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Appunti delle lezioni, cheat sheet
Fondamenti generali di pedagogia. Cheat sheet: in breve, il più importante
Elenco / Appunti delle lezioni, cheat sheet Sommario
1. ARGOMENTO DI SCIENZE PEDAGOGICHE Ramo di pedagogia è uno dei più antichi e ha il suo inizio insieme all'inizio dell'esistenza della società. Solo grazie allo sviluppo degli aspetti industriali, spirituali e sociali della società e al trasferimento di esperienze ai loro discendenti, è stato possibile parlare di progresso sociale. Più esperienza accumulava l'umanità, più diventava difficile trasmetterla alla progenie; ora, per trasferire l'esperienza, è necessaria un'educazione appositamente organizzata, che trasferisca di proposito l'esperienza dell'umanità alle giovani generazioni. Il presupposto più importante per lo sviluppo della società era l'istruzione e l'educazione, che divennero un bisogno inalienabile della società. Ad un certo punto dello sviluppo della società, l'educazione ha cominciato a svolgersi come una funzione sociale, cioè come una funzione sociale. e.Ci sono istituzioni educative speciali, ci sono persone la cui professione è insegnare e tramandare l'esperienza accumulata dall'umanità. Il termine "pedagogia" ha origine dall'antica Grecia e questo concetto è definito come la scienza dell'educazione. Allora il maestro era uno schiavo che era obbligato ad accudire i figli del padrone, ad accompagnarli a scuola. Letteralmente, un insegnante, e poi peydagogos (peyda - bambino, gogos - notizie) significavano "maestro di scuola". E solo molto più tardi, gli insegnanti iniziarono a essere chiamati persone che insegnavano ai bambini e furono anche coinvolti direttamente nella loro educazione. Di conseguenza, è da questa parola che la pedagogia ha preso il nome di scienza dell'educazione. La pedagogia come scienza indipendente è stata individuata nel XVII secolo. da diverse scienze filosofiche. Così, la pedagogia è diventata una disciplina indipendente con una propria materia e oggetto di studio. Tradizionalmente per quel tempo, la pedagogia è definita attraverso l'educazione. Che schiffo. Ba-bansky ha definito la scienza pedagogica come la scienza dell'educazione e ha chiamato l'educazione della società la sua funzione. BT Likhachev credeva che la funzione della pedagogia fosse alcune leggi del processo educativo. Ma V.P. Bespalko crede che la pedagogia sia una scienza che ha accumulato esperienza nel trasferire la conoscenza dell'umanità e i metodi per educare una nuova generazione. Ma V. Bezrukova osserva che l'argomento della pedagogia sono le relazioni educative che assicurano lo sviluppo dell'umanità. Tutte le opinioni differiscono tra loro, ma solo in una sono simili: la pedagogia è la scienza dell'educazione. Ma già alla fine del XNUMX° secolo. la scienza pedagogica è diventata la categoria principale dell'educazione. Di conseguenza, il tema della pedagogia è l'educazione come una vera materia olistica, che è organizzata appositamente in istituzioni sociali speciali, come la famiglia, le istituzioni educative, le istituzioni culturali ed educative. Così, la pedagogia come scienza si è formata nel XVII secolo. da diverse scienze filosofiche. La scienza dell'educazione iniziò a prestare maggiore attenzione all'educazione, quindi la pedagogia iniziò ad agire come una scienza che studia l'essenza, i modelli del processo pedagogico (educazione) come fattore e mezzo dello sviluppo umano per tutta la sua vita. 2. CATEGORIE DI PEDAGOGIA Le categorie di qualsiasi scienza includono i concetti più capienti e generali che riflettono l'essenza di questa scienza e, naturalmente, le sue proprietà formate e tipiche. In ogni scienza, le categorie svolgono un ruolo di primo piano, intrecciano tutte le conoscenze scientifiche e, per così dire, le costruiscono in un tutto. Quindi per la pedagogia ci sono categorie: educazione, educazione, formazione, sviluppo. Воспитание - questa è una formazione mirata di una personalità basata sulla formazione dei seguenti concetti e qualità: un certo atteggiamento verso gli oggetti, i fenomeni del mondo circostante; visione del mondo; comportamento come manifestazione delle relazioni e della visione del mondo prevalente. Esistono vari tipi di educazione: mentale, morale, fisica, lavorativa, estetica, ecc. La pedagogia, come scienza, esplora l'essenza dell'educazione stessa, le sue leggi, le tendenze, le prospettive di sviluppo, la tecnologia dell'educazione, i contenuti, le forme, i metodi, i principi. Ma lo sviluppo di ogni persona si realizza attraverso l'educazione. Sviluppo - questo è un processo coerente di cambiamenti interni nelle forze fisiche e spirituali di una persona. Esistono diversi tipi di sviluppo: fisico, mentale, spirituale e sociale. La funzione più importante dell'educazione è il trasferimento dell'esperienza accumulata dall'umanità a una nuova generazione. Ma si trasmette attraverso l'educazione. Di tutte le categorie conosciute, l'istruzione è la più ambigua. Può significare un fine, un mezzo, un'attività, un risultato, una tendenza, ecc. Pertanto, l'educazione è il processo e il risultato dell'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza di generazioni sotto forma di un sistema di conoscenze, abilità e abilità. Da un'altra posizione, l'istruzione è definita come un'istituzione sociale, il cui sviluppo è associato a vari fattori, nonché alle condizioni per l'esistenza della società. Di conseguenza, educazione - questo è un sistema organizzato di condizioni esterne che si crea nella società per lo sviluppo dell'uomo. Attraverso istituzioni educative appositamente create, una persona si sviluppa usando il processo di padronanza dell'esperienza e della sua riproduzione, con il loro aiuto, una persona è inclusa nel sistema di norme socialmente accettabili e modelli di esistenza approvati. C'è educazione generale e speciale. L'istruzione generale fornisce le basi di conoscenze, abilità e abilità per l'istruzione speciale. Sia l'istruzione generale che quella speciale possono essere primarie, secondarie e superiori. La moderna comprensione dell'istruzione è rivelata nella legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" del 1992. Nell'istruzione si distingue il processo di trasferimento diretto di conoscenze, abilità e abilità: questa è la formazione. formazione - questo è un trasferimento diretto di conoscenze, abilità e abilità nell'interazione tra un insegnante e uno studente. Il processo di apprendimento comprende due parti: insegnamento, quando le conoscenze e le abilità vengono trasferite, e insegnamento, quando le informazioni ricevute vengono comprese. Nell'attuazione di tutte le categorie, le persone entrano in determinate relazioni tra di loro, che sono chiamate relazioni educative. Le relazioni educative sono relazioni tra le persone finalizzate allo sviluppo umano attraverso l'educazione, l'istruzione e la formazione. Pertanto, in pedagogia si distinguono le seguenti categorie: educazione, formazione, educazione e sviluppo. Interagendo tra loro, sono finalizzati allo sviluppo umano. 3. COMPITI DELLA SCIENZA PEDAGOGICA Ci sono due tipi di compiti di pedagogia: compiti scientifici e pratici. I compiti scientifici sono finalizzati alla ricerca teorica nel campo delle scienze pedagogiche e quelli pratici svolgono l'educazione e l'educazione degli studenti nel processo di educazione e educazione. Il compito principale della pedagogia è il compito di implementare modelli nei settori dell'istruzione, della gestione dei sistemi educativi e di istruzione. I modelli in pedagogia sono associati a condizioni deliberatamente create, nonché a condizioni esistenti e al risultato ottenuto. I risultati ottenuti sono concetti come educazione, educazione, sviluppo della personalità dello studente. Inoltre, i compiti della scienza pedagogica includono il compito di studiare e generalizzare la pratica e l'esperienza dell'attività pedagogica. Il lavoro educativo professionale è creativo, quindi ogni insegnante-professionista ha i suoi metodi per influenzare gli studenti. Molti insegnanti praticanti creano nuove tecnologie pedagogiche, ma non una singola tecnologia può essere proposta senza una giustificazione teorica. Il ruolo della scienza pedagogica è quello di penetrare la tecnologia pedagogica di un insegnante innovativo e offrirla agli insegnanti per l'ulteriore utilizzo di questa tecnologia nell'istruzione. Un altro compito della scienza pedagogica è il compito di sviluppare nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi di formazione, educazione, gestione delle strutture educative. In pedagogia è apparso un nuovo concetto: l'innovazione pedagogica. Poiché nel nostro paese non esistono leggi che consentano di assegnare i diritti d'autore agli sviluppatori di scoperte pedagogiche, ci sono tentativi di creare le condizioni per il passaggio alla legittimazione della paternità dei prodotti della creatività pedagogica. Un altro compito importante delle scienze pedagogiche è la previsione dell'educazione per il prossimo e lontano futuro. Senza previsioni, è impossibile gestire la politica pedagogica, migliorare l'attività pedagogica, il sistema di gestione e monitorare l'economia dell'istruzione. Il sistema pedagogico funziona e si sviluppa simultaneamente. Di conseguenza, è necessario gestire sia il funzionamento del sistema pedagogico che il suo sviluppo. Un altro compito importante è mettere in pratica i risultati della ricerca. Se la nuova ricerca pedagogica non viene messa in pratica, verrà violato il principio dello sviluppo della scienza pedagogica. Il compito della scienza pedagogica è quello di sviluppare le basi teoriche dei processi innovativi, le connessioni razionali tra teoria e pratica, la compenetrazione della ricerca e delle attività pratiche. Pertanto, abbiamo identificato una serie di compiti della scienza pedagogica che consentiranno alla scienza di studiare modelli, sviluppare nuove tecnologie, modelli di apprendimento, migliorare l'apprendimento, analizzare l'esperienza pedagogica degli insegnanti, cercare le vie più brevi per introdurre nuovi sviluppi innovativi, prevedere il strutture educative del futuro. 4. RAPPORTO DELLA PEDAGOGIA CON LE ALTRE SCIENZE Nessuna scienza può esistere nel vuoto. Lo studio di molti problemi pedagogici richiede un approccio interdisciplinare, ad esempio i dati di altre scienze umane, che in generale danno il quadro più completo di ciò che viene studiato. La pedagogia è strettamente correlata alla psicologia. Ci sono diversi nodi di comunicazione tra di loro. La cosa principale è l'argomento di studio di queste scienze. Studi di pedagogia legislazione gestione della personalità e psicologia - le leggi di sviluppo di questa personalità. E lo sviluppo della psiche non è altro che l'educazione, l'educazione e la formazione dell'individuo. Un altro nodo importante è la comunanza dei metodi di ricerca della pedagogia e della psicologia. Numerosi strumenti scientifici di ricerca psicologica servono anche con grande successo per risolvere vari problemi pedagogici. Tali strumenti includono psicometria, confronto di coppie, test psicologici, questionari, ecc. La pedagogia utilizza anche la conoscenza psicologica per spiegare, identificare, sistematizzare fatti pedagogici. Ad esempio, i risultati dell'attività pedagogica vengono studiati utilizzando test, questionari, ecc., Che è una sorta di diagnostica psicologica. La psicologia pedagogica e dello sviluppo è un collegamento, per così dire, un ponte tra le scienze pedagogiche e psicologiche. Un'altra disciplina con cui la pedagogia è strettamente correlata è la fisiologia. Per comprendere i meccanismi di controllo dello sviluppo fisico e mentale di uno studente, è necessario conoscere le leggi della vita dell'organismo nel suo insieme, le sue singole parti e i sistemi funzionali. Ad esempio, la conoscenza dei modelli di sviluppo dell'attività nervosa superiore aiuta la scienza pedagogica a selezionare lo sviluppo corretto, le tecnologie di insegnamento e gli strumenti per ottenere il risultato ottimale dello sviluppo della personalità. I dati ottenuti con l'ausilio della sociologia consentono di comprendere più a fondo i problemi della socializzazione dell'individuo. Ad esempio, i risultati della ricerca sociologica sono una buona base per condurre attività di orientamento professionale, compilare una base per il tempo libero degli studenti, ecc. Poiché la scienza pedagogica ha origine nelle scienze filosofiche, la connessione tra queste discipline è ovvia. La conoscenza filosofica è la base per comprendere l'educazione e l'educazione nel moderno sistema delle scienze pedagogiche. La cibernetica apre nuove opportunità alla pedagogia per studiare i processi di istruzione e formazione. Utilizzando i dati ottenuti con l'aiuto della cibernetica, la scienza pedagogica sviluppa modelli, metodi e meccanismi per la gestione del processo educativo. Riassumendo le connessioni interdisciplinari, va notato che non solo le scienze elencate, ma anche molte altre discipline sono utilizzate molto attivamente nella ricerca pedagogica: giurisprudenza, economia, informatica, statistica, ecologia, etnografia, etnologia, storia, scienze tecniche. Ciascuna delle scienze elencate aiuta lo sviluppo armonioso e rapido della scienza pedagogica sia in generale che nelle sue singole aree. 5. METODI DI RICERCA PEDAGOGICA Attualmente, la ricerca pedagogica viene svolta utilizzando una varietà di metodi: - supervisione pedagogica; - conversazione di ricerca; - studio della documentazione scolastica; - studio dei prodotti delle attività degli studenti; - esperimento pedagogico; - studio e generalizzazione dell'esperienza di docenti-professionisti e docenti-innovatori; - metodi di ricerca sociologica; - metodi di statistica matematica; - analisi teorica delle idee pedagogiche, ecc. Consideriamo alcuni di questi metodi di ricerca pedagogica. Supervisione pedagogica. Questo metodo è usato abbastanza spesso, in quasi tutte le ricerche pedagogiche. Questo è ovvio, poiché qualsiasi fenomeno pedagogico deve essere osservato per accumulare e riparare il materiale necessario per ulteriori lavori. Conversazione di ricerca. Usando questo metodo, gli scienziati identificano l'atteggiamento sia degli alunni che degli educatori nei confronti di determinati metodi di lavoro, che in seguito aiutano a correggere questi metodi e ottenere un risultato migliore. Lo studio della documentazione scolastica e delle attività produttive degli studenti è finalizzato allo studio della documentazione scolastica e dei prodotti delle attività scolastiche. esperimento pedagogico. L'essenza di questo metodo è testare le teorie e le ipotesi sviluppate nelle condizioni create. Se un'ipotesi o una teoria dà una conferma positiva nella pratica, il ricercatore fornisce le generalizzazioni teoriche e le conclusioni appropriate. A seconda dei compiti impostati, ci sono diversi tipi di esperimento: - accertante - svolto all'inizio dello studio; - creativo e trasformativo - sta nel fatto che gli scienziati sviluppano ipotesi di ricerca; - controllo - questo metodo si basa sulla verifica dei risultati e sulla sintesi; - naturale - occupa un posto speciale nella metodologia della ricerca pedagogica. Questo metodo consiste nel fatto che l'oggetto o il fenomeno analizzato viene studiato nell'ambiente familiare al soggetto, senza disturbare il normale svolgimento dell'attività né dell'insegnante né dello studente. Lo studio e la sistematizzazione dell'esperienza pedagogica degli innovatori. Questo metodo si basa sullo studio e l'analisi del lavoro delle migliori scuole e insegnanti che svolgono con successo formazione e istruzione. Si tratta del fatto che la pedagogia non sempre conosce qualcosa che può essere affrontato solo empiricamente, cioè empiricamente. Se queste innovazioni non sono generalizzate e non viene fornita una base teorica per esse, rimarranno di proprietà di un insegnante. Il metodo della statistica matematica viene utilizzato per analizzare il risultato effettivo ottenuto durante il processo di ricerca. L'analisi teorica delle idee pedagogiche consente di fare generalizzazioni scientifiche in aree importanti, su questioni di educazione e educazione, nonché di trovare nuovi modelli dove non possono essere identificati utilizzando metodi empirici di ricerca. Riassumendo, possiamo dire che tutta la ricerca pedagogica è finalizzata all'ottenimento del risultato desiderato, al raggiungimento dell'ipotesi e per uno studio più accurato vengono utilizzati vari metodi. 6. SISTEMA DELLE SCIENZE PEDAGOGICHE Il livello di sviluppo di qualsiasi scienza può essere giudicato solo dalla sua ricerca, nonché dalla varietà di connessioni di questa scienza con altre, a causa delle quali sorgono discipline scientifiche borderline. Consideriamo le scienze incluse nel sistema delle scienze pedagogiche. Pedagogia generale. Questa scienza esplora i modelli di base dell'istruzione. Storia della pedagogia. Questa scienza studia lo sviluppo della scienza pedagogica in diverse epoche storiche. Pedagogia comparata. Esplora i modelli di sviluppo, il funzionamento dei sistemi educativi nei diversi paesi come risultato del confronto e del confronto, trovando somiglianze e differenze. Pedagogia dell'età. Studia le caratteristiche dello sviluppo della personalità nelle diverse età. A seconda delle caratteristiche dell'età, si distinguono la pedagogia prescolare, prescolare, la pedagogia della scuola secondaria, la pedagogia dell'istruzione speciale secondaria, la pedagogia della scuola superiore, la pedagogia dell'istruzione professionale, la pedagogia degli adulti. Pedagogia Speciale. Sviluppa metodi, forme, principi di educazione e educazione delle persone con deviazioni nello sviluppo fisico. La pedagogia speciale, chiamata anche defectologia, è suddivisa in diversi rami: pedagogia dei sordi (lavorare con persone sorde e sordomute), tiflopedagogia (lavorare con persone non vedenti e ipovedenti), oligofrenopedagogia (lavorare con bambini con ritardo mentale), logopedia (lavorare con bambini che hanno c'è un disturbo del linguaggio). Metodi di insegnamento delle varie discipline. Questa branca della pedagogia contiene modelli specifici di insegnamento di discipline specifiche, come matematica, informatica, letteratura, ecc. Pedagogia professionale. Studia modelli, giustificazioni teoriche, sviluppa principi, tecnologie per educare una persona che ha scelto una specifica attività professionale. La formazione professionale differisce dall'istruzione generale in quanto mira a rivelare il potenziale lavorativo di una persona, volto a padroneggiare una particolare professione. Lo sviluppo del potenziale professionale è possibile con l'aiuto dell'istruzione professionale, dell'istruzione e della formazione professionale. A seconda dell'orientamento professionale, si distinguono pedagogia ingegneristica, militare e medica. Pedagogia Sociale. Contiene sviluppi, sia teorici che pratici, nel campo dell'educazione extrascolastica dei bambini. Per raggiungere questo obiettivo vengono create istituzioni educative, come club, sezioni sportive, circoli di varie direzioni, ecc. Queste istituzioni mirano ad aumentare il livello della cultura della personalità, il suo sviluppo e la manifestazione di capacità creative. Pedagogia del lavoro correttivo. Contiene modelli di lavoro con persone che sono incarcerate per aver commesso un crimine. Pedagogia comparata. Analizza le istituzioni educative e educative di vari paesi, trova le loro somiglianze e differenze per un ulteriore miglioramento. Pedagogia medica. Ha lo scopo di sviluppare metodi e principi per insegnare ai bambini malati. Durante il processo di trattamento vengono creati metodi di allenamento integrati in modalità risparmio. Pertanto, la pedagogia consiste in vari sistemi pedagogici volti a raggiungere tutte le categorie di scienze pedagogiche. 7. PEDAGOGIA PROFESSIONALE La pedagogia professionale studia le leggi, i principi del lavoro, la tecnologia dell'educazione e l'educazione di una persona finalizzata a uno specifico campo di attività professionale. Qualsiasi attività professionale è caratterizzata attraverso un sistema di concetti speciali: - forze di produzione; - lavoratore (lavoratore); - professione (specialità); - potenziale lavorativo personale; - istruzione, istruzione, formazione professionale; - educazione professionale. Le forze produttive sono parte integrante della produzione sociale, che comprende i soggetti del lavoro - persone e oggetti di lavoro - mezzi. Gli studenti nel processo di apprendimento si stanno preparando a diventare una forza produttiva. Per svolgere questa funzione, devono essere sufficientemente preparati. La formazione professionale differisce dalla formazione educativa in quanto mira a sviluppare il potenziale lavorativo di una persona. Nel processo di formazione professionale, una persona acquisisce determinate qualità per svolgere il lavoro in questa professione. Potenziale personale di un dipendente - questo è il suo livello di sviluppo generale e professionale. Il potenziale personale include: - potenziale psicofisiologico - il grado di sviluppo fisico che garantisce il corretto svolgimento delle funzioni lavorative; - potenziale di qualificazione - il grado di conoscenza, abilità e abilità, che consente di svolgere una specifica attività professionale; - potenziale socio-pedagogico - il grado di coscienza civica, atteggiamenti nei confronti del lavoro e della professione, che contribuiscono a migliorare l'efficienza delle prestazioni lavorative. Lo sviluppo del potenziale personale può essere raggiunto attraverso l'istruzione professionale, l'istruzione professionale, la formazione professionale. Lo sviluppo professionale di un dipendente è il processo di autoeducazione professionale, autosviluppo, autoformazione, finalizzato allo sviluppo del potenziale personale. Nel corso dello svolgimento delle attività professionali, si assiste ad un aumento delle competenze professionali del dipendente. eccellenza professionale - si tratta di tratti della personalità che consentono di acquisire e migliorare conoscenze, abilità, nonché elementi di attività creativa. La formazione del personale professionale viene svolta nel sistema di istruzione professionale in base ai livelli di attività professionale: lavoratori qualificati, specialisti con istruzione secondaria specializzata, specialisti con istruzione professionale superiore, candidati di scienze e dottori in scienze. Oltre all'istruzione professionale di base, esiste un sistema di istruzione professionale aggiuntiva che fornisce formazione avanzata, riqualificazione o formazione aggiuntiva per i dipendenti. Pertanto, la pedagogia professionale mira a rivelare i modelli dell'istruzione professionale, che differisce in modo significativo dalla formazione educativa, e mira a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità specifiche per applicarle in una specifica attività professionale e migliorare questa attività. 8. FUNZIONI DELL'ISTITUTO SOCIALE DI EDUCAZIONE L'educazione è intesa come una forma stabile di organizzazione della vita sociale e delle attività congiunte delle persone. L'istruzione non è sempre esistita come istituzione sociale separata. Ad esempio, non era in una società primitiva dove non c'erano scuole. E per la prima volta questa istituzione è apparsa in una società preindustriale. Solo dopo la rivoluzione francese nelle società industriali l'istruzione divenne un'istituzione sociale separata e cessò di essere elitaria e acquisì un carattere di massa, democratico, accessibile a molti. Poiché l'istruzione è un sistema sociale che ha una sua struttura, i suoi elementi principali possono essere identificati come istituzioni educative come organizzazioni sociali, comunità sociali, questi sono insegnanti e studenti, il processo educativo come tipo di attività socio-culturale. C'è una persona all'interno del sistema educativo, è influenzata dallo sviluppo morale, estetico, intellettuale e fisico. Ciò può essere spiegato dal fatto che la funzione guida dell'educazione è una funzione umanistica. Il concetto di socializzazione in funzione dell'educazione è l'inclusione di una persona in crescita nella società, e oggi è stato ampliato al livello e all'inclusione dell'individuo nella visione del mondo dello spazio. Un'altra delle funzioni più importanti dell'educazione è la funzione di consolidare e riprodurre le relazioni sociali, mantenendo la stabilità della struttura sociale della società. Finché la società è stabile e protetta, la sua riproduzione soddisfa la maggioranza della popolazione, quindi il contenuto dell'educazione sono le norme e i valori di questa società. La funzione regolatrice dell'istruzione risiede nel funzionamento delle istituzioni sociali e garantisce la regolazione delle relazioni tra i membri della società creando modelli di comportamento. Di conseguenza, il comportamento di una persona diventa prevedibile, una persona si aspetta e sa cosa aspettarsi dalle persone che lo circondano. Funzione integrativa dell'educazione è il raduno dei gruppi sociali tra di loro, che avviene sotto l'influenza di norme, regole, sanzioni e sistemi di ruoli. Nella società si incontra sempre più la funzione di attivazione dei movimenti sociali, ciò è dovuto al fatto che nella società un numero crescente di status realizzabili è dovuto all'istruzione. Le funzioni dell'Istituto di Educazione si articolano in: - aperto - i compiti di padronanza di conoscenze, abilità, socializzazione; - latente - la riproduzione della disuguaglianza sociale. Un'altra funzione che svolge l'istruzione è è selezione sociale. Tale funzione è caratterizzata dalla ricezione da parte di ciascun individuo della propria educazione, che non è la stessa per l'intera popolazione. La conseguenza di ciò è la certificazione dei campioni stabiliti, l'occupazione di luoghi appropriati nella produzione, la divisione del lavoro, ecc. La struttura sociale dell'educazione agisce come la formazione della capacità di un individuo di essere mobile, dinamico, acquisendo un dispositivo, principalmente non basato sulle tradizioni, ma nello sviluppo dinamico e nell'autorealizzazione. 9. PEDAGOGIA: SCIENZA E PRATICA Esistono molte definizioni di pedagogia, che è una scienza sia moderna che antica, è ampiamente utilizzata nella pratica, è riconosciuta e ne accresce costantemente il valore. Se riassumiamo tutto ciò che si sa sulla pedagogia e lo combiniamo in un tutto unico, allora possiamo dire che questa è una scienza: - umanitario, ovvero su una persona; - pubblico, cioè della società e della vita umana in essa; - socialmente orientato, cioè considera la formazione, il miglioramento delle persone e della società e monitora il continuo processo di trasferimento delle conoscenze di generazione in generazione; - originale, ovvero la scienza dell'educazione, dell'educazione, della formazione, dello sviluppo e dell'auto-miglioramento come modalità principali per trasferire l'esperienza di generazione in generazione; - pratica, cioè la scienza dei modi e dei mezzi per risolvere i problemi dell'educazione, della formazione, dell'educazione, dello sviluppo, dell'auto-miglioramento in un unico processo pedagogico; - socialmente espresso - è necessario alla società, risponde attivamente al soddisfacimento dei bisogni delle persone; - è necessario per qualsiasi persona per la sua preparazione alla vita, l'autosviluppo, l'autoregolazione, l'automiglioramento in essa; - è necessario per tutte le persone affinché l'ambiente sociale sia favorevole allo sviluppo della vita; - età generale, in quanto necessaria per tutte le persone senza titolo di età per lo sviluppo e l'autosviluppo nella società; - professionista generale, in quanto necessario per i rappresentanti di tutte le professioni; - umano, in quanto rivela la necessità di un atteggiamento benevolo, delicato, fiducioso verso una persona, assistendola nella sua preparazione; - democratico, in quanto mira a costruire il lavoro di tutte le persone su basi di uguaglianza; - efficace, poiché sviluppa forme più efficaci per raggiungere il successo nella formazione, educazione, istruzione, formazione, sviluppo; - affidabile, in quanto si basa sull'esperienza di tutte le generazioni. Parola stessa "pedagogia" è usata in quattro diversi sensi: - come fenomeno della vita, cioè come processo di reale apprendimento, educazione, sviluppo, autosviluppo delle persone nelle istituzioni educative; - come scienza, in altre parole, consiste nello studio del fenomeno pedagogico e nello sviluppo di modalità per ottimizzarlo nell'interesse dell'individuo e della società; - come disciplina accademica che contiene tutte le conquiste della scienza pedagogica e mostra la loro diretta applicazione nella pratica; - come pratica pedagogica che mostra come tradurre correttamente l'esperienza e la conoscenza pedagogica in un lavoro diretto con le persone. In quanto scienza, la pedagogia è una sfera dell'attività cognitiva umana e una forma di coscienza pedagogica sociale, che si concentra sulla conoscenza dell'attività pedagogica, sul miglioramento di sistemi di conoscenza affidabile su di essa al fine di praticare efficacemente l'educazione, l'istruzione, la formazione , sviluppo di persone di tutte le età e gruppi, aiutandoli nella loro piena vita, realizzazione di sé e società - nella costruzione di una vita civile dei cittadini, sviluppo in un futuro prospero. Si può quindi riassumere che la pedagogia è finalizzata allo studio dell'esperienza dell'uomo e alla sua trasmissione di generazione in generazione, che porta allo sviluppo dell'uomo. 10. FORMAZIONE DELLA PEDAGOGIA IN RUSSIA L'emergere e lo sviluppo iniziale del pensiero pedagogico sul territorio della Russia è stato influenzato dai compiti e dai problemi associati all'emergere dello stato, allo sviluppo dell'identità e della cultura nazionale, ai mezzi e ai metodi di gestione e alla necessità di proteggersi dai nemici. Nel corso della loro soluzione si formarono anche una mentalità peculiare dei russi, la loro psicologia, un sistema di valori della vita e l'educazione delle giovani generazioni. Dal XNUMX° secolo la pedagogia domestica iniziò a sperimentare una notevole influenza dell'Occidente, ma non perse le sue caratteristiche originali e il lavoro di molti eccezionali umanisti e insegnanti russi spesso superò i risultati stranieri. Nel "Racconto degli anni passati" del 988, è stato notato che per diffondere la cultura scritta, il principe Vladimir ha adottato misure per creare scuole cristiane. Giustificando l'opportunità di insegnare alle persone a leggere e scrivere, principe Yaroslav il Saggio (978-1054) scrisse: "Grande è il beneficio dell'insegnamento del libro". Ha avviato la creazione della prima biblioteca nella Cattedrale di Santa Sofia costruita a Kiev. Ritrovamenti abbondanti di lettere di corteccia di betulla a Novgorod testimoniano l'ampia diffusione dell'alfabetizzazione in Russia nell'XI-XV secolo. e corrispondenza attiva tra i residenti. Nei secoli XI-XII. Apparve "Izbornik" di Svyatoslav, che contiene estratti istruttivi dalle opere di Socrate, Democrito, Aristotele e dai testi pedagogici del principe. Allo stesso tempo, un eccezionale documento pedagogico - "Insegnare il principe Vladimir Monomakh ai bambini", che conteneva consigli che l'autore, come lui stesso ha notato, ha rivolto a tutti coloro che imparano a leggere, cioè a chi vuole imparare. L '"Istruzione" dice che è necessario amare e difendere la propria Patria, mostrare reattività alle persone, aiutare gli orfani e le vedove, essere rispettosi e rispettosi degli anziani, gentili con i coetanei e i bambini e imparare diligentemente a leggere e scrivere. Nel XNUMX° secolo Epifania Slavineckij è stata redatta l'opera "Cittadinanza dei costumi dei bambini", che stabiliva le regole di comportamento dei bambini in famiglia, a scuola e nei luoghi pubblici. Simeone di Polotsk (1629-1680) fece molto in questo momento per lo sviluppo della pedagogia nazionale. Nel 1667 fu nominato educatore dei figli reali. Sotto la sua supervisione, fu allevato il futuro Pietro I. Ha redatto l'Accademia slavo-greco-latina, che è stata aperta nel 1687 e ha svolto un ruolo significativo nello sviluppo dell'istruzione in Russia. Polotsky si oppose alla ripresa della predeterminazione dello sviluppo umano e assegnò il ruolo principale a genitori e insegnanti. Un contributo significativo allo sviluppo della pedagogia in Russia è stato dato da M.V. Lomonosov. Le sue idee furono registrate in numerosi suoi libri, come "Retorica" nel 1748, "Lettera russa" nel 1755 e molti altri. Ha anche lasciato un segno evidente nella pedagogia russa NI Novikov. Dal XNUMX° secolo inizia la formazione degli insegnanti. Riassumendo ciò che è stato detto, possiamo dire che scienziati come S. Polotsky, N.I. Novikov, MV Lomonosov, L.N. Tolstoj. A partire dal XVIII sec. in Russia iniziarono ad aprire istituzioni educative speciali per la formazione degli insegnanti: dai seminari agli istituti pedagogici. 11. FORME ORGANIZZATIVE DI FORMAZIONE Forme di educazione, come in educazione, - questo è l'ordinamento da parte dell'insegnante sia dell'intero sistema del processo educativo e pedagogico, sia delle sue unità organizzative. In base alle peculiarità dell'organizzazione del sistema formativo, si distinguono: formazione organizzata individualmente, formazione individuale di gruppo, formazione in classe, Bell-Lancaster (gli studenti delle scuole superiori insegnano ai più giovani), Batovo (classi di prima classe in gruppo e poi individuale), Mannheim (classi per gruppi con diverse capacità di apprendimento), il Dalton Plan (un sistema di apprendimento per programmi individuali), il Trump Plan (lezioni in gruppi di 100-150 persone), in scuole aperte, classi senza modelli di scuole d'autore, ecc. Quando si considera l'organizzazione del processo educativo e pedagogico sotto forma di classi successive, si distinguono gruppi di classi e classi extracurriculari, pianificate e aggiuntive, di gruppo e individuali. Sebbene siamo abituati a parlare di forme di educazione, esse sono giustamente chiamate forme del processo educativo e pedagogico. Ciò significa che sono costruiti correttamente quando sono riempiti pedagogicamente con tutto ciò che è incluso nel quadrato pedagogico e si esibiscono funzioni pedagogiche: - allenamento di base; - accompagnamento - educativo, educativo, di sviluppo; - aggiuntivo - organizzativo, attivante, guidando l'apprendimento in classe e dopo di essi. Il significato e la gravità di queste funzioni nei diversi processi educativi e pedagogici non sono gli stessi: la funzione educativa in ciascuno funge da principale, sistematizzante; l'istruzione non è meno importante in un istituto di istruzione, ma può essere ridotta al minimo, ad esempio, durante la formazione dei dipendenti di un'impresa o durante la formazione professionale iniziale; educativo e evolutivo devono essere sempre presenti, ma la loro efficacia può essere ridotta, ad esempio, a causa della breve durata della formazione sul posto di lavoro, durante la riqualificazione e la formazione avanzata. Possono essere implementati in modo diverso in diverse forme di organizzazione del processo educativo e pedagogico: alcune funzioni in alcune forme agiscono come quelle principali e in altre - ausiliarie e viceversa. Tuttavia, l'aumento dell'efficacia delle lezioni in qualsiasi forma è associato al desiderio e alla capacità dell'insegnante di implementare il numero massimo di funzioni, che inizialmente si esprime nella chiarezza della definizione degli obiettivi, subordinando il contenuto, l'organizzazione e la metodologia della lezione preparata a loro. Tutte le forme nella loro struttura hanno una parte introduttiva, principale e finale. Nella parte introduttiva viene verificata la presenza degli studenti, la loro preparazione alla lezione, vengono annunciati l'argomento, lo scopo, i compiti e l'organizzazione generale della lezione, i metodi di azione su di essa. La parte principale è la presentazione e lo sviluppo delle domande che compongono il contenuto della lezione, la parte finale sono le risposte alle domande, la verifica dell'assimilazione del materiale, le spiegazioni aggiuntive, le valutazioni, i compiti per gli studenti per il lavoro autonomo e la preparazione per la prossima lezione. In forme diverse, queste fasi possono differire. 