|
Arabic
Bengali
Chinese
English
French
German
Hebrew
Hindi
Italian
Japanese
Korean
Malay
Polish
Portuguese
Spanish
Turkish
Ukrainian
Vietnamese|
Appunti delle lezioni, cheat sheet
Psicologia Generale. Cheat sheet: in breve, il più importante
Elenco / Appunti delle lezioni, cheat sheet Sommario
1. La psicologia come scienza. Argomento di psicologia Psicologia (psiche greca - anima, logos - insegnamento, parola) - la scienza delle leggi della generazione e del funzionamento della riflessione mentale della realtà oggettiva nel processo dell'attività umana e del comportamento animale. La psicologia, come scienza, è un sistema di mezzi teorici, metodologici e sperimentali di cognizione e studio dei fenomeni mentali, la loro precisa definizione del soggetto, registrazione, analisi, assicurando la continuità dei loro risultati. La moderna psicologia scientifica, come ogni altra attività sistematica, rappresenta un certo stadio nello sviluppo coerente della conoscenza umana. Il risultato di questo sviluppo è l'esperienza socio-storica accumulata nel processo delle persone che comunicano tra loro nell'ambito di questa attività ed esistono sotto forma di concetti di norme e schemi di azioni. Oggetto di studio la psicologia e l'oggetto di applicazione della conoscenza psicologica è una persona. L'oggetto della conoscenza e dell'applicazione della conoscenza della psicologia generale è una persona sana. L'oggetto di studio della psicologia clinica e dell'applicazione delle sue conoscenze è una persona malata. I principali obiettivi della psicologia teorica: 1) lo studio dei principi naturali di gestione delle entità mentali e dei fenomeni umani; 2) studio dei principi di gestione del comportamento umano in generale; 3) creazione delle basi teoriche della disciplina: a) ottenere dati sui meccanismi mentali del comportamento umano; b) sistematizzazione di tali dati; c) sintesi delle leggi della psicologia. L'obiettivo della psicologia pratica è l'uso della teoria della psicologia per: predire il comportamento umano, ottimizzare il controllo di una persona dal suo comportamento, controllo esterno efficace del comportamento umano moralmente giustificato. Il compito della psicologia teorica consiste nel descrivere l'organizzazione nel tempo e nello spazio delle relazioni tra gli elementi delle entità mentali (sistemi) di una persona, nonché tra le entità mentali di una persona e l'ambiente in condizioni normali e patologiche. Il compito della psicologia applicata è lo sviluppo di misure basate sull'evidenza per l'ottimizzazione strutturale e funzionale del comportamento umano in generale e dei suoi sistemi costitutivi in condizioni normali e patologiche. Distinguere psicologia scientifica e mondana. soggetto lo studio della psicologia generale sono l'essenza e i modelli di emergenza, sviluppo e manifestazione della psiche dell'uomo e degli animali. Differenze tra psicologia scientifica e mondana: 1) la psicologia scientifica è limitata dal campo di ricerca, la psicologia quotidiana è praticamente illimitata; 2) la psicologia scientifica si basa sull'esperienza verificata da esperimenti scientifici e psicologici, che differiscono da quelli mondani per rigore e condizioni, mondani - sull'esperienza individuale; 3) la psicologia scientifica sistematizza la conoscenza sotto forma di disposizioni logiche non contraddittorie, assiomi e ipotesi. L'esperienza della psicologia quotidiana può essere semplificata in tradizioni e rituali, saggezza popolare, aforismi, ma le basi di tali sistematizzazioni rimangono specifiche, situazionali; 4) l'esperienza della psicologia scientifica contiene informazioni sulle condizioni necessarie e sufficienti per la riproduzione di determinati fenomeni. La conoscenza acquisita si ordina nelle teorie scientifiche e si trasmette attraverso la padronanza di disposizioni generalizzate, logicamente connesse, che servono come base per avanzare nuove ipotesi. Grazie allo sviluppo dell'approccio sperimentale, l'esperienza scientifica contiene fatti inaccessibili alla psicologia mondana. La psicologia quotidiana non fissa le condizioni reali in cui sono state ottenute, e queste condizioni sono decisive quando si cerca di utilizzare ciò che un'altra persona conosce e in una nuova situazione. 2. Principi di psicologia Il principio del determinismo (dal latino determino - io determo) consiste nel fatto che la spiegazione di qualsiasi fenomeno o evento si basa sulla rivelazione delle sue relazioni causali con altri fenomeni o eventi e sull'analisi della regolare interazione di fattori empiricamente stabiliti che ne causano il verificarsi. Il principio del determinismo in psicologia si esprime nelle seguenti forme: 1) il principio del determinismo come dottrina di causalità: lo stato attuale della psiche e il comportamento dell'individuo sono determinati (condizionati) dagli eventi precedenti della sua vita e l'intera varietà dei fenomeni osservati della vita umana è determinata da l'interazione di due gruppi di fattori: l'ereditarietà e l'ambiente biosociale circostante (il sistema educativo in famiglia, l'ambiente culturale infantile, le istituzioni di socializzazione, ecc.). Il principio del determinismo implica l'influenza sui processi mentali sia dell'ambiente esterno che del mondo interiore dell'individuo. Le determinanti del mondo interiore possono essere motivazioni, bisogni, valori, ecc. Queste determinanti predeterminano il risultato finale dell'attività, influenzando indirettamente le condizioni esterne e modificando il sistema di connessioni e relazioni con il mondo esterno. L'interrelazione specificata e l'influenza reciproca di fattori esterni e interni di sviluppo della personalità hanno ricevuto il nome di «determinismo reciproco»; 2) determinismo statistico - le stesse cause danno luogo a effetti diversi (entro certi limiti), soggetti a modelli statistici (causalità probabilistica); 3) determinismo del tipo di feedback: la conseguenza influisce sulla causa che l'ha causata; 4) determinismo degli obiettivi: un obiettivo che precede il risultato, determina il processo per raggiungerlo, determina la scelta dei mezzi e delle strategie; 5) determinismo del sistema: i singoli elementi del sistema dipendono dalle proprietà dell'intero sistema. Il principio di coerenza consiste nel fatto che i fenomeni della realtà devono essere considerati nella loro relazione e mutua influenza con gli elementi del sistema integrale di cui fanno parte, conferendogli nuove proprietà. L'oggetto in esame è considerato come un'integrità organizzata o come un elemento strutturale e funzionale di tale integrità. L'approccio sistemico si basa sui seguenti postulati: 1) lo sviluppo della psiche va dal generale allo specifico; 2) l'integrità mentale e il suo verificarsi sono soggetti a determinate leggi; 3) i singoli elementi della psiche sorgono dal tutto; 4) i fenomeni mentali, come parte del tutto, hanno proprietà diverse dalle proprietà di un singolo fenomeno mentale; 5) un sistema integrale ha non solo le proprietà dei suoi singoli componenti, ma anche le proprie proprietà. Il principio di sviluppo o principio genetico consiste nel riconoscere la natura regolare del cambiamento nei fenomeni mentali studiati, il loro passaggio da un livello di organizzazione all'altro, l'emergere di nuove forme di fenomeni e processi mentali. Una corretta comprensione del concetto di "psiche" può essere raggiunta solo considerandolo come il risultato di un'azione e un prodotto dello sviluppo. Il principio dell'unità di coscienza e attività, caratteristico della scuola psicologica russa, è che coscienza e attività, non essendo concetti identici o opposti, formano un'unità. Allo stesso tempo, la coscienza forma modelli dinamici di attività, sulla base dei quali una persona è orientata nell'ambiente. Sulla base del principio dell'unità di coscienza e attività, è possibile chiarire i meccanismi psicologici interni che assicurano il successo nel raggiungimento degli obiettivi delle azioni, la scoperta delle leggi oggettive della psiche. 3. Spazio della psicologia e condizioni di lavoro in esso Lo spazio della psicologia moderna, secondo A. Kedrov, è al centro tra le scienze sociali, naturali e tecniche. Convenzionalmente, lo spazio della psicologia è suddiviso in quanto segue industrie principali: 1) psicologia sociale - studia le manifestazioni socio-psicologiche della personalità di una persona, il suo rapporto con le persone, con un gruppo, le manifestazioni socio-psicologiche in grandi gruppi (l'effetto della radio, della stampa, della moda, le voci su varie comunità di persone), la compatibilità psicologica delle persone; 2) psicologia infantile - studia le caratteristiche della formazione e le fasi di sviluppo dell'attività mentale nel processo di crescita di un bambino; 3) psicologia pedagogica - studia i modelli di sviluppo della personalità nel processo di educazione, educazione, sviluppa i metodi di insegnamento più efficaci, utilizzando le scoperte di psicologi cognitivi e teorici coinvolti nello studio dei processi di apprendimento; 4) psicofisiologia - studia i cambiamenti fisiologici e biochimici che si verificano nel sistema nervoso, cercando di determinare la relazione tra essi ei vari aspetti dell'attività umana (pensiero, processi di memoria, sonno, ecc.); 5) neuropsicologia - studia il ruolo dei singoli elementi del sistema nervoso coinvolti nello sviluppo dei processi mentali, traccia i cambiamenti nei processi mentali che si verificano con lesioni locali o irritazioni del cervello; 6) psicofarmacologia - studia l'effetto delle sostanze medicinali sul comportamento degli animali da esperimento. Dopo che sono stati effettuati innumerevoli test e analizzati i risultati, una sostanza può essere sottoposta a test sull'uomo; 7) zoopsicologia - studia la psicologia del comportamento di varie specie animali, cercando di comprendere le specificità della natura umana, stabilendo legami familiari tra l'uomo e il mondo animale; 8) psicologia giuridica - studia e fornisce assistenza psicologica nella risoluzione dei rapporti tra istituti penitenziari e detenuti o tra questi ultimi e le loro famiglie, aiuta i tribunali ad assegnare tali pene ai criminali che contribuirebbero al loro ritorno nella società; 9) psicologia militare - esplora modi per migliorare i metodi di comando, rafforzare i legami tra i diversi gruppi, studia metodi per introdurre ufficiali dell'intelligence nelle truppe nemiche; 10) psicologia dello sport - studia le modalità psicologiche per ottenere i massimi risultati sportivi; 11) conflittologia - una branca della psicologia che studia i conflitti, le cause e le conseguenze del loro verificarsi, nonché i metodi per la loro prevenzione e risoluzione; 12) psicologia ingegneristica - studia le regolarità dei processi di interazione tra una persona e la tecnologia moderna al fine di utilizzarle nella pratica di progettazione, creazione e gestione di sistemi di controllo automatizzati, nuovi tipi di apparecchiature; 13) aviazione, psicologia spaziale - analizza le caratteristiche psicologiche dell'attività di pilota, astronauta; 14) psicologia medica studi: le caratteristiche psicologiche dell'attività del medico e il comportamento del paziente, sviluppa metodi psicologici di trattamento e psicoterapia; 15) psicologia del lavoro - esamina le caratteristiche psicologiche dell'attività lavorativa umana, i modelli di sviluppo delle capacità lavorative. Si distinguono anche altri rami della psicologia: la psicologia del lavoro, la pubblicità, ecc. Le principali condizioni di lavoro nello spazio occupato dalla psicologia sono lo studio dei processi mentali dell'uomo e degli animali, basato su mezzi teorici, metodologici e sperimentali per comprendere i fenomeni mentali, il loro studio e l'analisi. 4. Principali tendenze psicologiche e scuole Strutturalismo - la scuola psicologica di W. Wund, impegnata nella ricerca degli ingredienti iniziali della psiche (identificata con la coscienza). Rappresentante: E. Titchener. Funzionalismo - una direzione psicologica, i cui sostenitori, rifiutando l'analisi dell'esperienza interna e delle sue strutture, hanno cercato di scoprire come funzionano queste strutture quando risolvono problemi legati ai bisogni reali delle persone. Rappresentanti: F. Brentano, K. Stumpf. psicologia introspettiva (dal latino introspecto - guardo dentro, scruto) - indicazioni in psicologia che riconoscono l'unico metodo della psicologia per osservare il contenuto e gli atti della propria coscienza. Rappresentanti: T. Lipps, O. Kulpe. comportamentismo - direzione in psicologia XNUMX ° secolo, che nega la coscienza come oggetto di ricerca scientifica e riduce la psiche a diverse forme di comportamento, intesa come insieme di reazioni del corpo agli stimoli ambientali. Rappresentanti: E. Thorndike, D. Watson. Psicoanalisi (psicologia del profondo) - gli insegnamenti di Z. Freud sulle strutture profonde della psiche. Freud credeva che la mente fosse composta tre strati - conscio, preconscio e inconscio, - in cui si trovano le principali strutture della personalità. I contenuti dell'inconscio sono inaccessibili alla consapevolezza. La precoscienza può essere realizzata da una persona con desiderio e sforzi considerevoli. Studiando il ruolo delle esperienze sessuali e dei traumi mentali infantili, Freud è giunto alla conclusione che la coscienza maschera i motivi delle sue azioni, incomprensibili per l'individuo. Ha introdotto i concetti di meccanismi di difesa, frustrazione, identificazione, repressione, fissazione, regressione, libere associazioni, potere del Sé e altri Rappresentanti: O. Rank, K. Abraham. Psicologia analitica - una direzione psicologica, secondo la quale, oltre al personale, esiste un inconscio collettivo, che non potrà mai diventare il contenuto della coscienza. Attraverso di essa, per eredità (attraverso la struttura del cervello), si può trasmettere l'esperienza delle generazioni precedenti. Le formazioni primarie dell'inconscio collettivo - archetipi (prototipi universali) sono alla base del simbolismo della creatività, di vari rituali, sogni e complessi. Rappresentante: K.G. Jung. Psicologia individuale - una delle aree della psicoanalisi, secondo la quale la struttura della personalità (individualità) del bambino è posta nella prima infanzia (fino a 5 anni) sotto forma di uno speciale "stile di vita" che ne determina l'ulteriore sviluppo e obiettivi. Se gli obiettivi non sono realistici, si sviluppa una personalità nevrotica e asociale. Il conflitto tra il sentimento sociale innato e il sentimento di inferiorità (complesso) include i meccanismi di compensazione e sovracompensazione, dà origine al desiderio di potere personale, superiorità sugli altri e deviazione dalle norme di comportamento socialmente valide. Rappresentante: A. Adler. psicologia genetica - una direzione psicologica, che considera lo sviluppo dell'intelletto come base dello sviluppo mentale. Le fasi dello sviluppo mentale sono le fasi dello sviluppo dell'intelletto, attraverso le quali il bambino passa gradualmente nella formazione di uno schema della situazione sempre più adeguato. La base di questo schema è proprio il pensiero logico. Rappresentanti: J. Piaget. Psicologia umanistica - indirizzo in psicologia, secondo cui il tema principale della psicologia è la personalità, che è una "possibilità aperta" di autorealizzazione. Rappresentanti: G. Allport, A. Maslow. psicologia cognitiva - una delle direzioni guida della moderna psicologia straniera, il cui compito principale è dimostrare il ruolo decisivo della conoscenza nel comportamento del soggetto. Rappresentanti: W. Neisser, S. Schechter. 5. Metodologia e metodi della psicologia Il lavoro scientifico oggettivamente nella sua metodologia implementa sempre questa o quella metodologia. La metodologia della psicologia è intesa come un insieme di prerequisiti, principi, metodi e mezzi di cognizione che corrispondono all'essenza degli oggetti di cognizione. L'attuazione coerente e fruttuosa della metodologia è possibile solo con la consapevolezza di questa metodologia. Essendo una metodologia consapevole, non deve tramutarsi in una forma che si impone meccanicamente dall'esterno al contenuto specifico della scienza. Deve essere rivelato all'interno del contenuto della scienza nelle leggi del suo stesso sviluppo. Un ruolo importante è svolto anche dal modo in cui si ottiene questa o quella conoscenza. I metodi o mezzi di cognizione sono i modi attraverso i quali avviene il processo di cognizione del soggetto della scienza. La specificità della psicologia scientifica è l'uso di un gran numero di metodi scientifici diversi per l'accumulo dei suoi dati. C'è una certa condizionalità dei fatti ottenuti in uno studio empirico con ipotesi avanzate, conoscenze preliminari sulla realtà oggetto di studio, ecc. I metodi della psicologia sviluppati nella ricerca scientifica (teorica), dopo aver determinato la loro efficacia e affidabilità, vengono al servizio della psicologia pratica. Tipi di metodi di ricerca psicologica: 1) metodi psicologici non sperimentali: a) osservazione; b) conversazione - un dialogo tra due persone, durante il quale una persona rivela le caratteristiche psicologiche dell'altra; c) analisi dei contenuti. - metodo di analisi dei documenti. Viene utilizzato nella psicologia pratica, nella psicologia della pubblicità e della comunicazione, quando si analizzano i risultati dell'applicazione di test proiettivi, materiali e conversazioni, ecc. Vantaggi: non vi è alcun effetto del ricercatore sul comportamento dei soggetti, l'affidabilità dei dati viene verificata , questo metodo può essere consigliato per l'analisi di documenti storici, ecc. d.; d) metodo monografico - un metodo sintetico utilizzato per uno studio profondo, approfondito e longitudinale dell'età e delle caratteristiche individuali dei singoli soggetti con la fissazione del loro comportamento, attività e relazioni con gli altri in tutti i principali ambiti della vita. Allo stesso tempo, i ricercatori si sforzano, sulla base dello studio di casi specifici, di identificare i modelli generali della struttura e dello sviluppo di determinate formazioni mentali; 2) metodi diagnostici - metodi volti a identificare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona: a) test (dall'inglese test - test, test) - compiti standardizzati, il cui risultato consente di misurare le caratteristiche psicologiche del soggetto. Lo scopo dello studio del test è testare, diagnosticare determinate caratteristiche psicologiche di una persona e il suo risultato è un indicatore quantitativo correlato a norme e standard pertinenti precedentemente stabiliti; 3) metodi sperimentali - intervento attivo del ricercatore nell'attività del soggetto al fine di creare condizioni che rivelino chiaramente il fatto psicologico; 4) metodi formativi - metodi volti alla formazione di determinate caratteristiche psicologiche: a) i metodi di sviluppo sono volti alla formazione di determinate capacità, opportunità, interessi; b) i metodi psicocorrettivi mirano a correggere le carenze nello sviluppo di determinate caratteristiche psicologiche di una persona; c) i metodi psicoterapeutici sono volti a modificare alcune caratteristiche della personalità di una persona. Tipicamente, la ricerca psicologica utilizza un insieme di metodi diversi che si controllano e si completano a vicenda. 6. Osservazione - un metodo di psicologia Sorveglianza - questi sono uno dei metodi principali della psicologia, la cui essenza è la registrazione (per iscritto o con mezzi tecnici), la spiegazione scientifica delle cause dei fatti ottenuti e l'istituzione di schemi sconosciuti o poco studiati. L'osservazione ha trovato ampia applicazione, specialmente nella psicologia infantile. L'osservazione è uno dei metodi cognitivi più antichi, ampiamente utilizzato nella pratica quotidiana. Requisiti per l'osservazione scientifica: 1) intenzionalità: una chiara dichiarazione degli obiettivi e degli obiettivi dello studio; 2) intenzionalità; 3) selettività: la scelta dell'oggetto di osservazione e le sue caratteristiche specifiche di comportamento e attività; 4) regolarità - l'elaborazione di uno specifico piano di osservazione; 5) sistematico; 6) la naturalezza delle condizioni per lo svolgimento dell'osservazione; 7) osservazione fotografica - la fissazione più completa e obiettiva dell'osservato e delle condizioni di osservazione. L'oggetto dell'osservazione psicologica oggettiva è il contenuto psicologico delle reazioni esterne, dei vari movimenti e gesti. Tipi di osservazione: 1) per tempo di osservazione: a) fetta - osservazione a breve termine e; b) osservazione longitudinale - a lungo termine; 2) per copertura: a) selettivo - si sta studiando un determinato gruppo di persone o parte di un gruppo; b) solido - vengono esaminati tutti i membri del gruppo; c) osservazione partecipante - uno studio in cui l'osservatore diventa un membro del gruppo di studio; 3) secondo la direzione di osservazione: a) osservazione oggettiva - osservazione di un oggetto; b) l'osservazione di sé o l'introspezione, ad es. l'osservazione diretta o ritardata dei propri processi mentali interni (in memorie, diari, memorie, una persona analizza ciò che ha pensato, sentito, vissuto) è una delle varietà di osservazione. In alcuni casi, l'autoosservazione e l'osservazione oggettiva rappresentano in realtà due direzioni diverse nell'analisi o nell'interpretazione degli stessi dati iniziali. In un caso, si passa dalle indicazioni della nostra coscienza, che riflettono la realtà oggettiva, alla rivelazione di quei processi mentali che hanno portato a tale, e non a un altro, riflesso di essa; nell'altro, da queste indicazioni di coscienza, che riflettono la realtà oggettiva, si passa a rivelare le proprietà di questa realtà; c) analisi dei prodotti dell'attività (disegni, prove, ecc.). L'oggetto della ricerca in questo caso sono i processi mentali che si realizzano come risultato dell'azione. Procedura di osservazione: 1) stabilire il compito e gli obiettivi; 2) la scelta di un oggetto, soggetto e situazione per la ricerca; 3) scelta del metodo di osservazione più efficace; 4) scelta delle modalità di registrazione dei risultati; 5) elaborazione e analisi dei risultati. La ricerca, basata su una certa comprensione, di solito prima o poi rivela fatti che distruggono o modificano la vecchia comprensione originale, che ha portato alla loro rivelazione e ne porta a una nuova; e una nuova comprensione orienta la ricerca verso nuovi fatti, e così via. L'osservazione come metodo scientifico oltre alla registrazione dei fatti comprende la formulazione di ipotesi per testarle su nuove osservazioni e, notando eccezioni, perfezionare le ipotesi originali o sostituirle con nuove. Vantaggi: la capacità di studiare i processi mentali in condizioni naturali mantenendo la naturalezza delle manifestazioni mentali del soggetto. Svantaggi: passività, impossibilità di analisi quantitativa, determinazione esatta della causa di un fenomeno mentale. Quando si studiano fenomeni in cui la relazione tra l'aspetto esterno del comportamento e il suo contenuto psicologico interno è più o meno complessa, l'osservazione oggettiva deve essere integrata da altri metodi di indagine. 7. Metodi sperimentali della psicologia Esperimento - il metodo principale della ricerca psicologica, basato sull'intervento attivo del ricercatore nelle attività del soggetto al fine di creare condizioni in cui si rivela un fatto psicologico. Vantaggi: la capacità di evocare artificialmente fenomeni di interesse per lo sperimentatore, di tenere chiaramente conto dell'influenza delle condizioni sui fenomeni mentali oggetto di studio, di modificare quantitativamente le condizioni e di cambiare alcune condizioni mantenendone inalterate altre. Svantaggi: 1) l'artificiosità dell'esperimento o la sua lontananza dalla vita, per la perdita delle condizioni essenziali per il fenomeno in esame; 2) l'analiticità e l'astrattezza dell'esperimento. L'esperimento viene solitamente condotto in condizioni artificiali e, pertanto, le caratteristiche e gli schemi del corso dei processi mentali, che sono spesso di natura astratta, rivelati durante l'esperimento, non consentono di trarre conclusioni dirette sugli schemi del corso di questi processi in condizioni naturali. 3) il ruolo complicante dell'influenza dello sperimentatore. A questo proposito, si cerca talvolta di eliminare l'influenza diretta dello sperimentatore e di costruire l'esperimento in modo tale che non sia l'intervento dello sperimentatore, ma la situazione stessa ad evocare nel soggetto gli atti da indagare. Il compito di un esperimento psicologico è quello di mettere a disposizione dell'osservazione esterna le caratteristiche essenziali del processo mentale interno. Ciò si ottiene variando le condizioni del flusso dell'attività esterna alla ricerca di una situazione in cui il flusso esterno di un atto rispecchi adeguatamente il suo contenuto psicologico interno, confermando la correttezza di una singola interpretazione psicologica di un atto o di un atto, escludendo il possibilità di tutti gli altri. Tipi di esperimenti: 1) secondo le condizioni della manifestazione: a) esperimento di laboratorio - si svolge in condizioni speciali utilizzando attrezzature speciali che consentono di fissare rigorosamente le caratteristiche delle influenze esterne e le risposte corrispondenti delle reazioni mentali di una persona. Le azioni del soggetto sono determinate dall'istruzione. Il soggetto sa che è in corso un esperimento, anche se potrebbe non capirne il vero significato fino alla fine. Vantaggi: la possibilità di condurre un esperimento più volte con un gran numero di soggetti, che consente di stabilire schemi generali affidabili nello sviluppo dei fenomeni mentali. Usato da: per lo studio dei processi fisiologici e cognitivi, delle manifestazioni psicologiche, nello studio dell'attività umana integrale; b) un esperimento naturale - viene svolto nell'ambiente abituale per il soggetto o per il fenomeno dato, pur mantenendo il contenuto naturale dell'attività. Vantaggi: una combinazione tra la naturalezza dei metodi di osservazione e l'attività dell'esperimento. Usato da: in psicologia del management, psicologia sociale, pedagogica. Le varietà di esperimenti naturali sono: - esperimento psicologico e pedagogico - lo studio delle caratteristiche mentali dello studente direttamente nel processo di educazione e educazione; - sociometria - lo studio delle caratteristiche personali di una persona e la relazione tra i membri del team. Sulla base dei dati della sociometria si determina il posto dell'individuo nel gruppo, la natura delle relazioni esistenti, la loro gerarchia, ecc.; 2) dalla natura dell'esperimento: a) un esperimento di affermazione rivela (afferma) fatti, modelli che si sono sviluppati nel corso dello sviluppo umano. b) un esperimento formativo rivela le condizioni, i modelli, i meccanismi psicologici per lo sviluppo di determinate proprietà, qualità, abilità, attraverso la loro formazione. 8. Metodi di diagnostica psicologica e loro classificazione Metodi psicodiagnostici - metodi attraverso i quali è possibile identificare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona. caratteristiche: consentono di correlare i dati ottenuti con determinati indicatori che fungono da criterio per la presenza o la gravità di qualsiasi segno. Requisiti per i metodi psicodiagnostici: 1. validità - la validità delle conclusioni ottenute a seguito dell'applicazione di tale metodologia; 2. affidabilità - caratterizza la possibilità di ottenere indicatori sostenibili utilizzando questo metodo; 3. l'inequivocabilità della metodologia - è caratterizzata dalla misura in cui i dati ottenuti con il suo ausilio riflettono esattamente e solo cambiamenti nella proprietà per la quale questa metodologia viene utilizzata; 4. accuratezza - riflette la capacità della tecnica di rispondere in modo sottile ai minimi cambiamenti nella proprietà valutata che si verificano durante l'esperimento psicodiagnostico. Classificazioni dei metodi psicodiagnostici: 1. per qualità: a) standardizzato; b) non standardizzato; 2. su appuntamento: a) diagnostica generale (test di personalità per tipologia di questionari R.Kettell o G. Eysenka, test di intelligenza generale); b) prove attitudinali; c) prove di abilità speciali (tecniche, musicali, prove per piloti); d) prove di conseguimento; 3. in base al materiale operato dal soggetto: a) vuoto; b) soggetto (cubi Koos, "aggiunta di figure" dal set Veksler); c) hardware (dispositivi per lo studio delle caratteristiche dell'attenzione, ecc.); 4. per il numero dei soggetti: a) individuo; b) gruppo; 5. secondo la forma della risposta: a) orale; b) scritto; 6. per orientamento principale: a) prove di velocità; b) prove di potenza - caratterizzate dalla difficoltà dei compiti e dal tempo non limitato per risolverli. Il ricercatore è interessato sia al successo che al metodo per risolvere il problema; c) prove miste; 7. in base al grado di omogeneità dei compiti: a) omogenei - i compiti sono simili tra loro e servono a misurare proprietà personali e intellettuali ben definite; b) eterogeneo: i compiti sono diversi e vengono utilizzati per valutare le varie caratteristiche dell'intelligenza; 8. per complessità: a) prove isolate; b) kit di test (batterie); 9. per la natura delle risposte ai compiti: a) prove con risposte prescritte; b) prove a risposta libera; 10. per ambito mentale: a) test di personalità; b) prove intellettuali; 11. per la natura delle azioni mentali: a) verbale; b) non verbale; 12. secondo le caratteristiche del principio metodologico che sta alla base di tale tecnica: a) test oggettivi (test, molti questionari, tecniche di scala). Sono caratterizzati da un minimo grado di coinvolgimento di uno psicodiagnostico nella procedura di conduzione, elaborazione e interpretazione del risultato. La misura del coinvolgimento è caratterizzata dall'influenza dell'esperienza, delle capacità professionali, della personalità dello sperimentatore e delle sue altre caratteristiche, della procedura diagnostica stessa; b) autocertificazioni standardizzate: - test-questionari, questionari aperti; - tecniche di scala (differenziale semantico C.Osgood), classificazione soggettiva; - tecniche orientate individualmente (ideografiche) come le griglie di repertorio dei giochi di ruolo; c) le tecniche proiettive (il metodo di Rorscharch, la tecnica delle frasi incomplete, il test appercettivo tematico, ecc.) si basano sull'idea che le caratteristiche personali di una persona sono incarnate nelle percezioni, interpretazioni, spiegazioni di determinati fenomeni ed eventi; d) tecniche dialogiche (conversazioni, interviste, giochi diagnostici). Caratterizzato da un alto grado di coinvolgimento. 9. Metodi di psicoterapia in psicologia Metodi di psicoterapia - questi sono metodi psicologici di influenza che portano a determinati cambiamenti nello sviluppo personale di una persona, nelle sue caratteristiche psicologiche, applicati sia alle persone malate che a quelle sane. Assegnare metodi di psicoterapia di gruppo e individuali. Le forme di lavoro più diffuse sono il lavoro di gruppo, i cui vantaggi sono nella comunicazione con altre persone che hanno la stessa esperienza, che risolve uno dei principali problemi psicologici: il problema della solitudine, crea supporto e feedback. I metodi di psicoterapia di gruppo sono spesso combinati con sessioni individuali. Tipi di metodi psicoterapeutici: 1) metodo del casoè imparare a risolvere compiti difficili e non standard, trovare una via d'uscita da situazioni difficili in un tempo limitato con mancanza di informazioni. 2) giochi ed esercizi psicologici - un gruppo di metodi psicoterapeutici consistenti nel modellare la vita, la produzione, le situazioni interpersonali e di altro tipo. I giochi e gli esercizi possono essere individuali e di gruppo. Oltre a risolvere problemi industriali e interpersonali, questo gruppo di metodi aiuta a rilassarsi, emanciparsi e contribuisce alla rapida acquisizione dell'esperienza sociale. Una fase obbligatoria di qualsiasi gioco è la discussione, l'analisi del comportamento e delle esperienze dei diversi partecipanti; 3) programmi evolutivi e psicocorrettivi - un gruppo di metodi psicoterapeutici volti alla formazione di determinate caratteristiche intellettuali o personali. Molti programmi educativi consistono in una serie di vari giochi. Diffuso nella psicologia pratica dell'educazione; 4) metodo di brainstorming (attacco)consiste nella risoluzione di problemi di gruppo. Consente di raggiungere la piena realizzazione delle capacità creative di una persona rimuovendo le barriere psicologiche che interferiscono con la soluzione creativa del problema (stereotipi di comportamento, paura del fallimento, asservimento generale, inerzia, ecc.). Il brainstorming si svolge in più fasi. La prima fase è la presentazione del problema, mentre a tutti i partecipanti viene chiesto di esprimere liberamente le proprie idee per risolvere il problema, indipendentemente da quanto siano reali. Il compito principale è far suonare quante più idee possibili. È vietata la critica alle proprie idee ea quelle degli altri. Nella fase successiva, le idee vengono combinate, modificate. L'ultima fase è la selezione e la valutazione delle idee; 5) conversazione - una modalità di erogazione dell'assistenza psicologica, finalizzata alla presa di coscienza da parte della persona dei propri problemi, conflitti, delle cause psicologiche che li hanno originati e delle modalità per risolverli; 6) metodi formativi- metodi di sviluppo psicologico di determinate qualità, abilità e proprietà attraverso la loro formazione attiva; 7) Discussione di gruppo - discussione nel gruppo di eventuali problemi significativi per la maggioranza dei partecipanti, o dell'esperienza passata individuale di uno dei partecipanti. Allo stesso tempo, ai partecipanti viene chiesto di evitare consigli, valutazioni delle dichiarazioni altrui, opinioni generali, opinioni, giudizi o conclusioni astratte, l'espressione del proprio atteggiamento, esperienze personali è incoraggiata; 8) formazione - metodi psicologici di gruppo volti a sviluppare abilità professionali e comunicative, nonché capacità comunicative, abilità, autoregolazione, ecc. I più comuni sono i corsi di interazione interpersonale che aiutano a risolvere i problemi che sorgono nella comunicazione, comprendere e prevedere i pensieri, i sentimenti e azioni di altre persone per sviluppare la fiducia in se stessi. Si sono diffuse anche le formazioni legate allo sviluppo di qualità professionalmente significative. 10. Consulenza psicologica Consulenza psicologica - è un insieme di procedure volte ad aiutare una persona nella risoluzione di problemi psicologici e nel prendere decisioni riguardanti la carriera professionale, il matrimonio, la famiglia, lo sviluppo personale e le relazioni interpersonali. Obiettivi della consulenza psicologica: 1) promuovere il cambiamento del comportamento in modo che il cliente possa vivere in modo più produttivo, sperimentare la soddisfazione della vita, nonostante alcune inevitabili restrizioni sociali; 2) sviluppare capacità di coping di fronte a nuove circostanze e richieste della vita; 3) assicurare l'effettiva adozione delle decisioni vitali; 4) sviluppare la capacità di stabilire e mantenere relazioni interpersonali; 5) facilitare la realizzazione e l'incremento delle potenzialità dell'individuo. Fasi del processo di consulenza psicologica: 1) ricerca sui problemi - il consulente stabilisce un contatto con il cliente e ottiene la fiducia reciproca; 2) definizione di problemi bidimensionali - il consulente cerca di caratterizzare il più accuratamente possibile i problemi del cliente, stabilendone gli aspetti sia emotivi che cognitivi. Il chiarimento dei problemi viene effettuato fino a quando il cliente e il consulente non raggiungono la stessa comprensione; i problemi sono definiti da concetti specifici. La definizione precisa dei problemi consente di comprenderne le cause e talvolta indica le modalità per risolverli. Se sorgono difficoltà, ambiguità nell'individuare i problemi, si raccomanda di tornare alla fase di ricerca; 3) individuazione di alternative - vengono individuate e discusse apertamente le possibili alternative per la risoluzione dei problemi. Il consulente incoraggia il cliente a nominare tutte le possibili opzioni che ritiene idonee e reali, aiuta a proporre alternative aggiuntive, ma non impone le proprie soluzioni. Durante la conversazione è possibile stilare un elenco scritto di opzioni per facilitarne il confronto. Trovare le alternative più efficaci per la risoluzione dei problemi che potrebbero essere utilizzate direttamente dal cliente; 4) pianificazione. In questa fase viene effettuata una valutazione critica delle alternative di soluzione selezionate. Il consulente aiuta il cliente a capire quali alternative sono appropriate e realistiche in termini di esperienza precedente e disponibilità attuale al cambiamento. Successivamente, viene elaborato un piano di risoluzione dei problemi realistico. Tuttavia, non tutti i problemi possono essere risolti: alcuni richiedono troppo tempo; altri possono essere risolti solo in parte riducendo il loro impatto distruttivo e di disturbo del comportamento. In termini di risoluzione dei problemi, dovrebbe essere fornito con quali mezzi e modalità il cliente verificherà il realismo della soluzione scelta (giochi di ruolo, "prove" di azioni, ecc.); 5) attività - Attuazione coerente del piano di risoluzione dei problemi. Il consulente aiuta il cliente a costruire attività tenendo conto delle circostanze, del tempo, dei costi emotivi, oltre a comprendere la possibilità di fallimento nel raggiungimento degli obiettivi. Il cliente deve imparare che il fallimento parziale non è ancora un disastro e che il piano per risolvere il problema dovrebbe continuare ad essere implementato, collegando tutte le azioni all'obiettivo finale; 6) valutazione e feedback. In questa fase il cliente, insieme al consulente, valuta il livello di raggiungimento dell'obiettivo (il grado di risoluzione del problema) e sintetizza i risultati raggiunti. Se necessario, è possibile affinare il piano della soluzione. Quando sorgono problemi nuovi o profondamente nascosti, è necessario un ritorno alle fasi precedenti. L'assegnazione delle fasi è condizionata, poiché nel lavoro pratico alcune fasi si fondono con altre e la loro interdipendenza è molto più complicata. 