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Pedagogia. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. La pedagogia come scienza
2. Oggetto e soggetto della pedagogia
3. Compiti e funzioni della pedagogia
4. Metodi pedagogici
5. Il collegamento della pedagogia con le altre discipline umanistiche
6. Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica"
7. L'origine del pensiero pedagogico nelle prime fasi dello sviluppo umano
8. Educazione e scuola nel mondo antico
9. Pedagogia straniera
10. Lo sviluppo delle scuole e della pedagogia in Russia
11. L'istruzione in Russia dopo la seconda guerra mondiale
12. Tendenze guida nello sviluppo moderno del processo educativo mondiale
13. Le principali categorie della pedagogia: educazione, educazione, formazione
14. Attività pedagogica
15. Interazione pedagogica
16. Sistema pedagogico
17. Tecnologia pedagogica
18. Compito pedagogico
19. Processo educativo
20. Obiettivi e contenuti dell'educazione
21. La struttura della formazione continua
22. L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico
23. Essenza, contraddizioni e logica del processo educativo
24. Il contenuto dell'educazione come fondamento della cultura di base dell'individuo
25. Standard educativo statale
26. Contenuto dell'istruzione primaria
27. Curricula e programmi
28. Esercitazioni
29. Processo di apprendimento
30. Funzioni del processo di apprendimento
31. Elementi strutturali del processo di apprendimento
32. Leggi e modelli del processo di apprendimento
33. Migliorare il processo di apprendimento
34. Principi di apprendimento
35. Metodi di insegnamento
36. Classificazione dei metodi didattici
37. Modalità di presentazione orale
38. Metodi didattici visivi e pratici
39. Apprendimento evolutivo
40. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi
41. Modelli moderni di organizzazione della formazione
42. Apprendimento modulare a blocchi
43. Formazione programmata e informatica
44. Educazione compensativa
45. Insegnare ai bambini "difficili".
46. Educazione per bambini dotati
47. Tipologia e varietà delle istituzioni educative
48. Scuole d'autore
49. Forme di studio
50. Sistema in aula
51. La lezione come forma principale di lavoro a scuola
52. La struttura delle lezioni di diverso tipo
53. Lavoro extracurriculare del docente
54. La lezione come forma di educazione
55. Seminari, corsi di formazione e dibattiti come una delle forme di lavoro di un insegnante
56. Consultazione
57. Esame e test come metodi di controllo a scuola
58. Il concetto di sussidi didattici
59. Classificazione dei sussidi didattici e loro tipologie
60. Formazione tecnica
61. Didattica. Oggetto e compiti della didattica
62. Il concetto di principi didattici e regole didattiche
63. Il concetto di tecnologia di apprendimento
64. Tecnologie didattiche per insegnanti innovativi
65. L'essenza del controllo dell'acquisizione della conoscenza e le sue funzioni
66. Diagnostica pedagogica
67. Metodi di controllo
68. forme di controllo
69. Tipi di controllo
70. Controllo di prova
71. Controllo di valutazione
72. Voti e voti nel processo educativo
73. L'istruzione non classificata nella scuola elementare
74. Forme di organizzazione dell'attività cognitiva nella lezione
75. Le principali forme di organizzazione del lavoro extracurriculare
76. Metodi e forme di educazione
77. Problemi di educazione a scuola
78. educazione morale
79. Educazione al lavoro
80. educazione mentale
81. L'essenza dell'educazione e il suo posto nella struttura integrale del processo educativo
82. Educazione fisica
83. educazione pubblica
84. Educazione estetica
85. autoeducazione
86. educazione collettiva
87. La squadra come oggetto e materia di educazione
88. Insegnamento a distanza
89. Funzioni e attività principali del docente di classe
90. La famiglia come soggetto di interazione pedagogica e l'ambiente socioculturale dell'educazione e dello sviluppo del bambino

CONFERENZA N. 1. La pedagogia come scienza

La pedagogia è definita come un sistema di scienze sull'educazione e l'educazione di bambini e adulti. Esistono diversi rami della pedagogia a seconda dei compiti e della direzione di questa scienza:

1) pedagogia dell'infanzia;

2) pedagogia prescolare;

3) pedagogia scolastica;

4) pedagogia dell'istruzione secondaria specializzata;

5) pedagogia della formazione professionale;

6) pedagogia dell'istruzione secondaria specializzata;

7) pedagogia dell'istruzione superiore;

8) pedagogia industriale;

9) pedagogia sociale;

10) pedagogia comparata;

11) pedagogia della "terza età";

12) pedagogia correttiva del lavoro;

13) scienze pedagogiche speciali;

14) pedagogia curativa.

Pedagogia dell'asilo nido studia i modelli e le condizioni di educazione dei bambini. Una caratteristica è l'interazione con altre branche del sapere: psicologia, fisiologia, medicina.

Pedagogia prescolare - la scienza dei modelli di sviluppo, la formazione della personalità dei bambini in età prescolare. Sviluppa le basi teoriche e le tecnologie per l'educazione dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative statali e non statali e nelle condizioni di famiglie numerose, complete e monoparentali.

Pedagogia Scolastica è la base per la costruzione della pedagogia universitaria, funge da base per la formazione del docente e della professionalità didattica.

Pedagogia della formazione professionale - una branca della scienza, il cui oggetto sono i modelli di formazione dei lavoratori altamente qualificati. La sua comparsa è connessa alla necessità della pratica dell'ex URSS di formare i giovani alle professioni lavorative.

Pedagogia dell'istruzione secondaria specialistica si sviluppa attraverso il prestito, l'adeguamento delle disposizioni scientifiche e applicate della pedagogia scolastica e universitaria.

Pedagogia dell'istruzione superiore per il fattore del potenziale scientifico. I futuri specialisti sono formati da rappresentanti con le più alte qualifiche.

Pedagogia Industriale studi:

1) modelli di formazione dei lavoratori;

2) riorientamento verso nuovi mezzi di produzione;

3) formazione avanzata dei dipendenti;

4) riorientamento verso nuove professioni.

pedagogia sociale contiene sviluppi teorici e applicati nel campo dell'istruzione extrascolastica e dell'educazione di bambini e adulti.

Pedagogia della "terza" età sviluppa un sistema di istruzione, sviluppo delle persone in età pensionabile ed è nella sua infanzia.

Pedagogia del lavoro correttivo contiene conferme teoriche e sviluppi della pratica di rieducazione delle persone incarcerate per reati commessi. Questo ramo della pedagogia è interconnesso con la giurisprudenza e la giurisprudenza.

Pedagogia comparata esplora i modelli di funzionamento e sviluppo dei sistemi educativi e di educazione in diversi paesi confrontando e trovando somiglianze e differenze.

Scienze pedagogiche speciali - pedagogia dei sordi, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia - sviluppare le basi teoriche, i principi, i metodi e i mezzi per l'educazione e l'educazione di bambini e adulti con deviazioni nello sviluppo fisico e mentale.

Pedagogia Terapeutica si sviluppa al confine con la medicina. La sua materia principale è il sistema delle attività educative degli insegnanti con studenti malati e con problemi di salute.

LEZIONE N. 2. Oggetto e materia della pedagogia

La scienza dell'educazione di una persona ha preso il nome da due parole greche: "paidos" - "bambino" e "ago" - "piombo". Se tradotto letteralmente, "paidoagos" significa "maestro di scuola", cioè colui che guida il bambino attraverso la vita. Da ciò segue logicamente oggetto di pedagogia - bambino, persona, personalità.

Il bambino è oggetto di molte scienze, ma ognuna di esse forma una propria materia di studio speciale nel processo di studio. Le leggi del corpo del bambino e il corso dei processi fisiologici sono trattati dall'anatomia e dalla fisiologia. La pediatria studia le caratteristiche e gli schemi dello stato del corpo del bambino nelle sue varie malattie. Al centro dello studio della psicologia dello sviluppo e dell'educazione ci sono i modelli di formazione e sviluppo delle funzioni mentali in un bambino in diverse fasi dell'età e sotto l'influenza di un'influenza intenzionale.

La pedagogia combina e sintetizza i dati di tutte le scienze naturali e sociali sul bambino nel suo insieme, sulle leggi di sviluppo delle relazioni sociali educative che influenzano lo sviluppo sociale dell'individuo. La pedagogia, si potrebbe dire, è lo stadio più alto dello sviluppo delle scienze sul bambino, sulla formazione della sua personalità nel sistema delle relazioni sociali, nel processo educativo.

pedagogia In senso lato, questa è la scienza dell'educazione umana. Studia i modelli di trasferimento riuscito dell'esperienza sociale della generazione più anziana a quella più giovane. Esiste per indicare in pratica i modi più semplici per raggiungere scopi e obiettivi pedagogici, modi per attuare le leggi dell'istruzione e metodi di insegnamento.

Concretizzando questa definizione di pedagogia, possiamo dire che questa è la scienza delle leggi e dei modelli di educazione, educazione, formazione, socializzazione e autosviluppo creativo di una persona.

La pedagogia come campo delle discipline scientifiche sull'educazione e l'educazione, l'educazione umana rivela i modelli del processo pedagogico, così come la formazione e lo sviluppo dell'individuo nel processo pedagogico. La pedagogia conosce il suo oggetto - una persona che cresce, si sviluppa - nella fusione indissolubile di naturale, sociale e individuale in lui; nella sua essenza, formazione, proprietà e attività. Questi problemi sono risolti nella pedagogia moderna sulla base dei concetti filosofici dell'uomo, dei dati degli studi socio-psicologici, psicologici e psicofisiologici.

Il tema della ricerca pedagogica è un sistema integrale di educazione, educazione, formazione, socializzazione e autosviluppo creativo di una persona. La teoria del processo pedagogico, la sua possibilità, necessità e modalità di attuazione sono oggetto della pedagogia generale, così come della filosofia della pedagogia.

Le teorie e gli approcci scientifici in pedagogia non si escludono a vicenda; piuttosto, si completano a vicenda. Sia in teoria che in pratica, il pensiero pedagogico è un tipo speciale di diagnostica, prevenzione dei disturbi e tattiche terapeutiche.

Sostanza pensiero pedagogico sta nel fatto che i principi universali sono modificati in ogni loro applicazione pratica. La conoscenza concreta e teorica si adatta a una situazione e (o) caso unicamente individuale. Si trasforma, si rivede, si modifica.

LEZIONE N. 3. Compiti e funzioni della pedagogia

I compiti della pedagogia sono generalmente divisi in due tipi: in piedi и temporaneo.

Compiti permanenti

1. Il compito di rivelare i modelli nei settori dell'istruzione, della formazione, dell'istruzione e della gestione dei sistemi educativi e educativi. I modelli in pedagogia sono la connessione tra le condizioni deliberatamente create e oggettivamente esistenti ei risultati raggiunti, dove i risultati sono l'istruzione e la formazione. Le relazioni sono di due tipi.

Collegamenti regolari - collegamenti che soddisfano determinati requisiti. Uno di questi requisiti è l'obiettività della comunicazione, cioè la sua indipendenza dal desiderio, dall'umore dei partecipanti all'interazione pedagogica. Anche la natura causale della relazione è importante. Si esprime nel fatto che i risultati del processo pedagogico sono predeterminati da un rigoroso insieme di fattori. Il terzo fattore importante è l'universalità, cioè la manifestazione di connessioni regolari nel lavoro di un insegnante. E, infine, si nota la ripetibilità delle connessioni naturali: la loro capacità di riprodursi in situazioni simili.

Connessioni causali (casuali). La ragione principale del loro verificarsi è la distrazione degli stati mentali temporanei degli scolari.

Studio e generalizzazione della pratica, esperienza di attività pedagogica. Attività pedagogica professionale è sempre un processo creativo. Tuttavia, ci sono alcuni mezzi razionali per influenzare efficacemente gli studenti. Ciò richiede una giustificazione teorica e un'interpretazione scientifica della "creatività degli insegnanti".

2. Il compito di sviluppare nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, educazione.

3. Il compito di prevedere l'apprendimento per un futuro prossimo e lontano. La previsione svolge la funzione di gestire lo sviluppo della pedagogia come scienza teorica e pratica.

4. Il compito di mettere in pratica i risultati della ricerca.

Compiti temporanei

Il loro emergere è dettato dalle esigenze della pratica e dalla stessa scienza della pedagogia:

1) creazione di biblioteche di libri di testo elettronici;

2) sviluppo di standard di professionalità pedagogica;

3) identificazione degli stress tipici nel lavoro di un insegnante;

4) creazione di basi didattiche per l'insegnamento ai bambini "difficili";

5) sviluppo di test per i livelli di abilità pedagogiche;

6) analisi dei conflitti tipici nei rapporti insegnante-studente.

I compiti della pedagogia sono determinati da obiettivi pedagogici. Tra la varietà di obiettivi pedagogici, ci sono:

1) obiettivi normativo (pubblico) - obiettivi generali definiti nei documenti governativi. Sono sviluppati sulla base di ampie informazioni sullo stato dell'istruzione e dell'economia in Russia. Questi obiettivi servono come linea guida generale nel lavoro di qualsiasi insegnante;

2) obiettivi pubblico - si formano sotto forma di bisogni, interessi e opinione pubblica di vari gruppi di persone;

3) obiettivi iniziativa - obiettivi sviluppati direttamente dagli insegnanti praticanti e messi a disposizione dei loro alunni;

4) obiettivi formazione della conoscenza, abilità, ovvero lo scopo della formazione della coscienza e del comportamento;

5) obiettivo organizzativo - è messo dal docente e appartiene all'area della sua funzione manageriale;

6) obiettivo metodico legati alla trasformazione della tecnologia didattica e delle attività extracurriculari;

7) obiettivi formazione dell'attività creativa - sviluppo di caratteristiche, inclinazioni, interessi degli studenti, capacità di implementarli.

LEZIONE N. 4. Metodi pedagogici

Metodi pedagogici - si tratta di metodi di ricerca che servono allo studio di problemi scientifici e pedagogici. Esistono diversi metodi principali di ricerca pedagogica.

1. metodo di osservazione. Il significato del metodo di osservazione risiede nella percezione diretta e indiretta dei processi pedagogici studiati da parte dell'osservatore. Con tutte le loro possibilità, i metodi di osservazione hanno uno svantaggio: durante l'osservazione, solo le manifestazioni esterne vengono completamente rivelate, i processi interni rimangono inaccessibili. Esistono metodi di osservazione diretti e indiretti. Con l'osservazione diretta, il ricercatore può visualizzare l'intero corso degli eventi, disponendoli in una catena logica e analizzandoli. Il processo di osservazione mediata è molto più difficile, poiché in questo caso il processo osservato viene nascosto e solo allora viene ripristinato secondo alcuni indicatori. Esistono diverse classificazioni dei metodi di osservazione:

1) osservazioni continue e discrete;

2) aperto e segreto;

3) longitudinale e retrospettiva.

2. Metodi di prova. Sono interpretati come metodi di diagnostica psicologica dei soggetti. Il test viene eseguito su domande e compiti standardizzati attentamente elaborati con scale dei loro valori per identificare le differenze individuali tra i soggetti esaminati. Esistono diversi tipi di test:

1) prove per identificare le prestazioni degli studenti;

2) prove per determinare la predisposizione professionale;

3) test per identificare il livello di intelligenza;

4) test per identificare la creatività.

3. Metodi di interrogatorio. Sono facili da usare e consentono, con l'ausilio di tempi minimi e di una semplice organizzazione, di ottenere una gamma di dati abbastanza ampia.

In pratica, tre tipi di metodi sono i più popolari:

1) conversazione;

2) colloquio;

3) interrogatorio.

4. Sperimentare. L'esperimento pedagogico si riferisce ai principali metodi di ricerca nelle scienze pedagogiche. Un esperimento pedagogico è un'attività pedagogica organizzata di insegnanti e studenti con un obiettivo specifico. Le dimensioni degli esperimenti sono:

1) globale;

2) locale.

Quelli globali coprono un numero significativo di argomenti, mentre quelli locali si svolgono con un numero minimo di partecipanti.

5. metodi sociologici. Lo studio della documentazione scolastica e dei prodotti delle attività degli studenti. Quando si cerca di fare generalizzazioni e conclusioni pedagogiche, per condurre ricerche, è necessario studiare i prodotti delle attività degli studenti, nonché la documentazione scolastica. Lo studio delle riviste di classe, dei fogli di apprendimento consente di trarre conclusioni sul livello di rendimento degli studenti.

Nel processo di studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, si distinguono i seguenti tipi di esperimenti:

1) "mentale";

2) "panca";

3) accertare;

4) creativo e trasformativo;

5) controllo.

"Mentale" - riproduzione di azioni e operazioni sperimentali nella mente. "In piedi" simile a un gioco di ruolo in cui i soggetti partecipano all'ambiente reale del processo pedagogico.

L'esperimento di accertamento viene effettuato all'inizio dello studio, studiando il problema solo superficialmente. Utilizza metodi di ricerca come domande, conversazioni, osservazione, ecc. Al termine dell'esperimento di accertamento, viene elaborata una conclusione sulla rilevanza e l'importanza di questo problema.

CONFERENZA N. 5. Il collegamento della pedagogia con le altre discipline umanistiche

La pedagogia è una scienza indipendente. Essendosi separato una volta dalla filosofia, non ha perso il suo stretto legame con le altre discipline umanistiche:

1) filosofia;

2) psicologia;

3) igiene scolastica;

4) sociologia;

5) folclore ed etnografia.

Filosofia svolge un ruolo metodologico importante nello sviluppo della teoria pedagogica. Ma soprattutto aiuta a determinare le posizioni di partenza nello studio dei fenomeni pedagogici. La pedagogia è unita alla filosofia da una serie di questioni e problemi comuni, come il rapporto tra il collettivo e l'individuo, problemi epistemologici (problemi della teoria della conoscenza e della cognizione degli studenti). La pedagogia è anche connessa con aree della filosofia relativamente indipendenti come l'etica e l'estetica.

Psicologia aiuta a risolvere problemi specifici dell'istruzione e dell'educazione, contribuisce allo sviluppo della capacità di creare una modalità razionale di lavoro e riposo, fornisce conoscenze sull'età e sulle caratteristiche individuali dei bambini, che sono necessarie nell'attività pedagogica. La pedagogia moderna è strettamente correlata alla psicologia ingegneristica, che studia l'interazione tra uomo e tecnologia. L'emergere di questo ramo della scienza è dovuto, in particolare, all'intensa informatizzazione dell'istruzione.

L'igiene scolastica studia e determina le condizioni di vita igienico-sanitarie degli studenti, che devono essere prese in considerazione nell'organizzazione del processo educativo.

sociologia, che studia la società come un sistema integrale complesso, fornisce alla pedagogia molto materiale fattuale per lo sviluppo di un'organizzazione razionale del processo di educazione e educazione. Più recentemente, è emersa una nuova scienza - sociologia pedagogica, che si occupa della traduzione dei dati generali e dei risultati della ricerca sociologica in compiti specifici dell'educazione.

Folclore и etnografia sono impegnati nello studio di tradizioni popolari, rituali e costumi di diversi popoli, monumenti dell'epopea popolare. Attualmente esiste una branca speciale della pedagogia - pedagogia popolare, che studia il contenuto pedagogico di questi monumenti della cultura popolare.

La pedagogia collabora anche con altri rami del sapere scientifico, con i quali a prima vista è difficile cogliere il rapporto:

1) anatomia e fisiologia umana;

2) matematica;

3) cibernetica.

La pedagogia li usa nel modo seguente:

1) prende in prestito idee scientifiche;

2) utilizzare ed elaborare i dati ottenuti da queste scienze.

Le scienze biologiche sono considerate la base naturale-scientifica della pedagogia. Ad esempio, la pedagogia si basa sulle opere fondamentali del russo fisiologi I. M. Sechenov e I. P. Pavlov sullo sviluppo neuropsichico di una persona, sulla natura riflessa della sua attività, ecc.

Matematica funge da fonte di metodi che vengono applicati nel processo di apprendimento.

Cibernetica ha permesso la creazione di apprendimento programmato in pedagogia.

LEZIONE N. 6. Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica"

Il successo dello sviluppo di qualsiasi scienza dipende in gran parte dallo sviluppo dei metodi di ricerca. Dalla storia dello sviluppo della pedagogia, si può vedere che inizialmente il pensiero pedagogico si basava su conclusioni speculative filosofiche, agendo come risultato dell'attività creativa di pensatori eccezionali. La dinamica del suo sviluppo in quel momento era meno intensa rispetto al periodo in cui l'attività teorica iniziò a combinarsi con la pratica. Questi insegnanti sono principalmente Ya. A. Comenius, G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, AS Makarenko, ST Shatsky e altri Nel XIX secolo. iniziarono a essere condotti molti esperimenti e studi che contribuirono allo sviluppo della teoria della formazione e dell'educazione. Al momento, sono stati sviluppati molti metodi per svolgere questo compito. Inoltre, è apparsa un'intera dottrina sui principi di costruzione, forme e metodi dell'attività di ricerca, chiamata metodologia.

La metodologia della scienza pedagogica è un sistema di conoscenza dei principi dell'approccio e dei metodi per ottenere la conoscenza che riflette la realtà pedagogica, la conoscenza della struttura della teoria pedagogica. La metodologia sviluppa anche programmi e metodi per lo svolgimento del lavoro di ricerca e la sua valutazione; è un sistema di conoscenze sulla base del quale vengono adottati nuovi programmi. Ogni insegnante può impegnarsi in qualsiasi tipo di attività, anche contemporaneamente.

sotto metodologia comprendere la totalità delle idee filosofiche iniziali che stanno alla base dello sviluppo di una scienza particolare.

L'idea principale della pedagogia come scienza è la teoria della cognizione come riflesso (riflessione) della realtà nella mente umana. La scienza pedagogica si sviluppa sulla base delle seguenti disposizioni metodologiche:

1) l'educazione come fenomeno sociale è determinata dai bisogni della società e dalle tendenze del suo sviluppo.

La personalità stessa diventa importante nell'educazione: le sue aspirazioni, inclinazioni e capacità;

2) svolge un ruolo decisivo nell'educazione attività la personalità stessa. Una persona dovrebbe sforzarsi di ricevere un'educazione degna, solo in questa condizione si possono ottenere i migliori risultati.

Senza conoscenza metodologica, è difficile condurre con competenza ricerche pedagogiche o di altro tipo. Del resto, i contenuti della cultura metodologica comprendono: la riflessione metodologica (analisi della propria attività scientifica), la capacità di giustificazione scientifica, la riflessione critica e l'applicazione creativa di determinati concetti, forme e metodi di cognizione, gestione, progettazione.

La metodologia della pedagogia come branca della conoscenza scientifica agisce in due aspetti, quali:

1) sistema di conoscenza, ovvero ricerca metodologica. Il loro compito è identificare modelli e tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica nella sua connessione con la pratica, principi per migliorare l'efficienza e la qualità della ricerca pedagogica, analisi della loro composizione concettuale e metodi;

2) il sistema delle attività di ricerca, ovvero il supporto metodologico. Questo aspetto implica l'uso di conoscenze metodologiche per corroborare il programma di ricerca e valutarne la qualità.

CONFERENZA N. 7. L'origine del pensiero pedagogico nelle prime fasi dello sviluppo umano

Oggi la pedagogia è una scienza che studia i modelli di trasmissione da parte delle generazioni più anziane e l'assimilazione attiva da parte delle generazioni più giovani dell'esperienza sociale necessaria per la vita e il lavoro. Nell'antica Grecia, un insegnante era uno schiavo assegnato a uno studente, che lo accompagnava a scuola, lo serviva in classe e fuori di loro. La parola greca "peidagogos" ("peida" - "bambino", "goges" - "guida") può essere tradotta come "maestro di scuola", "bambini" - "guida per bambini".

Insieme all'uomo è nata la necessità di trasferire l'esperienza sociale alle giovani generazioni. L'educazione come processo propositivo ha origine dal periodo di divisione del lavoro. Da allora, l'educazione è diventata il contenuto di attività appositamente organizzate per preparare le giovani generazioni alla vita e al lavoro. Lo stesso periodo dovrebbe includere la nascita di una delle professioni più antiche: la professione di insegnante, educatore, insegnante. Lo scopo e il contenuto dell'educazione nelle condizioni del primitivo sistema comunitario era lo sviluppo delle capacità lavorative, un senso di lealtà agli interessi del clan e della tribù con la subordinazione incondizionata degli interessi dell'individuo ad essi, la comunicazione della conoscenza sulle tradizioni, i costumi e le norme di comportamento in questo clan e tribù sulla base della familiarità con le tradizioni che si sono sviluppate in essi e le credenze. Un posto di rilievo nell'educazione comunitaria primitiva era occupato dai giochi che imitavano i vari tipi di lavoro dei membri adulti della tribù: caccia, pesca e altre attività. La maggior parte delle tribù non subiva punizioni fisiche come mezzo di influenza educativa, oppure venivano usate molto raramente, in casi eccezionali.

Per la prima volta, l'inizio dell'istruzione è apparso nei paesi dell'Antico Oriente (India, Cina, Assiria, Babilonia, ecc.). Le più diffuse in questi paesi sono tre tipi di scuole:

1) furono create scuole sacerdotali nei templi e formati sacerdoti;

2) le scuole di palazzo preparavano scrivani-ufficiali per le esigenze del dipartimento amministrativo ed economico;

3) le scuole militari hanno formato capi militari.

Il contenuto dell'educazione nelle scuole sacerdotali era il più ampio e multidisciplinare. Così, nelle scuole dei sacerdoti dello stato babilonese, oltre a scrivere, contare e leggere, si insegnavano legge, astrologia, medicina e un ciclo di discipline religiose. La formazione è stata tanto lunga (circa 10 anni) quanto costosa. Non era accessibile ai figli di artigiani e contadini. Solo i funzionari nobili e i ricchi proprietari di schiavi potevano educare i loro figli (alle ragazze di solito non veniva insegnato). La disciplina della canna regnava nelle scuole e le lezioni continuavano dalla mattina presto fino a tarda sera.

L'emergere della professione di insegnante è collegata alla storia dello sviluppo delle scuole nell'antico Egitto e nell'antica Grecia. Viene considerato il primo insegnante professionista Marco Febio Quintiliano (Romano). Ha detto che l'armonia può essere raggiunta attraverso un allenamento adeguatamente organizzato. Allo stesso tempo, ha sottolineato lo sviluppo umanitario generale dei bambini. Quintiliano fu il primo a pretendere la personalità di un insegnante:

1) miglioramento delle conoscenze;

2) amore per i bambini;

3) rispetto della loro personalità;

4) la necessità di organizzare le attività in modo tale che ogni studente sviluppi amore e fiducia nell'insegnante.

CONFERENZA N. 8. Educazione e scuola nel mondo antico

Nell'era dell'antichità vi fu un ulteriore sviluppo delle scuole e del processo educativo. Ciò è stato facilitato dai risultati nel campo del contenuto, dei metodi e dell'organizzazione dell'istruzione nell'antica Grecia, a Roma e negli stati ellenistici.

L'emergere della scrittura pittografica. Sull'isola di Creta nel III millennio aC. e. nacque una scrittura che tornava ai segni pittografici e rifletteva le esigenze dei templi e delle famiglie di palazzo.

L'origine della scrittura alfabetica. Nel mezzo II millennio aC. e. apparve un sillabario, in cui c'erano segni per denotare vocali e consonanti, contribuendo all'emergere della scrittura alfabetica. Gli scribi cretesi stabiliscono regole ferme per scrivere:

1) direzione di scrittura da sinistra a destra;

2) disposizione delle linee dall'alto verso il basso;

3) evidenziando la lettera maiuscola e la linea rossa.

Il sillabario era di proprietà non solo dei sacerdoti, ma anche dei servitori dei palazzi reali e persino dei cittadini facoltosi.

I primi centri di apprendimento esisteva nei templi e nei palazzi reali. Principali indirizzi didattici:

1) insegnare un discorso luminoso e figurato;

2) insegnare la storia dei loro antenati;

3) imparare a leggere;

4) imparare a cantare;

5) imparare a suonare strumenti musicali.

Le principali direzioni dell'educazione:

1) il fine ultimo dell'educazione, secondo Omero, è raggiungere la gloria, superare tuo padre in valore;

2) nella pratica educativa, sono stati guidati dall'immagine ideale di una persona perfetta: una personalità sviluppata mentalmente, moralmente e fisicamente;

3) gli educatori utilizzavano metodi tradizionali: da un lato, stimolando comportamenti positivi, dall'altro;

4) sopprimere gli indesiderati;

5) ogni allievo si è sforzato di essere il migliore.

В VI-XNUMX° secolo AVANTI CRISTO e., durante il periodo di massimo splendore dell'Ellade, le principali tradizioni educative di tipo opposto furono stabilite da Atene in Attica e Sparta in Laconia.

Le principali direzioni di educazione degli Spartani:

1) l'enfasi nell'educazione era sullo sviluppo delle qualità fisiche;

2) l'ignoranza spirituale e l'analfabetismo erano poco presi in considerazione. In Attica, c'erano altre caratteristiche dell'istruzione:

1) il desiderio di massimizzare gli orizzonti delle nuove generazioni;

2) si offriva ai giovani un'ampia educazione universale per quei tempi;

3) prestare grande attenzione allo sviluppo del senso della bellezza e alla formazione degli atteggiamenti morali tradizionali.

Le istituzioni educative ateniesi erano private, a pagamento.

C'erano due tipi di scuole:

1) musicale (imparare a leggere, scrivere, contare, musica);

2) ginnastica (allenamento nella corsa, nella lotta, nel salto, nel lancio).

В Età ellenistica (III-XNUMX° secolo AVANTI CRISTO e.) Le scuole stanno diventando istituzioni abbastanza organizzate:

1) avere le proprie sedi, insegnanti e dirigenti;

2) qualsiasi bambino nato libero può essere educato nelle scuole primarie pubbliche e private (dai 7 ai 12 anni);

3) furono aperte alcune scuole filosofiche, che svolgevano il ruolo di istituti di istruzione superiore;

4) le istituzioni di istruzione superiore erano guidate da eminenti pensatori di quel tempo.

Le principali direzioni dell'educazione a Roma con XNUMX° secolo AVANTI CRISTO e.:

1) grande attenzione è riservata all'insegnamento della grammatica;

2) lo studio delle leggi mette in secondo piano la matematica;

3) non ci sono praticamente lezioni di musica e ginnastica. Invece, insegnano equitazione, scherma e nuoto;

4) per i giovani di origine aristocratica esistevano scuole retoriche, che si basavano sulla maestria dell'oratoria.

CONFERENZA N. 9. Pedagogia straniera

I primi sistemi di istruzione e formazione compaiono in Grecia e nascono dall'antica filosofia greca. Nell'antica Grecia c'erano due principali sistemi di istruzione.

1. Sistema educativo spartano. Molta attenzione nel sistema educativo spartano è stata data all'allenamento fisico militare. L'educazione fisica è stata combinata con l'acquisizione delle capacità di scrittura, conteggio e lettura, che i bambini hanno appreso dai 7 ai 15 anni. Dai 15 ai 20 anni è proseguita la preparazione fisica dei giovani, inoltre è proseguita l'educazione musicale. All'età di 20 anni, i giovani furono messi alla prova per la resistenza, furono pubblicamente fustigati sull'altare di Artemide. Il sistema spartano veniva applicato anche alle ragazze, anche loro si sottoponevano ad un allenamento fisico per essere sane e forti. Oltre agli esercizi fisici militari, hanno studiato economia domestica, regole per la cura dei bambini e musica.

2. Sistema educativo ateniese. La sua differenza fondamentale rispetto al sistema spartano era il disprezzo per il lavoro fisico, che era considerato la sorte degli schiavi. Fino all'età di sette anni i bambini venivano allevati in casa, poi mandati in scuole private, dove studiavano alfabetizzazione, musica, canto e recitazione. Poi dal liceo sono andati alla scuola di tavolozza, dove gli adolescenti erano impegnati nel pentathlon e nella ginnastica. I giovani di famiglie nobili potevano continuare la loro educazione nelle palestre, dove studiavano filosofia, politica e letteratura. Il più alto livello di istruzione è stato acquisito in ephibia, la formazione in essa ha dato ai laureati il ​​diritto di essere considerati cittadini a tutti gli effetti di Atene.

Come scienza speciale, la pedagogia straniera si formò all'inizio del XVII secolo. Ciò è stato facilitato dal trattato di F. Bacon "Sulla dignità e crescita delle scienze", in cui ha cercato di classificare le scienze e ha individuato la pedagogia come branca separata del sapere scientifico.

Tra le figure pedagogiche della pedagogia borghese straniera: Ya. A. Komensky, J. Locke, J. - J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Herbart.

Ya. A. Comenius (1592-1670) - il più grande insegnante ceco, espresse le idee pedagogiche del Rinascimento in modo più vivido e completo. La sua principale opera pedagogica "Grande Didattica" prevede di insegnare a tutti i bambini, per insegnare nella loro lingua madre, e non in latino, come era consuetudine nelle scuole medievali. Ya. A. Comenius ha formulato un intero sistema di principi didattici, a capo dei quali si trova il principio della corrispondenza tra educazione e educazione del bambino. Il risultato di Ya. A. Comenius è la creazione di un sistema educativo in classe, che ha completamente cambiato l'organizzazione del lavoro educativo scolastico ed è il sistema leader nella pedagogia moderna.

J. Locke, come Comenius, prestò grande attenzione all'educazione di una personalità morale. Nel suo lavoro pedagogico "Thoughts on Education" J. Locke si concentra sui fondamenti psicologici dell'educazione. Credeva che l'educazione fosse di importanza decisiva nel plasmare la personalità di un bambino. Ha negato l'influenza del biologico (fattore genetico) sul bambino, secondo lui il bambino nasce come una "tabula rasa" (tabula rasa), su cui si può scrivere qualsiasi cosa.

Una delle principali differenze tra la moderna pedagogia straniera e la pedagogia russa risiede nella maggiore partecipazione dello studente al processo di apprendimento: l'autoapprendimento e l'autocontrollo occupano un posto fondamentale in essa.

CONFERENZA N. 10. Lo sviluppo delle scuole e della pedagogia in Russia

La ristrutturazione dell'intero sistema di istruzione pubblica fu uno dei compiti principali dopo la Rivoluzione d'Ottobre. 1917 g.

Direzioni principali:

1) la pedagogia deve basarsi su nuove teorie e principi del proletariato: il principio dell'industrializzazione, il principio del politecnico, il principio del collettivismo;

2) secondo la teoria bolscevica, la scuola dovrebbe diventare un importante mezzo di propagazione dell'ideologia comunista e di distribuzione della letteratura di partito;

3) un compito importante era l'educazione di una persona fisicamente sana. Per questo furono introdotti ginnastica ritmica di massa, sport sotto la supervisione di un medico e giochi;

4) sono stati sostanzialmente rivisti i contenuti ei metodi dell'istruzione generale, che si sono concretizzati in nuovi curricula e programmi, letteratura educativa per gli studenti e sussidi didattici per gli insegnanti;

5) nel "Programma della Scuola Unificata Settennale del Lavoro" 1921 g. si è cercato di stabilire un legame più stretto tra educazione e modernità, per sviluppare l'iniziativa tra studenti e insegnanti;

6) nella creazione di programmi educativi si è tenuto conto di tutto ciò che è necessario per risolvere compiti ideologici e politici;

7) gli interessi di una persona come individuo spesso non sono stati presi in considerazione, il che si è riflesso nell'approccio integrato alla costruzione dei curricula.

Distintivo caratteristiche della Scuola Unificata del Lavoro dal tradizionale:

1) la vocazione principale di una persona era quella di rivolgersi al mondo del lavoro, la natura era considerata l'oggetto della sua attività (dell'uomo) e la società - come conseguenza dell'attività lavorativa;

2) è stata volutamente tracciata la linea del principio del politecnico, cioè lo stretto legame tra l'educazione dei figli e il lavoro industriale. Tuttavia, questa relazione non teneva sempre conto delle caratteristiche di età degli studenti;

3) la principale forma di organizzazione del lavoro educativo nelle scuole primarie e secondarie è diventata una lezione con un orario rigoroso e una certa composizione degli studenti;

4) a fine anno sono state introdotte prove di screening obbligatorie per tutti gli studenti di ciascuna materia;

5) la valutazione delle conoscenze si è differenziata;

6) è stata prestata molta attenzione alla creazione di libri di testo permanenti in tutte le materie, che sono stati compilati da insegnanti e scienziati di spicco.

Gli eventi della Grande Guerra Patriottica hanno avuto un forte impatto sulle attività delle scuole russe:

1) la scuola è stata finalmente avviata sulla via della politicizzazione e ideologizzazione del processo educativo e delle attività extracurriculari;

2) ritorno della formazione lavorativa (gli scolari sono stati coinvolti attivamente in attività socialmente utili, nel lavoro produttivo degli adulti, ecc.).

Le principali figure della scienza pedagogica del periodo post-rivoluzionario:

1) AS Makarenko (1888-1939) ha sostenuto l'idea di educazione collettiva, la cui base era l'unità del collettivo lavorativo di insegnanti e alunni, contribuendo allo sviluppo della personalità e dell'individualità. Le opere più significative di A. S. Makarenko sono "Poema pedagogico" e "Bandiere sulle torri";

2) VA Sukhomlinsky (1918-1970) ha lavorato su aspetti della teoria e della pratica dell'educazione, ha difeso le idee di umanizzazione dell'istruzione scolastica;

3) PP Blonsky (1884-1941) - ha sviluppato la teoria della scuola popolare del lavoro, finalizzata all'innalzamento del livello di istruzione e allo sviluppo di standard morali ed etici.

CONFERENZA N. 11. L'istruzione in Russia dopo la seconda guerra mondiale

Negli anni del dopoguerra, si segnalano i seguenti cambiamenti nel sistema educativo in Russia:

1) ideologizzazione;

2) l'introduzione della gestione scolastica centralizzata;

3) introduzione dell'uniformità delle sue tipologie e dei suoi curricula;

4) è notevolmente aumentato il controllo sulla scuola degli organi di partito;

5) il liceo completo diventa decennale. I bambini vi furono accettati dall'età di sette anni;

6) il numero delle scuole decennali nelle città, a differenza delle aree rurali, è aumentato rapidamente;

7) con 1945 anno è stata istituita l'istruzione obbligatoria di sette anni. Prevaleva nei villaggi, i cui abitanti non potevano continuare gli studi per mancanza di passaporti e per il diritto di lasciare i loro colcos.

