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Appunti delle lezioni, cheat sheet
Psicologia della personalità. Cheat sheet: in breve, il più importante
Elenco / Appunti delle lezioni, cheat sheet Sommario
1. Personalità e individualità personalità - questa è l'originalità di un individuo, un insieme di caratteristiche che appartengono solo a lui. In psicologia, il problema dell'individualità si pone in connessione con le caratteristiche integrali di un individuo nella varietà dei suoi pensieri, sentimenti, manifestazioni di volontà, abilità, motivazioni, desideri, interessi, abitudini, stati d'animo, esperienze, qualità dei processi percettivi, intelletto, inclinazioni, abilità e altre caratteristiche. . La questione dell'individualità viene considerata tenendo conto dell'analisi del temperamento e del carattere di una persona, della ricerca di motivi per distinguere i tipi di persone e si pone come un problema di correlazione in una persona di caratteristiche tipologiche e differenze individuali, pertanto, l'individualità è descritta come un insieme di caratteristiche inerenti a una data persona. I prerequisiti dell'individualità umana sono insiti nelle inclinazioni anatomiche e fisiologiche, che si trasformano nel processo educativo, che ha un carattere socialmente condizionato, dando luogo ad un'ampia variabilità nelle manifestazioni dell'individualità. L'individualità si realizza sia attraverso il comportamento di una persona in una situazione di comunicazione, sia attraverso la coltivazione di varie abilità nella sua attività. L'unicità della psiche umana è determinata dall'unità organica e dall'integrità del processo di sviluppo dei suoi bisogni e capacità, che si formano in comunicazione attiva con i portatori di cultura (nel senso ampio del termine). termine "individualità" è usato come sinonimo della parola "individuo" per denotare l'unicità della totalità delle caratteristiche inerenti a un singolo organismo e distinguere questo organismo da tutti gli altri appartenenti alla stessa specie. Di solito, la parola "individualità" definisce alcune caratteristiche dominanti di una persona che la rendono diversa dalle altre. Ogni persona è individuale, l'individualità di alcuni si manifesta in modo molto luminoso, convesso, mentre altri sono inespressivi, appena percettibili. L'individualità può manifestarsi nella sfera intellettuale, emotiva, volitiva o in tutte le sfere dell'attività mentale contemporaneamente. L'originalità dell'intelligenza, ad esempio, consiste nella capacità di vedere ciò che gli altri non notano, nelle caratteristiche dell'elaborazione delle informazioni, cioè nella capacità di porre problemi (di natura intellettuale e morale) e risolverli, in modo grande mobilità delle emozioni. Le caratteristiche della volontà si manifestano nella sua forza, incredibile coraggio, autocontrollo. L'individualità caratterizza la personalità in modo più concreto, più dettagliato e quindi più pienamente. È un oggetto di ricerca costante sia nello studio della psicologia della personalità che in altre aree della psicologia. 2. Il problema di descrivere la struttura della personalità Il problema della struttura della personalità occupa un posto importante nella psicologia della personalità. Ci sono diversi punti di vista su questo. Senza parlare di caratteristiche individuali, si può stabilire una tipica struttura della personalità. In alcune opere (soprattutto quelle pedagogiche) si distinguono tre componenti nella struttura della personalità, come quella motivazionale, quella intellettuale e quella attiva. Primo componente la struttura della personalità caratterizza l'orientamento della personalità come atteggiamento selettivo nei confronti della realtà. L'orientamento comprende varie proprietà, un sistema di bisogni e interessi interagenti, atteggiamenti ideologici e pratici. Le componenti dominanti dell'orientamento determinano l'intera attività mentale dell'individuo. Quindi, il predominio del bisogno cognitivo porta a un appropriato stato d'animo volitivo ed emotivo, che attiva l'attività intellettuale. Secondo componente determina le capacità dell'individuo e include il sistema di abilità che garantisce il successo dell'attività. Le abilità sono interconnesse e interagiscono tra loro. La natura della correlazione delle abilità è influenzata dalla struttura dell'orientamento. terza componente nella struttura della personalità c'è il carattere o lo stile del comportamento umano nell'ambiente sociale. Il carattere, ovviamente, non esprime la personalità nel suo insieme, ma rappresenta un complesso sistema delle sue proprietà, orientamento e volontà, qualità intellettuali ed emotive. Nel sistema dei caratteri si possono distinguere le proprietà principali. Lo sono principalmente morale (sensibilità o insensibilità, responsabilità in relazione ai propri doveri, modestia). In secondo luogo - qualità volitive (decisione, perseveranza, coraggio e autocontrollo), che forniscono un certo stile di comportamento e modi per risolvere problemi pratici. Il quarto componente costruendo in aggiunta al resto, ci sarà un sistema di controllo, che è denotato dal concetto di "io". "I" - la formazione dell'autocoscienza dell'individuo, svolge l'autoregolazione: rafforzamento o indebolimento dell'attività, autocontrollo e correzione di azioni e azioni, anticipazione e pianificazione della vita e dell'attività. Considera come K. K. Platonov definisce la personalità e la sua struttura. personalità - l'uomo come essere sociale, soggetto di conoscenza e di trasformazione attiva del mondo. L'uomo nel suo insieme e come individuo, cioè come singolarità presa indipendentemente da una pluralità, ha solo due sottostrutture. Può essere considerato sia come un organismo che come una persona. Un individuo è una persona concreta come unità della società. 3. Approccio personale Approccio personale (uno dei principi della psicologia) è la comprensione dell'individuo come un insieme unito di condizioni interne che rifrangono tutte le influenze esterne. La personalità è una persona specifica come soggetto della trasformazione del mondo sulla base della sua conoscenza, esperienza e atteggiamento nei suoi confronti. Nella struttura della personalità si distinguono: orientamento, atteggiamenti e sue caratteristiche morali. Gli elementi (tratti di personalità) inclusi nella sua sottostruttura non hanno inclinazioni naturali dirette e riflettono la coscienza sociale individualmente rifratta. Ciò include, secondo K. K. Platonov, diverse forme gerarchicamente connesse. Questa attrazione come la forma biologica più primitiva di orientamento. P RμR "P ° RЅReRμ - questo è già un bisogno del tutto consapevole, un'attrazione per qualcosa. Può essere passiva, ma quando è inclusa nella sua struttura, la componente volitiva diventa un'aspirazione. interesse - forma cognitiva di focalizzazione sugli oggetti. Geneticamente si basa su un riflesso orientativo associato all'emozione, ma in una persona gli interessi si sviluppano sulla base di un riflesso condizionato del secondo sistema di segnalazione e in modo complesso, diventando curiosità. che può essere definito come un interesse per una determinata attività. Visione del mondo - un sistema di idee e concetti appresi da una persona sul mondo e le sue leggi, sui fenomeni che circondano una persona, la natura e la società. Può essere una contemplazione del mondo vaga o passiva, che ha preso la forma di un ideale cognitivo, o diventa una convinzione. Convinzione - la forma più alta di orientamento, la cui struttura include forme inferiori e in cui la visione del mondo è associata al desiderio di raggiungere gli ideali. La seconda sottostruttura della personalità comprende conoscenze, abilità, abilità e abitudini acquisite nell'esperienza personale, attraverso la formazione. A volte è chiamata cultura individuale o una sottostruttura dell'esperienza. Questa sottostruttura si forma attraverso l'esercizio, interagendo con altre sottostrutture. Si chiama sottostruttura delle forme di riflessione. La quarta sottostruttura combina le proprietà del temperamento (proprietà tipologiche della personalità), le proprietà sessuali, legate all'età della personalità e la sua patologia, i cosiddetti cambiamenti organici. In queste quattro sottostrutture possono essere collocati tutti (quattro) tratti di personalità conosciuti. Inoltre, alcune di queste proprietà si riferiscono a una sottostruttura di direttività; erudizione e abilità - alla sottostruttura di forme di riflessione; esaurimento ed eccitabilità - a una sottostruttura biologicamente determinata. Altre proprietà si trovano all'intersezione di queste sottostrutture. 4. L'idea della struttura della personalità in varie teorie psicologiche Ci sono un certo numero di teorie psicologiche che descrivono la struttura della personalità. Le scuole psicologiche russe e sovietiche sono presentate nelle opere I. P. Pavlova, A. N. Leont'eva, B. G. Anan'eva, K. K. Platonova др и. Nella psicologia sovietica si è sviluppata una tradizione per distinguere tra l'individuo e la personalità. Due psicologi sovietici fecero soprattutto in direzione di questa distinzione: BG Ananiev и AN Leontiev. Con alcune differenze nella comprensione della personalità e con differenze o approcci generali, questi autori hanno determinato la natura e le proprietà dell'individuo e hanno tracciato una linea di differenza ("linea di demarcazione") nello stesso punto. Un individuo, secondo loro, è un essere naturale e biologico, che possiede proprietà sia innate che formate dalla vita. La personalità è una qualità socialmente formata. Una persona, secondo A. N. Leontiev, come essere naturale è un individuo con l'una o l'altra costituzione fisica, tipo di attività nervosa, temperamento, forze dinamiche dei bisogni biologici. Caratterizzando una persona come un individuo, B. G. Ananiev ha scritto che ci sono motivi per distinguere due classi principali di proprietà individuali: 1) età-sesso; 2) individualmente tipico. La prima classe comprende: 1) le proprietà dell'età che si sviluppano nel processo di divenire individuo (fasi dell'evoluzione ontogenetica) e il dimorfismo sessuale, la cui intensità corrisponde a fasi ontogenetiche; 2) caratteristiche costituzionali (fisico e individualità biochimica), proprietà neurodinamiche del cervello, caratteristiche della geometria funzionale degli emisferi cerebrali (simmetria-asimmetria, funzionamento di recettori ed effettori accoppiati). Definindo queste proprietà come primarie e le funzioni psicofisiche ei bisogni organici come secondari, questi autori notano che la più alta integrazione di tutte queste proprietà si verifica nel temperamento e nelle inclinazioni. Definendo la differenza tra una personalità e un individuo, A. N. Leontiev ha scritto che una personalità, come un individuo, è un prodotto dell'integrazione dei processi che realizzano le relazioni del soggetto. Come differenza fondamentale di personalità, ha chiamato le relazioni sociali specifiche di una persona, nelle quali entra nella sua attività oggettiva. Per B. G. Ananiev, il punto di partenza delle proprietà strutturali e dinamiche di una personalità è il suo status nella società, dove questa personalità si forma e si forma. AN Leontiev crede che la personalità sia un prodotto relativamente tardivo dello sviluppo socio-storico e ontogenetico dell'uomo. 5. Analisi fattoriale nello studio della personalità Nelle teorie occidentali della personalità, il ruolo visivo è giocato da la teoria di Z. Freud, la teoria analitica di C. Jung, E. Bern. La teoria psicoanalitica della personalità sviluppata da Z. Freud può essere attribuita al tipo di psicodinamica, che copre l'intera vita di una persona e usata per descriverla come persona, le proprietà psicologiche interne di un individuo, principalmente i suoi bisogni e motivazioni. La psicologia analitica di K. Jung considera il comportamento dell'individuo in relazione agli altri, cioè il lato sociale del suo comportamento. Nella teoria di E. Bern domina l'analisi transazionale. Il problema principale della psicoanalisi considerato da Z. Freud è il problema della motivazione. Freud distingue tre livelli nella vita mentale: l'inconscio, il preconscio e il conscio. La fonte della carica istintiva che dà forza motivazionale al comportamento umano (sia nelle sue forme motorie che mentali) è l'inconscio. È saturo di energia sessuale (Freud lo chiama "libido"). Z. Freud ha affrontato i problemi delle nevrosi, ha sviluppato la psicoanalisi - un metodo psicoterapeutico per il trattamento delle nevrosi, basato sulla tecnica delle associazioni libere e sull'analisi di azioni e sogni errati come modi per penetrare nell'inconscio. Ha studiato gli aspetti psicologici dello sviluppo della sessualità, in cui ha individuato una serie di fasi, ampliando l'ambito della psicoanalisi. La struttura della personalità è intesa da Z. Freud come costituita da "io" e "esso". Freud crede che la forza trainante dietro lo sviluppo della psiche sia l'energia dell'attrazione psicosessuale inconscia. A. Adler, che divenne il fondatore della psicologia individuale, appartiene alla scuola freudiana, dove la forza trainante dello sviluppo della psiche è un complesso di inferiorità, a seguito del quale la psiche si sviluppa come risultato del suo superamento. I rappresentanti del neofreudismo si stanno in qualche modo allontanando dall'approccio biologizzante di Freud, avvicinandosi allo psicologismo antropologico e all'esistenzialismo. Sviluppando un concetto olistico di sviluppo della personalità, E. Fromm, ad esempio, ha cercato di scoprire il meccanismo di interazione tra fattori psicologici e sociali nel processo di formazione. La connessione tra la psiche dell'individuo e la struttura sociale della società, secondo E. Fromm, ha un carattere sociale, nella cui formazione la paura gioca un ruolo speciale. La paura sopprime e spinge all'esterno i tratti inconsci che sono incompatibili con le norme prevalenti nella società. Le teorie psicologiche occidentali tendono quindi a dominare il processo di sviluppo della personalità dei fattori biologici. 6. Teorie del ruolo della personalità Teoria dei ruoli della personalità - questo è un approccio allo studio della personalità, secondo il quale una personalità è descritta per mezzo di apprese e accettate da essa o costretta a svolgere funzioni sociali e modelli di comportamento - ruoli che derivano dal suo status sociale in una data società o sociale gruppo. Le principali disposizioni della teoria dei ruoli sociali sono state formulate dallo psicologo sociale americano J. Mead, antropologo R. Linton. La prima si è concentrata sui meccanismi di "rule learning", padronanza dei ruoli nei processi di comunicazione interpersonale (interazione), sottolineando l'effetto stimolante delle "aspettative di ruolo" da parte delle persone significative per l'individuo con cui entra in comunicazione. Il secondo ha richiamato l'attenzione sulla natura socio-culturale delle prescrizioni di ruolo e sulla loro connessione con la posizione sociale dell'individuo, nonché sulla nomina di sanzioni sociali e di gruppo. Nell'ambito della teoria del ruolo sono stati individuati sperimentalmente i seguenti fenomeni: conflitto di ruolo - l'esperienza da parte del soggetto di ambiguità o confronto di esigenze di ruolo provenienti da diverse comunità sociali, di cui è membro, che crea una situazione stressante; integrazione e disintegrazione della struttura del ruolo della personalità - una conseguenza dell'armonia o del conflitto delle relazioni sociali. C'è una distinzione tra ruoli sociali principali che derivano dalla struttura sociale della società e ruoli che sorgono in modo relativamente arbitrario nelle interazioni di gruppo e suggeriscono una colorazione sociale attiva della loro attuazione. Queste caratteristiche dell'approccio del ruolo sono presentate in modo più convesso nel concetto del sociologo della Germania occidentale R. Dahrendorf, considerare una persona come un prodotto de-individualizzato di prescrizioni di ruolo, che, in determinate condizioni, riflette l'alienazione dell'individuo. Il superamento dell'unilateralità dell'approccio di ruolo allo studio della personalità implica un'analisi delle sue proprietà. Il ruolo è più spesso inteso come una funzione sociale, un modello di comportamento, oggettivamente dato dalla posizione sociale dell'individuo nel sistema delle relazioni sociali o interpersonali. Lo svolgimento del ruolo deve rispettare le norme sociali accettate e le aspettative degli altri, indipendentemente dalle caratteristiche individuali dell'individuo. Esistono varie teorie sul comportamento di ruolo di una persona (ad esempio, il concetto di interazionismo simbolico è associato all'introduzione da parte dello psicologo americano J. Mead del concetto di "scambio di simboli", che sono espressi in forme verbali e di altro tipo da idee sul partner di interazione e la sua aspettativa di determinate azioni dal soggetto. 7. Il ruolo sociale come unità della struttura sociale L'adempimento di un ruolo sociale è connesso sia con gli interessi delle grandi comunità, derivanti dalle condizioni comuni della loro attività di vita, sia con l'attività congiunta spontanea (nel processo di gioco, comunicazione, ecc.). In quest'ultimo caso, il ruolo sociale ha una colorazione soggettiva, che si manifesta nello stile del comportamento di ruolo, nel livello di attività della performance. L'adozione di un ruolo sociale da parte di un individuo dipende da molte condizioni, tra le quali è di importanza decisiva la corrispondenza del ruolo ai bisogni e agli interessi dell'individuo nell'autosviluppo e nell'autorealizzazione. Quindi, un ruolo sociale è un insieme di norme che determinano il comportamento delle persone che agiscono in un ambiente sociale, a seconda dello stato o della posizione, e il comportamento stesso che implementa queste norme. Nella descrizione del ruolo, una società o qualsiasi gruppo sociale appare come un insieme di determinate posizioni sociali (lavoratore, scienziato, ecc.), in cui una persona è obbligata a obbedire all '"ordine sociale", o alle aspettative di altre persone associate con questa posizione. Soddisfacendo questo "ordine sociale", una persona esegue una delle diverse opzioni possibili per interpretare il ruolo (ad esempio, uno studente pigro o diligente). sociologi americani R. Linton, J. Mead interpretano il ruolo sociale in diversi modi: come unità della struttura sociale (R. Linton) o in termini di interazione diretta delle persone (gioco di ruolo), durante la quale, per il fatto che una persona si immagina nel ruolo dall'altro, le norme sociali sono assimilate e il sociale si forma nell'individuo. In realtà, le aspettative sul ruolo non sono mai univoche. Inoltre, una persona si trova spesso in una situazione di conflitto di ruoli, quando i suoi diversi ruoli sono scarsamente compatibili. L'attività umana non si limita al gioco di ruolo, cioè al comportamento modellato; al di fuori del ruolo sociale esistono vari tipi di comportamenti devianti (devianti) e spontanei, comprese attività umane innovative che creano nuove norme e nuovi ruoli. Allo stesso modo, la struttura della personalità non si riduce a un insieme di ruoli sociali: la loro interiorizzazione (assimilazione) e subordinazione presuppongono sempre una specifica individualità che si sviluppa nel corso della vita di un individuo ed è altamente stabile. 