальном порядке) деятельности как программы, которая сложилась исторически, и средств и операций, в результате которых появляются материальные и духовные ценности общества;

2) il livello di un atto individuale di attività;

3) il livello dei cosiddetti “macro movimenti”, che sono alla base dei movimenti edilizi;

4) il livello dei cosiddetti "micromovimenti", che insieme creano un livello generale di macromovimenti.

Numerosi fisiologi domestici hanno proposto di aggiungere al concetto di "sviluppo motorio":

1) l'attività dell'individuo;

2) le azioni dell'individuo;

3) reazioni arbitrarie dell'individuo;

4) i movimenti dell'individuo.

Н. А. Бернштейн добавил свои объяснения к этому определению. Он предложил рассматривать действия как цепочку определенных движений, которые объединены общей задачей. Произвольные реакции по Н. А. Бернштейну являются процессом взаимодействия различных функциональных систем индивида. Любые производственные реакции во времени обеспечивают отражение реальной ситуации. Схема, предложенная Н. А. Бернштейном, представляет собой четырехступенчатую систему:

1) la formazione di un segnale nervoso a seguito dell'impatto di uno stimolo sul recettore;

2) il processo di trasmissione del segnale nervoso ai centri corticali dell'analizzatore;

3) valutazione della situazione, trasferimento della decisione presa ai centri motori della corteccia;

4) процесс передачи нервного сигнала мышцам.

48. PARTICOLARE COMPORTAMENTO IN PERSONE CON DISTURBI INTELLETTUALI

I bambini che soffrono di oligofrenia, nella stragrande maggioranza, percepiscono adeguatamente il mondo che li circonda, ma il processo di percezione di questo mondo è inattivo. Ciò porta al fatto che le rappresentazioni di questi bambini sono generalmente sfocate e scarsamente differenziate.

La ridotta reattività della corteccia nei ritardati mentali crea condizioni che contribuiscono alla formazione di idee sfocate e insufficientemente differenziate su oggetti e fenomeni del mondo esterno. Le connessioni condizionali sviluppate sono fragili e svaniscono rapidamente. Di solito, i dettagli, i segni secondari di oggetti e fenomeni sono fissati male o per niente.

Tali bambini a volte hanno reazioni inadeguate e forme di comportamento non sufficientemente significative.

Molti autori notano violazioni dell'attività volitiva negli oligofrenici. Esternamente, questo si esprime nel comportamento caotico, nella predominanza di movimenti e azioni di natura involontaria. La debolezza della volontà in molti bambini si esprime anche nel fatto che si sottomettono facilmente all'influenza di qualcun altro, non mostrano perseveranza e iniziativa nel raggiungere l'obiettivo. Il loro comportamento è impulsivo. Da qui l'incapacità di trattenere i propri sentimenti e desideri.

Per chi soffre di oligofrenia nel grado di idiozia, caratteristica è l'immobilità (seduto o sdraiato sui letti); a volte hanno movimenti ossessivi monotoni. Altri sono più irrequieti: ripetono a lungo gli stessi movimenti o azioni stereotipati.

Tutti questi movimenti e azioni sono automatizzati, senza scopo e caotici. Alcuni bambini idioti rispondono a stimoli provenienti dall'ambiente, ma le risposte sono primitive e monotone.

Иногда ответные реакции носят неадекватный и запоздалый характер. Речь у детей-идиотов часто отсутствует. Они плохо понимают обращенную к ним речь и чаще реагируют на интонацию. Их поведение зависит от состояния биологических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У таких детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и т. д).

Nei casi più lievi di idiozia, c'è una dinamica relativamente ampia in sviluppo. I bambini reagiscono più rapidamente agli stimoli ambientali. Formano riflessi statici, funzioni, il linguaggio inizia a svilupparsi (pronuncia parole separate). In alcuni di essi, durante le lezioni, il vocabolario aumenta, sorge la comprensione di frasi brevi. A volte c'è un sentimento di attaccamento alle persone che si prendono cura di loro, ma questo attaccamento è instabile. La musica ha un effetto calmante sulla maggior parte dei bambini.

В процессе длительной и упорной работы дети приобретают некоторые навыки самообслуживания.