Un notevole aumento della produzione nel anni 1950 ha portato a una notevole carenza di manodopera. Ciò ha influito sul sistema generale di istruzione scolastica:

1) nel Paese è stata introdotta l'istruzione obbligatoria di otto anni;

2) la durata degli studi nella scuola secondaria di secondo grado è stata portata a undici anni;

3) è stata introdotta la formazione obbligatoria alla produzione;

4) l'attività di orientamento professionale è notevolmente aumentata, spesso fino a provocare l'agitazione dei laureati per continuare la formazione professionale in una delle scarse specialità lavorative;

5) è stato istituito un nuovo tipo di istituzioni educative: le scuole professionali. Qui, parallelamente all'istruzione professionale, è stata fornita una conoscenza educativa generale, sebbene non così approfondita come a scuola. Un'altra caratteristica era il fatto che anche gli adulti potevano entrare nelle scuole professionali. Pertanto, le persone che non hanno avuto l'opportunità di studiare durante i difficili anni della guerra hanno potuto ricevere un'istruzione secondaria;

6) un ritorno a dieci anni dopo cinque anni di esistenza del sistema degli undici anni di istruzione, che non ha rivelato evidenti vantaggi;

7) nuove conoscenze scientifiche, le conoscenze sui risultati della scienza nella produzione iniziarono a essere introdotte in tutte le discipline accademiche. Questo periodo ricevette persino un nome speciale: "l'era della rivoluzione scientifica e tecnica" (rivoluzione scientifica e tecnologica).

I seguenti eventi hanno avuto un impatto negativo sullo sviluppo dell'istruzione:

1) crisi economica generale del Paese;

2) crisi dell'ideologia;

3) l'emergere della disoccupazione nascosta;

4) l'inizio di conflitti etnici e interetnici;

5) le persone con qualifiche basse si sono rivelate molto richieste nell'economia.

Hanno cercato di risolvere la crisi dell'istruzione introducendo un sistema multilivello nel campo dell'istruzione superiore, nonché creando vari tipi di istituti di istruzione secondaria:

1) collegi;

2) palestre;

3) licei;

4) scuole specializzate e private;

5) scuole nazionali.

Tuttavia, questo non ha risolto i problemi esistenti:

1) nelle scuole nazionali si è verificato un acuto problema di sottovalutazione dello studio della lingua russa;

2) difendendo la dignità nazionale, non si è tenuto conto della necessità di un'unica lingua come mezzo di comunicazione interetnica;

3) un fattore negativo significativo è stato il calo della formazione professionale nell'istruzione superiore.

C'erano molte carenze nell'istruzione multidisciplinare, quando le istituzioni educative hanno ricevuto il diritto di formare studenti in specialità che non corrispondevano al profilo dell'università. Ciò ha causato un danno alla formazione specialistica di base e persino una tendenza a cambiare i profili delle università. L'esperienza visiva ha dimostrato che un approccio locale non può risolvere problemi di scala nazionale.

CONFERENZA N. 12. Tendenze principali nello sviluppo moderno del processo educativo mondiale

Lo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico e le conquiste della civiltà mondiale sono serviti da potente stimolo per la modernizzazione e lo sviluppo delle idee della pedagogia mondiale e del sistema educativo.

Nuove tendenze nello sviluppo moderno del processo educativo mondiale:

1) la maggior parte degli insegnanti, anche quelli lontani da soluzioni radicali, insiste sull'apprendimento individualizzato. È importante che il processo educativo tenga conto delle capacità e degli interessi personali dello studente;

2) è necessario aumentare l'attenzione alla persona riducendo il numero degli studenti in classe, accorciando la settimana scolastica e modificando il sistema classe-lezione;

3) intensificazione del processo educativo.

per individualizzazione l'istruzione è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

1) modalità individuale (orario flessibile);

2) ritmo individuale di studio del materiale didattico;

3) l'uso di materiali didattici speciali per il lavoro autonomo;

4) fissare il volume minimo e massimo di assimilazione del materiale didattico;

5) gruppi di studio mobili;

6) docente nel ruolo di consulente e coordinatore;

7) scelta indipendente della modalità di allenamento;

8) collaborazione tra studente e insegnante.

Oggi i sistemi educativi tradizionali e non tradizionali coesistono simultaneamente.

caratteristiche tradizionale apprendimento:

1) formazione coerente di conoscenze, abilità e abilità;

2) le opzioni per le lezioni nell'insegnamento tradizionale sono varie: lezione-apertura, lezione-discussione, lezione-escursione, ecc.

Lineamenti non tradizionale modelli di apprendimento:

1) sono condizionalmente divisi in due gruppi: orientamento riproduttivo e di ricerca;

2) la progressiva introduzione di proposte riguardanti la modernizzazione di regimi, metodi, forme di educazione. In alcuni paesi, il ritmo dell'anno scolastico sta cambiando. In alcune scuole gli studenti non si trovano su banchi standard, ma in una posizione comoda intorno all'insegnante;

3) uso diffuso di metodi didattici non standard;

4) tutte le innovazioni si basano sulla necessità di sviluppare le capacità creative e l'iniziativa del bambino, in modo che il lavoro indipendente degli studenti venga alla ribalta;

5) vengono prese in considerazione attivamente le prospettive per l'uso dei più recenti mezzi tecnici nella scuola come potente fonte di informazione e di autoeducazione, che garantiscono il successo della modernizzazione delle attività educative. L'uso della tecnologia distrugge lo stereotipo nelle lezioni, consente di condurre lezioni individuali in un modo nuovo, gestire il processo educativo. Lo sviluppo del progresso tecnologico oggi consente di creare nuove tecnologie in grado di aumentare il contenuto informativo, l'intensità e l'efficacia dell'istruzione. Sebbene l'uso di dispositivi di telecomputer nelle scuole crei anche una serie di problemi. Tra questi ci sono la mancanza di specialisti esperti per lavorare con nuove attrezzature, problemi di igiene e protezione della salute degli scolari, ecc.

In Russia è stata sviluppata una metodologia per l'apprendimento avanzato, in cui vengono studiati in primo luogo argomenti difficili (SN Lysenkova) e la metodologia del "modo collettivo di lavoro educativo", dove ogni studente amplia le sue conoscenze con l'aiuto dei suoi compagni (VK Dyachenko, AS Sokolov).

Sh. A. Amonashvili - Dottore in Psicologia, professore, insegnante esperto, nei suoi lavori scientifici invita gli insegnanti moderni a costruire il loro rapporto con i bambini, in primo luogo, sul profondo e serio rispetto per il bambino come persona in sviluppo attivo.

CONFERENZA N. 13. Le principali categorie della pedagogia: educazione, educazione, formazione

Categorie pedagogiche nella scienza è consuetudine nominare concetti pedagogici che esprimono generalizzazioni scientifiche. Le principali categorie pedagogiche sono:

1) istruzione;

2) istruzione;

3) formazione.

Formazione scolastica Si tratta di:

1) il risultato di formazione, assimilazione di conoscenze, abilità e modi di pensare sistematizzati;

2) una condizione necessaria per preparare una persona a un certo lavoro, a un certo tipo di attività.

Una persona istruita non può essere definita una persona che possiede solo una certa quantità di conoscenza sistematizzata, poiché una persona istruita deve anche comprendere logicamente ciò che ha appreso, applicando in modo creativo le conoscenze acquisite nella pratica.

L'essenza dell'educazione è sottolineata in modo abbastanza profondo nell'antico aforisma: "L'educazione è ciò che rimane quando tutto ciò che si impara è dimenticato". La consapevolezza colta ed enciclopedica non può essere identificata con l'istruzione, così come la presenza o l'assenza di un diploma di istruzione superiore non è sempre la prova di una persona istruita o ignorante.

La quantità di conoscenze acquisite e il livello di pensiero indipendente divide l'istruzione come segue:

1) primario;

2) media;

3) superiore.

Secondo la natura e la direzione dell'educazione possono essere suddivisi in:

1. Generale;

2) professionista;

3) Politecnico.

Воспитание è solitamente caratterizzato come un impatto sistematico e propositivo sullo sviluppo spirituale e fisico dell'individuo al fine di prepararlo ad attività industriali, sociali e culturali. In pedagogia si distingue una comprensione ristretta e ampia di questa categoria.

In senso sociale più ampio l'istruzione può essere vista come il trasferimento dell'esperienza accumulata dalle generazioni più anziane a quelle più giovani. L'esperienza include tutto ciò che è creato nel processo di sviluppo storico (conoscenze, abilità, norme morali, etiche, legali). I legami perduti della cultura sono molto difficili da ripristinare.

In senso stretto sociale l'educazione è l'impatto diretto su una persona delle istituzioni pubbliche al fine di formare determinate conoscenze, atteggiamenti e credenze, valori morali e orientamenti politici.

Nella società moderna esiste un'intera gamma di istituzioni educative:

1) famiglia;

2) amici;

3) istituzioni educative;

4) mezzi di comunicazione di massa;

5) letteratura;

6) art.;

7) forze dell'ordine, ecc.

formazione - un processo di interazione tra studenti e insegnanti appositamente organizzato, mirato e controllato, grazie al quale lo studente acquisisce conoscenze, abilità, acquisisce una varietà di abilità. Come risultato dell'allenamento, una persona sviluppa una certa visione e pensiero del mondo, sviluppa forza mentale, capacità e capacità potenziali.

La base della formazione è:

1) conoscenza;

2) abilità;

3) abilità.

conoscenza riflettere la realtà oggettiva sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza. Riassumono l'esperienza accumulata dall'umanità.

Attraverso abilità una persona può tradurre consapevolmente e intenzionalmente le conoscenze teoriche in attività pratiche, facendo affidamento sull'esperienza di vita e sulle abilità acquisite.

competenze sono componenti dell'attività pratica. Si manifestano nell'esecuzione di azioni necessarie portate alla perfezione attraverso esercizi ripetuti.

CONFERENZA N. 14. Attività pedagogica

formazione è un processo pedagogico svolto dall'attività di un insegnante. Il processo di apprendimento comprende: lo sviluppo di abilità e abilità, la loro applicazione nella pratica, la formazione di una visione scientifica del mondo e di una cultura morale ed estetica. Questa situazione richiede che l'insegnante comprenda la teoria dell'apprendimento.

La scienza pedagogica svolge lo studio dei problemi fondamentali e applicati.

problemi fondamentali sono: realtà oggettiva e processi oggettivamente regolari nella natura e nella società.

Problemi applicati: l'uso delle verità apprese nella pratica sociale.

La passione per alcuni problemi teorici fondamentali può portare al fatto che la pratica pedagogica pubblica resterà indietro rispetto alle esigenze della vita moderna.

Tuttavia, concentrare troppa attenzione sullo studio di questioni metodologiche ristrette crea il pericolo di promiscuità nelle prospettive di sviluppo e risoluzione delle contraddizioni emergenti. Il fondamento scientifico e teorico permette di non perdere gli orientamenti sociali, di non isolarsi in se stessi.

L'attività pedagogica comprende due parti interagenti: l'insegnante и alunno. Il risultato di questa attività è l'impatto sull'intera personalità, il suo sviluppo nella sfera intellettuale, procedurale, emotiva e morale.

L'attività pedagogica dell'insegnante dovrebbe essere svolta in modo tale che gli studenti padroneggiano i tre lati del materiale studiato:

1) teoria (concetti, regole, leggi, conclusioni);

2) pratica (capacità e capacità di applicare le conoscenze acquisite, nonché modalità di attività creativa);

3) comprensione della visione del mondo e delle idee morali ed estetiche.

Assegna una certa gamma di problemi che si trovano nell'area attività pedagogica. Questi includono quanto segue:

1) il grado di conformità dell'attività pedagogica ai requisiti delle leggi dell'educazione come fenomeno sociale, la corrispondenza dei contenuti, delle forme e dei metodi di formazione e di educazione alle esigenze della parte pratica delle relazioni sociali;

2) la connessione dell'attività pedagogica con le leggi e i dati delle scienze correlate (fisiologia, psicologia, filosofia), che consente di controllare la conoscenza dei bambini, tenendo conto dei loro interessi;

3) una dipendenza direttamente proporzionale di un'attività pedagogica di successo dal rapporto tra insegnanti e studenti, che richiede alla pedagogia di studiare e correggere costantemente l'interazione in via di sviluppo;

4) la presenza di condizioni soggettive-oggettive per il flusso effettivo dell'attività pedagogica, che consentano di formulare prime raccomandazioni per l'uso efficace di tutte le forme di organizzazione della vita dei bambini;

5) ricevere, elaborare e trasmettere informazioni agli insegnanti, cioè la diagnostica, al fine di correggere la loro attività pedagogica con queste conclusioni;

6) sviluppo di nuovi sistemi per l'organizzazione del lavoro educativo, organizzazione di esperimenti su larga scala;

7) lo studio dell'esperienza pedagogica avanzata, le condizioni per la sua diffusione e attuazione effettiva, un metodo separato funzionante nella vita moderna, un insieme di interazione educativa.

Lo studio dell'attività pedagogica è necessario per migliorare l'intero sistema di istruzione e formazione delle giovani generazioni.

LEZIONE N. 15. Interazione pedagogica

Interazione pedagogica - si tratta di un processo che avviene tra l'educatore e l'allievo nel corso del lavoro educativo ed è finalizzato allo sviluppo della personalità del bambino. L'interazione pedagogica è uno dei concetti chiave della pedagogia e il principio scientifico alla base dell'educazione. La comprensione pedagogica di questo concetto è stata ottenuta nei lavori V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets e altri L'interazione pedagogica è il processo più complesso, costituito da molte componenti: interazioni didattiche, educative e socio-pedagogiche. È dovuto a:

1) attività didattiche ed educative;

2) lo scopo della formazione;

3) educazione.

L'interazione pedagogica è presente in tutti i tipi di attività umana:

1) cognitivo;

2) lavoro;

3) creativo.

Si basa principalmente sulla cooperazione, che è l'inizio della vita sociale dell'umanità. L'interazione gioca un ruolo cruciale nella comunicazione umana, negli affari, nelle collaborazioni, così come nel rispetto dell'etichetta, manifestazione della misericordia.

L'interazione pedagogica può essere vista come un processo che assume diverse forme:

1) individuale (tra un insegnante e un allievo);

2) socio-psicologico (interazione in équipe);

3) integrale (combinando varie influenze educative in una particolare società).

L'interazione diventa pedagogica quando gli adulti (insegnanti, genitori) agiscono come mentori. L'interazione pedagogica presuppone l'uguaglianza delle relazioni. Molto spesso questo principio viene dimenticato e gli adulti usano l'influenza autoritaria nelle relazioni con i bambini, facendo affidamento sulla loro età e sui vantaggi professionali (pedagogici). Pertanto, per gli adulti, l'interazione pedagogica è associata a difficoltà morali, con il pericolo di oltrepassare la linea traballante, oltre la quale inizia l'autoritarismo, il moralismo e, in definitiva, la violenza contro l'individuo. In situazioni di disuguaglianza, il bambino reagisce, resiste passivamente e talvolta attivamente all'educazione. L'importanza dell'interazione pedagogica sta nel fatto che, migliorando man mano che i bisogni spirituali e intellettuali dei suoi partecipanti diventano più complessi, contribuisce non solo alla formazione della personalità del bambino, ma anche alla crescita creativa dell'insegnante.

Cambiamento delle condizioni sociali tra la fine degli anni '1980 e l'inizio degli anni '1990 ha portato a una crisi del lavoro educativo nelle istituzioni educative. Il rifiuto dell'educazione comunista ha portato alla perdita dell'obiettivo dell'educazione (una personalità armoniosamente sviluppata), la direzione principale del lavoro educativo (le attività del pioniere e delle organizzazioni Komsomol). Di conseguenza, il lavoro educativo, che è un insieme di attività educative, ha smesso di risolvere i moderni problemi di istruzione. Il programma educativo (concetto di Pietroburgo) offriva una visione diversa dell'educazione, del lavoro educativo, rivelando il significato umanistico di questi eventi. L'educazione iniziò a essere definita come lo sviluppo, la conservazione e la trasformazione della qualità umana nell'interazione pedagogica.

CONFERENZA N. 16. Sistema pedagogico

L'argomento dello studio della pedagogia è estremamente complesso, quindi, man mano che si sviluppa, la pedagogia si è trasformata in un vasto sistema di conoscenze scientifiche. La pedagogia moderna sarebbe più precisamente chiamata sistema delle scienze della formazioneCompreso:

1) filosofia;

2) la storia della pedagogia;

3) pedagogia generale.

Il fondamento della pedagogia è философия. La filosofia dell'educazione, che utilizza le idee di varie idee filosofiche nella pratica educativa, affronta direttamente i problemi dell'educazione.

Storia della pedagogia esplora lo sviluppo dell'educazione come fenomeno sociale, la storia dei fenomeni pedagogici. Grazie a questa scienza, con l'aiuto dell'analisi del passato, dirigiamo opportunamente le tendenze positive esistenti nel futuro.

Pedagogia Generale è una disciplina scientifica di base che studia i modelli generali dell'educazione umana. Sviluppa i fondamenti generali del processo educativo nelle istituzioni educative di ogni tipo.

La pedagogia generale ha due livelli:

1) teorico;

2) applicato.

Tradizionalmente distingue quattro sezioni principali, che ora sono diventate branche indipendenti della conoscenza:

1) principi generali;

2) didattica (teoria dell'apprendimento);

3) la teoria dell'educazione;

4) scolarizzazione.

La pedagogia dell'età ha due sottosistemi: pedagogia prescolare e scolastica. Qui al centro dello studio ci sono tutti i problemi esistenti di una persona in crescita. Lo sviluppo e il miglioramento delle specificità delle attività educative sono determinati dalle caratteristiche di determinate fasce di età.

Pedagogia dell'istruzione superiore affronta i problemi pedagogici degli adulti. Esplora i modelli del processo educativo nelle condizioni di un istituto di istruzione superiore, nonché i problemi specifici dell'ottenimento dell'istruzione superiore.

Pedagogia del lavoro affronta i problemi della formazione avanzata e riqualificazione dei lavoratori nei vari rami dell'attività lavorativa, i problemi della padronanza di nuove conoscenze e dell'ottenimento di una nuova professione in età adulta.

Nel sottosistema della pedagogia sociale si distinguono i seguenti rami:

1) pedagogia familiare;

2) rieducazione dei delinquenti, ecc.

La pedagogia speciale si occupa dei problemi delle persone con disabilità diverse e disabilità dello sviluppo. La specificità dell'educazione e dell'educazione dei sordi e dei muti è al centro dell'attenzione degli insegnanti sordi, dei ciechi - tiflopedagoghi, dei ritardati mentali - oligofrenopedagoghi.

Un gruppo speciale di scienze pedagogiche sono i cosiddetti privato и metodi soggettivi. Studiano i modelli di insegnamento e lo studio di specifiche discipline accademiche in tutti i tipi di istituzioni educative. Ogni insegnante deve essere impeccabile nel metodo di insegnamento della sua materia.

La pedagogia è strettamente correlata a molte scienze:

1) le scienze filosofiche aiutano la pedagogia a determinare gli obiettivi e il significato dell'educazione, a correggere la direzione dell'educazione;

2) l'anatomia e la fisiologia costituiscono la base per comprendere l'essenza biologica dell'uomo;

3) la psicologia aiuta a comprendere lo sviluppo della psiche umana. Il suo stretto rapporto con la pedagogia ha portato all'emergere di rami di frontiera: psicologia dell'educazione e psicopedagogia.

La pedagogia è connessa con la storia, la letteratura, la geografia, l'antropologia, la medicina, l'ecologia, l'economia e l'archeologia.

CONFERENZA N. 17. La tecnologia pedagogica

Tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano la speciale selezione e disposizione di forme, metodi, metodi, tecniche e mezzi educativi. Grazie alla formazione tecnologica, gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità in modo molto più efficace.

La tecnologia pedagogica viene utilizzata insieme alla metodologia generale, agli obiettivi e ai contenuti, organizzando l'intero processo educativo.

La tecnologia pedagogica è implementata nei processi tecnologici incentrati su uno specifico risultato pedagogico. Ad esempio, i processi tecnologici sono:

1) organizzazione di concorsi;

2) il sistema del lavoro educativo a scuola;

3) un sistema di forme e mezzi per studiare un particolare argomento di un corso di formazione.

Il processo educativo è organizzato da diversi approcci tecnologici:

1) test per misurare le capacità mentali;

2) una varietà di ausili visivi e schemi per acquisire e praticare abilità;

3) strutture organizzative per la formazione dell'autogoverno, concorrenza, requisiti uniformi per il self-service.

Il tema della tecnologia pedagogica sono interazioni specifiche tra docenti e studenti in qualsiasi campo di attività. Come risultato di queste interazioni, si ottiene un risultato positivo stabile nell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

К compiti La tecnologia pedagogica e i processi tecnici includono quanto segue:

1) sviluppo e consolidamento di conoscenze, abilità e abilità in qualsiasi campo di attività;

2) formazione, sviluppo e consolidamento di forme e abitudini di comportamento socialmente valide;

3) risvegliare l'interesse degli studenti per gli studi mentali, sviluppare capacità per il lavoro intellettuale e l'attività mentale, comprendere i fatti e le leggi della scienza;

4) formazione in azioni con strumenti tecnologici;

5) sviluppo di una pianificazione indipendente, sistematizzazione delle loro attività educative e autoeducative;

6) favorire l'abitudine alla stretta aderenza ai requisiti della disciplina tecnologica nell'organizzazione delle sessioni di formazione e del lavoro socialmente utile.

La tecnologia pedagogica ha una serie di caratteristiche:

1) le diverse catene pedagogiche differiscono nel loro potenziale educativo. Alcuni sopprimono l'iniziativa creativa a causa di severi requisiti per la sequenza degli elementi principali del programma, mentre altri creano un terreno fertile per lo sviluppo del lavoro mentale cosciente attivo;

2) la capacità di codificare i contenuti dell'educazione o dell'educazione senza perdere le sue capacità educative ed educative. L'introduzione di formule fisiche e chimiche codificate nel processo di apprendimento aumenta l'efficienza della padronanza di queste materie;

3) rifrazione creativa della tecnologia pedagogica attraverso la personalità dell'insegnante e degli studenti;

4) ogni anello tecnologico, sistema, catena, tecnica deve determinare il posto appropriato nel processo pedagogico. Ma nessuna tecnologia può sostituire la comunicazione umana dal vivo;

5) la tecnologia pedagogica è strettamente connessa con la psicologia. Qualsiasi collegamento tecnologico è più efficace se ha una giustificazione psicologica e soluzioni pratiche. La percezione più vivida del materiale educativo è facilitata da mezzi tecnologici visivi.

LEZIONE N. 18. Compito pedagogico

Esistono tre approcci principali al concetto di "compito pedagogico":

1) il compito pedagogico è associato a un progressivo cambiamento delle conoscenze, degli atteggiamenti, delle abilità dello studente (B. G. Ananiev, N. V. Kuzmina);

2) il compito pedagogico trova la sua espressione negli effetti pianificati di crescita, sviluppo, avanzamento degli studenti, in cui si manifesta la capacità di una persona di risolvere con successo i problemi della vita;

3) il compito pedagogico funge da modello simbolico della situazione pedagogica e cambia secondo la logica degli obiettivi del processo pedagogico.

Classificazione dei compiti pedagogici può essere presentato nella seguente forma:

1) compiti strategici (super-compiti che riflettono l'obiettivo generale dell'educazione, sono formati sotto forma di alcune idee di riferimento sulle qualità di una persona, sono fissati dall'esterno, seguono dal bisogno oggettivo di sviluppo sociale, determinano l'iniziale obiettivi e risultati finali dell'attività pedagogica);

2) compiti tattici (mantenere la concentrazione sui risultati finali dell'educazione e dell'istruzione degli studenti, programmati per coincidere con qualsiasi fase della risoluzione dei compiti strategici);

3) compiti operativi (attuali, immediati, rivolti al docente in ogni singolo momento dell'attività pedagogica).

In termini di contenuto, i compiti pedagogici possono essere ridotti ai seguenti compiti:

1) compiti di eccitazione (rivelando lo stato attuale delle qualità formate dell'individuo e della squadra);

2) compiti di anticipazione (previsione di cambiamenti nelle qualità formate dell'individuo e della squadra);

3) il compito di trasformare (trasferire) le qualità formate dell'individuo e della squadra a un nuovo livello di sviluppo superiore.

È importante avere un'idea di come dovrebbe essere il processo di risoluzione dei problemi pedagogici (secondo L. F. Spirin). Passa attraverso diverse fasi del suo sviluppo:

1) analisi della situazione pedagogica. Comprende una valutazione delle condizioni iniziali delle azioni pedagogiche, una spiegazione e una previsione dei fenomeni pedagogici, lo sviluppo e l'adozione di decisioni diagnostiche, la diagnosi di un atto individuale o di gruppo, la diagnosi di un individuo e di una squadra, la previsione dell'apprendimento e risultati dell'educazione, la possibilità di risposte difficili degli studenti e le loro risposte;

2) definizione e pianificazione degli obiettivi. La definizione degli obiettivi è guidata dall'analisi dei mezzi disponibili per testare le ipotesi iniziali e il raggiungimento del risultato, la progettazione delle influenze pedagogiche;

3) progettazione e realizzazione del processo pedagogico. Il processo pedagogico implica una scelta ragionevole di vari tipi di attività degli studenti, la programmazione delle azioni di controllo dell'insegnante e le azioni pedagogicamente opportune degli alunni;

4) regolazione e correzione. Valutazione del successo o del fallimento nell'attuazione del processo pedagogico e delle azioni pedagogiche, la loro correzione ed elaborazione avviene attraverso la regolamentazione e la correzione;

5) controllo finale e contabilizzazione dei risultati. La soluzione del compito pedagogico si conclude con una contabilità finale e un confronto con i dati iniziali, un'analisi dei risultati e delle carenze delle azioni pedagogiche, l'efficacia dei metodi, dei mezzi e delle forme organizzative del lavoro educativo.

CONFERENZA N. 19. Processo educativo

Processo educativo - questa è la formazione, la comunicazione, nel processo in cui avviene la cognizione controllata, l'assimilazione dell'esperienza storico-sociale, la riproduzione, la padronanza dell'una o dell'altra attività specifica che sta alla base della formazione della personalità. Il significato dell'apprendimento è che l'insegnante e lo studente interagiscono tra loro, in altre parole, questo processo è bidirezionale.

Grazie alla formazione si realizza il processo educativo e l'impatto educativo. L'influenza dell'insegnante stimola l'attività dello studente, mentre raggiunge un determinato obiettivo predeterminato, e controlla questa attività. Il processo educativo comprende una serie di strumenti che creano le condizioni necessarie e sufficienti affinché gli studenti siano attivi. Il processo educativo è una combinazione del processo didattico, della motivazione degli studenti ad apprendere, dell'attività educativa e cognitiva dello studente e dell'attività dell'insegnante nella gestione dell'apprendimento.

Affinché il processo educativo sia efficace, è necessario distinguere tra il momento dell'organizzazione dell'attività e il momento dell'apprendimento nell'organizzazione dell'attività. L'organizzazione della seconda componente è compito immediato dell'insegnante. L'efficacia del processo educativo dipenderà da come verrà costruito il processo di interazione tra studente e docente per l'assimilazione di ogni conoscenza e informazione. L'oggetto dell'attività dello studente nel processo educativo sono le azioni da lui eseguite per raggiungere il risultato previsto dell'attività, spinte dall'uno o dall'altro motivo. Qui, le qualità più importanti di questa attività sono l'indipendenza, la prontezza a superare le difficoltà associate alla perseveranza e alla volontà, e l'efficienza, che implica una corretta comprensione dei compiti che lo studente deve affrontare e la scelta dell'azione desiderata e il ritmo della sua soluzione.

Data la dinamicità della nostra vita moderna, possiamo dire che anche conoscenze, abilità e abilità sono fenomeni instabili e soggetti a cambiamento. Pertanto, il processo educativo dovrebbe essere costruito tenendo conto degli aggiornamenti nello spazio informativo. Pertanto, il contenuto del processo educativo non è solo la necessità di acquisire conoscenze, abilità e abilità, ma anche lo sviluppo dei processi mentali dell'individuo, la formazione di convinzioni e azioni morali e legali.

Una caratteristica importante del processo educativo è la sua ciclicità. Qui цикл è un insieme di determinati atti del processo educativo. I principali indicatori di ogni ciclo: obiettivi (globali e disciplinari), mezzi e risultato (associati al livello di padronanza del materiale didattico, al grado di educazione degli studenti). Ci sono quattro cicli.

ciclo iniziale. Scopo: consapevolezza e comprensione da parte degli studenti dell'idea principale e del significato pratico del materiale oggetto di studio e sviluppo di modi per riprodurre nella pratica le conoscenze studiate e il metodo del loro utilizzo.

Secondo ciclo. Scopo: concretizzazione, riproduzione estesa delle conoscenze studiate e loro esplicita consapevolezza.

Terzo ciclo. Scopo: sistematizzazione, generalizzazione dei concetti, uso di quanto studiato nella pratica della vita.

Ciclo finale. Scopo: verificare e tenere conto dei risultati dei cicli precedenti attraverso il controllo e l'autocontrollo.

CONFERENZA N. 20. Obiettivi e contenuto dell'educazione

Formazione scolastica - questo è un processo socialmente organizzato e normalizzato di costante trasferimento di esperienze socialmente significative dalle generazioni precedenti alle generazioni successive, che è la formazione e la socializzazione dell'individuo.

Scopo dell'educazione dovrebbe essere tale che:

1) la sua implementazione ha consentito agli studenti di padroneggiare un certo insieme di capacità di apprendimento (e, ovviamente, è necessario osservare la sequenza logica della loro formazione, tenendo conto delle caratteristiche dell'età);

2) il prodotto risultante dalla sua realizzazione portava una sorta di beneficio pubblico, o, più semplicemente, era necessario a qualcuno diverso dal suo autore;

3) sul lavoro sarebbe possibile realizzare le proprie inclinazioni e capacità creative;

4) il lavoro sul progetto avrebbe accesso ai problemi contemporanei della società umana;

5) il compito implicherebbe la considerazione della situazione in un ampio contesto di relazioni, anche con l'ambiente naturale che circonda l'umanità.

Naturalmente, con obiettivi più dettagliati, sono possibili requisiti più dettagliati per il compito educativo e l'organizzazione del lavoro su di esso, a seconda dell'età dei bambini e della strategia generale per raggiungere determinati obiettivi.

Le fonti di formazione del contenuto dell'educazione sono la cultura o l'esperienza sociale. Contenuto dell'educazione è costituito da quattro elementi strutturali principali:

1) l'esperienza dell'attività cognitiva, che è registrata sotto forma di metodi per la sua attuazione: conoscenza;

2) l'esperienza dell'attività riproduttiva, che è registrata sotto forma di metodi per la sua attuazione: abilità e abilità;

3) esperienza di attività creativa - sotto forma di situazioni problematiche;

4) esperienza di relazioni affettive-valore.

Ciascuno dei suddetti tipi di esperienza sociale ha un tipo specifico di contenuto educativo:

1) conoscenza della natura, della società, della tecnologia, del pensiero e dei metodi di attività. L'assimilazione di queste conoscenze assicura la formazione nella mente dello studente di un quadro accurato e reale del mondo, forma le abilità del corretto approccio metodologico alle attività cognitive e pratiche;

2) esperienza nell'attuazione di metodi di attività noti, incorporati insieme alla conoscenza delle capacità e abilità di una persona che ha padroneggiato questa esperienza;

3) esperienza in attività di ricerca creativa per risolvere nuovi problemi che si presentano alla società. Richiede l'applicazione indipendente di abilità e abilità precedentemente acquisite in nuove situazioni. Ciò garantisce lo sviluppo delle capacità degli studenti per l'autoeducazione e l'ulteriore formazione del livello culturale;

4) l'esperienza di un atteggiamento di valore verso oggetti o mezzi dell'attività umana. Ciò si manifesta in relazione al mondo circostante, alle altre persone nel comportamento dello studente, nelle sue attività pratiche e intellettuali. Con l'aiuto di questo elemento educativo, lo studente sviluppa un certo sistema di valori, che determina la percezione emotiva degli oggetti definiti personalmente.

Tutti gli elementi del contenuto dell'istruzione sono interconnessi e interdipendenti. L'assimilazione di questi elementi consentirà a una persona non solo di funzionare con successo nella società, di essere un buon interprete, ma anche di agire in modo indipendente.

CONFERENZA N. 21. La struttura dell'educazione permanente

Formazione continua - la struttura dei contenuti e la composizione organizzativa del sistema educativo (copertura dell'intera vita di una persona attraverso l'istruzione). Per formazione continua si intendono tutte le forme e i tipi di istruzione ricevuti dagli individui dopo aver completato l'istruzione tradizionale.

Nella fase attuale dello sviluppo economico e sociale mondiale, il problema globale più importante dovrebbe essere considerato la continuità dell'istruzione. inclusività, cioè, unendosi con un obiettivo comune e coinvolgendo l'intera popolazione, tutti i suoi gruppi socio-demografici; continuità, cioè la persistenza o variabilità nel tempo e nello spazio degli obiettivi sociali generali e dei metodi per la loro attuazione; individualizzazione, cioè tenendo conto del tempo, dei tipi, dell'orientamento dei bisogni di ciascun individuo.

La domanda principale relativa all'educazione permanente verrà posta dagli scienziati in diversi modi: "educazione per la vita" o "educazione per tutta la vita"?

Una delle idee centrali dovrebbe essere l'idea di transizione dalla scuola della conoscenza alla scuola della cultura, la considerazione dell'educazione come parte di una cultura comune e del suo importante fattore e fonte. La continuità sarà assicurata se, nella progettazione del sistema educativo, verranno prese in considerazione e considerate le condizioni per l'assimilazione consapevole dei valori oggettivi della cultura come esigenza soggettiva necessaria dell'individuo.

Il punto di vista generale di vari autori e sviluppatori di una serie di documenti ufficiali sul problema dell'educazione permanente e sull'essenza di questo fenomeno può essere distinto sotto forma di conclusioni:

1) formazione continua - un problema prioritario posto in essere dall'attuale fase di sviluppo scientifico e tecnologico e dai cambiamenti politici, socioeconomici e culturali;

2) ci sono stati due atteggiamenti diametralmente opposti nei confronti dell'educazione permanente: dal suo completo rifiuto e dall'annuncio di un'altra utopia alla definizione dell'educazione permanente come l'idea pedagogica principale e forse l'unica produttiva dell'attuale fase di sviluppo mondiale;

3) ci sono tre aspetti principali dell'essenza dell'educazione permanente:

a) tradizionalequando la formazione continua è vista come una formazione professionale per adulti, la cui necessità è determinata dal necessario compenso di conoscenze e competenze non acquisite nel corso degli studi, come una sorta di risposta al progresso tecnologico che ha messo il lavoro umano in una condizione stato di analfabetismo funzionale. Si tratta, infatti, di un'educazione compensativa, integrativa, parte dell'educazione “finale” (cioè, “educazione alla vita”);

b) il fenomeno dell'educazione come processo lungo tutta la vita ("Imparare tutta la vita") e dare la preferenza a strutture formali organizzate pedagogicamente (cerchi, corsi, mass media, corrispondenza e istruzione serale, ecc.);

c) terzo avvicinarsi all'idea di educazione permanente "passa" attraverso i bisogni di una persona il cui desiderio di una conoscenza costante di sé e del mondo che lo circonda diventa il suo valore ("educazione attraverso la vita"). L'obiettivo della formazione continua in questo caso diventa - sviluppo globale (compreso l'autosviluppo) di una persona, le sue potenzialità biologiche, sociali e spirituali e, infine, la sua "coltivazione" come condizione necessaria per la conservazione e lo sviluppo della cultura della società.

CONFERENZA N. 22. L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico

L'istruzione pubblica prepara il bambino alla vita nel mondo complesso e in rapida evoluzione di oggi. Sviluppare capacità creative, ampliare orizzonti e pensiero, rafforzare la salute e le capacità fisiche dei nostri bambini:

1) tazze;

2) sezioni;

3) corsi;

4) studi, ecc.

Le conoscenze e le abilità che il bambino apprende sono così vaste che il genitore semplicemente non è in grado di agire come insegnante, di padroneggiare l'intera quantità del materiale necessario con i bambini a casa. Il lavoro di un insegnante di scuola e di un insegnante di scuola materna è complementare all'istruzione e all'educazione domestica.

In generale, processo pedagogico mira a sviluppare nel bambino quelle qualità che lo renderanno una persona forte e creativa, in grado di sentirsi fiducioso nelle condizioni della vita moderna, liberarlo da possibili conflitti o strade sbagliate. Tuttavia, spesso la forza che gli educatori vogliono sviluppare nei bambini non li protegge dalle tragedie, dai fallimenti crudeli e dolorosi, da una vita senza gioia e persino senza senso.

La salute fisica, una cultura della mente e dei sentimenti, un carattere forte, sane abilità sociali non salvano da conflitti profondi, spesso tragici nell'anima di una persona, non la proteggono nelle ore terribili della meditazione solitaria. Una persona risulta essere più ampia e profonda, più complessa e intricata dell'idea di lui, accettata nel moderno sistema di valori pedagogici. "Una personalità brillante", "una persona con un carattere forte" - questi concetti possono essere ugualmente applicati non solo a nature totalmente positive e altamente morali, ma spesso, purtroppo, a nature demoniache contraddittorie, ostinate e persino possedute direttamente. L'istruzione e l'educazione moderne non influiscono sul segreto di base di una persona, passano accanto alle cose più essenziali della vita.

Questo è possibile se gli insegni a usare le forze dell'anima e del corpo per servire i più alti ideali e valori e non per compiacere le sue debolezze.

Novoye Vremya ha portato con sé una svolta radicale "ai problemi del bambino e dell'infanzia", ​​ha studiato il bambino in dettaglio e ha raggiunto le profondità dell'anima del bambino. Ma come assemblare un tutto da questo "costruttore" eterogeneo e diversificato? C'è un'abbondanza di concetti e teorie vari, a volte contraddittori. Alcuni difendono la disciplina e la routine, altri difendono la libertà del bambino e un approccio individuale. A. Rogozyansky afferma: "Alcuni cercano di intensificare il processo di apprendimento e sviluppo, altri credono: lascia che tutto avvenga in modo naturale e regolare. Alcuni vogliono proteggere i bambini dalle cattive influenze e prolungare l'"infanzia rosa" dei loro reparti, la realtà - e consigliano di insegnare loro a nuotare, gettando subito i bambini in acque profonde. "Ogni posizione sembra vantaggiosa e ragionata a modo suo. Ma allo stesso tempo, non è possibile stabilire una verità comune, portare tutte le teorie a un denominatore comune Tutto è spiegato semplicemente: le regole non possono essere sostituite dalla partecipazione attiva alla vita dei bambini.