8. Il concetto di tipologia di personalità Personalità come termine scientifico generale e quotidiano significa: 1) l'individuo umano come soggetto di relazioni e di attività cosciente; 2) un sistema stabile di caratteristiche socialmente significative che caratterizzano un individuo come membro di una particolare società o comunità. In psicologia, una personalità è intesa come un certo nucleo, che integra l'inizio, collega tra loro i vari processi mentali di un individuo e conferisce al suo comportamento la coerenza e la stabilità necessarie. A seconda di ciò in cui si vede esattamente un tale inizio, le teorie della personalità sono divise in psicobiologiche (W. Sheldon), biosociale (F. Allport, K. Rogers), psicosociale (K. Adler, K. Horney e altri neofreudiani), psicostatico ("fattoriale") - (R. Kettel, D. Eysenck et al.). Sulla base di queste teorie, viene effettuata la tipologia della personalità. Esistono specifici tipi di personalità storica, tipi ideali che corrispondono a determinati concetti teorici e raggruppamenti empirici degli individui esaminati. In sociologia, l'identificazione e l'esistenza di vari tipi di personalità sociale è associata alle caratteristiche e alle caratteristiche delle formazioni socio-economiche (tipi di personalità di classe, sociale e di gruppo). La categoria "tipo di personalità socio-storico" è usata per riferirsi a determinati insiemi di caratteristiche della personalità, dovuti a una particolare epoca storica, alla struttura sociale della società. Nella psicologia occidentale sono comuni tipologie che tengono conto principalmente di indicatori personali (proprietà e tratti degli individui generati dai loro orientamenti intrinseci). Tale, ad esempio, è la tipologia di K. Jung, che comprende tipi di personalità identificati tenendo conto di caratteristiche come sensibilità, pensiero, valutazione esperienziale, intuitività, orientamento estroverso o introverso. C'è anche una tipologia proposta E. Fromm, che distingue i seguenti elementi della personalità: accaparramento, orientamento allo scambio, percezione, uso, ecc. Gli echi di classificazioni personologiche possono essere individuati in molte tipologie socio-psicologiche, in particolare quando si costruisce una tipologia di personalità sulla base della conformità della personalità rispetto a le norme di un gruppo e di una società, una tipologia di orientamento e gestibilità dell'individuo. Negli studi empirici, la tipologia è importante: il raggruppamento di soggetti simili a una certa immagine media. L'identificazione di numerose caratteristiche, indicatori, tratti della personalità, in particolare con l'aiuto dell'analisi fattoriale, consente di costruire uno spazio multidimensionale delle sue caratteristiche: lo spazio personale. Gli psicologi si rivolgono ai problemi della tipologia della personalità a causa della necessità di prevederne il comportamento e lo sviluppo, la necessità di sviluppare le opzioni più ottimali per la sua educazione e educazione. 9. Tipologie di personalità basate sulle proprietà dell'individuo L'idea di energia psichica, autoregolazione è strettamente connessa con la psicologia analitica dei tipi psicologici. Ci sono molti di questi tipi. Si riferiscono a una differenza innata nel temperamento, una combinazione integrale di proprietà psicodinamiche durature manifestate in attività che inducono gli individui a percepire e rispondere in un modo specifico. Innanzitutto si dovrebbero distinguere due tipi stabili: estroverso и introverso. Un estroverso è caratterizzato da una tendenza innata a dirigere l'energia psichica, o libido, verso l'esterno, collegando il portatore di energia con il mondo esterno. Questo tipo presta naturalmente e spontaneamente attenzione all'oggetto: altre persone, oggetti, modi esteriori e paesaggio. La connessione dell'estroverso con il mondo interiore soggettivo è debole, evita di incontrarlo. Valuta qualsiasi richiesta soggettiva come egoistica. L'introverso è caratterizzato dalla tendenza della sua libido a precipitarsi verso l'interno, collegando l'energia psichica con il suo mondo interiore di pensiero, fantasia, sentimento. Questo tipo presta notevole interesse e attenzione al soggetto (con se stesso) in un momento in cui è sollevato dall'obbligo di adattarsi alle circostanze esterne. Insieme a estroversi e introversi K.Jung identifica quattro tipi funzionali di personalità, basati su quattro funzioni principali: pensare, sentire, sentire, intuizione. Ogni potenziale individuo ha tutte e quattro le funzioni, anche se in realtà una di esse di solito risulta essere la più sviluppata e diventa quella principale. tipo di pensiero più in linea con gli uomini. La vita mentale di questo tipo si riduce alla creazione di formule intellettuali e al successivo adeguamento dell'esperienza di vita disponibile a queste formule. tipo sensuale più comune nelle donne. L'instaurazione e lo sviluppo di relazioni di partenariato interpersonale è l'obiettivo principale qui. La più grande soddisfazione che una persona prova dal contatto emotivo con altre persone. Nella sua forma estrema, questo tipo funzionale può essere ripugnante a causa del suo eccessivo interesse per gli affari privati degli altri. Tipo sensoriale (sensoriale). caratterizzato dall'adattabilità alla realtà momentanea ordinaria, "qui e ora". Il tipo di sentimento sembra stabile e terreno, reale e presente nel senso di essere pronto a vivere il momento, ma allo stesso tempo sembra piuttosto stupido. tipo intuitivo motivato principalmente da un flusso costante di nuove visioni e premonizioni che fluiscono dalla sua percezione attiva interiore. 10. La dottrina classica del temperamento Il temperamento è inteso come le caratteristiche naturali del comportamento che sono tipiche di una data persona e si manifestano nella dinamica del tono e nell'equilibrio delle reazioni alle influenze della vita. Il comportamento umano dipende non solo dalle condizioni sociali, ma anche dalle caratteristiche dell'organizzazione naturale dell'individuo, e quindi viene rilevato abbastanza presto e chiaramente nei bambini nel gioco, nelle classi e nella comunicazione. Il temperamento colora tutte le manifestazioni mentali dell'individuo, influenza la natura del flusso delle emozioni e del pensiero, l'azione volitiva, influenza il ritmo e il ritmo della parola. La dottrina del temperamento è nata nell'antichità. I dottori Ippocrate, e poi Galeno, osservando le caratteristiche individuali del comportamento delle persone, tentarono di descrivere e spiegare queste caratteristiche. Il fondatore della dottrina del temperamento è considerato l'antico medico greco Ippocrate (V secolo aC) Ippocrate credeva che ci fossero quattro fluidi nel corpo umano: sangue, muco, bile gialla e nera. I nomi dei temperamenti dati dal nome dei liquidi sono sopravvissuti fino ad oggi. Così, collerico temperamento deriva dalla parola chole "bile", sanguigno - da sanguis "sangue", flemmatico da - flegma "muco", malinconico - da melan chole "bile nera". Ippocrate credeva che il temperamento dipendesse dallo stile di vita e dalle condizioni climatiche di una persona. Quindi, con uno stile di vita sedentario, si accumula il catarro e con uno mobile, la bile, da cui rispettivamente le manifestazioni dei temperamenti. Ippocrate descrisse accuratamente i tipi, ma non riuscì a spiegarli scientificamente. Negli ultimi anni, oltre alle teorie umorali, sono state avanzate teorie chimiche, fisiche, anatomiche, neurologiche e puramente psicologiche. Tuttavia, nessuno di essi fornisce una descrizione corretta e completa del temperamento. Un contributo significativo alla giustificazione scientifica del temperamento è stato dato da I. P. Pavlov, scoperte proprietà dell'attività nervosa. A differenza dei suoi predecessori, non ha preso per la ricerca la struttura esterna del corpo - (psicologo tedesco E. Kretschmer e struttura vascolare PF Lesgaft, ma il corpo nel suo insieme, e ha individuato il cervello in esso come tale componente, che, in primo luogo, regola l'attività di tutti gli organi e tessuti; in secondo luogo, unisce e coordina le attività delle diverse parti del sistema; in terzo luogo, sperimenta l'influenza di tutti gli organi e, sotto l'influenza degli impulsi da essi inviati, ristruttura funzionalmente il mantenimento della vita negli organi e nei tessuti; quarto, è nel vero senso della parola l'organo di comunicazione tra l'organismo e il mondo esterno. 11. Caratteristiche psicologiche dei tipi di attività nervosa Metodo riflesso condizionato I.P. Pavlov ha rivelato i modelli di attività nervosa superiore e le proprietà di base dei processi nervosi: eccitazione e inibizione. Le principali proprietà dei processi nervosi sono le seguenti: 1) forza; 2) equilibrio; 3) mobilità. La forza dei processi nervosi è un indicatore delle prestazioni delle cellule nervose e del sistema nervoso nel suo insieme. Un sistema nervoso forte resiste a un carico grande e prolungato, mentre uno debole "si rompe" in queste condizioni. La mobilità è la velocità con cui si passa da un processo all'altro. Fornisce adattamento a cambiamenti imprevisti e improvvisi delle circostanze. La combinazione di queste proprietà caratterizza specifici tipi di attività nervosa. Quattro tipi sono i più comuni. Di questi, IP Pavlov classifica tre tipi come forti e uno come tipo debole. Forte, a sua volta, in equilibrato e sbilanciato, equilibrato - in mobile (labile) e calmo (inerte). Di conseguenza, è stata individuata la seguente tipologia: 1) un tipo di sistema nervoso fortemente sbilanciato (sfrenato) è caratterizzato da un forte processo di eccitazione e da un'inibizione meno forte; 2) forte equilibrato (il processo di eccitazione è bilanciato con il processo di inibizione), mobile; 3) forte equilibrato, inerte (esteriormente più calmo, "solido"); 4) debole è caratterizzato da debolezza dei processi di eccitazione e inibizione, bassa mobilità (inerzia) dei processi nervosi. Negli ultimi anni, oltre alle teorie umorali, sono state avanzate teorie chimiche, fisiche, anatomiche, neurologiche e puramente psicologiche. Tuttavia, nessuno di essi fornisce una descrizione corretta e completa del temperamento. IP Pavlov ha identificato il tipo di sistema nervoso e il temperamento. Studi successivi hanno dimostrato che il tipo di attività nervosa non sempre coincide con il tipo di temperamento. Il temperamento è influenzato non solo dalle proprietà dell'attività nervosa, ma anche dall'organizzazione somatica della personalità nel suo insieme. Il tipo del sistema nervoso è considerato il deposito del temperamento. Il temperamento si manifesta non solo nei processi volitivi emotivi, ma anche mentali. Quando le persone parlano del temperamento di una persona, non intendono la dinamica di processi psicologici isolati, ma l'intera sindrome (un sistema di caratteristiche dinamiche del comportamento olistico di una persona). Il temperamento, quindi, non è altro che la caratteristica più generale del lato impulsivo-dinamico del comportamento umano, esprimendo principalmente le proprietà del sistema nervoso. 12. Caratteristiche psicologiche del temperamento temperamento collerico. Una persona con questo tipo di temperamento è caratterizzata da una maggiore eccitabilità e, di conseguenza, da un comportamento squilibrato. Choleric è irascibile, aggressivo, schietto nelle relazioni, energico nelle attività. Choleric è caratterizzato da un lavoro ciclico. Tale ciclicità è una delle conseguenze dello squilibrio dell'attività nervosa. Temperamento sanguigno. La persona sanguigna è caratterizzata da grande mobilità, facile adattabilità alle mutevoli condizioni di vita; trova rapidamente il contatto con le persone, è socievole, non si sente costretto in un nuovo ambiente. In una squadra, una persona ottimista è allegra, allegra, intraprende volentieri un'attività viva, capace di passione. Nelle persone sanguigne, le emozioni sorgono facilmente, sono facilmente sostituibili. La facilità con cui una persona sanguigna forma e riallaccia nuove connessioni temporanee, una grande mobilità caratterizza la flessibilità della mente. La persona ottimista è incline all'arguzia, afferra rapidamente il nuovo, cambia facilmente attenzione. Un lavoro che richiede una reazione rapida gli si addice. Temperamento flemmatico. Flemmatico - una persona calma, equilibrata, sempre uniforme, persistente e testarda lavoratore della vita. L'equilibrio e una certa inerzia dei processi nervosi consentono al flemmatico di rimanere calmo in tutte le situazioni. Lo svantaggio del flemmatico è la sua inerzia, inattività. Ha bisogno di tempo per costruire, focalizzare l'attenzione, spostarla su un altro oggetto. L'inerzia come qualità ha anche un significato positivo: assicura lentezza, solidità e, in generale, costanza, certezza di carattere. Le persone flemmatiche sono particolarmente adatte a lavori che richiedono metodicità, compostezza e prestazioni a lungo termine. Temperamento malinconico. I rappresentanti di questo tipo si distinguono per l'elevata sensibilità emotiva e, di conseguenza, per una maggiore vulnerabilità. I malinconici sono in qualche modo chiusi, soprattutto se incontrano nuove persone, sono indecisi in circostanze difficili della vita, provano una forte paura in situazioni pericolose. La debolezza dei processi di eccitazione e inibizione, quando sono squilibrati (predomina l'inibizione), porta al fatto che qualsiasi forte influenza inibisce l'attività del malinconico, sperimenta un'inibizione estrema. In un ambiente familiare, una persona malinconica può essere una persona di contatto, svolgere con successo il lavoro assegnato, mostrare perseveranza e superare le difficoltà. Il temperamento è associato ad altri tratti della personalità e influenza le relazioni, la cultura del comportamento e l'attività volitiva dell'individuo. 13. Il problema dello sviluppo della sfera motivazionale della personalità La sfera motivazionale di una persona è ancora poco studiata in psicologia. Ciò non può essere spiegato con il disinteresse per questo argomento: dall'antichità ai giorni nostri, la questione degli stimoli interni del comportamento umano ha costantemente occupato gli scienziati e li ha portati a costruire diverse ipotesi. Non è stato possibile sviluppare studi sui bisogni e sulle motivazioni nell'ambito della psicologia empirica associativa. Questa psicologia era dominata dall'idea che tutti i processi mentali sono governati da determinate leggi di associazione. Il predominio della psicologia empirica associativa è durato a lungo, e anche adesso la sua influenza non può essere considerata del tutto superata. Un'altra direzione - la psicologia della Gestalt - ha scelto una direzione diversa: per la sua ricerca ha scelto principalmente il campo dei processi cognitivi. Altri - riflessologia, reattologia, comportamentismo - hanno concentrato la loro attenzione sugli stimoli esterni del comportamento umano. I primi che hanno cercato di superare il meccanismo della psicologia associativa e di porre il problema dell'attività dell'io umano sono stati gli psicologi della scuola di Würzburg. (A. Ah, Y. Kulpe e altri.) Nel corso della loro ricerca, hanno mostrato sperimentalmente che rappresentazioni e concetti sono interconnessi in un unico atto di pensare non secondo le leggi meccaniche delle associazioni, ma sono controllati dal compito a cui è diretto il pensiero. Sono giunti alla conclusione che il flusso delle rappresentazioni durante l'atto del pensare può non dipendere da stimoli esterni e da influenze associative, se il processo di pensiero è controllato dal cosiddetto determinare le tendenze. Successivamente, negli studi è stato fatto un tentativo di superare la comprensione meccanicistica delle fonti psicologiche dell'attività umana K. Levina e i suoi studenti. Kurt Lewin ha condotto la sua ricerca dal punto di vista della cosiddetta teoria strutturale (psicologia della Gestalt), il cui fallimento è stato notato da molti psicologi sovietici. Credevano che lo svantaggio principale del concetto di K. Levin fosse che ignorava il lato del contenuto dei processi mentali e un approccio formale alla loro analisi. Tuttavia, Levin ei suoi studenti hanno trovato metodi sperimentali di successo per studiare i bisogni, le intenzioni e la volontà di una persona e hanno stabilito alcuni fatti e schemi psicologici interessanti. In futuro, un certo numero di psicologi sovietici si occupò dei problemi dei bisogni. (A. R. Luria, N. F. Dobrynin, A. V. Vedenov, G. A. Fortunatov, A. V. Petrovsky, A. N. Leontiev et al.). 14. Il motivo come oggetto responsabile dei bisogni umani Si è avvicinato di più alla comprensione e allo sviluppo dei bisogni A. Leontiev. Il suo approccio si basa sulla comprensione dei motivi come oggetti (percepiti, rappresentati, realizzati, concepibili) in cui sono specificati i bisogni. Questi oggetti costituiscono il contenuto sostanziale di quei bisogni che in essi si incarnano. Così avviene l'oggettivazione dei bisogni umani. motivo, per definizione, A. N. Leontiev, è un oggetto che soddisfa un'esigenza particolare e che incoraggia e dirige l'attività umana. Le motivazioni, a suo avviso, svolgono una duplice funzione. La prima è che stimolano e dirigono l'attività, la seconda è che danno all'attività un significato soggettivo, personale; quindi, il significato dell'attività è determinato dal suo motivo. Gli psicologi di solito iniziano lo studio della sfera motivazionale studiando la sfera motivazionale nell'infanzia e nell'età scolare. Lo spiegano con il fatto che l'attività educativa e cognitiva del bambino è protagonista durante l'intera età scolastica (e non solo scolastica). Tutti questi motivi possono essere suddivisi in due grandi categorie. Alcuni di essi sono legati al contenuto dell'attività educativa stessa e al processo della sua attuazione; altri con il rapporto più ampio del bambino con l'ambiente. I primi includono gli interessi cognitivi dei bambini, il bisogno di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze; altri sono legati ai bisogni del bambino nel comunicare con le altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con i desideri dello studente di occupare un certo posto nel sistema di pubbliche relazioni a sua disposizione. Entrambe queste categorie sono necessarie per la corretta attuazione di qualsiasi attività. Le motivazioni derivanti dall'attività stessa hanno un impatto diretto sulla materia, aiutando a superare le difficoltà incontrate che ne impediscono l'attuazione propositiva e sistematica. Completamente diversa è la funzione di un altro tipo di motivazioni: essendo generate dall'intero contesto sociale in cui si svolge l'intera vita del soggetto, possono indurlo all'attività attraverso obiettivi consapevolmente stabiliti. Nello stesso oggetto possono essere incarnate una varietà di esigenze interagenti, intrecciate e talvolta contrastanti. Ciò dimostra che gli oggetti esterni possono stimolare l'attività umana. A questo proposito, i cambiamenti negli oggetti in cui si incarnano i bisogni non costituiscono il contenuto dello sviluppo dei bisogni, ma sono solo un indicatore di questo sviluppo. 