Teoria e metodologia dell'educazione. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Sommario

Teorie di base sulla genitorialità
La storia dell'emergere dell'educazione
L'essenza dell'educazione nella struttura: il processo educativo
Motori e logiche del processo educativo
L'originalità nazionale dell'educazione
Modelli e principi dell'educazione
L'interazione pedagogica nell'educazione
La personalità dell'educatore
Principi dell'educatore
Approccio personale come principio educativo
La combinazione di aree personali e sociali dell'educazione
Affidarsi al positivo nell'istruzione
Unità delle influenze educative
Sistema di metodi di educazione
Metodi di formazione della personalità
Metodi di incentivazione
Metodi di modellazione del comportamento
Il concetto di sistemi educativi
educazione socialmente orientata
Etica del processo educativo
educazione morale
Educazione estetica
Educazione fisica
I programmi ambientali nel sistema educativo
Educazione al lavoro
Comprendere il bambino e la sua essenza
Perché un bambino dovrebbe essere se stesso
Adozione di un bambino
Regole di base per un insegnante umanista
L'idea di educazione scolastica
La squadra come oggetto e materia di educazione
La dottrina di A. S. Makarenko sulla squadra
Personalità in una squadra
Gruppi collettivi e informali
Il ruolo dell'educatore nella squadra
Insegnare lo stile di leadership
Forme educative extrascolastiche
Piccola scuola, i suoi tratti caratteristici
Condizioni che determinano l'efficacia del lavoro in una scuola non qualificata
Opzioni di generazione della classe
Lezione in una scuola non qualificata
La struttura della lezione in una piccola scuola
Il ruolo dell'insegnante in tutte le fasi della lezione
Requisiti per i metodi di insegnamento in una scuola non qualificata
Organizzazione del lavoro autonomo dello studente
Efficienza del lavoro indipendente
Visibilità nelle lezioni di lavoro autonomo in una scuola libera
Qualità sviluppate nel processo di lavoro indipendente dei bambini. Il loro significato
Preparare l'insegnante per la lezione
Piano di lezione approssimativo
Il processo educativo in una scuola non qualificata
Tre flussi del processo educativo in una scuola non classificata
Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità
Come si pianifica il lavoro educativo
Funzione dell'insegnante
Requisiti di base per un insegnante

1. Teorie di base dell'educazione

La pedagogia ha ormai accumulato una grande quantità di materiale teorico, descrizioni di fenomeni pedagogici e conoscenze. Pertanto, nella pedagogia si è formato un gran numero di rami che si stanno sviluppando come scienze indipendenti. Questi includono: storia della pedagogia, pedagogia scolastica, pedagogia dell'istruzione professionale, pedagogia militare, metodologie disciplinari (la scienza delle leggi dell'insegnamento e dell'apprendimento delle materie accademiche), pedagogia prescolare, pedagogia della scuola superiore, difettologia, che è divisa in tiflopedagogia - la teoria dell'educazione dei ciechi; oligofrenopedagogia - ritardato mentale; pedagogia dei sordi - persone sorde; logopedia - la teoria dell'insegnamento ai bambini con disturbi del linguaggio, ecc. I principali concetti di pedagogia, chiamati categorie, sono: sviluppo, educazione, formazione, educazione.

Lo sviluppo umano è il processo di formazione della sua personalità sotto l'influenza di fattori esterni e interni, controllati e incontrollabili, sociali e naturali. Ci sono sviluppo mentale, fisico e generale della personalità. Mentale è lo sviluppo delle qualità mentali, fisiche, morali e di altro tipo dell'individuo. L'istruzione è il processo e il risultato della padronanza da parte degli studenti di un sistema di conoscenze scientifiche e abilità cognitive, della formazione sulla base di una visione del mondo, delle qualità morali di un individuo e dello sviluppo delle sue capacità creative. L'insegnamento è un processo mirato di interazione tra un insegnante e uno studente, durante il quale viene svolta l'educazione di una persona. L'educazione in un senso pedagogico speciale è il processo e il risultato di un'influenza mirata sullo sviluppo dell'individuo, sulle sue relazioni, tratti, qualità, opinioni, credenze e modi di comportamento nella società. L'istruzione in senso lato è il processo e il risultato dello sviluppo della personalità sotto l'influenza di formazione e istruzione mirate. La formazione della personalità è il processo e il risultato del suo sviluppo sotto l'influenza dell'ambiente, dell'ereditarietà e dell'educazione. L'analisi comparativa dello sviluppo della pedagogia viene effettuata dal suo ramo, convenzionalmente chiamato pedagogia comparativa. La pedagogia non si ferma, è in continua evoluzione, rafforzando e migliorando i suoi collegamenti con le altre scienze. La pedagogia prende in prestito molte idee e metodi di ricerca da altre scienze, come la filosofia, la biologia, la sociologia, la psicologia, che aiutano a comprendere meglio l'essenza dell'educazione e sviluppa il suo materiale teorico. Tutti i concetti in pedagogia sono strettamente interconnessi e si completano a vicenda.

2. La storia dell'emergere dell'educazione

Il significato dell'esistenza degli antenati umani era predeterminato dalla loro visione del mondo. A prima vista, l'educazione dei popoli primitivi sembrava non sistematica, spontanea, non era una funzione e si manifestava nelle tradizioni e nel folklore. La base dell’educazione sociale è sempre stata la famiglia. Alle azioni legate all'istruzione è stato dato un significato sacro. Ai piccoli membri della famiglia è stata concessa una notevole libertà di comportamento. Le punizioni non erano severe. I bambini giocavano molto, imitando la vita degli adulti. Inizialmente, il pensiero pedagogico era formalizzato sotto forma di giudizi e dichiarazioni individuali: comandamenti pedagogici unici. Inoltre, ha allevato lo stile di vita stesso dei suoi genitori. Nei tempi antichi si realizzava l'alta missione della maternità. A questo è stata data grande importanza. Fin dai primi giorni della nascita di un bambino, l'amore materno si esprimeva in una ninna nanna e successivamente in divertimento e battute, che avevano un grande significato per lo sviluppo. La poesia della madre trasmetteva discretamente al bambino informazioni sul mondo in cui avrebbe vissuto, arricchiva la sua anima, sviluppava il gusto artistico e l'orecchio per la musica.

I modi educati di comportamento nella comunicazione erano parte integrante della cultura morale delle persone, delle loro opinioni pedagogiche. Nell'antico slavo non troveremo una sola parola offensiva. Le regole morali poetiche si trovano nelle "Istruzioni" per i figli di Vladimir Monomakh. Successivamente vi furono altre istituzioni di istruzione e formazione.

Un'altra istituzione educativa sono gli "zii". Gli zii erano mentori dei loro nipoti e loro furono i primi assistenti. Con l'adozione del cristianesimo si diffuse il "nepotismo": "padrino" e "padrino" divennero padrino e madre.

Le origini del pensiero pedagogico teorico si rivelano nelle opere dei grandi filosofi antichi: Platone e Aristotele. La stessa parola "pedagogia" è di origine greca ed è tradotta come "parto", "parto". La pedagogia ha acquisito lo status di scienza grazie alle opere dell'eccezionale insegnante ceco Jan Amos Comenius (1592-1670), che ha delineato le sue idee principali nell'opera "La grande didattica".

Sviluppo intensivo della teoria e della pratica pedagogica (all'interno di varie istituzioni educative) nell'VIII secolo. ha portato alla fondazione di istituzioni educative speciali per la formazione degli insegnanti. I primi stabilimenti di questo tipo sono apparsi in Germania.

Nelle condizioni moderne, la pedagogia è considerata una scienza e una pratica di insegnamento ed educazione di una persona a tutte le età del suo sviluppo personale e professionale.

3. L'essenza dell'educazione nella struttura: il processo educativo

L’educazione è il processo di trasmissione delle conoscenze e dei valori culturali accumulati nel corso delle generazioni. Nel sistema educativo di tutti i livelli e tipologie si accumula il potenziale intellettuale e morale del Paese. La tradizione socio-culturale ha un impatto significativo sulla formazione del carattere di una persona, dello stile di comportamento, dei suoi valori, aspirazioni e interessi, ad es. lo stile di vita accettato nella società, nonché sullo sviluppo di varie forme di attività di vita (lavoro , professionale, socio-politico, familiare) e lo sviluppo del potenziale spirituale della creatività di una persona. Nel processo di formazione e istruzione, una persona padroneggia le norme socioculturali che hanno un significato culturale e storico. Il significato dell'educazione è la riproduzione di forme consolidate di vita sociale nello spazio della cultura. I sistemi educativi sono istituzioni sociali che preparano intenzionalmente una persona alla vita indipendente nella società moderna. Gli scopi e gli obiettivi per specifici sistemi educativi dipendono dall'ordine sociale all'interno dell'intero sistema educativo del paese. Pertanto, per molto tempo, l'educazione nel nostro Paese si è sviluppata al di fuori del contesto della cultura mondiale e nazionale. I suoi parametri principali furono “sepolti” dall’ideologia. Attualmente è necessario riportare l'educazione nel contesto della cultura, cioè orientarla verso i valori umani universali, la cultura spirituale mondiale e nazionale, lo sviluppo delle tecnologie di insegnamento umanistico, la creazione nelle istituzioni educative di un ambiente che modella una personalità capace di realizzazione creativa in condizioni moderne.

Le istituzioni educative sono istituzioni sociali che acquisiscono lo status statale del sistema educativo nel paese sotto forma di istruzione prescolare, scolastica, secondaria specializzata, superiore e aggiuntiva. La funzione sociale di queste istituzioni è fornire servizi educativi alla popolazione del paese. La norma statale di un particolare tipo di istruzione è determinata dallo standard educativo statale, che seleziona anche il curriculum obbligatorio di ciascuna scuola o università. Lo standard statale è composto da due parti: la prima parte è un insieme di discipline richieste per tutte le scuole o università, la seconda sono le discipline scelte dagli studenti.

Il principio spirituale in una persona si manifesta per la sua infusione nel patrimonio "culturale" della famiglia e nella tradizione culturale, che egli padroneggia attraverso i processi di educazione, educazione e attività professionale durante tutta la sua vita.

4. Forze motrici e logiche del processo educativo

La personalità di un bambino a qualsiasi livello viene allevata non in parti, ma in modo olistico, quindi il processo educativo consiste in un sistema in movimento di situazioni relazionali. Il processo educativo è olistico, non diviso in tipi separati di educazione, e ogni tipo di attività e comunicazione, in un modo o nell'altro, forma una personalità integrale. Nel processo di interazione della vita, sotto l'influenza delle relazioni sociali, i bambini formano la propria comprensione del mondo, sviluppano abitudini comportamentali e acquisiscono capacità di attività. Anche le inclinazioni, le capacità e i bisogni naturali del bambino sono di grande importanza per lo sviluppo della personalità. Accumulando coscienza sociale, comprendendo idee e modellando il proprio comportamento, il bambino sviluppa il carattere, sviluppa una posizione di vita e fissa obiettivi per l'auto-miglioramento consapevole. Tutti gli adulti sono partecipanti potenziali o effettivi al processo educativo. Il prossimo partecipante al processo educativo è la squadra. Si tratta di associazioni scolastiche, sindacali e amatoriali, enti pubblici, squadre sportive, gruppi domestici e di gioco. Allo stesso tempo, gli adulti aiutano i bambini a comprendere obiettivi e prospettive socialmente preziosi per lo sviluppo della vita collettiva e introducono elementi di requisiti morali, estetici e sociali. Il collegamento principale nel processo educativo sono le situazioni relazionali della vita che si presentano a tre livelli principali. Innanzitutto, a livello di necessario, obbligatorio. In secondo luogo, a livello di attività libera e selettiva. E in terzo luogo, sorgono situazioni a livello di comunicazione e relazioni casuali, interessi e responsabilità temporanei. La logica del processo educativo risiede nell'appropriazione obbligatoria da parte delle generazioni più giovani dell'esperienza sociale degli anziani, che è stata più volte confermata dalla pratica storico-sociale. La natura attiva del bambino non tollera la monotonia e la stagnazione. Il processo di cognizione della realtà circostante per lui non si limita solo all'attività mentale. I bambini sperimentano il mondo con tutto il loro essere: intelletto, sentimento, intuizione, attraverso la creatività e la comunicazione attiva. Pertanto, per includere il bambino nel processo educativo e garantire il pieno funzionamento di tutte le sue capacità cognitive, è necessario alternare costantemente gli elementi organizzativi dell'attività all'interno di ciascuna forma educativa. Quindi il processo educativo apparirà come un'armonia di forme e tipi di attività interagenti: mentale, fisica, creativa, divertente, di ricerca.

5. Identità nazionale dell'istruzione

È necessario instillare nei bambini un atteggiamento rispettoso nei confronti del sentimento nazionale delle persone, della loro storia, lingua, valori della cultura, dell'arte, per instillare fin dalla nascita l'amore per la loro patria, per le persone che li circondano. Ogni nazione ha diritto alla propria individualità politica, spirituale, morale, in una certa misura autonomia e cultura nazionale sviluppate. Tutte le persone provano gli stessi sentimenti, gioiscono e si affliggono allo stesso modo, vivono momenti tristi e felici della vita allo stesso modo, ma giocano a giochi diversi, ascoltano musica popolare diversa, parlano lingue diverse, onorano usanze diverse. Le tradizioni popolari, che accumulano categorie morali come responsabilità, dovere, onore, coscienza, tolleranza, amore, rispetto, empatia, necessità di attività creative creative, sono i mezzi più importanti per educare i bambini. Le verità scientifiche, secondo K.D. Ushinsky, possono essere generali, le tecniche e i metodi psicologici ottenuti in diversi paesi possono essere utilizzati da qualsiasi popolo, ma il sistema educativo nel suo insieme per ogni popolo ha le sue, con le sue caratteristiche nazionali, prende in considerazione tenere conto delle specificità del carattere nazionale e delle forze creative dei vari strati del paese. KD Ushinsky ha scritto: "... l'educazione, creata dalle persone stesse e basata su principi popolari, ha quel potere educativo che non è nei migliori sistemi basati su idee astratte. Qualsiasi nazione storica è la più bella creazione di Dio sulla terra e educazione non resta che attingere a questa fonte ricca e pura. Credendo profondamente nell'originalità del popolo russo, mise in guardia contro la cieca imitazione di altre nazioni. Dobbiamo imparare dalla nazione tedesca una profonda conoscenza dei fondamenti delle scienze, un'inclinazione al pensiero astratto. La nazione francese forma professioni come ingegnere, tecnico. La nazione russa ha creato la propria cultura, la propria lingua, il proprio canto popolare, da cui trae ispirazione un poeta, musicista, artista, filosofo, scienziato. Ushinsky ha osservato che nelle scuole occidentali ci sono molte conclusioni corrette, ma anche molti consigli falsi e dannosi. Quindi, nella nazione francese, non accetta la genialità e la vanità, il desiderio di sfoggiare. Nell'educazione tedesca, non sono d'accordo con l'affermazione che è possibile essere un grande scienziato e allo stesso tempo una persona immorale. Da vero insegnante, capì che nessuno dei sistemi occidentali poteva essere trasferito sul suolo russo. È necessario lasciare alle persone stesse la questione dell'istruzione pubblica, costruire sistemi educativi secondo le caratteristiche delle diverse nazioni del Paese e le condizioni storiche della loro vita.

6. Modelli e principi dell'educazione

Per la pratica dell'educazione, è molto importante collegare l'efficacia del processo educativo con quelle dei suoi componenti che influenzano la qualità dell'educazione attraverso relazioni naturali.

L'efficienza dipende da:

1) instaurato relazioni educative. L'impatto sulla personalità si realizza attraverso il suo atteggiamento verso tutto ciò che lo circonda e, nel corso del processo educativo, si formano le opinioni e le posizioni degli alunni;

2) rispetto dell'obiettivo e organizzazione delle azioni che aiutano a raggiungere questo obiettivo. Se l'organizzazione, cioè l'insieme delle relazioni, delle condizioni, degli influssi e dei metodi di lavoro, non corrisponde all'obiettivo, allora il processo educativo non riesce;

3) rispetto delle regole e delle pratiche di comportamento sociale;

4) le condizioni in cui una persona è cresciuta;

5) l'intensità dell'autoeducazione;

6) l'efficacia dello sviluppo e della formazione;

7) l'intensità e la qualità delle relazioni tra gli alunni stessi;

8) l'intensità dell'impatto sulla sfera spirituale dell'allievo;

9) la qualità dell'influenza educativa.

L'obiettivo principale dell'educazione è definito come la formazione di una persona completamente sviluppata che è in grado di realizzarsi nella società moderna e aumentare i valori culturali in futuro. Ai fini dello sviluppo armonioso di una persona, viene svolta l'educazione morale, mentale, lavorativa, fisica, civile e ambientale. L'insegnante risolve compiti educativi, la cui efficacia dipende da molti fattori e condizioni, dalla sequenza e dalla logica dell'applicazione di un insieme di metodi. I principi dell'educazione possono esprimere le norme del comportamento umano necessarie per arricchire l'esperienza sociale; agire come un compito specifico; aiutare gli studenti a valutare e comprendere le proprie azioni. Le forme di istruzione possono essere sotto forma di ordini, istruzioni, richieste, suggerimenti al fine di identificare l'interesse, l'esperienza dello studente. Tra i principi più importanti dell'educazione va chiamato il principio dell'umanizzazione, che richiede la creazione delle condizioni più favorevoli per la divulgazione e lo sviluppo delle capacità dell'individuo, ponendo l'educazione del bambino al centro del processo pedagogico, e lo sviluppo della personalità stessa. Il ruolo più importante nelle condizioni moderne è svolto dal principio dell'attività congiunta dell'insegnante, dello studente e dei genitori. In questo caso si crea un ambiente educativo unitario. Importanti in pedagogia sono anche i principi della connessione tra la scuola e la vita, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età. È particolarmente necessario notare il ruolo del principio di fare affidamento sul positivo in una persona, poiché il positivo non è visto così bene come il negativo.