L'educazione e il processo pedagogico non dovrebbero essere solo un "dovere obbligatorio", ma una parte della vita dello studente.

LEZIONE N. 23. Essenza, contraddizioni e logica del processo educativo

Per quanto riguarda la struttura del processo educativo, si possono porre le seguenti domande.

1. Quale attività e quali informazioni vengono distribuite in ciascun frammento?

2. Quale attività si coltiva in ogni frammento?

3. Si intendono l'un l'altro?

4. Come si implicano esattamente questi frammenti?

Per quanto riguarda l'analisi del reale processo educativo, i principi proposti sollevano le seguenti domande:

1) quanto processo educativo c'è un'introduzione all'attività, e in che misura è un'introduzione all'informazione (e, di conseguenza, in che misura la sua organizzazione è basata sulla logica interna dell'archivio - tesi scientifiche, teoriche);

2) quanto processo educativo è un processo di introduzione in un'attività olistica, ovvero quanto le componenti del processo educativo insieme rappresentino un insieme funzionale;

3) anche se processo educativo rappresenta un insieme funzionale delle sue parti, allora quanto è realistica la funzionalizzazione delle informazioni corrispondenti a queste parti.

Tipiche tentazioni per il processo educativo in questo senso sono:

1) il desiderio di seguire l'organizzazione archivistica del sapere e di trasformare il processo educativo in un'introduzione alla "conoscenza", e non in attività. Da un lato, non c'è una normale coltivazione dell'attività, poiché questa strategia disorienta lo studente. D'altra parte, non c'è funzionalizzazione dell'informazione, e quindi non si trasforma in conoscenza;

2) la tentazione di non conformarsi tra loro le diverse parti del processo educativo nel suo insieme;

3) il desiderio di ogni frammento del processo di svolgere esclusivamente la propria logica nella coltivazione dell'attività e, di conseguenza, nella presentazione delle informazioni, non secondo come è collegata con altre parti;

4) la tentazione di non tener conto della misura in cui la funzionalizzazione dell'informazione viene effettivamente realizzata, se si trasforma in conoscenza o rimane informazione.

Un'altra prospettiva del problema della funzionalità della conoscenza è il problema dell'integrità funzionale della conoscenza nel processo del suo dispiegamento durante il processo educativo nel suo insieme - il problema della riproduzione della funzionalità della conoscenza. Poiché la conoscenza rimane conoscenza fintanto che la sua reale funzionalità è preservata nella struttura dell'attività della coscienza, di conseguenza, una volta funzionalizzata la conoscenza richiede la riproduzione costante della sua funzionalità per rimanere conoscenza. Per l'analisi del processo educativo reale, ciò solleva la questione di quali elementi della conoscenza mantengano la loro funzionalità durante l'intero processo e come cambi la loro funzionalità.

La tentazione principale per il processo educativo qui è il desiderio di dividere le informazioni in grandi blocchi funzionali (ad esempio, logica, sistematica, ecc.) E dare questi blocchi contemporaneamente nella loro interezza, ma:

1) l'entità del volume e l'omogeneità delle informazioni non consentiranno di funzionalizzarlo del tutto e, di conseguenza, la parte preponderante di esso non si trasformerà in conoscenza;

2) lo stesso desiderio non consentirà di dispiegare la profondità di queste informazioni, un tale metodo di dispiegamento sarà destinato alla superficialità.

CONFERENZA N. 24. Il contenuto dell'educazione come fondamento della cultura di base dell'individuo

importante funzione sociale apprendimento - la formazione di una personalità che soddisfi i requisiti sociali. Il processo di educazione si svolge sulla base della padronanza delle conoscenze scientifiche sistematizzate e dei metodi di attività che riflettono la composizione della cultura spirituale e materiale dell'umanità.

sotto contenuto dell'educazione dovrebbe essere inteso:

1) un sistema di conoscenze scientifiche, abilità e abilità pratiche;

2) un sistema di visione del mondo e di idee morali ed estetiche che gli studenti devono acquisire nel processo di apprendimento;

3) parte dell'esperienza sociale di generazioni, che viene selezionata in base agli obiettivi dello sviluppo umano e gli viene trasmessa sotto forma di informazione.

spicca direzioni principali contenuto dell'educazione e dell'educazione:

1) educazione ed educazione fisica;

2) educazione estetica;

3) educazione al lavoro;

4) educazione mentale;

5) educazione morale.

Componenti di ogni direzione contenuto dell'istruzione:

1) conoscenza;

2) abilità;

3) abilità;

4) abilità.

conoscenza in pedagogia può essere definito come la comprensione, il mantenimento della memoria e la capacità di riprodurre e applicare i fatti di base della scienza e le generalizzazioni teoriche. Qualsiasi conoscenza può essere espressa:

1) nei concetti;

2) in categorie;

3) nei principi;

4) nelle leggi e nelle regolarità;

5) nelle idee;

6) in simboli;

7) nei concetti;

8) nelle teorie.

competenze consistono in metodi di controllo e metodi di regolazione. Sono considerati come un elemento integrante dell'abilità, come un'azione automatizzata portata ad un alto grado di perfezione.

abilità - questo è il possesso di modalità per applicare nella pratica le conoscenze acquisite. Include conoscenze e abilità e la sua formazione dipende dalle capacità di una persona.

abilità - queste sono le proprietà mentali di una persona che si sviluppano nel processo di apprendimento, che agiscono, da un lato, come risultato della sua attività educativa e cognitiva attiva, e dall'altro, determinano un alto grado di facilità, velocità e successo nella padronanza e nell'esecuzione di questa attività.

Il contenuto dell'istruzione in tutte le fasi dovrebbe essere finalizzato all'attuazione i principali obiettivi dell'educazione:

1) formare uno sviluppo completo e armonioso dell'individuo;

2) fornire sviluppo mentale;

3) fornire formazione tecnica e lavorativa;

4) fornire educazione fisica, morale ed estetica.

Esistono diverse regole di base per il contenuto dell'istruzione, vale a dire:

1) il contenuto dell'educazione è costruito su basi strettamente scientifiche;

2) il contenuto dell'educazione comprende solo fatti e posizioni teoriche saldamente stabilite nella scienza;

3) il materiale didattico corrisponde allo stato attuale della scienza, contribuisce alla formazione di una posizione di vita;

4) il contenuto dell'educazione in ciascuna materia accademica corrisponde alla logica e al sistema di una scienza particolare;

5) il contenuto dell'educazione si basa sul rapporto tra i singoli soggetti;

6) l'istruzione scolastica si coniuga con la formazione tecnica e lavorativa, favorisce l'orientamento professionale degli studenti;

7) l'istruzione tiene conto della formazione di sforzi volitivi per superare le difficoltà nel padroneggiare la conoscenza;

8) il contenuto dell'istruzione corrisponde alle capacità di età degli studenti.

CONFERENZA N. 25. Standard educativo statale

Il sistema educativo nella Federazione Russa è un insieme di programmi educativi e standard educativi statali di vari livelli e direzioni; reti di istituzioni educative che li implementano; autorità educative e loro istituzioni e organizzazioni subordinate.

Standard educativi - questi sono gli obiettivi della formazione e dell'istruzione, requisiti obbligatori per l'istruzione, sanciti in appositi documenti normativi. Nella Federazione Russa sono stati introdotti con la legge sull'istruzione (1992). Secondo la legge, vengono stabiliti standard educativi statali, comprese le componenti federali e nazionali-regionali. Le norme definiscono il contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi di base, l'importo massimo del carico didattico per gli studenti ei requisiti per il livello di formazione dei laureati.

Programmi educativi - documenti che definiscono il contenuto dell'educazione a tutti i livelli e direzioni. I compiti principali dei programmi educativi sono: la formazione di una cultura generale dell'individuo, l'adattamento dell'individuo alla vita nella società, la creazione delle basi per una scelta consapevole della professione e lo sviluppo di programmi educativi professionali. Esistono due tipi di programmi educativi nella Federazione Russa:

1) istruzione generale;

2) professionale.

К educativo generale comprendono programmi di istruzione prescolare, primaria, di base e secondaria (completa) generale. I programmi educativi sono successivi, cioè ogni programma successivo è basato sul precedente.

К professionale comprendono programmi di istruzione professionale primaria, secondaria, superiore e post-laurea. I programmi educativi professionali mirano a risolvere i problemi di innalzamento dei livelli di istruzione professionale e generale, specialisti della formazione.

Il contenuto minimo obbligatorio di ciascun programma educativo è stabilito dallo standard educativo statale pertinente. Le autorità educative statali sviluppano programmi educativi esemplari sulla base degli standard educativi statali. Un istituto di istruzione può implementare programmi educativi aggiuntivi.

I programmi educativi per bambini con disabilità nello sviluppo psicofisico sono sviluppati sulla base dei programmi principali, tenendo conto dello sviluppo psicofisico degli alunni.

I programmi educativi sono implementati in tutti i tipi di istituzioni educative e di istruzione professionale, comprese le istituzioni educative speciali (correttive) e le istituzioni educative per orfani e bambini lasciati senza cure parentali (orfanotrofi, collegi, ecc.). Gli studenti che non hanno completato i programmi didattici dell'anno accademico e hanno debiti accademici in due o più materie, a discrezione dei genitori, vengono lasciati per la rieducazione, trasferiti in classi di educazione compensativa con un minor numero di studenti per insegnante, oppure continuano il loro percorso educazione sotto forma di educazione familiare.

Sulla base di standard educativi, vengono sviluppati documenti educativi e metodologici incentrati su varie tecnologie di apprendimento.

LEZIONE N. 26. Il contenuto dell'istruzione primaria

Educazione elementare - la prima fase dell'istruzione generale, il cui scopo è lo sviluppo da parte degli studenti di conoscenze educative generali elementari che garantiscano lo sviluppo delle capacità cognitive e della comunicazione sociale, nonché la formazione delle abilità di base nelle attività educative.

Gli alunni ricevono l'istruzione primaria nei processi interconnessi di istruzione e educazione nelle classi primarie di una scuola di istruzione generale o nella scuola primaria come istituto di istruzione indipendente. Nella Federazione Russa, l'istruzione primaria per bambini inizia all'età di 7 (6) anni, il corso di studi è di 3 (4) anni.

Dopo aver razionalizzato la struttura dell'istruzione scolastica in URSS (1934), la scuola elementare è diventata parte di un'unica scuola di istruzione generale, il suo primo passo. Il diploma di scuola elementare ha dato agli studenti l'opportunità di continuare la loro formazione generale. Questo ruolo della scuola elementare è stato preservato in futuro con tutte le trasformazioni del sistema educativo sovietico.

Il primo curriculum sovietico e il programma della scuola elementare furono pubblicati nel 1920. Oltre alla lingua russa e all'aritmetica, prevedevano l'insegnamento (dalla seconda elementare) di storia naturale e scienze sociali. Fu introdotta anche l'educazione fisica, il canto e il disegno. Nel 2-1923. le scuole utilizzavano un sistema educativo completo. Nei primi anni '1927 furono ripristinate le materie accademiche indipendenti e il sistema di istruzione in classe, la storia, la geografia e le scienze naturali furono introdotte come materie accademiche indipendenti.

Il lavoro per migliorare ulteriormente l'istruzione primaria comprendeva tre fasi.

Su primo stadio (fino al 1963) furono elaborati i principi di base dell'educazione allo sviluppo. In diverse versioni, furono formulati da L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e altri e iniziarono ad essere utilizzati nella scuola elementare di massa alla fine degli anni '1980.

Su seconda fase (1963-1966) ha sviluppato i criteri principali per migliorare il sistema educativo in una scuola elementare di 3 anni.

La terza fase (1966-1969) si è svolto in varie regioni della RSFSR, tenendo conto delle specificità delle condizioni sociali, economiche e di altro tipo.

Oggi la costruzione dei curricula di istruzione primaria si basa su tre aree di conoscenza:

1) lingua madre;

2) matematica;

3) uomo, natura e società.

Ciò consente di rendere variabile il contenuto della formazione, ma soddisfacendo i requisiti dello standard educativo statale. Si stanno creando libri di testo per le scuole elementari sui nuovi corsi integrati: "il mondo che ci circonda", "matematica e design", "alfabetizzazione", ecc. È in corso di elaborazione una metodologia per la formazione delle abilità elementari nell'uso del computer nell'insegnamento (e non solo in matematica), gli altri

Nel sistema dell'istruzione primaria russa convivono da molto tempo due tipi di scuola: una scuola di 3 anni (a partire dai 7 anni) e una scuola di 4 anni (a partire dai 6 anni). La principale direzione importante che determina le prospettive di sviluppo dell'istruzione primaria è una scuola di 4 anni con l'inizio dell'istruzione all'età di 6 anni. In connessione con la prevista transizione dell'istruzione nell'istruzione secondaria all'istruzione di 12 anni, sono in fase di sviluppo nuovi approcci all'istruzione primaria.

LEZIONE N. 27. Curricula e programmi

Il contenuto dell'istruzione è specificato con l'aiuto di curricula e programmi. Piano accademico è un documento che include:

1) struttura e durata dei trimestri accademici, dell'anno accademico e delle ferie;

2) un elenco delle materie studiate;

3) distribuzione dell'elenco delle materie per anno di studio;

4) suddivisione delle materie in obbligatorie e facoltative;

5) distribuzione settimanale e annuale del tempo per lo studio delle discipline accademiche in ciascuna classe.

Tipologie di curricula:

1) di base;

2) tipico;

3) curriculum scolastico.

Curriculum di base fa parte dello standard educativo statale. Prevede i seguenti articoli:

1) durata della formazione;

2) un elenco di articoli;

3) carico settimanale;

4) carico massimo obbligatorio;

5) carico di lavoro dell'insegnante;

6) una componente variabile che tenga conto delle caratteristiche nazionali e regionali della scuola.

Modello di curriculum creato sulla base del piano di base, è la base del curriculum scolastico.

Curriculum scolastico è redatto sulla base di piani base e standard e contiene:

1) un elenco delle materie obbligatorie;

2) materie elettive obbligatorie;

3) materie facoltative;

4) distribuzione delle materie per anno di studio;

5) il tempo settimanale e annuale assegnato per il passaggio di ciascun soggetto.

Il curriculum della scuola è approvato dal consiglio pedagogico della scuola.

Programma di allenamento è un documento che definisce:

1) il contenuto delle conoscenze e abilità di base in ciascuna materia accademica;

2) la logica e la sequenza degli argomenti di studio;

3) la quantità totale di tempo per studiare determinati argomenti.

I programmi di formazione sono suddivisi in diverse tipologie principali:

1) programmi standard;

2) programmi di lavoro;

3) programmi protetti da copyright.

Modello di curriculum compilato sulla base di standard statali e approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione.

Curriculum di lavoro compilato dal docente sulla base del modello. Tiene conto:

1) capacità metodologiche e tecniche della scuola;

2) il livello di formazione degli studenti;

3) componente nazionale-regionale;

4) le specificità della scuola.

Programma dell'autore compilato da insegnanti esperti e contiene i metodi dell'autore per studiare la materia.

Curricula in termini di la struttura suddiviso in:

1) lineare: il materiale è disposto in una sequenza continua, viene studiato solo una volta durante l'intero periodo di formazione;

2) concentrico: il materiale didattico è diviso in due parti. Prima si studiano le domande più semplici, poi quelle più complesse. Quando si studia la seconda parte, si ripete brevemente il materiale della prima;

3) a gradini: il materiale è diviso in due parti. Alcuni argomenti sono trattati solo al primo livello, altri - solo al secondo ci sono sezioni, il cui materiale è passato a entrambi i livelli;

4) misto: combina schemi lineari e concentrici, che consentono di distribuire in modo flessibile materiale didattico.

В contenuto del curriculum distinguere tre parti:

1) una nota esplicativa che esplicita le finalità e gli obiettivi dello studio della materia;

2) contenuto, compreso un elenco di argomenti, una distribuzione approssimativa del tempo per lo studio di argomenti e sezioni, un elenco di classi e metodi di insegnamento consigliati;

3) linee guida per la valutazione di conoscenze, abilità e abilità, un elenco di ausili didattici visivi e tecnici, un elenco di letteratura consigliata.

CONFERENZA N. 28. Libri di testo

manuale - un libro che delinei sistematicamente i fondamenti della conoscenza in una particolare area a livello delle moderne conquiste della scienza e della cultura; Questo è il tipo principale e principale di letteratura educativa. Il libro di testo soddisfa i principali obiettivi e obiettivi di formazione, istruzione e sviluppo di determinate età e gruppi sociali.

Il libro di testo è un'importante fonte di conoscenza per gli studenti, uno dei principali mezzi di apprendimento. Attraverso il libro di testo, viene svolta l'organizzazione del processo di assimilazione del contenuto dell'istruzione, è progettata per formare la capacità dello studente di accumulare esperienza sociale personale, per formare la sua capacità di valutare i fenomeni e gli eventi della realtà circostante, per determinare il suo posto nella società.

Come strumento di apprendimento, un libro di testo ha una certa forma materiale (espressa in una struttura complessa), che è rigidamente connessa con il contenuto dell'educazione, con il processo ei risultati dell'assimilazione. Questa caratteristica richiede molto ai progettisti di libri di testo (autori, artisti, editori), richiede loro di conoscere la teoria del libro di testo e le leggi della sua creazione.

Il libro di testo deve incontrarsi requisiti pedagogici di base:

1) riportare dati scientificamente attendibili sull'argomento in esame, la scienza all'interno del programma designato;

2) fornire formazione e competenze per l'autoacquisizione delle conoscenze in futuro;

3) sviluppare il pensiero degli studenti e formare i metodi dell'attività mentale.

teoria dei libri di testo si sviluppa all'intersezione di pedagogia, psicologia, scienze di base, arti, scienze del libro. Esistono vari approcci per sostanziare la struttura ottimale di un libro di testo: dal punto di vista delle componenti di contenuto (I. Ya. Lerner), un libro di testo come modello informativo complesso del processo educativo (V. P. Bespalko), ecc. Il giudizio finale sulla qualità di un libro di testo possono essere effettuate solo prove sperimentali nel processo di apprendimento.

Ci requisiti metodologici al tutorial:

1) rispetto delle caratteristiche di età degli studenti in termini di contenuto e forma di presentazione del materiale didattico;

2) una chiara divisione strutturale e selezione grafica delle conclusioni;

3) la presenza di illustrazioni che contribuiscono all'assimilazione e alla memorizzazione del materiale studiato;

4) la presenza di compiti che sviluppano le capacità creative degli studenti, instillando le capacità di indipendenza nell'apprendimento di nuovo materiale;

5) la presenza di un disegno metodologico chiaro e ponderato (contenuti, indice tematico, note a piè di pagina, riferimenti, elenco della letteratura di supporto, ecc.).

Sviluppo negli anni '1970 e '1980 I fondamenti della teoria del libro di testo scolastico hanno portato alla conclusione che nelle condizioni di un'unica scuola che fornisce un'istruzione secondaria universale, un unico libro di testo non può fornire agli studenti un livello di istruzione moderno. Il compito era creare kit educativo (UMK) come sistema aperto di libri di testo. L'attuazione di questa idea ha richiesto la pubblicazione di un'ampia gamma di letteratura educativa aggiuntiva. Nei primi anni '1980 Sono stati creati materiali didattici per ogni classe e materia.

Durante le riforme degli anni '1990. la pubblicazione della letteratura educativa è diventata uno dei fattori per il mantenimento di uno spazio educativo unico.

CONFERENZA N. 29. Il processo di apprendimento

Processo di apprendimento - Il cambiamento pedagogico, coerente e continuo degli atti di apprendimento, durante il quale vengono risolti i compiti di sviluppo e di educazione dell'individuo. Nel processo di apprendimento, i suoi soggetti partecipano all'attività interconnessa: l'insegnante e lo studente. Come gli elementi del processo di apprendimento possono essere considerati teoricamente:

1) obiettivi e contenuto dell'istruzione;

2) le motivazioni dei soggetti di apprendimento;

3) forme della sua organizzazione;

4) mezzi e risultati.

L'interazione di questi elementi è meccanismo del processo di apprendimento.

Funzioni del processo di apprendimento sono condizionati dalla legge fondamentale che ne determina l'esistenza stessa: un'oggettiva esigenza sociale di formazione e assimilazione da parte delle giovani generazioni dell'esperienza sociale per la sua riproduzione e sviluppo.

Il processo di apprendimento è considerato a quattro livelli:

1) teorico (modello generalizzato);

2) singole materie accademiche;

3) un progetto per una specifica attuazione del processo di apprendimento sotto forma di un piano per ciascuna lezione e di un sistema di lezioni;

4) reale, su cui si realizzano i primi tre livelli progettuali.

Il processo di apprendimento si distingue per tre gruppi di proprietà. La conoscenza delle proprietà del processo di apprendimento aiuta a determinare l'ambito della ricerca di modelli di educazione alimentare, l'area delle possibili innovazioni pedagogiche, i modi per migliorare l'efficacia dell'apprendimento e la qualità dell'istruzione ed eliminare le carenze.

Il primo gruppo di - insostituibilità in altri modi della funzione di organizzazione dell'assimilazione dell'esperienza sociale da parte delle giovani generazioni; unità di insegnamento, insegnamento e contenuto dell'istruzione; l'unità dei contenuti e degli aspetti procedurali dell'educazione; il rapporto tra la forma di presentazione da parte del docente dell'informazione educativa e l'attività di riproduzione degli studenti; la presenza nell'insegnamento delle motivazioni iniziali del docente e degli studenti, adeguate agli obiettivi e alle funzioni dell'insegnamento; obbligatoria una delle forme organizzative di formazione; efficacia sotto forma di un'influenza versatile sulla personalità dello studente.

Il secondo gruppo distingue la formazione di una particolare civiltà, uno specifico organismo sociale, cioè l'orientamento dell'educazione e dell'educazione e lo sviluppo della personalità di una persona; correlazione dell'educazione generale con la vita della società; formazione dell'attività socialmente preziosa dell'individuo e la sua disponibilità all'autorealizzazione. Il secondo gruppo di proprietà riempie in modo significativo il primo.

Terzo gruppo segni del processo di apprendimento è dovuto a un tempo specifico e dipende dalla conoscenza del docente, dalle sue opinioni e volontà civili e professionali.

Il mezzo di cognizione e gestione del processo di apprendimento è la sua modellizzazione. L'insegnante ha ampio spazio per la concretizzazione creativa di metodi, mezzi e modi di progettare e costruire il processo educativo in generale e ogni lezione in particolare.

La difficoltà di stabilire modelli nel processo di apprendimento ha portato a tentativi di superarla identificando aspetti del processo per i quali questi modelli possono essere formulati. Yu. K. Babansky ha identificato (1983) i seguenti modelli didattici:

1) la dipendenza del processo di apprendimento dai bisogni sociali;

2) la sua connessione con l'educazione, l'educazione e lo sviluppo come aspetti di un processo di apprendimento olistico;

3) dipendenza dalle capacità degli studenti e dalle condizioni esterne.

LEZIONE N. 30. Funzioni del processo di apprendimento

formazione - questo è un processo di interazione mirato e organizzato tra un insegnante e uno studente, durante il quale avviene l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità. Nella formazione, tutte le più importanti funzioni di base del processo di apprendimento vengono implementate o, almeno, dovrebbero essere implementate:

1) educativo;

2) sviluppo;

3) educare.

L'implementazione di successo di ciascuna funzione implica la soluzione di un determinato gruppo di compiti di apprendimento. Il gruppo di compiti educativi comprende la formazione di conoscenze, lo sviluppo di abilità specifiche e l'accumulo di esperienza personale di lavoro pratico in una particolare area di attività professionale. Anche una semplice enumerazione dei compiti testimonia l'ambiguità della funzione educativa e il compito principale dell'insegnante nel processo di risolverli è non lasciarsi trasportare da un lato dell'istruzione.

Compiti dello sviluppo generale dello studente (funzione educativa) si trovano nel piano di sviluppo delle sfere intellettuali, volitive ed emotive di una persona, nel piano della formazione delle abilità nell'attività educativa e cognitiva e nello sviluppo dei suoi vari tipi di abilità e bisogni ponderati in modo ponderato.

Al centro del gruppo di compiti di pedagogia concernenti la seconda funzione - sviluppo personale nel processo di apprendimento - vi è l'obbligo di garantire lo sviluppo delle qualità necessarie di pensiero economico, tecnico, morale, tecniche e metodi efficaci di autoeducazione, ovvero la capacità di apprendere ed educare razionalmente negli studenti.

Funzione educativa l'apprendimento è associato alla soluzione di un insieme di problemi di natura educativa. Ecco i compiti del più alto suono sociale: la formazione di una visione del mondo matura e le qualità personali più importanti che si formano nel processo di influenza morale ed estetica, lavoro, educazione legale, fisica, ecc.

Naturalmente, non si può prendere separatamente uno dei compiti elencati e provare solo a risolverlo. Tutti loro sono interconnessi e si realizzano in unità organica. Per un'educazione di successo nel processo di apprendimento (insieme all'apprendimento, contemporaneamente ad esso), sono necessarie alcune condizioni favorevoli, la cui creazione dovrà lavorare sodo per l'insegnante. Questa è una motivazione positiva efficace per le attività di apprendimento (può essere espressa con le parole "Voglio davvero, davvero imparare"); formazione ad alto livello di difficoltà intellettuali, volitive e persino fisiche (la formula verbale è "l'apprendimento, si scopre, è molto difficile"); la saturazione di tutte le classi con esperienze emotive positive (la formula è "è difficile da studiare, ma molto, molto interessante, mi piace"); un alto grado di attività degli studenti (la formula - "chi è più attivo nell'apprendimento vince di più"); consapevolezza da parte degli studenti del significato e dell'essenza del lavoro educativo e della necessità di apprendere da soli (la formula è "è molto necessario imparare e attivamente, attivamente e puoi imparare da solo").

formazione - un processo bidirezionale, insegnamento e apprendimento si fondono insieme. Il ruolo guida e organizzativo appartiene all'insegnante - l'insegnante. Svolge anche un aspetto del processo di apprendimento: l'insegnamento. Il secondo aspetto di questo processo è l'insegnamento, che si realizza nelle attività degli studenti.

LEZIONE N. 31. Elementi strutturali del processo di apprendimento

Gli elementi strutturali del processo di apprendimento sono spesso chiamati fasi di padronanza di conoscenze, abilità e abilità. Elenchiamo i principali elementi strutturali.

Percezione degli studenti del materiale studiato. La padronanza del materiale studiato inizia con la sua percezione. L'essenza di questa azione cognitiva sta nel fatto che gli studenti, con l'aiuto dei sensi, cioè le sensazioni uditive, visive, tattili e olfattive, percepiscono le proprietà esterne, le caratteristiche e i segni degli oggetti e dei fenomeni studiati. La percezione non è altro che un riflesso nella mente umana delle proprietà esterne percepite, delle qualità e dei segni di oggetti, fenomeni, processi riconoscibili.

Comprendere il materiale studiato. L'attività degli studenti nella comprensione del materiale oggetto di studio e nella formazione dei concetti scientifici significa il lavoro del pensiero. Questo processo include le seguenti operazioni mentali:

1) analisi delle proprietà e delle caratteristiche percepite degli oggetti e dei fenomeni studiati, registrati nelle rappresentazioni, secondo il grado della loro importanza per rivelare l'essenza di questi oggetti e fenomeni;

2) raggruppamento logico di caratteristiche e proprietà essenziali e non essenziali degli oggetti e dei fenomeni studiati;

3) la comprensione "mentale" dell'essenza (cause ed effetti) degli oggetti, dei fenomeni studiati e la formulazione di conclusioni generali, concetti, leggi e idee di visione del mondo;

4) verificare la validità, la veridicità delle conclusioni tratte.

In definitiva, il risultato della comprensione da parte degli studenti del materiale studiato è la sua comprensione, consapevolezza delle cause e delle conseguenze di oggetti, fenomeni, processi riconoscibili e formazione di concetti.

Nel processo di comprensione del materiale oggetto di studio, gli studenti sviluppano la capacità di confrontare e analizzare i fenomeni studiati, di isolarne i tratti essenziali e non, nonché la capacità di ragionare, di avanzare ipotesi e generalizzazioni teoriche, che cioè, si verifica lo sviluppo mentale.

Attività cognitiva per memorizzare il materiale studiato. La memorizzazione del materiale studiato non ha nulla a che vedere con la sua memorizzazione meccanica. Al contrario, dovrebbe basarsi su una comprensione e comprensione profonda e completa delle conoscenze acquisite e contribuire allo sviluppo mentale degli studenti. Per padroneggiare il materiale studiato, il metodo di memorizzazione è essenziale. Come sai, la memoria lo è concentrato, che si svolge "in una sola seduta", e dispersoquando l'assimilazione del materiale studiato avviene in più fasi e si disperde nel tempo. Con la memorizzazione concentrata, la conoscenza passa nella memoria operativa a breve termine e viene rapidamente dimenticata. La memorizzazione dispersa contribuisce al trasferimento della conoscenza nella memoria a lungo termine. Ecco perché nel processo di apprendimento è necessario incoraggiare gli studenti a utilizzare i metodi della memorizzazione dispersa.

Applicazione pratica delle conoscenze acquisite. Una componente essenziale dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento è l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite, lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Naturalmente, sia le abilità che le abilità, così come le capacità creative, vengono formate e sviluppate nel processo di organizzazione di più esercizi.

LEZIONE N. 32. Leggi e modelli del processo di apprendimento

Le leggi in pedagogia - questi sono i risultati della cognizione del processo di apprendimento, espressi in alcuni postulati teorici. Evidenziamo le leggi che sono formulate e annotate più chiaramente e chiaramente I. Ya. Lerner, V. I. Zagvyazinsky, Yu. K. Babansky, M. N. Skatkin др и.

La legge del condizionamento sociale degli obiettivi, dei contenuti e dei metodi di insegnamento. Riflette l'influenza del sistema sociale, delle relazioni sociali sul processo educativo, aiuta a trovare linee guida chiare nella preparazione di curricula e programmi.

La legge di interdipendenza tra formazione, istruzione e attività degli studenti. Rivela la relazione tra studenti e personale docente, nonché la relazione tra le modalità di organizzazione del processo di apprendimento ei suoi risultati.

La legge di unità e integrità del processo pedagogico. La legge determina l'uso di metodi razionali nell'insegnamento, la loro correlazione, considera il processo di apprendimento come un processo olistico, unico, costituito da più componenti (significativo, motivazionale, emotivo, di ricerca, ecc.).

La legge di unità e di interconnessione tra teoria e pratica nell'insegnamento. Rivela la correlazione di principi e metodi teorici e pratici nell'insegnamento, rivela le caratteristiche dell'attività pratica dell'insegnante e la sua razionalità.

La legge di unità e interdipendenza dell'organizzazione individuale e di gruppo delle attività educative. Questa legge considera il rapporto tra classi con una classe e una forma di istruzione individuale, stabilisce alcune regole e principi per il lavoro di un insegnante con una squadra e singoli studenti.

Modelli in pedagogia è un'espressione del funzionamento delle leggi in condizioni specifiche. La loro particolarità è che le regolarità in pedagogia sono di natura probabilistica e statistica, cioè è impossibile prevedere tutte le situazioni e determinare con precisione la manifestazione delle leggi nel processo di apprendimento.

I modelli si manifestano e si distinguono principalmente sulla base del metodo empirico, cioè empiricamente. Ci sono due tipi legislazione formazione.

1. Le leggi esterne del processo di apprendimento caratterizzano la dipendenza dell'apprendimento dai processi e dalle condizioni sociali.

2. Le leggi interne del processo di apprendimento stabiliscono collegamenti tra le sue componenti: tra obiettivi, contenuti, mezzi, metodi, forme. Taleregolarità molto in pedagogia. Eccone alcuni:

1) l'attività didattica del docente è di natura prevalentemente educativa. Questo modello rivela la connessione tra formazione e istruzione;

2) esiste una relazione tra interazione insegnante-studente e risultati di apprendimento. Seguendo questo schema, il processo di apprendimento non può avere successo se non c'è un team olistico di studenti e insegnanti, se non c'è unità tra di loro;

3) la forza dell'assimilazione del materiale didattico dipende dalla ripetizione sistematica, diretta e ritardata, di quanto studiato, dal suo inserimento in nuovo materiale;

4) nel processo di apprendimento, oltre alle leggi didattiche, operano leggi e modelli psicologici, fisiologici, epistemologici.

LEZIONE N. 33. Migliorare il processo di apprendimento

Il miglioramento del processo di apprendimento avviene lungo la storia dello sviluppo della pedagogia. Attualmente si possono identificare gli aspetti più rilevanti di questo problema.

Approccio centrato sullo studente agli studenti. Questa tendenza si manifesta oggi principalmente nell'emergere delle scuole private. Tali scuole, ovviamente, non sempre soddisfano gli standard educativi. Tuttavia, ci sono alcune qualità positive nelle scuole private. Ad esempio, qui vengono insegnate coreografia, musica, etica, ecc.. Inoltre, in ogni scuola, viene sviluppato un piano individuale per ogni bambino. Spesso il livello delle capacità di un bambino è determinato al momento della sua ammissione a scuola e, sulla base di esso, si forma un piano individuale. Un tale approccio agli studenti richiede una grande professionalità pedagogica. Non appena l'insegnante smette di vedere lo studente solo come una nave che deve essere riempita di conoscenze e abilità, deve cercare un approccio individuale a tutti, adattarsi ai suoi interessi, al ritmo di apprendimento del materiale e alle caratteristiche personali della psiche. Nelle scuole di educazione generale, questo approccio si manifesta nel lavoro extracurricolare dell'insegnante e negli elementi creativi della lezione elaborati dall'insegnante.

Specializzazione nelle prime fasi dell'istruzione. Uno studio approfondito di alcune materie è diventato un evento frequente nelle scuole moderne. Non solo classi separate con studi approfonditi di letteratura, matematica, chimica e così via, ma vengono create anche intere scuole. Tali scuole specializzate sono finalizzate all'"immersione" precoce dello studente in una scienza particolare. Le conoscenze acquisite in tali scuole sono qualitativamente superiori a quelle delle scuole di istruzione generale. Tuttavia, esiste il pericolo di uno sviluppo "unilaterale" della personalità dello studente. A questo proposito, molti insegnanti negano la razionalità di tale formazione.

Informatizzazione del processo di apprendimento. Il computer è una nuova fonte di informazioni. La sua comparsa e introduzione nel processo di apprendimento ha portato a cambiamenti significativi nel processo educativo, che sono tuttora in corso. Il computer esegue il programma in esso incorporato e fornisce una vasta selezione di argomenti di studio. I metodi moderni di presentazione delle informazioni nei computer includono non solo testo, ma anche immagini, video, frammenti di suoni. Ciò consente di utilizzare quasi tutti i sensi utilizzati per percepire le informazioni, duplicandole attraverso vari canali di percezione, il che aumenta notevolmente la velocità e la qualità di assimilazione del materiale. Un libro di testo per computer non può più essere paragonato a un libro. Molti programmi educativi non possono essere distinti dai giochi e per vincere in un gioco del genere sarà necessaria la consapevolezza che è difficile per un bambino accettare come necessario per lui in questo momento, perché tutti tendono a rimandare la risoluzione di molti problemi a più tardi . E un tale elemento dei moderni documenti informatici come un collegamento ipertestuale consente, se necessario, di andare in qualsiasi punto del documento per ulteriori informazioni. È anche importante che il computer ti permetta di organizzare il materiale sotto forma di diagrammi, diagrammi e altri che gli studenti stessi possono creare. Ciò aumenta il livello di conoscenza e sviluppa il pensiero logico.

LEZIONE N. 34. Principi di apprendimento

I principi del processo di apprendimento sono i requisiti di base per l'organizzazione dell'istruzione, che guidano l'insegnante.

Ci sono diversi principi fondamentali dell'educazione:

1) il principio di sviluppare e coltivare l'educazione;

2) il principio della coscienza e dell'attività;

3) il principio della visibilità;

4) il principio di sistematicità e coerenza;

5) il principio del carattere scientifico;

6) il principio di accessibilità;

7) il principio di forza;

8) il principio del rapporto tra teoria e pratica;

9) il principio di completezza del processo di apprendimento.

Il principio di sviluppare e coltivare l'educazione mira a raggiungere l'obiettivo dello sviluppo a tutto tondo dell'individuo. Per questo hai bisogno di:

1) prestare attenzione alla personalità dello studente;

2) insegnare allo studente a pensare in modo causale.

Il principio dell'attività cosciente effettuata nel rispetto delle seguenti regole:

1) comprendere gli scopi e gli obiettivi del prossimo lavoro;

2) affidamento sugli interessi degli studenti;

3) favorire l'attività tra gli studenti;

4) l'uso dell'apprendimento basato sui problemi;

5) sviluppo dell'autonomia degli studenti.

Il principio di visibilità - la formazione viene svolta su campioni specifici percepiti dagli studenti con l'ausilio di sensazioni visive, motorie e tattiche. In questo caso, hai bisogno di:

1) utilizzare oggetti visivi;

2) produrre congiuntamente sussidi didattici;

3) utilizzare ausili didattici tecnici.

Il principio di sistematico e coerente. Soddisfa i seguenti requisiti:

1) il materiale educativo dovrebbe essere diviso in parti, blocchi;

2) è necessario utilizzare piani strutturali e logici, schemi, tabelle;

3) ci deve essere un sistema logico di lezione;

4) è necessario applicare lezioni di generalizzazione per sistematizzare le conoscenze.

Principio scientifico passa utilizzando le seguenti regole:

1) la formazione dovrebbe avvenire sulla base di un'esperienza pedagogica avanzata;

2) l'insegnamento dovrebbe mirare a sviluppare un approccio dialettico alle materie studiate tra gli studenti;

3) è necessario utilizzare termini scientifici;

4) è necessario informare gli studenti sugli ultimi risultati scientifici;

5) è necessario incoraggiare il lavoro di ricerca.

Il principio di accessibilità si basa sulla presa in considerazione dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti nel processo di apprendimento. Per la sua attuazione, devono essere osservate le seguenti regole:

1) organizzazione della formazione con un progressivo aumento della difficoltà del materiale didattico;

2) tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti;

3) accessibilità, uso di analogie.