15. Sviluppo della struttura della sfera motivazionale La struttura della sfera motivazionale caratterizzato da un cambiamento delle motivazioni dominanti nei contenuti, un aumento del ruolo dei bisogni mediati e una loro crescente gerarchizzazione. Con l'età aumenta anche la stabilità della struttura motivazionale emergente, che aumenta il ruolo dei motivi dominanti nella vita e nel comportamento di una persona. La natura dei motivi dominanti dipende principalmente dalla biografia di una persona e dalla sua educazione. I motivi di comportamento dominanti stabili acquisiscono un significato principale per una persona e quindi subordinano a se stessi tutti gli altri suoi motivi. La struttura gerarchica della sfera motivazionale nella sua forma più sviluppata presuppone l'assimilazione di determinati valori morali: idee, concetti, idee che diventano i motivi dominanti del comportamento. Gli obiettivi fissati da una persona sono in grado di soggiogare i motivi immediati, che determinano la natura volitiva del comportamento umano. Ma quando i valori acquisiti acquisiscono il potere di motivazioni immediate, possono involontariamente subordinare a se stessi tutti gli altri suoi motivi, compresi quelli non realizzati da lui. In questo caso si può parlare della struttura armonica della sfera motivazionale di una persona e, di conseguenza, della struttura armonica della sua personalità. La struttura gerarchica della sfera motivazionale determina l'orientamento della personalità di una persona, che ha un carattere diverso a seconda di quali motivazioni sono diventate dominanti nella loro struttura e contenuto. Quindi, il bisogno induce direttamente l'individuo ad un'attività volta a soddisfare tale bisogno. È quindi uno stimolo interno al suo comportamento e alle sue attività. Inizialmente, il bisogno provoca un'attività non diretta dell'individuo, associata alla ricerca inconscia della sua soddisfazione, ma quando l'oggetto viene trovato, l'attività dell'individuo acquisisce un carattere propositivo. I bisogni sono alla base di tutti gli altri stimoli del comportamento, compreso il più alto, caratteristico solo di una persona. Le motivazioni sono una sorta di incentivi per il comportamento umano. Gli oggetti del mondo esterno, le rappresentazioni, le idee, i sentimenti e le esperienze possono fungere da motivo. La formazione di stimoli comportamentali specificamente umani pone la persona in un rapporto del tutto nuovo con la realtà circostante. Queste relazioni sono caratterizzate dal fatto che una persona smette solo di adattarsi alle circostanze, ma inizia a interferire in esse, "crearsi" e queste circostanze. 16. Orientamento della personalità sotto sviluppo della sfera motivazionale si può comprendere lo sviluppo e il cambiamento delle motivazioni stesse in termini di contenuto, forza, tensione, efficacia. Nel processo della vita, alcuni motivi acquisiscono un'importanza fondamentale, altri svaniscono in secondo piano. Man mano che la personalità si sviluppa, alcuni motivi iniziano a prevalere, subordinando le azioni di tutti gli altri. In alcune persone, i motivi dominanti sono relativamente stabili; per altri cambiano facilmente nel corso della vita. Le strutture gerarchiche delle motivazioni in un bambino si sviluppano molto presto. Inizialmente, si basano sul predominio di motivi diretti che soggiogano tutti gli altri motivi (strutture del primo tipo). Sono caratterizzati dal predominio di bisogni organici (alimentari, sessuali, motori) o non biologici (amore per l'arte, famiglia, sentimenti morali). La struttura motivazionale del secondo tipo ha un carattere arbitrario. Presuppone che una persona abbia idee che sono diventate motivazioni per il comportamento. La sfera motivazionale così organizzata costituisce la base di una personalità matura. Questa struttura dà al soggetto la capacità di controllare il proprio comportamento ed essere relativamente indipendente dalle influenze esterne. Man mano che la personalità si sviluppa, queste motivazioni diventano bisogni che agiscono direttamente. Una struttura motivazionale di questo tipo nasce solo sulla base dell'esperienza acquisita dal soggetto nel processo del suo sviluppo. Una gerarchia arbitraria o involontaria di motivi crea la direzione della sua personalità. L'orientamento della personalità è un indicatore della stabilità della struttura gerarchica dei motivi. C'è anche il cosiddetto orientamento situazionale associato alla soddisfazione di eventuali bisogni vitali. I bisogni che determinano la direzione dell'individuo sono praticamente insaziabili. Operano continuamente, determinando tutti gli altri bisogni e, in particolare, i modi per soddisfarli. Esistono tre tipi di orientamento: collettivista, personale e aziendale. Concentrazione personale esiste quando le motivazioni del proprio benessere predominano nel sistema delle motivazioni. Se le azioni di una persona sono determinate principalmente dagli interessi di altre persone, cioè predominano i motivi collettivisti, stiamo parlando di orientamento pubblico. Se gli interessi del caso prevalgono su tutti gli altri, si può parlare orientamento aziendale. Naturalmente, il predominio o predominio è un valore statistico ed è esso stesso relativo, ma anche la sua relativa stabilità è già una nuova qualità della sfera motivazionale. 17. Autostima personale Concetto di sé include la capacità di valutare i propri punti di forza e capacità, di trattarsi in modo critico. Costituisce la base del livello di quei compiti per i quali una persona si considera capace. Essendo presente in ogni atto di comportamento, l'autostima è una componente importante nella gestione di questo comportamento. L'autostima può essere adeguato и insufficiente . A seconda della natura dell'autostima, una persona sviluppa un atteggiamento adeguato verso se stesso o uno inadeguato e scorretto. La natura dell'autostima determina la formazione di alcuni tratti della personalità. Naturalmente, un'autostima abbastanza adeguata è tipica per un adulto. Nel processo di sviluppo del bambino, devono esserci alcune caratteristiche della formazione dell'autostima, specifiche per ogni fase dello sviluppo dell'età. Flessibilità nel valutare se stessi, capacità di correggere i propri comportamenti sotto l'influenza dell'esperienza sono le condizioni per un indolore adattamento alla vita. Di importanza decisiva per il normale stato mentale di una persona è l'accordo con se stesso. Gli psicologi notano l'importanza della necessità di una valutazione positiva per lo sviluppo della personalità: l'individuo ha bisogno dell'approvazione e del rispetto delle altre persone. Sulla base di questo rispetto nasce il rispetto di sé, che diventa il bisogno più importante dell'individuo. Un fattore importante nello sviluppo della personalità di un bambino sono valutazioni da parte di chi lo circonda. Con l'età, l'autostima come motivo di comportamento e di attività diventa una formazione abbastanza stabile e più significativa della necessità di valutare gli altri. Il bisogno genetico di apprezzamento è una formazione precedente rispetto al bisogno di autostima. Con l'età, l'autostima in una certa misura si emancipa dalle valutazioni degli altri e inizia a svolgere una funzione indipendente nella formazione della personalità. Una persona, sulla base di una valutazione delle sue capacità, si pone determinate esigenze e agisce in conformità con esse. Va notato che i requisiti imposti a un bambino o un adolescente dall'esterno, se differiscono dai suoi requisiti per se stesso, non sono in grado di avere un impatto adeguato su di lui. La capacità di agire in modo indipendente o contrario alle valutazioni degli altri è associata alla stabilità dell'individuo. Se la discrepanza tra la valutazione e l'autovalutazione è di natura a lungo termine (soprattutto nei casi in cui la valutazione è adeguata), quest'ultima viene ricostruita dopo la valutazione o si verifica un conflitto acuto, che porta a una grave crisi. Pertanto, è così importante studiare l'autostima di una persona e la sua conformità o non conformità alla valutazione. 18. Ricerca sull'autostima Il problema dello sviluppo dell'autostima è stato oggetto di numerosi studi sia qui che all'estero. Gli psicologi dell'Europa occidentale e americana considerano l'autostima principalmente come un meccanismo che assicura la coerenza delle esigenze dell'individuo per se stesso con le condizioni esterne, ovvero il massimo equilibrio dell'individuo con il suo ambiente sociale. Allo stesso tempo, l'ambiente stesso è considerato ostile all'uomo. Questo approccio è tipico per Z.Freud e per i suoi seguaci neofreudiani (C. Horney E. Fromm e così via.). Nelle opere di questi psicologi, l'autostima appare in funzione della personalità e della considerazione! in connessione con la sfera del bisogno affettivo della personalità Dal punto di vista della psicologia sovietica, il ruolo dell'autostima non si limita a una funzione adattiva; l'autostima diventa uno dei meccanismi che attuano l'attività dell'individuo. Sono opere di grande importanza per risolvere il problema dell'autostima K. Levina ei suoi studenti, che sono stati impegnati in uno studio speciale delle motivazioni, dei bisogni, del livello delle rivendicazioni e della loro correlazione. Come risultato di questi e altri studi, gli scienziati sono giunti alla conclusione sulla relazione tra autostima e livello delle affermazioni. Interessante da questo punto di vista è teoria di K. Rogers. La personalità, secondo Rogers, sorge nel processo di sviluppo e la sua essenza è la conoscenza dell'individuo su se stesso e l'autostima. L'autostima nasce come risultato dell'interazione con l'ambiente, dell'interazione valutativa con le altre persone. Il comportamento del bambino e il suo ulteriore sviluppo sono principalmente coerenti con la sua autostima. Nello sviluppo individuale, come dice Rogers, può sorgere un conflitto tra l'idea di sé di una persona e l'esperienza reale, che include sia le valutazioni degli altri che i valori morali. In alcuni casi, la causa del conflitto è la discrepanza tra l'autostima e le valutazioni degli altri, in altri, la discrepanza tra l'autostima e l'immagine di sé ideale che una persona cerca di incontrare. Ma questa discrepanza non è sempre patogena. Rogers crede che la via d'uscita dipenda in gran parte da come l'autostima si è sviluppata nell'esperienza individuale di una persona. Nella psicologia sovietica, gli studi sul problema dell'autostima sono associati allo studio del problema dello sviluppo e dell'autocoscienza, che è associato ai nomi B. G. Ananyeva, S. L. Rubinshteina, L. I. Bozhovich, M. S. Nei-mark, L. S. Slavina, E. A. Serebryakova e altri Questi studi sono dedicati allo studio del livello di pretese dei bambini, della loro autostima o mancanza di fiducia in se stessi e delle caratteristiche correlate della loro autostima. 19. Concetto di gruppo primario L'essenza sociale di una persona si manifesta principalmente nelle sue attività, nella comunicazione con altre persone. Isolato dalle altre persone, non può svilupparsi come persona. Solo l'attività sociale attiva del lavoro fornisce a una persona un sostentamento e contribuisce allo sviluppo di molte qualità personali. L'ambiente sociale, le relazioni nel lavoro sono un fattore decisivo nella formazione e nello sviluppo della psiche, l'emergere di una proprietà specificamente umana: la coscienza. Le condizioni storiche della vita hanno portato al fatto che le persone si sono unite in nazioni, stati, partiti e altre comunità. Una persona durante la sua vita comunica direttamente con le altre persone, realizzando la sua essenza sociale. Questa comunicazione avviene in gruppi e collettivi che hanno una grande influenza sulla posizione, l'orientamento e l'autostima dell'individuo, ecc. Queste comunità sono eterogenee e possono essere classificate in base a diversi motivi: la vicinanza e la profondità delle relazioni emergenti, la principio dell'educazione, atteggiamento dell'individuo nei confronti delle norme del gruppo, ecc. A seconda della vicinanza e della profondità della relazione emergente, distinguono il gruppo primario. gruppo primario. Si chiama Associazione di persone in cui si instaura un contatto diretto tra i suoi membri, un'associazione di persone relativamente stabile e piccola nella composizione, collegata da obiettivi comuni gruppo primario. Tutti coloro che vi entrano si conoscono personalmente e comunicano tra loro nel processo di risoluzione del problema che devono affrontare. La dimensione del gruppo primario non può essere inferiore a due, ma non supera le 30-40 persone. Tali associazioni come una famiglia, un team di produzione, un equipaggio di aeroplani, svernanti in una stazione polare, una classe scolastica o un gruppo di studenti possono essere chiamati gruppi primari. Una persona può appartenere a più gruppi primari contemporaneamente. I contatti nei gruppi primari non vengono dosati. Tutti possono comunicare con tutti come desiderano e hanno bisogno. In pratica, i membri del gruppo preferiscono l'uno all'altro. Comunicano più spesso, i contatti sono di natura stretta (personale o aziendale). Questo è il cosiddetto cerchio della comunicazione, che si forma sotto forma di un microgruppo. Di norma, un tale gruppo non è numeroso (2-7 persone). La persona rimane un membro del gruppo primario e non interrompe i contatti con esso. I singoli membri del gruppo di solito si identificano con il loro gruppo in modo tale da professare i valori accettati nel gruppo come propri. Il gruppo sviluppa un'idea di quale sia il comportamento corretto dei suoi membri. 20. Classificazione dei gruppi Secondo il principio e il metodo di formazione si distinguono gruppi reali e condizionali, ufficiali e non ufficiali. Gruppo vero - associazioni effettivamente esistenti di persone con legami e relazioni reali dei suoi membri, con finalità e obiettivi. Un vero gruppo può esistere per poco o per molto tempo, essere piccolo o grande. Viene chiamata una comunità di persone, costituita nominalmente gruppo condizionale. Ad esempio, i giornalisti sportivi decidono di formare una squadra composta dai migliori calciatori del mondo. Queste persone non si riuniranno mai e non giocheranno insieme. Ma questo gruppo è composto ed esiste condizionatamente. Gruppo ufficiale (formale). è creato sulla base dell'elenco del personale, dello statuto o di altri documenti ufficiali. Tra i membri di tale gruppo vengono stabiliti contatti d'affari, confermati da documenti. Implicano subordinazione o uguaglianza, maggiore o minore responsabilità per il compito. Tale gruppo può essere riorganizzato, ma sempre sulla base di un ordine o di una risoluzione. Le relazioni nel gruppo ufficiale, anche con le stesse istruzioni, non possono essere identiche, poiché entrano in contatto persone con tratti unici di carattere, temperamento, capacità, stile di comunicazione. Le relazioni d'affari sono integrate da istruzioni personali impreviste. La vicinanza psicologica (simpatia, rispetto, amicizia) cementa il gruppo ufficiale, aiuta a stabilire un clima psicologico favorevole, che alla fine contribuisce al successo del lavoro. Nel gruppo ufficiale possono svilupparsi anche altre relazioni che non contribuiscono al successo del caso (antipatia, mancanza di rispetto, negligenza, inimicizia). Gruppi informali sorgono sulla base di un'unica motivazione psicologica: simpatia, vicinanza di opinioni e convinzioni, riconoscimento dell'autorità, competenza. Un tale gruppo non è previsto dalla tabella del personale o dalla carta. È così che si formano i gruppi sulla base di interessi o hobby comuni. Le simpatie e gli affetti cementano il gruppo. Se scompaiono, il gruppo si scioglie. Sulla base dell'atteggiamento dell'individuo nei confronti delle norme del gruppo, si distingue un gruppo di riferimento. Gruppo di riferimento (riferimento). - questo è un gruppo reale o immaginario, le opinioni, le cui norme servono da modello per l'individuo. Una persona può essere inclusa in un gruppo di norme, i cui valori riconosce e sostiene e considera i migliori. Quindi la persona non solo aderisce a queste norme, ma le difende, e talvolta le promuove. A volte una persona, essendo membro di un gruppo, considera ideali i valori di un altro gruppo. 