12. PEDAGOGIA DOMESTICA Tempo dall'inizio del XVIII all'inizio del XX secolo. può essere considerata l'era della formazione e dello sviluppo dell'istruzione in Russia e della pedagogia domestica. Le riforme di Pietro I hanno permesso di aprire l'esperienza e le conquiste delle scienze dell'Europa occidentale alla pedagogia russa. In questo momento iniziarono ad apparire sostenitori del completo trasferimento dell'esperienza straniera nella pedagogia russa. Ma c'erano anche "insegnanti slavofili" che erano categoricamente contrari alla continuità dell'educazione occidentale. Queste due direzioni gareggiarono per i successivi duecento anni, fino al 1917. Un grande contributo allo sviluppo della pedagogia nazionale è stato dato da Mikhail Y. Lermontov (17111765). Fu il primo a cercare una connessione tra il progresso dell'esperienza russa e lo sviluppo della scienza e dell'istruzione. Fu su suo progetto che la prima Università di Mosca fu aperta nel 1755, il numero delle palestre fu aumentato e fu introdotto l'insegnamento in russo. Lo stesso Mikhail Yuryevich ha scritto un gran numero di libri di testo, ha lavorato per migliorare le condizioni per la formazione degli scienziati domestici. Vasily Nikolaevich Tatishchev (1686-1750) era noto in Russia per la creazione dell'Accademia dell'artigianato, scuole di artigianato con l'insegnamento della meccanica, della metallurgia, dell'organizzazione di scuole minerarie e industriali negli Urali, formulò i principi per insegnare agli scolari varie "abilità", ha introdotto lezioni pratiche in una certa fase dell'istruzione generale e, tenendo conto delle inclinazioni e delle opportunità per i bambini nella scelta di una professione, è diventato uno dei fondatori dell'istruzione professionale in Russia. Ivan Ivanovic Betskoy (1704-1795) nel 1763 introdusse riforme scolastiche a Caterina II, in cui introdusse modifiche basate sulle opere di J. Locke, J.J. Russo, KA Helvezia. Alla base di questi cambiamenti c'era la formazione di una persona, di un cittadino, e non di un professionista, per cui la formazione ha avuto un'importanza secondaria. Nikolaj Ivanovic Novikov (1744-1818) è stato uno dei primi a pubblicare giornali e libri pedagogici in Russia e ha svolto molto lavoro educativo. È stato il primo nella letteratura pedagogica russa a chiamare la pedagogia una scienza. Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) divenne il fondatore della pedagogia scientifica in Russia, la sua eredità scientifica gioca ancora un ruolo importante nel lavoro degli insegnanti praticanti. Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881) è stato un eccezionale chirurgo, insegnante, personaggio pubblico, ha collegato il suo credo pedagogico con la critica dell'istruzione di classe e del divario tra scuola e pratica. Leo Tolstoy (1828-1910) si dedicò alla pedagogia per cinquant'anni della sua vita. Ha prestato molta attenzione all'istruzione primaria dei bambini, ha agito come un insegnante innovativo. Abbiamo elencato solo alcuni nomi noti nella pedagogia russa; V.S. Vakhterov, che ha sviluppato la teoria e la metodologia dell'educazione allo sviluppo, V.I. Vodovozov, che ha sviluppato modi per riformare l'istruzione, Ya.S. Gogebashvili - il fondatore della pedagogia in Georgia, Kh. Abovyan - il fondatore della pedagogia democratica armena e molti altri che hanno lasciato un grande segno nella pedagogia. 13. OBIETTIVI E OBIETTIVI DELLA PEDAGOGIA L'obiettivo principale della pedagogia consiste nello sviluppo globale della realizzazione civile di ogni persona nella vita e nello sviluppo della società sulla base della conoscenza scientifica della realtà pedagogica, nello sviluppo e nell'attuazione di misure efficaci per migliorarla. I compiti principali della pedagogia sono legati alla specificazione dei modi per creare un sistema pedagogico efficace che soddisfi l'obiettivo principale della pedagogia. Questi includono: - studio della pedagogia, del suo sviluppo e uso nella società; - sviluppo di metodi di conoscenza pedagogica; - creazione di un quadro scientifico generale della realtà pedagogica, che soddisfi i bisogni di una data società, la vita e il lavoro dei membri di questa società; - condurre ricerche globali su temi di attualità della pedagogia; - lo sviluppo del movimento pedagogico nella società per mantenere la sua sfera pedagogica in uno stato che assicuri la vita armoniosa di ogni membro della società; - sviluppo di un sistema ampliato a più livelli di lavoro pedagogico nella società e nelle sue strutture per il trasferimento di successo dell'esperienza a una nuova generazione; - assistenza pedagogica alla formazione e al miglioramento della personalità dei cittadini; - sviluppo di sistemi per il funzionamento delle istituzioni pedagogiche e per accrescerne l'efficienza secondo le esigenze dei tempi moderni; - sviluppo di metodi, forme, mezzi, tecnologie moderne per risolvere i problemi dell'educazione, della formazione, dell'educazione, dell'assistenza all'autorealizzazione della nuova generazione; - sviluppo di sistemi pedagogici differenziati per lavorare con bambini di diverse fasce d'età; - sviluppo di temi di attualità dei diversi tipi di educazione, ad esempio civile, morale, democratica, nonché di altri problemi posti dalle dinamiche della vita della società moderna e dell'umanità; - prevedere le conseguenze pedagogiche dei cambiamenti in atto nella società, le decisioni del governo; - sviluppo di questioni di gestione dei sistemi pedagogici e dell'attività pedagogica; - sviluppo di sistemi per la formazione professionale e pedagogica di dirigenti, funzionari responsabili, professionisti, imprese le cui attività sono incluse nel sistema pedagogico; - partecipazione a progetti pedagogici internazionali, scambio di informazioni, studio dell'esperienza pedagogica straniera, lavoro pedagogico; - formazione del personale scientifico-pedagogico e pedagogico. Quando si risolvono i compiti di cui sopra, si raggiunge l'obiettivo principale della pedagogia, mentre si realizzano le sue funzioni principali: sociale, scientifica e evolutiva, cognitiva, diagnostica, prognostica, progettuale e costruttiva, organizzativa e metodologica, pratica e trasformativa, integrativa, professionale e pedagogica , educativo ed educativo, pedagogico-organizzativo. La pedagogia è una scienza sociale che ha uno scopo sociale, è progettata per determinare i bisogni della vita, determina i suoi interessi, gli sforzi, l'organizzazione. La missione principale della pedagogia è trasformativa, progressivamente produttiva, migliorando la vita e il futuro, e il trasferimento di esperienze di generazione in generazione è solo la base per questo. 14. OGGETTO DI PEDAGOGIA In quanto scienza, la pedagogia è una sfera dell'attività cognitiva umana e una forma di coscienza pedagogica sociale, che si concentra sulla conoscenza dell'attività pedagogica, sul miglioramento di sistemi di conoscenza affidabile su di essa al fine di praticare efficacemente l'educazione, l'istruzione, la formazione , sviluppo di persone di tutte le età e gruppi, aiutandoli nella loro piena vita, realizzazione di sé e società - nella costruzione di una vita civile dei cittadini, sviluppo in un futuro prospero. Esistono molte definizioni di pedagogia, che è una scienza sia moderna che antica, è ampiamente utilizzata nella pratica, è riconosciuta e ne accresce costantemente il valore. Dall'inizio della pedagogia alla metà del XX secolo. oggetto di pedagogia considerato i bambini, i loro genitori, gli insegnanti, gli operatori dell'educazione prescolare e scolastica, le famiglie e la loro partecipazione alla preparazione delle nuove generazioni. È nato storicamente e per lungo tempo è cresciuto sotto la pressione dell'approccio tradizionale, ma gradualmente ha iniziato a recedere da esso. Dal 60° secolo un altro concetto è entrato nel suo cerchio: l'attività delle scuole tecniche che hanno formato artigiani qualificati. E già nel XIX secolo. l'oggetto della pedagogia iniziò a includere le istituzioni di istruzione superiore. Negli anni 'XNUMX. del secolo scorso, la pedagogia di un adulto iniziò a svilupparsi intensamente, principalmente i militari, e poi a questa categoria si aggiunsero atleti, collettivi di lavoro, avvocati e molti altri. Il nuovo tempo, che fu la svolta del terzo millennio, così come gli eventi in corso, sia nel paese che nel mondo, divennero la base per ampliare il campo oggettivo della pedagogia. Ora la pedagogia non è una scienza sull'infanzia e sulla scuola, la vita moderna le fa espandere le sue idee e diventare una scienza sulla vita umana. La pedagogia iniziò ad affrontare esigenze fondamentalmente nuove della vita umana, con le mutate condizioni dell'esistenza e dello sviluppo umano, che iniziarono ad avere su di esse una significativa influenza socio-pedagogica. Le fonti di nuove forze pedagogiche iniziarono ad andare oltre la struttura della scuola, la famiglia, iniziarono a perdere il controllo, difficile soccombere a un miglioramento pedagogico mirato, che iniziò in modo significativo a indebolire il potere della scuola tradizionale e della pedagogia familiare e ad aumentare il ruolo delle realtà di “pedagogia della vita”. Gli oggetti di ricerca e l'applicazione pratica della pedagogia sono un'ampia gamma di vita dello stato, della società, vale a dire la loro struttura, soggetti, fattori, condizioni di vita che influenzano l'educazione, la formazione, lo sviluppo dei cittadini, l'autorealizzazione civile di ciascuno persona nella vita, gruppi sociali della società, progresso del Paese, umanità. Sfortunatamente, nella maggior parte delle pubblicazioni si afferma ancora che solo l'istruzione è rimasta oggetto di ricerca pedagogica. Questa affermazione può essere chiamata non solo "dietro i tempi", ma anche generalmente priva di giustificazioni metodologiche e fondamentali, poiché l'oggetto e il riconoscimento della pedagogia nella società moderna sono indebitamente limitati. La visione moderna dell'oggetto della pedagogia incontra le realtà del nostro tempo, accresce contemporaneamente il significato sociale e la responsabilità della pedagogia nella società. 15. TIPI DI ATTIVITÀ PEDAGOGICHE Secondo i suoi indicatori principali, l'attività pedagogica è intesa come l'attività scelta e svolta consapevolmente da adulti, anziani, cittadini, vari funzionari e specialisti (questi possono essere genitori, insegnanti, educatori, leader, dirigenti, ecc.), nonché stati, società, imprese che perseguono obiettivi pedagogici, sono realizzati con mezzi e metodi pedagogici e portano risultati pedagogici positivi. Qualsiasi attività può essere definita pedagogicamente efficace solo se include tutti i fenomeni pedagogici precedentemente descritti, migliorandoli correttamente e indirizzandoli al raggiungimento dell'obiettivo. L'attività pedagogica è un fenomeno sociale speciale e un tipo di attività socialmente necessaria e significativa, oltre che utile, mentre è di natura specifica. Questa attività avrà successo se è svolta da persone che hanno un pensiero pedagogico fondamentalmente sviluppato, capacità, abilità per creare abilmente sistemi pedagogici, gestire processi pedagogici, ottenere i massimi risultati possibili nelle loro azioni (complesse educative, educative, didattiche e di sviluppo ) che soddisferà i bisogni delle persone e assicurerà un'esistenza civile e il futuro della società. Considera i principali tipi di attività pedagogica: - educativo; - educativo; - insegnamento; - ingegneria e pedagogia; - socio-pedagogico; - sociale e pedagogico; - ricerca pedagogica; - sociale e pedagogico. Tutti i suddetti tipi di attività pedagogica sono corretti, professionali solo quando sono il più uniti possibile nella loro educazione, educazione, insegnamento e sviluppo di ricerche, influenze e risultati creativi. Uno degli aspetti più importanti dell'attività pedagogica è l'attività di una persona con la quale si svolge un lavoro pedagogico diretto. Il miglioramento pedagogico è un fenomeno pedagogico che caratterizza l'esistenza di iniziativa o stimolazione dell'attività propositiva della persona stessa per migliorare le sue proprietà pedagogiche attraverso l'autoeducazione, l'autoeducazione, l'autoformazione e l'autosviluppo sia in un'istituzione pedagogica che all'esterno esso, a qualsiasi età. L'auto-miglioramento pedagogico svolge la funzione principale dell'autorealizzazione da parte di una persona delle sue capacità. Una delle varietà di autoaffermazione è l'insegnamento, che è un'attività attiva di uno studente in un istituto di istruzione per padroneggiare le conoscenze previste dai requisiti qualificati per i laureati di un istituto di istruzione. Da quanto precede, ne consegue che questa non è solo l'assimilazione del materiale educativo, ma anche il miglioramento di tutte le loro proprietà pedagogiche. 16. LA PERSONALITÀ COME OGGETTO E SOGGETTO DI PEDAGOGIA Il concetto di "personalità" è usato in varie scienze, poiché ha un'origine comune. Nei tempi antichi, una persona era chiamata una maschera che un attore indossava prima di uno spettacolo. Qualsiasi maschera era caratteristica, poteva essere la maschera di un "cattivo", "eroe", "sfortunato", ecc. Ora parlano di una persona come persona, riferendosi anche al suo ruolo nella vita della società. personalità - questa è una proprietà sociale sistemica di ogni persona che ha qualcosa in comune per individui diversi e varia in un'ampia gamma di qualità individuali di carattere. L'uomo come persona - questa è un'essenza e un aspetto sociale, la cui caratteristica principale è il grado di elevazione sopra l'animale che era alla nascita. Una persona come persona non è determinata dalle sue caratteristiche biologiche innate, non dal colore dei suoi capelli, abbigliamento, proprietà, ma dalle sue caratteristiche individuali socialmente significative. Il problema della personalità è al centro dell'attenzione di molte scienze, dal momento che è acquisito sia per la persona stessa che per la società. Le scienze, a seconda della loro materia, distinguono cose diverse nell'individuo. Ad esempio, in sociologia è valutato principalmente dai ruoli sociali e dai dati socio-demografici. La specificità dell'approccio pedagogico alla personalità si esprime in quanto segue: - in primo luogo, la formazione di una personalità è considerata nella manifestazione e nel cambiamento delle sue proprietà pedagogiche: educazione, educazione, formazione. Costituiscono la macrostruttura del suo sistema pedagogico, che si forma durante la sua vita e si sviluppa idealmente fino al suo apice civilizzato individuale; - la seconda fase è il riconoscimento del fatto che si verifica un cambiamento nelle proprietà pedagogiche di ogni persona in un processo di socializzazione completo e continuo, cioè nell'appropriazione e miglioramento individuale e selettivo da parte sua nel processo della vita personale di diversi tipi di esperienza della generazione precedente e vivente, nonché l'elaborazione soggettiva della propria esperienza. Questo processo è continuo, distingue la socializzazione pre-travaglio, travaglio e post-travaglio; - un approccio all'individuo non come oggetto passivo "pieno" di esperienza sociale, ma come soggetto delle relazioni sociali e dei sistemi pedagogici, che è attivo e autonomo nell'assimilazione dell'esperienza e si forma, e quindi si assume la responsabilità personale della sua percorso di vita. Esistono quattro tipi principali di personalità: - il più alto livello di varietà pedagogica della personalità - personalità spirituale; - un alto livello di varietà pedagogica della personalità - una personalità ragionevole e morale; - basso livello di varietà pedagogica della personalità - personalità limitata; - livello negativo (chiamato anche regressivo, asociale) della personalità pedagogica - una personalità socialmente deformata. Naturalmente, non tutte le persone diventano personalità spirituali, anche se per questo dovrebbero essere compiuti i massimi sforzi pedagogici. Il terzo e il quarto tipo sono il matrimonio nel lavoro pedagogico e l'autorealizzazione dell'individuo. 17. LO SCOPO DI FORMARE LA PERSONALITÀ I modi per promuovere l'efficace socializzazione pedagogica di una persona e la sua formazione come personalità civile sono inseparabili dalla soluzione della questione dell'obiettivo, dall'idea di ciò che è desiderabile essere. La teoria umanistica dice che una persona deve prima di tutto conoscere esattamente la differenza tra i concetti di "chi essere" e "cosa essere", cioè che tipo di persona diventare. Nella letteratura pedagogica ci sono ora discussioni attive sull'obiettivo della formazione della personalità, hanno spesso iniziato a criticare la versione tradizionale in pedagogia, sancita dalla legge, allo stesso tempo vengono proposte nuove formule, ma una definizione generale che tutti vorrebbero d'accordo con non è ancora sviluppato. Di seguito consideriamo i principali prerequisiti teorici e metodologici, in altre parole, requisiti che vengono proposti per determinare l'obiettivo della formazione della personalità: - La pedagogia non è autorizzata a definire l'obiettivo della formazione della personalità, scienze come la filosofia, la sociologia dovrebbero esserne responsabili, o dovrebbero essere annotate in una legislazione che rifletta l'ideologia e la politica statale. La pedagogia è competente e si assume la responsabilità solo per ciò che è entro i suoi confini, cioè è obbligata a collegare l'obiettivo con il risultato desiderato della socializzazione pedagogica, che si esprime nell'educazione, nell'educazione, nella formazione, nello sviluppo di una persona come persona. Questo requisito è un requisito di obiettività scientifica e pedagogica; - l'obiettivo della formazione della personalità e del suo miglioramento non può essere determinato in breve tempo, deve basarsi su principi, disposizioni, tendenze che si sono sviluppate storicamente e isolate dall'esperienza secolare dell'uomo, della società e della scienza pedagogica; - la formazione di una nuova generazione e personalità in ogni paese è oggettiva, cioè dipende dalle caratteristiche culturali e psicologiche stabili inerenti alla maggioranza della popolazione, dallo stile di vita abituale, dal pensiero, dalle credenze, dai valori tradizionali, dalle norme di comportamento, ecc. ., che hanno profonde radici nei tratti di tutta la storia precedente del Paese e dei popoli. La loro collezione si chiama mentalitàm del popolo, che è il nucleo morale e psicologico della sua spiritualità, vita, il tipo predominante di personalità. Ad esempio, all'estero si parla della nostra mentalità come di una "misteriosa anima russa", cioè come di un fenomeno peculiare, multiforme e poco mutevole. Pertanto, lo scopo della formazione della personalità è quello di riflettere le caratteristiche principali della mentalità del popolo russo, che dovrebbero essere tramandate di generazione in generazione; - ma dalla terza affermazione non si può concludere che sia necessario fare solo come prima, è necessario apportare cambiamenti che sono causati dallo sviluppo dell'umanità, mentre i cambiamenti devono essere coerenti con il futuro e soddisfare le sue esigenze; La civiltà è il principale indicatore del miglioramento della personalità. Da quanto precede, possiamo formulare una definizione dell'obiettivo della formazione della personalità, che è promuovere la formazione di una personalità pedagogicamente completa, armoniosa e civile - un cittadino del suo paese e del mondo, con una personalità brillante, pensante, ragionevole, altamente morale, attivo, realizzandosi nella vita, negli interessi con la partecipazione se stesso e la società. 18. PRINCIPI DI FORMAZIONE DELLA PERSONALITÀ In questo numero cercheremo di determinare i principi pedagogici generali della formazione della personalità, in relazione ai quali i principi di educazione, educazione, formazione, sviluppo, autoformazione, formazione al lavoro, servizio militare, educazione mediatica, arte, ecc., sono privati o speciali. Prendere in considerazione principi pedagogici generali della formazione della personalità: - il principio del carattere scientifico, che è quello di assicurare la socializzazione pedagogica dell'individuo; - il principio dell'obiettivo, che consiste nella formazione di una personalità pedagogicamente completa, armoniosa e civile come cittadino del suo paese, del mondo, una personalità altamente morale, attiva, autorealizzante ed espressiva nella vita e nel progresso sociale . Questo principio è una conseguenza del contenuto principale dell'obiettivo pedagogico; - il principio della formazione interconnessa e civile delle quattro principali proprietà pedagogiche dell'individuo, che includono il buon allevamento, l'istruzione, la formazione e lo sviluppo. Questo principio è supportato da un'organizzazione speciale del lavoro pedagogico con una personalità, compresi i sottosistemi pedagogici di educazione, educazione, formazione e sviluppo collegati da un obiettivo comune e che si servono a vicenda; - il principio di individualizzazione dell'obiettivo e il processo per raggiungere l'apice dell'autorealizzazione civile da parte di ogni persona. Questo principio si riferisce non alla formazione della personalità in generale, ma alla piena realizzazione delle capacità potenziali di ciascun individuo, che assicurano il raggiungimento del potenziale a sua disposizione; - il principio della partecipazione attiva di una persona alla formazione di se stessa come persona civile, che risiede negli interessi che coincidono con gli interessi della società e dello stato. La base di questo principio sono i modelli di attività personale esistenti; - il principio della formazione sistematica della personalità. Questo principio si basa sulla natura sistemica delle influenze esterne e sui cambiamenti interni della personalità, che porteranno alla formazione delle sue proprietà pedagogiche e delle loro caratteristiche qualitative; - il principio di anticipare i possibili risultati pedagogici negativi del lavoro con una persona e di adottare misure per eliminarli. I cambiamenti indesiderati sono il risultato di carenze nel lavoro pedagogico, tali carenze si trovano sotto forma di didattica, cioè conseguenze indesiderabili della costruzione dell'istruzione, pedagogia, cioè conseguenze indesiderabili della costruzione di tutto il lavoro pedagogico, sociogenesi, ad es. e) cambiamenti indesiderabili nella vita sociale della società; - il principio di continuità e continuità del processo di formazione della personalità lungo tutta la vita con una maggiore attenzione all'infanzia, all'adolescenza, all'adolescenza e alla prima età adulta. Questa attenzione all'individuo a qualsiasi età è l'attuazione di un programma di educazione continua e di autoeducazione; - il principio di offrire aiuto a una persona nel processo di tutta la sua vita, che sorge in relazione al verificarsi di problemi in essa. Tale assistenza può essere organizzata nelle seguenti forme: consultazioni pedagogiche, istruzione aggiuntiva, tutela, sviluppo e riqualificazione professionale, padronanza di una nuova professione, supporto pedagogico per vari tipi di adattamento, complicità nella risoluzione di vari tipi di situazioni di conflitto, ecc. 19. CONTRADDIZIONI E DIFFICOLTÀ DI FORMAZIONE DELLA PERSONALITÀ Nonostante la grande esperienza accumulata di pedagogia, il processo di formazione della personalità è difficile. Questo è spesso associato a un numero elevato contraddizioni e differenze tra: - obiettivo e risultato raggiunto; - desiderato ed attuale; - necessario e possibile; - Contenuto e forma; - vecchio e nuovo, obsoleto ed emergente; - compiti e raccomandazioni pedagogiche generali e difficoltà della loro attuazione pratica in situazioni specifiche; - nelle parole e nei fatti, nella parola e nella realtà, ciò che una persona sente e vede, ciò che sperimenta e ciò che realizza nella vita; - il soggetto del lavoro pedagogico, cioè insegnante, educatore, genitore, ecc., e l'oggetto-soggetto emergente; - diversi soggetti di attività pedagogica che influenzano la personalità emergente; - realtà pedagogica e realtà di diversa qualità, cioè ideologica, economica, finanziaria, materiale, culturale, ecc., che la influenzano. Le contraddizioni possono sorgere a vari livelli, così come tra i livelli della realtà pedagogica, come la struttura sociale pubblica-statale, regionale, locale, specifica, di piccolo gruppo, interpersonale, individuale, ecc. La presenza di contraddizioni, la loro ampiezza, profondità e cause impediscono la riuscita socializzazione pedagogica delle persone e la formazione della loro personalità, riducono i risultati raggiunti e generano in esse deformazioni. Insieme a questo, incoraggiano i partecipanti coscienziosi al processo pedagogico a cercare costantemente le loro soluzioni, agendo come una delle forze trainanti per migliorare la pratica pedagogica. Nella storia della Russia, tutte le contraddizioni, le difficoltà ei problemi si sono manifestati in modo dimostrativo e con particolare forza a cavallo tra il XX e il XXI secolo. Iniziando appena a costruire la vita secondo schemi di crisi, la Russia ha riprodotto immediatamente e in forma moltiplicata tutto questo mucchio di brutti fenomeni che hanno complicato il compito più importante di formare cittadini civili per gli affari di oggi e per il futuro. Alla riunione dell'ottobre 2002 dell'Accademia russa dell'educazione, si disse che dopo le riforme degli anni '90. la società gradualmente è giunta alla comprensione che è necessario un percorso di sviluppo calmo ed evolutivo. Tuttavia, nessuno dei sistemi era in quel momento in uno stato prospero. Solo il sistema educativo ha funzionato stabilmente, anche se non si è adattato abbastanza ai cambiamenti della vita. La scienza pedagogica non ha ancora trovato una risposta alla domanda su come raggiungere l'obiettivo di formare una personalità civile nelle condizioni della situazione attuale nel paese, nell'area dei cambiamenti in corso, come preservare la spiritualità tradizionale, la cultura originale , alta istruzione, cittadinanza e patriottismo dei russi. Quanto sopra è il compito più importante, urgente e difficile della scienza e della pratica pedagogica, dalla cui soluzione dipendono in gran parte il destino di milioni di nostri cittadini e il futuro del Paese. Le teorie pedagogiche della comunità, dell'educazione, dell'educazione, dell'apprendimento e dell'auto-miglioramento sono chiamate a rispondere a come risolvere questo problema. 20. LA COMUNITÀ COME OGGETTO E SOGGETTO DI PEDAGOGIA L'influenza educativa ed educativa su una persona dell'ambiente sociale, culturale ed economico che lo circonda è stata considerata nelle opere di filosofi, educatori, insegnanti, economisti del tardo medioevo e del Rinascimento. In pedagogia, questo ha trovato la sua prima espressione nello sviluppo della teoria della "scuola madre" di Ya.A. Comenio. Le seguenti teorie particolarmente influenti in pedagogia furono le teorie di K. Marx, F. Engels, così come la teoria pedagogica del collettivo A.S. Makarenko. Nella seconda metà del secolo scorso si iniziò a dedicare molta attenzione alle attività delle persone al di fuori delle istituzioni educative. Allo stesso tempo, la pedagogia tradizionale ha continuato a prestare attenzione allo studio di gruppi di varie istituzioni che lavorano con le giovani generazioni, tali istituzioni includono istituti di istruzione prescolare, scolastica, professionale, ecc. Ma insieme a questo, lavora anche su gruppi di adulti appare. I primi collettivi a cui si rivolge la pedagogia furono i collettivi militari. Ma negli anni '90. c'è un interesse globale per i gruppi problematici, che porta ad un aumento dei lavori sulla pedagogia sociale. La realtà pedagogica ora non può essere intesa come limitata dal quadro della scuola e l'attività pedagogica non può essere ridotta al lavoro con gli scolari. Nella pedagogia moderna si formulano sempre più chiaramente le conclusioni che: - la realtà socio-pedagogica è un importante oggetto di interesse pedagogico, di ricerca; - una comunità di persone, che includa la società nel suo insieme, oggi va considerata non solo come un oggetto di miglioramento pedagogico, ma anche come un soggetto di attività pedagogica; - la formazione pedagogica della personalità non può essere risolta con successo al di fuori del rapporto tra ambiente sociale, società e miglioramento pedagogico. Tutto quanto sopra ha portato all'emergere della pedagogia sociale come branca speciale della conoscenza pedagogica. Il suo soggetto è il rapporto socio-pedagogico dell'individuo e dell'ambiente sociale e la loro interconnessa ottimizzazione nell'interesse dell'individuo, della società e dello stato. Il suo obiettivo è contribuire alla creazione di condizioni socio-pedagogiche per la formazione sociale di successo e il miglioramento dell'individuo, del gruppo, della vita delle persone e della società e delle attività dello stato. L'attività socio-pedagogica è un ambiente sociale reale della vita delle persone, che ha fenomeni, modelli e meccanismi speciali che hanno un'influenza pedagogica (educativa, illuminante, educativa, in via di sviluppo) su una persona, piccoli gruppi e comunità. Questo è mercoledì: - comunità di persone di diverse scale (società, piccoli gruppi, nazioni, microgruppi, grandi gruppi); - con la presenza in esso di oggetti, fenomeni e fattori di natura pedagogica e di scopo pedagogico diretto. L'attività socio-pedagogica della "scuola di vita" porta veri e propri risultati socio-pedagogici, che si ritrovano nella forma seguente: - educativo; - educativo; - insegnamento; - sviluppando. 21. LA SOCIETÀ E LE SUE AREE PEDAGOGICHE Società è una grande comunità di persone determinata nel processo di sviluppo storico, che è collegata da un sistema abbastanza stabile di legami e relazioni sociali, unità spirituale, tradizioni consolidate, attività di varie istituzioni sociali, che si basa su un certo metodo di produzione , distribuzione, scambio, consumo di beni materiali e spirituali. La società è un'unità di oggettivo e soggettivo, materiale e spirituale, essere sociale e coscienza sociale. La società non è un insieme di individui riuniti in un territorio. La sfera pedagogica della società è in essa un magistem, costituito da due sistemi. Il primo sistema è pedagogico, che sviluppa: - dalla cura e sostegno statale della sfera pedagogica nel Paese e nelle sue componenti; - carattere di massa, attività, influenza del movimento sociale e pedagogico nel paese e localmente; - attività del Ministero dell'Istruzione e della Scienza, sua rappresentanza territoriale; - la scienza pedagogica e la sua connessione con la pratica; - il corpo pedagogico del paese, la sua professionalità, attitudine al lavoro, prestigio della professione di insegnante, insegnante, sostegno speciale per tutti loro da parte dello Stato; - lavoro pedagogico del servizio alla famiglia con i futuri genitori, figli; - sistemi di formazione degli insegnanti, alta formazione; - lavoro prescolare e prescolare presso campi da gioco, asili nido, collegi, orfanotrofi, campi, gruppi speciali; - sistemi di lavoro pedagogico extrascolastico, coinvolgimento dei giovani nella cultura fisica e sportiva, spettacoli amatoriali, danza sportiva, ecc.; - sistemi di istruzione secondaria generale, sistemi di istruzione professionale; - sistemi di istruzione professionale secondaria e superiore, post-laurea. Il secondo è un sistema di influenze socio-pedagogiche di fattori non pedagogici in vari settori: la struttura statale della società; legislazione, il suo orientamento sociale; il sistema economico della società, il suo stato e l'orientamento sociale; attività del governo, le sue politiche; vera umanità, democrazia; stato di ordine e legalità; il livello di criminalizzazione della società; il tenore di vita della popolazione e dei suoi vari strati; il livello di cultura, moralità, giustizia, attenzione al cittadino comune; la mentalità della popolazione; caratteristiche socio-demografiche, culturali e di altro tipo tradizionali dei vari gruppi sociali, il loro modo di vivere, le aspettative sociali, le caratteristiche e le attività delle varie comunità: ufficiali, non ufficiali, occupazione della popolazione, gestione nelle organizzazioni, letteratura, arte, attività dei media, periodici , temi della cultura e del tempo libero, la forza della famiglia, la diffusione di cattive abitudini e deformazioni sociali. Riassumendo, possiamo dire che tutto ciò che accade nel mondo moderno accresce l'importanza della comprensione socio-pedagogica dei processi e dell'adeguata organizzazione del lavoro sul campo, in équipe primarie e con i singoli. 22. L'ESSENZA DELL'ISTRUZIONE E DELL'ISTRUZIONE L'educazione è sempre stata al centro dell'attenzione degli insegnanti e della pedagogia. Un contributo molto ampio è stato dato alla teoria dagli insegnanti dei secoli XIX-XX. - KD Ushinsky, LN Tolstoj, PP Blonsky, ST Shatsky, AP Pinkevich, NK Krupskaya, V.N. Shulgin, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky e molti altri. Nel mondo di oggi, l'istruzione è di fondamentale importanza. I principi universali dell'educazione non sono superati, ma hanno bisogno di essere cambiati, che sono associati allo sviluppo della società. Ora ci sono difficoltà nella scienza pedagogica nel comprendere i problemi dell'educazione che sono sorti. Quando si studiano i problemi dell'educazione, la scienza pedagogica ha i suoi approcci che corrispondono alla sua materia. Rimanendo una scienza indipendente, nel risolvere vari problemi dell'educazione e dell'educazione, ricorre talvolta all'aiuto di scienze come la filosofia, la sociologia, le scienze politiche, l'etica, la storia, l'etnografia, la psicologia, nonché le scienze che sono interessate al processo di formazione scolastica. L'educazione della personalità è la componente assiologica più importante dell'essenza sociale della personalità, così come il sistema di vita e le relazioni comportamentali, i significati, i valori, i desideri, gli atteggiamenti, le scelte nelle azioni, la vita, così come la sua proprietà pedagogica . Nella natura dei bisogni, dei valori della vita, degli orientamenti, delle motivazioni e delle aspirazioni, il generale e l'individuo nell'educazione dell'individuo sono rappresentati in modo più significativo. Si esprimono nelle relazioni comportamentali: - al mondo circostante e alla propria vita - alla persona, ai suoi problemi e al suo futuro; - conquiste e valori della civiltà umana - valori sociali, conquiste della cultura, della scienza, dell'istruzione, ecc.; - questioni per la realizzazione delle proprie opportunità di vita - a cosa si dovrebbe mirare in modo specifico; - alla società - un senso di appartenenza alla società russa; - una certa comunità, un gruppo - la coincidenza delle proprie opinioni e interessi con gli altri; - persone - atteggiamento verso le persone, rispetto dei loro diritti e libertà; - attività sociale, difficoltà e problemi della vita - dare un contributo personale allo sviluppo della Russia; - a se stesso - come individuo. Grande importanza è data al raggruppamento dei valori, che comprende valori autosufficienti, valori-mezzi, valori-relazioni, valori-qualità. Gli standard educativi statali contengono disposizioni parziali che caratterizzano l'educazione dell'individuo e le corrispondenti qualità del laureato. L'istruzione dovrebbe essere distinta non solo da un individuo, ma anche da gruppi di persone, dall'intera popolazione. L'istruzione è un'attività sistematica finalizzata dello stato e della società, delle loro istituzioni e istituzioni, delle organizzazioni amministrative, industriali, educative e degli individui per assistere i cittadini creando condizioni, fornendo assistenza e supporto sociale. È più probabile che una persona istruita faccia molte cose utili nella vita per le persone e per se stessa, al fine di ottenere una posizione degna tra le persone e il loro rispetto. L'educazione occupa un posto importante nella socializzazione di una persona, ma non si limita ad essa. 23. LUOGO DI EDUCAZIONE NEL SISTEMA PEDAGOGICO Воспитание è una direzione speciale nel lavorare con una persona, è un tipo, un sistema di attività pedagogica nella sua interezza, la cui completezza è nella "piazza pedagogica" - l'unità di educazione, illuminazione, formazione e sviluppo. Spesso viene posta la domanda: è necessario svolgere attività educativa e fissare obiettivi specifici per essa, facendo sforzi mirati ad essi, utilizzando mezzi speciali? La risposta a questa domanda è, ovviamente, raggiungere l'obiettivo. Il lavoro educativo mirato e significativo non è un'educazione isolata. Nel corso dell'analisi del ruolo dell'educazione, è emersa l'idea che essa è storicamente più antica della formazione, dell'educazione. Molti educatori danno la priorità all'istruzione. Ciò è dovuto al fatto che l'educazione come sistema unico, realmente organizzato e costituito da un grande complesso di istituzioni già esistenti nella comunità, è gestita e porta risultati pedagogicamente tangibili. Lo stesso sistema organizzato di istruzione nella società e nella maggior parte delle comunità non esistono istituzioni. Dopo essere stato distrutto negli anni '1990. il sistema di educazione socialista non è stato ancora costruito. Di conseguenza, il sistema delle istituzioni educative ha una grande influenza sui giovani. Tuttavia, non si può dire che i processi pedagogici in un'istituzione educativa si riducano all'educazione, intesa come illuminazione. La genitorialità lo è fenomeno sociale, è storico. Nella società russa moderna, l'istruzione è rilevante e significativa, perché: - sempre più spesso si rivela una mancanza di educazione dell'individuo; - la maggior parte dei problemi e delle carenze attuali sono direttamente correlati alla mancanza di istruzione; - nella società ci sono molti fattori e influenze socio-pedagogiche che deformano l'educazione dei cittadini; - le nuove condizioni richiedono un'istruzione adattata, che è poco sviluppata; - per sostituire il sistema educativo distrutto, non è stato ancora costruito un nuovo sistema educativo; - lo stile di vita della popolazione è molto cambiato, il sistema di influenza e valori richiede un lavoro educativo con tutte le categorie della popolazione, in tutte le sfere, organizzazioni; - l'educazione è molto più difficile dell'educazione, della formazione, dello sviluppo e quindi richiede di più dalla personalità dell'educatore, dalla sua dedizione, competenza e abilità pedagogiche. Riassumendo, possiamo dire che l'educazione è la formazione delle più importanti qualità sociali di una persona come individuo, cittadino della società e portatore di valori universali, come spirituali, visione del mondo, patriottico, umano, democratico, morale, legale, culturale, estetico, del lavoro, ecc. ecc., e comunità, gruppi come unità sociale della società. L'educazione realizza la preparazione della persona alla vita e all'autorealizzazione, all'autorealizzazione nella società, al comportamento civile e alla soddisfazione dei propri bisogni, alla cittadinanza, all'amore per la Patria, all'ambiente, alla famiglia, alla diligenza, all'umanesimo, al rispetto della legge sono formato. Il risultato dell'educazione è l'educazione di una persona in particolare. 