Principio di forza in base alle seguenti regole:

1) ripetizione sistematica del materiale didattico;

2) liberare la memoria degli studenti dal materiale secondario;

3) l'uso della logica nell'insegnamento;

4) applicazione di diverse norme e metodi di controllo della conoscenza.

Il principio del rapporto tra teoria e pratica. Per implementare questo principio, dovresti:

1) pratica per dimostrare la necessità di conoscenze scientifiche;

2) informare gli studenti sulle scoperte scientifiche;

3) introdurre l'organizzazione scientifica del lavoro nel processo educativo;

4) insegnare agli studenti ad applicare le conoscenze nella pratica.

Il principio di completezza del processo di apprendimento basato sul raggiungimento della massima assimilazione del materiale. Per un risultato di successo hai bisogno di:

1) dopo aver studiato un argomento o una sezione importante, verificare l'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti;

2) utilizzare tali metodi di allenamento che consentono di ottenere i risultati desiderati in un breve periodo di tempo.

LEZIONE N. 35. Metodi didattici

Metodo d'insegnamento è un modo per organizzare l'attività cognitiva degli studenti; un metodo di attività dell'insegnante e degli studenti, volto a padroneggiare le conoscenze, abilità e abilità degli studenti, allo sviluppo degli studenti e alla loro educazione. Il metodo di insegnamento è caratterizzato da tre caratteristiche, esso determina:

1) lo scopo della formazione;

2) il metodo di assimilazione;

3) la natura dell'interazione delle materie di apprendimento.

Metodi di insegnamento - specifiche forme storiche di acquisizione della conoscenza, cambiano al variare degli obiettivi e dei contenuti dell'educazione. educatore americano K. Kerr individua quattro "rivoluzioni" nel campo dei metodi di insegnamento, a seconda del mezzo di insegnamento predominante (1972):

1) la prima è stata che gli insegnanti-genitori, che hanno servito da modello, hanno lasciato il posto a insegnanti professionisti;

2) il secondo è connesso alla sostituzione della parola parlata con quella scritta;

3) il terzo ha introdotto la parola stampata nell'insegnamento;

4) il quarto, attualmente in corso, riguarda l'automazione parziale e l'informatizzazione dell'istruzione.

L'assimilazione delle conoscenze e dei metodi di attività avviene a tre livelli:

1) percezione e memorizzazione cosciente;

2) applicazione delle conoscenze e dei metodi di attività secondo il modello o in situazione analoga;

3) applicazione creativa.

I metodi di insegnamento sono progettati per fornire tutti i livelli di assimilazione. I metodi di insegnamento nella pratica di molti insegnanti assicurano l'assimilazione delle conoscenze e dei metodi di attività principalmente ai primi due livelli. La ragione dell'insufficiente introduzione di metodi di insegnamento che garantiscano l'applicazione creativa delle conoscenze è lo scarso sviluppo del concetto teorico di metodi di insegnamento.

Altri due concetti sono collegati al concetto di "metodo": "mezzo" e "accoglienza".

I sussidi didattici sono tutti i dispositivi e le fonti che aiutano l'insegnante a insegnare e lo studente ad apprendere, cioè ciò che lo aiuta a organizzare l'attività cognitiva degli studenti. Questa è la parola dell'insegnante, libri di testo, manuali, libri, letteratura di riferimento, laboratori didattici, sussidi didattici, ecc. L'accoglienza è un dettaglio del metodo. Ad esempio, lo storytelling è un metodo di insegnamento; il messaggio del piano è un metodo per attivare l'attenzione, che contribuisce alla percezione sistematica.

Le classificazioni dei metodi di insegnamento sono diverse.

A seconda di come lo studente agisce nell'apprendimento, si possono distinguere:

1) metodi attivi - lo studente lavora in modo autonomo (metodo di laboratorio, lavoro con un libro);

2) metodi passivi - gli studenti ascoltano e guardano (racconto, lezione, spiegazione, escursione).

La divisione dei metodi associati alla parola viva dell'insegnante, in base alla fonte di trasferimento e acquisizione delle conoscenze, include:

1) metodi verbali - lavorare con il libro, esperimenti, esercizi;

2) metodi pratici - esercitazioni, risposte scritte.

In base al grado di sviluppo dell'indipendenza nell'attività cognitiva degli studenti, si distinguono:

1) metodo esplicativo e illustrativo: lo studente apprende le conoscenze preconfezionate che gli sono state comunicate in una varietà di forme;

2) metodo euristico - un metodo di scoperte parzialmente indipendenti fatte con il ruolo guida dell'insegnante;

3) metodo di ricerca - lavoro sperimentale.

Classificazione di Yu. K. Babansky:

1) organizzazione e realizzazione delle attività conoscitive;

2) modalità di stimolazione e motivazione dell'attività cognitiva;

3) metodi di controllo e autocontrollo.

LEZIONE N. 36. Classificazione dei metodi didattici

Esistono diverse classificazioni dei metodi di insegnamento. Il più famoso di loro - classificazione di I. Ya. Lerner e M. N. Skatnin.

Secondo questa classificazione dalla natura dell'attività cognitiva le modalità didattiche sono così suddivise:

1) sull'euristica;

2) per la ricerca;

3) esplicativo ed illustrativo;

4) quelli problematici;

5) sulla riproduzione.

Con il metodo euristico di insegnamento Il docente organizza la ricerca di nuove conoscenze con l'ausilio di:

1) condurre gli studenti alla formulazione del problema;

2) suddividere il compito in fasi;

3) attirare gli studenti a partecipare a una conversazione euristica;

4) indirizzare gli studenti a padroneggiare le tecniche delle azioni di ricerca.

Con metodo di ricerca l'insegnante, insieme agli studenti, forma un compito, durante il quale gli studenti padroneggiano i metodi della conoscenza scientifica. In questo caso vengono utilizzati i seguenti metodi:

1) definire compiti di ricerca insieme agli studenti;

2) organizzazione delle attività di ricerca degli studenti;

3) indirizzare gli studenti a trovare modi e tecniche per risolvere i problemi.

Con il metodo esplicativo-illustrato il docente trasmette le informazioni agli studenti in forma "pronta", utilizzando vari supporti didattici:

1) spiegazione;

2) messaggio;

3) storia.

Con un metodo problematico L'insegnante crea e risolve situazioni difficili insieme agli studenti. In questo caso è necessario utilizzare il seguente metodo:

1) isolare dal materiale educativo questioni che possono diventare oggetto di una situazione problematica;

2) preparare una contraddizione;

3) mettersi nei panni degli studenti per valutare la situazione;

4) determinare i modi per risolvere la situazione problematica.

Con il metodo riproduttivo L'insegnante fa memorizzare agli studenti e poi riprodurre il materiale didattico utilizzando le seguenti modalità:

1) un'indagine su materiale precedentemente studiato;

2) diversi tipi di esercizi e dimostrazione di algoritmi per la loro soluzione;

3) riproduzione ripetuta del materiale studiato dagli studenti;

4) esecuzione di esercizi da parte degli studenti.

Per scopi didattici i metodi didattici si dividono in diversi tipi:

1) modalità di acquisizione di nuove conoscenze;

2) modalità di formazione delle abilità, abilità e applicazione pratica delle conoscenze;

3) metodi per testare e valutare conoscenze, abilità e abilità.

К gruppo di metodi di acquisizione nuove conoscenze includono:

1) metodo esplicativo ed illustrativo;

2) modalità di presentazione orale;

3) lavorare con il libro;

4) conversazione;

5) metodo di ricerca;

6) metodo del problema;

7) metodo euristico.

Gruppo di metodi di formazione abilità e abilità sono:

1) esercizi;

2) lavoro pratico;

3) lavoro di laboratorio.

К gruppo di metodi di verifica e valutazione conoscenze e abilità includono:

1) controllo orale;

2) controllo scritto;

3) compiti di prova;

4) autotest;

5) verifica reciproca;

6) compensazione;

7) esame, ecc.

La classificazione proposta YuK Kabansky, si basa su un approccio cibernetico al processo di apprendimento e include tre gruppi di metodi:

1) modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive;

2) metodi di stimolazione e motivazione;

3) metodi di controllo e autocontrollo.

Funzioni del metodo la formazione è così suddivisa:

1) formazione;

2) sviluppo;

3) motivazionale;

4) educativo.

LEZIONE N. 37. Modalità di presentazione orale

Modalità di base della presentazione orale:

1) spiegazione;

2) storia;

3) lezione (scuola).

Comune a tutti i metodi è che vengono utilizzati principalmente nella comunicazione di nuovo materiale.

spiegazione - interpretazione verbale di concetti individuali, principi di funzionamento dei dispositivi, ausili visivi, nonché parole e termini. Ad esempio, un insegnante ricorre alla spiegazione, portando alla lezione un aiuto visivo sconosciuto, il cui significato deve essere spiegato per l'ulteriore presentazione di nuovo materiale. A volte questo metodo può essere utilizzato nelle lezioni di rinforzo, specialmente quando l'insegnante vede che gli studenti non hanno capito qualcosa. Oggi, questo metodo di presentazione orale sta diventando il più comunemente usato. Ciò è dovuto al fatto che nel processo educativo la forma di lavoro indipendente degli studenti è di fondamentale importanza.

storia (come metodo) è una forma narrativa per rivelare nuovo materiale. storia - uno dei metodi più importanti per presentare materiale sistematico. Va notato che l'insegnante dovrebbe prepararsi in anticipo per la storia. L'impatto della storia sugli studenti sarà massimo se le frasi sono costruite in modo accurato e chiaro (cioè in una forma accessibile di presentazione). Anche il lato emotivo della storia è importante: esprime l'interesse dell'insegnante per questo problema e attira gli studenti a studiare questo problema.

Ci sono alcuni requisiti per la storia:

1) non deve contenere errori di fatto;

2) dovrebbe includere un numero sufficiente di esempi e fatti vividi e convincenti che dimostrino la correttezza delle disposizioni avanzate;

3) essere costruito secondo un piano - essere presentato in modo tale che l'idea principale sia chiara;

4) essere presentato in un linguaggio semplice e accessibile;

5) essere emotivi nella forma e nel contenuto;

6) essere visivi, cioè essere abbinati all'uso di ausili visivi.

Una lezione scolastica, in contrasto con una spiegazione e una storia, è caratterizzata da un maggiore rigore di presentazione. Le lezioni vengono tenute solo su questioni e argomenti principali e di fondamentale importanza del curriculum. Il loro obiettivo è riassumere tali informazioni e dati che non possono essere ottenuti dagli studenti in forma elaborata da altre fonti. La lezione è progettata per l'intera lezione e prevede la presa di appunti da parte degli studenti. Questo metodo è utilizzato solo al liceo. Ciò è dovuto al fatto che durante la preparazione per una lezione, l'insegnante attira letteratura aggiuntiva che non è inclusa nel corso scolastico. A volte questi metodi sono accompagnati da un metodo demo, che è un componente di ciascuno dei metodi discussi sopra. Questo metodo ti consente di dimostrare oggetti reali, tutti i tipi di ausili visivi. Ci sono alcune regole e tecniche di dimostrazione:

1) l'oggetto dimostrato, se possibile, dovrebbe essere percepito da diversi recettori;

2) l'impressione più forte sugli studenti dovrebbe essere fatta da quei segni che sono i più significativi, il che significa che (questi segni) richiedono un'enfasi speciale;

3) gli oggetti esposti devono essere mostrati al momento opportuno della lezione in modo da attirare l'attenzione necessaria e realizzare quei compiti educativi e didattici che l'insegnante si è prefissato.

LEZIONE N. 38. Metodi didattici visivi e pratici

I metodi visivi sono condizionalmente divisi in due gruppi:

1) metodo di illustrazione - mostrare agli studenti ausili illustrativi: manifesti, mappe, schizzi alla lavagna, dipinti, ritratti di scienziati, ecc. Gli ausili illustrativi possono essere realizzati dagli studenti, in quanto ciò contribuisce a una migliore assimilazione del materiale;

2) metodo dimostrativo - dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, preparazioni varie. È anche una proiezione di film e filmati. La televisione educativa può essere utilizzata: film televisivi educativi, programmi televisivi.

La classificazione dei metodi pratici può essere rappresentata come segue:

intervista è un metodo di insegnamento domanda-risposta, che viene applicato in tutte le fasi del processo di apprendimento. Può essere di diversi tipi:

1) una conversazione utilizzata per comunicare nuove conoscenze;

2) una conversazione utilizzata per consolidare le conoscenze;

3) una conversazione per testare e valutare le conoscenze;

4) conversazione ripetendo il materiale trattato.

Ci sono alcuni requisiti per questo metodo:

1) le domande dell'insegnante dovrebbero essere brevi e chiare; devono essere dati in una sequenza logica; dovrebbe far pensare lo studente, ricordare qualcosa; il numero totale delle domande non deve essere molto grande, ma sufficiente per raggiungere l'obiettivo didattico;

2) le risposte degli studenti devono essere complete (soprattutto nelle classi inferiori), consapevoli e ragionate; dovrebbe riflettere l'indipendenza di pensiero, dovrebbe essere accurato e chiaro, oltre che letterario corretto;

3) requisiti per l'organizzazione della conversazione: le domande dovrebbero essere poste a tutta la classe, dopodiché dovrebbe esserci una breve pausa, durante la quale tutti gli studenti si preparano mentalmente alla risposta, e solo dopo si deve dare il nome di qualsiasi studente.

In pedagogia, la conversazione è caratterizzata come un metodo pratico, si chiama conversazione euristica, cioè un tipo speciale di conversazione in cui le domande abilmente poste dall'insegnante aiutano gli studenti a trovare una soluzione al problema da soli.

controversie - discussione di alcune questioni. Molto spesso è una forma di lavoro extracurriculare.

Giro - una fonte di nuove conoscenze. Può essere utilizzato per iniziare a conoscere nuovo materiale o serve come mezzo per consolidare e ripetere il lavoro svolto durante la lezione.

Esperimento e lavoro di laboratorio - un metodo in cui gli studenti scoprono cose nuove per se stessi, applicando nella pratica le loro conoscenze teoriche. L'efficacia di questi metodi è determinata dalla qualità dell'attrezzatura con cui lavorano gli studenti, dalla buona istruzione dell'insegnante e dal reale significato dell'esperimento, non solo per lo studio di qualsiasi materia, ma anche per la vita.

Lavorare con un libro di testo - assimilazione di nuovo materiale in autonomia, utilizzando i necessari supporti didattici. Nella fase iniziale di esecuzione di questo tipo di lavoro, è necessario iniziare con il metodo di lettura esplicativa.

Gioco È un mezzo di svago, di rilassamento fisico. Attiva il processo di memorizzazione involontaria, aumenta l'interesse per l'attività cognitiva.

esercizi - il metodo principale per consolidare le conoscenze e sviluppare abilità e abilità, nonché sviluppare le capacità mentali degli studenti.

CONFERENZA #39

Apprendimento evolutivo - indirizzo nella teoria e nella pratica dell'educazione, incentrata sullo sviluppo delle capacità fisiche, cognitive e morali degli studenti attraverso l'uso delle loro potenzialità.

Sono state gettate le basi della teoria dell'apprendimento dello sviluppo L. S. Vygotskij negli anni '1930 quando si affronta il tema del rapporto tra formazione e sviluppo. I problemi di sviluppo e apprendimento da diverse posizioni cercavano di essere risolti F. Fröbel, A. Diisterweg, KD Ushinsky. Negli anni '30. XNUMX ° secolo Lo psicologo tedesco O. Seltz ha condotto un esperimento che ha dimostrato l'impatto dell'educazione sullo sviluppo mentale dei bambini.

Nel convalidare la sua ipotesi, L. S. Vygotsky ha delineato il contenuto della principale legge genetica dello sviluppo delle funzioni mentali umane. Questa legge era alla base del suo concetto. Secondo L. S. Vygotsky, qualsiasi funzione mentale superiore nello sviluppo di un bambino appare due volte: prima come un'attività sociale collettiva, poi come un'attività individuale, come un modo interno di pensare al bambino. Negli anni '1960-'1980. sono stati studiati gli aspetti dell'educazione allo sviluppo nel campo dell'educazione prescolare, primaria e secondaria ( LA Wenger, TA Vlasova, V. I. Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner e così via.). I risultati ottenuti hanno permesso di sostanziare la posizione sul ruolo essenziale dell'educazione nello sviluppo del bambino, di individuare alcune condizioni psicologiche e pedagogiche specifiche per lo sviluppo dell'educazione.

Alla fine degli anni '1950 L. V. Zankov ha sviluppato un nuovo sistema didattico per l'educazione allo sviluppo basato su principi interconnessi:

1) allenamento ad alto livello di difficoltà;

2) il ruolo guida della conoscenza teorica;

3) un alto tasso di apprendimento del materiale;

4) consapevolezza da parte degli studenti del processo di apprendimento;

5) lavoro sistematico sullo sviluppo di tutti gli studenti.

Questi principi sono stati concretizzati nei programmi e nei metodi di insegnamento della grammatica e dell'ortografia della lingua russa, della lettura, della matematica, della storia, della storia naturale, del disegno e della musica agli scolari più piccoli. L'effetto evolutivo del sistema di L. V. Zankov ha testimoniato che l'istruzione elementare tradizionale, che coltiva nei bambini le basi della coscienza e del pensiero empirico, lo fa in modo insufficiente e completo. L. V. Zankov ha osservato che l'apprendimento stesso ha un valore di sviluppo: "Il processo di apprendimento agisce come causa e il processo di sviluppo di uno studente - come conseguenza". Questa disposizione mancava dell'idea di un legame di mediazione tra apprendimento e sviluppo.

Il team di D. B. Elkonin ha rivelato le principali neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria: questa è l'attività educativa e la sua materia, il pensiero astratto-teorico, il controllo arbitrario del comportamento. Si è riscontrato che l'istruzione primaria tradizionale non assicura il pieno sviluppo di queste neoplasie negli scolari più piccoli, non crea le zone necessarie di sviluppo prossimale, ma si limita a allenare e consolidare quelle funzioni mentali che sostanzialmente insorgono nei bambini già in età prescolare (sensoriali osservazione, pensiero empirico, memoria utilitaristica, ecc.). È stato sviluppato un sistema per insegnare agli scolari più piccoli, che ha creato zone di sviluppo prossimale, che alla fine si sono trasformate nelle neoplasie richieste.

CONFERENZA N. 40. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi

Apprendimento dei problemi - formazione, in cui l'insegnante, basandosi sulla conoscenza dei modelli di sviluppo del pensiero, con mezzi pedagogici speciali, lavora per formare le capacità mentali e i bisogni cognitivi degli studenti nel processo di apprendimento.

Funzioni di apprendimento basate sui problemi:

1) assimilazione da parte degli studenti di un sistema di conoscenze e metodi di attività pratica mentale;

2) sviluppo dell'attività cognitiva e delle capacità creative degli studenti;

3) favorire le capacità di assimilazione creativa delle conoscenze;

4) favorire le capacità di applicazione creativa delle conoscenze e la capacità di risolvere problemi educativi;

5) formazione e accumulazione di esperienze nell'attività creativa.

L'attività dell'insegnante nell'apprendimento basato sui problemi consiste nello spiegare il contenuto dei concetti più complessi, creare sistematicamente situazioni problematiche, comunicare fatti agli studenti e organizzare le loro attività educative e cognitive in modo tale che, sulla base dell'analisi dei fatti, gli studenti traggano autonomamente conclusioni e generalizzazioni.

Di conseguenza, gli studenti sviluppano:

1) capacità di operazioni e azioni mentali;

2) capacità di trasferimento delle conoscenze, ecc.

Esiste una certa sequenza di fasi dell'attività cognitiva produttiva di una persona in una situazione problematica:

1) l'emergere di una situazione problematica;

2) situazione problematica;

3) comprendere l'essenza della difficoltà e porre il problema;

4) cercare modi per risolverlo indovinando, avanzando un'ipotesi e motivandola;

5) prova dell'ipotesi;

6) verifica della correttezza del problem solving.

Ci sono diversi tipi di situazioni problematiche:

1) il primo tipo: si verifica una situazione problematica se gli studenti non sanno come risolvere il problema;

2) il secondo tipo: si verifica una situazione problematica quando gli studenti incontrano la necessità di utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in nuove condizioni;

3) il terzo tipo: si verifica una situazione problematica se esiste una contraddizione tra il modo teoricamente possibile di risolvere il problema e l'impraticabilità pratica del metodo scelto;

4) il quarto tipo - si crea una situazione problematica quando ci sono contraddizioni tra il risultato praticamente raggiunto e la mancanza di conoscenza da parte degli studenti per la giustificazione teorica.

Esistono i seguenti metodi utilizzati nell'apprendimento basato sui problemi (sistema di metodi MN Skatkina и E . J. Lerner):

1) metodo esplicativo - consiste in un sistema di tecniche, compresa la comunicazione e la generalizzazione da parte dell'insegnante dei fatti di una data scienza, la loro descrizione e spiegazione;

2) metodo riproduttivo - serve per comprendere l'assimilazione di conoscenze teoriche, per elaborare abilità e abilità, per memorizzare materiale didattico, ecc.;

3) metodo pratico - è una combinazione di tecniche per elaborare le abilità di azioni pratiche per la fabbricazione di oggetti, la loro elaborazione al fine di migliorare, comporta attività legate alla modellazione tecnica e al design;

4) metodo di ricerca parziale - è una combinazione della percezione delle spiegazioni del docente da parte dello studente con la propria attività di ricerca per lo svolgimento del lavoro che richiede il passaggio indipendente di tutte le fasi del processo cognitivo;

5) metodo di ricerca - rappresenta le azioni mentali per formulare un problema e trovare il modo per risolverlo.

LEZIONE N. 41. I moderni modelli di organizzazione dell'apprendimento

I moderni modelli di organizzazione della formazione includono:

1) cerchie tematiche;

2) sezioni;

3) elettivi ed elettivi;

4) escursioni;

5) olimpiadi;

6) classi aggiuntive con studenti in ritardo negli studi;

7) mostre, ecc.

Sono parte integrante del processo di apprendimento, completano, ampliano le principali forme di lavoro educativo e sono dette forme extracurriculari o extracurriculari, poiché si svolgono in un'atmosfera più rilassata rispetto alla lezione.

Tazze di soggetto - contribuire allo sviluppo delle capacità creative e dell'attività cognitiva degli studenti. Il loro contenuto è vario:

1) progettazione;

2) modellazione;

3) approfondimento delle singole materie;

4) questioni di cultura e arte, ecc.

Elettivi ed elettivi hanno l'obiettivo di sviluppare gli interessi e le capacità cognitive degli studenti, ampliare e approfondire le conoscenze, acquisire nuove abilità e abilità. La loro organizzazione è solitamente concordata con i genitori degli studenti. Il contenuto delle lezioni opzionali è determinato da appositi curricula, coordinati con i programmi delle materie obbligatorie.

escursioni consentire agli studenti di osservare gli oggetti studiati nella loro forma naturale e nell'ambiente naturale, il che garantisce l'attuazione di un importante principio didattico: la connessione tra teoria e pratica.

Esistono diversi tipi di escursioni:

1) preliminare;

2) introduttivo;

3) corrente;

4) finale;

5) finale;

6) produzione;

7) storico;

8) storia locale;

9) complesso, ecc.

Per un tour di successo, devono essere osservate le seguenti regole:

1) preparazione dell'insegnante per l'escursione (conoscenza preliminare dell'insegnante con l'oggetto);

2) elaborare un piano per l'escursione (determinazione del percorso, raggio di interesse, tempo);

3) definizione dei compiti per gli studenti (raccolta di erbari, ecc.);

4) briefing studenti (sulla sicurezza, sulla natura del lavoro, ecc.);

5) elaborazione dei materiali raccolti e delle osservazioni (preparazione di album, giornali da parete, relazioni, abstract).

Particolarmente importanti sono le escursioni per i bambini delle scuole primarie. Contribuiscono allo sviluppo dell'osservazione e insegnano agli studenti ad avvicinarsi allo studio olistico dei fenomeni.

Classi aggiuntive per studenti in ritardo sono solitamente organizzati per un piccolo gruppo di studenti e sono attività extracurriculari volontarie o obbligatorie al di fuori dell'orario scolastico. Aiutano a prevenire l'arretrato e lo scarso progresso degli studenti, a condurre il lavoro educativo individuale con lo studente.

Per l'efficacia delle classi aggiuntive con ritardo, è necessario:

1) stabilire le ragioni del ritardo di ogni studente;

2) delineare le forme e l'ambito del lavoro con lo studente.

Olimpiadi occupano uno dei posti principali nelle attività educative degli scolari. Esistono diversi tipi di Olimpiadi, interconnesse tra loro:

1) scuola;

2) distretto;

3) urbano;

4) regionale;

5) tutto russo;

6) internazionale.

I migliori studenti della scuola partecipano alle Olimpiadi, che si svolgono in varie materie.

CONFERENZA #42

Apprendimento modulare a blocchi - un metodo di insegnamento, in cui il contenuto del materiale didattico e l'organizzazione del suo studio è in moduli.

I moduli sono parti logicamente completate del contenuto del materiale didattico da studiare in un determinato periodo di tempo.

L'apprendimento modulare a blocchi consente di elaborare e aggiornare semplicemente il materiale didattico, valutare il potenziale creativo dello studente, la sua capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze.

La formazione modulare a blocchi viene utilizzata negli istituti di istruzione superiore, dove i moduli di formazione sono:

1) tesine;

2) tesi;

3) elettivi;

4) corsi speciali;

5) laboratori speciali, ecc.

L'introduzione dell'apprendimento modulare a blocchi richiede:

1) cambiamenti nell'organizzazione del lavoro degli studenti;

2) sviluppo di un adeguato supporto didattico;

3) preparazione della base di laboratorio;

4) organizzazione del sistema di controllo della conoscenza.

Elementi strutturali del modulo formativo:

1) supporto informativo - implementato sotto forma di lezioni frontali, lavoro pratico, indipendente e di laboratorio;

2) supporto didattico - una banca dati automatizzata, un pacchetto di programmi applicati;

3) componente di base - un gruppo di concetti fondamentali interconnessi della disciplina;

4) parte variabile - consente di modificare e aggiornare i contenuti senza ridurre la qualità della formazione;

5) supporto pratico - consigli pratici per l'utilizzo delle competenze, conoscenze e abilità acquisite nel corso del tirocinio, progettazione di laurea, ecc.;

Il contenuto di ogni modulo deve tenere conto di determinati requisiti:

1) il contenuto deve garantire il raggiungimento degli obiettivi didattici da parte di ciascuno studente;

2) il materiale didattico dovrebbe essere presentato come un blocco relativamente completo con un unico contenuto;

3) è necessario utilizzare vari metodi e forme di formazione.

Sistema di controlloutilizzato nell'apprendimento modulare a blocchi ha le sue caratteristiche:

1) il controllo del semestre è sostituito dal controllo della valutazione (l'esecuzione del controllo della valutazione aiuta a determinare la valutazione dello studente in qualsiasi materia, aiuta a capire a quale livello di conoscenza si trova lo studente. Tutti i tipi di attività educative sono valutati in punti, l'obiettivo dello studente è di segnare il numero massimo di punti, che complessivamente determinano l'indice integrale);

2) è in aumento il ruolo del controllo intermedio, corrente (pratiche, del corso e delle prove d'esame).

I vantaggi dell'apprendimento modulare includono:

1) attuazione dei principi di coscienza e attività nell'apprendimento;

2) flessibilità della struttura del modulo;

3) coerenza nella determinazione dei contenuti del corso;

4) rafforzare la motivazione e l'interesse dello studente per i risultati dell'apprendimento, lo sviluppo dell'autodisciplina e dell'autostima;

5) stimolazione del lavoro educativo uniforme dei tirocinanti;

6) miglioramento del clima psicologico;

7) assicurare un controllo effettivo sull'andamento del processo educativo;

8) riduzione dei termini di studio delle discipline;

9) individualizzazione del processo di apprendimento, ecc.

LEZIONE N. 43. Apprendimento programmato e informatico

Apprendimento programmato è un'assimilazione relativamente indipendente e individuale di conoscenze e abilità secondo il programma di formazione con l'ausilio di strumenti informativi.

La teoria dell'apprendimento programmato è apparsa nei primi anni '60. XNUMX ° secolo negli Stati Uniti basato sui risultati della cibernetica e ha dato impulso allo sviluppo della tecnologia di apprendimento, allo sviluppo della teoria e alla pratica di sistemi di apprendimento tecnicamente complessi.

Nell'istruzione tradizionale, il lavoro di uno studente che legge il testo completo di un libro di testo non è regolamentato. Caratteristica distintiva dell'apprendimento programmato è la gestione delle attività di apprendimento dello studente con l'ausilio di un percorso formativo, inteso come una sequenza ordinata di raccomandazioni (compiti) che vengono trasmesse tramite una macchina didattica ed eseguite dallo studente.

L'apprendimento programmato consente di individualizzare il ritmo di apprendimento, attivare il lavoro indipendente degli studenti e monitorare costantemente l'assimilazione del materiale.

Al centro dell'apprendimento programmato sono i seguenti principi:

1) il materiale formativo è suddiviso in frammenti strettamente correlati (parti, passaggi);

2) attivazione dell'attività cognitiva degli studenti che studiano il frammento programmato;

3) tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascuno studente, ecc.

Grazie a questi principi, nell'apprendimento programmato, compare un feedback sistematico e costante tra insegnante e studente, sulla base del quale migliorano se stessi.

Attualmente sono state sviluppate diverse varietà programmi nell'apprendimento programmato:

1) lineare - si basa sul principio dei piccoli passi e dell'immediata conferma della risposta, e del graduale aumento della sua difficoltà. Il programma prevede l'assimilazione delle informazioni secondo un unico schema;

2) ramificato - si basa sul principio della divisione in parti, dopo ogni dose di informazioni c'è una domanda che pone lo studente di fronte alla necessità di scegliere autonomamente la risposta corretta tra più errate. Dopo aver specificato la risposta, viene verificata la correttezza della sua scelta. Questo programma implica l'individualizzazione del ritmo di apprendimento, a seconda della preparazione dello studente;

3) misto - rappresenta varie combinazioni di programmi lineari e ramificati.

Uno dei moderni sussidi didattici con capacità uniche è il computer.

formazione informatica ha sostituito l'apprendimento programmato ed è ampiamente utilizzato per testare, insegnare, sviluppare interessi e abilità cognitive.

Al centro dell'apprendimento del computer c'è un programma di formazione, rappresentato da una sequenza di azioni e operazioni mentali.

Attualmente è stato sviluppato un numero enorme di programmi per computer. Sono progettati per diverse categorie di età di studenti, progettati per attivare il processo cognitivo, sviluppare l'immaginazione e le capacità mentali degli studenti.

CONFERENZA #44

Vengono create classi di educazione compensativa per i bambini del "gruppo a rischio" (per lo più bambini con ritardo mentale di origine costituzionale, psicogena, somatogena). Tali classi sono state create (dal 1992) nella fase iniziale dell'istruzione in due versioni: classi 1-3 (3 anni di studio) e classi 1-4.

Le caratteristiche del processo di apprendimento sono determinate dalla natura della malattia nei bambini. La principale categoria di studenti nelle classi di educazione compensativa sono i bambini con ritardo mentale (MPD). ZPR - questa è una variante della disontogenesi mentale, che comprende sia casi di ritardo dello sviluppo mentale (ritardo nel tasso di sviluppo mentale), sia stati relativamente persistenti di immaturità della sfera emotivo-volitiva e insufficienza intellettuale che non raggiunge il grado di demenza . Il processo di sviluppo delle capacità cognitive nel ritardo mentale è spesso complicato da vari disturbi neuropsichiatrici lievi, ma spesso persistenti (nevrotici, simili a nevrosi, ecc.), Che interrompono le prestazioni intellettuali del bambino. Le ragioni del verificarsi di RPD sono:

1) insufficienza organica del sistema nervoso, spesso di natura residuale, dovuta alla patologia della gravidanza e del parto;

2) malattie somatiche croniche;

3) fattori costituzionali (ereditari);

4) condizioni di educazione sfavorevoli (cattive cure, abbandono, ecc.).

Le classificazioni internazionali delle malattie della 9a e 10a revisione danno definizioni più generalizzate di queste condizioni: "ritardo mentale specifico" e "ritardo mentale specifico", compreso il sottosviluppo parziale (parziale) di alcuni prerequisiti dell'intelligenza con conseguenti difficoltà nella formazione della scuola abilità (lettura, scrittura, conteggio). A questo proposito, è necessario sviluppare libri di testo speciali, metodi e tipi di insegnamento speciali, ecc.

È importante che il ritardo mentale del bambino venga rilevato nella prima fase del suo sviluppo. La diagnosi di ritardo mentale e l'identificazione dei bambini del "gruppo a rischio" sono possibili nelle prime fasi a causa del rallentamento del tasso di sviluppo delle capacità motorie, del linguaggio, della prematura di cambiare le fasi dell'attività di gioco, dell'aumento dell'eccitabilità emotiva e motoria , ridotta attenzione e memoria, con difficoltà a padroneggiare il programma del gruppo preparatorio della scuola materna.

Le lezioni di educazione compensativa non sono adatte a bambini con ritardo mentale. C'è una differenza significativa tra ritardo mentale e oligofrenia: il ritardo mentale è caratterizzato non dalla totalità, ma da un mosaico di disturbi delle funzioni cerebrali, ovvero l'insufficienza di alcune funzioni mentre altre vengono preservate, la discrepanza tra le potenziali capacità cognitive e la scuola reale conquiste.

Tipi di assistenza correttiva, tipico delle classi di educazione compensativa:

1) attualizzazione del motivo dell'azione, creazione di situazioni emotive di gioco;

2) organizzazione dell'attenzione e rafforzamento del controllo vocale;

3) riduzione del volume e del ritmo di lavoro;

4) formazione di forme arbitrarie di attività;

5) allenamento delle funzioni funzionalmente immature e indebolite (capacità motorie fini, percezione visuo-spaziale e uditiva, memoria uditivo-parolacea, coordinazione uditivo-motoria e visuo-motoria, ecc.).

I bambini sono iscritti a tali classi solo con il consenso dei genitori.

CONFERENZA N. 45. Insegnare ai bambini "difficili".

Il termine stesso "bambino difficile" può essere inteso in modo ambiguo, ha almeno due significati.

La categoria dei bambini "difficili" comprende studenti con condizioni di vita familiare sfavorevoli.

La categoria dei bambini "difficili" comprende studenti con disgrafia (violazione scritta) e dislessia (disturbo della lettura).

A questo proposito, possiamo parlare di due diversi metodi di insegnamento ciascuno dei suddetti gruppi di studenti.

Nella scuola lavora un pedagogo sociale per aiutare i "bambini difficili". Lavora non solo con i bambini, ma anche con i loro genitori. È importante che gradualmente il bambino stesso si renda conto della necessità di comunicare con un pedagogo sociale. Non è consigliabile separare i bambini "difficili" dalla squadra principale. Ciò peggiorerà il loro stato moralmente oppresso, sarà ancora più difficile trovare un linguaggio comune con loro. Oltre all'educatore sociale, ogni insegnante dovrebbe supervisionare la sua classe e prendersi cura del successo dell'apprendimento di ogni studente.

Viene considerato il fondatore del metodo di insegnamento dei bambini "difficili". Maria Montessori (1870-1952) - Dottore e insegnante italiano. Con l'aiuto di una serie di compiti peculiari e l'abile applicazione del principio dell'autosviluppo, è riuscita a influenzare con successo lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale con cui ha studiato, che quando sono entrati a scuola hanno persino superato i bambini normali nel loro sviluppo. Recentemente è cresciuto l'interesse di genitori ed educatori per le opere di Maria Montessori. I metodi da lei sviluppati, basati su osservazioni a lungo termine delle attività dei bambini, creano condizioni uniche per lo sviluppo delle capacità motorie, l'accumulo di una ricca esperienza sensoriale e la sua graduale generalizzazione da parte del bambino stesso. Lo sviluppo del bambino avviene nel modo più naturale, attraverso il desiderio innato di movimento e la manipolazione indipendente di vari materiali. Il motto della pedagogia di Maria Montessori può essere considerato le parole di un bambino rivolte a un adulto: "Aiutami a farlo io". Grazie allo sviluppo delle capacità motorie fini, lo sviluppo generale del bambino viene notevolmente accelerato, vengono gettate le basi per imparare a leggere e scrivere e il linguaggio migliora. Parte degli esercizi deriva dalle faccende domestiche quotidiane (cura dei fiori, versare l'acqua, pulire oggetti di metallo). Il bambino acquisisce un'esperienza inestimabile di comportamento libero, indipendente e consapevole nel mondo che lo circonda, la sua indipendenza e fiducia in se stesso crescono. Oggi questo metodo viene utilizzato non solo per i bambini in ritardo di sviluppo (bambini "difficili"), ma anche per i bambini con sviluppo normale. Una delle differenze più importanti nel metodo di insegnamento di Maria Montessori è il ruolo dell'insegnante nel processo educativo.Il compito dell'insegnante Montessori è aiutare il bambino a organizzare le sue attività, seguire la sua strada unica, sviluppare e realizzare il suo potenziale nella massima misura, aiutare ad affrontare i problemi che sono sorti.Tecniche pedagogiche speciali che gli insegnanti Montessori devono imparare sono molto importanti.Nel metodo Montessori non c'è un sistema di lezioni in classe, al posto dei banchi di scuola - tavoli e sedie portatili leggeri, così come i tappeti su cui si esercitano a terra.L'insegnante Montessori non è il centro della classe, come in una scuola tradizionale. Non si siede a tavola, ma trascorre del tempo in lezioni individuali con i bambini.

CONFERENZA N. 46. Educazione dei bambini dotati

L'educazione di bambini dotati e di talento è una delle aree di differenziazione dell'istruzione, il cui obiettivo principale è studiare e incoraggiare l'educazione di persone con abilità speciali.

Il concetto di "bambino dotato" include i seguenti criteri:

1) la capacità del bambino di raggiungere ottimi risultati nel campo intellettuale e creativo;

2) possesso di straordinarie capacità psicomotorie e sociali.

brevemente dono è un alto livello di sviluppo di qualsiasi abilità.

scienziato russo V. Yurkevich ne formula tre principali tipi di donoche dovrebbe essere preso in considerazione in una scuola globale:

1) talento accademico (una spiccata capacità di apprendere);

2) doti intellettuali (la capacità di pensare analizzando, confrontando fatti);

3) talento creativo (pensiero e visione del mondo non standard).

