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Fondamenti generali di pedagogia. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. La pedagogia come scienza, il suo oggetto (Fasi di sviluppo della scienza pedagogica. Pedagogia - scienza o arte. Soggetto, oggetto e funzioni della pedagogia. Compiti e metodi della pedagogia)
2. L'apparato categorico della pedagogia (Istruzione. Educazione. Formazione. Autoeducazione. Socializzazione. Attività pedagogica. Interazione pedagogica. Sistema pedagogico. Processo educativo)
3. L'educazione come fenomeno sociale e il processo pedagogico (L'essenza dell'educazione come fenomeno sociale. Il ruolo dell'educazione nel processo di socializzazione umana. La natura storica dell'educazione e le fasi più importanti del suo sviluppo. L'essenza del processo pedagogico come sistema, la sua struttura Le forze motrici del processo pedagogico L'interazione pedagogica)
4. L'istruzione come processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello stato (Unità di istruzione e formazione nel processo pedagogico. Scopo come componente spina dorsale del sistema educativo. Caratteristiche generali del sistema educativo. Processo pedagogico , caratteristiche del processo pedagogico, principi della sua organizzazione)
5. Il rapporto tra scienza e pratica pedagogica (Scienza pedagogica e pratica pedagogica come elementi della conoscenza della realtà pedagogica. Compiti e funzioni della pratica pedagogica. L'influenza della pratica pedagogica sullo sviluppo della scienza pedagogica)
6. Il collegamento della pedagogia con le altre scienze
7. Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica" (L'essenza del concetto di "metodologia della scienza pedagogica. Livelli di metodologia della pedagogia. Forme di conoscenza metodologica)
8. Cultura metodologica dell'insegnante (Il concetto di cultura metodologica. L'essenza e la struttura della cultura metodologica dell'insegnante. Livelli e fasi della cultura metodologica dell'insegnante. Gli obiettivi dell'educazione nel contesto dell'approccio culturale)
9. Ricerca scientifica in pedagogia, le sue caratteristiche principali (L'essenza della ricerca scientifica in pedagogia. La logica del processo di ricerca scientifica e pedagogica. Le principali caratteristiche della ricerca scientifica e pedagogica: rilevanza, problema, argomento, obiettivo, compiti, oggetto e soggetto della ricerca; ipotesi, novità scientifica. Principi della ricerca pedagogica)
10. Metodi e logica della ricerca pedagogica (Tecnologia e organizzazione della ricerca pedagogica. Metodi della ricerca pedagogica. Fasi dell'organizzazione del processo di ricerca in pedagogia, loro contenuto)

CONFERENZA N. 1. La pedagogia come scienza, il suo oggetto

1. Fasi di sviluppo della scienza pedagogica

Anticipando la conoscenza di qualsiasi nuova parola, concetto, fenomeno, è necessario scoprire il significato, l'etimologia di questa formazione di parole. Il termine "pedagogia" è stato formato dalle parole greche paides - "bambino" e gogos - "condurre". Pertanto, la traduzione letterale di paidagogike significa "guida del bambino". A poco a poco, la parola "pedagogia" iniziò a denotare l'arte di "guidare un bambino nella vita", cioè educare ed educare, dirigere il suo sviluppo spirituale e fisico. Pertanto, in tutte le pubblicazioni di carattere di riferimento, scientifico e didattico, la pedagogia è considerata una scienza dell'educazione e della formazione, ma non solo. Dovremo ricavare una definizione più dettagliata di pedagogia poco dopo, ma per ora è interessante tracciare lo sviluppo storico e la formazione della pedagogia, come è cambiato il significato e l'atteggiamento nei confronti dell'educazione e dell'educazione nel corso dei secoli, quali obiettivi vengono perseguiti e quali mezzi vengono utilizzati.

La pedagogia è una scienza molto interessante. La storia del suo sviluppo, della sua formazione, con errori, delusioni, destini drammatici, intuizioni e scoperte, è interessante e il tema della pedagogia merita un'attenzione speciale. Lo sviluppo della società, la necessità di istruzione e educazione hanno portato alla creazione di istituzioni educative e educative speciali che erano responsabili della comprensione della conoscenza teorica, dell'esperienza di apprendimento e dell'introduzione nel processo di educazione. Tutto ciò ha portato al fatto che la pedagogia come scienza è stata formata e separata in un ramo separato.

Ecco perché in un certo momento nello sviluppo della civiltà, quando si svilupparono la produzione e la scienza, fu nel tardo periodo del sistema schiavistico, l'istruzione si trasformò in una certa istituzione di istruzione, apparvero istituzioni educative, specialisti il ​​cui compito principale era il educazione ed educazione dei figli. Tali scuole sono apparse nell'antico Egitto, nei paesi del Medio Oriente, nell'antica Grecia. C'è da aggiungere che già nel mondo antico alcune menti colte si rendevano conto dell'importanza dell'educazione e del trasferimento di esperienze positive alle generazioni. Anche nella Bibbia ci sono indicazioni di attività pedagogiche ed educative. Così, il re Salomone nelle sue dichiarazioni sottolineava il ruolo educativo dei padri, che dovevano occuparsi di istruire i propri figli in questo o quel lavoro. A poco a poco, diventando più complessa e in espansione, l'istruzione iniziò a svilupparsi in modo più intenso ed efficace. All'inizio è successo nel regno della filosofia.

Già negli scritti degli antichi filosofi greci - Eraclito (530-470 a.C.), Democrito (460 - inizio IV secolo a.C.), Socrate (469-399 a.C.), Platone (427-347 anni.. a.C.), Aristotele (384-322 a.C.) e altri - contenevano molti pensieri profondi sull'istruzione. Quindi, le fasi storiche dello sviluppo della pedagogia.

Sistema comunale primitivo

Agli albori della civiltà nel primitivo sistema comunitario, l'obiettivo dell'educazione era acquisire esperienza di vita e abilità lavorative.

Poiché l'allevamento e l'agricoltura sono stati sviluppati, di conseguenza, ai bambini è stato insegnato a prendersi cura degli animali e a coltivare piante. Le ragazze hanno aiutato le donne a cucinare cibo, fare vestiti, piatti. Insieme ai loro padri, i figli hanno imparato a cacciare e pescare, hanno imparato a combattere. Lo stile di vita di un uomo primitivo era strettamente connesso con la natura, quindi c'erano molti rituali, tradizioni, feste pagane, a cui si dedicavano anche i bambini. I bambini dovevano conoscere la storia della famiglia, i costumi, ecc. Ai bambini veniva insegnato a partecipare a feste, giochi, rituali e studiavano anche l'arte popolare orale: fiabe, canzoni, leggende, ecc. L'istruzione durante questo periodo era strettamente connessa con la vita quotidiana, e l'uomo non era ancora in grado di individuare questo argomento come una branca separata della scienza.

Antica Grecia (Sparta e Atene)

A causa del fatto che Sparta è una città in cui lo sport giocava un ruolo dominante, l'obiettivo del processo educativo e pedagogico era considerato l'educazione e la formazione di guerrieri coraggiosi e resistenti che avrebbero potuto in seguito diventare proprietari di schiavi.

I guerrieri venivano addestrati a Sparta, quindi erano impegnati a crescere ragazzi in istituzioni specializzate. I ragazzi all'età di 7 anni furono portati via dalle loro famiglie, l'allenamento consisteva in un allenamento fisico militare: era necessario imparare a correre veloce, saltare, lottare, lanciare un disco e una lancia, essere senza pretese nel cibo, non aver paura il buio, sopporta facilmente le difficoltà, la fame, la sete e altri inconvenienti. La cosa più importante che veniva insegnata ai ragazzi era di obbedire ai loro anziani senza fare domande, di essere in grado di rispondere in modo chiaro e conciso alle domande. Dai 18 ai 20 anni, i giovani hanno seguito un addestramento militare speciale e poi si sono arruolati nell'esercito. L'obiettivo principale dell'istruzione a Sparta è il disprezzo per gli schiavi e il lavoro fisico e l'elogio per i risultati sportivi.

Le ragazze venivano allevate in casa, ma, come i ragazzi, dovevano essere sviluppate fisicamente, preparate a gestire gli schiavi. L'istruzione si limitava all'insegnamento della scrittura e dell'aritmetica. Proprio come gli uomini, le ragazze partecipavano a sport e feste. In un'epoca in cui i guerrieri maschi partecipavano alle ostilità ed erano assenti da casa, le amanti femminili dovevano sorvegliare la propria casa e la propria città e anche mantenere gli schiavi in ​​stretta subordinazione.

Atene

A differenza di Sparta, l'obiettivo dell'educazione ad Atene è lo sviluppo mentale, morale, estetico e fisico di una persona, poiché colui che è bello sia fisicamente che moralmente era considerato l'ideale. Fino all'età di 7 anni, tutti i bambini sono stati allevati in famiglia. Grande attenzione è stata dedicata allo sviluppo fisico dei bambini. Affinché i bambini si sviluppino mentalmente, leggono fiabe, opere letterarie, giocano con loro, ascoltano musica. I bambini fin dalla tenera età hanno partecipato a feste, vacanze, competizioni sportive, hanno imparato a suonare strumenti musicali. In una parola, lo sviluppo dei bambini si distingueva per un orientamento emotivo e l'educazione era di natura estetica. Prima, alla scuola del grammatico, i bambini hanno imparato a leggere, scrivere e contare, poi alla scuola del cifrario hanno studiato letteratura e qui hanno ricevuto un'educazione estetica speciale: hanno imparato a cantare, recitare, suonare strumenti musicali. La fase successiva dell'allenamento è la palestra, dove gli adolescenti hanno imparato il pentathlon (corsa, lotta, lancio del giavellotto e del disco, nuoto), si sono dedicati allo sport e hanno anche parlato di argomenti morali e politici con i cittadini più rispettati.

Per i ricchi proprietari di schiavi di Atene, c'erano palestre - scuole dove venivano studiate scienze come filosofia, letteratura e governo. Dall'età di 18 anni, per due anni, i giovani, proprio come a Sparta, hanno svolto un allenamento fisico militare.

Pertanto, il processo di formazione, educazione ed educazione graduale e versatile era possibile e accessibile solo ai bambini della classe agiata. Per il resto della popolazione povera - il popolo - l'istruzione finiva nella palestra, le schiave non avevano diritto allo studio e l'istruzione delle ragazze era circoscritta alla cerchia familiare.

Antica Roma e Impero Romano

Nell'antica Roma esisteva una pratica di educazione familiare, quando tutta l'educazione si svolgeva all'interno delle mura di casa. Ma, proprio come ad Atene, la natura dell'istruzione dipendeva dalla ricchezza materiale e dallo stato sociale della famiglia.

Insegnanti a casa impegnati nella letteratura con i figli di genitori ricchi e nobili. L'educazione di ragazzi e ragazze è stata condotta insieme fino a raggiungere l'età di 4-5 anni, poi sono stati separati. Le ragazze sono state allevate da madri, capifamiglia, tate. La loro occupazione principale è il ricamo, la musica, la danza. Ciò è continuato fino al matrimonio. C'è un'educazione laica molto caratteristica.

I ragazzi sono stati allevati da padri, educatori. Fu loro insegnato a usare le armi e abituati alle occupazioni maschili.

I figli dei cittadini poveri potrebbero ricevere un'istruzione in scuole private e a pagamento. Ci sono scuole di grammatica dove studiavano i figli di genitori benestanti. Le principali discipline insegnate in tali scuole erano: retorica, greco, letteratura, storia. Così, grazie all'emergere di strutture sociali, è stato possibile condurre classi educative. Così gradualmente l'educazione e l'educazione a Roma escono dalla cerchia della famiglia e diventano un fenomeno sociale.

Lo scopo dell'educazione è lo sviluppo mentale, morale, estetico e fisico di una persona.

Le scuole di oratori compaiono negli anni della Roma repubblicana, dove i giovani i cui genitori appartenevano agli strati superiori della società ricevevano un'istruzione a pagamento ed erano preparati per le più alte cariche di governo. L'istruzione è stata condotta in scienze come: retorica, greco, giurisprudenza, matematica, filosofia.

Durante l'Impero Romano, tutte le scuole ricevettero lo status di scuole statali e formarono funzionari fedeli al potere imperiale. In epoca cristiana, i rappresentanti del clero erano nominati insegnanti. L'istruzione acquisì sempre più un carattere religioso.

Medioevo (secoli XIV-XVIII)

L'istruzione durante il Medioevo aveva un carattere religioso pronunciato, l'istruzione perse in gran parte il suo orientamento progressivo.

Pertanto, l'obiettivo dell'educazione era l'educazione di una persona umile, paziente, sottomessa.

Il clero aveva un atteggiamento molto negativo e aggressivo nei confronti della cultura antica, della scuola, dell'arte, delle scienze. L'idea principale del cattolicesimo religioso in quel momento era l'educazione "nel timore di Dio". Poiché il bambino nasce nel peccato ed è legato al "peccato originale", allora il peccato dovrebbe essere vinto solo con l'umiltà. I monaci ei sacerdoti ai quali era affidata l'educazione dei bambini insegnavano nello spirito della religione cristiana, insegnavano a leggere e scrivere in latino. I bambini imparavano a memoria le preghiere, venivano sottoposti a pesanti punizioni fisiche e ricordavano continuamente la gravità del peccato e la punizione di Dio per la disobbedienza.

Ai figli di signori feudali e cavalieri fu data una maggiore educazione secolare. Le sette virtù cavalleresche sono ben note: cavalcare, recintare, nuotare, brandire una spada, lancia e scudo, cacciare, giocare a scacchi, comporre e cantare poesie per la signora del tuo cuore. Le figlie dei feudatari furono allevate nei monasteri e studiarono il ricamo, la lettura e la scrittura.

Con lo sviluppo dell'artigianato, la crescita delle città, la cultura e l'istruzione secolari iniziarono a rivivere. Nelle città, gli artigiani aprivano scuole corporative per i loro figli e i mercanti aprivano scuole corporative, dove l'istruzione veniva condotta nella loro lingua madre, insegnava ai bambini a scrivere, contare, leggere e la religione veniva messa in secondo piano e cessava di essere la base di formazione scolastica. Tali scuole elementari urbane hanno minato il monopolio della Chiesa sull'istruzione.

Rinascimento (secoli XIV-XVI)

Durante il Rinascimento, molti sostenitori del movimento umanistico nella scienza cercarono di criticare la disciplina rigorosa e limitata della canna comune nel Medioevo. Gli umanisti hanno predicato un atteggiamento attento e attento nei confronti del bambino, si sono offerti di rispettarlo e vederlo come una persona. Molta attenzione è stata dedicata all'educazione fisica e mentale dei bambini, in cui, come credevano gli insegnanti umanisti, si svolge lo sviluppo dell'attività creativa, dell'indipendenza, della libertà emotiva e delle prestazioni amatoriali. In definitiva, tale educazione ha contribuito allo sviluppo e alla manifestazione della conoscenza secolare.

Durante il Rinascimento emersero numerosi pensatori eccezionali, educatori umanisti che parlavano sotto lo slogan dell'antico detto: "Io sono un uomo e niente di umano mi è estraneo".

Opere dei primi socialisti utopisti T. Mora (1478-1535) и T. Campanella (1568-1639) erano una meravigliosa manifestazione del risveglio dello spirito umano. Thomas More ha proposto l'idea di insegnare ai bambini nella loro lingua madre e More ha anche attribuito grande importanza all'educazione fisica. Tomaso Campanella riteneva che "lo studio delle scienze dovesse essere abbinato a visite periodiche a vari laboratori per dare agli studenti conoscenze tecniche e l'opportunità di scegliere consapevolmente la loro futura professione".

XNUMX° secolo

Rappresentanti brillanti della scuola pedagogica di questo tempo: un insegnante ceco Ya. A. Comenius (1592-1670) e insegnante di inglese J. Locke (1632-1704). Le caratteristiche distintive dello sviluppo della pedagogia in questo periodo sono che la pedagogia è diventata una scienza indipendente, sebbene sia rimasta collegata alla filosofia, poiché entrambe queste scienze studiano l'esistenza e lo sviluppo dell'uomo. Lo scopo dell'educazione è l'educazione fisica e morale, la formazione della "disciplina del corpo" e della "disciplina dello spirito".

Jan Amos Comenius, il creatore del sistema pedagogico scientifico, ha distinto la pedagogia dalla filosofia e l'ha formalizzato in un sistema scientifico. Fu il fondatore del sistema educativo in classe e sviluppò le principali problematiche dell'organizzazione del lavoro educativo. Il suo lavoro ha avuto una grande influenza sul pensiero pedagogico e sulla pratica scolastica in tutto il mondo.

John Locke ha proposto un sistema per educare un giovane laico ("gentiluomo"), che allo stesso tempo sa condurre i suoi affari con profitto.

Illuminismo (XVIII secolo)

L'Età dell'Illuminazione è permeata dalle idee di unità con la natura, dal canto di tutto ciò che è bello e illuminato.

In questo momento, l'educatore francese divenne il fondatore della teoria dell'educazione naturale. J.-J. Rousseau (1712-1778), definendo la pedagogia come "l'educazione, che dovrebbe essere svolta secondo la natura dell'uomo, senza interferire con il suo sviluppo naturale". Rousseau era convinto che quando si educano e si allevano i figli, è importante tenere conto delle loro caratteristiche di età.

Riteneva necessario uno stretto legame tra l'educazione e la vita e la natura dell'uomo e la natura in quanto tale.

JG Pestalozzi (1746-1827) - un insegnante svizzero che considerava l'obiettivo dell'educazione lo sviluppo delle capacità umane, il suo miglioramento costante, la formazione di un carattere morale, cioè l'autosviluppo delle forze naturali inerenti al livello genetico.

XNUMXesimo secolo

Continuando l'idea di educazione dell'Illuminismo, FA Wilhelm (1790-1886) - Insegnante democratico tedesco - ha esortato a tenere conto delle caratteristiche dell'età del bambino nel processo di apprendimento. Disterweg(1790-1866) ei suoi sostenitori predicavano e proclamavano l'idea di educazione su scala universale, in una persona era considerata decisiva la definizione, la formazione e lo sviluppo delle sue qualità e capacità caratteristiche naturali, basandosi sulle leggi naturali della natura. Diesterweg si oppose anche all'istruzione di classe e religiosa.

I fondatori delle visioni demografiche rivoluzionarie nella pedagogia russa furono VG Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G.Chernyshevsky (1828-1889) и VA Dobrolyubov (1836-1861). Lo sviluppo della pedagogia scientifica domestica è stato fortemente influenzato dalle opere di LN Tolstoj (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881).

KD Ushinsky (1824-1870) - un grande insegnante russo, ha svolto un ruolo molto importante nella storia dello sviluppo della pedagogia in Russia. Ushinsky individua nel principio di nazionalità uno dei principi guida della pedagogia. Ha cantato l'originalità della scienza pedagogica russa, che ha assorbito la pratica secolare dell'educazione. Grazie a questo principio, il linguaggio del proprio popolo viene alla ribalta nella formazione di una persona, il che significa che bisogna conoscerlo perfettamente, così come la storia della propria patria.

Un altro importante principio del sistema pedagogico KD Ushinsky ha considerato il principio dell'educazione al lavoro. Secondo lui, la base della felicità umana è il lavoro, l'operosità. Allo stesso tempo, sia il lavoro fisico che quello mentale sono ugualmente importanti. Ushinsky ha prestato particolare attenzione alla coscienziosità, alla sistematicità e alla forza dell'allenamento. Ha attribuito un grande ruolo alla corretta organizzazione della lezione, al lavoro dell'insegnante e degli studenti. Per la prima volta nella storia della pedagogia, ha ritenuto necessario includere i bambini in varie forme di attività pedagogica attiva, cioè mettere i bambini in una posizione attiva.

XNUMX ° secolo

Durante questo periodo, l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo dell'individuo.

Eccezionale insegnante e scrittore sovietico AS Makarenko (1888-1936) ha sviluppato una metodologia per l'educazione del lavoro, ha definito i principi di base per la creazione di una squadra di bambini e ha identificato i compiti della leadership pedagogica di una squadra di bambini. Ha studiato in dettaglio le questioni della formazione di una disciplina consapevole e dell'educazione dei bambini in famiglia. Un criterio importante era umanesimo. Makarenko ha sottolineato che è molto importante che in relazione ai bambini ci sia "un senso della proporzione nell'amore e nella severità, nell'affetto e nella severità". L'umanesimo è strettamente correlato all'ottimismo, alla capacità di vedere gli aspetti positivi in ​​ogni studente, di “proiettare” lo sviluppo del meglio in una persona. Poiché lo sviluppo umano può essere considerato solo in combinazione con la società, Makarenko ha stabilito che il posto principale nel suo sistema pedagogico fosse il problema dell'educazione in una squadra e attraverso una squadra. Ha sostanziato le leggi della vita e dell'attività del collettivo, le fasi e le modalità della sua formazione, ha definito i compiti dell'educazione, della disciplina e della metodologia del lavoro. Così, Makarenko è stato uno dei primi insegnanti sovietici che ha affrontato il problema dell'educazione familiare.

Non è un caso che la pedagogia proponga un gran numero di insegnanti di spicco. Ciò era socialmente necessario, poiché lo sviluppo intensivo della produzione, della scienza e della cultura richiedeva un aumento della professionalità, della cultura e dell'alfabetizzazione dei cittadini.

Sin dai tempi antichi, c'è stato un trasferimento di esperienza dalle generazioni più anziane a quelle più giovani. Lo sviluppo dell'umanità ha storicamente portato a comprendere la necessità di impegnarsi specificamente nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

Ogni generazione di persone deve risolvere tre compiti più importanti:

1) studiare l'esperienza delle generazioni precedenti;

2) arricchire e accrescere questa esperienza;

3) trasmetterlo alla generazione successiva.

Il progresso nella società è diventato possibile perché la generazione successiva ha adottato l'esperienza dei loro antenati, ha arricchito questa esperienza, che è stata poi ereditata dai discendenti.

I cambiamenti, i tempi nuovi, il terzo millennio, gli eventi che si svolgono nel nostro paese, nella vita della società russa, le idee umanistiche e democratiche, le relazioni di mercato, le norme di vita dello stato di diritto e della società civile hanno cominciato a prevalere. Tutto ciò pone sfide alla pedagogia e all'educazione in un modo nuovo. Le idee proclamate non sono state sempre attuate. La pratica mostra che le persone dovrebbero essere in grado di vivere nelle condizioni di libertà date. La vita in democrazia è possibile solo a condizione che in noi esista la democrazia, così come la moralità, la giustizia, il diritto. Per la pedagogia, questo compito è un problema serio.

2. Pedagogia - scienza o arte

Fino a che punto è possibile parlare di pedagogia come scienza, quando tra gli stessi insegnanti è spesso considerata un'arte o qualcosa di derivato dalla filosofia, dalla psicologia, dalla sociologia? Famosi scienziati e filosofi hanno parlato di questo argomento in modi diversi.

"Solo un'idea, e non tecnica o talento, può essere comunicata da una persona all'altra, e quindi solo nella forma di una scienza teorica può esistere la pedagogia" (PP Blonsky).

"La pedagogia è una scienza applicata. La scienza non riguarda ciò che è, ma ciò che dovrebbe essere, esplorando non ciò che è, ma come è necessario agire. Questa è la scienza dell'arte dell'attività" (SI Gessen).

"Una presentazione completa e sistematica della teoria dell'educazione, cioè delle regole e dei metodi relativi all'educazione, è chiamata scienza dell'educazione, o pedagogia; l'uso della teoria dell'educazione costituisce effettivamente arte pedagogica" (AG Obodovsky).

"L'arte si basa sull'intuizione, la tecnologia si basa sulla scienza. Tutto inizia con l'arte, la tecnologia finisce, perché tutto ricominci" (VP Bespalko).

"Le disposizioni della scienza", dice il pensatore inglese John Stuart Mill - affermare solo esistenza, consistenza, somiglianza. Le proposizioni dell'arte non affermano che c'è qualcosa, ma indicano ciò che dovrebbe essere.

"Si trasmette un pensiero derivato dall'esperienza, ma non l'esperienza stessa. L'esperienza stessa rimane sempre proprietà personale solo di colui che ha sperimentato questa esperienza; viene trasmessa solo una conclusione logica dall'esperienza, cioè una teoria nota basata sull'esperienza. Quindi, la pedagogia - non una semplice tecnica di educazione, ma non è nemmeno una creatività puramente individuale; è un sistema di idee logicamente giustificate sull'educazione. In altre parole, la pedagogia è una scienza teorica "(P. P.Blonsky).

Nell'articolo "Sui benefici della letteratura pedagogica" KD Ushinsky ha scritto: "Né la medicina né la pedagogia possono essere chiamate scienze nel senso stretto della parola". Tuttavia, possiede anche le seguenti parole: "La pedagogia non è una scienza, ma un'arte".

K. D. Ushinsky alla fine del XIX secolo, secondo molti, non considerava la pedagogia una scienza. In effetti, considerava la pedagogia abbastanza a fondo.

Nelle prime opere, K.D. Ushinsky considerava il rapporto tra la scienza e l'arte dell'educazione come un'attività educativa pratica. Tali opere includono "Lezioni sull'educazione camerale" (1846-1848), "Sui benefici della letteratura pedagogica" (1857), "Sulla nazionalità nell'istruzione pubblica" (1857), nonché in altre opere in cui sono stati utilizzati vari mezzi che può essere implementato in attività educative.

Ushinsky ha espresso l'idea che l'argomento di tutte le scienze e ognuna di esse individualmente non è costante, ma cambia storicamente.

Il suo disaccordo con i filosofi e gli psicologi tedeschi è nato perché hanno presentato tutto in una presentazione sistematica, chiamata scienza dell'attività pratica, a seguito della quale è scomparso un chiaro confine tra loro. Ushinsky ha sottolineato che la verità è lo stadio essenziale finale, a cui si può accedere attraverso la ricerca in materia di scienza. Questo è il criterio principale e determinante in base al quale vengono individuati i concetti di base scientifica e viene determinata la scienza in generale. Ushinsky ha anche detto: "Vicino a qualsiasi scienza, si può formare un'arte che mostrerà come una persona può trarre vantaggio nella vita, usando le disposizioni della scienza; ma queste regole per l'uso della scienza non costituiscono ancora la scienza ...".

Per dimostrare il suo punto, Ushinsky ha fornito definizioni secondo cui l'arte, a differenza della scienza, può consistere in un insieme infinito di regole infinitamente mutevoli determinate dai desideri arbitrari di una persona. Mentre le conclusioni della scienza sono oggettive, nell'arte prevale il principio soggettivo. Mentre molti criteri e principi cambiano nel tempo, "le verità della scienza non cambiano arbitrariamente, ma solo si sviluppano; e questo sviluppo consiste nel fatto che una persona ascende da cause più visibili a cause più profonde, o, il che è lo stesso, si avvicina sempre di più all'essenza della materia.

K.D. Ushinsky, a differenza dei suoi predecessori, esprime l'opinione che la pedagogia non è una scienza, ma un'arte, era completamente sbagliato considerare la pedagogia e la medicina un'arte solo perché studiano attività pratiche e si sforzano di creare qualcosa che non esiste. È un errore credere che qualsiasi teoria o scienza applicata alla pratica smetta di essere una scienza e diventi un'arte.

NK Goncharov non era d'accordo con questo e credeva che le iniziali di Ushinsky non mostrassero coerenza nel definire l'argomento della pedagogia come scienza o arte.

Per molto tempo, la separazione tra la pedagogia come scienza e l'arte dell'educazione ha avuto luogo quando Ushinsky ha determinato la differenza tra la pedagogia e le altre scienze. Quindi, il significato di opporsi all'arte dell'educazione a tali scienze si è manifestato nella definizione di compiti pratici e obiettivi della pedagogia: il miglioramento delle attività educative su base scientifica.

La scienza pedagogica è molto interessata all'influenza di altre scienze, nel senso che le conoscenze scientifiche necessarie possono essere utilizzate per portare avanti i propri obiettivi e ottenere il risultato necessario dell'azione pedagogica.

KD Ushinsky ha sottolineato che se la maggior parte delle scienze scopre solo fatti e leggi e non sviluppa attività pratiche, la pedagogia differisce in modo significativo sotto questo aspetto.

Cercando di comprendere l'essenza della questione e infine determinare a quale campo di attività appartiene la pedagogia, possiamo supporre che un filosofo, uno psicologo svolga le stesse funzioni di un insegnante, ma ognuno di loro è principalmente uno specialista nella sua attività. Ci si può chiedere: qual è la posizione della pedagogia tra le scienze e qual è il campo speciale del suo studio? Vale la pena considerare un oggetto и soggetto studio per determinare il campo di studio della scienza.

In base all'oggetto di studio, le scienze sono suddivise in naturale и Studi umanistici. Essendo una scienza applicata, la pedagogia nella sua giustificazione teorica contiene e utilizza dati provenienti da altre scienze, sia naturali che umanitarie, tra cui la filosofia, la psicologia, la fisiologia, la sociologia e altre scienze sull'uomo e sulla società.

La definizione dell'oggetto, del soggetto, delle funzioni e dei compiti della pedagogia aiuterà a scoprire cos'è la pedagogia: scienza, arte, scienza e arte. Come criterio, è necessario utilizzare definizioni generalmente accettate della scienza, del suo soggetto e oggetto, nonché delle sue funzioni.

Наука determina la portata dell'attività umana, il suo compito è quello di sviluppare e sistematizzare la conoscenza oggettiva della realtà.

Scopo della scienza - descrivere, spiegare e prevedere i processi ei fenomeni della realtà, che sono oggetto del suo studio sulla base delle leggi scoperte.

Oggetto di scienza - una categoria che denota integrità, isolata dal mondo reale, e funge da campo di conoscenza umana.

Materia di scienza - queste sono le caratteristiche più importanti, le proprietà di un oggetto che vengono studiate per uno scopo specifico in questa scienza.

Ci sono tre concetti nelle opinioni degli scienziati sulla pedagogia.

Il primo concetto è l'idea che la pedagogia sia un campo interdisciplinare della conoscenza umana. Se consideriamo la scienza pedagogica da questo punto di vista, allora in questo caso il significato e il significato della pedagogia come scienza indipendente sono completamente persi. Questo approccio dà un'idea della pedagogia come scienza non indipendente, spiegandola come campo di riflessione dei fenomeni pedagogici. In questo caso, in pedagogia vengono considerati vari oggetti della realtà, ad esempio spazio, socializzazione, sviluppo.

Il secondo concetto presenta la pedagogia come una disciplina applicata, il cui compito è l'uso indiretto di conoscenze mutuate da altre scienze (psicologia, scienze naturali, sociologia, ecc.) e adattate per risolvere alcuni problemi che sorgono nei settori dell'educazione e dell'educazione .

A prima vista, l'oggetto della pedagogia è ogni persona che viene istruita ed educata. Ma in questo caso, sia la pedagogia che la psicologia studiano la realtà psichica (la psiche umana), e la pedagogia è solo una parte applicata della psicologia, la sua "applicazione pratica".

Sia il primo che il secondo concetto dell'approccio alla pedagogia negano il diritto della pedagogia alla sua materia e, di conseguenza, la sua stessa definizione teorica, sostituendola con un insieme di disposizioni tratte da altre scienze. Questo ha un impatto molto negativo sulla pratica didattica. Solo la pedagogia consente di riflettere in modo sufficientemente dettagliato, in modo capiente, sistematico l'essenza dei fenomeni e dei processi che si verificano nelle attività pratiche di insegnamento ed educazione di una persona. Nessuna scienza studia la realtà pedagogica in modo così completo e approfondito. Un tale approccio non può consentire di sviluppare una solida base per il funzionamento e la trasformazione della pratica pedagogica.