11. Metodi per elaborare i risultati della ricerca psicologica Elaborazione qualitativa dei risultati della ricerca - un metodo di elaborazione dei dati primari volto a determinare le caratteristiche qualitative dei processi e dei fenomeni mentali studiati. L'elaborazione qualitativa dei dati inizia con una determinazione preliminare degli indicatori mediante i quali è possibile giudicare le caratteristiche qualitative del fenomeno mentale studiato o identificare questi indicatori nel processo di analisi del materiale fattuale (ad esempio, lo studio del pensiero sul materiale della padronanza dei concetti da parte degli studenti di età diverse o in condizioni di apprendimento differenti). Successivamente, dovresti scegliere gli indicatori che verranno utilizzati per caratterizzare le caratteristiche qualitative dei concetti di padronanza. Nell'esempio precedente, gli indicatori qualitativi possono essere: la completezza della selezione delle caratteristiche, il grado della loro significatività, la natura della relazione tra caratteristiche e concetti, il loro funzionamento in varie situazioni, ecc. Molto spesso, l'elaborazione qualitativa dei materiali di ricerca è integrata dall'elaborazione quantitativa, che consente di determinare e dimostrare la tipicità della qualità trovata. Elaborazione quantitativa dei risultati è realizzato sulla base di metodi matematici ampiamente utilizzati nella scienza, come i metodi di statistica della variazione (consentono di stabilire il valore quantitativo medio degli indicatori, il grado di diversità e discrepanza dei dati, la presenza o meno di una connessione tra le serie di fenomeni mentali), metodi statistici per stabilire l'affidabilità dei risultati dello studio (consentono di giudicare le differenze tipiche di determinati indicatori, la loro affidabilità, il numero richiesto di soggetti, ecc.). Per elaborare i risultati della ricerca psicologica vengono utilizzati anche metodi di analisi alternative, di dispersione, di correlazione e fattoriale. Analisi alternativa - questa è un'espressione in termini quantitativi dei segni, proprietà e qualità studiati dei fenomeni mentali. Un'analisi alternativa consente di identificare la presenza di determinate qualità, caratteristiche nei soggetti. Tra gli indicatori quantitativi, i più comunemente utilizzati sono: gli indicatori di struttura (il rapporto tra la parte e il tutto espresso in percentuale) e gli indicatori di rapporto (il rapporto tra le parti del tutto espresso in percentuale). Analisi della varianza consiste nel valutare i fattori che influenzano il tratto in studio e nel determinare il grado di influenza di ciascuno di essi. Lo sperimentatore stesso determina il cerchio di quei fattori, il cui effetto sul tratto studiato deve essere verificato. Il valore della dispersione è una misura che caratterizza il grado di diversità delle influenze di un particolare fattore sul tratto in studio. Analisi di correlazione consente di stabilire il grado di relazione tra i segni dei fenomeni mentali. L'analisi di correlazione viene eseguita nel caso in cui l'influenza sui processi mentali sia implicita non solo dal fattore studiato, ma anche da altri fattori. La dipendenza dalla correlazione si basa sul principio di ambiguità (quando il valore di un attributo cambia, altri attributi assumeranno valori diversi). L'entità della dipendenza dalla correlazione è determinata calcolando vari coefficienti che ci consentono di quantificare il grado di relazione tra i fenomeni mentali (con un coefficiente di 0,3-0,5 - la relazione è moderatamente espressa; 0,5-0,7 - la relazione è significativa; 0,7- La connessione 0,9 è fortemente pronunciata. Analisi fattoriale viene effettuato sulla base di matrici di correlazione, la cui elaborazione avviene mediante appositi programmi informatici. Consente di stabilire il numero di fattori dipendenti e indipendenti, il peso dei fattori nel gruppo e di identificare le incognite la cui influenza influisce sul fenomeno in esame. 12. Fasi di sviluppo della psicologia prescientifica Le prime idee sui fenomeni mentali sono sorte nell'antichità. Pitagora, Platone, Aristotele credevano che l'anima ("psiche") fosse immortale e potesse esistere al di fuori del corpo (animismo), vagando attraverso i corpi di animali e piante. Platone divideva i fenomeni mentali in ragione - nella testa, coraggio (volontà) - nel petto e desideri (motivazione) - nella cavità addominale. Aristotele definisce le funzioni della memoria (immagazzinamento e riproduzione di sensazioni, percezioni sensoriali) e del pensiero (formulare giudizi e conclusioni). Ha riconosciuto l'esistenza di una mente divina ("nousa"). Lo sviluppo della scienza contribuisce allo sviluppo della dottrina dell'animazione universale della natura - ilozoismo - che proveniva dall'Oriente. Secondo Eraclito la natura è allo stesso tempo materiale e spirituale. Il cosmo è "un fuoco sempre vivo", l'anima è la sua scintilla. Secondo Democrito, l'anima è costituita da atomi ed è la fonte di energia per il corpo. In Oriente, Ibn Sina studia le caratteristiche legate all'età dei processi mentali, il processo di percezione visiva e la sua comprensione. L'anima è mortale e muore con il corpo. Nel Medioevo in Europa, sotto l'influenza della chiesa, si osserva la divinizzazione dell'anima. Lo studio dei processi mentali è consentito solo ai teologi. Si stanno sviluppando gli insegnamenti di Tommaso d'Aquino (1225-1274) - il tomismo - l'interpretazione teologica degli insegnamenti di Aristotele. La psicologia teologica include nel lavoro dell'anima l'atto di cognizione (sensazione e percezione) di un oggetto o fenomeno, consapevolezza e cognizione di se stessi. Nel Rinascimento si torna all'insegnamento di Aristotele sull'anima come motore del comportamento. XNUMX° secolo - una nuova era nello sviluppo della conoscenza psicologica da posizioni filosofiche e speculative generali. R. Descartes (1596-1650) pone le basi del concetto deterministico di comportamento, separa i concetti di anima e corpo e introduce il concetto di riflesso come risposta motoria all'irritazione. Le idee secondo Cartesio sono innate. B. Spinoza (1632-1677) unisce anima e corpo. Anima e corpo sono determinati dalle stesse cause materiali. L'uomo è un essere corporeo e spirituale integrale. G. Leibniz (1646-1716) introduce il concetto di parte inconscia della psiche. Il mondo è costituito da un'innumerevole moltitudine di monadi (dal greco "monos" - uno). Ognuno di loro è "psichico" e dotato della capacità di percepire tutto ciò che accade nell'universo. Hobbes (1588-1679) credeva che i fenomeni mentali obbedissero anche alle leggi della meccanica. L'impatto delle cose materiali sul corpo provoca sensazioni, dalle quali, secondo la legge dell'inerzia, scaturiscono rappresentazioni (tracce di sensazioni), formando catene di pensieri, che in seguito da J. Locke (1632-1704) sarà chiamata associazione . J. Locke credeva che la conoscenza provenisse dall'esperienza, cioè la psiche si forma nel processo della vita e le idee hanno un carattere acquisito. В XNUMXmo secolo X. Wolf introduce il concetto di "psicologia empirica" come una direzione nella scienza psicologica basata sull'osservazione e sull'esperienza. L'anima, secondo Wolf, è una tabula rasa che, sotto l'influenza delle impressioni sensoriali, è piena di idee semplici e quelle nel processo di pensiero formano idee complesse. Il fondatore della psicologia associativa e della teoria del riflesso è D. Hartley (1705-1757). Secondo Gartley, la struttura della psiche consiste in un grande cerchio (dagli organi di senso attraverso il cervello ai muscoli - un arco riflesso) e un piccolo cerchio situato nella materia bianca del cervello e che è la base della vita mentale , i processi di cognizione e apprendimento. L'associazione si verifica quando un'influenza esterna provoca la vibrazione degli organi di senso e del cervello, e il cervello, a sua volta, stimola il lavoro di alcuni muscoli, provocandone le contrazioni e i movimenti del corpo. La vibrazione, scomparendo in un cerchio grande, lascia tracce in uno piccolo. È così che avviene la memoria. 13. Formazione della psicologia come scienza Presto XNUMXesimo secolo c'è un fiorire di psicologia fisiologica. Lo schema riflesso di Cartesio è confermato, è dimostrata la dipendenza del comportamento dell'organismo nell'ambiente esterno dal substrato corporeo e non dalla coscienza (o dall'anima), come entità incorporea speciale, gli organi di senso sono allo studio. Johannes Müller (1801-1858) mostra la dipendenza causale delle sensazioni da uno stimolo esterno e le proprietà del substrato nervoso. P. Flourance (1794-1867) dimostra che i processi mentali di base (percezione, intelletto, volontà) sono il prodotto del cervello come organo integrale. Determina le funzioni del cervelletto (coordinamento dei movimenti), della quadrigemina (partecipa al processo di percezione visiva), del midollo spinale (conduzione dell'eccitazione lungo i nervi). Le idee dell'associazionismo continuano nelle opere di J. Mill (1773-1836). Considera la coscienza una macchina mentale, il cui lavoro viene svolto rigorosamente secondo le leggi dell'associazione. L'esperienza si ottiene attraverso le sensazioni, formando idee prima semplici e poi complesse. Suo figlio D. S. Mill (1806-1873) fondò la direzione, che si chiamava psicologismo. Tutte le scienze, a suo avviso, sono soggette all'azione delle leggi psicologiche. L'associazione è la chiave di tutti i fenomeni e problemi umani. A. Ben avanza la teoria del trial and error, secondo la quale tra il "puramente" riflesso e il "puramente" volontario esiste un'ampia gamma di azioni, grazie alle quali, gradualmente, passo dopo passo, a volte a caro prezzo, l'obiettivo desiderato è raggiunto. Questo concetto riguarda sia il movimento che i processi mentali. La psicologia evoluzionistica sta iniziando. G. Spencer (1820-1903) ritiene che la psiche sia un meccanismo di adattamento all'ambiente nel processo di evoluzione. Si riferisce a particolari forme di adattamento: riflesso, istinto, abilità, realizzati nel comportamento, e sensazioni, memoria, volontà, mente che esistono nella coscienza. SE. Herbart (1776-1841) fautore di una psicologia associativa basata sull'esperienza. Il soggetto della psicologia sono i fatti e i fenomeni della coscienza. Metodi: autoosservazione, osservazione, analisi dei prodotti dell'attività, metodi matematici. Herbart considerava la rappresentazione, cioè le immagini complesse della percezione che sorgono sotto l'influenza di oggetti che esistono all'esterno, come un elemento della vita mentale. Hanno caratteristiche qualitative e quantitative. Le caratteristiche quantitative includono il potere di rappresentazione, il cui indicatore è la sua chiarezza. La psicologia di Herbart consisteva in "statica dello spirito" (dati di misurazione delle rappresentazioni durante il periodo di riposo) e "dinamica dello spirito" (condizioni per il movimento delle rappresentazioni nella coscienza). Parlando dell'associazione di idee, Herbart è giunto alla conclusione che le idee non sono elementi passivi nell'anima umana, ma hanno una propria carica, attività, che determina la loro posizione nella sfera mentale. Nel mezzo XNUMXesimo secolo la psicologia si distingue come una scienza indipendente. Furono create speciali istituzioni di ricerca scientifica: apparvero laboratori e istituti psicologici, dipartimenti, psicologia sperimentale. W. Wundt (1832-1920), crea il primo laboratorio psicologico. Crede che nel campo della coscienza ci sia una speciale causalità mentale che è oggetto di ricerca scientifica obiettiva. Ebbinghaus è impegnata nello studio sperimentale dei processi mnemonici, più complessi di quelli sensoriali. Per la prima volta, attraverso esperimenti e analisi quantitative, scoprì gli attuali schemi psicologici che agiscono indipendentemente dalla coscienza, oggettivamente, il che metteva in discussione l'eguaglianza tra psiche e coscienza, che fino ad allora era stata presa come assioma. 14. Storia dello sviluppo della psicologia domestica La formazione della psicologia domestica iniziò nel mezzo XIX v. Il fondatore della psicologia scientifica russa è I.M. Sechenov (1829-1905). Ha aderito all'interpretazione fisiologica dei processi psicologici. Come i riflessi, hanno origine in un'influenza esterna, continuano con l'attività nervosa centrale e terminano con un'attività di risposta: movimento, azione, parola. Tuttavia, la coscienza, a suo avviso, non è un riflesso e quindi è priva della causalità insita nel mondo corporeo. Sechenov ha sottovalutato le specificità della realtà psichica rispetto alle sue basi fisiologiche, non ha tenuto conto del ruolo dei fattori culturali e storici nella formazione e nello sviluppo della psiche umana. A fine XIX in. c'è uno sviluppo della psicologia della personalità nel concetto di K.D. Kavelin. Viene messa in evidenza l'idea dell'autostima dell'individuo, della sua libertà e indipendenza dalla pressione della società. AA. Potebnya studia la psicologia dei popoli, analizzando l'evoluzione delle strutture mentali. Crea una psicologia storico-culturale che trae informazioni sulla struttura intellettuale dell'individuo da dati oggettivi sull'andamento della lingua nazionale come organo che forma il pensiero. Sotto la guida di G.I. Chelpanov nel 1912 fu aperto il primo istituto di psicologia in Russia. Nascono le prime scuole universitarie di psicologia. MM. Troitsky sviluppa le idee della psicologia associativa, dimostrando che tutti i processi mentali si formano a causa di varie leggi di associazione: contiguità, somiglianza, contrasto. Ha cercato di distinguere tra le aree della conoscenza e della fede. N.N. Lange sviluppa una direzione della scienza naturale in psicologia, studia metodi oggettivi per studiare la coscienza, l'atto dell'attenzione e crea una teoria motoria dell'attenzione. Studiando i riflessi, sostituisce il concetto di "arco" con - "anello", distingue una serie di stadi dell'evoluzione mentale, correlandoli con i cambiamenti subiti dal sistema nervoso. La direzione sperimentale si sta sviluppando con successo. Inaugurano i primi laboratori di psicologia sperimentale presso le Università di Mosca e Novorossijsk. IP Pavlov crea la dottrina dell'attività riflessa condizionata, secondo la quale, per generare un riflesso condizionato, è necessario non solo uno stimolo percepito dai sensi (sotto forma di suono, odore, ecc.), ma anche un rafforzamento del corretta reazione ad essa. Il riflesso condizionato sorge sulla base dell'incondizionato. refex. Lo sviluppo di riflessi condizionati è la base dell'apprendimento, dell'acquisizione di esperienza. Conoscendo l'insieme delle condizioni da cui dipende la creazione di un riflesso condizionato, è possibile prescrivere un programma di comportamento. V.M. Bekhterev sviluppa una psicologia del comportamento basata su uno studio sperimentale della natura riflessa della psiche umana. Sviluppa metodi riflessologici per lo studio dei bambini e studia i modelli di sviluppo mentale dei bambini piccoli. AA. Ukhtomsky sviluppa il concetto di dominante, come centro di eccitazione dominante, che sopprime l'attività di altri centri. Questo concetto ha permesso di interpretare il comportamento di un organismo nell'unità delle sue manifestazioni fisiologiche e psicologiche. Negli anni '20 - '50. K.N.Kornilov sviluppa la dottrina delle reazioni del corpo - reattore. Considera la reazione l'elemento base della psiche. Negli stessi anni, la psicologia della vita sociale sviluppata da G.G. Shpet. Analizza le ragioni socio-storiche dello sviluppo della psiche umana, compresi il suo pensiero e la sua parola, le sue caratteristiche mentali individuali e nazionali. LS Vygodsky studia lo sviluppo dei bambini e di quelli con anomalie e diventa il fondatore della defectologia. 15. Il concetto di attività Attività - è una sorta di attività umana organizzata e socialmente determinata finalizzata alla conoscenza e alla trasformazione creativa del mondo circostante, compreso se stessi e le condizioni della propria esistenza. Anche gli animali hanno attività, ma a differenza degli animali, la cui attività è basata sul consumo, non producendo o creando nulla di nuovo rispetto a ciò che è dato dalla natura, l'attività umana è produttiva, creativa, costruttiva. L'attività umana è oggettiva, cioè è associata a oggetti di cultura materiale e spirituale, che vengono da lui utilizzati come strumenti, come mezzi del proprio sviluppo o come oggetti per soddisfare bisogni. Gli animali percepiscono gli strumenti e i mezzi umani per soddisfare i bisogni così come gli oggetti naturali ordinari, senza riguardo per il loro significato culturale e spirituale. Nel processo di attività, una persona si trasforma, sviluppa le sue capacità, i suoi bisogni, le sue condizioni di vita. Durante l'attività degli animali, i cambiamenti in se stessi o nelle condizioni esterne della vita sono molto meno pronunciati. L'attività è il risultato dell'evoluzione biologica degli esseri viventi, mentre l'attività umana nelle sue varie forme e mezzi è un prodotto della storia. L'attività degli animali è determinata genotipicamente e si sviluppa come naturale maturazione anatomica e fisiologica dell'organismo. Un neonato inizialmente non ha un'attività oggettiva, si forma nel processo di istruzione e formazione, parallelamente allo sviluppo di strutture interne, neurofisiologiche e psicologiche che controllano il lato esterno dell'attività pratica. L'attività è strettamente correlata al comportamento, ma differisce da questo concetto nell'attività, focalizzata sulla creazione di un determinato prodotto. È organizzato e sistematico. Le principali caratteristiche dell'attività: 1) motivo: questo è ciò che stimola l'attività, per la quale viene svolta. Il motivo è solitamente un bisogno specifico, che viene soddisfatto nel corso e con l'aiuto di questa attività. I motivi possono essere: a) biologico - finalizzato a soddisfare i bisogni naturali dell'organismo (produzione di cibo, abbigliamento, ecc.); b) funzionale - volto a soddisfare il bisogno di attività (giochi e sport); c) materiale - finalizzato alla creazione di articoli per la casa, cose varie e strumenti, direttamente sotto forma di prodotti che soddisfano i bisogni naturali; d) sociale - finalizzato a soddisfare il bisogno di riconoscimento, di rispetto da parte delle persone intorno, nell'ottenimento dello status sociale; e) spirituale: sono alla base di quelle attività associate all'auto-miglioramento di una persona. 2) lo scopo dell'attività è ciò per cui una persona si sforza: a) un vero oggetto fisico creato da una persona, b) determinate conoscenze, abilità e abilità acquisite nel corso delle attività, c) risultato creativo (pensiero, idea, teoria), ecc. 3) l'oggetto dell'attività è ciò di cui una persona si occupa direttamente (informazioni, conoscenze, abilità, prodotto materiale creato). 4) la struttura delle attività comprende: a) funzioni psicofisiologiche; b) operazioni; c) azioni; d) attività speciali. 5) mezzi di attività sono gli strumenti che una persona utilizza quando compie determinate azioni e operazioni. Lo sviluppo dei mezzi di attività porta al suo miglioramento, per cui l'attività diventa più produttiva e di alta qualità. 16. Teoria dell'attività La teoria dell'attività è associata al nome di L.S. Vygodsky, SL Rubinshtein, AN Leontiev, AR Luria e altri psicologi domestici. Il postulato principale di questa teoria è il postulato che "l'essere, l'attività umana determina la sua coscienza". L'attività umana è costituita da diversi livelli di non equilibrio: 1) livello delle funzioni psicofisiologiche - livello più basso. Funzioni psicofisiologiche - condizione fisiologica dei processi mentali di attività. Poiché una persona è un essere biosociale, il corso dei processi mentali è inseparabile dai processi del livello fisiologico, che forniscono la possibilità dell'attuazione dei processi mentali. Una caratteristica delle funzioni psicofisiologiche è che sono date a una persona "dalla natura". Le funzioni psicofisiologiche includono la capacità di percepire (funzioni sensoriali), di formare e fissare tracce di influenze passate (funzioni mnemoniche), capacità motorie (funzioni motorie), ecc. Un ruolo speciale è svolto dalle funzioni motorie, che sono suddivise in innate (basate sui riflessi incondizionati) e acquisiti (basati sui riflessi condizionati); 2) livello di operazioni - il livello di azioni e abilità automatiche. Operazioni: un modo per eseguire un'azione. Diverse operazioni possono essere utilizzate per raggiungere lo stesso obiettivo in diverse condizioni (interne ed esterne). Un obiettivo dato in determinate condizioni è chiamato compito nella teoria dell'attività. La particolarità delle operazioni è la loro scarsa consapevolezza. Le operazioni sono di due tipi: a) le operazioni sorte per adattamento e adattamento alle condizioni dell'habitat e dell'attività; non sono praticamente realizzati; b) azioni consapevoli che sono diventate abitudini a causa dell'automazione e si sono spostate nell'area dei processi inconsci; sono sull'orlo della coscienza; 3) livello di azione - il nucleo della costruzione gerarchica. Azione - l'unità principale di analisi dell'attività - un processo volto a raggiungere l'obiettivo, implementato nel piano esterno e interno. Allo stesso tempo, l'obiettivo è un'immagine che una persona, svolgendo una determinata attività, tiene costantemente in mente. Pertanto, l'azione è una manifestazione cosciente dell'attività di una persona, ad eccezione di quei casi in cui, per determinati motivi o circostanze, l'adeguatezza della regolazione mentale del comportamento viene violata in una persona, ad esempio, in caso di malattia o in un stato di passione; 4) livello di attività speciali (livello più alto) - una serie di azioni, che sono causati da un motivo. A questo livello, l'attività si dispiega nei propri problemi personali, attualizzando i problemi dello stile individuale e del significato personale. Il significato personale è inteso come l'esperienza del significato soggettivo di un oggetto, azione o evento che si trova nel campo d'azione del motivo principale. Con un'elevata intensità del motivo principale, aumenta la gamma di oggetti che acquisiscono un significato personale. In alcuni casi, motivazioni molto forti possono dare un senso all'intera vita di una persona. Con la perdita di questo motivo, la vita e l'attività perdono il loro significato. Principi fondamentali della teoria psicologica dell'attività: 1) Il principio di "offuscare" il cerchio della coscienza: la coscienza non può essere considerata chiusa in se stessa: deve manifestarsi nell'attività; 2) Il principio dell'unità di coscienza e comportamento: il comportamento non può essere considerato isolato dalla coscienza umana; 3) Il principio di attività: l'attività è un processo attivo e finalizzato; 4) Il principio dell'attività umana oggettiva e il principio della sua condizionalità sociale: le azioni umane sono oggettive; i loro obiettivi sono di natura sociale. 17. Attività educative, formative ed educative Attività didattiche - è un'attività umana specifica, il cui fine immediato è lo sviluppo stesso di determinate informazioni, azioni, comportamenti. Le attività educative prevedono lo sviluppo di: 1) conoscenza - informazioni sulle proprietà significative del mondo, necessarie per l'organizzazione di successo di determinati tipi di attività teoriche o pratiche; 2) abilità - tecniche e operazioni che compongono ogni tipo di attività; 3) di abilità - modalità di utilizzo delle informazioni specificate per la corretta selezione e controllo delle tecniche e delle operazioni in conformità con le condizioni del compito e dell'obiettivo. L'attività educativa inizia a svilupparsi solo all'età di sei o sette anni, quando il bambino acquisisce la capacità di regolare le sue azioni con un obiettivo ideale consapevole. La sua formazione procede sulla base di precedenti tipi di attività: giochi, parole, comportamenti pratici, ecc. Il passaggio del bambino dall'attività di gioco all'attività di apprendimento avviene attraverso la creazione di motivi consapevoli per padroneggiare determinate conoscenze, abilità e abilità. Un ruolo importante in questo processo è svolto dall'influenza sociale sul bambino degli adulti che organizzano le sue attività e comportamenti e li indirizzano nel quadro della pratica sociale. Il processo attivo per dirigere l'attività e il comportamento del bambino per padroneggiare l'esperienza sociale dell'umanità è chiamato apprendimento. L'influenza di questo processo sullo sviluppo della personalità del bambino è chiamata educazione. I principali mezzi di formazione e istruzione sono mostrare e spiegare, premiare e punire, fissare obiettivi e avanzare richieste, controllare e correggere. La pedagogia si occupa dello studio dei processi di educazione ed educazione. Nel processo delle attività di apprendimento a scuola, un bambino, sotto la guida di un insegnante, si unisce alle conquiste della cultura umana, assimila le conoscenze e le abilità accumulate dalle generazioni precedenti, acquisisce la capacità di agire secondo i requisiti delle forme sviluppate di coscienza sociale (scienza, arte, moralità, diritto). Nel processo di gioco, di comunicazione con adulti e coetanei, avviene anche l'assimilazione dell'esperienza umana, tuttavia, nelle attività educative, essa acquisisce il carattere di concetti scientifici e di conoscenze teoriche. Come risultato dell'attività educativa, il bambino sviluppa coscienza, pensiero e capacità teoriche (per riflessione, analisi, pianificazione, differenziazione). Grazie all'attività educativa, il bambino inizia a valutare le sue azioni, se stesso come persona, cioè l'attività educativa attira su di sé l'attenzione interiore del bambino. L'attività educativa forma in una persona la capacità di gestire i suoi processi mentali, la capacità di scegliere, organizzare e dirigere le sue azioni e operazioni, le capacità e l'esperienza in base al compito da risolvere, che contribuisce a preparare una persona al lavoro. Componenti dell'attività di apprendimento: 1) compito di apprendimento - lo scopo dell'educazione realizzata dal bambino, cosa deve padroneggiare; 2) attività didattiche - azioni, a seguito delle quali si forma una rappresentazione o un'immagine preliminare dell'azione assimilata e si esegue la riproduzione iniziale del campione; 3) azioni di controllo - confronto dell'azione riprodotta con l'immagine ideale. Assegna: a) controllo della pianificazione - prima dell'inizio dei lavori; b) operativo - durante il lavoro; c) per risultato - per risultato finale; 4) azione di valutazione il grado di assimilazione dei cambiamenti avvenuti nella materia. È caratteristico dell'attività educativa che il suo risultato sia un cambiamento nello studente stesso, nel suo sviluppo e non in un prodotto materiale. 18. Attività principale ed età psicologica Attività principale - questa è un'attività che provoca grandi cambiamenti nei processi mentali e nelle caratteristiche psicologiche della personalità del bambino ad un certo stadio del suo sviluppo. Lo sviluppo di tutti i processi mentali avviene nel processo di attività del bambino. Tuttavia, le attività man mano che il bambino cresce subiscono alcuni cambiamenti qualitativi. Il passaggio a un nuovo livello di sviluppo è accompagnato dall'emergere di un nuovo tipo di attività che contribuisce all'ulteriore sviluppo del bambino. Allo stesso tempo, l'attività precedente non scompare, ma perde il suo ruolo decisivo nello sviluppo. Per esempio, il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare, ma giocano sia gli scolari che gli adulti. Un cambiamento nell'attività di guida parla di un passaggio da una fase di età all'altra; allo stesso tempo, cambia anche l'atteggiamento di guida del bambino nei confronti della realtà. L'attività principale nell'infanzia è comunicazione con gli adulti, espresso in un contatto emotivo diretto, per cui il bambino sviluppa un bisogno di comunicare con altre persone. Nella prima infanzia, l'attività principale è cooperazione pratica commerciale con un adultocompiute per mezzo di oggetti e azioni con essi. Nel processo di padronanza delle operazioni oggetto-strumento, si forma l'intelletto pratico del bambino. L'attività soggettiva congiunta contribuisce allo sviluppo del linguaggio, che viene utilizzato principalmente per stabilire una cooperazione con un adulto. Gioco è l'attività principale in età prescolare. Attraverso il gioco, il bambino impara il mondo che lo circonda, impara a influenzarlo. Grazie al gioco, il bambino impara la pratica separazione del significato di una parola dall'apparenza di una cosa e la connessione di questo significato con le azioni su una cosa, la sua funzione nella pratica umana. A poco a poco, le parole si liberano dalla connessione diretta con le cose e il significato di una parola è sempre più rappresentato dall'azione esterna e quindi dall'idea di azione. Il bambino inizia a sostituire le azioni reali con le cose con le azioni vocali. A poco a poco, il bambino comincia a contrapporre le proprie azioni a quelle degli altri, e si fa strada il concetto del proprio "io". Il gioco è direttamente correlato alla formazione della sfera motivazionale dei bisogni del bambino. Il bambino impara a desiderare correlando il suo desiderio con un'idea, con un ruolo: nascono giochi di ruolo che riproducono alcuni tipi di attività pratiche non ludiche e soddisfano così il bisogno del bambino di prendere parte alla vita e alle attività degli adulti. Un cambiamento qualitativo nei giochi nel processo di sviluppo di un bambino parla anche del passaggio del bambino a un nuovo livello di sviluppo. Quindi, all'inizio, il bambino padroneggia il gioco degli oggetti, che viene sostituito dai giochi di ruolo, dai giochi con regole e dai giochi costruttivi. Se in un gioco di oggetti la cosa principale è il possesso di un oggetto e l'azione con esso, allora in un gioco di ruolo la cosa principale è la persona dietro l'oggetto. Il gioco in età prescolare è una forma universale di sviluppo. Il gioco sviluppa non solo i processi cognitivi, la parola, la comunicazione, il comportamento, ma anche la personalità del bambino. Crea una zona di sviluppo prossimale, funge da base per la formazione di future attività educative. All'età della scuola primaria, l'attività principale è educativa, il bambino impara la disciplina, il controllo del suo comportamento. Nell'adolescenza viene in primo piano la comunicazione con i coetanei, sostituita dalla comunicazione con gli adulti nello spazio delle attività educative nella scuola superiore e nel doposcuola. Con l'ammissione al lavoro, l'attività principale diventa attività lavorativa. 19. Il concetto di psiche e la sua struttura Il concetto di "psiche" ebbe origine nell'antica Grecia. Tradotto dal greco, "psiche" significa "anima". Nella psicologia moderna sotto la psiche È consuetudine comprendere la capacità del cervello di ricevere informazioni sulla realtà circostante, creare un'immagine del mondo oggettivo e regolare il proprio comportamento e le proprie attività su questa base. La psiche è complessa e varia nelle sue manifestazioni. Di solito ci sono tre grandi gruppi di fenomeni mentali che compongono la struttura della psiche: 1) processi mentali - una serie sistematica di azioni fissate dalla coscienza. La fine di un processo mentale è strettamente connessa con l'inizio di uno nuovo. Da qui la continuità dell'attività mentale nello stato di veglia di una persona. Nei processi mentali si distinguono i processi cognitivi, emotivi e volitivi. I processi cognitivi includono sensazione, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, con l'aiuto del quale è possibile la conoscenza del mondo circostante e di se stessi. Le sensazioni e le percezioni sono i processi mentali primari sulla base dei quali avviene lo sviluppo della memoria, del pensiero, ecc.. L'attenzione occupa un posto speciale tra i processi cognitivi, è presente in tutti i processi e ti permette di concentrarti, concentrarti su qualcosa. I sentimenti, le emozioni sono processi mentali che riflettono l'esperienza di una persona del suo atteggiamento nei confronti dei fenomeni del mondo circostante, gli eventi della sua vita interiore, determinano quanto siano importanti per lui, per la sua vita, ad es. stabiliscono il significato personale di questo o quello evento. La regolazione consapevole del comportamento, la capacità di agire secondo un obiettivo fissato consapevolmente, un'intenzione accettata è fornita dalla volontà, dall'arbitrarietà. La memoria e il pensiero sono i processi mentali più elevati, grazie ai quali l'attività cosciente diventa possibile. I processi mentali sono caratterizzati da dinamismo, plasticità, variabilità e continuità dell'attività mentale; 2) stati mentali - vari tipi di riflessione integrata da parte del soggetto su stimoli interni o esterni senza la loro chiara consapevolezza. Gli stati mentali includono: allegria, stanchezza, apatia, depressione, euforia, alienazione, perdita del senso della realtà, sensazione di familiarità con ciò che viene percepito, noia, distrazione, stress, ecc. Gli stati mentali determinano le specificità del corso mentale processi, soprattutto in situazioni critiche ed estreme. Sono strettamente correlati alle caratteristiche individuali di una persona. Gli stati mentali riflettono l'impatto su una persona di determinati eventi della vita esterna e interna. Tuttavia, una persona, di solito, è consapevole solo di questo stato stesso e ciò che lo ha causato o non rappresenta affatto o non rappresenta chiaramente; 3) proprietà mentali - si tratta di caratteristiche stabili ed essenziali che contraddistinguono una persona o un gruppo di persone. Distinguere: 1) proprietà individuali (temperamento, bisogni biogenici, inclinazioni, ecc.); 2) proprietà soggettive (coscienza, emozioni, capacità, ecc.); 3) proprietà personali (status e ruoli sociali, orientamenti valoriali, ecc.); 4) le proprietà di una persona come individuo (carattere, autocontrollo, carattere, ecc.). I processi mentali, gli stati mentali e le proprietà mentali sono interconnessi e non esistono separatamente l'uno dall'altro. Interagiscono e possono passare l'uno nell'altro. Sulla base di questa interazione, l'attività umana è possibile come proprietà comune degli organismi viventi. Si chiama attività l'attività regolata consapevolmente, finalizzata alla conoscenza e alla trasformazione del mondo esterno e della persona stessa. 20. Cervello e psiche Esistono sistema nervoso centrale (cervello e midollo spinale) e periferico (tutte le altre strutture nervose). Il cervello si trova nella cavità cranica ed è la più alta divisione del sistema nervoso centrale. Contiene il tronco cerebrale, il cervello, il cervelletto. Il tronco encefalico è costituito da midollo allungato, ponte, mesencefalo e diencefalo. Il grande cervello è costituito da due emisferi: il destro e il sinistro, che sono collegati tra loro dal corpo calloso. La parte esterna del cervello è ricoperta da un mantello chiamato corteccia cerebrale. È il substrato materiale dell'attività nervosa superiore, il principale regolatore di tutte le funzioni vitali dell'organismo. Il diencefalo è costituito dal talamo e dall'ipotalamo. Quasi tutti i percorsi sensoriali passano attraverso il talamo, che qui ha degli interruttori sulla strada per le corrispondenti parti del cervello. L'ipotalamo è una ghiandola endocrina e mantiene la costanza dell'ambiente interno del corpo. L'unità strutturale e funzionale del sistema nervoso è un neurone, costituito da un corpo (che è un accumulo di citoplasma, in cui si trova il nucleo - un portatore di informazioni genetiche, mitocondri e altri organelli) e processi che sono escrescenze di il citoplasma e svolgono le funzioni delle vie. Distingue tra brevi processi di ramificazione degli alberi, che si assottigliano costantemente e terminano nei tessuti circostanti, che sono chiamati dendriti e grandi processi - assoni. Gli assoni terminano in una sinapsi, con l'aiuto della quale interagiscono funzionalmente con le strutture innervate. I neuroni fanno parte dell'arco riflesso. In base al loro significato funzionale, si distinguono tre tipi di neuroni: 1) recettore i neuroni (sensibili, afferenti) hanno terminazioni nervose sensibili che sono in grado di percepire l'irritazione dall'ambiente esterno; 2) effettore neuroni (efferenti): trasmettono il primo segnale al corpo che lavora; 3) associativo (intercalari, centrali), i neuroni che sono intermedi nell'arco riflesso, trasmettono informazioni dai neuroni sensoriali a quelli effettori. I processi che si verificano nel cervello sono complesse reazioni biochimiche di natura bioelettrica. Il cervello è il substrato materiale della psiche umana. Quando la funzione cerebrale è compromessa, si osservano alcuni disturbi mentali. Ci sono due punti di vista principali sul rapporto tra cervello e psiche. La teoria del localizzazionismo ritiene che ogni funzione mentale, anche la più elementare, ogni proprietà o stato mentale di una persona sia associata in modo univoco al lavoro di un'area limitata del cervello e che tutti i fenomeni mentali possano essere localizzati in superficie e nel strutture profonde del cervello in un luogo molto specifico. Studiando l'asimmetria funzionale degli emisferi, è stato riscontrato che gli emisferi sinistro e destro funzionano in modo relativamente autonomo. Inoltre, l'emisfero sinistro è associato a funzioni analitiche, mentre l'emisfero destro ha un orecchio per la musica, percepisce facilmente le relazioni spaziali ed è in grado di riconoscere il tutto in parti. Teoria del funzionalismo afferma che il lavoro dell'intero cervello nel suo insieme, di tutte le sue strutture, è praticamente connesso a ciascun fenomeno mentale. Il cervello è un organo funzionale integrale - un sistema di formazione in vivo di connessioni reciproche tra le singole parti del cervello, che garantisce il funzionamento della proprietà, del processo o dello stato mentale corrispondente. Varie parti di un tale sistema possono essere scambiate. Ciò è confermato dai dati che in ciascuno degli emisferi è possibile formare tali abilità, la cui prestazione non è inerente ad essa. 21. Mente e attività L'unità di tutti gli aspetti della vita mentale di una persona serve come base per la sua attività, la cui forma più importante è l'attività. Il concetto di psiche è strettamente interconnesso con il concetto di attività nella sua stessa definizione di capacità del cervello di ricevere informazioni sulla realtà circostante, creare un'immagine del mondo oggettivo e regolare il proprio comportamento e la propria attività su questa base. Uno dei componenti della psiche sono i processi mentali (percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, parola, ecc.), il cui sviluppo e funzionamento dipendono direttamente dall'attività. D'altra parte, i processi mentali agiscono come le componenti più importanti di qualsiasi attività umana necessaria per soddisfare i bisogni umani, la comunicazione, il gioco, l'apprendimento e il lavoro. Una persona deve percepire il mondo, prestare attenzione a determinati momenti o componenti dell'attività, immaginare cosa deve fare, ricordare, pensare ed esprimere giudizi. Senza la partecipazione dei processi mentali, l'attività umana è impossibile. I processi mentali non solo partecipano all'attività, ma si sviluppano anche in essa e rappresentano essi stessi tipi speciali di attività. Quindi, nell'attività si formano i principali tipi di percezione: la percezione della profondità, della direzione e della velocità del movimento, del tempo e dello spazio, che nel processo dell'attività pratica acquisisce le sue qualità umane più importanti. Strettamente connesso con l'attività è l'immaginazione, poiché è impossibile immaginare o immaginare qualcosa che non è mai stato incontrato nell'attività. Anche le immagini dell'immaginazione più distaccate dalla realtà hanno sempre un fondamento già incontrato nell'attività. Il processo di memorizzazione si svolge meglio nell'attività e la memorizzazione stessa è un tipo speciale di attività mnemonica, che contiene azioni e operazioni volte a preparare il materiale per una migliore memorizzazione. Il processo di richiamo prevede anche l'esecuzione di alcune azioni volte a ricordare il materiale. Il concetto di pensiero in molte delle sue forme è identico all'attività pratica (il cosiddetto "manuale" o pensiero pratico). In altri casi, il momento attivo appare in esso sotto forma di azioni e operazioni interne, mentali. Strettamente correlato all'attività e al discorso, che è un tipo speciale di attività - "attività vocale". Nell'attività si forma un'altra componente della psiche: le proprietà mentali, che includono le principali proprietà della personalità, come temperamento, carattere, abilità. Quindi, il temperamento è in grado di influenzare la dinamica dell'attività, modificandone la produttività. A questo proposito, nella preparazione di alcuni specialisti, vengono effettuati test psicologici per determinare il tipo e il temperamento di una persona e la sua idoneità professionale. Ogni tipo di temperamento è caratterizzato da metodi individuali di lavoro: l'alternanza di fasi di lavoro e di riposo, lo sviluppo di un certo ritmo, ecc. La formazione del carattere avviene in stretta connessione con vari tipi di attività umana. In età prescolare, l'attività di gioco è della massima importanza nello sviluppo del carattere, a scuola - educativa, in un adulto - lavoro. L'attività ha una grande influenza sulle capacità umane, stimolando lo sviluppo di alcuni e inibendo altri. Allo stesso tempo, la presenza di abilità stimola una persona a impegnarsi in uno o nell'altro tipo di attività. Quella. per il lavoro della psiche è necessaria un'attività umana attiva, che è anche la condizione più importante per il suo sviluppo. 