Nonostante tutte le differenze, crede V. Yurkevich, i bambini dotati sono uniti da un bisogno cognitivo, che si manifesta in una sete di nuove conoscenze e lavoro mentale. Altri segni tipici:

1) il desiderio e la capacità di comunicare con gli adulti;

2) aumento dell'emotività;

3) senso dell'umorismo;

4) discorso speciale.

Nella scienza pedagogica c'è il concetto di "bambini in età scolare": questi sono bambini che iniziano la scuola all'età di cinque anni, più capaci degli altri loro coetanei. Iniziano prima e completano il corso con maggiore successo. C'è un caso noto in cui uno studente di nove anni di una scuola per persone di talento a Nizza (Francia). 1987 anno hanno ricevuto un certificato di istruzione, che di solito viene ricevuto da un laureato di un college unificato.

Oltre alle "scuole per bambini di cinque anni", sono organizzate:

1) le cosiddette “classi di perfezionamento” nelle scuole ordinarie;

2) seminari speciali per i più dotati;

3) eventi pedagogici speciali per bambini di talento.

C'è una disputa sull'organizzazione dell'educazione dei dotati: si propone di educare i bambini di talento in una scuola normale o in istituzioni educative speciali. I sostenitori di quest'ultimo punto di vista credono:

1) abbiamo bisogno di scuole dove conoscano i problemi dei dotati, dove possano davvero insegnare ed educare i bambini in base all'unicità di ogni bambino;

2) l'istruzione in tali scuole dovrebbe essere non solo interessante, ma anche più complessa e intensa che nelle scuole ordinarie;

3) necessario gli specialisti lavorare con bambini dotati;

4) è oggettivamente necessaria una politica di individuazione e formazione mirata di studenti di talento, che favorisca il futuro colore della nazione.

Secondo gli scienziati, in ogni fascia di età, dal 3% all'8% degli scolari ha abilità e talenti eccezionali. Tuttavia, non sono sempre incoraggiati. In una tipica classe, i bambini dotati raggiungono il successo senza troppi sforzi, quindi si fermano nel loro sviluppo o avanzano in modo non così evidente come potrebbero. Spesso gli insegnanti non prestano loro particolare attenzione e i genitori non sono in grado di fornire un'istruzione non standard.

Le qualità specifiche di un insegnante coinvolto nell'educazione di bambini con elevate capacità intellettuali o creative sono:

1) entusiasmo;

2) fiducia in se stessi;

3) la capacità di aiutare lo studente e prevederne il successo;

4) passione;

5) il mentore del talento deve avere un pensiero professionale flessibile;

6) essere aperti alla comunicazione;

7) essere in grado di suscitare interesse per l'argomento;

8) essere in grado di proteggere il suo studente.

LEZIONE N. 47. Tipologia e diversità delle istituzioni educative

Tutte le istituzioni educative in base alla direzione e al contenuto del lavoro possono essere suddivise in diversi tipi.

Secondo le forme organizzative e giuridiche, esistono:

1) stato;

2) non statali (privati, pubblici, religiosi);

3) istituzioni educative comunali.

La Russia ha quanto segue tipi di istituzioni educative:

1) scuola materna;

2) scuole pubbliche di massa (primarie, elementari e secondarie);

3) istituti di istruzione professionale (livello medio e superiore);

4) convitti;

5) scuole specializzate per bambini con disabilità dello sviluppo, ecc.

Agli istituti di istruzione prescolare comprendono:

1) asili nido;

2) asili nido;

3) centri di sviluppo, ecc.

Sono impegnati nel rafforzamento, nello sviluppo e nella necessaria correzione delle capacità mentali, mentali e fisiche dei bambini di età compresa tra 1 e 6 anni.

Le istituzioni educative sono rappresentate da:

1) scuole;

2) palestre;

3) licei.

In essi, gli studenti acquisiscono le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie per un'ulteriore continuazione dell'istruzione, padroneggiano le basi di uno stile di vita culturale e salutare, ecc.

La struttura della scuola di istruzione generale comprende:

1) iniziale;

2) media;

3) liceo.

I licei e le palestre differiscono dalle scuole ordinarie per un approccio più serio allo studio delle varie materie.

Istituzioni di istruzione professionale sono suddivisi nelle seguenti tipologie:

1) istituti di istruzione professionale primaria - formare specialisti in determinate professioni sulla base dell'istruzione secondaria generale;

2) istituti di istruzione professionale secondaria - formano specialisti di livello medio sulla base dell'istruzione professionale generale o primaria;

3) istituti di istruzione professionale superiore - formano vari specialisti sulla base dell'istruzione professionale secondaria e secondaria;

4) istituti di istruzione professionale post-laurea - formare specialisti con qualifiche scientifiche e pedagogiche sulla base dell'istruzione professionale superiore.

Il sistema di educazione correttiva speciale istituzioni è stato creato con l'obiettivo di fornire istruzione, educazione e cura di bambini e adolescenti con varie deviazioni della salute psicofisica.

Le persone con disabilità sono persone con disabilità fisiche e mentali che impediscono l'assimilazione dei programmi educativi senza creare condizioni speciali per l'istruzione.

Le principali categorie di bambini con bisogni educativi speciali:

1) bambini con problemi di udito;

2) con disabilità visiva;

3) con disturbi del linguaggio;

4) con una violazione del sistema muscolo-scheletrico (ICP);

5) con ritardo mentale;

6) con ritardo mentale;

7) con una violazione del comportamento e della comunicazione (forme psicopatiche, con deviazioni nella sfera emotivo-volitiva, autismo della prima infanzia);

8) con disturbi complessi dello sviluppo psicofisico.

Per tali studenti sono state sviluppate condizioni speciali per la formazione, l'istruzione, i programmi educativi, i metodi di insegnamento, i sussidi didattici tecnici individuali, i servizi medici e sociali.

CONFERENZA N. 48. Scuole d'autore

Scuola d'autore è un'istituzione educativa sperimentale, le cui attività si basano sui principali concetti psicologici, pedagogici e organizzativi e gestionali sviluppati da un singolo autore o da un gruppo di autori. Tali scuole sono un fenomeno di pratica educativa innovativa in Russia alla fine del 1980° secolo. Il termine "scuola dell'autore" è stato utilizzato dalla fine degli anni '1992. Il loro aspetto e sviluppo sono associati al decentramento della gestione dell'istruzione in Russia, al superamento dell'uniformità delle istituzioni educative e alla proclamazione del principio della loro autonomia come principio della politica statale nel campo dell'istruzione (Legge sull'istruzione della Federazione Russa. XNUMX).

Le differenze tra la scuola dell'autore e quella tradizionale sono contenute nei concetti e nella pratica della scuola dell'autore. I concetti delle scuole dell'autore si basano sull'opporsi alla pratica della scuola tradizionale, sulla sua critica e sulla dimostrazione dei vantaggi dei nuovi approcci rispetto a quelli conosciuti. Una caratteristica distintiva scuola dell'autore - la sua creazione sulla base di un progetto concettuale originale (quindi - la scuola dell'autore) precedentemente sviluppato. Sia gli scienziati che i professionisti agiscono come creatori di scuole d'autore.

Le scuole d'autore sono conosciute, di regola, con due tipi di nomi:

1) dai nomi dei loro creatori - "la scuola di V. A. Karakovsky", "la scuola di E. A. Yamburg";

2) secondo i nomi generalizzanti delle idee filosofiche e psicologico-pedagogiche che stanno alla base del sistema educativo della scuola: "scuola del dialogo delle culture" V.S. Bibler, S. Yu Kurganov, "scuola di apprendimento evolutivo" ( V.V. Davydov), "scuola di autodeterminazione" ( AN Tubelsky) e così via.

Il termine "scuola dell'autore" è applicato anche a note istituzioni educative degli ultimi decenni ("la scuola di A. S. Makarenko", "la scuola di V. A. Sukhomlinsky", ecc.).

Si consideri, ad esempio, "la scuola di A. S. Makarenko". Ha creato due istituzioni pedagogiche esemplari: una colonia da cui prende il nome AM Gorky e il comune omonimo FE Dzerzhinsky. Migliaia di delinquenti e bambini senzatetto sono entrati nella colonia e nel comune, le cui vite hanno dovuto essere organizzate. Pertanto, il percorso di A. S. Makarenko come insegnante-pensatore è inseparabile dal percorso di un insegnante-praticante.

Il contributo principale di A. S. Makarenko alla scienza pedagogica è stata la teoria del team educativo da lui sviluppato. Ha chiamato il gruppo di bambini pedagogicamente organizzato opportunamente un collettivo educativo. A. S. Makarenko era impegnato nella costruzione di una tale squadra sia nel comune intitolato a F. E. Dzerzhinsky che nella colonia intitolata ad A. M. Gorky. Alla fine, l'insegnante ha assicurato che il team dei bambini e dei giovani vivesse e agisse in modo indipendente, facendo affidamento sulle leggi "tacite" della loro comunità. Tale squadra è stata organizzata da distaccamenti formati secondo gli interessi dei ragazzi e dei loro comandanti. A causa del fatto che i comandanti cambiavano ogni 2-3 settimane, ogni allievo ha avuto la possibilità di visitare questo luogo più di una volta e imparare come far fronte ai compiti corrispondenti.

Il ruolo dell'insegnante (leader) - questo è il ruolo dell'organizzatore, il cui compito è organizzare adeguatamente la vita dei bambini, la squadra dei bambini e gestirne correttamente la vita. Nel comune guidato da A. S. Makarenko, qualsiasi allievo poteva "discutere" con il capo del comune stesso.

CONFERENZA N. 49. Forme di educazione

Forma di organizzazione della formazione - attività appositamente organizzate del docente e degli studenti, procedendo secondo l'ordine stabilito e in una determinata modalità.

Esistono due forme principali di organizzazione della formazione.

1. Sistema di formazione individuale di gruppo. L'ammissione alle scuole con questa forma di istruzione veniva effettuata in qualsiasi momento dell'anno; con i nuovi studenti sono stati coinvolti individualmente (tranne che per le classi di gruppo).

2. Sistema in aula. Questo sistema presuppone una composizione costante del gruppo, studenti della stessa età e contemporaneamente ammessi all'insegnamento.

Nelle condizioni del sistema educativo classe-lezione, è importante ricordarlo individualizzazione dell'apprendimento. L'efficacia complessiva dell'intero processo di apprendimento può essere raggiunta solo quando è assicurata la massima efficienza nel lavoro di ogni singolo studente in modo che ogni studente possa soddisfare con successo i requisiti del programma.

La principale forma di individualizzazione dell'istruzione è l'organizzazione di classi aggiuntive con bambini in ritardo o, al contrario, brillanti (di talento).

Attualmente, le scuole di istruzione generale utilizzano la forma di istruzione in classe. La lezione è definita come un elemento integrante logicamente completo del processo educativo, in cui l'obiettivo, i contenuti, i mezzi e i metodi di insegnamento sono presentati in una complessa interazione, la personalità e le capacità dell'insegnante, le caratteristiche individuali ed età degli studenti sono manifestati, si realizzano gli scopi e gli obiettivi della formazione, dell'educazione e dello sviluppo.

I requisiti generali per la lezione possono essere suddivisi in tre gruppi:

1) didattico (o educativo);

2) educativo;

3) organizzativo.

La preparazione dell'insegnante per la lezione può essere suddivisa in due grandi fasi.

1. Pianificazione delle lezioni. Viene redatto un piano tematico, un riflesso dell'unità e dell'interconnessione di tutte le forme di organizzazione in questa materia. L'insegnante identifica i principali obiettivi e obiettivi educativi per lo sviluppo degli studenti, il cui raggiungimento può essere assicurato organizzando l'assimilazione da parte degli studenti del materiale di questa sezione o argomento. Qui vengono presi in considerazione in modo speciale i concetti introdotti nella lezione e viene delineata la sequenza generale della loro introduzione. Materiale illustrativo selezionato. Vengono specificati la struttura della lezione e le modalità con cui verranno risolti i compiti didattici. Come risultato di tale lavoro, dovrebbe essere scritto uno schema di base (o un piano dettagliato) della lezione, che rifletta i punti principali della lezione.

2. Analisi e autovalutazione della lezione. L'analisi dovrebbe essere eseguita prima della lezione, quando viene preparato lo schema della lezione: l'insegnante riflette se tutto è stato preso in considerazione durante la preparazione per la lezione. L'autovalutazione, invece, si basa sull'analisi della lezione già svolta, quando l'insegnante analizza il piano di lezione che ha pianificato e guarda cosa è riuscito e cosa non ha avuto successo. Si raccomanda il seguente elenco di domande per l'autoanalisi e l'autovalutazione della lezione: la struttura generale della lezione, l'attuazione dell'obiettivo didattico principale della lezione, l'attuazione dello sviluppo nel processo di apprendimento, l'educazione nel processo della lezione, rispetto dei principi di base della didattica, scelta dei metodi di insegnamento, lavoro dell'insegnante nella lezione, lavoro degli studenti nella lezione, condizioni igieniche della lezione. Alcuni compiti sono legati a contesti scolastici, innovazioni, decisioni del consiglio degli insegnanti, ecc.

LEZIONE N. 50. Sistema di lezioni in aula

Esistono diverse forme di organizzazione della formazione:

1) individuo;

2) gruppo individuale;

3) collettivo;

4) lezione in classe.

Forma individuale - la più antica forma di organizzazione dell'istruzione. Implicava un'educazione separata del bambino a casa, mentre l'aiuto dell'insegnante era solo indiretto. La mancanza di attenzione dell'insegnante è uno svantaggio significativo di questa forma di istruzione.

Modulo individuale di gruppo. L'essenza di questo processo educativo è la seguente: l'insegnante si occupa di un gruppo di studenti, ma il loro livello di formazione è diverso, quindi devi spiegare il materiale individualmente, dedicando più tempo a ogni singolo studente, quindi questo sistema era antieconomico e inoltre non poteva soddisfare tutti i requisiti in materia di istruzione.

A poco a poco, il concetto ha cominciato a prendere forma. apprendimento collettivo, che è stato testato per la prima volta in scuole fraterne in Ucraina e Bielorussia. Da questo concetto è nato il sistema educativo in classe, che è stato teoricamente confermato da un insegnante ceco Jan Amos Comenius (1592-1670). Secondo i suoi sviluppi scientifici, si possono distinguere i seguenti caratteristiche del sistema di classe:

1) la base principale del sistema è la classe, che comprende un insieme di studenti all'incirca della stessa età e mantiene una composizione costante durante l'intero periodo di studio;

2) la base del processo di apprendimento è la lezione. Fornisce conoscenze e abilità degli studenti su un argomento separato, materia;

3) l'attività principale della lezione appartiene all'insegnante, che gestisce il lavoro nella lezione, valuta i risultati degli studenti e decide il trasferimento degli studenti alla classe successiva.

К caratteristiche strutturali il sistema di lezioni in classe include:

1) giornata scolastica;

2) trimestre accademico;

3) anno accademico;

4) vacanze studio;

5) orario delle lezioni.

La lezione del sistema classe-lezione comprende le seguenti componenti del processo educativo:

1) il contenuto della lezione;

2) lo scopo della lezione;

3) modalità e mezzi;

4) elementi didattici della lezione;

5) le attività dell'insegnante nell'organizzazione del lavoro educativo.

aula il sistema esiste da circa tre secoli.

Durante questo periodo, è stato sottoposto a un'analisi approfondita. Si può notare quanto segue aspetti positivi dato sistema:

1) economia della formazione;

2) interazione degli studenti e assistenza reciproca;

3) una chiara struttura della lezione;

4) il ruolo dominante del docente, che gestisce con competenza il processo di apprendimento;

5) nel processo di comunicazione individuale-collettiva tra insegnante e studenti, questi ultimi padroneggiano abilità, conoscenze e sviluppano la capacità di comunicare con altre persone, tra loro;

6) viene svolto il processo di miglioramento delle capacità pedagogiche dell'insegnante, c'è uno sviluppo bidirezionale;

7) uno studente che acquisisce nuove conoscenze e un insegnante.

Nel sistema di lezioni in classe, ci sono anche un certo numero di carenze:

1) l'insegnante è spesso costretto a tenere conto delle capacità individuali dei singoli studenti, il che rallenta il ritmo di apprendimento dell'intera classe;

2) un unico curriculum è pensato per tutti e non sempre tiene conto delle capacità individuali degli studenti, il che crea difficoltà agli studenti sottosviluppati e non incoraggia gli studenti particolarmente dotati.

CONFERENZA N. 51. La lezione come principale forma di lavoro a scuola

La lezione è una forma collettiva di apprendimento, che ha le seguenti caratteristiche:

1) composizione permanente degli studenti;

2) un arco di tempo stabile per le lezioni (ogni lezione dura 45 minuti);

3) un programma prestabilito e l'organizzazione del lavoro educativo sullo stesso materiale.

Le principali tipologie di lezioni, caratterizzate da alcune caratteristiche metodologiche, sono:

1) lezioni miste, o combinate;

2) lezioni sulla presentazione di nuovo materiale;

3) lezioni per consolidare il materiale studiato;

4) lezioni di ripetizione, sistematizzazione e generalizzazione del materiale studiato;

5) lezioni di verifica e valutazione di conoscenze, abilità e abilità.

Sono ampiamente utilizzate anche forme di lezione non standard e innovative:

1) lezioni-seminari;

2) conferenze;

3) giochi di ruolo;

4) lezioni integrate.

misto, o combinato, lezioni combinare diversi obiettivi e tipi di lavoro educativo:

1) lavorare sul materiale ricoperto;

2) comprensione e assimilazione di un nuovo argomento;

3) sviluppo di abilità e abilità pratiche.

In base a ciò, in una lezione mista si distinguono solitamente i seguenti componenti strutturali (fasi):

1) organizzare gli studenti per le classi;

2) lavoro di riqualificazione;

3) lavoro sulla comprensione e assimilazione di nuovo materiale;

4) lavorare sulla formazione di abilità e capacità per applicare le conoscenze nella pratica;

5) compiti.

Lezioni di presentazione di nuovo materiale da parte del docente sono dedicati a lavorare su nuovo materiale e vengono eseguiti principalmente nelle classi medie e superiori, quando si studia materiale voluminoso e complesso.

Struttura di questa lezione:

1) organizzare gli studenti per le classi;

2) fissare gli obiettivi per la lezione;

3) breve sondaggio;

4) compiti.

Lezioni per consolidare il materiale studiato e sviluppare conoscenze e abilità pratiche si svolgono in tutte le classi dopo lo studio di determinati argomenti o sezioni del curriculum e hanno lo scopo di ripetere il materiale trattato per una migliore comprensione e assimilazione, per sviluppare abilità e abilità pratiche.

Lezioni di ripetizione, sistematizzazione e generalizzazione del materiale studiato sono relativi alla ripetizione di sezioni maggiori del curriculum e si tengono subito dopo l'approfondimento dell'argomento o alla fine dell'anno accademico. Le specifiche di queste lezioni sono le seguenti:

1) il docente, al fine di ripetere, sistematizzare e generalizzare le conoscenze degli studenti, evidenzia le questioni chiave del programma, la cui assimilazione è fondamentale per la padronanza della materia;

2) ripassare lezioni, conversazioni e interrogazioni orali, esercizi per ripetere e approfondire abilità e abilità pratiche possono servire come metodi di insegnamento.

Lezioni-seminari e lezioni-conferenze di solito si tengono al liceo e hanno una serie di caratteristiche:

1) l'insegnante sviluppa in anticipo domande per gli studenti su un argomento specifico della lezione seminariale e determina il tempo necessario per la sua preparazione;

2) il lavoro sulla preparazione del seminario è svolto dagli studenti in autonomia con l'ausilio della letteratura indicata dal docente;

3) a differenza delle lezioni-seminari, le lezioni-conferenze sono dedicate alle questioni più significative e generalizzanti che emergono dallo studio di più argomenti correlati. Queste lezioni sono progettate per approfondire e arricchire le conoscenze degli studenti.

Test di conoscenza e lezioni di valutazione si svolgono dopo lo studio di argomenti o sezioni principali del curriculum. Usano vari tipi di interrogazioni orali e prove scritte.

LEZIONE N. 52. La struttura delle lezioni di diverso tipo

La struttura della lezione è di fondamentale importanza nella teoria e nella pratica della lezione moderna, poiché determina l'efficacia e l'efficienza dell'apprendimento. Come elementi della lezione distinguere i seguenti componenti:

1) imparare nuovo materiale;

2) compiti a casa;

3) controllo della conoscenza;

4) generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze;

5) consolidamento del materiale ricoperto.

Alcuni educatori tendono a evidenziare anche:

1) lo scopo della lezione;

2) il contenuto del materiale;

3) metodi e tecniche di insegnamento;

4) modalità di organizzazione delle attività educative.

Gli elementi della lezione sono numerosi, ma i metodi e le forme di insegnamento, i mezzi tecnici, i metodi di controllo delle conoscenze, lo scopo della lezione non ne sono le componenti.

Per molto tempo, la struttura della lezione è stata associata a uno schema costante e congelato. combinato lezione:

1) verificare e ripetere le conoscenze e le abilità degli studenti (verifica dei compiti);

2) focalizzare l'attenzione degli studenti sulle conoscenze e abilità che possono essere necessarie per apprendere nuovo materiale;

3) la spiegazione da parte del docente del nuovo materiale e l'organizzazione del lavoro degli studenti finalizzata all'assimilazione e alla comprensione delle conoscenze acquisite;

4) il consolidamento iniziale del materiale studiato negli studenti, lo sviluppo delle loro capacità e abilità nell'applicazione di questo materiale;

5) determinazione dei compiti e briefing su come farlo;

6) valutare il lavoro di alcuni studenti, riassumere la lezione, segnare.

Questo piano di lezione ha i suoi svantaggi:

1) non dà spazio agli insegnanti per l'attività creativa;

2) richiede una chiara regolamentazione del tempo assegnato alle diverse fasi della lezione (per mettere in discussione il materiale trattato, introdurne uno nuovo, consolidarlo, riassumere.

insegnante M. I. Makhmutov ritiene che la struttura della lezione debba tenere conto:

1) modelli del processo di apprendimento;

2) modelli del processo di assimilazione;

3) modelli di attività mentale indipendente degli studenti;

4) tipi di attività dell'insegnante e degli studenti come forme esterne di manifestazione dell'essenza del processo pedagogico.

Gli elementi principali della lezione, che riflettono tutti questi modelli, sono:

1) formazione e aggiornamento di nuovi concetti e metodi di azione;

2) applicazione di quanto appreso.

Tutti i componenti dovrebbero essere un unico sistema: una lezione. Allo stesso tempo, la lezione sarà efficace e informativamente completa solo quando l'insegnante comprenderà chiaramente che tutte le componenti della lezione sono interconnesse.

Grazie ai componenti di cui sopra, nella lezione viene creata un'atmosfera favorevole per:

1) assimilazione da parte degli studenti del materiale necessario;

2) attivazione dell'attività mentale;

3) formazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti, sviluppo delle loro capacità intellettive.

I componenti possono essere scambiati (ad esempio, all'inizio della lezione potrebbe non esserci una ripetizione della lezione, ma l'introduzione di nuovi concetti), ma dovrebbero essere interconnessi.

Questo approccio alla struttura della lezione consente di:

1) eliminare l'uniformità della propria condotta;

2) rendere la lezione interessante per gli studenti;

3) aumentare l'attività cognitiva e l'attività degli studenti in classe;

4) mostrare all'insegnante le proprie capacità creative e migliorare le capacità pedagogiche.

L'aspetto principale della scelta della struttura della lezione è l'abilità dell'insegnante. Dipende da lui se la prossima lezione sarà una copia esatta della precedente o se non sarà tradizionale, interessante.

LEZIONE N. 53. Lavoro extracurriculare del docente

termine "lavoro extracurriculare" il più delle volte viene indicato il lavoro educativo, che viene svolto dall'insegnante di classe e dagli insegnanti di materia con gli studenti della loro scuola dopo la scuola. C'è anche il concetto di "lavoro extrascolastico", che si riferisce al lavoro educativo svolto da istituzioni extrascolastiche speciali.

Il lavoro educativo extracurriculare contribuisce attivamente a garantire la continuità del processo educativo. Al momento, ci sono alcuni dei principi più generali del lavoro extracurriculare. Uno di questi è la volontarietà nella scelta delle forme e della direzione di questi studi. È molto importante che qualsiasi tipo di attività in cui lo studente è coinvolto abbia un orientamento sociale. Il lavoro in cui è impegnato uno studente dovrebbe essere necessario e utile alla società, ai suoi coetanei, ai genitori, ecc. È molto importante fare affidamento sull'iniziativa e sull'iniziativa degli studenti, soprattutto in una scuola dove gli insegnanti, cercando di per aiutare gli studenti, prendo quasi tutto il lavoro per me. È auspicabile che gli studenti siano coinvolti in attività attive, comprese le ricerche relative alla ricerca dei materiali necessari, fonti per ottenerli per attività extracurriculari. È auspicabile che nelle attività extrascolastiche ci siano elementi di romanticismo e gioco, in modo che siano accompagnati da vivacità ed emotività. Uno dei punti importanti è la chiara organizzazione delle attività extracurriculari. Va notato che un principio importante di tale lavoro è il principio di coprire tutti gli studenti, in modo che i partecipanti alle attività extracurriculari non siano solo dirigenti di classe e attivisti, ma anche il resto degli studenti. È importante che ogni bambino sia in grado di esprimersi al di fuori della classe.

Esistono diversi tipi principali di attività extracurriculari:

1) lezioni su vari argomenti. Possono essere questioni di scienza, tecnologia, letteratura, arte, lezioni su temi "intimi"; serate tematiche, principalmente educative e dedicate a un argomento particolare. Ad esempio, una serata dedicata ai testi d'amore di M. I. Cvetaeva, o una serata dedicata all'opera di Rembrandt;

2) dibattiti, serate di domande e risposte su determinati argomenti, più spesso su temi sociali o morali. Possono essere invitati a tali serate anche studenti di altre scuole;

3) concorsi, rassegne, olimpiadi, tornei, festival ecc. Ad esempio, le Olimpiadi tematiche sono un mezzo molto importante per sviluppare l'interesse per la conoscenza (lo spirito di competizione è un certo incentivo per questo). La preparazione per eventi di questo tipo è sempre un processo creativo a cui gli studenti devono partecipare attivamente;

4) organizzazione di mostre. Possono trattarsi di mostre di artigianato o stand-mostre tematiche ("Nuove opportunità per Internet", "Studiare all'estero"), o mostre-report su viaggi ed escursioni, ecc.;

5) escursione - una delle tipologie di lavoro educativo extracurriculare. Possono essere escursioni come una gita a un museo, a qualsiasi impresa, a un teatro, a una biblioteca, ecc. Le escursioni non hanno solo valore educativo, ma anche educativo. Spesso sono condotti da insegnanti di materie in connessione con lo studio dei prossimi argomenti e sezioni del corso.

CONFERENZA N. 54. La lezione come forma di educazione

Conferenza - una delle modalità di presentazione orale del materiale. Quando lavorano con studenti più grandi, gli insegnanti devono presentare verbalmente una quantità significativa di nuove conoscenze su determinati argomenti, dedicando 20-30 minuti di lezione su questo e talvolta l'intera lezione. La presentazione di tale materiale viene effettuata con l'aiuto di una lezione.

La parola "lezione" è di origine latina e tradotta in russo significa "lettura". La tradizione di presentare materiale attraverso la lettura letterale di un testo prescritto risale alle università medievali. Tuttavia, in Inghilterra è ancora considerato obbligatorio per un professore universitario venire in classe con il testo di una lezione e usarlo quando presenta il materiale agli studenti. In altri paesi questa tradizione ha perso il suo significato, e il concetto di "lezione" non significa tanto la lettura di un testo preparato in anticipo quanto un metodo specifico di spiegazione del materiale oggetto di studio. In questo senso, una lezione deve essere intesa come tale metodo di insegnamento, quando l'insegnante per un tempo relativamente lungo presenta oralmente una quantità significativa di materiale didattico, utilizzando le modalità di potenziamento dell'attività cognitiva degli studenti.

Poiché una lezione è uno dei metodi di presentazione verbale della conoscenza da parte di un insegnante, sorge la questione della sua differenza da una storia e da una spiegazione. Ci sono diverse risposte a questa domanda.

La lezione differisce dalla storia in quanto la presentazione qui non viene interrotta rivolgendosi agli studenti con domande.

Una lezione, confrontata con una storia e una spiegazione, è caratterizzata da un maggiore rigore scientifico della presentazione.

La lezione non cessa di essere una lezione dal fatto che il docente si rivolge agli studenti con una domanda nel corso della presentazione (spiegazione) del materiale. Al contrario, a volte è utile porre una domanda davanti agli studenti, per farli pensare, per attivare la loro attenzione e il loro pensiero. D'altra parte, l'affermazione che una lezione differisca da una storia per maggiore rigore o accuratezza scientifica non può essere riconosciuta come corretta, poiché la natura scientifica della presentazione è il requisito più importante per tutti i metodi di insegnamento. La risposta esatta e corretta a questa domanda esiste ancora.

L'unico lezione d'onore dalla narrazione e dalla spiegazione sta nel fatto che la lezione serve per presentare materiale didattico più o meno voluminoso, e quindi occupa quasi l'intera lezione. Naturalmente, ciò è connesso non solo con una certa complessità della lezione come metodo di insegnamento, ma anche con alcune sue specificità.

Un punto importante della lezione è prevenire la passività degli studenti e garantire la loro percezione e comprensione attiva delle nuove conoscenze. Due condizioni didattiche sono di importanza decisiva per risolvere questo problema:

1) in primo luogo, la presentazione stessa del materiale da parte del docente deve essere scientificamente significativa, viva e interessante nella forma;

2) in secondo luogo, nel processo di presentazione orale delle conoscenze, è necessario applicare tecniche pedagogiche speciali che eccitano l'attività mentale degli scolari e aiutano a mantenere la loro attenzione.

Uno di questi metodi è creando una situazione problematica. La cosa più semplice in questo caso è una definizione abbastanza chiara dell'argomento del nuovo materiale e la selezione delle questioni principali che gli studenti devono comprendere.

CONFERENZA N. 55. Seminari, corsi di formazione e dibattiti come una delle forme di lavoro di un insegnante

Seminari, corsi di formazione e dibattiti sono forme di lavoro di un insegnante con studenti delle scuole superiori. Tutti implicano la partecipazione attiva degli studenti, il loro lavoro non solo in classe, ma anche a casa.

La formazione è diversa in quanto si basa sull'aspetto psicologico: la capacità di lavorare in gruppo. Esistono molti tipi di formazione pratica che condividono una qualità comune: in tutti i partecipanti si impegnano in attività diverse dalle attività di apprendimento quotidiane. Diamo un nome agli obiettivi principali della formazione:

1) identificazione dei nodi problematici. I più comuni sono i problemi legati al fattore umano e alla struttura dell'organizzazione di classe. Valutando gli studenti in una situazione "senza lavoro", è più facile identificare quali tratti della personalità sono più pronunciati, come questo influenzi l'interazione e l'efficacia del completamento dei compiti;

2) sviluppo di un sistema di comunicazione tra i membri del team. La maggior parte delle attività di formazione sono piuttosto difficili, ma alla fine sono fattibili. Ogni squadra ha il suo approccio alla loro implementazione: qualcuno decide in una riunione, qualcuno sviluppa un piano, ma una cosa diventa chiara: se non interagiscono efficacemente tra loro, falliranno, quindi è necessario padroneggiare le abilità di comunicazione competente;

3) sviluppo delle capacità di riflessione individuale e di gruppo. Durante la formazione, dopo ogni esercizio, l'insegnante invita i partecipanti a discutere cosa è appena successo: cosa hanno fatto bene, cosa hanno fatto peggio, cosa avrebbero potuto fare diversamente. La riflessione è un metodo per realizzare ciò che hanno sperimentato e appreso cose nuove, offre l'opportunità di imparare dalle loro esperienze passate e trasferire le conoscenze in nuove aree di attività. A poco a poco, gli studenti imparano a sintetizzare le proprie abilità;

4) creare un ambiente sociale positivo. Per fare questo, durante l'allenamento, vengono toccate aree come le emozioni, gli aspetti della personalità e le relazioni. Inoltre, i partecipanti alla formazione imparano ad esprimere e riconoscere le emozioni. Tutto ciò porta al fatto che i membri del team iniziano a capirsi meglio, il che porta a un'interazione efficace.

corsi di formazione finalizzato a preparare gli studenti ad attività indipendenti e alla comunicazione in un gruppo di adulti.

controversie - discussione di alcune questioni. Questa è una forma di lavoro extracurriculare. Il compito principale dei dibattiti è quello di discutere argomenti e problemi di interesse per gli studenti. Le domande per il dibattito sono proposte dagli studenti. Le controversie possono essere preparate in anticipo (le domande per la discussione sono programmate prima della lezione) o spontanee. Questa forma di lavoro di un insegnante con gli studenti consente di stabilire relazioni interpersonali, ottenere ulteriori informazioni sui caratteri degli studenti, sui loro hobby e passioni.

workshop - questo è un "dialogo" ponderato e preparato su un determinato argomento. Si tengono seminari per rivedere il materiale studiato. L'insegnante propone una serie di domande per il seminario, quindi le distribuisce tra gli studenti. Lo studente prepara la risposta a casa. Pertanto, oltre alle informazioni già note, dovrebbe contenere nuovi fatti interessanti. È gradito anche un approccio creativo alla presentazione del materiale. Si raccomanda a tutta la classe di valutare le prestazioni di ogni studente. La valutazione deve essere motivata.

CONFERENZA N. 56. Consultazione

Consultazione - si tratta di una lezione pre-esame finalizzata alla risoluzione di problematiche intellettuali e psicologiche sorte negli studenti in preparazione all'esame. Molti ricercatori ritengono che la consultazione nella pratica scolastica non sia necessaria. Tuttavia, come dimostra la pratica, una consulenza ben organizzata aiuta gli studenti a superare l'esame con maggiore calma e sicurezza. La consultazione ha due obiettivi:

1) spiegazione del materiale più difficile, risposte alle domande degli studenti;

2) preparazione psicologica degli studenti all'esame.

Spesso la consultazione finisce prima ancora di iniziare. L'insegnante chiede se ci sono domande, gli studenti tacciono, dopodiché l'insegnante lascia andare tutti. Tuttavia, non dimenticare che il silenzio degli studenti potrebbe essere dovuto alla paura di mostrare ignoranza sulla materia (o su una questione specifica) subito prima dell'esame. In questo caso, il docente avrà preventivamente un'impressione negativa sulla preparazione degli studenti all'esame. Di conseguenza, compito del docente è quello di prepararsi in anticipo alla consultazione individuando le domande più difficili (controverse, discutibili, ecc.). L'insegnante stesso propone una serie di domande da considerare. Se qualcuno degli studenti conosce la risposta alla soluzione del problema, gli viene data la parola. Se gli studenti non possono dare una risposta, l'insegnante spiega il materiale, sulla base delle conoscenze e dei suggerimenti degli studenti. Un'altra forma di lavoro con domande può essere scelta per la consultazione. Ad ogni studente viene assegnata preventivamente una serie di domande, le cui risposte devono essere presentate da lui in forma di tesi. Durante la consultazione, gli studenti considerano tutte le domande. L'insegnante aiuta gli studenti secondo necessità.

Da un punto di vista psicologico, la consulenza è un'attività molto importante nella preparazione di un esame. Gli studenti dovrebbero lasciare questa sessione fiduciosi di poter venire in sicurezza a sostenere l'esame. Ce ne sono diversi passaggi consultazioni:

1) identificazione da parte del docente dello stato d'animo generale degli studenti prima dell'esame;

2) il docente spiega (ancora una volta) la procedura d'esame, soffermandosi sul metodo di indagine da utilizzare;

3) la formazione della fiducia degli studenti nelle proprie conoscenze.

Si consiglia la consultazione il giorno prima dell'esame.

Il giorno della consultazione è importante, perché al momento di questa sessione gli studenti dovrebbero essere praticamente pronti per l'esame.

Per l'insegnante, la consultazione è importante da diversi punti di vista.

Il docente deve valutare il grado di preparazione all'esame di ogni studente. Alla consultazione, si raccomanda di intervistare tutti gli studenti. Ci vuole molto tempo. Va bene se la consultazione si svolgerà in due lezioni. Tutto dipenderà da quanto è dinamico (dovrebbe essere interessante e utile per gli studenti). Particolare attenzione va riservata agli studenti "deboli" che potrebbero incontrare le maggiori difficoltà nella preparazione all'esame.

L'insegnante deve capire quanto siano preparati psicologicamente gli studenti per l'esame. Per fare questo, puoi condurre un gioco di ruolo: "Oggi è un esame!" Tuttavia, un gioco del genere non dovrebbe includere biglietti standard. Queste possono essere domande per erudizione, ingegno, ecc. L'obiettivo principale di un gioco del genere è dimostrare agli studenti la situazione "studente - biglietto - insegnante - esame".

LEZIONE N. 57. Esame e prova come metodi di controllo a scuola

esame - un metodo orale tradizionale per controllare le conoscenze a scuola per un certo periodo di studio (il più delle volte per un anno). Di recente, l'esame ha ricevuto recensioni contrastanti da parte degli insegnanti. Ci sono due principali carenze dell'esame:

1) un elemento di casualità nell'"estrazione" di un biglietto ("esame-lotteria");

2) un esame è una situazione stressante per gli studenti, bloccando le loro capacità intellettive.

A questo proposito, insieme all'esame nella versione classica, si cominciò spesso ad utilizzare una forma di test di controllo.

Test - questo è un compito composto da una serie di domande e più risposte ad esse per sceglierne una corretta in ogni caso. Con il loro aiuto si possono ottenere, ad esempio, informazioni sul livello di assimilazione degli elementi di conoscenza, sulla formazione delle abilità e capacità degli studenti nell'applicare le conoscenze in varie situazioni. Il principale vantaggio della verifica del test è nella velocità di "problem solving", mentre il vantaggio della verifica tradizionale attraverso materiali didattici è nella sua completezza. Ci sono anche alcuni svantaggi dei test. Se lo studente presenta i risultati del suo lavoro solo sotto forma di un numero di risposta, l'insegnante non vede la natura della soluzione: l'attività mentale dello studente e il risultato possono essere solo probabilistici. Non vi è alcuna garanzia che lo studente abbia conoscenza. Gli svantaggi dei test includono anche la possibilità di indovinare. Se, ad esempio, un'attività di test contiene solo due risposte, una delle quali è corretta, è possibile indovinare metà delle risposte a tali attività di verifica.