7. L'interazione pedagogica nell'educazione

L'interazione è interpretata nel "Concetto di istruzione secondaria della Federazione Russa" come l'idea di attività di sviluppo congiunte di adulti e bambini, cementate dalla comprensione reciproca, dalla penetrazione nel mondo spirituale dell'altro e dall'analisi congiunta di questa attività. Il rapporto insegnante-studente gioca un ruolo importante. In questo caso, lo studente non può agire come oggetto del processo pedagogico e l'insegnante non può agire come soggetto. Nell'interazione e nella collaborazione lo studente è oggetto della propria attività accademica. In questo processo, due soggetti devono agire insieme, essere compagni, partner e nessuno dei due deve stare al di sopra dell’altro. Spesso gli insegnanti ricorrono a metodi autoritari, ritenendo che gli ordini portino al rapido raggiungimento degli obiettivi desiderati. Questo stile di comunicazione esclude un'alta cultura delle relazioni, dell'assistenza reciproca, della responsabilità genuina e dell'iniziativa. La “padronanza” della dittatura, l’imposizione della volontà, incide negativamente sul rapporto tra educatore e colto. In un tale ambiente si svilupperanno inevitabilmente il culto del potere, dell’opportunismo e dell’ipocrisia. Il rispetto reciproco nelle relazioni quotidiane dovrebbe manifestarsi nella cura, nella gentilezza e nell'interesse reciproco tra insegnante e studente. Si basa sul rispetto per i sentimenti dell'altro. L’arroganza, l’umiliazione, l’insulto e l’orgoglio sono inaccettabili. Lo sviluppo del rispetto nella comunicazione rivela all'insegnante lo stato del rispetto degli scolari per le persone, le capacità di comportamento culturale e significativo. L'esigenza pedagogica dovrebbe svilupparsi in richieste reciproche di bambini e insegnanti. L'interazione esigente incoraggia il bambino ad adempiere ai doveri, alle norme e regole necessarie e rafforza nella sua mente atteggiamenti socialmente preziosi. I requisiti promuovono disciplina, responsabilità e forza di volontà. Le credenze devono essere trasformate nei bambini in coscienza e convinzione. L'insegnante dovrebbe insegnare discretamente al bambino a convincere, a esprimere il suo punto di vista e a non sopprimere, per dare l'opportunità di esprimere le proprie opinioni sulle cose. Per funzionare è necessario creare un’atmosfera di buona volontà che incoraggi la franchezza. L'insegnante deve esprimere apertamente la sua sincera simpatia, ascoltare attentamente e sforzarsi di aiutarlo a risolvere i suoi problemi. Ma il bambino risponderà sicuramente a tale comprensione e si creerà un clima particolarmente favorevole di comprensione e simpatia reciproche. Come risultato dell'instaurazione dell'assistenza reciproca, l'insegnante apprende il profondo stato mentale dei bambini, il loro vero modo di pensare, gli stati d'animo e le motivazioni del comportamento. La comprensione reciproca non può essere costruita senza fiducia.

8. La personalità dell'educatore

La personalità dell’insegnante gioca un ruolo fondamentale nell’educazione. L'efficacia dell'educazione si ottiene quando l'insegnante è attento al processo educativo, analizzandolo costantemente e traendo le giuste conclusioni. La pedagogia autoritaria è diventata la ragione principale dell'alienazione degli studenti dai loro insegnanti. Solo sulla rinascita dei semplici sentimenti umani – amore e misericordia – si dovrebbe costruire il processo educativo. Il famoso insegnante svizzero Johann Heinrich Pestalozzi, secondo il suo biografo, "era gentile fino all'oblio di sé". Il compito dell'educazione, secondo Pestalozzi, dovrebbe essere lo sviluppo delle capacità umane secondo le leggi della natura, cioè quando “il cuore vuole credere e amare, e la mente vuole pensare”. Il modo di lavorare di un vero insegnante si distingue per semplicità esterna con grande profondità interna; un atteggiamento saggio e molto selettivo nei confronti dei mezzi educativi, un'abile combinazione di vecchi metodi con quelli nuovi. Un vero maestro pensa sempre a garantire che il sistema di relazioni contribuisca allo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità dei bambini, delle forze creative e costruttive nella squadra dei bambini. La posizione educativa dovrebbe essere delicata, impercettibile, forse addirittura nascosta allo studente. Il processo educativo può essere definito un’arte, che esprime l’unicità della personalità dell’insegnante, la sua individualità, carattere e il suo atteggiamento nei confronti dei suoi studenti. C'è un'opinione secondo cui solo una persona di talento, un insegnante dalla nascita, può diventare un vero maestro. Ci sono altre affermazioni: una professione di massa non può diventare privilegio di persone particolarmente dotate. Quasi tutte le persone sono dotate dalla natura delle qualità di educatori. L’obiettivo è insegnare il mestiere dell’insegnamento. In questo caso è necessario parlare solo di competenze educative, di conoscenza del processo educativo. A. S. Makarenko credeva che "l'educatore deve comportarsi in modo tale che ogni movimento lo educhi e debba sempre sapere cosa vuole in questo momento e cosa non vuole. Se l'educatore non lo sa, chi può educare?" La personalità dell'insegnante modella anche il gusto estetico dello studente. L'aspetto dell'insegnante, il discorso calmo e sicuro, i movimenti fluidi e senza fretta formano nei bambini il gusto e la norma di comportamento corretti nella società. Il discorso competente è anche un contributo unico all'educazione estetica. Un vero insegnante troverà sempre una risposta non standard a qualsiasi domanda, sarà in grado di accendere, entusiasmare lo studente e aumentare la sua motivazione. Un vero insegnante ottiene questo effetto quando l'educazione si trasforma in autoeducazione.

9. Principi dell'educatore

Nell'attività pedagogica, la dipendenza dell'efficacia dalla natura degli orientamenti di valore della sua materia è significativa. L'attività di un insegnante rappresenta il livello di attuazione dei valori nell'educazione. Gli orientamenti di valore sono basi ideologiche, politiche, morali ed estetiche per valutare la realtà circostante, realizzate dallo studente. La struttura degli orientamenti di valore di un insegnante si riflette in frasi stabili di una serie di categorie morali: dovere pedagogico, tatto pedagogico. Quando parlano di debito, intendono l’iperattività di una persona, la sua capacità di andare oltre i limiti del comportamento abituale. Un insegnante in una determinata situazione è una persona che è in grado di dimostrare, in una forma accessibile allo studente, un modo per superare le circostanze di questa situazione in armonia tra il personale e il sociale. L'insegnante deve creare condizioni per l'alunno che gli permettano di rivelare e realizzare il potenziale del suo sviluppo in questa fase e in queste circostanze. L'insegnante è obbligato a dirigere gli sforzi per mantenere e sviluppare l'umanità nello studente. Il concetto di tatto pedagogico sta nel fatto che l'attività pedagogica è costantemente in contatto con le esigenze dello studente, con la valutazione delle sue attività. Il requisito principale per un insegnante è la presenza delle sue qualità professionali pedagogiche. Si distinguono i principali gruppi di abilità:

1) organizzativo - manifestato nella capacità di pianificare e svolgere il lavoro, radunare studenti;

2) didattica: la capacità di selezionare materiale visivo, presentarlo in modo convincente, aumentare l'attività cognitiva, ecc.;

3) percettivo - manifestato nella capacità di penetrare nel mondo spirituale degli educati, di valutare oggettivamente il loro stato emotivo;

4) comunicativo - nella capacità del docente di stabilire relazioni adeguate con gli studenti, i loro genitori, i colleghi;

5) suggestivo - consiste nell'influenza emotiva e volitiva sui tirocinanti;

6) ricerca - manifestata nella capacità di conoscere e valutare oggettivamente situazioni e processi pedagogici;

7) scientifico e cognitivo - ridotto alla capacità di assimilare le conoscenze scientifiche e il campo prescelto.

Le abilità principali includono: vigilanza pedagogica (osservazione), didattica, organizzativa, espressiva; il resto è classificato come correlato. Le qualità professionalmente necessarie di un insegnante sono la resistenza e l'autocontrollo. A. S. Makarenko ha sottolineato che un insegnante senza freni è una macchina viziata e incontrollabile. La sensibilità mentale è un requisito necessario per un insegnante.

10. L'approccio personale come principio educativo

Il problema della conoscenza da parte dell’insegnante della personalità dello studente è molto rilevante nella fase attuale. Anche K. D. Ushinsky ha sottolineato che la pedagogia dovrebbe educare una persona, facendo affidamento sulla sua conoscenza a tutti gli effetti. Il problema della cognizione è strettamente correlato alle tendenze umanistiche, che oggi costituiscono il nucleo del processo educativo. La cognizione si manifesta in misura maggiore nella comunicazione, la cui efficacia dipende in gran parte da quanto pienamente e adeguatamente l'insegnante riflette la personalità dello studente. L’efficacia delle attività didattiche dipende dalla profondità di studio della personalità di una persona. Numerosi studi hanno dimostrato che gli educatori con un basso livello di produttività percepiscono solo il quadro più alto, ma non approfondiscono i veri obiettivi e motivazioni. Allo stesso tempo, gli insegnanti con un alto livello di produttività sono in grado di identificare gli obiettivi principali e le motivazioni del comportamento, l'obiettività dei giudizi, ecc. Nel processo di conoscenza della personalità dello studente da parte dell'insegnante, si sviluppa un meccanismo di stereotipizzazione. Tra gli educatori è spesso diffuso il seguente stereotipo: i bambini “disfunzionali” sono quei bambini che non riescono a rispondere passivamente ai commenti e a sedersi in classe. E i bambini che obbediscono volentieri all’insegnante di solito non vengono classificati come “difficili”. Eventuali stereotipi influenzano la percezione quando sappiamo poco di una persona. Nel processo di osservazione del comportamento dei bambini in varie situazioni, comunicando con loro durante e dopo l'orario scolastico, la valutazione della personalità diventa più obiettiva e individualizzata. Un ruolo speciale nel processo di cognizione della personalità degli studenti da parte dell'insegnante appartiene all'empatia, la capacità di sperimentare, che porta ad una maggiore obiettività nella percezione dell '"altro" e all'instaurazione di relazioni positive con gli studenti. È particolarmente importante mostrare empatia quando si lavora con adolescenti “difficili”, la maggior parte dei quali sperimenta la simpatia di contatti emotivi positivi. In alcuni casi, l’incapacità di mostrare empatia, combinata con una scarsa professionalità pedagogica, aggrava il processo di sviluppo negativo della personalità dell’adolescente.

L'essenza dell'approccio individuale è andare non dal soggetto al bambino, ma dalle possibilità che il bambino ha. Ciò richiede il rifiuto dell'orientamento per lo studente medio, la ricerca dei migliori tratti della personalità, la conoscenza degli interessi, i tratti caratteriali, le caratteristiche del processo di pensiero, tenendo conto delle caratteristiche della personalità nel processo educativo e la creazione di programmi di sviluppo della personalità individuale .

11. La combinazione delle aree personali e sociali dell'educazione

Crescere un figlio dovrebbe mirare a comprendere l'unità della razza umana e se stessi come sua parte unica. La coscienza individuale dei bambini si forma nel quadro delle forme esistenti di coscienza sociale. La forma più importante di coscienza sociale, che è un sistema di idee e opinioni che spiegano l'immagine e i fenomeni del mondo in un periodo storico specifico. La moralità regola i rapporti delle persone nella società sulla base dell'opinione pubblica, che dal momento della nascita del bambino diventa il contenuto dell'educazione. L'educazione morale si svolge nel corso delle relazioni quotidiane e morali e porta alla formazione della coscienza morale abituale del bambino, ad azioni per sviluppare la capacità di pensiero morale e di scelta responsabile. Il criterio esterno del comportamento morale è il soddisfacimento delle esigenze dell'opinione pubblica. Il criterio interno è la coscienza: un sentimento accresciuto che provoca in una persona uno stato di soddisfazione morale o sentimenti di rimorso e ansia. A seconda della natura della sua azione. L'educazione giuridica delle giovani generazioni implica l'introduzione nella mente dei bambini dell'idea dell'inammissibilità di trascurare le norme morali. Il comportamento morale coincide con i requisiti della legge, il comportamento immorale porta alla sua violazione. L’educazione giuridica nelle relazioni quotidiane consiste in un profondo senso di cittadinanza, orgoglio del proprio Stato e rispetto delle leggi. La conoscenza scientifica è una delle componenti più importanti del contenuto dell'educazione come fenomeno sociale. Il bambino padroneggia gradualmente un sistema di conoscenze e abilità oggettivamente affidabili e testate nella pratica, necessarie quando si sceglie una professione e si riceve un'istruzione speciale. L'educazione scientifica si svolge nel processo di cognizione reale e consiste nello sviluppo della personalità, nella formazione nel bambino di un atteggiamento creativo e analitico nei confronti della società e dei fenomeni, nella capacità di fissare e raggiungere gli obiettivi desiderati, costruire un sistema di prove, modellare e prevedere. L'arte è anche una parte importante del contenuto dell'educazione sociale. L'educazione alla storia dell'arte consiste nell'accumulazione sistematica di conoscenze sia sulle opere d'arte stesse che sulla ricerca su queste opere. L'educazione artistica forma la percezione estetica, sviluppa il gusto artistico, la creatività, e promuove anche lo sviluppo civile, spirituale e morale dell'individuo. La religione è un'altra forma di coscienza sociale, che riflette e spiega i fenomeni naturali e sociali sulla base del credo religioso.

12. Affidarsi al positivo nell'istruzione

L'approccio personale prevede la formazione di un concetto positivo nel bambino. Per fare questo è necessario vedere in ogni studente una personalità unica, rispettarla e comprenderla; creare una situazione di successo, supporto, buona volontà; fornire l'opportunità di realizzarsi in attività positive. Nessuna interazione pedagogica efficace con un bambino è possibile senza tenere conto delle caratteristiche della sua motivazione. La motivazione dovrebbe essere intesa come la motivazione interna di una persona a impegnarsi in un particolare tipo di attività. Le motivazioni possono essere bisogni, ideali, interessi, credenze e valori. Ci sono motivazioni interne ed esterne. Se un'attività è di per sé significativa per una persona, allora si parla di motivazione interna. Se i bisogni sono significativi, parlano di motivazioni esterne. I motivi esterni possono essere positivi e negativi. I motivi positivi esterni sono più efficaci di quelli negativi. Il ruolo stimolante del successo è che può agire come una sorta di impulso nella ristrutturazione dell'atteggiamento nei confronti dell'attività. Una sensazione di soddisfazione e gioia evoca il desiderio di superare le difficoltà. Utilizzare il successo per stimolare l'atteggiamento positivo degli studenti nei confronti delle attività richiede, prima di tutto, un atteggiamento psicologico positivo da parte dell'insegnante. Per raggiungere questo obiettivo, le capacità organizzative e comunicative dell'insegnante vengono rifratte in modo creativo. Questo atteggiamento cambia l’atteggiamento dello studente nei confronti della materia in modo positivo e provoca il desiderio di un lavoro di apprendimento attivo. L'elogio per il successo incoraggia la disponibilità ad andare avanti con nuovi sforzi. Il successo nelle attività accademiche ed extracurriculari è un mezzo efficace di autoaffermazione per gli studenti. Un'elevata motivazione positiva può svolgere il ruolo di fattore compensativo in caso di abilità speciali non sufficientemente elevate o di offerta insufficiente di conoscenze, abilità e abilità richieste negli studenti. La corretta identificazione degli interessi e delle attitudini professionali è un importante predittore della soddisfazione futura per la professione. È inoltre necessario creare un background educativo positivo. Un ambiente calmo e professionale, dove ognuno è impegnato con i propri affari, nessuno si disturba a vicenda, dove i muri si nutrono, perché tutto all'interno è pensato nei minimi dettagli, non può che avere un effetto benefico. Dal punto di vista pedagogico, è sempre utile fare affidamento sugli interessi positivi degli studenti (cognitivi, amore per gli animali, ecc.), Con l'aiuto dei quali si possono risolvere molti problemi di educazione lavorativa, morale ed estetica.

13. Unità delle influenze educative

L'educazione delle generazioni più giovani si realizza attraverso la loro padronanza degli elementi fondamentali dell'esperienza sociale, nel processo e come risultato del loro coinvolgimento da parte della generazione più anziana nelle relazioni sociali, nelle attività sociali e nel sistema di comunicazione. Le relazioni sociali, le influenze e le interazioni in cui tutte le persone entrano tra loro sono sia educative che educative. La base del contenuto dell'istruzione come fenomeno sociale è lo sviluppo dell'esperienza produttiva e delle capacità lavorative. La pedagogia scientifica stabilisce una connessione tra istruzione e lavoro produttivo. Nella storia della società, all'istruzione è stato assegnato il ruolo di mezzo vitale per la formazione della personalità, e quindi è stata completamente svalutata. L’istruzione da sola non è in grado di cambiare in modo significativo una persona e una società. Solo nelle condizioni di una società umana e democratica tutti i rapporti sociali, compresa la produzione, contribuiranno al contenuto spirituale e valoriale e allo sviluppo armonioso delle funzioni sociali dell’educazione. L'istruzione, formando una persona armoniosa e sviluppata in modo completo, influenzerà e migliorerà la natura delle relazioni industriali. La lingua gioca un ruolo importante nella vita della società. L’educazione e la lingua, attraverso i loro mezzi, comunicano e preparano alla vita la generazione futura. Ciò rivela l'unità della lingua e dell'educazione: la lingua fornisce il processo pedagogico e l'educazione fornisce la continuità della lingua per migliorare una persona nel suo uso. La lingua occupa un posto di primo piano in relazione all'istruzione. Agisce sia come custode dell'esperienza sociale, di vari tipi di informazioni, sia come strumento principale per trasmettere queste informazioni da una generazione all'altra. La famiglia gioca un ruolo enorme nel processo educativo, poiché è l'unità sociale fondamentale della società, e dalla sua salute morale e fisica dipendono l'efficacia dell'istruzione, la natura della vita e la produttività del lavoro di vari gruppi. Una famiglia sana è indissolubilmente legata a molti gruppi: lavoro, scuola, scuola materna, istituzioni extrascolastiche, organizzazioni comunitarie, varie organizzazioni pubbliche e altre famiglie. Quanto più ampia e profonda è la connessione della famiglia con altri gruppi, tanto più significativa e interessante diventa la sua vita e più forte la sua posizione nel sistema delle relazioni sociali. L'efficacia dell'educazione in una famiglia dipende in gran parte da quanto si riconosce come parte della società, un'unità civica che partecipa al rinnovamento attivo della vita.

14. Il sistema dei metodi di educazione

Nella struttura del processo pedagogico, il posto più importante è occupato dal sistema dei metodi educativi. Un metodo è un modo specifico per raggiungere un obiettivo. D'altra parte, per metodo si intende un sistema di azioni e operazioni di comprensione teorica e pratica della realtà. Considerando l'educazione in una scuola comprensiva, si può notare che per un insegnante padroneggiare la realtà è la capacità di controllare il corso del processo educativo e costruirlo opportunamente secondo la logica e i modelli di sviluppo. Il metodo educativo è presentato come un insieme di azioni dell'insegnante, che mirano a risolvere un problema specifico, nonché come un sistema di azioni, senza l'aiuto del quale un partecipante diretto al processo educativo (studente) non lo farà poter realizzare se stesso come individuo. In qualsiasi metodo educativo, l'insegnante deve capire quali risultati possono essere raggiunti utilizzando questo metodo, quali sono le ragioni per costruire questo particolare insieme di azioni. Inoltre, il metodo non può essere implementato senza una considerazione preliminare e attenta dei mezzi e dei modi necessari per ottenere il risultato desiderato. Con l'aiuto di domande ausiliarie, l'insegnante garantisce gradualmente e passo dopo passo lo svolgimento del processo educativo nel tempo. Il sistema di azioni dell’insegnante, che è un’unità strutturale del metodo educativo, ha due facce:

1) materiale e organizzativo - mezzi e forme di influenza sullo studente;

2) socio-psicologico: posizione e metodi dell'insegnante.