24. FONDAMENTI CONCETTUALI DELLA PEDAGOGIA Nell'educazione, come in altri processi pedagogici, è richiesto un approccio scientifico, cioè di cui parlano principio scientifico nell'istruzione. Ci sono una serie di ragioni per cui c'è un maggiore interesse per questo approccio. A differenza dell'istruzione e della formazione, l'educazione è un processo molto complesso e il suo obiettivo non può sempre essere raggiunto. Nella sua applicazione pratica, più spesso che in altre aree del lavoro pedagogico, prevalgono il "buon senso", l'opinione personale e la finzione. Durante i cambiamenti in Russia, i problemi dell'istruzione sono aumentati e sono diventati un apice, poiché in quel momento l'attività pedagogica è diventata più complicata. Iniziarono a sorgere disaccordi significativi tra la tradizione educativa culturale e storica russa e la riforma della vita sociale, economica e spirituale di una persona. In questo momento si stanno verificando enormi cambiamenti nell'educazione delle persone, che causano danni significativi alla società. Un sacco di anti-pedagogico entra nella pratica dell'educazione da concetti stranieri, e questi concetti sono creduti ciecamente, poiché era proibito "sotto i comunisti". La comprensione dell'educazione come proprietà pedagogica speciale dell'individuo e della comunità nell'insieme delle sue caratteristiche è il concetto primario della costruzione scientifica dell'educazione, da cui procedono le disposizioni sugli scopi, gli obiettivi e le altre componenti del sistema pedagogico. Deve basarsi su teorie pedagogiche della personalità e della comunità. L'educazione può essere efficace solo se è costruita sulla base: - degli interessi sociali di una vita spiritualmente civile; - armonia degli interessi dei cittadini e della società russa, paese; - tenendo pienamente conto della mentalità russa; - tradizioni e individualità di ciascuno. Lo scopo dell'educazione è quello di formare e migliorare l'educazione di ogni individuo. Il compito dell'educazione è la formazione delle sue componenti. Nel sistema educativo si può individuare un complesso interconnesso di tipi di educazione: civile, morale, culturale, umanistica, democratica, internazionale, multiculturale, del lavoro, economica, ambientale, estetica, familiare, fisica, ecc. L'educazione civile, morale e culturale è alla base della mentalità dei cittadini russi. L'educazione, come altri processi pedagogici, è naturale. La pedagogia generale determina i principi pedagogici generali dell'educazione. Per luogo nel sistema pedagogico dell'educazione, i principi sono divisi in tre gruppi: contenuto, organizzativo, metodologico. I principi sostanziali includono: intenzionalità educativa, civiltà e creatività, connessione con la vita e l'attività, continuità e continuità significative. I principi organizzativi includono: la subordinazione dell'educazione agli interessi della società, l'unità dell'educazione e dell'autoeducazione, l'unità dell'ambiente educativo, la coerenza delle influenze educative. I principi metodologici comprendono: la perseveranza del paziente, l'autorità dell'educatore, la coscienza e l'attività, il rispetto, la cura della persona, le attività educative, l'approccio individuale. 25. CONTENUTI PRINCIPI DI EDUCAZIONE L'educazione, come altri processi pedagogici, è naturale. La pedagogia generale determina i principi pedagogici generali dell'educazione. A seconda del posto nel sistema pedagogico dell'educazione, i principi sono divisi in tre gruppi: - contenuto; - organizzativo; - metodico. Principi di contenuto dell'educazione consentono di selezionare e migliorare il contenuto dell'istruzione e le influenze pedagogiche, tenendo conto dello scopo dell'istruzione, del suo tipo, impostare obiettivi e compiti intermedi per l'educatore e la persona che si autoforma, il gruppo, tenendo conto delle loro caratteristiche, tempo , luogo e condizioni: - il principio della finalità educativa. Questo principio obbliga tutto il lavoro ad essere costruito con l'obiettivo di raggiungere proprio l'effetto educativo, espresso nel contributo al buon allevamento, alla formazione di valori, orientamenti e convinzioni. È importante impegnarsi nell'educazione per il raggiungimento più completo possibile degli obiettivi, prendere tutte le misure a tal fine; - il principio di civiltà, spiritualità, connessione con la vita e l'attività. Questo principio prescrive in ogni momento educativo di porsi la domanda "Cosa educare?", Ricordando che l'importante è elevare, e non sopprimere una persona, per promuovere la sua ascesa al livello dei valori e delle conquiste umane civiltà, spiritualità, cultura, intelletto e non un gruppo aziendale separato, non interessi momentanei. È necessario far sì che una persona si senta degna di rispetto, è una persona morale, un cittadino del mondo. Il ruolo dell'educazione è risvegliare, sviluppare, rafforzare il desiderio di ogni persona di diventare una persona con un certo insieme di qualità e valori. L'educazione si costruisce tenendo conto degli interessi e nell'interesse di una persona, della sua individualità, nonché delle sue manifestazioni civilizzate, non a scapito degli altri, della società, dello stato. La verità della realtà non sta solo nel male, ma anche nel bene, in una combinazione di bene e male, successi ed errori, gioie e dolori, amore, odio, la cui parte nella vita degli individui può, ovviamente, essere vario; - il principio della continuità significativa e della continuità dell'educazione. Sulla base della naturale continuità dei cambiamenti che si verificano in una persona nel corso della vita, sottolinea la necessità di specificare i compiti dell'educazione, tenendo conto dell'età che è stata svolta prima di questo lavoro, del reale livello di educazione. Il principale risultato dell'educazione è sempre nel futuro, e quindi è necessario perseverare nel raggiungimento del suo obiettivo positivo a lungo termine, facendo affidamento su ciò che è stato raggiunto. La continuità dovrebbe essere presente anche durante il passaggio di una persona da un sistema educativo all'altro. Ad esempio, il sistema educativo in un istituto di istruzione superiore dovrebbe essere una continuazione di quello svolto a scuola, ma è necessario elevare il livello dell'educazione alle vette di cui un adulto e uno specialista istruito hanno bisogno per una vita indipendente e nell'attività professionale prescelta. 26. PRINCIPI ORGANIZZATIVI DELL'EDUCAZIONE L'educazione, come altri processi pedagogici, è naturale. La pedagogia generale determina i principi pedagogici generali dell'educazione. A seconda del posto nel sistema pedagogico dell'educazione, i principi sono divisi in tre gruppi: - contenuto; - organizzativo; - metodico. Principi organizzativi dell'educazione appartengono alla categoria dei principi pedagogici che contribuiscono al raggiungimento dell'ordine nell'organizzazione del lavoro educativo. I principi organizzativi dell'educazione includono: - il principio di subordinazione dell'educazione agli interessi dell'integrità della formazione della personalità e dei rapporti con l'educazione (illuminazione), la formazione e lo sviluppo. Questo principio corrisponde all'integrità dell'individuo e alle condizioni per un lavoro di successo con lei. È impossibile migliorare le caratteristiche individuali dell'educazione senza influenzare e senza cambiare allo stesso tempo gli altri, migliorare 1015 qualità, ma a sua volta, prima educare e poi educare, è impossibile educare in una fase, educare nella seconda , educare di nuovo alla terza, educare una persona, altra formazione, terza educazione, quarto sviluppo. La ragione principale dei diffusi fallimenti pratici dell'educazione è il divario, il parallelismo di educazione, istruzione, formazione e sviluppo, la loro attuazione e la non costante compenetrazione e miglioramento reciproco; - il principio dell'unità dell'istruzione, dell'autoeducazione e della riqualificazione dei dipendenti. Nessuno può costringere una persona ad essere educata. Anche se cento insegnanti lavorano con una persona, non saranno in grado di ottenere ciò che la persona stessa può, se lo desidera. Puoi costringere una persona a studiare, insegnargli alcune scienze, ma non puoi costringerla a essere educata, a investire in lui i valori della vita. Pertanto, l'educazione senza autoeducazione è impossibile. È vero anche il contrario. Iniziativa, indipendente, capace di usare la libertà, le persone crescono solo nelle condizioni di un sistema educativo adeguatamente organizzato. Allo stesso tempo, il ruolo dell'educatore non dovrebbe essere di primo piano, brillante e pubblicitario. Per un'istruzione di successo, è necessario utilizzare le seguenti regole: motivare costantemente l'autoeducazione, mostrare un'immagine attraente - un ritratto di una persona che può indurre l'autoeducazione e dirigerla, spiegare i significati, le reali opportunità di autoeducazione, stimolare il lavoro per superare le cattive abitudini, fornire assistenza nell'autovalutazione oggettiva periodica, fornire assistenza a coloro che lo desiderano, ma si trovano in difficoltà, fornire assistenza nella valutazione dei risultati intermedi e finali dell'autoeducazione, incoraggiamento morale e materiale al successo; - il principio di unità dell'ambiente e delle attività educative. Questo principio si concentra su una considerazione globale delle realtà educative della vita. L'attività di una persona nell'ambiente educativo è un fattore potente; - il principio di coerenza delle influenze educative. È importante che una persona sia influenzata consapevolmente o senza accorgersene da molte persone. 27. PRINCIPI METODOLOGICI DI EDUCAZIONE L'educazione, come altri processi pedagogici, è naturale. La pedagogia generale determina i principi pedagogici generali dell'educazione. A seconda del posto nel sistema pedagogico dell'educazione, i principi sono divisi in tre gruppi: - contenuto; - organizzativo; - metodico. I principi metodologici dell'educazione sono responsabili delle modalità più specifiche di educazione. Considera questi principi: - il principio di un approccio umano all'educazione. Questo principio si esprime nell'amore costante per il bambino, nel rispetto, nella cura di una persona, nelle sue ragionevoli esigenze. Secondo Pestalozzi, l'influenza educativa sulle persone è proporzionale all'amore per loro. Si dovrebbe trattare una persona come una persona e non come un oggetto su cui è diretta l'azione; - il principio dell'esempio personale e l'autorità dell'educatore. Molto spesso viene chiamato metodo, ma la differenza tra un principio e un metodo è abbastanza grande. K. D. Ushinsky credeva che l'educazione dovesse basarsi sull'esempio dell'educatore stesso. L'educatore avrà successo solo se è attratto da lui e non scappa da lui. Le parole di una persona di cui i bambini si fidano, che amano, che gode dell'autorità, i bambini accetteranno più velocemente e con più attenzione di una persona che trattano "come un estraneo"; - il principio della coscienza e dell'attività. Questo principio è che l'educazione dovrebbe essere svolta a livello di coscienza e subconscio. Ciò non significa che l'istruzione debba essere verbale. Anche se molti credono che più parli dell'educazione del bambino, più educato sarà. Questa affermazione è sbagliata. Il principio di coscienza implica la necessità di dire la verità, di non aggirare questioni delicate; - il principio di continuità e ottimismo. Questo principio riflette la specificità e la complessità dell'istruzione. La mancanza di fiducia dell'insegnante nelle capacità dell'allievo, il panico, le "mani che cadono" in caso di fallimenti non sono casi rari, sono quelli che sopprimono lo studente. Non puoi concentrarti troppo sui fallimenti. Il lavoro dell'educatore con fede e speranza aiuta l'allievo; - il principio dell'attività educativa. Il principio è che la personalità si sviluppa nel processo di attività. Le attività possono essere di gioco, educative, lavorative, gestionali, ecc.; - il principio dell'équipe educante. Questo principio si manifesta nell'educazione nella squadra e attraverso la squadra; - il principio dell'integrazione flessibile dei metodi e del tatto nell'educazione. Non esistono metodi buoni o cattivi, ogni metodo viene applicato al posto giusto e al momento giusto; - il principio dell'individualità e un approccio differenziato all'educazione. Quando si tratta di un approccio differenziato, significano la necessità di costruire lavoro tenendo conto delle caratteristiche dei diversi gruppi e categorie di educatori. L'educazione si svolge in una base complessa e interconnessa su tutti i principi descritti. L'educatore, l'insegnante dovrebbero dimostrare di vedere il positivo nell'allievo. 28. ORGANIZZAZIONE DELL'EDUCAZIONE Sistema permanente pedagogicamente corretto l'educazione si basa su e secondo i principi pedagogici. In primo luogo, le possibilità educative di tutte le circostanze della vita e dell'attività di un'organizzazione, istituzione, impresa, unità militari vengono utilizzate pedagogizzandole: - costruzione dell'attività principale sul principio dell'attività educativa; - attuazione della gestione educativa; - creazione di un ambiente educativo nell'équipe, trasformandolo in un ambiente educativo; - sviluppo e attuazione del concetto pedagogico, piani, forme e metodi del lavoro educativo; - raggiungere l'unità di formazione, sviluppo e istruzione migliorando nel contempo le competenze del personale; - organizzazione dell'autoeducazione del personale; - migliorare la competenza pedagogica dei funzionari responsabili; - utilizzo del potenziale educativo positivo dell'ambiente organizzativo esterno. La seconda fase è la costruzione sistematica del lavoro educativo e di ciascuna delle sue componenti (con chiarezza e coerenza di scopi, obiettivi, contenuti, condizioni, erogazione, mezzi, metodi, controllo, regolamentazione, valutazione, sintesi, in relazione all'istruzione, alla formazione , sviluppo) per creare un sistema integrale di istruzione in un'organizzazione, istituzione, ecc. La terza fase consiste nel determinare e scegliere le forme appropriate di lavoro educativo - modi esteriori di organizzarlo. Puoi classificarli: - dal numero di persone che vi partecipano - individuale, microgruppo, gruppo (collettivo), massa; - per compiti privati: culturali, sportivi, legali, militare-patriottici, ecc.; - secondo le specificità della condotta: lezioni, conversazioni, discussioni, discussioni, contenziosi, assemblee generali, incontri con persone esperte, esperte, autorevoli, visite ad eventi culturali (teatri, film, ecc.), incarichi individuali, lavoro di gruppo, partecipazione nei subbotnik e nel lavoro delle associazioni pubbliche, l'assistenza fraterna, la tutela, il patrocinio, la curatela, la gestione, la beneficenza, ecc.; - presso la sede - servizio ed educativo, educativo ed educativo, educativo e lavorativo, educativo e del personale, extrascolastico, sportivo ed educativo, ecc.; - a seconda del tempo di attuazione: programmato, preventivo, definitivo, di segnalazione, correttivo, ecc. Anche le forme, non nominative e segni esteriori, diventano educative. Di importanza decisiva è il loro "ripieno" pedagogico: l'obiettivo, i compiti, l'organizzazione, le condizioni, la metodologia, i processi, le tecniche, l'atmosfera e l'entusiasmo di tutti, la dipendenza dai principi pedagogici dell'educazione, ecc. Senza questo, sono formali, esistono per "segno di spunta" e può essere dannoso. Pertanto, un sistema educativo adeguatamente costruito è costruito sulla base di principi pedagogici. Se costruisci correttamente un sistema di istruzione, tenendo conto di tutto quanto sopra, puoi ottenere un risultato positivo. 29. METODI DIDATTICI Metodi educativi è chiamato l'insieme dei mezzi e dei metodi di influenza pedagogica omogenea sugli educatori al fine di raggiungere un determinato risultato educativo. I mezzi di educazione sono tutto ciò con l'aiuto del quale si realizza l'impatto: la parola, i fatti, gli esempi, i documenti, le fotografie, le azioni, le condizioni, ecc. Tecniche di percezione - modi privati di usare metodi e mezzi. Il successo dell'applicazione dei metodi educativi dipende direttamente dalle condizioni, dalla competenza pedagogica e dall'autorità dell'insegnante che li applica. Ci sono molti metodi di educazione. Considera la loro classificazione: - verbale: che colpisce la coscienza. Tali metodi includono la narrazione, il lavoro sui libri, il chiarimento, la persuasione verbale, il confronto, l'esortazione, la risposta a domande, le conversazioni etiche, il suggerimento, il mostrare prospettive, la discussione, la discussione, la disputa, l'avanzamento della fiducia, la valutazione, la certificazione, il debriefing, l'approvazione, la disapprovazione, la condanna, la critica , eccetera.; - socio-pedagogico: mezzi di azione pedagogica. Questi metodi includono la stimolazione, l'organizzazione della prospettiva, il regime, le regole di condotta, il codice morale, il giuramento, l'inno, i rituali, le tradizioni, i simboli di squadra, la coercizione, l'imitazione di un modello, la partecipazione al lavoro congiunto, le condizioni di dipendenza collegiale, la competizione (la concorrenza può essere individuale o di gruppo), controllo di gruppo, opinione collettiva, stato d'animo positivo, relazioni, incontri, discussioni e valutazione del risultato raggiunto, controllo pubblico del team, aiuto e supporto dell'insegnante, collega, team, supervisione, tutoraggio, ecc. ; - attività: impatto pratico. Questi includono la motivazione per atti morali, la creazione di situazioni educative, affari educativi, la soluzione pratica di problemi morali, la disciplina, l'esercizio dell'azione giusta, gli incarichi pubblici, il parlare a nome della squadra alle competizioni, l'abitudine, le attività di modellazione, la modellazione interna difficoltà, fallimenti temporanei, ricerca congiunta di soluzioni ai problemi, persuasione dall'esperienza, esigenza, formazione, auto-formazione, partecipazione ad attività congiunte, prestazioni congiunte, aiutare gli altri, aiutare i compagni e la squadra, premiare, punire, ecc. i metodi sopra elencati sono anche indicati come forme di istruzione. La combinazione di diversi metodi deve essere utilizzata razionalmente. In tempi moderni, l'istruzione soffre di un aumento dell'educazione verbale, oltre che di una discrepanza tra le parole e le condizioni sociali ambientali, un altro problema è l'uso limitato e inetto dei metodi di attività. Ogni metodo ha le sue tecniche metodologiche. Ad esempio, per la persuasione vengono utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: argomentazione, confronto, analogia, affidamento sull'esperienza e sulla conoscenza, ragionamento, ecc. Il successo dell'applicazione dei metodi dipende dalle condizioni sociali, dall'autorità dell'insegnante che li applica e la componente principale è l'esempio personale dell'educatore. 30. MODALITÀ DI EDUCAZIONE PRATICA Nella scuola moderna l'uso dei metodi verbali è in aumento, e questo è stato criticato per anni. È necessario dare la preferenza alle lezioni che non sono condotte a orecchio, ma conducendo l'esperienza. Non si può dire che gli insegnanti non abbiano condannato la sovrabbondanza dell'uso di questo metodo, ma tuttavia la pratica ha avuto il suo pedaggio. L'essenza dell'educazione pratica è approccio personale-sociale-attivo. È impossibile creare un tale ambiente senza la partecipazione del team, viene creato solo con l'aiuto dell'attività degli alunni stessi. Quando si modella il sistema educativo pedagogico in gruppo, è necessario avvicinarlo il più possibile alla realtà, all'ambiente. Più A.S. Makarenko ha affermato che la migliore pedagogia è quella che ripete il mondo intorno e dirige le sue attività per migliorarlo. È possibile individuare forme e metodi efficaci di educazione pratica, tra cui: - metodi socio-pedagogici (ambientali) e di attività; - un metodo per utilizzare il potenziale educativo della vita attuale, delle situazioni educative e professionali. Se l'educatore convince, impone la sua opinione, non significa che stia agendo pedagogicamente in modo corretto. Affinché il metodo sia pedagogico, è necessario che soddisfi i seguenti requisiti: l'allievo deve essere in grado di mettersi internamente in una determinata situazione, comprendere chiaramente il risultato educativo, attivare l'impostazione pedagogica nella sua mente, selezionare mezzi pedagogici e tecniche per soddisfare le condizioni della situazione; - Metodi e tecniche di educazione alimentare. È difficile sopravvalutare l'importanza dell'uso efficace delle opportunità educative del processo educativo, se non altro perché gli studenti vi sono coinvolti per 4-8 ore al giorno; - metodo di scelta morale situazionale. Quando un educatore utilizza questo metodo, dovrebbe prestare particolare attenzione all'analisi morale e alla risoluzione delle situazioni di vita e professionali; - Metodo "Io stesso". Questo è un metodo per attivare l'autoriflessione, la corretta autostima, stimolando su questa base l'abitudine e la motivazione adeguate per l'autoeducazione civile e l'autoeducazione di studenti, genitori, professionisti, dirigenti. L'applicazione di questo metodo prevede l'uso di un libro di formazione per l'auto-miglioramento per l'autovalutazione in tre modi: il proprio comportamento, i propri risultati, le proprie qualità; - il sistema pedagogico dell'educazione nell'équipe e attraverso l'équipe. Il fondatore di questo metodo è COME. Makarenko, si basa sull'utilizzo, oltre al tradizionale metodo di lavoro in team, anche il lavoro in attività congiunte; - programma pedagogico di sviluppo professionale e personale degli studenti nella pratica sociale e industriale; - un programma di educazione economica per studenti in attività economiche appositamente organizzate. Questo programma si basa sull'esperienza straniera. All'estero viene utilizzato attivamente un programma che prevede guadagni per l'ulteriore proseguimento dell'istruzione e la soddisfazione dei propri bisogni. 31. EDUCAZIONE MORALE Esistono diversi tipi di educazione, uno di questi è morale. morale - questa è la sfera della vita della società e del comportamento delle persone, che caratterizza l'incarnazione pratica in esse degli ideali di umanità, spiritualità, giustizia, gentilezza, decenza, onore, coscienza, dovere, responsabilità, ecc. La moralità è una manifestazione della coscienza morale delle persone e dei cittadini, la loro educazione morale. Le norme morali sono norme non scritte che sono molto apprezzate dalle persone, quindi le seguono non per costrizione, ma per necessità. Una persona è chiamata moralmente educata se segue ovunque e sempre ideali e norme, difende il bene e la giustizia, combatte il male e l'ingiustizia. La moralità è stata sempre apprezzata. Le istituzioni educative e le scienze pedagogiche possono e devono svolgere un ruolo guida nella revisione degli atteggiamenti nei confronti dell'educazione morale e della sua attuazione. Questo è il loro dovere: svolgere una funzione guida nella preparazione di una nuova generazione, libera dalle mancanze delle generazioni passate e viventi e capace di far avanzare il Paese e la vita in esso lungo la via del progresso. Il computer e il mondo virtuale (Internet) hanno un'influenza morale sempre maggiore sui bambini. Naturalmente, il World Wide Web porta molti vantaggi nello sviluppo e nell'educazione dei bambini, ma in alcuni casi è anche distruttivo. Affinché la rete globale non diventi distruttiva per l'educazione morale, è necessario: - trattare con maggiore attenzione un nuovo fenomeno nella vita di bambini e adulti, capire che l'umanità è destinata a vivere in due mondi paralleli; - per rendersi conto che l'attività della vita nell'iperspazio è simile all'attività della vita nel mondo reale, fin dall'infanzia è necessario imparare a vivere nel mondo virtuale come in quello abituale, cioè moralmente e in sicurezza; - è necessario porre la comunicazione con il mondo virtuale su basi scientifiche, cioè sviluppare regole morali per i cittadini del mondo virtuale; - ricerca pedagogica sul problema dell'influenza del mondo virtuale su bambini, giovani e adulti; - essere consapevoli che le relazioni con il mondo virtuale aprono nuove opportunità per una persona, ma possono arrecare gravi danni; - introdurre il corso "Morale ed Etica nel mondo virtuale" nelle istituzioni educative. Nella società moderna, tutti gli insegnanti devono contribuire all'educazione morale, padroneggiarne la metodologia e migliorarla. Per fare ciò, è opportuno prestare attenzione a quanto segue in classe: - risveglio della coscienza morale; - dialogo, scambio di opinioni, giudizi, valutazioni; - sincerità e veridicità nel discutere i problemi della vita e dell'educazione; - inammissibilità di formalizzazione e noia; - argomentazione di fondatezza di questioni discutibili; - discussione su come migliorare l'educazione morale personale; - discussione ed enfatizzazione dell'importanza del clima e delle relazioni morali e psicologiche nel gruppo; - relazioni collettive - esercizi per lo sviluppo di regole morali per varie azioni e azioni professionali. 32. ALTRA ISTRUZIONE Tutti i tipi di educazione hanno i propri compiti e obiettivi, ma tutti contribuiscono all'educazione morale. Tutti i tipi di genitorialità devono sempre andare di pari passo per un processo genitoriale di successo. Considera diversi tipi di istruzione. Educazione civica. Il suo scopo è aiutare una persona nella sua vita e posizione professionale in relazione alla società russa e allo stato, nei suoi problemi, per prepararla alla partecipazione personale alla soluzione. La sua attuazione inizia con l'informazione pubblica e statale delle persone, spiegazioni costanti sullo stato attuale, problemi e decisioni dello stato, che dovrebbero essere loro note e, se possibile, comprese, internamente accettate e approvate. La seconda direzione sono le misure educative statali speciali, che includono discipline accademiche, corsi, programmi televisivi, informazione e propaganda. La terza direzione è il lavoro educativo con simboli di stato solenni, che includono la bandiera, lo stemma, l'inno, i giorni festivi, le date solenni, ecc. È necessario dare spiegazioni su di essi, coltivare il rispetto per loro e per i valori che rappresentare. Educazione patriottica consiste nella formazione di un cittadino patriottico che ama il suo paese, la sua gente, la storia, la cultura, la lingua, la natura, si impegna ad essere fedele e degno di loro, questo desiderio è di proteggerlo e rafforzarlo e, se necessario, proteggerlo con armi nelle loro mani. L'educazione patriottica implica l'educazione nello spirito della comprensione reciproca, dell'amicizia tra i popoli, della cultura delle relazioni interetniche, della tolleranza sostenibile e del rispetto per le culture degli altri popoli. Educazione democratica e giuridica - specie associate all'ideologia della democrazia. Questa educazione consiste nella formazione dell'educazione giuridica dei cittadini, che garantisce l'impeccabile osservanza personale delle leggi e, in una forma più perfetta, l'assistenza ad altri cittadini e alle forze dell'ordine nella lotta contro la criminalità. Educazione al lavoro persegue l'obiettivo di formare il bisogno di lavoro di una persona, sforzandosi di acquisire e migliorare continuamente la professionalità, assimilare i valori del lavoro onesto, coscienzioso e morale, comprendere l'importanza e la necessità dell'autorealizzazione e dell'autoaffermazione nel lavoro, acquisire l'indipendenza e l'autosufficienza nella vita con il suo aiuto. Educazione fisica è una parte essenziale dell'educazione. La cultura fisica può essere attribuita all'educazione fisica solo se tra i soggetti coinvolti si formano la necessità e l'attitudine a rafforzare e mantenere la salute fisica, uno stile di vita sano, il rifiuto di abitudini dannose per la salute, ecc.. Lo sport regolare migliora non solo il corpo, ma anche la sfera spirituale di una persona, mentre educa in lui la perseveranza, la perseveranza, la volontà, l'organizzazione nella vita, il desiderio e la capacità di raggiungere l'obiettivo prefissato, raggiungendolo attraverso il duro lavoro e l'esattezza verso se stessi, ecc. 33. ESSENZA PEDAGOGICA DELL'EDUCAZIONE formazione scolastica è una caratteristica di un alto livello di formazione pedagogica armoniosa di una persona e di una comunità basata sul possesso di una comprensione scientifica del mondo e di se stessi in esso. La componente specifica dell'educazione sta nel modo in cui integra l'educazione, la formazione e lo sviluppo, cioè l'illuminazione, l'armamento di una persona con conoscenze fondamentali, l'illuminazione della sua coscienza con la conoscenza scientifica del mondo, della vita e di se stesso. Formazione scolastica - questo è un sistema di assistenza sociale e pedagogica mirata, ampia e pubblicamente disponibile da parte dello Stato e della società a tutti i cittadini per acquisire e migliorare la loro istruzione sulla base dell'illuminazione scientifica con un aumento simultaneo dell'educazione, della formazione e dello sviluppo in diversi periodi di vita. Le riforme in Russia rendono estremamente rilevante il compito di costruire un'educazione che formi la personalità. Per l'istruzione, questo non è solo il suo compito principale, ma anche la condizione più importante per un'attuazione di successo. Uno dei problemi urgenti dell'educazione è il problema del raggiungimento del suo obiettivo. Questo problema è causato da un fenomeno di crisi nel mondo e nello stato russo, associato al declino della spiritualità, della moralità, della sicurezza, dell'insicurezza sociale e legale di una persona, della diffusione della crudeltà, della violenza che distrugge tutto, dell'egoismo, dell'individualismo, dell'irresponsabilità liberalismo, ecc. Le attività di un'istituzione educativa - una scuola, un liceo, un college, un college, un istituto, un'accademia, un'università - possono essere paragonate a un'organizzazione di produzione che riceve materie prime, semilavorati e produce prodotti finiti. Gli adolescenti ordinari "entrano" nelle istituzioni educative e le personalità professionali mature si laureano. Tutto quanto sopra indica che una caratteristica essenziale di un'istituzione educativa è la "produzione pedagogica", un'istituzione pedagogica, il cui funzionamento si basa principalmente sull'esperienza pedagogica, sulle tecnologie pedagogiche e psicologico-pedagogiche, sulle raccomandazioni della scienza pedagogica, sui criteri pedagogici e sullo specialista insegnanti. Il processo educativo in tale istituzione, secondo il suo scopo, è essenzialmente un processo pedagogico, educativo e pedagogico. Significa che: - l'approccio pedagogico all'educazione e alla sua costruzione corrisponde alla sua essenza, differenza fondamentalmente qualitativa dagli altri e dovrebbe occupare un ruolo dominante nella sua costruzione e ottimizzazione; - l'efficacia del funzionamento del sistema e del processo pedagogico nell'educazione risiede nella loro integrità pedagogica, nel riempimento di sottosistemi e componenti educativi, educativi, educativi e di sviluppo interagenti. Ciò vale non solo per l'intera istituzione educativa, ma per le attività di ogni classe, ciclo, facoltà, dipartimento, insegnante, docente, lo studio di una disciplina accademica, l'insegnamento di uno studente, studente, ascoltatore. L'assenza o la debolezza dell'integrità pedagogica è il difetto originario e la causa di gravi carenze nella formazione dei giovani cittadini e dei professionisti. 34. SISTEMA EDUCATIVO DEL PAESE Le leggi federali della Federazione Russa del 1996 "Sull'istruzione" e "Sull'istruzione professionale post-laurea superiore" hanno proclamato e fissato normativamente i principi della politica statale nel campo dell'istruzione: umanità, priorità dei valori universali, libero sviluppo dell'individuo, accessibilità e laicità dell'istruzione, libertà e pluralismo, democrazia, natura statale-pubblica della gestione e autonomia dell'istituto scolastico. La normativa definisce priorità che coincidono nei contenuti con le idee concetto di formazione della personalità: - condurre l'educazione nell'interesse dell'individuo, della società e dello Stato; - garantire l'autodeterminazione dell'individuo, creando le condizioni per la sua autorealizzazione, libertà e pluralismo nell'educazione, tenendo conto della diversità degli approcci di visione del mondo; - la priorità del libero sviluppo dell'individuo, il diritto degli studenti a scegliere liberamente le proprie opinioni e convinzioni, i valori universali; - la formazione di una personalità integrata nella cultura nazionale e mondiale, nella società moderna e finalizzata al miglioramento della società; - creazione di una cultura comune dell'individuo, che dovrebbe soddisfare le esigenze dell'individuo nello sviluppo intellettuale, culturale e morale, la formazione degli studenti di cittadinanza, diligenza, rispetto dei diritti umani e delle libertà, amore per l'ambiente, la Patria, la famiglia; - la laicità dell'istruzione nelle istituzioni educative statali e comunali. Da quanto precede, possiamo concludere che i principi e le priorità fondamentali sono incentrati sulla formazione non di uno specialista ristretto, ma di una persona civile, culturale, socialmente, democraticamente e moralmente matura. Considera le principali definizioni del contenuto dell'istruzione: - standard educativo statale unificato; - il diritto delle istituzioni educative di determinare autonomamente il contenuto dei corsi di formazione secondo lo standard educativo statale; - l'obbligo di assicurare, attraverso i contenuti dell'educazione, la cultura generale e professionale della società; - l'esistenza di insegnamenti opzionali e il diritto dei tirocinanti di sceglierli. Il sistema educativo dovrebbe includere: - fasi successive e livelli di istruzione continua; - una rete di istituzioni educative (statali e non statali), che risolvono i problemi dell'istruzione a diversi livelli e fasi; - Standard statali e programmi educativi pertinenti per livelli, livelli e aree di formazione degli specialisti; - sistemi metodici di educazione; - diversi tipi di offerta educativa; - organi di gestione delle istituzioni educative. L'istruzione esistente è suddivisa in scuola materna, scuola di base, secondaria, istruzione superiore. Di seguito il sistema di istruzione professionale: - formazione professionale iniziale; - istruzione professionale secondaria; - istruzione professionale superiore; - Formazione post laurea. L'istruzione funziona sotto forma di sistemi di diverse scale: federale, dipartimentale, municipale, in un istituto di istruzione separato. Di conseguenza, anche le istituzioni differiscono, a cui si aggiungono le istituzioni non statali. 