Efficace e produttiva per la scienza e la pratica è il terzo concetto, secondo il quale la pedagogia è una disciplina relativamente indipendente, con un proprio oggetto e materia di studio.

3. Oggetto, oggetto e funzioni della pedagogia

Il tema della pedagogia è una funzione speciale della società - formazione scolastica.

Ma non solo pedagogia studia educazione. È studiato da altre scienze, come filosofia, sociologia, psicologia, economia, ecc. Così, ad esempio, un economista, determinando il livello di capacità delle "risorse umane" prodotte dal sistema educativo, cerca di calcolare i costi delle loro preparazione. Il sociologo scopre se il moderno sistema educativo prepara bene le persone, che si adattano all'ambiente sociale, aiutano il progresso scientifico e tecnologico e varie trasformazioni sociali. Lo psicologo studia gli aspetti psicologici dell'educazione come processo pedagogico. Il politologo vuole scoprire quanto sia efficace la politica dell'istruzione statale, ecc.

Il contributo di molte scienze allo studio dell'educazione è molto prezioso, ma queste scienze non incidono sugli aspetti importanti e definitivi dell'educazione relativi ai processi quotidiani dello sviluppo umano, all'interazione di insegnanti e studenti nel processo di questo sviluppo e con la struttura corrispondente. E questo è comprensibile, poiché lo studio di questi elementi determina quella parte dell'oggetto (educazione), che dovrebbe essere studiata da una scienza speciale: la pedagogia.

Argomento di pedagogia

Il tema della pedagogia è l'educazione come processo pedagogico integrale. In questo caso, la pedagogia è una scienza che studia l'essenza, i modelli, le tendenze e le prospettive per lo sviluppo della formazione degli insegnanti.

A questo proposito, la pedagogia sviluppa una teoria e una tecnologia per organizzare l'istruzione, forme e metodi che migliorano le attività di un insegnante e vari tipi di attività degli studenti, nonché strategie e metodi della loro interazione.

Oggetto di pedagogia

AS Makarenko nel 1922 espresse l'idea delle caratteristiche dell'oggetto della scienza pedagogica. Ha scritto che "molti considerano il bambino oggetto di ricerca pedagogica, ma questo non è vero. L'oggetto di ricerca in pedagogia scientifica è un fatto pedagogico (fenomeno)". Allo stesso tempo, la persona non è esclusa dall'attenzione del ricercatore. Ma, essendo una delle scienze umane, la scienza pedagogica implica lo studio dell'efficacia della pratica professionale dei processi e dei fenomeni pedagogici volti alla formazione e allo sviluppo della personalità.

Pertanto, come oggetto, la pedagogia non ha una persona individuale, la sua psiche (questo è l'oggetto della psicologia), ma un sistema di fenomeni educativi e pedagogici associati al suo sviluppo. Possiamo dire che l'oggetto della pedagogia è la realtà che determina lo sviluppo dell'uomo nel processo della società. Questi fenomeni sono chiamati formazione scolastica. Questo è il tema della pedagogia.

La pedagogia considera i seguenti problemi:

1) l'essenza e il modello dello sviluppo della personalità e il loro impatto sull'istruzione;

2) lo scopo dell'educazione;

3) il contenuto dell'istruzione;

4) metodi di educazione.

Funzioni della scienza pedagogica. Le funzioni della scienza pedagogica sono indubbiamente determinate dalla sua materia. Ciò si riferisce alla definizione dei compiti teorici e tecnologici stabiliti nel processo di identificazione dei principi e dei modelli dell'attività pedagogica. Si tratta di funzioni teoriche e tecnologiche che la pedagogia svolge in modo limitato.

La funzione teorica si svolge a tre livelli: 1) descrittivo - coinvolge lo studio dell'esperienza innovativa di scienziati ed educatori; a livello descrittivo, o, come viene anche chiamato, esplicativo, studia i fondamenti dell'esperienza pedagogica innovativa.

2) livello diagnostico - implica l'identificazione dello stato dei processi pedagogici, l'efficacia dell'insegnante e degli studenti, l'instaurazione di relazioni di causa ed effetto;

3) livello predittivo - è uno studio sperimentale del processo pedagogico, nonché la costruzione sulla base di modelli di trasformazione della realtà. Il livello prognostico della funzione teorica rivela l'essenza dei processi pedagogici, conferma scientificamente i cambiamenti proposti. A questo livello vengono create alcune teorie della formazione e dell'educazione, nonché modelli di sistemi pedagogici che anticipano la pratica pedagogica.

La funzione tecnologica si esplica inoltre a tre livelli di attuazione:

1) livello proiettivo - comporta la formazione di criteri e principi per la costruzione di un libro di testo, l'elaborazione di sviluppi metodologici (curricula, programmi, libri di testo e sussidi didattici, raccomandazioni pedagogiche) che incarnano concetti teorici e determinano il piano "normativo o normativo" (V. V. Kraevsky) del lavoro pedagogico ;

2) livello del trasduttore - studia e implementa l'esperienza della scienza pedagogica;

3) livello riflessivo - comporta la determinazione del grado di influenza dei risultati della ricerca sulla pratica delle attività educative e la successiva correzione.

4. Compiti e metodi della pedagogia

Ci teorico и практические compiti di pedagogia, che dovrebbero essere distinti. La pedagogia risolve alcuni importanti compiti teorici:

1) determinazione della regolarità del processo di formazione, educazione ed educazione;

2) studio e generalizzazione dell'esperienza di attività pedagogica delle varie scuole;

3) sviluppo e attuazione di nuovi metodi, forme, sistemi di formazione e gestione delle strutture educative;

4) studio e implementazione dei risultati della ricerca nella pratica didattica;

5) fissare obiettivi e pianificare l'educazione per il futuro prossimo e lontano.

I compiti teorici sono pienamente implementati nella pratica nelle istituzioni educative.

KD Ushinsky, ad esempio, ha affermato che le scienze in generale scoprono solo fatti e leggi e non sviluppano le loro attività e applicazioni pratiche. Mentre la pedagogia differisce in questo senso. Pertanto, Ushinsky vedeva il compito della pedagogia nello "studio dell'uomo in tutte le manifestazioni della sua natura con un'applicazione speciale all'arte dell'educazione".

I compiti pratici della pedagogia sono "aprire i mezzi per l'educazione in una persona di natura tale che resista alla pressione di tutti gli incidenti della vita, salvi una persona dalla loro dannosa influenza corruttrice e le dia l'opportunità di trarre solo buoni risultati da ogni parte" (Ushinsky K.D., "On nationality in public education" (1857)).

Attualmente, ci sono molti diversi metodi scientifici di pedagogia. I principali sono:

1) osservazione pedagogica;

2) conversazione di ricerca;

3) studio della documentazione scolastica e dei prodotti delle attività degli studenti;

4) esperimento pedagogico;

5) studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata.

supervisione pedagogica, come principale fonte di accumulo di conoscenze, fatti e informazioni, viene utilizzato in qualsiasi attività di ricerca. Questa tecnica è particolarmente importante nell'attività pedagogica, quando è impossibile descrivere il processo in altro modo.

Esperimento pedagogico - questo è un metodo di ricerca scientifica che consente di confermare o rifiutare empiricamente eventuali calcoli teorici. Lo scopo degli obiettivi dell'esperimento pedagogico determina i seguenti tipi di esperimenti:

1) accertare;

2) creativo e trasformativo;

3) controllo;

4) naturale.

Rami della scienza pedagogica

Pedagogia Generale - comporta lo studio di criteri, metodi e forme di educazione. In questo caso, è necessario tenere conto delle caratteristiche generali dell'età e delle condizioni per ottenere l'istruzione in un istituto di istruzione. Le sezioni di pedagogia generale sono la teoria dell'educazione, la teoria dell'educazione e la teoria dell'organizzazione e della gestione nel sistema educativo.

Pedagogia prescolare - si occupa dello studio dei modelli di educazione dei bambini in età prescolare.

Pedagogia di una scuola globale - è impegnato nello studio dei contenuti, delle forme, dei metodi di insegnamento e di educazione degli scolari.

Pedagogia speciale (difettologia) - una scienza speciale che studia lo sviluppo ei modelli di educazione e educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo fisico o mentale.

Pedagogia dell'istruzione professionale e specialistica secondaria - è impegnata nello studio e nello sviluppo dei temi della formazione e dell'istruzione degli studenti delle scuole professionali e degli istituti di specializzazione secondaria.

Pedagogia del lavoro correttivo - studia il problema della rieducazione dei delinquenti di tutte le età.

Pedagogia dell'istruzione superiore - affronta i temi dell'educazione e dell'educazione degli studenti universitari.

La pedagogia, in quanto disciplina scientifica indipendente, non può svilupparsi senza interagire con altre scienze. Quindi, ad esempio, nello sviluppo della teoria pedagogica, un ruolo metodologico importante è svolto dalla filosofia, che determina i dati iniziali nello studio dei processi pedagogici. La psicologia influenza la soluzione di problemi specifici dell'educazione e dell'educazione, influendo sullo sviluppo dei regimi di lavoro e di riposo (in particolare la psicologia dello sviluppo e pedagogica, che studia i modelli dei processi mentali dei bambini a seconda dell'età, nelle condizioni di formazione e istruzione). La sociologia, che studia la società come un complesso meccanismo olistico, fornisce alla pedagogia un grande materiale pratico per l'organizzazione logica del processo educativo e educativo.

Così, in questa lezione, abbiamo conosciuto le principali fasi storiche della scienza pedagogica, la materia, l'oggetto, le funzioni, i compiti e i metodi della pedagogia.

CONFERENZA N. 2. L'apparato categoriale della pedagogia

Prima di parlare delle categorie della pedagogia, è necessario fare riferimento al dizionario e definire il concetto in generale. категория in termini di filosofia. categoria (dal greco kategoria - "affermazione; segno") - un concetto estremamente generale. Per esso, non esiste più un concetto più generale, generico, e, allo stesso tempo, ha un contenuto minimo, cioè fissa un minimo di caratteristiche degli oggetti coperti. Tuttavia, questo è il contenuto che riflette le connessioni e le relazioni fondamentali e più significative tra realtà oggettiva e cognizione (Dizionario filosofico. M., 1990. P. 123). Ogni scienza specifica ha il proprio sistema di categorie.

Nella scienza pedagogica, le categorie denotano i concetti di base che esprimono generalizzazioni scientifiche.

Le principali categorie pedagogiche sono: educazione, educazione, formazione, autoeducazione, socializzazione, attività pedagogica, sistema pedagogico, interazione pedagogica, processo educativo. Consideriamoli in sequenza, costruendo il materiale in modo tale da mostrare la varietà di approcci e punti di vista diversi.

1. Istruzione

Cosa si intende nella didattica classica con il concetto formazione scolastica?

Come termine pedagogico, la parola "educazione" fu introdotta nel 1780 dal fondatore della teoria dell'apprendimento Johann Heinrich Pestalozzi. N. I. Novikov nello stesso senso ha applicato la categoria "istruzione" in russo. Il concetto di "educazione" era considerato in un senso piuttosto ampio come il risultato di tutte le influenze pedagogiche su una persona. Tale interpretazione dell'educazione esiste dalla seconda metà del 2° secolo, quando sta gradualmente emergendo l'opinione che l'educazione non è solo uno stato, ma anche un processo, un insieme di attività pedagogiche attraverso le quali si ottiene l'educazione.

Nella pedagogia sovietica negli anni 50-60. 1978 ° secolo l'istruzione è stata prima considerata come un insieme di conoscenze, abilità e abilità necessarie per le attività pratiche, e poi come un processo e risultato di questa attività. La stessa definizione di questo concetto è adottata nel 13.01.96 dalla XX Conferenza Generale dell'UNESCO, dove si legge che "l'educazione è il processo e il risultato del miglioramento delle capacità e dei comportamenti dell'individuo, in cui raggiunge la maturità e la crescita individuale". Inoltre, la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", modificata dalla legge federale n. 12-F3 del XNUMX gennaio XNUMX, afferma che l'istruzione è "un processo mirato di formazione e istruzione nell'interesse dell'individuo, della società, statale, accompagnata da una dichiarazione del raggiungimento da parte dello studente di un determinato livello statale (educativo Ricevere un'istruzione è il conseguimento e la conferma del titolo di studio, che è certificato dai relativi documenti.

Quindi, ad oggi, nell'ambiente scientifico e pedagogico, l'educazione è vista come un processo e un risultato. La più riuscita e convincente è l'interpretazione sviluppata da Yu.G.Fokin nell'Istituto di ricerca per l'istruzione superiore: "L'istruzione è un sistema di formazione, socializzazione e sviluppo volto a padroneggiare da parte dell'individuo il sistema di elementi dell'esperienza oggettiva dell'umanità, necessari per il successo nell'attuazione delle sue attività nel campo prescelto del sociale pratica, e riconosciuto dalla società come un certo livello di sviluppo dell'individuo».

In questo caso, socializzazione significa un cambiamento quantitativo e qualitativo nelle credenze, negli ideali, nei tratti della personalità socialmente significativi che sono necessari per raggiungere un certo livello di successo nella società, nella società.

Nella moderna scienza pedagogica, la categoria dell'educazione è considerata come un sistema di valori, un sistema, un processo e un risultato e, di conseguenza, ha quattro aspetti: l'educazione come valore, come sistema, come processo e come un risultato.

L'istruzione può essere statale, pubblica, personale. Il risultato dell'istruzione è ambiguo e può implicare alfabetizzazione, istruzione, competenza professionale, mentalità.

Ciò significa che l'alfabetizzazione non è solo capacità di leggere, scrivere e contare, ma, soprattutto, disponibilità all'ulteriore sviluppo del proprio potenziale educativo. L'alfabetizzazione, portata al grado del massimo necessario per una determinata persona, la personalità, è già educazione. Professionalità - un certo livello di istruzione, vale a dire l'istruzione professionale, l'esperienza personale, nonché l'individualismo, le caratteristiche e le capacità individuali di una persona, il suo desiderio di autoeducazione e miglioramento personale, un atteggiamento creativo nei confronti degli affari. mentalità - questi sono valori profondi, spirituali, morali, culturali e ideologici del comportamento individuale e sociale, il valore più alto dell'educazione.

Nella 29a sessione della Conferenza Generale della Classificazione Internazionale Standard dell'Educazione (ISCED) nell'ottobre 1997, è stata presentata una tale definizione del concetto di educazione, in cui l'educazione è intesa come "un processo di comunicazione organizzato e sostenibile che genera apprendimento" (p. 12), e ulteriormente in p. 13-16 rivela il significato che è racchiuso in ogni parola di questa definizione: "Il processo di comunicazione è l'interazione tra due o più persone, compreso il trasferimento di informazioni (messaggi, idee , conoscenze, strategie, ecc.); l'apprendimento è qualsiasi cambiamento nel comportamento, nell'informazione, nella conoscenza, nella comprensione, nella visione del mondo, nel sistema di valori o nelle abilità (per essere considerata istruzione, la formazione deve essere pianificata e non limitarsi alla crescita fisica, alla maturazione o specializzazione generale); organizzato - pianificato secondo una certa sequenza con obiettivi chiaramente indicati o impliciti; stabile - presupponendo che in ogni esperienza di apprendimento vi siano elementi di continuità e continuità”.

Componenti del contenuto dell'istruzione:

1) conoscenza - sono informazioni immagazzinate nella memoria, alla quale si accompagna la capacità di riprodurle, e anche, cosa molto importante, la capacità di applicare e generalizzare le conoscenze teoriche e i fatti di base della scienza;

2) competenze è la capacità di applicare le conoscenze acquisite a seguito della formazione nella pratica. Conoscenza e abilità sono parte integrante dell'abilità;

3) навыки - questo è un insieme di metodi elementari di attività pratica, metodi di controllo e regolazione di questa attività.

Le relazioni includono un atteggiamento emotivo e la determinazione della valutazione di vari aspetti della vita e delle attività di una persona. A sua volta, l'attività creativa implica l'emergere di nuove conoscenze, abilità, abilità e relazioni.

fattore - questo è un motivo solido, che si forma a sua volta dai seguenti motivi: influenza, azione, variabile, parametro, indicatore, ecc.

Pertanto, varie interpretazioni del concetto di educazione non si contraddicono, ma si completano, si migliorano a vicenda e caratterizzano l'educazione come un processo di apprendimento mirato per ottenere il risultato dello sviluppo della personalità.

2. Istruzione

educazione è il processo di formazione della personalità, un processo mirato e sistematico basato su determinate relazioni con oggetti, fenomeni del mondo circostante, visione del mondo, comportamento e progettato per prepararlo alla partecipazione attiva alla vita sociale, industriale e culturale, nonché alla creazione di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) per l'assimilazione della nuova generazione dell'esperienza storico-sociale. Esistono diversi tipi di educazione: mentale, fisica, lavorativa, estetica. Una grande influenza educativa sulla personalità di una persona è esercitata dal modo di vivere della società, dallo sviluppo della scienza e della tecnologia, dalla letteratura, dall'arte e dai media. Ad un certo livello di sviluppo, una persona ha bisogno di auto-miglioramento.

L'istruzione è un fenomeno inerente a tutte le formazioni socio-economiche. Ha caratteristiche comuni, come il trasferimento di esperienze, l'istruzione, l'assistenza sanitaria, la formazione di una visione del mondo, ma a seconda dello sviluppo storico delle relazioni sociali, l'educazione può cambiare i suoi obiettivi e metodi.

Anticamente l'educazione era finalizzata allo sviluppo fisico e si limitava all'assimilazione dell'esperienza di vita, che veniva tramandata dalle generazioni più anziane a quelle più giovani. A causa del fatto che non c'era divisione in classi, tutti i bambini ricevevano la stessa istruzione.

Quando la società si divide in classi, l'educazione e l'istruzione diventano basate sulla classe e vengono utilizzate dalla classe dirigente per rafforzare la propria superiorità. L'educazione e l'educazione della nobiltà, versatile per quel tempo, si opponeva alla preparazione al duro lavoro fisico degli schiavi.

Sotto il feudalesimo, le proprietà furono introdotte nell'istruzione, cioè l'educazione dei figli di ogni proprietà aveva i suoi compiti, contenuti e forme, che dipendevano in gran parte dal grado di prosperità e dallo stato sociale. Inoltre, acquisisce un ruolo significativo l'educazione religiosa, dove i mezzi di influenza educativa erano il culto, i sermoni, gli insegnamenti, la confessione.

In una società borghese, la divisione di classe viene a sostituire la divisione di classe. L'istruzione ha esacerbato le contraddizioni di classe.

Nella società moderna è stata creata un'ampia rete di istituzioni educative pubbliche e private, in cui l'istruzione viene svolta sistematicamente e secondo un determinato sistema, secondo programmi speciali e solo da persone che hanno ricevuto una buona formazione pedagogica. I principi di base dell'educazione: connessione con la pratica, il lavoro, che si combina con una guida pedagogica attenta, coerenza, continuità, sistematica, tenendo conto delle caratteristiche dell'età degli alunni e di un approccio individuale ad essi. In accordo con questi principi, vengono utilizzati anche vari metodi di educazione, come la persuasione, l'incoraggiamento e la punizione.

L'istruzione è strettamente intrecciata con l'istruzione, perché molti dei compiti dell'istruzione vengono raggiunti direttamente nel processo di apprendimento.

3. Formazione

Ci sono molte interpretazioni del concetto di "apprendimento". Ad esempio, diverse definizioni assomigliano a questa.

1. formazione - questo è un processo pedagogico volto a organizzare attività educative e cognitive attive degli studenti per padroneggiare determinate conoscenze, abilità e abilità.

2. formazione - il processo attraverso il quale viene gestita l'attività educativa e cognitiva degli studenti.

3. formazione - questo è un processo che interconnette le attività di un insegnante e degli studenti, questo processo si svolge nell'ambito del sistema pedagogico.

Dopo aver analizzato le definizioni di cui sopra, individuiamo in esse processo, interazione (gestione) и sistema pedagogico.

Le restanti parole indicano i vari gradi di importanza degli obiettivi di apprendimento. Pertanto, una delle carenze di alcune definizioni di "apprendimento" è che l'apprendimento è definito come un sistema. Sulla base di ciò si può proporre la seguente definizione: formazione - questo è un processo che si svolge nel sistema pedagogico, il cui scopo è organizzare l'interazione tra l'insegnante e lo studente.

A volte oggetto di controversia può essere il rapporto tra i concetti di "educazione" ed "educazione". Tutto dipende dal contesto e dal senso in cui vengono utilizzati. L'educazione in ogni caso include l'educazione. Tuttavia, l'orientamento dell'istruzione dipende dalle modalità della sua attuazione, e questo è già compito dell'istruzione e della formazione. L'educazione, essendo parte dell'educazione, si differenzia da essa per il livello di dipendenza del processo pedagogico dalle prescrizioni normative. Ad esempio, nel processo di apprendimento, dovrebbero essere presi in considerazione il livello statale del contenuto dell'istruzione, i tempi (anno accademico, lezione, ecc.), Gli ausili didattici tecnici e visivi.

Pertanto, l'educazione e la formazione costituiscono tecnologie educative, in cui vengono fissate fasi efficaci e ottimali, le fasi per il raggiungimento degli obiettivi dell'istruzione prefissati.

4. Autoeducazione

sotto autoeducazione si riferisce all'attività intenzionale e sistematica dell'individuo, che è finalizzata alla formazione o al miglioramento di qualsiasi qualità: abitudini morali, fisiche, estetiche e comportamentali. L'obiettivo in questo caso è il desiderio di portare lo sviluppo dell'individualità a un determinato ideale socialmente determinato.

I requisiti per se stessi e le qualità che una persona cerca di sviluppare sono determinati principalmente dalle condizioni di vita. Pertanto, il lato contenutistico dell'autoeducazione dipende molto spesso dalle condizioni storico-sociali in cui una persona vive.

Già nell'adolescenza si conosce l'autocritica, l'autopersuasione, l'autoipnosi come forme di autoeducazione. Più tardi c'è un desiderio di auto-miglioramento morale e fisico. I fattori che temperano la volontà, aumentano la coscienza di una persona e contribuiscono anche alla formazione di visioni corrette sulla realtà sono il superamento consapevole degli ostacoli sulla strada verso l'ideale e gli obiettivi, la competizione con altri individui nel raggiungimento di tali obiettivi, una valutazione critica del proprio comportamento e intolleranza alle proprie mancanze.

La formazione del processo dei tratti della personalità attraverso l'autoeducazione inizia nella famiglia, nell'équipe educativa, e il risultato di questo processo è fissato e verificato dalla pratica della vita.

5. Socializzazione

Passiamo al Dizionario Enciclopedico filosofico, che dà tale definizione socializzazione (dal lat. socialis - "pubblico") - il processo di assimilazione di alcune regole e norme di attività e comportamento che sono caratteristiche di una certa formazione storico-culturale.

Il processo di socializzazione può essere inteso come una connessione di una persona alla cultura in quanto tale e - allo stesso tempo - come una connessione con le tradizioni di una particolare cultura nazionale, che per lui funge ulteriormente da nativa. Il processo di socializzazione si svolge quasi tutta la vita.

Ci sono diverse fasi (fasi) di socializzazione:

1) la fase primaria della socializzazione, ovvero la fase di adattamento (dalla nascita all'adolescenza, quando il bambino imita gli altri), quando il bambino apprende acriticamente l'esperienza sociale, si adatta;

2) lo stadio dell'individualizzazione è determinato dal momento in cui una persona ha un desiderio consapevole di distinguersi da altri simili, quando si forma una valutazione critica delle norme sociali di comportamento;

3) la fase di integrazione ha successo se la persona è accolta dalla società. Ma se la società rifiuta una persona, sono possibili le seguenti opzioni per il suo comportamento:

a) l'emergere di un atteggiamento aggressivo come risultato del desiderio di una persona di preservare la sua dissomiglianza;

b) cambiare te stesso (diventare come tutti gli altri);

c) conciliazione esterna, adeguamento;

4) la fase lavorativa di socializzazione si riferisce al periodo di maturità di una persona, direttamente al periodo della sua attività lavorativa;

5) fase post-travaglio.

La socializzazione è il processo di acquisizione, consolidamento e applicazione della conoscenza di una persona sulle regole e le norme di comportamento nella società. Il bambino riceve le prime informazioni al riguardo in famiglia, che determina e pone le basi della coscienza e del comportamento. Inoltre, la scuola è impegnata nel processo di socializzazione dell'individuo. Man mano che una persona cresce e la prepara all'adempimento del suo dovere civico, il livello di conoscenza assimilata diventa più complesso e continua in quelle condizioni specifiche che si sono sviluppate nella produzione sotto l'influenza non solo delle relazioni sociali, ma anche delle specificità inerenti a questa istituzione.

Uno degli strumenti per la socializzazione dell'individuo sono i media: stampa, radio, televisione, che elaborano e modellano l'opinione pubblica. In questo caso, i compiti costruttivi e distruttivi possono essere risolti.

La socializzazione dell'individuo implica anche il trasferimento dell'esperienza dell'uomo, quindi la continuità delle generazioni è indissolubilmente legata alle attività quotidiane delle persone.

Naturalmente, la socializzazione dell'individuo include le attività lavorative, socio-politiche e cognitive dell'umanità. La sola conoscenza non è sufficiente, è necessario trasformarle in convinzioni che si esprimono nelle azioni umane. Innanzitutto, l'interazione e la combinazione di conoscenze, credenze e azioni pratiche crea le proprietà e le qualità caratteristiche dei tipi di personalità. Quindi, la socializzazione dell'individuo è una sorta di modo per una persona di accettare quelle relazioni che esistono in tutti i rami e le sfere della vita civile della società storica e sociale.

6. Attività pedagogica

Un tipo speciale di attività socialmente utile degli adulti è attività pedagogica, che è un processo di preparazione di un bambino alla vita in conformità con gli obiettivi economici, morali, politici, culturali e di altro tipo stabiliti dalla società. L'attività pedagogica è l'influenza cosciente degli adulti sul processo di crescita dei figli, il cui scopo è trasformare la natura umana.

L'attività pedagogica organizza il processo oggettivo dell'educazione, poiché opera con concetti come la teoria pedagogica (conoscenza teorica); esperienza pedagogica (esperienza pratica); sistema delle istituzioni speciali. Studia le leggi dell'educazione e si basa su una conoscenza affidabile, che le permette di diventare profondamente consapevole, efficace, capace di risolvere le contraddizioni emergenti. Ci sono diverse componenti nella struttura dell'attività pedagogica.

La componente iniziale è la consapevolezza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base per una persona.

La seconda componente sono varie conoscenze scientifiche, abilità acquisite da una persona in vari settori della vita e delle relazioni sociali, che sono state tramandate di generazione in generazione, a seguito delle quali si forma la visione del mondo di una persona, ad es. un atteggiamento consapevole nei confronti della vita.

L'ultima componente dell'attività pedagogica è in realtà la conoscenza pedagogica, l'esperienza educativa, l'abilità, l'intuizione.

Nella pratica scientifica e pedagogica, ci sono anche funzioni dell'attività pedagogica:

1) il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di una visione del mondo;

2) sviluppo delle capacità intellettuali delle giovani generazioni;

3) sviluppare il comportamento degli studenti sulla base di una consapevole comprensione e assimilazione delle regole morali ed etiche di comportamento nella società;

4) la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà (insegnare a riconoscere il bello e il brutto, a difendere il bello).

Tutte queste funzioni sono coerentemente e logicamente interconnesse tra loro e sono finalizzate alla formazione di una personalità diversificata dello studente.

Lo scopo dell'attività pedagogica è l'educazione della personalità del bambino. A sua volta, l'obiettivo pedagogico riflette le idee filosofiche, economiche, morali, legali ed estetiche della società sulla persona perfetta e sul suo destino nella vita della società.

L'attività di un insegnante è sempre un'attività creativa. Allo stesso tempo, dovrebbe essere presa in considerazione la logica dell'attività basata sui bisogni e gli interessi del bambino e gli obiettivi e gli obiettivi educativi.

7. Interazione pedagogica

Qualsiasi processo è un cambiamento da uno stato all'altro. Nel processo pedagogico, un tale motore è interazione pedagogica.

L'interazione pedagogica consiste nell'influenza, nella percezione attiva e nell'assimilazione e nell'attività stessa dello studente, manifestata in risposta alle influenze dirette o indirette sull'insegnante e su se stesso (autoeducazione).

Nella struttura del processo pedagogico e del sistema pedagogico si distinguono due componenti più importanti: l'insegnante e l'allievo, che sono i loro elementi più attivi.

Il processo educativo è il processo di interazione di tutte le materie in esso incluse: un insegnante - un gruppo di alunni, un insegnante - un allievo, un insegnante - genitori di alunni, ecc. L'interazione dei partecipanti al processo educativo è la più mezzi importanti, un modo necessario per risolvere con successo i compiti.

Le principali caratteristiche dell'interazione pedagogica:

1) conoscenza reciproca;

2) comprensione reciproca;

3) relazione;

4) azioni reciproche;

5) influenza reciproca.

Ognuna di queste caratteristiche ha il suo contenuto, ma solo la loro completa attuazione nel processo educativo ne garantisce l'efficacia.

Una caratteristica di ogni interazione, anche pedagogica, è la compatibilità. La compatibilità si esprime nella soddisfazione reciproca dei partner, nel supporto emotivo, nella coerenza nelle azioni che ne assicurano il successo in termini di quantità, qualità, rapidità, coordinamento ottimale delle azioni dei soggetti contattanti basato sull'assistenza reciproca.

Ci sono molti tipi di interazione che stanno alla base di vari approcci alla loro classificazione.

1) personalità - personalità: studente - studente, insegnante - studente, insegnante - insegnante, insegnante - genitore; una squadra - una squadra: una squadra di giovani - una squadra di anziani, una classe - una classe, una squadra di studenti - una squadra di insegnanti - cioè una divisione per tipo di materia e oggetto;

2) diretta e indiretta - divisione secondo la direzione dell'interazione pedagogica;

3) interazione in vari tipi di attività: educativa, lavorativa, sportiva - divisione in base al contenuto delle attività;

4) intenzionale o spontanea - separazione in base alla definizione degli obiettivi:

5) gestito, non gestito - suddivisione in base al grado di gestibilità;

6) relazioni "alla pari" o leadership - divisione secondo il tipo di relazione dei soggetti di interazione pedagogica;

7) cooperazione, dialogo, accordo, tutela, repressione, conflitto - separazione secondo la natura delle relazioni dei soggetti di interazione pedagogica;

8) accidentale o intenzionale - divisione in base al livello di preparazione del processo di interazione pedagogica;

9) a lungo oa breve termine - suddivisione secondo impostazioni temporanee di interazione pedagogica;

10) verbale o non verbale - divisione secondo il grado di validità psicologica dei soggetti di interazione pedagogica;

11) produttivo o improduttivo - divisione in base alla natura dei risultati e al grado di efficacia della definizione degli obiettivi.

A sua volta, ciascuno di questi tipi di relazioni tra i soggetti dell'interazione pedagogica ha un impatto sullo stato psicologico dei soggetti in contatto. Un'interazione efficace e produttiva è positiva e porta all'apertura e al candore. Improduttivo: porta alla sfiducia e all'ostilità ed è anche accompagnato da emozioni come paura, ansia, panico. È ovvia l'interrelazione e la concomitanza di tutti i tipi tra loro, che, in determinate condizioni, si trasmettono l'una nell'altra.

In ogni specifica situazione pedagogica, il compito dell'insegnante è determinare il modo più efficace di interagire con lo studente, che determina la dinamica della natura dell'interazione tra i partecipanti al processo educativo e richiede una decisione operativa. L'insegnante nell'organizzazione dell'interazione pedagogica ha l'unico ruolo di primo piano (in forma nascosta o aperta). Allo stesso tempo, gli alunni non sono partecipanti passivi al processo, perché il contenuto e la forma del lavoro degli educatori determina molto spesso l'interesse e le aspirazioni degli alunni.