I compiti a scelta multipla sono particolarmente preziosi perché a ogni studente viene data l'opportunità di immaginare la portata dei requisiti obbligatori per padroneggiare la conoscenza del corso, valutarne oggettivamente i progressi e ricevere istruzioni specifiche per il lavoro individuale aggiuntivo. È conveniente utilizzare le attività di prova quando si organizza il lavoro indipendente degli studenti nella modalità di autocontrollo, quando si ripete il materiale didattico.

I test vengono utilizzati con successo insieme ad altre forme di controllo, fornendo informazioni su una serie di caratteristiche qualitative delle conoscenze e abilità di uno studente. Quindi, spesso il test è una delle componenti dell'esame. A seconda dell'attività impostata durante l'esecuzione del test, viene selezionato uno dei tipi di controllo del test esistenti.

Test a scelta singola. Ogni domanda ha diverse possibili risposte, di cui solo una è corretta.

Test a risposta multipla. È possibile inserire più di una risposta corretta nelle opzioni di risposta, ma in forme diverse. Oppure alcune delle risposte potrebbero non essere affatto corrette. Quindi, di conseguenza, a ogni numero di attività dovrebbe essere assegnato il numero di risposte corrette o un trattino.

Test di addizione. In questi test, le attività vengono completate con parole o simboli mancanti. Il vuoto deve essere colmato dagli studenti.

Test di selezione incrociata. Offrono diversi compiti contemporaneamente e diverse risposte. Il numero di risposte è consigliato per pianificare un po' più delle attività. Di conseguenza, lo studente deve fornire una stringa di numeri a due cifre.

La forma test di controllo non è consigliata in quanto principale e unica. Il suo utilizzo come forma finale di controllo dovrebbe essere combinato con altri tipi di controllo.

CONFERENZA N. 58. Il concetto di sussidi didattici

Mezzi di educazione - un elemento obbligatorio dell'equipaggiamento delle aule e del loro ambiente informativo e disciplinare, nonché la componente più importante della base educativa e materiale delle scuole di vario ordine e grado. I sussidi didattici comprendono diversi oggetti materiali, inclusi oggetti creati artificialmente per scopi educativi e coinvolti nel processo educativo come vettori di informazioni educative e strumento per le attività del docente e degli studenti. Il termine "ausili per l'apprendimento" corrisponde agli equivalenti: "materiale didattico", "didattici e ausili visivi e didattici", "ausili didattici".

Un gruppo speciale è costituito dai sussidi didattici tecnici (TUT). Ciò include anche i mezzi delle nuove tecnologie dell'informazione: computer e reti di computer, video interattivo; mezzi di educazione ai media, attrezzature educative basate sulla tecnologia elettronica, ecc. Gli istituti dell'Accademia russa dell'istruzione, le istituzioni scientifiche e pedagogiche, le istituzioni industriali, le varie aziende, le case editrici sono impegnate nella progettazione e nella creazione di mezzi educativi. Lo sviluppo dei sussidi didattici è determinato dagli elenchi dei materiali didattici, la cui nomenclatura rappresenta il sistema dei sussidi didattici per ciascuna materia accademica.

A seconda della disciplina insegnata, c'è una scelta di sussidi didattici. L'insegnante può utilizzare sussidi didattici, materiali visivi a propria discrezione. Tuttavia, l'uso di sussidi didattici è una componente obbligatoria del processo educativo.

Spesso la scelta degli strumenti didattici è associata alla scelta del metodo di insegnamento. Se viene utilizzato un metodo di insegnamento attivo (anche un metodo verbale, metodi di controllo e autocontrollo), vengono utilizzati sussidi didattici, libri di testo e sussidi didattici tecnici. Nel metodo pratico vengono utilizzati sussidi didattici particolarmente attivamente tecnici. Con il metodo di insegnamento passivo (gli studenti ascoltano e guardano), i cui tipi principali sono una storia, una lezione, una spiegazione, un'escursione, vengono utilizzati ausili didattici visivi. I sussidi didattici visivi possono essere realizzati dall'insegnante stesso (poster, striscioni, ecc.).

Nel processo di apprendimento sistematico, la conoscenza acquisita diventa un mezzo per assimilare nuove conoscenze, sviluppandosi nella sfera emotiva e mentale dell'individuo. Fondamentalmente, hanno un impatto significativo sulla sfera intellettuale dell'individuo. Tali sussidi didattici intellettuali svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo mentale degli studenti. Possono essere dati dall'insegnante durante il processo di apprendimento, ma è meglio se sono progettati dagli studenti stessi in un'attività congiunta con l'insegnante. È qui che entra in gioco l'apprendimento basato sui problemi.

Nell'uso di qualsiasi tipo di mezzo, è necessario osservare la misura e le proporzioni che sono determinate dalle leggi dell'apprendimento. Ad esempio, l'assenza o il numero insufficiente di ausili visivi riduce la qualità della conoscenza, riduce l'interesse cognitivo e non sviluppa la percezione figurativa. Il loro uso eccessivo porta a un atteggiamento frivolo degli studenti nei confronti della materia studiata. 4-5 dimostrazioni per lezione sono considerate ottimali quando si studia un argomento difficile. Naturalmente, questo deve essere combinato con metodi di lavoro indipendente e mezzi di controllo.

LEZIONE N. 59. Classificazione dei sussidi didattici e loro tipologie

La classificazione dei sussidi didattici non può essere chiara e unitaria. La particolarità dei sussidi didattici è che vengono applicati collettivamente, insieme e mai mutualmente esclusivi. Il compito dell'insegnante è selezionare gli strumenti didattici più efficaci (dal suo punto di vista) per un processo di apprendimento attivo.

Ci sono vari motivi per classificare i sussidi didattici:

1) proprietà dei sussidi didattici;

2) oggetto di attività;

3) influenza sulla qualità della conoscenza, sullo sviluppo delle diverse abilità;

4) l'efficacia dei sussidi didattici nel processo educativo.

In base alla composizione degli oggetti, i sussidi didattici sono divisi in due gruppi.

1. Mezzi materiali di educazione. Si tratta di libri di testo, manuali, tabelle, layout, modelli, sussidi didattici, locali, mobili, attrezzature didattiche e di laboratorio, orari, sussidi visivi, ecc.

2. Strumenti di apprendimento ideali - quelle conoscenze e abilità acquisite che vengono utilizzate dall'insegnante e dagli studenti per assimilare nuove conoscenze. Questi sono disegni, diagrammi condizionali, diagrammi, opere d'arte, discorsi, scritti, ecc. I mezzi ideali sono "pensieri sui pensieri": affinché l'insegnante li esprima, è necessario presentarli nella forma appropriata. Per esempio, materializzazione - i mezzi sono presentati sotto forma di simboli astratti (grafici, diagrammi, codici, disegni, ecc.). Un'altra forma - verbalizzazione - i mezzi sono presentati sotto forma di presentazione vocale (ragionamento, analisi, dimostrazione).

Materiali e sussidi didattici ideali si completano a vicenda. L'efficacia dell'impatto è distribuita come segue: le risorse materiali sono associate a suscitare interesse e attenzione, l'attuazione di azioni pratiche; mezzi ideali - con la logica del ragionamento, la comprensione del materiale, la cultura della parola, la memorizzazione. Non ci sono confini chiari tra questi due tipi di sussidi didattici: è spesso la loro reciproca influenza che contribuisce alla formazione di determinati tratti della personalità. Inizialmente, i mezzi ideali sono utilizzati per la comunicazione. L'insegnante influenza la mente degli studenti, raggiungendo la comprensione del materiale. Lo studente usa quindi mezzi materializzati, che in seguito vengono verbalizzati. Segue un'attività cognitiva indipendente per risolvere problemi, rispondere a domande, ecc.

A seconda dell'argomento dell'attività, i sussidi didattici sono divisi in due gruppi.

1. Mezzi di insegnamento. Ad esempio, attrezzature per un esperimento dimostrativo. L'insegnante utilizza tali mezzi per spiegare e consolidare il materiale didattico.

2. Mezzi di insegnamento. Ad esempio, apparecchiature di laboratorio. Lo studente utilizza questi strumenti per acquisire nuove conoscenze.

L'uso di determinati sussidi didattici è spesso guidato dai metodi utilizzati nell'insegnamento. Alcuni sussidi didattici sono creati appositamente per determinati metodi di insegnamento. A causa del gran numero di nuovi sussidi didattici, è sempre più difficile per un insegnante scegliere il più degno di essi. La funzione del docente non è solo quella di scegliere i sussidi didattici più appropriati (questo dipende principalmente dal livello di sviluppo degli studenti), ma anche di dare una valutazione il più dettagliata possibile a quei sussidi didattici che non vengono utilizzati in un particolare processo di apprendimento.

LEZIONE N. 60. Sussidi didattici tecnici

Nel moderno sistema educativo, gli ausili didattici tecnici sono ampiamente utilizzati.

Formazione tecnica - si tratta di dispositivi e dispositivi che sono portatori audio dello schermo di informazioni educative. Questi includono:

1) film didattici;

2) pellicole;

3) computer;

4) registrazioni su nastro;

5) registrazioni;

6) trasmissioni radiofoniche;

7) Programmi TV, ecc.

I sussidi didattici possono essere suddivisi nelle seguenti tipologie:

1) informazioni;

2) combinato;

3) simulatori;

4) mezzi di controllo della conoscenza;

5) mezzi audiovisivi.

funzioni ausili per la formazione tecnica:

1) aumentare l'efficienza e la qualità dell'istruzione;

2) contribuire all'intensità del processo educativo;

3) dirigere e organizzare la percezione degli studenti;

4) sviluppare un maggiore interesse degli studenti per la conoscenza;

5) aiutare a formare la visione del mondo, le credenze, il carattere morale dello studente;

6) sono la fonte e la misura dell'informazione educativa;

7) contribuire ad aumentare l'atteggiamento emotivo degli studenti nei confronti del loro lavoro educativo;

8) contribuire al controllo e all'autocontrollo della conoscenza.

Film didattici - il più diffuso dei sussidi didattici tecnici. Con il suo aiuto, puoi dimostrare esperimenti con varie sostanze, mostrare il funzionamento di strumenti e macchine complessi, saturare la lezione con materiali storici e cronache, ecc.

La dimostrazione di film didattici viene utilizzata per vari scopi didattici: per spiegare nuovo materiale o per consolidare le conoscenze. In base a ciò, vengono determinati il ​​luogo della proiezione del film e la metodologia dell'intero processo educativo.

Film-strip è una combinazione di una parola con un'immagine statica. Questo è un sistema di diaframe montati in un certo modo, in cui il montaggio è determinato dal contenuto del materiale, dallo scopo educativo della pellicola e dal suo scopo.

Computer - uno dei più moderni mezzi tecnici di educazione. Ti permette di gestire le attività di apprendimento degli studenti, aiuta ad acquisire nuove conoscenze, abilità e abilità. Attualmente, tutte le scuole stanno subendo un processo di informatizzazione, che migliorerà l'efficienza dell'istruzione.

Registrazioni su nastro sono ampiamente utilizzati in tutte le scuole e sono manuali utilizzati nello studio delle lingue straniere, della musica, del canto, della letteratura, ecc.

Efficienza d'uso mezzi tecnici di istruzione dipende da:

1) la durata del loro utilizzo nella lezione (l'uso frequente di ausili didattici tecnici porta a una diminuzione dell'interesse degli studenti per il materiale didattico, l'uso raro crea l'effetto di un evento di emergenza, distoglie l'attenzione degli studenti dal processo di apprendimento);

2) l'ora del loro utilizzo (è necessario utilizzare i mezzi tecnici a metà o alla fine della lezione, dopo la spiegazione del materiale teorico);

3) combinazione di sussidi didattici tecnici con i tradizionali sussidi didattici (libro di testo, tavole, lavagna, escursione);

4) l'uso di vari tipi di ausili didattici tecnici durante la lezione (si consiglia di utilizzare diversi tipi di ausili didattici tecnici, alternandoli alle spiegazioni del docente).

CONFERENZA N. 61. Didattica. Oggetto e compiti della didattica

L'educazione è caratterizzata dall'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti, che ha come obiettivo la formazione di conoscenze, abilità, cioè la base indicativa generale di una particolare attività.

Per capire ruoli di apprendimento è importante che questo processo abbia un'ampia influenza evolutiva e formativa sulla personalità.

Il tema della ricerca didattica è qualsiasi attività didattica consapevole, espressa nei processi di apprendimento, nei loro contenuti, corsi, metodi, mezzi di organizzazione, subordinata agli obiettivi prefissati. La didattica può studiare:

1) attività di scuole e altre istituzioni educative;

2) obiettivi di apprendimento;

3) contenuto del programma;

4) il lavoro degli insegnanti e degli studenti;

5) forme e condizioni organizzative e sociali dell'apprendimento.

Nell'esplorazione della sua materia, la didattica svolge le seguenti funzioni principali:

1) cognitivo;

2) pratico.

funzione cognitiva. La didattica scopre o dichiara solo fatti ad essa direttamente o indirettamente correlati, li sistematizza e li generalizza, spiega questi fatti e stabilisce tra loro relazioni quantitative e qualitative.

Allo stesso tempo, la didattica si esibisce pratico, cioè una funzione utilitaristica, o di servizio, in relazione alla vita pubblica:

1) fornisce agli insegnanti (o altri soggetti coinvolti nelle attività didattiche ed educative) prerequisiti e norme teoriche, la cui applicazione pratica ne accresce l'efficacia;

2) la didattica esplora i fenomeni dell'attività sociale, che ha l'obiettivo di educare e riqualificare le persone secondo i mutevoli ideali storici e bisogni sociali.

Attività didattica consiste nelle azioni di insegnanti e studenti. Queste azioni hanno determinate conseguenze:

1) l'apprendimento razionale implica l'apprendimento;

2) come risultato dell'apprendimento, lo studente acquisisce conoscenze, abilità e capacità, forma le proprie convinzioni, atteggiamenti, visione del mondo e il proprio sistema di valori;

3) l'apprendimento (o la materia stessa) causato dall'apprendimento porta a vari cambiamenti nella personalità dello studente.

tipico fatto didattico non può riferirsi solo alle attività del docente, al lavoro degli studenti o ai risultati dell'apprendimento. Questo fatto permette:

1) stabilire un certo schema che si manifesta in tutte e tre le azioni;

2) rivelare relazioni importanti tra il comportamento didattico del docente in determinate condizioni;

3) rivelare la relazione tra il comportamento degli studenti nel corso dell'apprendimento ei cambiamenti avvenuti sotto l'influenza delle azioni del docente e delle proprie attività.

Si tratta di dipendenze tra determinate azioni, contenuti, metodi e risultati dell'apprendimento; e modelli che appaiono in natura.

Il significato della didattica:

1) la didattica non è una scienza puramente descrittiva e puramente speculativa, spiega i rapporti causali dei fenomeni didattici, esplora la regolarità di questi fenomeni;

2) il chiarimento delle cause dei fenomeni didattici e delle dipendenze in essi manifestate crea condizioni idonee allo svolgimento delle funzioni utilitaristiche;

3) le norme dell'attività dell'insegnante e dello studente, determinate da rapporti causali oggettivamente stabiliti, hanno un valore molto maggiore delle norme stabilite soggettivamente, speculativamente o sulla base dell'esperienza incontrollata.

LEZIONE N. 62. Il concetto di principi didattici e regole didattici

formazione - questa è una comunicazione mirata e pre-progettata, durante la quale si svolgono l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dello studente, vengono assimilati alcuni aspetti dell'esperienza dell'umanità.

La conoscenza come materia di assimilazione ha tre aspetti correlati:

1) teorici (fatti, idee e concetti teorici);

2) pratico (capacità e capacità di applicare le conoscenze in varie situazioni della vita);

3) ideologico e morale (idee ideologiche e morali ed estetiche contenute nella conoscenza).

Con una formazione adeguatamente erogata, gli studenti padroneggiano tutti questi aspetti del materiale oggetto di studio, vale a dire:

1) padroneggiare la teoria (concetti, regole, conclusioni, leggi);

2) sviluppare abilità e capacità per applicare la teoria nella pratica;

3) sviluppare modalità di attività creativa;

4) comprendere a fondo le idee ideologiche e morale-estetiche.

Ciò significa che nel processo di apprendimento avviene simultaneamente e in un'unità inseparabile:

1) arricchimento dell'individuo con conoscenze scientifiche;

2) sviluppo delle sue capacità intellettuali e creative;

3) la formazione della sua visione del mondo e della sua cultura morale ed estetica, che fa dell'apprendimento un mezzo di educazione molto importante.

Lo sviluppo dell'influenza educativa e formativa dell'educazione sulla personalità ha portato all'emergere di un concetto speciale in pedagogia - "formazione scolastica".

sotto formazione scolastica si dovrebbe comprendere la padronanza delle conoscenze scientifiche, abilità pratiche e abilità da parte degli studenti, lo sviluppo delle loro capacità mentali, cognitive e creative, nonché la loro visione del mondo e cultura morale ed estetica, a seguito delle quali acquisiscono un certo aspetto personale e originalità individuale.

Didattica pedagogica - la teoria della formazione e dell'educazione, che esplora sia i fondamenti teorici del processo di apprendimento sia la sua influenza educativa e formativa sullo sviluppo mentale, ideologico, morale ed estetico dell'individuo.

La didattica è una scienza teorica e insieme normativa applicata.

Focalizzazione della ricerca didattica:

1) nello sviluppo dei fondamenti teorici dell'educazione, la didattica non può limitarsi alla sola rivelazione dell'aspetto procedurale di dotare gli studenti di conoscenze, abilità pratiche e modalità di attività creativa;

2) la didattica deve studiare anche quelle condizioni didattiche che contribuiscono alla realizzazione del potenziale evolutivo dell'apprendimento, ovvero la formazione degli studenti;

3) gli studi didattici fanno dei processi di apprendimento reali il loro oggetto, forniscono conoscenze sulle regolari connessioni tra i suoi vari aspetti.

Funzione scientifica teorica la didattica è la seguente: la ricerca didattica rivela l'essenza, le caratteristiche degli elementi strutturali e di contenuto del processo di apprendimento.

Le conoscenze teoriche acquisite consentono di risolvere molti problemi legati all'apprendimento, ovvero:

1) allineare il contenuto dell'istruzione al cambiamento degli obiettivi;

2) stabilire i principi dell'educazione;

3) determinare le possibilità ottimali di metodi e mezzi di insegnamento;

4) progettare nuove tecnologie educative, ecc.

La didattica come disciplina pedagogica opera con i concetti generali della pedagogia:

1) istruzione;

2) attività pedagogica;

3) istruzione;

4) coscienza pedagogica, ecc.

LEZIONE N. 63. Il concetto di tecnologia dell'apprendimento

Tecnologia di apprendimento - un insieme di mezzi e metodi per riprodurre processi di educazione e educazione teoricamente fondati, che consentono di attuare con successo gli obiettivi educativi prefissati. La tecnologia di insegnamento implica un'adeguata progettazione scientifica, in cui questi obiettivi sono fissati in modo univoco e viene preservata la possibilità di misurazioni obiettive passo-passo e la valutazione finale dei risultati raggiunti.

Negli anni 60-70. XNUMX ° secolo questo concetto è stato associato alla metodologia di utilizzo dei sussidi didattici tecnici (TUT). In questo senso, è ancora utilizzato in molte pubblicazioni estere.

La tecnologia di apprendimento è composta da diverse parti interdipendenti:

1) prescrizioni di modalità di attività (processi didattici). Da un punto di vista didattico, la tecnologia dell'apprendimento è lo sviluppo di metodi applicati che descrivono l'attuazione del sistema pedagogico nei suoi singoli elementi;

2) condizioni in cui questa attività dovrebbe essere svolta (forme organizzative dell'educazione);

3) mezzi per svolgere tale attività (formazione mirata degli insegnanti e presenza del TCO).

Nella tecnologia di insegnamento, la questione più difficile è descrivere le qualità personali degli studenti. In tutte le fasi del processo pedagogico è possibile utilizzare il concetto scelto di struttura della personalità, ma le qualità stesse devono essere interpretate nei cosiddetti concetti diagnostici. Il metodo di descrizione diagnostica dell'esperienza di una persona e delle sue qualità intellettuali è rappresentato da un determinato insieme di parametri e relativi test orientati ai criteri per controllare il grado di raggiungimento da parte degli studenti di obiettivi di apprendimento stabiliti diagnosticamente. L'insieme di cui sopra comprende parametri che caratterizzano il contenuto della formazione e la qualità della sua assimilazione.

Sulla base della definizione degli obiettivi diagnostici, vengono sviluppati standard educativi, ovvero i contenuti della formazione, programmi educativi e libri di testo, nonché processi didattici che garantiscono il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

La scelta della tecnologia didattica è determinata dalle caratteristiche del compito didattico ed è soggetta a tutte le regole per prendere decisioni ottimali.

Per selezionare il metodo di attività nella tecnologia di apprendimento, i concetti algoritmo di funzionamento e algoritmo di controllo.

costruzione algoritmo funzionante (regole dell'attività cognitiva degli studenti) si basa sulla teoria psicologica dell'assimilazione della conoscenza, adottata dalla tecnologia dell'educazione. Per costruire un processo didattico controllato è stato sviluppato uno schema dell'algoritmo di funzionamento. Copre diverse fasi dell'apprendimento:

1) orientamento (formazione di idee sugli obiettivi e sugli obiettivi della padronanza della materia; comprensione della sequenza scelta del contenuto della materia e dei corrispondenti metodi di studio);

2) esecuzione (studio dei singoli temi del corso, collegamenti interdisciplinari, ecc.);

3) controllo e correzione.

Algoritmo di controllo - un sistema di regole per tracciare, controllare e correggere l'attività cognitiva degli studenti per raggiungere l'obiettivo. Per raggiungere uno specifico obiettivo di apprendimento, viene applicato uno specifico algoritmo di controllo.

Nella scelta di un modo per gestire il processo didattico, si decide anche la questione del TSS ottimale per i rispettivi scopi.

LEZIONE N. 64. Tecnologie per l'insegnamento di docenti innovativi

La ricerca di modi per migliorare la qualità dell'istruzione pedagogica superiore, modi per integrare il sistema attuale nell'esperienza pedagogica mondiale ha portato la scuola pedagogica alla necessità di passare a un sistema educativo multilivello. La sua differenza rispetto a quella attuale risiede principalmente nel ripristino delle funzioni formative umane e culturale-creative dell'educazione pedagogica, che implica la priorità dei programmi educativi rispetto a quelli professionali, il rifiuto del tradizionale centralismo delle materie, la definizione del nucleo culturale della conoscenza e la creazione di condizioni per l'autorealizzazione creativa dell'individuo.

Un approccio olistico per risolvere questi e altri problemi che sorgono durante il passaggio a un sistema multilivello implica lo sviluppo di una nuova filosofia di formazione degli insegnanti. Questa filosofia si basa presumibilmente su un'immagine olistica di una persona: un laureato in un istituto di istruzione generale, coinvolto nella cultura e capace almeno della propria vita. Di conseguenza, porta alla creazione di nuove tecnologie di apprendimento.

È molto più importante formare in una persona un atteggiamento adeguato verso se stessa come individualità sociale e biologica, verso la vita come valore supremo.

A questo proposito, dovrebbe essere sviluppato un minimo di base, che si riferisce ai prerequisiti culturali generali esterni e interni necessari per una sana esistenza non antagonista di una persona e del suo ambiente, le condizioni per il loro sviluppo armonioso.

Approcci interessanti che soddisfano al meglio le possibilità di aggiornamento delle attività educative nel nostro paese sono presentati nei concetti di E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, N. M. Talanchuk. Tuttavia, questo è solo un esempio. L'elenco degli insegnanti innovativi è tutt'altro che limitato a questi nomi.

Molte idee interessanti sono contenute nel concetto originale di sistema-sociale dell'istruzione scolastica (autore - N. M. Talanchuk). Il concetto si basa su un approccio basato sul ruolo del sistema alla formazione della personalità. Da qui i compiti dell'educazione in forma integrata si riducono a preparare le nuove generazioni a ricoprire ruoli familiari, professionali, lavorativi, civili, geosociali, intersociali e di autoregolamentazione.

Sistema di ruoli Esso comprende:

1) nell'ambito della famiglia - figlia-filiale, matrimoniale, paterna, paterno-materna; propone i compiti dell'educazione e dell'autoeducazione - la formazione di una cultura coniugale e pedagogica, la formazione del senso del dovere e della responsabilità nei confronti dei genitori;

2) nella squadra - compiti professionali, economici, organizzativi e gestionali, comunicativi e di altro tipo dell'istruzione - la formazione di conoscenze professionali, abilità, cultura economica, comunicativa e capacità organizzative;

3) nella sfera della società - patriottica, nazionale-internazionale, politica, giuridica, morale e ambientale; i compiti dell'educazione sono la formazione delle componenti principali di queste culture;

4) nella sfera "pace" - geosociale e intersociale;

5) nella sfera "Io sono la sfera" - l'argomento dei bisogni materiali e spirituali, dell'insegnamento, dell'autoeducazione, della creatività, della psico-regolazione; i compiti dell'educazione si esprimono nella formazione di bisogni sani, nella capacità di autoeducazione e autoeducazione, nello sviluppo delle capacità creative, nella capacità di fissare obiettivi di vita, nell'autoregolamentazione.

LEZIONE N. 65. L'essenza del controllo dell'acquisizione della conoscenza e le sue funzioni

Una delle parti più importanti del processo di apprendimento è il controllo dell'acquisizione della conoscenza. Mostra come la conoscenza viene assimilata in modo completo e profondo sia nella lezione che nel sistema di lezioni e apporta anche modifiche all'organizzazione del processo di apprendimento. Il sistema di contabilità e controllo delle conoscenze degli studenti è la condizione più importante per l'efficace organizzazione del processo di apprendimento. La contabilizzazione di conoscenze, abilità e abilità svolge una serie di funzioni che contribuiscono al miglioramento del processo di apprendimento.

Il processo di apprendimento è un sistema controllato. Per gestire con successo l'attività cognitiva degli studenti, l'insegnante deve ricevere sistematicamente informazioni sulla natura dell'assimilazione da parte degli studenti delle conoscenze e delle abilità pratiche associate all'assimilazione di conoscenze specifiche e abilità pratiche associate all'assimilazione di un particolare argomento del materia. Grazie a queste informazioni, trae conclusioni sulla possibilità di passare alla fase successiva dell'apprendimento, determina la scelta di forme e metodi di insegnamento che corrispondono alla qualità delle conoscenze e alle loro abilità. Il controllo dell'assimilazione delle conoscenze ha anche un serio valore educativo. Ciò si ottiene se l'insegnante solleva domande che richiedono la manifestazione di indipendenza cognitiva: spiegazioni, prove, creazione di relazioni sistemiche. La contabilità qui non solo svolge un ruolo di controllo, ma offre agli studenti qualcosa di nuovo, arricchisce la loro memoria e il loro pensiero. Grazie alla contabilità si creano opportunità per migliorare molte qualità della personalità dello studente (disciplina, responsabilità per il compito assegnato, abitudini di lavoro sistematico, ecc.).

In pedagogia è stato sviluppato un sistema di principi per tenere conto delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. I più importanti sono i seguenti.

1. Versatilità contabile. Significa che si tiene conto della natura dell'assimilazione della conoscenza dell'intero complesso delle componenti di contenuto incluse nella struttura degli argomenti studiati:

1) materiale teorico;

2) sistemi di fatti concreti;

3) padroneggiare le abilità e le abilità per usarle in una varietà di situazioni di apprendimento;

4) il grado di coscienza dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, il loro passaggio nelle convinzioni dello studente.

2. Personalizzazione della contabilità. Con una gestione di successo del processo di apprendimento, l'insegnante deve aumentare sistematicamente le conoscenze, le abilità e le capacità di apprendimento a livelli qualitativamente nuovi, tenendo conto delle capacità di ogni studente.

3. Obiettività contabile. La valutazione dei progressi dello studente dovrebbe riflettere con la massima accuratezza il livello di assimilazione delle informazioni ricevute dallo studente.

4. Differenziazione contabile. Il sistema a cinque e dieci punti di valutazione delle conoscenze, abilità e abilità adottato nella scuola moderna consente (anche se non pienamente) di differenziare i livelli di assimilazione delle informazioni studiate da parte degli studenti e di gestire il processo educativo.

5. Pubblicità della contabilità. Nella valutazione del risultato della contabilità, l'insegnante deve necessariamente informare non solo i singoli studenti, ma anche la classe nel suo insieme, quali sono i vantaggi e gli svantaggi delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti sottoposti a verifica. In questo caso aumenta il loro valore gestionale, didattico ed educativo.

6. Validità della contabilità. La contabilità deve essere costruita in modo tale da contribuire alla mobilitazione degli studenti per nuovi successi, garantire il raggiungimento di nuovi risultati positivi.

LEZIONE N. 66. Diagnostica pedagogica

Diagnostica pedagogica - un insieme di tecniche di monitoraggio e valutazione volte a risolvere i problemi di ottimizzazione del processo educativo, differenziare gli studenti, nonché migliorare i programmi educativi e i metodi di influenza pedagogica (es. verifica e valutazione).

La diagnostica pedagogica è una componente integrante dell'attività pedagogica, l'attuazione dei processi di educazione e educazione richiede la valutazione, l'analisi e la contabilizzazione dei risultati di questi processi. L'assimilazione da parte degli studenti del materiale didattico dipende direttamente dal livello attuale del loro sviluppo cognitivo e personale ed è anche determinata dal grado di formazione dell'attività mentale degli studenti. I risultati di apprendimento dipendono anche dalle qualifiche dell'insegnante, quindi il metodo di diagnostica pedagogica "verifica" non solo gli studenti, ma anche gli insegnanti.

Lo stadio di sviluppo della diagnostica pedagogica fino alla metà del XIX secolo. può essere caratterizzato come prescientifico. Ciò è dovuto al fatto che i metodi di diagnostica pedagogica sono stati sviluppati empiricamente nel corso della pratica pedagogica e per molto tempo sono stati piuttosto soggettivi e non sistematizzati.

Durante questo periodo hanno preso forma metodi di valutazione pedagogica, basati sulla verifica delle conoscenze degli studenti in forma orale e scritta.

Metodi tradizionali:

1) sondaggi;

2) lavoro di controllo;

3) esami.

Richiedevano agli studenti di riprodurre materiale appreso in precedenza o risolvere determinati problemi secondo schemi precedentemente insegnati. Allo stesso tempo, l'attività degli studenti aveva un carattere riproduttivo.

Nella seconda metà del XIX sec. lo sviluppo della diagnostica pedagogica è stato effettuato parallelamente alla creazione di metodi di psicodiagnostica e questi processi si sono intersecati reciprocamente. La diagnostica pedagogica era percepita come una direzione secondaria, che si sviluppava in linea con la psicodiagnostica e aveva un carattere subordinato. Questa opinione è diffusa fino ad oggi, ma è contestata da molti scienziati che insistono sul fatto che la diagnostica pedagogica è un'area relativamente indipendente con le sue specificità, compiti e metodi speciali.

I principali metodi di diagnostica pedagogica sono test e compiti di controllo, utilizzati principalmente per valutare il livello di padronanza del materiale didattico da parte degli studenti. Il posto centrale tra loro spetta ai test di successo (test di successo). Insieme ai test di successo standardizzati, la pratica pedagogica utilizza compiti di controllo simili sviluppati dai singoli insegnanti per scopi pedagogici specifici. Il valore diagnostico di tali compiti è limitato; sono composti in modo piuttosto arbitrario e non sono stati testati su grandi campioni di partecipanti al test. I test psicologici servono come metodo ausiliario della diagnostica pedagogica. Aiutano a identificare le tipologie di persone che studiano nella stessa équipe, sulla base delle quali si rivela il metodo di insegnamento più appropriato. Questo è importante per comprendere le ragioni del fallimento di ogni studente individualmente e cercare di correggerle non in modo "edificante" (il rapporto tra un mentore e un "novizio"), ma in modo pedagogico, metodologico e psicologico .

LEZIONE N. 67. Metodi di controllo

I principali tipi di test e valutazione delle conoscenze tra di loro sono:

1) verifica attuale e valutazione delle conoscenze, svolta nel corso di sessioni di formazione quotidiana;

2) un trimestre di verifica e accertamento delle conoscenze, da effettuarsi al termine di ogni trimestre accademico;

3) valutazione annuale delle conoscenze, ovvero valutazione del rendimento dello studente per l'anno;

4) esami di laurea e trasferimento.

Controllo orale effettuata con l'ausilio di un rilievo individuale, frontale, compatto. In molte materie, le domande orali sono combinate con esercizi orali e scritti.

Inoltre, il sondaggio orale è articolato nelle seguenti forme:

1) individuo;

2) combinato;

3) compattato;

4) frontale.

Ci sono requisiti per un sondaggio orale:

1) il sondaggio dovrebbe essere interessante per l'intera classe;

2) le domande poste allo studente dovrebbero attirare l'attenzione di tutta la classe;

3) non dovresti trascinare troppo il sondaggio, altrimenti potrebbe diventare poco interessante e richiedere molto tempo;

4) è meglio fare domande aggiuntive in una sequenza logica.

Controllo scritto avviene con l'ausilio di prove, saggi, presentazioni, dettati, prove, ecc.

Con un sondaggio scritto si ottiene una maggiore obiettività, una maggiore indipendenza degli studenti, una maggiore copertura degli studenti. Un sondaggio scritto permette di testare le conoscenze dell'intera classe contemporaneamente in breve tempo.

Ma il sondaggio scritto ha anche i suoi lati negativi. In primo luogo, questa è la mancanza di contatto diretto tra studente e insegnante, che non consente di osservare il processo di pensiero dello studente.

Prova pratica viene svolto in tutte le materie relative alle abilità pratiche, ma il suo ruolo è particolarmente importante nel tenere conto del rendimento scolastico nelle materie del ciclo naturale e matematico, nel disegno, nel lavoro, nell'educazione fisica e nel disegno. Grazie alle prove pratiche si rivela la capacità degli studenti di applicare le conoscenze nel lavoro e nella vita. Una prova pratica è un compito che richiede esperienza, operazioni di lavoro, misurazioni.

Controllo dei compiti degli studenti. Per controllare e valutare i progressi degli studenti, controllare i loro compiti è di grande importanza. Consente all'insegnante di scoprire l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro educativo, la qualità dell'assimilazione del materiale studiato, la presenza di lacune nelle conoscenze, nonché il grado di indipendenza nello svolgere i compiti.

Viene utilizzato il sistema di verifica delle conoscenze degli studenti controllo programmato, chiamato anche metodo alternativo o metodo di scelta. Agli studenti vengono poste domande, a ciascuna delle quali vengono fornite 3-4 risposte, ma solo una di esse è corretta. Il compito dello studente è scegliere la risposta corretta.

Il lato positivo del metodo del controllo programmato è la verifica simultanea delle conoscenze di tutti gli studenti utilizzando un computer o su carta.

Tuttavia, questo metodo ha anche i suoi difetti. Il principale è che può essere utilizzato per verificare solo alcuni aspetti dell'assimilazione del materiale studiato. Tuttavia, questo metodo non consente di rivelare l'intera completezza e volume delle conoscenze.

Segue conclusione: nel sistema del lavoro educativo devono essere applicati tutti i metodi di verifica e valutazione delle conoscenze sopra discussi al fine di garantire il necessario controllo sistematico e approfondito della qualità dei progressi degli studenti.

LEZIONE N. 68. Forme di controllo

Le forme di controllo dipendono dalle specificità della forma organizzativa del lavoro. Le forme di controllo sono pensate dal docente in relazione a qualsiasi argomento o all'intero corso, o in modo selettivo. È necessario tenere conto del fattore tempo stabilito per la prova di conoscenza "concreta". A questo proposito, scegliere la forma di controllo appropriata. Viene anche preso in considerazione il livello di preparazione degli studenti, come viene appreso il materiale (da tutti gli studenti o solo da quelli forti, ecc.). Esistono cinque forme principali di controllo:

1) modulo anteriore. Gli studenti danno brevi risposte alle domande compilate dall'insegnante su una quantità relativamente piccola di materiale. Questa forma di controllo assume la forma di una conversazione vivace. Non può essere utilizzato per identificare in profondità il livello di conoscenza degli studenti. Lo scopo del modulo frontale dell'indagine è tracciare il processo di assimilazione del materiale e quanto gli studenti siano pronti alla percezione di un nuovo argomento. L'efficacia della forma frontale dell'indagine dipende dalla corretta formulazione delle domande. Con questo tipo di controllo, le domande non dovrebbero contenere suggerimenti, dovrebbero essere estremamente chiare e semplici nella forma. Si raccomanda di includere diverse domande che richiedono non solo una comprensione logica del materiale, ma anche il suo confronto con altri argomenti e, forse, argomenti;

2) modulo di gruppo. Il controllo è esercitato solo per una parte della classe. La domanda è posta a un certo gruppo di studenti, ma anche altri studenti possono partecipare alla sua risoluzione. Un compito per un gruppo selezionato di studenti può essere di due tipi.

Il compito da svolgere in classe. All'inizio della lezione, l'insegnante imposta un determinato compito per un gruppo selezionato di studenti (di solito non più di 6 persone), che devono completare nel tempo assegnato a questo. È anche importante preparare un compito per il resto della classe, altrimenti solo poche persone lavoreranno alla lezione.

Il compito da svolgere in classe. In questo caso, il compito dovrebbe contenere domande più complesse, compiti creativi, ecc. Il compito del resto della classe diventa più difficile: hanno bisogno di percepire materiale più difficile e valutare i loro compagni;

3) controllo individuale. Viene utilizzato per una conoscenza approfondita dell'insegnante con le conoscenze, abilità e capacità dei singoli studenti, che di solito sono chiamati alla lavagna per una risposta. Molto spesso, questa forma di controllo della conoscenza viene applicata agli studenti "forti", poiché è più facile per loro far fronte non solo al compito, ma anche all'eccitazione. Tuttavia, ciò non esclude la possibilità di chiamare in consiglio uno studente “ritardato”. In questo caso, lo svolgimento del compito dovrebbe essere costantemente monitorato dal docente e dall'intera classe;

4) forma combinata. Questa è una combinazione di controllo individuale con controllo frontale e di gruppo. Viene utilizzato più spesso dopo aver affrontato qualsiasi argomento voluminoso, quando è necessario intervistare il numero massimo di studenti. Allo stesso tempo, a ogni studente viene assegnato un compito di vari gradi di complessità (a seconda del progresso degli studenti);

5) autocontrollo. Assicura il funzionamento del feedback interno nel processo di apprendimento. Questa forma di controllo si basa su criteri psicologici. La sua efficacia dipende in gran parte dalla formazione professionale dell'insegnante.