49. ASSISTENZA PSICOLOGICA AD UN BAMBINO IN ETÀ PRECOCE NELLA SINDROME FORMANTE DELL'AUTISMO INFANTILE

I bambini autistici sono caratterizzati da una maggiore sensibilità a vari stimoli sensoriali: temperatura, tattile, suono e luce. I soliti colori della realtà per un bambino autistico sono eccessivi, sgradevoli. Un tale impatto proveniente dall'ambiente è percepito da un bambino autistico come un fattore traumatico. Ciò forma una maggiore vulnerabilità della psiche dei bambini autistici. L'ambiente stesso, che è normale per un bambino sano, risulta essere fonte di un continuo sfondo negativo di sensazioni e di disagio emotivo per un bambino autistico. Una persona è percepita da un bambino autistico come un elemento dell'ambiente, che, come lei, è per lui un irritante super forte. Questo spiega l'indebolimento della reazione dei bambini autistici nei confronti di una persona in generale e, in particolare, dei propri cari. D'altra parte, il rifiuto del contatto con i propri cari priva il bambino autistico di un sostegno psicologico veramente umano. Pertanto, i genitori del bambino, e principalmente la madre, spesso agiscono come donatori emotivi.

Известно, что недостаточность первой сигнальной системы, проявляющаяся у аутичного ребенка в виде гиперстезии, и ее выраженная избирательность определяют наличие нарушений во второй сигнальной системе. Отсутствие потребности в контакте свидетельствует о том, что коммуникативная сфера аутичного ребенка дефицитарна и зависит от степени совершенства как сенсорных, так и аффективных процессов.

Недостаточность коммуникативной сферы аутичного ребенка проявляется и в особенностях его речи: как в аутизме, речевых штампах, эхолалиях, так и в несформированности мимики и жестов - факторах, сопровождающих речевое высказывание. Одновременно недостаточность структурных компонентов коммуникативной сферы при аутизме сопровождается несформированностью у детей мотивации к общению.

Un bambino autistico si protegge da stimoli scomodi con vari tipi di stereotipi. Tali forme di compensazione consentono al bambino di esistere più o meno indolore nel mondo esterno. Gli stereotipi possono verificarsi in quasi tutte le attività di un bambino autistico. A questo proposito, le loro manifestazioni sono variabili. Quindi, ad esempio, nella sfera motoria, gli stereotipi motori sorgono sotto forma di movimenti e manipolazioni monotoni con oggetti che creano sensazioni piacevoli nel bambino (girare qualsiasi oggetto; giocare con un solo giocattolo; correre o camminare in cerchio).

50. IMPATTO DEL METODO DI LOGOTERAPIA IN VARIE PATOLOGIE DEL DISCO

Logopedia in greco significa "educazione al linguaggio corretto".

Наука логопедия изучает нарушения речи, выявляет, разрабатывает, предлагает методы и средства устранения нарушений речи путем специального обучения и воспитания. Дефектологи в рамках логопедии занимаются исследованием первопричин, симптоматики, структуры нарушений речи.

L'argomento della logopedia sono i disturbi del linguaggio e la selezione di un processo di apprendimento individuale. L'oggetto della logopedia è una persona che soffre di un disturbo del linguaggio.

La struttura della logopedia comprende la terapia prescolare, scolastica e logopedica per adolescenti e adulti.

L'obiettivo della logopedia è sviluppare una metodologia per prevenire i disturbi del linguaggio nei bambini, insegnando alle persone con disturbi del linguaggio.

Il metodo di influenza della logopedia è lo sviluppo del linguaggio delle persone, la correzione di vari disturbi.

La logopedia comprende:

1) sviluppo delle funzioni sensoriali;

2) sviluppo delle capacità motorie del linguaggio;

3) sviluppo dell'attività cognitiva (pensiero, memoria, attenzione);

4) sviluppo della personalità del bambino con successiva correzione delle relazioni sociali;

5) insegnare al bambino a comunicare in un ambiente sociale.

La metodologia dell'influenza della logopedia è suddivisa condizionatamente in quattro gruppi:

1) la metodologia organizzativa consiste in metodi comparativi, longitudinali, complessi;

2) la metodologia empirica consiste in osservativa (osservazione), sperimentale (esperimento di laboratorio, naturale, formativo o psicologico e pedagogico), psicodiagnostica (test, standardizzati e proiettivi, questionari, conversazioni, interviste), esempi praximetrici di analisi delle attività, comprese le attività linguistiche , metodi biografici (raccolta e analisi di dati anamnestici);

3) количественная методика (математико-статистический анализ) и качественный анализ полученных данных;

4) tecnica interpretativa (ricerca di connessioni tra i fenomeni studiati).