Ogni insegnante ha determinati mezzi di istruzione. Sotto i mezzi di educazione dovrebbe essere inteso qualsiasi oggetto, fenomeno, processo che concentra le principali conquiste della cultura umana, disponibile per l'uso a fini pedagogici. In un caso particolare, un libro, una parola, un gioco, una conoscenza, un lavoro possono fungere da mezzo di educazione. I mezzi universali sono chiamati attività e comunicazione. Nel costruire il proprio sistema di azioni, l'educatore deve prevedere una certa scelta di mezzi che forniranno la base materiale per il metodo educativo. E già con l'aiuto di questi mezzi materiali, i partecipanti al processo educativo possono interagire tra loro in varie forme:

1) individuo;

2) gruppo;

3) collettivo;

4) frontale. Il lato socio-pedagogico di un certo

sistema di azioni include la posizione dell'insegnante, che può essere diversa. L'insegnante può fungere da organizzatore, consulente, interprete diretto, spettatore, ecc. Qualsiasi interazione delle persone è accompagnata da profondi processi psicologici. L'insegnante deve tenerne conto.

15. Metodi di formazione della personalità

Questa categoria di metodi di educazione è strettamente correlata alla psicologia infantile, poiché la corretta formazione della personalità di un singolo bambino è impossibile senza un'idea chiara delle caratteristiche specifiche della psiche del bambino. Utilizzando un esempio positivo, puoi implementare una varietà di compiti educativi. Nel processo di educazione, non ci si dovrebbe limitare a tecniche come l'imitazione e la copia. L'obiettivo di ogni educatore dovrebbe essere lo sviluppo individuale e unico di ogni personalità. Ciò può essere realizzato solo se l'esempio stimola lo sviluppo del comportamento consapevole, dell'attività creativa e dell'indipendenza negli studenti. Una certa esigenza dell'educatore può fungere da incentivo positivo per lo studente. Inoltre, la forma di tale requisito dipende sempre dalle caratteristiche individuali del singolo studente. Per uno studente con scarsa memoria, il requisito può essere presentato sotto forma di promemoria di alcune responsabilità. Oppure un altro studente che soffre di mancanza di intelligenza ha bisogno di accennare alla sequenza delle azioni nel tempo, ecc. È possibile che l'insegnante esprima la sua richiesta in una forma categorica. Un prerequisito per questo metodo è tenere conto delle caratteristiche dell'età, del carattere e dell'osservanza del tatto pedagogico. Per la corretta formazione e sviluppo delle qualità individuali di uno studente, a volte viene utilizzato un gioco come metodo di educazione. Ma solo nel caso in cui il gioco incoraggi l'attività creativa. Per educare le qualità positive nel processo di formazione della personalità, un insegnante può creare artificialmente una situazione pedagogica (ipotesi, incertezze, conflitti, confutazioni, ecc.). Questa tecnica può essere utilizzata per superare la paura, la timidezza, l'opzionalità, la disattenzione, la mancanza di prestazioni, ecc. Anche il metodo educativo più perfetto e studiato nei minimi dettagli non può dare risultati positivi se non si prendono in considerazione le seguenti caratteristiche:

1) caratteristiche individuali degli scolari;

2) età;

3) livello di istruzione;

4) una certa situazione;

5) la totalità del metodo con l'intero sistema di influenza che viene esercitato sul bambino dagli adulti.

Il successo del processo di educazione dipende direttamente da quanto correttamente e opportunamente l'insegnante usa questo o quel mezzo, metodo o metodo per influenzare gli scolari nella propria attività.

16. Metodi di stimolazione

I metodi di incentivazione includono:

1) concorrenza;

2) incoraggiamento;

3) punizione;

4) approvazione;

5) censura;

6) requisito pedagogico;

7) impostazione prospettica.

Un metodo educativo come la competizione può aiutare l'insegnante a vedere e ad apprezzare correttamente e veramente le capacità di ogni bambino. Conoscere le potenziali capacità di ogni singolo studente consente di delineare una prospettiva ragionevole per l'ulteriore sviluppo delle capacità che questo bambino dovrebbe essere in grado di raggiungere. È così che la competizione nella squadra scolastica sviluppa la volontà e il carattere dello studente. L'incoraggiamento nell'educazione è inteso come un impatto pedagogico su un singolo bambino o su una squadra, durante il quale l'insegnante fornisce una valutazione positiva delle azioni o del comportamento dello studente o della squadra nel suo insieme. Tieni presente che la base di tale incoraggiamento dovrebbe essere il rispetto dei requisiti della squadra. L'incoraggiamento dovrebbe essere la prova del fatto che la squadra in cui una persona vive, lavora e studia è completamente soddisfatta delle sue attività. Il team scolastico può rafforzare le capacità dello studente di comportarsi correttamente o sradicare le caratteristiche negative del suo comportamento. Di conseguenza, l’incoraggiamento aiuterà a motivare lo studente (o l’intero team) a lottare per l’eccellenza nel comportamento e nelle azioni. La punizione nel senso pedagogico del termine è un suggerimento allo studente che l'insegnante (o, in generale, la squadra) è insoddisfatto del comportamento dello studente, dell'atteggiamento nei confronti degli affari scolastici e delle sue azioni specifiche. Con l'aiuto della punizione, l'insegnante riceve un'opportunità unica per correggere il comportamento del bambino e rendere accessibile alla sua comprensione la causa e il contenuto del suo errore. Questa tecnica pedagogica generalmente provoca negli studenti esperienze (abbastanza spiacevoli per la psiche del bambino) e vergogna. I metodi di approvazione e condanna dovrebbero essere utilizzati solo da un insegnante esperto, poiché richiedono grande tatto e abilità. Notiamo che è proprio a causa di una violazione del tatto o di insufficienti capacità pedagogiche che spesso sorgono situazioni di conflitto in classe. Stabilire una prospettiva (domani, vicino, medio o lungo termine) è la definizione dell’obiettivo di vita di uno studente. Questa tecnica pedagogica consente di concentrare tutti gli sforzi dell'insegnante sullo sviluppo positivo della personalità di un singolo studente. Qualsiasi requisito pedagogico deve risultare da una sufficiente padronanza del tatto pedagogico. Il tatto pedagogico secondo noi è la conoscenza delle caratteristiche individuali e di età, la buona volontà e l'attenzione al bambino.

17. Metodi di formazione del comportamento

I metodi di educazione in pedagogia sono chiamati metodi di influenza pedagogica su un individuo al fine di formare la sua coscienza e il suo comportamento. Notevoli difficoltà nella tipologia e nella classificazione dei metodi di educazione creano la loro diversità e natura variabile. Pertanto, gli scienziati-insegnanti dividono praticamente convenzionalmente i metodi di educazione nei seguenti gruppi:

1) metodi di formazione della coscienza della personalità;

2) metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento sociale;

3) metodi per stimolare comportamenti e attività;

4) metodi di controllo;

5) metodi di autovalutazione in ambito educativo.

Metodi di formazione del comportamento. Questo gruppo include metodi di varie influenze sulla coscienza di ogni singolo bambino, la manifestazione dei sentimenti, la volontà degli studenti al fine di formare determinate opinioni e convinzioni su cose specifiche. Le forme che l'insegnante utilizza in questo gruppo di metodi possono essere le seguenti:

1) chiarimento;

2) suggerimento;

3) storia;

4) conversazione;

5) letture extracurriculari;

6) persuasione.

Qualsiasi educazione cambia intrinsecamente la personalità in base agli obiettivi prefissati. L'educazione fa emergere pensieri, sentimenti, emozioni, bisogni, che a loro volta incoraggiano determinate azioni. Ciò significa che nel processo educativo degli scolari è necessario stare attenti a non danneggiare l’iniziativa e le caratteristiche originali degli studenti con la pressione pedagogica e a modellare il loro comportamento. La base del processo di formazione del comportamento personale sarà considerata, innanzitutto, l'esperienza che si acquisisce nella vita e nelle attività quotidiane, nei rapporti con adulti e coetanei. Dovrebbe essere chiaro che l'educazione non dovrebbe iniziare e finire solo con l'esperienza personale dello studente stesso. Il fattore più importante è anche il modo in cui una persona percepisce, comprende e valuta questa esperienza di vita. La cosa principale è la totalità del lavoro nascosto della coscienza umana. Il concetto stesso di educazione può essere interpretato in diversi modi. L’istruzione non è altro che addestrare gli studenti ad azioni e azioni corrette. L'esercizio nel senso ampio del termine è inteso come l'organizzazione della vita, attività intelligenti, con uno scopo specifico e versatili degli studenti. Inoltre, ciò include anche insegnare agli scolari a rispettare le norme standard e le regole di comportamento della società umana. Il compito principale dell'educazione e di questo particolare metodo è la formazione del carattere. Il carattere è un insieme di inclinazioni innate, abitudini di vita e credenze acquisite. Di particolare importanza sono gli esercizi didattici nelle attività.

18. Il concetto di sistemi educativi

Per forme di educazione si intendono vari modi di organizzare il processo educativo. Durante la pratica secolare dell'educazione si sono sviluppate molte di queste forme.

Classificazione delle forme di istruzione:

1) individuo (ad esempio, una conversazione individuale su un argomento etico);

2) gruppo (collezioni, incontri, ore di lezione, ecc.);

3) messe (serate di riposo, conferenze di lettura, giochi sportivi militari, gare, ecc.).

Dall'esperienza delle precedenti generazioni di insegnanti a scuola, si può vedere che il maggiore effetto educativo deriva dal rispetto dei seguenti requisiti obbligatori per l'organizzazione del lavoro educativo extracurriculare.

1. Il contenuto della lezione deve essere reso scientifico (se si tratta di una lezione relativa allo sviluppo degli interessi e delle capacità cognitive dei bambini), espresso politicamente, tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche dell'età degli studenti, corrispondente a un determinato livello di preparazione e sviluppo dei bambini.

2. Di norma, il volume delle attività extracurriculari non supera i 45 minuti; tuttavia, potrebbero esserci sessioni della durata di 15-20 minuti. Questi includono conversazioni, ore di intrattenimento di fisica, chimica, matematica, ecc. Serate, controversie, conferenze con i lettori al liceo possono aver luogo in un momento che elimina completamente il sovraccarico di studenti, la loro durata è di 1,5-2 ore.

3. L'eventuale attività extracurriculare è predisposta con la partecipazione degli studenti stessi e del patrimonio di classe. Allo stesso tempo, è necessario insegnare agli scolari i metodi per organizzare attività extrascolastiche.

4. La metodologia per lo svolgimento delle attività extracurriculari dovrebbe essere diversa dalla lezione: viene data maggiore autonomia agli studenti stessi: fanno presentazioni, dimostrano esperimenti, ecc. È necessario strutturare la lezione in modo tale da suscitare l'interesse di scolari, utilizzando elementi del gioco, competizione.

5. È importante essere in grado di valutare correttamente il lavoro degli studenti, riassumere correttamente i risultati della lezione, in modo che gli studenti abbiano un senso di soddisfazione per il proprio lavoro, il desiderio di continuare un altro lavoro. Quando si valutano le attività del team, è importante ricordare la valutazione individuale delle attività di ciascuno.

6. Ogni attività extracurriculare deve essere predisposta sulla base di un programma preventivamente pensato e approvato dal docente. Il piano d'azione deve essere coordinato con l'amministrazione scolastica, perché questa è associata all'assegnazione dei locali e all'invasione del regime studentesco.

7. L'effetto educativo dell'evento sarà piuttosto elevato se lo studente stesso mostra interesse e attenzione personale per esso, se in preparazione mostra creatività e invenzione.

19. Educazione socialmente orientata

Nell'attuale fase di sviluppo della scienza pedagogica, il concetto di "educazione sociale" è entrato in uso scientifico, che viene attuato in base alle esigenze della società. In senso lato, l'educazione sociale comprende tutti i tipi di educazione: morale, lavorativa, fisica, ecc. Il compito principale dell'educazione sociale è formare una persona pronta a svolgere le funzioni sociali di lavoratore e cittadino. Per socializzazione si intende un processo continuo e versatile che continua per tutta la vita di una persona. L'ambiente interagisce direttamente con il processo di socializzazione del bambino, la sua formazione e sviluppo e la formazione della personalità dello studente. Questo ambiente ha un'influenza decisiva su questo processo attraverso una varietà di fattori sociali. Questo ambiente sociale è il più vicino a un singolo individuo e il suo sviluppo avviene in modo coerente e graduale. Dopo la nascita, un bambino si sviluppa idealmente in un ambiente familiare, ma più una persona invecchia, più nuove società entrano nella sua vita. Ecco alcuni esempi di tali comunità:

1) istituzioni prescolari;

2) istituzioni scolastiche, licei, palestre;

3) compagnie di amici;

4) discoteche;

5) ambiente studentesco;

6) l'ambiente del gruppo di lavoro.

Con l'età, il "territorio" sociale dominato da una piccola persona si espande sempre di più. Il bambino è alla costante ricerca di un ambiente che sia estremamente confortevole per lui, dove le persone lo capiscano meglio, lo trattino con grande rispetto, ecc. Nel processo di sviluppo socio-pedagogico, il fatto di quali atteggiamenti formano i diversi tipi di società è di grande importanza, in quale persona si trova, che tipo di bagaglio sociale può accumulare in un bambino in quell'ambiente (positivo o negativo). L'ambiente non è solo una strada, case e cose che si trovano in modo tale che sia sufficiente che una persona le conosca per sentirsi a proprio agio e al sicuro lì quando vi entra. D'altra parte, l'ambiente è anche una comunità diversificata di persone, caratterizzate da un sistema unico di relazioni e regole che si applicano a tutti i membri di questa comunità. La componente più importante del processo di socializzazione personale è l'assimilazione di vari ruoli sociali. La difficoltà principale è l'esistenza di status opposti nella società: da quelli approvati da essa a quelli che contraddicono norme e valori sociali. Pertanto, nel processo di formazione e sviluppo, un bambino può padroneggiare sia i ruoli sociali positivi che quelli negativi.

20. Etica del processo educativo

Uno dei compiti principali sia dell'età prescolare che di quella scolare è la formazione delle basi morali dell'individuo. Lo scopo delle questioni educative etiche è aiutare il bambino a scoprire il mondo che lo circonda, a formare in lui idee specifiche sulle norme delle relazioni tra le persone, su se stesso come uno dei rappresentanti della razza umana, sulle persone, sui loro sentimenti, diritti e responsabilità. L'attenzione del bambino a se stesso, la comprensione della sua essenza, la comprensione di essere una persona, la consapevolezza delle sue capacità contribuiranno al fatto che lo studente imparerà a vedere le altre persone, a comprendere le loro azioni, sentimenti, pensieri, ne avrà formato alcuni motivazioni morali di comportamento dalle quali egli, a sua volta, sarà guidato nelle sue azioni. Ogni insegnante seleziona autonomamente compiti cognitivi in base ai requisiti moderni per l'insegnamento agli scolari:

1) conferire alla formazione un carattere evolutivo;

2) garantire la massima attività dei bambini nel processo di apprendimento;

3) un approccio di integrazione dei contenuti e delle modalità di organizzazione del processo pedagogico;

4) il ruolo dell'insegnante;

5) progettazione da parte dell'insegnante del processo pedagogico in conformità con le capacità individuali della personalità in via di sviluppo.

Per i giovani scolari, il programma di educazione etica è il seguente:

1) la formazione delle idee dei bambini sulle norme esistenti delle relazioni tra le persone;

2) padronanza delle forme di saluto, indirizzo, espressione di richiesta;

3) instillare abilità comportamentali di base a teatro, trasporti pubblici, ad una festa;

4) favorire un atteggiamento attento alle cose, ai giocattoli, ai libri;

5) coltivare la capacità di parlare con calma, attenzione e ascoltare attentamente l'interlocutore;

6) arricchimento del vocabolario dei bambini;

7) sviluppo dell'attenzione, del pensiero, dell'immaginazione creativa dei bambini;

8) creare le condizioni affinché il bambino possa realizzare i suoi sentimenti, sensazioni, esperienze.

Per gli studenti più grandi, questo programma ha un aspetto leggermente diverso:

1) la formazione di una cultura della comunicazione, del comportamento, delle idee etiche tra gli scolari;

2) sviluppo della capacità di adattarsi alle persone, interagire con esse;

3) educazione delle più importanti qualità e capacità comunicative;

4) sviluppo della capacità di simpatizzare con le persone, entrare in empatia con persone, animali, oggetti circostanti;

5) consolidamento delle capacità comportamentali nei luoghi pubblici;

6) attivazione del vocabolario dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, pensiero: le qualità di una persona creativa;

7) cercare modi per collaborare con i genitori degli studenti per ottenere i risultati del lavoro su questo programma.

21. Educazione morale

Oggi la società russa è in tumulto morale e possiamo costantemente osservare la disarmonia nelle relazioni sociali e nelle priorità di valore. In una situazione del genere, il compito più importante è trovare una base di incentivi per ripristinare le forze morali della società e applicare gli sforzi a linee guida eticamente verificate per educare la generazione in crescita. Cosa possono fare la scuola e l’insegnante in questo caso? Prima di tutto, dovresti pensare all'inclusione organica nel sistema del processo educativo di oggetti di significato educativo, che mirano alla formazione di orientamenti di valore degli studenti, alle basi umanistiche della loro vita, agli atteggiamenti morali nei confronti del mondo che li circonda , i propri cari e se stessi. I bambini moderni sono moralmente disorientati e hanno bisogno di lezioni di dialogo etico sulle questioni più importanti dell’esistenza umana e sul significato della vita. Potremo osservare quanto sia ricco il potenziale educativo di tali lezioni se le introduciamo nella pratica di un'istituzione educativa. L'etica è un'area dell'attività umana finalizzata al miglioramento interno dell'individuo; è la scienza della vita morale umana. L’etica rivela un atteggiamento vivo nei confronti del vivere la vita. Considerando l'uomo e la vita come il valore più alto, ci stiamo muovendo verso il fatto che questo diventerà il contenuto di un corso di etica a scuola, che a sua volta creerà le basi per una cultura etica nelle giovani generazioni. Le componenti strutturali del sistema di educazione etica sviluppate e ampiamente utilizzate nella pratica pedagogica hanno una gamma ampliata di azione morale sugli studenti, coprendo tutti gli aspetti della vita scolastica: lezione, spazio extrascolastico, attività extrascolastiche. Interagendo, creano prerequisiti pedagogici per la formazione e lo sviluppo della cultura etica degli studenti. La rivista “Educazione Etica” costituisce la guida metodologica più importante, focalizzata sull'uso integrato del sistema di educazione alla cultura etica. Un esempio di sviluppo di abitudini morali nelle giovani generazioni. "Lezione di etica a scuola." Ci sono due punti di vista sull'opportunità che una lezione del genere a scuola debba diventare una materia obbligatoria:

1) il primo punto di vista si riduce all'opinione che tale materia nelle scuole sia vitale;

2) i sostenitori del secondo punto di vista ritengono che la famiglia debba essere impegnata nell'istruzione. In effetti, una tale lezione è importante, ma viene utilizzata solo come elettiva. Oppure si tiene un'ora di lezione sull'argomento "Etica" dall'insegnante di classe. Insegnare l'etica è inutile. Le lezioni a scuola dovrebbero avere un contenuto completamente diverso.