35. CONCETTI GENERALI SULLA DIDATTICA teoria dell'apprendimento - la prima delle teorie con cui inizia la pedagogia. Di solito viene chiamata didattica, che in greco significa "insegnamento, relativo all'insegnamento". Il termine fu usato per la prima volta dagli olandesi F. Rathke (1571-1635), ma ne rivelò teoricamente il significato Ya.A. Comenio. In Russia, ha lavorato attivamente su questo sistema KD Ushinskij, e nell'ultimo mezzo secolo un contributo significativo ad esso è stato dato da B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, LV Zankov, MA Danilov, MN Skatkin, Sh.I. Ganelin, Yu.K. Babansky, Sh.A. Amonashvili e molti altri. L'originalità qualitativa della formazione si rivela confrontandola con l'educazione, l'educazione e lo sviluppo. L'apprendimento nella sua specificità è la formazione delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Il suo risultato è la formazione corrispondente di una persona, un gruppo di persone. Ma la formazione può e deve avere un carattere educativo, di sviluppo e, quando possibile, educativo. La formazione orientata all'istruzione presuppone fondamentalità, illuminazione scientifica, ma in molti casi non si tratta necessariamente di formazione professionale nella produzione, nelle istituzioni, unità militari, organi pratici degli affari interni, ecc. Lo studente deve costantemente ricordare che la formazione da sola non è sufficiente per una persona per metterlo in pratica, poiché una persona fa qualcosa quando: Sa + può + capace + vuole. In diversi tipi di istruzione, la sua componente educativa, educativa e evolutiva è presentata in modo diverso, ma l'insegnante, il capoclasse è obbligato a progettarla costantemente. I concetti base della didattica sono: conoscenze, abilità, abilità. conoscenza - si tratta di informazioni sul mondo circostante, su se stessi, sulle attività che sono diventate proprietà della coscienza umana. Sono presentati in categorie, concetti, termini, informazioni, raccomandazioni, istruzioni, ovvero i loro sistemi. Sulla base della conoscenza, una persona comprende l'ambiente e se stesso in esso, comprende situazioni, situazioni, problemi, anticipa e pianifica le sue azioni e azioni, prepara e prende decisioni, sceglie modi e mezzi di attuazione, li controlla e li valuta. Abilità - questo è un modo automatizzato di eseguire qualsiasi azione che viene ripetuta come standard in condizioni standard, garantendone l'elevata efficienza. Le proprietà delle abilità sono il vigore delle azioni, la velocità, l'accuratezza, l'economia, gli stereotipi, il conservatorismo, l'affidabilità, l'alto successo. abilità - questo è un modo complesso padroneggiato da una persona che esegue in modo flessibile e di successo alcune azioni in situazioni non standard, insolite e varie. Ci sono elementi di automatismo nell'abilità, ma in generale viene sempre svolta consapevolmente, con la partecipazione attiva del pensiero, attingendo alle conoscenze esistenti per la riflessione, il controllo mentale costante e la valutazione di ciò che sta accadendo in una determinata situazione. Così, la didattica è una branca della disciplina scientifica della pedagogia. La didattica è finalizzata alla formazione di conoscenze, abilità e abilità necessarie per l'esistenza di una persona nella società moderna. I concetti base della didattica sono la formazione e il contenuto dell'educazione. 36. STRUTTURA DEL PROCESSO PEDAGOGICO Secondo N.V. Kuzmina, il processo pedagogico si compone di cinque elementi: lo scopo dell'educazione, il contenuto delle informazioni educative, i metodi, le tecniche, i sussidi didattici, l'insegnante, lo studente. Tutti questi metodi sono interconnessi. V.Ya. Svirsky presenta il sistema del processo pedagogico in modo leggermente diverso: - interazione intellettuale; - obiettivi - il risultato del processo; - attività propria dell'insegnante; - attività proprie degli studenti; - interazione emotiva. Belkin E.L. rappresenta il processo pedagogico come un sistema pedagogico - parte del sistema sociale. Il sistema Belkin proposto è composto da sei elementi, tutti gli elementi sono interconnessi e rappresentano un albero capovolto: - obiettivi della formazione e dell'istruzione; - il contenuto della formazione e dell'istruzione; - tecnologia della formazione e dell'istruzione; - forme organizzative; - insegnante; - alunno. Il processo pedagogico è un modo di educazione organizzativa, di relazioni educative, che consiste nella selezione e nell'uso mirati dei fattori di sviluppo dei partecipanti a questo processo. Il processo pedagogico è creato dall'insegnante. Qualsiasi processo pedagogico, indipendentemente dall'insegnante che lo organizza, avrà la stessa struttura (in questo ordine): scopo, principi, contenuto, metodi, mezzi, forme. L'obiettivo dovrebbe riflettere il risultato specifico per il quale l'insegnante e gli studenti si stanno battendo. I principi hanno lo scopo di determinare le direzioni principali per il raggiungimento dell'obiettivo. Il contenuto è quella parte dell'esperienza dell'umanità, che viene trasmessa agli studenti secondo l'obiettivo e il principio prescelto. Методы - queste sono le azioni che l'insegnante e lo studente compiono, con l'aiuto delle quali quest'ultimo riceve l'esperienza che è determinata dal contenuto. Fondi - queste sono le modalità di lavoro dell'insegnante e dello studente con i contenuti, che vengono utilizzate in unità con i metodi. Le forme di organizzazione del processo pedagogico gli conferiscono una completezza logica, completezza. Il dinamismo del processo pedagogico si completa grazie all'interazione delle sue tre strutture: pedagogica, metodologica e psicologica. La struttura pedagogica è stata discussa in modo sufficientemente dettagliato sopra. Considera la struttura metodologica. Per crearlo, l'obiettivo è suddiviso in una serie di attività, in base alle quali vengono determinate le fasi dell'attività dell'insegnante e dello studente. Oltre a queste due strutture, il processo pedagogico ha una terza - psicologica. Comprende: i processi di percezione, pensiero, comprensione, assimilazione delle informazioni, manifestazione di interesse degli studenti, inclinazioni, alti e bassi di stress fisico e neuropsichico. Di conseguenza, nella struttura psicologica si possono distinguere tre sottostrutture: processi cognitivi, motivazione all'apprendimento, tensione. Affinché il processo pedagogico funzioni, è necessario gestirlo. La gestione pedagogica è il processo di trasferimento della situazione pedagogica, processi da uno stato all'altro, corrispondenti all'obiettivo. Il processo di gestione è costituito dalle seguenti componenti dell'obiettivo: supporto informativo, formulazione delle attività in base all'obiettivo, progettazione dell'obiettivo, attuazione del progetto, monitoraggio dei progressi, adeguamento, sintesi. Pertanto, la struttura del processo pedagogico contiene tre rami: pedagogico, metodico e psicologico. Affinché il processo pedagogico funzioni, è necessario che il processo di gestione funzioni. 37. OBIETTIVI PEDAGOGICI Il processo pedagogico è stato creato dagli insegnanti per svolgere l'educazione, l'istruzione e la formazione degli studenti. Oltre agli obiettivi fissati dall'insegnante, ogni studente ha il proprio obiettivo di apprendimento, nonché i metodi e i mezzi con cui acquisisce questa conoscenza. Per un processo pedagogico ideale, gli obiettivi dell'insegnante e gli obiettivi dello studente, anche durante la stessa lezione, devono coincidere. Molto spesso in pratica vediamo qualcosa di completamente diverso: gli obiettivi dell'insegnante e dello studente non coincidono, mentre il processo pedagogico peggiora. Per un migliore stato del processo pedagogico, è necessario che il processo esterno di insegnamento e il processo interno di insegnamento siano più vicini, idealmente, praticamente coincidano. Ne consegue che non solo il processo pedagogico andrà meglio, ma anche le relazioni educative saranno costruite meglio. Che cos'è un obiettivo? Il termine "obiettivo" ha molte definizioni, poiché è una categoria filosofica. Più precisamente, si può dire così scopo - questa è un'espressione ideale del risultato dell'attività, che precede la coscienza umana. A sua volta, obiettivo pedagogico - questa è la previsione da parte dell'insegnante e degli studenti dei risultati della loro interazione durante l'esecuzione di qualsiasi azione. I tipi di obiettivi pedagogici sono numerosi. Puoi suddividerli nelle seguenti classi: - obiettivi statali normativi dell'istruzione: questi sono gli obiettivi più generali descritti nei documenti statali e negli standard educativi; - obiettivi pubblici - esistono parallelamente agli obiettivi statali, sono per gli scopi di vari settori della società, oltre a riflettere i loro bisogni, ad esempio gli obiettivi dei datori di lavoro; - gli obiettivi dell'iniziativa di insegnanti e studenti sono gli obiettivi degli insegnanti-professionisti direttamente, che vengono sviluppati insieme agli studenti, tenendo conto del tipo di istituzioni educative, dei profili delle classi specializzate, tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti, ecc. Sulla base delle classi di cui sopra, si distinguono tre gruppi di obiettivi: - gruppo A - gli obiettivi della formazione di conoscenze, abilità e abilità; - gruppo B - gli obiettivi di formare atteggiamenti verso vari aspetti della vita; - gruppo C - gli obiettivi di formare le capacità creative degli studenti, i loro interessi, attività, punti di vista. Ci sono anche obiettivi organizzativi che sono fissati dal docente nell'ambito della sua funzione manageriale. Ad esempio, un obiettivo organizzativo potrebbe essere quello di consentire agli studenti di assistere nel processo di apprendimento. È impossibile non menzionare gli obiettivi metodologici associati all'espansione e allo sviluppo della tecnologia di insegnamento, nonché alle attività extracurriculari, ad esempio, modificando il metodo di insegnamento nel processo educativo, in una particolare lezione, o introducendo forme nuove e innovative di istruzione in una determinata squadra. Pertanto, gli obiettivi pedagogici mirano a migliorare il processo pedagogico. Il risultato dell'allenamento dipende da come l'obiettivo è impostato correttamente. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di garantire che i suoi obiettivi coincidano con gli obiettivi degli studenti, che è la condizione più importante per il successo del processo pedagogico. 38. CONTENUTI DIDATTICI formazione - Questo è un processo socialmente condizionato, il cui risultato finale dovrebbe essere una persona capace di vivere nella società moderna. Pertanto, una funzione importante dell'apprendimento è una funzione sociale volta a plasmare una personalità che soddisfi i requisiti sociali. La fonte della creazione della personalità è la cultura mondiale: spirituale, materiale, che riflette tutta la conoscenza accumulata dall'umanità. Processo di apprendimento - questo è un processo mirato di creazione di una personalità, che è un processo socialmente condizionato e pedagogicamente organizzato. Questo processo avviene sulla base della cognizione della conoscenza sistematizzata, dei metodi di attività che riflettono la composizione della cultura spirituale e materiale dell'umanità. Il contenuto dell'educazione è influenzato dai bisogni della società, che agiscono come un fattore oggettivo. Un altro fattore che influenza il contenuto dell'istruzione sono i cambiamenti nello sviluppo della scienza e della tecnologia. Il contenuto dell'istruzione è inteso come un sistema di conoscenze, abilità, nonché un sistema di visione del mondo e idee morali ed estetiche che uno studente deve padroneggiare nel processo di apprendimento. Tutto ciò che deve essere trasmesso agli studenti dovrebbe essere selezionato in base agli obiettivi fissati per lo sviluppo dell'umanità, sotto forma di informazioni che gli vengono trasferite. Parti dell'esperienza sociale possono essere distinte: - esperienza dello sviluppo fisico dell'uomo; - esperienza di relazioni estetiche; - esperienza delle relazioni morali. Da quanto precede, ne consegue che si distinguono le principali aree del contenuto dell'educazione e dell'istruzione: - educazione fisica; - educazione estetica; - educazione al lavoro; - educazione mentale; - educazione morale. Ciascuna delle aree di cui sopra ha componenti: - la conoscenza - è definita come la comprensione, mantenendo nella memoria l'esperienza maturata; - Le abilità sono metodi di attività e loro varianti; - abilità - sono definite come il possesso di modi per applicare le conoscenze nella pratica, includono conoscenze e abilità; - le relazioni sono giudizi di valore e attitudine emotiva alla vita e al lavoro; - attività creativa - prevede la nascita di nuove conoscenze, abilità, abilità e relazioni. Il contenuto dell'educazione a tutti i suoi livelli dovrebbe mirare al raggiungimento dell'obiettivo principale dell'educazione, vale a dire la formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. Il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere costruito su una base strettamente scientifica, cioè dovrebbe includere solo fatti e materiali educativi accettati e consolidati nella scienza. Nel contenuto dell'istruzione, il materiale teorico deve essere combinato con la pratica e la pratica, a sua volta, deve essere combinata con il lavoro di produzione. L'istruzione generale scolastica deve essere combinata con l'istruzione tecnica e del lavoro, e quest'ultima con l'istruzione superiore. Il contenuto dell'istruzione è fissato nei curricula, curricula, libri di testo, sussidi didattici. Così, la contenuto dell'educazione - questo è un sistema per acquisire conoscenze, abilità e abilità che saranno utilizzate in futuro nel lavoro di produzione e devono rispettare gli obiettivi dello sviluppo umano. 39. TEORIA DELL'EDUCAZIONE Il contenuto dell'istruzione scolastica è influenzato dalle diverse posizioni degli insegnanti. Considera le teorie dell'educazione che in precedenza hanno influenzato il contenuto dell'istruzione scolastica. Teoria dell'educazione formale. Questa teoria è stata proposta da educatori-scienziati, come Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart. Questa teoria consisteva non solo nella considerazione del materiale teorico da parte degli studenti e nella sua applicazione nella pratica, che in larga misura contribuisce allo sviluppo della logica, del pensiero, della capacità di analizzare, sintetizzare; lo studio di materie come la matematica, così come lo studio del greco e del latino, potrebbero portare a questo risultato. Teoria dell'educazione materiale. Questa teoria è stata proposta e rivista da un insegnante-scienziato Spencer. La teoria dell'educazione materiale è alquanto diversa dalla teoria dell'educazione formale, ma consiste nello studio predominante delle scienze naturali. Il materiale scientifico per lo studio viene selezionato in base al grado di idoneità per la vita futura degli studenti, per l'applicazione pratica diretta nel futuro nella vita e nel lavoro. Non tutti gli educatori hanno sostenuto le teorie dell'apprendimento formale e materiale. Uno degli educatori che non infondatamente ha criticato queste teorie è stato KD Ushinsky. Ha detto che, ad esempio, lo sviluppo formale è separato dall'assimilazione della conoscenza. Gli studenti hanno bisogno non solo di essere sviluppati, ma anche di essere armati di conoscenze che possono essere utili nella vita futura e nel lavoro. Inoltre, K.D. Ushinsky era anche in disaccordo con la teoria dell'educazione materiale, poiché credeva che tutto non dovesse essere ridotto all'idoneità utilitaristica, la conoscenza relativa alla vita non è meno importante della conoscenza applicata. Un esempio di tale conoscenza è la storia antica. Questa scienza non può essere applicata nella vita moderna, tuttavia, una persona deve conoscere la storia dell'umanità per espandere i suoi orizzonti e la conoscenza delle leggi dello sviluppo storico dell'umanità. Un noto rappresentante del pragmatismo in pedagogia John Dewey proponeva la sua teoria dell'educazione, che consisteva nell'introdurre l'idea della necessità di porre l'attività pratica dei bambini alla base dell'educazione, fornendo loro conoscenze, abilità e abilità in vari ambiti della vita. John Dewey ha sostenuto che il materiale per l'apprendimento deve essere preso dall'esperienza dei bambini, il bambino stesso deve determinare la qualità e la quantità dell'apprendimento, soprattutto perché nell'istruzione non sono necessari corsi di formazione precomposti. Non solo John Dewey l'ha detto. suo seguace W. Kilpatrick negli anni '20. XNUMX ° secolo ha gettato le basi per un sistema di apprendimento basato su progetti. Questo sistema consisteva nel fatto che i bambini, insieme agli insegnanti, dovevano progettare una soluzione a qualsiasi problema, il cui argomento sarebbe stato scelto in base ai loro interessi. Ad esempio, uno studente sceglie l'argomento "Progettare una casa delle bambole". Per risolvere questo problema, gli studenti hanno bisogno di conoscenze in lingue, matematica e molte altre materie. Indubbiamente, l'applicazione di questa teoria iniziò a contribuire a una diminuzione del livello di istruzione nella scuola di massa. 40. ESSENZA DELL'APPRENDIMENTO Di solito sotto formazione comprendere il trasferimento di determinate conoscenze, abilità e abilità a una persona. Ma la conoscenza non può essere semplicemente acquisita o trasferita. Possono essere ottenuti solo come risultato del lavoro attivo dello studente stesso. Anche se l'insegnante stabilisce i migliori compiti per l'insegnamento, cerca di trasferire la conoscenza allo studente e non c'è alcuna controattività da parte dello studente, allora quest'ultimo non avrà alcuna conoscenza, abilità e abilità. Da quanto precede discende che il rapporto "insegnante-studente" non può essere ridotto al rapporto "trasmettitore-ricevitore". Per ottenere un risultato di apprendimento positivo, è necessaria l'attività e l'interazione di entrambi i lati di questo processo. scienziato francese pascal ha giustamente notato che lo studente non è un vaso da riempire, ma una torcia da accendere. Da quanto precede, ne consegue che l'apprendimento è un processo di interazione attiva tra un insegnante e uno studente, a seguito della quale lo studente sviluppa conoscenze, abilità e abilità basate sulla propria attività. L'essenza dell'attività dell'insegnante in questo processo è la necessità di dirigere le azioni dello studente, controllarle, fornirgli i mezzi e le informazioni necessarie. Pertanto, l'apprendimento è un processo mirato di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti nella padronanza delle conoscenze, abilità e abilità scientifiche, nello sviluppo di capacità creative, ecc. Se l'insegnante non riesce a stimolare l'attività degli studenti nel padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, se non può stimolare l'apprendimento, allora il processo di apprendimento non si verifica, il che porta solo alla frequenza formale dello studente. Nel processo di formazione, è necessario risolvere i seguenti compiti: - stimolare l'attività educativa e cognitiva degli studenti; - organizzare le proprie attività cognitive per acquisire conoscenze e abilità; - sviluppare la memoria, il pensiero, la creatività; - migliorare le conoscenze, abilità e abilità acquisite. L'organizzazione del processo di apprendimento presuppone che l'insegnante soddisfi i seguenti requisiti: fissa l'obiettivo del lavoro educativo, forma la necessità per gli studenti di padroneggiare nuove conoscenze, determina il contenuto del materiale studiato, organizza attività educative e cognitive per padroneggiare questo materiale , conferisce all'attività educativa degli studenti un carattere emotivamente positivo, regola e controlla le attività di apprendimento degli studenti, valuta il risultato delle attività degli studenti. Parallelamente, gli studenti svolgono attività educative e cognitive, che consistono nelle seguenti componenti: consapevolezza degli obiettivi e degli obiettivi dell'apprendimento, sviluppo e approfondimento dei bisogni delle attività educative e cognitive, comprensione del tema del nuovo materiale e delle questioni che sono da considerare, la percezione, la comprensione, la memorizzazione del materiale educativo, l'applicazione pratica di conoscenze e abilità, l'emergere di sforzi emotivi e volitivi nel processo educativo e cognitivo, l'autocontrollo e gli adattamenti nelle attività educative e cognitive, l'autovalutazione dei risultati delle attività educative e cognitive. Pertanto, l'essenza dell'istruzione risiede nella formazione di nuove conoscenze, abilità e abilità nell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti. 41. PRINCIPI PEDAGOGICI sotto principio comprendere i punti di partenza di base di qualsiasi teoria o scienza in generale, questi sono i requisiti di base per qualcosa. Principio pedagogico - queste sono le idee principali, a seguito delle quali aiuta a raggiungere gli obiettivi pedagogici nel migliore dei modi. Considera i principi pedagogici della formazione delle relazioni educative. 1. Il principio della conformità naturale è uno dei più antichi principi pedagogici. Esistono regole per l'esistenza del principio di conformità naturale: - il processo pedagogico dovrebbe essere costruito in base all'età e alle caratteristiche individuali degli studenti; - è necessario conoscere le zone di sviluppo prossimale che determinano le capacità degli studenti e anche fare affidamento su di esse nell'organizzazione delle relazioni educative; - è necessario orientare il processo educativo allo sviluppo dell'autoeducazione, dell'autoeducazione degli studenti. 2. Il principio di umanizzazione. Questo principio può essere considerato come il principio della protezione sociale di una persona in crescita, come un processo pedagogico, che si basa sul pieno riconoscimento dei diritti civili dell'allievo e sul rispetto per lui. 3. Il principio di integrità. In un altro modo, questo principio può essere chiamato il principio dell'ordine. Significa raggiungere l'unità e l'interconnessione tra tutte le componenti del processo pedagogico. 4. Il principio di democratizzazione significa fornire ai partecipanti al processo pedagogico alcune libertà per l'autosviluppo, l'autoregolamentazione, l'autodeterminazione, l'autoeducazione, l'autoeducazione. 5. Il principio della conformità culturale risiede nel massimo uso nell'educazione e nell'educazione della cultura dell'ambiente in cui si trova una particolare istituzione educativa. 6. Il principio di unità e coerenza delle azioni dell'istituzione educativa e il modo di vivere degli studenti. Questo principio è finalizzato a organizzare le componenti del processo pedagogico, a stabilire relazioni tra le sfere della vita degli studenti. 7. Il principio di convenienza professionale. Questo principio garantisce la selezione del contenuto, dei metodi, delle forme del processo pedagogico, che è finalizzato alla formazione di specialisti, tenendo conto della specialità scelta, al fine di formare qualità, conoscenze e abilità professionalmente importanti. 8. Il principio dei politecnici. Questo principio è finalizzato alla formazione di generalisti sulla base dello studio delle basi scientifiche comuni a varie scienze, tecnologie di produzione, che consentono agli studenti di trasferire le proprie conoscenze da un'area all'altra. I suddetti principi di apprendimento riflettono la dipendenza dei modelli del processo educativo dai suoi obiettivi, che sono fissati nell'apprendimento. In altre parole, si tratta di modelli, conoscenze, leggi, essenza, contenuto, struttura, che si esprime in una forma che offre l'opportunità di utilizzare determinate norme di pratica pedagogica. Nella didattica moderna, i principi dell'educazione sono considerati raccomandazioni che dovrebbero guidare l'attività pedagogica e il processo educativo nel suo insieme, nonché un modo per raggiungere obiettivi pedagogici, tenendo conto di tutte le leggi del processo educativo. 42. PRINCIPI DIDATTICI DELLA SCUOLA SUPERIORE E SECONDARIA Per il miglior funzionamento delle scuole secondarie e superiori, esistono principi didattici volti a raggiungere il perfezionamento del processo pedagogico. Considera moderno principi didattici scuole superiori e secondarie: sviluppare ed educare l'istruzione; carattere scientifico, accessibilità del materiale studiato, difficoltà fattibile; sotto il ruolo guida dell'insegnante dovrebbe esserci un'attività consapevole e creativa degli studenti; visibilità e sviluppo del pensiero creativo; coerenza e formazione sistematica; passaggio dall'apprendimento all'autoeducazione; ci dovrebbe essere una connessione tra il processo educativo e la vita e le attività professionali dello studente; sviluppo delle capacità cognitive degli studenti, che comporterà la forza dei risultati di apprendimento; dovrebbe esserci un background emotivo positivo di apprendimento per una migliore promozione del processo pedagogico; l'insegnante deve tenere conto delle capacità individuali degli studenti, nonché della natura collettiva dell'apprendimento; ci dovrebbe essere umanizzazione e umanizzazione dell'educazione; informatizzazione dell'istruzione; integrazione dell'educazione, considerazione obbligatoria delle connessioni interdisciplinari; la formazione dovrebbe includere tipi innovativi di attività di apprendimento. Individuiamo i principi didattici più importanti: la formazione dovrebbe essere scientifica, oltre che avere un orientamento alla visione del mondo; l'apprendimento dovrebbe essere problematico; l'apprendimento dovrebbe essere visivo; l'apprendimento dovrebbe essere attivo e consapevole; la formazione dovrebbe essere accessibile; la formazione dovrebbe essere sistematica e coerente; durante il processo educativo è necessario osservare l'unità dell'educazione, dello sviluppo e dell'educazione degli studenti. Negli anni 60-70. LV Zankov ha formulato nuovi principi didattici. Considerali: l'allenamento dovrebbe essere svolto ad un alto livello di difficoltà; in allenamento è necessario studiare un ritmo veloce nel passaggio del materiale studiato; la padronanza delle conoscenze teoriche è di fondamentale importanza nell'insegnamento. Per individuare le specificità dell'istruzione superiore, vengono individuati i principi didattici dell'insegnamento, che caratterizzano questo particolare tipo di attività: garantire l'unità delle attività scientifiche e formative degli studenti; mobilità professionale; orientamento professionale; natura problematica del processo educativo; emotività e la maggior parte dell'intero processo di apprendimento. Recentemente, sono stati individuati separatamente i principi dell'istruzione superiore, che sistematizzano tutti i principi precedentemente noti. Consideriamoli più in dettaglio: - orientamento degli istituti di istruzione superiore allo sviluppo della personalità del futuro, all'uso razionale dei metodi e dei mezzi di istruzione moderni nelle varie fasi della formazione specialistica; - il contenuto dell'istruzione universitaria dovrebbe corrispondere a tendenze moderne e prevedibili nello sviluppo della scienza e della tecnologia, nonché della produzione e della tecnologia; - la combinazione ottimale di forme generali, di gruppo, individuali di organizzazione del processo educativo; - conformità dei risultati degli specialisti della formazione ai requisiti che si applicano a una particolare area della loro attività professionale. Pertanto, i moderni principi didattici dell'insegnamento nelle scuole secondarie e superiori sono finalizzati all'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità in un processo di apprendimento confortevole. 43. METODI DI FORMAZIONE ED EDUCAZIONE Considera il termine "metodo". Tradotto dal greco, il termine methodos significa "via", "via verso la verità". Nella letteratura pedagogica moderna non c'è consenso sulla definizione del termine "metodo di insegnamento" e sul suo ruolo nel sistema educativo e educativo. Per esempio, Che schiffo. Babansky ritiene che il metodo di insegnamento debba essere definito un metodo di attività ordinate e interconnesse dell'insegnante e dello studente, volto a risolvere i problemi dell'istruzione. A sua volta, T.I. Ilyina rivela sotto il concetto di "metodo di insegnamento" l'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti. Poiché non esiste una definizione univoca del metodo di insegnamento, non esiste una classificazione univoca. Considera diversi metodi di insegnamento: - metodo esplicativo-illustrativo: gli studenti ricevono conoscenze in classe dalla letteratura didattica o metodologica. Percependo le informazioni ricevute, sono nel quadro del pensiero riproduttivo. Più spesso usato all'università; - metodo riproduttivo: apprendimento basato su un modello o una regola, ovvero lo studente esegue azioni secondo un algoritmo scritto in precedenza; - metodo di presentazione del problema: Prima di spiegare il nuovo materiale, l'insegnante pone agli studenti un problema che non possono risolvere a causa della mancanza di conoscenze e abilità specifiche, quindi viene rivelato il sistema di prove, vengono acquisite nuove conoscenze e quindi il compito è risolto. Ampiamente usato in pratica; - metodo di ricerca parziale o euristico: consiste nel trovare soluzioni ai compiti assegnati, sia sotto la guida di un insegnante, sia utilizzando programmi e istruzioni euristiche; - metodo di ricerca: dopo l'analisi del materiale, la definizione dei compiti e una breve spiegazione orale o scritta, gli studenti studiano autonomamente la letteratura, conducono esperimenti, analizzano i risultati ottenuti ed eseguono altre azioni di ricerca. Quando si utilizza questo metodo, si manifestano in modo più completo l'iniziativa, l'indipendenza, la ricerca creativa, ecc.. Un'altra classificazione dei metodi si basa sull'allocazione delle fonti per la trasmissione dei contenuti: - metodi verbali: narrazione, conversazione, istruzione, ecc.; - metodi pratici: esercizio, allenamento, autogestione, ecc.; - metodi visivi: illustrazione, visualizzazione, ecc. Esiste un'altra classificazione in base alle fonti di conoscenza: - metodo di formazione della conoscenza: racconto, conversazione, istruzione, illustrazione, ecc.; - metodo di formazione del comportamento: esercizio, allenamento, autogestione, ecc.; - metodo di formazione dei sentimenti (stimolazione): approvazione, lode, censura, controllo, ecc. Che schiffo. Babansky, a sua volta, divide tutti i metodi in tre gruppi: - modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive; - modalità di controllo e autocontrollo sull'efficacia dell'attività educativa e cognitiva; - metodo di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva. Contemporaneamente MA Danilova, BP Esipova considera che tutti i metodi sono così suddivisi: - modalità di acquisizione di nuove conoscenze; - modalità di formazione delle competenze nell'applicazione pratica delle conoscenze; - metodi per testare e valutare conoscenze, abilità, abilità. Le suddette classificazioni dei metodi di insegnamento sono solo di base. Ci sono un gran numero di classificazioni basate su vari scopi e obiettivi. 44. DIDATTICA E COMPETENZE PEDAGOGICHE L'esistenza della didattica è determinata dal fatto che essa deve rispondere alle seguenti domande: a chi insegnare? perché insegnare? cosa insegnare? come insegnare? E, naturalmente, a queste domande non è possibile rispondere in modo inequivocabile. La domanda più difficile è "come insegnare?", poiché non esiste una ricetta già pronta, un algoritmo, regole di insegnamento dovute alla flessibilità e mobilità del processo educativo, ai suoi elementi individuali, all'individualità di ogni studente, ecc. Didattica, a sua volta, offre una comprensione dell'essenza dell'educazione, ne rivela i modelli, i principi, gli approcci, un sistema di principi e metodi di insegnamento e l'attuazione del compito. Le conoscenze fornite dalla didattica aiutano l'insegnante ad analizzare le dipendenze che forniscono il corso e il risultato del processo di apprendimento, a controllare i modelli di apprendimento, i metodi, le forme, i sussidi didattici e sono anche efficaci per una formazione di alta qualità degli specialisti. È la conoscenza della didattica, così come l'applicazione di questa conoscenza nella pratica, che forma l'abilità pedagogica dell'insegnante. Il ruolo della didattica nelle attività di un insegnante ha diverse interpretazioni. Alcuni ritengono che le conoscenze fornite dalla didattica debbano preparare gli insegnanti alla costruzione del processo educativo. Altri hanno un'opinione completamente opposta, sostengono che la conoscenza che la didattica porta limiti l'indipendenza creativa dell'insegnante. Possiamo essere d'accordo con questa affermazione, poiché l'insegnante deve risolvere varie situazioni nella preparazione di futuri specialisti. La domanda sorge spontanea: che cos'è la creatività pedagogica? In che modo i requisiti del curriculum possono essere combinati con la creatività? Cosa è necessario perché il lavoro di un insegnante diventi creativo nel pieno senso della parola? Per rispondere con precisione a queste domande, devi prima scoprire cosa sono la creatività e l'artigianato. Sappiamo che la creatività implica la combinazione di abilità generali e speciali, dando vita a un prodotto nuovo, originale e unico. Ma творчество - nient'altro che il risultato del lavoro individuale. Come risultato di molti anni di ricerca, l'insegnante accumula fatti interessanti del lavoro pedagogico. Secondo KD Ushinsky, che l'esperienza pedagogica non sta solo nei fatti accumulati, poiché, se questi fatti rimangono solo fatti, non danno all'insegnante esperienza pedagogica. A sua volta, il semplice studio dell'esperienza pedagogica di altri insegnanti potrebbe non dare un risultato o addirittura un risultato negativo, poiché anche dall'esperienza più singolare senza la conoscenza delle leggi oggettive del processo pedagogico, si può ottenere un risultato sconosciuto. Naturalmente, lo studio dell'esperienza pedagogica di altri insegnanti è necessario, ma non sufficiente per lo sviluppo della creatività dell'insegnante. Riassumendo, possiamo dire che il modo più affidabile per migliorare le competenze pedagogiche è rielaborare la propria esperienza di insegnante e, naturalmente, generalizzare le conoscenze che la didattica ci fornisce. 45. SVILUPPO E SVILUPPO DELLA PERSONA IN PEDAGOGIA Se parliamo di sviluppo umano come una proprietà pedagogica speciale, allora intendiamo le sue caratteristiche qualitative di cambiamenti e stati alterati che non sono correlati alle altre tre proprietà - educazione, educazione, educazione. È Questo: - predisposizione e capacità di migliorare la propria educazione, apprendimento, padronanza di determinati tipi di conoscenze, padronanza di un certo tipo di attività, lavoro e loro miglioramento; - proprietà cognitive - attenzione, osservazione, memoria, immagini di rappresentazioni mentali, pensiero, sviluppo dell'immaginazione, parola; - attività - attività, iniziativa, determinazione, perseveranza nel raggiungimento di un obiettivo, perseveranza, volontà, organizzazione, accuratezza, "acume negli affari", cautela, prudenza, tendenza a correre rischi, pericoli, capacità di mobilitarsi; - psicofisico e fisico - labilità, velocità di reazione, reattività, eccitabilità, emotività, resistenza allo stress, intraprendenza, efficienza, ecc. La differenza tra queste qualità e quelle relative all'educazione, all'istruzione, alla formazione sta nel fatto che esse caratterizzano non il suo orientamento sociale, ma caratteristiche come individuo che influenzano l'acquisizione di queste qualità e sono necessarie per la vita e l'attività professionale. Gran parte degli indicatori di sviluppo sono caratterizzati in modo più succinto, come qualità intellettuali, creative, fisiche, resilienti, professionalmente importanti, abilità speciali o private. Lo sviluppo come processo pedagogico mirato è progettato per garantire l'effettivo miglioramento della qualità pedagogica dello sviluppo di una persona a qualsiasi età, le qualità e le capacità a lui correlate e anche per contribuire al successo dell'educazione, dell'istruzione e della formazione. Può anche essere eseguito per eliminare intenzionalmente il ritardo nello sviluppo dei singoli individui, le loro determinate qualità e prevenire cambiamenti regressivi. Il concetto di libero sviluppo umano in senso estremamente liberale, come notato sopra, sostiene le idee del valore della libertà illimitata e dell'individualismo. La concezione civilizzato-democratica del libero sviluppo è connessa con: - con il rifiuto della formazione di una personalità standard; - la necessità di studiare e comprendere la predisposizione individuale e le caratteristiche di una persona; - assistenza a una persona nell'uso opportuno delle predisposizioni e inclinazioni individuali per lo sviluppo delle qualità e capacità dell'individuo necessarie per una vita civile; - un aumento del livello generale di sviluppo delle capacità individuali, combinato con un accresciuto sviluppo delle qualità e delle capacità individuali necessarie per le attività professionali e di altro tipo nella vita. I progressi nello sviluppo di una persona avvengono solo sotto l'influenza di condizioni socio-pedagogiche favorevoli nella sua vita e degli sforzi pedagogici mirati di lui e dell'insegnante. È in questa capacità che lo sviluppo e lo sviluppo sono inclusi nell'argomento della ricerca nelle scienze pedagogiche e sono di interesse per la pratica pedagogica. 46. PRINCIPI DI SVILUPPO PERSONALE Al momento, non ci sono principi chiaramente definiti per lo sviluppo della personalità. Diverse opzioni per un complesso moderno principi pedagogici generali dello sviluppo umano discusso di seguito. 1. Il principio dell'integrità pedagogica. Lo sviluppo delle qualità umane dovrebbe essere realizzato in unità con l'educazione, l'istruzione e la formazione. Di più IG Pestalozzi sollevato questo problema nel XNUMX° secolo. come pedagogico, lo collegava anche all'educazione allo sviluppo. Lo sviluppo è efficace se è incluso in un processo pedagogico olistico, in cui sono rappresentati tutti i lati della "piazza pedagogica". 2. Il principio della continuità dello sviluppo e la motivazione dell'individuo all'autoeducazione. Lo sviluppo dei tratti della personalità è un processo più lungo rispetto alla formazione di conoscenze, abilità e abilità. Come l'educazione, lo sviluppo richiede un'attenzione costante a cosa, in quale direzione cambia una persona, se è progressiva o regressiva, cosa la influenza e come, come darle la giusta direzione e ritmo. 3. Il principio dello sviluppo precoce. 4. Il principio di unità delle zone di sviluppo prossimale e distante. L'insegnante ha bisogno di sapere cosa è poco sviluppato in una determinata persona, e cosa è buono, cosa è opportuno migliorare, tenendo conto dei compiti della vita e dell'attività professionale che gli sono di fronte, per fornire assistenza. 5. Il principio della combinazione di sviluppo generale, professionale e individuale. Con l'intensificarsi della preparazione di una persona per attività e occupazioni professionali, è necessario lo sviluppo di abilità speciali per essa. Questo non è solo lo sviluppo di qualità a cui in precedenza non era stata prestata molta attenzione, ma anche la professionalizzazione di alcune di quelle esistenti, ad esempio l'osservazione professionale, ecc. 6. Il principio della priorità delle forme e dei metodi di sviluppo pratico. Sebbene il metodo verbale non sia escluso e nello sviluppo di una serie di qualità possa essere di maggiore importanza, i principali sono ancora i metodi di attività, la formazione pratica. 7. Il principio di attivare la qualità sviluppata con difficoltà crescente della sua manifestazione da parte di uno studente, un professionista. 8. Il principio di una maggiore attivazione della coscienza all'inizio e con difficoltà nello sviluppo delle qualità. È impossibile non fare i conti con il fatto che dietro le manifestazioni esterne delle qualità e delle capacità di una persona ci sono formazioni e processi psicologici e psicofisiologici invisibili. Non c'è sempre una corrispondenza biunivoca tra le componenti esterne e interne delle azioni. Il principio di aumentare l'attività della coscienza all'inizio e con difficoltà nello sviluppo delle qualità. Difficilmente è possibile riconoscere come sufficientemente competenti le azioni di un insegnante che si preoccupa solo di immergere una persona in via di sviluppo nelle difficoltà e di lavorare attivamente per superarle. 9. Il principio della formazione di abilità e abilità complesse che contribuiscono allo sviluppo della qualità appropriata. 10. Il principio dell'intensificazione delle possibilità di sviluppo. Se la conoscenza, le abilità richiedono un graduale aumento dell'attività e delle difficoltà, allora lo sviluppo consente una maggiore intensificazione delle capacità umane: motivazione più forte, tensione di coscienza e volontà, manifestazioni del carattere, e questo rende lo sviluppo più efficace. Quello che si fa con passione e interesse, come si suol dire, lo si fa doppiamente. 47. MEZZI E FORME DEL PROCESSO PEDAGOGICO Mezzi pedagogici non è diventata immediatamente una componente obbligatoria del processo pedagogico. Per molto tempo i metodi didattici tradizionali si sono basati sulla parola, ma con la crescita dell'informazione, con lo sviluppo delle tecnologie informatiche, si è reso necessario l'utilizzo di supporti didattici tecnici. Pertanto, i mezzi pedagogici sono oggetti materiali necessari per l'organizzazione e l'attuazione del processo pedagogico. Gli strumenti pedagogici includono strumenti come ausili educativi e visivi, attrezzature educative e di produzione, attrezzature didattiche, lezioni di informatica, strumenti organizzativi e pedagogici, attrezzature educative e di laboratorio, ecc. In connessione con lo sviluppo della tecnologia didattica e dei computer, è sorta una nuova direzione nella pedagogia: la tecnologia pedagogica. L'essenza di questa direzione risiede nell'applicazione di un approccio tecnologico alla costruzione e all'attuazione del processo pedagogico. La tecnologia pedagogica combina tecnologia didattica, metodi di insegnamento tradizionali e partecipanti al processo pedagogico in un tutto, un tutto unico. Forma pedagogica è un'organizzazione stabile e completa del processo pedagogico nell'unità di tutte le sue componenti. Le forme in pedagogia sono divise in base al grado di complessità. Esistono tre varietà: - semplice: costruita su un numero minimo di metodi e mezzi, il più delle volte dedicati a un argomento o contenuto. Tali forme del processo pedagogico includono: una conversazione, un'escursione, un quiz, un test, un esame, una lezione, una "battaglia di studiosi", un torneo di scacchi, un concerto, una consultazione, ecc.; - Composito: sono costruiti sullo sviluppo di forme semplici del processo pedagogico, sulle loro varie combinazioni. Questi includono: una lezione, un concorso di abilità professionali, una serata festiva, una conferenza, un KVN, ecc. Ad esempio, una lezione può combinare una conversazione, un quiz, un briefing, un sondaggio, un rapporto, ecc.; - complesso: costruito sullo sviluppo di forme composite. A seconda della direzione del contenuto dell'istruzione a cui appartiene il modulo, si distinguono le seguenti forme: - educazione fisica; - educazione estetica; - educazione al lavoro; - educazione mentale; - educazione morale. Forme di organizzazione della formazione: lezione, lezione, seminario, test, consultazione, pratica, ecc. Puoi anche evidenziare moduli individuali (consultazione, test, esame), forme di interazione (subbotnik, concorsi di gruppo, recensioni, controversie), forme di cooperazione (nel caso in cui il obiettivo è raggiunto distribuendo le funzioni tra gli studenti), ecc. Esistono forme di attività individuale, di gruppo e collettiva degli studenti. Considera il posto delle forme nel processo pedagogico. La figura seguente mostra sotto forma di diagramma il posizionamento delle forme nel processo pedagogico. 