Nella metodologia dell'influenza della logopedia, vengono utilizzati attivamente mezzi tecnici che garantiscono l'obiettività dello studio. Questi includono intotonografi, spettrografi, nasometri, discorsi video, fonografi, spirometri, nonché fotografie di pellicole a raggi X, glottografia, cinematografia ed elettromiografia. Tutti i mezzi tecnici sono progettati per studiare la dinamica dell'attività vocale e le sue singole componenti. Questi metodi di logopedia possono, se non eliminare, ridurre la parola, i disturbi psicologici. Le tecniche di logopedia sono ausiliarie per raggiungere l'obiettivo principale dell'influenza pedagogica: l'educazione di una persona.

51. COMPONENTI STRUTTURALI DELLE ABILITÀ LINGUISTICHE. MODALITÀ DELLA LORO FORMAZIONE

Nella pratica comune, si distinguono due aspetti delle capacità strutturali del linguaggio:

1) piano o struttura di base;

2) piano di dettaglio.

R. Engelhardt, nel suo libro "Merry Exam Prayer Book", ha espresso la sua opinione sulla struttura del discorso: "I libri con un piccolo numero di sezioni sono come una stanza poco ventilata. Causano malattie respiratorie". La formazione del discorso avviene consapevolmente, una persona seleziona le parole in modo che l'espressione dei pensieri suoni armoniosa e comprensibile. La formazione dovrebbe essere svolta fin dalla tenera età nel rispetto di determinati principi per la formazione della struttura del discorso.

La struttura dei componenti del parlato deve essere conforme ai seguenti principi:

1) il discorso deve essere logicamente comprensibile e abile dal punto di vista della psicologia;

2) la struttura del discorso dovrebbe essere visibile e armoniosa in termini di crescente tensione. I bambini nel processo di apprendimento della corretta formazione del discorso devono imparare la regola delle "tre parti": una frase dovrebbe consistere in un'introduzione, una parte principale e una conclusione.

La prima parte della frase - l'introduzione - è necessaria per attirare l'attenzione degli ascoltatori. Molto spesso, questo è il nome della persona o il nome generale del gruppo di persone a cui si rivolge l'oratore.

La seconda parte - la parte principale della struttura del discorso - è il segmento principale del discorso, contenente l'argomento principale, tutti i punti chiave del discorso (spiegazione, esempi, dimostrazioni di teoremi, ecc.).

La terza parte del discorso - la conclusione - include pensieri generali, conclusioni, conclusioni di breve rassegna per ogni capitolo o sezione.

Nel processo di formazione della struttura del discorso

va sempre ricordato che il risultato deve essere un impatto efficace sugli ascoltatori che comprendono l'essenza dei pensieri di chi parla. Se viene espressa un'idea principale, la struttura del discorso è molto spesso omogenea. Se vengono espressi più pensieri diversi, la struttura del discorso dovrebbe essere multilivello, ogni livello del discorso contiene un pensiero, il collegamento di segmenti di discorso di transizione deve essere inserito tra diversi livelli semantici. Una persona deve imparare a formare il discorso in modo tale che, esprimendo pensieri diversi, il suo discorso possa essere coerente. Le parti transitorie del discorso fungono da collegamento tra le diverse parti semantiche. L'oratorio si basa sulla corretta formazione delle componenti strutturali e delle capacità personali di una persona. L'efficacia del discorso dipende da quanto bene è formata la sua struttura.

52. PRINCIPI DI CLASSIFICAZIONE BASE DEI RITARDI MENTALI

Le principali classificazioni del ritardo mentale sono costruite in base al grado di gravità, nonché in base al principio eziopatogenetico.

Il ritardo nello sviluppo mentale si manifesta principalmente in un rallentamento del tasso di sviluppo mentale.

In alcuni casi, i bambini hanno un ritardo nello sviluppo della sfera emotivo-volitiva, in altri - un lento sviluppo della sfera cognitiva.