L'interazione non è sempre alla base dell'istruzione scolastica. L'insegnante abbastanza spesso sceglie un comportamento soppressivo non democratico (interazione), ma autoritario. Le fonti di tale comportamento sono: l'organizzazione gerarchica della maggior parte delle strutture statali e pubbliche; propria esperienza di educazione; un tentativo di compensare il sentimento di inferiorità e insicurezza dell'insegnante, ecc.

Nelle condizioni dell'educazione ad orientamento umanistico, ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di organizzare l'educazione sulla base dell'interazione. Tali modalità di sviluppo sono: organizzazione di attività congiunte; obiettività e consapevolezza globale reciproca dei partecipanti all'interazione; padroneggiare le modalità di organizzazione delle attività congiunte e della comunicazione (formazione psicologica, teorica e pratica).

8. Sistema pedagogico

Sistema pedagogico - questa è l'interazione di varie componenti strutturali interconnesse che sono accomunate da un obiettivo educativo di sviluppo dell'individualità e della personalità. Il sistema pedagogico del processo educativo tradizionale è costituito da sette elementi: lo scopo dell'educazione, il contenuto dell'educazione, i discenti, gli insegnanti, i metodi, i mezzi e le forme di educazione, e ciò consente di ricercarlo e svilupparlo come fenomeno pedagogico olistico.

Il processo pedagogico è un insieme di interazioni appositamente organizzate tra insegnanti e alunni (interazione pedagogica), con il coordinamento del contenuto dell'istruzione e l'uso di strumenti di insegnamento e educazione (mezzi pedagogici) con la possibile definizione dell'obiettivo di risolvere i problemi educativi che mirano a soddisfare i bisogni della società e dell'individuo.

La creazione di un sistema pedagogico è associata alla definizione degli obiettivi. I metodi (meccanismi) del funzionamento del sistema pedagogico nel processo pedagogico sono la formazione e l'istruzione, la cui strumentazione pedagogica determina i cambiamenti interni che si verificano nel sistema pedagogico e nelle materie di questo sistema: insegnanti e alunni.

L'educazione è un processo costante, si realizza in diverse associazioni: in famiglia, nella classe scolastica, negli studi e nei circoli, nei gruppi informali.

"Qualsiasi associazione di persone, dove si fissano obiettivi pedagogici e si risolvono compiti educativi, dovrebbe essere considerata un sistema pedagogico" (LF Spirin).

Componenti strutturali - componenti obbligatorie e permanenti del sistema pedagogico: il soggetto dell'attività, il soggetto - l'oggetto dell'attività, la loro relazione.

In vari sistemi pedagogici, c'è un cambiamento nelle componenti funzionali: obiettivi, contenuto, metodi, mezzi, forme organizzative di attività.

Tale approccio sistematico consente di studiare, pianificare e organizzare olisticamente (in interconnessione) varie associazioni di persone dal punto di vista della loro interazione, per rivelare le connessioni del management.

Si ritiene che l'emergere di un sistema pedagogico avvenga quando è necessaria l'educazione, l'istruzione e la formazione di qualsiasi gruppo di persone. Pertanto, è un sistema di gestione sociale complesso e in continua evoluzione che risolve i problemi educativi, con l'aiuto del quale vengono raggiunti obiettivi pedagogici.

Ad esempio, ecco come appare la struttura dei sistemi pedagogici. I grandi sistemi di istruzione pedagogica del paese (il sistema di istruzione specialistica superiore e secondaria) subordinano a se stessi i sistemi pedagogici medi, ad esempio le scuole pubbliche e private, le istituzioni extrascolastiche. Piccoli sistemi pedagogici: classi, gruppi di studio, unità e gruppi di produzione studentesca, circoli, sezioni, gruppi di interesse sono ad essi subordinati.

Piccoli sistemi pedagogici: un insieme di partecipanti diretti al processo: studenti, insegnanti, genitori.

"Nei piccoli sistemi pedagogici, educatori ed educatori interagiscono direttamente. Le loro relazioni civili e didattiche si realizzano nella comunicazione quotidiana" (LF Spirin).

Ciò significa che la differenza tra i sistemi pedagogici si manifesta nei loro obiettivi. Il sistema esprime esplicitamente i sottosistemi di controllo (insegnanti, educatori) e i sottosistemi controllati (educatori).

Chiariamo che ogni personalità individuale dell'allievo è intesa non solo come oggetto di attività pedagogica, ma anche come soggetto della propria attività, di autosviluppo, di autoeducazione. Nelle attività specifiche si svolge il processo educativo.

L'autosviluppo e la formazione della personalità avviene proprio in essi. La soluzione dei problemi pedagogici non può essere immaginata al di fuori di questo.

A questo proposito, è necessario considerare il concetto di compito pedagogico e la sua soluzione.

Il concetto di "compito" può essere definito in diversi modi. L'accademico A. N. Leontiev ha scritto: "... l'azione svolta corrisponde al compito, il compito è l'obiettivo dato in determinate condizioni". Il professor OK Tikhomirov definisce un compito come "un obiettivo fissato in condizioni specifiche e che richiede un modo efficace per raggiungerlo".

L. F. Spirin e M. L. Frumkin hanno definito il compito come il risultato della consapevolezza del soggetto dello scopo dell'attività, delle condizioni dell'attività e del problema dell'attività (problema del compito).

Lo scienziato-psicologo S. L. Rubinshtein ha osservato: "Il momento iniziale del processo di pensiero è una situazione problematica. Una persona inizia a pensare quando ha bisogno di capire qualcosa ... Questa situazione problematica determina il coinvolgimento dell'individuo nel processo di pensiero ; è sempre finalizzato a risolvere alcuni compiti di allora."

La risoluzione dei problemi dovrebbe essere intesa come l'attività creativa dell'insegnante e dello studente, che allo stesso tempo è mentale e pratica. Risolvere il problema pedagogico è aiutare lo studente a salire a un altro livello di sviluppo più elevato. Va ricordato che l'opzione migliore per l'insegnante per risolvere il problema appare quando il processo si basa sui lati migliori della personalità.

Vengono risolti vari compiti: strategico, tattico e operativo.

Quando si risolvono problemi strategici, è necessario molto tempo, questo è il raggiungimento di un certo ideale pedagogico, nonché la creazione di una posizione di vita, principi morali, conoscenza delle leggi e dei modelli di sviluppo della realtà oggettiva.

La risoluzione di problemi tattici è il processo di sviluppo di nuove qualità in un bambino, che si manifestano nella capacità di pianificare attività, nella capacità di diagnosticare il grado di sviluppo della cultura degli studenti e di prevedere i cambiamenti nei sistemi pedagogici affidati all'insegnante (classe , cerchio, sezione, gruppo di studenti). I compiti di natura tattica prevedono fasi per l'attuazione di un compito strategico e vengono eseguiti anche in un certo intervallo di tempo, ma in uno più breve.

Le attività operative sono un processo di soluzione graduale di attività tattiche. I compiti operativi differiscono da quelli tattici in quanto i loro obiettivi vengono realizzati immediatamente dopo la loro comparsa. Questa caratteristica è giustificata e quindi è necessario applicare metodi metodici per influenzare la coscienza, corrispondenti a situazioni educative.

I compiti pedagogici sono suddivisi in classi, tenendo conto della struttura delle fasi del ciclo pedagogico. Questi sono i compiti della fase di diagnostica pedagogica; progettazione pedagogica, definizione degli obiettivi; pianificazione pedagogica (previsione) del prossimo lavoro (attività di progettazione, sviluppo della personalità); attuazione pratica del piano pianificato (organizzazione, adeguamento); analisi del lavoro svolto.

9. Processo educativo

processo educativo è una struttura appositamente creata, sviluppando entro i confini di un determinato sistema educativo, l'interazione di educatori e alunni, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo e portare a un cambiamento nelle qualità individuali della personalità degli studenti.

Processo (dal lat. processus - "anticipo") significa, in primo luogo, un certo successivo cambiamento di stato, il corso dello sviluppo di qualcosa; in secondo luogo, una combinazione di determinate azioni sequenziali per ottenere qualche risultato.

L'unità principale del processo educativo è il processo educativo. Il processo educativo determina, stabilisce, forma un sistema integrale di relazioni pedagogiche tra insegnanti e studenti. Il concetto di "processo educativo" ha il significato di un'influenza formativa intenzionale sullo sviluppo delle caratteristiche personali. Il concetto di "processo educativo" riflette un sistema di interazioni educative deliberatamente organizzate.

Compiti del processo educativo

1. Determinazione dell'orientamento motivazionale dell'attività cognitiva degli studenti.

2. Organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti.

3. Formazione di abilità di attività mentale, pensiero, caratteristiche creative.

4. Miglioramento continuo delle conoscenze, abilità e abilità cognitive.

Le principali funzioni del processo educativo

1. funzione educativa comporta la formazione di una direzione stimolante e l'esperienza dell'attività cognitiva pratica.

2. funzione educativa implica lo sviluppo di determinate qualità, proprietà e relazioni di una persona.

3. Funzione evolutiva implica la formazione e lo sviluppo dei processi mentali, delle proprietà e delle relazioni di una persona.

Principi di base di organizzazione e funzionamento del processo educativo

1. Un approccio olistico alla genitorialità.

2. Continuità dell'istruzione.

3. Scopo nell'educazione.

4. Integrazione e differenziazione delle attività congiunte di insegnanti e alunni.

5. Conformità naturale.

6. Conformità culturale.

7. Educazione all'attività e in gruppo.

8. Coerenza e sistematicità nella formazione e nell'istruzione.

9. Unità e adeguatezza della gestione e dell'autogoverno nel processo pedagogico.

La struttura classica del processo educativo comprende sei componenti.

1. L'obiettivo è lo sviluppo da parte dell'insegnante e dello studente del risultato finale dell'interazione.

2. Principi - definizione delle direzioni principali.

3. Il contenuto fa parte dell'esperienza di generazioni.

4. Metodi - le azioni dell'insegnante e degli studenti.

5. Strumenti - modi per lavorare con i contenuti.

6. Forme - la completezza logica del processo.

Il contenuto del processo educativo è una risposta concreta alla domanda su cosa insegnare, quale conoscenza selezionare da tutta la ricchezza accumulata dall'umanità, è la base per lo sviluppo degli studenti, la formazione del loro pensiero, gli interessi cognitivi e la preparazione per lavoro, è determinato da curricula, curricula in materie. Il curriculum riporta la durata dell'anno accademico, nonché la durata dei trimestri e delle ferie, un elenco completo delle materie, la distribuzione delle materie per anno di studio; il numero di ore per ciascuna materia, ecc. I curricula sono compilati per le materie, che si basano sul curriculum.

Si può determinare che il processo educativo è un processo di sviluppo della personalità degli studenti finalizzato, socialmente condizionato e pedagogicamente organizzato.

Il contenuto del processo educativo dovrebbe essere inteso come quel sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche, nonché idee filosofiche, morali ed estetiche che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento, questa è quella parte dell'esperienza sociale delle generazioni che è selezionati in base agli obiettivi dello sviluppo umano e trasmessi a lui come informazioni.

Esistono varie forme del processo educativo, che si presentano come un'espressione esterna dell'interazione pedagogica tra l'insegnante e gli studenti e sono caratterizzate dal numero di partecipanti all'interazione pedagogica, dal tempo e dalla procedura per la sua attuazione. Le forme di organizzazione del processo educativo comprendono la forma di lezione in classe, che si distingue per le seguenti caratteristiche.

1. Composizione permanente degli studenti della stessa età.

2. Ogni classe lavora secondo il proprio piano annuale.

3. Ogni lezione è dedicata a un solo argomento.

4. Costante alternanza di lezioni (programma).

5. Gestione pedagogica.

6. Variabilità dell'attività.

Lezione - questo è il periodo del processo educativo, che si completa nei termini semantici, temporali e organizzativi e in cui si risolvono i compiti del processo educativo.

Così, avendo un'idea del principale apparato categoriale della pedagogia, possiamo dire che tutti questi concetti sono in costante sviluppo alla ricerca di una soluzione efficace, sono indissolubilmente legati e rappresentano un unico sistema inscindibile di scienza pedagogica.

CONFERENZA N. 3. L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico

1. L'essenza dell'educazione come fenomeno sociale

L'istruzione, come concetto, sembra essere in una certa misura complessa e sfaccettata. La definizione di "educazione" significa non solo un processo sistematico e mirato, ma anche il risultato dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona. E anche, sulla base di ciò, la formazione di processi cognitivi, la visione del mondo individuale, la formazione della mente e le sensazioni sensoriali.

Una persona istruita è una persona che ha un'idea dei principi e dei metodi generali che determinano l'approccio generale alla considerazione di fatti e fenomeni. Questa è una persona che può avere un livello di abilità abbastanza alto e avere la capacità di mettere in pratica ciò che ha imparato.

Pertanto, il concetto di educazione include non solo le conoscenze, abilità e abilità che sono il risultato dell'apprendimento, ma anche la capacità e la capacità di analizzare, pensare, creare, confrontare e valutare da posizioni etiche e morali tutto ciò che accade intorno come un continuo processo di comunicazione e attività.persona. Tutto questo può essere ottenuto coinvolgendo una persona in diverse attività di produzione sociale.

Pertanto, l'essenza dell'educazione umana è intesa come la seguente: un processo appositamente organizzato e il suo risultato di trasmissione costante e diretta di generazione in generazione di esperienza storicamente e socialmente significativa. Il processo in questo caso è la formazione di una personalità in accordo con i suoi dati genetici e il suo ulteriore sviluppo e miglioramento.

La struttura dell'istruzione, così come la formazione, in questo caso è un processo trino, composto da:

1) esperienza di apprendimento;

2) educazione delle qualità di comportamento;

3) sviluppo fisico e mentale.

Poiché l'educazione è generalmente strettamente connessa con una persona, con il suo posto e la sua funzione nel mondo e nella società circostante, di conseguenza, il contenuto dell'educazione è radicato in un lontano passato.

Nella pratica pedagogica, tre diversi approcci all'interpretazione del contenuto dell'educazione sono comuni in relazione al loro obiettivo principale di creare una personalità creativa e indipendente.

Un'interpretazione del contenuto dell'istruzione presenta l'istruzione come i fondamenti adattati di varie scienze che vengono studiate a scuola. Allo stesso tempo, rimangono da parte altri tratti della personalità, ad esempio la capacità di analisi indipendente, creatività, capacità di prendere una decisione indipendente e libertà di scelta, ecc. Questo concetto è principalmente finalizzato ad introdurre il bambino alla scienza e alla produzione, ma viene trascurata la formazione di una persona come persona e il suo desiderio di una vita completamente indipendente in una società democratica.

In questo caso, una persona viene presentata come un fattore di produzione.

Un altro approccio presenta il contenuto dell'educazione come una combinazione di conoscenze, abilità e abilità, necessariamente acquisite dagli scolari. "Il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere inteso come il sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche, nonché idee filosofiche, morali ed estetiche che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento" (Kharlamov I. F. Pedagogy. M .: Higher school, 1990. C.128). Questa definizione non fornisce un'analisi del contenuto della cultura umana e non rivela il contenuto delle conoscenze e delle competenze. Ciò significa che l'acquisizione di conoscenze e abilità consentirà a una persona di agire in modo appropriato nella società. Si scopre che è necessario e sufficiente offrire allo studente in modo che sappia e possa fare qualcosa, ma non di più. Quindi, in questo caso, vengono presentati di conseguenza anche i requisiti per l'istruzione: è necessario e sufficiente fornire al bambino conoscenze e abilità in determinate scienze, ad esempio in lingua, matematica, fisica e altre materie, ma come farà la persona in crescita utilizzare le conoscenze acquisite non viene preso in considerazione.

Questo approccio non è efficace nelle attuali condizioni di sviluppo di una scuola di istruzione generale in Russia, poiché la soluzione di problemi complessi associati a determinate aree della società richiede non solo la disponibilità di determinate informazioni per gli studenti, ma anche lo sviluppo di tali qualità come forza di volontà, responsabilità delle proprie azioni, stabilità morale, ecc. In questo caso, i fattori e le condizioni per il funzionamento della vita sociale sono lo sviluppo e la definizione da parte degli studenti di obiettivi, desideri e intenzioni orientati al valore, che alla fine li porta a autoeducazione.

Il terzo concetto è un'esperienza sociale adattata pedagogicamente in tutta la sua completezza strutturale. Questo approccio implica la presenza di un inizio creativo ed emotivo nell'esperienza delle attività e delle relazioni, oltre alla conoscenza esistente, il che implica anche la presenza di esperienza nello svolgimento di vari tipi di attività.

Tutti i tipi di esperienza sociale presentati sono tipi speciali separati di contenuto educativo che forniscono conoscenze sulla natura, la società, la produzione, la tecnologia e le attività. Padroneggiare questa conoscenza forma una vera idea del mondo intorno nella mente del bambino, offre il giusto approccio alle attività cognitive e pratiche. Questa è l'esperienza di formare le abilità di alcuni tipi di attività, che sono incarnate insieme alla conoscenza dal bambino che ha padroneggiato questa esperienza. La base di vari tipi di attività è un sistema di abilità e abilità pratiche generali, che rappresenta il contenuto di questa esperienza e offre a una persona l'opportunità di preservare e sviluppare ulteriormente la cultura delle persone. Alle nuove generazioni è richiesto di applicare autonomamente le conoscenze e le abilità acquisite nella pratica in nuove situazioni, nonché di formare nuove attività basate su quelle già note.

Le regole di comportamento e di atteggiamento verso la realtà circostante, verso se stessi e gli altri come loro determinano non solo la conoscenza degli standard morali ed etici, ma anche la fiducia nella loro correttezza e il personale atteggiamento positivo nei loro confronti. Una tale combinazione di conoscenze e azioni pratiche può manifestarsi in relazione al comportamento, nelle attività umane, ecc. La capacità di padroneggiare tale esperienza consente agli scolari di trasferire le conoscenze generali nella loro esperienza personale, di trasferire il principio sociale in un canale individuale, guidato in un certo modo le attività organizzate degli studenti.

Pertanto, tutte le componenti di cui sopra del contenuto dell'istruzione sono abbastanza interconnesse e reciprocamente determinate. Le abilità senza conoscenza sono impossibili.

Ad esempio, l'attività creativa di un bambino dovrebbe essere determinata sulla base di un determinato contenuto di conoscenze e abilità. Una buona educazione significa avere conoscenza del tipo di attività a cui è determinato l'atteggiamento, comporta l'assimilazione di abilità e abilità comportamentali. La conoscenza di nuovi tipi di esperienza consente a una persona non solo di lavorare efficacemente nella società, di essere un buon interprete, ma consente anche di agire in modo indipendente.

Quindi, il contenuto dell'educazione generale è, da un lato, una condizione importante per l'attività educativa e cognitiva degli scolari (poiché esprime i bisogni presenti e futuri della società), dall'altro, è un toolkit per una persona svolgere questa attività, il che significa che implica il contenuto dei bisogni personali degli studenti nell'apprendimento.

Le principali fonti di studio del contenuto dell'istruzione sono la cultura o l'esperienza sociale, che, tuttavia, non determinano il contenuto dell'istruzione. In questo caso, è necessario trovare le fonti più specifiche che determinano questo contenuto. Le fonti, che sono la scienza, la produzione, le relazioni sociali, formano i principi della selezione delle informazioni, cioè i principi della costruzione del contenuto in una certa struttura, e i tipi di attività umana (cognitiva, pratica, comunicativa, artistica). Quando si compila il contenuto del materiale metodologico didattico dalle fonti di cui sopra, vengono presi in considerazione i seguenti requisiti: storici, spirituali, culturali, morali, psicologici, ecc. A seconda di questi requisiti, il contenuto dell'esperienza sociale cambia.

Infine, nel determinare il contenuto dell'educazione, è necessario tenere conto delle peculiarità dello sviluppo individuale dell'individuo e dei suoi interessi. Al riguardo, il contenuto dell'istruzione comprende, oltre alle discipline obbligatorie, materie a libera scelta. Questo approccio consente di apprendere in profondità e sviluppare gli interessi professionali degli studenti.

I requisiti per il contenuto dell'istruzione sono proposti non solo dalla società, che ha la capacità di cambiare sotto l'influenza dello sviluppo della produzione, della scienza e della tecnologia, dei bisogni, ma anche dai cittadini. A questo proposito, la pedagogia ha formato concetti come i bisogni educativi della popolazione, i servizi educativi, l'istruzione complementare, l'apprendimento differenziato.

Il compito obbligatorio dello stato è determinare lo standard statale appropriato nell'istruzione, corrispondente alla quantità minima obbligatoria di conoscenza in un particolare programma educativo, e garantire il livello necessario della sua assimilazione. Il criterio per determinare il contenuto dell'istruzione scolastica sono i principi generali che fungono da strumenti per il materiale educativo nelle discipline accademiche. Naturalmente, il contenuto dell'educazione dovrebbe includere i fondamenti di tutte le scienze che formano le moderne scienze naturali e l'ambiente sociale.

Le basi della scienza in questo caso sono una combinazione di concetti di base di base, leggi, teorie, tipi di base di problemi risolti dalla scienza, i suoi metodi. Tutto ciò che ha un valore educativo generale è incluso nel contenuto dell'educazione. Questi sono i fenomeni che sono importanti per molti campi di attività, così come la logica dello sviluppo delle conoscenze di base, la logica nel presentare informazioni su teorie, processi e loro meccanismi, la logica dei principi di azione. Nel contenuto dell'istruzione dovrebbe essere divulgato il campo di applicazione pratica delle conoscenze teoriche, dovrebbe essere inclusa la conoscenza metodologica per l'assimilazione consapevole e lo sviluppo del pensiero scientifico. Inoltre, il contenuto dell'istruzione include i principali problemi sociali e scientifici irrisolti che sono importanti per lo sviluppo individuale.

È importante notare che tutti i principi di cui sopra possono essere suddivisi in tre tipi.

1. Conformità del contenuto dell'istruzione con il livello della scienza moderna, della produzione e dei requisiti di base di una società democratica umanistica in via di sviluppo.

2. Analisi del contenuto della formazione nella determinazione del contenuto del materiale didattico. L'attuazione di questo principio presuppone la presenza di tutti i tipi di attività umana nella loro interconnessione in tutte le materie del curriculum.

3. Conservazione dell'unità del contenuto dell'educazione nelle diverse fasi del suo sviluppo, basata sullo sviluppo personale dello studente.

Questi principi definiscono le linee guida per ciò che dovrebbe e non dovrebbe essere incluso nel contenuto dell'istruzione.

Tale è l'essenza dell'educazione, i suoi fattori ei criteri didattici generali.

Pertanto, il fenomeno sociale dell'educazione può essere definito come un valore sociale. Allo stesso tempo, il potenziale morale, intellettuale, scientifico e tecnico della società dipende dal grado e dal livello di sviluppo dell'educazione nella società. L'educazione è di natura storica, riflette i compiti della società, il livello di sviluppo dell'economia e della cultura, perché l'insegnante e lo studente sono elementi delle relazioni sociali. È importante dire che il grado di istruzione è determinato non solo dalle esigenze di produzione, ma anche dagli interessi degli ambienti sociali e pubblici dominanti.

Quindi, l'educazione come fenomeno sociale è un sistema piuttosto isolato e indipendente, il cui compito è l'educazione e l'educazione di una persona nella società. L'educazione è finalizzata all'assimilazione di conoscenze, abilità, abitudini, norme di comportamento.

In quanto sistema, l'istruzione è una struttura sociale insuperabile che dovrebbe sviluppare e aumentare il capitale umano, formando idee, speranze, costruendo sia il futuro della società nel suo insieme che il destino degli individui. Pertanto, l'istruzione è un sistema per costruire il futuro.

Ci sono due punti di vista sul ruolo dell'educazione nel futuro. Il primo è che la società futura è chiaramente limitata a un elenco compilato di norme e regole a cui tutte le persone in una data società devono obbedire. In questo caso, il sistema educativo ha il carattere di strumento per creare persone di questa società futura.

La seconda è che la società futura è determinata dall'attività di un popolo libero. In questo caso, il sistema educativo diventa un sistema di educazione gratuita di una società in cui è necessario assumersi la responsabilità di sé e del proprio Paese. L'istruzione in una tale società è intesa come il processo di riduzione delle decisioni inefficienti. E il compito principale della società è determinato dal costante aumento dell'istruzione delle generazioni successive. È naturale che una società aperta si concentri su una scuola in via di sviluppo, libera e varia. Per un'altra società, un tale desiderio di libertà richiede un certo programma d'azione rigoroso. La base di tale programma è il miglioramento del sistema educativo, la cui condizione principale è la presenza di un modello di riforme per la necessaria comprensione della logica, degli obiettivi e dei mezzi delle riforme. Lunghi anni di riforme del sistema educativo in Russia indicano che gli obiettivi non erano del tutto chiari e che è stata tracciata la logica di tutti i cambiamenti pianificati.

2. Il ruolo dell'educazione nel processo di socializzazione umana

La socializzazione dell'individuo nella pedagogia moderna può essere considerata a tutti i livelli di età da due posizioni. In primo luogo, studiando il processo educativo (principi, contenuti, forme e metodi), e in secondo luogo, esaminando la società e determinando le sue opportunità educative come influenze positive su una persona.

Nello studio del ruolo dell'educazione nel processo di socializzazione, sembra possibile individuare due approcci: quello sociologico - dal lato della società, e quello psicologico - dal lato dell'individuo. Nel primo caso, i mezzi di socializzazione sono i sistemi della società che interessano i loro membri. Quindi, l'approccio sociologico alla socializzazione utilizza l'influenza della società sull'individuo come mezzo di influenza. L'approccio psicologico della socializzazione indica come avviene la transizione del sociale nelle strutture interne dell'individuo.

Studiando il problema della socializzazione, si propone di considerare la formazione della personalità in connessione con l'influenza delle caratteristiche individuali di una persona e dell'ambiente.

Vari cambiamenti nella società possono influenzare una persona sia positivamente che negativamente, la capacità di raggiungere il successo dipende dalla capacità di una persona di adattarsi alle nuove condizioni. Poiché una persona non può essere preparata in anticipo ai vari cambiamenti che dovrà affrontare, deve saper essere e navigare nel sistema di assimilazione della somma delle varie aspettative.

Quanto più saldamente vengono assorbiti i valori sociali, l'esperienza, le connessioni, tanto più ricca è la vita individuale di una persona. Per presentare le caratteristiche della socializzazione in ogni fase dell'età, è necessario determinare l'influenza dell'individuo sulla società e l'impatto sull'individuo da parte della società.

Nella pratica delle istituzioni educative, la socializzazione è sempre relativa. Le ragioni di questa relatività sono evidenziate.

1. Tenendo conto delle caratteristiche individuali non solo di ogni studente, ma anche di un gruppo di studenti con le stesse caratteristiche.

2. Rendicontazione di quei tratti della personalità che sono importanti dal punto di vista dell'insegnamento.

3. Contabilità dei tratti della personalità che sono importanti in modo specifico per questo studente.

È necessario prestare attenzione al fatto che ci sono alcune difficoltà che una persona deve affrontare per risolvere vari problemi della vita. A volte c'è il desiderio di abbandonare l'uso di modi conosciuti per risolvere un problema e rivolgersi direttamente alla propria esperienza.

Va notato che le caratteristiche dello sviluppo di una personalità matura sono interessanti in relazione all'influenza della socializzazione e dell'individualizzazione dell'individuo. Un importante tratto distintivo di questo processo è il suo richiamo ai processi profondi che si verificano con una persona, cioè la maturità è presentata come un episodio di riempimento della vita, che significa unità, fusione dei processi di socializzazione e individualizzazione in un unico processo di sviluppo della personalità.

L'educazione gioca un ruolo significativo in questo processo di interazione tra socializzazione e individualizzazione. Il suo ruolo è distintivo, significativo e notevole. La percezione da parte della personalità del mondo circostante in cui si sviluppa si forma sotto l'influenza dei seguenti flussi di informazioni.

1. Condizioni sociali circostanti.

2. Conoscenze, norme, requisiti acquisiti nel processo di educazione e educazione.

Le informazioni che la società invia consapevolmente e sistematicamente a una persona non possono formare credenze, un sistema di visione del mondo di una persona. Solo come risultato di una combinazione di conoscenze acquisite con osservazioni e pratica delle relazioni interpersonali, si forma la coscienza di una persona. Questo processo è una condizione importante e necessaria per la trasformazione della conoscenza in credenze e abitudini di comportamento. È importante notare che il processo di formazione delle credenze è strettamente connesso con tutte le attività pratiche di una persona. Il fatto che il processo non sia puramente intellettuale non sminuisce affatto l'importanza e il ruolo dell'educazione.

Pertanto, si può notare che esistono varie interpretazioni e studi sfaccettati delle questioni di correlazione e influenza reciproca della socializzazione della società e dell'individualizzazione dell'individuo in scienze come la pedagogia, la psicologia e la sociologia. Ma la direzione più promettente ed efficace sembra essere la direzione dello studio dello sviluppo di un individuo in combinazione e con l'influenza reciproca delle caratteristiche individuali di una persona e dell'ambiente sociale. Di conseguenza, viene determinata la massima individualizzazione della conoscenza.

Quindi, il ruolo dell'educazione nel processo di socializzazione umana:

1) è determinato dalla consapevolezza dell'individuo del mondo circostante, naturale e sociale;

2) è creato sotto l'influenza delle condizioni sociali circostanti;

3) è determinato dal risultato delle conoscenze acquisite, delle norme.

3. La natura storica dell'educazione e le fasi più importanti del suo sviluppo

Il contenuto dell'educazione è di natura storica, poiché è determinato dagli obiettivi dell'educazione in una certa fase della formazione della società. Tale carattere storico determina il cambiamento nel contenuto dell'istruzione sotto l'influenza dei cambiamenti nelle condizioni di vita, nella produzione e nel livello di sviluppo della conoscenza scientifica. Anche i fattori sociali possono avere una certa influenza. Ad esempio, la parte privilegiata della società cerca sempre di appropriarsi del dominio sulla conoscenza. Il resto della società riceve solo le conoscenze necessarie per la vita quotidiana e le attività pratiche.

Il contenuto dell'educazione è una delle condizioni fondamentali per la formazione e lo sviluppo della personalità.

Nella scienza pedagogica, ci sono vari approcci per comprendere il contenuto dell'educazione. Per la pedagogia tradizionale, i fattori determinanti sono conoscenza, pertanto, il contenuto dell'istruzione è inteso come una combinazione di conoscenze, abilità e abilità e un certo grado di sviluppo delle conoscenze. Con questo approccio, la conoscenza che riflette la ricchezza spirituale della società viene presa come base, quindi questo approccio è di importanza incondizionata. Tuttavia, oscura la persona stessa.

Pertanto, negli ultimi anni, è diventato sempre più importante approccio centrato sulla persona determinare l'essenza del contenuto dell'educazione. L'approccio centrato sullo studente definisce il contenuto dell'istruzione come un sistema di conoscenze, abilità e abilità, la cui assimilazione può garantire la formazione dello sviluppo della personalità. Quindi, in questo caso, il valore non è la conoscenza strappata a una persona, ma la persona stessa.

Di cosa ha bisogno un giovane per sentirsi a suo agio nelle nuove condizioni di vita? Quale ruolo può essere assegnato alla scuola, come dovrebbe essere la scuola nel XNUMX° secolo?

In ogni società, il sistema educativo è obbligato a garantire la soluzione dei principali compiti dello sviluppo socio-economico e culturale del paese, poiché è il sistema educativo (scuola, università) che prepara una persona ad attività pratiche ed efficaci. Pertanto, l'importanza della scuola come fase iniziale di base dell'istruzione è molto importante. Particolarmente importante è la capacità della scuola di rispondere in modo rapido e mobile alle proposte della società, pur mantenendo l'esperienza positiva accumulata.