LEZIONE N. 69. Tipologie di controllo

Nella pratica pedagogica moderna, quanto segue tipi di controllo della conoscenza:

1) corrente;

2) tematico;

3) periodico;

4) finale.

controllo attuale Lo studio del lavoro degli studenti consente all'insegnante di avere un'idea di come si comportano gli studenti in classe, di come percepiscono e comprendono il materiale oggetto di studio, quali sono le loro inclinazioni di apprendimento, interessi e capacità. Le osservazioni accumulate consentono un approccio più obiettivo alla verifica e alla valutazione delle conoscenze degli studenti, adottando le misure necessarie in modo tempestivo per evitare scarsi progressi.

Il controllo attuale è operativo e diversificato nelle modalità con cui viene svolto. Il controllo attuale garantisce l'assimilazione e il consolidamento tempestivi del materiale didattico in ogni fase della formazione, quindi viene effettuato dopo ogni sezione di conoscenza studiata. L'attuale controllo della conoscenza include l'osservazione da parte dell'insegnante del prossimo lavoro educativo degli studenti e il controllo della qualità delle conoscenze, abilità e abilità che gli studenti hanno acquisito in una determinata fase dell'istruzione. Questo tipo di controllo è di natura educativa, è progettato per prevenire l'oblio di conoscenze, abilità e abilità, per regolare il lavoro educativo di insegnanti e studenti, in tempo utile per aiutare a identificare le lacune nella conoscenza degli studenti e nel lavoro dell'insegnante ed eliminare loro.

Controllo tematico effettuato nel caso in cui sia necessario ripetere e tenere conto dei risultati dell'argomento nel suo insieme. Questo tipo di contabilità della conoscenza è caratterizzato da lezioni tematiche generalizzanti ripetitive. Il consolidamento delle conoscenze viene effettuato durante l'intero periodo di studio del materiale, ma in questo caso ha un significato finale: gli studenti coprono l'argomento nel suo insieme, sistematizzano l'assimilazione, stabiliscono nuove connessioni tra le conoscenze, tracciano lo sviluppo di concetti, fenomeni, idee. Le funzioni di controllo in tali lezioni non sono da ritenersi predominanti, tuttavia, per alcuni argomenti, in conclusione, è opportuno condurre una verifica finale e una verifica delle conoscenze.

Controllo periodico - si tratta di una rendicontazione delle conoscenze degli studenti, effettuata per un determinato periodo dell'anno accademico (per trimestri e per semestre). Con la corretta contabilità corrente è possibile visualizzare i punteggi trimestrali senza particolari verifiche. Un'apposita prova di conoscenza degli studenti è necessaria quando il livello di preparazione di una parte degli studenti al momento della determinazione del punteggio finale è discutibile dal docente. Di conseguenza, la contabilità periodica si riduce principalmente alla derivazione dei voti finali per un trimestre, un semestre, e talvolta prevede un'apposita prova di conoscenza dei singoli studenti per il periodo di studio.

Controllo finale la conoscenza viene svolta durante la ripetizione finale alla fine dell'anno accademico. I compiti della ripetizione finale sono simili ai compiti delle lezioni di generalizzazione ripetitiva basate sui risultati dello studio degli argomenti e delle sezioni del programma - per aiutare gli studenti a vedere la struttura del corso nel suo insieme. L'obiettivo principale del controllo finale è stabilire il livello di preparazione dello studente, la sua capacità di continuare ad apprendere e padroneggiare le conoscenze. Alla fine di ogni anno accademico vengono svolte delle prove in tutte le principali materie del curriculum scolastico. La fase finale del controllo finale sono gli esami finali, che attualmente si svolgono nelle classi 9 e 11.

CONFERENZA N. 70. Controllo del test

Il controllo del test è un nuovo metodo per controllare i risultati dell'apprendimento. I suoi primi campioni sono apparsi all'inizio del XX secolo. e divenne popolare in molti paesi. Il controllo dei test ha ricevuto la massima popolarità negli Stati Uniti, dove molti istituti di istruzione superiore possono essere inseriti solo dopo aver superato i test. In Russia, questo tipo di controllo della conoscenza è apparso di recente. Attualmente, nel nostro paese è in corso un esperimento per l'introduzione esame di stato unificato (USE), che viene presentato sotto forma di test. Sulla base dei risultati di tale esame, gli studenti delle scuole secondarie superiori possono sostenere gli esami finali, nonché entrare in qualsiasi università del Paese in cui i risultati del test sono considerati validi.

di per sé test è un insieme di compiti standard per un materiale specifico, che ne stabilisce il grado di assimilazione da parte degli studenti.

Ci sono diverse opzioni di test. Nella pratica scolastica, viene spesso utilizzato questo tipo di test, il cui compito richiede una risposta a una domanda. La risposta viene scelta tra diverse opzioni proposte, che di solito vanno da 3 a 6.

Ci sono quattro tipi di test.

1. Test che aiutano a testare la capacità degli studenti di risolvere nuovi problemi in base al materiale studiato.

2. Test che consentono di eseguire operazioni mentali sulla base delle conoscenze acquisite in precedenza.

3. Test che mettono alla prova la conoscenza delle informazioni che devono essere ricordate e riprodotte.

4. Prove che consentano allo studente di dare una valutazione critica di quanto appreso, sulla base della quale l'ispettore determina le conoscenze dello studente.

Sono stati sviluppati diversi metodi per elaborare i risultati dei test, ma il più comune è quello in cui a ciascuna risposta viene assegnato un determinato punteggio. Due approcci vengono applicati all'elaborazione dei risultati dei test: orientato alle norme e orientato ai criteri.

Nel primo approccio, i risultati del test vengono confrontati con il risultato medio per qualsiasi gruppo.

L'essenza del secondo approccio è che i risultati individuali vengono confrontati con un criterio pre-preparato. Molta attenzione è dedicata allo sviluppo di tali criteri, poiché richiede un'analisi del materiale didattico e determina cosa e in che misura gli studenti dovrebbero sapere dopo aver completato un determinato corso.

Quando si scrivono i test, è necessario rispettare i seguenti requisiti:

1) la prova deve essere oggettiva, ovvero i suoi risultati dipendono solo dalle conoscenze dello studente;

2) il test deve essere valido, cioè deve testare solo quelle conoscenze, abilità e abilità che lo sviluppatore del test vuole testare;

3) il test deve essere affidabile, cioè deve mostrare gli stessi risultati in condizioni diverse.

Gli insegnanti possono sviluppare essi stessi test per condurre il controllo delle conoscenze intermedie, ma quando conducono test che sostituiscono test o esami, l'insegnante riceve in anticipo compiti già pronti.

Se l'insegnante scrive lui stesso il test, deve attenersi alle seguenti regole:

1) le attività di test non dovrebbero richiedere molto tempo per completarle;

2) i compiti del test dovrebbero essere presentati in una forma concisa e logica;

3) il significato dei compiti di prova deve essere univoco in modo che lo studente possa interpretarne correttamente il contenuto;

4) le prove dovrebbero consentire di ottenere una valutazione quantitativa dei risultati della loro attuazione.

LEZIONE N. 71. Controllo del rating

Valutazione - è un indicatore numerico individuale per valutare i risultati scolastici di uno studente, inserito nella graduatoria (rating list) e che serve a determinare i risultati della sua assimilazione delle conoscenze. Condurre il controllo della valutazione aiuta a determinare la valutazione dello studente in qualsiasi materia. In base ai risultati della formazione e del controllo, la valutazione aiuta a capire a quale livello di conoscenza si trova lo studente.

Di norma, il controllo della valutazione viene organizzato dopo aver superato l'intero corso della materia, poiché è difficile stabilire la valutazione di uno studente per una lezione o un argomento superato. Spesso il metodo di valutazione del controllo della conoscenza viene utilizzato insieme all'allenamento modulare a blocchi.

La valutazione dello studente è misurata dal numero di punti. Pertanto, per ottenere un numero elevato di punti, gli studenti frequentano classi aggiuntive, e possono anche riscrivere le prove che hanno già svolto, anche se hanno già ottenuto un punteggio elevato.

Le principali caratteristiche del sistema di rating:

1. Tutti i tipi di attività educative sono valutati in punti. Il punteggio più alto per ogni lavoro accademico è stabilito in anticipo. Di solito, gli studenti possono ottenere il punteggio più alto nell'esame finale.

2. Le tipologie delle attività formative e il loro numero nell'anno accademico è preventivamente stabilito.

3. I punti sono distribuiti in modo tale che lo studente comprenda che può ottenerne il numero massimo solo eseguendo tutti i tipi di attività educative.

4. A volte ci sono anche attività di apprendimento per le quali gli studenti possono guadagnare punti extra.

5. Di norma, il rating di classe viene effettuato dopo un certo periodo di tempo.

6. Gli insegnanti tengono regolarmente traccia dei punti ricevuti e i risultati vengono comunicati agli studenti.

7. I risultati della valutazione vengono inseriti in un'apposita tabella, che viene pubblicata per la visualizzazione. Nella stessa tabella vengono inseriti il ​​punteggio più alto per una data data di calendario e il punteggio medio per la classe. Così studenti, insegnanti e genitori possono scoprire la valutazione di questo studente.

8. La valutazione dello studente è nota confrontando i suoi risultati con i risultati di altri studenti e quindi traendo conclusioni sui suoi progressi.

Il Rating System ha i suoi vantaggi e svantaggi. Tra i vantaggi ci sono i seguenti:

1) con un sistema di valutazione per il monitoraggio delle conoscenze, lo studente si avvicina all'apprendimento in modo più responsabile, sviluppa autodisciplina e autostima;

2) il sistema di valutazione consente allo studente di confrontare i suoi risultati con quelli precedenti, ovvero non si confronta tanto con gli altri studenti quanto con se stesso in passato;

3) il metodo di valutazione stimola il lavoro educativo uniforme degli scolari;

4) la mancanza di voti in corso consente agli studenti di non aver paura dei due, il che migliora il clima psicologico in classe e aumenta l'attività degli studenti.

Gli svantaggi del controllo del rating sono i seguenti:

1) gli stessi insegnanti stabiliscono e distribuiscono punti, quindi il loro numero può variare;

2) il sistema di valutazione non è del tutto oggettivo, in quanto il docente può assegnare più punti allo studente che gli piace di più;

3) molti studenti sono poco orientati nel sistema di valutazione, quindi non possono valutare da soli i propri risultati.

LEZIONE N. 72. Voti e voti nel processo educativo

Apprezzamento chiamare il processo di confronto di conoscenze, abilità e abilità con quegli standard che sono presentati nel curriculum. marchio è una misura quantitativa di valutazione, espressa in punti.

Praticamente in tutte le scuole del nostro paese è accettato 5 punti sistema di marcatura. Ma ce ne sono altri, come 0-12 punti. Sono più spesso utilizzati all'estero. Va detto che nella moderna scuola domestica ci sono anche 4 punti и 3 punti sistemi di marcatura, poiché spesso uno e due non sono impostati.

La valutazione ha le sue funzioni:

1) con l'ausilio della valutazione, il docente esprime la propria opinione sulla conoscenza dello studente;

2) la valutazione informa lo studente dei suoi successi e fallimenti;

3) le valutazioni guidano lo studente sul livello delle sue conoscenze.

Esistono diversi modi per valutare:

1) normativoquando le conoscenze dello studente sono valutate sulla base dei requisiti dello standard educativo e dei requisiti del programma;

2) personale, in cui la risposta dello studente viene confrontata con le sue azioni e risposte nel passato;

3) comparativoquando l'insegnante confronta le azioni di uno studente con le azioni di un altro.

La didattica moderna propone tali requisiti per le valutazioni, in cui è meglio utilizzare il metodo di valutazione personale, poiché consente di tenere traccia dei risultati individuali di ogni studente.

Durante la valutazione, l'insegnante deve attenersi alle seguenti regole.

1. Il controllo delle conoscenze dovrebbe coprire tutti gli elementi importanti delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti.

2. In sede di valutazione, il docente deve procedere dal metodo di valutazione personale e normativo.

3. Durante la valutazione, l'insegnante deve spiegare perché valuta le conoscenze dello studente in questo modo.

4. Durante la valutazione, l'insegnante dovrebbe utilizzare una varietà di metodi di controllo.

5. È necessario dare agli studenti l'opportunità di correggere il voto più volte.

6. Oltre al controllo dell'insegnante, durante la valutazione, dovrebbero essere presenti l'autocontrollo e l'autovalutazione dello studente.

Il moderno sistema di classificazione ha le sue caratteristiche negative.

1. Per molti studenti, la valutazione diventa l'obiettivo finale delle loro attività di apprendimento, che alla fine oscura i veri motivi dell'apprendimento e dell'attività cognitiva. Pertanto, gli studenti studiano solo per ottenere un buon voto e non per acquisire nuove conoscenze.

2. A lezione, solo una parte degli studenti è sottoposta al controllo e alla valutazione delle conoscenze, quindi può essere difficile per l'insegnante stabilire come gli studenti abbiano effettivamente appreso il materiale che hanno appreso.

3. A scuola, la valutazione degli insegnanti diventa la cosa principale e viene prestata meno attenzione all'autocontrollo e all'autostima, o per niente.

4. Spesso la valutazione di uno studente diventa una valutazione del lavoro dell'insegnante. Se lo studente ha ottenuto un punteggio elevato per la sua risposta, l'insegnante è stato così bravo da essere in grado di spiegare bene il materiale e viceversa. Questo approccio impedisce a molti insegnanti di valutare oggettivamente le risposte degli studenti.

Svolge un ruolo importante verbale valutazione del docente, soprattutto se riguarda la formazione dell'autostima degli studenti. L'insegnante non dovrebbe confrontare i progressi degli studenti, poiché ciò può danneggiare le relazioni interpersonali in classe. Pertanto, è meglio confrontare il livello di conoscenza dello studente con i suoi meriti passati.

CONFERENZA #73

Valutazione - è il processo di confronto di conoscenze, abilità e abilità con gli standard previsti dal curriculum. marchio è una misura quantitativa di valutazione, espressa in punti.

I principali svantaggi dell'apprendimento graduale:

1) l'insegnante non deve confrontare i progressi degli studenti, poiché ciò può rovinare i rapporti interpersonali in classe;

2) gli insegnanti spesso commettono errori durante la valutazione, il che può causare conflitti. Il più comune di questi è il trasferimento di una relazione personale con lo studente alla valutazione delle sue conoscenze.

In alcune scuole, come esperimento, iniziarono a introdurre apprendimento senza classi. Caratteristiche principali questo sistema:

1) nel corso della formazione vengono valutate non solo le conoscenze, abilità e abilità generalmente accettate, ma anche le capacità creative degli studenti, la loro attività e autonomia in aula;

2) non vanno valutate le qualità personali del bambino: le sue caratteristiche di memoria, pensiero, attenzione, percezione;

3) il voto "eccellente" è sostituito dal sistema dei massimi risultati ottenuti dallo studente in classe. Questo sistema crea un'atmosfera di competizione in classe, che incoraggia i bambini a migliorare le loro caratteristiche. Tuttavia, un tale sistema di classificazione deve essere introdotto con cautela, perché alcuni bambini potrebbero sentirsi svantaggiati;

4) è importante escludere la possibilità di confrontare i bambini tra loro. Ogni bambino dovrebbe avere la propria "lista individuale" di risultati. In esso, gli strumenti di valutazione possono essere qualsiasi grafico condizionale, tabelle che consentirebbero di fissare i livelli dei risultati educativi di un bambino in vari parametri. Allo stesso tempo, le forme di valutazione dovrebbero essere tali da rendere difficile il confronto (tradurre) con i voti ordinari;

5) la valutazione del docente deve essere correlata all'autovalutazione dello studente. Se questi punteggi non corrispondono, l'insegnante e lo studente dovrebbero discutere le differenze e concordare un punteggio congiunto che soddisfi entrambe le parti.

Uno dei mezzi più importanti per valutare le conoscenze degli studenti è "Elenco dei risultati individuali. Ogni studente dovrebbe averlo separatamente e registrare i risultati in ciascuna materia. Allo stesso tempo, è inaccettabile pubblicizzare i risultati degli studenti visualizzando in classe la cosiddetta "schermata di avanzamento".

Sulla strada per il passaggio a questo sistema di istruzione, ci sono alcune difficoltà:

1) è necessario concordare la politica di valutazione della scuola con i genitori degli studenti e le loro esigenze in merito allo svolgimento della procedura di controllo all'interno della scuola;

2) è richiesto il consenso di tutti i dipendenti dell'istituto di istruzione.

Sebbene l'apprendimento senza classi incontri vari ostacoli sulla via del suo sviluppo, molti noti insegnanti lo sostengono ancora. Sh. A. Amonashvili afferma quanto segue:

1) l'apprendimento non classificato consente di aumentare la valutazione della conoscenza agli occhi degli studenti, poiché costituisce un'attività educativa a tutti gli effetti degli studenti basata sull'interesse cognitivo;

2) la mancanza di confronto tra i risultati degli studenti nel sistema di istruzione non graduata consente ai bambini di sentirsi più liberi e rilassati. Non hanno paura di commettere errori, perché loro (errori) non saranno smascherati.

Sh. A. Amonashvili ha proposto di sostituire i soliti voti con una valutazione verbale flessibile e multilaterale del lavoro degli studenti attraverso lodi, incoraggiamento e sostegno.

LEZIONE N. 74. Forme di organizzazione dell'attività cognitiva nella lezione

La forma di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti in classe è importante per una lezione più efficace. Ce ne sono tre forme di organizzazione:

1) lavoro individuale;

2) lavoro frontale;

3) forma di lavoro di gruppo.

Lavoro individuale per gli studenti a lezione implica un lavoro separato e indipendente dello studente, selezionato in base al livello della sua preparazione. Potrebbe essere il seguente:

1) lavorare sulle carte;

2) lavorare con la mappa;

3) lavorare alla lavagna;

4) compilazione tabelle;

5) redazione di abstract, relazioni;

6) lavorare con i libri di testo, ecc.

Questa forma di organizzazione delle attività degli studenti può essere applicata in qualsiasi fase della lezione, ad esempio si consiglia di utilizzarla:

1) consolidare le conoscenze acquisite;

2) riassumere e ripetere il materiale trattato;

3) quando si studia in modo indipendente nuovo materiale, ecc.

Tuttavia, il lavoro individuale presenta un grave inconveniente: contribuendo all'educazione all'indipendenza degli studenti, limita in qualche modo la loro comunicazione reciproca, il desiderio di trasferire le proprie conoscenze ai compagni di classe.

Frontale il lavoro degli studenti in lezione implica un lavoro comune e simultaneo con tutta la classe. Potrebbe essere il seguente:

1) conversazione;

2) discussione;

3) confronto;

4) dettatura, ecc.

Questa forma di lavoro consente:

1) instaurare un rapporto di fiducia con la classe, in quanto lo studente partecipa al lavoro della classe degli studenti attraverso la sua storia, spiegazione o conversazione;

2) intensificare l'attività e gli interessi cognitivi degli studenti.

La forma frontale di organizzazione dell'apprendimento richiede che l'insegnante abbia una grande capacità di organizzare il lavoro dell'intera classe, ascoltare pazientemente tutti gli studenti, correggere con tatto le loro risposte, ecc.

Questa forma di studio presenta anche una serie di svantaggi. Non tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti, in conseguenza delle quali gli studenti con un livello di preparazione inferiore imparano il materiale peggio e gli studenti forti non hanno l'opportunità di migliorare le proprie capacità.

modulo di gruppo il lavoro in classe comprende:

1) dividere la classe in gruppi che ricevono lo stesso compito o un compito differenziato e lo svolgono insieme;

2) la composizione quantitativa dei gruppi dipende principalmente dalla dimensione della classe (da tre a sei persone circa);

3) contestualmente, i componenti del gruppo devono essere scelti dal docente in modo tale che ogni gruppo contenga studenti di diverso livello di formazione. Ciò aumenta la possibile assistenza agli studenti deboli.

Nel lavoro di gruppo, gli studenti più timidi che non possono rispondere davanti a tutta la classe hanno l'opportunità di realizzare le proprie capacità. Il modulo di gruppo ha i suoi svantaggi:

1) l'insegnante deve avere un alto livello di abilità pedagogica per organizzare l'apprendimento di gruppo;

2) ci sono difficoltà nel completare i gruppi, poiché nella classe non sempre c'è un numero sufficiente di studenti forti che possano essere capigruppo.

Va notato che non è consigliabile utilizzare separatamente ciascuna delle tre forme di organizzazione delle attività educative degli studenti. Solo combinazione di queste forme - di gruppo, frontale e individuale - porta i risultati positivi attesi. Questa combinazione è determinata dall'insegnante in base ai compiti educativi da risolvere nella lezione, all'argomento, alle specificità del contenuto, al suo volume, ecc.

LEZIONE N. 75. Le principali forme di organizzazione del lavoro extracurriculare

Nel lavoro educativo extracurriculare vengono utilizzate diverse forme di organizzazione degli studenti. A seconda del grado di idoneità di alcune forme per la risoluzione di problemi educativi, possono essere suddivise come segue:

1) forme generali, universali, che acquistano una o l'altra direzione a seconda dello scopo e del contenuto;

2) forme speciali, che riflettono le specificità di una sola delle aree del lavoro educativo e dei suoi compiti.

C'è una forma di lavoro in cui gli studenti sono relativamente non attivo, le loro principali attività:

1) udienza;

2) percezione;

3) riflessione;

4) comprensione.

Le forme di lavoro con gli studenti inattivi includono:

1) lezioni;

2) rapporti;

3) incontri;

4) escursioni;

5) visitare teatri, concerti, mostre.

Altre forme di lavoro richiedono la partecipazione attiva e l'attività degli scolari stessi nelle varie fasi della preparazione degli eventi e della loro attuazione. Questi moduli includono:

1) tazze;

2) olimpiadi;

3) concorsi;

4) quiz;

5) serate a tema;

6) serate di riposo;

7) mostre e musei;

8) controversie o discussioni;

9) riviste.

Lavoro in cerchio organizzato dall'insegnante nella sua materia particolare. Crea opportunità per una più stretta comunicazione e comunicazione tra scolari di classi diverse che si incontrano in un ambiente emotivo favorevole creato sulla base di interessi comuni e bisogni spirituali.

Serate a tema e matinée hanno principalmente un orientamento cognitivo, sono dedicati a qualsiasi argomento speciale.

Serate di riposo - queste sono serate festive, che di solito includono spettacoli amatoriali, attrazioni.

Concorsi si svolgono nel campo dello sport, nel campo dell'arte amatoriale e nelle singole materie accademiche, portano lo spirito di competizione nella vita della scuola e hanno le seguenti varietà:

1) recensioni;

2) tornei;

3) feste;

4) quiz;

5) concorrenza.

Olimpiadi a soggetto sono svolti anche su base competitiva in qualsiasi materia e costituiscono un mezzo per sviluppare l'interesse per la conoscenza. Si tengono in tutta la scuola, distretto o città.

Lavoro turistico - si tratta dell'organizzazione e partecipazione a sezioni turistiche, circoli archeologici, comprese escursioni di varia destinazione e durata, spedizioni.

lavoro di storia locale prevede la creazione di circoli coinvolti nella collaborazione con i musei, il costante rifornimento di mostre e l'organizzazione di mostre tematiche.

Dibattito o discussione. La condizione per il loro successo è la scelta di un argomento o di un problema davvero interessante da discutere. Il valore della disputa sta nel libero scambio di opinioni, nell'espressione dei propri pensieri e giudizi.

Un grande aiuto in tutti i tipi di attività extrascolastiche è fornito dalla biblioteca scolastica, che organizza mostre tematiche di libri, aiuta nella selezione della letteratura necessaria.

К istituzioni extracurriculariche aiutano a organizzare attività extracurriculari includono:

1) club per bambini;

2) sezioni;

3) centri di istruzione complementare;

4) palazzi della creatività dei bambini;

5) stazioni di giovani naturalisti;

6) stazioni turistiche;

7) scuole sportive, scuole di musica.

In queste istituzioni, gli studenti sono instillati con gusto e interesse per la ricerca, l'osservazione, l'attività creativa e i risultati sportivi.

CONFERENZA N. 76. Metodi e forme dell'educazione

Metodi educativi - questi sono modi per influenzare l'educatore (insegnante) sulla mente degli studenti, sulla loro volontà e sentimenti al fine di formare in loro determinate convinzioni e abilità. Esiste una classificazione dei metodi di educazione, che, tuttavia, è molto condizionale. La ragione di ciò risiede nel fatto che ciascuno dei metodi spesso non viene utilizzato separatamente, ma viene utilizzato il cosiddetto impatto complesso sugli studenti che utilizzano più metodi contemporaneamente. Diamo un'occhiata metodi di educazione di base.

Metodi che contribuiscono alla formazione delle credenze. Sono usati se lo studente ha bisogno di comunicare nuove informazioni, spiegare qualcosa o influenzare la sua coscienza in un modo speciale. Il ruolo principale in questo gruppo di metodi è svolto dai metodi di persuasione verbale. L'applicazione di questi metodi nella pratica porta all'emergere di speciali forme di educazione.

Conversazione frontale su un argomento educativo (conversazione etica).

Tali conversazioni sono generalmente condotte dall'insegnante di classe. Gli obiettivi e gli argomenti della conversazione etica sono determinati in base alle caratteristiche dell'età degli studenti e al loro livello di istruzione. Uno dei tipi di conversazione etica è il lavoro educativo per convincere lo studente dell'erroneità dell'atto commesso. L'essenza del comportamento scorretto si rivela sulla base dell'analogia e del confronto con altri comportamenti illeciti simili, la cui valutazione non solleva dubbi tra gli studenti.

Conversazione individuale con singoli studenti. Questa è la forma più difficile di educazione. La condizione principale per tale conversazione è l'assenza di una barriera psicologica tra lo studente e l'insegnante. Solo in questo caso, una conversazione individuale influenzerà positivamente il processo educativo.

Condurre controversie e discussioni con le questioni problematiche più urgenti. Questa forma di educazione prevede la partecipazione attiva dello studente stesso: la preparazione di relazioni su questioni individuali, la partecipazione alla discussione e l'espressione del suo punto di vista.

Metodi che contribuiscono allo sviluppo di abilità e abitudini di comportamento corretto. Questi metodi hanno le loro forme di educazione:

1) tenere esercizi didattici. Упражнение (nell'istruzione) è la creazione da parte dell'insegnante di una tale situazione in cui lo studente mostra le sue capacità di comportamento corretto. Ad esempio, quando gli studenti salutano l'insegnante, si alzano sempre, questa è la solita, obbligatoria norma di saluto. Così, gli studenti imparano a rispettare l'insegnante;

2) ordine. In questo modo, in pratica, si possono verificare quei principi morali ed etici che lo studente avrebbe dovuto apprendere nel corso della persuasione verbale;

3) commutazione - una forma di educazione finalizzata a svezzare gli studenti dalle cattive abitudini ea spostarli verso un altro tipo di attività.

Metodi per stimolare l'attività degli studenti. Elenchiamo le principali forme di lavoro con gli studenti nell'ambito di questi metodi:

1) promozione. Hanno valore educativo solo se usati razionalmente. Le forme più comuni di incoraggiamento sono la lode, un premio con un libro, un "diploma", una lettera lodevole, una medaglia, ecc.;

2) punizione. Per essere efficace, la punizione deve essere percepita come giusta e metallica.

CONFERENZA N. 77. Problemi di educazione a scuola

A livello delle ordinarie attività educative, l'insegnante è autosufficiente, in quanto guidato non dall'esperienza scientifica, ma tradizionale, professionale. Autosufficienza in questo caso significa assenza del bisogno di dubbi, critiche e ripensamenti del materiale didattico. Porta l'insegnante all'attività, che è "istruzione chiusa" - campioni già pronti di attività educative e azioni ordinate con loro.

Caratteristiche di "istruzione chiusa":

1) non richiede alcuna organizzazione scientifica da parte del docente (basta prendere lo scenario dell'evento e distribuire i responsabili della sua attuazione;

2) non si tiene conto del valore della comprensione da parte dello studente del significato dell'informazione che diventa contenuto di coscienza;

3) per lo studente si riduce il valore del lavoro del docente, che diventa automaticamente un trasmettitore di informazioni educative finalizzate alle qualità didattiche, alle regole di comportamento o alla formazione della loro attuazione.

Le caratteristiche principali dell'uso dei metodi tradizionali di educazione:

1) esortazione;

2) vergogna;

3) persuasione;

4) minacce;

5) punizione.

Il principale segni di genitorialità chiusa:

1) linearità;

2) completezza;

3) obiettività;

4) isolamento;

5) massima completezza della descrizione;

6) assoluta precisione;

7) sostenibilità;

8) universalità delle basi della conoscenza trasmessa sulla cultura;

9) prevedibilità dei risultati dell'applicazione delle conoscenze.

Problemi e compiti importanti della pedagogia moderna sono:

1) la comprensione del significato da parte dell'insegnante "educazione aperta. La sua apertura è intesa solo come accessibilità, accesso a una quantità sempre maggiore di informazioni. Molto più ampio è il fenomeno dell'apertura, che è associato all'emergere di nuovi concetti sociali, in particolare di "società aperta". Tale società non è stata ancora creata, ma i suoi modelli agiscono come le condizioni più vicine all'ideale umanistico per la sopravvivenza e l'esistenza di successo dell'umanità nel XNUMX° secolo;

2) creazione di un modello funzionante di educazione corrispondente all'ideale umanistico.

Indicazioni principali"genitorialità aperta":

1) il processo di "educazione aperta" - un processo mirato, volto alla formazione di una persona sviluppata in modo completo e armonioso in condizioni moderne;

2) l'obiettivo educativo deve essere realizzato in modo tale da trasformarsi in un obiettivo vicino e comprensibile per l'allievo;

3) è necessario complicare e approfondire i compiti educativi man mano che una persona cresce e si sviluppa;

4) il processo educativo dovrebbe essere multifattoriale (con partecipazione attiva all'educazione dei singoli educatori, dell'intera scuola nel suo insieme e dell'intera società, tutte le sue istituzioni educative);

5) il processo educativo dovrebbe essere complesso, poiché la personalità di una persona si forma nel suo insieme e lo sviluppo di determinati tratti e qualità in essa non avviene a sua volta, ma immediatamente, in un complesso;

6) la formazione di nuove visioni che caratterizzano la fase di accettazione, sviluppo e trasformazione delle norme apprese in proprietà personale.

CONFERENZA N. 78. Educazione morale

Il livello più alto dello sviluppo morale di una persona è l'orientamento della personalità, che riflette le caratteristiche e le qualità più tipiche, i metodi di azione e le forme di comportamento.

Il comportamento dovrebbe sempre basarsi su:

1) conoscenza di cosa è giusto e cosa è sbagliato, cioè una persona deve avere determinate idee e concetti su Standard morali;

2) una certa valutazione emotivamente colorata di queste norme, cioè la necessità di seguirle, la coscienza morale deve essere sviluppata come regolatore di tutte le azioni e le azioni di una persona.

ideale morale - un'idea personale di una persona, in cui sono incarnati i migliori tratti e qualità morali - è la componente più importante della coscienza morale.

Conoscenza della moralità in una parte significativa si acquisisce spontaneamente - dalla realtà circostante nel percepire le relazioni reali degli altri.

Valutazione morale è alla base della formazione di atteggiamenti verso la scelta di un particolare modo di agire.

La comprensione e l'assimilazione delle norme morali è l'inizio del lavoro sulla formazione di determinate qualità in uno studente. La formazione della moralità del bambino è attivamente promossa da:

1) educazione al patriottismo;

2) educazione all'umanesimo;

3) educazione al rispetto della natura.

Educazione al patriottismo. Il patriottismo - l'amore per la propria patria - è la principale qualità morale, che dovrebbe essere considerata come una manifestazione della coscienza ideologica e politica di una persona. Questo è il principio sociale e morale dell'atteggiamento delle persone nei confronti del proprio Paese.

Ci sono diverse aree dell'educazione patriottica:

1) favorire l'amore per la propria terra, luogo in cui una persona è nata e cresciuta, consentendo agli studenti di acquisire conoscenze sull'essenza del sistema sociale del Paese, comprendere le cause degli eventi che si verificano nel Paese, conoscerne le istituzioni politiche e statali, le leggi;

2) spiegazione e uso dei simboli di stato: stemma, bandiera, inno;

3) educazione all'amore e alla parsimonia in relazione alla natura;

4) studio della storia della letteratura e della geografia della terra natale;

5) sviluppo dell'interesse per la cultura nazionale, i costumi e le tradizioni nazionali storicamente stabiliti.

Educazione all'umanesimo. L'umanità è:

1) una qualità morale rivolta agli altri, cioè caratterizza la visione del mondo speciale di una persona, realizzata nei suoi rapporti diretti con le altre persone;

2) visione del mondo, o meglio, la percezione di un'altra persona, compreso il rispetto per lui come un altro membro alla pari della società, la cordialità e la buona volontà, l'attenzione ai suoi bisogni e la disponibilità ad aiutare;

3) tolleranza e generosità, che implicano la capacità di comprendere le debolezze o le difficoltà di un'altra persona, di perdonare comportamenti scorretti casuali.

Educazione al rispetto della natura. Il rapporto dell'uomo con la natura è anche un'area delle relazioni sociali. La natura è il nostro habitat, fonte di conoscenza, area di lavoro, luogo di riposo. Educare una persona al giusto atteggiamento nei confronti della natura è prendersi cura della conservazione della natura, un uso attento delle sue risorse, insegnare agli studenti a prendersi cura delle risorse naturali sin dalla tenera età.

CONFERENZA N. 79. Educazione al lavoro

sotto organizzazione del lavoro si comprende il suo ordinamento, dandole regolarità. L'organizzazione del lavoro minorile deve tener conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini e dei modelli del loro sviluppo, anche estetico e fisico.

L'insegnante deve essere un esempio, studiare i punti di forza e di debolezza dei suoi studenti, organizzare attività, ecc.

Aspetto psicologico L'attività dell'insegnante nell'educazione attraverso il lavoro consiste nell'impatto dell'esempio personale, nella gestione dell'impatto dell'ambiente sull'individuo, nonché nella gestione della sua attività lavorativa. L'insegnante coordina il contenuto e le forme di lavoro con obiettivi pedagogici, dirige l'attività lavorativa in modo tale da richiedere agli studenti di mostrare determinate qualità, valuta l'efficacia delle influenze educative. Il ruolo dell'insegnante è anche quello di aiutare lo studente ad accrescere la sua autorità tra i suoi pari.

Nella formazione del lavoro, molti studenti ottengono risultati più significativi rispetto alle materie di istruzione generale. A questo proposito, il bambino ha bisogno di riconoscimento. Se cerca di aumentare la sua autorità, la sua attività aumenta in altre attività. E uno dei compiti principali dell'insegnante è formare e dirigere questa attività.

La soluzione di molti problemi dell'educazione al lavoro delle giovani generazioni dipende essenzialmente da una corretta comprensione delle funzioni, degli obiettivi e del contenuto psicologico del lavoro minorile.

Il lavoro di uno studente ha le sue specificità. In primo luogo, il lavoro degli studenti differisce dal lavoro degli adulti in quanto è organizzato. Il lavoro minorile è organizzato principalmente per scopi educativi.

Il lavoro nella società, di regola, è di natura collettiva, quindi ogni partecipante deve essere in grado di interagire. Di conseguenza, gli scolari dovrebbero essere inclusi nella produzione sociale. Preparare un bambino al lavoro significa formare la sua disponibilità psicologica al lavoro.

La prontezza psicologica al lavoro indica il livello di sviluppo dell'individuo, che è sufficiente per lo sviluppo di successo di qualsiasi tipo di lavoro produttivo.

La formazione della prontezza psicologica di uno studente al lavoro avviene in attività come:

1) gioco;

2) insegnamento;

3) lavoro domestico e produttivo;

4) creatività tecnica.

Poiché questo tipo di attività non è identico né all'attività educativa né all'attività lavorativa degli adulti, è condizionatamente distinto in attività educativa e lavorativa.

Ci sono aree principali dell'educazione al lavoro:

1) istruzione politecnica - padroneggiare i fondamenti ei principi scientifici di tutti i settori;

2) lavoro produttivo - l'inclusione degli studenti in tali attività, il cui risultato sarà un determinato prodotto;

3) lavoro socialmente utile - opera di rilevanza sociale;

4) self service - è mantenere la pulizia dell'aula, della scuola, del cortile della scuola, ecc.;

5) lavori di casa è la natura del lavoro domestico (mantenere la pulizia e l'ordine in casa). Il suo scopo è mostrare allo studente la necessità di aiutare i suoi familiari, i vicini e anche insegnargli a servire se stesso;

6) lavoro professionale - Ottenere una formazione professionale speciale e lavorare in questa specialità.

CONFERENZA N. 80. Educazione mentale

sotto educazione mentale Implica l'attività mirata degli educatori per sviluppare la forza mentale e il pensiero degli studenti.

sotto sviluppo mentale si può comprendere il processo di sviluppo delle forze mentali e del pensiero, che si verifica come risultato della somma totale delle possibili influenze e influenze della vita.

La definizione di educazione e sviluppo mentale include i concetti di "pensare" e "forze mentali".

Pensiero è una conoscenza mediata e generalizzata di oggetti e fenomeni della realtà oggettiva da parte di una persona nelle loro connessioni e relazioni essenziali, è un prodotto dell'attività del cervello.

Esistono diversi tipi di pensiero:

1) logico;

2) astratto;

3) generalizzato;

4) teorico;

5) tecnico;

6) riproduttivo;

7) creativo.