Come risultato della ricerca, K. S. Lebedinskaya ha identificato quattro opzioni principali per il ritardo mentale basate sul principio eziopatogeno:

1. Origine costituzionale. In questo caso si osserva l'infantilismo mentale e psicofisico (una struttura olistica di segni mentali e fisici di immaturità, insolita per una data età - "infanzia").

M. S. Pevzner identifica le seguenti varianti di infantilismo:

1) infantilismo psicofisico con sottosviluppo della sfera emotivo-volitiva con intelligenza intatta - infantilismo armonico semplice;

2) infantilismo psicofisico con sottosviluppo dell'attività cognitiva;

3) infantilismo psicofisico con sottosviluppo dell'attività cognitiva, complicato da disturbi neurodinamici.

4) infantilismo psicofisico con sottosviluppo dell'attività cognitiva, complicato da sottosviluppo della funzione del linguaggio.

2. Origine somatogena. Con questa variante di ZPR, si osserva astenia mentale e fisica, causata da malattie croniche a lungo termine. I bambini hanno un rapido esaurimento, l'incapacità di concentrare la loro attenzione a lungo, si formano tratti caratteriali come timidezza, timidezza. Questi bambini hanno spesso una bassa autostima.

3. Origine psicogena. I principali fattori nella formazione di questo tipo di ritardo mentale sono condizioni sfavorevoli di educazione, che portano a cambiamenti persistenti nello sviluppo della sfera neuropsichica del bambino. Di conseguenza, il bambino sviluppa tratti caratteriali patologici. Le anomalie nell'approccio educativo al bambino in famiglia possono portare a un ritardo nel suo sviluppo volontario, attività cognitiva, interessi intellettuali e atteggiamenti morali. Con l'ipocustodia, il bambino ha un senso di dovere e di responsabilità non formato. Un bambino del genere è estremamente suggestionabile, impulsivo e ha difficoltà ad apprendere le materie scolastiche. In condizioni di iper-custodia, si formano tratti della personalità come egocentrismo, egoismo, installazione su un aiuto costante e tutela.

4. Церебрально-органического генеза. Данный вариант ЗПР связан с органическим поражением ЦНС на ранних этапах онтогенеза.

53. QUADRO INTERNO DI "MALATTIA" CON INTELLIGENZA DISTURBATA

La demenza infantile è divisa in due gruppi.

Il primo gruppo è uno stato di declino dell'intelligenza di natura non graduale, quando il processo patologico non progredisce e lo sviluppo avviene sulla base dell'oligofrenia.

Il secondo gruppo di demenza è la demenza. Ciò include i bambini con un processo patologico in corso che porta a una diminuzione dell'intelligenza (psicosi, schizofrenia, ecc.). Considerando le caratteristiche cliniche e pedagogiche di un bambino oligofrenico-deficiente, possiamo dire che il quadro clinico del ritardo mentale può essere molto vicino a questa caratteristica e talvolta richiede uno studio approfondito del bambino e un'osservazione a lungo termine di lui per differenziali diagnosi.

Secondo K. S. Lebedinskaya, il ritardo mentale (MPD) ha quattro forme: cerebro-organico; costituzionale; psicogeno; somatogeno.

Nel quadro clinico dell'oligofrenia, è consuetudine distinguere tre stati: fisico, o somatico, neurologico, mentale.

L'oligofrenia è un gruppo di stati patologici diversi per eziologia e patogenesi, caratterizzati principalmente da due caratteristiche:

1) la predominanza di un difetto intellettuale;

2) mancanza di progressione (progressione).

Il concetto clinico di oligofrenia va inteso come congenito o acquisito nella prima infanzia (fino a 2-3 anni) stati morbosi della psiche non progressivo, che sono il risultato di sottosviluppo o sviluppo perverso del cervello e sono caratterizzati dalla lato clinico principalmente da una violazione della normale attività mentale.

In base alla gravità di un difetto intellettivo, si distinguono diversi gradi di oligofrenia:

1) luce - debolezza;

2) moderata gravità - imbecillità;

3) pesante - idiozia.

Secondo l'eziologia (cause dello sviluppo), si distinguono due gruppi principali di oligofrenia:

1) forme endogene (eredità);

2) forme esogene (acquisite). Le forme endogene sorgono a seguito di alterazioni dell'apparato genetico a vari livelli: cromosomiche (malattia di Down); genoma (fenilchetonuria); genomica (Shereshevsky-Turner, sindromi di Klinefelter).