21. Personalità e collettività Il gruppo di base può essere considerato da diversi punti di vista. Il collettivo è stato nominato come il gruppo principale. Collettivo - un gruppo di persone unite da obiettivi comuni, subordinato agli obiettivi della società. Chiaramente e pienamente stabiliti i segni della squadra AS Makarenko, che lo ha definito come segue: "Il collettivo è un complesso propositivo di individui, organizzato, che possiede gli organi del collettivo". Allo stesso tempo, ha notato che il collettivo è unito dalla presenza di obiettivi socialmente (socialmente) significativi. Pertanto, possiamo dire che ogni collettivo è un gruppo, ma non tutti i gruppi sono un collettivo. La personalità nel collettivo è connessa con altre personalità e insieme a loro esprime la direzione della comunità. Nel corso dell'interazione storica con il mondo materiale e della comunicazione con le persone, una persona non solo acquisisce l'esperienza individuale, sulla base della quale si formano tratti e proprietà individuali, ma si appropria anche dell'esperienza sociale, che diventa la componente più importante della sua spiritualità ricchezza. Il rapporto tra l'individuo e la squadra è diverso. Si possono distinguere due aspetti: l'influenza del collettivo sull'individuo e l'influenza dell'individuo sul collettivo. L'influenza del collettivo sull'individuo si esplica principalmente attraverso i cosiddetti piccoli gruppi, in cui una persona ha contatti diretti con altre persone. L'influenza dei piccoli gruppi sulla personalità è considerata in dettaglio, soprattutto negli ultimi anni, quando il collettivo ha cessato di essere considerato come una sorta di formazione omogenea e in esso si è cominciata a riconoscere la presenza di vari gruppi. Come nella società nel suo insieme e nelle singole organizzazioni, l'individuo socialmente isolato è estremamente raro. Quando una persona trova un lavoro o entra in un istituto scolastico, inizia subito a fare conoscenze e amicizie, di solito tra coloro con cui collabora la maggior parte del tempo, e presto viene coinvolta in uno o più gruppi sociali. Il comportamento umano in tali gruppi di solito subisce cambiamenti significativi sotto l'influenza della collettività. Un piccolo gruppo di persone che lavorano insieme ogni giorno costituisce un vero e proprio gruppo sociale (collettivo). I suoi membri di solito si chiamano per nome. Si conoscono meglio grazie a stretti contatti personali. Comunicano tra loro non come privati, cioè non solo come dipendenti, ma come individui a tutti gli effetti con le loro speranze e paure, ambizioni e pretese, inclinazioni e problemi, problemi sociali e familiari, ecc. 22. Comunicazione interpersonale in un gruppo sociale gruppo sociale è un tipo di comunità sociale di persone unite nel processo di attività congiunta. Questa comunità ha una serie di caratteristiche significative: 1) organizzazione interna, che si compone di organi di gestione, controllo sociale e sanzioni; 2) valori di gruppo formati dall'opinione pubblica; 3) proprio principio di isolamento, differenze rispetto ad altri gruppi; 4) influenzare il comportamento dei membri del gruppo; 5) finalità e obiettivi generali dell'attività; 6) il desiderio di sostenibilità dovuto ai meccanismi di relazione che nascono tra le persone nel corso della risoluzione dei problemi di gruppo; 7) fissare tradizioni, simboli (segni, vestiti, bandiere, ecc.). Ogni gruppo sociale ha una propria struttura sociale, che si basa su tre pilastri: rapporti status-ruolo, caratteristiche professionali и composizione di genere. Per comprendere l'essenza delle relazioni status-ruolo, è necessario considerare lo schema del comportamento di ruolo di una persona proposto da uno psicologo G. Allport. Tutto parte dalla necessità di svolgere un ruolo sociale. Senza comprenderlo e le sue funzioni di base, è molto difficile far fronte al proprio ruolo. Una volta che una persona ha compreso il ruolo, deve accettarlo o rifiutarlo. L'accettazione di un ruolo è accompagnata da un processo di apprendimento di nuove funzioni, di sviluppo di determinate posizioni, di uno stile di comportamento e di comunicazione. È necessario dare tempo a una persona per questa difficile questione e non confonderla fino al termine del processo di inserimento nel ruolo. La fase successiva del comportamento del gioco di ruolo - l'esecuzione del ruolo - ha due facce: il comportamento della persona che interpreta il ruolo e la valutazione degli altri. Capita spesso che l'autovalutazione e le valutazioni da parte di altre persone siano molto diverse, quindi è importante avere sempre un feedback in ogni momento, cioè interessarsi, soprattutto al leader, a cosa pensano di lui "dall'alto, da di lato, dal basso" e regola il tuo comportamento di conseguenza. La seconda "balena" nella struttura sociale del gruppo sono le caratteristiche professionali e di qualificazione. Questa componente parla del potenziale intellettuale e professionale del gruppo. La terza "balena" è il sesso e la composizione per età del gruppo. Ogni periodo di età ha le sue caratteristiche psicologiche che non possono essere ignorate. Le caratteristiche della psicologia femminile e maschile lasciano il segno anche sulla natura delle relazioni intragruppo. Le squadre femminili sono più emotive. Gli uomini sono più razionali. Pertanto, la combinazione di uomini e donne nel gruppo è un fattore favorevole al suo sviluppo e alla creazione di condizioni favorevoli per la vita. 23. Atteggiamenti psicologici e loro tipologie Gli psicologi distinguono tre tipi di atteggiamento nei confronti della percezione di un'altra persona: positivo negativo и adeguato. Con un atteggiamento positivo, sopravvalutiamo le qualità positive di una persona. Un atteggiamento negativo porta al fatto che vengono percepite per lo più qualità negative di un'altra persona. La cosa migliore, ovviamente, è un atteggiamento adeguato al fatto che ogni persona ha qualità sia positive che negative. La presenza di atteggiamenti è vista come una predisposizione inconscia a percepire e valutare le qualità delle altre persone. Questi atteggiamenti sono alla base delle tipiche distorsioni delle idee sull'altra persona. Entrando nella comunicazione, le persone si influenzano a vicenda, il che ha meccanismi psicologici profondi. I meccanismi psicologici di comunicazione e di influenza reciproca possono essere costruiti in una certa riga. La prima di questa serie sarà la proprietà dell'infezione, l'effetto di un aumento multiplo degli stati emotivi delle persone che comunicano tra loro. L'infezione si verifica a livello inconscio ed è particolarmente pronunciata in una folla, in coda, in pubblico, ma l'infezione si verifica anche a livello di piccoli gruppi. C'è un'espressione "risata contagiosa" e anche la rabbia e altre emozioni possono essere contagiose. Il prossimo della serie saranno due proprietà: suggestione e imitazione. La suggestione, o suggestione, può anche essere individuale e di gruppo e si manifesta a livello conscio o inconscio, a seconda dello scopo della comunicazione. Ogni persona ha la capacità di percepire le idee, le azioni, i sentimenti che gli vengono trasmessi nella comunicazione in modo tale da diventare involontariamente, per così dire, suoi. L'imitazione è una proprietà dinamica complessa. Le sue possibili manifestazioni vanno dalla copia cieca di comportamenti, gesti, intonazioni all'imitazione consapevole e motivata. Uno dei meccanismi psicologici della comunicazione è la competizione: la proprietà delle persone di confrontarsi con gli altri, il desiderio di non essere peggio degli altri, di non perdere la faccia. La competizione provoca stress mentale, emotivo e fisico. È positivo quando la concorrenza è un incentivo per lo sviluppo, è negativa quando si trasforma in rivalità. Infine, il terzo livello dell'interazione umana è la persuasione: un'espressione verbale consapevole e ragionata delle proprie idee, opinioni e azioni. La persuasione è efficace solo quando si basa non solo sulle parole, ma anche sui fatti, sulle emozioni, sugli effetti del contagio, della suggestione e dell'imitazione. Se il leader fa affidamento su tutti i meccanismi, otterrà risultati positivi. 24. Comunicazione e relazioni interpersonali Comunicazione - comunicazione tra persone, durante la quale c'è un contatto psicologico, manifestato nello scambio di informazioni, influenza reciproca, esperienza reciproca, comprensione reciproca. Recentemente, il concetto di "comunicazione" è stato utilizzato nella scienza. Коммуникация - comunicazione, l'interazione di due sistemi, durante la quale un segnale che trasporta informazioni viene trasmesso da un sistema all'altro. La comunicazione è lo scambio di informazioni tra le persone. Pertanto, la comunicazione è un concetto più ristretto rispetto al concetto di comunicazione. Il contenuto della comunicazione può essere una persona (aspetto, comportamento, ecc.); attività; relazioni e relazioni. Il lato contenuto della comunicazione si realizza attraverso modi, mezzi. La lingua è il principale mezzo di comunicazione. Tuttavia, i mezzi non vocali sono ampiamente utilizzati in parallelo con la lingua; aspetto, espressioni facciali, gesti, posizione dei partner l'uno rispetto all'altro, immagine. L'aspetto di una persona è consapevolmente cambiato e in una certa misura creato da lui. L'aspetto è costituito da una maschera fisionomica, abiti, contegno. La maschera fisionomica - l'espressione facciale dominante - si forma sotto l'influenza di pensieri, sentimenti e relazioni che spesso sorgono in una persona. Completa l'aspetto e l'abbigliamento, che è spesso un indicatore di classe, proprietà, affiliazione professionale. Nel modo di tenere si può vedere l'educazione di una persona, la sua posizione, l'autostima, l'atteggiamento verso la persona con cui comunica. Il lato dinamico della comunicazione si manifesta nei gesti e nelle espressioni facciali. gesto - espressione facciale dinamica al momento della comunicazione. gesto - un movimento socialmente sviluppato che trasmette uno stato mentale. Sia le espressioni facciali che i gesti si sviluppano come social media, sebbene alcuni degli elementi che li compongono siano innati. I mezzi di comunicazione non verbali includono lo scambio di oggetti, cose. Passandosi oggetti l'un l'altro, le persone stabiliscono contatti, esprimono relazioni. Il mezzo di comunicazione è anche la sensibilità tattile-muscolare. Contatto reciproco, tensione muscolare per il movimento diretto a un'altra persona o trattenersi da lui: questi sono i limiti di tale comunicazione. Le manifestazioni specifiche di esso possono essere una stretta di mano, la presenza di un bambino tra le braccia della madre, le arti marziali degli atleti. La sensibilità tattile-muscolare è il canale principale per ottenere informazioni dal mondo esterno e il principale mezzo di comunicazione per le persone non udenti e visive, e quindi la capacità di "usare" naturalmente il parlato sonoro. 25. Zone e livelli di comunicazione Prossemica esplora la posizione delle persone nello spazio durante la comunicazione e identifica le seguenti zone di distanza in contatto umano: 1) zona intima (15-45 cm); solo persone vicine e conosciute possono entrare in questa zona; questa zona è caratterizzata da fiducia, voce bassa nella comunicazione, contatto tattile e tatto. Gli studi dimostrano che una violazione della zona intima comporta alcuni cambiamenti nel corpo: un aumento del battito cardiaco, un afflusso di sangue alla testa, ecc. L'invasione prematura della zona intima è percepita come un attacco all'immunità; 2) personale o zona personale (45-120 cm) per una normale conversazione con amici e colleghi comporta solo il contatto visivo visivo tra i partner che supportano la conversazione; 3) area sociale (120-400 cm) di solito osservato durante le riunioni ufficiali negli uffici, nella didattica e in altri spazi di ufficio, di norma, con coloro che non sono molto conosciuti; 4) area pubblica (oltre 400 cm) implica la comunicazione con un folto gruppo di persone - in un'aula magna, a una manifestazione, ecc. In base al contenuto e alle condizioni, vengono presi in considerazione i livelli di comunicazione. Gli psicologi distinguono tre livelli di comunicazione: 1) il primo livello (livello macro). In questo caso, la comunicazione è considerata l'aspetto più importante dello stile di vita di una persona, che tiene conto del contenuto prevalente, della cerchia di persone con cui principalmente entra in contatto, dello stile di comunicazione stabilito e di altri parametri. Tutto ciò è dovuto alle relazioni sociali, alle condizioni sociali della vita di una persona. Inoltre, considerando questo livello, si dovrebbe tenere conto delle regole, delle tradizioni, delle norme accettate a cui una persona aderisce. L'intervallo di tempo di tale comunicazione è l'intera vita precedente e futura dell'individuo; 2) secondo livello (livello mesa). La comunicazione a questo livello implica contatti su un argomento specifico. Inoltre, l'attuazione del tema può essere svolta con una sola persona o gruppo, può terminare in una sessione, o può richiedere più incontri, atti di comunicazione. Di norma, una persona ha diversi argomenti che implementa in sequenza o in parallelo. In entrambi i casi, i partner di comunicazione possono essere individui o gruppi; 3) terzo livello (livello micro). Implica un atto di comunicazione nel ruolo di una specie di particella elementare (unità). Un tale atto di comunicazione può essere considerato una domanda-risposta, una stretta di mano, uno sguardo significativo, un movimento mimico in risposta, ecc. Attraverso unità elementari, si realizzano temi che formano l'intero sistema di comunicazione di una persona in un certo periodo di la sua vita. 26. Tipi di comunicazione A seconda del contingente di partecipanti alla comunicazione, si può distinguere la comunicazione interpersonale, di gruppo personale, intergruppo. Nel gruppo primario, nel collettivo primario, ogni persona comunica con tutti. Nel corso di tale comunicazione accoppiata, vengono realizzati obiettivi e obiettivi sia personali che di gruppo. La consapevolezza delle comunità circa il contenuto della comunicazione o la presenza di una terza persona al momento della comunicazione tra due persone cambia il quadro della comunicazione. La comunicazione personale-gruppo si manifesta più chiaramente tra il leader e il gruppo, la squadra. La comunicazione intergruppo prevede il contatto di due comunità. Tali sono le competizioni a squadre nello sport. Gli scopi e gli obiettivi della comunicazione tra gruppi e collettivi possono coincidere (la comunicazione è pacifica) o potrebbero non coincidere (una situazione di conflitto). Intergruppo - non un effetto amorfo senza volto. In essa ogni persona è portatrice del contenuto collettivo, lo difende, ne è guidato. La comunicazione può essere diretta e indiretta. Quando si usa il termine "diretto", significano comunicazione faccia a faccia, in cui ogni partecipante percepisce l'altro e prende contatto. comunicazione mediata - questa è comunicazione, in cui i collegamenti intermedi sono incastrati sotto forma di una terza persona, meccanismo, cosa (ad esempio, parlare al telefono). Il tempo durante il quale avviene la comunicazione ne influenza il carattere. È una sorta di catalizzatore per i contenuti ei metodi di comunicazione. Certo, è impossibile conoscere una persona in dettaglio in breve tempo, ma esiste costantemente un tentativo di comprendere le caratteristiche personali e caratteriali. Comunicazione lunga - non solo la via della comprensione reciproca, ma anche la via della sazietà. La comunicazione a lungo termine crea un prerequisito per la compatibilità psicologica o il confronto. La comunicazione può essere completa o incompleta. finito può essere considerata tale comunicazione, che è valutata identicamente dai suoi partecipanti. Allo stesso tempo, la valutazione coglie non solo il significato soggettivo del risultato della comunicazione (soddisfazione, indifferenza, insoddisfazione), ma il fatto della completezza, dell'esaurimento. In corso incompiuto comunicazione, il contenuto dell'argomento o dell'azione comune non è portato a termine, al risultato perseguito da ciascuna delle parti. L'incompletezza della comunicazione può essere dovuta a ragioni oggettive o soggettive. Ragioni oggettive o esterne: separazione delle persone nello spazio, divieto, scomparsa dei mezzi di comunicazione, ecc. Soggettivo: riluttanza reciproca o unilaterale a continuare la comunicazione, comprensione della necessità di interromperla, ecc. 27. La comunicazione come atto sociale La comunicazione come attività è sempre sociale. Anche quando le persone (due) comunicano senza una terza persona, comunicano come rappresentanti di gruppi, collettivi, determinati strati sociali. Il grado di socialità può essere diverso. È determinato dal numero di persone coinvolte nella comunicazione, o dedicate ai suoi obiettivi, contenuti, risultati della comunicazione. In alcuni casi, un gran numero di persone è coinvolto nei contatti, in questo caso la situazione sociale della comunicazione è piuttosto ampia. Quando il numero di persone è piccolo (ad esempio, la comunicazione tra uno studente e un insegnante), la situazione sociale della comunicazione è ristretta. Il grado di socialità della situazione di comunicazione determina tutte le sue componenti: contenuto, mezzi, tipi. Una persona che entra in comunicazione sperimenta il "fardello della socialità". È stato stabilito in psicologia che se i contenuti, i risultati, i mezzi e le forme di comunicazione sono noti o possono essere conosciuti da altre persone, si procede in modo diverso rispetto alla comunicazione, di cui solo le persone in contatto conoscono. La comunicazione avviene in modo diseguale nel caso in cui le persone contattano in presenza di altri o da sole. Quindi, ad esempio, nelle classi ci sono spesso adolescenti che interpretano il ruolo di giullari. Di solito svolgono questo ruolo in presenza di compagni di classe che li supportano con risate, sorrisi e commenti. Ma non appena un tale adolescente viene lasciato solo con un insegnante, perde il sostegno dei suoi compagni, il suo modo di comunicare cambia radicalmente. Le persone reagiscono in modo diverso alla situazione sociale della comunicazione a seconda delle loro caratteristiche personali, della pratica della comunicazione. Gli psicologi hanno stabilito che la modalità (dinamica) della comunicazione è determinata dal temperamento, che si esprime nella socialità (non socialità) come proprietà del carattere. Le persone socievoli in ogni situazione trovano un modo adeguato di comunicare. Navigano rapidamente nella situazione, trovano un argomento, modi di contatto. Le persone asociali si sentono costrette, specialmente in una situazione insolita per se stesse. Se la situazione sociale della comunicazione risulta essere ampia, se i contatti di una determinata persona sono nel campo visivo di un gran numero di persone, allora per le persone che non sono socievoli può essere opprimente e talvolta anche disorganizzante. Una persona in questa situazione dice e non fa ciò che è pianificato in anticipo, tenendo conto dei requisiti della situazione. D'altra parte, la situazione sociale della comunicazione serve come condizione e fattore nello sviluppo e nella formazione della socialità come tratto della personalità. Impegnandosi costantemente in una situazione di comunicazione ristretta e quindi ampia, una persona acquisisce un'abilità che, trasformandosi gradualmente in un'abitudine, diventa proprietà dell'individuo. 28. Le relazioni interpersonali nei gruppi e nei collettivi. Il concetto di incompatibilità psicologica Nei gruppi e nei collettivi ci sono relazioni e relazioni. atteggiamento - questa è la posizione dell'individuo rispetto a tutto ciò che la circonda e verso se stessa. Relazione - la posizione reciproca di una persona all'altra o alla comunità. A differenza delle relazioni, le relazioni sono costantemente feedback. Tra comunicazione, da un lato, e atteggiamento - relazione - dall'altro, c'è una certa correlazione. Relazione e relazione sono aspetti della comunicazione. Distinguere affari и relazioni personali. Quelle commerciali vengono create nel corso dell'adempimento di doveri ufficiali, regolati dallo statuto, dalle istruzioni, dalla risoluzione. Quando si forma un gruppo, vengono determinate le funzioni dei suoi membri. Esistono diversi tipi di dipendenza aziendale: 1) rapporti commerciali di uguaglianza: i membri del gruppo svolgono funzioni simili, hanno gli stessi diritti e doveri; 2) rapporto d'affari di subordinazione: in essi, una persona, secondo il documento, occupa una posizione che la obbliga a delineare per un'altra l'oggetto dell'applicazione degli sforzi, le modalità di attuazione, l'esercizio del controllo, l'accettazione dell'esecuzione. Un'altra persona riconosce e adempie alle istruzioni dell'atto, sebbene non provengano dall'atto, ma da persona che ha poteri a lui conferiti; 3) relazioni personali sorgono sulla base di motivi psicologici: simpatia, comunanza di opinioni, interessi, complementarità (che si completano a vicenda), ostilità, ecc. Nelle relazioni personali, i documenti non sono validi. Le relazioni possono finire non appena i motivi psicologici che le hanno originate scompaiono. Il sistema delle relazioni personali si esprime in categorie come l'amicizia, il cameratismo, l'amore, l'odio, l'alienazione. Nel processo di comunicazione, ci sono diverse opzioni per la correlazione tra affari e relazioni personali: 1) allineamento positivo. In un gruppo che non ha conflitti di lavoro tra i membri del gruppo, buone relazioni personali contribuiscono al completamento con successo del compito in questione. Sotto l'influenza di relazioni personali positive, le relazioni d'affari diventano meno formali, ma le differenze tra loro rimangono; 2) rapporti d'affari tesi e personali ostili. Questa è una situazione pre-conflitto. Può sorgere in rapporti di uguaglianza e subordinazione. Le cause delle complicazioni possono essere diverse, ma la via d'uscita dalla situazione di conflitto non dovrebbe essere dovuta all'interruzione dell'attività commerciale del gruppo; 3) affari neutrali e altrettanto personale. Per neutrale si intende un tale rapporto in cui entrambe le parti non vanno al di là delle istruzioni. 