22. Educazione estetica

L'educazione estetica è l'educazione dei sentimenti, degli ideali, della ricerca della bellezza. Gli obiettivi principali dell'educazione estetica sono i seguenti:

1) sviluppo della capacità di vedere e valutare la bellezza;

2) capire il bello, l'armonioso;

3) considerare il proprio comportamento e le proprie azioni dal punto di vista delle idee estetiche.

L'educazione estetica può essere suddivisa in categorie chiamate estetica:

1) bello e brutto;

2) tragico e comico;

3) alto e basso.

Ciascuna delle categorie è soggetta a cambiamenti storici. I valori umani universali assolutamente definiti sono immutabili. L'ignoranza o la mancata attribuzione di importanza a ciò porta a conseguenze tragiche, come l'assenza o lo scarso sviluppo del gusto estetico, l'assorbimento e l'uso di prodotti di bassa qualità e osceni (dal punto di vista estetico), incapacità, riluttanza e mancanza di interesse per comprendere l'arte, la musica e le opere di grandi maestri a tutti gli effetti. Tipi o mezzi nell'educazione estetica includono la natura, l'arte, la realtà circostante, il lavoro umano, ecc. Si ritiene che una lezione tenuta su un prato forestale, vicino a un ruscello freddo, avrà senza dubbio un effetto molto più positivo nel senso di educazione etica. La comunicazione con l'arte aumenta e sviluppa l'educazione emotiva. Ad esempio, nelle scuole giapponesi, un'ampia gamma di colori garantisce il successo dell'industria tessile leggera del paese. L'arte è uno dei mezzi universali e ottimali per comprendere la storia. Nell'educazione estetica si può tracciare la seguente catena: avendo raggiunto il successo in uno dei generi artistici (pittura, musica, letteratura, ecc.), nasce l'interesse a comprendere altri generi. Molti personaggi famosi (M.V. Lomonosov, M.Yu. Lermontov, A.S. Pushkin) avevano talenti in vari campi della conoscenza scientifica. Da ciò possiamo concludere che l'ambiente del bambino fin dall'infanzia entra nel suo subconscio e determina le sue ulteriori capacità interne. Questo è l'interno, l'aspetto architettonico delle città, le azioni delle persone, le relazioni, la musica che i genitori ascoltano, ecc. L'educazione estetica è implementata nell'istruzione generale e nelle istituzioni extrascolastiche. Diamo un'occhiata ad alcune esperienze interessanti di implementazioni simili:

1) la scuola della gioia - una variante della combinazione ideale di lavoro extrascolastico ed educativo (M. Shchetinin);

2) le scuole di arte, musica e istruzione generale hanno organi di governo unificati, con l'aiuto di ciò si ottiene la coerenza ideale nell'orario delle lezioni, nonché nel contenuto dell'opera nel suo insieme (complessi delle scuole rurali di Belgorod).

23. Educazione fisica

Per educazione fisica comprenderemo un processo pedagogico multilaterale, che mira a organizzare attività attive cognitive, educative, di cultura fisica e di miglioramento della salute degli scolari. Questa attività è rivolta a:

1) rafforzare la necessità di alcuni sport in generale e della cultura fisica in particolare;

2) sviluppo della forza fisica e della salute;

3) sviluppo delle competenze igienico-sanitarie;

4) risolvere i problemi dello sviluppo armonioso globale della personalità.

In una scuola di educazione generale standard, nel processo di educazione fisica vengono utilizzati determinati mezzi e metodi di insegnamento. I principali metodi di insegnamento includono:

1) metodi della parola: spiegazione, racconto, indicazione, comando, analisi, ecc.;

2) metodi dimostrativi - dimostrazione dal vivo da parte del docente o studente ed esposizione di ausili visivi. Gli ausili visivi includono film, schemi vari, disegni, filmogrammi, ecc.;

3) metodi di esercizio: si tratta, di regola, di attuazione pratica, ad es. esecuzione dell'esercizio nel suo insieme o in singole parti;

4) metodi di persuasione: spiegazioni e un esempio positivo del leader del gruppo;

5) modalità di approvazione - selezione "dalla folla generale" degli studenti più illustri, incentivi vari: dalle caratteristiche verbali positive alla presentazione di lettere commemorative.

Nella storia secolare del pensiero pedagogico, è sorta e si sta sviluppando con successo una grande varietà di forme diverse di lavoro extrascolastico e extrascolastico nell'educazione fisica. Tuttavia, tra questi ci sono i più efficaci e interessanti. I più efficaci, ovviamente, possono essere considerati quelli che, oltre all'interesse degli studenti, forniscono anche un significativo effetto curativo. Queste forme di educazione fisica includono:

1) varie sezioni;

2) competizioni sportive interclasse, interscolastiche e cittadine;

3) escursioni;

4) vari giochi paramilitari;

5) serate sportive dedicate a vari temi.

Secondo P. de Coubertin, questi ultimi includono serate a tema olimpico "Le Olimpiadi non sono solo per gli olimpionici" o lo svolgimento di qualsiasi competizione con il seguente motto "La vittoria non è importante, ma la partecipazione è importante". In un'unica scuola comprensiva, si dovrebbe affrontare molto seriamente la questione dell'organizzazione di varie sezioni e circoli sportivi. Qui c'è una chiara dipendenza della diversità delle sezioni dall'interesse degli scolari per la cultura fisica e lo sport. Lo studente trova uno sport separato per se stesso il più accettabile, sviluppa un interesse per lo sport in generale e quindi stimola un atteggiamento positivo verso gli altri sport.

24. I programmi ambientali nel sistema educativo

Compiti dell'educazione ambientale dal punto di vista della pedagogia ambientale. Il compito generale dell'educazione ecologica è la formazione della coscienza ecologica dell'individuo. In accordo con le tre sottostrutture della coscienza ambientale, questo compito generale si concretizza a livello dei tre compiti principali dell'educazione ambientale.

1. Formazione di idee ecologiche adeguate. Questo sistema di rappresentazioni consente all'individuo di sapere cosa e come sta accadendo nel mondo naturale e tra l'uomo e la natura, e come agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale. Dal punto di vista della pedagogia ecologica, è attraverso la sottostruttura delle idee che si forma in massima misura il coinvolgimento psicologico nel mondo della natura, che è caratteristico di una personalità ecologica. Pertanto, la linea guida principale per risolvere questo problema dell'educazione ambientale è la formazione di una comprensione da parte dell'individuo dell'unità dell'uomo e della natura, che contribuisce all'emergere del suo coinvolgimento psicologico nel mondo naturale.

2. Formazione dell'atteggiamento verso la natura. Di per sé, la presenza di conoscenze ambientali non garantisce un comportamento ambientalmente adeguato dell'individuo, ciò richiede anche un adeguato atteggiamento nei confronti della natura. Determina la natura degli obiettivi dell'interazione con la natura, le sue motivazioni, la volontà di scegliere determinate strategie di comportamento, in altre parole, stimola ad agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale. Dal punto di vista della pedagogia ambientale, è attraverso la sottostruttura delle relazioni che si forma nella massima misura la natura soggettiva della percezione degli oggetti naturali, che è caratteristica di una persona rispettosa dell'ambiente. Pertanto, la linea guida principale per risolvere questo problema di educazione ambientale è la formazione di una modalità soggettiva di un atteggiamento soggettivo nei confronti della natura in un individuo.

3. Formazione di un sistema di competenze (tecnologie) di interazione con la natura. Per agire in modo ecologicamente opportuno, una persona deve essere in grado di farlo: sia la comprensione che l'impegno non saranno sufficienti se non possono implementarli nel sistema delle sue azioni. Lo sviluppo di tecnologie appropriate e la scelta delle giuste strategie consentono di agire dal punto di vista dell'opportunità ambientale.

Nel determinare l'essenza dell'educazione ambientale, possiamo evidenziare una caratteristica essenziale di questo processo: la natura graduale, che a sua volta è divisa in durata, complessità, spasmodicità e attività.

25. Educazione al lavoro

L'educazione al lavoro a scuola è intesa come la formazione nei bambini del duro lavoro, un atteggiamento consapevole e coscienzioso nei confronti del lavoro, un profondo rispetto per i lavoratori, la formazione delle capacità lavorative e professionali e lo sviluppo delle capacità lavorative, sia fisiche che mentali. Il lavoro è il primo bisogno della vita. Pertanto, nelle scuole secondarie, grande importanza dovrebbe essere attribuita all'attenta preparazione degli scolari a svolgere le tipologie di attività professionali disponibili. Nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione scolastica, il sistema di educazione al lavoro per gli studenti è stato completamente sviluppato. Questo sistema contiene i seguenti componenti critici:

1) lavoro educativo;

2) padroneggiare le basi delle conoscenze e abilità politecniche nello studio delle discipline accademiche;

3) educazione al lavoro direttamente alle lezioni di lavoro;

4) classi aggiuntive nei laboratori scolastici di scolari particolarmente illustri e interessati;

5) educazione al lavoro dei figli in famiglia.

L'educazione al lavoro consiste nei seguenti tipi di lavoro per gli scolari:

1) lavorare con la letteratura educativa e di riferimento;

2) svolgere attività di laboratorio;

3) osservazioni;

4) misurazioni e calcoli del lavoro di laboratorio;

5) padroneggiare le abilità del lavoro indipendente a scuola;

6) compiti a casa indipendenti.

Per quanto riguarda le conoscenze e le abilità politecniche, si formano direttamente nel processo di completamento degli incarichi e nello studio delle scienze di base e delle materie tecniche specialistiche. I fondamenti generali dell'industria e della produzione vengono studiati in lezioni come fisica, chimica, biologia, ecc. Qui vengono prese in considerazione le disposizioni fondamentali alla base del funzionamento di macchine, apparecchi e strumenti. Inoltre, la padronanza degli scolari i principali fenomeni che sono incorporati nei processi tecnologici. Nella società moderna, le nuove generazioni devono avere conoscenza delle competenze necessarie per il lavoro elettrico e vari tipi e forme di elettrodomestici. Nei gradi più alti, l'istruzione e la formazione del lavoro degli scolari sta diventando una struttura sempre più complessa e differenziata. Dopotutto, è a questa età che gli studenti acquisiscono una formazione pre-professionale abbastanza approfondita. Nelle classi di lavoro nelle classi 10-11, l'istruzione e la formazione sul lavoro ha la seguente struttura:

1) manodopera tecnica;

2) lavoro di servizio;

3) lavoro agricolo.

L'ambiente familiare dovrebbe contribuire a garantire che il lavoro domestico per il bambino sia la base dell'educazione al lavoro. Secondo il contenuto, il lavoro in famiglia si divide in:

1) lavoro autonomo;

2) cura dei familiari più giovani;

3) prendersi cura dei parenti malati;

4) pulizie.

26. Comprendere il bambino e la sua essenza

Comprendere l'essenza dello sviluppo della psiche del bambino e la natura della dipendenza dall'apprendimento ha percorso una strada difficile. J. A. Comenius ha riconosciuto il ruolo principale della scuola nel miglioramento dei dati naturali, e poi questo riconoscimento è stato ripetuto in varie varianti per diversi secoli. D'altra parte, la periodizzazione dell'età è una forma elementare per accertare i cambiamenti che sono caratteristici della psiche di ogni persona in crescita. Si noti che queste due posizioni sono state separate l'una dall'altra per molto tempo. I seguenti concetti erano sottosviluppati:

1) sviluppo della periodizzazione dell'età;

2) specificazione del ruolo dell'educazione nello sviluppo del bambino;

3) studio del processo di sviluppo.

La considerazione del rapporto tra la relazione e la natura della connessione tra apprendimento e sviluppo è diventata successivamente oggetto di considerazione speciale, e rappresentanti di varie direzioni psicologiche hanno dato le proprie opzioni per porre e tentare di risolvere questo problema. In completo contrasto con i concetti idealistici e naturalistici della psiche umana, L. S. Vygotsky avanzò la posizione della sua condizionalità socio-storica. È stato lui a pensare che la base per lo studio della psicologia umana sia un approccio storico. Sulla base di ciò, si può notare che si dovrebbe cercare una “fonte dell'evoluzione storica del comportamento” diretta nell'ambiente sociale a cui appartiene il bambino. L. S. Vygotsky ha difeso la propria posizione, basandosi sul concetto generale e sui risultati della sua ricerca. Credeva che lo sviluppo della psiche di un bambino fosse di natura sociale e che la fonte di questo sviluppo fosse la cooperazione e l'apprendimento. Ecco alcune disposizioni di questo concetto:

1) lo sviluppo della psiche del bambino ha natura sociale;

2) formazione e sviluppo sono un'unità complessa e contraddittoria.

L'avvicinarsi della mente umana a una singola cosa presa è un'indicazione dell'unità degli opposti e della loro biforcazione, dello sviluppo a zigzag del pensiero e della fantasia. Pertanto, il tentativo di comprendere il bambino apre una vera via ai ricercatori per studiare il pensiero. L. S. Vygotsky ha scritto che il fattore più importante è l'autosviluppo. Senza autosviluppo, non può esserci sviluppo, poiché un concetto sostituisce gradualmente l'altro, ma allo stesso tempo non dipendono l'uno dall'altro. Le idee di L. S. Vygotsky, nel tentativo di "capire assolutamente" il bambino, hanno aperto un ampio percorso per uno studio approfondito dello sviluppo della psiche, della connessione tra apprendimento e sviluppo. Tuttavia, allo stadio attuale di sviluppo della scienza pedagogica, diventa ovvio che queste idee devono essere rivelate attraverso la ricerca sperimentale.

27. Perché un bambino dovrebbe essere se stesso

Analizziamo i moderni problemi dell'educazione scolastica dal punto di vista dell'autorealizzazione individuale degli scolari, sulla base dei principi scritti nel "Concetto di educazione". La società moderna impone all'insegnante il seguente compito obbligatorio: lo sviluppo della personalità del bambino, capace di indipendenza e autodeterminazione. Includendo in questa analisi la Legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, possiamo giungere alla conclusione che oggi è importante non solo dare conoscenza a un bambino, ma aiutarlo a navigare correttamente nella vita che lo circonda, nella conoscenza, nella relazioni con adulti e compagni di classe e autorealizzazione. La base per analizzare i problemi delle scuole è il diffuso aumento del numero di scolari che semplicemente non sono pronti per l'apprendimento. Particolare attenzione nei lavori psicologici e pedagogici è rivolta ai problemi degli studenti che hanno riscontrato persistenti difficoltà di apprendimento. Per il successo dell’apprendimento e dello sviluppo di un bambino, è considerata la necessità più importante rendere il lavoro dello studente una fonte di soddisfazione mentale e gioia spirituale. Il successo di ogni studente o di ogni singola scuola dipende direttamente dall'atteggiamento degli studenti nei confronti delle attività educative. Pertanto, nell'educazione allo sviluppo il principio più importante è il principio della motivazione all'apprendimento. Le tecniche generali utilizzate dagli insegnanti russi non mirano a sviluppare le capacità cognitive degli studenti. Di conseguenza, qui possiamo identificare un altro problema: lo sviluppo insufficiente di strumenti didattici volti a sviluppare l'attività cognitiva degli studenti con disabilità. Analizzando le nostre osservazioni e alcune ricerche, formuliamo una serie di conclusioni di fondamentale importanza per noi:

1) l'attività cognitiva è un'attività intellettuale associata al processo di elaborazione, organizzazione e acquisizione della conoscenza;

2) educazione allo sviluppo - questa è l'educazione volta a correggere le carenze della personalità del bambino con il simultaneo dispiegamento del suo potenziale, che vengono svolte su materiale educativo;

3) compiti di sviluppo - questi sono compiti che suscitano un vivo interesse nel processo cognitivo, attivano l'attività del bambino e aiutano ad apprendere più facilmente il materiale educativo.

Lo sviluppo dei compiti contribuisce all'ampliamento degli orizzonti, della conoscenza e delle idee dei bambini su oggetti e fenomeni della realtà circostante, aumentando la consapevolezza generale di quei problemi che hanno costantemente dovuto affrontare nella vita di tutti i giorni.

28. Adozione di un bambino

La non accettazione o l'accettazione della personalità di un singolo bambino, che è piuttosto difficile da un punto di vista psicologico, deriva principalmente dall'idealizzazione di una persona reale da parte dell'insegnante. Analizziamo questo concetto. Per persona ideale intendiamo una persona specifica capace di realizzazione creativa. Notiamo che l'organizzazione psicofisiologica di un singolo bambino è un fattore più importante nella formazione del carattere rispetto all'influenza dell'ambiente in cui si trova. Sulla base di questo punto di vista, possiamo dire che l'educazione dovrebbe determinare e formulare i propri obiettivi, basandosi non tanto sui bisogni culturali della società, ma sulle capacità dell'organismo in via di sviluppo individuale. Dovrebbe essere chiaro che una scuola comprensiva non dovrebbe avere altri compiti tranne uno: lo sviluppo opportuno, completo e armonioso di assolutamente tutte le abilità che sono nascoste "in embrione" nell'anima del bambino. Accettare una simile interpretazione della finalità educativa significa in realtà riconoscere che non esiste un unico ideale di persona per tutti. L'ideale è caratterizzato dal carattere individuale, che a sua volta è determinato dalle caratteristiche della natura umana:

1) la natura dell'uomo come specie biologica;

2) le caratteristiche individuali di un determinato individuo.

L'obiettivo dell'educazione è una struttura educativa in cui vengono create tali condizioni per non deviare dalle leggi identificate dello sviluppo umano. Il compito principale dell'insegnante è la selezione specifica, in conformità con queste leggi, dei necessari sussidi didattici. Pertanto, il problema dell'ideale educativo passa in secondo piano. I concetti di "ideale" e "tipo normale" indicano un significato stretto di queste parole nella comprensione dell'insegnante medio. Per il concetto di “scienza naturale”, l’ideale non è altro che una norma biologica o psicologica, “la norma standard di sviluppo per la mezza età”. Secondo lo psicologo e insegnante A. A. Krasnovsky (1885-1953), la pedagogia è la scienza non solo di ciò che è, ma anche di ciò che dovrebbe essere. Un esperimento “pedagogico” dipende direttamente dalle caratteristiche individuali della psiche di ciascun bambino e la conoscenza ottenuta di conseguenza presuppone la psicologia dell'educazione, ma non la pedagogia. A. A. Krasnovsky riteneva importante che anche nella pedagogia "sperimentale" o, in altre parole, "scienze naturali", ci fossero due parti relativamente dipendenti:

1) lo studio dell'essenza stessa del processo mentale;

2) la derivazione della corrispondente regola "per tutte le occasioni".

L'esperimento serve solo a stabilire la prima parte, ma le norme pedagogiche, i requisiti, le raccomandazioni sono derivate in modo logico, teorico e non sperimentale.

29. Regole di base per un insegnante umanista

Con lo sviluppo della scienza pedagogica, una varietà di scuole è stata aperta e sviluppata con obiettivi e pregiudizi diversi. Alcuni di loro esistono ancora oggi:

1) Scuola Waldorf;

2) la scuola Frenet;

3) la scuola di domani;

4) Scuola Sukhomlinsky.