Pertanto, i mezzi e le forme del processo pedagogico mirano al raggiungimento dell'obiettivo prefissato e alla risoluzione di problemi pedagogici utilizzando l'esperienza creativa dell'insegnante, volta ad ottenere il miglior risultato del processo di apprendimento. 48. SVILUPPO DEL PENSIERO Molto spesso, nelle opere, l'attenzione è rivolta allo sviluppo mentale, ma in realtà lo sviluppo dovrebbe coprire tutte le qualità incluse nella qualità dello sviluppo. Inoltre, era tradizione considerare lo sviluppo dei bambini nelle condizioni della scuola, in parte universitaria. Tuttavia, la pedagogia degli adulti ha accumulato una notevole esperienza sulle questioni dello sviluppo. Di seguito è riportato un riepilogo di tutte le applicazioni di sviluppo. La vita di una persona è una proiezione della sua mente, cos'è la mente - tale è la vita. Le principali direzioni di sviluppo del pensiero sono: - aumentare l'attività dell'attività mentale e le qualità di pensiero degli studenti in tutti i tipi di attività pedagogica; - ottimizzazione, garantendo il flusso di processi di pensiero con determinate caratteristiche che assicurano lo sviluppo delle relative qualità di pensiero; - Arricchimento di una persona con conoscenze pertinenti; - esercizi di conoscenza di diversi oggetti e fenomeni. Per lavorare efficacemente in queste aree, dovresti: - selezionare persone creative in grado di partecipare al miglioramento delle attività dell'organizzazione nei collettivi di lavoro; - creare condizioni favorevoli e stimolanti nella famiglia, nel gruppo educativo, nell'istituto di istruzione, nell'organizzazione del lavoro, in un'atmosfera creativa generale nell'istituzione educativa e scientifica per le manifestazioni della mente e della creatività di lavoratori, studenti, dipendenti; - prevenire la formazione di un'atmosfera in gruppo quando bambini, studenti o dipendenti hanno paura di mostrare intelligenza e creatività a causa dell'aspettativa di guai; - fornire a tutti un'informazione ampia e veritiera su quanto sta accadendo e offrirsi di utilizzarla attivamente nello studio, nel lavoro e nella vita; - adottare misure organizzative che contribuiscano al coinvolgimento delle persone in attività creative, di ricerca, costruttive, di miglioramento dell'istruzione, della vita e del lavoro, nonché nel lavoro di ricerca, ecc. Nell'esperienza di sviluppo del pensiero in diverse istituzioni e organizzazioni e con diverse categorie di studenti, si sono giustificati i seguenti metodi organizzativi e metodologici: - arricchimento degli studenti con conoscenze fondamentali e applicate; - abituare studenti, lavoratori allo stress mentale; - incoraggiamento della creatività e dell'autonomia negli studi e negli affari, coinvolgimento nel lavoro educativo, cognitivo, di ricerca, di razionalizzazione, di innovazione; - l'orientamento costante di docenti, capiclasse, capi per attivare il pensiero degli studenti nell'assimilazione delle conoscenze, incoraggiandoli e abituandoli non solo ad ascoltare, ma anche a pensare, riflettere, comprendere, comprendere materiale didattico, connettersi con la propria esperienza ; - stile illustrativo ed esplicativo di presentazione del materiale didattico, spiegando, dimostrando, convincendo, supportato da esempi, fatti; - ricercare nel corso della presentazione il contenuto delle risposte a questioni complesse e di attualità della vita e del lavoro degli studenti; - profondità, coerenza, realismo, novità, fuori standard, creatività nella scelta dei contenuti e autonomia nel modo in cui vengono presentati, conferendogli, ove necessario, carattere personale. 49. SVILUPPO UMANITARIO La mente umana è sociale nella sua origine ed essenza. Sorge solo nella società umana, con l'aiuto e sotto l'influenza delle persone, e si sviluppa affinché una persona possa vivere nella società in modo umano, per questo è necessario il suo sviluppo sociale. Una persona moderna per avere successo nella vita deve avere tutte le componenti del pensiero sociale, in particolare pensiero umanitario. La necessità di ciò deriva dal fatto che l'umanesimo ora agisce: - come ideologia che fa capire alle persone che tutto ciò che viene fatto dalle persone sulla terra dovrebbe essere subordinato agli interessi delle persone, migliorando la loro vita e solo questo, e non trasformandoli in un mezzo per sviluppare l'economia, la produzione, la tecnologia e soddisfare le ambizioni di potere; - come visione del mondo universale, base della moralità, dell'organizzazione e della vita di una società civile, il cui fulcro è sempre una persona e la sua vita; - come presupposto per l'assetto di una società democratica e giuridica, atta a tutelare i legittimi interessi, la giustizia, i diritti, le libertà, la dignità della persona; - come gruppo speciale di norme professionali morali e deontologiche, i fondamenti del pensiero e delle abitudini di attività e comportamento di tutti i professionisti, dirigenti, dipendenti pubblici, imprenditori; - come compito più importante di qualsiasi attività professionale. Lo sviluppo umanitario della coscienza e del pensiero inizia con lo studio e la profonda comprensione della teoria dell'umanesimo, la comprensione dell'umanità, della società, delle persone, della vita propria tra di loro, della responsabilità per la sicurezza della vita, del valore e del significato della propria vita, del bisogno valorizzarlo, vivere umanamente ragionevolmente, con dignità, raggiungere la massima civiltà, la realizzazione di sé, padroneggiare l'abitudine di pensare sempre con umanità e di agire di conseguenza nella vita di tutti i giorni e nel lavoro. L'umanizzazione della coscienza, il pensiero, l'aumento del loro ruolo normativo nel comportamento sono efficacemente realizzati con il rafforzamento del lavoro pedagogico e lo sviluppo di nuove aree di esso, fornendo una profonda comprensione da parte di tutte le categorie di persone, professionisti: - unità globale del mondo moderno; - l'importanza della comprensione reciproca tra i popoli, l'uguaglianza delle persone indipendentemente da razza, nazione, genere, religione; - il bisogno incondizionato di pace nel mondo, l'inammissibilità dello scoppio di guerre, garantendo ogni tipo di sicurezza della vita umana; - la necessità di un atteggiamento attento alla conservazione, alla protezione e all'uso parsimonioso delle risorse della sfera naturale, che si sono accumulate lentamente per diversi miliardi di anni e oggi vengono consumate così rapidamente, a volte spietatamente. L'umanesimo non può penetrare in profondità nella coscienza e diventare guida efficace della persona nella vita, se non accompagna realmente il suo essere nelle istituzioni educative, nelle organizzazioni sindacali, nella vita quotidiana. È incompatibile con la diffusione di crudeltà, violenza, illegalità, egoismo, inganno, ingiustizia e molto altro in esse. 50. SVILUPPO DEMOCRATICA Una persona sviluppata per la vita nella società moderna deve avere e pensiero democratico, capacità di vivere in una democrazia. Secondo l'esperienza mondiale, il suo sviluppo mirato avviene attraverso la formazione, il chiarimento costante e il ricordo alle persone dei seguenti postulati: - la vera democrazia è il potere del popolo, il dovere dello stato e di tutte le sue istituzioni di servire gli interessi di tutto il popolo, di tenere conto delle sue opinioni, interessi e aspettative quando prende una decisione, la sua responsabilità nei confronti del popolo, il controllo sulle attività degli organi di governo, il diritto di eleggere e revocare il potere per legge stabilita; - la libertà non è permissività, i suoi confini sono delimitati dalla legge, affinché le persone, avvalendosi del diritto alla libertà, non violino gli stessi diritti degli altri; - avvalendosi del diritto alla libertà e tenendo conto delle esigenze dell'umanesimo, le persone devono autolimitarsi i propri diritti ed essere guidate dalle norme morali di giustizia, bontà, coscienza, dovere, ecc.; - la diversità di idee, punti di vista, desideri, approcci, atteggiamenti di persone diverse non è uno svantaggio della società, ma le loro virtù, che consentono di prendere decisioni equilibrate su opinioni e valutazioni diverse come condizione per il successo; - ci dovrebbe essere rispetto e tolleranza per l'individualità, originalità delle altre persone, tolleranza per il fatto che hanno il diritto di dissentire, di avere un proprio punto di vista e interessi, e questo non è sempre un male; - l'atteggiamento verso un'altra persona (gruppo), che differisce per opinione, interessi, occupazioni, personalità, non dovrebbe essere come un nemico; - di fronte ad altre opinioni, decisioni e azioni delle persone, bisogna prima di tutto capirle, capirne le ragioni, vederne i meriti, e non ridurre tutto a carenze; - è necessario cercare punti di contatto e riavvicinamento con persone con visioni, interessi, aspirazioni differenti, e non cercare di criticare o rifare immediatamente una persona, "convertirla alla tua fede"; - è necessario riconoscere il diritto di un'altra persona a soddisfare i propri interessi, la manifestazione delle forze individuali, lo sviluppo individuale; - usando la libertà, dobbiamo ricordare che il diritto di scegliere liberamente le decisioni e le azioni è associato alla responsabilità per esse. per sviluppo democratico degli studenti consigliato: - costruire democraticamente la gestione in un'istituzione educativa; - fornire alle istituzioni educative l'indipendenza nel determinare il contenuto del processo pedagogico secondo gli standard educativi statali, scegliere le forme, la procedura e la frequenza della certificazione intermedia degli studenti, garantire la libertà di partecipare a eventi non previsti dal curriculum; - condurre l'insegnamento prevedendo la libertà per il personale docente di determinare il contenuto dei corsi di formazione in conformità con gli standard educativi statali; - nell'organizzare e condurre classi di vario genere, sviluppare qualità, attitudini, abitudini e abilità democratiche tra gli studenti; - concedere agli studenti il diritto di esprimere liberamente le proprie opinioni e convinzioni ed esigere il rispetto della propria dignità umana; - sviluppare il parlamentarismo giovanile. 51. SVILUPPO ECONOMICO La base economica della società, le specificità dell'economia di mercato, su cui si basa la vita moderna dei russi, mettono ogni persona in condizioni speciali, richiedendogli uno speciale sviluppo del pensiero e altre qualità. Secondo l'esperienza della pedagogia mondiale, lo sviluppo delle qualità per la vita e il lavoro in un'economia di mercato è considerato obbligatorio per tutti gli studenti e gli adulti delle scuole superiori - lavoratori pratici. Nel loro complesso sono chiamati: - l'importanza di realizzare la propria carriera di vita con la sua autosufficienza; - la capacità di amare il posto di lavoro, comprendendo che non è garantito per la vita, la diligenza, un atteggiamento coscienzioso al lavoro come mezzo per garantire una vita dignitosa e l'espressione di sé; - manifestazione di iniziativa e intraprendenza in ogni materia, nonché finalità, organizzazione, accuratezza, ecc.; - capacità e abitudine di contare su se stessi; - pensiero economico; - la capacità di analizzare, generalizzare, identificare; - economia, parsimonia; - capacità di comunicazione aziendale; - onestà, coscienziosità, decoro; - capacità di lavorare in gruppo; - conoscenza dell'economia domestica; - curiosità, capacità di acquisire conoscenze. Si crede che nella vita economica moderna sia necessario possedere certi competenze aziendali: - fissare obiettivi realistici; - calcolare la sequenza di movimento verso l'obiettivo, non raggiungibile con uno sforzo una tantum; - analizzare la situazione e il problema; - anticipare le difficoltà di risoluzione del problema; - individuare modalità e mezzi per risolvere il problema e confrontarli con le proprie capacità; - prendere decisioni, scegliendo ragionevolmente una tra una pluralità di possibili, calcolare le fasi e le modalità di attuazione, i mezzi per garantire, i risultati immediati, le possibili conseguenze collaterali ea lungo termine; - valutare autocriticamente il risultato delle azioni svolte; - la capacità di controllare il corso degli eventi. All'estero, la formazione di queste abilità inizia ad essere impegnata quasi dalla prima elementare. Buone opportunità di sviluppo includono l'inclusione degli studenti in un'attività economica appositamente organizzata e in una pratica di produzione sociale. La scuola di vita nelle relazioni di mercato testimonia gravi deformazioni nello sviluppo della personalità che si verificano in molte persone, soprattutto giovani. Oltre alla diffusa coscienza monetaria, ce ne sono altre. Secondo ND Nikandrova, c'è uno sviluppo delle qualità del proprietario, per cui qualità come il disinteresse, l'altruismo, il desiderio di aiutare il prossimo ad andarsene, diventano un anacronismo. L'autore cita dati interessanti dopo uno studio condotto tra gli scolari. Il loro orientamento verso la sfera del commercio si intensifica man mano che il loro rendimento scolastico diminuisce, cioè, più i bambini studiano peggio, più hanno il desiderio di entrare nel commercio. Ci sono più persone che sono ottimiste sul loro futuro tra quelle che vanno bene, ma il loro numero diminuisce dai gradi più bassi a quelli più anziani. I tipi elencati di sviluppo vitale non esauriscono tutte le possibili direzioni. 52. BASE DI SVILUPPO SPECIALE bisogno sviluppo speciale È determinato dalle specificità dei requisiti che ogni tipo di lavoro impone e dagli attaccamenti personali di una persona. Tale sviluppo è spesso associato a una certa accentuazione dello sviluppo delle qualità individuali esistenti e dei loro complessi, ad esempio pensiero professionale, osservazione professionale, memoria professionale, vigilanza professionale, abilità musicali, artistiche e di altro tipo. Vengono individuati gli aspetti organizzativi e metodologici generali dello sviluppo. In primo luogo, è imperativo costruire sistematicamente il lavoro anche sullo sviluppo delle qualità individuali. Nessuna qualità è inseparabile dall'integrità di una persona. Ci sono aree nel sistema nervoso centrale che sono responsabili di alcune manifestazioni esterne, come la parola, l'udito, ecc., ma non sono separate, private, funzionano in un unico, intero sistema. In secondo luogo, è necessario selezionare esercizi adeguati all'unicità e ai compiti di sviluppare una particolare qualità di una persona. Per lo sviluppo fisico sono necessari esercizi motori, per la sensibilità - esercizi per attivare sensazioni, percezioni, sentimenti. Con un approccio individuale risultano efficaci anche gli esercizi volti a superare le carenze individuate nello sviluppo. In terzo luogo, l'ottimizzazione dei processi di sviluppo avviene con la significatività dei metodi di sviluppo, la loro regolazione durante l'esercizio. Ciò è particolarmente importante con la stagnazione nello sviluppo. Quando si eseguono esercizi fisici che richiedono coordinazione e destrezza, il controllo operativo significativo, giustificato all'inizio dello sviluppo, viene annullato. In quarto luogo, nella formazione professionale, svolta in particolare direttamente nelle organizzazioni pratiche e nei corsi di sviluppo professionale a breve termine, si dovrebbe porre l'accento sulla professionalizzazione accelerata delle qualità. Allo stesso tempo, gli esercizi sono selezionati con la massima approssimazione dei requisiti per le reali condizioni di lavoro e di vita. In quinto luogo, non abbiamo bisogno di una semplice attivazione, ma di un aumento alto, con tensione, che riduce notevolmente i tempi di sviluppo e migliora la qualità. Sesto, è necessario approssimare le condizioni dell'ambiente per l'esecuzione di esercizi a quelli reali, modellando la vita reale e le condizioni professionali. Esistono due modi principali e correlati per modellare condizioni estreme in classe. Il primo modo è l'approssimazione delle condizioni esterne a quelle reali, il secondo è l'approssimazione delle condizioni interne a quelle reali. Settimo, è necessario variare le condizioni che attivano e ottimizzano i processi nel corso dei quali avviene lo sviluppo. Di conseguenza, le abilità e le abilità che si formano durante gli esercizi si espandono nel raggio di manifestazione, acquisendo sempre più segni di qualità. Ottavo, lo sviluppo di abilità e abilità si ottiene utilizzando una forma di formazione con una metodologia caratteristica per essa. Dopo uno o due corsi di preparazione con il leader che spiega lo scopo della lezione, l'ordine e le modalità di azione degli studenti, inizia il ciclo di formazione, quando il tempo massimo è dedicato agli esercizi. 53. PROGETTAZIONE EDUCATIVA sotto disegno pedagogico si riferisce allo sviluppo preliminare delle parti principali, dettagli necessari per le ulteriori attività di studenti e insegnanti. Il disegno pedagogico è utilizzato da ogni insegnante ed è la sua funzione principale e significativa. Ciò può essere spiegato dal fatto che è organizzativo, gnostico (ricerca di contenuti, metodi, mezzi di interazione con gli studenti) e, ovviamente, comunicativo. La tecnologia pedagogica è intesa come un movimento coerente, che è continuo e tutte le componenti, gli stadi, gli stati, i processi, i fenomeni, i partecipanti a questo movimento sono interconnessi. Considera la storia dello sviluppo del design pedagogico e della tecnologia. Discipline del design come l'ingegneria dei sistemi, il metodo di ricerca operativa, la teoria delle decisioni, la pianificazione della rete, l'ergonomia, l'estetica tecnica, sono diventate l'inizio dello sviluppo della tecnologia pedagogica e del design. Tutte queste discipline sono state costruite sulla base di teorie progettuali, che in un modo o nell'altro connettono tecnologia e uomo. Nella pedagogia domestica si può giustamente considerare il fondatore della teoria e della pratica della progettazione pedagogica COME. Makarenko, che considerava il processo educativo come una “produzione pedagogica” peculiarmente organizzata. COME. Makarenko era contrario al processo educativo disorganizzato, la conseguenza di ciò era la sua proposta di sviluppare un sistema educativo unificato, alla fine divenne lo sviluppatore della tecnologia pedagogica. Perché COME. Makarenko partecipato allo sviluppo del sistema educativo, la sua proposta era di combinare e migliorare concetti come: - tecnica disciplinare; - la tecnica di conversazione tra insegnante e allievo; - tecnica di autogestione; - tecnica di punizione. Per progettare in una persona, un allievo di tutti i migliori, per formare una cultura forte e ricca, sono state pensate tutte le azioni, la loro sequenza, le direzioni. Poco dopo, nel 1989, è apparso il primo lavoro indipendente dedicato alla progettazione pedagogica, scritto da un noto insegnante VP Bespalco. La diffusione e lo sviluppo della tecnologia informatica è stato un enorme stimolo nello sviluppo della progettazione pedagogica. Con l'avvento della tecnologia informatica nelle istituzioni educative, i metodi di insegnamento iniziarono a cambiare, nuovi metodi e forme di insegnamento apparvero nella direzione della sua tecnologizzazione. Sono apparse le tecnologie dell'informazione per l'istruzione. Ma i computer non sono stati sempre utilizzati nel processo pedagogico, sebbene le tecnologie dell'informazione si siano sviluppate fortemente, ma sono rimaste solo una sorta di tecnologie pedagogiche. Riassumiamo quanto detto. L'essenza della progettazione pedagogica è creare un'immagine dell'attività imminente, forse anche diverse varianti di immagini, che portano a prevedere i risultati di questa attività. A loro volta, l'oggetto della progettazione pedagogica sono sistemi pedagogici, processo pedagogico, situazione pedagogica. 54. SISTEMI PEDAGOGICI La progettazione pedagogica consiste nel creare opzioni ipotetiche per attività future e prevedere i risultati di questa attività. Gli oggetti del design pedagogico possono essere sistemi pedagogici, processo pedagogico, situazione pedagogica. Il più grande oggetto della progettazione pedagogica sono i sistemi pedagogici. Il sistema pedagogico è inteso come l'unità integrale di tutti i fattori che contribuiscono al raggiungimento degli obiettivi dello sviluppo umano. I sistemi pedagogici, poiché fanno parte del progetto, ovvero i suoi oggetti, sono formazioni complesse che consistono in componenti di diversa qualità. Ad esempio, il sistema include persone: si tratta di insegnanti e studenti; materie e materie tecniche di ausili didattici tecnici, computer e, naturalmente, le funzioni svolte da ciascuno di essi. La natura dei componenti del sistema, la struttura interna, le possibilità: tutto è diverso. Ciascuno dei componenti, a sua volta, rappresenta una formazione sistemica. I sistemi pedagogici sono divisi in classi, sono piccoli, medi, grandi e super-grandi. I piccoli sistemi includono sistemi separati per l'istruzione degli studenti. Ad esempio, negli istituti di istruzione professionale primaria esistono sistemi di formazione industriale, attività extracurriculari degli studenti, orientamento professionale, istruzione legale, ecc. Consideriamo i sistemi pedagogici medi. Tali sistemi includono i sistemi dell'attività dell'istituto scolastico nel suo insieme, il suo lavoro con gli studenti, i loro genitori, le imprese, ecc. Questo tipo di sistema collega piccoli sistemi tra loro e con oggetti esterni. I grandi sistemi includono i sistemi educativi del distretto, della città, della regione. Questi includono principalmente grandi complessi socio-pedagogici, che includono scuole, college, licei, istituti tecnici, istituzioni di cultura, produzione, sfera della vita e servizi ai consumatori, nonché la gestione di queste regioni. Consideriamo i supersistemi, cioè i sistemi pedagogici supergrandi. Sono creati per le regioni, grandi per dimensioni e obiettivi, per le repubbliche nel loro insieme. Ogni sistema ha il suo scopo, il suo scopo e quindi un insieme dei suoi componenti. L'importanza delle componenti dei sistemi pedagogici è molto alta; quando si progetta un sistema, è necessario tenerne conto, sebbene la loro serie completa non sia sempre fornita dalle attività dell'insegnante. I sistemi pedagogici sono formazioni speciali. Ogni sistema educativo ha il suo caratteristiche specifiche: - i sistemi dovrebbero sempre avere un obiettivo, che è quello di sviluppare studenti e insegnanti e proteggerli dalle influenze ambientali negative; - il collegamento principale di qualsiasi sistema dovrebbe essere studenti o alunni; - ogni sistema deve essere costruito e agire come un sistema aperto, cioè capace di mutare sotto l'influenza di fattori esterni, accogliendo tali influenze e mitigandole, rafforzandole o eliminandole. Pertanto, uno degli oggetti della progettazione pedagogica sono i sistemi pedagogici, che sono piccoli, medi, grandi, super-grandi. Tutti questi sistemi devono obbedire a caratteristiche comuni. 55. STRUMENTI DI APPRENDIMENTO Una componente integrante del sistema pedagogico di qualsiasi educazione sono mezzi di educazione. In senso lato, sono intesi come oggetti, componenti di attività e condizioni che hanno proprietà didattiche. Si tratta di parole, oggetti, azioni, fattori che influenzano i sensi (visione, udito, tatto) degli studenti e garantiscono la loro assimilazione del materiale didattico. Nelle mani dell'insegnante, questi sono "strumenti" con l'aiuto dei quali risolve i compiti che gli stanno di fronte. I principali sussidi didattici includono: 1) attrezzatura educativa dei locali delle istituzioni educative: - attrezzature didattiche - uno schermo, una tavola didattica, banchi, tavoli di studio, una postazione insegnante, oggetti su supporti e armadietti; - ausili per la formazione tecnica - mezzi di informazioni visive, informazioni sonore, installazioni automatizzate, apparecchiature informatiche, simulatori di addestramento; - attrezzatura di aule speciali, laboratori, laboratori, lezioni su Internet e lezioni di informatica; 2) equipaggiamento di locali e territori didattici speciali - sale di lettura, biblioteche educative e scientifiche, sale per il lavoro autonomo, aule di consultazione, campi sportivi, campi di allenamento, percorsi ad ostacoli di addestramento, poligoni di tiro, complessi di addestramento, basi di addestramento; 3) ausili visivi e didattici didattici: - disegni, schemi, grafici, mappe, tabelle; - materiali fotografici, dipinti, ritratti, immagini e prove, schermi e mezzi sonori - lucidi, diapositive, filmati, materiali video, filmati, materiali di programmi radiofonici, programmi televisivi, Internet; - strumenti di modellazione - manichini, modelli, strumenti di imitazione, il comportamento degli imitatori; - programmi, libri di testo, sussidi didattici, raccolte di problemi, antologie, narrativa, materiali documentari, istruzioni, appunti, istruzioni, incarichi per lavoro autonomo, sviluppi metodologici, ecc.; 4) tutte le strutture ubicate sul territorio e nei locali di qualsiasi struttura sociale (familiare, del lavoro, d'ufficio, amministrativa, culturale e del tempo libero, ecc.) utilizzabili in ambito formativo, questi possono essere locali ordinari con le loro attrezzature, un posto di blocco , locale di servizio, scale, caminetto, mensa, parco giochi, negozio, ecc.; 5) i mezzi dell'insegnante stesso (genitore, anziano, assistente sociale, dirigente, ecc.), che ha proprietà didattiche: - discorso - parole, frasi, intonazioni, volume, ritmo, pronuncia, logica, retorica, stile; - non verbale (non verbale) - espressioni facciali, gesti; - comportamentale - posture, andatura, abbigliamento, azioni consapevolmente utilizzate come insegnamento; 6) strutture territoriali - biblioteche disponibili, sale di lettura, librerie, centri di informazione, posta elettronica, Internet, ecc. ubicate fuori dall'istituto scolastico, in città, distretto, comprese le strutture domestiche disponibili nell'appartamento dello studente: un desktop, un armadio , biblioteca, cancelleria, computer, kit di studio, dischetti, floppy disk, ecc. 56. FASI DELLA PROGETTAZIONE EDUCATIVA Progettazione di sistemi pedagogici si basa su un processo complesso, quindi è un'attività complessa a più livelli. Tutte le attività, a prescindere da chi appartengano, a qualunque scopo vengano svolte, hanno molto in comune. Questa attività prevede una serie di passaggi successivi, che vanno da un'idea a una descrizione accurata di azioni specifiche. Ci sono tre fasi (fasi) di progettazione: Fase I - modellazione; Fase II - progettazione; Fase III - progettazione. Consideriamo ogni fase separatamente. Modellazione pedagogica, vol. e. la creazione di un modello è lo sviluppo dell'obiettivo di creare un design pedagogico: un sistema, una situazione o un processo pedagogico, nonché i modi principali per raggiungerli. Il design pedagogico, in altre parole la creazione di un progetto, è il secondo passo nella creazione di un modello, portandolo al livello dell'uso pratico. La progettazione pedagogica, cioè la creazione di una struttura, è l'ultima fase della progettazione pedagogica, che consiste nel dettagliare ulteriormente il progetto creato, che lo porterà a utilizzare questo modello in una situazione specifica, in condizioni reali, con partecipanti reali a percorsi educativi relazioni. Consideriamo brevemente le fasi della progettazione pedagogica. Qualsiasi attività didattica inizia con definizione degli obiettivi. Come obiettivo, può esserci qualsiasi visione, idea, convinzione, in base alla quale il sistema pedagogico è ulteriormente costruito, quindi il processo e la situazione. L'obiettivo prefissato dovrebbe farti pensare a dove e quando si possono rivendicare le qualità acquisite dello studente. Ad esempio, un maestro di formazione industriale per futuri operatori di computer si pone l'obiettivo di sviluppare il pensiero logico. Questo obiettivo gli dà i modi per raggiungerlo, che il maestro utilizzerà in una certa lezione di formazione industriale. Il maestro di formazione industriale determina le conoscenze teoriche che uno studente deve avere prima di padroneggiare questa qualità, da qui prende idee che corrispondono all'obiettivo e "disegna" l'ideale target, cioè un modello della sua attività con gli studenti. La creazione di questo pensiero, ovviamente, è influenzata dall'esperienza personale del maestro, dalla sua comprensione degli studenti. Questo modello aiuta a prevedere il processo pedagogico. La fase di progettazione successiva è creazione del progetto. In questa fase, il lavoro pratico viene svolto con il modello, ridotto a una forma accettabile per l'uso nelle attività pedagogiche. Poiché il modello in pedagogia è creato solo mentalmente, il progetto diventa un meccanismo per trasformare il processo educativo e l'ambiente. L'ultima, terza fase è costruzione. Il design in larga misura spezza il progetto in parti, lo concretizza e lo avvicina alle condizioni reali dell'attività. La progettazione dell'attività educativa e pedagogica è un compito metodologico. Quindi, la progettazione pedagogica è divisa in tre fasi: modellazione, progettazione e costruzione, che hanno le proprie caratteristiche e obiettivi. 57. FORME E PRINCIPI DEL DISEGNO PEDAGOGICO La progettazione pedagogica consiste nel creare opzioni ipotetiche per attività future e prevedere i risultati di questa attività. Forme di progettazione pedagogica - si tratta di documenti che descrivono con vari gradi di accuratezza la creazione e il funzionamento di sistemi, processi o situazioni pedagogici. Ci concentreremo su due forme di design che sono ora accettate nel sistema educativo russo. Una delle forme con cui si afferma il punto di vista principale, l'idea principale, i principi teorici dei sistemi o dei processi di costruzione è concetto. Molto spesso, il concetto si basa sui risultati della ricerca scientifica. È di grande importanza pratica, sebbene sia spesso generalizzato e astratto. Lo scopo del concetto è la capacità di presentare la teoria in una forma costruttiva applicata. Pertanto, ogni concetto dovrebbe includere solo quelle conoscenze teoriche che possono essere applicate nella pratica in un particolare sistema, processo. Consideriamo il concetto sull'esempio dell'istruzione professionale. Questo concetto include un'affermazione della teoria fondamentale che rivela il posto e lo scopo dell'istruzione professionale nel sistema educativo moderno. L'istruzione professionale è descritta nel suo insieme, il che implica un livello metodologico del concetto. Questo concetto include anche una disposizione sull'organizzazione diretta dell'istruzione professionale, che include l'obiettivo, gli obiettivi, i principi, le direzioni di sviluppo, la struttura proposta, il personale di questa istruzione. Una forma speciale di design è sognare. Un sogno è un'immagine creata dalla nostra immaginazione, è un oggetto dei nostri desideri, aspirazioni, sebbene un sogno possa anche essere definito uno strumento di conoscenza. Quindi, un sogno è una capacità emotiva per una persona di progettare il suo futuro. Un'altra forma di progettazione pedagogica è Piano. Il piano è un documento che elenca le attività, l'ordine e il luogo della loro attuazione. I piani sono ampiamente utilizzati nel processo di progettazione. Tali piani includono programmi di studio, un piano per l'insegnamento e il lavoro educativo, un piano di lezioni, un piano di attività e molti altri. Ciascuno dei piani ha il suo scopo e la sua struttura. Design educativo è un meccanismo di sviluppo tecnologico nella teoria e nella pratica pedagogica. Considera i principi della progettazione pedagogica. Ci sono due principi di progettazione pedagogica. Il primo - principio delle priorità umane. Questo principio si concentra su una persona, cioè un partecipante a un sottosistema, processo o situazione. È necessario subordinare i sistemi pedagogici, i processi, le situazioni progettati ai bisogni, agli interessi e alle capacità reali degli alunni. Non puoi imporre i tuoi progetti, i tuoi disegni agli alunni. Se l'allievo è contrario al progetto, allora dovresti ritirarti. È necessario lasciare agli alunni e a se stessi l'opportunità di improvvisare, quindi è impossibile progettare rigidamente. Durante la progettazione, l'insegnante deve mettersi al posto di una persona - un allievo, tracciare i suoi sentimenti, desideri, prevedere il suo comportamento e solo su questa base progettare un sistema, un processo o una situazione. Il secondo principio della progettazione pedagogica è il principio dell'autosviluppo. Questo principio implica la creazione di sistemi, processi o situazioni dinamiche, flessibili, suscettibili di modifiche, ristrutturazioni, complicazioni o semplificazioni nel corso dell'attuazione. 