Nel libro "School for the XNUMXst Century. Priorities for Reforming Education", l'educatore americano Phillip S. Schlechti lo sottolinea in risposta alla domanda "Cosa vuoi dalla scuola?" ha ricevuto, di regola, la stessa risposta: "Abbiamo bisogno di persone che sappiano imparare da sole".

Naturalmente, questo è abbastanza difficile da raggiungere, è molto più facile insegnare a una persona a leggere, scrivere e contare. Considerando che una persona è naturalmente curiosa, un vero insegnante cerca di far emergere questo desiderio di conoscenza e mostrare come puoi goderti il ​​processo di apprendimento stesso.

L'istruzione è il "volto" della società. Famosi educatori sottolineano l'importanza dell'educazione come forza di riorganizzazione efficace nella società. Si segnala inoltre che per evitare una crisi sono necessari cambiamenti fondamentali nelle menti e nei comportamenti delle persone.

La funzione dell'educazione moderna è quella di cambiare il mondo interiore dell'individuo, di formare costantemente qualità morali, di elevare il livello culturale e professionale di una persona. Il ruolo pubblico dell'educazione è quello di influenzare lo sviluppo graduale di vari tipi di correnti nella società per preparare i giovani a risolvere i possibili problemi del nostro tempo.

in Russia nel XNUMX° secolo. L'istruzione superiore è nata in condizioni di potere statale centralizzato. Tutti i tipi di istituti di istruzione superiore erano supportati da fondi statali e le loro proprietà appartenevano allo stato, quindi erano istituzioni statali.

Rispondendo agli obiettivi principali dello stato in quel momento, queste istituzioni educative avevano l'obiettivo di rafforzare il potere militare ed economico della Russia. Sotto Pietro il Grande, l'istruzione nelle università era definita come un servizio statale: lo studente riceveva determinati fondi ed era soggetto a sanzioni per il mancato adempimento dei suoi doveri accademici. Il significato dell'educazione in questo momento era insegnare agli studenti solo abilità professionali; le scienze sono state studiate quando l'assimilazione delle competenze professionali richiedeva conoscenze specifiche.

Pertanto, il governo russo era molto riservato sullo sviluppo dell'istruzione superiore, che è considerata la fonte del libero pensiero e della democrazia dell'Europa occidentale. E lo stato autoritario russo non aveva bisogno della democrazia.

È per questo motivo che la prima università russa, istituita presso l'Accademia delle scienze di San Pietroburgo nel 1724 con decreto di Pietro I, ha avuto una sola laurea fino al 1753. E nel 1766 l'università fu chiusa.

L'Università di Mosca, aperta sulla base del decreto di Elisabetta nel 1755, fu un esempio positivo e un tentativo riuscito di organizzare un centro culturale e scientifico. La base del programma universitario, compilato da M. V. Lomonosov, era un corso triennale di istruzione generale per studenti di tutte le facoltà, che consisteva in scienze come matematica, fisica, filosofia, scienze economiche, storiche e verbali. Al termine di tale corso propedeutico, presso ciascuna Facoltà, si è svolto un altro tirocinio quadriennale nelle principali discipline. Non solo le università russe non avevano facoltà teologiche, ma non insegnavano nemmeno teologia, che distingueva in modo significativo l'istruzione superiore russa dalle università dell'Europa occidentale, il cui fondatore era la chiesa.

Ma l'impopolarità dell'istruzione superiore nella società russa ha predeterminato una posizione piuttosto difficile per l'università. Caterina II, che stava cercando di capire questo problema, inviò una richiesta ai professori universitari nel 1765. Nella loro risposta, i professori universitari individuarono le ragioni della difficile situazione e nominarono quanto segue: mancanza di fondi e dipendenza dallo stato. I professori, a loro volta, hanno proposto misure che avrebbero dovuto aiutare ad eliminare le cause del declino, vale a dire: introdurre l'elezione dei presidi, del rettore, dare potere nell'università al consiglio eletto, e anche migliorare la situazione finanziaria di professori. Per quanto riguarda gli studenti, è stata introdotta la condizione di non strappare gli studenti fino alla fine degli studi e di non convocarli per il servizio militare.

Nel XNUMX ° secolo l'istruzione universitaria acquisisce uno status sociale come la fase più importante nella preparazione dei funzionari. Poi è stato introdotto l'esame di stato per il grado.

Indipendentemente dalla struttura statale, qualsiasi società, insieme ai compiti di produzione e riproduzione, risolve anche il problema dell'educazione dei suoi membri. È a questo scopo che lo stato forma un sistema educativo, che è un sistema di istituzioni educative a vari livelli: un sistema di istruzione complementare prescolare, scolastica, secondaria specializzata, superiore e post-laurea. In altre parole, il sistema educativo è inteso come un complesso di istituzioni educative. Una delle principali istituzioni educative di questo tipo sono le istituzioni educative che forniscono funzioni e risolvono i problemi dell'istruzione e della formazione. Appartenendo alle forme organizzative e giuridiche della proprietà, tutte le istituzioni educative si dividono in statali, comunali, non statali (private, pubbliche e religiose). In Russia, i seguenti tipi di istituzioni sono considerate istituzioni educative: scuola materna; istruzione generale (istruzione primaria generale, generale di base, istruzione secondaria (completa) generale); istruzione professionale (istruzione professionale primaria, secondaria e superiore); speciale (correttivo) per bambini con disabilità dello sviluppo; istituti di istruzione complementare; istituti per orfani e bambini lasciati senza cure parentali; altre istituzioni che svolgono il processo educativo.

Uno degli elementi principali della formazione e dello sviluppo della personalità è il contenuto dell'educazione. Il contenuto dell'istruzione è considerato una combinazione di conoscenze, abilità, atteggiamenti e convinzioni, un certo livello di sviluppo delle capacità cognitive e attività pratiche ottenute come risultato del lavoro educativo.

Lo scopo del moderno contenuto dell'educazione è la formazione e lo sviluppo di quelle qualità della personalità umana che sono necessarie per partecipare ad attività socialmente significative. Questo obiettivo del contenuto dell'istruzione determina l'attitudine alla conoscenza, alle abilità e alle abilità come modi per raggiungere lo sviluppo di una personalità versatile.

La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" prevede che "solo il livello minimo di istruzione richiesto è standardizzato dalle autorità statali. La determinazione del contenuto dell'istruzione in eccesso rispetto a questa norma è di competenza delle istituzioni educative" (Legge della Federazione Russa Federazione "Sull'Educazione", articolo 1, comma 5). Pertanto, si possono distinguere tre componenti: federale, nazionale-regionale e scuola nello standard statale dell'istruzione secondaria generale. La componente federale sono gli standard necessari per garantire l'unità dello spazio pedagogico in Russia.

La componente nazionale-regionale è costituita dagli standard definiti da specifiche regioni e istituzioni educative nel campo della lingua e letteratura madre, della geografia, dell'arte, della formazione del lavoro, ecc.

La componente scolastica del contenuto dell'istruzione sono gli standard di un istituto di istruzione separato.

Dopo aver considerato le questioni dell'essenza dell'educazione, il problema della natura storica dell'educazione e le fasi più importanti del suo sviluppo, possiamo iniziare a studiare l'elemento principale dell'educazione: il processo pedagogico.

4. L'essenza del processo pedagogico come sistema, la sua struttura

Il processo pedagogico è un processo educativo multiforme, assicurato dall'unità di educazione ed educazione. I concetti di "processo pedagogico" e "processo educativo" sono sinonimi.

Tutti gli sforzi degli insegnanti si sono concentrati su uno studio dettagliato delle caratteristiche dei processi di educazione e educazione in un'unica forma. Mentre la vita richiede insistentemente di considerare la loro relazione.

Il requisito di tale unità riflette il modello sociale generale dello sviluppo della società, vale a dire: il ruolo crescente dei metodi individuali e programma-obiettivo nei processi sociali.

Allo stesso tempo, ci sono opportunità più efficaci per uno studio integrale del processo pedagogico basato sull'applicazione della metodologia e della metodologia dell'analisi sistema-strutturale, che prevede l'identificazione delle componenti principali del sistema in cui si svolge il processo. Inoltre, l'analisi consente di considerare le principali relazioni regolari tra di loro, identificare le fonti di sviluppo e determinare le condizioni per una gestione efficace di questo processo.

Il sistema di istruzione pubblica è il sistema pedagogico in cui si forma il processo pedagogico e in cui si svolge l'educazione consapevole e mirata degli studenti nel senso più ampio. La scuola secondaria è il sistema stesso in cui si realizza il bisogno della società di una personalità sviluppata nella fase della sua vita, dai 7 ai 17 anni. La scuola è circondata da determinate condizioni esterne: naturali-geografiche, sociali, industriali, culturali, ecc. Le condizioni interne della scuola sono educative, materiali, igienico-sanitarie, psicologiche ed estetiche.

Il sistema "scuola" è determinato dall'interazione di soggetti e oggetti del processo pedagogico. Le materie pedagogiche sono l'insegnamento, ovvero l'amministrazione scolastica, gli insegnanti, gli educatori. L'oggetto pedagogico dell'educazione sono i tirocinanti, cioè il gruppo studentesco, i singoli studenti. È molto importante, come sottolineano molti insegnanti sovietici, che gli oggetti dell'educazione, cioè gli scolari, a loro volta, possano avere una certa influenza sugli insegnanti come risultato del feedback, inducendoli a regolare le loro azioni.

Il movimento, il cambiamento caratterizzano il processo pedagogico, che, a sua volta, è visto come uno sviluppo bidirezionale di materie e oggetti di educazione, finalizzato alla risoluzione di problemi educativi. Pertanto, gli elementi strutturali del processo pedagogico non sono solo e non tanto gli insegnanti stessi e gli studenti, ma l'obiettivo, i compiti, i contenuti, i metodi, i mezzi e le forme di interazione tra insegnanti e studenti, nonché i risultati raggiunti.

Queste caratteristiche sono universali per qualsiasi tipo di attività e interazione, ovviamente questo vale anche per il processo pedagogico.

Componenti, caratteristiche e struttura del processo pedagogico

Il percorso pedagogico può essere:

1. Obiettivo.

2. Informativo.

3. Organizzazione e attività.

4. Analitica ed efficace.

Il processo pedagogico, allo stesso tempo, ha un certo orientamento umanistico, che è determinato dai bisogni dello sviluppo della società, e ha anche l'obiettivo principale: lo sviluppo dell'individuo. Oltre all'obiettivo principale, l'orientamento del processo educativo determina altri obiettivi e obiettivi minori dell'educazione e dello sviluppo degli studenti, nonché il contenuto di questo processo.

Le componenti fondamentali del contenuto e dell'obiettivo del processo pedagogico sono цели и contenuto processo pedagogico.

Nel processo pedagogico possono essere determinati anche elementi di una combinazione di influenze esterne sugli oggetti e riflessione interna.

Tale interazione non è caotica e spontanea, ma controllata in un certo modo. Questo controllo dell'interazione di soggetti e oggetti è chiamato organizzativo e di attività componente del processo pedagogico. Ma una tale definizione riflette solo il lato esterno del processo.

Quando studiano il processo pedagogico, scienziati e insegnanti indicano anche i processi di crescita, accumulazione, miglioramento di qualità degli scolari come l'istruzione, il buon allevamento, lo sviluppo, cioè i lati esterni.

Come osserva M. A. Danilov: "Il processo pedagogico è un insieme di processi internamente connesso, la cui essenza è che l'esperienza sociale in tutta la sua versatilità e complessità si trasforma in caratteristiche, ideali e qualità di una persona emergente, nella sua educazione e ideologia, in la sua cultura e il carattere morale, nelle sue capacità, abitudini, carattere. Nel processo pedagogico, l'oggettivo, il sociale diventa soggettivo, nella proprietà mentale individuale di una persona "(Danilov M.A. Fondamenti didattici dei metodi di insegnamento. M.: Pedagogia, 1981 ). L'accento è posto proprio sul lato "interno" del processo in questa definizione.

Pertanto, il processo educativo pedagogico è l'unità e l'interazione dei processi di educazione, educazione e sviluppo. La sua essenza sta nel fatto che c'è un trasferimento di esperienza da parte delle generazioni più anziane e l'assimilazione della stessa esperienza da parte delle generazioni più giovani attraverso la loro comunicazione, interazione, che deriva dalla necessità di soddisfare i bisogni della società moderna.

Modelli del processo pedagogico

La base metodologica di base per determinare i modelli in pedagogia è l'approccio dialettico sistema-strutturale, che implica l'identificazione coerente di connessioni significative e regolari del sistema pedagogico.

Per fare ciò, è necessario analizzare vari tipi di relazioni.

1. Tra processi sociali e pedagogici.

2. Dentro il processo pedagogico.

3. Tra i processi di apprendimento, educazione, educazione e sviluppo.

4. Tra i processi di educazione e di autoeducazione.

5. Tra i processi di influenza dei soggetti di educazione.

6. Tra i compiti del processo pedagogico e le forme di organizzazione del processo pedagogico.

Quindi, dopo aver analizzato questi tipi di connessioni, possiamo determinare i seguenti modelli del processo pedagogico.

1. La presenza dei bisogni e delle opportunità della società.

2. La presenza di determinate condizioni in cui si svolge il processo pedagogico (materiale, igienico, morale, psicologico ed estetico).

3. Il rapporto dei processi di formazione, educazione, educazione e sviluppo.

4. La necessaria unità di azione di tutte le materie educative.

5. La presenza di tratti distintivi dei compiti educativi, che dipendono dall'età e da altre caratteristiche degli educati.

6. È necessario avere dei compiti prestabiliti.

7. Determinazione dei metodi e dei mezzi secondo i compiti e il contenuto di una particolare situazione pedagogica.

8. Determinazione delle forme di organizzazione del processo pedagogico secondo compiti, contenuti, metodi e mezzi di educazione.

9. Necessaria considerazione delle relazioni esterne ed interne del processo pedagogico.

10. La presenza di connessioni interne, in violazione delle quali il processo di apprendimento non raggiunge l'obiettivo.

11. La presenza di schemi tra insegnamento e apprendimento.

12. Dipendenza del contenuto della formazione dai suoi compiti.

13. Determinazione dei metodi e dei mezzi di formazione in accordo con gli obiettivi ei contenuti.

14. Determinazione delle forme di organizzazione della formazione in funzione dei compiti, dei contenuti e delle modalità.

15. La presenza della necessaria interconnessione di tutte le componenti della formazione porta al raggiungimento di risultati corrispondenti agli obiettivi prefissati.

L'ultimo punto, per così dire, unisce e collega tutti i precedenti in un sistema. Nel caso in cui l'insegnante definisca correttamente gli scopi e gli obiettivi, il contenuto della formazione, seleziona in modo accurato e chiaro le modalità di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva e di controllo, analizza le condizioni del processo e adotta misure per migliorarlo, quindi consapevole ed efficace i risultati saranno sicuramente rivelati.

5. Le forze motrici del processo pedagogico

I requisiti dell'insegnante e le contraddizioni tra di loro sono la forza trainante del processo pedagogico e la capacità di soddisfare tali requisiti e compiti da parte dell'educato. I requisiti proposti sono l'orientamento cognitivo, lavorativo, pratico, socialmente utile della conoscenza, dell'informazione, della formazione in genere. Se i requisiti proposti sono nella zona dello sviluppo prossimale delle capacità dell'educato, allora tale contraddizione sarà la fonte del movimento del sistema e porterà alla soluzione di problemi comuni con l'educatore. Diversamente, la contraddizione non contribuirà all'efficace sviluppo del sistema se i compiti assegnati all'alunno sono molto difficili o facili, cioè non corrispondono alle capacità degli alunni.

Pertanto, un compito molto importante degli educatori è quello di essere in grado di studiare i gruppi di studenti e insegnanti e i loro singoli membri, determinare efficacemente compiti e obiettivi di sviluppo vicini, medi e distanti, ovvero creare situazioni problematiche di natura educativa.

Il processo pedagogico o educativo non è una sintesi dei processi di formazione, educazione, educazione e sviluppo, ma un sistema autonomo completo e integrale, un fenomeno che ha una sua struttura, fattori, modelli di sviluppo.

6. Interazione pedagogica

Il concetto di "interazione pedagogica" implica l'attività reciproca dell'insegnante e dello studente. L'interazione pedagogica si riflette pienamente e integralmente nel processo pedagogico e consiste nell'influenza pedagogica e nella percezione attiva dello studente.

Pertanto, il concetto di "interazione pedagogica" ha un significato più ampio di "influenza pedagogica", "influenza pedagogica", "atteggiamento pedagogico", poiché implica l'attività di due parti: insegnanti e studenti.

È possibile determinare le seguenti connessioni tra le materie e gli oggetti dell'educazione come risultato dell'interazione pedagogica.

1. Collegamenti informativi.

2. Rapporti organizzativi e di attività.

3. Collegamenti di comunicazione.

4. Gestione e autogoverno.

Tutti questi tipi di connessioni sono in costante interconnessione e interazione, solo in questo modo si può ottenere un processo olistico di interazione pedagogica.

Quando si analizza l'interazione pedagogica, è necessario prestare attenzione alle relazioni di causa ed effetto e identificare quelle particolarmente importanti ed essenziali. Questa identificazione rende quindi possibile pianificare con maggiore successo nuovi livelli di sviluppo della personalità.

Pertanto, la conoscenza delle cause delle carenze nel lavoro educativo di un team di gruppo consente di determinare correttamente i compiti per eliminare le carenze nel suo lavoro.

Per sviluppare una linea strategica per la gestione del processo pedagogico, è necessario determinare il collegamento principale nell'attività pedagogica.

Ove possibile, dovrebbero essere individuati anche legami significativi tra i fenomeni pedagogici, senza dimenticare il ruolo guida di un'analisi efficace dei fenomeni pedagogici.

Pertanto, il sistema del processo pedagogico è costituito da oggetti e soggetti di educazione, dove l'oggetto dell'educazione sono i tirocinanti e il soggetto dell'educazione sono i tirocinanti. Allo stesso tempo, il sistema del processo pedagogico consiste in varie connessioni che possono sorgere tra di loro e consiste anche nelle condizioni in cui avviene l'interazione tra soggetti e oggetti dell'educazione.

Così, descrivendo la terza lezione "L'educazione come fenomeno sociale e processo pedagogico", ci siamo basati sui punti principali della lezione: l'essenza dell'educazione come fenomeno sociale, il ruolo dell'educazione nel processo di socializzazione umana, la natura storica dell'educazione e le fasi più importanti del suo sviluppo, l'essenza del processo pedagogico come sistema, la sua struttura, le forze trainanti del processo pedagogico, l'interazione pedagogica. Di conseguenza, ci dà l'opportunità di comprendere e consolidare appieno questi concetti.

CONFERENZA N. 4. L'educazione come processo mirato di educazione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello Stato

1. L'unità dell'istruzione e della formazione nel processo pedagogico

Secondo gli ultimi documenti governativi, il concetto di “educazione” si identifica con la definizione di educazione in senso lato ed è un processo di trasferimento di conoscenze accumulate da generazioni, esperienze e valori culturali. Di conseguenza, l'educazione può essere considerata come un fenomeno sociale, che allo stesso tempo risolve i problemi della direzione socio-culturale, ovvero:

1) l'educazione è un mezzo di socializzazione umana e di relazione tra ricambio generazionale;

2) l'educazione è un ambito in cui avviene la comunicazione e la conoscenza della cultura, della scienza e della tecnologia del mondo;

3) l'educazione, ovviamente, è una via di sviluppo effettivo dell'individuo e di definizione della persona come individuo, unità significativa della società;

4) l'educazione svolge allo stesso tempo la funzione di determinare e plasmare la spiritualità in una persona e la sua visione del mondo, orientamenti di valore e principi morali.

L'istruzione come sistema è un insieme di istituzioni di diversi tipi e livelli. L'istruzione (scuola dell'infanzia, scuola secondaria, specialistica secondaria, superiore e post-laurea), essendo un processo, mostra la struttura e lo sviluppo dell'intero sistema educativo nel suo insieme.

Pertanto, l'intero processo educativo può essere rappresentato come due componenti: formazione e istruzione. A loro volta, sia la formazione che l'educazione sono un certo processo completato e formato.

L'essenza di questi processi di educazione e di educazione può essere rappresentata come segue.

1. in formazione è inteso come l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità attraverso vari metodi e livelli di percezione creativa e attività pratiche, idee culturali e morali ed etiche.

2. Воспитание in questo caso, è il processo di emersione e formazione di vari atteggiamenti, come etici, estetici, morali, sociali, ecc., nonché vari gradi di comportamento, credenze, abitudini e sentimenti.

I processi di educazione e di educazione hanno un inizio comune e insieme distintivo, come si vede chiaramente nell'esempio seguente (Tabella 1).

Tabella 1

Caratteristiche dei processi di formazione e istruzione, tratti comuni e distintivi

Ci sono molte contraddizioni esterne e interne nel processo educativo. In questo caso, è molto prezioso che la forza trainante dietro lo sviluppo del processo educativo e lo sviluppo della personalità stessa sia la risoluzione di queste contraddizioni.

La principale contraddizione esterna è la contraddizione tra i nuovi compiti sociali che la scuola deve affrontare e le possibilità della scuola.

Le contraddizioni interne includono le contraddizioni tra:

1) requisiti esistenti per una persona in crescita e determinate capacità e opportunità per applicarli e risolverli;

2) la presenza di determinate conoscenze e la possibilità e capacità di applicarle;

3) la forma esistente del modo collettivo di presentare la conoscenza e il modo del metodo individuale di padroneggiare questa conoscenza;

4) il ritmo generale del processo educativo e in particolare la velocità individuale di padronanza del materiale didattico da parte di ciascuno studente;

5) requisiti oggettivi e compiti e obiettivi soggettivi di ogni singola persona, ecc.

Il processo di formazione e istruzione ha le stesse proprietà del processo educativo in generale, ad esempio:

1) il rapporto tra docente e studente ha un orientamento bidirezionale;

2) l'intero processo si basa sull'obiettivo: lo sviluppo della personalità, completo e armonioso;

3) contenuti, forme e metodi sono presentati in unità e interazione;

4) la necessaria coerenza e unità di tutti gli elementi della catena strutturale: lo scopo dell'educazione - il contenuto dell'educazione - la scelta dei mezzi, delle forme e dei metodi per risolvere i problemi - il risultato ottenuto - il risultato dell'educazione;

5) la necessaria soluzione di tre compiti: educazione, sviluppo e educazione del bambino.

Di conseguenza, il risultato della risoluzione dei problemi posti e dei compiti di tutte le funzioni del processo educativo, tenendo conto dell'unità delle proprietà, sarà lo sviluppo globale dell'individuo: intellettuale, sociale e morale.

2. Finalità come componente portante del sistema educativo

È generalmente riconosciuto che l'istruzione oggi è un valore universale nella società. Questo fatto ha una base legislativa, poiché le costituzioni della maggior parte dei paesi indicano il diritto umano a ricevere l'istruzione.

Gli obiettivi dell'educazione includono quanto segue.

1. La formazione di conoscenze e lo sviluppo di capacità e abilità che permettano alla persona di essere tenace, tenace, nell'affrontare le difficoltà della vita.

2. La formazione del carattere e della responsabilità di una persona in quelle situazioni di vita in cui è necessario adattarsi alle condizioni dell'ambiente sociale, sociale e naturale.

3. Disponibilità dei mezzi e delle forme necessarie per l'attuazione della crescita personale e professionale.

4. Assimilazione di conoscenze, esperienze, necessarie per lo sviluppo della libertà e dell'autonomia personale.

5. Formazione di mezzi e condizioni per lo sviluppo dell'attività creativa e la formazione di norme morali.

L'educazione è un mezzo per trasmettere la cultura, assimilare che una persona non solo si adatta alle mutevoli condizioni, ma forma anche in lui un'attività vitale.

Questo permette di andare oltre una cerchia ristretta, formare la propria individualità ed essere liberi di prendere decisioni e difendere posizioni personali.

Un'analisi degli obiettivi dell'educazione porta a una conclusione significativa che il focus generale dell'educazione sullo sviluppo armonioso dell'individuo è lo scopo, la vocazione e il compito di ogni persona. Allo stesso tempo, ogni componente del sistema pedagogico ha una propria visione sulle modalità per raggiungere gli obiettivi dell'educazione, nonché sul suo orientamento umanistico. Il contenuto degli obiettivi dell'istruzione dovrebbe includere non solo informazioni sugli ultimi risultati scientifici e tecnologici moderni, ma anche informazioni di natura umanitaria, che formano, sviluppano conoscenze e abilità ed esperienza nell'attività creativa.

3. Caratteristiche generali del sistema educativo

Il documento concettuale per lo sviluppo del sistema educativo in Russia fino al 1991 era la risoluzione del Comitato centrale del PCUS e del Consiglio dei ministri dell'URSS "Le principali direzioni per la ristrutturazione dell'istruzione specializzata superiore e secondaria nel paese", adottato nel marzo 1987. Tuttavia, i noti eventi politici che hanno portato al crollo dell'URSS hanno portato in primo piano la politica statale della Federazione Russa il problema di determinare la propria strategia per lo sviluppo dell'istruzione in Russia.

Emesso nel giugno 1991, il primo decreto del primo presidente della Russia B. N. Eltsin "Sulle misure prioritarie per lo sviluppo dell'istruzione nella RSFSR" procedeva, come segue dal suo preambolo, "dall'eccezionale importanza dell'istruzione per lo sviluppo dell'intellettuale , potenziale culturale ed economico della Russia, garantendo la priorità del settore dell'istruzione" (Decreto del Presidente della Federazione Russa n. 1 "Sulle misure prioritarie per lo sviluppo dell'istruzione nella RSFSR", giugno 1991). Il decreto e la delibera del Consiglio dei ministri della RSFSR emanati in sua esecuzione (n. 402 del 16 giugno 1991) hanno determinato una serie di misure da adottare nel campo dello sviluppo dell'istruzione e, in primo luogo, la necessità creare entro la fine del 1991 il Programma statale per lo sviluppo dell'istruzione in Russia - "Programma-92".

Questo programma aveva un carattere completo, era un programma graduale e sistematico per lo sviluppo dell'istruzione superiore in Russia. Gli autori del progetto si sono basati sulla direzione della formazione evolutiva del sistema russo di istruzione superiore.

Sulla base dell'analisi dei fattori socio-economici, sono stati individuati gli obiettivi strategici, tra i quali i più importanti sono stati i seguenti.

1. Aumentare il livello di istruzione della popolazione russa a una media di 14,5 anni entro il 2006, che è stato ottenuto fornendo a ogni cittadino l'opportunità di sviluppo intellettuale, culturale e morale attraverso l'istruzione superiore e le qualifiche in conformità con le sue capacità e conoscenze.

2. Garantire l'ampiezza e la qualità dell'istruzione, che accresca le capacità professionali, il significato e la sicurezza sociale di una persona nelle difficili condizioni di un'economia di mercato. È stato sviluppato un sistema multilivello di istruzione superiore (1992-1993).

Al riguardo sono stati individuati sei principi su cui basarsi per il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

1. Il principio dell'autosviluppo - rappresenta l'assenza di un potere centralizzato e autoritario e, di conseguenza, la democratizzazione della gestione dell'istruzione, il che significa il conferimento di una relativa indipendenza alle università nella risoluzione dei problemi e dei compiti loro assegnati.

2. Principio di qualità - significa la presenza della qualità dei programmi educativi, che si ottiene combinando i valori personali e sociali nei programmi.

3. Principio di diversità - implica l'esistenza di vari tipi di istruzione superiore, che differiscono per termini e livelli di formazione, forme di istruzione, diplomi rilasciati, titoli e titoli accademici e scientifici.

4. Principio di unità - la presenza di continuità e separazione dei livelli di istruzione all'interno del sistema educativo.

5. Il principio di uguaglianza - la presenza di questo principio significa fornire a tutti i cittadini un'uguale opportunità di ricevere qualsiasi istruzione, ovvero questa è l'attuazione dei diritti e delle libertà costituzionali nel campo dell'istruzione superiore.

6. Il principio di efficienza - questa è un'opportunità per soddisfare le esigenze delle regioni in personale altamente qualificato con la condizione di investire il minor costo.

Nonostante tutti i principi ponderati e logici, il "Programma-92" si è rivelato troppo ottimista, tenendo conto degli indicatori di crescita economica annunciati dal governo della Federazione Russa nei prossimi anni. Non sono stati stanziati fondi per progetti quali la creazione di un sistema nazionale di base di conoscenze, l'informatizzazione su larga scala dell'istruzione superiore e non sono stati completati nei tempi previsti.

Il "Program-92" ha definito la creazione dello standard educativo statale per l'istruzione professionale superiore GOS VPO come uno dei progetti (decreto del governo della Federazione Russa n. 773 del 10 agosto 1993). Questo progetto doveva consolidare a livello normativo i pensieri e le idee proposte nel campo dell'aggiornamento del contenuto dell'educazione. Pertanto, lo standard educativo statale dell'istruzione superiore doveva diventare il principale documento normativo del sistema di istruzione superiore e determinare i livelli di istruzione professionale superiore, il contenuto e i risultati del processo educativo.

La struttura del sistema educativo in Russia, i principi generali del suo funzionamento e sviluppo, nonché le principali caratteristiche sociali sono determinati dalla legislazione federale della Federazione Russa nel campo dell'istruzione. Attualmente comprende:

1) Legge federale "Sull'istruzione" (edizione 1996);

2) Legge federale "Sull'istruzione professionale superiore e post-laurea" (1996);

3) Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione;

4) Legge federale del 10 aprile 2000 "Sull'approvazione del programma federale per lo sviluppo dell'istruzione".

Secondo la legge fondamentale, il sistema educativo russo è una combinazione di:

1) programmi educativi e standard educativi statali;

2) istituzioni educative che attuano programmi educativi e standard educativi statali;

3) autorità educative e istituzioni e organizzazioni ad esse subordinate.

termine "programma educativo" implica un intero programma di un certo livello di istruzione, assegnato a livello del campione. In Russia esiste una scala gerarchica dei livelli di istruzione, costruita sulla base di programmi educativi pertinenti, che comprende undici gradini relativi a sei livelli di istruzione (Tabella 2).

Tabella 2

Livelli di istruzione

L'istruzione prescolare non è un prerequisito per l'accesso alla prima elementare.

Va notato che nessun programma educativo è un vicolo cieco. C'è continuità tra i programmi educativi a tutti i livelli, il che rende possibile continuare l'istruzione al livello successivo fino al più alto. Ciò significa che un documento rilasciato al termine di una scuola secondaria completa consente al suo titolare di entrare in un istituto di istruzione superiore di qualsiasi direzione.

Tutti i programmi educativi implementati possono essere definiti di base. Oltre ai programmi educativi della direzione principale, ci sono programmi di istruzione aggiuntiva. Può essere dominato dai cittadini secondo necessità. Alcune discipline educative aggiuntive possono essere studiate dagli studenti al momento della loro istruzione formale. Un esempio è una rete di scuole di musica che insegnano programmi di educazione musicale aggiuntivi. I bambini hanno l'opportunità di studiare in una scuola di musica parallelamente ai loro studi in una scuola di educazione generale. Un'ampia varietà di corsi di istruzione aggiuntivi sono molto popolari tra studenti e studenti, come corsi di informatica, economia, lingue straniere che studiano su base facoltativa, ecc. Ma tutta questa istruzione aggiuntiva molto probabilmente implica l'istruzione di una popolazione disoccupata e disoccupata o professionisti che lavorano. Il compito che tale formazione aggiuntiva risolve è il costante aumento del livello di conoscenza di coloro che comprendono l'importanza del proprio sviluppo. Pertanto, la base del sistema educativo russo è una combinazione di programmi educativi di base e aggiuntivi.