Le scuole con focus speciale hanno un nome corrispondente: musica, economia, materie umanistiche. Formuliamo le regole di base per un insegnante umanista utilizzando un esempio specifico. Il famoso insegnante S. A. Amonashvili, che ha dedicato molti anni ai bambini piccoli e ha lavorato nelle scuole elementari, ha “brevettato” la sua nuova, unica direzione: la “Scuola della Vita”. Il concetto di base della pedagogia umano-personale si riduce al fatto che il bambino non solo si prepara alla vita, ma vive già e impara molto. L'insegnante deve strutturare il processo educativo in modo tale che il bambino possa cambiare e migliorare le condizioni di vita e non cercare di adattarsi alle circostanze attuali. Da ciò consegue il principio, che è un postulato della “Scuola di Vita”: sviluppare ed educare la vita nel bambino con l'aiuto della vita stessa.

Passione per lo sviluppo. Lo sviluppo delle capacità innate dello studente avviene nel processo di contraddizioni e nel superamento di eventuali difficoltà. I bambini cercano autonomamente le difficoltà nell'ambiente per superarle. Questa "spinta" allo sviluppo copre il bambino inconsciamente, il che spesso spiega i suoi scherzi. L'attività dell'insegnante dovrebbe essere volta a garantire che, durante l'apprendimento, il bambino sia costantemente confrontato con la necessità di superare vari tipi di difficoltà e che queste difficoltà siano coerenti con le sue capacità individuali.

La passione per crescere. I bambini si sforzano di essere più maturi di quello che sono. Ciò è confermato da diversi giochi di ruolo in cui un bambino assume le “responsabilità” di un adulto. La soddisfazione di questa passione avviene nella comunicazione, principalmente con gli adulti. La frase “Sei ancora piccolo” e gli atteggiamenti ad essa corrispondenti contraddicono i fondamenti della pedagogia umana. Gli adulti devono comunicare con il bambino su base paritaria e così affermare la sua personalità, affidargli diversi compiti da adulto, fidarsi di lui e collaborare con lui.

Passione per la libertà. Il bambino lo manifesta fin dalla prima infanzia e versatile. Spesso il rifiuto di questa passione da parte degli adulti porta a conflitti. Il processo educativo implica alcune restrizioni alla libertà del bambino. Ma gli educatori umanistici cercano di alleviare questa compulsione cercando di preservare nel bambino un senso di libera scelta. La parità di comunicazione con i bambini, la fiducia nelle loro capacità, la co-creazione e il rispetto reciproco supportano la passione dei bambini per la libertà.

30. L'idea di educazione scolastica

Per educazione intendiamo uno degli aspetti della socializzazione di un individuo, la sua acquisizione dell'esperienza di vita umana. Questa attività è finalizzata al trasferimento dell'esperienza storica, alla preparazione alla vita e al lavoro. La personalità nelle nostre idee è il risultato dell'educazione. Il significato dell'educazione è la formazione di una personalità che sia in armonia con la struttura di base della società. L’istruzione è strettamente legata all’apprendimento. Essere genitori significa lavorare con i sentimenti, le motivazioni e le emozioni di un bambino. La personalità si forma costantemente durante la vita; questo concetto caratterizza un insieme individualmente unico di sistemi psicofisiologici di tratti della personalità che determinano il pensiero e il comportamento che sono unici per una determinata persona. Nella pedagogia russa, in tempi diversi, il contenuto dell'educazione è cambiato costantemente, acquisendo nel tempo un orientamento sempre più sociale, statale e personale. Nell'attuale fase di sviluppo del pensiero pedagogico, viene alla ribalta il problema dell'educazione dell'individuo a scuola e dello sviluppo di qualità socialmente significative. Per scuola non intendiamo un'istituzione statale, ma un'istituzione sociale. Pertanto, la scuola è un sistema pubblico statale progettato per soddisfare i bisogni educativi dello Stato così come i bisogni della società e dell’individuo. Per sviluppare una personalità è necessario superare:

1) alienazione della società dalla scuola e della scuola dalla società;

2) l'isolamento della scuola dai processi in atto nella vita pubblica;

3) la ristrettezza e il corporativismo degli insegnanti.

Gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli di se stessi non come monopolisti, ma solo come rappresentanti del popolo in materia di educazione dell'individuo. Attuando il principio dell'orientamento sociale dell'istruzione, è importante raggiungere una comprensione reciproca con gli alunni motivata dalla pratica. Tuttavia, affinché l'attività (lavorativa, sociale, ludica, sportiva) in cui sono impegnati gli studenti abbia valore educativo, è necessario formare motivazioni socialmente importanti per la loro attività. Se sono socialmente altamente morali e significativi, l'attività nel corso della quale vengono eseguite le azioni avrà un effetto educativo significativo. L'insegnante deve necessariamente rafforzare la propria influenza verbale con atti pratici socialmente utili, esperienze sociali positive nella comunicazione e attività congiunte sia con l'aula che con il corpo docente. Allo stesso tempo, si dovrebbe cercare di prevenire la standardizzazione della pedagogia, la verbosità, poiché l'educazione si realizza principalmente nel processo di attività utile, dove si formano relazioni tra gli alunni, si accumula un'inestimabile esperienza di comportamento e comunicazione. I gruppi di compagni di classe hanno un impatto diretto sulla formazione della personalità degli studenti, sul loro rendimento scolastico.

31. La squadra come oggetto e materia di educazione

La parola "collettivo" è tradotta dal latino come "folla", "raduno", "gruppo", "associazione". Squadra significa:

1) qualsiasi gruppo organizzativo;

2) un alto livello di sviluppo del gruppo. Le caratteristiche principali della squadra:

1) obiettivo comune. Tale obiettivo dovrebbe coincidere con l'interesse pubblico e non contraddire le leggi dello Stato;

2) attività articolare generale. Per raggiungere l'obiettivo, ogni membro del team deve partecipare attivamente alle attività congiunte;

3) il rapporto di dipendenza responsabile. Nel processo di attività, vengono investiti rapporti speciali tra i membri del team al fine di raggiungere l'obiettivo;

4) organo di governo generale. Il collegio elegge il membro più autorevole degli organi direttivi. La coerenza è una caratteristica importante. Nelle buone squadre, ci sono qualità come l'assistenza reciproca, la comprensione reciproca, la sicurezza.

In ogni squadra, ci sono tipi di relazioni:

1) personale, basato su attaccamenti, simpatie o antipatie;

2) affari - soluzioni congiunte a qualsiasi problema sociale.

Il team riunisce diversi individui che hanno un obiettivo comune e un'attività comune per raggiungere questo obiettivo. Il gruppo educativo è di particolare importanza. Viene creato a scuola tra gli studenti sulla base di buone relazioni sociali, aspirazioni comuni per raggiungere il successo. L'équipe educativa è oggetto di formazione e organizzazione delle proprie attività. Tutti gli studenti della scuola sono inclusi nella cosiddetta squadra unica a livello scolastico. Comprende: collettivi primari (cioè classi); squadre temporanee (sezioni sportive, circoli, squadre); gruppi formali (comitato studentesco, organi di autogoverno studentesco); collettivi informali (comunità informali). I mezzi più importanti per educare una squadra di bambini:

1) lavoro accademico;

2) attività extrascolastiche;

3) attività lavorativa;

4) attività sociali e sociali, attività culturali ed educative degli studenti.

Per educare un team di studenti sano e sviluppato, è necessario fare affidamento sui seguenti principi: educare un patrimonio studentesco che influirà positivamente sull'intero team e aiuterà l'insegnante in tutto; per un ulteriore sviluppo e istruzione di successo del team, è necessario formulare chiaramente i requisiti pedagogici; lo sviluppo della squadra e la formazione integrale di ciascun membro della squadra è influenzato dall'organizzazione di attività educative, lavorative, educative, sportive e ricreative, sostegno alle tradizioni positive della squadra, che rafforza la coesione della squadra.

32. L'insegnamento di A. S. Makarenko sulla squadra

A. S. Makarenko ha formulato la legge della vita di un collettivo: il movimento è la forma di vita di un collettivo, fermarsi è la sua morte. Ha definito i principi della squadra: trasparenza, dipendenza responsabile, linee promettenti, azioni parallele; identificato le fasi di sviluppo del team. Fase 1: formazione della squadra. L'insegnante forma un gruppo, una classe, un cerchio in una squadra, cioè una comunità socio-psicologica in cui l'atteggiamento degli studenti è determinato dalla natura della loro attività congiunta, dai suoi scopi e obiettivi. L'organizzatore della squadra è l'insegnante da cui provengono tutti i requisiti. Fase 2: rafforzamento dell'influenza dell'asset. L’attivista non solo soddisfa i requisiti dell’insegnante, ma li impone anche ai membri della squadra, in base a ciò che è benefico e ciò che è dannoso per la squadra. Il team nella 2a fase di sviluppo agisce come un sistema integrale in cui iniziano a funzionare i meccanismi di auto-organizzazione e autoregolamentazione. La squadra qui funge da strumento per l'educazione mirata di determinate qualità della personalità. La terza fase e le fasi successive rappresentano la fioritura della squadra. Il livello e la natura dei requisiti - richieste più elevate a se stessi che ai propri compagni - indicano un livello di istruzione già raggiunto, stabilità di opinioni e giudizi. Se la squadra ha raggiunto questo stadio di sviluppo, forma una personalità olistica e morale. Le caratteristiche principali di una squadra sono l'esperienza comune e le identiche valutazioni degli eventi. Il 3° stadio di sviluppo è lo stadio del movimento. In questa fase, ogni scolaro, grazie all'esperienza collettiva acquisita, pone a se stesso alcune richieste; l'adempimento degli standard morali diventa il suo bisogno. Qui il processo di educazione si trasforma in un processo di autoeducazione.

Non ci sono confini chiari tra le fasi di sviluppo. La fase successiva non sostituisce la precedente, ma si aggiunge ad essa.

Tutte le comunità hanno le proprie tradizioni. Le tradizioni sono forme così stabili di vita collettiva che aiutano a sviluppare norme di comportamento comuni, sviluppare e decorare la vita collettiva. Le tradizioni sono grandi e piccole.

A. S. Makarenko ha definito un obiettivo in grado di affascinare e unire la squadra come una prospettiva. Distinguò tre tipi di prospettive: vicina, media e lontana. Un obiettivo intimo si basa sull’interesse personale. La prospettiva centrale risiede nel progetto dell’evento. Dovrebbe essere determinato dal tempo e dalla complessità. Distante: distante nel tempo, ma l'obiettivo socialmente più significativo.

Caratteristiche della squadra formata:

1) maggiore - allegria costante;

2) autostima;

3) unità amichevole dei membri;

4) sensazione di sicurezza;

5) attività verso un'azione ordinata;

6) moderazione nelle emozioni.

33. Personalità nella squadra

Una persona vive e si sviluppa in un sistema di relazioni con il mondo esterno. Il sistema comprende: l'atteggiamento delle persone nei confronti della natura, del mondo oggettivo (valori spirituali e materiali), il rapporto tra le persone.

L'attività attiva delle persone, unendole in una comunità, diventa la base spirituale dell'équipe, il suo motore. I bambini entrano nel sistema delle relazioni collettive in modi diversi e hanno l'effetto opposto sul collettivo. La posizione dell'individuo nella squadra dipende dalla sua esperienza sociale individuale, che determina la natura dei suoi giudizi, norme di comportamento, ecc.

L'esperienza può corrispondere o meno ai giudizi, ai comportamenti dell'individuo. Come si sviluppa la relazione tra l'individuo e la squadra dipende non solo dalle qualità dell'individuo, ma anche dalla squadra. Le relazioni si sviluppano in modo più favorevole laddove la squadra ha raggiunto un alto livello di sviluppo, dove si sviluppa una forma di autogoverno. Modelli comuni per lo sviluppo delle relazioni tra individuo e team:

1) l'individuo è subordinato alla squadra (conformità);

2) l'individuo e il team sono in rapporti ottimali (armonia);

3) l'individuo soggioga il collettivo (anticonformismo).

Nel 1° modello, l'individuo si sottomette volontariamente alle esigenze del collettivo, si arrende al collettivo come forza superiore e si sottomette al collettivo solo esternamente, formalmente. Il collettivo subordina la personalità alle norme e alle tradizioni della sua vita. Nella 2a linea di comportamento sono possibili due modi di sviluppo degli eventi:

1) la personalità obbedisce esternamente ai requisiti della squadra;

2) la persona resiste apertamente.

Un motivo comune per l’adattamento di un individuo a una squadra è il desiderio di evitare conflitti. Un fenomeno più raro è l’aperta resistenza dell’individuo alle richieste collettive; più spesso, il collettivo “rompe” l’individuo.

L'armonia tra individuo e squadra è l'ideale delle relazioni. Nella maggior parte dei casi, questi sono i pochi ragazzi che vanno d'accordo in qualsiasi squadra e che si ritrovano in squadre buone e altamente morali. Il modello tipico delle relazioni è l'esistenza. Il collettivo e l'individuale esistono, osservando solo le relazioni formali. Alcuni individui non possono esprimere la propria individualità. Le relazioni diventano più favorevoli se gli individui riescono a rivelare e dimostrare la propria individualità, il che soddisfa la loro posizione nella squadra.

3° modello di relazioni: l'individuo soggioga la squadra. Sotto l'influenza di una personalità brillante, una squadra può cambiare sia in meglio che in peggio. La posizione diffusa dei gruppi scolastici si manifesta in forma velata.

34. Gruppi collettivi e informali

L'équipe dei bambini è il partecipante più importante nella formazione della personalità, delle relazioni educative. La squadra influenza le qualità morali, i motivi del comportamento, i bisogni e gli interessi. Nella diagnostica dello stato della squadra, vengono stabiliti i seguenti criteri:

1) organizzativo, che richiede un obiettivo comune: le prospettive per lo sviluppo della squadra, il lavoro comune, il lavoro sociale, il rapporto dell'intera scuola con i collettivi di lavoro del paese, un sistema sviluppato di autogoverno, un'unica ideologia e posizione politica;

2) il criterio qualitativo implica: la qualità del rendimento scolastico, la produttività del lavoro, l'efficacia del concorso; estetica del comportamento e dell'interiorità, attività sociale.

Insieme al team educativo dei bambini, nella società funzionano attivamente associazioni informali che, per la loro natura amatoriale e l'organizzazione autonoma, sono associazioni di autogoverno amatoriale (SGO). Uno dei motivi del loro verificarsi è il livello di sviluppo della cultura generale dei giovani delle scuole superiori. Un altro motivo è il clima psicologico teso a scuola e a casa, che spinge i bambini ad esprimersi isolati dagli adulti. Le aspirazioni di prestigio dell'adolescente tra i suoi amici, così come la stagnazione nella vita pubblica, lo spingono a unirsi a tali gruppi. La mancanza di verità, l'ipocrisia sociale e il formalismo, che sono profondamente sentiti dagli adolescenti, giocano un ruolo importante. Incentivi per l'associazione: autorealizzazione, ottenere soddisfazione da forme di attività incontrollate, autoaffermazione, desiderio di prendere parte a problemi sociali in base alla propria comprensione di essi, desiderio di autoespressione basato su idee sull'ideale dell'essere umano bellezza, sicurezza nel proprio ambiente, realizzazione di bisogni individualistici, commissione di azioni asociali (teppismo, uso di alcol e droghe). Nei gruppi si forma una struttura organizzativa in cui ci sono leader, leader e seguaci. Nei gruppi che non hanno obiettivi socialmente significativi, viene instaurato un regime autoritario. I ragazzi cadono in un sistema di dipendenze e imparano una lezione sulla schiavitù fisica e spirituale. Il compito dell'educazione non è isolare e contrapporre tra loro il gruppo educativo e le associazioni informali, ma trovare punti in comune, avvicinare, unire il meglio in essi, eliminando gradualmente il negativo, sostituendolo con quello spiritualmente prezioso. In condizioni di interazione collettiva basate sui principi del rispetto reciproco, si sviluppa una corretta opinione pubblica e si pongono le basi della moralità.

35. Il ruolo dell'educatore nell'équipe

L'efficacia dello sviluppo del team dipende in gran parte da quanto correttamente l'educatore diagnostica la situazione e sceglie un mezzo di influenza pedagogica. L'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche del gruppo (età e psicologiche) e delle sue capacità di autogoverno. La gestione del team comprende due processi correlati:

1) raccogliere informazioni su ciascun alunno e sull'équipe nel suo insieme;

2) l'organizzazione del processo di influenza, che ha l'obiettivo di migliorare la squadra stessa e ogni singolo studente.

La gestione del team è associata allo sviluppo di un criterio che caratterizzi il livello di sviluppo del team e la posizione dello studente nel sistema delle relazioni collettive; con lo sviluppo di forme e modalità di utilizzo delle informazioni. Nell'équipe, l'educatore deve osservare i seguenti principi.

1. Il leader deve combinare l'orientamento pedagogico con il desiderio di indipendenza degli studenti, organizzare le influenze educative, cioè un team di insegnanti, genitori e dirigere le attività del team verso la cooperazione con altri team.

2. Il leader deve rivedere gli obiettivi ei contenuti dell'educazione collettivista.

3. È importante coltivare una corretta opinione comune collettiva, che svilupperà la necessaria linea di comportamento sociale.

4. Il capogruppo non deve consentire connivenze e abolire il controllo sull'adempimento dei doveri degli studenti.

5. L'educatore organizza le relazioni collettive. È necessario raggiungere una coesione amichevole nella squadra. Un educatore saggio insegna a essere paziente con le mancanze di un altro.

6. L'educatore deve partire dalle capacità e dagli interessi di ogni studente, e non solo dell'équipe nel suo insieme. In caso contrario, i compiti verranno eseguiti formalmente o non verranno eseguiti affatto.

7. Il leader deve controllare i fattori che influenzano la posizione dello studente nel sistema di relazioni collettive. I fattori includono le caratteristiche dello studente stesso - il suo lato emotivo, l'aspetto - tratti caratteriali e caratteristiche fisiche.

8. Il leader deve creare squadre temporanee e trasferirvi gli studenti svantaggiati. Il livello del team temporaneo deve essere alto, quindi l'effetto di un tale metodo educativo sarà alto.

9. La natura del lavoro del gruppo deve cambiare continuamente. L'insegnante dovrebbe occuparsi di questo.

Il team esiste per l'individuo e il compito dell'insegnante è creare situazioni nel team che contribuiscano a un impatto positivo sui singoli membri.

36. Stile di leadership pedagogica

Nel 1938, lo psicologo tedesco K. Lewin condusse per la prima volta uno studio sperimentale sul clima psicologico e sullo stile di leadership. Gli scolari di dieci anni erano uniti in quattro cerchi: i "club", impegnati nella realizzazione di giocattoli. Tutti i club seguivano lo stesso programma e avevano le stesse condizioni. La differenza stava nello stile di leadership. Gli istruttori hanno dimostrato tre tipi di leadership: autoritaria, democratica e permissiva. Gli insegnanti cambiavano posto ogni sei settimane. L'istruttore di stile autoritario trattava duramente i bambini, comandava, reprimeva ogni iniziativa creativa, puniva e perdonava e dava istruzioni. L'istruttore in stile democratico focalizzava l'attenzione non sull'individuo, ma sui fatti, e le lezioni e tutto il lavoro svolto venivano discussi con tutta la classe. L'istruttore dello stile permissivo lasciava che tutto il corso dell'apprendimento facesse il suo corso, i bambini facevano quello che volevano. Riassumendo i risultati dello studio, è emerso che lo stile autoritario mostrava la maggiore ostilità nelle relazioni, così come la disobbedienza o l'ingraziamento. È stato fatto tanto lavoro, ma il clima psicologico era malsano.