58. PROGETTAZIONE DI UN OGGETTO PEDAGOGICO Diamo una descrizione di ogni azione per la progettazione di un oggetto pedagogico. 1. Analisi dell'oggetto di design. Questa fase richiede la determinazione di cosa esattamente vogliamo progettare: un sistema, un processo o una situazione. L'analisi dell'oggetto di design implica la considerazione di ciascuna delle sue strutture, lo stato di ciascuna separatamente e le relazioni tra di esse. L'analisi identifica i punti di forza e di debolezza dell'oggetto, nonché i suoi difetti. Come risultato dell'analisi, emergono delle contraddizioni, cioè una discrepanza tra i requisiti e lo stato dell'oggetto nel suo insieme. 2. Supporto teorico alla progettazione. Questa fase è dedicata alla ricerca di informazioni: - esperienza nella gestione di strutture simili; - Esperienza nella progettazione di strutture simili; - studi teorici sull'oggetto selezionato. 3. Supporto metodologico alla progettazione. Questa fase include la creazione di strumenti di progettazione: diagrammi vuoti, documenti di esempio, ecc. È più consigliabile disporre di diversi documenti vuoti, diagrammi per un'ulteriore progettazione. 4. Supporto spazio-temporale del design. Questa fase è dovuta al fatto che qualsiasi progetto può essere realizzato solo se associato a un tempo e un luogo specifici di progettazione. 5. La logistica. In questa fase è necessario pensare al supporto tecnico e materiale del progetto. Ci sono cinque fasi nello sviluppo delle attività di progettazione pedagogica: 1. L'era del singolo insegnante. 2. L'era del libro educativo. 3. L'era dei mezzi audiovisivi. 4. L'era dei semplici strumenti di automazione del controllo. 5. L'era dell'automazione dei mezzi basati sui moderni computer. 6. Supporto legale del design. Questa fase è associata alla creazione di norme legali o alla loro considerazione quando si sviluppano le attività di studenti e insegnanti all'interno di un sistema, processo o situazione. 7. Scelta di un fattore dorsale. Questa fase è necessaria per creare un progetto olistico per la relazione di tutte le sue parti componenti. 8. Stabilire collegamenti e dipendenze dei componenti. Questa fase è una di quelle centrali nella progettazione. Nel corso di esso, vengono stabiliti collegamenti tra le componenti: collegamenti di origine, costruzione, contenuto, gestione, ecc. 9. Redazione di un documento. Questa fase si verifica, di regola, tenendo conto dell'algoritmo esistente, ovvero l'elenco delle sezioni speciali e la loro costruzione strutturale. 10. Sperimentazione mentale dell'applicazione del progetto. Questa fase consiste nel perdere nella mente il progetto creato, il suo autoesame. 11. Valutazione sperimentale del progetto. Questa fase consiste nel controllare l'oggetto creato da specialisti di terze parti per creare una caratteristica indipendente dell'oggetto, nonché da persone interessate alla sua implementazione. 12. Adeguamento del progetto. Questa fase consiste nella regolazione dell'oggetto dopo aver ricevuto commenti, carenze identificate. 13. Prendere una decisione sull'uso del progetto. Questa fase è la fase finale della progettazione. Dopo di esso, l'oggetto pedagogico è pronto per l'uso nella pratica. 59. TIPI DI CREATIVITÀ PEDAGOGICA In questo numero considereremo i tipi di creatività pedagogica. Questi includono creatività didattica, creatività tecnologica, creatività organizzativa. Consideriamo ogni tipo di creatività pedagogica in modo più dettagliato. Considereremo prima la creatività didattica. Occupa una posizione di primo piano tra i tipi di creatività, poiché è alla base dell'apprendimento. Definiamo la creatività didattica. La creatività didattica si basa sull'apprendimento e risiede nelle attività di quest'area. Questa attività serve a selezionare o inventare modi per selezionare e trasformare il materiale didattico in una struttura. Inoltre, la creatività didattica studia le modalità di trasmissione e assimilazione da parte degli studenti del materiale didattico prescelto. Esistono molte varianti della creatività didattica, ad esempio le azioni combinate degli studenti, l'uso di transizioni reciproche, aggiunte, invenzioni di nuovi metodi e molti altri. Cos'altro ha a che fare con la creatività didattica? Si tratta di autovalutazione, valutazione delle conoscenze da parte dei genitori, utilizzo di momenti di gioco, utilizzo di dispositivi di riferimento, utilizzo di musica di sottofondo nell'insegnamento, musica a colori e molto altro. L'esperienza degli insegnanti mostra che la creatività didattica è illimitata. Un altro tipo di creatività pedagogica è la creatività tecnologica. Che cos'è? La creatività tecnologica consiste in attività che vengono svolte nel campo della tecnologia pedagogica e del design. Nel processo di esecuzione di questa attività, c'è una ricerca e creazione di nuovi sistemi pedagogici, processi pedagogici, situazioni pedagogiche, il cui scopo è aumentare l'efficacia dell'educazione degli studenti. Qual è la differenza tra creatività didattica e tecnologica? La differenza sta nel fatto che la creatività tecnologica è il tipo più difficile di creatività pedagogica. Copre l'intera attività di insegnanti e studenti. Il tipo tecnologico della creatività può comprendere, ad esempio, la realizzazione di una lezione integrata, o una forma brigata di formazione industriale per studenti, o licei, o college, o formazione informatica, e molto altro ancora. Qual è il terzo tipo di creatività pedagogica? Il terzo tipo di creatività pedagogica è la creatività organizzativa. Considera la definizione di questo tipo di creatività. L'essenza della creatività organizzativa risiede in un altro tipo di creatività, che viene svolta nel campo della gestione e dell'attività organizzativa e mira a creare nuove modalità di pianificazione, nuove modalità di controllo, nuove modalità di allineamento delle forze, nuove modalità di mobilitazione risorse, nonché comunicazione con l'ambiente, interazione tra studenti e insegnanti, ecc. Riassumendo, possiamo dire che la creatività pedagogica esiste in tre tipi: didattica, tecnologica e organizzativa. Ogni tipo di creatività pedagogica è finalizzata all'attuazione della creatività in vari campi dell'attività umana. 60. TECNOLOGIE PEDAGOGICHE E TECNOLOGIE DI APPRENDIMENTO Concetto "tecnologia pedagogica" ha cercato di entrare nella scienza per diversi decenni. Dal momento in cui hanno iniziato a utilizzare mezzi tecnici nel processo di apprendimento in Occidente, hanno iniziato a parlare di tecnologia di apprendimento, collegandola inizialmente solo con mezzi tecnici di apprendimento. In Russia, il termine "tecnologia didattica" ha acquisito un significato più ampio: tecnologia pedagogica, con la quale hanno iniziato a comprendere la tecnica significativa del processo educativo. La parola "tecnologia" è greca, la sua traduzione diretta si presenta così: "techne" - arte, artigianato, scienza e "logos" - scienza, insegnamento, significa un insieme di conoscenze sui metodi e sui mezzi di esecuzione dei processi produttivi. Se traduci letteralmente la parola "tecnologia", puoi ottenere questa risposta: un corpus di conoscenze che ha lo scopo di condurre il processo educativo. Da quanto precede si può trarre una falsa conclusione che la didattica e la tecnologia pedagogica sono la stessa cosa e svolgono la stessa funzione. Qual è la differenza tra questi concetti? Didattica è la teoria dell'educazione in generale. A sua volta, la tecnologia pedagogica fa parte del concetto di didattica e consiste in una formazione specifica su base scientifica, appositamente organizzata, che è finalizzata al raggiungimento di uno specifico obiettivo di formazione, educazione e sviluppo dello studente. Nel processo di implementazione della tecnologia didattica, viene costruita un'attività specifica del docente e dello studente con l'uso di supporti didattici tecnici e senza il loro aiuto. Secondo i documenti dell'UNESCO, la tecnologia dell'apprendimento è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che devono affrontare il compito di ottimizzare le forme di istruzione. Vediamo l'apprendimento della tecnologia da due lati. Da un lato, questo è un insieme di metodi e mezzi per elaborare, presentare, modificare le informazioni e, dall'altro, è l'influenza dell'insegnante sullo studente durante la formazione utilizzando i mezzi tecnici o informativi necessari. Appare il termine "tecnologie educative", che è più capiente della tecnologia didattica. Ciò è dovuto al fatto che comprende anche un aspetto educativo, che è associato alla formazione e allo sviluppo delle qualità personali degli studenti. Poiché la tecnologia di apprendimento è associata a un insieme di contenuti e caratteristiche procedurali, l'informatizzazione dell'istruzione è associata all'espansione del concetto verso la progettazione e l'analisi di sistema del processo di apprendimento. Diamo una definizione del termine "tecnologia dell'apprendimento". Tecnologia di apprendimento - questo è un modo per implementare i contenuti della formazione previsti dal curriculum, rappresentando un sistema di forme, metodi e mezzi di formazione che assicura il più efficace raggiungimento degli obiettivi. Nella tecnologia dell'apprendimento, il contenuto, i metodi, i mezzi di apprendimento sono in continua interazione. L'abilità pedagogica dell'insegnante è scegliere il contenuto giusto, applicare i migliori metodi, ausili didattici, che dovrebbero essere conformi al programma e ai compiti pedagogici stabiliti. 61. PROGETTAZIONE DELLA TECNOLOGIA DI APPRENDIMENTO Si può chiamare il processo di sviluppo di una specifica tecnologia pedagogica processo di progettazione pedagogica. Considera la sequenza di passaggi in questo processo: - la scelta del contenuto della formazione, prevista dal curriculum e dal curriculum; - la scelta degli obiettivi prioritari su cui concentrarsi l'insegnante: l'insegnante deve conoscere chiaramente quali qualità professionali e personali lo studente svilupperà nel processo di studio della disciplina progettata; - la scelta della tecnologia, che sarà basata su una serie di obiettivi o su un obiettivo principale; - sviluppo della tecnologia di formazione. La progettazione stessa della tecnologia di insegnamento implica lo sviluppo del contenuto della disciplina, la forma di organizzazione del processo educativo, la scelta dei metodi e dei sussidi didattici. Il contenuto della tecnologia di apprendimento è inteso come il contenuto e la struttura delle informazioni educative offerte agli studenti a titolo oneroso, nonché un complesso di vari compiti, esercizi, compiti, con l'aiuto dei quali si formeranno abilità educative e professionali, come così come l'accumulo di esperienza professionale iniziale. Allo stesso tempo, svolge un ruolo molto importante l'organizzazione delle sessioni di formazione, che dovrebbero essere finalizzate alla padronanza delle conoscenze, delle abilità, del loro rapporto in termini di volume e complessità, nonché della loro alternanza, e di forme di controllo che aiutino a consolidare il le conoscenze acquisite vanno annotate qui. La tecnologia di apprendimento è una categoria di sistema, i cui componenti principali sono: - obiettivi formativi; - contenuto della formazione; - mezzi di interazione pedagogica (mezzi di insegnamento e motivazione); - organizzazione del processo educativo; - studente, insegnante - il risultato dell'attività (compreso il livello di formazione professionale). Nella pedagogia moderna non esiste una classificazione esatta delle tecnologie di apprendimento, ma ci sono due classi in cui queste tecnologie sono suddivise: tradizionale e innovativa. Apprendimento tradizionale si basa sul processo di trasferimento delle conoscenze già note agli studenti, basato sul metodo esplicativo-illustrativo e riproduttivo di trasferimento delle informazioni. Tecnologie innovative per l'apprendimento nascono non come un omaggio alla moda, ma come risultato di molti anni di lavoro di insegnanti innovativi in connessione con un gran numero di studi scientifici, che si spiegano con scoperte scientifiche. Ad esempio, lo sviluppo della tecnologia informatica è spiegato dallo sviluppo dell'apprendimento del programma, o lo sviluppo della ricerca sui modelli del pensiero umano ha portato allo sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi, oppure l'approccio all'attività è sorto sulla base della ricerca degli psicologi e filosofi nel campo dell'attività umana. C'è una sequenza di formazione di nuove tecnologie: - individuare opportunità attraverso la ricerca di base; - determinazione dell'efficacia attraverso la ricerca applicata; - analisi dei bisogni e della domanda tra docenti e studenti; - sviluppo di documentazione, software e strumenti metodologici; - formazione degli insegnanti; - replica e distribuzione di software. 62. CONCETTI DIDATTICI BASE Il principio dell'insegnamento si basa su sistemi didattici, che sono spesso chiamati concetti psicologici e pedagogici. Il sistema didattico è un insieme di elementi che formano un'unica struttura complessiva e servono al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. Gli scienziati identificano tre concetti didattici: sistema didattico tradizionale, pedocentrico e moderno. Questa divisione è spiegata dal fatto che in ogni gruppo il processo di apprendimento è inteso in modo diverso. Nel sistema educativo tradizionale, il ruolo dominante è il ruolo dell'insegnante, l'insegnamento. La base di questo sistema è il lavoro di insegnanti come I. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Ad esempio, la didattica di I. Herbart è caratterizzata da parole come "attività dell'insegnante", "gestione", "guida dell'insegnante", "regolamento", "regole", "prescrizioni", ecc. La struttura dell'istruzione tradizionale comprende quattro passaggi: - presentazione; - comprensione; - generalizzazione; - applicazione. Il significato logico del processo di apprendimento è che il movimento deriva dal fornire materiale agli studenti attraverso la sua spiegazione alla comprensione, alla generalizzazione, all'applicazione della conoscenza. I. Herbart ha cercato di sistematizzare e organizzare le attività dell'insegnante, cosa piuttosto importante per la didattica. Ma all'inizio del XX secolo il sistema tradizionale è stato criticato. La ragione di ciò era il suo autoritarismo, librezza, isolamento dai bisogni e dagli interessi degli studenti, dalla vita, poiché un tale sistema di istruzione trasferisce solo conoscenze preconfezionate allo studente, senza contribuire allo sviluppo del suo pensiero, attività, creatività , e quindi sopprime l'indipendenza dello studente. Pertanto, nel XX secolo. emergono nuove tecnologie. Le nuove tecnologie includono concetto pedocentrico. Il ruolo principale in questo concetto è dato all'apprendimento: l'attività del bambino. La base della tecnologia pedocentrica era il sistema di un insegnante americano D. Dewey, così come la scuola del lavoro G. Kershenstein и V. Laia. Il sistema ha preso il nome dal fatto che Dewey ha affermato che questo concetto dovrebbe essere costruito in base ai bisogni, agli interessi degli studenti, alle loro capacità, mentre si sforza di sviluppare le capacità mentali e le varie abilità degli studenti quando il processo di apprendimento è spontaneo, indipendente , carattere naturale, e l'acquisizione di abilità e abilità avviene attraverso l'attività diretta, cioè l'apprendimento attraverso il compimento di azioni. Tuttavia, questo tipo di istruzione ha iniziato a portare a una diminuzione del livello di istruzione, a una selezione casuale di materiale, a una perdita di insegnamento sistematico e a una sopravvalutazione dell'attività spontanea dei bambini. Il moderno sistema didattico si basa sul fatto che entrambe le parti - insegnamento e apprendimento - costituiscono il processo di apprendimento. Il moderno concetto didattico si basa su aree come l'educazione allo sviluppo programmata, basata sui problemi, la psicologia umanistica, la psicologia cognitiva, la tecnologia pedagogica, la pedagogia della cooperazione. Lo scopo dei moderni sistemi didattici non è solo nella formazione della conoscenza, ma anche nello sviluppo complessivo degli studenti, delle loro capacità intellettuali, lavorative, artistiche, della soddisfazione dei bisogni cognitivi e spirituali degli studenti. 63. LEGGI E REGOLAMENTI DELLA FORMAZIONE Le leggi del processo educativo didattico si esprimono in stabili connessioni interne che riflettono il funzionamento e lo sviluppo del processo educativo e formativo. Ritenere leggi fondamentali del processo di apprendimento: - la legge della condizionalità sociale degli obiettivi, dei contenuti e delle modalità di insegnamento. Questa legge rivela il processo di influenza delle relazioni sociali, del sistema sociale e dell'ordine sociale sulla formazione di tutti gli elementi dell'istruzione e della formazione; - la legge sull'educazione e lo sviluppo dell'educazione. Riflette il rapporto tra padronanza delle conoscenze, abilità, sviluppo completo dell'individuo; - la legge della condizionalità della formazione e dell'istruzione: la natura delle attività degli studenti mostra il rapporto tra le modalità di organizzazione della formazione, le attività degli studenti ei risultati di apprendimento; - la legge dell'integrità e dell'unità del processo pedagogico: rivela l'unità armoniosa di tutte le componenti del processo pedagogico, come le componenti razionali, emotive, significative, operative, motivazionali; - la legge di unità e di interconnessione tra teoria e pratica nell'insegnamento; - la legge di unità e interdipendenza dell'organizzazione individuale e collettiva delle attività educative. Le regolarità sono un altro concetto fondamentale del processo di educazione e educazione. Modelli di apprendimento - si tratta di connessioni oggettive, essenziali, stabili tra le componenti costitutive del processo di apprendimento, tali connessioni sono prevalentemente di natura probabilistico-statistica, si manifestano come trend, cioè non in ogni singolo caso, ma in molti casi. Ci due tipi di modelli di apprendimento. Distinguere tra modelli interni ed esterni. Le leggi esterne del processo di apprendimento formano la dipendenza dell'apprendimento dai processi e dalle condizioni sociali, dalla situazione sociale e politica, dal livello di sviluppo culturale, ecc. Le leggi interne dell'apprendimento sono le leggi del processo di apprendimento, che stabiliscono collegamenti tra componenti, come obiettivi, contenuto, metodi, mezzi, forme, ecc. Consideriamo una serie di modelli che si manifestano nell'apprendimento in determinate condizioni: - l'attività didattica del docente deve essere di natura educativa, ma al tempo stesso, a seconda delle condizioni della formazione, la funzione educativa può avere una forza maggiore o minore, può essere sia positiva che negativa; - il rapporto tra docente e studente e il risultato della formazione, in altre parole, quanto più intensa e consapevole è l'attività educativa e cognitiva dello studente, tanto più elevata è la qualità dell'istruzione; - la dipendenza del materiale didattico dalla ripetizione, ovvero la forza dell'assimilazione del materiale didattico è direttamente correlata alla ripetizione sistematica del materiale trattato e dipende dall'inclusione della ripetizione nel materiale studiato, nonché dalla spiegazione di nuovo materiale; - dipendenza dall'uso di nuovi metodi di insegnamento, in altre parole, vi è una dipendenza diretta dello sviluppo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti dalla loro capacità di applicare metodi di ricerca, apprendimento basato sui problemi, ecc.; - la dipendenza della formazione di concetti nella mente degli studenti da un'attività cognitiva speciale per identificare caratteristiche essenziali, fenomeni, per confrontare vari concetti. 64. LA TEORIA DELLA FORMAZIONE IN STADIO DELLE AZIONI MENTALI Molto spesso, l'apprendimento è visto come un processo di transizione dell'attività oggettiva esterna nell'attività mentale interna, abilità, conoscenze, abilità, abilità dello studente. Il problema è come gestire correttamente questo processo. La teoria di Galperin sulla formazione graduale delle azioni mentali indica le condizioni per la formazione di azioni mentali con proprietà precedentemente delineate. Pertanto, nella prima fase, lo studente deve familiarizzare con lo scopo dell'apprendimento, deve essere formata la motivazione per l'apprendimento. La seconda fase è dedicata alla completa attività di orientamento dello studente. La terza fase consiste nell'eseguire azioni di attività orientata, in altre parole, questa attività è generalizzata, automatizzata, in altre parole si formano nuove conoscenze, abilità, abilità, proprietà mentali. Le azioni sopra descritte sono anche chiamate strategia di interiorizzazione, che significa trasferimento al piano interno. In questa fase, uno degli indicatori più importanti è che le attività dovrebbero essere costantemente monitorate, che possono essere svolte da genitori e insegnanti. Questo controllo aiuta gli studenti a identificare modelli di azione, a promuovere l'unificazione degli sforzi degli studenti e il raggiungimento dell'obiettivo attraverso il lavoro di squadra. È inoltre necessario monitorare la correttezza dello svolgimento delle attività. L'attività interna è di natura strumentale. Ogni azione è un sistema complesso costituito da più parti: - indicativo (controllo): fornisce un riflesso della totalità delle condizioni oggettive necessarie per la corretta attuazione delle azioni; - esecutivo (lavorativo): esegue le trasformazioni specificate nell'oggetto dell'azione; - controllo e correzione: monitora lo stato di avanzamento delle azioni, confronta i risultati ottenuti con i criteri specificati e, se necessario, apporta adeguamenti alle due parti precedenti. Questa fase può essere chiamata controllo o funzione dell'attenzione. Qualsiasi parte di quanto sopra ha il suo peso specifico. Questo peso non è costante nelle diverse situazioni. A seconda della situazione pedagogica proposta, la proporzione delle parti varia. Se manca almeno una parte, l'azione viene automaticamente distrutta. Il processo di apprendimento è finalizzato alla formazione di tutte e tre le funzioni dell'azione, ma il più delle volte è associato alla sua parte indicativa. Ogni azione è descritta da un certo insieme di parametri, che sono praticamente indipendenti l'uno dall'altro e possono verificarsi in diverse combinazioni. Queste azioni includono: - la forma dell'azione - materiale; - una misura della generalizzazione di un'azione - il grado di allocazione delle azioni essenziali per l'esecuzione di azioni da quelle non essenziali; - una misura dello spiegamento di un'azione - una misura dell'uso di tutti i tipi di operazioni pre-pianificate in essa; - una misura di indipendenza - l'importo dell'assistenza fornita dal docente nel corso di ogni operazione; - una misura di padronanza dell'azione - il grado di automatizzazione e velocità di esecuzione. 65. FASI DI FORMAZIONE DELL'AZIONE MENTALE E TIPI DI APPRENDIMENTO Per una corretta costruzione azione mentale è necessario seguire l'algoritmo composto da sei fasi. Le prime due fasi sono preliminari, le altre sono basilari. Consideriamo ogni fase in modo più dettagliato. Fase I - motivazionale. Idealmente, la motivazione dovrebbe essere basata sull'interesse cognitivo, poiché (interesse cognitivo) ha una proprietà come l'insaturazione. Questo tipo di motivazione sorge più spesso nel corso dell'apprendimento basato sui problemi. Se lo studente ha già un motivo preformato, in questa fase non viene svolto alcun lavoro. Purtroppo in pratica ci troviamo di fronte al fatto che lo studente non ha motivazione o è talmente insignificante che in questa fase, invece di individuarne il motivo, si deve occuparsi della sua formazione. Fase II - indicativo. Questa fase consiste in una conoscenza preliminare di ciò che deve essere padroneggiato, ovvero orientare lo studente alle attività future. La comprensione è la chiave di questa fase. L'ulteriore lavoro sulla sua soluzione dipende da quanto completamente e profondamente lo studente comprende il compito che gli viene proposto. Fase III - materiale (materializzato). Il nome di questa fase e di tutte quelle successive coinciderà con le attività svolte in queste fasi. L'essenza di questa fase è l'assimilazione del contenuto dell'azione da parte degli studenti. Nella stessa fase, l'insegnante esercita il controllo sull'attuazione delle azioni. Se in questa fase gli studenti padroneggiano tutte le operazioni per eseguire bene l'azione, allora possiamo dire che questa fase ha avuto successo e gli studenti affronteranno la padronanza di questa azione. Fase IV - discorso esterno. Questa fase consiste nella generalizzazione, ovvero lo studente deve riprodurre tutte le operazioni eseguite sotto forma di discorso, sia orale che scritto. Fase V - discorso orale silenzioso (in altre parole, discorso a se stessi). Questa fase, come la precedente, è dedicata alla generalizzazione. Gli studenti devono "scorrere" i dati dell'operazione "nella loro mente". Stadio VI - azione mentale o intra-parlato. Questo passaggio serve ad automatizzare l'azione. Fondamentalmente, il risultato della padronanza dell'azione da parte degli studenti dipende dalla prima fase. La tipologia della base di orientamento dell'azione dipende da tre criteri: - grado di completezza; - misure di generalizzazione; - modalità di ottenimento. Teoricamente si possono distinguere 8 tipi di basi orientative dell'azione, ma al momento ne sono state individuate e studiate solo tre: - il primo tipo è caratterizzato da una base indicativa incompleta, dalla sua specificità: il processo di formazione è lento, con un numero elevato di errori; - il secondo tipo è completo: rispecchia tutte le condizioni necessarie per il buon esito dell'azione; - per il terzo tipo, dovrebbe essere costruita una base di orientamento completa: le azioni risultanti sono caratterizzate non solo da velocità e precisione, ma anche facilmente trasferibili a nuove condizioni; - il quarto tipo è caratterizzato da completezza, generalizzazione, indipendenza di costruire una base indicativa. A differenza del terzo tipo, gli studenti stessi scoprono la costruzione di un quadro di orientamento. 66. SVILUPPO DELL'ISTRUZIONE Una delle nuove tendenze di apprendimento è educazione allo sviluppo. Lo sviluppo dell'educazione consiste nell'orientare il processo educativo al potenziale delle capacità umane e alla loro attuazione. La teoria dell'apprendimento evolutivo ha origine nelle opere IG Pestalozzi, A. Diisterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, LV Zankova, V.V. Davydov др и. L'istruzione è la principale forza trainante dello sviluppo mentale del bambino, la formazione di nuove qualità di pensiero, attenzione, memoria e altre abilità. Il progresso nello sviluppo diventa una condizione per un'assimilazione profonda e duratura delle conoscenze. Più luminoso e più completamente rivelano le capacità del bambino ti consente di lavorare in base alla zona di sviluppo prossimale del bambino. La zona di sviluppo prossimale del bambino è intesa come l'area delle azioni e dei compiti che il bambino non può ancora completare da solo, ma questo è in suo potere e sarà in grado di farcela con una chiara guida del insegnante. Ciò che un bambino fa oggi con l'aiuto di un adulto, domani farà già parte del patrimonio interiore del bambino, sarà la sua nuova capacità, abilità, conoscenza. Pertanto, l'apprendimento stimolerà lo sviluppo del bambino. Il ruolo normativo nel sistema di educazione allo sviluppo è svolto da principi didattici come l'apprendimento ad alto livello di difficoltà, il principio del ruolo guida della conoscenza teorica, l'apprendimento a ritmo sostenuto, la consapevolezza del bambino del processo di apprendimento e molti altri. La struttura dell'educazione allo sviluppo contiene una catena di compiti sempre più complessi che fanno sì che gli studenti debbano padroneggiare conoscenze, abilità e abilità speciali, creare un nuovo schema di soluzioni, nuovi modi di agire. In contrasto con il metodo di insegnamento tradizionale, nell'apprendimento evolutivo, al primo posto non c'è solo l'attualizzazione delle conoscenze e dei metodi di azione precedentemente acquisiti, ma anche la formulazione di ipotesi, la ricerca di nuove idee e lo sviluppo di un progetto originale per risoluzione del problema, la scelta di un metodo per verificare la soluzione utilizzando nuove connessioni selezionate in modo indipendente e dipendenze tra il noto e l'ignoto. Di conseguenza, già nel processo di apprendimento, lo studente raggiunge un nuovo stadio di sviluppo, sia intellettuale che personale. Il ruolo dell'insegnante è quello di organizzare attività educative, che sono finalizzate alla formazione dell'indipendenza cognitiva, allo sviluppo e alla formazione delle capacità, a una posizione di vita attiva. L'apprendimento dello sviluppo si realizza coinvolgendo lo studente in varie attività. Coinvolgendo lo studente nelle attività di apprendimento, l'insegnante dirige l'impatto pedagogico, che si basa sulla presa in considerazione della zona più vicina allo sviluppo del bambino, all'emergere e al miglioramento delle conoscenze, abilità e abilità. L'elemento centrale dell'apprendimento dello sviluppo è l'attività educativa e cognitiva indipendente del bambino, che si basa sulla capacità del bambino di regolare le sue azioni nel corso dell'apprendimento in base all'obiettivo percepito. L'essenza dell'educazione allo sviluppo è che lo studente acquisisce conoscenze, abilità e abilità specifiche, padroneggia anche i metodi di azione, impara a progettare e gestire le sue attività educative. 67. INTENSIFICAZIONE DELL'APPRENDIMENTO sotto intensificazione dell'apprendimento si comprende il trasferimento di una grande quantità di informazioni educative agli studenti, mentre la durata della formazione non cambia e i requisiti per la qualità della conoscenza non vengono ridotti aumentando le informazioni trasmesse. Per intensificare con successo l'apprendimento, è sufficiente introdurre metodi scientificamente fondati di gestione del processo cognitivo, per sviluppare il potenziale creativo degli studenti. Per aumentare il ritmo di apprendimento è necessario: - migliorare i contenuti del processo educativo; - migliorare i metodi di insegnamento. Considera quei parametri che contribuiscono allo sviluppo delle discipline accademiche. Di seguito è riportato un minimo di parametri che contribuiscono al miglioramento del contenuto: - selezione razionale del materiale didattico: con questa selezione è necessario separare nettamente la base di conoscenza principale e le informazioni aggiuntive; - informazioni secondarie, che dovrebbero essere opportunamente separate dalla letteratura principale e aggiuntiva; - dovrebbe esserci una distribuzione del materiale didattico in modo tale che gli studenti ricevano nuove informazioni all'inizio della lezione, quando la percezione degli studenti è più attiva; - dovrebbe esserci un accumulo di materiale aumentando l'aula all'inizio del corso per un successivo fruttuoso lavoro; - poiché il processo cognitivo si sviluppa non secondo un principio lineare, ma secondo un principio a spirale, è necessario dividere razionalmente il materiale didattico per uno studio multilivello delle nuove informazioni; - fornire un passaggio logico dalle informazioni già note al nuovo materiale, utilizzare più attivamente il nuovo materiale per ripetere quanto già studiato, nonché assimilare meglio il materiale trattato; - è necessario utilizzare il tempo del processo educativo in modo economico e razionale. Migliorare i metodi di insegnamento fornito attraverso: - ampio uso di forme collettive di attività cognitiva nel processo educativo, che possono includere il lavoro di coppia e di gruppo, i giochi di ruolo e di lavoro, ecc.; - il docente deve sviluppare le competenze adeguate per organizzare la gestione delle attività di apprendimento collettivo degli studenti; - dovrebbero essere applicate varie forme ed elementi di apprendimento basato sui problemi; - le capacità di comunicazione pedagogica, che mobilitano il pensiero creativo degli studenti, devono essere costantemente migliorate; - le caratteristiche personali e l'individualizzazione della formazione dovrebbero essere prese in considerazione quando si lavora in gruppi di studenti quando si sviluppano compiti individuali e si scelgono forme di comunicazione; - è necessario tendere a un unico risultato ea un andamento uniforme di tutti gli studenti nel processo di apprendimento, indipendentemente dal livello iniziale delle loro conoscenze e dalle caratteristiche individuali; - conoscenza e utilizzo dei più recenti dati scientifici in psicologia sociale ed educativa; - migliorare l'uso dei moderni ausili audiovisivi, ausili di formazione tecnica e, se necessario, ausili di formazione dell'informazione. Pertanto, l'intensificazione dell'apprendimento porta alla ricezione di una grande quantità di informazioni, senza ridurre la qualità delle conoscenze degli studenti e non aumentare il periodo di tempo dell'attività di apprendimento. 68. FORME DI GRUPPO DI ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO L'intensificazione dell'apprendimento è intesa come il trasferimento di una grande quantità di informazioni educative agli studenti, mentre la durata della formazione non cambia e i requisiti per la qualità della conoscenza non vengono ridotti aumentando le informazioni trasmesse. Il fattore principale nell'intensificazione dell'apprendimento sono forme di attività educativa di gruppo. Nella pedagogia moderna si è iniziato a svolgere un gran numero di studi relativi alle attività educative. I risultati di tali studi hanno portato alla conclusione che le conoscenze acquisite attraverso la comunicazione sono più complete rispetto al processo delle normali attività di apprendimento. La conseguenza di ciò è che la conoscenza nel processo di apprendimento, gli studenti devono ricevere se stessi. Se combini correttamente attività e comunicazione, nel processo di acquisizione delle conoscenze, sia le funzioni di insegnamento che quelle educative saranno combinate armoniosamente. Puoi vedere chiaramente la forma di apprendimento individuale-gruppo nel processo dei giochi di ruolo, che possono essere utilizzati in varie discipline accademiche. Nel processo di formazione intensiva di gruppo, si forma una squadra di formazione, che ha un effetto benefico sulla formazione della personalità di ciascun membro della squadra. Il lavoro individuale, svolto secondo lo schema "studente-insegnante", elimina dal processo educativo una delle sue componenti più importanti: la comunicazione interpersonale e l'interazione interpersonale attraverso la formazione. Così, siamo privati della dipendenza responsabile, che, secondo COME. Makarenko, è necessario per l'efficace attuazione dell'attività pedagogica. Senza quest'aura nell'équipe, sarà difficile attivare le qualità personali degli studenti e portare avanti con frutto il lavoro educativo dell'insegnante. Ogni gruppo di studio, prima di tutto, deve essere considerato come un'équipe impegnata in attività educative congiunte, ei processi di comunicazione nel gruppo durante le lezioni - come processi che formano le relazioni interpersonali in questo gruppo creativo. Con l'apprendimento di gruppo intensivo, diventa l'attributo più necessario comunicazione, e l'oggetto della comunicazione sono i suoi prodotti, che includono lo scambio diretto di informazioni nel processo di padronanza della conoscenza, lo scambio dei risultati dell'attività cognitiva, la loro discussione, le discussioni. La comunicazione interpersonale nel processo di apprendimento aumenta la motivazione includendo incentivi sociali: appare la responsabilità personale, un senso di soddisfazione per il successo nell'apprendimento sperimentato pubblicamente. Tutto ciò forma nei tirocinanti un atteggiamento qualitativamente nuovo nei confronti della materia, un senso di coinvolgimento personale in una causa comune, che diventa la padronanza congiunta della conoscenza. Il concetto di "attivazione dell'apprendimento" è strettamente correlato al concetto di "intensificazione dell'apprendimento". Sotto attivazione dell'apprendimento è intesa come l'attività finalizzata dell'insegnante, che è volta a sviluppare e utilizzare tali forme, metodi, contenuti dell'istruzione, che contribuiscono ad aumentare l'interesse, l'indipendenza e l'attività creativa degli studenti nel padroneggiare conoscenze, abilità, sviluppare abilità e rendere decisioni indipendenti. 