22. Il concetto di coscienza Da un punto di vista materialistico La coscienza è il più alto livello di riflessione umana della realtà. Da posizioni idealistiche la coscienza è in realtà la forma umana del principio mentale dell'essere. La coscienza è una raccolta di conoscenze sul mondo che ci circonda. La sua struttura comprende i processi cognitivi più importanti, con l'aiuto dei quali una persona arricchisce costantemente le sue conoscenze (sensazioni e percezioni, memoria, immaginazione e pensiero). Funzioni della coscienza: 1) costruzione mentale di azioni; 2) anticipazione delle conseguenze delle proprie azioni; 3) controllo e gestione del comportamento dell'individuo; 4) la capacità di essere consapevoli di ciò che sta accadendo sia nel mondo circostante che nel proprio mondo spirituale. Caratteristiche della coscienza: 1) l'attività della coscienza si manifesta nella differenziazione delle immagini mentali secondo il grado del loro significato per i soggetti; la coscienza contiene le fonti del proprio movimento, che si riproducono nel corso del movimento stesso; 2) intenzionalità: concentrarsi su un oggetto o un oggetto; 3) la capacità di riflettere, ovvero la disponibilità della coscienza a conoscere altri fenomeni mentali e se stessi, grazie alla quale una persona si sente come un soggetto conoscitore ed è in grado di rappresentare mentalmente la realtà esistente e immaginaria, controllare i propri stati mentali e comportamentali, gestirli, è in grado di vedere e percepire sotto forma di immagini la realtà circostante. Realizzando la conoscenza acquisita, una persona può formularla in parole, concetti, vari altri simboli, trasferirla a un'altra persona e alle generazioni future di persone, immagazzinare, riprodurre, lavorare con la conoscenza come con un oggetto speciale; 4) stati periodici di coscienza: a) veglia - uno stato di coscienza periodico funzionale, caratterizzato dall'attività dell'intero organismo; b) sonno - uno stato di coscienza periodico funzionale, caratterizzato dalla disconnessione dalle influenze sensoriali del mondo esterno; 5) la capacità di comunicare - il trasferimento di informazioni consapevoli da una persona ad altre persone usando il linguaggio e altri sistemi di segni; 6) rappresentazione mentale e immaginazione della realtà; 7) la presenza di schemi intellettuali - determinate strutture mentali, in base alle quali una persona percepisce, elabora e memorizza informazioni sul mondo che lo circonda e su se stesso (ad esempio regole, concetti, operazioni logiche utilizzate dalle persone per portare le proprie informazioni in un certo ordine, compresa la selezione, la classificazione delle informazioni, l'assegnazione a una determinata categoria). Grazie a questa caratteristica della coscienza, l'astrazione è possibile. Uno dei livelli di coscienza è l'autocoscienza. A questo livello, una persona realizza, valuta le sue conoscenze, sentimenti, bisogni, motivi di comportamento e attività. La struttura dell'autocoscienza: 1) livello di percezione diretta - il livello della più semplice autoidentificazione di una persona (consapevolezza di sé, esperienza di sé dei processi psicosomatici nel corpo e dei propri desideri, esperienze); 2) a livello personale, a forma di valore - il livello di consapevolezza di sé come principio attivo (esperienza di sé, autorealizzazione, identificazione e mantenimento dell'identità di sé del proprio io); 3) livello riflessivo, intellettuale-analitico - il livello di consapevolezza da parte dell'individuo del contenuto dei propri processi di pensiero (introspezione, autocomprensione, introspezione, autoriflessione); 4) livello propositivo-attivo - il livello per il quale le funzioni regolativo-comportamentali e motivazionali vengono svolte attraverso numerose forme di autocontrollo, autoorganizzazione, autoregolazione, ecc. 23. Coscienza e attività Uno dei principi di base della psicologia è principio di unità di coscienza e di attività, formulato da S.L. Rubinstein. Secondo questo principio, la coscienza non è semplicemente "manifestata e formata" nell'attività come realtà separata, ma è "incorporata" nell'attività e inseparabile da essa. Una persona, mossa da qualche attrazione, agirà in modo diverso quando è consapevole dell'attrazione a cui è diretta l'azione rispetto a quando ha agito mentre non ne era consapevole. Il fatto di essere consapevoli della propria attività cambia le condizioni del suo corso, il suo corso e il suo carattere. L'attività cessa di essere un semplice insieme di risposte a stimoli ambientali esterni, inizia a essere regolata in modo diverso. La coscienza o l'incoscienza di questa o quell'azione dipende dalle relazioni che si sviluppano nel corso dell'attività: un'azione si realizza quando il risultato parziale che ottiene si trasforma nell'obiettivo diretto del soggetto, e cessa di realizzarsi quando l'obiettivo viene trasferito ulteriormente e l'azione precedente si trasforma solo in un modo per realizzarla, un'altra azione diretta verso un obiettivo più generale. Così, man mano che i compiti particolari minori acquistano una relativa autonomia, le azioni ad essi destinate vengono riconosciute; man mano che entrano in compiti generali più ampi, le azioni a loro dirette vengono disattivate dalla coscienza, passando al subconscio. La coscienza si accende e si spegne a seconda delle relazioni - tra compiti e metodi della loro attuazione - che si formano nel processo stesso dell'attività. La coscienza non è una forza esterna che controlla l'attività umana dall'esterno, ma un prerequisito e allo stesso tempo il risultato dell'attività. Diversi livelli e tipi di coscienza significano allo stesso tempo diversi livelli o tipi di comportamento (reazione, azione cosciente, azione). Un'azione cosciente differisce da un'azione inconscia nella sua struttura, nell'atteggiamento nei confronti della situazione in cui viene eseguita e nel suo corso. Un'azione cosciente differisce da una reazione in una diversa relazione con l'oggetto: per la reazione, l'oggetto è solo uno stimolo, cioè una causa esterna o un impulso che lo provoca, e l'azione è un atto cosciente di attività che è diretto al oggetto. Man mano che si forma la coscienza oggettiva, la reazione si trasforma in un'azione cosciente. Un'azione diventa un atto quando si realizza la relazione di questa azione con il soggetto che agisce, con se stessi e con gli altri, e quando la coscienza regola questa azione. In vari stadi dello sviluppo della coscienza, c'è un cambiamento nella natura interna dell'azione o degli atti di comportamento, che comporta un cambiamento nei modelli psicologici del loro corso oggettivo esterno. A questo proposito, la struttura della coscienza può essere determinata dal corso d'azione esterno e oggettivo. Ogni esperienza della materia è sempre e inevitabilmente esperienza di qualcosa e conoscenza di qualcosa. La natura interna di ogni esperienza è determinata indirettamente attraverso la sua relazione con il mondo esterno, oggettivo. L'esperienza non è possibile senza la sua correlazione con l'oggetto a cui è diretta. Tuttavia, il lato esterno dell'atto non lo definisce in modo univoco. La natura di un atto umano è determinata dal rapporto di una persona con una persona e il mondo che lo circonda, che ne costituisce il contenuto interiore, espresso nei suoi motivi e obiettivi. L'unità di coscienza e attività o comportamento si basa sull'unità di coscienza e realtà o essere. La stessa relazione con l'oggetto determina sia la coscienza che il comportamento, uno sul piano ideale, l'altro sul piano materiale. 24. Psicologia cognitiva La psicologia cognitiva è una delle aree scientifiche più popolari e in rapido sviluppo della psicologia straniera, che si è formata negli anni '60. il secolo scorso. Questa direzione prende il nome dalla parola latina cognizione: conoscenza, conoscenza. L'emergere della psicologia cognitiva è associato in primo luogo, con un'attenzione insufficiente prestata dai rappresentanti di altre aree ai processi cognitivi e in secondo luogo, con il rapido sviluppo della tecnologia informatica e della cibernetica, come scienza delle leggi generali del processo di controllo e trasmissione delle informazioni. Inizialmente, il compito principale della psicologia cognitiva era studiare la trasformazione delle informazioni sensoriali dal momento in cui uno stimolo colpisce le superfici del recettore fino alla ricezione di una risposta. I ricercatori sono partiti dall'analogia tra i processi di elaborazione delle informazioni negli esseri umani e in un dispositivo informatico. A questo proposito sono state identificate numerose componenti strutturali (blocchi) dei processi cognitivi ed esecutivi, tra cui la memoria a breve termine e la memoria a lungo termine. I rappresentanti della psicologia cognitiva ritengono che le informazioni vengano elaborate in più fasi e in ogni fase, la fase di elaborazione, è per un certo tempo e viene presentata in varie forme. Il trattamento delle informazioni viene effettuato con l'ausilio di vari processi normativi (riconoscimento del modello, attenzione, ripetizione delle informazioni, ecc.). Gli schemi dei modelli di elaborazione delle informazioni proposti dai cognitivisti sono presentati sotto forma di blocchi rettangolari con iscrizioni al loro interno, che di solito sono collegati da frecce che indicano la direzione del "flusso" di informazioni. Tali diagrammi a blocchi erano inizialmente molto semplici, ma sotto l'influenza di risultati sperimentali sempre nuovi sono diventati così complicati da costringere gli autori dei modelli a rifiutarsi di presentare il processo di elaborazione dell'informazione sotto forma di "catene lineari" di blocchi rigidamente collegati l'uno all'altro. Questa linea di ricerca, di fronte a gravi difficoltà dovute all'aumento del numero di modelli strutturali di particolari processi mentali, ha portato a comprendere la psicologia cognitiva come una direzione il cui compito è dimostrare il ruolo decisivo della conoscenza nel comportamento del soggetto . La psicologia cognitiva copre quasi tutti i processi cognitivi (dalle sensazioni alla percezione, riconoscimento di schemi, memoria, formazione di concetti, pensiero, immaginazione) studiando come le persone ricevono informazioni sul mondo, come queste informazioni sono rappresentate da una persona, come sono conservate nella memoria e convertito in conoscenza e come questa conoscenza influenzi la nostra attenzione e il nostro comportamento. Le principali aree della psicologia cognitiva sono anche le ricerche sui problemi della psicologia dello sviluppo delle strutture cognitive, sulla psicologia del linguaggio e della parola, sullo sviluppo delle teorie cognitive dell'intelligenza umana e artificiale. I rappresentanti della psicologia cognitiva hanno ottenuto molti dati importanti che rendono più comprensibile il processo cognitivo nel suo insieme e sono stati stabiliti molti modelli di processi cognitivi individuali. Gli svantaggi di questa direzione includono il fatto che i cognitivisti spesso non tengono conto del ruolo delle emozioni, delle intenzioni e dei bisogni nello sviluppo dei processi cognitivi. La ricerca svolta nell'ambito della psicologia cognitiva identifica il cervello umano con una macchina, semplificando così il complesso e diversificato mondo interiore di una persona, considerandolo come schemi e modelli relativamente semplificati. Viene ignorata anche l'attività cosciente del soggetto, la connessione tra processi cognitivi e attività. Si nota anche l'artificialità delle situazioni di laboratorio dello studio. 25. Il concetto di sensazioni I processi mentali iniziali più semplici includono processi sensoriali (sensazione) e percettivi (percezione). Essendo la forma più semplice di attività cognitiva, sono alla base della costruzione di un'immagine e di un comportamento olistici. Sensazione - è un processo mentale di riflessione dell'individuo, delle caratteristiche e delle proprietà degli oggetti e dei fenomeni del mondo oggettivo con il loro impatto diretto in questo momento sui sensi. I sentimenti sono al centro del processo cognitivo. La sensazione è l'unico canale che collega il mondo esterno e la coscienza. Ogni secondo gli organi di senso ricevono, selezionano, accumulano informazioni sullo stato dell'ambiente esterno e interno: su suoni, colori, odori, dimensioni, temperatura, e le trasmettono al cervello sotto forma di sensazioni. Il risultato di ciò è un riflesso adeguato del mondo circostante e dello stato dell'organismo stesso. Sulla base delle informazioni ricevute, nel cervello si formano impulsi nervosi, che vengono inviati agli organi di respirazione, digestione, minzione, muscoli e ghiandole. I sentimenti sono un processo attivo. Nascono come risultato della conversione dell'energia specifica dello stimolo che sta attualmente agendo sul recettore nell'energia degli impulsi nervosi. La sensazione è una componente dell'attività ed è associata ai movimenti. I sentimenti sono una natura riflessa innata. La sensazione si basa su un processo nervoso che si verifica quando uno stimolo agisce sull'analizzatore corrispondente. L'analizzatore include: 1) la sezione periferica, rappresentata dal recettore, trasforma le informazioni in entrata in impulsi nervosi; 2) nervi afferenti: collegano il periferico al centrale; 3) sezioni sottocorticali - elaborazione primaria degli impulsi nervosi provenienti da sezioni periferiche; 4) sezioni corticali: l'elaborazione finale degli impulsi nervosi; 5) nervi efferenti (centrifughi): collegano la sezione centrale con la periferica. La sezione corticale dell'analizzatore è costituita dalla parte centrale (nucleo), dove si trova la massa principale delle cellule nervose, e dalla periferia - elementi cellulari sparsi situati in varie parti della corteccia. La presenza di elementi cellulari sparsi assicura che la maggior parte dell'intera corteccia cerebrale partecipi al processo di sensazione. Gli elementi sparsi effettuano un'analisi approssimativa delle informazioni ricevute. L'analisi sottile e la sintesi hanno luogo nel nucleo. E l'analizzatore è un sistema integrale che fa parte dell'arco riflesso. La composizione dell'arco riflesso, oltre all'analizzatore, include un effettore. Il lavoro coordinato di tutti i reparti dell'analizzatore è necessario per l'emergere di una sensazione. Secondo il principio di feedback (Sechenov), l'organo di senso è alternativamente un recettore e un effettore. La sensazione è caratterizzata dal riflesso delle sole proprietà individuali e necessariamente elementari, più semplici degli oggetti e dei fenomeni del mondo materiale (sensazione del suono, luce, calore, dolcezza, ecc.). Quando si riflette la velocità o la distanza di un oggetto, si parla di percezione. La sensazione è sempre alquanto vaga e incompleta. La sensazione comporta l'impatto dello stimolo sul recettore durante la presenza dell'immagine corrispondente. La sensazione si riferisce a processi mentali innati e sta alla base della cognizione sensoriale. Un neonato è in grado di percepire e rispondere alla luce, al suono, ecc. Nella vita reale di un adulto, non si può parlare dell'esistenza delle sensazioni separatamente dagli altri processi mentali. Le sensazioni sono sempre permeate da processi mentali, proprietà e stati più complessi: percezione, pensiero, parola, emozioni, ecc., cioè fanno parte di forme più complesse di attività mentale. 26. Tipi di sensazioni In base alla presenza o assenza di contatto diretto del recettore con lo stimolo, si distinguono: 1) ricezione a distanza: si verifica una sensazione senza contatto diretto con lo stimolo (visione, udito, olfatto). Fornisce orientamento nell'ambiente; 2) ricezione del contatto - le sensazioni sorgono dopo il contatto diretto con lo stimolo (gusto, dolore, sensazioni tattili). Svolge principalmente una funzione di protezione del segnale. In base alla natura della riflessione e alla posizione dei recettori, si distinguono: 1) sensazioni esterocettive: riflettono le proprietà degli oggetti e i fenomeni dell'ambiente esterno, derivano da recettori situati sulla superficie del corpo (tattili, olfattivi, visivi, ecc.); 2) sensazioni interocettive: riflettono lo stato degli organi interni, dove si trovano i recettori corrispondenti (osmo, valore, barocettori, ecc.); 3) sensazioni propriocettive: riflettono il movimento e la posizione del corpo nello spazio, i recettori si trovano nei muscoli e nei legamenti (recettori cinestesici, cinestesici, ecc.). Secondo gli analizzatori in cui sorgono le sensazioni, distinguono: 1) sensazioni visive: sorgono nell'analizzatore visivo a causa dell'azione dei raggi luminosi sulla retina. In questo caso, l'irritazione si verifica nelle cellule fotosensibili (bastoncini e coni) situate nella retina; 2) sensazioni uditive - si verificano nell'analizzatore uditivo, a seguito della stimolazione delle cellule ciliate da parte di onde sonore che vanno da 16 a 20000 vibrazioni al secondo. Esistono tre tipi di sensazioni uditive: un discorso; b) musicale; c) rumore. Le sensazioni uditive riflettono: a) il tono del suono, che dipende dalla frequenza di vibrazione delle onde sonore; b) la forza del suono - dipende dall'ampiezza delle loro vibrazioni; c) la durata del suono - dipende dal tempo delle vibrazioni; d) il timbro del suono - dipende dalla forma delle vibrazioni delle onde sonore; e) il ritmo e il ritmo del suono - dipende dal cambiamento periodico dell'ampiezza delle vibrazioni. 3) sensazioni vibrazionali. Questo tipo di sensibilità è di natura simile ai fenomeni fisici riflessi alle sensazioni uditive. In senso figurato è anche chiamato "udito da contatto". Nell'uomo non sono stati trovati specifici recettori di vibrazione. Si ritiene che tutti i tessuti del corpo possano riflettere le vibrazioni dell'ambiente esterno e interno. Nell'uomo, la sensibilità vibrazionale è subordinata a quella uditiva e visiva; 4) le sensazioni olfattive sorgono nell'analizzatore olfattivo, riflettono gli odori degli oggetti circostanti. Le sensazioni olfattive sorgono a causa dell'irritazione delle cellule olfattive situate nella parte superiore della cavità nasale; 5) le sensazioni gustative sorgono quando le papille gustative sono irritate da sostanze della lingua, della faringe, del palato, disciolte nella saliva o nell'acqua. Le papille gustative distinguono tra sensazioni di dolce, acido, salato e amaro; 6) sensazioni tattili (sensazioni tattili) - sorgono a causa dell'irritazione da contatto dei recettori tattili situati nella pelle. Le sensazioni tattili della mano, insieme alla sensibilità muscolo-articolare, formano sensazioni tattili; 7) sensazioni di temperatura (sensazioni di freddo e caldo) - si verificano quando i recettori della temperatura sono irritati; 8) le sensazioni di dolore si verificano quando i recettori del dolore situati sia nella pelle che negli organi interni (reni, fegato, ecc.) sono irritati. Le sensazioni dolorose svolgono una funzione protettiva e di segnalazione, avvisando una persona di problemi nel suo corpo; 9) le sensazioni cinestesiche sono sensazioni di movimento e posizione di parti del corpo nello spazio. Sorgono nell'analizzatore motorio e contribuiscono al coordinamento e al controllo dei movimenti del corpo; 10) sensazioni organiche: sorgono nei recettori dei corrispondenti organi interni (esofago, cuore, ecc.). 27. Proprietà e modelli fisiopatologici delle sensazioni Senti le proprietà: 1) la qualità è la caratteristica principale di una data sensazione, distinguendola da altri tipi di sensazioni e variando all'interno di un dato tipo. Le sensazioni uditive differiscono per tono, timbro, volume; visivo - per luminosità, contrasto, tonalità di colore, ecc.; 2) l'intensità della sensazione è la sua caratteristica quantitativa ed è determinata dalla forza dello stimolo agente e dallo stato funzionale del recettore; 3) durata - una caratteristica temporale della sensazione, determinata dal tempo di azione dello stimolo, dalla sua intensità e dallo stato funzionale dell'organo di senso. La sensazione non sorge immediatamente quando lo stimolo agisce sull'organo di senso, ma dopo un certo periodo di tempo, che è chiamato il periodo latente (nascosto) della sensazione. Ogni tipo di sensazione ha il proprio periodo di latenza (sensazioni tattili - 130 millisecondi, sensazioni dolorose - 370 millisecondi, sensazioni gustative - 50 millisecondi). Le sensazioni non scompaiono immediatamente dopo la cessazione dello stimolo, ma dopo un certo periodo di effetto collaterale. Ciò è dovuto all'affaticamento dei recettori e alla diminuzione della loro sensibilità, e quindi non colgono immediatamente l'assenza dello stimolo dopo la fine della sua azione; 4) la localizzazione spaziale dello stimolo è effettuata da recettori distanti. L'analisi spaziale ci fornisce informazioni sulla localizzazione dello stimolo nello spazio. Le sensazioni tattili, dolorose, gustative sono correlate alla parte del corpo interessata dallo stimolo. Allo stesso tempo, la localizzazione delle sensazioni dolorose è diffusa e meno accurata di quelle tattili. Modelli fisiopatologici delle sensazioni: 1) sensibilità - questo è il verificarsi della sensazione di irritazione minima. La soglia assoluta inferiore di sensibilità è la forza minima dello stimolo che provoca una sensazione appena percettibile. Gli irritanti di minore forza, non in grado di provocare una sensazione, sono chiamati sottosoglia. La soglia di sensibilità inferiore determina il livello di sensibilità assoluta di questo analizzatore. Più bassa è la soglia della sensazione, maggiore è la sensibilità. Animali di specie diverse hanno una diversa soglia inferiore di sensibilità di alcuni analizzatori. Quindi i delfini, a differenza degli umani, sono in grado di percepire segnali ultrasonici e cani - deboli odori a grande distanza; 2) discriminazione degli stimoli: la capacità di distinguere i cambiamenti nell'intensità dello stimolo. La soglia di differenza o soglia di differenza è la differenza minima tra due stimoli che provoca una differenza appena percettibile nelle sensazioni. La soglia di differenza è caratterizzata da un valore relativo che è costante per un dato analizzatore. Maggiore è lo stimolo principale, maggiore è la soglia differenziale, minore è la sensibilità differenziale. Oltre all'intensità, il concetto di sensibilità alla differenza è applicabile alla discriminazione di forme, dimensioni, ecc.; 3) adattamento: un cambiamento nella sensibilità degli organi di senso sotto l'influenza dello stimolo. Quando si passa da stimoli forti a stimoli deboli, la sensibilità aumenta, da debole a forte diminuisce. Esistono i seguenti tipi di adattamento: a) adattamento negativo, manifestato dalla completa scomparsa della sensazione nel processo di azione prolungata dello stimolo (scomparsa delle sensazioni olfattive in un'atmosfera con un odore sgradevole) o ottusità della sensazione sotto l'influenza di un forte stimolo (la luce intensa attenua la sensibilità alla luce - l'effetto della cecità temporanea); b) adattamento positivo: maggiore sensibilità sotto l'influenza di uno stimolo debole (l'adattamento al buio provoca un aumento della sensibilità alla luce). 28. Sviluppo delle sensazioni Lo sviluppo delle sensazioni inizia immediatamente dopo la nascita del bambino. A poco a poco, il bambino inizia a rispondere a stimoli di ogni tipo. La fase iniziale dello sviluppo del bambino è caratterizzata da differenze nel grado di maturità dei sentimenti individuali. Ci sono anche differenze nelle fasi del loro sviluppo. Il più sviluppato al momento della nascita del bambino è la sensibilità cutanea. Le aree più sensibili in un neonato sono le labbra e la mucosa orale. Quando l'angolo della bocca è irritato, il bambino gira la testa verso lo stimolo, che è associato alla presenza di un riflesso incondizionato in lui. Un neonato può sentire differenze di temperatura, tatto, dolore. La sensibilità olfattiva si sviluppa così bene in un neonato che è in grado di determinare dall'odore del latte materno se la madre è nella stanza o meno. I sensi olfattivi che non sono legati alla nutrizione sono molto meno sviluppati nei bambini piccoli. Si sviluppano nella maggior parte dei bambini solo all'età di sei o sette anni. Sufficientemente ben sviluppata al momento della nascita è la sensibilità al gusto. Pertanto, il bambino reagisce con una reazione emotiva negativa all'introduzione di una soluzione di chinino in bocca e beve con piacere la soluzione di glucosio. Subito dopo la nascita, il bambino è già in grado di distinguere il latte materno dall'acqua. Al momento della nascita, la vista e l'udito sono meno maturi, il che è associato alla complessità della loro struttura e organizzazione del funzionamento. Il condotto uditivo di un neonato nei primi giorni dopo la nascita è pieno di liquido amniotico, che si risolve solo dopo pochi giorni, e quindi il bambino non risponde ai suoni, anche molto forti. La reazione ai suoni inizia ad apparire solo alla fine della prima - all'inizio della seconda settimana di vita. La sensibilità ai suoni aumenta gradualmente. Il bambino, in risposta al suono, reagisce con un'attività motoria generale: alza le braccia, muove le gambe, emette un forte pianto. La direzione del suono che il bambino inizia a percepire solo dopo due o tre mesi, che si manifesta nel girare la testa verso la fonte del suono. Nel secondo mese il bambino risponde bene all'intonazione della voce: il tono gentile ha su di lui un effetto calmante. La discriminazione dei suoni del linguaggio si verifica entro la fine del primo anno di vita. La cosa più difficile è lo sviluppo della visione. Alla nascita il bambino ha una scarsa sensibilità alla luce, che aumenta notevolmente nei primi giorni di vita. Il bambino reagisce alla luce con varie reazioni motorie. I movimenti dei bulbi oculari di un neonato non sono coordinati, e quindi un occhio può guardare in una direzione, l'altro nell'altra, si può notare anche il nistagmo - tremore dei bulbi oculari. Solo entro la fine del secondo mese di vita, il bambino inizia a controllare il movimento degli occhi. Al terzo mese, il bambino può già distinguere tra oggetti e volti. Il processo di distinzione dei colori inizia solo nel quinto mese. A differenza della sensibilità assoluta, che si sviluppa già nel primo anno di vita, la capacità di distinguere tra le sensazioni si sviluppa molto più lentamente. Questa capacità si sviluppa in modo particolarmente forte durante gli anni scolastici. Il livello di sviluppo delle sensazioni in persone diverse non è lo stesso. Ciò è in gran parte dovuto alle caratteristiche genetiche di una persona. Lo sviluppo delle sensazioni avviene in connessione con attività pratiche: gioco, istruzione, lavoro. Con la perdita di un tipo di sensibilità, come compenso, una persona comincia a sviluppare più fortemente gli altri. L'attività professionale contribuisce anche allo sviluppo di alcuni tipi di sensazioni (gli assaggiatori hanno un senso dell'olfatto e del gusto sviluppato, artisti, orologiai - visione). I sentimenti possono anche migliorare sotto l'influenza di esercizi speciali: quando si suona musica, si disegna. 29. Indagine sulle sensazioni Lo studio delle sensazioni tattili svolto in due fasi con un soggetto. Nella prima fase, il soggetto è bendato. 10 o 2 oggetti vengono posizionati alternativamente sul palmo del soggetto per 3 secondi e viene loro chiesto, senza fare movimenti a tentoni con la mano, di caratterizzare le sensazioni. Le sensazioni descritte sono registrate nel protocollo. Nella seconda fase della ricerca, che si svolge 2-4 minuti dopo la prima fase, il soggetto, anche bendato, deve sentire ogni oggetto e descrivere i suoi sentimenti. In questo caso, lo sperimentatore presenta in sequenza gli stessi oggetti del set, mantenendo la durata del riconoscimento tattile per 10 secondi e registrando nel protocollo il resoconto verbale del soggetto. Al termine della ricerca, al soggetto viene chiesto di raccontare come è stato guidato dalle influenze esercitate sul palmo della sua mano, quando era più facile riconoscere gli oggetti e quando era più difficile. Nella prima fase, i soggetti di solito danno un rapporto sulle proprietà individuali dell'oggetto, e poi cercano di stabilirlo dandogli un nome. Nel secondo - i soggetti di solito determinano prima l'oggetto e poi danno un rapporto verbale sulle sue proprietà. Lo studio delle sensazioni visive. Il soggetto è ad una distanza di 6 m in posizione con le spalle al poster, che mostra un anello con uno spazio vuoto. Al comando dello sperimentatore, si gira e si avvicina al poster finché non vede uno spazio vuoto sul ring. La distanza alla quale il soggetto ha determinato correttamente la posizione della rottura dell'anello viene registrata nel protocollo e il test viene ripetuto tre volte. Se i risultati dei tre studi differiscono di più di un metro, viene eseguita un'altra misurazione. Maggiore è la distanza da cui il soggetto ha visto la direzione della rottura, minore è la soglia assoluta di discriminazione visiva e maggiore è la sensibilità visiva. L'acuità visiva viene valutata utilizzando una tabella speciale. A una distanza di 5 m, l'angolo di discriminazione è 1 ° - visione normale Un punteggio di acuità visiva di 1, 2, 3 punti indica un danno visivo, che può essere causato sia da patologia visiva che da affaticamento. Si raccomanda al soggetto di consultare un oftalmologo, nonché di analizzare il proprio stato di salute e prestare attenzione alla modalità di lavoro e riposo, all'alternanza del lavoro fisico e mentale. Lo studio delle sensazioni muscolo-scheletriche. Il soggetto viene bendato, gli viene chiesto di allungare le braccia in avanti con i palmi rivolti verso l'alto, cercando di non sforzarle. Sul palmo della mano vengono posti dei pezzi di carta, sui quali lo sperimentatore posizionerà poi pesi di 4 e 5 g Il compito del soggetto è determinare in quale mano il peso è più pesante. Quindi vengono aggiunti in successione pesi da 1, 2 e 3 grammi fino a quando il soggetto non può determinare la differenza di peso. Questa esperienza si ripete 3-4 volte. Se le mani del soggetto si stancano, deve riposare per 1,5-3 minuti dopo l'esperimento corrispondente. In ogni esperimento si cambiano le mani su cui vengono applicati i 4 e 5 g iniziali. Il risultato medio di diversi esperimenti è un indicatore della sensibilità pelle-articolare nel distinguere la massa. Per ottenere un indicatore, in primo luogo, per ogni esperimento, viene determinata la differenza nel peso della mano destra e sinistra, determinata dal soggetto. Quindi l'indicatore della soglia di sensibilità distintiva viene calcolato secondo la formula: La sensibilità è considerata molto alta se la soglia di sensibilità è compresa tra 1,0 e 1,9 g, alta - a Pk da 2,0 a 2,9, media - a Pk da 3,0 a 4,9, bassa - a PK da 5,0 a 7,9 e molto bassa a PK - 8,0 o inferiore. 30. Il concetto di percezione Percezione - questo è un riflesso olistico di oggetti e fenomeni nella totalità delle loro proprietà e parti con il loro impatto diretto sui sensi. La conoscenza sensuale del mondo circostante avviene attraverso sensazioni e percezioni. La percezione si basa sulle sensazioni, ma l'esperienza e la comprensione precedenti sono necessarie per l'emergere della percezione. A differenza delle sensazioni, che danno conoscenza delle proprietà individuali, la percezione crea un'immagine olistica di un oggetto o fenomeno. Sono state avanzate le prime ipotesi sulla natura della percezione nell'antichitàquando è stata mostrata la differenza tra percezione sensoriale e pensiero. La percezione era considerata una funzione dell'anima. В Medioevo Ibn al-Khaytham, studiando i fenomeni visivi, ha sottolineato che per la percezione completa degli oggetti è necessario il movimento degli occhi: il movimento degli assi visivi. Ha dimostrato che per la comparsa di un'immagine visiva sono necessari non solo gli effetti degli stimoli luminosi, ma anche l'esperienza precedente. Cartesio si riferisce alla percezione delle funzioni di base del corpo, non dell'anima. Le prime teorie della percezione erano coerenti con la psicologia associativa tradizionale. Il concetto riflesso della psiche I.M. Sechenov ha contribuito a superare l'associazionismo nell'interpretazione della percezione. I rappresentanti della psicologia della Gestalt hanno sostenuto che i processi mentali non possono essere ridotti alle leggi elementari dell'esistenza degli elementi. Hanno parlato dell'esistenza e del funzionamento di sistemi integrali complessi e della necessità di chiarire le relazioni strutturali tra gli elementi di questi sistemi. L'interazione di un complesso di stimoli di diversi analizzatori contribuisce all'emergere nella percezione degli oggetti del mondo circostante nell'aggregato delle loro varie proprietà e parti. L'analisi primaria viene eseguita nei recettori, che è integrata dalla complessa attività analitica e sintetica delle sezioni cerebrali degli analizzatori. La base fisiologica di questa analisi è l'attività riflessa condizionata del complesso intra-analizzatore e inter-analizzatore delle connessioni nervose che determinano l'integrità e l'oggettività dei fenomeni riflessi. La percezione è il risultato del sistema di analizzatori. La predominanza dell'uno o dell'altro analizzatore determina diversi tipi di percezione. Un complesso di stimoli provoca l'eccitazione di vari analizzatori (uditivi, visivi, tattili, ecc.), Che entrano nel cervello nei centri corticali corrispondenti. Nel cervello si forma un complesso sistema di connessioni nervose temporanee. Allo stesso tempo, le connessioni temporanee sviluppate in precedenza vengono ripristinate: il processo di riconoscimento è in corso. L'integrazione di questi processi porta alla formazione di una percezione olistica. I.P. Pavlov ha mostrato che nella percezione di determinati fenomeni sono di particolare importanza le peculiarità della relazione tra stimoli, in relazione alle quali il riflesso si sviluppa principalmente sulla relazione tra stimoli. Un ruolo speciale nel processo di percezione è svolto dal secondo sistema di segnali, che determina il contenuto della percezione. Rende l'oggetto percepito un segnale verbale, collega la percezione con l'attività dell'individuo. La percezione di solito include una componente motoria (sentire un oggetto, parlare, movimento degli occhi, ecc.). Le caratteristiche della percezione dipendono dall'esperienza di vita, dagli interessi dell'individuo, dalle sue opinioni, ecc. Secondo le caratteristiche della percezione, è diviso in tipi: 1) olistico (focalizzato sull'essenza, significato del fenomeno) e dettagliato (focalizzato su dettagli, particolari); 2) descrittivo (focalizzato sui fatti) ed esplicativo (focalizzato sul significato generale dell'informazione); 3) obiettivo (focalizzato sull'accuratezza della percezione) e soggettivo (focalizzato sul soggetto che percepisce). 31. Tipi di percezione Distinguere tra percezioni semplici e complesse. Le percezioni semplici in base al ruolo guida dell'analizzatore si suddividono in: 1) visivo; 2) uditivo; 3) tattile; 4) cinestesico; 5) olfattivo; 6) gusto. Tipi complessi di percezione si formano come risultato dell'interazione di diversi analizzatori. A seconda dell'oggetto riflesso, le percezioni complesse sono suddivise in: 1) la percezione della forma degli oggetti viene effettuata come risultato dell'interazione dell'analizzatore visivo, tattile e cinestetico. Di grande importanza nella percezione della forma di un oggetto è il suo contorno, che si distingue per il micromovimento degli occhi e la palpazione dell'oggetto da tutti i lati. In questo caso, il confine tra l'oggetto e lo sfondo viene distinto e si verifica un movimento lungo di esso; 2) la percezione della dimensione dell'oggetto - si verifica a seguito della valutazione della dimensione dell'immagine sulla retina e della distanza dagli occhi dell'osservatore. Il raggiungimento di una visione chiara degli oggetti viene effettuato con l'aiuto di accomodamento e convergenza. Struttura ricettiva - modificando il potere rifrattivo della lente modificandone la curvatura. Quando si considerano oggetti ravvicinati, l'apparato muscolare dell'occhio si contrae, aumentando la curvatura del cristallino. Ciò consente di proiettare chiaramente l'immagine sulla retina. Convergenza - convergenza degli assi visivi su un oggetto fisso. La percezione delle dimensioni di un oggetto avviene come segnale riflesso condizionato derivante da una combinazione di due stimoli: la dimensione dell'immagine dell'oggetto sulla retina e la tensione dei muscoli oculari come risultato dell'accomodazione e della convergenza; 3) la percezione del volume (profondità) degli oggetti è possibile grazie alla percezione visiva di entrambi gli occhi (visione binoculare). Se l'immagine cade su punti identici della retina di entrambi gli occhi, l'oggetto viene percepito come piatto. Quando i punti sulla retina dell'occhio destro e sinistro non corrispondono (punti disparati), su cui cade l'immagine dell'oggetto, si verifica la percezione della profondità. Se la disparità dell'immagine dell'oggetto è troppo grande, l'immagine inizia a raddoppiare. Di grande importanza per la percezione della profondità di un oggetto sono anche le sensazioni muscolo-scheletriche da contrazione e rilassamento dei muscoli oculari provenienti dai propriorecettori; 4) la percezione della lontananza degli oggetti avviene come risultato del confronto della posizione relativa del chiaroscuro, che dipende dalla posizione degli oggetti. Una persona nota queste caratteristiche e impara, usando il chiaroscuro, a determinare correttamente la posizione degli oggetti nello spazio. Nella percezione della distanza, oltre alle sensazioni visive, giocano un ruolo significativo le sensazioni olfattive e uditive; 5) la percezione del tempo è un riflesso della durata e della sequenza di fenomeni o eventi. La percezione del tempo si verifica come risultato del costante sviluppo dei riflessi condizionati per il tempo, a causa dei processi ritmici che si verificano nel corpo umano (il ritmo della respirazione, il battito cardiaco, ecc.). Solo brevi intervalli di tempo si prestano a un'accurata percezione del tempo. La percezione della durata del tempo dipende dal contenuto dell'attività di una persona, dal suo interesse, dalle motivazioni e dagli atteggiamenti dell'individuo; 6) la percezione della direzione in cui si trovano gli oggetti rispetto ad altri oggetti o l'osservatore è determinata dalla posizione della sua immagine sulla retina dell'occhio e dalla posizione del corpo rispetto agli oggetti circostanti; 7) la percezione del movimento è un riflesso del cambiamento di posizione che gli oggetti occupano nello spazio. Svolge una funzione di segnalazione e di protezione. Si verifica o con la percezione diretta dell'atto del movimento, o sulla base di un'inferenza sul movimento di un oggetto che è stato in un altro luogo per qualche tempo. 