Il clima con lo stile connivente si è rivelato molto più favorevole, cioè non c'era tensione nella comunicazione, sebbene non ci fosse miglioramento nelle relazioni. È stato fatto pochissimo lavoro e la qualità era molto scarsa.

Il più efficace era lo stile democratico di leadership. Le relazioni sono diventate molto più calde, i bambini sono diventati amici, la comprensione e il rispetto reciproci si sono sviluppati con l'insegnante. Il gruppo è entrato in autogoverno. I bambini sono stati attivi nel loro lavoro, hanno mostrato iniziativa creativa nei loro compiti; la maggioranza ha acquisito fiducia nelle proprie forze e capacità, il desiderio di creare qualcosa di nuovo, nonché un senso di orgoglio per i successi comuni. Non solo è aumentata la qualità del lavoro, ma sono apparse anche nuove idee originali dei ragazzi. I risultati quantitativi sono stati leggermente inferiori rispetto allo stile autoritario. Studi successivi hanno solo confermato i risultati dell'esperimento di K. Levin.

La ricerca pedagogica è tale comunicazione, nel cui processo si esplicano il ruolo sociale ei doveri funzionali dell'insegnante per gestire il processo di educazione e educazione. L'efficacia dei processi di educazione e educazione, le caratteristiche dello sviluppo della personalità e la formazione delle relazioni interpersonali nel gruppo di studio dipendono dalle caratteristiche di stile di questa comunicazione e leadership. Lo stile di interazione tra un insegnante e gli studenti determina le caratteristiche di come gli studenti lo percepiscono e l'interesse dei bambini per l'apprendimento dipende dalle caratteristiche del trattamento degli studenti da parte dell'insegnante.

37. Forme educative extrascolastiche

Una delle forme più antiche di istruzione extrascolastica è il Boy Scouting, che è stato resuscitato dopo un lungo divieto. Il fondatore del movimento scout è il colonnello inglese R. Baden-Powell, che ha creato un'organizzazione di scout, cioè scout, tra gli adolescenti inglesi. Questa organizzazione avrebbe dovuto educare i giovani inglesi in attività e giochi seri, per prepararli al servizio della patria, cioè per instillare uno spirito cavalleresco. Nel 1909, in Inghilterra e in altri paesi, guadagnò popolarità il libro del colonnello "The Young Scout", in cui furono delineati i principi di base dell'organizzazione. Il capitano dell'esercito russo O.I. Pantyukhov, ispirato dalle idee di questo libro, fondò il primo distaccamento di esploratori russi. Comprendeva sette ragazzi.

A quel tempo in Russia esisteva già un'organizzazione per bambini che non frequentavano la scuola, che aveva il nome di "truppe divertenti" o semplicemente "divertenti". In esso, i ragazzi hanno imparato a marciare in formazione, cantare canzoni di marcia ed eseguire trucchi con pistole di legno. Si trattava di distaccamenti paramilitari per i giovani, creati nel 1908 dal Ministero dell'Istruzione. OI Pantyukhov ha respinto la militarizzazione dei bambini. Ha chiamato la sua unità "Beaver". Le regole degli scout russi erano le stesse di quelle inglesi. Eccone alcuni: per compiere il vostro dovere verso Dio, la Patria e il Sovrano; essere un cittadino della Russia onesto e utile; non perderti mai d'animo, aiuta tutte le persone e gli animali. Molti attributi degli esploratori furono successivamente adottati dai pionieri. In Unione Sovietica, il lavoro extrascolastico è stato svolto molto ampiamente. C'erano organizzazioni come palazzi e case dei pionieri, campi di pionieri, stazioni per giovani tecnici, naturalisti, turisti, sport, musica, scuole d'arte, teatri per bambini, club per giovani marinai, vigili del fuoco, costruttori, ecc. Dopo il crollo dell'URSS , alcune organizzazioni sono rimaste, altre sono rinate. Esistono varie forme di lavoro extracurriculare: di massa, di gruppo e individuale. Le forme di lavoro di massa includono conferenze sui risultati della scienza e della tecnologia, problemi ambientali e morali, incontri con artisti, scienziati, veterani della Grande Guerra Patriottica, visione di gruppo di film, mostre sulla creatività dei bambini, organizzazione di olimpiadi, rassegne, concorsi, attrazioni, ecc.

Le forme di lavoro di gruppo coprono circoli, sezioni, club, brigate, studi, ecc. Le singole forme di lavoro extracurriculare sono svolte nelle istituzioni extracurriculari, compresa l'esecuzione di compiti individuali creativi da parte degli studenti, lezioni di apprendimento di strumenti musicali, attività visive in scuole d'arte, lezioni individuali al computer, ecc.

38. La piccola scuola, i suoi tratti caratteristici

Una piccola scuola è un centro educativo e spesso culturale di un villaggio o di un'altra area scarsamente popolata. In una scuola di questo tipo si crea spesso l'atmosfera di una famiglia numerosa, si organizzano diverse forme di cooperazione tra bambini e adulti e si creano gruppi di interesse di diverse età. Questa scuola elimina un difetto comune a tutte le scuole come la mancanza di attenzione alla personalità di ogni studente. Il leader può gestire il compito di includere ogni studente in una varietà di attività di interesse, impegnandosi nella sua attività preferita. Qui non è difficile individuare e sviluppare le capacità di ogni studente. Nel processo di apprendimento, viene superato uno svantaggio delle scuole come la separazione della scuola dalla vita. Organizzando escursioni nei siti agricoli, gli scolari acquisiscono capacità lavorative produttive e applicano le conoscenze nella pratica. Uno dei problemi di una piccola scuola è la mancanza di preparazione degli insegnanti per insegnare materie non fondamentali. Le insoddisfacenti condizioni sociali, abitative e culturali in cui vivono gli insegnanti rurali e l’enorme mole di lavoro portano ad un elevato turnover del personale scolastico rurale.

La specificità di una scuola non qualificata risiede nell'assenza non solo di classi parallele, ma anche separate. È proprio a causa della scarsa occupazione che alcuni insegnanti devono insegnare più materie contemporaneamente. Una tale scuola non consente di avere un vicedirettore della scuola per l'insegnamento e il lavoro educativo, un vicedirettore per gli affari economici, un bibliotecario nel personale direttivo. Tutto ciò si ripercuote sulla natura, sui contenuti, sulle forme e sui metodi dell'attività manageriale nelle piccole scuole. Gli insegnanti delle materie di solito non hanno il carico di insegnamento adeguato nelle discipline per le quali si stavano preparando all'università. Nelle scuole con bassa occupazione, ci sono meno opportunità per attrezzare il processo educativo, il che rende difficile raggiungere l'efficienza necessaria nel lavorare con gli studenti. Da un punto di vista economico, il costo per mantenere uno studente in una scuola del genere è 2 volte superiore rispetto a una scuola a tutti gli effetti. Un compito importante di una piccola scuola di educazione generale rurale è quello di far crescere la cultura nelle aree scarsamente popolate: l'attuazione dell'istruzione universale, l'innalzamento del livello di alfabetizzazione della popolazione, l'instillazione nei giovani dei villaggi il senso dell'amore per la bellezza, il superamento della differenze tra città e campagna. La specificità della gestione di questa scuola si manifesta nella capacità dei dirigenti di combinare intenzionalmente gli sforzi dei team pedagogici, studenteschi, di produzione e genitori, per coordinare il lavoro educativo con gli studenti della scuola con le attività del club, la produzione agricola.

39. Condizioni che determinano l'efficacia del lavoro in una scuola non qualificata

1. Le lezioni interdisciplinari sono una forma importante del processo di apprendimento, che consente di superare ampiamente i fenomeni negativi che si creano quando si lavora con classi piccole. In una stretta comunicazione, gli studenti hanno l'opportunità di valutarsi criticamente, approfondire le proprie conoscenze sull'argomento oggetto di studio, il che può essere facilitato da un'atmosfera insolita nella lezione (attrarre diversi supporti didattici, la presenza di altri insegnanti nella lezione) e un background emotivo e intellettuale più elevato.

2. Lezioni inter-età. Il lavoro congiunto di studenti junior e senior li unisce in tali lezioni all'attività cognitiva generale, amplia i loro orizzonti e consente al docente di svolgere continuità nello studio degli argomenti.

3. Una condizione importante per un lavoro efficace in una tale scuola è lo sviluppo del discorso monologo degli studenti attraverso l'uso di segnali di riferimento e note, diagrammi e modelli.

È necessario utilizzare una varietà di forme in collaborazione con diverse scuole rurali sulla parte metodologica educativa ed educativa. Tale attività congiunta contribuisce a superare l'isolamento e l'isolamento dei collettivi pedagogici e dei bambini delle piccole scuole. È possibile organizzare attività ricreative per insegnanti e studenti. Il lavoro in corso consente di ampliare la cerchia sociale dei bambini, di riempire il lavoro educativo extrascolastico di contenuti nuovi, ricchi e variegati e di elevare il tono emotivo generale della vita scolastica.

Un clima scolastico sano si basa su principi democratici nella gestione scolastica. I consigli pedagogici dovrebbero selezionare correttamente la forma e il contenuto del controllo intrascolastico, che sarebbe basato sull'assistenza reciproca e sul sostegno fraterno. Tutti i tipi di concorsi aperti, rassegne, olimpiadi, prove, serate e altri eventi a cui partecipano la maggior parte di insegnanti e genitori, compagni studenti, personaggi pubblici del villaggio, dipingono un quadro reale delle attività della scuola, dove è impossibile nascondere entrambi i vantaggi e gli svantaggi della sua vita. La corretta routine quotidiana contribuisce a garantire l'elevata capacità lavorativa degli scolari durante il giorno, la formazione delle loro qualità volitive e il normale sviluppo fisico. Il lavoro mentale dovrebbe alternarsi con l'educazione fisica, la coreografia, il lavoro in circolo. La routine della seconda metà della giornata, che viene introdotta in una scuola non qualificata, è una continuazione dell'intero processo educativo. Tutte le istituzioni extrascolastiche dovrebbero funzionare nel pomeriggio in un'unica modalità.

40. Parametri di formazione delle classi

Nelle classi di una scuola non qualificata studiano da 1 a 7-10 studenti. Ciò complica la formazione delle qualità collettiviste, lo sviluppo delle capacità organizzative degli studenti e una manifestazione più completa delle capacità e degli interessi individuali. AS Makarenko ha affermato che i bambini dovrebbero essere organizzati in classi solo nel lavoro educativo ed è più opportuno condurre attività lavorative, economiche e di altro tipo in distaccamenti consolidati. Molte équipe pedagogiche hanno intrapreso la strada della creazione di gruppi di studenti di diverse età. In una scuola non classificata non ci sono classi parallele.

Le tipologie di scuole istituite nel 1634 (primarie, secondarie incomplete e secondarie) e la loro struttura subirono notevoli modifiche: si ridusse notevolmente il numero delle scuole primarie e si aumentò il numero delle scuole secondarie. L'indicatore principale per la progettazione di una rete di scuole è la base demografica, calcolata sulla base dell'analisi del movimento decennale della popolazione e della determinazione delle modalità di spostamento del contingente di scolaresche su un periodo di undici anni. Sulla base di questi dati, vengono determinati il numero di classi, la loro occupazione, il mix di classi, il fabbisogno di personale docente, edifici scolastici e risorse finanziarie. Nello sviluppo di una rete di scuole rurali, cambiando la loro densità territoriale (cioè il numero di scuole per 1000 km2 di territorio e per 100 abitanti), si tiene conto dell'andamento della popolazione. L'alto tasso di diminuzione del numero di bambini in età scolare nelle aree rurali riflette il processo di migrazione della popolazione rurale, in particolare dei giovani, verso le città. In molte zone si registra un aumento del numero dei residenti più anziani. Ciò significa che è impossibile prevedere a lungo termine la costruzione di scuole nelle campagne, poiché in relazione a tali cambiamenti nella popolazione, tra 10 anni sarà necessario un serio adeguamento della rete scolastica. L'aumento del livello di meccanizzazione della produzione agricola, la crescita della produttività del lavoro nelle campagne avranno un impatto sui processi migratori, sui cambiamenti nella composizione della popolazione rurale. Una certa parte degli scolari, dopo aver terminato il 9° anno, prosegue gli studi nelle scuole professionali, così come nelle classi 10-11 delle scuole secondarie cittadine.

Una delle direzioni più importanti per lo sviluppo della scuola, il suo incontro con la famiglia e l'ambiente produttivo è la giornata estesa. Il collegamento diretto dei gruppi a giornata prolungata con la creazione di condizioni per il lavoro e la ricreazione dei residenti rurali e l'aumento dell'efficacia dell'impatto pedagogico della scuola sulle giovani generazioni determina la tendenza alla trasformazione di tutte le scuole rurali in scuole estese scuole diurne. Questo lavoro richiederà insegnanti qualificati.

41. Lezione in una scuola non classificata

Una preoccupazione particolare per le piccole scuole è il problema della preparazione dei bambini al lavoro. Allo stesso tempo, il fulcro del lavoro rimane sempre una lezione ben preparata e di alta qualità, che rimane a lungo con gli studenti. Durante la lezione, gli scolari acquisiscono conoscenze, sviluppano competenze e dimostrano le competenze acquisite in attività e lezioni extrascolastiche; vengono individuati gli interessi degli studenti, che successivamente si sviluppano nelle attività extrascolastiche dei bambini. Nelle piccole scuole, il ruolo dell’insegnante in classe è particolarmente sfaccettato. Una buona lezione porta conoscenza allo studente, sviluppa competenze, insegna ed educa allo stesso tempo e ispira il lavoro futuro. La misura dell'influenza sullo studente, arricchendo la sua cultura, ampliando i suoi orizzonti dipende dall'insegnante. Non dovrebbero esserci sciocchezze nella lezione. Una lezione o un'attività di club attentamente pensata e implementata abilmente consiste di molte cose. Uno degli aspetti è l’implementazione delle relazioni interdisciplinari. L'utilizzo di connessioni interdisciplinari derivanti dal miglioramento della qualità della lezione rende la lezione corposa e gioiosa per lo studente e l'insegnante. In alcune scuole si possono tracciare “verticali” della giornata, contribuendo ad attuare un approccio integrato all'istruzione, ad esempio: lezioni - lavoro indipendente - club di materie, concorsi - conferenze di lettura - concorsi a quiz, ecc. Ci sono grandi opportunità per dimostrare collegamenti tra il lavoro in classe e il lavoro extracurricolare "giorni" o "settimane" dedicati a una materia particolare. La natura collettiva delle lezioni stimola l'attività cognitiva degli studenti, promuove lo sviluppo delle capacità creative e la formazione del cameratismo. Ogni studente ha le sue caratteristiche di pensiero, memoria e intelligenza. In una piccola scuola è possibile tenere conto di tutte queste caratteristiche quando si organizza il lavoro individuale nelle lezioni. Durante il controllo dei compiti, l'insegnante intervista più spesso tutti gli studenti, il che li costringe a prepararsi con maggiore attenzione per ogni lezione. Le domande orali come metodo di prova ci consentono di identificare il significato e la profondità di assimilazione del materiale. Quando il materiale trattato viene ripetuto, lo studente riproduce attivamente il compito, che è il miglior mezzo di memorizzazione. La verifica della conoscenza è associata alla riproduzione verbale del materiale trattato, che contribuisce allo sviluppo della parola. È molto importante iniziare ogni lezione incoraggiando gli studenti a partecipare attivamente alle attività educative, preparandoli psicologicamente al lavoro, poiché una vita rurale amorfa e dispersa contribuisce poco all'attività mentale.

42. La struttura della lezione in una piccola scuola

Una lezione è una forma di organizzazione del processo educativo, in cui l'insegnante organizza le attività cognitive e di altro tipo di un gruppo di studenti entro un determinato tempo, tenendo conto delle caratteristiche di ciascuno di essi, utilizzando le tipologie, i metodi e i mezzi di lavoro necessario per garantire che tutti gli studenti padroneggiano le basi della materia nel processo educativo, nonché per l'educazione e lo sviluppo delle capacità cognitive e creative e delle forze spirituali degli studenti.

Nella fase preparatoria, l'attività del docente si riduce all'analisi del contenuto del materiale didattico, alla progettazione del processo educativo e alla preparazione dei sussidi didattici. Nella seconda fase della lezione, è necessario creare una situazione problematica, stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione e discutere il piano per il lavoro imminente. La terza, principale, fase della lezione si basa sulla fornitura delle informazioni necessarie agli studenti, nella valutazione della qualità dei risultati preliminari del lavoro. Nell'ultima fase della lezione, è necessario controllare i risultati di tutte le attività educative e cognitive, adeguare le attività degli studenti e valutare. Un tipo misto di lezione è ampiamente utilizzato in una scuola non classificata. La sua struttura è la seguente: organizzazione degli studenti per le classi; lavoro ripetitivo-educativo sul materiale trattato; lavoro sulla comprensione e assimilazione di nuovo materiale; lavorare sulla formazione di abilità e capacità per applicare le conoscenze nella pratica; compito per casa. In una piccola scuola, l'insegnante deve pensare in dettaglio alle impostazioni degli obiettivi delle classi e a tutte le fasi del lavoro.

Nelle piccole scuole rurali con un numero limitato di classi, l'insegnante deve supervisionare contemporaneamente il lavoro educativo di due o anche tre classi durante la lezione. In queste condizioni, un ruolo importante è svolto dalla combinazione del lavoro autonomo degli studenti in una o due classi con il lavoro frontale dell'insegnante con un'altra classe e l'alternanza di questi tipi di lavoro con studenti di classi diverse. Il lavoro indipendente degli studenti in queste scuole è assicurato dalla preparazione del materiale didattico necessario (incarichi sotto forma di esercizi e compiti da libri di testo, raccolte di compiti e testi di dettatura o utilizzando schede speciali preparate dall'insegnante). Nelle classi senior, le lezioni vengono praticate in lezioni separate con un ampio contenuto di nuove informazioni educative sull'argomento, insieme alle lezioni, seminari, interviste, workshop e altre forme di organizzazione del processo educativo. I laboratori si svolgono nei gruppi di produzione degli studenti e nelle aree educative e sperimentali delle scuole. L'insegnante elabora un piano per il workshop, prepara le istruzioni e il supporto materiale per gli studenti. I laboratori contribuiscono all'istruzione politecnica, alla formazione del lavoro e all'orientamento professionale degli studenti.