Le malattie cromosomiche hanno caratteristiche comuni: non hanno un quadro clinico chiaro, ad es. le stesse anomalie nell'apparato cromosomico in persone diverse possono dare manifestazioni fenotipiche diverse: il quadro clinico.

Nella maggior parte delle malattie cromosomiche, c'è una diminuzione dell'intelligenza, una funzione riproduttiva ridotta, cambiamenti simili nello scheletro e caratteristiche esterne comuni.

54. ACCENTUAZIONI PERSONALI NEL RITARDO MENTALE

Gli stati psicopatici (cioè simili alla psicopatia nelle loro manifestazioni) sono secondari e compaiono dopo un certo periodo di tempo dopo lo sviluppo della malattia sottostante.

A differenza della malattia mentale, la psicopatia non è caratterizzata da uno sviluppo progressivo e dall'emergere di un difetto di personalità.

При нерезко выраженных отклонениях характера, не достигающих уровня патологии и в обычных условиях не приводящих к нарушению адаптации, говорят об акцентуации характера. Это не болезнь, а один из вариантов нормы и подразумевает индивидуальные особенности характера каждого человека. Но при психотравмирующей ситуации декомпенсация может произойти и у акцентуированной личности.

Большое значение в развитии психопатии у умственно отсталого ребенка имеет недостаток воспитания.

Nella psichiatria moderna, ci sono molte classificazioni di psicopatia e accentuazioni caratteriali.

I bambini con ritardo mentale possono sperimentare le seguenti forme di psicopatia.

1. Psicopatici ansiosi. Questa forma è più spesso manifestata dalla paura del buio, degli animali, dalla paura di essere soli a casa, dalla paura degli estranei. Sulla base di ansia, enuresi, nevrosi, ossessioni, altri stati nevrotici possono manifestarsi tutte le forme di disturbi del comportamento fino ai reati con atti di violenza.

2. Psicopatici ipertimici. Sono nature sempre allegramente sintonizzate, molto impulsive e irrequiete con un'agilità indomabile. Non sono in grado di concentrarsi, spesso ingannano.

3. Psicopatici eccitabili. Fin dalla prima infanzia, le manifestazioni più comuni di questa psicopatia sono le urla del bambino, la leggera eccitabilità, l'irrequietezza, il sonno disturbato con frequenti risvegli, il sussulto nel sonno, a volte con contrazioni dei muscoli del viso, delle braccia e delle gambe durante il sonno. Una maggiore eccitabilità può essere combinata con la paura.

4. Psicopatici ambiziosi. Questi bambini tendono ad andare ben oltre il normale e legittimo desiderio di diventare oggetto di ammirazione e attenzione universali.

5. Psicopatici volitivi. Questa forma di psicopatia è caratterizzata da incostanza e instabilità delle aspirazioni, nonché da una mancanza di resistenza nella loro attuazione.

Такие дети вялы, неповоротливы и легко поддаются любым влияниям. В сочетании со слабоумием, бесхарактерность представляет собой серьезное явление с социально-прогностической точки зрения. Такие дети особенно нуждаются в профессиональных и социально-педагогических мероприятиях.

6. Psicopatici emotivamente stupidi. Questa categoria di bambini è caratterizzata da un debole sviluppo di sentimenti di affetto, simpatia e inclinazioni sociali, che si manifesta fin dalla prima infanzia. I bambini con un tale difetto mentale attirano l'attenzione su se stessi con il loro eccezionale egoismo, spudoratezza, passione per causare sofferenza e malizia.

55. COMPENSO PER LA PERDITA DELL'UDITO DURANTE LO SVILUPPO DI ANALIZZATORI CONSERVATI

I principali meccanismi attraverso i quali si realizza la conoscenza del mondo esterno sono normalmente gli analizzatori visivi e uditivi.

Un bambino percepisce durante il giorno fino a mille diversi stimoli visivi e all'incirca lo stesso numero di stimoli sonori. I. M. Sechenov ha sottolineato in particolare il ruolo dell'organo uditivo nella cognizione del mondo esterno, definendolo un recettore particolarmente potente. Ma una persona sorda non ha udito, e se ci sono residui insignificanti di esso, allora non hanno alcun significato pratico nel processo di cognizione.