32. Proprietà della percezione obiettività - questa è la proprietà della percezione di determinare gli oggetti non in base al loro aspetto, ma in base a come possono essere utilizzati nella pratica o in base alle loro proprietà principali. L'oggettività gioca un ruolo importante nell'ulteriore formazione dei processi percettivi. Se c'è una discrepanza tra il mondo esterno e il suo riflesso, una persona è costretta a cercare nuove modalità di percezione; Selettività - selezione preferenziale di alcuni oggetti rispetto ad altri. Questa proprietà è dovuta al fatto che una persona non può percepire contemporaneamente una varietà di oggetti e fenomeni. Solo un piccolo numero di oggetti può essere identificato e compreso da una persona. Ciò che viene messo in risalto è il soggetto, il resto è lo sfondo. I concetti di oggetto e sfondo sono dinamici e possono cambiare posto: un oggetto può diventare uno sfondo, uno sfondo può diventare un oggetto. La percezione dipende non solo dall'oggetto (soggetto) della percezione, ma anche dal soggetto che lo percepisce. Viene chiamata la dipendenza della percezione dall'esperienza, dalla conoscenza, dalle abilità, dai principi e dagli atteggiamenti di vita del soggetto, dal suo atteggiamento verso l'oggetto della percezione appercezione. La percezione si verifica a causa dei nostri organi di senso, ma il processo di percezione stesso non viene eseguito dai nostri organi di senso, ma da una persona specifica di un certo sesso, età, sistema di credenze, ecc. Allo stesso tempo, l'immagine percepita dal il soggetto non è solo la somma di sensazioni istantanee, ma contiene dettagli che non potrebbero nemmeno apparire, ma sono noti alla persona per esperienza precedente; significatività percezione: l'assegnazione consapevole di un oggetto a qualsiasi gruppo, classe, la sua generalizzazione con altri oggetti. Questa proprietà della percezione mostra la stretta connessione tra percezione e pensiero. Vedendo un oggetto sconosciuto, la nostra coscienza lo correla con altri oggetti, lo classifica. Anche le macchie di inchiostro insignificanti Rorschach sono sempre percepiti come qualcosa di significativo (cane, nuvola, lago) e solo alcuni pazienti mentali tendono a percepire le macchie d'inchiostro casuali come tali; integrità. La percezione, a differenza della sensazione, è sempre un'immagine olistica di un oggetto. L'integrità della percezione non è innata, ma si forma nel processo della vita, basata sulla generalizzazione della conoscenza delle proprietà individuali di un oggetto, ottenuta sotto forma di sensazione. Si esprime nel fatto che l'immagine degli oggetti percepiti non è data in una forma completamente finita, ma è completata mentalmente; costanza percezione - una proprietà della percezione, consistente nella capacità del sistema di analizzatori di fornire una compensazione per i cambiamenti, per cui percepiamo gli oggetti circostanti come relativamente costanti nella forma, nel colore, nella dimensione, ecc. Percezione multipla degli stessi oggetti in condizioni diverse condizioni ci permette di distinguere un invariante relativamente costante la struttura dell'oggetto percepito. La costanza della percezione è anche una proprietà acquisita nel processo di sviluppo individuale di una persona ed è di grande importanza pratica. La costanza della percezione è limitata. In nuove condizioni sconosciute, la costanza può essere violata, l'abitudine all'ambiente porta al ripristino della costanza. Assegna la costanza di dimensione, forma, profondità, velocità e colore; Strutturalità Percezione - La percezione non è una semplice somma di sensazioni. Percepiamo una struttura generalizzata effettivamente astratta da queste sensazioni. La percezione strutturale è il risultato dell'attività riflessa degli analizzatori. Ad esempio, quando ascoltiamo la musica, percepiamo non singoli suoni, ma una melodia, e la riconosciamo se è eseguita anche da un'orchestra, o da un pianoforte, o da una voce umana, sebbene le singole sensazioni sonore siano diverse. 33. Teorie della sensazione e della percezione Teorie filosofiche: 1) visioni idealistiche. La coscienza e le sensazioni sono primarie, da esse deriva il mondo materiale. Le cose materiali esistono solo nella coscienza sotto forma di sensazioni. Al di fuori dell'esperienza e della coscienza, le cose materiali non esistono; 2) visioni materialistiche. La materia è primaria e non dipende dalla coscienza e dalle sensazioni. Le sensazioni sono secondarie e sono solo immagini soggettive, copie che danno idee sul mondo. Il mondo è un riflesso della materia in movimento nelle nostre menti. I processi mentali sono una proprietà speciale della materia, hanno un'origine oggettiva e possono essere studiati oggettivamente; 3) aspetto moderno. I sentimenti e la psiche sono un riflesso del mondo oggettivo. Le sensazioni derivano dalla materia e ne sono il riflesso. L'immagine esiste solo nella coscienza, in contrasto con le cose materiali che esistono indipendentemente dal soggetto della sua coscienza e psiche. L'immagine nasce nella mente del soggetto durante la sua interazione con il mondo esterno. I sentimenti sono il risultato di un confronto tra l'immagine e l'oggetto. Sensazioni e percezioni svolgono due funzioni: a) segnale-protettivo - notifica degli oggetti vitali, delle loro proprietà e della minaccia che può derivarne; b) riflessivo - la creazione di un'immagine soggettiva necessaria per l'orientamento nel mondo. Entrambe queste funzioni sono correlate e si completano a vicenda. Teorie fisiopatologiche si basano sulla "legge delle energie specifiche degli organi di senso" di N. Muller (1826), che si compone di due disposizioni: 1) lo stesso organo di senso risponde con la stessa sensazione a vari stimoli fisici; 2) lo stesso impatto fisico provoca sensazioni diverse in diversi organi di senso. La teoria fisiopatologica è considerata da due posizioni: 1) la teoria degli idealisti fisiologici. Le informazioni provenienti dagli organi di senso sono percepite in una forma elaborata secondo le "energie specifiche" inerenti a questo organo di senso. Una persona percepisce non la realtà circostante, ma il risultato dell'elaborazione di questa realtà da parte dei sensi. Sensazioni e percezioni sono solo segni del mondo esterno, che ci è nascosto dal muro delle sensazioni; 2) teoria evoluzionista. Nel processo di evoluzione è avvenuta la specializzazione degli organi di senso e, di conseguenza, le sensazioni e le percezioni umane sono migliorate, adattandosi alle mutevoli condizioni ambientali. Le "energie specifiche" degli organi di senso sono una conseguenza della complicazione del processo di riflessione e di attività nel corso di una lunga evoluzione delle condizioni di vita, della psiche e della differenziazione della sensibilità. La percezione di queste "energie specifiche" da parte dell'organismo è dovuta al loro significato adattativo per l'organismo, al loro significato specifico per lo svolgimento delle funzioni di protezione del segnale e di forma riflettente. E questa specializzazione degli organi di senso è molto sottile e perfetta. Attraverso le sensazioni, la conoscenza del mondo diventa possibile. Teoria dei recettori nega la natura attiva delle sensazioni. Quando esposto a una sostanza irritante, si verifica una risposta passiva nei recettori sotto forma di sensazione, che è un'impronta meccanica dell'influenza esterna sul corrispondente organo sensoriale. La teoria dei recettori delle sensazioni è riconosciuta come insostenibile. teoria dei riflessi considera le sensazioni come un processo attivo, che è espresso dalla vasocostrizione, dalla rotazione degli occhi, ecc. La componente motoria può manifestarsi come un processo riflesso elementare (ad esempio con la tensione muscolare) o come un complesso processo di attività recettoriale attiva (per esempio, quando si riconosce un'immagine complessa). I recettori si sono formati nel processo di un lungo sviluppo evolutivo e riflettono diversi tipi di movimento della materia. 34. Sviluppo della percezione I segni della percezione dell'oggetto compaiono in un bambino già nel secondo o quarto mese, quando il bambino inizia a distinguere tra oggetti e volti, si formano azioni con oggetti. Entro cinque o sei mesi, il bambino è già in grado di fissare lo sguardo su un oggetto, di esaminarlo. All'inizio, il bambino commette un gran numero di errori nella valutazione delle proprietà spaziali degli oggetti. Ciò si manifesta anche negli errori dell'occhio lineare nei bambini. Ad esempio, quando si percepisce la distanza da un oggetto, l'errore di un bambino può essere circa cinque volte maggiore di quello di un adulto. Anche la percezione del tempo è una grande difficoltà per i bambini. Il bambino potrebbe anche avere difficoltà a padroneggiare concetti come "domani", "ieri", "prima", "più tardi". La percezione dei bambini, soprattutto in età prescolare più giovane, è globale: in una figura complessa, il bambino percepisce solo l'impressione dell'insieme, senza analizzare le parti, senza sintetizzarne le relazioni. Certe difficoltà sorgono nei bambini quando percepiscono immagini di oggetti. Quindi, guardando un disegno, raccontando cosa viene disegnato su di esso, i bambini in età prescolare spesso commettono errori nel riconoscere gli oggetti raffigurati e nominarli in modo errato, basandosi su segni casuali o non importanti. Ciò è dovuto alla mancanza di conoscenza del bambino, alla sua poca esperienza pratica. La percezione del bambino si distingue per l'incapacità di separare le proprietà essenziali di oggetti e fenomeni da quelle secondarie, l'omissione di molti dettagli; informazioni limitate ricevute. Sotto l'influenza del gioco e dell'attività costruttiva, che inizia alla fine del terzo anno di vita, i bambini sviluppano tipi complessi di analisi e sintesi visive, inclusa la capacità di dividere mentalmente l'oggetto percepito in parti, esaminando ciascuna di queste parti separatamente e poi unendoli in un tutto. La capacità di apprendere dipende in gran parte dal livello di sviluppo dei processi percettivi del bambino, che sono alla base dell'attività cognitiva. Quando entrano a scuola, i bambini di solito hanno un livello sufficiente di sviluppo dei processi di percezione, conoscenza degli standard sensoriali - campioni generalmente riconosciuti delle proprietà esterne degli oggetti (conoscenza dei colori, forme geometriche, ecc.) E il loro uso attivo. Nel processo di educazione scolastica del bambino avviene l'ulteriore sviluppo della percezione, che durante questo periodo attraversa diverse fasi. Nella prima fase, nel processo di manipolazione di questo oggetto si forma un'immagine adeguata dell'oggetto. La fase successiva è collegata alla conoscenza da parte dei bambini delle proprietà spaziali degli oggetti con l'aiuto dei movimenti della mano e degli occhi. Nella terza fase, i bambini acquisiscono la capacità di riconoscere rapidamente e senza alcun movimento esterno alcune proprietà degli oggetti percepiti, di distinguerli l'uno dall'altro sulla base di queste proprietà. La visibilità contribuisce notevolmente allo sviluppo del pensiero. Tuttavia, non solo può aiutare, ma anche ostacolare il processo di padronanza della conoscenza, ostacolare la possibilità di isolare un compito di apprendimento, padroneggiare le azioni mentali. Ciò accade con un'elevata luminosità, colorazione emotiva del materiale visivo che distrae il bambino. Lo sviluppo dei processi percettivi è fortemente influenzato dall'attività del bambino. Inizialmente si tratta di un'attività di gioco, durante la quale c'è un'espansione non solo dell'esperienza motoria, ma anche delle idee sugli oggetti che la circondano. Successivamente, l'attività lavorativa inizia a sviluppare la percezione, che nei bambini può manifestarsi non solo sotto forma di lavoro socialmente utile, ma anche sotto forma di disegno, modellazione, musica, lettura, ecc. 35. Metodi per lo studio delle varie proprietà percettive Ricerca di osservazione consiste nel presentare al soggetto due semplici immagini, identiche in tutto, salvo dieci sottili differenze anticipate. Ai soggetti viene chiesto di esaminare attentamente le immagini per 1 minuto, scoprire quali sono le differenze e trascriverle. Dopo lo studio, è necessario scoprire se i dettagli delle immagini erano chiaramente visibili, se il soggetto era soddisfatto dei risultati della sua osservazione. L'elaborazione dei risultati consiste nel contare il numero di differenze correttamente rilevate, e da questo numero viene sottratto il numero di differenze erroneamente indicate, cioè inesistenti. La differenza risultante viene divisa per il numero delle differenze effettive, ovvero 10. L'analisi dei risultati consiste nel confrontare il coefficiente di osservazione ottenuto con il valore massimo possibile, cioè con l'unità. Coefficiente 0,9-1,0 - osservazione alta, 0,5-0,9 - osservazione media, meno di 0,5 - osservazione debole. Studio della percezione del tempo consiste nel determinare il grado di accuratezza della percezione di brevi periodi di tempo. Lo studio prevede dieci esperimenti, in ognuno dei quali al soggetto viene chiesto di determinare la fine di un determinato periodo di tempo (30 s, 1 min, 1 20 s, ecc.), alzando la mano o segnalando "Stop!", senza contare o guardare l'orologio. La correttezza della valutazione dell'intervallo di tempo è determinata dal cronometro. L'intervallo di tempo specificato per la determinazione e il tempo effettivo impiegato dal soggetto per l'intervallo specificato sono registrati in una tabella. L'accuratezza della stima del tempo è determinata per ciascun esperimento separatamente dalla formula: dove Kt è il coefficiente di accuratezza della stima del tempo; A - l'effettivo intervallo di tempo trascorso dall'inizio della valutazione da parte dei soggetti di un determinato periodo di tempo; C è l'intervallo di tempo proposto per la valutazione. Più i coefficienti sono vicini al 100% (± 20%), maggiore è l'accuratezza della stima di intervalli di tempo brevi. Se i coefficienti sono inferiori all'80%, il soggetto sovrastima gli intervalli di tempo, se superiori al 120%, li sottostima. Studio del controllo cognitivo nella percezione visiva Lo studio si compone di tre esperimenti: 1) al soggetto viene presentata una tabella delle dimensioni di un normale foglio di carta, su cui sono scritte chiaramente parole che denotano i nomi dei quattro colori primari: rosso, blu, verde, giallo, e gli viene chiesto di leggere le parole in essa scritte quanto prima. Il tempo di lettura delle parole è fissato da un cronometro; 2) prima. Il soggetto viene presentato con la stessa tabella, su cui sono disegnate stelle multicolori degli stessi colori primari, e viene chiesto loro di nominare il colore di queste stelle il più rapidamente possibile. Il tempo è fissato da un cronometro; 3) viene eseguito immediatamente dopo il secondo. Al soggetto viene presentata la stessa tavola su cui sono scritti i nomi dei colori, ma l'inchiostro con cui sono scritti questi nomi non corrisponde al nome del colore (la parola "rosso" è scritta con inchiostro giallo, la parola " blu" è scritto in verde, ecc.) e chiedono come puoi nominare rapidamente il colore dell'inchiostro con cui sono scritte queste parole. Il tempo è fissato con un cronometro. L'analisi e l'elaborazione dei risultati consiste nel determinare il valore dell'indice di interferenza secondo la formula: P = T3 - T2, dove T3 e T2 sono gli indicatori temporali per completare i compiti degli esperimenti corrispondenti. Maggiore è l'indice di interferenza, più pronunciata è la ristrettezza, rigidità del controllo cognitivo durante la percezione. Al contrario, più l'indicatore "P" è vicino a zero, più flessibile è l'influenza del controllo cognitivo. Se "P" appare con un segno meno, lo studio deve essere ripetuto. L'indicatore di interferenza, ovvero l'influenza, riflette l'indipendenza della funzione vocale e della percezione visiva. 36. Rappresentanza, sue caratteristiche e funzioni Rappresentanza - queste sono immagini di oggetti e fenomeni che sorgono nel cervello sulla base della nostra precedente esperienza senza l'impatto di questi oggetti e fenomeni al momento sui sensi. Esistono i seguenti tipi di rappresentazione: 1) rappresentazioni della memoria - rappresentazioni che sorgono sulla base della nostra percezione diretta nel passato di un oggetto o fenomeno; 2) rappresentazioni dell'immaginazione - rappresentazioni che sorgono sulla base della percezione non degli oggetti e dei fenomeni stessi, ma delle informazioni su questi oggetti e fenomeni (storie di altre persone, libri, film, ecc.) e le sue più o meno elaborazione creativa. La formazione delle idee avviene a seguito di attività pratica in stretta connessione con i processi mentali: percezione, pensiero, discorso scritto, memoria. Le basi fisiologiche delle rappresentazioni sono le tracce lasciate nella corteccia cerebrale del cervello da eccitazioni sorte a seguito della percezione di oggetti e fenomeni o informazioni su di essi. Il risveglio di vecchie connessioni nervose nella corteccia cerebrale sotto l'influenza di uno stimolo porta alla comparsa di una rappresentazione. Come nelle percezioni, nelle rappresentazioni, la realtà si riflette sotto forma di immagini visive, dandoci l'opportunità di vedere o sentire mentalmente qualcosa, riflettere visivamente e non solo di conoscere. Ma a differenza della percezione, le rappresentazioni danno una riflessione più generalizzata degli oggetti, riflettendo solo segni caratteristici, visivi e costanti di oggetti e fenomeni. La rappresentazione è un livello di conoscenza superiore alla percezione. È una fase di transizione dalla sensazione al pensiero. Le rappresentazioni sono state studiate molto peggio di altri processi mentali a causa della mancanza di influenza diretta dell'oggetto rappresentato. Una delle caratteristiche principali della rappresentazione è l'interazione in essa del visivo e del generalizzato. Ciò è reso possibile dal funzionamento congiunto dei due sistemi di segnalamento. Nell'emergere delle rappresentazioni, i segnali del primo sistema di segnali (colori, odori, forme, ecc.) Sono iniziali, la generalizzazione delle rappresentazioni si ottiene grazie alla partecipazione alla loro formazione del secondo sistema di segnali (parola parlata o scritta) . Visualizza caratteristiche: 1) visibilità - le rappresentazioni, a differenza dei concetti, sono immagini, e non solo conoscenze; in contrasto con la percezione, le rappresentazioni sono immagini molto meno visive e più chiare; 2) frammentazione - la presenza di lacune nelle immagini della rappresentazione: singole parti e segni sono presentati in modo brillante, altri sono molto vaghi e altri ancora sono del tutto assenti; 3) instabilità: le immagini della rappresentazione scompaiono facilmente e richiedono sforzi volitivi per essere evocate; 4) incostanza - le immagini della rappresentazione sono solitamente molto fluide e mutevoli (le eccezioni sono persone che hanno una capacità molto sviluppata di formare rappresentazioni di un certo tipo: musicisti (la capacità di formare rappresentazioni uditive), artisti (visivi)). Le viste svolgono le seguenti funzioni: 1) funzione del segnale - consiste nel riflettere in ogni caso specifico non solo l'immagine di un oggetto che in precedenza ha influenzato i nostri sensi, ma anche diverse informazioni su questo oggetto, che, sotto l'influenza di influenze specifiche, viene convertito in un sistema di segnali che comportamento di controllo; 2) funzione regolatoria - consiste nella selezione delle informazioni necessarie su un oggetto o fenomeno che in precedenza ha colpito i nostri sensi, tenendo conto delle condizioni reali dell'attività imminente; 3) funzione di ottimizzazione - consiste nell'orientamento dell'attività umana, a seconda della natura dell'impatto ambientale. 37. Visualizza tipi Esistono varie classificazioni di rappresentazioni: 1) per tipo di sensazione e percezione: a) rappresentazioni visive - rappresentazioni associate alla percezione visiva. Una caratteristica delle rappresentazioni visive è che in alcuni casi sono estremamente specifiche e trasmettono tutte le qualità visibili degli oggetti: colore, forma, volume. Nella maggior parte dei casi, tuttavia, trasmettono solo un lato, mentre gli altri sono o molto oscuri o del tutto assenti. La natura delle rappresentazioni visive è influenzata dall'attività pratica durante la quale si presentano. Le rappresentazioni visive sono molto importanti per artisti, architetti, scultori, insegnanti; b) rappresentazioni uditive - rappresentazioni associate alla percezione del suono. Sono divisi in rappresentazioni vocali e musicali (rappresentazione del rapporto tra suoni in altezza e durata). Le rappresentazioni del parlato possono essere: fonetiche (rappresentazione della parola a orecchio) e timbro-intonazione (rappresentazione a orecchio del timbro o intonazione della voce). rappresentazioni motorie - rappresentazioni associate a sensazioni rilevanti per una persona. Le rappresentazioni motorie provocano piccoli movimenti, invisibili ad occhio nudo, ma captati da dispositivi speciali e da persone particolarmente sensibili. Tali movimenti sono chiamati atti ideomotori. Quando la possibilità di questi movimenti è esclusa, le rappresentazioni diventano impossibili; c) tattile; d) olfattivo; e) gusto; e) temperatura; g) doloroso; h) organico - rappresentazioni associate a sensazioni provenienti dagli organi interni; i) sintetico - si tratta di rappresentazioni che sorgono sulla base dell'attività di due o più analizzatori. Pertanto, le sensazioni ricevute da questi piccoli movimenti rudimentali formano un tutto inseparabile con l'una o l'altra immagine visiva o uditiva. Si distinguono due gruppi di rappresentazioni: rappresentazioni sul movimento dell'intero corpo o delle sue singole parti (quando le sensazioni visive e motorie si fondono) e rappresentazioni del linguaggio-moto (quando le sensazioni uditive e motorie si fondono); 2) dalla spazialità. Le rappresentazioni spaziali sono gestite da giocatori di scacchi ciechi, disegnatori, architetti, ecc. Le rappresentazioni spaziali sono molto importanti per padroneggiare discipline scolastiche come la fisica, la geometria, la geografia. Nella vita di tutti i giorni, le rappresentazioni spaziali vengono utilizzate quando si traccia un percorso. Quando si muove, l'immagine del percorso è costantemente nella mente e, se una persona ne è distratta, può commettere un errore nel movimento. Molte persone sono abbastanza brave a gestire rappresentazioni spaziali piatte, ma non sono in grado di operare con rappresentazioni tridimensionali altrettanto facilmente. Distinguere: a) rappresentazioni piatte - rappresentazioni di immagini poste sullo stesso piano; b) rappresentazioni spaziali tridimensionali (stereometriche) risultanti dall'attività delle sensazioni visive e motorie; 3) per contenuto: a) matematico; b) geografico; c) tecnico; d) musicali, ecc.; 4) secondo il grado di generalizzazione: a) singolo - basato sulla percezione di un oggetto specifico; b) generale - basato sulla percezione di diversi oggetti. Le rappresentazioni generali, a differenza di quelle individuali, sono prive di caratteristiche individuali. Nella formazione delle idee generali, la parola gioca il ruolo più importante: nominare un numero di oggetti e idee generali in una parola; 5) in base al grado di manifestazione degli sforzi volontari: a) involontario - idee che sorgono senza sforzo volontario, spontaneamente; b) arbitrario - rappresentazioni che sorgono come risultato di uno sforzo volontario, intenzionalmente. 38. Caratteristiche individuali della rappresentazione e suo sviluppo A seconda delle caratteristiche individuali dell'individuo, nelle persone predominano diversi tipi di rappresentazioni. Per alcuni, le rappresentazioni visive sono particolarmente significative, per altri - uditive, per altri - motorie. Secondo il tipo predominante di rappresentazioni, le persone possono essere suddivise in quattro gruppi: persone con predominanza di rappresentazioni visive, uditive, motorie e rappresentazioni di tipo misto. Per le persone con una predominanza di rappresentazioni di tipo visivo, è tipico, ricordando il testo, immaginare la pagina del libro dove è stampato questo testo, come se lo leggesse mentalmente. Se necessario, ricorda il numero di telefono: appare scritto o stampato. Per le persone con una predominanza di rappresentazioni di tipo uditivo, è tipico, ricordando il testo, immaginare di sentire le parole pronunciate. I numeri sono anche ricordati sotto forma di un'immagine uditiva. Per le persone con una predominanza di rappresentazioni di tipo motorio, è tipico, ricordare un testo o cercare di ricordare dei numeri, pronunciarli a se stessi, a volte gesticolando. Le persone con tipi pronunciati di rappresentazioni sono rare. La maggior parte delle persone ha un tipo misto di rappresentazione. Le caratteristiche individuali delle rappresentazioni si esprimono anche nel grado di luminosità, vivacità e completezza delle immagini della rappresentazione. Secondo questo criterio si distingue un tipo figurativo di persone, in cui prevalgono idee luminose e vivaci. Il tipo di rappresentazione dipende anche dagli obiettivi e dai compiti che una persona deve risolvere, dal modo abituale di percezione, ecc. Pertanto, la maggior parte delle persone spesso rappresenta visivamente le parole di una lingua straniera e le parole della loro lingua madre - uditiva -il motore. Ciò è dovuto al fatto che una persona ascolta costantemente il suo discorso nativo e le parole di una lingua straniera vengono solitamente studiate in un dizionario. Ciò porta al fatto che le rappresentazioni di parole straniere si formano sotto forma di immagini visive. L'inizio dello sviluppo delle idee nello sviluppo individuale non è esattamente noto. È stato stabilito che entro la fine del secondo anno di vita, le rappresentazioni visive e vocali (uditivo-motorie) svolgono già un ruolo significativo nella vita di un bambino. Le rappresentazioni vocali sono di grande importanza per lo sviluppo del discorso di un bambino. Alla stessa età compaiono le prime rappresentazioni musicali uditive, espresse nella memorizzazione delle melodie e nel canto autonomo. In età prescolare, il pensiero ha un carattere visivo-figurativo, cioè si basa su rappresentazioni di vario tipo. La memoria dei bambini in età prescolare si basa anche sulla riproduzione delle idee, quindi i primi ricordi della maggior parte delle persone sono nella natura delle immagini, delle immagini visive. Il grado di luminosità e accuratezza delle rappresentazioni nei bambini è inferiore rispetto agli adulti. Aumentano con l'esercizio. La condizione più importante per lo sviluppo delle idee è la presenza di un materiale percettivo sufficientemente ricco. Una delle fasi più importanti nello sviluppo delle idee è il passaggio dal loro emergere involontario alla capacità di evocare arbitrariamente le idee necessarie. Questa fase non è sempre osservata. Alcune persone sono completamente incapaci di evocare arbitrariamente idee in se stesse. Ogni rappresentazione contiene un elemento di generalizzazione e lo sviluppo delle rappresentazioni segue il percorso di aumentare l'elemento di generalizzazione in esse, che può seguire il percorso della schematizzazione - la perdita di una serie di caratteristiche e dettagli individuali privati (ad esempio, lo sviluppo di rappresentazioni geometriche spaziali) o il percorso di sviluppo di immagini tipiche caratterizzate da concretezza, chiarezza (ad esempio, la creazione di immagini artistiche immagini che, essendo specifiche e individuali, possono contenere generalizzazioni molto ampie). 39. Il concetto di memoria Memoria - è la capacità di preservare e riprodurre l'esperienza passata, rendendone possibile l'utilizzo. La memoria è la base dell'attività mentale. Collega passato, presente e futuro ed è la funzione cognitiva più importante alla base dello sviluppo. La memoria è una condizione per l'apprendimento, l'acquisizione di conoscenze, la formazione di abilità e abilità. È al centro delle capacità umane. Senza memoria, il normale funzionamento dell'individuo o della società è impossibile. Tutti gli esseri viventi hanno memoria, ma raggiunge il livello più alto del suo sviluppo nell'uomo. Migliorare la memoria ha aiutato l'uomo a distinguersi dal regno animale. I componenti principali della memoria sono: 1) accoglienza - percezione del nuovo; 2) conservazione - conservazione di nuove informazioni; 3) riproduzioni - riproduzione delle informazioni ricevute. Le caratteristiche della memoria sono: 1) la quantità di memoria - è caratterizzata dal numero di unità di informazioni che possono essere memorizzate e riprodotte; 2) velocità di riproduzione: la velocità con cui è possibile riprodurre le informazioni memorizzate; 3) fedeltà di riproduzione: la capacità di una persona di archiviare e riprodurre accuratamente le informazioni impresse nella memoria; dipende dalla quantità di informazioni perse durante l'archiviazione; 4) la durata della conservazione delle informazioni - è determinata dal tempo di conservazione delle informazioni; 5) disponibilità a riprodurre le informazioni impresse nella memoria. La memorizzazione e la riproduzione delle informazioni non avviene isolatamente, ma in connessione con altre informazioni già presenti nella memoria. Le basi fisiologiche delle associazioni sono connessioni neurali temporanee che si verificano tra le cellule cerebrali. Esistono i seguenti tipi di associazioni: 1) associazioni per contiguità nel tempo o nello spazio. Due fenomeni o oggetti percepiti contemporaneamente o nello stesso spazio sono interconnessi da legami associativi, e quando uno di essi viene ricordato, viene ricordato anche il secondo; 2) associazioni per somiglianza o contrasto. Possono sorgere legami associativi anche tra oggetti e fenomeni simili o diametralmente opposti; 3) associazioni semantiche - sono la base dell'apprendimento. Sorgono quando c'è una connessione semantica tra oggetti o fenomeni memorizzati. La memoria di ogni persona è unica, è codificata in dieci miliardi di cellule nervose, il nostro cervello, e in dieci trilioni di connessioni tra queste cellule. Le tracce della memoria sono processi viventi che si trasformano e si riempiono di nuovi contenuti ogni volta che li portiamo in vita. La memoria umana è selettiva. La memorizzazione e la riproduzione dipendono non solo dai legami associativi tra oggetti e fenomeni, ma anche dall'atteggiamento dell'individuo nei suoi confronti, dai suoi atteggiamenti, interessi e colorazione emotiva di questi oggetti e fenomeni per questo individuo. Ciò che è di grande interesse per noi e ha un certo significato viene ricordato meglio e più velocemente. Il processo di memorizzazione dipende anche dall'atteggiamento consapevole nei confronti della memorizzazione. Tuttavia, la memorizzazione involontaria può essere più efficace della memorizzazione volontaria. La ripetizione ripetuta aumenta la precisione e la durata della memorizzazione. Il processo di memorizzazione si compone dei seguenti passaggi: 1) la fase dell'imprinting - avviene involontariamente; 2) la fase della memorizzazione cosciente - l'imprinting consapevole e deliberato di materiale particolarmente significativo; 3) la fase di memorizzazione - una fase facoltativa, quando la memorizzazione è associata a determinate difficoltà e il consolidamento del materiale richiede tecniche speciali (ripetizioni, ecc.). 40. Tipi di memoria Esistono diverse classificazioni della memoria umana: In base al tempo di conservazione delle informazioni, ci sono: 1) memoria scorrevole: un riflesso diretto delle informazioni da parte dei sensi. La sua durata è da 0,1 a 0,5 s.; 2) memoria istantanea - memoria-immagine - l'impressione residua che scaturisce dalla percezione diretta degli stimoli; 3) memoria a breve termine - memoria di lavoro in grado di contenere contemporaneamente fino a sette elementi per un massimo di trenta secondi. Le informazioni scompaiono non appena diventano inutili. Il tempo di attesa è in media di circa 20 s. (nessuna ripetizione). La memoria a breve termine immagazzina un'immagine generalizzata della percezione, i suoi elementi più essenziali. Il volume della memoria a breve termine è in media da 5 a 9 unità di informazioni ed è determinato dal numero di unità di informazioni che una persona è in grado di riprodurre accuratamente diverse decine di secondi dopo una singola presentazione di queste informazioni a lui; 4) memoria ad accesso casuale progettata per memorizzare informazioni per un certo periodo predeterminato (da alcuni secondi a diversi giorni). Il periodo di conservazione delle informazioni in questa memoria è determinato dal compito che deve affrontare la persona ed è progettato solo per risolvere questo problema. Successivamente, le informazioni potrebbero scomparire dalla RAM; 5) memoria a lungo termine, che è immagazzinata nella mente per giorni, mesi e persino anni. Il suo lavoro è determinato da complessi meccanismi di registrazione delle informazioni che operano a livello sensuale, emotivo e intellettuale. Le informazioni dalla memoria a lungo termine possono essere riprodotte da una persona un numero qualsiasi di volte senza perdite. La riproduzione ripetuta e sistematica delle informazioni ne migliora le tracce nella memoria a lungo termine. Quando si utilizza la memoria a lungo termine, il ricordo spesso richiede pensiero e forza di volontà, quindi il suo funzionamento nella pratica è solitamente associato a questi due processi. Secondo l'analizzatore che prevale nei processi di memorizzazione, conservazione e riproduzione del materiale, distinguo t: 1) memoria visiva - associata alla conservazione e riproduzione di immagini visive. È estremamente importante per le persone di tutte le professioni, in particolare per ingegneri e artisti. Questo tipo di memoria implica lo sviluppo della capacità di immaginazione di una persona. Si basa, in particolare, sul processo di memorizzazione e riproduzione del materiale: ciò che una persona può immaginare visivamente, di regola, lo ricorda e riproduce più facilmente; 2) memoria uditiva: fornisce una buona memorizzazione e una riproduzione accurata di vari suoni, come musica, discorso ... È necessario per filologi, persone che studiano lingue straniere, acustici, musicisti; 3) la memoria motoria è la memorizzazione, conservazione e riproduzione con sufficiente accuratezza di diversi movimenti complessi. Partecipa alla formazione delle capacità e abilità motorie, in particolare lavorative e sportive; 4) olfattivo e gustativo: svolgono un ruolo protettivo, aiutando a separare il commestibile dal non commestibile e contribuiscono al processo di digestione; 5) la memoria tattile, che non svolge un ruolo speciale nella vita umana, si sviluppa e si aggrava con la perdita o l'incapacità di utilizzare l'analizzatore visivo e uditivo; Secondo la natura della partecipazione della volontà ai processi di memorizzazione e riproduzione del materiale, la memoria è suddivisa in: 1) arbitrario - la memorizzazione avviene attraverso la formulazione di un apposito compito mnemonico (di memorizzazione, riconoscimento, conservazione o riproduzione); 2) involontaria - la memorizzazione e la riproduzione avvengono automaticamente. La memoria involontaria si divide in: logica e indiretta. 41. Teorie della memoria Una delle prime teorie sulla memoria, che non ha perso il suo significato fino ad oggi, è stata teoria dell'associazione, che ha avuto origine nel XNUMX° secolo La base di questa teoria è il concetto di associazione: la connessione tra i singoli fenomeni mentali, nonché tra loro ei fenomeni (oggetti) del mondo esterno. Secondo questa teoria, la memoria è un sistema complesso di associazioni a breve e lungo termine, più o meno stabili per contiguità, somiglianza, contrasto, prossimità temporale e spaziale, che sono alla base della memoria a breve e lungo termine (Ebbinghaus). Questa teoria non poteva spiegare la selettività della memoria umana. Secondo teorie della localizzazione memoria, qualsiasi stimolo nel processo di memorizzazione lascia una traccia fisiologica o un'impronta nelle cellule nervose delle singole strutture del cervello, che si manifesta in un aumento della plasticità (reattività) dei neuroni alle influenze eccitatorie nel processo di memorizzazione . Questa impronta è alla base della successiva riproduzione (Goering). I seguaci di varie teorie sulla localizzazione propongono varie parti del cervello come custodi dell'informazione: l'ippocampo, la formazione reticolare, la corteccia motoria e la glia. Si presumeva anche che la memoria fosse associata a cambiamenti nella struttura delle molecole di RNA, nonché al contenuto di RNA in varie formazioni cerebrali. Tuttavia, queste ipotesi non hanno ancora ricevuto conferma sperimentale. Semon considerava lo stimolo non come impronte materiche, ma come un impatto energetico che modifica l'eccitabilità della materia. Chiamò un tale cambiamento nella materia un engram (teoria dell'engram). Secondo teoria fisiologica della memoria si basa sui processi fisiologici che si verificano negli esseri umani negli emisferi del cervello (Pavlov). Qualsiasi danno alla corteccia in un modo o nell'altro compromette la capacità di sviluppare nuove abilità, a volte causando perdita di memoria. La memoria si basa su complesse combinazioni dinamiche dei postumi dei processi di eccitazione, che creano condizioni favorevoli per l'ulteriore ripristino dei processi di eccitazione, favorendo la riproduzione delle informazioni. Il processo fisiologico alla base della memoria è solitamente ridotto alla rottura dei percorsi neurali. Quando uno stimolo viene applicato al cervello, l'eccitazione si diffonde diffusamente attraverso la corteccia. In quegli elementi nervosi che funzionano in un dato momento o che hanno funzionato di recente, l'eccitazione incontra meno resistenza: questi elementi drenano l'eccitazione. Di conseguenza, c'è una stabilizzazione dei percorsi lungo i quali andrà l'eccitazione. I cambiamenti nella resistenza sono le tracce cerebrali che chiamiamo memoria. La nuova eccitazione provoca tutta una serie di percorsi neurali ad essa associati in passato, che provocano il processo di riproduzione delle informazioni. Per sostituire la teoria associativa della memoria alla fine dell'Ottocento. arriva Teoria della psicologia gestaltica, che ha sostituito l'associazione degli elementi primari con la loro organizzazione integrale - gestalt. Secondo questa teoria, lo stato di bisogno di una persona crea in lui un certo ambiente per la memorizzazione o la riproduzione; fa rivivere certe strutture nella mente, sulla base delle quali, a sua volta, un certo materiale viene ricordato o riprodotto da una persona. Questa teoria non poteva spiegare la formazione e lo sviluppo della memoria umana nella filogenesi e nell'ontogenesi. Con l'inizio dello sviluppo della cibernetica, la psicologia iniziò a svilupparsi teoria della memoria cibernetica dell'informazione, secondo cui il processo di memorizzazione che avviene nel cervello viene confrontato con i processi che avvengono nel computer. Ci sono altre teorie sulla memoria. 