29. Il concetto di conflitto Parola "conflitto" significa collisione. Le cause delle collisioni possono essere una varietà di problemi nelle nostre vite. Il conflitto è essenzialmente uno dei tipi di interazione sociale, i cui soggetti e partecipanti sono singoli individui, grandi e piccoli gruppi sociali. Tuttavia, l'interazione conflittuale implica il confronto delle parti, cioè azioni dirette l'una contro l'altra. Il conflitto si basa su contraddizioni soggettive-oggettive, ma questi due fenomeni (contraddizioni e conflitto) non dovrebbero essere identificati. La controversia può degenerare in conflitto. Pertanto, va tenuto presente che il conflitto si basa solo su quelle contraddizioni causate da interessi, bisogni e valori incompatibili. Tali contraddizioni, di regola, si trasformano in una lotta aperta delle parti, in un confronto reale. Il confronto può essere più o meno intenso. Intensità, secondo R. Dahrendorf, significa l'energia investita dai partecipanti e allo stesso tempo l'importanza sociale dei conflitti individuali. La forma degli scontri - violenti o non violenti - dipende da molti fattori, tra cui se esistono condizioni reali per la risoluzione non violenta dei conflitti e quali obiettivi perseguono i soggetti di confronto. Così, il conflitto - questo è un confronto aperto, uno scontro di due o più soggetti e partecipanti all'interazione sociale, le cui cause sono bisogni, interessi e valori incompatibili. Anche in psicologia, il conflitto è definito come "una collisione di tendenze opposte, incompatibili, un singolo episodio nella coscienza, nelle interazioni interpersonali o nelle relazioni interpersonali di individui o gruppi di persone, associati a esperienze emotive negative". C'è un'opinione secondo cui il conflitto è sempre un fenomeno indesiderabile, che dovrebbe essere evitato per quanto possibile e che dovrebbe essere risolto immediatamente non appena si manifesta. Questo atteggiamento si vede chiaramente nelle opere di autori appartenenti alla scuola di management scientifico, alla scuola amministrativa e che condividono il concetto di burocrazia secondo Weber. Questi approcci all'efficacia organizzativa si basavano maggiormente sulla definizione di compiti, procedure, regole, interazioni tra i funzionari e sullo sviluppo di una struttura organizzativa razionale. Si credeva che tali meccanismi eliminassero in gran parte le condizioni favorevoli al conflitto e potessero essere utilizzati per risolvere i problemi emergenti. 30. Funzioni sociali del conflitto Il conflitto ha funzioni sia positive che negative. Considerane alcuni funzioni positive del conflitto: 1) il conflitto rivela e risolve le contraddizioni che sorgono nelle relazioni tra le persone e contribuisce così allo sviluppo sociale. L'identificazione e la risoluzione tempestive del conflitto possono prevenire conflitti più gravi che portano a terribili conseguenze; 2) in una società aperta, il conflitto svolge le funzioni di stabilizzazione e integrazione delle relazioni intragruppo e intergruppo, riduce le tensioni sociali; 3) il conflitto aumenta notevolmente l'intensità dei legami e delle relazioni, stimola i processi sociali, dà dinamismo alla società, incoraggia la creatività e l'innovazione; 4) in uno stato di conflitto, le persone sono più chiaramente consapevoli dei propri interessi e di quelli opposti, rivelano più pienamente l'esistenza di problemi oggettivi e contraddizioni dello sviluppo sociale; 5) il conflitto contribuisce a ottenere informazioni sull'ambiente sociale circostante, sul rapporto tra il potenziale di potere delle formazioni concorrenti; 6) il conflitto esterno promuove l'integrazione e l'identificazione all'interno del gruppo, rafforza l'unità del gruppo, della nazione, della società, mobilita le risorse interne. Aiuta anche a trovare amici e alleati e rivela nemici e malvagi; 7) i conflitti interni (in un gruppo di organizzazioni, società) svolgono le seguenti funzioni: a) creare e mantenere un equilibrio di potere (compreso il potere); b) controllo sociale sull'osservanza di norme, regole, valori generalmente accettati; c) creazione di nuove norme sociali, istituzioni e rinnovamento di quelle esistenti; d) adattamento e socializzazione degli individui e dei gruppi; e) la formazione di gruppi, l'instaurazione e il mantenimento di una struttura relativamente stabile di relazioni intragruppo e intergruppo; f) identificazione dei leader informali; g) rivela le posizioni, gli interessi e gli obiettivi dei partecipanti e contribuisce così a una soluzione equilibrata dei problemi emergenti. Il conflitto porta caratteristiche negative, quando: 1) porta al disordine e all'instabilità; 2) la società non è in grado di assicurare la pace e l'ordine; 3) la lotta è condotta con metodi violenti; 4) le conseguenze del conflitto sono ingenti perdite materiali e morali; 5) esiste una minaccia per la vita e la salute delle persone. La maggior parte dei conflitti emotivi e, in particolare, i conflitti derivanti dall'incompatibilità socio-psicologica delle persone possono essere attribuiti a quelli negativi. Anche i conflitti che rendono difficile prendere le decisioni necessarie sono considerati negativi. Un conflitto positivo prolungato può anche avere conseguenze negative. 31. Conflitto intrapersonale I conflitti intrapersonali possono essere designati condizionatamente come conflitti "tra ciò che è e ciò che vorrei avere". Tale conflitto può essere rappresentato come una lotta tra tendenze positive e negative nella psiche di un soggetto. Ci sono opzioni quando le tendenze contengono contemporaneamente punti positivi e negativi. In una persona possono esistere contemporaneamente diversi bisogni, obiettivi, valori e interessi che si escludono a vicenda. Il conflitto intrapersonale è sociale. Le situazioni che causano conflitti intrapersonali includono: 1) conflitti di valori; 2) conflitti tra valore e norma; 3) conflitti tra valore e bisogno, ecc. Uno dei tipi di conflitti intrapersonali è un conflitto interno inconscio. Si basa su situazioni di conflitto, di cui ci siamo già dimenticati. Il motivo per la ripresa di un conflitto intrapersonale inconscio può essere circostanze simili a una situazione passata irrisolta. Persone in conflitto, secondo V. I. Speransky, possono essere divisi in due gruppi: conflitto и conflittuale. Il primo gruppo comprende oppositori permanenti dello stato di cose esistente. Non sono tanto interessati alla ricerca della verità quanto alla propria posizione. Il secondo gruppo comprende persone con un'elevata autostima, la capacità di ingraziarsi con fiducia. Tuttavia, non sono in grado di mantenere contatti amichevoli a lungo termine e lavorare coscienziosamente. Le personalità conflittuali diventano molto spesso una fonte di conflitti emotivi. Se non viene trovata una via d'uscita dal conflitto e l'aumento della tensione supera un certo valore soglia, si verifica un crollo psicologico. L'effetto positivo del conflitto è il seguente: 1) si accresce l'attrattiva di un obiettivo irraggiungibile; 2) la presenza di un ostacolo contribuisce alla mobilitazione delle forze e dei mezzi per superarlo; 3) il conflitto intrapersonale contribuisce ad aumentare la resistenza del corpo allo stress; 4) i problemi risolti positivamente creano carattere. Ciascuno dovrebbe essere in grado di gestire il proprio conflitto: utilizzarlo solo nei casi necessari, quando non è possibile risolvere i propri problemi con altri mezzi; dirigere l'attività di conflitto nella giusta direzione, al momento giusto e in proporzioni adeguate; frenare il loro conflitto "eccessivo" e usarlo in altri settori della vita a beneficio di se stessi e degli altri. Inoltre, è necessario assegnare un posto adeguato al conflitto (non drammatizzare) ed essere in grado di trarre determinati benefici dalla situazione conflittuale (ad esempio, esperienza utile). 32. Conflitto interpersonale I conflitti interpersonali possono essere suddivisi nei seguenti tipi: 1) rivalità - il desiderio di dominio; 2) contestazione - disaccordo sulla ricerca della migliore soluzione ai problemi; 3) discussione - discussione della questione controversa. La chiave per una comunicazione di successo è conformità del comportamento delle persone che interagiscono con le aspettative reciproche. Il significato sociale del conflitto è diverso e dipende dai valori alla base delle relazioni interpersonali. Nelle attività congiunte, le cause dei conflitti possono essere due tipi di determinanti: disaccordi soggetto-impresa e divergenza di interessi personali-pragmatici. La ragione dell'emergere dei conflitti è anche l'insuperabile barriera semantica nella comunicazione, che impedisce l'instaurarsi di interazioni tra coloro che comunicano. La barriera semantica nella comunicazione è la discrepanza tra i significati del requisito dichiarato per i partner nella comunicazione. In opera A. P. Leontieva il concetto di significato personale è profondamente analizzato. La stessa parola, azione, circostanza può avere un significato diverso per persone diverse. In ogni situazione di comunicazione, è richiesta una comprensione della strategia e della tattica del comportamento del partner in base alla situazione. Inoltre, se la strategia di interazione è determinata dall'attività sociale svolta, le tattiche di interazione sono determinate dall'idea diretta del partner. Nell'unità di questi due punti si crea una reale situazione di interazione. Dal punto di vista E. Berna in ogni persona ci sono tre “Io”: Bambino (essere dipendente, subordinato e irresponsabile); Genitore (al contrario, indipendente, insubordinato e responsabile) e Adulto (che sa fare i conti con la situazione, capire gli interessi degli altri e distribuire le responsabilità tra sé e loro). "Io" in forma di Bambino sorge nell'infanzia; alla stessa età, per imitazione, si forma l'"io" genitoriale; "Io" nella forma di un adulto si forma a causa dell'esperienza di vita del soggetto. L'essenza della teoria di E. Berne è che quando le posizioni di ruolo dei partner di comunicazione sono concordate, il loro atto di interazione dà a entrambi un senso di soddisfazione. Se un'emozione positiva è presente in anticipo nella comunicazione, E. Berne chiama tale interazione "carezze". Quando si coordinano le posizioni, le persone si scambiano colpi. Il contenuto del contatto può essere molto vario in termini di posizioni di ruolo dei partner e può essere decisivo la corretta scelta della posizione. La posizione che prendiamo in contatto determina anche la gamma dei ruoli psicologici. 33. Conflitto tra l'individuo e il gruppo Il gruppo sociale riflette la diversità della società. Pertanto, in esso, in un modo o nell'altro, possono aver luogo un'ampia varietà di tipi di conflitti. Il più caratteristico di questi è il conflitto tra il gruppo e il membro del gruppo. Al centro di tali conflitti, di regola, ci sono i tentativi di cambiamento all'interno del gruppo e al di fuori di esso. Anche se la maggioranza dei membri del gruppo comprende la necessità di questi cambiamenti e li approva, i singoli membri del gruppo, per un motivo o per l'altro, possono trovarsi in opposizione e persino lasciare il gruppo. L'appartenenza stessa dell'individuo al gruppo è conflitto. Da un lato, una persona ha bisogno degli altri per realizzare i suoi obiettivi e interessi personali e, dall'altro, è costretta a obbedire a norme e requisiti di gruppo che non sempre corrispondono ai suoi piani e desideri personali. Pertanto, la violazione delle norme di gruppo è la causa più caratteristica dei conflitti intragruppo. Possiamo identificare i motivi principali per cui un membro del gruppo viola le norme e i requisiti del gruppo: 1) perseguire i propri obiettivi personali; 2) accidentalmente o perché non hanno ancora pienamente padroneggiato queste norme; 3) il soggetto non è in grado di soddisfare i requisiti prescritti dal gruppo. Ci sono una serie di ragioni alla base del conflitto tra l'individuo e il gruppo: 1) le aspettative dell'individuo sono contrarie alle aspettative del gruppo; 2) contraddizioni tra individuo e gruppo in termini di obiettivi, valori, interessi, posizioni, ecc.; 3) la lotta per migliorare il proprio status nel gruppo; 4) contrasto tra gli organi di governo e il gruppo informale; 5) cercare e trovare il vero e immaginario colpevole dei fallimenti. Un tentativo di cambiare il proprio posto nel gruppo genera cambiamenti strutturali o di ruolo. Tali cambiamenti possono essere dovuti a conflitti di ruolo che sorgono a causa della discrepanza tra il ruolo accettato (volontariamente o sotto pressione) da un membro del gruppo con norme o aspettative del gruppo. Molto spesso, tali conflitti si verificano quando un posto vacante viene occupato da un nuovo membro del gruppo. L'adattamento e la socializzazione sono sempre pieni di conflitti. Innanzitutto, i requisiti del gruppo per i nuovi arrivati, di regola, sono troppo elevati. In secondo luogo, il nuovo membro del gruppo di solito non possiede completamente tutte le complessità dell'interazione intragruppo. I cambiamenti strutturali e di status-ruolo possono anche essere associati a un cambiamento negli obiettivi e nelle attività del gruppo che comportano una ridistribuzione di ruoli, funzioni, mezzi, diritti, doveri, responsabilità e potere. 34. Caratteristiche dei conflitti intergruppo I conflitti intergruppi sono uno scontro di gruppi separati sull'emergere di contraddizioni di conflitto tra di loro. L'interazione intergruppo si basa su concetti come identità sociale e confronto sociale. Questi concetti presuppongono la divisione delle persone in "noi" e "loro", la separazione del proprio gruppo (noi-gruppi) dalla massa generale degli altri gruppi (outgroup). Attraverso il confronto e l'opposizione, i singoli individui si identificano con una determinata comunità sociale e garantiscono la relativa stabilità delle relazioni intragruppo. Assegnarsi a un gruppo particolare A. Rapporti, genera un'immagine negativa "anche se non c'è un vero scontro di interessi e una lunga storia di relazioni intergruppi". Le peculiarità del conflitto intergruppo includono anche il fatto che contribuiscono al rafforzamento dei legami e delle relazioni intragruppo, all'unificazione di tutti i membri del gruppo per combattere il nemico esterno. Il fenomeno dell'unità di fronte a una minaccia esterna è spesso utilizzato dai leader di gruppi e di grandi comunità sociali per mantenere l'unità all'interno dei gruppi e rafforzare il proprio potere personale. Nella misura massima, una tale politica è inerente a gruppi chiusi con un sistema di controllo autoritario. Nei gruppi aperti con metodi di gestione democratici, l'equilibrio intragruppo è in gran parte mantenuto a causa della molteplicità delle situazioni di conflitto e della presenza di vari metodi e meccanismi per la loro risoluzione. "In condizioni di flessibilità strutturale, conflitti interni eterogenei sono costantemente sovrapposti l'uno all'altro, impedendo così una scissione globale del gruppo in una direzione qualsiasi". L'interazione di diversi gruppi nella società può essere costruita su basi diverse. I gruppi possono mantenere una relativa neutralità l'uno verso l'altro; può cooperare sulla base della divisione e dell'integrazione di funzioni in attività congiunte; possono condurre una lotta inconciliabile per distruggersi a vicenda. In condizioni di mercato, la strategia e la tattica di sopravvivenza individuale e di gruppo presuppongono oggettivamente la competizione tra i gruppi e la lotta per i vari tipi di risorse. Questa lotta è particolarmente aggravata durante i periodi di cambiamenti socio-politici, economici e socio-culturali, quando cambiano le norme, i valori, gli atteggiamenti nei confronti del potere, della proprietà e dei principi morali. Durante tali periodi, la lotta intergruppo per la distribuzione e la redistribuzione delle risorse si trasforma in una aperta "guerra di tutti contro tutti" senza regole e moralità. 35. Stili di base per la risoluzione dei conflitti interpersonali C.Tommaso indica che ci sono cinque stili di comportamento di base in conflitto: accomodamento, compromesso, cooperazione, evitamento, rivalità o competizione. Stile concorrenza può essere utilizzato se: 1) l'esito del conflitto è molto importante; 2) c'è potenza sufficiente e la soluzione proposta è la migliore; 3) non c'è altra scelta e niente da perdere; 4) è necessario prendere una decisione impopolare, ma c'è abbastanza autorità per scegliere questo passaggio; 5) i subordinati, preferiscono uno stile autoritario. Stile cooperazione può essere utilizzato se è necessario tenere conto dei bisogni e dei desideri dell'altra parte. Lo scopo della sua applicazione è quello di sviluppare una soluzione reciprocamente vantaggiosa a lungo termine. Questo stile può essere utilizzato per risolvere un conflitto nelle seguenti situazioni: 1) è necessario trovare una soluzione comune e un compromesso è impossibile; 2) hai un rapporto forte e interdipendente con l'altra parte; 3) l'obiettivo principale è quello di acquisire esperienze di lavoro congiunte; 4) le parti siano in grado di ascoltarsi; 5) è necessario rafforzare il coinvolgimento personale dei dipendenti nelle attività. Essenza di stile compromesso sta nel fatto che le parti cercano di risolvere le divergenze reciproche concessioni. Questo approccio alla risoluzione dei conflitti può essere utilizzato nelle seguenti situazioni: 1) le parti hanno argomenti convincenti e hanno pari autorità; 2) la soddisfazione del proprio desiderio non è molto importante; 3) la possibilità di una soluzione temporanea; 4) l'opportunità di ottenere almeno qualcosa. Stile evasioni implementato quando il problema non è così importante e non si desidera dedicare tempo alla sua soluzione. Lo stile di evitamento può essere consigliato nelle seguenti situazioni: 1) la fonte del disaccordo non è significativa; 2) non c'è modo di risolvere la questione a loro favore; 3) poca potenza per risolvere il problema nel modo desiderato; 4) l'opportunità di guadagnare tempo prima di prendere qualsiasi decisione; 5) l'impossibilità di risolvere immediatamente la questione; 6) gli stessi subordinati possono risolvere con successo il conflitto. Stile strutture comporta un'azione congiunta con l'altra parte, senza cercare di difendere i propri interessi. Uno stile di fissaggio viene utilizzato quando: 1) è necessario ripristinare la stabilità; 2) l'argomento del disaccordo non è importante; 3) c'è il desiderio di mantenere buone relazioni con le persone; 4) c'è consapevolezza della falsità della propria posizione; 5) c'è una mancanza di potere o una possibilità di vincere. Richiede una risoluzione dei conflitti di successo che entrambe le parti o almeno una mostrino il desiderio di risolvere il conflitto. 