69. L'ESSENZA DEL PROBLEMA DELL'APPRENDIMENTO Formazione scolastica - questa è una caratteristica di un alto livello di formazione pedagogica armoniosa di una persona e di una comunità basata sul possesso di una comprensione scientifica del mondo e di se stessi in esso. Di conseguenza, il compito dell'istruzione moderna è fornire agli specialisti una comprensione scientifica del mondo. Apprendimento dei problemi agisce come un processo creativo, quindi possiamo dire che l'apprendimento basato sui problemi è un processo di risoluzione di problemi scientifici ed educativi non standard, la cui soluzione viene eseguita utilizzando metodi non standard. In altre parole, se agli studenti viene chiesto di risolvere un problema tipico, allora si tratta di sviluppare abilità e abilità per consolidare il materiale, se parliamo di compiti problematici, allora possiamo dire di trovare un nuovo modo di risolvere. Da quanto precede, possiamo concludere che l'essenza dell'interpretazione problematica del materiale educativo è che l'insegnante non trasferisce agli studenti le conoscenze già pronte, ma imposta loro compiti problematici, a seguito dei quali gli studenti ricevono nuove conoscenze. Pertanto, si può riassumere che il problema stesso apre la strada a varie soluzioni, cioè a nuove conoscenze. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi risiede nel fatto che la conoscenza non è data come informazione, ma si ottiene nel processo dell'attività pedagogica. A differenza dell'apprendimento basato sui problemi, nell'apprendimento tradizionale, gli studenti non hanno l'opportunità di sviluppare autonomamente abilità e abilità come risultato della ricerca scientifica, poiché vengono fornite loro conoscenze già pronte per assimilare e per risolvere eventuali problemi, è necessario includere il pensiero creativo. Nell'apprendimento basato sui problemi, il trasferimento di schemi all'applicazione pratica semplicemente non è efficace. Non possiamo dire che l'apprendimento basato sui problemi sia qualcosa di nuovo nell'apprendimento, persone famose come Socrate, Rousseau, Diesterweg, Ushinsky e molti altri. Come diceva Diesterweg: "Un cattivo insegnante presenta la verità, un buon insegnante insegna a trovarla". Se allo studente vengono costantemente fornite conoscenze già pronte, allora è possibile insegnargli a "estrarre" le conoscenze da solo, cioè ad attenuare le sue naturali capacità creative. Ciò è spiegato dal fatto che il processo di pensiero si manifesta e si sviluppa nella misura massima quando si risolvono problemi problematici. Considera il meccanismo psicologico dei processi in corso nell'apprendimento basato sui problemi. Quando uno studente si trova di fronte a un problema nuovo, contraddittorio, incomprensibile, vive uno stato di smarrimento, sorpresa, affronta la domanda: "Qual è il punto?" Quindi il processo di pensiero procede secondo lo schema: avanzare ipotesi, sostanziarle e verificarle. La conseguenza di ciò è che una persona (studente) effettua autonomamente una ricerca mentale o con l'aiuto di un insegnante. Una grande attivazione del pensiero creativo è promossa dalle relazioni soggetto-oggetto-soggettivo che sorgono a seguito della soluzione collettiva del problema sorto. Da quanto precede, possiamo concludere che l'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è trasferire la conoscenza agli studenti non sotto forma di informazioni, ma nel processo di attività pedagogica. 70. METODI DIDATTICI Metodi di insegnamento - si tratta di modalità di attività ordinate e interconnesse di un insegnante e di uno studente, volte al raggiungimento di obiettivi di apprendimento con effetto educativo, educativo e evolutivo. Il sistema di metodi qualificati secondo le peculiarità dei metodi di costruzione di questa attività comprende i seguenti gruppi: - secondo il metodo di formazione delle conoscenze, abilità e abilità - verbale (storia, spiegazione, briefing, conversazione, discussione, discussione, tavola rotonda, controversia, metodo problematico, ecc.), pratico (esercizio, ricerca educativa, lavoro di ricerca, verbalizzazione di un piano d'azione mentale, autovalutazione delle azioni eseguite, segni di oggetti e fenomeni osservati, ecc.), analisi delle azioni, correzione delle azioni, memorizzazione dell'algoritmo delle azioni (istruzione), azioni ideomotorie (riproduzione mentale di prossime azioni), partecipazione ad attività pratiche (durante pratiche e tirocini); - in base alle peculiarità della costruzione dell'interazione tra docente e studenti - presentazione orale (lezione, racconto, spiegazione), conversazione, discussione, discussione, tavola rotonda, disputa, spettacolo, dimostrazione, illustrazione, esercizi (individuali e di gruppo), metodo di gioco, metodo di staging, metodo di "brainstorming", lavoro indipendente; - potenziare l'attività cognitiva degli studenti - un metodo esplicativo e illustrativo, un metodo riproduttivo, un metodo problematico, un metodo in parte di ricerca, un metodo in parte di ricerca; - secondo la logica della trasmissione e della percezione dell'informazione - metodo deduttivo, metodo induttivo; - secondo le peculiarità della modellazione educativa delle condizioni reali delle azioni pratiche - modellazione verbale-figurativa (descrizione verbale della situazione con una rappresentazione mentale di essa da parte dei tirocinanti), modellazione reale, imitazione (creazione di condizioni per l'uso di mezzi speciali e tecniche), la modellazione psicologica (sfida dei processi mentali, emotivi, volitivi dei tirocinanti caratteristici delle condizioni reali), la modellazione delle situazioni di confronto e di gioco, il metodo di modellazione dei carichi (fisici, morali, psicologici); - per tipologie e modalità di monitoraggio dell'efficacia del processo di apprendimento - modalità di controllo individuale, generale, selettivo, continuo, attuale, preliminare, intermedio, finale e finale, autocontrollo, verifica reciproca, relazione su un compito individuale, verifica di incarichi, conversazioni, sondaggi, test, preparazione e difesa di un saggio, corsi, qualifica, lavoro di diploma, test pedagogici, rimozione di standard per l'esecuzione di azioni, verifica della qualità del prodotto fabbricato, valutazione. L'effetto dei metodi è ottenuto mediante l'uso di tecniche metodologiche: elementi del metodo, operazioni per la sua applicazione. Quindi, quando si applicano metodi verbali, vengono utilizzati i metodi di presentazione orale, gesticolazione, giustificazione, attrazione e mantenimento dell'attenzione, suscitare interesse, immagini, porre domande, rispondere a domande, scambiare opinioni, discutere, generalizzare e conclusioni, ecc. 71. METODOLOGIA, TECNOLOGIE E SISTEMI METODOLOGICI Il successo nella conduzione delle lezioni non si ottiene con metodi e tecniche individuali, ma con il loro complesso metodo di applicazione. Ciascuno di essi è efficace solo in un complesso adeguatamente composto. Non esistono metodi buoni e cattivi, ma alcuni sono buoni in un caso, altri in un altro. C'è anche l'uso inetto dei metodi, e non è il metodo che è responsabile dei fallimenti, ma l'insegnante. È passato del tempo in cui si credeva che valesse la pena applicare il metodo e il risultato è garantito. Anche un insieme di più metodi non darà il risultato atteso se non sono interconnessi, la loro applicazione non è coordinata. Le idee moderne sulla metodologia efficace sono associate alla transizione dai metodi come unità metodologiche a unità metodologiche più ampie - tecnologie pedagogiche. Sono sviluppi metodologici rafforzati, microsistemi pedagogici speciali che non si intersecano nel processo educativo e pedagogico, ma lo permeano. Questi sono appositamente selezionati, scientificamente comprovati e organizzati in un'unica ordinata integrità dei suoi elementi: il compito pedagogico, il contenuto e i mezzi ad esso corrispondenti, la loro organizzazione corrispondente, i metodi e le specificità della loro applicazione, le condizioni, il controllo attuale, la valutazione dei risultati raggiunti risultati intermedi e correzione. Pertanto, è assicurata un'alta probabilità di ottenere un risultato pedagogico che soddisfi questo compito. I metodi di lavoro tradizionali, da cui, in sostanza, è iniziato lo sviluppo delle basi tecnologiche del lavoro pedagogico, sono complessi di tecniche e considerazioni che erano utilizzate prima e sono utilizzate dagli insegnanti ora: - attirare e mantenere l'attenzione degli studenti in classe; - stabilire un contatto con il pubblico; - suscitare interesse tra gli studenti per ciò che si sta studiando; - assicurare una completa e profonda assimilazione del materiale didattico; - organizzazione di un'intensa attività degli studenti in classe; - formazione delle competenze; - mantenere la disciplina e l'organizzazione in classe; - lavoro individuale nel processo di apprendimento; - gestione del lavoro autonomo degli studenti; - classificazione, ecc. Allo stesso tempo, nell'istruzione moderna, l'uso di tecnologie pedagogiche innovative. Alcuni di loro hanno iniziato ad acquisire il carattere di sistemi educativi organizzativi e metodologici nello studio di una disciplina accademica, nella costruzione del processo di apprendimento in un'istituzione educativa, nonché nelle tendenze internazionali di cambiamento nell'istruzione. Questi includono: - formazione informativa ed esplicativa; - formazione orientata alla pratica; - apprendimento centrato sullo studente; - sviluppo della formazione; - formazione programmata; - formazione modulare; - apprendimento basato su problemi; - formazione alla ricerca; - formazione informatica; - apprendimento part-time, esterno, a distanza. 72. OBIETTIVI E CONDIZIONI DI APPRENDIMENTO PROBLEMATICO DI SUCCESSO formazione - un processo mirato e sistematico di trasferimento e padronanza di conoscenze, abilità, abilità e metodi dell'attività cognitiva umana. formazione Un cambiamento relativamente permanente nel comportamento umano o nelle abilità risultanti dall'esperienza. Apprendimento dei problemi - formazione basata sulla creazione e l'utilizzo di situazioni problematiche. Apprendimento dei problemi - un metodo di interazione attiva dei soggetti del processo educativo organizzato dal docente con problematico contenuto inviato apprendimento, durante il quale acquisiscono familiarità con le contraddizioni oggettive della scienza, della pratica sociale e professionale e dei modi per risolverle, imparano a pensare, entrano in rapporti di comunicazione produttiva e acquisiscono creativamente conoscenze. Il concetto centrale dell'apprendimento basato sui problemi è problematico una situazione con l'aiuto della quale si modellano le condizioni dell'attività di ricerca e lo sviluppo del pensiero degli studenti. Principio problematico si realizza nell'apprendimento basato sui problemi sia nel contenuto del materiale educativo sia nel processo del suo dispiegamento nelle attività educative. L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi sta nel fatto che la conoscenza non è data come informazione, ma ottenuta nel processo dell'attività pedagogica. A differenza dell'apprendimento basato sui problemi, nell'apprendimento tradizionale, gli studenti non hanno l'opportunità di sviluppare autonomamente abilità e abilità come risultato della ricerca scientifica, poiché vengono fornite loro conoscenze già pronte per assimilare e per risolvere eventuali problemi, è necessario includere il pensiero creativo. Nell'apprendimento basato sui problemi, il trasferimento di schemi all'applicazione pratica semplicemente non è efficace. Situazione problematica - una situazione di apprendimento che contiene una domanda che è intrattabile per lo studente. Assegna Quattro condizioni principali per un apprendimento basato sui problemi di successo: - fornire una motivazione sufficiente che possa suscitare interesse per il contenuto del problema; - dovrebbe essere assicurata la fattibilità del lavoro in ogni fase della risoluzione del problema, in altre parole, un rapporto razionale tra noto e sconosciuto; - dovrebbe esserci per lo studente il significato delle informazioni che si otterranno risolvendo il problema; - è necessaria un'atmosfera amichevole tra lo studente e l'insegnante, quest'ultimo dovrebbe ascoltare con comprensione e attenzione, con incoraggiamento, per ascoltare tutti i pensieri, le ipotesi e le affermazioni dello studente. Considera gli obiettivi psicologici e pedagogici dell'apprendimento basato sui problemi: - sviluppo del pensiero e delle capacità degli studenti, sviluppo delle capacità creative; - assimilazione da parte degli studenti delle conoscenze, abilità, che hanno ricevuto nel corso della risoluzione del problema, di conseguenza, queste conoscenze, abilità sono più forti rispetto all'istruzione tradizionale; - educazione di una personalità creativa attiva di uno studente che sarà in grado di vedere, porre e risolvere problemi non standard; - lo sviluppo del problem thinking professionale in ogni specifica attività ha le sue specificità. 73. FORME BASE DI APPRENDIMENTO PROBLEMATICO Nella pedagogia domestica ci sono tre forme principali di apprendimento basato sui problemi: - studio problematico del materiale didattico; - attività di ricerca parziale; - attività di ricerca indipendente. Diamo un'occhiata a ciascuna forma di apprendimento basato sui problemi in modo più dettagliato. Presentazione problematica di materiale didattico, che si svolge nella modalità di un seminario, una lezione. Nel corso della lezione, l'insegnante pone un compito problematico agli studenti, quindi, nel corso della presentazione di nuove conoscenze, lui, per così dire, risponde al compito, cioè lo risolve. In questo caso, gli studenti sono solo parzialmente, mentalmente coinvolti nel processo di ricerca di una soluzione. Ad esempio, all'inizio della lezione "Sulla vita delle piante" si pone il problema: "Perché la radice e lo stelo crescono nella direzione opposta?" Durante la lezione, l'insegnante racconta come la scienza è andata a questa verità, riporta esperimenti, ipotesi, ma non dà una risposta esatta a questa domanda. Di conseguenza, gli studenti, sulla base delle conoscenze acquisite, devono formulare autonomamente la risposta a questa domanda. Il metodo di ricerca parziale viene utilizzato durante l'esecuzione di lavori pratici, esperimenti, lavori di laboratorio, nonché durante seminari problematici, conversazioni euristiche. L'insegnante dovrebbe preparare un tale elenco di domande a cui gli studenti devono utilizzare le conoscenze esistenti per rispondere, ma, tuttavia, la risposta non dovrebbe essere contenuta nelle conoscenze precedenti degli studenti. In altre parole, le domande dovrebbero sfidare gli studenti intellettualmente e guidare il flusso del pensiero a trovare una soluzione. L'insegnante dovrebbe considerare possibili indizi indiretti, così come domande principali. L'insegnante riassume lui stesso il risultato, sulla base delle risposte degli studenti. Il metodo della ricerca parziale prevede attività produttive di terzo e quarto livello, in contrasto con la tradizionale formazione esplicativa e riproduttiva, quando si formano solo conoscenze-conoscenze e copie di conoscenze. E l'ultima forma di apprendimento basato sui problemi è l'attività di ricerca indipendente. Questo modulo si basa sulla formulazione indipendente del problema e sulla sua soluzione. Questo modulo viene utilizzato più spesso quando si scrivono saggi, tesine, tesi. Questo lavoro è valutato dal docente. Da quanto precede, possiamo concludere che questa attività produttiva di quarto livello è la creatività, che ha il quarto livello delle "trasformazioni di conoscenza" più efficaci e durature. Un seminario problematico può essere svolto sotto forma di gioco teorico, quando il gruppo creativo, che fa parte della classe (gruppo) degli studenti, dimostra il vantaggio del loro concetto, del loro metodo. Ma la soluzione di una serie di compiti problematici può essere trasferita in una lezione pratica, che può essere dedicata alla verifica o alla valutazione di un determinato modello teorico o metodologia e del grado della loro idoneità in determinate condizioni. In qualunque forma venga introdotto il processo di apprendimento basato sui problemi, il suo obiettivo è lo sviluppo delle capacità creative, la formazione di un pensiero creativo orientato alla professionalità. Il principio del contenuto problematico della formazione può essere implementato sotto forma di giochi di business educativi. 74. ATTIVITA' PRODUTTIVE CONGIUNTE Nel mondo moderno, vediamo un gran numero di risultati nella psicologia della comunicazione. La maggior parte di questi risultati mira a stabilire un dialogo tra lo studente e l'insegnante nel processo di apprendimento. Ciò ha comportato un impatto sulla motivazione dell'attività cognitiva degli studenti e sulle attività di controllo e valutazione. V.Ya. Laudi ha sviluppato il concetto di attività produttiva congiunta. È lui che ha individuato le principali variabili dell'attività produttiva, che sono interconnesse. Diamo un'occhiata più da vicino a loro: - il contenuto della materia, che è costruito in accordo con gli obiettivi di apprendimento; - condizioni che dovrebbero organizzare l'assimilazione del materiale educativo e generalizzare le modalità dell'attività educativa; - un sistema di interazioni educative tra un insegnante e studenti e studenti tra loro, che cambierà in una certa direzione a seconda dello sviluppo del materiale didattico; - la dinamica di tutte le variabili che saranno correlate durante il processo di apprendimento. L'organizzazione di attività produttive congiunte comprende quattro requisiti fondamentali: - gli studenti dovrebbero essere coinvolti nelle attività fin dall'inizio della formazione; - le attività intermedie sono pianificate congiuntamente dallo studente e dal docente; - ciascuno dei membri dell'attività deve determinare il proprio contributo ad essa; - ristrutturazione naturale in corso di formazione. Il docente deve spiegare agli studenti che lo scopo di questa attività non è "il proprio risultato", ma il raggiungimento congiunto del risultato. Gli studenti che accettano questa regola lavorano più attivamente e raggiungono i loro obiettivi più velocemente. Raggiunto un tale risultato, l'insegnante può andare in situazioni di "conflitto" che contribuiranno allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti. L'insegnante dovrebbe essere direttamente coinvolto nel lavoro svolto. Sarebbe molto opportuno utilizzare metodi come l'incoraggiamento, l'attenzione, l'attivazione dei sentimenti più intimi, l'affidabilità, la fiducia, il sostegno morale, ecc. Si può concludere che l'attività di un insegnante non è solo quella di padroneggiare il contenuto educativo, ma anche di sviluppare posizioni educative e professionali degli studenti. Il concetto di attività produttiva congiunta fa parte della cooperazione pedagogica. Considera le idee principali della pedagogia della cooperazione: - l'idea di un obiettivo difficile. È necessario che lo studente si fissi un obiettivo difficile, sottolineandone la necessità eccezionale, e ispiri fiducia che sarà raggiunto; - l'idea di supporto. Tutto il materiale proposto dovrebbe essere presentato sotto forma di segnali di riferimento, diagrammi, quindi possiamo dire dell'esclusione del cramming; - l'idea della libera scelta. La libertà di scelta è il modo più semplice per sviluppare il pensiero creativo; - l'idea di grandi blocchi. Il materiale deve essere ridotto a grossi blocchi, il che comporta la possibilità di aumentare il materiale, stabilendo connessioni logiche; - l'idea della riflessione dialogica. Le relazioni benevole tra studenti e tra studente e insegnante portano allo sviluppo delle capacità mentali. 75. APPRENDIMENTO MODULARE L'apprendimento modulare si riferisce a metodi di insegnamento non tradizionali. Questo metodo è utilizzato più spesso negli istituti di istruzione superiore. modulo - questa è una parte completa del materiale didattico, che è accompagnata dal controllo delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Può essere un argomento nel processo di apprendimento, come "Editor di testo di Microsoft Word", oppure può essere un blocco di argomenti di grandi dimensioni, come "Lavorare con le tabelle nell'editor di testo di Microsoft Word". Per creare moduli si utilizza il programma di lavoro della disciplina. Ogni modulo ha il suo nome. Molto spesso, il nome del modulo coincide con il nome dell'argomento del programma di lavoro. Ma, a differenza dell'argomento, nel modulo vengono presi in considerazione i seguenti parametri: compito; lavoro (eseguito nel processo di studio del modulo); frequentare lezioni, seminari nell'ambito del modulo; livelli intermedi degli studenti: iniziale, intermedio e finale. Quando si crea un modulo, sono chiaramente formati: gli obiettivi del modulo; le competenze che lo studente deve possedere per completare lo studio di questo modulo; conoscenze, abilità e abilità che lo studente riceve nel processo di studio di questo modulo, e queste abilità devono essere rigorosamente suddivise in livelli di "soddisfacente", "buono", "eccellente"; livello di assimilazione del modulo; controllo sull'assimilazione del modulo. Apprendimento modulare è strettamente correlato al metodo di valutazione del controllo della conoscenza. Ad ogni argomento della disciplina accademica viene assegnato un proprio numero di punti. Più l'argomento è importante ed esteso, maggiore è il numero di punti assegnati allo studente. I due concetti “contenuto di base della disciplina” e “concetto di modulo formativo” sono indissolubilmente legati. Nella compilazione dei concetti di base del modulo formativo, è necessario utilizzare i contenuti di base della disciplina, poiché in quest'ultimo i blocchi sono logicamente interconnessi. Di recente, per progettare il contenuto dei moduli, viene utilizzata la base concettuale della disciplina del thesaurus, in cui vengono presentate le unità principali della materia. Ad esempio, se consideriamo il ciclo delle discipline delle scienze naturali, allora possiamo distinguere le seguenti unità semantiche: termine, fenomeno, proprietà, modello, valore, dispositivi, esperimenti. Sono queste unità che vengono utilizzate per comporre domande e compiti che dovrebbero coprire l'intero modulo, nonché durante il controllo. Per il controllo, vengono utilizzati principalmente moduli di prova. Dal numero di punti ottenuti, ogni studente può giudicare da solo le sue conoscenze e il livello di completamento dei moduli, ovvero ha l'impressione che il materiale studiato sia assimilato. Dopo aver studiato l'ultimo modulo e aver condotto il controllo finale, l'insegnante fornisce raccomandazioni a ogni studente in base ai risultati di tutti i controlli. Il modulo si compone di parti cognitive ed educativo-professionali. La parte cognitiva costituisce la conoscenza teorica della disciplina (tematica) e la parte educativa e professionale - padroneggiando le abilità e le abilità basate sulla parte cognitiva. Al centro di ogni modulo c'è il principio di sistematicità, che implica: sistematicità dei contenuti, alternanza delle parti cognitive e educative e professionali, controllo sistematico. Pertanto, con la formazione modulare è necessario: impostare il numero e il contenuto dei moduli in base al curriculum della disciplina prescelta; il rapporto tra materiale teorico e pratico; selezionare l'ordine delle parti del modulo; scegliere i contenuti e le forme del controllo modulare; scegliere il contenuto e le forme del controllo finale. L'apprendimento modulare ha molti aspetti positivi, ma ha anche lati negativi. Il principale indicatore negativo è che questo metodo può essere utilizzato solo negli istituti di istruzione superiore, poiché il metodo si basa sullo studio indipendente di tutto il materiale nei moduli, gli studenti non sono ancora pronti per questo, poiché mancano di determinate abilità. 76. TIPI DI RATING CONTROL NELLA FORMAZIONE MODULARE Quando si utilizza la apprendimento modulare nel processo educativo non bisogna dimenticare il controllo della conoscenza. Nella formazione modulare viene utilizzato principalmente un sistema di valutazione del controllo, conveniente sia per l'insegnante che per lo studente. All'interno di ogni modulo, lo studente deve padroneggiare entrambe le conoscenze della materia e familiarizzare con le attività principali utilizzando le conoscenze acquisite. Pertanto, il controllo modulo può essere il seguente: significativo - lo studio del materiale teorico; attività: condurre esperimenti, eseguire un esperimento; contenuto-attività: studio del materiale, esecuzione di esperimenti, conduzione di esperimenti, risoluzione di problemi. Lo scopo della creazione di ogni modulo è quello di raggiungere un obiettivo predeterminato, padroneggiando l'intero corso dell'argomento. I risultati del controllo caratterizzano il grado di assimilazione del materiale presentato da parte dello studente, quindi l'identificazione del raggiungimento dell'obiettivo, nonché la capacità del docente di monitorare il grado di assimilazione del materiale. Considerare gli aspetti positivi del modulo di rating del controllo nei moduli: vengono effettuati tutti i tipi di controllo: preliminare, attuale e definitivo; il controllo attuale è uno strumento di apprendimento; poiché gli studenti sono sottoposti a diversi tipi di controllo, si può parlare dell'affidabilità di questo metodo; il controllo corrisponde alla forma e agli obiettivi fissati per lo studente; tale controllo implementa funzioni motivazionali ed educative; un tipo dettagliato di controllo consente allo studente di sviluppare capacità di autostima e forma anche capacità di autocontrollo. Classificazione forma di controllo facile da usare, che aiuta sia l'insegnante che lo studente. Fin dall'inizio della formazione nel sistema modulare, agli studenti viene fornito un promemoria di controllo, che descrive il programma di controllo, il grado di conoscenza, abilità e abilità che lo studente deve possedere al momento del passaggio del controllo, nonché il livello del sistema di punteggio (per quale livello di conoscenza quale punteggio è assegnato) che dà la possibilità agli studenti di costruire il proprio lavoro. Inoltre, questi criteri indicano la tipologia di sanzioni, incentivi e il range di rating stabilito ("soddisfacente", "buono", "eccellente"). Per compilare un sistema di controllo della valutazione, l'insegnante deve risolvere due tipi di compiti: - per contenuto: analizzare il contenuto del materiale, identificare i principali indicatori di controllo, dividere chiaramente per l'integrità della percezione. Per ogni livello, indicare il contenuto specifico e il grado di padronanza del materiale; - per attività: analizzare ogni tipo di attività, presentarla sotto forma di un algoritmo comprensibile (sequenza delle operazioni). Dividere tutte le azioni in tre livelli di prestazione, formulare criteri per valutare ciascun livello e presentare i risultati per questi livelli. Quindi, possiamo concludere che il sistema di valutazione del controllo nell'addestramento modulare è abbastanza comune, nella maggior parte dei casi viene utilizzato tale controllo. Ma, come ogni sistema di controllo, questo sistema ha un lato negativo. Il grado di controllo copre solo il materiale che può essere presentato nell'intervallo tra i controlli, il che può portare a "dimenticare" il materiale precedentemente trattato. Ma il controllo finale copre l'intero materiale. Ma poiché l'apprendimento modulare è utilizzato principalmente negli istituti di istruzione superiore, gli studenti sono pronti per questo tipo di controllo, quindi il controllo di valutazione è uno dei tipi più comuni di controllo nell'istruzione di valutazione. 77. SISTEMI APERTI DI APPRENDIMENTO INTENSIVO In questa domanda considereremo i sistemi aperti di apprendimento intensivo. Al centro formazione intensiva giacciono le tecnologie innovative, che dovrebbero essere viste come uno strumento attraverso il quale una nuova tecnologia può essere aperta a un'ampia gamma di persone. Per lo sviluppo di tecnologie innovative, ci sono una serie di principi che si basano sui requisiti di sistema dell'apprendimento intensivo. Consideriamoli più in dettaglio: - il principio dell'integrità della tecnologia, che rappresenta il sistema didattico; - il principio di riproducibilità della tecnologia in un ambiente specifico, che consente di raggiungere l'obiettivo; - il principio di non linearità delle strutture pedagogiche e l'acquisizione di quei fattori che incidono direttamente sui meccanismi di autorganizzazione e autoregolazione dei sistemi pedagogici; - il principio della potenziale ridondanza delle informazioni educative, che consente di creare condizioni ottimali per la formazione di conoscenze generalizzate. Per un'applicazione più profonda e completa di questi principi nell'attuazione del processo educativo, vengono utilizzati sistemi di apprendimento intensivo aperti. Tali sistemi danno agli studenti l'opportunità di scegliere la tecnologia di apprendimento appropriata e di sviluppare un piano individuale per il programma di formazione e attualizzazione della personalità. Per implementare la sintesi di sistemi aperti di apprendimento intensivo, devono essere rispettate una serie di condizioni. Diamo un'occhiata a queste condizioni in modo più dettagliato: - considerazione globale delle caratteristiche dell'ambiente pedagogico in cui si svolgerà il processo di apprendimento; - osservanza del principio di adattamento del processo di apprendimento alla personalità di ciascuno studente; - accelerare lo sviluppo individuale delle conoscenze, abilità e abilità scientifiche generali e speciali da parte degli studenti, che viene svolto grazie alla progettazione del "costrutto logico" della disciplina, in cui le conoscenze di base sono fornite in forma ridotta. Considera l'algoritmo per la progettazione di un costrutto logico generalizzato della disciplina: - il contenuto si presenta come un sistema di singoli elementi; - elaborazione di un algoritmo per la relazione di elementi di contenuto per evidenziare i concetti di base; - progettare le conoscenze di base in forma grafica, simbolica o altro; - sistematizzazione del modello di conoscenza di base per una più chiara formazione delle conoscenze e l'identificazione di concetti generali e relazioni sistemiche tra di loro; - creazione delle principali strutture di attività cognitiva che caratterizzano quest'area del sapere scientifico; - creazione di un sistema di compiti particolari che verranno utilizzati per risolvere problemi tipici. L'assimilazione delle conoscenze di una particolare disciplina richiede allo studente lo svolgimento di un'attività conoscitiva adeguata ai principi di strutturazione, ovvero: - allocazione di relazioni generali, concetti chiave, idee di questo campo di conoscenza; - modellazione di tali relazioni; - padroneggiare la procedura di transizione dal generale al particolare, dall'oggetto al modello e viceversa. Da quanto precede, possiamo concludere che lo sviluppo e la sintesi di sistemi di apprendimento intensivo aperti è una delle aree più promettenti per lo sviluppo di tecnologie educative che contribuiscono non solo all'intensificazione dell'apprendimento, ma anche all'autorganizzazione, alla formazione e all'autarchia -realizzazione dell'individuo. 78. TECNOLOGIA DELL'INFORMAZIONE Negli ultimi anni, il concetto di "tecnologia informatica" ha iniziato a sostituire il concetto di "tecnologia dell'informazione", sebbene tutta la tecnologia dell'informazione sia associata all'apprendimento del computer. La loro attuazione richiede: - creare condizioni tecniche, un sistema di tecnologie informatiche, sistemi di telecomunicazione che garantiranno il rispetto delle condizioni richieste; - creare una base per la produzione di tecnologie e risorse informatiche competitive nazionali nel quadro della divisione internazionale del lavoro; - assicurare lo sviluppo prioritario di una produzione avanzata di informazioni e conoscenze; - formare un'introduzione completa delle tecnologie dell'informazione nella scienza, nella cultura, ecc. Per creare il passaggio alla tecnologia dell'informazione istituzioni educative internazionali sviluppare nuove aree di attività: - migliorare le conoscenze di base di studenti, studenti di istituti di istruzione secondaria specialistica, università in informatica e nuove tecnologie dell'informazione; - effettua la riqualificazione degli insegnanti nel campo delle nuove tecnologie dell'informazione dell'istruzione; - c'è l'informatizzazione della formazione e dell'istruzione; - è in corso lo sviluppo di un programma per dotare le istituzioni educative di mezzi tecnici di informatizzazione; - viene creata una nuova sfera dell'informazione e progressivamente introdotta nell'ambito delle istituzioni educative; - è in corso di attuazione un programma per creare un sistema unificato di istruzione a distanza in Russia basato sulle nuove tecnologie dell'informazione. Nel mondo moderno, si tratta di introdurre la Russia nel sistema informativo mondiale e di fornire l'accesso alle moderne autostrade dell'informazione, alle banche dati internazionali nel campo dell'istruzione, della scienza, dell'industria, della cultura e della sanità. Internet è stato creato negli Stati Uniti negli anni '70 ed è ora un sistema di schemi di indirizzi e segnali di distribuzione che si è diffuso tra le scuole superiori e gli istituti di ricerca. Inizialmente, Internet era necessario per lo scambio di informazioni tra scienziati e per la comunicazione tra studenti di varie istituzioni educative. Ora gli studenti possono utilizzare le capacità multimediali di Internet. I sistemi ipertestuali nella tecnologia informatica sono una delle componenti della tecnologia dell'informazione, che viene utilizzata per lo sviluppo di sistemi di riferimento, sistemi decisionali collettivi, sistemi di documentazione elettronica e diagnostica. L'uso di sistemi ipertestuali ha portato a una nuova fase nell'uso della tecnologia dell'informazione nell'istruzione: la creazione di libri elettronici, enciclopedie elettroniche. Dal 1995 in Russia esiste un sistema di istruzione a distanza, che integra le forme di istruzione a tempo pieno e part-time. Pertanto, le tecnologie dell'informazione contribuiscono alla formazione di uno spazio educativo unico nel quadro dell'intera società. Le tecnologie dell'informazione hanno un impatto sulla personalità, che contribuisce allo sviluppo dell'autoregolamentazione, stimola l'attività cognitiva degli studenti; la conseguenza di tutto quanto sopra è aumentare l'efficienza del processo educativo. 79. FORMAZIONE INNOVATIVA Attualmente attivo il problema del cambiamento del paradigma educativo. La contraddizione esistente nel sistema educativo moderno risiede nella contraddizione tra il rapido ritmo di formazione delle conoscenze che uno studente deve acquisire e le limitazioni alla capacità di assimilare questo materiale per ciascuno studente individualmente. La conseguenza di questa contraddizione è il rifiuto dell'ideale educativo assoluto, che consiste in una personalità completamente sviluppata, e il passaggio a un nuovo ideale: il massimo sviluppo delle capacità di autoregolazione e autoeducazione di una persona. Da quanto precede, possiamo concludere che in primo luogo nell'apprendimento innovativo c'è lo sviluppo di abilità basate sull'educazione e sull'autoeducazione. Fondamentali sono le caratteristiche principali del nuovo paradigma dell'educazione che, insieme all'integrità e all'orientamento, è finalizzato alla soddisfazione degli interessi della persona. Per fare un confronto, ecco la formula per l'istruzione negli anni '1960-'80. e moderno. Negli anni '1960 e '70. la formula dell'educazione era: "Sapere tutto di un po' e un po' di tutto". Nel nostro tempo, vediamo piccoli cambiamenti e la formula dell'educazione suona così: "Conoscere l'essenza di ogni cosa per conoscere una nuova essenza". L'essenza della formula rimane la stessa, ma i compiti sono già impostati in modo diverso. Da quanto precede, possiamo concludere che l'obiettivo di uno studente moderno, in particolare uno studente, è conoscere l'essenza, cioè l'essenza di molte discipline e una grande abbondanza di informazioni in ciascuna disciplina. L'approccio essenziale prevede la sintesi delle scienze naturali, umanitarie, tecniche. L'approccio essenziale implica un approccio sistematico e sinergico, il che significa che tutti gli insegnanti dovrebbero agire nella stessa direzione nello sviluppo delle capacità degli studenti, durante il quale si forma la conoscenza sistemica con l'instaurazione di connessioni interdisciplinari e idee olistiche. L'approccio acmeologico è strettamente correlato all'approccio essenziale. Acmeologia - un nuovo campo di conoscenza scientifica, il cui oggetto è una persona nella dinamica del suo autosviluppo, auto-miglioramento, autodeterminazione. L'argomento dell'acmeologia è il potenziale creativo dello studente, i modelli e le condizioni affinché una persona raggiunga qualsiasi risultato, lo sviluppo del potenziale creativo, l'apice dell'autorealizzazione. Il compito dell'acmeologia è insegnare allo studente a lavorare professionalmente nel proprio campo di attività. Lavorare professionalmente significa lavorare senza interruzioni, errori e abbagli. L'essenza di questo approccio è studiare una persona nelle dinamiche del suo sviluppo, autosviluppo, auto-miglioramento, autodeterminazione in varie sfere della vita. Tutti gli studenti devono sviluppare l'abitudine all'autosviluppo, all'auto-miglioramento, all'autocontrollo, poiché questo è il principale fattore di successo nell'approccio acmeologico. Ricapitolare. L'educazione innovativa risiede in un approccio personale, nella natura fondamentale dell'educazione, nella creatività, negli approcci essenziali e acmeologici, nella sintesi di due culture, nell'uso delle ultime tecnologie dell'informazione e, soprattutto, nella professionalità. 