42. Abilità mnestiche e livelli del loro sviluppo La memoria consiste in informazioni che una persona possiede e capacità mnestiche. Abilità mnestiche - questi sono i mezzi attraverso i quali avvengono i processi di conservazione, conservazione e riproduzione delle informazioni. Le abilità mnestiche sono un grado individuale di espressione della memoria di una particolare persona. Questa è una proprietà dei sistemi funzionali del cervello per codificare e decodificare le informazioni per l'attuazione della funzione di memorizzazione, conservazione e riproduzione, che hanno una misura individuale di gravità e originalità qualitativa, che si manifesta nell'efficacia dell'attività e del comportamento . La struttura delle abilità mnestiche comprende tre meccanismi di diverso livello: 1) meccanismi funzionali: questa è una proprietà dei sistemi funzionali del cervello di codificare e decodificare le informazioni per memorizzarle, memorizzarle e riprodurle. Questi meccanismi sono caratterizzati dalle seguenti proprietà: a) condizionalità genotipica e congenita; b) una misura individuale dell'espressione entro certi limiti genotipicamente specificati; c) monomodalità; d) plasticità; e) esistenza in unità inscindibile con processi multilivello di analisi delle informazioni percepite; f) rappresentano un livello inconscio di attività mentale, ma il risultato del loro aspetto può essere realizzato; 2) meccanismi di funzionamento - comprensione mnestica del materiale per memorizzarlo, conservarlo e riprodurlo. La formazione di meccanismi operativi delle capacità mnestiche avviene a causa di fattori biologici (maturazione cerebrale) e sociali (apprendimento). Proprietà dei meccanismi operativi: a) multilivello; b) plasticità (mobilità, dinamismo); c) congruenza al materiale memorizzato; d) originalità individuale; e) stabilità relativa per ciascun soggetto delle principali caratteristiche dei meccanismi di funzionamento dagli stessi utilizzati e del livello del loro funzionamento (percettivo, figurativo o mentale); 3) i meccanismi regolatori sono un sistema di regolazione esterno alla memoria e di regolazione interna situato "dentro" i processi mnestici. La regolazione esterna alla memoria (motivi, obiettivi dell'attività, emozioni, qualità volitive) è espressa in significati personali: "ricordare", "imparare", "riprodurre" o "dimenticare". La regolamentazione interna è alla base dei meccanismi regolatori, che consistono nelle seguenti azioni: riflessione delle condizioni di memorizzazione e riproduzione; processo decisionale (scelta di un'unità operativa di memorizzazione e riproduzione); anticipazione del processo e risultato di memorizzazione e riproduzione; formazione di un'idea sul programma di memorizzazione e riproduzione; controllo del processo di memorizzazione e riproduzione attraverso la valutazione dei parametri del risultato; correzione. Le proprietà dei meccanismi regolatori delle capacità mnestiche includono: a) emergere come conseguenza dello sviluppo di meccanismi operativi; b) influenza sull'esito mnemonico attraverso la gestione del processo di elaborazione delle informazioni; c) la capacità di manifestarsi in modo relativamente indipendente dal lato operativo delle capacità mnestiche; d) può essere un'unità inscindibile con il processo di comprensione delle informazioni. Il funzionamento del sistema dei meccanismi funzionali, operativi e normativi avviene in interazione con le informazioni già conservate dal soggetto. Nel processo di sviluppo delle capacità mnestiche, si distinguono quattro livelli principali: 1) memorizzazione basata su meccanismi funzionali; 2) l'emergere di meccanismi operativi; 3) lo sviluppo di meccanismi operativi e l'emergere di meccanismi normativi; 4) è stato formato un sistema di meccanismi funzionali, operativi e regolatori. 43. Modelli del flusso dei processi di memoria di base memorizzazione - un processo di memoria volto a conservare in memoria le impressioni ricevute per la sua successiva riproduzione. La memoria può essere: 1) involontario (si verifica senza la partecipazione della volontà, involontariamente, senza l'uso di tecniche speciali che assicurano la memorizzazione) e arbitrario (si verifica intenzionalmente, intenzionalmente nel processo di memorizzazione, per il quale vengono compiuti sforzi volitivi, vengono utilizzate tecniche speciali per promuovere memorizzazione); 2) meccanico (basato sulla fissazione di connessioni esterne, associazioni attraverso ripetute ripetizioni) e significativo (basato sull'analisi, la generalizzazione e l'instaurazione di connessioni semantiche del nuovo con materiale già noto e tra parti di questo materiale; è più veloce e più forte). G. Ebbinghaus stabilito i seguenti modelli di memorizzazione: 1) gli eventi della vita semplici, ma luminosi e significativi vengono ricordati rapidamente e per molto tempo; 2) è sufficiente una grande attenzione all'evento durante la sua singola esperienza per la sua fedele riproduzione; 3) la fedeltà della riproduzione e la fiducia del soggetto nella fedeltà della riproduzione non sono sempre interconnesse; 4) "effetto bordo" - quando si memorizza una lunga riga, il suo inizio e la sua fine vengono ricordati e riprodotti al meglio; 5) se c'è un nesso logico tra parole e fenomeni, si ricordano più facilmente e più fermamente; 6) la ripetizione migliora la memorizzazione; 7) una maggiore attenzione al materiale memorizzato riduce il numero di ripetizioni necessarie. La forza della memorizzazione dipende dalle proprietà dell'individuo, dai suoi interessi e inclinazioni, dal bagaglio di conoscenze, dallo scopo della memorizzazione, dal desiderio di padroneggiare saldamente il materiale e il significato di ciò che viene ricordato. Le azioni vengono ricordate meglio dei pensieri; tra le azioni, si ricordano meglio quelle associate agli ostacoli o agli ostacoli stessi (A.A. Smirnov). La memorizzazione è facilitata da diagrammi, tabelle, diagrammi, soprattutto se li crei tu stesso. Salvataggio delle informazioni - conservazione delle informazioni in memoria. Dipende dalla profondità della comprensione, dall'atteggiamento e dal significato dell'informazione per l'individuo. La principale regolarità del processo di memorizzazione delle informazioni è che le informazioni nel processo di memorizzazione non rimangono invariate, ma cambiano sotto l'influenza di informazioni nuove e già esistenti. È anche in grado di influenzare altre informazioni. Dimenticando le informazioni - perdita o perdita parziale di informazioni. L'oblio è caratterizzato dai seguenti modelli: 1) subito dopo la memorizzazione, l'oblio è più forte che dopo un po'; 2) all'inizio le informazioni più complesse e ricevute di recente vengono dimenticate, poi più semplici e ricevute molto tempo fa. L'oblio si manifesta in tre forme: 1) incapacità di ricordare o imparare (oblio completo); 2) nell'impossibilità di riprodursi, ma nella possibilità di apprendere (oblio parziale); 3) nel richiamo o nel riconoscimento errati. Riproduzione di informazioni - l'emergere di immagini di oggetti e fenomeni fissati nella memoria senza fare affidamento sulla percezione secondaria di questi oggetti e fenomeni. Assimilato può essere considerato solo ciò che non solo è riconosciuto, ma anche riprodotto. Durante la riproduzione, il materiale viene elaborato: cambia il piano di presentazione, viene evidenziata la cosa principale, viene inserito materiale aggiuntivo noto da altre fonti. La riproduzione può essere involontaria e arbitraria. Il successo della riproduzione dipende dalla capacità di ripristinare le connessioni che si sono formate durante la memorizzazione. Durante la riproduzione possono verificarsi fenomeni reminiscenze, la cui essenza è che la riproduzione ritardata di 2-3 giorni è migliore di quella immediatamente successiva alla memorizzazione. 44. Sviluppo della memoria Le prime manifestazioni della memoria si trovano nei bambini fin dall'infanzia. Così il bambino smette di piangere quando vede una bottiglia di latte o sua madre. Alla fine dei primi sei mesi di vita, il bambino riconosce già oggetti e persone che non sono associati al mangiare. All'inizio, il riconoscimento è limitato a una ristretta cerchia di oggetti che lo circondano costantemente, cose e persone con cui ha spesso a che fare. All'età di due anni, la memorizzazione è di natura a breve termine: il bambino riconosce gli oggetti se una lunga interruzione della percezione non supera diversi giorni. Con l'età, aumenta la durata e la gamma di materie che il bambino impara. Nel secondo anno di vita di un bambino, il periodo di latenza è di poche settimane, entro la fine del terzo anno di pochi mesi. Collegata a questo è l'"amnesia" infantile, cioè l'incapacità di ricordare cosa ci è successo prima dei tre anni. Entro la fine del quarto anno, il bambino è in grado di ricordare cosa è successo circa un anno fa. A questa età, i bambini iniziano a distinguere tra le stagioni. I primi ricordi dell'infanzia appartengono allo stesso periodo. Il primo processo mnestico che un bambino padroneggia è il riconoscimento. La riproduzione inizia a essere rilevata solo nel secondo anno di vita. Nella prima infanzia, il processo di memorizzazione è involontario. Un bambino in età prescolare e prescolare non si pone il compito di ricordare nulla. La memoria arbitraria inizia a svilupparsi in età prescolare più avanzata. Il suo sviluppo è promosso sviluppando giochi e classi speciali che si tengono con i bambini all'asilo. È più facile e migliore ricordare ciò che interessa a un bambino. In età prescolare, i bambini iniziano a capire cosa ricordano. Durante gli anni scolastici, la memoria del bambino acquisisce gradualmente arbitrarietà, diventa consapevolmente regolata e mediata. Con l'inizio del processo di apprendimento, il bambino è costretto a ricordare e riprodurre non solo ciò che è interessante e attraente, ma anche ciò che offre il curriculum scolastico. La memoria emotiva immediata diventa insufficiente. L'interesse del bambino per il lavoro scolastico, la sua elevata motivazione cognitiva sono una condizione necessaria, ma non l'unica, per lo sviluppo della memoria. Nel corso dell'attività educativa, il bambino inizia a padroneggiare vari metodi di memorizzazione (raggruppamento di materiali, enumerazione, classificazione, sistematizzazione, comprensione delle relazioni tra oggetti e fenomeni, ecc.). Uno dei principali in questo modo di ricordare a questa età è la memorizzazione, che è una tecnica efficace, ma piuttosto primitiva. Non contribuisce allo sviluppo della memoria logica di un bambino, che è più a lungo termine e significativa. Le tecniche che sviluppano la memoria logica includono: 1) raggruppamento: la divisione del materiale in gruppi in base ad alcuni attributi; 2) punti di forza - evidenziare tesi, domande, ecc.; 3) elaborare un piano mnestico: un insieme di punti di forza; 4) classificazione - la distribuzione degli oggetti in classi, gruppi, categorie sulla base di alcune caratteristiche comuni; 5) strutturare - stabilire la posizione relativa delle parti che compongono l'insieme; 6) analogie: l'instaurazione di somiglianze, somiglianze di oggetti e fenomeni; 7) schematizzazione: una descrizione di qualcosa in termini generali, redigendo un diagramma; 8) associazione - l'instaurazione di legami per somiglianza, contiguità o opposizione del memorizzato con oggetti e fenomeni noti, ecc. L'apprendimento di una tecnica mnestica comprende due fasi: 1) la formazione dell'azione mentale stessa; 2) usarlo come dispositivo mnestico - un mezzo di memorizzazione. 45. Metodi per lo studio della memoria Lo studio del volume della memoria a breve termine secondo il metodo Jacobson. Lo studio è composto da 4 serie ed è condotto individualmente o con un gruppo di 8-16 persone. In ogni serie, al soggetto viene letto uno dei gruppi di 7 righe digitali, la prima riga è composta da 4 cifre, nelle righe successive viene aggiunta una cifra fino a 10 cifre nella settima riga. I numeri della serie sono presentati con un intervallo di 1s. Dopo aver letto ogni riga, dopo 2-3 s, su comando dello sperimentatore, i soggetti dovrebbero riprodurre queste righe su un foglio di carta nello stesso ordine in cui sono state presentate. L'intervallo tra le serie è di 6-7 minuti. Durante l'elaborazione dei risultati dello studio, viene stabilito quanto segue: il numero di righe riprodotte integralmente e nella stessa sequenza in cui sono state presentate dallo sperimentatore; La lunghezza della riga più lunga che il soggetto ha riprodotto correttamente in tutte le serie (A); Il numero di righe riprodotte correttamente maggiore di A (C); Quindi, secondo la formula, si calcola il coefficiente di memoria a breve termine (Kp): dove n è il numero di serie di esperimenti, in questo caso - 4. Con Kp pari a 3-4, il livello di memorizzazione a breve termine è considerato molto basso, 5-6 - basso, 7 - medio, 8-9 - alto, 10 - molto alto. Se si ottiene un livello di memorizzazione molto basso, si consiglia di ripetere lo studio dopo alcuni giorni. Studio della memoria mediata consiste in due esperimenti. Nel primo esperimento, la quantità di memoria del soggetto viene determinata durante la memorizzazione del materiale verbale, al soggetto viene chiesto di ricordare le parole presentate e dopo 10 s. al comando dello sperimentatore, riprodurli ad alta voce o trascriverli su carta. Lo sperimentatore dovrebbe leggere le parole in modo chiaro e veloce con pause di 2 s. Lo sperimentatore annota nel protocollo quelle parole che vengono riprodotte correttamente ed erroneamente. Nel secondo esperimento, la capacità di memoria del soggetto viene determinata memorizzando materiale verbale composto da 20 coppie di parole, 4-6 lettere, con un predeterminato sistema di connessioni semantiche. Al soggetto viene chiesto di ricordare le seconde parole di ogni coppia. Dopo 10 s. lo sperimentatore legge di nuovo le prime parole di ciascuna coppia e al soggetto viene chiesto di ricordare le seconde parole della stessa coppia. Nel protocollo del secondo esperimento si annotano le parole riprodotte correttamente ed erroneamente. Dopo la fine degli esperimenti, al soggetto viene chiesto di descrivere come ha memorizzato le parole nel primo e nel secondo caso e viene contato il numero di parole riprodotte correttamente ed erroneamente per ogni esperimento. I dati vengono inseriti in una tabella pivot e analizzati. Con la memorizzazione diretta, il soggetto ricorda 5-9 parole, con l'uso di tecniche mnemoniche 10 o più. La maggior parte dei soggetti ricorda meglio l'inizio e la fine o la metà della serie, a seconda di ciò, vengono fornite raccomandazioni per migliorare la memoria. Studio del tipo predominante di memorizzazione consiste in quattro esperimenti. Nel primo esperimento, 10 parole di memorizzazione vengono presentate a orecchio. Nel secondo - visivamente, e ogni parola dovrebbe essere chiaramente scritta su una carta separata. Nel terzo esperimento viene utilizzata una forma di presentazione motorio-uditiva (gli viene chiesto di ascoltare le parole e scriverle nell'aria con una penna) e nel quarto - una forma combinata che combina la percezione uditiva, visiva e motoria del Materiale. L'intervallo tra la presentazione di nuove parole in tutti i casi è di 3 s. Dopo 10 sec. Alla fine di ogni esperimento, al soggetto viene chiesto di scrivere le parole su carta nell'ordine in cui sono state presentate. La pausa tra gli esperimenti è di 5 minuti. Il tipo predominante di memoria nei diversi tipi di presentazione del materiale verbale è determinato confrontando il numero di parole riprodotte correttamente in ciascuno dei quattro esperimenti. 46. Disturbi della memoria amnesia è la perdita o la mancanza della capacità di conservare e riprodurre le conoscenze precedentemente acquisite. Tipi di amnesia: 1) amnesia da fissazione - questa è una violazione della memoria involontaria per gli eventi attuali pur mantenendo una memoria relativamente buona per gli eventi passati. Con l'amnesia da fissazione, una persona parla correttamente degli eventi della sua infanzia, vita scolastica, nomina le date della vita sociale, ma non riesce a ricordare se ha cenato oggi, se i suoi parenti lo hanno visitato, cosa ha fatto oggi, ecc. Questo tipo di amnesia è più comune nell'età anziana, con alcune malattie mentali; 2) amnesia retrograda - si verifica dopo un temporaneo disturbo della coscienza ed è caratterizzato da perdita di memoria per eventi che hanno preceduto il disturbo della coscienza. L'amnesia retrograda può coprire un diverso periodo di tempo; 3) amnesia anterograda - questa è una perdita di memoria per eventi accaduti immediatamente dopo la fine di uno stato di coscienza turbata o di uno stato mentale doloroso; 4) amnesia retroanterograda - combinazioni dei primi due tipi di amnesia; 5) amnesia progressiva - deterioramento della memoria, caratterizzato dal suo graduale indebolimento. Prima si dimenticano i fatti, poi i sentimenti, l'ultimo ad essere distrutto è il ricordo delle abitudini. Per legge Ribot, prima di tutto, si indebolisce e poi la memoria per gli eventi attuali scompare con una buona memoria per eventi del lontano passato, che acquisiscono una rilevanza speciale nella mente del paziente. Le persone che soffrono di questo tipo di amnesia iniziano a confondere il passato con il presente e si sviluppa un disorientamento nel tempo e nello spazio. Paramnesia - si tratta di disturbi della memoria, caratterizzati da ricordi errati, falsi, falsi. Tipi di paramnesia: 1) pseudo-reminiscenza - una violazione della memoria, in cui una persona ricorda gli eventi realmente accaduti, ma li mette in relazione con un tempo, un luogo diverso; 2) confabulazione - un tipo di paramnesia in cui il paziente riporta eventi fittizi come se fossero realmente accaduti; 3) criptomnesia - un disturbo della memoria in cui una persona non riesce a ricordare quando questo o quell'evento è accaduto, in sogno o nella realtà, se ha scritto una storia o semplicemente ha ricordato qualcosa che ha letto una volta, se è andato al cinema o semplicemente voleva andarci. Le criptomnesie, che sono di natura fisiologica, sono comuni nei bambini piccoli che spesso confondono i sogni o le immagini della loro immaginazione con la realtà. Ciò è dovuto alla grande luminosità dell'immaginazione caratteristica dell'infanzia. Violazione della memoria dal lato della sua dinamica - compromissione della memoria, una caratteristica della quale è la natura intermittente dell'attività mnestica. Le persone con tali disturbi ricordano e riproducono bene il materiale per un certo periodo di tempo, ma dopo poco tempo non possono farlo. Queste violazioni si manifestano durante il controllo della riproduzione: avendo memorizzato 10 parole, una persona del genere dopo la seconda o la terza presentazione ricorderà 6-7 parole, dopo la quinta - solo 3 parole e dopo la sesta - di nuovo 6-8. Le persone con tali disturbi a volte riproducono in dettaglio il contenuto della storia, i proverbi, poi improvvisamente non sono in grado di trasmettere una trama molto semplice. Quindi, in questo caso, l'attività mnestica è intermittente. Il suo lato dinamico è rotto. L'inerzia dei processi mnestici caratteristica dei pazienti con danno ai lobi frontali del cervello, che di solito non perdono la memoria, ma la loro attività mnestica è notevolmente ostacolata. Sono caratterizzati da stereotipi e difficoltà nel passaggio da un collegamento del sistema di memoria all'altro. Ciò è dovuto alla debolezza e all'instabilità delle eccitazioni nella corteccia cerebrale. 47. Il concetto di pensare Pensando - si tratta di un processo mentale, che consiste nell'evidenziare le caratteristiche esistenti e comuni degli oggetti e dei fenomeni della realtà e la loro relazione sulla base dell'analisi e della sintesi. Il pensiero è uno dei processi cognitivi più complessi. Le caratteristiche del pensiero sono: 1) mediazione della conoscenza della realtà oggettiva. La mediazione è la capacità della psiche umana di formulare giudizi sulle proprietà di oggetti e fenomeni come risultato dell'analisi delle informazioni ottenute da fonti indirette. Grazie alla mediazione del pensiero, una persona è in grado non solo di creare immagini reali della realtà circostante, ma anche di ragionare, prevedere, fare previsioni su fenomeni che al momento non esistono ancora; 2) una riflessione generalizzata della realtà circostante. Il pensiero è un riflesso dell'essenziale nell'accidentale, del generale nell'individuo. Grazie alla generalizzazione, una persona è in grado di stabilire schemi tra oggetti e fenomeni del mondo circostante; Lo scopo del pensiero è risolvere un problema, una domanda, un problema. Il processo di risoluzione dei problemi si compone di diverse fasi: 1) consapevolezza e orientamento preliminare alle condizioni del compito; 2) elaborare un piano strategico e scegliere i mezzi per risolvere il problema; 3) effettive operazioni mentali finalizzate alla risoluzione del problema; 4) controllo intermedio dell'attività mentale; 5) confronto del risultato ottenuto con la domanda posta, le condizioni del problema. Nel preparare la soluzione al problema, si propone anche di individuare il periodo latente (incubazione) necessario per l'attivazione delle risorse creative inconsce dell'individuo, che sono causa di intuizione improvvisa, illuminazione. L'unità di base del pensiero è un pensiero - una singola azione mentale, consistente nel confrontare e analizzare le informazioni disponibili per determinarne l'affidabilità o falsità, somiglianza o differenza e relazioni di causa ed effetto. Un'altra componente dell'attività mentale è l'associazione. Le associazioni forniscono un'assistenza significativa nella risoluzione dei problemi. Guidano l'attività mentale, rafforzano le conclusioni tratte, fungono da trampolino di lancio per la conclusione successiva. Il processo del pensiero umano, a differenza degli animali, è indissolubilmente legato alla parola. Grazie alla parola, si verifica la formulazione, il consolidamento, la fissazione dei pensieri nelle parole. Questo aiuta a mantenere l'attenzione su vari punti e parti del pensiero, contribuisce a una comprensione più profonda, alla consapevolezza del pensiero. Sulla base di questa connessione, diventa possibile un ragionamento dettagliato, coerente, sistematico, un confronto tra loro di tutti i pensieri che sorgono nel processo di pensiero. Inoltre, a causa della stretta connessione del processo di pensiero con la parola, il pensiero è saldamente fissato nella formulazione del discorso e riflesso sulla carta. Il pensiero ha una natura sociale. Grazie alla parola, diventa possibile ereditare le conoscenze acquisite nel processo di pensiero, fissaggio, consolidamento, conservazione e trasferimento da una persona all'altra, di generazione in generazione in libri, film, registrazioni audio e video, ecc. Attualmente, il processo di trasmissione delle informazioni sta diventando sempre più digitale. Nel processo di sviluppo della società, le conoscenze scientifiche ottenute come risultato dell'attività mentale di molte generazioni vengono sviluppate e sistematizzate. Il pensiero è una componente integrante dell'autocoscienza di una persona, che implica consapevolezza di sé come oggetto del pensiero, differenziazione dei propri pensieri interni da quelli degli altri portati dall'esterno, consapevolezza di un compito che deve essere risolto come proprio, consapevolezza del proprio atteggiamento verso il compito. 48. Tipi di pensiero In forma: 1) il pensiero visivo-efficace è un tipo di processo di pensiero basato sulla percezione diretta di oggetti e fenomeni, sulla loro trasformazione nella realtà. È geneticamente il primo tipo di pensiero. Forme elementari di pensiero visivo-efficace si osservano non solo negli esseri umani, ma anche negli animali; 2) il pensiero visivo-figurativo è un tipo di pensiero associato alla presentazione di situazioni e cambiamenti in esse, con la creazione di immagini. Grazie a lui è possibile ricreare le caratteristiche reali di un oggetto, come un'immagine vista da diversi punti di vista. Il pensiero visivo-figurativo permette anche di realizzare in un'immagine insolite, incredibili combinazioni di oggetti e le loro proprietà, di compiere operazioni non realizzabili nella realtà. Ti permette di assumere mentalmente la posizione di un osservatore esterno; 3) il pensiero logico-verbale è un tipo di pensiero concettuale basato sull'uso di operazioni e concetti logici. La base di questo tipo di pensiero è lo sviluppo dei mezzi di comunicazione linguistica. È caratterizzato dall'astrazione, operando con le caratteristiche e le proprietà più essenziali di oggetti, gruppi e classi di questi oggetti. La natura: 1) il pensiero teorico è il pensiero che si sviluppa nel processo di operare mentalmente con concetti scientifici, analizzare le caratteristiche generalizzate di un oggetto e stabilire schemi generali. Si basa sull'astrazione e ha lo scopo di spiegare i fenomeni, la conoscenza delle leggi, delle regole. Il pensiero teorico opera con le proprietà sistemiche generali degli oggetti; 2) il pensiero pratico è il pensiero che si sviluppa nel processo di trasformazione della realtà. Si basa sulla concretizzazione di conoscenze e informazioni generali. Grado di espansione: 1) pensiero analitico o logico - un tipo di pensiero che viene effettuato attraverso conclusioni logiche sequenziali. È dispiegato nel tempo, consapevolmente, ha fasi ben definite; 2) intuitivo: un tipo di pensiero, che si basa sulla penetrazione diretta nell'essenza del fenomeno, sulla creazione di schemi. È caratterizzato da un flusso rapido, assenza di stadi chiaramente definiti, scarsa consapevolezza; 3) il pensiero pralogico come un tipo speciale di pensiero è apparso in una fase iniziale di sviluppo, quando l'umanità non aveva ancora formato un sistema di leggi logiche. Nella società moderna, i suoi elementi si manifestano nelle superstizioni quotidiane, nei pregiudizi, nelle paure di massa, ecc. È inseparabilmente legato alla visione del mondo mitologica e mistica. Per grado di novità: 1) il pensiero riproduttivo è un tipo di processo di pensiero che si basa sulla riproduzione e sull'applicazione di conoscenze e abilità già pronte; 2) il pensiero produttivo o creativo è un tipo di processo di pensiero caratterizzato dalla creazione di un nuovo prodotto soggettivo e da una trasformazione significativa nell'attività cognitiva stessa. Presuppone il coinvolgimento personale del soggetto nel processo di cognizione e trasformazione della realtà. Secondo il grado di partecipazione volontaria: 1) i processi di pensiero involontari si verificano senza la partecipazione della volontà dell'individuo. Esempi di tali processi sono la trasformazione delle immagini oniriche; 2) processi di pensiero arbitrari si verificano sotto l'influenza della volontà dell'individuo. Esempio: risolvere problemi mentali. In relazione alla realtà: 1) il pensiero realistico è principalmente rivolto al mondo esterno, regolato da leggi logiche; 2) pensiero autistico - una varietà patologica di processi di pensiero, caratterizzata da una separazione dall'esperienza diretta, dalla realtà. 49. Teorie del pensiero Tutte le teorie del pensiero attualmente esistenti differiscono radicalmente in due grandi gruppi sulla questione dell'origine del pensiero. Il primo gruppo di teorie che ha ricevuto una distribuzione speciale nella psicologia tedesca, il cui rappresentante può essere chiamato psicologia gestaltica, ritiene che l'intelligenza e le capacità intellettuali siano strutture interne innate che forniscono la percezione e l'elaborazione delle informazioni. I seguaci di questo gruppo di teorie nella psicologia moderna rivelano il pensiero attraverso il concetto di uno schema o di una logica interna che si sviluppa e può cambiare nel corso della vita di una persona. Il secondo gruppo di teorie considera l'intelletto come una struttura che si sviluppa nel processo della vita sotto l'influenza dell'ambiente esterno e dello sviluppo interno dell'organismo nella loro interazione. Prime teorie del pensiero. I rappresentanti del secondo gruppo di concetti in una fase iniziale hanno identificato il pensiero con la logica, considerando solo un tipo di pensiero: il pensiero concettuale teorico. Il pensiero è stato riconosciuto come un'abilità innata. Tra le capacità intellettuali spiccavano la contemplazione (come capacità di operare con le immagini), il ragionamento logico (come capacità di ragionare e trarre conclusioni) e la riflessione (come capacità di introspezione). Le operazioni del pensiero includevano la generalizzazione, l'analisi, la sintesi, il confronto e la classificazione. Teoria associativa del pensiero. Il pensiero si riduceva ad associazioni, connessioni di tracce del passato, impressioni ricevute dall'esperienza presente. Anche il pensiero era riconosciuto come un'abilità innata. Questa teoria non poteva spiegare la natura creativa del pensiero e lo considerava come un'abilità innata della mente, indipendente dalle associazioni. Teoria del pensiero nel comportamentismo. Il pensiero era visto come un processo di formazione di complesse connessioni tra stimoli e risposte. I comportamentisti sono stati i primi a considerare il pensiero pratico, diventando: abilità pratiche associate alla risoluzione dei problemi. Teoria psicoanalitica del pensiero. Nell'ambito di questa teoria, per la prima volta, si cominciarono a considerare forme di pensiero inconsce, la dipendenza del pensiero da bisogni e motivazioni, e meccanismi protettivi del pensiero. Teoria dell'attività del pensiero è stato sviluppato da scienziati domestici AA. Smirnov, AN Leontiev e alcuni altri. Questa teoria si basa sulla dottrina della natura dell'attività della psiche umana. Nell'ambito di questa teoria, il pensiero è inteso come un tipo speciale di attività cognitiva, una capacità di risolvere problemi che si forma in vivo. Grazie a questa teoria è stato finalmente risolto il problema della contrapposizione tra intelletto teorico e pratico, soggetto e oggetto della cognizione, si è scoperto un nuovo collegamento che esiste tra attività e pensiero, nonché tra diversi tipi di pensiero stesso. Di conseguenza, è diventato possibile risolvere i problemi dell'origine del pensiero, della sua formazione e sviluppo nei bambini come risultato di un apprendimento mirato. La teoria dell'attività del pensiero è stata l'impulso e la base per lo sviluppo delle teorie dell'apprendimento di P. Ya. Galperin, V. V. Davydov e altri. Attualmente, grazie ai successi della cibernetica, dell'informatica e della programmazione matematica, è stata creata una nuova teoria del pensiero informatico-cibernetico. Si basa sui concetti di un algoritmo come sequenza di azioni necessarie per risolvere un problema, un'operazione come azione separata, un ciclo come azione ripetuta e le informazioni come insieme di informazioni trasferite da un'operazione all'altra nel processo di risolvere un problema. È apparso un nuovo concetto di intelligenza artificiale, ovvero l'intelligenza di una macchina, che ha molto in comune con il pensiero umano. 50. Forme dell'immaginazione o immagini mentali Esistono tre tipi di immagini mentali o forme di manifestazione dell'immaginazione: 1) un concetto è una forma di pensiero che riflette nella mente umana le proprietà generali e individuali di un oggetto o fenomeno. Il concetto agisce come il più alto grado di riflessione del mondo, manifestandosi sia come una forma di pensiero che come una speciale azione mentale. Il concetto come conoscenza generalizzata nasce su base sensoriale, ma non ha una forma visiva. Per formare un concetto, una persona deve conoscere un intero gruppo di oggetti e fenomeni individuali. La formazione di un concetto è possibile solo sulla base della generalizzazione dei tratti essenziali e dell'astrazione dai tratti non essenziali. La concretizzazione del concetto forma la rappresentazione. Il concetto nasce sulla base di nuove scoperte nella scienza, nella tecnologia e nell'arte. È il prodotto di un lungo sviluppo storico-sociale delle persone. Con lo sviluppo della società, la formazione di nuovi concetti, la trasformazione di quelli vecchi. Nuovi concetti sono inclusi nell'esperienza sociale e possono essere utilizzati da chiunque. Per padroneggiare il concetto, è necessario non solo memorizzare la parola, ma anche utilizzare il concetto per lo scopo previsto. I concetti si dividono in: a) concetti generali (riflettono le caratteristiche generali, essenziali e specifiche di oggetti e fenomeni) e singolo (riflettono caratteristiche individuali e speciali inerenti solo a un oggetto e fenomeno separato); b) concetti empirici (creati sulla base del confronto e fissati gli stessi oggetti in ciascuna classe separata di oggetti) e teorici (formati sulla base di relazioni oggettive tra l'universale e l'individuo); c) concetti concreti (aventi caratteristiche specifiche e parziali) e concetti astratti (caratterizzati da caratteristiche astratte). 2) giudizio - la principale forma di pensiero, che riflette la relazione tra oggetti e fenomeni della realtà o tra le loro proprietà e caratteristiche. Sono espressi oralmente o per iscritto, ad alta voce o in silenzio. Lo scopo principale del giudizio è stabilire una connessione tra i fenomeni. Un giudizio è un'affermazione di una persona della sua opinione su un oggetto o fenomeno, una designazione delle connessioni da lui stabilite tra oggetti e fenomeni. La giustificazione logica dei giudizi con la citazione di fatti e prove verificati si chiama ragionamento. I giudizi si dividono in: a) vero (che riflette correttamente la realtà oggettiva) e falso - giudizi che non corrispondono alla realtà oggettiva; b) generale (riguardante tutti gli oggetti o fenomeni in generale o una determinata categoria in particolare), particolare (riguardante solo alcuni oggetti e fenomeni) e singolare (riguardante singoli oggetti e fenomeni); c) diretto (esprime ciò che viene percepito) e indiretto (esprime inferenze o ragionamenti). 3) una conclusione è una conclusione di uno o più giudizi di un nuovo giudizio. I giudizi che servono come punti di partenza e da cui deriva un altro giudizio, sono chiamati premesse dell'inferenza. L'inferenza può essere: a) induttivo - una conclusione in cui il ragionamento va dai singoli fatti a una conclusione generale; b) deduttivo - una conclusione in cui il ragionamento viene effettuato da fatti generali a un'unica conclusione; c) analogia - una conclusione in cui si trae una conclusione sulla base di somiglianze parziali tra i fenomeni, senza uno studio sufficiente di tutte le condizioni. L'inferenza può portare una persona a conclusioni sia vere che false, e quindi necessita di un monitoraggio costante e di una valutazione critica dalla pratica e da vari confronti, la soluzione trovata con altri fatti noti. 51. Pensiero creativo Il problema della natura del pensiero creativo preoccupava anche gli antichi greci, quindi Platone oltre al concetto di intelligenza come essenza terrena primordialmente umana, ha individuato anche la mente creatrice divina, che ha chiamato - nus. Questa divisione è stata continuata nelle opere dei filosofi tedeschi Kant и Hegel. La componente creativa dell'intelletto cominciò a essere chiamata mente, l'altra parte la mente. M. Wertheimer, tra le caratteristiche più importanti del pensiero creativo, ha individuato proprietà come l'adattabilità, cioè il miglioramento della situazione e della struttura, che ha visto nel fatto che c. nel processo di risoluzione, avviene un'analisi delle caratteristiche della situazione problematica e un cambiamento nei valori funzionali dei singoli elementi della situazione nell'ambito di una struttura integrale. Ha anche attirato l'attenzione sul fatto che la stimolazione del pensiero creativo è possibile solo con compiti "atipici" e insoliti per una persona, a seguito dei quali deve guardare la situazione in un modo nuovo, usare le proprietà nascoste degli oggetti e connessioni insolite. Il concetto di pensiero creativo J. Gilford si basa sulla connessione del pensiero creativo con quattro caratteristiche di una persona, a cui ha attribuito: 1) l'originalità delle idee espresse, la loro insolita, fino al ridicolo; 2) la capacità di vedere un oggetto da una nuova angolazione, che si chiama flessibilità semantica; 3) la capacità di modificare la percezione di un oggetto in modo tale da vederne i nuovi lati nascosti all'osservazione - flessibilità adattiva figurativa; 4) la capacità di produrre una varietà di idee anche in una situazione che non implica il pensiero creativo - flessibilità semantica spontanea. È stato ora dimostrato che il pensiero creativo può e deve essere sviluppato ed è stato stabilito che una soluzione collettiva a un problema stimola il pensiero creativo. Un esempio dello sviluppo del pensiero creativo è il metodo del "brainstorming", che si basa sulla separazione del processo di ipotesi dalla loro valutazione. Questo metodo include una fase di riscaldamento, quando alle persone vengono offerti compiti comici, una fase di generazione di idee, in cui qualsiasi idea per risolvere un problema viene incoraggiata in ogni modo possibile e una fase di valutazione delle idee avanzate. Studio sperimentale consentito stabilire le condizioni che influenzano la manifestazione del pensiero creativo: 1) un metodo di comprovato successo per risolvere un problema viene solitamente applicato prima di tutto quando si incontra un nuovo problema; 2) maggiore è lo sforzo speso per trovare una nuova soluzione, maggiore è la probabilità che venga applicata nuovamente; 3) le reazioni protettive del corpo causate dalla paura del fallimento inibiscono il pensiero creativo; 4) più conoscenze ha una persona, più opzioni per risolvere un problema può offrire; 5) gli stereotipi del pensiero ostacolano la creatività. Oltre alle condizioni descritte, anche lo sviluppo del pensiero creativo è influenzato da tratti della personalità: 1) la tendenza al conformismo: il desiderio di essere come gli altri, la paura di distinguersi, che è spesso associata a una situazione psicologica traumatica vissuta durante l'infanzia. 2) rigidità di pensiero, la sua scarsa possibilità di passare da un punto di vista stereotipato all'altro; 3) aumento dell'ansia, insicurezza; 4) elevata criticità interna delle proprie idee; 5) mancanza di iniziativa associata al timore di apparire ridicoli, ridicoli; 6) riluttanza a criticare le altre persone, che può essere associata sia con la paura di sembrare scortesi, senza tatto, sia con la paura di ritorsioni, licenziamenti, condanne da parte di altre persone; 7) sopravvalutazione del significato delle proprie idee, manifestata sotto forma di una sorta di egoismo - riluttanza a condividere le proprie idee con altre persone. 52. Pensare e imparare L'apprendimento e lo sviluppo del pensiero vanno in parallelo e si stimolano a vicenda. Pertanto, il passaggio di un bambino dal pensiero oggettivo al pensiero visivo-figurativo contribuisce all'espansione dei suoi orizzonti. Allo stesso tempo, questa transizione diventa possibile in gran parte grazie alla formazione. Lo sviluppo del pensiero e dell'apprendimento inizia molto prima che un bambino entri a scuola. All'inizio l'apprendimento avviene nella comunicazione con gli adulti, poi le attività di gioco sono collegate. All'inizio dell'età scolare, il pensiero e tutto lo sviluppo mentale del bambino raggiungono un livello abbastanza alto. Un bambino di prima elementare è già esperto del mondo che lo circonda, sa come indovinare enigmi, risolvere problemi, può esprimere in modo abbastanza coerente la sua opinione su vari eventi, sa disegnare, scolpire, progettare, ecc. Grazie all'attività educativa si passa dal pensiero visivo-figurativo al pensiero verbale-logico, concettuale. Ciò comporta una ristrutturazione radicale di tutti gli altri processi mentali. Il passaggio al pensiero logico-verbale è associato a un cambiamento nel contenuto del pensiero, che si basa sul funzionamento dei concetti. Il bambino non opera più con rappresentazioni concrete che hanno una base visiva e riflettono le caratteristiche esterne degli oggetti, ma con concetti che riflettono le proprietà più essenziali degli oggetti e dei fenomeni e la relazione tra loro. Questo nuovo contenuto del pensiero è stimolato dall'apprendimento. Il principale effetto stimolante dell'apprendimento è la capacità di eseguire operazioni inverse rispetto a quelle eseguite, ovvero il bambino padroneggia il principio di conservazione. Quindi, capisce che un liquido versato in un altro bicchiere non cambierà il suo volume. Nella stessa fase dello sviluppo del pensiero, sotto l'influenza dell'allenamento, i bambini arrivano a comprendere i due principi logici più importanti: 1) il principio di equivalenza, secondo il quale: se A=B, e B=C, allora A=C; 2) il principio per cui gli oggetti hanno diverse caratteristiche misurabili, come peso e dimensioni, che possono essere in diversi rapporti: un sassolino è piccolo e leggero, un pallone è grande, ma comunque leggero, e un'auto è grande e pesante. L'istruzione contribuisce anche all'emergere di nuove formazioni di attività mentale come: 1) analisi, la cui piegatura inizia con la selezione di varie proprietà e caratteristiche in oggetti e fenomeni. Man mano che i bambini si sviluppano, ampliano i loro orizzonti e familiarizzano con vari aspetti della realtà e dell'educazione speciale, questa capacità viene sempre più migliorata. Per sviluppare questa abilità, viene utilizzato il metodo di confrontare questo oggetto con altri con proprietà diverse. L'uso pratico di questa tecnica da parte del bambino stesso porta al suo consolidamento. Nella fase successiva dell'apprendimento, al bambino viene chiesto di evidenziare le proprietà dell'oggetto senza confronto con altri oggetti osservati. A poco a poco, nel processo di apprendimento, viene introdotto il concetto di tratti generali e distintivi (privati), essenziali e non essenziali; 2) la formazione di un piano d'azione interno inizia con un'azione pratica con oggetti, quindi con la sua immagine, diagramma, seguita dalla fase di esecuzione dell'azione iniziale in termini di "discorso ad alta voce", quindi diventa sufficiente pronunciare questa azione "a se stessi" e, infine, nella fase finale, l'azione è pienamente assimilata e diventa l'azione "nella mente"; 3) sviluppo della riflessione - la capacità di valutare le proprie azioni, la capacità di analizzare il contenuto e il processo della propria attività mentale. Nuove forme di pensiero che sorgono in età scolare diventano la base per ulteriori apprendimenti. Pertanto, il processo di sviluppo del pensiero e dell'apprendimento si completano e si stimolano a vicenda. 