Il secondo elemento che è una componente dell'istruzione in Russia: un sistema di vari tipi e tipi istituzioni educative. L'educazione, secondo la legge "Sull'educazione", è un'istituzione che realizza il processo educativo, cioè un'istituzione che risolve uno o più compiti educativi. Ci sono alcune caratteristiche delle norme stabilite.

1. Le istituzioni educative possono essere costituite non solo da organi del potere statale e di autogoverno locale, ma anche da organizzazioni di qualsiasi altra forma di proprietà, comprese organizzazioni straniere, pubbliche e religiose, nonché cittadini della Federazione Russa e cittadini stranieri, possono diventare fondatori. Di conseguenza, secondo le loro forme organizzative e giuridiche, le istituzioni educative possono essere statali, non statali (private, istituzioni di organizzazioni pubbliche e religiose, ecc.) e comunali.

2. Ogni istituzione educativa sviluppa e approva autonomamente la documentazione didattica e metodologica che determina l'organizzazione dell'intero processo educativo, è un programma educativo nel suo insieme, la sua divisione in ore per discipline accademiche e anni di studio. C'è l'unico documento normativo in questo settore che deve essere seguito durante la compilazione dei curricula: questo è GOST. Tutti gli altri documenti sono raccomandati per l'esecuzione e sono facoltativi, coordinando il lavoro educativo e metodologico delle istituzioni educative.

3. Ogni istituto scolastico che intenda definire le attività educative come suo compito e iniziare a insegnare a scolaresche o studenti deve ottenere una licenza per il diritto allo svolgimento di attività educative di un certo livello e la capacità di rilasciare documenti sull'istruzione statale. Il rilascio di tale licenza viene effettuato dopo che l'istituto di istruzione ha superato con successo le fasi di certificazione e successivo accreditamento statale.

Le istituzioni educative, a seconda del livello e dell'obiettivo dei programmi di formazione, possono essere suddivise in tipi e tipi. Il tipo di istituzioni educative è associato principalmente alla classificazione accettata dei programmi educativi in ​​base, aggiuntivo, generale e professionale. Il tipo di istituzioni educative dipende dalla direzione dei programmi educativi implementati da questa istituzione educativa e, di norma, ogni tipo ha il proprio nome distintivo. Si può fare un esempio di scuole di istruzione generale, tra le quali sono comparsi licei e palestre; le istituzioni educative dell'istruzione professionale secondaria sono divise in scuole, scuole tecniche, college. Tra le università ci sono università, conservatori, accademie, istituti, ecc.

Il terzo elemento nel sistema educativo è autorità educative. Secondo la Costituzione della Federazione Russa, le questioni generali dell'istruzione sono sotto la giurisdizione congiunta della Federazione Russa e dei suoi sudditi. Ciò significa che, in materia di giurisdizione congiunta, la Federazione Russa e gli enti costitutivi della Federazione Russa emanano, oltre alle leggi federali, leggi e altri atti giuridici degli enti costitutivi della Federazione Russa adottati conformemente ad essi (articolo 76 della Costituzione della Federazione Russa). A livello della Federazione Russa ci sono:

1) autorità educative statali federali (centrali);

2) autorità educative dipartimentali federali.

Tale organo centrale federale è il Ministero dell'Istruzione e gli organi dipartimentali federali sono ministeri federali e dipartimenti federali, che sono essenzialmente i fondatori delle istituzioni educative. Più del 95% di tutte le università pubbliche sono sotto la direzione del Ministero dell'Istruzione o di altri ministeri federali. Solo le università non statali non sono sotto la giurisdizione delle autorità statali (comunali) e sono gestite direttamente dal fondatore.

Considera i requisiti per il sistema educativo

1. Disponibilità di istruzione. Lo stato deve offrire un'opportunità a ogni cittadino che ha ricevuto un'istruzione secondaria generale e dispone di un documento di laurea appropriato per continuare la sua istruzione in qualsiasi istituto di istruzione superiore. L'impossibilità di apprendere dovrebbe essere percepita da una persona come un giusto limite. Pertanto, quando si entra in un'università, non dovrebbero esserci restrizioni di classe, nazionali, religiose, di genere, di classe o politiche.

2. La qualità dell'istruzione. L'istruzione superiore come fase dell'attività educativa di una persona dovrebbe essere personalmente e socialmente significativa. Da un lato, la formazione dovrebbe aiutare una persona nella crescita qualitativa, dall'altro, le conoscenze e la formazione professionale ottenute dovrebbero fornire una vita dignitosa.

3. Attuazione delle libertà accademiche dello studente nel processo di apprendimento. Un futuro studente deve essere sicuro di poter scegliere e perfezionare costantemente il proprio orientamento formativo professionale (università, specializzazione, specializzazione, corsi di formazione, ecc.). Inoltre, in Ateneo, tutti i rapporti tra studenti e docenti dovrebbero essere improntati su rapporti di fiducia e sui principi del rispetto reciproco, e il processo educativo dovrebbe essere costruito in modo tale da non violare i diritti umani, da garantire la libertà dal fisico e violenza mentale.

Come parte del sistema di istruzione, l'istruzione superiore offre l'opportunità di acquisire conoscenze che in futuro non solo possono creare un elevato livello di competitività nel mercato del lavoro, ma anche fornire protezione sociale, fiducia e mobilità.

Il sistema di istruzione superiore in Russia nella fase attuale deve risolvere il problema strategico di ottenere il maggior numero possibile di cittadini di un'istruzione di alta qualità ea prezzi accessibili (indipendentemente dalle possibilità materiali, dal luogo di residenza, dalle condizioni di vita e di lavoro, ecc.). È la formazione che offre una costante opportunità per migliorare professionalmente il proprio livello, per cambiare orientamento professionale nelle condizioni di mercato. Secondo le previsioni degli esperti, il passaggio a una società postindustriale sarà possibile quando il 40-50% della popolazione avrà un'istruzione superiore. Il sistema educativo della Russia e l'istruzione superiore sono abbastanza in grado di preparare il numero di personale altamente qualificato e specialisti richiesti nel mercato del lavoro.

Ma al momento, il sistema educativo russo è in uno stato di crisi. Ecco alcuni segnali di crisi.

1. Esacerbazione dei problemi di accesso all'istruzione.

2. Aggravamento dei problemi di qualità e rilevanza dell'istruzione.

3. Finanziamenti insufficienti.

4. Ci sono meno insegnanti con le qualifiche necessarie, soprattutto in periferia, dove il prestigio del loro lavoro e dei loro salari stanno calando.

5. La selezione di un piccolo gruppo di università prospere e prospere sullo sfondo della maggior parte dei bisognosi e dei deboli.

6. Il pericolo che i cittadini perdano l'opportunità di avere pari accesso all'istruzione.

Il sistema di educazione degli adulti non risolve completamente i principali compiti educativi: aggiornare le conoscenze acquisite nel campo professionale per tutta la vita. Il diritto all'istruzione, sancito dalla Costituzione (art. 42) e dalla Legge "Sulla istruzione" (Sezione 1, art. 5), deve essere pienamente realizzato. Occorre tener conto del principio dell'umanesimo, soprattutto quando nessuno può essere privato della possibilità di studiare per vari motivi: povertà, isolamento geografico o temporale, precarietà sociale, disabilità fisiche o impiego negli affari industriali e personali.

Nonostante tutte le carenze dello stato del sistema educativo, la Dottrina Nazionale dell'Educazione nella Federazione Russa definisce le principali disposizioni che dovrebbero migliorare le condizioni nel campo dell'istruzione.

1. Fondamentalizzazione dell'istruzione.

2. Protagonista dell'intero sistema educativo.

3. Accessibilità del sistema educativo.

Fondamentalizzazione Educazione significa l'orientamento dell'educazione all'acquisizione della conoscenza delle leggi fondamentali della natura, della società e dell'individuo stesso. Ciò dovrebbe consentire a una persona di risolvere autonomamente i propri problemi in situazioni critiche e stressanti, soggette a incertezza, novità, complessità in combinazione con fenomeni naturali e sociali. Il termine "fondamentalizzazione" implica un aumento significativo del livello di istruzione delle persone che lo ricevono, a causa di un certo cambiamento nelle modalità di risoluzione del processo educativo e nei contenuti delle discipline studiate.

Istruzione avanzata - questo è il concetto di educazione, che è la necessità di anticipare l'essere consapevoli in un momento critico per lo sviluppo della società. L'idea principale è che il sistema educativo del futuro dovrebbe avere come obiettivo principale il compito di generare e plasmare in una persona tali qualità che gli consentiranno di avere successo, vivere e lavorare nelle condizioni del XNUMX° secolo. Pertanto, il compito principale dell'istruzione avanzata è un orientamento verso il futuro.

Disponibilità di istruzione è assicurato attraverso l'uso diffuso di modalità di apprendimento a distanza e di autoeducazione basate su tecnologie avanzate dell'informazione e delle telecomunicazioni.

4. Processo pedagogico, caratteristiche del processo pedagogico, principi della sua organizzazione

Processo pedagogico - questo concetto include il metodo e il modo di organizzare le relazioni educative, che consistono nella selezione e applicazione sistematica e mirata di fattori esterni per lo sviluppo delle materie educative. Il processo pedagogico è inteso come il processo di insegnamento ed educazione di una persona come una funzione sociale speciale, la cui attuazione richiede l'ambiente di un certo sistema pedagogico.

Il concetto di "processo" deriva dalla parola latina processus e significa "andare avanti", "cambiare". Il processo pedagogico determina la costante interazione di soggetti e oggetti dell'attività educativa: educatori ed educatori. Il processo pedagogico mira a risolvere questo problema e porta a cambiamenti pianificati in anticipo, alla trasformazione delle proprietà e delle qualità degli studenti. In altre parole, il processo pedagogico è un processo in cui l'esperienza si trasforma in una qualità della personalità. La caratteristica principale del processo pedagogico è la presenza dell'unità di educazione, educazione e sviluppo sulla base del mantenimento dell'integrità e della generalità del sistema. I concetti di "processo pedagogico" e "processo educativo" non sono ambigui.

Il processo pedagogico è un sistema. Il sistema si compone di vari processi, tra cui la formazione, lo sviluppo, l'istruzione e la formazione, indissolubilmente legati a tutte le condizioni, forme e metodi. In quanto sistema, il processo pedagogico consiste di elementi (componenti), a sua volta, la disposizione degli elementi nel sistema è una struttura.

La struttura del processo pedagogico comprende:

1. L'obiettivo è identificare il risultato finale.

2. I principi sono le direzioni principali per raggiungere l'obiettivo.

3. Contenuto - ottenere materiale didattico metodologico pratico necessario per risolvere problemi pedagogici.

4. I metodi sono il lavoro necessario dell'insegnante e dello studente per trasferire, elaborare e percepire il contenuto dell'educazione.

5. Mezzi - modi per "lavorare" con il contenuto.

6. Forme: questa è una ricevuta coerente del risultato del processo pedagogico.

Lo scopo del processo pedagogico è di prevedere efficacemente l'esito e il risultato del lavoro. Il processo pedagogico consiste in vari obiettivi: gli obiettivi dell'insegnamento diretto e gli obiettivi dell'apprendimento in ogni lezione, ogni disciplina, ecc.

I documenti normativi della Russia presentano la seguente comprensione degli obiettivi.

1. Il sistema di obiettivi nelle disposizioni standard sulle istituzioni educative (formazione di una cultura generale dell'individuo, adattamento alla vita nella società, creazione delle basi per una scelta consapevole e sviluppo di un programma educativo professionale, educazione alla responsabilità e all'amore per la madrepatria).

2. Il sistema degli obiettivi diagnostici in determinati programmi, in cui tutti gli obiettivi sono suddivisi in fasi e livelli di formazione e rappresentano una visualizzazione del contenuto di determinati percorsi di formazione. Nel sistema educativo, un tale obiettivo diagnostico può essere l'insegnamento delle abilità professionali, preparando così lo studente alla futura formazione professionale. La definizione di tali obiettivi professionali dell'istruzione in Russia è il risultato di importanti processi nel sistema educativo, in cui l'attenzione è rivolta, in primo luogo, agli interessi delle giovani generazioni nel processo pedagogico.

metodo (dal greco. sheShoskzh) del processo pedagogico - questi sono i modi della relazione tra l'insegnante e lo studente, queste sono le azioni pratiche dell'insegnante e degli studenti che contribuiscono all'assimilazione delle conoscenze e all'uso del contenuto di l'educazione come esperienza Un metodo è un certo modo designato per raggiungere un determinato obiettivo, un modo per risolvere problemi che si traducono nella risoluzione del problema.

Diversi tipi di classificazione dei metodi del processo pedagogico possono essere determinati come segue: in base alla fonte della conoscenza: verbale (storia, conversazione, istruzione), pratica (esercizi, formazione, autogestione), visiva (mostrare, illustrare, materiale di presentazione), in base alla struttura della personalità: metodi di formazione della coscienza (racconto, conversazione, istruzione, dimostrazione, illustrazione), metodi di formazione del comportamento (esercizi, allenamento, gioco, incarico, requisito, rituale, ecc.), metodi di formare sentimenti (stimolazione) (approvazione, lode, censura, controllo, autocontrollo, ecc.).

I componenti del sistema sono educatori, studenti e ambienti di apprendimento. Essendo un sistema, il processo pedagogico è costituito da alcune componenti: scopi, obiettivi, contenuti, metodi, forme e risultati della relazione tra insegnante e studente. Pertanto, il sistema di elementi è un obiettivo, contenuto, attività e componenti risultanti.

Componente di destinazione processo è l'unità di tutti i vari scopi e obiettivi delle attività educative.

Componente di contenuto esprime il significato di ogni obiettivo generale e di ogni compito specifico.

Componente di attività - questo è il rapporto tra insegnante e studente, la loro interazione, cooperazione, organizzazione, pianificazione, controllo, senza il quale è impossibile arrivare al risultato finale.

Componente efficace processo mostra quanto sia stato efficace il processo, determina i successi e i risultati in base agli obiettivi e agli obiettivi fissati.

Processo pedagogico - questo è un processo necessariamente lavorativo, che è associato al raggiungimento e alla soluzione di scopi e obiettivi socialmente significativi. La particolarità del processo pedagogico è che il lavoro dell'insegnante e dello studente si combinano insieme, costituendo una relazione insolita tra gli oggetti del processo lavorativo, che è l'interazione pedagogica.

Il processo pedagogico non è tanto una combinazione meccanica dei processi di educazione, formazione, sviluppo, ma un sistema qualitativo completamente nuovo che può subordinare oggetti e partecipanti alle proprie leggi. Tutti i componenti costitutivi sono soggetti a un unico obiettivo: preservare l'integrità, la comunanza e l'unità di tutti i componenti.

La particolarità dei processi pedagogici si manifesta nel determinare le funzioni influenti dell'azione pedagogica. La funzione dominante del processo di apprendimento è educazione, educazione - educazione, sviluppo - sviluppo. Inoltre, la formazione, l'educazione e lo sviluppo svolgono altri compiti compenetranti in un processo olistico: ad esempio, l'educazione si manifesta non solo nell'educazione, ma anche nello sviluppo e nelle funzioni educative, e la formazione è indissolubilmente legata all'educazione e allo sviluppo.

Le connessioni oggettive, necessarie, essenziali che caratterizzano il processo pedagogico si riflettono nei suoi modelli. Gli schemi del processo pedagogico sono i seguenti.

1. Dinamica del processo pedagogico. Il processo pedagogico implica una natura progressiva dello sviluppo: i risultati complessivi dello studente crescono insieme ai suoi risultati intermedi, il che indica proprio la natura in via di sviluppo della relazione tra l'insegnante e i bambini.

2. Lo sviluppo personale nel processo pedagogico. Il livello di sviluppo della personalità e il ritmo di raggiungimento degli obiettivi del processo pedagogico sono determinati dai seguenti fattori:

1) fattore genetico - eredità;

2) fattore pedagogico: il livello di educazione e la sfera educativa; partecipazione al lavoro educativo; mezzi e metodi di influenza pedagogica.

3. Gestione del processo educativo. Nella gestione del processo educativo, il livello di efficacia dell'influenza pedagogica sullo studente è di grande importanza. Questa categoria dipende da:

1) la presenza di un feedback sistematico e prezioso tra il docente e lo studente;

2) la presenza di un certo livello di influenza e di azioni correttive sullo studente.

4. Stimolazione. L'efficacia del processo pedagogico nella maggior parte dei casi è determinata dai seguenti elementi:

1) il grado di stimolazione e motivazione del processo pedagogico da parte degli studenti;

2) il livello appropriato di stimolazione esterna da parte dell'insegnante, che si esprime in intensità e tempestività.

5. L'unità di sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo pedagogico dipende da:

1) la qualità della percezione personale dello studente;

2) la logica di assimilazione percepita dallo studente;

3) il grado di utilizzo pratico del materiale didattico.

6. L'unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive). L'unità logica di due principi interagenti - questo è il grado di influenza pedagogica e il lavoro educativo degli studenti - determina l'efficacia del processo pedagogico.

7. Condizionalità del processo pedagogico. Lo sviluppo e la sintesi del processo pedagogico dipendono da:

1) lo sviluppo dei desideri più versatili di una persona e delle realtà della società;

2) opportunità materiali, culturali, economiche e di altro tipo disponibili per una persona per realizzare i propri bisogni nella società;

3) il livello delle condizioni per l'espressione del processo pedagogico.

Quindi, caratteristiche importanti del processo pedagogico sono espresse nei principi di base del processo pedagogico, che ne costituiscono l'organizzazione generale, il contenuto, le forme e i metodi.

Definiamo il principale principi del processo pedagogico.

1. Il principio umanistico, il che significa che il principio umanistico deve manifestarsi nella direzione del processo pedagogico, il che significa il desiderio di unire gli obiettivi di sviluppo e gli atteggiamenti di vita di un determinato individuo e società.

2. Il principio del rapporto tra l'orientamento teorico del processo pedagogico e le attività pratiche. In questo caso, tale principio significa il rapporto e l'influenza reciproca tra i contenuti, le forme e i metodi dell'educazione e del lavoro educativo, da un lato, e i cambiamenti e i fenomeni in atto nell'intera vita pubblica del paese - economia, politica, cultura, d'altra parte.

3. Il principio di combinare l'inizio teorico dei processi di educazione e educazione con azioni pratiche. Determinare il significato dell'attuazione dell'idea di attività pratica nella vita delle giovani generazioni implica successivamente l'acquisizione sistematica di esperienza nel comportamento sociale e consente di formare preziose qualità personali e aziendali.

4. Il principio del carattere scientifico, che significa la necessità di adeguare il contenuto dell'educazione a un certo livello di conquiste scientifiche e tecnologiche della società, nonché in conformità con l'esperienza già accumulata della civiltà.

5. Il principio di orientamento del processo pedagogico alla formazione nell'unità dei saperi e delle abilità, delle coscienze e dei comportamenti. L'essenza di questo principio è l'esigenza di organizzare attività in cui i bambini abbiano l'opportunità di verificare la veridicità della presentazione teorica, confermata da azioni pratiche.

6. Il principio del collettivismo nei processi di educazione ed educazione. Questo principio si basa sulla connessione e compenetrazione di vari metodi e mezzi collettivi, di gruppo e individuali per organizzare il processo di apprendimento.

7. Sistematica, continuità e coerenza. Questo principio implica il consolidamento delle conoscenze, abilità, qualità personali acquisite nel processo di apprendimento, nonché il loro sviluppo sistematico e coerente.

8. Il principio della visibilità. Questo è uno dei principi importanti non solo del processo di apprendimento, ma dell'intero processo pedagogico. In questo caso, le basi per la visualizzazione dell'apprendimento nel processo pedagogico possono essere considerate quelle leggi e principi dello studio del mondo esterno che portano allo sviluppo del pensiero dal figurativamente concreto all'astratto.

9. Il principio di estetizzazione dei processi educativi e di educazione in relazione ai bambini. Rivelando e sviluppando nelle giovani generazioni il senso della bellezza, un atteggiamento estetico nei confronti dell'ambiente, è possibile formare il loro gusto artistico e vedere l'unicità e il valore dei principi sociali.

10. Il principio del rapporto tra gestione pedagogica e indipendenza degli scolari. È molto importante fin dall'infanzia abituare una persona a svolgere determinati tipi di lavoro, per incoraggiare l'iniziativa. Ciò è facilitato dal principio di combinare una gestione pedagogica efficace.

11. Il principio della coscienza dei bambini. Questo principio ha lo scopo di mostrare l'importanza della posizione attiva degli studenti nel processo pedagogico.

12. Il principio di un atteggiamento ragionevole nei confronti del bambino, che unisce rigore e incoraggiamento in un rapporto ragionevole.

13. Il principio di combinazione e di unità del rispetto della propria personalità, da un lato, e di un certo grado di rigore verso se stessi, dall'altro. Questo diventa possibile quando c'è una dipendenza fondamentale dai punti di forza dell'individuo.

14. Accessibilità e fattibilità. Questo principio nel processo pedagogico implica una corrispondenza tra la costruzione del lavoro degli studenti e le loro reali capacità.

15. Il principio di influenza delle caratteristiche individuali degli studenti. Questo principio significa che i contenuti, le forme, i metodi ei mezzi per organizzare il processo pedagogico cambiano in base all'età degli studenti.

16. Il principio dell'efficacia dei risultati del processo di apprendimento. La manifestazione di questo principio si basa sul lavoro dell'attività mentale. Di norma, la conoscenza acquisita in modo indipendente diventa forte.

Pertanto, definendo per fasi l'unità dell'istruzione e della formazione nel processo pedagogico, l'obiettivo come componente costituente il sistema del sistema educativo, le caratteristiche generali del sistema educativo in Russia, nonché le caratteristiche, la struttura, i modelli, i principi del processo pedagogico, abbiamo potuto svelare l'idea principale della lezione e scoprire come il processo educativo, essendo fondamentale, sistemico, propositivo e unendo i processi di istruzione e formazione, abbia un impatto sullo sviluppo del individuale e, quindi, sullo sviluppo della società e dello Stato.

CONFERENZA N. 5. Il rapporto tra scienza e pratica pedagogica

1. La scienza pedagogica e la pratica pedagogica come elementi della conoscenza della realtà pedagogica

Qualsiasi scienza può definire la sua specifica materia di studio in un oggetto di studio. La materia di studio - l'istruzione - è inerente a varie scienze. Il materialismo storico, ad esempio, studia l'educazione come un elemento definito nello sviluppo della società; la storia come elemento definito nella storia della lotta di classe e della politica di classe; psicologia - come un certo elemento dello studio e della formazione della personalità di una persona in via di sviluppo. L'isolamento e la presenza di segni di carattere scientifico sono generalmente determinati, in primo luogo, dalla presenza di tale materia di studio, che non è studiata da un'altra scienza.

Una caratteristica distintiva della pedagogia nel sistema generale delle scienze è che la pedagogia studia il processo di educazione di una persona.

L'inizio dello studio della ricerca scientifica di qualsiasi scienza è solitamente associato alla definizione di tali problemi: la storia dell'emergere e dello sviluppo di questa scienza, quali compiti speciali pone ei problemi che esplora.

Ogni scienza ha diritto ad avere le principali fasi storiche di formazione e l'area di determinati fenomeni e processi che studia e la cui definizione è di grande importanza per comprenderne i fondamenti teorici. Senza questo, la scienza non potrebbe svilupparsi. Pertanto, appare un numero crescente di istituzioni educative, aumenta la rete di scuole pubbliche che forniscono la formazione necessaria per i bambini, vengono create istituzioni educative speciali per la formazione degli insegnanti e la pedagogia inizia a essere presentata come una disciplina scientifica speciale separata. Tutto ciò ha portato a un grande salto nello sviluppo della teoria pedagogica.

La pedagogia, essendo apparsa come la scienza dell'educazione dei bambini e dei giovani, man mano che i suoi confini nel campo dell'educazione e la portata dei fenomeni soggettivi nella vita della società aumentano, diventa sempre più una scienza dei principi dell'influenza pedagogica sulle persone di età diverse.

In costante miglioramento, ogni scienza introduce nuovi concetti nelle sue conoscenze teoriche, si riempie di nuovi contenuti e regola la sua ricerca e ricerca scientifica. Questo processo ha influenzato anche la pedagogia. La scienza pedagogica nel mondo moderno è presentata come un intero sistema di scienze pedagogiche.

Pertanto, la scienza pedagogica è una combinazione di una pratica a lungo termine dei processi di insegnamento ed educazione di un individuo sullo sfondo dello sviluppo della società e della società, che sono influenzati dai sistemi storici. La scienza pedagogica è il risultato di uno studio lungo e coerente del principio dello sviluppo della personalità.

La conoscenza scientifica della pratica pedagogica e della teoria consente di determinare quali soluzioni pedagogiche efficaci possono essere scelte.

Come in ogni scienza, in pedagogia c'è una lunga disputa su cosa sia la pedagogia: scienza o arte. L'attività pratica consente di risolvere questa controversia. L'attività pratica dei processi e dei fenomeni pedagogici conferma ripetutamente che senza una conoscenza fondamentale della scienza dell'educazione, l'arte dell'educazione non può svilupparsi. La conoscenza dei concetti filosofici delle leggi dell'educazione e dell'educazione, la padronanza delle forme, dei metodi e dei mezzi dell'azione pedagogica costituiscono la base dell'abilità pedagogica.

Lo studio della scienza pedagogica dovrebbe iniziare con un'attività scientifica e cognitiva, sulla base della quale l'arte pedagogica può e deve svilupparsi come costante obbligatoria della pratica pedagogica.

Un vero insegnante può essere una persona che, in primo luogo, ha una vocazione, una consapevolezza interiore che questa è la sua strada, e, in secondo luogo, anche un insieme di conoscenze ed esperienze scientifiche che gli consentono di essere costantemente sulla strada della ricerca, dello sviluppo, auto-miglioramento.

2. Compiti e funzioni della pratica pedagogica

L'educazione lavorativa pratica di un bambino inizia con la formazione in famiglia e nella scuola di idee elementari sui doveri lavorativi. Il lavoro in ogni momento è stato, è e rimane un mezzo necessario e importante per sviluppare le caratteristiche mentali e morali dell'individuo. Pertanto, l'attività pratica deve necessariamente diventare un necessario naturale bisogno fisico e mentale per gli scolari. La formazione professionale è strettamente correlata alla formazione tecnica dei bambini. L'istruzione politecnica fornisce la conoscenza delle basi della tecnologia moderna, è la base dell'educazione del lavoro.

Nelle condizioni di una scuola di istruzione generale, vengono risolti i seguenti compiti dell'orientamento pratico degli studenti.

1. Creare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro tra gli studenti come valore più alto nella vita, un alto livello di motivazioni sociali per la creatività del lavoro.

2. Formazione di fattori stimolanti che contribuiscono all'ulteriore sviluppo e acquisizione di nuove conoscenze, necessità di lavoro creativo, applicazione delle conoscenze nelle loro attività pratiche.

3. Formazione di tratti di personalità stabili e morali elevati: diligenza, dovere, responsabilità, determinazione, efficienza e onestà.

4. La formazione di varie abilità pratiche tra gli scolari, lo sviluppo di una comprensione di base della cultura dell'educazione al lavoro mentale e fisica.

Il contenuto della base per l'istruzione pratica degli studenti è il seguente.

1. Lavoro educativo scolaro. Consiste in lavoro mentale e fisico. Il più stressante per uno studente è considerato il lavoro mentale, che richiede da lui determinati costi mentali, sforzi volitivi. Questo è il fattore determinante e principale di sviluppo nella fase iniziale della formazione della personalità del bambino in relazione a tutti i tipi di attività lavorativa degli scolari. Nei programmi scolastici, una componente e una disciplina separate è il lavoro fisico direttamente nelle lezioni di lavoro. Di conseguenza, nel processo di lavoro pratico degli studenti, appaiono le condizioni per la manifestazione di qualità morali negli scolari come collettivismo, assistenza reciproca, rispetto del lavoro, ecc.

2. Lavoro socialmente utile. Viene creato nell'interesse dei membri dell'intero team scolastico e di ogni studente individualmente. L'attività pratica di lavoro socialmente utile include:

1) attività pratica di lavoro per il self-service degli studenti a scuola ea casa (pulizia dell'aula, del territorio scolastico, lavori domestici a casa, cura delle piante, ecc.);

2) attività lavorativa pratica estiva nei campi durante le vacanze scolastiche;

3) attività pratica di lavoro in squadre di costruzione scolastica, foreste scolastiche, ecc.

3. lavoro produttivo. Offre l'opportunità agli studenti di partecipare alla creazione di valori materiali, di entrare in relazioni industriali. Il principio della partecipazione all'attività lavorativa pratica rivela i desideri motivazionali, l'orientamento, le esigenze lavorative degli studenti, gli studenti imparano ad apprendere il significato dei concetti e delle categorie di lavoro.

Il sistema educativo russo ha una ricca esperienza nell'attrarre studenti verso attività lavorative produttive: si tratta di laboratori e laboratori di produzione studentesca, distretti scolastici e fabbriche interdistrettuali, ecc. Oggi il coinvolgimento degli scolari nel lavoro produttivo non perde significato, efficienza e convenienza. In quelle istituzioni educative dove ci sono tutte le condizioni necessarie per l'organizzazione dell'attività lavorativa produttiva, questo deve essere preservato.

Le condizioni pedagogiche per la formazione di un'educazione pratica efficace dipendono dalla sua corretta organizzazione, dal rispetto delle condizioni pedagogiche del processo educativo e per la loro attuazione è necessario quanto segue.

1. Subordinare l'attività lavorativa pratica degli scolari ai compiti educativi, che si ottiene come risultato dell'interazione degli obiettivi del lavoro educativo, socialmente utile e produttivo. Nelle attività pratiche socialmente utili e produttive, gli studenti dovrebbero essere in grado di trovare un'applicazione pratica delle conoscenze e delle abilità acquisite nel processo educativo. In questo caso, i problemi della formazione pratica vengono risolti in combinazione con l'istruzione degli studenti.

2. Formare una comprensione tra gli scolari dell'unità degli obiettivi del lavoro sociale e degli interessi personali. Gli scolari devono essere certi che la loro attività pratica lavorativa sia opportuna e utile per l'imminente attività professionale, per la società e per la famiglia. La definizione del significato di attività pratica lavorativa viene comunicata agli studenti, tenendo conto della loro età, interessi e bisogni individuali.

3. Rendere l'attività lavorativa accessibile e fattibile. Attività pratiche complesse non portano alla risoluzione dei problemi e al raggiungimento del risultato previsto. Tale lavoro è la ragione del crollo della forza spirituale e fisica degli studenti, della perdita della fiducia in se stessi. Ma non ne consegue che il lavoro pratico degli studenti non debba richiedere loro di esercitarsi. È importante, quando si organizza la pratica lavorativa, tenere conto delle condizioni di necessità e sufficienza, la scelta delle attività lavorative in base ai punti di forza e alle capacità degli studenti, che in futuro saranno in grado di escludere il sovraccarico fisico.

4. È necessario proporre ragionevoli requisiti nella regolamentazione della pratica lavorativa degli studenti. Gli scolari potrebbero non avere un interesse stabile per le attività pratiche. In questo caso, il problema principale dell'insegnante diventa lo sviluppo nei bambini di un'abilità stabile di educazione al lavoro, la formazione dell'abilità di sistematicità, coerenza e uniformità nel processo dell'attività lavorativa. In alcuni casi è possibile coinvolgere in supporto un'équipe di classe, che ha il diritto di influenzare la scelta di una determinata decisione.