43. Il ruolo dell'insegnante in tutte le fasi della lezione

Lavorare con una piccola classe richiede molto all'insegnante e ha un impatto significativo su di lui. Un giovane insegnante deve comprendere chiaramente le caratteristiche di questo lavoro, essere in grado di trovare modi e metodi di lavoro in tali condizioni. Un insegnante di scuola rurale ha molti punti di contatto con l'ambiente sociale. Molte questioni legate al lavoro educativo devono essere risolte in stretta collaborazione con i genitori degli studenti. Il lavoro in una scuola rurale esige molto dal carattere morale dell'insegnante. L'insegnamento di più materie a livello medio e superiore, il lavoro simultaneo con più classi primarie, la stretta comunicazione con gli scolari delle classi piccole richiede all'insegnante di migliorare costantemente le proprie capacità professionali e di approfondire lo studio delle caratteristiche psicologiche degli studenti di tutte le età.

Funzioni di un insegnante nel villaggio:

1) attività educative;

2) lavoro culturale ed educativo;

3) educativo, ambientale, agricolo, educativo.

Fattori che influenzano la formazione della personalità dell'insegnante:

1) sociale. Il livello di istruzione dei residenti rurali è leggermente inferiore a quello di quelli urbani;

2) economico. La base materiale delle scuole rurali non è ricca rispetto alla scuola urbana;

3) ambientale. La natura circostante ha un effetto positivo sulla salute fisica, offre un'opportunità per lo studio diretto di vari fenomeni biologici, fisici e geografici;

4) socio-pedagogico. La disunione del microdistretto rende necessario portare i bambini alle classi; il piccolo numero di scuole costringe un insegnante a insegnare diverse discipline.

Requisiti per la personalità di un insegnante di scuola rurale:

1) relazioni motivazionali-valore dell'individuo con le attività scolastiche. L'insegnante rurale dovrebbe interessarsi ai problemi del villaggio;

2) preparazione nel campo dei fondamenti dell'agricoltura;

3) formazione educativa generale dell'insegnante. Deve possedere moderni metodi di cognizione, forme di pensiero sviluppate, ricca esperienza di vita.

Istruzione completa:

1) la capacità dell'insegnante di analizzare le informazioni e scegliere la cosa principale per la sua adeguata assimilazione nella fase di preparazione alla lezione;

2) la capacità di presentare il processo di pensiero dello studente durante la padronanza di contenuti specifici nella fase di preparazione alla lezione;

3) la capacità del docente di isolare l'anello debole nell'assimilazione da parte degli studenti di contenuti specifici della lezione;

4) la capacità di determinare la causa psicologica delle difficoltà;

5) la capacità di scegliere un tipo di correzione adeguato per eliminare le difficoltà esistenti nella risoluzione di un problema di apprendimento.

44. Requisiti per i metodi di insegnamento in una scuola non qualificata

Un incentivo importante per migliorare le proprie capacità pedagogiche sono le forme non tradizionali di lavoro metodologico congiunto degli insegnanti, come i consigli pedagogici congiunti delle scuole, le relazioni creative di ciascun insegnante all'intero corpo docente, i concorsi di scoperte metodologiche, gli approcci originali nella scelta dell'insegnamento ausili, forme di conduzione delle lezioni, conduzione di lezioni generaliste congiunte.

È necessario mettere gli studenti nelle condizioni di comunicazione e di lavoro, in modo che cerchino autonomamente soluzioni ai problemi, in modo che siano guidati non solo dal docente, ma anche dai compagni. In queste condizioni, gli esercizi in coppia e il controllo reciproco sono di grande importanza. Nel processo di insegnamento delle classi medie e superiori, è necessario includere moduli come lezioni, seminari, interviste. Per aumentare il “pubblico” è possibile invitare altri docenti, genitori o studenti di altre classi. La lezione deve essere vivace, interessante, per incoraggiare gli ascoltatori alla conoscenza e alla riflessione. Ai seminari è necessario utilizzare forme di lavoro visive: illustrazioni, arrangiamento musicale, messa in scena, progetti cinematografici, lavoro di storia locale sull'argomento.

Le lezioni inter-età hanno valore educativo. È necessario introdurre gli studenti alla vita del paese, alla cultura materiale, intellettuale e morale della loro terra natale. È ragionevole utilizzare il lavoro socialmente utile degli studenti.

Gli insegnanti dovrebbero concentrarsi sullo sviluppo di complessi di influenza sulla coscienza e sulla sfera emotiva degli studenti per stimolare le capacità di ciascuno studente nel processo di attività. Ciò è facilitato anche dalla realizzazione di un museo scolastico, le cui attività sarebbero finalizzate a: svolgere lezioni separate nelle discipline accademiche; accumulo di materiale folcloristico del villaggio: stornelli, canzoni, detti, proverbi, indovinelli, antichi prodotti da cucito. Il problema della formazione di una personalità armoniosamente sviluppata nelle piccole scuole rurali pone compiti difficili ai lavoratori: sviluppare il regime più razionale per uno scolaro, trovare forme adeguate di interazione tra la classe e le attività extrascolastiche, implementare correttamente le connessioni interdisciplinari, identificare le caratteristiche delle lezioni e delle attività extrascolastiche in tali scuole, per comprendere i compiti che devono affrontare gli insegnanti di classe. Rimangono le stesse domande: la qualità delle lezioni e delle attività extrascolastiche, l'abilità dell'insegnante e dell'educatore e una propaganda pedagogica attiva opportunamente organizzata per genitori e studenti. Il miglioramento dell'educazione morale ed estetica dei bambini rurali dipende dalla misura in cui le tradizioni, i mezzi, i metodi e le tecniche della pedagogia popolare vengono introdotti nel processo educativo.

45. Organizzazione del lavoro autonomo dello studente

In didattica, il lavoro autonomo dello studente è inteso come la sua attività, che svolge senza la partecipazione diretta del docente, ma su sua istruzione, sotto la sua guida e supervisione. Il lavoro indipendente è una delle aree più importanti nel lavoro di un insegnante. Pertanto, è necessario prestare grande attenzione alla formazione delle abilità di tale lavoro. L'organizzazione del lavoro indipendente di uno studente dovrebbe mirare a risolvere due compiti correlati:

1) sviluppare l'autonomia degli studenti nell'attività cognitiva durante la formazione, cioè insegnare loro ad acquisire conoscenze in modo autonomo;

2) imparare ad applicare autonomamente le conoscenze nelle attività didattiche e pratiche.

Uno studente che ha le capacità per lavorare in modo indipendente apprende il materiale educativo in modo più attivo e profondo ed è meglio preparato per il lavoro creativo, l'autoeducazione e l'apprendimento continuo. Nelle condizioni del progresso scientifico e tecnologico, il rapido “invecchiamento” delle informazioni crea la necessità di un continuo rifornimento di conoscenza. Tuttavia, la formazione indipendente di metodi razionali di insegnamento, lavorando con libri e computer - la principale fonte di informazioni (come dimostra l'esperienza) - è lenta e inefficace. Pertanto, è necessario insegnare agli scolari metodi di lavoro indipendente. Si possono distinguere i seguenti tipi di lavoro indipendente degli studenti:

lavorare con un libro, letteratura didattica e metodologica e di riferimento, compilare appunti; problem solving ed esercizio fisico;

laboratorio e lavoro pratico, sperimentazione frontale, lavoro con dispense;

rivedere le risposte e i discorsi dei compagni, integrandoli;

preparazione di relazioni e abstract;

osservare gli esperimenti e trarre conclusioni sulla base dei loro risultati, pensare e progettare schemi e installazioni;

produzione di alcuni strumenti e sussidi didattici (manifesti, schemi, album, disegni, giornali, mappe, disegni e altri manuali);

svolgere compiti pratici durante le escursioni;

impostare esperimenti e osservazioni a casa, fare modelli.

Secondo l'obiettivo didattico principale, le modalità di lavoro autonomo degli studenti possono essere suddivise in tre gruppi di lavori volti a:

1) acquisizione e ampliamento delle conoscenze;

2) padronanza di abilità e abilità;

3) applicazione di conoscenze, abilità e abilità.

Tuttavia, come molte classificazioni utilizzate nella scienza pedagogica, questa divisione è molto condizionale. Dopotutto, l'acquisizione di conoscenze consente di esercitarsi nel padroneggiare abilità e abilità e l'applicazione di tali conoscenze, abilità e abilità, a sua volta, fornisce alcune nuove conoscenze.

46. Efficienza del lavoro indipendente

Esistono molti tipi efficaci di lavoro degli studenti utilizzati dall'insegnante quando lavora con gli studenti nel processo di apprendimento. Il lavoro indipendente è una delle attività in classe, che dovrebbe essere prestata particolare attenzione agli studenti. Ciò può essere spiegato dal fatto che il lavoro indipendente ha un enorme potenziale, causato dall'elevata efficienza di questo tipo di lavoro. Se uno studente impara ad acquisire autonomamente nuove conoscenze, utilizzando vari tipi di fonti, aggiornandoli, mettendoli in pratica nella risoluzione di vari lavori pratici e di laboratorio, analizzando autonomamente le proprie conoscenze e le conoscenze di compagni, compagni di classe, l'ulteriore processo di apprendimento sarà essere abbastanza semplificato per lui. D'altra parte, la natura limitata del curriculum scolastico, così come l'attuale sistema di lezioni in classe, non consente di presentare il materiale oggetto di studio in modo sufficientemente dettagliato ed esteso. Le ore assegnate dal programma per lo studio del materiale sono limitate. Sì, e quando lavora con la classe, l'insegnante si concentra sullo studente medio, il che limita le possibilità sia degli studenti deboli che di quelli forti, non dà loro l'opportunità di autoeducazione. Pertanto, quando lavora in modo indipendente con il materiale, ogni studente sceglierà da solo esattamente la quantità di informazioni che è in grado di padroneggiare e di cui ha bisogno per ulteriori studi. Inoltre, ogni studente preferisce lavorare in classe ea casa al proprio ritmo. E l'efficacia del lavoro dipende in larga misura dal fatto che lo studente abbia il tempo di padroneggiare il materiale o meno. Quando lavora in modo indipendente, ciascuno degli studenti lavora esattamente secondo il ritmo che soddisfa le sue caratteristiche individuali. Inoltre, attraverso l'utilizzo di test indipendenti in aula, è possibile valutare efficacemente la qualità delle conoscenze degli studenti. Questo metodo aiuta a evitare imbrogli, nonché a identificare la qualità dell'assimilazione del materiale educativo in ogni fase della sua attuazione. E in generale, se lo studente ha sufficientemente padroneggiato i metodi e i metodi del lavoro indipendente, può studiare in modo indipendente il materiale didattico. Tuttavia, per raggiungere questo livello di padronanza delle abilità del lavoro indipendente, l'insegnante deve soddisfare una serie di condizioni. Ad esempio, i compiti offerti agli studenti per la realizzazione personale dovrebbero avere un obiettivo chiaro che gli studenti dovrebbero raggiungere quando svolgono un lavoro indipendente e suscitare il loro interesse. Quest'ultimo dovrebbe essere raggiunto dalla novità del contenuto del materiale studiato o dalla forma del compito, dalla rivelazione del significato pratico del problema in esame, dalla natura di ricerca dei compiti e dalla creazione di motivazione.

47. Visibilità nelle lezioni di lavoro autonomo in una scuola non qualificata

Il lavoro indipendente è uno dei tipi di lavoro degli studenti, e non solo in classe. Inoltre, questo è un tipo di lavoro di cui nessun insegnante può fare a meno, indipendentemente dagli obiettivi, dalle forme di insegnamento e dai metodi. Pertanto, il problema dell'efficacia del lavoro indipendente è rilevante per tutti gli insegnanti in attività. Anche per gli insegnanti delle piccole scuole. Una delle chiavi per aumentare l'efficienza è aumentare la motivazione per attività indipendenti, aumentare l'interesse degli studenti. Tale è, ad esempio, l'uso della visibilità nel lavoro indipendente. Allo stesso tempo, l'aumento dell'efficienza è causato non solo da un aumento della motivazione all'apprendimento, ma anche dalle peculiarità della psicologia dell'infanzia e dell'adolescenza. Dopotutto, come sapete, la quantità massima di informazioni viene ricordata dagli studenti se le informazioni vengono percepite dagli organi visivi. Diamo esempi di ausili visivi che un insegnante può utilizzare nell'attività indipendente degli studenti. Questi includono materiale didattico. Questo tipo di materiale visivo è particolarmente diffuso nelle piccole scuole. I compiti sono indicati nel materiale didattico e questo viene fatto con l'aiuto di un disegno, un grafico, un diagramma, ad es. il compito è formulato non verbalmente (o non solo verbalmente), ma schematicamente. Questo tipo di lavoro è molto più interessante per gli studenti rispetto alla formulazione standard dei compiti nel libro di testo. Questo tipo di lavoro sviluppa l'osservazione degli scolari, consente di vedere l'applicazione pratica delle conoscenze che hanno ricevuto. E se in questa lezione l'obiettivo dell'insegnante è testare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti, il vantaggio del materiale didattico è un gran numero di opzioni. E nelle condizioni di una scuola non qualificata, i compiti possono diventare individuali. Inoltre, il materiale visivo non distributivo viene utilizzato come ausili visivi nelle piccole scuole. Si tratta di vari poster, diagrammi, dipinti, layout, modelli, erbari, collezioni e altri ausili visivi. Sono usati principalmente nelle lezioni, il cui scopo è spiegare nuovo materiale o consolidarlo. Questi ausili visivi acquisiscono particolare rilevanza nelle condizioni di una scuola non qualificata, perché in tali condizioni, praticamente ogni studente può vedere in modo sufficientemente dettagliato l'ausilio visivo proposto. Questo tipo di lavoro consente agli studenti di percepire meglio le informazioni offerte, nonché di ricordare il materiale quando è consolidato e verificato. Può anche essere molto interessante utilizzare ausili visivi come diapositive educative, film educativi e programmi TV durante le lezioni.

48. Qualità sviluppate nel processo di lavoro indipendente dei bambini. Il loro significato

Per l'efficacia del lavoro autonomo, è necessario che ogni azione dello studente sia controllata e valutata dal docente. Il soddisfacimento di questa condizione garantirà l'efficacia non solo del processo di apprendimento in classe, ma anche del processo educativo. Ciò può essere spiegato dal fatto che nel processo di esecuzione del lavoro indipendente, lo studente sviluppa una serie di qualità che possono essere classificate come positive. Consideriamo alcune di queste qualità e la loro influenza sul livello di educazione degli studenti. La principale qualità che viene allevata negli studenti quando svolgono un lavoro indipendente è la volontà. Allo stesso tempo, è molto importante impostare correttamente il compito, in modo che, dopo averne compreso immediatamente il significato, lo studente stesso voglia iniziare a completarlo il prima possibile e completare il compito più velocemente di chiunque altro (se questo è l'obiettivo di questo lavoro). Inoltre, l'insegnante deve affrontare il compito di selezionare tali compiti per il pensiero indipendente, in modo che interessino gli studenti e motivino il loro lavoro attivo. Come accennato in precedenza, su istruzioni dell'insegnante, il lavoro indipendente può anche essere svolto rapidamente. Allo stesso tempo, lo spirito di competizione e la volontà di vincere sono cresciuti negli scolari. Questo può aiutare gli studenti non solo negli studi successivi, ma nella vita in generale. Ma, d'altra parte, con questo tipo di lavoro, gli studenti spesso si aiutano a vicenda nei casi in cui il completamento di un compito o parte di esso causa difficoltà. E questo è anche uno degli elementi educativi del processo educativo.

Tuttavia, in alcuni casi (tenendo conto delle specificità del compito), tali manifestazioni possono danneggiare il raggiungimento dell'obiettivo originariamente fissato dall'insegnante. Ciò accade se lo scopo del lavoro indipendente è un controllo intermedio o finale della conoscenza. Uno dei tipi di lavoro indipendente è la preparazione di relazioni, abstract, messaggi. Allo stesso tempo, lo studente è alla ricerca di varie fonti di informazione, sceglie dal suo enorme flusso la parte di cui ha bisogno, che porta come risultato nel suo lavoro. L'attuazione di queste azioni richiede allo studente, in primo luogo, la conoscenza della cultura della comunicazione, la chiarezza e l'accuratezza del pensiero e la progettazione delle note finali. Tuttavia, l'educazione di tutte le suddette e altre qualità negli studenti richiede un lavoro costante e duro da parte dell'insegnante. Deve controllare attentamente tutte le fasi del lavoro indipendente degli studenti. Sebbene vi sia un'opinione secondo cui, costringendo gli studenti a svolgere un lavoro indipendente, l'insegnante rende più facile il suo lavoro, è molto più facile per un insegnante esperto ricorrere ad altri tipi di lavoro.

49. Preparazione dell'insegnante per la lezione

La qualità di ogni lezione è in gran parte determinata dall'accuratezza della preparazione dell'insegnante per essa. La preparazione dell'insegnante alla lezione può essere suddivisa nelle seguenti fasi.

1a fase. Studiare il curriculum. Questa parte del lavoro è svolta in preparazione all'anno accademico. Allo stesso tempo, viene richiamata un'attenzione particolare sugli scopi e gli obiettivi principali della materia nel suo insieme e sugli obiettivi e gli obiettivi affrontati da ciascun argomento educativo. In preparazione allo studio del prossimo argomento con gli studenti, l'insegnante si rivolgerà nuovamente al programma per fissare chiaramente obiettivi e obiettivi. Studiando il contenuto di un particolare argomento educativo, l'insegnante comprenderà la relazione logica del materiale didattico con il materiale studiato in precedenza, nonché con il materiale da studiare in seguito. Ciò ti consentirà di formulare in modo più profondo e chiaro gli obiettivi vicini e lontani dello studio del materiale educativo.

2a fase. Lo studio della letteratura metodologica. Dopo aver studiato il contenuto del prossimo argomento educativo nel programma, l'insegnante esamina le sezioni pertinenti del libro di testo stabile, le guide metodologiche e gli articoli in riviste metodologiche, raccoglie materiale per un piano generale per lo studio dell'argomento (pianificazione tematica).

3a fase. Imparare il materiale di una particolare lezione in un libro di testo stabile. Studiando il libro di testo, l'insegnante correla mentalmente la natura e la logica della presentazione del materiale didattico in esso contenuto con il livello di formazione raggiunto e il livello di sviluppo dei suoi studenti. Presta particolare attenzione all'accessibilità della presentazione del materiale didattico, osserva che il libro di testo è presentato in modo semplice e accessibile, in modo che parte del materiale didattico possa essere affidato agli studenti per uno studio autonomo. Allo stesso tempo, va notato che potrebbe essere di difficile accesso per gli studenti. Il metodo di presentazione di queste domande nella lezione è particolarmente attentamente studiato.