53. Operazioni del pensiero L'attività mentale, la penetrazione nelle profondità di un particolare problema, la ricerca di una soluzione a un problema che deve affrontare una persona, la considerazione degli elementi che compongono questo problema, viene eseguita da una persona con l'aiuto di operazioni mentali. Ci sono le seguenti operazioni di pensiero: 1) анализ - questa è un'operazione di pensiero, consistente nello smembramento, frantumazione di tutto l'oggetto complesso nelle sue parti costituenti. L'essenza dell'analisi consiste nella selezione nell'oggetto dell'uno o dell'altro dei suoi aspetti, connessioni, relazioni, proprietà ed elementi. L'analisi può essere effettuata non solo con l'oggetto che percepiamo in questo momento, ma anche con l'idea di questo oggetto, fenomeno. C'è anche l'analisi di un concetto, un filo di pensiero; 2) consintesi è un'operazione, connessioni, combinazioni di parti o proprietà separate. Analisi e sintesi sono interconnesse e non esistono mai separate l'una dall'altra. L'analisi viene solitamente eseguita contemporaneamente alla sintesi, poiché l'analisi è diretta non solo alla selezione delle parti, ma anche alla rivelazione delle connessioni, delle dipendenze tra queste parti. Nel processo di pensiero si utilizza il tutto (ottenuto come risultato della sintesi primaria), che si sdoppia per effetto dell'analisi, che permette di conoscere questo tutto più profondamente e completamente (sintesi secondaria); 3) сравнение - si tratta di un'operazione consistente nel confrontare oggetti e fenomeni, le loro proprietà e relazioni tra loro, che di conseguenza porta all'identificazione di comunanze o differenze tra loro. L'instaurazione della comunanza e delle differenze tra gli oggetti avviene come risultato della frammentazione di ciascuno di essi nelle sue parti costituenti, dell'allocazione delle caratteristiche individuali (analisi), sulla base di questi confronti di queste parti e caratteristiche, le loro somiglianze e differenze sono stabilito (sintesi). Il confronto è un processo di pensiero elementare sulla base del quale si costruiscono la classificazione, la sistematizzazione e altri processi di pensiero più complessi; 4) generalizzazione è una combinazione di oggetti o fenomeni simili su una base comune. Un tipo speciale di generalizzazione è la generalizzazione, una generalizzazione basata su caratteristiche casuali e insignificanti, non supportate da un'analisi approfondita di ogni oggetto e fenomeno. Un altro tipo di generalizzazione è la generalizzazione di oggetti e fenomeni sulla base di molte caratteristiche simili che sono sia essenziali che non essenziali; 5) astrazione - questa è un'operazione, a seguito della quale c'è una distrazione dalle caratteristiche secondarie non essenziali di oggetti, fenomeni e dall'allocazione della cosa principale e principale in essi. L'astrazione è l'operazione più alta del pensare e si basa su analisi e sintesi profonde; 6) concretizzazione - applicazione della conoscenza generalizzata a un caso specifico; 7) sistematizzazione - Questo è un raggruppamento di oggetti e fenomeni, sia per somiglianza delle caratteristiche principali, sia per caratteristiche secondarie. Nel primo caso si distingue un tipo, classe di oggetti e fenomeni, nel secondo sottospecie e sottoclassi; 8) классификация - questa è un'operazione mentale complessa, consistente nella sistematizzazione di concetti subordinati di qualsiasi campo della conoscenza o dell'attività umana, utilizzata per stabilire collegamenti tra questi concetti o classi di oggetti. Il raggruppamento di oggetti avviene evidenziando le caratteristiche essenziali in ciascuno degli elementi e trovando una classe o genere, che si basa su queste caratteristiche; 9) categorizzazione - questa è un'operazione mentale di riferire un singolo oggetto, esperienza, fenomeno a una certa classe, che può essere significati verbali e non verbali, simboli, ecc. Le operazioni del pensiero sono interconnesse e non agiscono isolatamente. Quando si risolve un problema, una persona di solito utilizza diverse operazioni. 54. Qualità della mente Qualità della mente la totalità delle capacità mentali possedute dal pensiero di una data persona. Le qualità mentali includono: 1) curiosità - il desiderio di una persona di imparare qualcosa di nuovo con cui incontra nella vita; 2) curiosità - il desiderio di conoscere il soggetto in molti modi, di arrivare ai principali fenomeni e cause prima sconosciuti del fatto osservato, di scoprire le fonti che causano questo fatto, cioè la sua origine, di stabilire tutto ciò che è connesso con esso, per rivelare le condizioni che lo fanno cambiare; 3) ampiezza della mente - la capacità di guardare a eventi e fenomeni a livello globale, che si manifesta in una prospettiva ampia, nella conoscenza attiva di vari settori della scienza e della pratica; 4) profondità della mente la capacità di rivelare l'essenza di un fenomeno, di stabilire non alcuna, ma la più elementare, essenziale connessione tra i fenomeni e al loro interno, di separare il principale dal secondario, l'apparente dal reale, il fenomeno dall'essenza, il principale dai dettagli. La profondità della mente è il collegamento più importante dell'attività mentale necessaria per risolvere i problemi. Una mente profonda è spesso combinata con la curiosità e l'ampiezza della mente; 5) flessibilità e mobilità della mente - la capacità di utilizzare ampiamente e allo stesso tempo in modo differenziato le conoscenze e le esperienze esistenti, di coinvolgere conoscenze diverse nella risoluzione di un problema specifico, di divagare rapidamente da quelle connessioni stabilite in precedenza e di formare facilmente nuove combinazioni, di includere un concetto familiare, un'immagine , connessione in nuove relazioni, diritto, considerare l'argomento da un punto di vista nuovo e insolito, confrontare fatti apparentemente insignificanti e trarre le dovute conclusioni; 6) acutezza d'animo - la capacità di vedere il nuovo, l'insolito nel noto e nell'ordinario. L'acutezza della mente si basa sulla mobilità della mente, combinata con la profondità e la velocità del pensiero; 7) indipendenza di pensiero - la capacità di proporre nuove idee, compiti, trovare nuove soluzioni senza ricorrere all'aiuto e all'opinione costanti di altre persone; 8) pensiero logico - la capacità di stabilire relazioni logiche causali tra eventi e fenomeni della realtà. Il pensiero logico è caratterizzato da una chiara direzione del processo di pensiero, dalla sua coerenza, dalla corrispondenza alla domanda posta, dal corretto confronto di tutti i dettagli grandi e piccoli; 9) la capacità di prevedere - la capacità, basata su un confronto logico di oggetti, eventi e fenomeni, di prevedere nuovi oggetti, eventi e fenomeni che non esistono ancora o non sono noti. La lungimiranza è alla base dei processi di gestione, della creatività scientifica e artistica; 10) prova d'animo - l'abilità di una persona non solo risolve correttamente il problema che ha di fronte, ma sa anche giustificare la sua decisione, selezionare dalla sua conoscenza tali fatti, fenomeni della realtà, schemi rivelati che confermano la correttezza del suo ragionamento, conclusioni che sarebbero convincenti per gli altri; 11) mente critica - la capacità non solo di scoprire, di apprendere nuove conoscenze, ma anche di mettere in discussione i risultati ottenuti sulla base di altre conoscenze accumulate; 12) semplicità e chiarezza di pensiero - la capacità di "trasformare" il complesso in semplice; 13) originalità, mente non standard - la capacità di guardare il problema da un punto di vista insolito, abbandonando i metodi di soluzione, azione stereotipati e imposti; Le qualità della mente dipendono direttamente dallo sviluppo complessivo della personalità: dal bagaglio di conoscenze esistente, dalla ricchezza e dal significato dell'esperienza di una persona, dall'educazione e dall'ampiezza dei suoi interessi, dalla profondità dei suoi sentimenti superiori, sul livello di sviluppo dell'indipendenza del pensiero e sullo sviluppo delle qualità volitive di una persona. 55. Sviluppo del pensiero Lo sviluppo dell'intelligenza è tradizionalmente considerato in tre direzioni: 1) filogenetico: lo studio dello sviluppo e del miglioramento nella storia dell'umanità; 2) ontogenetico: lo studio dello sviluppo del pensiero per tutta la vita di una persona; 3) sperimentale: lo studio del processo di sviluppo del pensiero in condizioni (sperimentali) create artificialmente, progettate per il suo miglioramento. Teoria operativa dello sviluppo del pensiero del bambino J. Piaget. J. Piaget ha identificato quattro fasi nello sviluppo di un bambino: 1) lo stadio dell'intelligenza sensomotoria. In questa fase, la capacità di percepire e riconoscere gli oggetti che circondano il bambino si sviluppa sulla base delle loro proprietà e segni caratteristici e stabili. Dura dalla nascita ai due anni. 2) la fase del pensiero operativo - inizia all'età di due anni, quando il bambino sviluppa la parola, inizia a distinguersi dal mondo che lo circonda, la volontà appare e si sviluppa, si formano rappresentazioni visive; 3) la fase di operazioni specifiche con oggetti inizia all'età di 7-8 anni ed è caratterizzata dalla comparsa della reversibilità delle operazioni, dallo sviluppo del pensiero logico, dalla capacità di spostarsi da un punto di vista all'altro; 4) la fase delle operazioni formali è tipica per i ragazzi di età compresa tra 11 e 15 anni. Il bambino sviluppa la capacità di eseguire operazioni nella mente, usando ragionamenti logici e concetti. La teoria dello sviluppo del pensiero P.Ya. Galperin si basa sull'idea di una relazione genetica tra operazioni intellettuali interne e azioni pratiche esterne. Il processo di formazione delle azioni mentali, secondo P. Ya. Galperin, consiste nelle seguenti fasi: 1) conoscenza provvisoria dell'essenza dell'azione futura in termini pratici, con i requisiti che il suo risultato dovrà soddisfare. 2) padroneggiare l'attuazione pratica di una determinata azione in una forma esterna con oggetti reali o loro sostituti; 3) padroneggiare una determinata azione senza fare affidamento su oggetti esterni o loro sostituti. Esecuzione vocale di un'azione obiettiva; 4) il passaggio dal discorso esterno a quello interno, pronunciando l'azione "a se stessi"; 5) la formazione di un piano di discorso interiore, il passaggio dell'azione dalla sfera del controllo cosciente al livello delle capacità e abilità intellettuali. È generalmente riconosciuto nella psicologia moderna che al bambino vengono dati concetti dalla nascita, che si formano e si sviluppano attraverso l'assimilazione da parte di una persona del contenuto che è inerente al concetto. Nel processo di sviluppo del concetto, il suo volume e contenuto cambiano, l'ambito di applicazione di questo concetto si espande e si approfondisce. Il processo di formazione di un concetto diventa possibile come risultato del raggiungimento del più alto livello di formazione del pensiero linguistico. L. S. Vygotsky e L. S. Sakharov hanno stabilito che la formazione dei concetti inizia nella prima infanzia e attraversa una serie di fasi: 1) la formazione di un insieme informe e disordinato di oggetti individuali; 2) la formazione di concetti-complessi sulla base di alcune caratteristiche oggettive; 3) la formazione dei concetti reali passa attraverso le fasi dei concetti potenziali e veri. Teoria dell'informazione dello sviluppo intellettuale e cognitivo Clara e Wallace è strettamente correlata alla teoria del pensiero informatico-cibernetico e si basa sul presupposto che un bambino dalla nascita abbia tre tipi di sistemi intellettuali produttivi: 1) sistemi per elaborare le informazioni percepite e indirizzare l'attenzione da una delle sue tipologie all'altra; 2) sistemi per fissare obiettivi e gestire attività mirate; sistema responsabile della modifica dei primi due sistemi e della creazione sulla base di nuovi sistemi simili di livello superiore. 56. Esplorazione del pensiero Studio dell'influenza dell'installazione sul metodo di risoluzione dei problemi può essere svolto in un gruppo di massimo 9 persone e comprende 10 compiti strettamente sequenziali. Le condizioni per ogni problema sono scritte alla lavagna. Ogni problema dovrebbe essere risolto su un foglio separato, che, dopo essere stato risolto, si capovolge (segno - problema risolto). Il tempo per risolvere i problemi è controllato e limitato a due minuti. Le prime cinque attività presuppongono una soluzione standard. I problemi 6-9 possono essere risolti in modi standard e più razionali, il problema 10 può essere risolto solo in modo non standard. Il tempo impiegato da ciascun soggetto per la soluzione di ogni problema è registrato nel protocollo. La registrazione della soluzione dei primi cinque problemi viene controllata in modo discreto, se la soluzione non è corretta, viene fornito un suggerimento. La soluzione di 6-10 attività non è verificata. L'elaborazione e l'analisi dei risultati comprendono la definizione di: 1) un indicatore della rapidità di pensiero: il tempo medio aritmetico impiegato per risolvere i problemi; 2) la velocità di sviluppo dell'installazione: il tempo medio aritmetico per risolvere i primi cinque compiti; 3) la dipendenza della ricerca di una soluzione dall'installazione - il tempo medio aritmetico per risolvere gli ultimi cinque problemi. Se le attività 6 e 7 vengono risolte con il metodo di installazione (standard), il grado di sensibilità all'installazione è elevato. Se una delle attività viene risolta dal metodo di installazione e l'altra dal metodo di non installazione, la sensibilità all'installazione è media. Se entrambi i compiti vengono risolti in modo diverso dall'installazione, allora possiamo affermare una debole sensibilità del soggetto all'installazione. Se una delle attività viene risolta con il metodo di installazione e l'altra con il metodo di non installazione, la sensibilità all'installazione è nella media; 4) il grado di fissazione dell'installazione - secondo la soluzione di 8 e 9 compiti. Se entrambi i compiti vengono risolti con il metodo di installazione, il grado della sua fissazione è elevato; se una delle attività è stata risolta con il metodo di installazione e l'altra - con il metodo di non installazione - medio; se entrambi i compiti vengono risolti in modo non di installazione: l'assenza o la debole fissazione dell'installazione; 5) la natura dello sviluppo del set - in base a come e con quale velocità il soggetto ha risolto i primi cinque compiti. È considerato ottimale sviluppare un atteggiamento quando 3-5 compiti vengono risolti rapidamente in modo stabilito. Se al soggetto sono stati dati suggerimenti, ha cambiato le modalità di risoluzione del problema e, nel caso di un valore elevato dell'indicatore della velocità di pensiero dei primi cinque compiti, lo sviluppo dell'installazione è considerato non ottimale; 6) la rigidità o flessibilità del pensiero è prodotta in base al risultato della risoluzione del problema n. 10. Se il compito è risolto, il pensiero è flessibile, altrimenti è rigido. Uno studio dell'analiticità del pensiero in condizioni di tempo limitato può essere condotto in un gruppo, in cui ogni soggetto riceve un modulo individuale con 15 righe di numeri compilate secondo un determinato schema (opzione VI del sottotest della scala R. Amthauer). Per 7 minuti, i soggetti dovrebbero cercare di determinare in base a quale schema è composta ciascuna delle 15 righe di numeri proposte e, secondo questo schema, continuare ogni riga aggiungendo altri due numeri in essa. La sequenza delle attività di risoluzione non è richiesta. L'elaborazione dei risultati viene eseguita secondo la tabella con risposte già pronte. Nel corso dell'elaborazione dei risultati viene conteggiato il numero di righe correttamente risolte dal soggetto (quando viene registrato un solo numero, la riga non è considerata risolta correttamente). Il livello di sviluppo del pensiero analitico è determinato dal numero di serie di numeri risolti correttamente. 14 - 15 righe risolte indicano un'elevata analiticità; 11-13 - alto o buono; 8 - 10 - medio o soddisfacente; 7-6 - basso o cattivo; 5 o meno - molto basso o molto scarso. L'analiticità è la componente principale della capacità di teorizzare, di trovare relazioni causali tra i fenomeni. 57. Disturbi del pensiero Disturbi del processo di associazione: 1) il pensiero accelerato si manifesta in un rapido cambiamento di pensieri, di cui ce ne sono così tanti che i pazienti, nonostante il linguaggio molto veloce ("mitragliatrice"), non hanno ancora il tempo di esprimerli. Il discorso sembra rotto, ma puoi trovarci un certo significato. Il pensiero del paziente diventa superficiale, incline a sbalzi istantanei, distraibilità, che può raggiungere un "salto di idee", quando è già difficile cogliere un significato generale nei pensieri del paziente; 2) discontinuità di associazioni; 3) rallentamento del pensiero - rallentato dall'andamento del processo associativo, caratterizzato dalla povertà delle associazioni; 4) completezza del pensiero: viscosità, rigidità dei processi di pensiero, ridotta possibilità di commutazione, rimanere bloccati su dettagli minori, incapacità di evidenziare la cosa principale; 5) la perseveranza del pensiero è un ritardo bloccato sulle stesse idee, che si manifesta nella ripetizione delle stesse frasi o parole. 6) verbigerazione - ripetizione senza senso delle stesse parole, frasi o loro frammenti; 7) pensiero paralogico: l'assenza di connessioni logiche nel pensiero; 8) il ragionamento è caratterizzato da una tendenza al ragionamento vuoto, futilità, mancanza di specificità, finalità; 9) frammentazione del pensiero - mancanza di connessione tra i pensieri individuali o anche le singole parole; 10) incoerenza del pensiero: casualità, assenza di significato del pensiero, il discorso consiste in un insieme di parole separate che non sono in alcun modo collegate tra loro; 11) pensiero simbolico: un simbolismo puramente individuale e incomprensibile per gli altri sia delle singole parole, dei concetti che dell'intera struttura del pensiero nel suo insieme. Il discorso degli altri può essere percepito anche simbolicamente; Idee sopravvalutate - questi sono pensieri che sorgono in connessione con alcuni fatti o eventi reali, ma acquisiscono un significato speciale per una persona, determinando tutto il suo comportamento. Sono caratterizzati da una grande ricchezza emotiva, da un pronunciato rinforzo emotivo. Caratteristica delle personalità psicopatiche. Spiccano le seguenti idee sopravvalutate: 1) propria esclusività, talento; 2) handicap fisico; 3) atteggiamento ostile; 4) contenzioso. idee pazze - sono giudizi errati, una falsa convinzione che non corrisponde alla realtà. Assegna: 1) manie di persecuzione; 2) manie di grandezza; 3) manie di auto-umiliazione. Ossessioni (ossessioni) - questo è il verificarsi, oltre alla volontà, di esperienze ossessive, un atteggiamento critico nei loro confronti. Gli stati ossessivi si dividono in: 1) pensieri ossessivi (idee) - la comparsa di pensieri stupidi completamente inutili e ridicoli; 2) conto ossessivo; 3) i dubbi ossessivi, che di solito sono accompagnati da una sensazione sgradevole e dolorosa, sono espressi in continui dubbi sul fatto che la persona abbia fatto questa o quella cosa correttamente, se l'abbia terminata; 4) ricordi invadenti; 5) paure ossessive, che di solito sono accompagnate dalla comparsa di una pronunciata reazione vegetativa sotto forma di un forte sbiancamento o arrossamento, sudorazione, palpitazioni, respiro rapido; 6) le inclinazioni ossessive (desideri) si esprimono nell'apparenza di desideri spiacevoli per una persona (tira il naso di una persona in arrivo, salta fuori dall'auto alla massima velocità), che di solito non entrano in azione e sono criticamente valutato; 7) azioni ossessive: si tratta di un'esecuzione ossessiva involontaria di movimenti, il più delle volte eseguita automaticamente (attorcigliare ciocche di capelli attorno a un dito, pizzicarsi il naso, tirarsi l'orecchio); 8) i rituali sono azioni ossessive eseguite come rituale in presenza di fobie o dubbi dolorosi. 58. Il concetto di intelligenza Non esiste una definizione univoca di intelligenza. Da un punto di vista filosofico, l'intelligenza è una struttura relativamente stabile delle capacità mentali dell'individuo, inclusa la capacità di pensare e la conoscenza razionale. Il concetto di intelligenza include anche un sistema di abilità, azioni, operazioni, tecniche mentali, la cui natura dipende dalla cultura della società. Attualmente, ci sono diversi approcci al concetto di intelligenza. Dal punto di vista psicologia cognitiva l'intelligenza si riferisce alla capacità di acquisire, riprodurre e utilizzare la conoscenza per comprendere concetti concreti e astratti e le relazioni tra idee e oggetti e di utilizzare questa conoscenza in modo significativo. approccio genetico definisce l'intelligenza come la capacità globale di un individuo di agire in modo intelligente, pensare razionalmente, interagire efficacemente con l'ambiente, adattarsi in esso, adattandolo alle proprie capacità. Approccio socioculturale considera l'intelligenza come il risultato del processo di socializzazione e dell'influenza della cultura in generale. Approccio a livello strutturale intende l'intelligenza come un sistema di processi cognitivi multi-livello. Approccio informativo intende l'intelligenza come un insieme di processi elementari di elaborazione delle informazioni. Approccio normativo considera l'intelligenza come una forma di autoregolazione dell'attività mentale. Approccio fenomenologico rappresenta l'intelletto come una forma speciale del contenuto della coscienza. Approccio processo-attività considera l'intelligenza come una forma speciale di attività umana. Anche il ruolo dell'ereditarietà nello sviluppo dell'intelligenza è valutato in modo ambiguo. Secondo varie stime, l'influenza dell'ereditarietà spiega dal 25% all'80% delle differenze individuali nell'intelligenza. L'eredità dell'intelligenza avviene in modo poligenico, cioè è determinata da diversi geni che determinano le capacità intellettuali. Esistono tre tipi di studi che traggono conclusioni sull'influenza dell'ereditarietà sull'intelligenza, misurata dai test: 1) lo studio della dipendenza delle valutazioni dell'intelligenza dei bambini nativi e adottati dal livello di sviluppo intellettuale dei genitori (genitori adottivi); 2) lo studio della somiglianza intra-coppia in termini di intelligenza in gemelli monozigoti e dizigoti geneticamente identici, i cui genotipi differiscono, come nei fratelli e sorelle ordinari; 3) lo studio del grado di somiglianza intellettuale di persone con un genotipo identico, ma allevato separatamente (il cosiddetto metodo dei gemelli monozigoti separati). La somiglianza nel livello di sviluppo intellettuale dei gemelli monozigoti che sono cresciuti insieme corrisponde a 0,86. I gemelli monozigoti separati durante l'infanzia hanno una somiglianza inferiore, ma molto di più rispetto, ad esempio, ai fratelli che vivono insieme ma condividono solo il 50% dei loro geni. C'è una stretta relazione tra l'intelligenza dei bambini e le loro madri biologiche. Quindi, se un bambino ha una madre biologica con un alto livello di sviluppo intellettuale, anche se entra in una famiglia affidataria con un'intelligenza inferiore, manterrà un'intelligenza elevata con una probabilità di 0,6. Un bambino che ha avuto una madre biologica con un QI inferiore a 95 non avrà mai un'intelligenza elevata. Lo sviluppo dell'intelligenza è influenzato anche dall'ambiente: le condizioni della formazione e dell'istruzione. L'influenza del genotipo e dell'ambiente ha le sue dinamiche in relazione all'età: nella prima infanzia, il genotipo è di grande importanza per la formazione dell'intelligenza, dopo due anni inizia la formazione diretta del cervello con le condizioni della vita sociale , il livello di cultura dei genitori. A partire dall'adolescenza, l'influenza dell'ambiente diminuisce e la componente genetica aumenta nuovamente. 59. Struttura dell'intelletto Esistono diversi concetti della struttura dell'intelletto, che possono essere divisi in due gruppi. Il primo gruppo comprende concetti che considerano la struttura dell'intelletto come un insieme di capacità mentali indipendenti, anche se diversamente organizzate; il secondo gruppo è costituito da concetti in cui viene data preferenza a modelli gerarchici. Il primo gruppo di concetti include la teoria multifattoriale L. Thurstone e modello strutturale dell'intelligenza J. Gilford. Teoria multifattoriale di L. Thurstone. Telstone ha identificato sette fattori di gruppo che appaiono indipendentemente l'uno dall'altro e sono responsabili di gruppi specifici di operazioni intellettuali. Le chiamava "facoltà mentali primarie". I fattori di gruppo includono: 1) "S" - "spaziale" - la capacità di operare nella mente con relazioni spaziali; 2) "P" - "percezione" - la capacità di dettagliare le immagini visive; 3) "N" - "calcolo" - la capacità di eseguire l'aritmetica di base; 4) "V" - "comprensione verbale" - la capacità di rivelare il significato delle parole; 5) "F" - "scienza del discorso" - la capacità di raccogliere rapidamente una parola secondo un determinato criterio; 6) "M" - "memoria" - la capacità di ricordare e riprodurre informazioni; 7) "R" - "ragionamento logico" - la capacità di identificare schemi in una serie di lettere, numeri, cifre. Il modello strutturale dell'intelligenza di J. Gilford considera l'intelligenza come un fenomeno multidimensionale che può essere valutato misurando tre parametri: 1) per la natura delle operazioni: viene valutata la sintesi, l'analisi della memorizzazione; 2) in termini di contenuto - può essere una manipolazione, azioni con simboli, trasformazione dei significati del comportamento; 3) per prodotto - può essere un elemento (informazioni individuali), una classe (un insieme di informazioni), una relazione (connessioni espresse tra cose), un sistema (un blocco costituito da elementi e connessioni tra di loro), una trasformazione ( trasformazione e modifica delle informazioni) e una trasformazione (ra giudizio, possibilità di inferenza dalle informazioni disponibili). La combinazione di operazioni, contenuti e prodotti dell'attività mentale crea 120 diverse capacità intellettuali. Schematicamente, il modello di Guildford è raffigurato come un cubo, composto da 120 piccoli cubi: abilità. Le tre facce del cubo rappresentano i tre parametri descritti. Un altro gruppo di concetti basati sull'idea della presenza di un fattore generale dell'intelligenza, che determina in definitiva la specificità e la produttività di tutta l'attività intellettuale umana, include la teoria dell'intelligenza a due fattori di Ch. Spearman, la teoria del progressivo matrici di J. Raven, ecc. La teoria dell'intelligenza a due fattori di Ch. Spearman - si basa sul fatto della presenza di correlazioni positive tra i risultati dell'esecuzione di vari test intellettuali. La base di questa connessione è la presenza in ciascuno dei test di un certo inizio comune, chiamato "fattore di intelligenza generale" - il fattore "G". Le differenze nel livello del fattore "G" determinano la capacità individuale di stabilire connessioni e relazioni tra gli elementi della propria conoscenza e gli elementi del contenuto del problema del test. Il secondo fattore "S" è stato successivamente differenziato in gruppi di abilità aritmetiche, meccaniche e linguistiche. Caratterizza le specifiche di ciascuna specifica attività di test. La teoria delle matrici progressive J. Ravenna. J. Raven riteneva che le capacità mentali includano due componenti: produttivo: la capacità di identificare connessioni e relazioni, di giungere a conclusioni che non sono presentate direttamente in una data situazione; e riproduttivo: la capacità di utilizzare l'esperienza passata e le informazioni apprese. 60. Valutazione dell'intelligence Nel XNUMX ° secolo è stato sviluppato un gran numero di test psicologici in cui sono stati determinati la velocità dei riflessi, il tempo di reazione, il tempo di percezione di determinati stimoli, la soglia del dolore quando si preme sulla pelle, il numero di lettere dopo aver ascoltato le righe di lettere, ecc. Il principale risultato di questi test è stato il fatto che se per la maggior parte delle persone questi indicatori si discostano solo leggermente dal livello medio, per alcuni soggetti il tempo di reazione è stato significativamente maggiore o minore rispetto ai valori tipici. Grazie a questi risultati, tutti i soggetti potrebbero essere divisi in ritardatari, con prestazioni nella media e superdotati, con prestazioni elevate. Successivamente Binet e Simon hanno incluso nella loro scala intellettuale, focalizzata sulla misurazione del livello di sviluppo del bambino, funzioni cognitive più complesse (memorizzazione, consapevolezza, comprensione, ecc.). Si basavano sul fatto che una persona con intelligenza è una persona che "giudica, comprende e riflette correttamente" e che, grazie al suo "buon senso" e "iniziativa", può "adattarsi alle circostanze della vita". Sulla base dei test di Binet, è stato successivamente sviluppato il concetto di quoziente di intelligenza (QI). Storicamente, il QI era espresso come la proporzione dello sviluppo mentale e dell'età cronologica moltiplicata per 100. Oggi, il QI è misurato in altri modi, ma sempre su una scala di 100 unità con una deviazione standard di 16. Ulteriori studi sullo sviluppo intellettuale di persone di età diverse, che hanno rivelato la natura non lineare dei cambiamenti dell'intelligenza legati all'età, nonché lo sviluppo dell'apparato matematico e statistico della ricerca psicologica, hanno costretto gli psicologi ad abbandonare questo metodo di misurazione e introdurre indicatori del QI standard basati sul posto statistico che un individuo occupa nella sua fascia di età. L'uso del QI negli adulti è stato effettuato per la prima volta da D. Wexler, che in seguito ha sviluppato una classificazione qualitativa dei livelli di sviluppo dell'intelligenza basata sulla frequenza di occorrenza di un certo QI. Quindi, il QI 130 corrisponde a un'intelligenza molto elevata, 120-129 - intelligenza elevata, 110-119 - intelligenza leggermente superiore alla media, 90-109 - intelligenza media, 80-89 - tasso di intelligenza ridotto, 70-79 - livello di sviluppo borderline, 69 e sotto - difetto mentale (demenza). I risultati dei test sono correlati alla capacità dei partecipanti al test di comprendere e completare l'attività in modo rapido e chiaro. Per la maggior parte delle persone (circa il 68%), il QI è compreso tra 84 e 116 punti ed è considerato persone con un'intelligenza media. Il livello più alto di QI si osserva tra i lavoratori intellettuali: ricercatori, studenti, insegnanti, chimici e matematici. In un certo numero di paesi stranieri, l'indicatore del QI dell'intelligence generale funge da base per determinare la disponibilità a continuare gli studi, ottenere un lavoro prestigioso, una promozione, ecc. Quando si studia l'intelligenza, si raccomanda di non limitarsi solo alla definizione e all'interpretazione del QI, ma di integrarle con un'analisi della relazione tra i vari aspetti dell'intelligenza, ad esempio verbale e non verbale, pratico e teorico, matematico , tecnico, ecc. Pertanto, per misurare una misura più o meno olistica del livello di intelligenza, vengono spesso utilizzati due "sottotest". In uno, vengono proposti compiti che richiedono azioni che utilizzano l'intelligenza verbale, nell'altro sono richiesti compiti che non sono praticamente correlati ad azioni semantiche, cioè volti a valutare l'intelligenza non verbale. L'indicatore complessivo è la somma dei risultati del primo e del secondo sottotest. 61. Il concetto di immaginazione Immaginazione - questo è un processo mentale consistente nella trasformazione delle idee, dell'esperienza passata, delle proprie esperienze e nella formazione sulla base dell'immagine di un oggetto, fenomeno, situazione. L'immaginazione occupa una posizione intermedia tra percezione, pensiero e memoria. Una caratteristica dell'immaginazione è che è caratteristica solo di una persona. Un'altra caratteristica dell'immaginazione è l'obbligato allontanamento delle immagini immaginarie dalla realtà, che, tuttavia, è in ogni caso la fonte dell'immaginazione. L'emergere dell'immaginazione come processo mentale è associato all'inizio dell'attività lavorativa di una persona primitiva, poiché è nel processo di lavoro che una persona deve prima prevedere l'immagine dell'oggetto creato. Anche lo sviluppo della parola e dei bisogni ha contribuito allo sviluppo dell'immaginazione. L'uomo primitivo, privato della conoscenza delle leggi oggettive della natura, essendo solo con essa, fu costretto a sviluppare la sua immaginazione. Sulla base dell'immaginazione, diventa possibile una ragionevole pianificazione e gestione delle attività, un tipo speciale di attività è la creatività. Interagisce attivamente con altri processi mentali, come la memoria, la percezione, il pensiero. Le rappresentazioni della memoria, le impressioni sono integrate da immagini dell'immaginazione. L'immaginazione porta immagini sensoriali nel pensiero, senza le quali il pensiero diventa difficile. Sta alla base del pensiero visivo-figurativo, che consente a una persona di navigare nella situazione e risolvere problemi senza trasformare direttamente la realtà. L'immaginazione è parte integrante dell'attività umana, della cognizione e dell'interazione sociale. L'immaginazione è necessaria non solo per le persone creative (poeti, artisti, musicisti, scienziati), senza immaginazione è impossibile l'attività di ingegnere, medico, insegnante, disegnatore, ecc.. Aiuta una persona in molti modi in quegli ambiti della vita quando le azioni pratiche sono impossibili, difficili o rappresentano un pericolo per la sua vita. Una caratteristica dell'immaginazione è che porta una persona oltre i limiti del suo presente, aiuta a penetrare nel passato, apre il futuro. Le persone fantasiose possono vivere in tempi e spazi diversi. Tutto questo però diventa possibile solo sulla base della memoria, che immagazzina l'esperienza passata, la volontà, che contribuisce alla sua resurrezione, le sensazioni e le percezioni sulla base delle quali si sono ottenute l'esperienza passata, le idee e il pensiero, che partecipano, insieme all'immaginazione, nella creazione di sogni e fantasie. . I meccanismi dell'immaginazione sono molto complessi e non del tutto compresi. La fissazione dell'esperienza passata, delle idee e della conoscenza di una persona sul mondo si verifica a causa della formazione di un sistema di connessioni temporanee piuttosto dinamiche: cambiano, si riempiono, si trasformano costantemente. La formazione di una nuova immagine immaginaria avviene come risultato di nuove combinazioni di connessioni temporanee che si sono già formate nella corteccia cerebrale. Questa formazione diventa possibile come risultato del processo di dissociazione, cioè la scissione dei legami esistenti, che sono inclusi in nuovi sistemi di legami. Questo processo richiede molto tempo e consiste in diverse fasi, alcune delle quali sono realizzate da una persona, e alcune rimangono senza una corrispondente consapevolezza, scorrendo in aree debolmente eccitate della corteccia cerebrale. Sia il primo che il secondo sistema di segnalazione partecipano alla creazione di nuove immagini. La formazione delle immagini dell'immaginazione avviene con la partecipazione continua delle aree corticali responsabili della funzione del linguaggio. La trasformazione del linguaggio di un'immagine immaginaria contribuisce al suo design più chiaro. 62. Tipi di immaginazione immaginazione passiva - questo è un tipo di immaginazione, che si basa su desideri insoddisfatti, bisogni consci e inconsci dell'individuo. Le immagini dell'immaginazione passiva tendono a rafforzare e preservare le emozioni colorate positivamente e sono finalizzate allo spostamento e alla riduzione delle emozioni negative. L'immaginazione passiva è costruita su immagini e rappresentazioni di esperienze passate. È suddiviso in: 1) l'immaginazione involontaria si verifica inconsciamente e non dipende dagli obiettivi e dalle intenzioni di una persona. Si verificano quando l'attività di una persona diminuisce. Questi includono: a) sogni - immagini che nascono nel nostro subconscio o associate all'attività residua di singole sezioni della corteccia cerebrale; b) il delirio si sviluppa quando il lavoro della coscienza è disturbato o in conseguenza di malattie mentali, infettive accompagnate da febbre alta, intossicazione da alcol o droghe. Le immagini deliranti sono generalmente colorate emotivamente negativamente; c) le allucinazioni sono una percezione distorta della realtà, con ridotto controllo della coscienza, che si sviluppa sotto l'influenza di alcune sostanze tossiche e narcotiche; d) ipnosi - uno stato di coscienza disconnessa risultante dalla suggestione di un ipnotizzatore. Le immagini ipnotiche assomigliano alla percezione reale, ma esistono solo nella psiche della persona ipnotizzata. Appaiono e scompaiono secondo le istruzioni dell'ipnotizzatore. 