Pensiero logico caratterizzato da:

1) padroneggiare i metodi di elaborazione logica della conoscenza, ad es. stabilire collegamenti generalizzati tra nuove conoscenze e materiale precedentemente studiato, portandoli in un certo sistema ordinato;

2) la capacità di definire concetti;

3) padroneggiare i metodi di ragionamento, dimostrazione, confutazione, trarre conclusioni, formulare ipotesi (ipotesi, previsioni).

Pensiero astratto - la capacità di una persona di distrarsi dai segni non essenziali, secondari, di individuare il generale e l'essenziale, e su questa base di formare concetti astratti.

Pensiero generalizzato È caratterizzato dalla capacità di trovare principi generali o metodi di azione che si applicano a un determinato gruppo di fenomeni.

pensiero teorico caratterizzato da:

1) la capacità di assimilare conoscenze di alto livello di generalizzazione;

2) comprensione dei fondamenti scientifici e dei principi di sviluppo di alcune aree della conoscenza.

Pensiero tecnico implica la comprensione dei fondamenti scientifici e dei principi generali dei processi produttivi, la disponibilità psicologica di una persona a lavorare con la tecnologia.

pensiero riproduttivo associato all'attualizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere problemi di tipo noto o eseguire azioni in condizioni familiari.

Pensiero creativo - decisione indipendente di una persona di compiti nuovi, precedentemente sconosciuti, che viene eseguita sia sulla base di conoscenze a lui già note, sia con il coinvolgimento di nuovi dati, metodi e mezzi necessari per la loro soluzione.

sotto poteri mentali si comprende un certo grado di sviluppo della mente, che rende una persona capace di accumulare conoscenze, eseguire operazioni mentali di base e padroneggiare determinate capacità intellettuali.

compiti mentali educazione:

1) l'accumulo di un fondo di conoscenza come condizione per l'attività mentale;

2) padroneggiare le operazioni mentali di base;

3) la formazione delle capacità intellettuali che caratterizzano l'attività intellettuale;

4) la formazione di una visione del mondo dialettica-materialistica.

Un ruolo importante nel raggiungimento di un elevato livello di padronanza del fondo di conoscenza è svolto da:

1) finalità personale di una persona;

2) gli obiettivi da lui proposti, le motivazioni che lo spingono all'attività conoscitiva;

3) abilità educative generali;

4) sviluppo dell'attività intellettuale a lungo termine.

Lo sviluppo mentale e la capacità di pensare implica la padronanza delle operazioni mentali di base:

1) analisi;

2) sintesi;

3) confronto;

4) classificazione.

CONFERENZA N. 81. L'essenza dell'educazione e il suo posto nella struttura integrale del processo educativo

Воспитание - questa è una coltivazione significativa e mirata di una persona secondo le specifiche degli obiettivi, dei gruppi e delle organizzazioni in cui viene svolta. Le basi dell'educazione - l'azione sociale, che M. Weber ha definito come un problem solving diretto, consapevolmente focalizzato sui comportamenti di risposta dei partner e comportante una comprensione soggettiva dei possibili comportamenti delle persone con cui una persona interagisce. Il segno distintivo dell'educazione è questo processo discreto (discontinuo) - cioè limitato da luogo e tempo.

Il concetto di "educazione" è ambiguo, è considerato come un fenomeno sociale, attività, processo, valore, sistema, impatto, interazione, ecc.

Воспитание, svolto dal sistema delle istituzioni educative, in senso stretto pedagogico, è inteso come lavoro educativo volto a formare nei bambini un sistema di determinate qualità, opinioni e convinzioni; in un senso ancora più ristretto, è la soluzione di compiti educativi specifici.

L'esplicito più comune funzioni educative:

1) la creazione sistematica di condizioni per lo sviluppo relativamente intenzionale dei membri della società e la soddisfazione di una serie di bisogni da parte loro;

2) preparazione del “capitale umano” necessario allo sviluppo della società, sufficientemente adeguato alla cultura sociale;

3) assicurare la stabilità della vita pubblica attraverso la trasmissione della cultura;

4) regolamentazione delle azioni dei membri della società nell'ambito delle relazioni sociali, tenendo conto degli interessi di genere, età e gruppi socio-professionali.

Per contenuto, i ricercatori dividono l'istruzione in:

1) mentale;

2) lavoro;

3) fisico;

4) morale;

5) estetico;

6) legale;

7) sessuale;

8) economico;

9) ecologico.

Su base istituzionale possiamo distinguere:

1) educazione familiare;

2) educazione religiosa;

3) educazione sociale;

4) educazione dissociale.

Воспитание - questo è un processo multifattoriale, cioè è influenzato non solo dalle istituzioni educative, ma anche dalla famiglia, dalla società e da tutte le sue istituzioni educative. Pertanto, il principio di un approccio integrato viene applicato all'istruzione: l'unificazione di tutte le forze educative.

Nel processo educativo, le azioni dell'educatore (insegnante, educatore) hanno uno scopo.

I risultati e l'efficacia dell'educazione nelle condizioni della società moderna dalla prontezza e prontezza dei membri della società per un'attività consapevole e un'attività creativa indipendente, che consente loro di impostare e risolvere problemi che non hanno analoghi nell'esperienza delle generazioni passate. Il risultato più importante dell'educazione è la prontezza e la capacità di una persona di cambiare sé (autocostruzione, autoeducazione).

Nel processo educativo, la verifica dei risultati dell'educazione si svolge in vari modi:

1) analisi delle risposte alle domande direttamente poste;

2) giudizi di valore (sull'esempio di qualsiasi situazione dalla vita o da un libro);

3) saggi su argomento libero ("Il mio ideale", "Cos'è la moralità?", ecc.);

4) controversie e discussioni su un argomento a scelta dell'educatore;

5) colloquio personale tra insegnante e studente.

CONFERENZA N. 82. Educazione fisica

Educazione fisica - una delle più antiche forme di processo educativo propositivo.

Nel processo di studio a scuola nel corso di educazione fisica, è previsto soluzione dei seguenti compiti:

1) educazione in studenti di elevate qualità morali, volitive e fisiche, prontezza per un lavoro altamente produttivo;

2) mantenere e rafforzare la salute degli scolari, promuovere la corretta formazione e lo sviluppo completo del corpo, mantenendo prestazioni elevate durante l'intero periodo di studio;

3) allenamento fisico completo degli studenti;

4) educare gli scolari alla convinzione della necessità di impegnarsi regolarmente nella cultura fisica e nello sport.

La forma principale di educazione fisica a scuola è una lezione.

A seconda dello scopo della lezione e della serie di esercizi elaborati, le lezioni possono essere svolte in modi diversi.

Tuttavia, c'è il più comune lo schema della lezione di cultura fisica a scuola:

1) la lezione inizia con una serie di esercizi introduttivi che consentono agli studenti di prepararsi psicologicamente alla lezione;

2) poi vengono gli esercizi di combattimento, la camminata, la corsa. Forniscono un riscaldamento generale dei principali gruppi muscolari;

3) esercizi preparatori volti a sviluppare quella parte dei muscoli che sarà coinvolta nell'apprendimento di una nuova serie di esercizi;

4) imparare e praticare una serie speciale di esercizi che fanno parte del compito parziale della lezione;

5) la lezione si conclude con un gruppo di esercizi calmi volti a riportare il corpo in equilibrio.

L'educazione fisica è di grande importanza per l'intero processo di apprendimento. Studi di psicologi hanno dimostrato che l'85% degli studenti fallisce a causa di problemi di salute o disabilità fisiche. La memoria, la perseveranza e l'attenzione dipendono in gran parte dalla salute generale e dalla forza fisica. Di conseguenza, il rafforzamento della salute fisica contribuisce ad aumentare l'intensità del lavoro mentale.

L'educazione fisica rende più facile per una persona eseguire operazioni di lavoro, poiché lo abitua a una maggiore precisione e direzione dei movimenti, alla proporzionalità della sua forza con l'obiettivo, ecc.

L'educazione fisica è connessa con l'estetica. L'ispirazione degli artisti è spesso causata dalla bellezza di un corpo sano, dalla grazia e dalla destrezza dei movimenti. Gli studenti devono saperlo.

L'educazione fisica dovrebbe mirare a garantire che una persona si prenda attivamente cura della propria salute. Il compito dell'insegnante è instillare l'amore per lo sport, l'educazione fisica, la ginnastica quotidiana e dimostrarne la necessità per tutta la vita.

L'educazione fisica è importante non solo in determinati orari e giorni della settimana, assegnati dal curriculum scolastico. Il miglioramento della salute di massa, la cultura fisica e gli eventi sportivi mirano all'ampio coinvolgimento degli scolari nell'educazione fisica e nello sport regolari, al rafforzamento della salute, al miglioramento della preparazione fisica e sportiva degli studenti. Sono organizzati nel tempo libero dagli studi, nei fine settimana e nei giorni festivi, nei campi di miglioramento della salute e sportivi, durante i raduni dei campi, ecc. Tuttavia, non dovresti rendere obbligatorie le sezioni, anzi, "spaventerà" gli studenti .

CONFERENZA N. 83. Educazione pubblica

educazione pubblica - è l'educazione alla capacità di una persona di vivere nella società.

L'istruzione pubblica esisteva già nell'antichità. Sparta era caratterizzata da un alto grado di umiliazione delle debolezze umane e delle vite umane, il che, ovviamente, a prima vista sembra terribile, ma questo è solo un bisogno necessario della società in cui vivevano gli antichi spartani, non avevano bisogno di storpi, avevano bisogno di concittadini fisicamente sani. Sebbene, per gli standard moderni, il sistema sia ancora estremamente crudele. Sparta è un fenomeno eccezionale di educazione sociale, e un fenomeno sia nel senso cattivo (in misura minore) che in quello buono (in misura maggiore) della parola.

Ad Atene, sebbene l'istruzione fosse di natura pubblica nel suo insieme, era aristocratica, quindi raggiungeva solo determinati obiettivi. Tuttavia, c'era l'istruzione pubblica e il fatto che ci fosse una chiara divisione in "aristocratici" e schiavi è un segno storico. Ad Atene, un sistema educativo sviluppato con un rifiuto del lavoro, era indegno di un ateniese libero.

Tuttavia, ciò era errato, già a quel tempo la pratica mostra che il materiale viene assorbito meglio a contatto diretto con l'oggetto di studio o su esempi per la pratica diretta. Siamo già noi che siamo abituati a pensare in modo astratto, avendo una discreta quantità di conoscenza (secondo gli standard di quel tempo), è facile percepire l'argomento dell'apprendimento a orecchio, anche se, diciamo, bambini piccoli, anche ai nostri tempi , non sono in grado di percepire mentalmente informazioni immediatamente, cioè senza esempi. Qualche tempo dopo, questo disprezzo per il lavoro fu adottato dagli antichi romani, anche se non immediatamente.

In un primo momento i romani avevano il concetto di "cittadino" non solo con il suo significato diretto, ma anche con il concetto di "buon contadino" e "buon padre di famiglia", cioè c'era un amore per il lavoro, che poi si è ridotto a zero. E questa pigrizia è stata placata da un esercito di schiavi davvero multimilionario.

L'era antica ha svolto un ruolo significativo nello sviluppo dell'istruzione pubblica e dell'istruzione pubblica, ma nient'altro che l'istruzione pubblica formalizzata e divenne la logica conclusione dell'era dell'antichità, che, sebbene divisa in parti, non è nella storia dell'educazione.

Oggi, il ruolo dell'istruzione pubblica è determinato principalmente dal fatto che una persona non deve solo essere educata, ma anche adattata al mondo che la circonda e alle persone.

La formazione di qualsiasi specialista dovrebbe diventare completa, non dovrebbe essere unilateralmente specializzato secondo l'ideologia occidentale, ma una personalità completamente sviluppata ed estremamente altamente erudita. È la personalità individuo nella società, non separatamente da esso. Allo stesso tempo con un alto grado di integrazione nella società, per portare il massimo beneficio alla società. Dopotutto, una persona non appartiene a se stessa, appartiene alla società che l'ha allevato e, prima di tutto, dovrebbe portare beneficio non a se stesso, ma a questa stessa società. E, soprattutto, non dimenticarti di te stesso. Questo è ciò che i bambini devono imparare a scuola. Il compito dell'insegnante: non per insistere sul suo punto di vista sulla società, ma per offrire un programma variabile per comprendere il sistema della società. Questa è la base del significato di educare i concittadini nella società.

CONFERENZA N. 84. Educazione estetica

Educazione estetica - questa è educazione attraverso la bellezza nell'arte, nella natura e in tutta la realtà circostante.

I compiti principali dell'educazione estetica:

1) lo sviluppo della percezione estetica, la capacità di percepire la bellezza nella natura circostante, nell'arte. Tale sviluppo si manifesta negli studenti nel risveglio dei sentimenti estetici, nella capacità di rispondere alla bellezza. Di fronte al bello, una persona può ammirarlo e ammirarlo, risentirsi e addolorarsi, provare un sentimento di amore e odio, un sentimento di somiglianza e disgusto, un sentimento di gioia, ecc. Il compito dell'insegnante è formare negli studenti il capacità di essere sensibili alla natura e all'arte. Per capire, bisogna sapere, affinché gli studenti acquisiscano la capacità di percepire, il bello deve essere educazione estetica. Ciò vale principalmente per tipi di arte come la pittura, la scultura, la musica, la letteratura;

2) educazione del gusto estetico, capacità di apprezzare il bello. Il gusto estetico è difficile da formare, ogni persona ha il suo ideale estetico. In estetica, bello è ciò che è in grado di evocare sentimenti ed emozioni favorevoli, di offrire piacere estetico. Il gusto estetico di ogni individuo può non coincidere con il gusto estetico e l'ideale di un altro. Come dovrebbe comportarsi un insegnante quando uno studente dimostra che la musica hard rock dà allo studente un piacere estetico? È possibile rifiutare questo punto di vista incondizionatamente? No. Questo è ciò che consiste il ruolo dell'insegnante: non tanto per formare idee certe, consolidate, tradizionali sulla bellezza, ma per insegnare a correlare i gusti estetici di persone diverse in periodi storici diversi e i gusti estetici della modernità con i loro personali;

3) educazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà, che include le azioni attive di una persona per proteggere e proteggere il bello. Questo compito non è solo un problema di educazione estetica, ma anche morale. Gli studenti dovrebbero conoscere i principi di base del comportamento estetico. L'insegnante non dovrebbe solo visualizzare gli oggetti d'arte, ma anche invitare gli studenti a provare a creare essi stessi tali "capolavori". Questo aiuterà gli studenti ad imparare ad apprezzare l'arte e coloro che aiutano il suo sviluppo.

L'educazione estetica nell'educazione svolto come nel processo di insegnamento di una serie educativo generale discipline (letteratura, geografia, storia, storia, biologia), e con l'aiuto di estetico discipline (musica, arti visive).

Lezioni di musica sono impartite da 1 a 7 classi comprese. Il compito principale di queste lezioni è familiarizzare gli studenti con la musica, sviluppare il gusto musicale e formare un atteggiamento creativo attivo nei suoi confronti. È importante che gli studenti non solo cantino durante le lezioni, ma ricevano anche informazioni utili e interessanti sui più famosi compositori classici, oltre che sui compositori moderni.

Corso arti visive introdotto dalla 1a alla 6a elementare. Qui, gli studenti non solo acquisiscono conoscenze "sul bello", ma partecipano anche attivamente alla creazione dei propri piccoli dipinti.

CONFERENZA N. 85. Autoeducazione

autoeducazione - attività consapevole finalizzata alla piena realizzazione di una persona come persona.

L'autoeducazione è associata a obiettivi, ideali chiaramente consapevoli, un certo livello di autocoscienza, pensiero critico, capacità e prontezza per l'autodeterminazione, l'espressione di sé, l'auto-rivelazione, l'auto-miglioramento. L'autoeducazione è indissolubilmente legata all'educazione, rafforzando e sviluppando il processo di formazione della personalità.

Componenti dell'autoeducazione:

1) introspezione dello sviluppo personale - riflessione sulle qualità individuali della propria personalità, contribuisce ad azioni e azioni deliberate, aiuta a stabilire relazioni di causa ed effetto;

2) autovalutazione - accresce la responsabilità delle proprie azioni, promuove lo scambio di esperienze in autoeducazione;

3) autocontrollo - aiuta a identificare le qualità del carattere ea valutarne le capacità;

4) autostima - aiuta a valutare se stessi in modo corretto e oggettivo, a caratterizzare e valutare le qualità individuali di una persona.

Tipi di autoeducazione:

1) intellettuale;

2) estetico;

3) fisico;

4) psicologico.

Autoeducazione intellettuale. L'obiettivo dell'autoeducazione intellettuale dell'insegnante è imparare a presentare le sue conoscenze in modo tale da affascinarlo, fargli sentire la vita nella sua materia. La principale attività intellettuale di un insegnante di scuola è la comunicazione con gli studenti.

I fattori decisivi per l'educazione intellettuale sono:

1) discorso orale ben sviluppato;

2) discorso scritto;

3) profonda conoscenza professionale della natura più diversificata, compreso un alto livello di istruzione generale.

Autoeducazione etica. L'obiettivo dell'educazione estetica è prestare maggiore attenzione alle capacità di comunicazione. L'insieme delle abilità richieste per questo è difficile da definire e dipende dal tipo di carattere, educazione e pensiero.

Fattori decisivi dell'autoeducazione etica:

1) la capacità di stabilire e mantenere il contatto con l'interlocutore;

2) la capacità di attrarre e mantenere l'attenzione dell'interlocutore;

3) favorire il rispetto per le altre persone, per i loro sentimenti ed emozioni.

Autoeducazione fisica. Lo scopo dell'autoeducazione fisica è aumentare l'attività fisica, migliorare le condizioni fisiche del corpo. Il carico fisico nelle attività dell'insegnante è molto ridotto, è spesso soggetto a stress, malattie e disturbi.

Fattori decisivi dell'educazione fisica:

1) la presenza di una speciale componente psicologica che consente di alleviare lo stress, alleviare la fatica;

2) alzare il tono generale;

3) la capacità di gestire il proprio corpo;

4) mantenere una normale forma sportiva.

Attività fisica consigliata:

1) correre;

2) nuoto;

3) turismo;

4) sistemi sportivi che migliorano la salute.

Autoeducazione psicologica. Lo scopo dell'educazione psicologica è quello di preparare gli insegnanti alle specificità delle loro attività professionali.

I bambini sono molto sensibili allo stato psicologico dell'insegnante, pertanto sono inaccettabili esplosioni di rabbia, malcontento e aggressività. Ciò può essere ottenuto solo in presenza di un sistema nervoso stabile ed equilibrato.

Fattori decisivi dell'autoeducazione psicologica:

1) la capacità di concentrarsi a lungo;

2) la capacità di alleviare lo stress psicologico;

3) il desiderio di comprendere lo stato degli studenti;

4) una corretta comunicazione con genitori e colleghi.

CONFERENZA N. 86. Educazione collettiva

Collettivismo definito come il principio della vita sociale e delle attività umane, il contrario individualismo.

Il concetto di squadra può essere ridotto alle seguenti caratteristiche:

1) riunire le persone sulla base di alcuni compiti comuni;

2) nota costanza di contatto;

3) una nota organizzazione.

Tali segni del collettivo sono determinati dalla filosofia.

Il termine "squadra" tradotto dal latino come "prefabbricato".

Il dizionario esplicativo russo spiega questo termine come segue: "questo è un gruppo di persone unite da cause comuni".

Uno dei principi della pedagogia è il principio di educare l'individuo in una squadra.

Per una squadra affiatata e formata è caratterizzata da:

1) unità e scopo;

2) responsabilità generale;

3) sana opinione pubblica;

4) tradizioni positive;

5) un clima di fiducia;

6) elevate esigenze;

7) la capacità di critica;

8) la capacità di percepire correttamente le critiche.

Caratteristiche comuni del collettivo come associazione di persone. Obbligatoria per tale associazione è la comunanza dell'obiettivo, che si realizza (raggiunto) nel processo di attività congiunta. L'obiettivo che la squadra deve affrontare deve essere socialmente significativo e prezioso per la società, cioè non resistergli. Per raggiungere questo obiettivo, le attività del team devono essere adeguatamente organizzate. Nel processo di questa attività, si formano alcune relazioni tra i membri del team relative allo svolgimento dell'attività.

più accurato criterio una squadra a tutti gli effetti sono la posizione libera di ciascuno dei suoi membri, il rispetto reciproco degli interessi e delle esigenze.

Tali relazioni si sviluppano quando la comunicazione, la partecipazione al raggiungimento di obiettivi comuni nel team genera non solo rigore, ma anche rispetto e cura reciproca.

Principi di squadra:

1) la presenza di obiettivi collettivi generali;

2) movimento costante verso nuove prospettive;

3) collegamento con altri gruppi, con la vita della società;

4) impatto diretto su tutti i principali aspetti della vita degli studenti;

5) unità di gestione e autogoverno;

6) il ruolo guida degli anziani;

7) uso del gioco;

8) creazione e accumulazione di tradizioni;

9) tono allegro;

10) espressività estetica.

Collettivo - questa è una fusione di personalità diverse, ma queste personalità hanno obiettivi comuni, esperienza in attività congiunte, hanno norme e regole che regolano le attività della squadra.

Nella pratica dell'istruzione, differiscono primario и collettivi comuni. Le principali forme di equipe primarie a scuola:

1 classe;

2) circoli extracurriculari;

3) squadre sportive;

4) gruppi artistici amatoriali, ecc.

Caratteristica squadre primarie - contatto personale in esso di tutti i suoi membri, affari costanti e comunicazione amichevole tra di loro.

Bella squadra - la forma più importante della squadra primaria. Può crescere e svilupparsi con legami attivi e stretti con altre squadre, in primo luogo, e con il gruppo scolastico generale, in secondo luogo. Se il collettivo è chiuso nel quadro della classe, i suoi interessi non vanno oltre i limiti della sua classe, allora questo collettivo non può essere considerato a tutti gli effetti.

A volte i gruppi di classe si oppongono alle altre classi e al gruppo scolastico generale. C'è un "egoismo di gruppo".

LEZIONE N. 87. L'équipe come oggetto e materia dell'educazione

Collettivo (dal latino "colligo" - "mi unisco") - l'unificazione delle persone sulla base dell'esistenza di una relazione di collegamento tra loro. In questo senso, in ogni associazione umana, si possono distinguere i seguenti tipi di relazioni:

1) business - basato su attività congiunte per risolvere problemi sociali;

2) personale - basato su attaccamenti personali, simpatie e antipatie.

Le caratteristiche principali della squadra sono:

1) l'esistenza di un rapporto commerciale solido ed efficiente;

2) la presenza di dipendenze tra i membri del team.

Gruppo educativo - un'associazione di studenti che funziona con l'aiuto di sane relazioni sociali, un'elevata organizzazione dell'autogoverno e delle relazioni interpersonali, lotta per il successo comune, ecc.

Ci sono tre fasi nello sviluppo del team:

1) la prima fase è caratterizzata dalla presenza di un agente di raduno: i requisiti dell'insegnante per gli studenti;

2) la seconda fase è caratterizzata dallo sviluppo di questa esigenza, la creazione di un gruppo di studenti che vogliano consapevolmente mantenere la disciplina;

3) la terza fase è caratterizzata dal raggiungimento di un determinato risultato, mentre il lavoro dell'educatore diventa più accurato e organizzato.

Funzioni del gruppo educativo:

1) stimolante - l'équipe agisce come stimolo per l'attività di tutti i membri nell'accrescere lo scopo della propria vita;

2) organizzativo - il team diventa oggetto di formazione e gestione delle sue attività;

3) morale: il team contribuisce alla formazione di relazioni corrette, una cultura del comportamento degli studenti.

A scuola, tutti gli studenti sono uniti singola squadra scolastica. L'organizzazione e il funzionamento efficace del gruppo studentesco in tutta la scuola sono di grande importanza pedagogica.

Il team della comunità comprende:

1) squadre primarie (classi);

2) gruppi temporanei (circoli vari, gruppi artistici amatoriali);

3) collettivi formali (organi di autogoverno studentesco, comitato studentesco);

4) squadre informali (leader informale).

I mezzi più importanti per educare il team studentesco:

1) lavoro accademico;

2) attività extrascolastiche;

3) attività lavorativa;

4) attività sociali;

5) attività culturali e di massa degli studenti.

Per creare ed educare un team di studenti, è necessario osservare i seguenti principi:

1) educazione del patrimonio studentesco - creerà un sistema in cui i requisiti pedagogici sono supportati da tutti gli studenti;

2) la corretta presentazione dei requisiti pedagogici - consentirà di organizzare un lavoro educativo di successo con gli scolari, gettando le basi per l'ulteriore sviluppo e educazione della squadra;

3) l'organizzazione di promettenti attività educative, lavorative, artistiche, estetiche e sportive e ricreative - ha una grande influenza sullo sviluppo e sulla formazione personale di tutti i membri della squadra;

4) la formazione di una sana opinione pubblica - in presenza di sane relazioni tra gli studenti, ogni impatto sulla squadra è educativo per ogni studente e per l'intera équipe nel suo insieme;

5) la creazione e il mantenimento di tradizioni collettive positive: consente di aumentare il contenuto della vita collettiva, amplia i confini delle attività degli studenti, rafforza la coesione della squadra.

LEZIONE N. 88. Didattica a distanza

Insegnamento a distanza - questa è una formazione, durante la quale non c'è un contatto personale diretto tra il docente e lo studente.

L'apprendimento a distanza consente ai residenti di regioni in cui non ci sono altre opportunità di ricevere un'istruzione superiore di alta qualità per studiare. Questa forma di istruzione può essere utilizzata per la formazione avanzata, la riqualificazione di specialisti, per la formazione dei disabili: i ciechi, i sordi e coloro che soffrono di malattie dell'apparato muscolo-scheletrico.

Didattica a distanza nel modulo insegnamento a distanza ebbe origine all'inizio del Novecento. Dalla metà degli anni '70. XNUMX ° secolo in molti paesi cominciarono ad apparire istituzioni educative di nuovo tipo: università "a distanza", università "virtuali", università "elettroniche", ecc.

Le principali tipologie di strutture di formazione universitaria a distanza includono:

1) unità di formazione a distanza nelle università tradizionali;

2) un consorzio di università - un'organizzazione speciale che unisce e coordina le attività di più università;

3) Università aperte nazionali - implicano la libertà di iscrizione al numero degli studenti, l'elaborazione di un curriculum individuale, la libertà di luogo, tempo e ritmo di apprendimento;

4) università virtuali - università elettroniche aperte che utilizzano varie forme di istruzione: lezioni virtuali, strumenti virtuali per la progettazione, simulazione di un dispositivo progettato, ecc.

Modelli organizzativi della didattica a distanza:

1) istruzione esterna - pensata per alunni e studenti che, per qualche motivo, non possono frequentare le istituzioni educative tradizionali;

2) l'istruzione sulla base di un'università - è un intero sistema di corrispondenza o apprendimento a distanza basato sulle nuove tecnologie dell'informazione;

3) la cooperazione di diverse istituzioni educative - consente a qualsiasi cittadino dei paesi del Commonwealth, senza lasciare il proprio paese, di ricevere un'istruzione sulla base di college e università operanti nei paesi del Commonwealth;

4) sistemi di apprendimento autonomo - stanno imparando attraverso programmi TV o radiofonici, nonché manuali cartacei aggiuntivi;

5) apprendimento a distanza integrato basato su programmi multimediali - focalizzato sull'insegnamento a un pubblico adulto, quelle persone che, per qualche motivo, non hanno potuto completare la loro istruzione scolastica.

Esistono tre categorie di strumenti di apprendimento a distanza:

1) non interattivo (materiale cartaceo, materiale didattico audio, video);

2) strumenti didattici informatici (pubblicazioni didattiche elettroniche, test informatici e controllo delle conoscenze, strumenti multimediali);

3) videoconferenza (mezzi di telecomunicazione tramite canali audio, canali video e reti informatiche).

Modelli tecnologici utilizzati nella didattica a distanza:

1) media singolare - utilizzo di qualsiasi mezzo di insegnamento e canale di trasmissione dell'informazione (formazione per corrispondenza, programmi educativi radiofonici o televisivi);

2) multimedia - l'uso di vari supporti didattici (registrazioni audio e video, supporti didattici stampati, programmi informatici su vari supporti);

3) ipermedia - l'uso delle nuove tecnologie dell'informazione con la primaria importanza delle telecomunicazioni informatiche (e-mail, teleconferenze).

LEZIONE N. 89. Funzioni e principali attività del docente di classe

Insegnante di classe - team autorizzato di insegnanti che insegnano in questa classe, il principale educatore degli studenti.

L'insegnante di classe effettua le seguenti operazioni: funzioni:

1) conosce le famiglie degli studenti per sapere quale influenza ha su di loro a casa e per aiutarli in modo tempestivo se tale influenza è sfavorevole;

2) informa i genitori sui requisiti della scuola per gli studenti in termini di routine quotidiana, preparazione delle lezioni, coinvolgimento degli studenti nei compiti, ecc.;

3) mira a garantire l'unità delle esigenze della scuola e della famiglia;

4) organizzare regolarmente conferenze per i genitori su determinati temi, in cui si parli dei mezzi e dei metodi con cui la famiglia può aiutare la scuola a risolvere i problemi dell'educazione, dell'educazione morale, del lavoro, dell'educazione estetica e del rafforzamento della salute dei bambini;

5) integra le lezioni e le relazioni con conversazioni individuali con i genitori degli studenti, durante le quali dà consigli ai genitori su come coltivare qualità specifiche nei loro figli, evidenzia tratti del loro carattere che richiedono una maggiore attenzione;

6) a conoscenza delle difficoltà economiche delle singole famiglie, il docente di classe può, tramite il comitato dei genitori della scuola, chiedere un contributo economico dai fondi stanziati a tal fine dallo Stato;

7) coinvolgere la comunità dei genitori per aiutare la scuola (il lavoro della scuola e dei comitati genitori di classe);

8) coinvolgere i genitori nella gestione degli ambienti scolastici, nell'organizzazione e conduzione di escursioni e attività collettive extracurriculari, nonché nell'introduzione degli studenti alle diverse professioni.

Il principale forme organizzative i lavori del docente di classe con i genitori degli studenti sono:

1) visitare le famiglie degli studenti e condurre conversazioni a casa;

2) invitare i genitori a scuola per colloqui individuali;

3) regolare convocazione delle adunanze di classe;

4) organizzare giornate aperte ai genitori, in cui l'insegnante di classe dialoga con i genitori che sono venuti a scuola per ottenere consigli pedagogici;

5) lavorare con il patrimonio del genitore (tenere riunioni del comitato genitori di classe, distribuzione degli incarichi tra genitori, ecc.).

Va notato che sia la visita alle famiglie degli studenti che l'invito dei genitori a scuola sono praticate non solo nei casi di cattivo comportamento o scarso rendimento degli studenti.

Speciale difficoltà per un insegnante di classe alle prime armi rappresenta gli incontri genitori-insegnanti:

1) durante la loro conduzione, sono consentiti errori pedagogici e metodologici:

a) l'incontro inizia direttamente con un'analisi dei progressi e dei comportamenti dei singoli studenti;

b) non vengono affrontati i problemi dello stato emotivo della classe (eccessiva eccitabilità, depressione, insoddisfazione generale nei confronti degli insegnanti, ecc.)

c) non si fa menzione di "studenti medi", si parla solo di studenti poveri o di successo.

2) non sempre si osserva il dovuto tatto nei confronti dei genitori degli studenti delinquenti. Spesso, dopo tali incontri, i genitori di studenti difficili, che sono stati rimproverati dall'insegnante di classe davanti a tutti, smettono del tutto di frequentare le riunioni.

Azioni corrette dell'insegnante di classe:

1) avviando un dialogo con i genitori, è necessario familiarizzarli con i compiti, le difficoltà e le peculiarità generali del lavoro educativo dei singoli studenti, o in gruppo, evidenziando sia gli studenti che meritano incoraggiamento sia quelli che causano ansia e paura degli insegnanti ;

2) è necessario parlare del positivo che c'è in ogni bambino. Questo approccio aiuta a incoraggiare i genitori ad avere una conversazione più franca ea collaborare con la scuola per superare gli aspetti negativi del comportamento del bambino;

3) è utile invitare a tali incontri tutti i docenti che lavorano in questa classe.

CONFERENZA N. 90

Famiglia è l'unità strutturale iniziale della società, che pone le basi dell'individuo. È legato da rapporti di sangue e familiari e unisce coniugi, figli e genitori, anche di più generazioni contemporaneamente.

Concetti di pedagogia familiare, ovvero le teorie scientifiche e le direzioni principali, includono:

1) la formazione di valori umani universali e qualità come onestà e onore, dignità e nobiltà, amore per le persone e diligenza;

2) rispetto della personalità del bambino in famiglia, responsabilità nei suoi confronti.

Gli obiettivi dell'educazione familiare sono:

1) la formazione di tali qualità e tratti della personalità che aiuteranno a superare adeguatamente le difficoltà e gli ostacoli incontrati sul cammino della vita;

2) lo sviluppo dell'intelligenza e delle capacità creative, delle forze cognitive e dell'esperienza lavorativa primaria, dei principi morali ed estetici, della cultura emotiva e della salute fisica dei bambini: tutto ciò dipende dalla famiglia, dai genitori ed è l'obiettivo principale dell'educazione.

Per un'efficace educazione familiare, è necessario formare negli stessi genitori un'attenzione pedagogicamente opportuna alla comunicazione costante e reciprocamente vantaggiosa con i propri figli.

L'importanza di crescere i figli in una famiglia:

1) la famiglia crea per il bambino il modello di vita in cui è inserito;

2) l'influenza dei genitori sui propri figli dovrebbe assicurarne la perfezione fisica e la purezza morale;

3) spesso le circostanze e le condizioni familiari in cui sono nati e cresciuti i bambini lasciano un'impronta su tutta la loro vita e addirittura ne predeterminano il destino.

Nelle condizioni moderne, i bambini hanno bisogno di istruzione:

1) ragionevole praticità;

2) calcolo aziendale;

3) impresa onesta.

Prima di tutto, i genitori dovrebbero padroneggiare tutto questo.

Amore genitoriale pedagogicamente conveniente - questo è amore per un bambino in nome del suo futuro, in contrasto con l'amore in nome della soddisfazione dei propri momentanei sentimenti genitoriali. L'amore dei genitori cieco e irragionevole porta a conseguenze negative:

1) sposta il sistema dei valori morali nella mente dei bambini, dà origine al consumismo;

2) forma nei bambini un disprezzo per il lavoro, attenua il sentimento di gratitudine e l'amore disinteressato per i genitori e gli altri parenti.

I genitori per i bambini sono un ideale vitale. Nella famiglia, gli sforzi di tutti i partecipanti al processo educativo sono coordinati:

1) scuole;

2) insegnanti;

3) amici.

A seconda del numero dei bambini, le famiglie moderne si dividono in:

1) famiglie numerose;

2) bambini piccoli;

3) un figlio;

4) senza figli.

In base alla loro composizione possono essere:

1) unigenerazione (solo coniugi);

2) due generazioni (genitori e figli);

3) intergenerazionale, in cui i figli, i loro genitori ei genitori dei genitori convivono.

Se nella famiglia c'è un solo genitore (madre o padre), viene chiamata la famiglia incompleto. Una variante di una famiglia incompleta è una famiglia illegittima, in cui una donna dà alla luce un bambino senza registrare un matrimonio.

In pedagogia c'è una classificazione delle famiglie non solo per composizione, ma anche per natura della relazione in esse. Yu.P.Azarov divide le famiglie in tre tipi:

1) ideale;

2) media;

3) negativo, o scandalosamente irritabile.

M. I. Buyanov, utilizzando la ricerca dei sociologi, chiama i seguenti tipi di famiglie:

1) armonioso;

2) decadenza;

3) smembrato;

4) incompleto.

Su D. Freeman Le principali funzioni della famiglia comprendono:

1) garantire la sopravvivenza umana;

2) crescere i figli;

3) garantire la sicurezza;

4) creazione e mantenimento di fattori e prerequisiti (sociali, affettivi, economici, ecc.) per il pieno sviluppo individuale di una persona;

5) garantire il controllo sociale del comportamento generale delle persone nella società nel quadro di norme di comportamento accettate.

Le funzioni secondarie della famiglia comprendono:

1) trasferire alle prossime generazioni tradizioni, valori della società, nazionalità;

2) ricerca e mantenimento del proprio “io”;

3) soddisfare i bisogni della maternità e della paternità;

4) autorealizzazione nella prossima generazione;

5) la formazione di attività versatili dei membri della famiglia.

L'importanza della famiglia nel processo educativo è di grande importanza, poiché è la famiglia che è in grado di soddisfare quasi tutti i bisogni umani nello sviluppo e nella conservazione dell'individuo.

Ogni epoca è caratterizzata da modelli (stili) appropriati di educazione di un bambino. La scelta dello stile di istruzione dipende in gran parte dai requisiti della società per la personalità di una persona. Lo stile genitoriale è il tipo più significativo di relazione genitore-figlio che viene utilizzato come metodo diretto di educazione pedagogica (viene presa in considerazione la comunicazione verbale e non verbale).

Esistono i seguenti stili di educazione familiare: contraddittorio, permissivo, ragionevole, precauzionale, armonioso, comprensivo, controllante.

La formazione di stili di educazione familiare di un bambino avviene come risultato dell'azione di vari fattori (oggettivi o soggettivi). I seguenti fattori influenzano la scelta dello stile genitoriale:

1) opinione pubblica;

2) il livello di moralità della famiglia;

3) il grado di fiducia nella letteratura scientifica e pedagogica;

4) temperamento dei genitori e dei parenti stretti;

5) tradizioni familiari;

6) relazioni interpersonali dei genitori.

Nel processo di educazione nell'ambito della famiglia, il bambino ha l'opportunità di svilupparsi normalmente: apprendere le regole di comunicazione con il mondo esterno in modo tempestivo, imparare a riconoscere norme di comportamento positive e negative, formare ideali. L'assenza di educazione familiare non consente al bambino di formare correttamente i propri criteri di vita, di scegliere una linea di comportamento indipendente. Nelle famiglie incomplete si forma più spesso una percezione unilaterale del mondo e delle relazioni interpersonali sociali. La famiglia come soggetto di educazione pedagogica ha una grande responsabilità per l'educazione dei futuri membri a pieno titolo della società.

Il bambino adotta il comportamento e la visione del mondo dei suoi genitori (caregiver), ma solo una comunicazione versatile rende completo il processo educativo.

Autori: Petrova O.O., Dolganova O.V., Sharokhina E.V.

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