5. Combina forme di lavoro collettive e individuali. Esistono determinati requisiti per l'organizzazione del lavoro pratico degli studenti, la cui attuazione migliorerà significativamente le prestazioni dei compiti. Questa è una situazione tale che, da un lato, dovrebbe esserci una cooperazione tra studenti in piccoli gruppi, dall'altro, ogni membro del gruppo scolastico deve avere un compito specifico, essere in grado di eseguirlo e comprendere l'importanza di completamento tempestivo e di alta qualità del compito.

L'educazione pratica del lavoro costituisce la base per lo sviluppo dell'attività creativa e dell'efficienza nelle attività educative, nello sviluppo morale dell'individuo.

Insieme all'istruzione del lavoro, anche l'orientamento professionale degli scolari appartiene all'istruzione pratica. La scuola ha sempre risolto il problema di aiutare i suoi studenti nella scelta di una professione.

L'orientamento professionale degli scolari è un certo sistema di azioni socio-economiche, psicologico-pedagogiche, medico-biologiche, industriali e tecniche per assistere studenti e giovani nell'autodeterminazione professionale. Una professione soddisferà moralmente una persona solo quando è scelta correttamente, corrisponde agli interessi e all'orientamento del carattere della persona ed è anche in piena sintonia con la vocazione.

In questo caso, il significato sociale della professione è notevolmente accresciuto se è prestigioso, creativo, soddisfa le moderne esigenze della società e ha un alto valore materiale.

Poiché la presenza di varie aree nella sfera professionale è in costante crescita, l'orientamento professionale degli scolari migliorerà notevolmente la loro comprensione del mercato delle professioni e dell'orientamento professionale della società. Gli scolari hanno bisogno di sostegno e assistenza tempestivi all'inizio del loro sviluppo professionale.

L'istruzione professionale in una determinata fase dell'istruzione ha come obiettivo fondamentale il trasferimento di conoscenze sulle professioni agli scolari. Con l'orientamento professionale, gli studenti iniziano a familiarizzare con le professioni. Insegnanti e genitori possono influenzare attivamente la corretta scelta della professione da parte degli studenti, la formazione della motivazione professionale.

Le consulenze professionali sono dei seguenti tipi.

1. Informazioni e consultazione di riferimento - è una comunicazione con gli scolari, in cui vi è una conoscenza dettagliata delle caratteristiche di una particolare professione, dei requisiti di qualificazione per essa, delle condizioni di lavoro, del professiogramma e della possibilità di aumentare il livello delle competenze professionali.

2. Consulenza diagnostica individuale professionale, durante la quale viene data la definizione delle possibili aree di attività lavorativa del lavoro di maggior successo degli scolari. Il risultato di una consulenza professionale individuale diagnostica dovrebbe essere la definizione non di una sola professione, ma di un gruppo di professioni correlate.

3. Consulenza medica professionale implica la determinazione del livello di conformità della salute di una determinata persona al livello di determinati requisiti di salute professionale.

L'orientamento professionale è solitamente volto a dare al giovane libertà di scelta nel mondo delle professioni. Quando si sceglie un professionista, si dovrebbe tenere conto della motivazione personale, dell'orientamento e degli interessi dell'individuo, nonché delle tradizioni familiari, dell'opinione degli amici, dei motivi della soddisfazione lavorativa e di altri.

Adattamento professionale è il processo di ingresso di un giovane in un'attività professionale, il processo di adattamento al sistema produttivo, alla forza lavoro, alle condizioni di lavoro, alle specificità. L'efficacia dell'adattamento è il principale indicatore della correttezza di una scelta professionale.

In un istituto di istruzione generale, l'orientamento professionale dipende in gran parte dalle caratteristiche dell'età degli studenti. Nella scuola elementare comincia appena a delinearsi un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività lavorativa, si rivelano l'importanza e la necessità dell'attività pratica lavorativa per la società, la forza e la bellezza del lavoro e si forma il bisogno di essere utili alle persone. A livello di scuola secondaria incompleta, iniziano già ad essere affrontate questioni relative alla base morale per la scelta di un percorso di vita. Quando gli studenti vengono a conoscenza di tipi specifici di attività professionale lavorativa, il cerchio di idee sul lavoro degli adulti si espande. Gli studenti hanno l'opportunità di familiarizzare con l'applicazione pratica di vari risultati della scienza e della tecnologia nel campo della produzione. Gli interessi professionali più consapevoli degli scolari diventano nella scuola secondaria completa. Come risultato dell'orientamento professionale, gli studenti ricevono le informazioni più complete sulle professioni, sull'economia della produzione, sul livello di informatizzazione e tecnologizzazione della produzione. Gli studenti delle scuole superiori possono già prendere una decisione sulla scelta di una professione, che diventa consapevole e significativa per la maggior parte di loro, che determina molto chiaramente ulteriori attività di apprendimento motivazionale ed è generalmente un fattore molto importante per l'ulteriore sviluppo e autodeterminazione dell'individuo.

3. L'influenza della pratica pedagogica sullo sviluppo della scienza pedagogica

Il valore della pratica pedagogica è determinato empiricamente e si basa su molte disposizioni delle scienze filosofiche, pedagogiche e psicologiche.

1. La produttività del processo educativo della scienza pedagogica è determinata e diretta dalle attività pratiche del processo educativo.

2. La pratica è il livello di definizione della verità, la fonte dell'attività cognitiva e la portata dei risultati dell'apprendimento.

3. Un processo di educazione adeguatamente organizzato deriva dalla vita stessa, dalla pratica, è indissolubilmente legato ad essa ed è il fattore trainante per un'ulteriore attività trasformativa attiva.

4. La produttività dello sviluppo di una persona come persona dipende dalla sua partecipazione ad attività lavorative pratiche e si basa sull'influenza del principio semantico nella formazione dell'attività pedagogica.

5. L'efficacia del processo di interconnessione tra apprendimento e pratica di vita si basa sul contenuto dell'educazione.

6. La qualità della formazione degli studenti dipende direttamente dall'organizzazione del sistema di lavoro pratico degli studenti, in cui si realizza il collegamento tra teoria e pratica.

7. Naturalmente, l'adattamento dei laureati alle condizioni della produzione moderna avviene in modo più efficiente in quelle istituzioni educative dove il lavoro produttivo e l'orientamento professionale degli scolari sono meglio organizzati.

8. Maggiore è il livello dei politecnici nelle lezioni scolastiche, più efficace è la conoscenza degli studenti.

9. Più le conoscenze acquisite dagli studenti hanno un orientamento pratico, interagiscono con la vita, vengono utilizzate per sviluppare i processi circostanti, maggiore è la consapevolezza e la significatività dell'apprendimento e l'interesse per esso.

Il principio di collegare l'apprendimento con la vita può essere utilizzato se viene osservata una condizione importante: questa è una combinazione di un approccio creativo all'attività pedagogica, conoscenze scientifiche teoriche ottenute come risultato della ricerca scientifica e l'esperienza innovativa dei migliori insegnanti.

1. Prova costante della necessità di conoscenze scientifiche studiate a scuola, sull'esempio della pratica storico-sociale. Lo studente deve comprendere e sentire che il processo educativo per lui è considerato un bisogno consapevole per il proprio sviluppo e miglioramento.

2. Spiegazione costante della necessità della praticità della formazione.

3. Costante convinzione in presenza di una connessione dialettica tra teoria e pratica. È necessario dimostrare che la conoscenza scientifica teorica si forma tenendo conto delle azioni pratiche.

4. È necessario parlare agli scolari delle moderne tecnologie dell'informazione, dello sviluppo di una nuova fase dei rapporti di produzione e dei fenomeni sociali, di un nuovo livello di sviluppo della scienza e della tecnologia.

5. È necessario abituare gli scolari a sviluppare costantemente le loro conoscenze scientifiche, metterle alla prova in attività creative di ricerca e applicare le conoscenze in attività pratiche di lavoro.

6. È necessario formare l'abilità di collegare l'inizio della scuola e la produzione.

7. È necessario formare le capacità di impostare compiti sulla base di processi pedagogici pratici utilizzando l'introspezione e la sistematizzazione delle conoscenze acquisite e del risultato del proprio lavoro.

8. È necessario collegare la formazione con le prospettive di sviluppo della produzione sociale, per realizzare un orientamento professionale basato su sviluppi innovativi promettenti.

9. È necessario utilizzare nell'attività pedagogica compiti di ricerca e ricerca dei problemi, che sono i mezzi migliori per collegare la teoria con la pratica.

10. È necessario instillare negli studenti un atteggiamento consapevole e motivazionale nei confronti del lavoro, che dovrebbe essere confermato da un esempio personale di tale atteggiamento.

11. È necessario organizzare il lavoro pratico degli studenti in modo tale che questo processo sia riempito con attività mentale indipendente, autoanalisi del processo per determinare il risultato più efficace, generare domande, formare interesse motivazionale, stimolare il necessità di autodeterminazione e miglioramento della personalità dello studente.

12. È necessario utilizzare materiali ed esempi di attività pratiche di lavoro degli studenti nel processo educativo.

13. Occorre tener conto del fatto che l'attività pratica lavorativa degli studenti deve essere subordinata a finalità educative ed educative.

14. È necessario introdurre nel processo educativo il lavoro scientificamente organizzato. È molto importante comprendere l'importanza dell'interazione con gli studenti nel processo di sviluppo delle capacità per applicare le conoscenze teoriche e pratiche nell'organizzazione del lavoro, è necessario insegnare ai bambini a utilizzare i metodi più efficaci ed efficienti nel loro lavoro, a essere in grado di sistematizzare le proprie attività.

15. È necessario sviluppare, consolidare e trasferire i successi degli studenti ad altri tipi di attività educative e pratiche.

16. È necessario formare negli studenti la capacità di sviluppare e migliorare conoscenze, abilità, professionalità.

17. È necessario combinare attività intellettuali e pratiche nelle attività didattiche e educative del processo pedagogico, scienze pedagogiche, a seguito delle quali l'80-85% delle conoscenze viene acquisito positivamente nel processo educativo, per trovare l'opportunità di conoscere studenti con aree innovative e risultati tecnici, per incoraggiare i tentativi degli studenti.

18. È necessario sviluppare l'interesse, il desiderio e il desiderio di autosviluppo degli studenti nell'acquisizione di conoscenze nel campo della scienza, della tecnologia e dell'arte che sono per loro interessanti.

19. È necessario organizzare e condurre lavori extracurriculari sul principio di collegare la scienza con attività pratiche sull'esempio delle situazioni di vita, particolarmente comprensibili per comprendere, padroneggiare e consolidare le conoscenze.

20. È necessario formare l'abilità di trasferire le conoscenze, le abilità e le capacità acquisite di uno studente da un tipo di processo pedagogico ad altri tipi di attività pedagogica.

21. È necessario rispettare il principio di obiettività, il cui criterio è l'approccio critico alle proprie azioni, l'esattezza verso se stessi.

Pertanto, il compito principale degli insegnanti è: creare condizioni per lo sviluppo delle inclinazioni, degli interessi e delle capacità del bambino, lo sviluppo dell'interesse per l'apprendimento e le capacità creative dello studente, lo sviluppo delle capacità di indipendenza, l'auto-miglioramento nelle attività educative . Tutto ciò diventerà possibile se l'insegnante applica efficacemente le attività pratiche in classe, che sono parte integrante del processo pedagogico e della scienza pedagogica.

CONFERENZA N. 6. Il collegamento della pedagogia con le altre scienze

Il fenomeno dell'interazione, dell'influenza reciproca e della compenetrazione di varie scienze correlate, il costante miglioramento e sviluppo del pensiero pedagogico, uno studio completo dei processi pedagogici: tutto ciò implica la necessaria connessione integrale e organica della pedagogia con altre scienze. La sfera pedagogica della conoscenza umana in quest'area sperimenta indubbiamente una possibile dipendenza, impatto e influenza di altre scienze umane. Una ricerca scientifica efficace, i risultati di insegnanti innovativi, gli scienziati nello sviluppo di tecnologie pedagogiche sono molto probabilmente possibili quando ci sono connessioni interdisciplinari, un approccio sistematico interscientifico all'argomento di studio.

Così, la scienza della pedagogia, interagendo con scienze come la filosofia, la sociologia, l'etica, l'estetica, la psicologia, l'anatomia e la fisiologia umana, l'etnografia, la matematica, la cibernetica, ecc., sviluppa, migliora e rafforza i suoi legami.

La mancanza di contatti, le restrizioni, l'isolamento della pedagogia dalle altre scienze possono diventare una seria ragione per ricevere articoli scientifici inefficaci, sviluppi poco convincenti, ecc.

L'inclusione della pedagogia dell'istruzione professionale non rimane al di fuori di un'influenza versatile. Utilizza, applicando e adattando alle caratteristiche della sua materia di studio, varie idee provenienti da altre scienze. Tutto ciò aiuta ad adottare un approccio più completo e significativo alle questioni della formazione professionale e consente di penetrare più a fondo nell'essenza dei fondamenti teorici della scienza. Allo stesso tempo, le idee innovative di altre scienze possono servire come base fondamentale per lo studio, la ricerca e lo sviluppo di determinati compiti professionali e pedagogici.

Una delle principali fonti di sviluppo della scienza pedagogica è filosofia, che serve come una sorta di forza motrice efficace e produttiva di questo sviluppo e allo stesso tempo una componente fondamentale di base della pedagogia. Va notato l'importante ruolo metodologico della filosofia nel processo di formazione della teoria pedagogica, dove la filosofia aiuta a determinare le componenti fondamentali nello studio dei processi pedagogici. Di particolare importanza è la filosofia per la pedagogia nel determinare le disposizioni metodologiche di base, iniziali. Certo, in ogni scienza, compresa la pedagogia, non si può fare a meno delle categorie filosofiche:

1) necessità e caso;

2) generale, singolare e speciale;

3) le leggi dell'interconnessione e dell'interdipendenza;

4) la legge dello sviluppo e le sue forze trainanti;

5) determinismo soggettivo e oggettivo dei processi pedagogici, ecc.

I principi dialettici e le categorie cognitive influenzano anche la formazione dei tratti delle conoscenze di ricerca degli insegnanti innovativi.

Questa relazione tra le scienze della pedagogia e della filosofia sembra essere la più a lungo termine ed efficace, poiché le conoscenze filosofiche di base e i pensieri innovativi hanno contribuito all'emergere di idee e teorie pedagogiche, hanno determinato la direzione della ricerca pedagogica e ne sono stati il ​​fondamento metodologico.

Inizialmente, il rapporto tra le due scienze, pedagogia e filosofia, aveva un carattere antagonistico. Per molto tempo, la pedagogia è stata interpretata come un'area per l'applicazione e la verifica delle teorie filosofiche, considerando la pedagogia come una componente pratica della filosofia. Gli oppositori della scienza filosofica generalmente suggerivano di abbandonare la filosofia in pedagogia.

Attualmente, la posizione della filosofia è ben definita ed è universalmente riconosciuta. La filosofia in relazione alla pedagogia svolge una funzione metodologica. Ciò significa che l'essenza della dottrina filosofica della visione del mondo adempie e definisce giustamente i compiti più risolvibili di comprendere il posto di una persona nel mondo, rivelando la sua relazione con il mondo. Vari insegnamenti e direzioni filosofiche utilizzati dagli scienziati accademici influenzano direttamente lo sviluppo e la direzione della ricerca di problemi e prospettive innovative, nonché lo sviluppo della scienza pedagogica in generale.

La filosofia, in quanto scienza, definisce, forma e sviluppa un sistema di leggi, principi e metodi della conoscenza scientifica. Questo è il significato principale della funzione metodologica della scienza filosofica anche in relazione alla pedagogia. Il processo di acquisizione della conoscenza pedagogica deve obbedire alle leggi generali della conoscenza scientifica studiate dalla filosofia. La filosofia in questo caso si manifesta come piattaforma teorica di base fondamentale per la comprensione dell'esperienza pedagogica e come direzione per la formazione di teorie pedagogiche. Naturalmente, non si può non apprezzare l'importanza delle giustificazioni filosofiche per la pedagogia, che non può acquisire lo status di scienza indipendente solo attraverso la sperimentazione e la generalizzazione dell'esperienza.

La scienza pedagogica è indubbiamente molto strettamente connessa con psicologia.

Questa relazione di queste scienze è così organica da essere considerata la più tradizionale. Per diventare una vera scienza e gestire efficacemente le attività di un insegnante, la pedagogia deve tener conto della realtà oggettiva con cui una persona si confronta nel suo sviluppo abituale e soggettivo. Tali requisiti come la comprensione delle proprietà del carattere umano, dei bisogni e delle opportunità, tenendo conto delle leggi dell'attività mentale e dello sviluppo della personalità, dell'organizzazione dell'istruzione (formazione e educazione), in conformità con le leggi, le proprietà, i bisogni, le opportunità, sono stati proposti da tutti insegnanti eccezionali.

Inizialmente, il rapporto tra pedagogia e psicologia sembrava a molti molto primitivo e semplice. La psicologia studia i meccanismi dell'anima, questa scienza può formulare le leggi dello sviluppo della coscienza del bambino secondo lo scopo dell'educazione. Questo aiuta molto la pedagogia perché la pedagogia non ha accumulato il proprio contenuto scientifico nella misura necessaria, che userebbe per la giustificazione teorica della pratica pedagogica.

Pertanto, quando si analizzano i fattori di connessione della pedagogia con la psicologia, è necessario distinguere tra psicologismo come posizione metodologica e psicologia come scienza, che è la principale fonte di giustificazione scientifica per il processo educativo. Lo psicologismo è determinato dal fatto che la psicologia è chiamata l'unica base scientifica che influenza la pratica pedagogica. Tali condizioni nella nostra società sono decisive per il requisito necessario per il normale sviluppo socio-psicologico della personalità del bambino. Queste leggi sono di natura storica concreta, e quindi mutano al variare delle condizioni socio-pedagogiche.

La psicologia, e prima di tutto quella dello sviluppo e della pedagogia, che studia le leggi dei processi mentali nei bambini di diverse età, riveste particolare importanza nella risoluzione di problemi specifici dell'educazione e dell'educazione, nell'organizzazione dei regimi di lavoro e di riposo.

Esiste una relazione tra pedagogia e igiene scolastica, che rivela e definisce le norme e le regole di base, le condizioni e il contenuto della direzione sanitaria e igienica nelle condizioni delle istituzioni educative dei bambini.

La scienza psicologica esplora i principi e le leggi di base dello sviluppo psicologico dell'individuo. La pedagogia, a sua volta, si rivolge anche alla persona dal punto di vista delle leggi che regolano lo sviluppo della personalità. L'educazione e l'educazione sono processi di influenza e influenza su una persona, che sono impegnati in un'influenza sistematica sul processo di pensiero e su altre attività. Pertanto, i processi educativi e di educazione dell'attività pedagogica possono essere svolti solo da professionisti con conoscenze psicologiche speciali.

Il livello successivo di connessione tra le due scienze si manifesta nei processi di apprendimento e di educazione dell'individuo.

Il livello di apprendimento di una persona è determinato dai seguenti indicatori: cambiamenti nella memoria, concetti di base, opportunità efficaci per applicare nuovi concetti e conoscenze nelle attività pratiche, efficienza nell'applicazione delle conoscenze, uso di varie terminologie, abilità nel trasferire conoscenze a non -situazioni standard, l'uso dell'euristica del soggetto e molti altri indicatori. L'istruzione rivela azioni, comportamenti e abilità dell'attività pratica.

Anche i metodi di ricerca della pedagogia e della psicologia hanno componenti comuni di collegamento. Ad esempio, vari modi e metodi di ricerca scientifica psicologica della conoscenza sono un modo efficace per risolvere problemi di ricerca pedagogica (psicometria, confronto a coppie, valutazione, test psicologici, ecc.). Le principali disposizioni della scienza psicologica rivelano i confini di una considerazione e catturano il campo dell'istruzione, dell'educazione, della scienza che li riguarda.

Una continuazione dei rapporti con la scienza psicologica è il rapporto della pedagogia con generale, età и Psicologia educativa. Poiché la psicologia studia le leggi dello sviluppo mentale delle persone in diversi periodi di età e il meccanismo dei cambiamenti nella psiche sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione, i risultati della ricerca scientifica in questo settore sono ampiamente utilizzati per organizzare l'attività cognitiva degli studenti nel processo pedagogico.

La psicologia sociale è una scienza che studia il tema dei sentimenti, in un certo modo connesso con la scienza pedagogica. Questa connessione si manifesta nello studio delle caratteristiche del paradigma caratteristico di una persona che ha un ottimo stato sociale.

Relazioni interscientifiche della pedagogia con sociologia sono anche tra quelle tradizionali, poiché queste scienze studiano la pianificazione dell'educazione, la determinazione delle principali direzioni di sviluppo dei vari segmenti della popolazione, le leggi della socializzazione e dell'educazione dell'individuo nelle varie istituzioni pubbliche. La sociologia è una scienza che studia la società dal punto di vista di un sistema olistico. È la scienza sociologica che offre alla scienza pedagogica un ampio materiale informativo scientifico pratico con l'obiettivo di applicare efficacemente le conclusioni efficaci della ricerca scientifica per organizzare i processi di educazione e educazione.

Nel profondo della scienza sociologica si sono sviluppate discipline speciali come, ad esempio, la sociologia dell'educazione, dell'educazione, la sociologia degli studenti, la sociologia della città, della campagna, della salute, ecc. La sociologia si occupa di questioni speciali di la socializzazione dell'individuo. La pedagogia ha bisogno di una ricerca sociologica specifica che fornisca un ampio materiale sperimentale che consenta di organizzare il processo di istruzione e formazione professionale in modo sistematico e mirato.

La pedagogia è piena di concetti particolarmente significativi sulla natura dello sviluppo fisico umano. fisiologia generale ed età, che determina le basi naturali-scientifiche dei processi di educazione e di educazione. Lo studio dell'attività riflessa condizionata aiuta generalmente a descrivere le basi scientifiche dei cambiamenti che si verificano nel corpo umano sotto l'influenza di influenze esterne.

Ci sono molte altre scienze con cui la pedagogia è interconnessa - questo è anatomia и fisiologia persona etnografia, matematica, cibernetica e altri Le forme di relazione tra la pedagogia e le altre scienze sono piuttosto diverse.

1. Applicazione di idee scientifiche avanzate mutuate da altre scienze.

2. Applicazione dei dati informativi formulati da altre scienze.

Il compito principale della metodologia è la seguente comprensione della scienza pedagogica.

1. Nella formazione di una nuova direzione semantica delle discipline studiate.

2. Nello studio, generalizzazione e implementazione dell'esperienza pedagogica innovativa dei migliori insegnanti.

3. Aumentare la produttività del processo pedagogico e la qualità delle conoscenze degli studenti.

4. Nella compenetrazione e interazione di varie scienze, ad esempio nell'applicazione di metodi, principi e definizioni di altre scienze.

Alcune aree per lo studio dei fenomeni e dei processi pedagogici si aprono davanti alla scienza pedagogica in connessione con lo sviluppo di un tale campo di conoscenza come, ad esempio, teoria del controllo

Pertanto, le relazioni interscientifiche della pedagogia non si limitano solo alla filosofia e alla psicologia, il cui oggetto di studio comune è lo studio di una persona come persona. Lo sviluppo della scienza pedagogica è strettamente connesso con l'emergere delle scienze che studiano l'uomo. esso biologia, antropologia и medicinale.

La pedagogia, indagando una persona dal punto di vista di un essere naturale e sociale, non poteva non utilizzare la riserva di conoscenza accumulata in antropologia come scienza che integra la conoscenza del fenomeno dell'uomo in un unico costruttore teorico che considera la natura di una persona convenzionale nella sua multidimensionalità e diversità.

Il rapporto della pedagogia con medicina ha reso possibile l'emergere della pedagogia correttiva come area specifica della conoscenza pedagogica che studia l'educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo acquisite o congenite. Insieme alla scienza medica, la pedagogia correttiva sta sviluppando un sistema di mezzi per ottenere un effetto terapeutico.

La formazione della pedagogia come scienza è associata a tali scienze che studiano una persona nella società, nel sistema dei suoi legami e relazioni sociali. Pertanto, relazioni abbastanza logiche con economia, scienze politiche e altre scienze sociali.

Il collegamento della pedagogia con Scienze Politiche determinato dal fatto che la politica educativa è sempre un riflesso dell'ideologia della cerchia di persone dirigente e dominante. A questo proposito, la pedagogia cerca di determinare le condizioni per lo sviluppo umano dal punto di vista del soggetto della coscienza politica, nonché la possibilità di assimilare idee, atteggiamenti e visione politica del mondo.

Grazie all'interazione della pedagogia con altre scienze, nuove branche della pedagogia si distinguono all'interno della scienza pedagogica stessa, apparendo al livello dei confini delle discipline scientifiche. Quindi, allo stato attuale, la struttura del sistema delle scienze pedagogiche può essere rappresentata come segue.

1. Pedagogia Generale - studia le leggi fondamentali dell'educazione umana; determina l'essenza, gli obiettivi, i compiti dell'educazione.

2. Pedagogia dell'età - studia i problemi dei processi di istruzione e formazione degli adulti, si divide in professionale, istruzione superiore e altri.

3. Pedagogia speciale - una scienza che esplora le caratteristiche della formazione della conoscenza, esplora i processi di sviluppo, educazione, educazione dei bambini con disabilità dello sviluppo - difettologia. La pedagogia speciale, grazie al suo costante sviluppo nel campo della defectologia, è attualmente composta dalle seguenti aree: pedagogia dei sordi, tiflopedagogia, oligofrenopedagogia, logopedia. I bambini sordi e sordi sono studiati dalla tiflopedagogia, i bambini ciechi e ipovedenti sono studiati da bambini sordi e sordi, i bambini con ritardo mentale sono studiati dall'oligofrenopedagogia e la logopedia si occupa dello sviluppo di bambini con disturbi del linguaggio con udito normale.

4. Tecnica privata studia la particolarità di utilizzare nella pratica le leggi generali dell'insegnamento di una determinata disciplina (lingua straniera, matematica, biologia, fisica, chimica, ecc.).

5. Storia della pedagogia - esplora lo sviluppo della teoria pedagogica e della pratica dell'educazione in diverse epoche storiche.

6. Svilupparsi intensamente come branche indipendenti della scienza pedagogica, come pedagogia dell'istruzione professionale, pedagogia dell'istruzione superiore, pedagogia militare, pedagogia del lavoro correttivo. Si stanno formando e distinguendo rami della pedagogia come le scienze scolastiche, la pedagogia dell'educazione familiare, la pedagogia delle organizzazioni dei bambini e dei giovani, la pedagogia del lavoro culturale ed educativo.

LEZIONE N. 7. Il concetto di "metodologia della scienza pedagogica"

1. L'essenza del concetto di "metodologia della scienza pedagogica"

metodologia è un sistema di visioni teoriche generali che sono decisive nella risoluzione di problemi pratici.

La metodologia della pedagogia è un insieme di obiettivi, contenuti e metodi di ricerca, che consente di ottenere le informazioni più obiettive, accurate e sistematizzate sui fenomeni e sui processi pedagogici.

Poiché la pedagogia è strettamente connessa con la filosofia, l'idea dialettica-materialistica del mondo e il ruolo dell'uomo nel mondo è presentata come la base teorica della metodologia della pedagogia scientifica domestica.

Le principali disposizioni metodologiche comprendono le seguenti disposizioni.

1. Educazione, che, come altri fenomeni sociali, ha un carattere socialmente determinato.

2. Fattori che influenzano lo sviluppo della personalità, che si trovano nell'ambiente esterno, lo sviluppo dell'individuo avviene sotto l'influenza della società, compresa l'istruzione.

3. Активность la personalità stessa è di grande importanza e svolge un ruolo fondamentale nell'autosviluppo e nel miglioramento personale, ecc.

Esistono altri concetti metodologici, disposizioni e interpretazioni della conoscenza che definiscono diverse aree della pedagogia: religiosa, pedagogia del pragmatismo, comportamentismo, ecc.

Il concetto di "metodologia pedagogica" può essere considerato una scienza sulle condizioni, le forme e i metodi di studio produttivo dei processi pedagogici e dei cambiamenti nell'ambiente pedagogico e lo scopo della ricerca metodologica è studiare le condizioni per ottenere e utilizzare la conoscenza pedagogica , aumentando l'efficacia dell'attività pedagogica.

2. Livelli di metodologia della pedagogia

In pedagogia, ci sono diversi livelli di metodologia: filosofico, scientifico generale e pedagogico.

A livello filosofico dei processi metodologici della scienza pedagogica, vengono identificati quei compiti che risolvono i problemi dell'interazione di fattori sociali e biologici, oggettivi e soggettivi nella formazione e nello sviluppo della personalità, i problemi dell'essenza dell'educazione e dell'educazione , ecc. In altre parole, quei problemi di filosofia, la cui soluzione determina la direzione generale ei metodi delle attività pedagogiche, cognitive e pratiche.

I problemi metodologici scientifici generali sono definiti come i compiti ei problemi di trovare mezzi, forme e metodi di conoscenza scientifica.

I problemi metodologici pedagogici includono problemi di metodologia per determinare l'argomento della pedagogia, la logica della cognizione dei fenomeni pedagogici e la procedura per la ricerca pedagogica.

È possibile modificare la rilevanza dei problemi metodologici, che dipende dalla pratica pedagogica, nonché dai ricercatori coinvolti nei problemi dello studio delle scienze metodologiche.

Pertanto, la metodologia della scienza pedagogica è un sistema complesso di varie componenti che ha livelli pedagogico, scientifico generale e filosofico.

3. Forme di conoscenza metodologica

Il significato dell'influenza della filosofia sulla formazione, lo sviluppo e la formazione della scienza pedagogica e dei suoi singoli rami è inestimabile. Ciò è dimostrato dalla storia dello sviluppo della conoscenza metodologica, che indica che nelle prime fasi del lavoro di ricerca della scienza pedagogica, la conoscenza metodologica includeva definizioni teoriche formate dalla scienza filosofica. Attualmente, l'influenza della conoscenza filosofica è vissuta dalla maggior parte degli educatori scientifici, che individuano i livelli filosofico generale, scientifico generale e scientifico particolare dell'unità del sapere metodologico. In generale, viene presa come base la classificazione filosofica di questo tipo di conoscenza, poiché questi livelli sono di scarso valore per i rappresentanti di altre scienze.

Se l'insegnante utilizza questa classificazione, allora una conoscenza utile per lui sarà la comprensione che l'area dei suoi interessi si riferisce, nella migliore delle ipotesi, a conoscenze scientifiche private senza "decodificare" la struttura, il contenuto e lo stato funzionale di queste conoscenze . Pertanto, è necessario un approccio diverso in questa materia, combinando approcci esistenti con nuove costruzioni metodologiche.

Approcci al concetto di metodologia da parte di vari studiosi:

1) la metodologia è la scienza della struttura, dell'organizzazione interna, delle modalità e dei metodi del processo teorico;

2) metodologia - questi sono i criteri di valutazione e il processo di formazione e utilizzo dei metodi per lo studio delle attività teoriche e pratiche;

3) la metodologia è un insieme dei principi più generali per la risoluzione di complessi problemi pratici sui metodi di ricerca;

4) metodologia - questo è il rapporto di modi e metodi di formazione e organizzazione del processo teorico e pratico;

5) metodologia: questi sono i principi, la struttura, i livelli, le modalità di studio delle innovazioni pedagogiche;

6) la metodologia è "un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema" (Dizionario Enciclopedico Filosofico. M., 1983. P. 365).

Famoso metodologo di pedagogia V. V. Kraevsky, riassumendo i risultati raggiunti in questo campo, sottolinea che "la metodologia della pedagogia è un sistema di conoscenza sui fondamenti e la struttura della teoria pedagogica, sui principi di approccio e sui metodi per ottenere conoscenze che riflettano la realtà pedagogica, nonché un sistema di attività per ottenere tali conoscenze e sostanziare programmi, logica e metodi, valutazione della qualità della ricerca pedagogica scientifica speciale" (Kraevsky V.V. Metodologia della ricerca scientifica. SPb.: SPbGUP, 2001. P. 10).