36. Condizioni per lo sviluppo mentale di una persona L'essenza della personalità, come sappiamo, è di natura sociale. Le fonti del suo sviluppo sono nell'ambiente. Il processo di sviluppo della personalità in questo senso è il processo di assimilazione dell'esperienza sociale da parte di una persona, che avviene nella comunicazione con le persone. Di conseguenza, si formano le caratteristiche mentali di una persona: il suo carattere, i tratti volitivi, gli interessi, le inclinazioni e le capacità. La psicologia crede che le caratteristiche mentali di una persona siano una formazione ontogenetica per tutta la vita; il ruolo guida e decisivo nella loro formazione è svolto dall'esperienza sociale della persona, dalle condizioni della sua vita e attività, dalla formazione e dall'educazione. L'ambiente (nel senso ampio del termine), l'addestramento mirato e l'educazione costituiscono le caratteristiche psicologiche di una persona e non sono solo una condizione per la manifestazione di qualcosa di originariamente dato, geneticamente strettamente determinato. Allo stesso tempo, si nota il ruolo speciale dell'influenza della generazione più anziana sui più giovani al fine di formare determinati tratti della personalità. L'uomo è un essere attivo, attivo, e non un oggetto passivo di influenze ambientali. Pertanto, le influenze esterne determinano la psiche umana non direttamente, ma attraverso il processo di interazione umana con l'ambiente. Allo stesso tempo, è più corretto parlare non dell'impatto dell'ambiente, ma del processo di interazione attiva di una persona con l'ambiente. Lo sviluppo della psiche è in definitiva determinato da condizioni esterne, influenze esterne. Tuttavia, questo sviluppo non può essere direttamente derivato da condizioni e circostanze esterne che passano sempre attraverso l'esperienza di vita di una persona, attraverso la sua personalità, le caratteristiche mentali individuali, la sua struttura mentale. In questo senso, l'influenza esterna viene rifratta attraverso condizioni interne, che includono l'unicità della psiche dell'individuo, la sua esperienza personale. Di più I. M. Sechenov, proponendo la tesi sul determinismo del comportamento umano da parte di influenze esterne, ha messo in guardia contro una comprensione semplificata delle influenze esterne come solo contanti, influenze attualmente agenti, mentre in realtà è necessario tenere conto della totalità delle influenze precedenti che si accumulano nel esperienza di vita di una determinata persona. In terzo luogo, una persona in quanto essere attivo può cambiare consapevolmente la propria personalità, cioè impegnarsi nell'autoeducazione, nell'auto-miglioramento. Il processo di autoeducazione è motivato dall'ambiente, nel processo di interazione attiva con cui avviene. Quindi anche qui l'influenza dell'ambiente è indiretta. 37. L'influenza delle caratteristiche naturali sullo sviluppo mentale di una persona Le stesse condizioni esterne, lo stesso ambiente possono avere effetti diversi su una persona. Le leggi dello sviluppo mentale di un giovane sono complesse perché lo sviluppo mentale stesso è un processo di cambiamenti complessi e contraddittori, perché i fattori che influenzano questo sviluppo sono sfaccettati e diversi. L'uomo, come sai, è un essere naturale. Prerequisiti naturali e biologici sono necessari per lo sviluppo umano. È necessario un certo livello di organizzazione biologica, cervello umano e sistema nervoso per rendere possibile la formazione delle caratteristiche mentali di una persona. Le caratteristiche naturali di una persona diventano importanti prerequisiti per lo sviluppo mentale, ma solo prerequisiti e non forze trainanti, fattori di sviluppo mentale. Il cervello come formazione biologica è un prerequisito per l'emergere della coscienza, ma la coscienza è un prodotto dell'esistenza sociale umana. Il sistema nervoso ha basi organiche innate per riflettere il mondo circostante. Ma solo nell'attività, nelle condizioni della vita sociale, si forma l'abilità corrispondente. Un prerequisito naturale per lo sviluppo delle capacità è la presenza di inclinazioni: alcune qualità anatomiche e fisiologiche innate del cervello e del sistema nervoso, ma la presenza di inclinazioni non garantisce ancora lo sviluppo delle capacità che si formano e si sviluppano sotto l'influenza della vita condizioni e attività, formazione ed educazione di una persona. Le caratteristiche naturali hanno un'influenza sufficiente sullo sviluppo mentale di una persona. In primo luogo, determinano modi e mezzi diversi di sviluppo delle proprietà mentali. Di per sé, non determinano alcuna proprietà mentale. Nessun bambino è naturalmente "disposto" alla codardia o all'audacia. Sulla base di qualsiasi tipo di sistema nervoso, con la giusta educazione, puoi sviluppare le qualità necessarie. Solo in un caso sarà più difficile da fare che nell'altro. In secondo luogo, le caratteristiche naturali possono influenzare il livello e l'altezza dei risultati di una persona in qualsiasi area. Ad esempio, ci sono differenze individuali innate nelle inclinazioni, in relazione alle quali alcune persone possono avere un vantaggio rispetto ad altre in termini di padronanza di qualsiasi tipo di attività. Ad esempio, un bambino che ha inclinazioni naturali favorevoli per lo sviluppo delle capacità musicali, a parità di condizioni, si svilupperà musicalmente più velocemente e otterrà un successo maggiore di un bambino che non possiede tali inclinazioni. Sono stati nominati i fattori e le condizioni dello sviluppo mentale della personalità. 38. Forze motrici dello sviluppo mentale umano Le forze motrici dello sviluppo mentale umano sono complesse e diverse. Le forze trainanti dirette dello sviluppo del bambino sono le contraddizioni tra il nuovo e il vecchio, che sorgono e vengono superate nel processo di educazione, educazione e attività. Tali contraddizioni includono, ad esempio, le contraddizioni tra i nuovi bisogni generati dall'attività e le possibilità della loro soddisfazione; contraddizioni tra le accresciute esigenze fisiche e spirituali e le vecchie forme consolidate di relazioni e attività; tra le crescenti esigenze della società, del collettivo, degli adulti e dell'attuale livello di sviluppo mentale. Queste contraddizioni sono tipiche di tutte le età, ma acquistano specificità a seconda dell'età in cui si manifestano. Ad esempio, in uno scolaro minore c'è una contraddizione tra la prontezza per un'attività volitiva indipendente e la dipendenza del comportamento dalla situazione attuale o dalle esperienze dirette. Per un adolescente, le contraddizioni più acute sono tra la sua autostima e il livello delle pretese, da un lato, e l'esperienza delle relazioni con lui da parte degli altri, nonché l'esperienza della sua reale posizione in squadra, sul Altro; la contraddizione tra la necessità di partecipare alla squadra; la contraddizione tra la necessità di partecipare alla vita degli adulti come membri a pieno titolo e la discrepanza a questa delle proprie capacità. La risoluzione di queste contraddizioni avviene attraverso la formazione di livelli più elevati di attività mentale. Di conseguenza, il bambino si sposta a un livello superiore di sviluppo mentale. Il bisogno è soddisfatto - la contraddizione è rimossa. Ma un bisogno soddisfatto crea un nuovo bisogno. Una contraddizione è sostituita da un'altra: lo sviluppo continua. Lo sviluppo mentale non può essere ridotto al fatto che con l'età la quantità di attenzione aumenta, lo sviluppo non è un processo di soli cambiamenti quantitativi, proprietà e qualità. Lo sviluppo mentale non si limita inoltre al fatto che con l'età la quantità di attenzione, l'arbitrarietà dei processi mentali, la memorizzazione semantica e così via aumentano, la fantasia dei bambini, l'impulsività nel comportamento, la nitidezza e la freschezza della percezione diminuiscono. Lo sviluppo della psiche è associato alla comparsa in determinati periodi di età di caratteristiche qualitativamente nuove, le cosiddette "nuove formazioni" (il senso dell'età adulta negli adolescenti, il bisogno di vita e l'autodeterminazione del lavoro nella prima adolescenza). 39. Modelli dello sviluppo mentale di una persona In psicologia ci sono tendenze generali, modelli di sviluppo mentale. Quindi, in qualsiasi condizione, anche la più favorevole di addestramento e istruzione, varie funzioni mentali, manifestazioni mentali e proprietà mentali di una persona non sono allo stesso livello di sviluppo. In certi periodi dello sviluppo di un bambino, sorgono le condizioni più favorevoli per lo sviluppo della psiche in una direzione o nell'altra, e alcune di queste condizioni sono di natura temporanea e transitoria. Apparentemente, ci sono termini ottimali per la formazione e la crescita di alcuni tipi di attività mentale. Tali periodi di età, in cui le condizioni per lo sviluppo di determinate proprietà e qualità mentali saranno le più ottimali, sono chiamati sensitivi. (LS Vygotsky, AN Leontiev). La ragione di questa sensibilità sono sia le regolarità della maturazione organica del cervello sia il fatto che alcuni processi e proprietà mentali possono essere formati solo sulla base di altri processi e proprietà mentali formati (ad esempio, il pensiero matematico può essere formato sulla base base della capacità di astrarre il pensiero che si è formato in una certa misura), e l'esperienza di vita. Ad esempio, per lo sviluppo del linguaggio, il periodo da 1 a 5 anni è sensibile, per la formazione delle capacità motorie - età della scuola primaria, per la formazione del pensiero matematico - 15-20 anni. Un altro modello è l'integrazione della psiche. Man mano che la psiche umana si sviluppa, acquista sempre più valore, unità, stabilità, costanza. Bambino piccolo, secondo ND Levitova, mentalmente, è una combinazione mal sistematizzata di stati mentali. Lo sviluppo mentale è lo sviluppo graduale degli stati mentali in tratti della personalità. Il terzo modello è la plasticità e la possibilità di compensazione. La massima plasticità del sistema nervoso è stata indicata da I. P. Pavlov, osservando che tutto può essere cambiato in meglio, se solo vengono eseguite le azioni appropriate. Questa plasticità è la base per la possibilità di un cambiamento intenzionale nella psiche di un bambino, uno scolaro nelle condizioni di educazione e educazione. La plasticità apre opportunità e compensazioni: con la debolezza o lo sviluppo difettoso di una funzione mentale, altre funzioni si sviluppano intensamente. Ad esempio, la memoria debole può essere compensata dall'organizzazione e dalla chiarezza dell'attività, i difetti visivi sono in parte compensati dall'accresciuto sviluppo dell'analizzatore uditivo, ecc. 40. Fasi dello sviluppo mentale umano Lo sviluppo del bambino è un processo dialettico complesso. In psicologia si distinguono i seguenti periodi di sviluppo di un bambino e di uno scolaro: neonato (fino a 10 giorni), infanzia (fino a 1 anno), prima infanzia (1-3 anni), prescolare (3-5 anni ), scuola materna (5-7 anni), età scolare (7-11 anni), adolescenza (11-15 anni), prima adolescenza o scuola superiore (15-18 anni). La caratteristica dell'età è determinata da un cambiamento nella posizione del bambino nella famiglia e nella scuola, un cambiamento nelle forme di educazione e educazione, nuove forme di attività e alcune caratteristiche della maturazione del suo corpo, cioè l'età non è solo una categoria biologica, ma anche sociale. A questo proposito, in psicologia c'è un concetto del tipo di attività principale. Ogni età è caratterizzata da diversi tipi di attività, c'è bisogno di ognuno dei suoi tipi: nel gioco, nell'insegnamento, nel lavoro, nella comunicazione. Il tipo principale di attività è quel tipo di attività che, in un dato stadio di sviluppo, in un dato stadio di età, provoca i principali e più importanti cambiamenti nella psiche di un bambino, uno scolaro, nei suoi processi mentali e nelle proprietà mentali di una persona. Per l'età prescolare, l'attività principale è il gioco. In età scolare, l'insegnamento e il gioco perdono la loro importanza primaria. Con l'età, il ruolo dell'attività lavorativa aumenta. E la stessa attività educativa sta subendo cambiamenti significativi. Durante il periodo di 10-11 anni di scolarizzazione, il suo contenuto e la sua natura cambiano, i requisiti per lo studente aumentano ogni anno, il lato indipendente e creativo della sua attività educativa gioca un ruolo sempre più importante. All'interno di ciascuna età si osservano grandi differenze individuali come risultato, in primo luogo, di varianti individuali delle condizioni di vita, attività e educazione e, in secondo luogo, differenze individuali naturali (in particolare, nelle proprietà tipologiche del sistema nervoso). Le condizioni specifiche di vita sono molto diverse, così come le caratteristiche individuali dell'individuo. Pertanto, possiamo dire che le caratteristiche dell'età, sebbene esistano come abbastanza tipiche per una data età, sono soggette a revisioni di volta in volta in connessione con la cosiddetta accelerazione (accelerazione) dello sviluppo. Tutto ciò rende la caratterizzazione delle caratteristiche dell'età condizionale e instabile, sebbene le caratteristiche dell'età esistano come le caratteristiche generali più tipiche e più caratteristiche dell'età, indicando la direzione generale dello sviluppo. 41. La crisi dei "tre anni" in un bambino in età prescolare L'azione oggettiva del bambino è l'azione congiunta del bambino e dell'adulto, in cui l'elemento di assistenza è quello guida. Anche prima che inizi il discorso attivo del bambino, è questa assistenza dell'adulto che svolge la funzione di comunicazione e guida. Si esprime non solo nell'esibizione dell'oggetto, ma anche nella costanza delle influenze valutative sul bambino. Già nel secondo anno di vita il bambino impara a camminare autonomamente; al terzo anno i movimenti del bambino (correre, camminare, arrampicarsi) diventano più perfetti e coordinati. Con una corretta educazione, all'età di tre anni, un bambino può mangiare, lavarsi, ecc. Da solo. La parola diventa il principale mezzo di comunicazione tra il bambino e gli adulti. La leadership da parte degli adulti sta diventando sempre più verbale. Appare la capacità di separarti dalle tue azioni. Da adulto, i suoi modi e le sue azioni diventano oggetto di imitazione. Questi progressi nello sviluppo del bambino nel terzo anno di vita lo rendono più indipendente. La manifestazione dell'indipendenza non è solo in ciò che il bambino può davvero fare senza l'aiuto degli adulti, ma anche in aree che non sono ancora a sua disposizione. Questo trova espressione nelle parole "io stesso". L'emergere di un desiderio di indipendenza significa l'emergere di una nuova forma di desideri che non coincidono direttamente con i desideri degli adulti, il che, in particolare, è confermato dal persistente "voglio". Gli psicologi notano le manifestazioni di egoismo, gelosia, testardaggine, negativismo e "svalutazione" che sorgono nel bambino durante questo periodo. Gli psicologi ritengono che la testardaggine sorga quando viene violata la libertà di un bambino, cioè quando la sua indipendenza e iniziativa sono limitate. Ci sono diversi tipi di testardaggine. Se l'esattezza supera significativamente il livello di rispetto, sorge la testardaggine del tipo "offeso"; quando l'esattezza è molto piccola, allora si accerta la testardaggine del tipo "mente". È anche possibile una situazione in cui non vengono fatte richieste al bambino e non viene mostrato alcun rispetto: allora questo è un caso di testardaggine di "negligenza". L'ostinazione non nasce e lo sviluppo procede normalmente, senza conflitti, quando c'è un equilibrio tra rigore e rispetto. AN Leontiev ha osservato che in realtà le crisi non sono compagni inevitabili dello sviluppo mentale di un bambino. Una crisi è l'evidenza di una rottura, di un cambiamento che non è avvenuto in tempo e nella giusta direzione. Potrebbe non esserci una crisi, perché lo sviluppo mentale di un bambino non è un processo spontaneo, ma è un processo ragionevolmente controllato - un'educazione controllata. 42. Teorie sullo sviluppo dell'istinto sociale nel bambino Nello sviluppo di un bambino nella prima infanzia, sorge una tendenza all'indipendenza, dietro la quale si nasconde non solo una separazione di se stessi dalle proprie azioni, ma anche una separazione di se stessi da un adulto. L'emergere dei desideri personali ristruttura l'azione oggettiva in una volitiva. Nel periodo di transizione dalla prima infanzia al periodo prescolare, i desideri prendono la forma dell'affetto, il bambino è in balia dei suoi desideri. I casi di negativismo si manifestano chiaramente, quando il bambino continua a insistere da solo, nonostante l'offerta da parte degli adulti di un argomento più attraente. Durante questo periodo si verificano i prerequisiti per lo sviluppo della personalità. In un'opera dedicata al primo anno di vita di un bambino, J. Piaget giunge all'assunto che il bambino sia inerente all'egocentrismo assoluto, che in psicologia è definito come "solipsismo del primo anno". Secondo Piaget, la vita sociale e il pensiero logico si sviluppano oltre i confini dell'età prescolare. Piaget vede le radici dell'egocentrismo nella natura egocentrica della sua attività. La sfera del gioco è più reale per il bambino della sfera della realtà. La lotta di queste sfere è un'espressione della lotta del biologico inizialmente nel bambino con il sociale impostogli dall'esterno. Molti psicologi domestici (per es. L. S. Vygotsky), al contrario, ritengono che già nei primissimi periodi di vita il bambino sia estremamente legato agli adulti. Reazioni specifiche agli adulti premurosi (volto e voce umani) si verificano alla fine del secondo mese di vita. Piaget credeva che l'istinto sociale si sviluppasse all'età di 7-8 anni, Vygotsky ha parlato della socialità iniziale del bambino e ha considerato lo sviluppo come un movimento dalla socialità all'individualità. Gli psicologi moderni sono d'accordo con l'affermazione di Vygotsky solo nella prima parte, ma il processo di sviluppo della sua personalità è inteso in modo leggermente diverso. Il bambino durante tutto il suo sviluppo è un essere sociale. Ogni fase di indipendenza associata all'assimilazione dell'esperienza sociale non è un indebolimento dei legami con la società, non un indebolimento della socialità, ma solo un cambiamento qualitativo nella sua forma. In ogni fase del suo sviluppo, il bambino è connesso con la società dai legami più stretti. Senza queste connessioni, non può esistere. La teoria originale dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare è stata proposta da L. S. Vygotsky, il quale credeva che la cosa più significativa nello sviluppo di un bambino e nella sua coscienza non risiedesse in cambiamenti isolati nelle funzioni individuali (attenzione, memoria, pensiero). , ma in via di sviluppo nel suo insieme. Questa crescita e sviluppo, secondo Vysogotsky, si riflette principalmente nel fatto che la relazione tra le funzioni individuali sta cambiando. 