4a fase. Studio e preparazione dei sussidi didattici disponibili a scuola sull'argomento della lezione. L'insegnante conosce non solo i manuali disponibili, guarda pellicole e film educativi, ascolta sussidi audio, ma anche annotazioni di programmi televisivi educativi. Particolare attenzione dovrà essere posta alle dimostrazioni didattiche e alle attività di laboratorio. L'insegnante elabora attentamente la tecnica e la metodologia per impostarli in modo che non si verifichino errori nella lezione. Niente mina l'autorità di un insegnante più del fallimento nel portare a termine un esperimento educativo. Nel determinare gli obiettivi, è imperativo tenere conto dei quattro possibili obiettivi della lezione: l'acquisizione di conoscenze, l'instillazione di competenze e abilità, lo sviluppo dell'esperienza creativa e dell'istruzione. Gli obiettivi dovrebbero essere designati specificamente in base all'argomento, a seconda dell'argomento della lezione, ma quelli educativi dovrebbero sempre essere tenuti a mente.

50. Piano di lezione approssimativo

Qualsiasi qualità di una lezione insegnata da un insegnante dipende da come si è preparato. Una delle fasi più importanti nella preparazione di un insegnante per una lezione è l'elaborazione di un programma di lezione approssimativo. Vale però la pena notare che è importante anche distribuire correttamente il materiale didattico di lezione in lezione, in modo da non sovraccaricare o rilassare gli studenti nelle singole lezioni. Ciò aiuterà anche l'insegnante stesso a elaborare un piano di lezione e ad attuare questo piano in una lezione specifica. Un programma di lezione è il risultato finale del lavoro preparatorio dell'insegnante per lo svolgimento di una lezione. Pertanto, la qualità e la correttezza del piano sono determinate dalla qualità e dalla corretta attuazione di tutte le fasi principali della preparazione alla lezione. Per ogni lezione specifica viene redatto un programma di lezioni, tenendo conto di tutte le caratteristiche esistenti, sulla base di un piano tematico, tenendo conto dei reali progressi nello studio dell'argomento. Il programma della lezione indica: l'argomento della lezione; scopi e obiettivi della lezione; struttura della lezione: la sequenza di situazioni educative durante la presentazione di materiale didattico e lo svolgimento del lavoro indipendente degli studenti; elenco e ubicazione delle dimostrazioni formative; tempo per ogni fase della lezione; attrezzature e sussidi didattici necessari allo svolgimento della lezione. Gli insegnanti di matematica, fisica, chimica, radio ed elettrotecnica scrivono nella planimetria la soluzione ai problemi che verranno proposti a lezione. Nello sviluppo di un piano, l'insegnante tiene conto del grado di preparazione degli studenti ad assimilare consapevolmente il contenuto previsto e a realizzare le azioni educative progettate. È anche molto importante anticipare le possibili difficoltà che potrebbero sorgere per gli studenti, soprattutto quelli con scarsi risultati, e delineare le modalità per superarle (ad esempio, una domanda importante, una spiegazione aggiuntiva da parte dell'insegnante o di uno studente chiamato, un disegno nel consiglio e altre misure speciali). Un programma di lezione non deve essere ingombrante. Tuttavia, è consigliabile che un insegnante alle prime armi scriva un piano dettagliato e, per argomenti complessi e difficili, brevi appunti sulle lezioni. Se il docente ha sufficiente esperienza, sarà sufficiente che il docente riveda gli appunti delle lezioni utilizzati negli anni precedenti di lavoro e vi apporti delle modifiche, che possono essere causate da un cambiamento parziale del programma o della concezione dell'insegnamento, dall'adeguamento del programma ore di insegnamento assegnate per lo studio di un determinato argomento, oppure il livello di preparazione del gruppo di classe. Questo programma di lezione è chiamato esemplare, poiché nel processo di lavoro con la classe possono verificarsi circostanze che influenzano la distribuzione del tempo per ciascuna fase specifica, cambiamenti nel materiale didattico presentato durante la lezione e una diminuzione del numero di compiti svolti durante la lezione.

51. Il processo educativo in una scuola non qualificata

Il processo educativo nella sua versione ideale è un sistema socio-pedagogico che ha le proprietà di un oggetto integrale, cioè un sistema integrale, un processo integrale. Anche il processo educativo è un processo complesso, che rappresenta un sistema di relazioni educative che si sviluppa nel tempo, includendo un bambino, un gruppo di bambini, un piccolo gruppo sociale, ecc. Il ruolo degli educatori in questo caso è l'intero insieme di persone che, in in un modo o nell'altro, hanno un'influenza pedagogica sullo sviluppo e sulla formazione della personalità nel corso della sua vita. Il suo scopo speciale è includere il bambino nella vita moderna e garantire la continuità delle generazioni. L’istruzione come sistema comprende le persone (alunni ed educatori); elementi di carattere spirituale (conoscenze, abilità, competenze, idee, obiettivi); mezzi di educazione (elementi di cultura che dovrebbero essere in una forma elaborata pedagogicamente). L'interazione di tutti questi elementi costituisce il processo educativo come sistema integrale. La forma di esistenza di questo sistema è un'associazione stabile di persone con un'organizzazione specifica, ad esempio una classe con la sua struttura organizzativa, associazioni di età diverse con le loro tradizioni, un distaccamento in un campo sanitario, club, ecc. In un piccolo scuola, il numero degli educatori e degli studenti si riduce notevolmente e diminuisce anche il numero dei gruppi, delle associazioni e delle classi. Ciò rende più semplice per gli educatori fornire influenza pedagogica. D'altro canto, in scuole di questo tipo anche il numero di persone che esercitano questa influenza pedagogica è notevolmente ridotto. Pertanto, ciascuna di queste persone ha un'enorme responsabilità. Il processo educativo comprende componenti come un obiettivo generale, scopi e obiettivi specifici proposti dagli educatori, i principi che li guidano nelle loro attività, contenuti, mezzi, metodi e forme per raggiungere l'obiettivo, il risultato e la sua valutazione. Tutti costituiscono la “linea d'azione” dei soggetti dell'educazione in una piccola scuola, cioè coloro che ne sono gli organizzatori. Tuttavia, questo è solo un lato del processo, ma ce n'è un altro, legato alla posizione dello studente. Dopotutto, una persona spesso propone i propri obiettivi volti a migliorare la personalità, la formazione di alcuni dei suoi tratti che sono significativi per lui. In base a ciò sceglie i suoi mezzi e metodi, spesso investendo contenuti diversi nel processo educativo. È questo che è decisivo nel caso di organizzazione del processo educativo in una piccola scuola.

52. Tre flussi del processo educativo in una scuola non qualificata

In un'area scarsamente popolata, la scuola è spesso l'unico centro culturale. Inoltre, nel villaggio si forma spesso un unico complesso educativo: asilo nido - scuola - associazioni musicali e artistiche - associazioni sindacali. Il compito degli insegnanti è concentrare tutte le forze culturali e pedagogiche nel processo educativo generale. Nel processo educativo in una piccola scuola si possono distinguere tre flussi: educazione fisica, educazione estetica e morale ed educazione al lavoro. Nell'organizzare l'educazione fisica dei bambini e degli adolescenti, una scuola rurale con un piccolo numero di studenti ha le sue caratteristiche positive e negative. Il numero limitato di studenti consente un approccio individuale più ampio al dosaggio del carico di lavoro. È anche più facile insegnare le abilità motorie di base. Il fattore più negativo in una scuola del genere è il basso livello professionale dell'insegnante di educazione fisica. La base materiale qui è spesso debole: non c'è palestra, attrezzature necessarie e inventario. Fino a poco tempo fa, l'educazione degli scolari era dominata dai mezzi verbali: insegnamento morale, incoraggiamento e rimprovero verbale, appelli, suggerimenti, spiegazioni. Oggi abbiamo bisogno di un programma educativo in cui il legame tra parole e fatti sia inestricabile. Tale connessione non è difficile da stabilire in una piccola scuola, dove è possibile avere la propria vera produzione. Fin dalla tenera età, i bambini del villaggio sono abituati a lavorare in una fattoria contadina. I team di produzione studenteschi di molte scuole implementano con successo la contabilità dei costi nella pratica e apprendono i segreti dell'autosufficienza. Uno dei compiti importanti che devono affrontare le piccole scuole per l’educazione al lavoro è il consolidamento consapevole dei giovani nei luoghi in cui sono nati e cresciuti. Questo è ciò che l'educazione al lavoro degli scolari sta cercando di realizzare, instillando nei bambini l'amore per il lavoro. Uno svantaggio significativo del lavoro educativo generale della scuola è la mancanza di attenzione alla personalità di ogni studente, l'incapacità, e forse la riluttanza, a organizzare il lavoro con i bambini in modo tale che il bambino fin dai primi giorni si trovi tra persone che lo aiutano a fare del bene. Questo svantaggio viene superato con successo in un istituto scolastico con un numero limitato di studenti. Il problema dell'educazione estetica è rilevante nelle scuole di vario tipo, comprese le scuole con basse iscrizioni. Il ruolo primario nell'instillare un principio estetico spetta alla famiglia in cui è nato il bambino. L'estetica della vita quotidiana, il circolo dei valori spirituali, dei bisogni e dei gusti dei genitori è l'ambiente in cui si formano gli ideali estetici e le basi della sua educazione.

53. Organizzazione dell'educazione orientata alla personalità

Nelle condizioni di un approccio personale, o di un'educazione orientata alla personalità, un certo obiettivo finale viene assunto come principio generale: un modello ideale di personalità e tutte le altre componenti del sistema educativo, le condizioni del suo funzionamento e autosviluppo sono progettato e realizzato tenendo conto di un risultato finale predeterminato. Quando si conduce un'educazione praticamente orientata alla personalità, si dovrebbe prestare attenzione non solo all'età e alle caratteristiche individuali, ma anche al suo stato emotivo. Il problema di tenere conto degli stati emotivi nel processo educativo, purtroppo, rimane ancora un problema pedagogico ben lungi dall'essere sviluppato. Allo stesso tempo, la gamma degli stati emotivi (eccitato, gioioso, stanco, irritato, depresso, depresso, ecc.) è importante, e talvolta determinante, nell'educazione dell'individuo, nello sviluppo e nella sua positività o, al contrario, comportamento negativo. A questo proposito, l'insegnante-educatore deve, in primo luogo, quando attua un approccio educativo orientato alla persona, tenere conto degli stati mentali caratteristici di un particolare studente o alunno. Pertanto, lo stato psicologico nell'educazione crea prerequisiti affidabili per il successo in varie situazioni di interazione pedagogica tra insegnante e studente, condizioni per una cooperazione armoniosa e una co-creazione. Per la cooperazione orientata alla persona è particolarmente importante tenere conto di condizioni complesse come il conflitto e lo stress. Negli ultimi anni, nel quadro dell’educazione centrata sulla personalità, è stato sviluppato un approccio basato sul gioco di ruolo come una delle sue strategie efficaci e promettenti. L'approccio all'educazione basato sui ruoli è particolarmente caratteristico del concetto di N. M. Talanchuk, che sviluppa un modello di ruolo sistemico di formazione della personalità. "La personalità", come sottolinea N. M. Talanchuk, "è l'essenza sociale di una determinata persona, che si esprime come la sua padronanza di un sistema di ruoli sociali. Pertanto, in un ambiente familiare, una persona padroneggia la cultura della vita familiare. In un squadra, una persona padroneggia una cultura comunicativa, il ruolo di leader o artista, membro del gruppo di lavoro. Nel processo di socializzazione, a livello di interazione tra la società e l'individuo, una persona padroneggia le funzioni di ruolo di un cittadino, mentre avviene lo sviluppo attivo di una persona, arricchendola di nuovi valori e significati, si forma la visione del mondo dell'individuo e si sviluppano le diverse funzioni di ruolo di una persona.Recentemente c'è un rafforzamento dell'approccio personale nell'educazione.Tuttavia, l'istruzione al di fuori della squadra non può essere completa.

54. Come si pianifica il lavoro educativo

Crescere una persona in crescita come formazione di una personalità sviluppata è uno dei compiti principali della società moderna. Il superamento dell'alienazione di una persona dalla sua vera essenza e la formazione di una personalità spiritualmente sviluppata nel processo di sviluppo storico della società non avviene automaticamente. Richiede sforzi da parte delle persone, e questi sforzi sono diretti sia alla creazione di opportunità materiali, condizioni sociali oggettive, sia alla realizzazione di nuove opportunità che si aprono in ogni fase storica per il miglioramento spirituale e morale dell'uomo. In questo duplice processo, la vera opportunità per lo sviluppo della persona come individuo è offerta dall'insieme delle risorse materiali e spirituali della società. Il sistema educativo storicamente formato garantisce che i bambini acquisiscano una certa gamma di abilità, norme morali e linee guida spirituali che soddisfano i requisiti di una particolare società, ma gradualmente i mezzi e i metodi di organizzazione diventano improduttivi. E se questa società richiede la formazione di una nuova gamma di abilità e bisogni nei bambini, allora ciò richiede una trasformazione del sistema educativo in grado di organizzare il funzionamento efficace di nuove forme di attività riproduttiva. Il ruolo di sviluppo del sistema educativo appare apertamente, diventando oggetto di discussione, analisi e organizzazione mirata. Pertanto, è importante strutturare il processo pedagogico in modo tale che l’insegnante diriga le attività del bambino. Un insegnante-educatore può e deve aiutare una persona in crescita a percorrere questo – sempre unico e indipendente – percorso di sviluppo morale e sociale. Un ruolo speciale nell'educazione è svolto dall'arte, che in forma emotiva e figurativa riflette vari tipi di attività umana e sviluppa la capacità di trasformare creativamente il mondo e se stessi. Pertanto, quando si organizza il processo educativo, è necessaria l'educazione estetica. La gestione del processo educativo, svolta come costruzione mirata e sviluppo di un sistema di attività multiforme predeterminate del bambino, è implementata dagli insegnanti che introducono i bambini nella "zona di sviluppo prossimale". Ciò significa che a un certo stadio di sviluppo il bambino può andare avanti non in modo indipendente, ma sotto la guida degli adulti e in collaborazione con “compagni” più intelligenti e solo allora in modo completamente indipendente. Uno dei compiti centrali dell'educazione è formare un orientamento umanistico della personalità in una persona in crescita.

55. Funzione dell'insegnante

L'essenza di un atteggiamento veramente umanistico nei confronti dell'educazione di un bambino è espressa nella tesi della sua attività come soggetto a tutti gli effetti e non come oggetto del processo educativo. L'attività propria del bambino è una condizione necessaria per il processo educativo, ma questa attività stessa, le forme della sua manifestazione e, soprattutto, il livello di attuazione che ne determina l'efficacia, devono essere formate, create nel bambino sulla base di storicamente modelli consolidati, ma non la loro cieca riproduzione, bensì l’uso creativo. Pertanto, la funzione dell'insegnante è la corretta costruzione del processo educativo. Di conseguenza, è importante strutturare il processo pedagogico in modo tale che l’insegnante diriga le attività del bambino, organizzando la sua autoeducazione attiva eseguendo azioni indipendenti e responsabili. L’istruzione non è l’adattamento dei bambini, degli adolescenti e dei giovani alle forme esistenti di esistenza sociale, né è l’adattamento a determinati standard. Come risultato dell'appropriazione di forme e metodi di attività socialmente sviluppati, si verifica un ulteriore sviluppo: la formazione dell'orientamento dei bambini verso determinati valori, l'indipendenza nella risoluzione di problemi morali complessi. La condizione per l'efficacia dell'educazione è la scelta indipendente o l'accettazione consapevole da parte dei bambini del contenuto e degli obiettivi dell'attività. Educare significa dirigere lo sviluppo del mondo soggettivo di una persona, da un lato, agendo secondo il modello morale, l'ideale che incarna i requisiti della società per una persona in crescita, e dall'altro, perseguendo l'obiettivo del massimo sviluppo delle caratteristiche individuali di ciascun bambino. La gestione del processo educativo, svolta come costruzione mirata e sviluppo di un sistema di attività multiforme predeterminate del bambino, è implementata dagli insegnanti che introducono i bambini nella "zona di sviluppo prossimale". Ad un certo stadio di sviluppo, un bambino può andare avanti non in modo indipendente, ma sotto la guida degli adulti e in collaborazione con "compagni" più intelligenti e solo allora in modo completamente indipendente. La formazione mirata della personalità di una persona implica la sua progettazione, ma non sulla base di un modello comune a tutte le persone, ma secondo un progetto individuale per ogni persona, tenendo conto delle sue specifiche caratteristiche fisiologiche e psicologiche. Le principali qualità psicologiche alla base di una personalità sviluppata sono l'attività, il desiderio di autorealizzazione, autoaffermazione e accettazione consapevole degli ideali della società, trasformandoli in valori, credenze e bisogni profondamente personali per una determinata persona.

56. Requisiti di base per un insegnante

Il ruolo principale nell'educazione delle nuove generazioni è assegnato alla scuola, dove la funzione educativa più importante è svolta dagli insegnanti. Per l'efficace attuazione del processo educativo, l'insegnante deve possedere determinate abilità, conoscenze e abilità. È sulla base delle capacità dell'insegnante che si forma la sua autorità. L'insegnante deve essere in grado di stabilire un contatto con il team della classe. La complessità e la variabilità dell'attività pedagogica dell'insegnante gli impone di padroneggiare un'ampia gamma di abilità, che, inoltre, vengono ristrutturate e utilizzate in modo creativo ogni volta a seconda degli obiettivi e dei compiti pedagogici emergenti. Ciò è particolarmente evidente nella preparazione e nella conduzione di eventi educativi appositamente organizzati. L'attività educativa dell'insegnante richiede che sia costantemente preparato professionalmente all'auto-miglioramento. A tal fine è necessario: diagnostica sistematica, autodiagnosi, autoanalisi sia delle attività educative del docente che reali cambiamenti nell'educazione degli studenti. Per l'autodiagnosi e l'identificazione delle opportunità di riserva per la qualità del lavoro educativo, esiste una tecnica speciale. Secondo questa metodologia, l'insegnante può aumentare l'efficacia del lavoro educativo, trovare funzioni di gestione efficaci e trovare nuove forme di lavoro con gli studenti. Inoltre, le competenze necessarie che un insegnante deve possedere per un lavoro educativo efficace includono: lavorare con bambini "difficili", pedagogicamente trascurati; la capacità di organizzare una squadra di classe, formarla come un unico organismo; la capacità di stimolare le prestazioni amatoriali, l'autogestione degli studenti; comprendere e conoscere a fondo la psicologia dei bambini e degli adolescenti; essere in grado di stabilire un contatto e un'interazione adeguati con i genitori e gli altri insegnanti; la capacità di risolvere i conflitti nella squadra dei bambini, ecc. È particolarmente importante per l'insegnante migliorare costantemente la cultura della comunicazione pedagogica, basata sul principio "Non nuocere!", e rispettare le seguenti regole: non ridicolizzare pubblicamente gli errori e gli errori degli studenti, poiché ciò porta al loro isolamento; non distruggere la fede degli studenti nell'amicizia, nelle buone azioni e nelle azioni; non rimproverare lo studente senza un bisogno speciale, poiché ciò forma in lui un senso di colpa; impedire agli studenti di mostrare sentimenti di aggressività e ostilità; non uccidere la fiducia degli studenti nelle proprie forze e capacità; non permettere nemmeno la minima inesattezza e ingiustizia nei rapporti con gli studenti; prevenire atteggiamenti intolleranti degli studenti nei confronti della fede e del dissenso altrui.

Autore: Konstantinova S.V.

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