V. I. Zagvyazinsky ritiene che la metodologia pedagogica "comprende: la dottrina della struttura e delle funzioni del sapere pedagogico, comprese le questioni pedagogiche; le disposizioni socio-pedagogiche iniziali, chiave, fondamentali (teorie, concetti, ipotesi) che hanno significato metodologico; la dottrina dei modi di utilizzare conoscenze acquisite per migliorare la pratica; la dottrina della logica e dei metodi della ricerca socio-pedagogica "(Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodologia della ricerca didattica. M., 1984. P. 10).

L'analisi della letteratura permette di concludere che le opinioni dei vari autori su questo tema sono simili. Pertanto, la definizione dell'essenza della metodologia della pedagogia può essere rappresentata come segue: è "la dottrina della struttura, dell'organizzazione logica, dei metodi e dei mezzi dell'attività pedagogica nel campo della teoria e della pratica" (Problemi metodologici dello sviluppo di scienze pedagogiche M.: Pedagogia, 1985. P. 240). Questa posizione di scienziati ci consente di formulare le caratteristiche principali della conoscenza metodologica.

Una caratteristica specifica della conoscenza metodologica può essere definita come sua appartenenti alla risoluzione di una specifica contraddizione.

Infatti, l' conoscenza metodologica ogni scienza è il risultato di una via d'uscita dalla contraddizione tra i processi di studio e di trasformazione della pratica pedagogica corrispondente.

Conoscenza teoretica è il risultato di interazioni contraddittorie tra il soggetto della conoscenza e il metodo che rende possibile lo studio del soggetto.

Determinato dall'esito della risoluzione del problema teorici e metodologici conoscenza, che si manifesta sotto forma di opposizione di soggetto e metodo.

Da ciò possiamo trarre le seguenti conclusioni.

1. La conoscenza che si forma quando si risolve un problema metodologico determina i "fondamenti metodologici della conoscenza corrispondente".

2. La conoscenza che si forma quando si risolve un problema teorico determina i "fondamenti teorici" di ogni scienza di livello metodologico inferiore.

3. Le conoscenze acquisite nel risolvere un problema teorico e metodologico determinano i "fondamenti teorici e metodologici" di qualsiasi scienza.

Va notato che la presenza di un compito così difficile e sfaccettato, la cui soluzione aiuta a formare concetti teorici e metodologici, impone maggiori requisiti all'insegnante e determina anche la necessità di un'analisi significativa delle metodologie che compongono uno o un altro dei suoi fondamenti, la necessità del loro posizionamento in un ambiente che rappresenti la visione più completa dal punto di vista teorico e scientifico.

Viene considerato un altro segno di conoscenza metodologica unità e interconnessione due processi: cognitivo e trasformativo, il rapporto tra conoscenza e pratica. Questo criterio di conoscenza metodologica mostra l'influenza della conoscenza non solo sui processi cognitivi (sull'attività teorica, di ricerca), ma anche sul processo di trasformazione dei vari oggetti (la sua attività pratica). Pertanto, la scienza ha bisogno della seguente conclusione che deve avere anche una propria teoria dell'attività scientifico-trasformativa (pratica), insieme alle disposizioni generali e alla teoria dell'attività di ricerca (cognitiva) in generale. Il principio dell'unità di cognizione e trasformazione può essere frainteso a causa della mancanza di attenzione allo studio del solo problema dei processi cognitivi.

Pertanto, l'unità della pratica cognitiva e pratica determina il rapporto tra cognizione e attività educativa.

La strutturazione e l'organizzazione interna dei contenuti sono la condizione principale per l'esistenza della conoscenza metodologica. L'analisi della metodologia della pedagogia viene effettuata attraverso l'analisi della teoria contenuto-funzionale, mentre si deve tener conto della direzione e della natura della conoscenza scientifica metodologica.

Il concetto contenuto-funzionale è uno strumento di lavoro per un insegnante che conduce un'analisi metodologica della conoscenza scientifica. L'analisi metodologica della conoscenza scientifica è svolta nei seguenti ambiti del sapere socio-pedagogico: epistemologico, filosofico, logico-epistemologico, scientifico-contenuto, tecnologico e scientifico-metodico. D'altra parte, il contenuto di ogni livello è strettamente fissato dalla funzione della conoscenza che appartiene a un particolare livello di conoscenza.

Le caratteristiche della conoscenza scientifica metodologica, in questo caso - il suo orientamento tecnologico e il carattere di servizio, sono determinate dalla particolarità dell'applicazione della posizione a tre elementi dell'analisi metodologica: "livello", "contenuto" e "funzione". In altre parole, analizzando questo o quell'oggetto, oggetto o fenomeno, tenendo conto di questa tecnica, c'è un'opportunità specifica per determinare la funzione, il contenuto, il ruolo, il luogo, l'influenza e la natura dell'interazione della conoscenza scientifica metodologica in ogni fase del l'analisi separatamente e in combinazione.

Il concetto contenuto-funzionale permette di rivelare conoscenze metodologiche a determinati livelli. La dialettica di tali livelli di analisi metodologica è lo studio della conoscenza metodologica da un livello superiore, più generale, ad un livello particolare della sua conoscenza. Quindi, in questa direzione c'è una relazione e un'influenza reciproca di teoria e pratica, attività cognitiva e trasformativa.

La particolarità del flusso di metodi di analisi e sintesi determina la natura di servizio del concetto contenuto-funzionale. In ogni fase dell'analisi, avviene un'analisi graduale della conoscenza scientifica. Sulla base dei risultati di un'analisi sequenziale delle conoscenze scientifiche, viene effettuata una sintesi delle conoscenze acquisite, determinando così un quadro sintetico delle conoscenze metodologiche scientifiche.

Il concetto è stato nominato contenuto-funzionale per il fatto che ti consente di determinare l'essenza stessa, il significato significativo della conoscenza dell'oggetto e del fenomeno oggetto di studio. In questo caso, le conoscenze acquisite possono essere attribuite a un certo livello di analisi di un determinato argomento, e quindi la sintesi svolge un momento importante nello studio dell'oggetto di studio, poiché rappresenta l'oggetto non solo in un insieme di fenomeni soggettivamente identificati, ma anche nella forma di un sistema ordinato strutturato. Una tale organizzazione della conoscenza sulla metodologia della pedagogia consente di presentare la conoscenza scientifica sotto forma di teoria. Pertanto, una conclusione significativa è che nelle profondità della struttura della pedagogia come scienza appare una sezione separata: la teoria della metodologia della pedagogia o, in breve, la metodologia della pedagogia.

Inoltre, questo contenuto-funzionale il concetto definisce la funzione della conoscenza scientifica, che è stata ottenuta in seguito all'utilizzo del concetto per la materia studiata, aiuta a superare le carenze dell'approccio soggettivo allo studio della conoscenza scientifica e presenta la conoscenza sotto forma di determinate, specifiche elementi della teoria.

4. Livello scientifico generale della metodologia della pedagogia: il concetto di approccio sistemico e olistico

La metodologia scientifica generale è un sistema di punti di vista e approcci che mostrano la connessione generale e l'interazione di fenomeni e processi nel mondo circostante. Incentra l'insegnante sulla necessità di avvicinarsi ai fenomeni della vita come sistemi che hanno una certa struttura e le proprie leggi di funzionamento. I metodi di ricerca funzionali e analitici basati su concetti meccanicistici associativi di determinismo e riduzionismo inequivocabili sono stati sostituiti da un approccio sistematico.

La base dell'approccio sistematico è l'idea che gli elementi relativamente indipendenti siano studiati non separatamente, ma nella loro interconnessione, relazione, sviluppo e movimento. Con l'aiuto del metodo del sistema, è possibile determinare le proprietà del sistema integrativo e le caratteristiche qualitative che sono assenti dai componenti che compongono il sistema. Alcuni concetti dell'approccio sistemico, ad esempio soggetto, aspetti funzionali e storici, possono essere rappresentati solo nell'unità di segni di studio come storicismo, concretezza, relazioni e influenze reciproche delle connessioni della realtà circostante. La particolarità del metodo del sistema risiede nel fatto che la definizione di schemi strutturali e funzionali che copiano i fenomeni studiati del sistema consente di acquisire conoscenze sugli schemi del loro funzionamento e sui principi di un'organizzazione effettiva. Ad esempio, considera i livelli del metodo di sistema.

1. livello ontologico metodo del sistema, in cui il soggetto o l'oggetto della ricerca viene individuato, definendolo nel suo insieme.

2. Livello gnoseologico - comporta la soluzione di alcuni compiti necessari a vedere un oggetto, un fenomeno come un sistema, cioè a determinare l'oggetto della conoscenza in un oggetto.

3. Livello metodologico:

1) il tipo scientifico generale del livello metodologico è un modello del programma di studio del fenomeno come componente di un tutto unico, cioè individuando criteri e principi di studio comuni, determinando la combinazione dei fenomeni cognitivi;

2) il tipo concreto-scientifico del livello metodologico è la concretizzazione del modello di studio del fenomeno pedagogico, il cui criterio è l'identificazione dello speciale e del singolare in ogni specifico fenomeno e processo pedagogico. quattro. Livello prasseologico - consente di costruire una metodologia di pratica, ovvero l'opportunità di formare modelli normativi esemplari dell'oggetto in studio al fine di applicarli nella pratica e l'opportunità di sviluppare raccomandazioni appropriate per l'utilizzo di questo modello.

Il metodo del sistema consente di applicare compiti euristici e di formazione pratica nello studio dell'educazione come processo pedagogico. Il sistema pedagogico a livello di analisi strutturale e funzionale può essere rappresentato da un insieme di componenti interconnesse: le materie del processo pedagogico, il contenuto dell'educazione (cultura generale, di base e professionale) e la base materiale (mezzi). Il processo pedagogico nasce come sistema come risultato di un unico movimento organico interconnesso diretto da un obiettivo.

L'approccio sistematico, a sua volta, parla della necessità di applicare il principio di unità della teoria pedagogica, dell'esperimento e della pratica. C'è un'opinione errata secondo cui un approccio sistematico è una specie di catena lineare che riflette il movimento naturale della conoscenza scientifica dalla teoria attraverso l'esperimento alla pratica. Esistono significative connessioni cicliche sistematiche tra pratica e scienza: questa è l'interpretazione e la comprensione più corrette di questo principio. Il criterio per la verità della conoscenza scientifica, disposizioni sviluppate dalla teoria e confermate dalla sperimentazione scientifica, è la pratica pedagogica. La pratica pedagogica è anche fonte di nuovi compiti fondamentali dell'educazione. A sua volta, la teoria è fondamentale per rafforzare, finali ed efficaci soluzioni pratiche, sebbene i problemi ei compiti fondamentali che sorgono nella pratica educativa richiedano lo sviluppo di nuove direzioni.

Pertanto, gli studi sul concetto di "metodologia della pedagogia" ci consentono di determinare quanto segue.

La metodologia della pedagogia in generale è la scienza della struttura, dell'organizzazione logica, delle forme, dei metodi e dei mezzi dell'attività pedagogica cognitiva e pratica, nonché delle azioni per ottenere e applicare la conoscenza metodologica scientifica.

LEZIONE N. 8. Cultura metodologica del docente

1. Il concetto di cultura metodologica

La metodologia della pedagogia indica come svolgere attività di ricerca e pratiche. Tale conoscenza è necessaria per ogni insegnante. L'insegnante deve avere un'idea e una conoscenza certa sui livelli della cultura metodologica degli operatori pedagogici, sulla metodologia della pedagogia ed essere in grado di utilizzare questa conoscenza nel proprio lavoro per superare i problemi e nell'applicazione pratica quando compaiono vari problemi pedagogici.

La cultura metodologica dell'insegnante comprende quanto segue.

1. Progettazione e costruzione del processo educativo.

2. Consapevolezza, formulazione e soluzione creativa dei problemi pedagogici.

3. Riflessione metodica.

Il criterio principale per il possesso della conoscenza e della metodologia della cultura metodologica dell'insegnante è l'uso da parte dell'insegnante di conoscenze scientifiche e pedagogiche per migliorare il proprio lavoro utilizzando l'analisi e altri metodi di ricerca nel proprio lavoro pratico.

2. L'essenza e la struttura della cultura metodologica dell'insegnante

Si può dire che la manifestazione della creatività di un insegnante significa la presenza di un certo livello della cultura metodologica dell'insegnante, cioè la creazione di una nuova esperienza pedagogica in cui non c'è azione secondo un modello. Pertanto, solo nel processo delle attività cognitive e pratiche dell'insegnante si forma la sua cultura metodologica. Il risultato della cultura metodologica è lo sviluppo originale degli insegnanti, soluzioni non standard nel campo della teoria e della pratica pedagogica.

La conoscenza più comune che un insegnante riceve è il principio pedagogico. Per sviluppare un nuovo principio, è necessario definire i seguenti componenti.

1. Obbiettivo, posto dalla società prima della formazione e dell'istruzione.

2. Certe condizioni, in cui si svolge l'azione pedagogica.

3. Caratteristiche dell'età degli studenti.

4. Metodi di insegnamento, cioè modi di costruire situazioni educative ed educative.

5. Articolo, essendo oggetto di studio.

6. logica e contenuto della scienza, rappresentare l'oggetto e il soggetto dati.

In queste condizioni di formazione e sviluppo della cultura metodologica dell'insegnante, la complessità del lavoro del ricercatore è maggiore, rispetto a quando determina qualsiasi tecnica pedagogica individuale. Di conseguenza, si manifesta una catena e una dipendenza quando i nuovi sviluppi pedagogici implicano un nuovo livello della cultura metodologica dell'insegnante, uno superiore. A sua volta, la capacità del ricercatore di formare nuovi metodi e approcci nella sua attività pedagogica è un indicatore della sua elevata cultura metodologica.

La definizione dei livelli di metodologia influenza anche la definizione dei livelli di cultura metodologica che ad essa corrispondono. Si distinguono i seguenti livelli di cultura metodologica:

1) pedagogico;

2) scientifico generale;

3) filosofico.

Solo padroneggiando i livelli di cultura indicati un insegnante può migliorare le sue attività professionali e di ricerca, che è un obiettivo e un'aspirazione necessari di qualsiasi professionista in pedagogia.

3. Livelli e fasi della cultura metodologica del docente

Livello pedagogico della cultura metodologica

A questo livello, le seguenti conoscenze sono importanti per l'insegnante.

1. Nel campo della storia della pedagogia e delle moderne teorie pedagogiche.

2. Le leggi e le caratteristiche fondamentali utilizzate come linee guida fondamentali in pedagogia (ad esempio, i principi di accessibilità, individualità, unità dell'educazione, educazione e sviluppo, ecc.).

3. Abilità nell'applicazione di vari metodi di insegnamento di una lezione (verbale, visivo, problematico, di ricerca, ecc.).

4. Abilità di lavoro pratico nelle attività educative dell'insegnante.

Avendo raggiunto un certo livello di cultura metodologica, l'insegnante ha la capacità e l'opportunità di formare le migliori pratiche del suo lavoro pratico, formulare un problema di ricerca e testarlo con l'aiuto di osservazione, sperimentazione, analisi, sintesi, modellizzazione, ecc.

Livello scientifico generale di cultura metodologica Questo livello di cultura metodologica dell'insegnante è l'applicazione in pedagogia:

1) principi scientifici generali, ovvero: riduzionismo, evoluzionismo, razionalismo;

2) metodi di idealizzazione, universalizzazione;

3) vari approcci - sistemico, probabilistico, strutturale-funzionale, ecc.

A questo livello, vengono avanzate ipotesi, la teoria pedagogica viene sviluppata e testata nella pratica pedagogica.

Livello filosofico della cultura metodologica

Questo livello di cultura metodologica dell'insegnante presuppone la presenza della conoscenza di varie teorie pedagogiche, che si basano su leggi metodologiche opposte, dovute a diverse direzioni di visione del mondo. A questo livello si rivelano le competenze dei metodi di studio storici e logici, dei principi astratti e concreti, della ricerca metafisica, dialettica e sistematica dei fenomeni della scienza pedagogica. Pertanto, l'insegnante dovrebbe essere libero di navigare tra questi principi e tecniche, essere in grado di determinare i metodi più efficaci per utilizzare ciascuna teoria alternativa.

Le linee metodologiche del livello filosofico determinano la metodologia dei livelli inferiori: scientifica generale e pedagogica. Pertanto, possiamo dire che il livello più alto della cultura metodologica dell'insegnante è filosofico.

Quando si evidenziano questi livelli di cultura metodologica, non ci sono criteri di valutazione e non c'è idea della sequenza dei livelli di cultura metodologica. Ma allo stesso tempo, tale divisione consente all'insegnante di sviluppare abilità e lottare per l'auto-miglioramento nelle sue attività pratiche.

V. A. Slastenin ritiene che oltre alle conoscenze e alle competenze, si applichi anche alla cultura metodologica.

1. Installazione sulla trasformazione della teoria pedagogica in un metodo di attività cognitiva.

2. Il desiderio di rivelare l'unità e la continuità del sapere psicologico e pedagogico nel suo sviluppo storico.

3. Atteggiamento critico nei confronti delle disposizioni, argomentazioni che si collocano nel piano della coscienza pedagogica quotidiana.

4. Riflessione sui prerequisiti, sul processo e sui risultati della propria attività cognitiva, nonché sul movimento di pensiero degli altri partecipanti alla formazione e all'educazione.

5. Confutazione conclusiva delle posizioni antiscientifiche nel campo della conoscenza umana.

6. Comprendere la visione del mondo, le funzioni umanistiche della pedagogia e della psicologia "(Slastenin V.A. et al. Pedagogy: Libro di testo per studenti di istituti di istruzione pedagogica superiore / A cura di V.A. Slastenin. M.: Centro editoriale "Academy", 2002).

Si rileva qui un approccio di valore alla comprensione della cultura metodologica, il cui significato è grande e consiste nel seguente.

1. Consente di determinare la sequenza di conoscenze, abilità e abilità metodologiche.

2. Permette di stabilire la sequenza delle tappe nello studio della cultura metodologica.

I tentativi di sottrarsi alle influenze ideologiche sulla ricerca scientifica non consentono di determinare la valutazione di diversi livelli di cultura metodologica dell'insegnante. E l'arte di valutare le proprie azioni indica un indicatore importante della formazione degli insegnanti.

Quando si evidenziano i livelli di cultura metodologica, è possibile che la parte di contenuto non venga presa in considerazione. Il criterio per determinare il grado di cultura metodologica in questo caso è la capacità e la capacità del docente di utilizzare le proprie conoscenze metodologiche.

Sulla base di quest'ultimo si distinguono i seguenti livelli di cultura metodologica dell'insegnante.

1. Accumulo di conoscenze.

2. Uso della conoscenza.

3. Creazione di conoscenza, ovvero creatività.

Tale descrizione dei livelli della cultura metodologica dell'insegnante dà solo un'idea della capacità dell'insegnante di svolgere attività metodologica, mentre il contenuto rimane scoperto. Per determinare il contenuto della cultura metodologica, è necessario identificare i segni e i criteri dei livelli di cultura metodologica, per determinare la sequenza di valori di questa cultura, raggiungendo gradualmente i quali l'insegnante sarà in grado di migliorare la sua cultura metodologica. In questo caso, la cultura metodologica è un meccanismo per l'autosviluppo dell'insegnante.

Ai livelli scientifici e filosofici generali della cultura metodologica si rivela la capacità del docente di impegnarsi in attività che presuppongono la presenza di determinate conoscenze, abilità e abilità, ma non si valuta la capacità di raggiungere il risultato finale. Mentre è il raggiungimento del risultato e il risultato delle azioni che è una caratteristica essenziale della cultura metodologica. La mancanza di conoscenze, abilità e capacità, l'inutilità delle azioni dovute ad atteggiamenti metodologici errati indicano l'assenza di cultura metodologica dell'insegnante. Ad esempio, si può sbagliare nella scelta del livello dei dispositivi metodologici: viene applicato un livello superiore a quello necessario per un determinato studio, di conseguenza, questo porta a ragionamenti inutili. Ciò accade se si utilizza una metodologia filosofica anziché pedagogica. Un'analisi più specifica permette di identificare una struttura complessa ei suoi elementi nella cultura metodologica.

La prima fase della metodologia pedagogica

Il livello di determinazione inequivocabile.

1. Caratterizzato come una "visione del mondo meccanicistica".

2. Necessario per lo studio dei fenomeni pedagogici.

3. È necessario per l'applicazione pratica di idee innovative avanzate della scienza pedagogica, laddove all'inizio è necessario un approccio meccanicistico, cioè un meccanismo, una traduzione meccanica di una nuova idea, teoria, principio (pedagogico o filosofico) in cognitivo e pratico attività.

4. È importante tenere conto del principio del carattere scientifico.

Il livello più basso di cultura metodologica è la capacità dell'insegnante di utilizzare come impostazione metodologica un qualsiasi principio, un'idea che determina l'attività cognitiva e pratica, poiché il livello di determinazione inequivocabile implica capacità metodologiche minime. Questa applicazione consente di ottenere il risultato di un'attività pedagogica pratica.

Il livello di determinazione inequivocabile è costituito dai seguenti componenti.

1. Conoscenza.

2. Abilità.

3. Abilità.

La seconda fase della metodologia pedagogica

livello dialettico

Questo livello di cultura metodologica è più elevato, il che implica le seguenti disposizioni e criteri principali.

1. La capacità del docente di utilizzare diverse linee guida metodologiche nella sua ricerca.

2. L'insegnante ha conoscenze, abilità e abilità aggiuntive, in contrasto con il livello precedente.

3. La presenza di diversi obiettivi di attività.

4. Conoscenza dei metodi per il raggiungimento degli obiettivi.

Ad esempio, l'istruzione e la formazione sono processi che hanno obiettivi diversi, linee guida metodologiche, principi, compiti, teorie, sebbene tutto ciò si realizzi in un'unica azione educativa ed educativa.

Attualmente, la pedagogia ha il compito di creare condizioni per lo sviluppo indipendente della personalità dello studente, in cui le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite sono mezzi importanti per raggiungere l'obiettivo.

L'apprendimento non può aver luogo senza l'istruzione. La capacità del docente di affrontare il processo di apprendimento dal punto di vista del valore educativo si riferisce proprio a questo livello di cultura metodologica. Conoscenze, abilità e abilità di questo livello vengono sviluppate studiando all'università in aula sui metodi di insegnamento, partecipando successivamente a vari convegni scientifici e pratici volti a promuovere idee innovative nella pratica didattica, nonché in corsi di alta formazione .

Questo livello di cultura metodologica è necessario sia nelle conoscenze pedagogiche scientifiche che nelle attività pratiche. Ad esempio, nel determinare le disposizioni sui contenuti principali dell'educazione, è necessario formulare criteri per la scelta delle discipline educative, tenendo conto dell'influenza e del rapporto reciproci tra l'insegnamento delle scienze naturali e quello umanistico. Nel processo educativo, l'insegnante deve ricordare e applicare numerose tecniche, metodi, principi e linee guida metodologiche. Ciò, in particolare, riguarda l'organizzazione del lavoro, l'educazione morale, estetica, ambientale, ecc.

Il livello dialettico della cultura metodologica è speciale per la scienza pedagogica.

Ad esempio, nelle scienze naturali, il processo di studio di un fenomeno può essere spiegato da uno dei concetti metodologici, mentre in pedagogia tale spiegazione è segno e criterio di un basso livello di cultura metodologica, in cui non esiste una definizione di base del fenomeno, e le disposizioni sono presentate nella forma di un principio. I principi dell'educazione e dell'educazione allo sviluppo possono servire da esempio. L'educazione educativa è il principio dell'educazione e dell'educazione, la combinazione di educazione e sviluppo è il principio dell'educazione allo sviluppo. La combinazione di obiettivi così diversi in un unico principio era chiamata dialettica.

Il livello dialettico è formato dalla combinazione di principi opposti, sebbene in questo esempio i principi non siano considerati opposti.

La cultura metodologica del docente è la definizione dell'area interna, specifica del fenomeno.

Il livello dialettico della cultura metodologica forma la capacità dell'insegnante di utilizzare idee e disposizioni opposte nel suo lavoro pedagogico, combinando diverse aree dell'educazione in un unico processo educativo.

Il livello di un approccio olistico o sistemico. Un approccio olistico e sistematico è la trasformazione del processo cognitivo in una gestione sistematica dell'attività pedagogica attraverso la metodologia filosofica. Il livello di un approccio olistico, o sistemico, alla cultura metodologica di un insegnante può essere determinato dalle seguenti caratteristiche.

1. Si manifesta la capacità dell'insegnante di formare l'unità di vari atteggiamenti metodologici basati su conoscenze, abilità e abilità personali.

2. La visione del mondo dell'insegnante è decisiva nell'organizzazione delle sue attività pratiche e cognitive, svolgendo i compiti di caratterizzazione analitica delle questioni pedagogiche.

Pertanto, ogni livello della cultura metodologica dell'insegnante viene presentato come un insieme di determinate caratteristiche proprie. Ogni elemento costitutivo della cultura metodologica dell'insegnante regola solo il suo compito inerente, determinando l'attività cognitiva e pratica nel suo insieme.

4. Gli obiettivi dell'educazione nel contesto di un approccio culturale

Approccio culturale è visto come l'apprendimento nel contesto della cultura, la dipendenza dell'educazione dalla natura e dai valori della cultura. Sottolineando il valore dell'istruzione, vengono definite tre componenti.

1. Valore statale dell'istruzione.

2. Il valore sociale dell'educazione.

3. Valore personale dell'educazione.

Valore statale dell'istruzione. Rappresenta il potenziale morale, economico, intellettuale, scientifico, tecnico, spirituale e culturale di qualsiasi stato.

Il valore sociale dell'educazione. È determinato dalla formazione e dall'istruzione di specialisti competenti e professionali in grado di risolvere un'ampia gamma di compiti professionali e socialmente significativi posti dalla società nelle specifiche condizioni storiche della vita delle persone.

Valore personale dell'educazione. È un bisogno consapevole per una persona manifestare i suoi vari bisogni cognitivi e lottare per il perfetto sviluppo delle sue capacità.

L'ultima tesi è direttamente coerente con le idee dell'approccio culturologico, che sta guadagnando sempre più consensi nel sistema educativo.

Principio culturale permette di combinare componenti culturali generali, speciali e psicologico-pedagogiche nel processo educativo di una scuola di educazione generale, grazie alla scelta del contenuto dell'educazione secondo il principio "da persona colta a persona colta". Ciò ha un risultato efficace se si tiene conto dell'analisi dei contenuti disciplinari e non disciplinari dell'educazione dal punto di vista dello sviluppo di una cultura integrale dell'individuo.

L'approccio culturale avviene attraverso l'introduzione dei seguenti fattori.

1. Riempire il contenuto delle discipline accademiche tradizionali, limitato dal quadro dei requisiti del programma (standard educativi).

2. L'emergere di nuove discipline del ciclo culturale e umanitario (filosofia, psicologia, studi culturali, ecc.).

3. Riempire le discipline delle scienze naturali con problemi e valori umani universali.

4. Formazione di legami interdisciplinari.

L'attuazione dell'approccio è caratterizzata dai seguenti indicatori.

1. La svolta del processo educativo verso la persona come suo soggetto e obiettivo principale.

2. Riempire il contenuto del processo educativo con i compiti ei problemi di una persona.

3. Presentazione dell'organizzazione del processo educativo come sistema integrale di attività congiunte di insegnanti e studenti.

4. Formazione del processo educativo nel quadro della cultura mondiale, nazionale.

5. Formazione dell'individualità e originalità della personalità del bambino, sviluppo delle caratteristiche personali.

6. Miglioramento effettivo delle competenze professionali e della cultura pedagogica degli insegnanti.

Le esigenze del tempo presente richiedono che il principio culturale sia riempito di nuovi contenuti.

Nel concetto culturologico, il contenuto dell'educazione comprende quattro componenti: conoscenza, metodi di attività, esperienza dell'attività creativa ed esperienza di un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti del mondo. In questo caso, la componente della cultura può essere considerata conoscenza, che è significativa nell'educazione dal punto di vista dell'autostima dell'individuo.

La competenza implica la presenza di determinate conoscenze scientifiche e implica la capacità di svolgere attività pratiche adeguate, ovvero il possesso di metodi di attività e l'esperienza acquisita di attività sia riproduttive che creative nel campo della competenza in questione. È importante notare che tale attività non può essere svolta senza una posizione motivazionale formulata, il cui fattore fondamentale sono le relazioni di valore dello sviluppo della personalità. Inoltre, la competenza è determinata dallo sviluppo di tratti della personalità specifici che sono così necessari per le attività pratiche.

LEZIONE N. 9. La ricerca scientifica in pedagogia, le sue principali caratteristiche

1. L'essenza della ricerca scientifica in pedagogia

La ricerca scientifica si riferisce generalmente a qualsiasi attività nel campo della scienza. Pertanto, per determinare cos'è la ricerca scientifica, è prima necessario distinguere la scienza come forma di coscienza sociale da altre forme di coscienza sociale, cioè è necessario definire questa attività cognitiva scientifica nel campo della pedagogia e distinguerla da altre simili conoscenze quotidiane.

La conoscenza ordinaria è generalmente intesa come l'identificazione di segni evidenti ed esterni di oggetti e fenomeni. È probabile che le conoscenze ottenute a seguito di tali studi siano superficiali e le connessioni di processo identificate siano casuali, il che, a sua volta, può portare a una catena di gravi errori. Ciò accade perché le conoscenze acquisite date non possono rivelare le cause dei fenomeni ei processi di ciò che sta accadendo, ma hanno solo un effetto descrittivo, cioè rappresentano solo il corso di un fenomeno o processo.

Le differenze tra il sapere scientifico e qualsiasi altro, ad esempio artistico, religioso, ecc., sono le seguenti.

1. Questa è una conoscenza essenziale: rivela un insieme di caratteristiche stabili di un oggetto.

2. Questa conoscenza ha un significato generalizzato - definisce il soggetto solo dal punto di vista dell'appartenenza a una qualsiasi categoria, evidenziando i criteri ei principi inerenti a tutti i fenomeni e gli oggetti della categoria.

3. La conoscenza scientifica è giustificata.

4. Questa conoscenza è organizzata sistematicamente: è una combinazione di qualità composta in modo coerente.

5. La conoscenza scientifica ha un suo linguaggio, che si basa sull'apparato categorico della scienza (in relazione a ciascuna categoria, devono essere seguite le regole della logica).

Pertanto, è possibile definire le caratteristiche principali dell'attività pedagogica di ricerca come segue.

1. La natura dell'obiettivo è cognitiva.

2. Identificazione di un'area speciale di ricerca.

3. Applicazione di mezzi speciali di conoscenza.

4. Terminologia inequivocabile.

Pertanto, vediamo che i seguenti fattori diventano l'obiettivo principale della ricerca scientifica pedagogica.

1. Rivelando nuove conoscenze sui processi pedagogici e sui fenomeni di educazione e educazione.

2. Individuazione dei loro tratti distintivi (struttura, azione, storia dello sviluppo).

3. Identificazione del sistema e dei principi, cioè connessioni oggettive regolari tra processi e fenomeni pedagogici.

Il risultato della ricerca scientifica è conoscenza. La forma più alta in cui esiste la conoscenza scientifica è la teoria. La teoria, a sua volta, è il più alto livello di sistematizzazione dei concetti della scienza, che riflette e consolida la conoscenza.