I meccanismi neurofisiologici del processo cognitivo sono il primo e il secondo sistema di segnali. Questi sistemi interagiscono strettamente, creando come risultato della loro attività sia il pensiero concreto-figurativo che quello astratto. Nonostante il recettore uditivo cada dalla composizione delle componenti recettoriali che compongono il primo sistema di segnale, la cognizione viene comunque svolta sulla base dei restanti analizzatori, di cui visivi, vibrazionali e tattili acquistano in questi casi particolare importanza . Tutti questi analizzatori indubbiamente intensificano la loro attività a causa delle tendenze all'intercambiabilità delle funzioni che esistono nel sistema nervoso centrale.

Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.

В основе развития устной речи лежит механизм обратной рефлекторной связи. Поступающие внешние раздражители проводят в кору звуковые сигналы, которые через речеслуховой анализатор поступают в речедвигательный отдел коры. В результате возбуждения клеток этого отдела идут импульсы к органам речевой артикуляции. В свою очередь, движения речевых органов (в процессе речи) образуют кинестетические импульсы (речевые кинестезии), которые в порядке обратной связи поступают в речедвигательный анализатор, который и регулирует работу этих артикуляторных органов.

56. ESPANDERE L'OGGETTO DELLA PSICOLOGIA SPECIALE MODERNA

По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85 % детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30 % нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25 %, а по некоторым данным - 30-45 %, в школьном возрасте 20-30 % детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60 % детей относятся к группе риска.

Il numero di bambini con disturbi dello sviluppo borderline è in aumento, il che non può essere attribuito inequivocabilmente a nessuno dei tipi tradizionalmente distinti di disontogenesi mentale.

Для детей с нарушениями развития в России открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей.

Queste condizioni includono principalmente un approccio individualizzato, tenendo conto delle caratteristiche di ciascun bambino. Questo approccio prevede l'uso di programmi educativi speciali, metodi, ausili tecnici necessari per la formazione, il lavoro di insegnanti, psicologi, logopedisti, ecc. appositamente formati, la combinazione della formazione con le necessarie misure mediche preventive e terapeutiche, alcuni servizi sociali, la creazione della base materiale e tecnica delle istituzioni educative speciali e il loro supporto scientifico e metodologico.

Attualmente, esiste un'ampia varietà di istituzioni educative speciali. Insieme alle istituzioni educative specializzate per bambini (DOE) e alle scuole speciali (correttive), in cui i bambini entrano a seguito di un'attenta selezione e in cui vengono implementati programmi educativi speciali approvati dal Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, istituzioni non statali, centri di riabilitazione, centri di sviluppo, gruppi misti, in cui sono presenti bambini con disabilità diverse, spesso di età diverse, per cui diventa impossibile l'attuazione di un programma educativo unitario e aumenta il ruolo di supporto psicologico e pedagogico individuale del bambino.

Allo stesso tempo, negli asili nido di massa e nelle scuole di istruzione generale c'è un gran numero di bambini svantaggiati nello sviluppo psicofisico. La gravità di queste deviazioni può essere diversa. Un gruppo significativo è costituito da bambini con deviazioni nello sviluppo della sfera motoria, sensoriale o intellettuale, e quindi difficili da rilevare. Pertanto, è molto importante identificare tempestivamente non solo i bambini con gravi disturbi dello sviluppo, ma anche i bambini con deviazioni minime dallo sviluppo normativo.

Autore: Astafieva O.P., Imasheva E.G.

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Questa è una nuova incarnazione della scarpa futuristica, la cui idea è stata menzionata per la prima volta nella seconda parte del film "Ritorno al futuro". Nel 2016 Nike ha già rilasciato un modello di sneaker con funzione di "allacciatura automatica". Un paio di nuove scarpe da ginnastica Nike Adapt costerà $ 350.

L'azienda afferma che la scarpa è progettata principalmente per il basket: "Abbiamo scelto il basket come primo sport per questo sport a causa delle esigenze che i giocatori di basket impongono alle loro scarpe", afferma Eric Avar, direttore creativo dell'innovazione di Nike.

I possessori delle nuove sneakers potranno personalizzare la “fit” delle scarpe per adattarle al proprio piede, e questo può essere fatto utilizzando uno smartphone.

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