80. APPRENDIMENTO PROGRAMMATO. PRINCIPI E VALORI PRINCIPALI Al fine di eliminare parzialmente le carenze dell'istruzione tradizionale, viene utilizzato l'apprendimento programmato, che ha avuto origine all'incrocio tra pedagogia, psicologia e cibernetica negli anni '1960. L'apprendimento programmato si basa su un programma di formazione, il cui scopo è una rigorosa sistematizzazione dei seguenti collegamenti: - materiale didattico diretto; - azioni degli studenti durante il suo sviluppo; - controllo diretto sull'assimilazione di questo materiale. Considera il principale principi e vantaggi dell'apprendimento programmato: - dosaggio del materiale didattico, ovvero ogni blocco contiene un determinato peso specifico dell'informazione; - lavoro autonomo e attivo dello studente, che accresce l'interesse per il processo di apprendimento e, di conseguenza, la qualità delle conoscenze; - controllo costante dell'assimilazione, ovvero lo studente può controllare il grado di assimilazione del materiale e, se necessario, tornare al blocco che non era sufficientemente padroneggiato; - individualizzazione del ritmo di apprendimento, del volume del materiale didattico, poiché ogni studente è un individuo e ognuno attraversa individualmente il processo di padronanza delle conoscenze, lo studente può studiare le informazioni indipendentemente dal lasso di tempo e dedicare più tempo a materiale più difficile per lui; - la capacità di utilizzare dispositivi tecnici di apprendimento automatizzato, ovvero lo studente può utilizzare i più recenti dispositivi tecnici per l'apprendimento. Da quanto precede, possiamo concludere che i programmi di formazione assumono una serie di funzioni di insegnante: - fungere da fonte di informazioni; - organizzare il processo educativo; - controllare il grado di assimilazione del materiale; - regolare il ritmo di studio della materia; - fornire le spiegazioni necessarie; - prevenire errori; - fornire un feedback, che può essere interno - lo studente vede immediatamente se ha appreso le informazioni in modo corretto o errato, ed esterno - l'insegnante riceve informazioni generali sull'andamento dell'assimilazione delle informazioni da parte di ciascuno studente e del gruppo nel suo insieme. L'apprendimento programmato è utile quando si tratta di insegnare discipline basate su materiale fattuale e operazioni ripetitive che hanno formule chiare e inequivocabili, algoritmi di azione. Il compito principale dell'apprendimento programmato è la selezione di abilità automatizzate, conoscenze e abilità forti e inequivocabili. L'apprendimento programmato stimola lo sviluppo e l'applicazione di ausili didattici tecnici. I sussidi didattici tecnici dovrebbero includere vari dispositivi, macchine, sistemi in combinazione con materiali didattici e didattici utilizzati per aumentare l'efficacia del processo educativo. Ci sono i seguenti ausili per la formazione tecnica (abbreviato TSO): - TCO dell'informazione, ad esempio epiproiettori, cinema educativo, televisione educativa e molti altri; - controllo del TCO; - learning TCO, che forniscono l'intero ciclo chiuso della gestione dell'apprendimento, rappresentato da un programma di apprendimento che implementa l'apprendimento programmato. 81. TECNOLOGIE DI APPRENDIMENTO TRADIZIONALI Usi dell'istruzione moderna forme di educazione innovative e tradizionali. Considera le tecnologie di apprendimento tradizionali. Le tradizionali tecnologie di apprendimento sono utilizzate nei seguenti casi: - metodo di insegnamento esplicativo e illustrativo, ovvero il docente spiega, illustrando chiaramente il materiale didattico. Questo metodo viene eseguito utilizzando lezioni, storie, conversazioni, esperimenti dimostrativi, operazioni di lavoro, escursioni e molti altri. Con questo metodo l'attività dello studente è finalizzata all'ottenimento di informazioni e istruzioni, in conseguenza di tale metodo si formano "conoscenze-conoscenze"; - il metodo riproduttivo viene eseguito nel caso in cui l'insegnante svolga compiti per gli studenti volti a riprodurre le loro conoscenze, metodi di attività, risolvere problemi, riprodurre esperienze e, quindi, lo studente stesso utilizza attivamente le sue conoscenze, rispondendo alle domande , risolvere problemi, ecc. Come risultato dell'utilizzo di questo metodo, gli studenti formano "copie della conoscenza". Sia i metodi esplicativi-illustrativi che quelli riproduttivi dell'educazione tradizionale mirano al processo di trasferimento delle conoscenze già note agli studenti utilizzando vari metodi. Come ogni tecnologia di apprendimento, la tecnologia di apprendimento tradizionale ha i suoi svantaggi. Consideriamoli più in dettaglio: - il ritmo medio complessivo di apprendimento del materiale, che può portare a una diminuzione dell'interesse per il processo di apprendimento; - un'unica conoscenza media acquisita dagli studenti, che può comportare anche un calo di interesse per il processo di apprendimento; - una grande quantità di conoscenze viene trasferita dall'insegnante in una "forma pronta", senza fare affidamento sul lavoro indipendente degli studenti, sulla loro attività creativa, che può portare a una diminuzione della qualità della conoscenza, gli studenti diventano poco interessanti, gli studenti "dimenticano come pensare"; - l'insegnante non può correggere le informazioni sull'assimilazione del materiale proposto dagli studenti, il che riduce anche il livello di qualità della conoscenza; - la predominanza delle modalità verbali di trasmissione delle informazioni si riduce al fatto che l'attenzione degli studenti è dispersa e, ad esempio, alla fine della lezione, lo studente non percepisce le informazioni ricevute; - è difficile per gli studenti lavorare con un libro di testo, altra letteratura, poiché il materiale didattico non è sufficientemente suddiviso nei sussidi didattici; - prevale il sovraccarico di memoria, poiché gli studenti devono riprodurre il materiale didattico a memoria; chi ha una memoria migliore, la riproduzione ha più successo, ma tali metodi di "stimolazione" in futuro creano difficoltà nell'applicazione pratica di questo materiale, poiché gli studenti non riescono a trovare informazioni per prendere decisioni di produzione relative alla risoluzione di un problema diretto. Così, con la tecnologia didattica tradizionale, appare un divario tra i requisiti che vengono posti allo studente nel processo di apprendimento e quelli che poi emergono nell'attività professionale reale. Gli studenti sono impreparati, non possono applicare le loro conoscenze nella pratica. 82. APPRENDIMENTO PROGRAMMATO Per eliminare parzialmente le carenze dell'istruzione tradizionale, viene utilizzata apprendimento programmato, che ha avuto origine all'incrocio tra pedagogia, psicologia e cibernetica negli anni '1960. Considera gli approcci che stanno alla base dell'apprendimento programmato. Ci sono tre approcci: - come processo gestionale; - come processo informativo; come processo individualizzato. L'apprendimento programmato tiene conto delle leggi dell'apprendimento scoperte in psicologia dai comportamentisti: - la legge di effetto (rinforzo). Questa legge è che se la connessione tra stimoli e risposta è accompagnata da uno stato di soddisfazione, allora la forza delle connessioni aumenta, ed è vero anche il contrario. Da quanto precede, possiamo concludere che nel processo di apprendimento è necessario dare più emozioni positive dopo ogni reazione di apprendimento: è immediatamente necessario dare rinforzo positivo in caso di risposta corretta e rinforzo negativo in caso di risposta errata, errore ; - la legge di esercizio. Questa legge è che più spesso si ripete la connessione tra lo stimolo e la risposta, più forte è. È vero anche il contrario. L'apprendimento programmato si basa su un programma di formazione, il cui scopo è sistematizzare rigorosamente i seguenti collegamenti: - materiale didattico direttamente; - azioni degli studenti durante il suo sviluppo; - controllo diretto sull'assimilazione di questo materiale. Allo stesso tempo, il materiale didattico dovrebbe essere suddiviso in piccole dosi di formazione logicamente completate, dopo aver appreso quali lo studente può rispondere alle domande di controllo, scegliendo le risposte corrette, a suo avviso, da diverse risposte precedentemente preparate dall'insegnante-programmatore, oppure utilizzando caratteri, lettere e numeri pre-preparati puoi progettare la risposta da solo. Nel caso in cui venga data la risposta corretta, lo studente può procedere allo studio di una nuova dose didattica del materiale. Se lo studente fornisce una risposta errata, deve tornare a familiarizzare con il materiale del blocco di formazione completato e successivamente ripetere il tentativo di rispondere alle domande. Sulla base di questo principio, si sta costruendo un libro di testo elettronico in varie discipline. Il fondatore dell'apprendimento programmato è Skinner. È stato lui a mettere alla base della tecnologia dell'apprendimento programmato due esigenze: - passaggio dal controllo all'autocontrollo; - passaggio dal sistema pedagogico all'autoeducazione degli studenti. L'apprendimento programmato può essere basato su programmi di apprendimento adattivo lineari e ramificati. Skinner è stato lo sviluppatore di programmi lineari in cui lo studente deve familiarizzare con ogni parte del materiale didattico in una determinata sequenza. folla, a sua volta, è diventato uno sviluppatore di un programma ramificato. Crowder ammette che uno studente può commettere un errore e può avere l'opportunità di ripetere il materiale e quindi avere l'opportunità di correggerlo. Il programma di formazione sviluppato può essere implementato utilizzando un computer. 83. FORMAZIONE INDUSTRIALE E PROFESSIONALE formato attività professionale deve soddisfare i seguenti requisiti: - raggiungere l'obiettivo prefissato, ovvero riprodurre il prodotto di un determinato campione; - eseguire azioni e operazioni sequenziali che implementano la tecnologia del processo produttivo; - soddisfare il tasso di performance stabilito, ovvero la quantità di prodotto deve corrispondere a un'unità di tempo; - essere cosciente, cioè raggiungere ragionevolmente un obiettivo cosciente; - essere eseguito in modo semplice, rapido, ad un dato ritmo, con notevole automatismo. L'automatismo delle azioni libera la coscienza dal controllo sulle operazioni motorie, sensoriali. Al centro della formazione delle abilità ci sono i tentativi di prova. Ciò è dovuto al fatto che le abilità non possono essere formate senza ripetuti tentativi. Ci sono due modi principali per apprendere le abilità. La prima direzione si basa sullo sviluppo di differenziazioni sensoriali, che diventano una linea guida per l'azione e automatizza la loro percezione, determinando la formazione di una mentalità consapevole per padroneggiare abilità utilizzando esercizi di natura complessa. La seconda direzione si basava sullo sviluppo delle differenziazioni motorie, nonché sull'attenta elaborazione di tutti gli elementi delle azioni. Questa direzione è raggiunta attraverso l'uso di esercizi analitici su elementi standard, compiti formali, la cui soluzione è facilitata dalla conoscenza del risultato e dalla soddisfazione quando viene raggiunto. La via per questo processo è consolidare gli elementi della giusta azione e combinarli gradualmente in un'azione olistica. Questa tecnica può essere chiamata analitica, in contrasto con l'altra, che è chiamata sintetica. Rispondi alla domanda: "Quale metodo è migliore?" - abbastanza difficile. Ad esempio, con un approccio analitico, all'inizio le cose vanno rapidamente e facilmente, le abilità hanno una differenza caratteristica: hanno grande chiarezza, correttezza e forza. Tuttavia, è piuttosto difficile combinarli in un unico insieme. Con un approccio sintetico la situazione è opposta, all'inizio la padronanza delle abilità è lenta, con grande difficoltà, le abilità sono flessibili, facile adattabilità. Ma le abilità acquisite piuttosto rapidamente vengono combinate in un unico insieme. L'effettiva formazione delle competenze avviene nelle condizioni della formazione di una base indicativa per l'attività di insegnamento professionale. Questo si basa su un insieme di condizioni oggettive riflesse da una persona, su cui si concentra davvero quando esegue azioni. Il contenuto completo e dettagliato dell'attività indicativa nella formazione di una specifica competenza professionale è registrato in "carta di studio". La scheda di formazione svolge le seguenti funzioni: - fissa il contenuto normativo dell'attività, un campione della sua attuazione; - organizza l'attività di orientamento di una persona per analizzare il compito e il processo della sua attuazione. Pertanto, l'attività di orientamento cambia la sua forma di attività mentale. Il lato esecutivo dell'abilità formata rimane sempre pratico. 84. PRINCIPALI TIPI DI ISTITUZIONI EDUCATIVE La formazione della personalità inizia in un'istituzione prescolare, le cui attività sono studiate dalla pedagogia prescolare. Tali istituzioni includono asili nido, asili nido, asili nido, scuole - asili nido, progettati per lavorare con bambini in età prescolare e prescolare (da due mesi a sei a sette anni). Poiché i bambini trascorrono molto tempo in queste istituzioni, e anche a causa del fatto che l'età e la relativa debolezza delle influenze sociali esterne creano le condizioni per una maggiore influenza dell'attività pedagogica, non dovremmo considerare l'infanzia come un periodo di eliminazione delle carenze, questo è una fase qualitativamente unica nella vita di una persona, ecco perché istituzioni educative prescolari considerato un ruolo importante nella formazione e nello sviluppo del bambino come persona. Studi recenti mostrano che le istituzioni prescolari devono migliorare la qualità della formazione pedagogica dei loro dipendenti e rafforzare il supporto. Passo successivo - scuola educativa. Questo è il tipo più massiccio di istituzioni educative, le cui attività sono studiate dalla pedagogia scolastica. Le riforme dell'istruzione secondaria attuate negli ultimi anni derivano dal fatto che il contenuto dell'istruzione è sovraccaricato e per soddisfare le esigenze della civiltà moderna sono necessari 11-12 anni di istruzione. Ecco perché dal 2007 è stata introdotta l'istruzione obbligatoria di 11 anni. Negli anni '1990 iniziarono ad apparire scuole educative non statali, che funzionano secondo i programmi dell'autore d'élite. Sfortunatamente, questa esperienza non è sempre vincente. Il prossimo passo nell'educazione è istituzioni educative professionali. Questi includono scuole professionali, licei professionali, centri di formazione e produzione, scuole tecniche, ecc. Queste istituzioni sono progettate per risolvere il seguente problema: formare lavoratori qualificati al livello iniziale dell'istruzione professionale. Le attività di queste istituzioni sono studiate dalla pedagogia professionale. Le istituzioni di cui sopra operano sulla base dell'istruzione di base (o completa) degli studenti e soddisfano le esigenze della popolazione nell'acquisizione di una professione per iniziare a lavorare. Il prossimo passo sono istituti di istruzione professionale superiore e secondaria. Queste istituzioni sono ampiamente rappresentate nel sistema educativo, svolgono un ruolo sociale notevolmente accresciuto nella formazione di personale altamente qualificato e qualificato. Queste istituzioni educative sono considerate dalla pedagogia delle scuole professionali superiori e secondarie. Il processo educativo in queste istituzioni combina l'istruzione generale e professionale, nonché l'istruzione post-laurea. C'è la consapevolezza che la diffusione illegale dei meccanismi di mercato in questo settore dell'educazione, ignorando la specifica natura pedagogica del processo educativo, provoca danni vari e gravi alle persone, alla società, alla produzione e alla scienza. 85. STANDARD EDUCATIVI STATALI E PROGRAMMI EDUCATIVI La domanda più essenziale nell'istruzione è "Chi formare e cosa insegnare?" Il paese ha standard educativo statale и programmi educativi, che costituiscono la base della risposta a questa domanda, e determinano anche gli obiettivi, il contenuto del processo educativo, stabiliscono i criteri, cioè qual è il minimo che uno studente dovrebbe acquisire in questa fase. Gli standard di istruzione hanno componenti federali e regionali, nonché una componente di uno specifico istituto di istruzione, ed è positivo quando sono incorporati nelle caratteristiche della qualificazione del suo laureato. Il significato pedagogico di quest'ultimo è che aiuta: a chiarire il curriculum e l'insieme delle discipline accademiche in esso incluse; allocare correttamente le ore per le discipline accademiche; determinare i compiti e le responsabilità degli studenti per l'autoformazione e le facoltà, i dipartimenti, i dipartimenti, gli insegnanti - per assisterli nella formazione delle singole componenti strutturali di una caratteristica della qualifica (la totalità di questi compiti e responsabilità dovrebbe coprire tutte le sue componenti); sviluppare un piano globale per il lavoro di formazione della personalità, comprese le misure per garantire il raggiungimento di un risultato positivo entro la fine del periodo di istruzione; valutare in modo completo, completo e qualitativo i risultati raggiunti e il contributo ad essi dei soggetti responsabili del processo educativo. Quando si diploma in un istituto di istruzione, un laureato deve possedere le qualità sociali, professionali e commerciali di una persona civile, cittadino, professionista, specialista. Le caratteristiche pedagogiche del laureato dovrebbero essere diverse: - educazione: generale, cioè comprensione del quadro scientifico del mondo, delle leggi dell'ambiente, delle attività umane, ecc.; oltre che professionale - comprendere la propria professione e il suo posto nella società, nella propria vita; - educazione: generale - comprendere il senso della vita e tendere alla realizzazione civile in essa, oltre che professionale - amore per la propria professione; - formazione, ovvero il laureato deve знать insegnamenti di base nel campo delle discipline umanistiche, delle scienze socio-economiche nelle loro attività professionali; la Costituzione della Federazione Russa, le norme etiche e legali, le leggi federali di base; discipline umanitarie generali e socio-economiche; discipline professionali generali; discipline speciali; essere in grado di realizzarsi nelle proprie attività professionali; organizzare il proprio lavoro su base scientifica; comprendere correttamente e osservare rigorosamente gli standard etici; - sviluppo: generale, che consiste nelle capacità intellettuali, organizzative, imprenditoriali, creative, nonché nelle capacità professionali - professionali. I programmi educativi, a loro volta, incarnano i requisiti dei GOST, i risultati della scienza, le lezioni di un'esperienza di successo, ecc. Nel loro contenuto. La struttura dell'istruzione moderna definisce tre cicli principali di discipline accademiche: - discipline umanitarie generali e socioeconomiche; - discipline matematiche e naturali generali; - discipline professionali generali. 86. INNOVAZIONE NELL'ISTRUZIONE Nel nostro paese e all'estero si verificano costantemente cambiamenti nell'istruzione, che consistono in innovazione privata, innovazione nell'idea di modernizzazione и riforme. L'esperienza dimostra che l'innovazione è diversa qualità pedagogiche: - mentalità, coerenza e continuità culturale ed etnica; - validità scientifica; - complessità; - coerenza pedagogica; - completezza pedagogica; - costruttività pedagogica; - ampiezza pedagogica; - efficienza pedagogica. Il miglioramento dell'educazione ha successo se viene svolto pedagogicamente, scientificamente, professionalmente, con un atteggiamento attento alle tradizioni domestiche. Le innovazioni nell'istruzione si verificano in tutti i paesi, compresi i paesi sviluppati. Inoltre, i costi nei paesi sviluppati sono 10 volte superiori rispetto ai paesi in via di sviluppo, il che incide sulla formazione degli specialisti. Le tendenze globali del cambiamento nell'istruzione sono: - aumentare il prestigio dell'educazione nella società, sua priorità; - preoccupazione per una maggiore accessibilità dell'istruzione; - individualizzazione e differenziazione dell'istruzione; - sviluppo di un sistema di formazione continua; - sviluppo dell'"educazione parallela"; - sviluppo della formazione a distanza; - convergenza dell'istruzione generale e professionale; - elevare il livello di istruzione e cultura dei cittadini con l'ausilio dei mass media; - preoccupazione per il miglioramento della qualità dell'istruzione; - focalizzazione sui temi della formazione della personalità; - migliorare la qualità della formazione dei laureati per la vita e il lavoro in un'economia di mercato, libertà e democrazia; - garantire la collaborazione tra docente e studenti, aumentando l'indipendenza degli studenti e la loro responsabilità nella scelta; - miglioramento dei contenuti, delle condizioni e delle forme educative; - attenzione allo sviluppo delle capacità comunicative; - associazione nelle istituzioni educative dell'istruzione e della scienza; - ampliamento dei legami tra le istituzioni educative, gli enti locali e le imprese. Dopo essersi tenuto negli anni '1990 simposio pedagogico internazionale speciale sul tema "Che aspetto ha una buona scuola umana?" si formarono i suoi segni, che iniziarono a includere quanto segue: - unità di azione e ampia comunicazione in tutti gli elementi strutturali dell'istituzione educativa; - collaborazione tra insegnante e studente; - stile democratico e norme delle relazioni umane; - al posto dell'uniformità e dell'obbligo - libertà di scelta per gli studenti; - stato d'animo ottimista, l'atmosfera generale di entusiasmo per l'apprendimento; - un desiderio comune di fornire assistenza reciproca, tolleranza reciproca; - stretti contatti con la sfera sociale; - ampio uso dei principi democratici, autogoverno, autoeducazione, educazione allo spirito di comunità e responsabilità sociale. Se i fatti individuali dell'esperienza pedagogica straniera possono essere percepiti con più o meno scetticismo, allora le tendenze nello sviluppo dell'educazione richiedono, senza dubbio, un atteggiamento rispettoso nei confronti delle nostre condizioni. 87. METODO GENERALE DI FORMAZIONE DELLA CONOSCENZA La formazione di conoscenze, abilità e abilità procede in modo ottimale quando è costruita su principi didattici generali, tenendo conto delle peculiarità dei contenuti delle discipline accademiche, dei gruppi di studenti, dell'individualità dei singoli studenti e quando si utilizzano i mezzi necessari. La metodologia generale per la formazione della conoscenza è efficace se prevede, in primo luogo, la profondità dell'assimilazione delle conoscenze. Secondo questo indicatore, differiscono: - "conoscenza-riconoscimento" - informazioni che il tirocinante non comprende bene, ma ricorda qualcosa quando richiesto; - "conoscenza-riproduzione" - assimilazione meccanica della conoscenza, stipata, immagazzinata nella memoria, ma riprodotta meccanicamente, quando vengono poste ulteriori domande allo studente, si scopre che non c'è una corretta comprensione; - "conoscenza-credenze" - una profonda comprensione, credenza nella verità della conoscenza, il loro valore e significato per se stessi. Incoraggiano azioni e atti appropriati nella vita e nelle attività professionali. Senza trasformazioni in credenze, la "comprensione della conoscenza" è formale per gli esami; - "applicazione della conoscenza" - capire perché, dove, quando, a quali condizioni, come applicarli e cosa accadrà se ciò viene fatto in modo impreciso; - "conoscenza-creatività" - auto-approfondimento e arricchimento delle conoscenze da parte dello studente, nuove conclusioni tratte, proprie conclusioni sulle connessioni con altre conoscenze, luoghi e metodi di applicazione, di cui lo studente non è stato raccontato, ma ha intuito se stesso o derivato dalla propria esperienza, libero utilizzo delle conoscenze per risolvere autonomamente alcuni nuovi problemi per lo studente. I primi due tipi di conoscenza sono un chiaro "matrimonio" nell'apprendimento. La metodologia si concentra sulla loro formazione e nel sistema di istruzione superiore l'assimilazione è portata al livello della creatività e viene verificata tenendone conto. Esiste una tecnica per la corretta formazione della conoscenza: - è necessario che gli studenti comprendano l'importanza delle conoscenze acquisite; - deve essere raggiunta l'assimilazione del significato scientifico di ogni nuovo concetto, termine introdotto dal docente nello studio della materia, disciplina, corso; - per la corretta assimilazione delle conoscenze è necessaria chiarezza di presentazione, figuratività, persuasività, evidenza, emotività; - è necessaria una connessione costante della conoscenza con la pratica. La metodologia sarà efficace se sarà assicurata l'assimilazione delle relazioni di conoscenza e la loro interconnessione. Questa condizione sarà realizzabile se sono soddisfatte le seguenti condizioni: - annuncio delle principali domande dell'argomento all'inizio della lezione; - una chiara ripartizione del passaggio da una domanda all'altra nel corso della presentazione ("prima domanda", "passaggio alla seconda domanda"); - algoritmizzazione del contenuto delle singole spiegazioni e raccomandazioni ("esistono tre criteri di valutazione: il primo ^ secondo ^ terzo ^", "la soluzione di tali problemi viene effettuata in più fasi ^"); - sottolineando i collegamenti di quanto affermato con il materiale precedentemente appreso; - completamento della presentazione di ogni numero con conclusioni, generalizzazioni come base per il passaggio al numero successivo; - l'assimilazione delle conoscenze dovrebbe essere combinata con l'attivazione e lo sviluppo del pensiero dello studente; - è necessario trasformare le conoscenze più importanti nei valori dell'orientamento comportamentale. 88. METODOLOGIA GENERALE DI COSTRUZIONE DELLE ABILITÀ Costruzione di abilità - il compito di quasi tutti gli allenamenti, anche se non quello finale per molti dei suoi tipi. È particolarmente importante nella formazione pratica e professionale. Una tecnica generale di costruzione delle abilità è efficace se: - basato sulla comprensione delle peculiarità dei meccanismi interni dell'abilità formata, psicologici e fisiologici. Gli esercizi sono selezionati in modo da attivare in modo mirato e sistematico proprio quei meccanismi che ne determinano le caratteristiche; - è costruito tenendo conto della struttura (algoritmo) dell'abilità formata - un insieme di operazioni e tecniche eseguite in un certo ordine. Nella pratica mondiale, ci sono tre sistemi che tengono conto della struttura di un'abilità: materia - lo studente fin dall'inizio esegue tutte le azioni nella loro interezza, indipendentemente dalla complessità strutturale; sala operatoria: ogni operazione viene elaborata separatamente dall'automatismo, quindi viene insegnato loro a eseguire le azioni nel loro insieme; soggetto-operativo (complesso) - solo i singoli elementi difficili da elaborare vengono elaborati separatamente, quindi il tirocinante si allena per padroneggiare l'operazione nel suo insieme. L'esperienza mostra l'efficacia del primo e del terzo sistema. Nella pratica didattica, spesso viene scelto solo il primo; - Fornisce una formazione graduale delle abilità. Ci sono tre fasi: analitico-sintetico (padronanza della struttura e di tutte le operazioni dell'azione da parte dello studente), automatismo (portare l'abilità alla complessità richiesta, velocità, facilità, qualità della prestazione), affidabilità (rafforzare l'abilità complicando condizioni e difficoltà). Di conseguenza, l'esercizio viene anche selezionato: prima - per correttezza, poi - per correttezza e velocità, infine - per affidabilità pur mantenendo correttezza e velocità; - contribuisce a una padronanza significativa dell'azione. È giustamente detto: come nella natura stessa la testa e le mani appartengono allo stesso corpo, così in ogni lavoro c'è lavoro mentale e fisico. Pertanto, il metodo degli esercizi non è solo una ripetizione ripetuta di azioni, ma necessariamente consapevole per migliorarsi ogni successivo; - si avvale di un insieme di metodi e tecniche metodologiche: spiegazioni, dimostrazioni, esercitazioni, organizzazione dell'osservazione valutativa del gruppo sulle azioni del controllo esecutivo, analisi, memorizzazione di algoritmi. È utile mostrare due volte un'esecuzione esemplare di un'azione all'inizio di una lezione: la prima è esemplare a un ritmo reale, la seconda è passo dopo passo, lenta, con spiegazioni di cosa, come, perché, in che ordine, cioè formazione. Quindi potrebbero essere necessarie proiezioni ripetute; - si propone di creare condizioni che si avvicinino a quelle in cui l'abilità dovrebbe manifestarsi nel miglior modo possibile. Ciò è particolarmente importante per la formazione professionale, lo sviluppo delle capacità di autodifesa, per i militari, i soccorritori, ecc. Nella vita reale, le abilità formate si manifestano con successo solo nelle condizioni in cui si sono formate. Se le condizioni reali sono diverse, la qualità delle azioni si riduce drasticamente; - si basa su esercizi, il cui ritmo e complicazione delle condizioni sono individualizzati. 89. METODO GENERALE DI FORMAZIONE DELLE ABILITÀ Formazione di conoscenze, abilità e abilità procede in modo ottimale quando si basa su principi didattici generali, tenendo conto delle peculiarità dei contenuti delle discipline accademiche, dei gruppi di studenti, dell'individualità dei singoli studenti, e quando si utilizzano i mezzi necessari. La metodologia generale per la formazione delle competenze è efficace se prevede, in primo luogo, la profondità di assimilazione delle conoscenze. La capacità di compiere azioni che saranno portate al punto della meccanicità (automatismo) è un'abilità semplice. Non è l'obiettivo dell'apprendimento, ma un compito particolare della prima fase, analitico-sintetica, di formazione delle competenze. Le abilità complesse si formano principalmente per risolvere problemi della vita reale e professionali, ma sono comuni anche nell'istruzione scolastica. La metodologia generale per la formazione delle abilità è simile alla metodologia per la formazione delle abilità, ma ha anche le sue differenze: - nella loro struttura, la maggior parte delle abilità sono più complicate delle abilità. L'algoritmo delle abilità è flessibile: azioni e operazioni possono essere eseguite in modo diverso, la loro sequenza può cambiare, alcuni elementi possono uscire, altri, al contrario, possono essere attivati. Pertanto, viene prestata particolare attenzione alla significatività, alla validità di tutte le azioni (cosa, come, in quale sequenza e perché dovrebbe essere fatto e modificato a seconda della situazione); - nella fase analitico-sintetica, se necessario, vengono praticate alcune operazioni e tecniche che fanno parte della struttura delle abilità, la cui attuazione di alcune è portata all'automatismo (abilità); - non c'è abilità nella fase di automazione, e invece di essa, dopo aver padroneggiato la struttura di base dell'azione, inizia la fase di esecuzione di azioni in "regolari" - iniziano le situazioni più probabili (da tre a sette); - nella fase di diversità e flessibilità, quando le condizioni per compiere un'azione acquistano diversità (a partire da una situazione tra quelle regolari). Agli studenti viene insegnato a risolvere lo stesso problema in condizioni in continua evoluzione che richiedono loro di modificare l'ordine di azione, escludere alcuni metodi e operazioni e sostituirli con altri. Sono richiesti requisiti per una modifica indipendente, creativa e ragionevole di azioni ed elezioni in nuove condizioni; - la cosa più importante è data all'ultima fase - l'affidabilità dell'abilità. Questa è una tappa specifica ed estremamente importante per la formazione. Novità, sorpresa, velocità del cambiamento, significato, rischio, pericolo, maggiore responsabilità, opposizione, maggiore probabilità di fallimento, ecc. diventano più complicati e si moltiplicano Gli studenti imparano a osservare, pensare, valutare, agire in modo indipendente, mostrare intraprendenza, ragionevolezza, realizzare il risultato sperato, nonostante la novità, l'insolito, l'imprevisto della situazione emergente. La complessità dell'ambiente e le difficoltà alla fine della formazione delle competenze si avvicinano alle incertezze in cui viene insegnato ai tirocinanti a prendere le decisioni migliori. Viene attribuita maggiore importanza all'analisi degli esercizi, alla discussione delle azioni, alla ricerca congiunta dell'opzione ottimale e ragionevole. 90. FORMAZIONE PROFESSIONALE PER ADULTI NELLE ORGANIZZAZIONI Le istituzioni educative pongono le basi globali della professionalità umana. Ma il passaggio di un allievo, studente, cadetto, ascoltatore al lavoro pratico non è la fine, ma l'inizio della padronanza della vera professionalità. Ognuno deve continuare ad imparare continuamente, e questo è servito allenamento professionale direttamente nelle organizzazioni, senza interrompere l'esercizio delle funzioni del personale. La formazione professionale condotta con il personale direttamente nelle organizzazioni deve essere un sistema pedagogico appositamente organizzato. Tipi speciali di formazione professionale sono: - speciale - su questioni di attualità per la risoluzione di compiti professionali speciali, il miglioramento delle capacità professionali dei dipendenti; - professionale e pedagogico - fornisce al manager e ai dipendenti un minimo di conoscenza pedagogica necessaria per la corretta considerazione dei fattori pedagogici nelle loro attività professionali; - professionale-psicologico - viene svolto con l'obiettivo di preparare i lavoratori al superamento con successo delle difficoltà psicologiche nel lavoro; - gruppo - prepara gruppi speciali e tutto il personale per azioni congiunte ben coordinate; - organizzativo - ha il compito di formare organizzativa dei lavoratori, abituandoli alla rigorosa e puntuale osservanza dell'ordine organizzativo e della disciplina nel lavoro; - sicurezza sul lavoro - finalizzata a prevenire infortuni, decessi dei lavoratori, nonché infortuni e guasti. Un'importante innovazione in esso è la preparazione per garantire la sicurezza professionale personale come formazione speciale per le persone le cui attività sono costantemente associate a una minaccia per la vita; - estremo - aumenta in modo specifico la preparazione dei lavoratori in caso di incidenti, catastrofi, calamità naturali e altre situazioni complesse e pericolose; - manageriale - professionale e pedagogico, formando e migliorando la preparazione dei manager sui temi della pedagogia manageriale. La soluzione dei problemi da parte di varie organizzazioni professionali richiede solitamente azioni particolarmente coordinate di gruppi separati, ad esempio l'equipaggio di un aeromobile, una nave, ecc. È un errore credere che sia possibile formare individualmente specialisti e poi riunirli in un saranno assicurate azioni di gruppo e di successo. C'è una speciale abilità professionale di gruppo, fondamentalmente diversa dall'abilità individuale e strutturalmente comprendente tre caratteristiche componenti pedagogiche. La prima componente è la sofisticazione dell'organizzazione: una chiara, forte padronanza da parte di ciascun membro del gruppo del suo posto in esso, funzioni, doveri, azioni e modi per coordinarli con le azioni degli altri membri del gruppo nel contenuto, nel luogo E tempo. La seconda componente è la prontezza tattica: esecuzione organizzativa e di alta qualità di azioni congiunte per risolvere compiti professionali tipici nelle condizioni ad essi corrispondenti. La terza componente è l'affidabilità professionale: l'assenza di evidenti debolezze tra i singoli membri del gruppo, lo sviluppo di azioni articolari flessibili in situazioni imprevedibili. Autore: Voytina Yu.M.
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