L'attività di ricerca è basata sulla teoria, ma anche l'attività di ricerca stessa è una teoria, cioè in questo caso la teoria dell'attività di ricerca è il risultato e il mezzo della ricerca scientifica.

Pertanto, l'attività cognitiva della ricerca scientifica deve essere definita come attività cognitiva che porta alla teoria e basata sulla teoria: questa è essenzialmente conoscenza teorica. È questa caratteristica della conoscenza scientifica - la natura teorica della conoscenza - che può essere considerata decisiva in relazione alla scientificità, mentre altri tipi di attività cognitiva che non hanno conoscenze teoriche non sono considerati scientifici.

Nel processo di ricerca scientifica, oltre al livello teorico di conoscenza, si distinguono altre fasi necessarie, ma è la conoscenza teorica la sua essenza, senza la quale la conoscenza non è qualitativamente scientifica. Pertanto, la teoria riempie la ricerca scientifica pedagogica con un'importante combinazione di concetti, definizioni, leggi che sono organizzate e logicamente interconnesse. In altre parole, la base teorica del segno della natura scientifica della conoscenza pedagogica ha la logica necessaria, che si determina e si manifesta nell'interconnessione interna delle fasi, fenomeni del processo pedagogico.

2. La logica del processo di ricerca scientifica e pedagogica

Si distinguono le seguenti fasi della ricerca scientifica.

1. Empirico.

2. La fase di costruzione di un'ipotesi.

3. Teorico.

4. Prognostico.

La logica della ricerca pedagogica consiste nel determinare le fasi successive, interconnesse e che si incrociano in modo fluido e logico.

1. Prima fase - definizione obiettivi in cui si può tracciare una certa catena logica: l'obiettivo deve prevedere il risultato finale, e conoscere l'esito del risultato permette di scegliere fondi - in scienza, questi sono i metodi e le procedure della conoscenza scientifica.

2. Il passo successivo è la definizione compiti, una descrizione pratica dell'azione, del fenomeno e del processo pedagogico, identificati da metodi pratici obbligatori indipendenti, la formazione di una fondatezza teorica della materia e del fenomeno di studio, utilizzando le conoscenze teoriche scientifiche disponibili di altre scienze, la creazione di un'idea specifica di ​​​​l'oggetto, la creazione di un modello normativo, la creazione di un progetto per la futura attività pedagogica.

Così, l'inizio dello studio pedagogico scientifico per un insegnante, non è l'uso di metodi di studio, il non scoprire quale materia di studio applicarli e il non definire la materia di studio, poiché la definizione dell'oggetto di studio si rivela con l'aiuto di un problema esistente in conoscenza scientifica che lo scienziato ha imparato sull'una o l'altra parte della realtà. È chiaro che senza uno studio preliminare del materiale sul tema di interesse, è impossibile avviare la ricerca in generale. La ricerca scientifica pedagogica è formata dal superamento di più fasi. Iniziando la ricerca pedagogica, uno scienziato deve fare molto lavoro teorico sullo studio di questioni e problemi vicini al dato problema di studio. In definitiva, l'insegnante fa affidamento sulla direzione già esistente del problema, se ce n'è una, con la quale è d'accordo, o critica tutti quelli esistenti, e dimostra il suo concetto ipotetico.

Poiché la ricerca scientifica pedagogica nel suo complesso processo di sviluppo attraversa diverse fasi principali, è necessario scoprire se esiste una varietà di contenuti scientifici in ciascuna fase della ricerca scientifica.

3. Le principali caratteristiche della ricerca scientifica e pedagogica: rilevanza, problema, argomento, obiettivo, obiettivi, oggetto e oggetto della ricerca; ipotesi, novità scientifica

Per approfondire questo tema, è necessario definire e descrivere tutte le caratteristiche della ricerca scientifica pedagogica di cui sopra e scoprire quali sono i contenuti tipici di ciascuna fase.

Innanzitutto occorre partire dalla fase iniziale della ricerca scientifica e pedagogica, con erudizione teorica e formazione del ricercatore. Ciò che questo o quel ricercatore conosce e possiede è una cosa puramente individuale, nonostante l'universalità dell'educazione ricevuta nelle istituzioni educative.

Pertanto, l'insegnante deve avere un'opinione precisa sulla direzione che esplorerà quando inizierà il lavoro preliminare per determinare il problema in esame. Allo stesso tempo, gli scienziati possono fare affidamento su vari concetti, anche nella propria ricerca e nella ricerca di altri scienziati.

Formulazione del problema. La definizione del problema in generale è una descrizione di un fenomeno e di una situazione contraddittori, cioè una descrizione delle discrepanze tra la teoria sull'oggetto dell'attività pratica e la pratica stessa, che il ricercatore scopre nel materiale da lui studiato. L'identificazione di questo o quel problema da parte di qualsiasi insegnante è spiegata dalla mancanza di esperienza personale dell'insegnante e dal fatto che nell'esperienza personale diretta lo scienziato-insegnante si occupa sempre solo dell'una o dell'altra parte della realtà oggettiva. Importanti sono anche i concetti dell'insegnante-scienziato sulla realtà, che si sono sviluppati come risultato di tutta la sua formazione scientifica. Diventa completamente chiaro che ogni insegnante definisce in modo diverso il significato e il valore dei vari problemi, pertanto è possibile identificare rilevanza e significato, priorità e valore diversi dei problemi. Di conseguenza, anche l'obiettivo della ricerca pedagogica scientifica, che è il risultato finale della soluzione del problema, si rivela in modi diversi.

bersaglio per l'insegnante è la definizione della necessità esterna della ricerca scientifica pedagogica.

Oggetto e soggetto della ricerca scientifica e pedagogica. L'oggetto della ricerca scientifica e pedagogica è una parte della realtà oggettiva, che in questa fase diventa un elemento dell'attività umana pratica e teorica. Il soggetto sono le proprietà e le relazioni corrispondenti dell'oggetto nella ricerca scientifica, che fanno parte del processo dell'attività pratica.

Descrizione delle principali posizioni metodologiche e teoriche. Il concetto pedagogico, che è alla base di tutta la ricerca scientifica, è considerato decisivo nella scelta dei metodi della ricerca pedagogica, poiché sono proprio le sue disposizioni che saranno prese dal ricercatore come le necessarie posizioni metodologiche. Qui, quindi, anche la diversità è possibile.

Le principali posizioni metodologiche sono fondamentali nella scelta dei metodi di ricerca. In questo caso, il metodo significa l'integrazione di sistemi di vari principi cognitivi e azioni pratiche che aiutano ad ottenere nuove conoscenze scientifiche.

La scelta dei metodi viene effettuata tenendo conto delle peculiarità compiti, stabilito dall'insegnante, poiché la posizione metodologica ei compiti dei ricercatori sono diversi, il che significa che anche qui la diversità è possibile.

Metodi empirici e teorici gli studi caratterizzano rispettivamente le fasi empiriche e teoriche della ricerca scientifica pedagogica. I metodi empirici includono l'osservazione, l'esperimento, il sondaggio, l'interrogatorio, il test, la conversazione, il colloquio, l'analisi del contenuto dei documenti, lo studio della documentazione scolastica, i metodi di misurazione, l'analisi statistica, i metodi sociometrici (questi metodi saranno discussi più in dettaglio nella prossima lezione ).

Pertanto, la varietà del materiale empirico, la varietà di determinati criteri empirici per lo studio e la varietà nella formazione creativa del metodo e dei mezzi: tutto ciò indica la presenza di un contenuto diverso, ottenuto con metodi empirici.

metodi teorici, la cui essenza è determinare il sistema del materiale empirico e generalizzato dal punto di vista di un certo punto di vista scientifico, cioè è necessario formalizzare tutto il diverso materiale empirico ottenuto con metodi teorici in un unico sistema di conoscenza pedagogica .

Metodo analitico

Analisi di classificazione - abbastanza semplice, utilizzato nella fase iniziale e descrittiva della ricerca scientifica, consente di sistematizzare e classificare i fenomeni a livello di somiglianza e ripetibilità. Ciascuno scienziato determina da sé ciò che esattamente sarà preso come base dell'unità, in base allo scopo del suo studio. Il metodo stesso non implica la necessità di alcun fondamento particolare. C'è una pluralità di contenuti ricevuti.

Analisi delle relazioni. Questo metodo di analisi delle relazioni implica lo studio delle relazioni tra i vari aspetti di un processo o fenomeno. In questo caso, viene prima determinata la possibile ripetizione e il modello di sviluppo di un lato del processo dallo sviluppo dell'altro lato, che è espresso da un tale concetto come funzione. L'analisi delle relazioni esprime e mostra le dipendenze funzionali tra i processi. Anche qui il metodo stesso non determina gli elementi tra i quali si rivela la regolarità, la dipendenza funzionale è la scelta del ricercatore stesso.

Analisi casuale. Nell'analisi casuale, è importante determinare le relazioni causali tra processi e fenomeni. Questa è la conoscenza delle relazioni essenziali. Per nessi causali qui intendiamo quelli che esistono sempre in determinate condizioni. In questa fase, per la prima volta, dovrebbe esserci un passaggio al concetto di conoscenza necessaria nel contenuto. Ma poiché il metodo stesso non dispone degli strumenti necessari per separare le connessioni causali da connessioni singole o frequenti, questa transizione non si verifica. L'insegnante stesso forma i criteri per distinguere i nessi causali da quelli che accadono spesso o una volta, ed è lui stesso il criterio per cui questo o quel nesso si ripetono.

Il metodo casuale combina due metodi: il metodo funzionale e il metodo di confronto, che si completano logicamente a vicenda. Quindi, ad esempio, il metodo funzionale nella fase iniziale stabilisce la presenza di connessioni, ma non può determinare il principio di ripetibilità di queste connessioni. In una fase successiva, la frequenza dei collegamenti rivela e determina il metodo di confronto, ovvero viene effettuata anche un'analisi funzionale per individuare la consistenza e la regolarità del collegamento. Lo scienziato stesso determina i criteri e le condizioni per le relazioni causali.

Analisi dialettica - è determinato dal fatto che il fenomeno è considerato nelle interconnessioni e nello sviluppo generali, e lo studio dell'analisi porta alla comprensione della realtà nel suo insieme. Questo metodo di analisi dialettica consente di determinare il concetto necessario del contenuto dell'oggetto di studio. La pluralità di contenuti è presente in questo caso per la capacità del ricercatore di scegliere su sua richiesta vari oggetti e soggetti di studio. Ciò accade quando questo metodo viene applicato a qualche processo e non è un modo per determinare l'oggetto di studio.

L'analisi del sistema strutturale è la seguente.

1. Lo studio permette di presentare la struttura dei suoi elementi costitutivi, parti. Questa conoscenza delle parti e dei lati determina la conoscenza del principio ipotetico. Il principale metodo di penetrazione nelle proprietà del sistema è l'assegnazione di tale unità che rifletta pienamente le caratteristiche dell'oggetto analizzato. Ma il metodo stesso non porta alla definizione di tale unità, una base veramente universale del fenomeno in esame.

2. Determinazione dei legami tra le componenti descritte olisticamente. È necessario rivelare relazioni causali, genetiche, funzionali.

3. Determinazione dei collegamenti più stabili, essenziali, necessari, cioè la determinazione dei collegamenti regolari di natura interna.

4. Definizione delle relazioni esterne del sistema.

5. Determinazione delle principali regolarità di tale sistema.

Il metodo di sintesi implica l'unico e l'evidente. Il problema più acuto della sintesi è realizzato da quegli insegnanti che si occupano dei problemi della ricerca interdisciplinare, suggeriscono che la scoperta di nuove forme di sintesi, l'integrazione cambierà completamente il modo in cui gli scienziati pensano alla scienza pedagogica.

Induzione. Si tratta di un metodo in cui avviene la sistematizzazione delle conoscenze scientifiche ottenute a seguito di azioni pratiche sperimentali. La conoscenza scientifica empirica conduce infine alla conoscenza teorica, che è la definizione di disposizioni generali da pareri privati ​​noti, ottenute anche a seguito di azioni pratiche sperimentali, cioè il percorso della ricerca dal particolare al generale. I diversi tipi di contenuto ottenuti con il metodo induttivo sono determinati dalla varietà di fatti empirici generali scelti dagli scienziati.

Deduzione. Questo metodo di ricerca, in cui la definizione di una disposizione principale è distinto dalle numerose disposizioni esistenti. Queste disposizioni e affermazioni sono accettate dagli scienziati come vere, sulla base dei principi di regolarità e coerenza, cioè questo è il percorso di ricerca dal generale al particolare, il processo di inferenza logica.

Моделирование - trasferimento di caratteristiche da un oggetto all'altro, appositamente creati per il loro studio. Quando si utilizza questo metodo, si forma un modello del fenomeno astraendo una caratteristica esistente e necessaria da una casuale.

I modelli sono di due tipi: materiale (materiale) e ideale (mentale). Il modello ideale si basa su un esperimento figurativo, che è un modo speciale di percepire, quando tutto ciò che accade in una certa forma accade anche in una forma astratta.

Un tale modello ideale si forma con l'aiuto di due operazioni mentali.

1. astrazione, cosa significa identificare una certa qualità o caratteristica dall'intera varietà di qualità o caratteristica.

2. Idealizzazione, il che significa la formazione di schemi astratti.

L'uso di schemi idealizzati nel processo di conduzione della ricerca consente agli scienziati di formare uno schema completo di azioni pratiche, ciò consente loro di studiare più a fondo i propri schemi. L'idealizzazione e l'astrazione permettono di rappresentare la realtà circostante nelle categorie del naturale, necessario ed essenziale, diventa possibile rappresentare le relazioni che ci interessano. Lo stesso scienziato-ricercatore rivela a se stesso ciò che è essenziale nell'oggetto oggetto di studio.

metodo di formalizzazione è una certa definizione della forma generale dei fenomeni che sono diversi per contenuto dalla conoscenza scientifica. Il metodo di formalizzazione permette di formare una struttura formale della teoria, che nel suo significato implica già la pluralità dei contenuti della ricerca scientifica.

Metodo storico comparato è un modo per confrontare formazioni e fenomeni storici come risultato dello sviluppo storico. Usando questo metodo, si dovrebbe prestare attenzione all'unità dialettica dei principi logici e storici. In questo caso, è l'inizio logico che determina l'essenza del metodo storico di conoscenza, senza il quale questo metodo di conoscenza è solo una descrizione fattuale dei processi. Con l'aiuto del metodo logico, i fenomeni storici si liberano dall'accidentale e dal non essenziale.

È il metodo logico che è l'unico dei metodi teorici di cui sopra, perché è definito come il contenuto necessario dell'oggetto di studio.

4. Principi della ricerca pedagogica

Ci sono diversi principi di ricerca pedagogica.

principio personale indica la direzione della personalità nella modellazione e conduzione dei processi pedagogici e dell'apprendimento. Il principio personale si basa sul processo naturale di autosviluppo del potenziale creativo e dei tratti della personalità, nonché sulla formazione di determinate condizioni per questo sviluppo personale. principio di attività comporta il passaggio dello studente al livello della materia della cognizione, che richiede l'uso di un metodo polisoggettivo (dialogico). Il metodo polisoggettivo (dialogico) si basa sulla premessa che l'essenza di una persona è molto più ricca, più versatile e più complessa della sua attività pratica.

Principio culturale ha tre aspetti interconnessi dell'azione: assiologico (di valore), tecnologico e personale-creativo.

L'approccio assiologico del principio culturale è determinato dal fatto che qualsiasi tipo pratico di attività umana è caratterizzato come un processo intenzionale, motivato, culturalmente organizzato, che ha i suoi fondamenti, valutazioni, criteri (obiettivi, norme, standard, ecc.) e metodi di valutazione. Questo aspetto presuppone una tale organizzazione del processo pedagogico che assicuri lo studio e la formazione degli orientamenti valoriali dell'individuo, che sono formazioni stabili e coordinate della coscienza morale in un certo modo, le sue idee principali, i concetti che esprimono l'essenza della coscienza morale significato morale dell'esistenza umana e condizioni e prospettive culturali e storiche.

Il significato principale dell'approccio assiologico è caratterizzato dalle seguenti disposizioni.

1. L'equivalenza delle posizioni filosofiche nell'ambito di un unico sistema di valori umanistico, che tenga conto della diversità delle loro posizioni culturali ed etniche.

2. Uguaglianza di tradizioni e creatività, che tenga conto della necessità di studiare e applicare l'esperienza e la conoscenza del passato e lo sviluppo del potenziale spirituale nel presente e nel futuro.

3. Uguaglianza delle persone.

La cultura è una definizione e una descrizione universali dell'attività pratica. La cultura rivela il programma socio-umanistico della conoscenza scientifica e il processo e il fenomeno pedagogico in generale, e indica anche un certo orientamento pedagogico di qualsiasi tipo di attività pratica, le sue caratteristiche specifiche ei risultati finali. L'assimilazione dell'attività pratica da parte di una persona implica l'assimilazione della cultura e viceversa.

La creatività è una certa proprietà caratteristica di una persona, che è il risultato di generare i bisogni della cultura e l'inizio che crea la cultura stessa. Pertanto, l'aspetto creativo individuale del principio culturologico nella teoria e nella pratica pedagogica richiede di tenere conto dei legami della cultura, dei suoi valori con la personalità e l'attività creativa.

Principio antropologico prima sviluppato e giustificato KD Ushinsky, che ha definito questo principio come un'applicazione sistemica delle varie conoscenze iniziali su una persona come oggetto di educazione e la loro considerazione nella costruzione e nell'attuazione della ricerca pedagogica.

Il fattore fondamentale nell'educazione sono principalmente i prerequisiti ereditari per lo sviluppo umano, chiamati eredità, vale a dire, il trasferimento di determinate qualità, proprietà e caratteristiche caratteristiche dai genitori ai figli. Portatori di eredità - geni. L'ereditarietà può caratterizzare i segni esterni, ad esempio il colore dei capelli, degli occhi, della pelle, dei gruppi sanguigni, del fattore Rh, quei segni che determinano la natura dei processi mentali di una persona. Ambiente, educazione sono i principali fattori che influenzano la personalità. L'ambiente è la realtà in cui avviene lo sviluppo umano.

L'istruzione combina le componenti dell'influenza dell'ambiente e dell'eredità. La produttività e l'efficacia del processo di educazione risiedono nella determinazione, nella coerenza e nella leadership professionale. L'interazione di questi componenti può essere ottimale o insufficiente. L'ambiente e l'eredità inizialmente influenzano lo sviluppo di una persona a livello inconscio, mentre il sistema si basa sulla coscienza di una persona. L'efficacia del principio antropologico è determinata e condizionata dalla necessità di superare la cosiddetta assenza di figli della pedagogia, che non consente alla scienza di determinare le leggi scientifiche e di formare sulle loro basi una nuova esperienza pedagogica della pratica educativa. La scienza pedagogica non è in grado di svolgere una funzione efficace nella gestione dei processi oggetto di studio se le conoscenze scientifiche sulla natura del suo oggetto e del suo soggetto sono troppo scarse. Il principio antropologico consente di combinare e unire la scienza pedagogica con la psicologia, la sociologia, l'antropologia culturale e filosofica, la biologia umana e altre scienze sulla base dell'applicazione pratica.

Principio di sistema implica condurre la ricerca pedagogica in un unico sistema, nell'interazione, influenza e combinazione di tutti i principi.

Principio olistico nella scienza pedagogica permette di studiare tutte le sfaccettature del processo educativo pedagogico. In effetti, la personalità di una persona non è formata in parti. Il principio olistico come formazione di un approccio sistematico implica la presenza di un focus sulle caratteristiche olistiche dell'individuo nell'organizzazione del processo educativo pedagogico.

I principi metodologici menzionati della ricerca pedagogica come branca della conoscenza umanitaria ci consentono di fare quanto segue.

1. Identificare i veri compiti e problemi della ricerca pedagogica, che consenta di determinare le modalità di sviluppo del problema e le principali modalità e condizioni per la loro risoluzione.

2. Analizzare le combinazioni dei compiti e dei problemi pedagogici più importanti, determinarne la struttura in modo olistico e unitario.

3. Presentare in modo generale la possibile probabilità di ottenere conoscenze scientifiche oggettive, abbandonando le convinzioni pedagogiche prevalenti.

LEZIONE N. 10. Metodi e logiche della ricerca pedagogica

1. Tecnologia e organizzazione della ricerca pedagogica

Ricerca nella scienza pedagogica viene chiamato il processo dell'attività scientifica, il cui scopo è acquisire nuove conoscenze sulle leggi dell'educazione, sulla sua struttura, sui principi e sui meccanismi.

Ricerca pedagogica spiega e prevede fatti e fenomeni. Secondo la direzione della ricerca pedagogica, ci sono.

1. fondamentale, dove, a seguito della ricerca, vengono compilati concetti generalizzanti che riassumono i risultati della scienza pedagogica o suggeriscono modelli per lo sviluppo di sistemi pedagogici.

2. applicato, vale a dire, ricerca finalizzata a uno studio approfondito di determinate aree e aree del processo pedagogico.

3. disegno - la ricerca è volta a corroborare specifiche raccomandazioni scientifiche e pratiche, che tengano conto di disposizioni teoriche già note.

La ricerca scientifica pedagogica rivela la definizione di tecniche e principi metodologici generalmente accettati. Tali fasi metodologiche sono la definizione del problema, del tema, dell'oggetto e del soggetto della ricerca, delle finalità, degli obiettivi, delle ipotesi e dei provvedimenti tutelati. Le caratteristiche fondamentali del livello di qualità della ricerca pedagogica sono i principi di significato teorico e pratico, efficacia, innovazione e innovazione.

Il programma di ricerca pedagogica si compone di due parti.

1. Parte metodologica implica la definizione e la spiegazione dell'importanza, del significato e della situazionalità dell'argomento, la definizione del problema di ricerca, dell'oggetto e del soggetto, gli scopi e gli obiettivi dello studio, i concetti di base. Pertanto, la parte metodologica della ricerca pedagogica è una raccolta preliminare di materiale informativo, un'analisi sistematica dell'argomento di studio e la definizione di un problema di lavoro.

2. parte processuale il suo compito principale è determinare il piano e i metodi per la raccolta e l'analisi dei dati primari e, soprattutto, il piano di sviluppo principale, secondo il quale è necessario indirizzare i dati della ricerca pedagogica.

Importanti ricerche scientifiche e pedagogiche consentono di formulare risposte a domande problematiche al momento attuale, determinare e mostrare le contraddizioni più importanti che si verificano nelle attività pratiche della ricerca pedagogica e della scienza pedagogica.

2. Metodi di ricerca pedagogica

Metodi di ricerca pedagogica sono metodi di ricerca pedagogica di processi e fenomeni, metodi per ottenere informazioni scientifiche su tale ricerca al fine di formare e determinare i principi di relazioni e metodi per la formazione di teorie scientifiche.

I metodi possono essere suddivisi in tre gruppi.

1. Metodi per lo studio dell'esperienza pedagogica.

2. Metodi di ricerca teorica.

3. Metodi matematici.

Metodi di studio dell'esperienza pedagogica. Con i metodi di studio dell'esperienza pedagogica, intendiamo metodi per studiare l'esperienza pratica di organizzazione del processo pedagogico, nello studio di quali metodi come osservazione, conversazione, interviste, questionari, studio di opere scritte, grafiche e creative degli studenti, viene utilizzata la documentazione pedagogica. Questi metodi sono anche chiamati metodi di conoscenza empirica ricerca pedagogica. Questi metodi sono un modo per selezionare l'esperienza scientifica e pedagogica, che è sottoposta ad analisi teorica.

guardare è la percezione di qualsiasi processo pedagogico, a seguito del quale l'insegnante ha l'opportunità di lavorare con materiale pratico. In questo caso, è necessario conservare alcuni registri delle osservazioni, che consistono in determinate fasi.

Fasi di osservazione:

1) Definizione di compiti e obiettivi;

2) Scelta dell'oggetto, soggetto e situazione;

3) Scelta del metodo di osservazione;

4) La scelta delle modalità di registrazione degli osservati;

5) Trattamento delle informazioni ricevute.

Metodi di indagine - conversazione, colloquio, interrogatorio.

intervista è un metodo di ricerca aggiuntivo che viene utilizzato per identificare e ottenere le informazioni necessarie che si sono rivelate insufficienti durante l'osservazione. La conversazione è pianificata in anticipo, il piano della conversazione è determinato, le domande che richiedono una descrizione. La conversazione si svolge in forma abbastanza libera, senza registrare le risposte dell'interlocutore. L'intervista è una sorta di conversazione, durante la quale il ricercatore si basa su domande precedentemente definite e poste a intervalli esatti, in questo caso le risposte vengono registrate apertamente.

interrogativo è un metodo di raccolta di massa di informazioni che utilizza vari test. Le informazioni ottenute dopo l'elaborazione delle prove consentono di ottenere le informazioni necessarie sull'individualità dello studente, sul livello di abilità e abilità raggiunto.

Materiale molto prezioso per la ricerca pedagogica può essere ottenuto dallo studio dei prodotti dell'attività creativa degli studenti, che possono fornire le informazioni necessarie sul livello di sviluppo della personalità dello studente, ecc.

Esperimento - questo è un test appositamente creato di qualsiasi metodo di ricerca pedagogica al fine di determinare la produttività pedagogica dello studio. L'esperimento gioca un ruolo speciale nella ricerca pedagogica. Un esperimento pedagogico è un'attività di ricerca che coinvolge quanto segue.

1. Lo studio delle relazioni di causa ed effetto nei processi pedagogici.

2. Modellazione dei processi pedagogici e delle condizioni per il suo flusso.

3. Influenza attiva dello scienziato sul processo pedagogico.

4. Determinazione del feedback, i risultati dell'influenza pedagogica.

5. Ripetibilità di fenomeni e processi pedagogici.

Fasi dell'esperimento.

1. La fase teorica che determina l'essenza del problema, gli obiettivi, l'oggetto, i suoi compiti e le sue ipotesi.

2. La fase metodologica è la fase di formazione della metodologia di ricerca e del suo piano.

3. L'esperimento vero e proprio, che significa condurre una serie di esperimenti con il processo di creazione di fenomeni sperimentali, il processo di osservazione, nonché la gestione dell'esperienza pratica e l'identificazione del livello di reazione dei soggetti.

4. La fase analitica è un'analisi dei risultati quantitativi e qualitativi.

Si distingue un esperimento naturale, che si svolge nelle condizioni di un normale processo di apprendimento, e un esperimento di laboratorio, in cui vengono create appositamente condizioni artificiali per condurre un esperimento e ricerca pedagogica scientifica. Più spesso viene utilizzato un esperimento naturale, che può essere a lungo oa breve termine. L'esperimento pedagogico può essere suddiviso in base alla sua efficacia in accertare e sviluppare. L'esperimento di accertamento determina solo la posizione reale dei fenomeni nel processo. Un esperimento di sviluppo è necessario quando viene eseguita un'organizzazione speciale dell'esperimento al fine di identificare i segni, i metodi, le forme e il contenuto dell'educazione.

Un esperimento di sviluppo non può essere condotto senza confrontare i risultati di diversi gruppi di controllo. Con questo metodo di ricerca pedagogica sorgono alcune difficoltà: l'insegnante deve essere molto bravo nella metodologia dell'esperimento, sono necessarie delicatezza, tatto, scrupolosità da parte del ricercatore e capacità di stabilire un contatto con la materia.

Metodi di ricerca teorica. Questi metodi rappresentano l'identificazione di singole sfaccettature, caratteristiche, caratteristiche, proprietà dei processi pedagogici. Analizzando i fatti, raggruppandoli, sistemandoli, determiniamo il generale e lo specifico in essi, determiniamo il principio generale o la regola. Il metodo di analisi è combinato con il metodo di sintesi, che consente di penetrare nell'essenza dei processi pedagogici oggetto di studio.

I metodi induttivi e deduttivi sono metodi logici per generalizzare i dati ottenuti empiricamente. metodo induttivo implica la direzione del movimento dai concetti particolari al risultato generale, deduttivo, al contrario, da una posizione generale a una conclusione particolare.

A sua volta, lo studio della letteratura ritiene necessario utilizzare i seguenti metodi.

1. Creare una bibliografia, ovvero compilare un elenco di fonti bibliografiche selezionate per il problema in esame.

2. Astrazione - comporta una breve rivisitazione del contenuto principale di una o più opere letterarie.

3. Prendere appunti - questo metodo comporta la compilazione obbligatoria di note dettagliate.

4. Annotazione - si riferisce a una registrazione concisa dell'intero contenuto di una fonte letteraria.

5. La citazione è una registrazione letterale di un frammento di testo contenuto in una fonte letteraria.

Metodi matematici. Questi metodi in pedagogia vengono utilizzati per elaborare i dati informativi ottenuti con metodi di indagine e sperimentazione, nonché per identificare relazioni quantitative tra i fenomeni studiati. Questi metodi sono i seguenti.

1. Iscrizione - significa contare alcune qualità in ogni membro del gruppo e contare il numero di coloro che non hanno questa qualità.

2. Graduatoria - comporta la disposizione dei dati informativi disponibili in una certa sequenza, tenendo conto della determinazione del posto in questa serie di ciascuno dei soggetti.

3. Il ridimensionamento è l'introduzione di dati digitali nella valutazione efficace di alcuni aspetti dei processi pedagogici.

Pertanto, la nuova conoscenza scientifica pedagogica si forma attraverso i discorsi dei ricercatori ai convegni, attraverso la stampa, che pubblica articoli scientifici, opuscoli, libri, attraverso libri di testo e manuali di pedagogia.

3. Fasi di organizzazione del processo di ricerca in pedagogia, loro contenuto

Le fasi principali della ricerca pedagogica sono: definizione del problema, obiettivi, scelta di un argomento, oggetto e soggetto di ricerca, definizione di compiti, ipotesi e provvedimenti protetti.

La definizione del problema influenza la scelta oggetto studio, che può essere il processo pedagogico stesso o qualsiasi ambito di attività pedagogica, che ha necessariamente una contraddizione in sé.

soggetto la ricerca è un lato separato dell'oggetto. In altre parole, oggetto di ricerca sono gli aspetti dell'oggetto, i più importanti dal punto di vista pratico e teorico, che dovrebbero essere indagati.

Ricerca i compiti sempre concentrato sull'apprendimento ipotesi che è una combinazione di disposizioni teoricamente fondate, la cui veridicità deve essere confermata.

Lo sviluppo logico e dinamico della ricerca pedagogica ritiene necessario implementare le seguenti fasi della ricerca pedagogica: empirica, ipotetica, sperimentale-teorica, prognostica.

Fase empirica caratterizzato dai seguenti indicatori.

1. Ottenere informazioni sulla descrizione funzionale dell'oggetto di studio.

2. Individuazione delle contraddizioni tra la pratica pedagogica esistente e la necessità di conoscere l'essenza del fenomeno pedagogico.

3. Formulazione di un problema scientifico.

Il principale risultato della fase empirica della ricerca pedagogica è l'assunzione della ricerca, presentata come un sistema di disposizioni guida, la cui verità deve essere studiata e confermata.

Fase ipotetica rappresenta la fase di risoluzione della contraddizione tra le disposizioni sull'oggetto di studio e il compito di studiare l'essenza di questo oggetto.

Fase prognostica implica la presenza di un orientamento teorico formato dello studio. La fase prognostica consente di risolvere queste contraddizioni stabilite.

Di conseguenza, è possibile determinare il significato teorico e pratico della ricerca pedagogica. Il significato teorico della ricerca pedagogica risiede nella formazione della direzione del pensiero pedagogico, ottenendo modelli, metodi, modelli, concetti, principi dei processi pedagogici. Il significato pratico della ricerca pedagogica è la formazione e la preparazione di proposte e raccomandazioni pratiche per lo sviluppo del processo pedagogico in particolare e della scienza pedagogica in generale.

Autore: Pisareva T.A.

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