2) l'immaginazione arbitraria sorge sulla base del lavoro della coscienza ed è subordinata a un piano creativo oa compiti di attività. Questi includono: a) sogni o immagini del futuro desiderato a cui una persona aspira; b) sogni: immagini arbitrarie, sempre con un colore positivo. Sorgono al momento della diminuzione dell'attività della coscienza, il più delle volte nel dormiveglia. immaginazione attiva rivolto al futuro senza perdere il senso della realtà. È finalizzato all'attività umana, alla formazione delle sue connessioni con l'ambiente, la società, ma può anche essere associato a problemi soggettivi interni dell'individuo. L'immaginazione attiva è determinata da sforzi volitivi e si presta al controllo volitivo, si risveglia ed è diretta da un appropriato compito creativo o personale. Praticamente non sopporta fantasticherie e fantasie "infondate". Ha le seguenti forme: a) ricreare l'immaginazione - uno dei tipi di immaginazione attiva che sorge sulla base dell'esperienza precedente: messaggi verbali, schemi, immagini condizionali, segni, ecc. percepiti dall'esterno Nel processo di ricreazione dell'immaginazione, si verifica la ricombinazione, la ricostruzione di percezioni precedenti nella loro nuova combinazione; b) l'immaginazione creativa è un tipo di immaginazione attiva, a seguito della quale vengono create nuove immagini e idee che sono di valore per altre persone o società e sono incarnate in prodotti originali dell'attività. Le immagini dell'immaginazione creativa possono essere create attraverso la formazione di immagini ideali o basate sulla lavorazione di prodotti finiti. Per facilitare la creazione di immagini creative, esistono tecniche e tecniche speciali, come l'agglutinazione (combinazione di dettagli, parti precedentemente appartenenti a oggetti diversi), il ridimensionamento (modificare le proporzioni, i volumi di un oggetto, dargli novità), ecc. ; c) l'immaginazione anticipatoria è finalizzata ad anticipare eventi futuri. Sulla sua base, diventa possibile prevedere e prevedere eventi futuri e risultati delle prestazioni; d) immaginazione artistica - la creazione di immagini artistiche; e) immaginazione scientifica - la creazione di nuovi concetti, teorie scientifiche; immaginazione tecnica - la creazione di nuove strutture tecniche, prodotti, ecc. 63. Caratteristiche e funzioni dell'immaginazione Le caratteristiche principali dell'immaginazione sono: 1) luminosità e chiarezza dell'immaginazione - caratteristiche dell'immaginazione piuttosto variabili, che dipendono sia dalle caratteristiche individuali della persona che dalla colorazione emotiva che accompagna l'immaginazione, dall'età e dal sesso della persona. Di solito, l'immaginazione delle persone di lavoro creativo si distingue per grande luminosità e nitidezza: scienziati, scrittori, poeti, artisti, musicisti. La luminosità dell'impressione è influenzata dallo stato emotivo di una persona e più forti sono le esperienze emotive positive o negative, maggiore è la luminosità dell'immaginazione. Nell'infanzia, la luminosità e la nitidezza dell'immaginazione sono molto maggiori, il che si manifesta nel fatto che i bambini spesso confondono le immagini fantastiche della loro immaginazione con eventi e personaggi reali. Le donne generalmente hanno un'immaginazione più vivida degli uomini; 2) controllabilità vale a dire, la capacità di influenzare e modificare il contenuto del processo di immaginazione o i parametri individuali delle immagini dell'immaginazione a discrezione della persona stessa. Di norma, un'elevata controllabilità è più tipica per gli uomini e si correla con un'elevata produttività dei processi di immaginazione. I bambini, a differenza degli adulti, hanno uno scarso controllo sulle loro fantasie; 3) realismo dell'immaginazione, ovvero la vicinanza a oggetti e azioni riflesse sotto forma di immagine. Il realismo delle immagini dell'immaginazione è di grande importanza per la realizzazione degli obiettivi dell'attività, per la coincidenza di un risultato specifico con quello desiderato. Questa è una caratteristica piuttosto labile dell'immaginazione nel progetto individuale, che dipende in gran parte dalle caratteristiche individuali dell'individuo. Quindi, un tipo speciale di persone chiamate proiettori, la cui immaginazione differisce nettamente dalla realtà, le realtà della vita di oggi. È stato stabilito che gli uomini hanno un maggiore realismo delle immagini immaginarie; 4) grado di attività dell'immagine, cioè la capacità delle immagini di agire come regolatori, motivi di attività e comportamento. Un'influenza significativa sul grado di attività delle immagini ha la loro ricchezza emotiva. Pertanto, varie paure nevrotiche sono in grado di sostituire gli eventi reali nella loro immaginazione. Anche i sogni e gli ideali hanno un alto grado di attività. La minima attività è caratteristica delle fantasie e dei sogni erotici. L'elevata suggestionabilità porta anche a una diminuzione dell'attività. Li rende facilmente modificabili, corretti da altre persone. Anche l'attività delle immagini dell'immaginazione ha labilità individuale e dipende dalla presenza nella mente dell'una o dell'altra forma di immaginazione. Una stessa immagine può avere una grande forza motrice per un soggetto e insignificante per un altro. Quindi per i visualisti è caratteristica la predominanza delle immagini visive, per uditivo - sonoro, per cinestetico - motorio e tattile. Le principali funzioni dell'immaginazione: 1) pianificazione dell'immagine futuro desiderato correlando elementi di percezione ed esperienza passata con i risultati del pensiero; 2) definizione degli obiettivi - creare un'immagine del risultato futuro dell'attività, che si crea nell'immaginazione e dirige la sua attività per ottenere il desiderato; 3) sostituire la realtà con immagini immaginarie, che si verifica quando è impossibile per qualsiasi motivo compiere un atto reale; 4) anticipazione - anticipazione, previsione e modellizzazione del futuro riassumendo gli elementi dell'esperienza passata e stabilendo relazioni tra i suoi elementi; penetrazione nel mondo interiore di un'altra persona - sulla base di questa funzione, una persona diventa capace di empatia, empatia, simpatia. 64. Pensiero creativo e immaginazione La creatività è strettamente connessa con tutti i processi mentali, compresi l'immaginazione e il pensiero. Il risultato dell'immaginazione creativa sono immagini-concetti in cui il contenuto del concetto si forma e si rafforza. La creatività diventa possibile grazie alla conoscenza a disposizione di una persona, che è supportata dalle capacità corrispondenti e dalla determinazione di una persona. Una delle condizioni più importanti per la creatività è il background emotivo, la presenza di determinate esperienze. Quindi, molte grandi creazioni sono state create sotto l'influenza di esperienze d'amore, esperienze di perdite irreparabili, ecc. Le fantasie creative non sono mai completamente fuori contatto con la realtà. La scomposizione della fantasia nei suoi elementi costitutivi mostra che l'effetto del fantastico, dell'irreale si crea come risultato della combinazione di oggetti e fenomeni quasi mai combinati. Questa affermazione è vera, anche considerando i dipinti di artisti astratti e cubisti. Negli elementi costitutivi di questi dipinti, vedremo varie combinazioni di forme geometriche molto reali. Per molto tempo si è creduto che insegnare il processo creativo fosse impossibile. Tuttavia, al momento, la possibilità di sviluppare il pensiero creativo e l'immaginazione è stata dimostrata in modo convincente. L'unica domanda è che ci sono caratteristiche tipologiche individuali di immaginazione, memoria, percezione e pensiero. Per alcune persone, lo sviluppo dell'immaginazione creativa e del pensiero è già ad un livello elevato, mentre altri hanno bisogno del loro sviluppo. Lo studio del processo creativo ha permesso a G. Wallace di distinguere quattro fasi che compongono il processo creativo: 1) la fase di preparazione, la nascita di un'idea; 2) la fase di maturazione, compresa la concentrazione delle conoscenze esistenti, direttamente e indirettamente correlate a tale problema, ottenendo le informazioni mancanti; 3) lo stadio dell'insight, insight improvviso, consistente nella comprensione intuitiva del risultato desiderato; 4) la fase di verifica del risultato e di confronto con le condizioni specificate nell'attività. Attualmente, ci sono molti metodi che contribuiscono allo sviluppo delle capacità creative, uno dei quali è il metodo "sinettico", che si basa sul confronto di un oggetto complesso (processo) con uno semplice. Analogia diretta (confronto diretto dell'oggetto in studio con oggetti e processi noti), analogia personale (una persona si mette al posto dell'oggetto in studio), analogia simbolica (esposizione dell'oggetto in forma simbolica), analogia fantastica (confronto degli oggetti in studio con personaggi fantastici). G.S. Altshuller ha sviluppato una teoria della risoluzione creativa dei problemi, secondo la quale la creatività consiste in cinque livelli. Al primo livello, i problemi vengono risolti enumerando mentalmente diverse soluzioni senza cambiare l'oggetto. Il secondo livello richiede un'enumerazione significativa delle opzioni e la modifica dell'oggetto. I mezzi per risolvere i problemi del primo e del secondo livello appartengono allo stesso ramo della conoscenza. I compiti di terzo livello per la loro soluzione richiedono l'attrazione di fondi da altre aree, per cui l'oggetto da migliorare deve essere seriamente modificato. Le tecniche per risolvere problemi di questo livello devono essere ricercate in campi di conoscenza correlati. I compiti del quarto livello richiedono un cambiamento completo dell'oggetto da migliorare con il coinvolgimento delle conoscenze nel campo della scienza su effetti e fenomeni rari. La soluzione dei problemi del quinto livello si ottiene modificando l'intero sistema, che include l'oggetto in fase di miglioramento. Il numero di opzioni si avvicina all'infinito, i mezzi per risolvere problemi di questo livello possono andare oltre le capacità della scienza odierna. 65. Sviluppo dell'immaginazione L'immaginazione non è una qualità innata di una persona, ma si sviluppa durante la vita di una persona, essendo alla base di qualsiasi attività creativa. L'immaginazione è caratterizzata da uno sviluppo precedente rispetto ad altri processi mentali e, pertanto, si ritiene che i bambini abbiano una migliore immaginazione. In effetti, l'immaginazione dei bambini ha solo una maggiore luminosità, sullo sfondo di un controllo debole. Lo sviluppo dell'immaginazione è facilitato dallo sviluppo del pensiero, della memoria, della volontà, dei sentimenti e dell'intera personalità. Le prime manifestazioni dell'immaginazione sono strettamente connesse con il processo della percezione. Ciò è particolarmente evidente nei bambini di età inferiore a un anno e mezzo, che ascoltano con piacere storie su ciò che è accaduto loro durante il giorno, ciò che è stato percepito e vissuto. Allo stesso tempo, il bambino comprende chiaramente ciò che viene detto. Questa connessione viene preservata nella fase successiva dello sviluppo del bambino, quando inizia a elaborare le impressioni ricevute, modificando nella sua immaginazione gli oggetti precedentemente percepiti: un cucchiaio con il porridge si trasforma in un aeroplano, le ortiche in crociati, ecc. Lo sviluppo dell'immaginazione è facilitato dall'inclusione del bambino in un'ampia varietà di attività, poiché il processo di creazione di un'immagine immaginaria è costruito dallo stock di idee e conoscenze accumulate nel corso della vita, tratte dalla realtà. Più ricca è l'esperienza umana, più materiale può avere l'immaginazione, più produttiva sarà la sua attività. La fase successiva nello sviluppo dell'immaginazione è la padronanza della parola, che consente al bambino di includere nell'immaginazione non solo immagini specifiche, ma idee e concetti astratti. A poco a poco, il bambino passa dall'esprimere immagini dell'immaginazione nell'attività all'esprimere immagini nel discorso. In questa fase, come risultato dello sviluppo dell'attenzione, il bambino inizia a isolare le singole parti dell'oggetto, a percepirle come unità indipendenti che possono essere azionate nell'immaginazione. La creazione di immagini immaginarie a questa età è caratterizzata da significative distorsioni della realtà, associate a una mancanza di esperienza sufficiente ea un pensiero critico insufficiente del bambino. L'apparizione di immagini immaginarie è involontaria, a seconda della situazione in cui si trova. Lo sviluppo dell'immaginazione arbitraria è connesso con l'apparizione delle sue forme attive. All'inizio, l'emergere di forme attive di immaginazione è associato a un'iniziativa impellente da parte di un adulto: disegnare un albero, costruire un castello, ecc. L'adempimento di questi compiti non è possibile senza creare una certa immagine nell'immaginazione, che è già arbitraria nella sua essenza, come avviene per volontà del bambino. L'uso dell'immaginazione volontaria, che in seguito avviene senza la partecipazione di un adulto, si riflette principalmente nel gioco, come principale forma di attività del bambino. I giochi acquisiscono una trama, che via via si complica, diventa propositiva. Ogni bambino ha immaginazione, fantasia, ma, a seconda delle sue caratteristiche individuali, si manifestano più facilmente in alcuni bambini, più difficili in altri e anche il controllo dell'immaginazione è diverso. In età scolare aumenta la produttività dell'immaginazione, che è associata sia alla necessità di comprendere e assimilare materiale educativo, sia alla costante acquisizione di idee nuove e versatili su oggetti e fenomeni del mondo reale, che stimolano l'attività creativa del bambino. La fantasia si presta bene alla formazione. Di grande importanza per lo sviluppo dell'immaginazione creativa sono quelle attività che, senza immaginazione, non possono portare ai risultati sperati: progettazione, disegno, modellazione, ecc. 66. Esplorazione dell'immaginazione Ricerca sulla produttività dell'immaginazione consiste nella presentazione in sequenza di fotografie in bianco e nero del test set di Rorschach. Allo stesso tempo, al soggetto viene chiesto di dare quante più interpretazioni possibili di ciò che è raffigurato, avvertendo che sono possibili diverse risposte e che la sua visione di ciò che viene raffigurato è importante. Il tempo e il numero di interpretazioni di ogni immagine-foto non è limitato, tutte le associazioni e il tempo di interpretazione di ogni immagine sono fissi. La procedura di interpretazione si interrompe dopo che il soggetto non può più vedere e dire nulla di nuovo, inizia a ripetersi o lui stesso rifiuta l'insistenza dello sperimentatore di vedere qualcos'altro come qualcos'altro. L'elaborazione dei risultati consiste nell'ottenere un indice di produttività, che si calcola con la formula: P=E/ n P - coefficiente di produttività dell'immaginazione; E - la somma delle associazioni per le immagini del set; n è il numero di fotografie del set che il soggetto ha descritto in questo esperimento. Quando si calcola il coefficiente di produttività, si consiglia di escludere l'immagine n. 5 dall'insieme, poiché il numero di associazioni per esso nei soggetti, di regola, è meno che statisticamente significativo. Con "P" uguale a 0-2, il livello di produttività dell'immaginazione è considerato basso, con "P" uguale a 3-9 - medio, 10-12 - alto, 13 o più - molto alto. La produttività dell'immaginazione caratterizza l'attività del processo di rappresentazione associativa. Il livello di produttività può essere influenzato dall'interesse del soggetto, dalla sua condizione generale e fisica. Le immagini originali parlano del magazzino creativo dell'individuo. Tuttavia, con un'elevata frequenza di associazioni originali, una risposta costante solo a piccoli dettagli dell'immagine senza percepirla nel suo insieme, e anche se il soggetto vedeva immagini corrispondenti a spazi bianchi in quasi tutte le immagini-foto, troppo spesso chiamava associazioni con fumo, nuvole, ecc. ecc., è opportuno consigliargli di rivolgersi ad uno psicologo per una psicodiagnostica mirata. Lo studio delle caratteristiche individuali dell'immaginazione Si consiglia di eseguire individualmente in tre fasi. Nella prima fase, al soggetto viene dato un foglio bianco con il contorno di un cerchio raffigurato al centro, nella seconda - un triangolo e nella terza - un quadrato. In tutti i casi, al soggetto viene chiesto di utilizzare una data figura geometrica per 1 min. disegna un disegno. La qualità del disegno e il modo in cui viene utilizzato il contorno è irrilevante. L'elaborazione dei risultati include la determinazione di: 1) il livello di complessità dell'immaginazione (su una scala speciale) secondo il più difficile dei tre disegni; 2) il grado di fissazione delle immagini e la flessibilità dell'immaginazione, che sono determinate dal numero di disegni contenenti la stessa trama. Più spesso la trama viene ripetuta, più forti sono le immagini fisse e minore è la flessibilità dell'immaginazione. Quando un disegno viene ripetuto tre volte o un disegno viene eseguito all'interno del contorno di una figura geometrica, si parla della rigidità dell'immaginazione. Può essere il risultato di stress e affetti vissuti. Le persone che posizionano tutti i disegni all'interno dei contorni di forme geometriche hanno spesso malattie mentali. Si consiglia loro di rivolgersi a un servizio psicologico per uno studio psicodiagnostico speciale; 3) il grado di stereotipizzazione dell'immaginazione. Più sono i disegni tipici, più alto è lo stereotipo. Un'esplorazione dell'immaginazione creativa. Ai soggetti vengono dati moduli con tre parole logicamente non correlate scritte su di essi e viene chiesto di comporli in 10 minuti. quante più frasi possibile in modo che ciascuna includa tutte e tre le parole. L'immaginazione creativa implica la creazione di un'immagine, una cosa, un segno che non ha analoghi. 67. Immagine nella percezione, immaginazione e pensiero immagine nella percezione. Tutto ciò che viene percepito da una persona gli appare davanti sotto forma di immagini integrali. Come risultato del lavoro congiunto degli organi di senso, c'è una sintesi delle sensazioni individuali in sistemi complessi complessi. Allo stesso tempo, le immagini ricevute sia da un organo di senso che all'interno di più modalità vengono combinate (percependo una mela, uniamo sensazioni provenienti dai recettori visivi, tattili, gustativi, aggiungendovi le nostre conoscenze a riguardo). Una tale combinazione di sensazioni isolate le trasforma in una percezione olistica, passando dal riflesso di caratteristiche individuali al riflesso di interi oggetti o situazioni. In base alle sensazioni, qualsiasi immagine percettiva include una serie di sensazioni, poiché ogni oggetto o fenomeno ha molte e diverse proprietà, ognuna delle quali è in grado di provocare una sensazione indipendentemente dalle altre proprietà. Tuttavia, questa non è una semplice sommatoria di sensazioni individuali. C'è un coinvolgimento dell'esperienza precedente, i processi di comprensione di ciò che viene percepito, cioè i processi mentali di un livello ancora più alto, come la memoria e il pensiero, sono inclusi nel processo di percezione. Pertanto, la percezione è molto spesso chiamata il sistema percettivo umano. Immagini di immaginazione sono il prodotto e il risultato del processo dell'immaginazione. Le immagini di immaginazione possono sorgere sulla base della visione di fotografie, dipinti, film, ascolto di musica, percezione di singoli suoni e rumori, secondo istruzioni, istruzioni di un altro soggetto, attraverso la descrizione di un evento, cosa, carattere o in associazione con qualcosa. . L'emergere di immagini diventa possibile grazie alla stretta connessione dell'immaginazione con altri processi mentali che hanno natura figurativa (sensazione, percezione, memoria, idee, pensiero). L'immaginazione, così come la percezione, si basa sull'esperienza passata, e quindi le immagini dell'immaginazione sono sempre secondarie, si basano su oggetti e fenomeni precedentemente vissuti, percepiti, sentiti da una persona. Il lavoro dell'immaginazione consiste nel trasformare l'esperienza: la sua generalizzazione, aggiunta, ricombinazione. Allo stesso tempo, la nuova immagine acquisisce una diversa colorazione emotiva, la sua scala cambia. L'immaginazione ha uno stretto rapporto con la rappresentazione, con la quale è legata dalla visibilità o concepibilità delle immagini, il loro rapporto con qualsiasi modalità (visiva, tattile, uditiva, ecc.). In contrasto con le immagini di concetti, giudizi e conclusioni, la funzione di controllo è significativamente ridotta per le immagini dell'immaginazione, è più libera, poiché l'immaginazione non è vincolata dal compito di valutare la correttezza di ciò che la nostra coscienza o subconscio produce. A differenza dei processi di memoria, l'immaginazione non deve necessariamente riprodurre accuratamente le informazioni. Il segno distintivo del processo di immaginazione è la novità, che è relativa. In relazione a ciò che si vede, si sente, si percepisce in un determinato momento o punto di vista, avvicinandosi all'interpretazione di una persona, l'immagine dell'immaginazione è nuova. La novità si manifesta più nei processi di creazione che nell'immaginazione ricreativa. Immagine nel pensiero. Quando si risolvono problemi mentali, le immagini corrispondenti, recuperate direttamente dalla memoria o ricreate dall'immaginazione, vengono trasformate mentalmente in modo tale che, di conseguenza, si arrivi alla soluzione del problema. Come risultato dell'attività analitica e sintetica del pensiero, le immagini originali vengono scomposte in parti separate e quindi combinate con la formazione di nuove immagini - modi di pensare. 68. Il concetto di attenzione, le sue funzioni e le sue forme Attenzione - questo è uno dei processi cognitivi della psiche, caratterizzato da orientamento selettivo, focalizzazione su un determinato oggetto che è significativo per l'individuo. L'attenzione implica un aumento del livello di attività sensoriale, intellettuale o motoria. L'attenzione, a differenza di altri processi cognitivi, non ha contenuti speciali. Si manifesta all'interno dei processi cognitivi, caratterizzando le dinamiche del loro corso. Funzioni di attenzione: 1) selezione degli impatti significativi e ignorando gli impatti collaterali e concorrenti; 2) concentrarsi sull'oggetto; 3) ritenzione (conservazione) nella mente di alcune immagini necessarie per l'attività cognitiva o comportamentale; 3) regolamentazione e controllo delle attività. A seconda della direzione, si distinguono le seguenti forme di attenzione: 1) motore - attenzione diretta al movimento; 2) sensoriale: attenzione diretta alla percezione; a) uditivo; b) visivo; 3) intellettuale - attenzione rivolta al pensiero. La concentrazione dell'attenzione è facilitata dall'azione pratica (prendere appunti di lezioni, libri) e dal corrispondente atteggiamento mentale dell'individuo. Stanchezza, condizioni dolorose interferiscono con la concentrazione. L'indebolimento dell'attenzione volontaria è facilitato anche dall'eccitazione emotiva causata da ragioni estranee al lavoro svolto. I disturbi dell'attenzione includono distraibilità e distrazione. Attenzione distrazione - è il movimento involontario dell'attenzione da un oggetto all'altro. Sorge sotto l'azione di abeti irritanti estranei su una persona impegnata in qualche attività in quel momento. Distinguere tra distraibilità esterna e interna. La distraibilità esterna si verifica sotto l'influenza di stimoli esterni; mentre l'attenzione volontaria diventa involontaria. I più fastidiosi sono gli oggetti oi fenomeni che appaiono all'improvviso e agiscono con forza e frequenza variabili. La base della distraibilità esterna dell'attenzione è l'induzione negativa dei processi di eccitazione e di inibizione causati dall'azione di stimoli esterni che non sono correlati all'attività svolta. La distraibilità interna dell'attenzione sorge sotto l'influenza di forti esperienze interne, emozioni estranee, a causa della mancanza di interesse e del senso di responsabilità per l'attività in cui una persona è attualmente impegnata. La distraibilità interna dell'attenzione è dovuta alla comparsa nella corteccia cerebrale di un potente focus di eccitazione che si verifica durante le esperienze interne. Distratto - è l'incapacità di una persona di concentrarsi a lungo su qualcosa in particolare. Distinguere tra: 1) immaginario; 2) genuino. Disattenzione immaginaria È causato dal focalizzare l'attenzione su un oggetto (fenomeno), che porta alla disattenzione di una persona verso altri oggetti e fenomeni. La base della distrazione immaginaria è un potente focolaio di eccitazione nella corteccia cerebrale, che causa l'inibizione nelle aree circostanti secondo la legge dell'induzione negativa. La vera distrazione è l'incapacità di stabilire e mantenere l'attenzione volontaria su qualsiasi oggetto o azione. È spiegato dalla forza insufficiente della frenatura interna. L'eccitazione derivante dall'azione dei segnali vocali si irradia facilmente, ma è difficile da concentrare. Di conseguenza, nella corteccia cerebrale di una persona distratta vengono creati focolai instabili di eccitabilità ottimale. La causa della vera distrazione può essere un disturbo generale del sistema nervoso (nevrastenia), ipossia cerebrale, superlavoro fisico e mentale, sentimenti gravi, malattie mentali. 69. Tipi di attenzione Secondo la partecipazione della volontà di una persona al processo di attenzione, si distinguono due tipi di attenzione: 1) involontario (non intenzionale); 2) arbitrario (deliberato). L'attenzione involontaria non richiede sforzi da parte di una persona per concentrarsi sull'oggetto dell'attenzione, è attenzione passiva. Sorge riflessivamente e indipendentemente dall'intenzione cosciente della persona. L'attenzione involontaria è la forma primaria in relazione all'attenzione volontaria. È associato alle emozioni che l'oggetto evoca (attenzione emotiva). Il verificarsi dell'attenzione involontaria è causato dalle seguenti qualità di stimoli: 1) forza: uno stimolo più forte attira più attenzione; 2) novità: un nuovo stimolo attira involontariamente l'attenzione; 3) inizio e cessazione dell'azione; 4) luminosità, originalità di un oggetto o fenomeno; 5) importanza, interesse di un oggetto o fenomeno. L'attenzione involontaria può anche essere causata dallo stato interno del corpo (la fame provoca attenzione involontaria al cibo, la sete all'acqua, ecc.). È immediato. Attenzione arbitraria perché il suo verificarsi richiede la partecipazione della volontà, è attenzione attiva. Sorge consapevolmente quando una persona si pone l'obiettivo di focalizzare la sua attenzione su qualche oggetto. Questa attenzione è secondaria e si sviluppa dall'attenzione volontaria. Si verifica quando l'oggetto stesso non attira l'attenzione e richiederà uno sforzo per focalizzare l'attenzione. L'attenzione arbitraria è di natura mediata ed è una proprietà dell'individuo. I seguenti fattori contribuiscono alla messa a fuoco: 1) un'azione pratica che accompagni l'attenzione volontaria (ad esempio, l'attenzione durante la lettura viene potenziata prendendo appunti); 2) l'assenza di stimoli estranei; 3) lo stato mentale di una persona (stanchezza ed eccitazione impediscono la concentrazione dell'attenzione); 4) richiamo verbale o mentale a se stessi; 5) abitudine. A volte si distingue un terzo tipo di attenzione: l'attenzione post-volontaria. È caratterizzato da una diminuzione della forza di volontà. L'attenzione post-volontaria sorge quando cresce l'interesse per il lavoro, che inizialmente richiedeva una concentrazione volontaria attiva dell'attenzione, ma poi acquisiva un interesse diretto per una persona. Sorge come terzo livello di attenzione ed è in gran parte determinato dalle caratteristiche dell'individuo, dall'abitudine al lavoro. In base alla localizzazione dell'oggetto di attenzione, ci sono: 1) attenzione esterna; 2) attenzione interiore. Attenzione esterna o percettiva diretto verso un oggetto situato nel mondo esterno e percepito percettivamente con l'ausilio di analizzatori. Regola le attività di ricerca fisica dell'uomo e degli animali. Senza la sua partecipazione, l'apprendimento non è possibile. attenzione interiore è caratteristico solo per una persona ed è associato alla sua attività cosciente, al mondo interiore, all'autocoscienza. Il suo oggetto sono sentimenti, pensieri, sensazioni interiori, esperienze passate. Grazie all'attenzione interiore, sono possibili la comprensione di sé, la consapevolezza di sé, la previsione del futuro, lo sviluppo morale, mentale ed estetico dell'individuo. I movimenti ridotti contribuiscono all'attenzione interna: pronunciare singole parole, ordinare il rosario, muovere le labbra, chiudere gli occhi, ecc. La coscienza interiore ed esteriore sono capaci di opprimersi a vicenda. A seconda delle forme di attività, ci sono: 1) attenzione collettiva: la concentrazione dell'intero gruppo di persone su un argomento; 2) attenzione di gruppo: focalizzare l'attenzione di uno dei gruppi della squadra; 3) attenzione individuale: focalizzare l'attenzione di un individuo sul suo lavoro. 70. Proprietà dell'attenzione Ci sono le seguenti proprietà di attenzione: 1) concentrazione - il grado di concentrazione della coscienza sull'oggetto. La concentrazione dell'attenzione dipende dal numero e dalla dimensione degli oggetti percepiti: più piccolo è il numero e la dimensione degli oggetti di attenzione, più è concentrata l'attenzione; 2) volume attenzione: questo è il numero di oggetti che vengono percepiti contemporaneamente. Dipende dalle caratteristiche degli oggetti percepiti, dalle specificità dell'attività umana, dallo scopo di studiare l'oggetto, dalla presenza di una connessione semantica tra oggetti, dalla capacità di collegare e strutturare in modo significativo il materiale. La quantità media di attenzione di un adulto è di 4-6 oggetti. È praticamente non regolamentato; 3) distribuzione - la capacità di eseguire contemporaneamente più azioni o monitorare più processi, oggetti. La base fisiologica per la distribuzione dell'attenzione è la presenza di un'eccitabilità ottimale in alcune aree della corteccia cerebrale, che provoca solo un'inibizione parziale in altre aree della corteccia, per cui diventa possibile controllare contemporaneamente più azioni eseguite. La distribuzione dell'attenzione dipende dall'esperienza e dalla complessità dei compiti svolti; 4) stabilità è il fulcro generale dell'attenzione nel processo di attività. La condizione più essenziale per la stabilità dell'attenzione è la capacità di rivelare nuovi aspetti e connessioni nel soggetto su cui è focalizzata. La stabilità dell'attenzione dipende dalle caratteristiche del materiale, dal grado della sua difficoltà, dalla familiarità con esso, dall'atteggiamento del soggetto nei suoi confronti, nonché dalle caratteristiche individuali dell'individuo, dalla varietà di impressioni o azioni compiute, da mantenendo l'interesse per loro. Un'azione prolungata e monotona dello stesso stimolo provoca una diminuzione della stabilità dell'attenzione dovuta al fatto che, secondo la legge dell'induzione negativa, l'eccitazione prolungata di una sezione della corteccia cerebrale provoca inibizione nella stessa area, riducendo la stabilità di attenzione; 5) distraibilità - opposto alla stabilità, espressa nelle fluttuazioni dell'attenzione - un cambiamento periodico nella concentrazione dell'attenzione su un oggetto o attività specifica. Dipende dalla durata della concentrazione e dalla concentrazione dell'attenzione. La fluttuazione dell'attenzione è spiegata dal continuo cambiamento di eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale. Brevi fluttuazioni (1-5 sec.) non portano a una diminuzione dell'efficienza del lavoro svolto. Lunghe fluttuazioni (15-20 min) possono portare a una distrazione involontaria dall'oggetto; 6) commutabilità L'attenzione è la capacità di spostare consapevolmente e in modo significativo l'attenzione da un oggetto all'altro. Spostare l'attenzione consiste nel ristrutturare l'attenzione, nel trasferirla da un oggetto all'altro. Cambiare attenzione consente a una persona di navigare rapidamente in una situazione complessa e mutevole. La facilità di spostare l'attenzione in persone diverse è diversa e dipende dalla relazione tra le attività precedenti e successive e dall'atteggiamento del soggetto nei confronti di ciascuna di esse. Più interessante è l'attività, più facile è passare ad essa e viceversa. Cambiare attenzione è una delle qualità ben addestrate. Distinguere: 1) spostamento deliberato dell'attenzione. Si verifica con la partecipazione degli sforzi volontari di una persona quando si cambia la natura dell'attività, quando si impostano nuovi compiti nelle condizioni di applicazione di nuovi metodi di azione; 2) spostamento non deliberato dell'attenzione. Di solito procede facilmente, senza molto sforzo e sforzo volontario. Il cambio di attenzione è caratterizzato da: 1) tempo di commutazione; 2) la quantità di lavoro per unità di tempo durante il passaggio; 3) precisione di lavoro durante la commutazione. 71. Teorie dell'attenzione La teoria dell'attenzione di Wundt. Wundt considera l'attenzione come un "punto di fissazione della coscienza", come il campo più chiaro della coscienza. Questa autocoscienza si ottiene facendo passare il contenuto della coscienza nella zona di appercezione. L'attenzione, secondo W. Wundt, è il risultato dell'appercezione. Gli oggetti che abbiamo già incontrato attirano sempre più l'attenzione e più velocemente. Teoria motoria dell'attenzione T. Ribot. Come stato fisiologico, l'attenzione include un complesso di reazioni vascolari, respiratorie, motorie e altre reazioni volontarie o involontarie. L'attenzione intellettuale, inoltre, comporta un aumento della circolazione sanguigna negli organi del corpo occupati dal pensiero. Agli stati di concentrazione dell'attenzione si accompagnano anche i movimenti di tutte le parti del corpo: viso, busto, arti, che, insieme alle proprie reazioni organiche, fungono da condizione necessaria per mantenere l'attenzione al giusto livello. L'attenzione è inseparabile dai movimenti, è da essi causata e può essere compresa attraverso la sua connessione con l'attività motoria. L'attenzione come risultato dell'emozione (D. Mill) L'attenzione non include alcun processo particolare. L'attenzione di una persona è attratta da immagini, fenomeni intensi e interessanti, ad es. l'attenzione è sempre associata alle emozioni ed è causata da esse. Più luminosa è la colorazione emotiva di qualsiasi oggetto, più attentamente lo trattiamo. Teoria fisiologica dell'attenzione (R. Cartesio, E. Müller). L'attenzione si spiega con un aumento dell'irritabilità locale del sistema nervoso centrale in risposta a fenomeni e oggetti di particolare intensità. L'attenzione è il risultato di una speciale capacità attiva dello spirito (W. Giacomo). L'attenzione è uno stato mentale primario, indecomponibile, un'attività puramente spirituale, un'espressione della volontà. Teoria dell'installazione (DN Uznadze) Se a una persona vengono date due palline dello stesso volume, ma di peso diverso, valuterà in modo diverso il peso di altre palline identiche. Quella che finisce nella mano dove prima c'era la palla più leggera apparirà questa volta più pesante, e viceversa, anche se le due nuove palle saranno infatti le stesse sotto tutti gli aspetti. Una persona che scopre una tale illusione ha formato un certo atteggiamento nei confronti della percezione del peso degli oggetti. L'attenzione è direttamente correlata agli atteggiamenti umani. Sotto l'influenza dell'esperienza, nel corpo sorge un atteggiamento che determina le sue reazioni alle influenze successive. La teoria dell'attenzione di Galperin. L'attenzione è uno dei momenti dell'attività di orientamento-ricerca. L'attenzione come azione mentale è rivolta al contenuto di un'immagine, un pensiero, un altro fenomeno che è attualmente nella psiche umana. L'attenzione svolge la funzione di controllo di questo contenuto. L'attenzione non ha un risultato separato e speciale, ma si distingue solo quando l'azione diventa non solo mentale, ma anche ridotta. Non tutto il controllo dovrebbe essere considerato come attenzione. Il controllo valuta solo l'azione, mentre l'attenzione contribuisce al suo miglioramento. L'attenzione volontaria è una forma di controllo svolta secondo un piano, un modello predeterminato. Per formare un nuovo metodo di attenzione volontaria, dobbiamo, insieme all'attività principale, offrire a una persona un compito per verificarne l'andamento ei risultati, sviluppare e attuare un piano appropriato. Tutti gli atti noti di attenzione che svolgono la funzione di controllo, sia volontario che involontario, sono il risultato della formazione di nuove azioni mentali. Teoria dell'attenzione NF Dobrinin. L'attenzione è la direzione e la concentrazione della coscienza su determinati oggetti o determinate attività mentre si astrae da tutto il resto. 72. Basi fisiologiche dell'attenzione La base fisiologica dell'attenzione è l'attivazione del cervello, che viene effettuata con la partecipazione della formazione reticolare. L'irritazione della formazione reticolare provoca la comparsa di rapide oscillazioni elettriche nella corteccia cerebrale (il fenomeno della desincronizzazione), aumenta la mobilità dei processi nervosi e abbassa le soglie di sensibilità. Uno dei meccanismi di "avvio" della formazione reticolare è il riflesso di orientamento, che è una reazione innata dell'organismo umano e animale a qualsiasi cambiamento dell'ambiente. La filtrazione degli stimoli dall'ambiente è effettuata da due principali gruppi sequenziali di meccanismi: periferico e centrale. Il primo filtraggio è effettuato da meccanismi periferici, che comprendono l'adeguamento degli organi di senso (riducendo la soglia della loro sensibilità per i segnali deboli e aumentando la soglia per quelli forti), interrompendo o trattenendo il respiro nei momenti di massima attenzione. L'irritazione ricevuta dagli organi di senso è filtrata dai meccanismi centrali dell'attenzione. C'è eccitazione di alcuni centri nervosi e inibizione di altri. Il rilascio di stimoli esterni e il corso dei processi in questa direzione è determinato dalla forza dell'eccitazione nervosa, che dipende principalmente dalla forza dello stimolo esterno. Le eccitazioni deboli sono soppresse da eccitazioni più forti che sorgono contemporaneamente ad esse, il che determina il corso dell'attività mentale nella direzione appropriata. Secondo stabilito dal Ch. Sherrington la legge di induzione dei processi nervosi l'eccitazione che si verifica in un'area della corteccia cerebrale provoca l'inibizione nelle sue altre aree (induzione simultanea) o è sostituita dall'inibizione di questa parte del cervello (induzione successiva). L'area in cui si verifica l'eccitazione è caratterizzata da condizioni favorevoli e ottimali per il verificarsi dell'eccitazione e, pertanto, qui si formano con successo nuove connessioni condizionali. Quando alcune aree del cervello sono eccitate, l'attività di altre non è completamente inibita e quindi diventa possibile una certa attività automatica. L'eccitazione nella corteccia cerebrale è in continuo movimento. In base al principio di posizione dominante invocato da A.A. Ukhtomsky, è consuetudine comprendere un focus di eccitazione temporaneamente dominante, che determina il lavoro dei centri nervosi in un dato momento e quindi impartisce una certa direzione al comportamento. Accumulando impulsi provenienti dalla periferia, i dominanti vengono riassunti, sopprimendo l'attività di altri centri, grazie ai quali il focus dell'eccitazione viene ulteriormente potenziato. Questo spiega l'intensità a lungo termine dell'attenzione. La base per l'emergere di un focus dominante non è solo la forza di una data irritazione, ma anche lo stato interno del sistema nervoso, dovuto a influenze precedenti e già fissato nella precedente esperienza delle connessioni nervose. Le leggi descritte non rivelano completamente la natura arbitraria dell'attenzione. È stato rivelato che nelle persone sane in condizioni di intensa attenzione, ci sono cambiamenti nell'attività bioelettrica nei lobi frontali del cervello. Questa attività è associata al lavoro di un tipo speciale di neuroni situati nelle regioni frontali. Il primo tipo di neuroni - "rivelatori di novità" - viene attivato dall'azione di nuovi stimoli e riduce l'attività man mano che vi si abitua. Al contrario, i neuroni di "aspettativa" vengono eccitati solo quando l'organismo incontra un oggetto che può soddisfare un bisogno urgente. Infatti, queste cellule codificano informazioni sulle varie proprietà degli oggetti e, a seconda dei bisogni emergenti, il corpo si concentra su uno o l'altro lato di essi. 73. Sviluppo dell'attenzione La presenza di attenzioni involontarie si nota in un bambino già nei primi mesi di vita. All'inizio, il bambino reagisce solo a forti stimoli esterni o in caso di un forte cambiamento nella forza degli stimoli, ad esempio quando la temperatura cambia, quando si passa dall'oscurità alla luce intensa, con suoni forti improvvisi, ecc. Dal terzo mese il bambino inizia a interessarsi agli oggetti che lo circondano e strettamente legati alla sua vita. A partire dai cinque ai sette mesi, il bambino è già in grado di esaminare a lungo vari oggetti, assaporarli, sentirli, ascoltare la musica, il tono della parola. L'attenzione del bambino è attratta principalmente da oggetti luminosi, lucenti o associati a bisogni nutrizionali (una bottiglia di latte, una madre) - la prima serie di stimoli, secondo L.S. Vygodskij. Questo indica uno sviluppo abbastanza buono della sua attenzione involontaria. Un'altra serie di stimoli è il discorso di un adulto, le parole che pronuncia, che inizialmente fungono da stimoli-indicazioni che dirigono l'attenzione involontaria del bambino. La comparsa di segni di attenzione volontaria si nota entro la fine del primo - l'inizio del secondo anno di vita. Sorge dal fatto che le persone intorno al bambino iniziano a dirigere l'attenzione del bambino con l'aiuto di una serie di stimoli e mezzi, per dirigere la sua attenzione, per subordinarlo alla sua volontà e quindi mettere nelle mani di il bambino il mezzo attraverso il quale lui stesso in seguito padroneggia la sua attenzione. E questo inizia ad accadere nel processo di padronanza del discorso del bambino. Padroneggiando il linguaggio, il bambino inizia a controllare i processi primari della propria attenzione, che sono inizialmente diretti ad altre persone, orientando la loro attenzione con la parola indirizzata a loro nella giusta direzione, e poi a se stesso. Per lo sviluppo dell'attenzione volontaria è importante il gioco, durante il quale il bambino impara a coordinare i suoi movimenti secondo i compiti del gioco e dirigere le sue azioni secondo le sue regole. Conversazioni con i genitori, passeggiate con loro, giochi in cui i bambini imitano gli adulti, conoscenza di sempre più oggetti e fenomeni, formazione graduale della capacità di comprendere le relazioni più semplici, manipolazione costante di giocattoli e altri oggetti: tutto ciò contribuisce allo sviluppo degli interessi e dell'attenzione del bambino. L'attenzione volontaria di un bambino in età prescolare è piuttosto instabile, emotivamente, è facilmente distratto da stimoli estranei. L'attenzione involontaria, al contrario, è abbastanza stabile, duratura e concentrata. La capacità di controllare l'attenzione volontaria si forma gradualmente nel processo di esercizi e sforzi volitivi. Quando si entra a scuola si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo dell'attenzione. Durante questo periodo, c'è un intenso sviluppo di tutte le sue proprietà. Il volume di attenzione aumenta particolarmente bruscamente, la sua stabilità aumenta, le capacità di commutazione e distribuzione si sviluppano. Il bambino impara a disciplinare, inizia a controllare il suo comportamento. L'attenzione può e deve essere sviluppata attraverso la formazione. Tuttavia, diverse proprietà dell'attenzione possono essere addestrate a livelli diversi. La cosa peggiore da allenare è la capacità di attenzione. Il successo dell'allenamento dell'attenzione è in gran parte determinato dalle caratteristiche individuali dell'individuo. È particolarmente difficile sviluppare l'attenzione nelle persone con un sistema nervoso inerte e debole. Gli studenti delle scuole superiori hanno già sviluppato un'attenzione volontaria abbastanza ben sviluppata e sono in grado di controllare il loro comportamento. Tuttavia, i cambiamenti fisiologici che si verificano nel corpo di un adolescente contribuiscono ad aumentare l'affaticamento e l'irritabilità, che possono portare a una diminuzione delle caratteristiche di attenzione. 