43. Sviluppo delle relazioni tra adulto e bambino La caratteristica più importante dell'età prescolare è che la memoria è posta al centro della coscienza. Innanzitutto cambia il pensiero del bambino: acquisisce la capacità di agire in termini di idee generali. Prima conseguenza il pensiero astratto amplia significativamente la gamma di idee e generalizzazioni a disposizione del bambino. Seconda conseguenza - ristrutturare gli interessi ei bisogni del bambino. C'è la prima effettiva generalizzazione, sostituzione e cambio di interessi. Terza conseguenza - il bambino si muove verso nuovi tipi di attività con un peculiare rapporto di pensiero e azione. C'è un'opportunità per passare dall'idea alla sua attuazione. Infine, in età prescolare, il bambino ha idee generali iniziali sulla natura, su se stesso, appare il primo schema della visione del mondo del bambino. L. S. Vygotskij collega questo con il fatto che l'età prescolare è privata dell'amnesia infantile, caratteristica della prima età. AN Leontiev credeva che ogni fase dello sviluppo mentale fosse dovuta a un certo, in questa fase, l'atteggiamento del bambino nei confronti della realtà, il tipo principale di attività. Un cambiamento nel tipo di attività principale è associato all'emergere di nuovi motivi. Una caratteristica dell'attività che si verifica in età prescolare è che è motivata da un sistema di motivazioni reciprocamente subordinate. Dalla fine della prima infanzia c'è una disintegrazione dell'attività congiunta del bambino con gli adulti. A differenza della prima infanzia, quando non ci sono legami personali-motivazionali intermedi tra la situazione e le azioni del bambino, le tendenze all'indipendenza compaiono a cavallo tra la prima e l'età prescolare e l'adulto si pone come modello. La subordinazione dei motivi, di cui parla Leontiev, è espressione di collisioni tra la tendenza a dirigere l'azione e l'azione secondo un modello. Si possono distinguere tre tipi di attività, inclusa la presenza di un adulto. In primo luogo, un gioco in cui la relazione tra un bambino e un adulto è data in forma indiretta. In secondo luogo, classi in cui un adulto dirige le attività attraverso il significato dei compiti proposti e la loro valutazione. In terzo luogo, l'attività legata all'attuazione dei vari momenti di regime, in cui il rapporto tra il bambino e l'insegnante è dato in forma diretta. Lo sviluppo delle relazioni tra adulto e bambino porta, entro la fine del periodo prescolare, all'identificazione e al riconoscimento da parte del bambino delle funzioni specifiche dell'adulto e dei suoi specifici doveri. C'è una consapevolezza del ruolo dell'insegnante e della sua funzione sociale: imparare. 44. Caratteristiche psicologiche di un bambino in età scolare L'ingresso a scuola è un punto di svolta nella vita di un bambino poiché l'attività principale cambia. Il bambino è incluso in un intero sistema di collettivi. L'inclusione nell'insegnamento costringe lo studente a sottoporre la propria vita a un'organizzazione ea un regime rigorosi. La coscienza morale degli scolari più piccoli subisce cambiamenti significativi dal grado I al grado IV. Se i giudizi morali degli studenti delle classi si basano sull'esperienza del proprio comportamento, su istruzioni e spiegazioni specifiche dell'insegnante e dei genitori, che i bambini spesso ripetono senza pensare sempre, allora gli studenti delle classi III-V, inoltre, cercano di analizzare l'esperienza di altre persone. A differenza dei bambini di 7-8 anni, gli studenti delle classi III-IV sono molto più in grado di compiere atti morali di propria iniziativa. Le manifestazioni caratteriali degli scolari più giovani si distinguono per incoerenza e instabilità. A volte gli stati mentali temporanei possono essere scambiati per tratti caratteriali. Nel comportamento degli scolari più piccoli, le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore si manifestano in modo più chiaro e trasparente, che vengono successivamente sovrapposte alle solite forme di comportamento che si sono sviluppate nella vita. Ma il sistema nervoso, come sottolineato I. P. Pavlov, molto plastico e capace di alcuni cambiamenti sotto l'influenza di influenze esterne. Gli studenti più giovani sono impulsivi. La ragione di ciò è la necessità di una scarica esterna attiva. Un'altra caratteristica dell'età è una generale mancanza di volontà. I difetti caratteriali comuni in giovane età - capricciosità e testardaggine - sono spiegati dalle carenze dell'educazione familiare. Si tratta di una protesta contro la necessità di sacrificare ciò che è “voluto” in nome di ciò che è “necessario”. Una caratteristica importante dell'età è l'imitazione. Questo, da un lato, consente di coltivare tratti della personalità socialmente preziosi e, dall'altro, è irto di qualche pericolo. La flessibilità e la ben nota suggestionabilità degli scolari, la loro creduloneria, la loro tendenza a imitare: tutto ciò è necessario per il supporto nell'istruzione. All'inizio della formazione nel grado III, si sviluppa gradualmente la capacità di regolare volontariamente il proprio comportamento. Gli alunni dei gradi III e specialmente IV sono capaci, per la lotta dei motivi, di privilegiare il motivo del dovere. I bisogni sostenibili in connessione con il modo abituale e sostenibile della loro attuazione sono le qualità dell'individuo. Andare a scuola significa cambiare posizione, padroneggiare un nuovo ruolo sociale. Per i bambini, l'apprendimento a scuola è l'acquisizione di una nuova posizione sociale. 45. Problemi di autostima nei bambini in età scolare Se un bambino, in particolare uno studente di scuola media, incontra un fallimento, si forma facilmente in lui un'inadeguata e bassa autostima. Un bambino con una tale autostima ha paura del fallimento, di quelle esperienze ad esso associate. L'autostima si forma sotto l'influenza delle valutazioni degli altri e dei risultati delle proprie attività. Man mano che l'autostima si sviluppa, inizia a influenzare attivamente il comportamento del bambino. Il bisogno di una certa autostima che soddisfi una persona è alla base del suo livello di pretese. Dopo che il livello di aspirazioni del bambino si è sviluppato, confronta ogni valutazione degli adulti con la propria autovalutazione. Così, l'autostima esistente e il livello delle pretese iniziano a mediare l'atteggiamento del bambino nei confronti delle altre persone. La formazione della personalità di un bambino dipende in gran parte da come si sviluppa la relazione tra la sua autostima e le sue pretese, da un lato, e le sue reali conquiste, dall'altro. I requisiti personali, le pretese e l'autostima possono essere inferiori alle reali conquiste del bambino, e quindi nel processo di sviluppo non realizza il suo potenziale. Può anche accadere che le rivendicazioni richiedano l'esercizio di tutte le forze e questo porterà allo sviluppo intensivo di tutte le capacità del bambino. Gli studenti, da un lato, stanno vivendo un grave fallimento e, dall'altro, lo ignorano, scegliendo compiti più difficili. La reazione degli studenti più giovani al fallimento è aggressiva. In nessun caso ammettono la loro debolezza, ciò che affermano di essere. La necessità di mantenere un'elevata autostima fa sì che un tale studente reagisca bruscamente a tutto e a tutti coloro che in qualche modo gli rivelano il suo fallimento. Questo stato è chiamato affetto di inadeguatezza. Questo stato emotivo spiacevole e difficile è il risultato di accresciute pretese che non coincidono con le opportunità, cioè il risultato del fatto che l'autostima stabile è superiore alle reali conquiste, rispetto alla valutazione che il bambino riceve dagli altri. L'affetto di inadeguatezza svolge una certa funzione protettiva. Protegge il bambino da influenze traumatiche. Così, l'affetto di inadeguatezza aiuta a mantenere l'autostima, quell'atteggiamento verso se stessi, che assicura l'autostima. Gli stati affettivi si trovano spesso negli studenti più giovani. Tuttavia, a questa età, tali condizioni sono ancora instabili e passano rapidamente. Il problema è particolarmente acuto in relazione agli adolescenti. 46. Forze motrici dello sviluppo della personalità adolescenziale L'adolescenza è considerata la più difficile per l'istruzione e l'educazione. Il passaggio dall'infanzia all'età adulta è in atto, c'è una grave ristrutturazione della psiche, un cambiamento nelle condizioni di vita e di attività. La psicologia ha stabilito che le forze trainanti dello sviluppo di un adolescente sono le contraddizioni tra i nuovi bisogni generati dalla sua attività e la possibilità di soddisfarli; tra le accresciute capacità fisiche, intellettuali e morali dell'adolescente e le vecchie forme prestabilite del suo rapporto con i vecchi tipi e livelli della sua attività circostante; tra le crescenti richieste all'adolescente da parte della società, degli adulti, del team e le attuali forme di comportamento dell'adolescente. Queste contraddizioni vengono risolte attraverso la formazione di un livello più elevato di sviluppo mentale, forme e attività più complesse, una serie di nuovi tratti della personalità. Di conseguenza, viene eseguita la transizione di un adolescente a uno stadio più elevato dello sviluppo mentale. Con il passaggio all'istruzione nelle classi medie, il contenuto dell'istruzione cambia. E questo richiede che gli adolescenti abbiano un livello più alto di attività mentale. Le vecchie forme di attività di insegnamento e apprendimento entrano in conflitto con nuovi bisogni e compiti. Una nuova attività socialmente organizzata e stimolata di un adolescente è la base per lo sviluppo della sua psiche, della sua personalità. Le caratteristiche contenutistiche dell'adolescenza cambiano nel tempo, perché cambiano le condizioni biologiche e soprattutto sociali dell'esistenza umana. La portata della ristrutturazione in corso è significativa e riguarda il corpo, la consapevolezza di sé, le modalità di interazione sociale, gli interessi, le attività cognitive ed educative, le posizioni morali. Il fattore principale nello sviluppo della personalità di un adolescente è la sua stessa attività sociale, volta ad entrare nel mondo degli adulti. Il meccanismo di innesco di questo processo è il passaggio allo stadio finale di maturazione del corpo. La sua ristrutturazione inizia con l'attivazione della ghiandola pituitaria, il suo lobo anteriore, i cui ormoni stimolano la crescita dei tessuti e il funzionamento delle ghiandole endocrine. Questa ristrutturazione ormonale nascosta provoca lo "scatto di crescita" caratteristico di un adolescente e della pubertà, portando all'emergere di nuove sensazioni, sentimenti, esperienze. L'accelerazione dello sviluppo fisico sposta questi processi nelle ragazze da 11-12 anni a 9-10 anni, nei ragazzi da 13-15 anni a 12-13 anni. I tempi dell'inizio della pubertà e del suo completamento sono diversi non solo nei bambini di sesso diverso, ma anche all'interno dello stesso sesso. 47. Fasi dello sviluppo psicologico della personalità di un adolescente Nell'adolescenza c'è uno sviluppo irregolare dei singoli organi e sistemi, accompagnato da disturbi funzionali, cattiva salute e affaticamento. Lo stress mentale e fisico, in particolare le forti esperienze emotive, possono causare disturbi funzionali nell'attività del sistema cardiovascolare, del sistema endocrino, e questo a sua volta porta a uno squilibrio generale dell'adolescente, alla sua irritabilità. Lo sviluppo sproporzionato di ossa e muscoli porta a goffaggine e spigolosità. Tutti i cambiamenti che stanno avvenendo sono realizzati dagli adolescenti e sono profondamente vissuti. Tali esperienze possono essere esacerbate dall'emergere di interesse per il sesso opposto. Nei gradi V-VI, le ragazze superano notevolmente i ragazzi in fase di sviluppo, che possono manifestarsi solo in modo infantile. Nei gradi VII-VIII, la spontaneità scompare, l'affetto reciproco si manifesta in modo molto emotivo. L'interesse per i coetanei del sesso opposto ha una certa attenzione allo sviluppo dell'individuo: si creano le condizioni per mobilitare le capacità dell'individuo in connessione con il desiderio di diventare migliore, più attento, più premuroso. La comunicazione si distingue come una sfera di vita separata e molto importante per un adolescente. Allo stesso tempo si manifestano le tendenze a comunicare e il desiderio di essere accettati e rispettati. Gli adolescenti che non sono accettati nella loro comunità educativa o di altro tipo spesso cercano il riconoscimento negli altri, compresi i gruppi antisociali. Per personalità, l'adolescente più giovane è un attivista sociale. I bambini sono attratti dallo stile di vita e dall'attività collettiva. In ogni caso, preferiscono essere operatori, non contemplatori, per mostrare attività, indipendenza e iniziativa. Il rapporto di un adolescente con gli adulti (genitori, insegnanti) sta subendo gravi cambiamenti. L'adolescente estende i suoi nuovi diritti principalmente alla sfera delle relazioni con loro. Comincia a resistere alle richieste categoriche degli adulti, alle proteste contro la restrizione della sua indipendenza, ogni sorta di tutela, il controllo meschino, trattandolo come un bambino. Chiede di tener conto dei suoi interessi, atteggiamenti, opinioni, anche se non sempre sufficientemente ragionevoli e maturi. Espandendo i propri diritti all'indipendenza, al rispetto dell'individuo, un adolescente nella maggior parte dei casi non ha l'opportunità di assumersi nuove responsabilità. La contraddizione che è sorta tra la necessità di mostrare indipendenza e le reali possibilità della sua attuazione funge da fattore di formazione del conflitto. 48. Formazione della personalità Formazione della personalità di un adolescente - il processo è complesso e ambiguo: l'influenza pedagogica, di regola, si verifica con un soggetto attivo di autoeducazione. Tra i primi ci sono modelli esterni di età adulta. Adattare il proprio aspetto agli schemi esistenti, invece di sviluppare il gusto, produce gli stessi volti e uniformi, e l'assimilazione di ciò che è considerato popolare senza comprensione, lo rende un criterio personale di valutazione e di autostima formalmente accettato, dà origine alla mancanza di spiritualità. Comportamento, aspetto: una sorta di biglietto da visita di una persona, un indicatore della sua cultura e una condizione importante per il comfort interno. La tendenza a imitare è caratteristica di una persona di qualsiasi età, ma soprattutto gli adolescenti mostrano questa tendenza. Imitano non solo i modelli esterni, ma anche il loro contenuto interno. Per i ragazzi, ad esempio, lo standard di un uomo "vero" è popolare. Questo standard include, da un lato, forza, volontà, coraggio, resistenza e, dall'altro, lealtà all'amicizia e ai compagni. In questo set, la qualità più significativa è la forza. Per conquistare il rispetto dei suoi compagni, un adolescente non solo lo dimostra (sport, lotta, combattimento, ecc.), ma spesso esagera il grado del suo coinvolgimento nella manifestazione delle qualità della mascolinità. Da qui la nota vanagloria di un adolescente. Il passaggio a studi seri in un'area particolare e l'implementazione delle conoscenze acquisite nell'attività pone l'adolescente di fronte alla necessità di un'autovalutazione della sua conformità ai requisiti dell'attività e di auto-miglioramento. A questo proposito, l'adolescente si rivolge a pensare ai suoi difetti e pregi, ma è ancora difficile per lui risolvere questi problemi da solo a causa della mancanza sia di criteri di valutazione sufficientemente chiari che di conoscenze psicologiche. Per gli adolescenti più grandi il desiderio di autoeducazione è caratteristico, ma è concentrato, concentrato su momenti comportamentali (regolazione delle proprie reazioni, azioni, pianificazione delle lezioni, ecc.). Soprattutto spesso viene impostato il compito di autoeducazione della volontà, sebbene la disorganizzazione il più delle volte dipenda dalla mancanza di disorganizzazione, dalla capacità e dal desiderio di lavorare in modo sistematico. Insegnare questo significa dare a un adolescente una chiave, uno strumento per l'autoeducazione e l'autosviluppo. La formazione della personalità di un adolescente dipende in gran parte da come il rapporto tra le sue pretese, l'autostima e le sue reali opportunità di soddisfare le sue pretese, giustificare la sua autostima si sviluppa nel processo della sua vita e della sua educazione. 49. Il valore del rapporto tra pretese e autostima nella formazione della personalità del bambino Queste relazioni possono svilupparsi in modi diversi: le esigenze del bambino per se stesso, le sue pretese e l'autostima possono rivelarsi inferiori alle sue possibilità reali e persino potenziali, e quindi nel processo di sviluppo non realizza queste possibilità. Può succedere che la soddisfazione delle pretese richieda l'esercizio di tutte le forze, e questo porterà a un intenso sviluppo delle capacità. Infine, può risultare che le pretese in qualche area o le pretese generali dell'individuo a una certa posizione nella società o in una squadra eccedono le sue capacità. In questo caso, di norma, la propria esperienza, la valutazione da parte di altre persone ricostruiscono l'autostima e le pretese e le mettono in linea con le capacità del bambino. Tuttavia, può verificarsi una situazione in cui le affermazioni e l'autostima non diminuiscono, nonostante l'esperienza dei fallimenti, e allo stesso tempo il bambino non può raggiungere il successo, elevare le sue capacità al livello delle sue affermazioni. C'è un divario tra i bisogni e le aspirazioni del bambino a soddisfarli. Questi casi sono accompagnati da un grave stato emotivo, una sensazione di costante insoddisfazione. Uno dei modi per mantenere un certo atteggiamento verso se stessi, per mantenere un'elevata autostima è, per così dire, l'impenetrabilità all'esperienza. In questo caso, per mantenere un atteggiamento abituale e soddisfacente verso se stesso, il bambino ignora il suo fallimento, sviluppa un'acuta repulsione emotiva, inconsapevole di se stesso, di tutto ciò che può farlo uscire dalla sua posizione abituale. L'inadeguatezza dell'atteggiamento nei confronti della realtà diventa la caratteristica distintiva di tale stato. Ed è lei che, a sua volta, non permette all'adolescente di superare il suo fallimento. Sembrerebbe che, logicamente, il modo più radicale per uscire da questo stato sia elevare i tuoi risultati al livello delle pretese. Tuttavia, questo è proprio ciò che non accade nemmeno in quei casi in cui un adolescente potrebbe facilmente superare la sua incapacità di lavorare. Ma va giù per la linea di ignorare il fallimento. Tutto questo complesso di esperienze dà al bambino una ragione interiore per essere aggressivo nei confronti di quelle persone e circostanze che rivelano a lui e ad altre persone la sua inadeguatezza. Tale situazione e tale stato è chiamato affetto di inadeguatezza, che è tipico degli adolescenti e ha una forte influenza sulla formazione della loro personalità, in particolare colpisce sia la formazione dell'autostima che l'orientamento della personalità e , alla fine, può portare al degrado della personalità. 50. Stratificazione dell'età La periodizzazione del percorso di vita e le idee sulle proprietà e capacità degli individui di ogni età sono strettamente legate alla stratificazione dell'età esistente nella società, ovvero al sistema per organizzare l'interazione degli strati di età (strati). Esiste un'interdipendenza tra l'età e le capacità sociali di un individuo. L'età cronologica, o meglio, il livello di sviluppo dell'individuo da lui assunto, determina direttamente o indirettamente la sua posizione sociale, la natura della sua attività e la gamma dei ruoli sociali. L'età funge da criterio per l'occupazione o l'abbandono di determinati ruoli sociali. In alcuni casi i criteri sono normativi-legali (età scolare, età civile), in altri - effettivi (ad esempio, l'età media del matrimonio). La stratificazione per età comprende anche un sistema di aspettative e sanzioni socio-psicologiche legate all'età. Da un lato, nella società c'è una costante ridistribuzione degli individui di determinate età secondo i corrispondenti sistemi e ruoli sociali. È determinato dai bisogni oggettivi del sistema sociale, in primo luogo dalla divisione sociale del lavoro. Dall'altro lato, c'è un controprocesso di socializzazione, la cui essenza sta nell'assimilazione da parte dell'individuo in ogni fase del suo percorso di vita. In questo senso, la preparazione al pensionamento è un elemento altrettanto necessario nella socializzazione anticipata degli anziani quanto l'orientamento professionale lo è nella socializzazione anticipata degli adolescenti e dei giovani uomini. Il nuovo tempo portò importanti cambiamenti sociali e psicologici. La maturazione fisica, in particolare la pubertà, accelera notevolmente, costringendo a "ridurre" i confini dell'adolescenza. Al contrario, la complicazione delle attività sociali e lavorative a cui una persona deve partecipare ha portato ad un allungamento della necessità di periodi di formazione. Da qui - l'allungamento del periodo di "moratoria del ruolo", quando il giovane "prova" vari ruoli da adulto. Parola "generazione" ambiguo. Significa: 1) generazione, anello della catena di un antenato comune (la generazione dei "padri e figli" in contrasto con la generazione dei "figli"; 2) un gruppo omogeneo per età, una coorte di coetanei nati contemporaneamente e che formano un determinato segmento della popolazione; 3) un periodo di tempo condizionato durante il quale una data generazione vive e agisce; 4) contemporanei - persone che si sono formate in determinate condizioni storico-sociali, sotto l'influenza di alcuni eventi significativi e unite da un destino e da esperienze storiche comuni. 51. Caratteristiche del periodo di età della giovinezza L'adolescenza, cioè il passaggio dall'infanzia all'età adulta, prosegue, secondo Gesell, dagli 11 ai 21 anni, di cui particolarmente importanti i primi cinque anni, cioè dagli 11 ai 16. Dieci anni è l'età dell'oro in cui un bambino equilibrato, percepisce facilmente la vita, fiducioso, uguale ai genitori, si preoccupa poco dell'aspetto. All'età di 11 anni inizia la ristrutturazione del corpo, il bambino diventa impulsivo, appare il negativismo. All'età di 12 anni, tale "turbolenza" passa, l'atteggiamento nei confronti del mondo diventa più positivo. La caratteristica principale del tredicenne è il girarsi verso l'interno, l'adolescente diventa più introverso; inizia a interessarsi di psicologia, è critico nei confronti dei genitori; diventa più selettivo nell'amicizia. All'età di 14 anni, l'introversione è sostituita dall'estroversione: un adolescente è espansivo, energico, socievole, aumenta la fiducia in se stessi e l'interesse per le persone; è affascinato dalla parola "personalità", ama confrontarsi con le altre persone. L'essenza di un quindicenne, secondo gli psicologi, è difficile da esprimere in un'unica formula, poiché le differenze individuali stanno crescendo rapidamente. Le neoplasie di questa età sono la crescita dello spirito di indipendenza, che rende molto tesi i rapporti in famiglia ea scuola, la sete di libertà dal controllo esterno si unisce alla crescita dell'autocontrollo e all'inizio di un'autoeducazione consapevole. All'età di 16 anni, l'equilibrio si ristabilisce: la ribellione lascia il posto all'allegria, all'indipendenza interiore, all'equilibrio emotivo, alla socialità e all'aspirazione al futuro aumentano. Il concetto di giovinezza è strettamente correlato al concetto di periodo di transizione, il cui processo biologico centrale è la pubertà. In fisiologia, questo processo è convenzionalmente suddiviso in tre fasi: 1) periodo prepuberale, preparatorio; 2) pubertà, quando si compie il processo della pubertà; 3) il periodo post-puberale, quando il corpo raggiunge la piena pubertà. Se combiniamo questa divisione con le consuete categorie di età, il periodo prepuberale corrisponde all'adolescenza più giovane, pubertà - adolescenza, post-pubertà - adolescenza. I principali aspetti della maturazione fisica - maturità scheletrica, comparsa di caratteristiche sessuali secondarie e periodo di crescita slanciata - sono strettamente correlati sia negli uomini che nelle donne. L'adolescenza e l'adolescenza sono sempre interpretate come un'età di transizione e critica. In biologia e psicofisiologia, tali fasi di sviluppo sono dette critiche o sensibili, quando il corpo è caratterizzato da una maggiore sensibilità ad alcuni fattori esterni e/o interni ben definiti. 52. Problemi di autodeterminazione giovanile Poiché i periodi sensibili e le transizioni sociali sono accompagnati da tensioni psicologiche e ristrutturazioni, esiste un concetto speciale nella psicologia dello sviluppo crisi di età. Le crisi vitali normative ei cambiamenti biologici e sociali che ne sono alla base sono processi ricorrenti e regolari. Conoscendo le leggi biologiche e sociali rilevanti, si può dire con precisione a quale età l'individuo "medio" di una data società vivrà una crisi di vita e quali sono le opzioni tipiche per risolverla. La condizione sociale dei giovani è eterogenea. La giovinezza è la fase finale della socializzazione primaria. I giovani sono ancora profondamente preoccupati per i problemi ereditati dall'adolescenza: la specificità dell'età, il diritto all'autonomia dagli anziani. Ma sia l'autodeterminazione sociale che quella personale presuppongono non tanto l'autonomia dagli adulti quanto un chiaro orientamento e definizione del proprio posto nel mondo. Insieme alla differenziazione delle capacità e degli interessi mentali, ciò richiede lo sviluppo di meccanismi integrativi di autocoscienza, lo sviluppo di una visione del mondo e di una posizione di vita. L'autodeterminazione giovanile è una tappa estremamente importante nella formazione della personalità. Ma fintanto che questa autodeterminazione "anticipatrice" non è verificata dalla pratica, non può essere definita ferma e definitiva. Il periodo da 18 a 23-25 anni può essere chiamato condizionatamente tarda giovinezza o l'inizio dell'età adulta, quando una persona è adulta sia biologicamente che socialmente. La società vede in lui non tanto un oggetto di socializzazione quanto un soggetto responsabile dell'attività di produzione sociale. Il lavoro sta diventando la sfera principale di attività, con la conseguente differenziazione dei ruoli professionali. Una delle principali tendenze del periodo di transizione è il riorientamento della comunicazione con genitori, insegnanti e coetanei. La comunicazione con i pari è un canale di informazione molto specifico; da essa i giovani imparano molte cose necessarie che, per un motivo o per l'altro, gli adulti non possono dire. Questo è un tipo specifico di relazione interpersonale. Qui si sviluppano le capacità di interazione sociale, la capacità di obbedire alla disciplina collettiva, di correlare gli interessi personali con quelli di gruppo. Al di fuori della società dei coetanei, dove le relazioni sono costruite su un piano di parità e lo status deve essere guadagnato, un adolescente non può sviluppare le qualità comunicative necessarie per un adulto. Questo è un tipo specifico di contatto emotivo. La coscienza di appartenenza al gruppo, la solidarietà, l'assistenza fraterna e reciproca gli danno un senso estremamente importante di stabilità emotiva. 53. Prerequisiti motivazionali per la socializzazione dell'individuo Primaria nello sviluppo dell'uomo (e dell'umanità) non è la coscienza delle persone, ma il loro essere. Sono cambiamenti costruttivi nell'ambiente sociale, la creazione di tali condizioni di vita nella società che aiutano a sviluppare tutte le inclinazioni di una persona, sono un prerequisito oggettivo per lo sviluppo dell'individuo. Il processo di formazione della personalità è determinato sia dal programma genetico (interno) di una persona sia dal programma sociale (esterno), che sono organicamente collegati. L'ambiente sociale e la personalità sono in costante interazione. Nello studio dei meccanismi dell'influenza del microambiente sulla personalità, gli psicologi assegnano un ruolo importante alla cosiddetta situazione sociale dello sviluppo (L. S. Vygotsky), che L. I. Bozhovich definisce come una speciale combinazione di processi di sviluppo interni e condizioni esterne. Pertanto, sviluppandosi in una particolare situazione sociale, una persona non si sviluppa in parti. Tra i fattori che influenzano il comportamento e le attività di una persona nella società, il problema della motivazione è di particolare interesse. Il motivo è considerato in unità con l'obiettivo basato sul principio dello studio della motivazione umana come principio di connessione tra coscienza e attività. La connessione del lato attivo della coscienza (obiettivo) con il motivo è la definizione degli obiettivi. "Gli obiettivi come rituali del futuro risultato dell'attività non sorgono in una persona da soli. Essi (riti) diventano un obiettivo solo quando acquisiscono un significato personale, cioè quando sono associati a un motivo. Allo stesso modo, un la motivazione acquista le sue funzioni incentivanti solo in un rapporto di sistema con lo scopo (AN Leontiev). Le motivazioni svolgono due funzioni principali: 1) incoraggiare e guidare; 2) dare all'attività un significato personale soggettivo. Il primo aspetto delle motivazioni è connesso alla loro considerazione come "meccanismo guida", il secondo - come "accumulatori" di esperienza personale. Il motivo come "accumulatore" di esperienza personale, dando un significato personale all'attività, svolge il ruolo di regolatore interno delle azioni future, rafforzandole o frenandole. In psicologia, la classificazione dei motivi è piuttosto ampia. Si dividono in: 1) motivi causati da obiettivi socialmente significativi, circostanze e processi specifici di questa attività, inclusi interessi, circostanze che sono costanti per essa (il desiderio di comunicazione, il rispetto di sé, di superiorità, di competizione, ecc.); 2) motivi di autoeducazione, attivi, comunicativi, prestigiosi, divertenti, motivi di impiego di imitazione; 3) motivazioni individuali, di gruppo, pubbliche. 54. L'interesse come motivo principale dell'attività sociale Definindo l'interesse come un atteggiamento attivo e selettivo di una persona verso un determinato oggetto della realtà, lo consideriamo una formazione personale complessa inerente a una persona. La dimostrazione dell'interesse come motivo principale dell'attività in una microsocietà è molto importante per uno psicologo. Le seguenti disposizioni di questo approccio sono fondamentali e universali per varie aree del servizio sociale: 1) il concetto di "interesse" riflette le relazioni soggettivamente esistenti dell'individuo, che si manifestano come risultato dell'influenza delle condizioni reali di vita e dell'attività umana; 2) le origini dell'interesse risiedono nella vita pubblica; 3) l'interesse esprime l'unità dell'oggettivo e del soggettivo, cioè, da un lato, l'interesse indica un oggetto del mondo oggettivo che è significativo e prezioso per l'individuo e, dall'altro, l'interesse, la preferenza per alcuni oggetti rispetto agli altri, rivelano l'orientamento della personalità stessa. L'interesse come motivo principale dell'attività sociale e del comportamento umano nel suo microambiente ha un significato personale. La scelta indipendente dei tipi di attività sociale è un incentivo per una persona di qualsiasi età a cercare nuovi interessi, sottolinea l'originalità personale di ciascuno, che si rivela nell'intero contenuto dell'attività e non in aree limitate, ristrette e performanti. Questo fenomeno può essere caratterizzato come il fenomeno ben noto in psicologia della vicinanza dell'interesse al riflesso obiettivo. I.P. Pavlov considerato l'obiettivo riflesso "la principale forma di energia vitale di ciascuno di noi". Ha richiamato l'attenzione sull'importanza della ricerca indipendente di un obiettivo. AN Leontiev, che credeva che per suscitare interesse in un'attività, fosse necessario creare un motivo e quindi aprire la possibilità di camminare autonomamente verso l'obiettivo in un particolare argomento, contenuto. Questo è precisamente il meccanismo di manifestazione e consolidamento degli interessi nell'attività sociale di una persona, quando per lui viene creato un ambiente libero e informale. La particolarità dell'attività sociale sta nel fatto che i risultati delle sue azioni costituenti sono spesso più significativi del motivo che li ha chiamati a vivere. Questo è esattamente il modo in cui, ad esempio, si è sviluppato l'interesse per un club per adolescenti, in cui il motivo iniziale ha portato gli adolescenti: un interesse elementare per gli sport coraggiosi, il desiderio di imparare qualcosa di specifico. In 1-1,5 anni, l'interesse è cresciuto in un'ampia gamma di motivi, ora associati alla consapevolezza del significato della propria attività. Pertanto, l'interesse come motivo principale per l'inclusione di bambini e adulti nelle attività sociali può trasformarsi in ampi motivi sociali. 55. Socializzazione dell'individuo socializzazione - sviluppo di una persona per tutta la vita in interazione con l'ambiente nel processo di assimilazione e riproduzione di norme e valori sociali, nonché autosviluppo e autorealizzazione nella società a cui appartiene. La socializzazione si verifica nelle condizioni di interazione spontanea di una persona con l'ambiente. Questo processo è diretto dalla società, dallo stato attraverso l'influenza su determinati gruppi di persone di età, sociale e professionale. Inoltre, la gestione e l'influenza da parte dello Stato avviene attraverso un'educazione mirata e socialmente controllata (familiare, religiosa, sociale). Questi componenti presentano differenze sia private che significative durante la vita di una persona in vari stadi o fasi della socializzazione. L'attività sociale, più precisamente la socializzazione, si articola in tre fasi: 1) pre-travaglio; 2) lavoro; 3) dopo il lavoro. Questa divisione è condizionata, perché le persone la cui socializzazione differisce in modo significativo cadono nella stessa fase. Un altro approccio per considerare le fasi della socializzazione è l'età: 1) infanzia (fino a 1 anno); 2) bambino in età prescolare più giovane (1-3 anni); 3) bambino in età prescolare (3-6 anni); 4) scolaro minore (6-10 anni); 5) adolescente (11-14 anni); 6) prima giovinezza (15-17 anni); 7) un giovane (18-23 anni); 8) giovani (23-33 anni); 9) maturità (34-50 anni); 10) anziani (50-65 anni); 11) senile (65-80 anni); 12) fegato lungo (oltre 80 anni). L'essenza della socializzazione è che forma una persona come membro della società a cui appartiene. La società ha sempre cercato di modellare una persona secondo un certo ideale. Gli ideali sono cambiati con lo sviluppo della società. Il contenuto del processo di socializzazione è determinato dal fatto che ogni società è interessata al fatto che i suoi membri riescano a padroneggiare con successo i ruoli di uomini e donne (cioè, nella socializzazione di successo del ruolo sessuale), potrebbe e vorrebbe partecipare con competenza ad attività produttive (professionali socializzazione) ed essere rispettosi della legge (socializzazione politica), ecc. Tutto ciò caratterizza una persona come oggetto di socializzazione. Ma una persona diventa un membro a pieno titolo della società, essendo non solo un oggetto, ma anche un soggetto di socializzazione. L'assimilazione di norme e valori non avviene passivamente, va in unità inseparabile con la realizzazione dell'attività umana, il suo autosviluppo e autorealizzazione nella società. Lo sviluppo umano avviene come risultato della soluzione di una serie di compiti. Possono essere definiti come segue: visione cognitiva, morale, semantica dei valori, comunicativa, del mondo. 56. Classificazione dei compiti che deve affrontare una persona nel processo di sviluppo Ogni fase dello sviluppo pone nuovi tipi di compiti per una persona, che sono correlati con l'età. Proviamo a correlare l'età con il tipo di attività. Ci sono tre gruppi di compiti che una persona deve risolvere: 1) culturale naturale - raggiungimento a ogni livello di età dello sviluppo fisico e sessuale (allo stesso tempo, la soluzione dei problemi è associata a diversi tassi di pubertà, standard di mascolinità e femminilità in vari gruppi etnici e regioni); 2) Socioculturale - cognitivo, valoriale, semantico, specifico per ogni fase dell'età in una determinata società in determinati periodi del suo sviluppo. Questi compiti sono determinati dalla società nel suo insieme, dalle regioni e dall'ambiente circostante di una persona. Sono posti in ogni fase dell'età nella sfera della cognizione della realtà sociale e nella sfera della partecipazione alla vita della società. Questi compiti hanno, per così dire, due livelli: da un lato, si tratta di compiti presentati a una persona in forma verbale dalle istituzioni della società; dall'altro, i compiti da lui percepiti dalla pratica sociale della morale, gli stereotipi; 3) socio-psicologico - questa è la formazione dell'autocoscienza di una persona, la sua autodeterminazione nella vita di oggi e nel futuro, l'autorealizzazione e l'autoaffermazione, che in ogni fase dell'età hanno un contenuto specifico e modalità per risolverli. L'autodeterminazione personale implica la ricerca di determinate posizioni in varie sfere della vita attiva e lo sviluppo di piani per vari segmenti della vita futura. L'affermazione di sé presuppone la realizzazione della propria attività che soddisfi una persona in ambiti della vita per lui significativi. L'autoaffermazione può assumere una varietà di forme, che possono essere sia socialmente accettabili che socialmente pericolose. Risolvere i problemi di cui stiamo parlando è una necessità oggettiva per lo sviluppo della personalità. Se uno qualsiasi di questi gruppi di compiti o compiti individuali rimane irrisolto in una o nell'altra età, ciò ritarda lo sviluppo della personalità o la rende inferiore. È anche possibile che un compito, rimanendo irrisolto a una certa età, non influisca esternamente sullo sviluppo della personalità, ma dopo un certo periodo di tempo “emerga”, il che porta ad azioni immotivate. Questa necessità di risolvere determinati problemi incoraggia una persona a fissare determinati obiettivi, il cui raggiungimento porta alla soluzione dei problemi. È importante che i compiti siano adeguatamente compresi. Autore: Guseva TI
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