74. Imparare l'attenzione Lo studio della selettività dell'attenzione. Al soggetto viene presentato un modulo di prova con lettere e parole stampate, riga per riga, lettere e parole (le parole non si sovrappongono). In precedenza, al soggetto veniva chiesto di trovare e sottolineare le parole in esso contenute il più rapidamente possibile, cercando di non perdere nemmeno una parola. Il tempo di esecuzione dell'attività è fissato da un cronometro. Esempio di riga: baujuerjoywuftspshgtsprokurorgcrseabesteoriyaen il tempo di completamento dell'attività e il numero di errori e omissioni nel trovare e sottolineare le parole (sono 25 in totale) sono indicatori di selettività dell'attenzione. I risultati vengono valutati utilizzando una scala di valutazione in cui vengono assegnati punti in base al tempo trascorso alla ricerca delle parole. Per ogni parola mancante si riduce un punto. Il livello di selettività dell'attenzione è valutato come basso - da 0 a 6 punti (da 190 a 250 secondi o più), come media - da 7 a 13 punti (da 120 a 189 secondi), come alto - da 14 a 19 punti (da 60 a 119 s.) e altrettanto alto a 20 punti (meno di 60 s.). Le ragioni della debole selettività possono essere: uno stato di forte esperienza emotiva, un'interferenza esterna che ha portato alla frustrazione del soggetto, una riluttanza nascosta a essere messo alla prova, ecc. Ricerca sull'interruttore di attenzione Il soggetto viene presentato con una tavola digitale Schulte modificata, in 49 quadrati (5x5 cm) di cui numeri neri e rossi sono disposti in una combinazione casuale che esclude la possibilità di memorizzazione. Le celle sono disposte nelle file 7 - orizzontalmente e 7 - verticalmente. Lo studio si svolge in tre fasi, che si susseguono: 1) si propone al soggetto di nominare e indicare i numeri neri in ordine crescente il più rapidamente possibile; 2) si offre al soggetto di nominare e indicare il più rapidamente possibile - numeri rossi in ordine decrescente; 3) il soggetto deve nominare e indicare alternativamente i numeri neri o rossi, e il nero, come nella prima serie, va nominato in ordine crescente, e il rosso in ordine decrescente. Il tempo viene registrato da un cronometro e registrato nel protocollo. La tabella viene presentata ogni volta al segnale "Start!", in modo che il soggetto non cerchi in anticipo la posizione dei numeri corrispondenti. Se il soggetto commette un errore, deve trovare lui stesso l'errore. Il cronometro non si spegne. Tra una fase e l'altra fai una pausa di 3-4 minuti per far riposare il soggetto. Nel corso dell'elaborazione dei risultati viene realizzato un grafico del tempo impiegato per l'attuazione delle tre serie dello studio. L'indicatore del tempo di commutazione "T" è calcolato dalla formula. T \u3d T1 - (T2 + TXNUMX), dove T1 è il tempo trascorso dal soggetto nella prima fase; T2 - tempo trascorso nella seconda fase; T3 - tempo trascorso nella terza fase. Il livello di commutazione dell'attenzione è considerato alto se il tempo di commutazione dell'attenzione è inferiore a 90 s. (1-2 rango), medio - a livello di spostamento dell'attenzione da 91 a 200 s. (classi 3-7), basso - con un tempo di commutazione dell'attenzione superiore a 201 s. (grado 8-9). Se il soggetto ha completato i compiti della prima o della seconda serie in meno di 33 secondi, l'indicatore finale viene aumentato aumentando il grado di uno o due. Se nella prima o nella seconda serie il soggetto ha trascorso più di 60 secondi alla ricerca di numeri, il segno del rango aumenta di 1 o 2, ovvero il livello di commutazione è determinato come inferiore. Quando il tempo di commutazione è inferiore o uguale a "0", l'esperimento viene ripetuto. Ciò significa che il soggetto non ha accettato le istruzioni della prima o della seconda serie. Analizzando i risultati, assicurati di prestare attenzione alle specifiche della ricerca dei numeri da parte del soggetto, alle caratteristiche dell'uscita dalle difficoltà quando il soggetto, per qualche motivo, non riesce a trovare immediatamente il numero. 75. La parola e le sue funzioni Il parlato è una combinazione di suoni parlati e percepiti. La parola è il principale mezzo di comunicazione umana, con l'aiuto del quale una persona riceve e trasmette una grande quantità di informazioni, in particolare quella che porta un grande carico semantico o cattura in sé ciò che non può essere percepito con l'aiuto dei sensi ( concetti astratti, fenomeni non direttamente percepiti, leggi, regole, ecc.). La parola contribuisce anche alla trasmissione dell'esperienza nel tempo (tra generazioni) e nello spazio (attraverso la scrittura). Questo dà alla persona l'opportunità di non essere limitato dall'esperienza personale, è arricchito dall'esperienza di altre persone, e in misura molto maggiore dell'osservazione e di altri processi di cognizione non verbale, diretta, effettuati attraverso i sensi: percezione , attenzione, immaginazione, memoria e pensiero. Discorso e linguaggio sono concetti diversi. Lingua - questo è un sistema di segni convenzionali storicamente stabilito, con l'aiuto del quale vengono trasmesse combinazioni di suoni che hanno un certo significato e significato per le persone, che si sviluppa in modo relativamente indipendente da una persona, secondo leggi che non sono legate né alla sua psicologia né alla sua comportamento e riflette la psicologia delle persone. Discorso - è il processo psicologico di formazione e trasmissione del pensiero attraverso il linguaggio. Il discorso senza l'acquisizione della lingua è impossibile. Lingua e discorso sono collegati da una parola, che si esprime sia in unità di linguaggio che in unità di discorso. Il significato di una parola è un riflesso generalizzato del contenuto del soggetto. Il portatore di significato è un'immagine sensoriale data nella percezione o nella rappresentazione: uditiva (suono), visiva (grafica), ecc. Il discorso è caratterizzato dalla presenza di significato, che si esprime in quei pensieri, sentimenti, immagini, associazioni puramente personali che questa parola evoca in questa particolare persona. Di grande importanza nel funzionamento del parlato sono le intonazioni, che vengono trasmesse sulla base della modulazione vocale e degli stress semantici. Livelli di discorso: 1) la percezione del parlato è l'analisi e la sintesi dei mezzi materiali della lingua (parole e frasi, intonazioni, ecc.); 2) la comprensione del discorso è l'analisi e la sintesi dei significati semantici dei mezzi materiali della lingua. Proprietà del parlato: 1) il contenuto è il numero di pensieri, sentimenti e aspirazioni, bisogni espressi nel discorso, il loro significato e corrispondenza con la realtà; 2) la comprensibilità è la corretta costruzione di frasi utilizzando pause in luoghi appropriati o evidenziando parole con l'ausilio di accenti logici; 3) l'espressività è la sua ricchezza emotiva, la ricchezza dei mezzi linguistici, la loro diversità; 4) l'efficacia è una proprietà della parola, che consiste nella sua influenza sui pensieri, sentimenti e volontà di altre persone, sulle loro convinzioni e comportamenti. Funzioni vocali: 1) la funzione di generalizzazione è connessa al fatto che la parola circa denota non solo un oggetto separato, dato, ma tutto un insieme di oggetti simili ed è sempre portatrice dei loro tratti essenziali; 2) la funzione di influenza è la capacità di una persona attraverso la parola di indurre le persone a determinate azioni o di rifiutarle; 3) la funzione del messaggio è di scambiare informazioni (pensieri) tra persone attraverso parole, frasi; 4) la funzione dell'espressione sta nel fatto che, da un lato, grazie alla parola, una persona può trasmettere più pienamente i suoi sentimenti, esperienze, relazioni e, dall'altro, l'espressività del discorso, la sua emotività si espandono in modo significativo le possibilità di comunicazione; 5) la funzione della designazione consiste nella capacità di una persona attraverso la parola di dare a oggetti e fenomeni della realtà circostante nomi inerenti solo a loro. funzione di pianificazione: la parola aiuta una persona a pianificare le sue azioni. 76. Studio del discorso Lo studio della rigidità del discorso scritto può essere fatto individualmente o in gruppo. Allo stesso tempo, a ciascun soggetto viene data un'immagine raffigurante un paesaggio e viene chiesto di scrivere su di esso un saggio con una dimensione di 300 o poco più parole. Non c'è limite di tempo per scrivere un saggio. L'elaborazione dei risultati consiste nel calcolare il valore della rigidità del discorso scritto del soggetto per ogni cento parole della sua composizione contando tutte le parole ripetute (comprese le congiunzioni), nonché le parole che hanno una radice comune. Quando si analizzano i risultati, viene preso in considerazione il numero assoluto di ripetizioni (indice di rigidità) o il coefficiente di ripetizione "Kp": Kp \uXNUMXd P / n, dove P è il numero di parole ripetute in cento parole, n è il numero totale di parole. Il grado di rigidità è considerato basso con una ripetizione di 0-3, 0-6, 0-8 parole rispettivamente nel primo, secondo e terzo centinaio, basso con una ripetizione di 4-7, 7-9, 9-11 parole, medio con 8-9, 10 -11, 12-13 parole, alto con ripetizione superiore a 10, 12, 14 parole. I motivi della rigidità possono essere: poca riserva di parola, cattiva salute del soggetto, scarsa intelligenza, ecc. Studio del tasso di attività del linguaggio orale viene svolto individualmente, mentre al soggetto viene offerto un testo standard privo di significato per la lettura, stampato su un piccolo modulo: A e 28 I 478 TCM 214 b! tu? \u734819d 000756 noson romor ladri iushchtsfh 11 koton rorrrr 3 + 12 \u15d 5 24:7 \u23d XNUMX: XNUMX \uXNUMXd XNUMX M + A = ma ma = ma! mamma = porridge di papà + sha = ka. Il testo deve essere letto il più rapidamente possibile e senza errori. Lo sperimentatore utilizza un cronometro per registrare il tempo di lettura del testo ed eventuali errori. Il ritmo di lettura è considerato basso quando si legge il testo per 56-60 secondi, media a 46-55 secondi, buona a 41-45 secondi, alta a 40 secondi. e meno. Quando vengono commessi errori, il grado del tempo di lettura viene ridotto scendendo di una riga in basso. Nell'interpretazione dei risultati, si dovrebbe tener conto del tipo di attività in cui è impegnato il soggetto e del suo temperamento. Ad esempio, insegnanti, docenti, oratori, filologi, persone di temperamento collerico di solito hanno un alto tasso di attività linguistica. Nelle persone flemmatiche e malinconiche - basso. La velocità di lettura di un testo può anche essere influenzata dal benessere e dall'umore per il test. Studio dell'egoismo (il desiderio di una persona di parlare di sé) di un discorso di dialogo viene svolto alla presenza di un assistente, con il quale viene chiesto al soggetto di parlare su qualsiasi argomento. Per comodità di elaborazione dei risultati, la conversazione può essere registrata su un registratore. Lo sperimentatore fissa il numero totale di frasi pronunciate dal soggetto, e frasi in cui il soggetto ha parlato di se stesso o dei suoi parenti, nonché di animali o oggetti, sottolineando la loro appartenenza alla propria persona. La procedura si conclude quando il numero totale delle proposte raggiunge il centinaio. Elaborazione dei risultati consiste nel calcolare il coefficiente di egoismo "Ke" secondo la formula: K e \uXNUMXd C o / C e, dove Co è il numero totale di frasi pronunciate dai soggetti durante una conversazione con un partner; Se - il numero di frasi di natura egoica. Il livello di egoismo è considerato alto a Ke pari a 0,41 - 1, medio a Keravny 0,11-0,40, basso a Ke pari a 0,10. Lo studio dell'egoismo verbale permette di valutare una personalità dal punto di vista del suo orientamento altruistico-egoistico. Un alto livello di egoismo indica l'egocentrismo dell'individuo, la preoccupazione della persona per la sua persona e l'attenzione rivolta al suo Ego. Per valutare se l'egoismo sia un fenomeno provocato da una determinata conversazione, la personalità dell'assistente, o se parli davvero dell'orientamento egocentrico della personalità, è necessario tenere conto dell'argomento scelto per la conversazione e dell'atteggiamento del interlocutori tra loro. 77. Il problema della personalità in psicologia personalità è un concetto sfaccettato che include le seguenti disposizioni generali: 1) il concetto di "personalità" comprende un insieme di caratteristiche individuali e specifiche di una persona che lo distinguono dalle altre persone, cioè una persona è sempre caratterizzata dall'individualità; 2) la personalità è una forma unica di esistenza sociale umana - i tratti della personalità individuale sono socialmente significativi e si formano nei processi di socializzazione e interazione con altre persone; 3) una personalità è un'entità singola che ha una struttura stabile costituita da tratti della personalità individuale legati gerarchicamente; 4) la personalità è una struttura dinamica capace di svilupparsi e di auto-organizzarsi, interagendo costantemente con l'ambiente sociale. 5) la personalità è l'anello di congiunzione di tutta l'attività mentale, causandone la continuità, la continuità e l'opportunità. Così, la personalità - si tratta di una persona nell'aggregato delle sue caratteristiche mentali individuali stabili socialmente condizionate, che costituiscono un sistema unico capace di svilupparsi e organizzarsi nell'interazione con gli altri individui e la società. Il concetto di personalità è strettamente correlato ai concetti di "uomo", "individuo" e "individualità". Umano - questo è un concetto generale che riflette l'integrità di un essere umano, l'unità delle sue più diverse funzioni e manifestazioni vitali, ed è usato per caratterizzare le qualità e le capacità universali inerenti a tutte le persone. individuale - si tratta di un rappresentante specifico del genere umano, portatore di tutte le caratteristiche psicofisiche e sociali dell'uomo. Un individuo è sia un neonato che un adulto che è anche una persona. Un individuo ha sia caratteristiche generali, come l'integrità dell'organizzazione psicofisica, stabilità nell'interazione con il mondo esterno e l'attività, sia qualità individuali e la loro combinazione che lo distinguono dagli altri individui (emotività, sensibilità, razionalità, ecc.). Nel processo di sviluppo umano, c'è stata una transizione dallo stadio dell'ontogenesi, quando i fattori naturali e biologici erano decisivi nella vita umana, allo stadio della sociogenesi, quando una persona inizia a svilupparsi sulla base dell'attività sociale e delle relazioni. Inizialmente, l'uomo si è sviluppato come un animale da branco, una creatura tribale. L'emergere e lo sviluppo della società, l'inclusione di fattori sociali hanno contribuito all'isolamento degli individui, all'inizio della formazione della personalità. Nel processo dell'ontogenesi umana, ha luogo un processo simile. Un neonato non è una persona. Questa è una creatura biologica che ha le capacità del genere homo sapiens: una configurazione corporea che implica una postura eretta, una struttura cerebrale che offre la possibilità di sviluppare l'intelligenza, una struttura della mano che dà la possibilità di utilizzare strumenti in futuro e altri prerequisiti naturali per lo sviluppo delle qualità umane. Nel processo di sviluppo e assimilazione dell'esperienza sociale dell'umanità, il bambino si individualizza, diventa un individuo.La formazione della personalità avviene attraverso l'acquisizione di una speciale qualità sociale, l'inclusione nel sistema di relazioni sociali e processi in cui l'individuo agisce come un soggetto - il portatore della coscienza, che si forma e si sviluppa nel processo di attività. Un individuo che ha raggiunto il livello della personalità è in grado di agire indirettamente, cioè di subordinare i motivi inferiori a quelli superiori, di superare gli impulsi immediati. È relativamente indipendente dalle influenze esterne e si comporta in conformità con i propri obiettivi e intenzioni. 78. Teorie della personalità Teorie psicoanalitiche della personalità. Secondo Freud, la personalità si compone di tre livelli (sottostrutture): 1) ID o IT; 2) Ego o io; 3) Super-Io o Super-Io. Solo il Super-io è sotto il controllo della coscienza. Rappresenta le leggi della società e della moralità. Il Super-io si forma nel corso della vita di una persona sotto l'influenza delle tradizioni e delle leggi della società in cui la persona vive. L'ego o sé è in parte conscio, in parte subconscio. Questa è una sottostruttura innata della psiche, che diminuisce nel corso della vita, limitandosi alle dimensioni del corpo. L'ego è il meccanismo individuale appreso del comportamento. A questo livello, c'è un conflitto costante tra il Super-io e l'IT, che si trova nel subconscio e rappresenta gli istinti e i bisogni innati del corpo. I forti motivi e bisogni del subconscio (IT) (libido e aggressività) cercano la soddisfazione. La coscienza umana (Super-I) limita queste aspirazioni. C'è un conflitto di personalità, che in determinate condizioni porta al suo nevroticismo. Il ruolo dell'Io (I) si riduce all'armonizzazione di questo conflitto, alla sua risoluzione. Una caratteristica del concetto personale di Freud è la sua focalizzazione sul passato. Freud considerava la manifestazione di motivazioni inconsce: libere associazioni, lapsus, sintomi nevrotici, problemi di dolore. K. Jung ha introdotto il concetto di inconscio collettivo e la sua formazione primaria (archetipo). Ha creato una tipologia di personalità, che si basa sulla focalizzazione di una persona su se stessa (introversi) o su un oggetto (estroversi). A. Adler considerava la base non degli istinti naturali, ma di un innato sentimento sociale. Teorie comportamentali della personalità. L'attività dell'individuo è spiegata da "pulsione" (impulso). Ridurre la tensione, l'ansia, preservarsi come persona è il principio principale del comportamento. "Legge dell'affetto" L. Thorndike - la legge fondamentale del comportamento, che consiste nel rafforzare la risposta a uno stimolo quando rinforzato (denaro, rispetto, approvazione, ecc.). I comportamentisti identificano le tre caratteristiche della personalità più studiate: 1) ansia: la "sintonizzazione" di una persona su una maggiore sensibilità a situazioni pericolose per la vita; 2) conflitto: la lotta di due tendenze; 3) frustrazione. Teoria della personalità cognitiva assegna il ruolo principale nel determinare il comportamento sociale dell'individuo agli elementi cognitivi (credenze, valori, intenzioni, ecc.). Lo stimolo principale per il comportamento sono valutazioni e giudizi immediati. Un ruolo importante è dato all'autoregolazione e alla situazione deterministica (causale) di forme di comportamento ancora più elevate che una persona può regolare consapevolmente. teoria umanistica considera la personalità come un prodotto della vita nella società, dell'assimilazione dei comportamenti sociali e dello sviluppo dell'esperienza umana. Il nucleo della personalità è la sua autostima e autorealizzazione. Il comportamento umano si spiega con la presenza di bisogni umanistici e altruistici innati. L'autorealizzazione creativa è la base per la formazione della personalità. Teorie domestiche della personalità. Secondo SL Rubinshtein, la personalità ha una complessa struttura a più livelli. È internamente determinato dalle circostanze esterne della vita. Secondo Vygotsky, il principale motore dello sviluppo della personalità è la discrepanza o la contraddizione tra le capacità operative e tecniche di una persona e lo sviluppo della sua sfera dei bisogni motivazionali. UN. Leontiev ha assegnato un posto centrale nella struttura della personalità all'attività. La sfera motivazionale e il significato "personale" sono le principali caratteristiche interne della personalità, che determinano il rapporto tra lo scopo dell'azione e il motivo. 79. Uomo e cultura Lo sviluppo umano può essere suddiviso in due fasi: biologica e culturale. Lo sviluppo biologico di una persona e della sua psiche non differisce in modo significativo da processi simili in un animale. L'uomo, come altri rappresentanti di specie biologiche, è dotato di funzioni mentali innate naturali che garantiscono l'attuazione delle capacità adattive del suo corpo. Ma a differenza degli animali, nel corso dello sviluppo culturale, negli esseri umani si è formato un sistema di funzioni mentali più complesse socialmente condizionate e formate nel processo della vita, che riflettono la storia socioculturale sia di un singolo soggetto che dell'intera comunità umana. Queste funzioni superiori si formano solo nei processi di interazione sociale, apprendimento e comunicazione e differiscono dalle funzioni inferiori inerenti agli animali per le loro proprietà, struttura e origine. Sono arbitrari, mediati e sociali. Le forme più alte del pensiero umano, l'immaginazione, derivano dalla cultura e si sviluppano sotto l'influenza dell'esperienza sociale. Il pensiero, come una delle più alte funzioni della psiche umana, non esiste al di fuori della società, al di fuori del linguaggio, al di fuori delle conoscenze accumulate dall'uomo e dei metodi di attività mentale da esso sviluppati: azioni e operazioni logiche, matematiche, ecc. . Solo dopo aver padroneggiato il linguaggio, la logica, i concetti, una persona diventa oggetto di pensiero. L'evoluzione dell'organizzazione mentale umana ha portato a un cambiamento fondamentale nel suo rapporto con l'ambiente. L'uomo, a differenza di altre specie biologiche, non solo si adatta alle condizioni di esistenza, ma inizia anche a modificare attivamente l'ambiente naturale. Ciò diventa possibile grazie all'uso da parte dell'uomo di strumenti, che sono un prerequisito per lo sviluppo della produzione materiale. Oltre agli strumenti materiali del lavoro, una persona inventa "strumenti psicologici" sotto forma di parole, segni, simboli, che erano un prerequisito per lo sviluppo di un nuovo mondo: il mondo della cultura. Per il suo aspetto, nella psiche umana avrebbero dovuto verificarsi cambiamenti qualitativi: dovrebbe essersi sviluppata l'apparizione di una nuova struttura di memorizzazione, pensiero e immaginazione, senza la cui partecipazione non è possibile alcuna creatività. Lo sviluppo della cultura, a sua volta, contribuisce allo sviluppo dell'uomo. Cambiano i suoi bisogni, il mondo spirituale, si accumulano nuove conoscenze, cambia la sfera della gestione esterna delle relazioni (ordine - sottomissione), nasce l'opportunità di “ordinarsi”: di controllare autonomamente il proprio comportamento. La gestione della psiche da un processo interpersonale (interpsichico), quando le funzioni dell'ordinatore e dell'esecutore sono divise tra i partecipanti all'interazione sociale, passa al piano intrapersonale e si trasforma in una relazione con se stessi, diventando intrapsichica. Possiamo osservare questa trasformazione nello sviluppo del bambino. Si chiama interiorizzazione. Il concetto di cultura è inteso come il modo di vivere delle persone che vivono in un determinato territorio, la sua storia e la sua visione, le credenze religiose, i costumi, i costumi e le tradizioni, i metodi di produzione e di interazione con la natura, le varie istituzioni sociali, gli stili di pensiero, stereotipi del comportamento interpersonale e caratteristiche dell'autoespressione, del linguaggio, nonché un mezzo per trasferire l'esperienza di vita attraverso le generazioni. Le persone che vivono in continenti diversi, in comunità diverse, sono spinte dagli stessi bisogni, che però portano alla creazione di un mondo individuale e originale: il mondo della cultura di un dato popolo. Il mondo della cultura, essendo un prodotto dell'attività umana, non si oppone al mondo della natura, ma, al contrario, interagisce con esso, ne è nutrito. 80. La struttura della personalità nelle varie teorie psicologiche In varie aree della psicologia straniera e domestica, sono stati sviluppati i propri approcci alla strutturazione della personalità. Secondo la teoria dinamica e funzionale della personalità K.K. Platonov, la struttura della personalità è composta da quattro sottostrutture adiacenti: 1) sottostruttura di orientamento e relazioni di personalità; 2) sottostruttura dell'esperienza, che comprende conoscenze, abilità, abilità, abitudini; 3) caratteristiche individuali dei processi mentali individuali; 4) proprietà tipologiche, età, sessuali della personalità, cioè biopsichiche. Platonov identifica anche sottostrutture di carattere e abilità sovrapposte a quattro sottostrutture principali. Secondo la teoria AG Kovaleva la struttura della personalità comprende: 1) orientamento (sistema di bisogni, interessi, ideali), 2) abilità (un insieme di proprietà intellettuali, volitive ed emotive), 3) carattere (sintesi di relazioni e modi di comportamento), 4) temperamento (sistema di proprietà naturali). Teoria dell'individualità integrale a.C. Merlino descrive due gruppi di caratteristiche individuali: 1) "proprietà della persona" - comprende due sottostrutture: a) temperamento; b) caratteristiche qualitative individuali dei processi mentali. 2) "proprietà dell'individualità" - ha tre sottostrutture: a) motivazioni e atteggiamenti; b) carattere; c) capacità. L'attività è un legame di mediazione tra tutte le sottostrutture della personalità. Su BG Ananiev la struttura della personalità è costituita da: 1) la classe primaria dei tratti della personalità: a) con tatuaggi; b) ruoli; c) orientamenti di valore; 2) classe secondaria di tratti della personalità: a) motivazione del comportamento, b) la struttura del comportamento sociale, c) coscienza, ecc. Struttura della personalità secondo 3.Freud include: 1) Id - situato nello strato inconscio della psiche ed è la base energetica della personalità, contiene istinti inconsci innati; 2) Ego - una sottostruttura innata della personalità, situata nella coscienza e nella precoscienza; 3) Super-It - si forma nel processo della vita, si trova nella mente. Tra queste tre strutture della personalità c'è un equilibrio instabile, poiché non solo il loro contenuto, ma anche le direzioni del loro sviluppo sono opposte l'una all'altra. Su KG. Jung struttura della personalità consiste in: Ego, inconscio personale e suoi complessi, inconscio collettivo e suoi archetipi, persona, anima, animus e ombra. teoria dei tratti G. Allport identifica i seguenti tipi di tratti (strutture neuropsichiche): 1) tratti della personalità (o caratteristiche comuni): a) cardinale - determina quasi tutte le azioni umane; b) centrale - caratteristiche luminose dell'individualità; c) secondario - limitato nella manifestazione, meno stabile, meno generalizzato; 2) disposizioni personali (tratti individuali) - le caratteristiche di un individuo che rendono una persona unica. Tutti i tratti della personalità sono in determinate relazioni, ma relativamente indipendenti l'uno dall'altro. Cattell evidenzia ipotetiche strutture mentali - tratti di personalità: 1) caratteristiche superficiali: le caratteristiche comportamentali di una persona che si accompagna a vicenda, non hanno una base unica e sono incoerenti; 2) caratteristiche iniziali - alcune quantità o fattori combinati che determinano la costanza del comportamento umano e sono "blocchi della costruzione della personalità", ce ne sono 16 in totale. Le caratteristiche iniziali combinano: 1) per origine: a) caratteristiche costituzionali; b) tratti acquisiti; 2) per modalità: a) tratti di abilità; b) tratti di temperamento; c) caratteristiche dinamiche. Su JP Guildford struttura della personalità è composta da: 1) aree di abilità; 2) sfere del temperamento; 3) sfera armonica; 4) classe di parametri patologici. Ciascuno di questi componenti include funzionalità separate. 81. Tipologie di personalità Tipologie di personalità secondo I.P. Pavlov. La tipologia si basa sul grado di partecipazione del primo e del secondo sistema di segnali alla percezione del mondo e all'organizzazione dell'attività umana. I.P. Pavlov identificato i seguenti tipi di personalità: 1) tipo artistico caratterizzato dalla predominanza del primo sistema di segnalazione dell'emisfero destro del cervello. Personalità di questo tipo hanno un'elevata emotività, un pensiero fantasioso sviluppato, vividezza dell'immaginazione, immediatezza e vivacità di percezione delle realtà del mondo circostante. Sono inclini a vari tipi di arte, alla poesia, alla musica, al teatro, alla letteratura. Il romanticismo in questo tipo di personalità prevale sullo scetticismo; 2) tipo di pensiero - l'attività del secondo sistema di segnalazione dell'emisfero sinistro del cervello prevale sul primo. Personalità di questo tipo sono inclini a un'analisi dettagliata delle situazioni e dei fenomeni della vita, sono molto ragionevoli, inclini al pensiero logico astratto. Sono caratterizzati da moderazione generale, moderazione dei sentimenti, che sono rifratti e attivamente controllati dalla mente. Le persone di tipo pensante sono inclini all'attività scientifica, soprattutto nel campo delle scienze esatte: matematica, fisica, informatica, ecc.; 3) tipo medio comprende l'80% delle persone, è caratterizzato da una leggera predominanza della componente razionale o emotiva della psiche. Le caratteristiche tipologiche iniziano ad apparire nell'adolescenza. Tipologia di personalità secondo KG. Jung si basa su: 1) il predominio di un certo atteggiamento di coscienza nell'attività mentale dell'individuo: a) introversione: l'attività mentale è rivolta ai fenomeni e ai contenuti del mondo interiore del soggetto dei suoi pensieri, fantasie, esperienze. Un introverso è una persona rivolta verso l'interno, che ascolta la "voce interiore", conduce un'intensa vita interiore e mostra scarso interesse per l'ambiente.Il comportamento di un introverso è controllato in misura maggiore dalla motivazione interna del soggetto e praticamente non non dipendere da circostanze esterne; b) estroversione - un orientamento predominante verso l'esterno, verso un oggetto: dipendenza da esso o un accresciuto interesse per esso. Un estroverso è più rivolto al mondo dei fenomeni e degli eventi esterni. Tende a obbedire alle richieste esterne "oggettive" o alla "attrazione" dell'oggetto. Introversione o estroversione significano solo l'orientamento predominante della coscienza. L'introversione e l'estroversione si osservano nell'anima di ogni persona e naturalmente si sostituiscono e si completano a vicenda nel processo naturale della vita; 2) predominio di una delle principali funzioni mentali: pensiero, sentimento, sensazione o intuizione. Una delle funzioni è dominante, l'altra risulta essere subordinata e ausiliaria, altre due rimangono indifferenziate (non sviluppate) e operano principalmente a livello inconscio. KG. Jungindividuato otto tipi: 1) pensiero introverso; 2) introverso emotivo; 3) introverso sensoriale; 4) introverso intuitivo; 5) estroverso mentale; 6) estroverso emotivo; 7) estroverso sensoriale; 8) intuitivo estroverso. Tipologia di personalità secondo E. Sprangeru si basa sul predominio di uno dei sei orientamenti di valore universali: 1) la cosa principale teorica - "verità"; 2) economico - beneficio e beneficio; 3) estetico: forma e armonia perfette; 4) sociale - amore e riconoscimento delle persone; 5) politico - potere; 6) religioso - Dio e anima. Questi valori sono inerenti a tutte le persone e sono fondamentali nella vita umana. Persone diverse hanno diverse combinazioni dei seguenti valori, con la predominanza di uno qualsiasi di essi. 82. Attività e personalità I concetti di attività e personalità hanno ampie connessioni. Nel processo di attività avviene la formazione e lo sviluppo della personalità, sia essa un gioco, una comunicazione o un lavoro. L'attività si svolge sempre in un certo sistema di relazioni di un individuo con la società e con altri individui. Richiede l'aiuto e la partecipazione di altre persone. I risultati delle attività hanno un certo impatto sul mondo circostante, sulla vita e sul destino di altre persone, che sono individui specifici. L'attività della personalità trova sempre la sua espressione non solo in relazione alle cose, ma anche in relazione ad altre persone. Le attività di individui maturi a tutti gli effetti sono caratterizzate da sostegno reciproco morale e fisico nel lavoro, collettivismo ed entusiasmo lavorativo. La personalità di una persona non solo si sviluppa nell'attività, ma si manifesta anche in essa. Pertanto, l'attività congiunta socialmente utile di un team amichevole e organizzato sviluppa il collettivismo, l'organizzazione di una persona, la capacità di collegare i propri interessi con gli interessi del team. Le basi dello sviluppato da A.S. Teoria e pratica di Makarenko del lavoro educativo, è stata assunta la principale influenza dell'attività sulla formazione della personalità. L'intera vita dell'équipe dei suoi alunni è stata organizzata sulla base dell'inclusione di tutti i bambini in varie attività che richiedono la manifestazione di alcuni tratti della personalità (intenzionalità, disciplina, coraggio, onestà, responsabilità, perseveranza). Ad esempio, i viaggi notturni e le veglie organizzate da Makarenko per proteggere la colonia da ladri e malvagi richiedevano ai bambini di superare la paura, di mostrare moderazione e autocontrollo. A poco a poco, si sviluppò l'abitudine di comportamenti audaci. Le attività comuni dei coloni hanno contribuito allo sviluppo di un senso di cameratismo, comprensione reciproca e fiducia tra i bambini. Lo sviluppo di varie attività, e allo stesso tempo la personalità di una persona, è un processo complesso e lungo. In un bambino, l'attività è limitata a diverse semplici reazioni innate: difensive (costrizione della pupilla in condizioni di luce intensa o suoni forti, urla e irrequietezza nel dolore), cibo (succhiare), labirinto (calmarsi quando si oscilla) e un po 'più tardi - orientamento-esplorazione (girare la testa verso lo stimolo, inseguire l'oggetto, ecc.). I primi riflessi condizionati iniziano a formarsi in un bambino dall'undicesimo al dodicesimo giorno. Sulla base dei riflessi condizionati, durante il primo anno di vita, si sviluppa il comportamento esplorativo (afferrare, esaminare, manipolare), con l'aiuto del quale il bambino accumula informazioni sulle proprietà degli oggetti nel mondo esterno e padroneggia la coordinazione dei movimenti. Sotto l'influenza dell'apprendimento e dell'imitazione, dall'età di un anno, il bambino inizia a formare comportamenti pratici che lo aiutano a padroneggiare i modi umani di usare le cose e il loro scopo. Fin dai primi giorni di vita, il bambino inizia a comunicare con le persone, a padroneggiare il comportamento comunicativo, che lo aiuta a raggiungere la soddisfazione dei suoi bisogni e desideri. Il bambino inizia a padroneggiare varie attività: comunicazione, gioco, apprendimento, lavoro. A poco a poco, nel corso dello sviluppo, sotto l'influenza dell'educazione e della formazione, l'attività del bambino assume forme consapevoli e mirate, si sviluppano disciplina e organizzazione. L'attività contribuisce allo sviluppo di vari processi mentali del bambino: percezione, immaginazione, memoria, pensiero. Sulla loro base, nel processo di socializzazione, avviene lo sviluppo delle proprietà umane individuali, avviene la formazione del temperamento, del carattere e delle capacità che costituiscono la struttura della personalità. 83. Socializzazione dell'individuo Socializzazione della personalità - è il processo di assimilazione e riproduzione attiva nella comunicazione e nell'attività dell'esperienza sociale. Resta inteso che una persona (bambino) è inizialmente antisociale o la sua socialità è ridotta al bisogno di comunicazione. Nel processo di socializzazione, il soggetto inizialmente asociale si trasforma in una personalità sociale, che possiede i modelli di comportamento accettati nella società, che ha adottato norme e ruoli sociali. Le norme di comportamento e di moralità, assimilate da una persona, dipendono dalla società in cui vive. Nel processo di socializzazione avviene lo sviluppo psicologico dell'individuo, associato alla formazione dell'educazione, all'educazione, alla formazione, all'emergere e allo sviluppo di proprietà socialmente significative di base e proprietà socio-psicologiche che si trovano a diretto contatto con l'ambiente sociale . La socializzazione ha un carattere sistemico dovuto al fatto che l'individuo, piccoli e grandi gruppi, la società e l'umanità nel suo insieme sono in complesse relazioni gerarchico-sistemiche tra loro. Fattori di socializzazione: 1) fattori materiali, psicologicamente significativi dell'ambiente sociale che accompagnano una persona per tutta la vita (fattori politici, economici, abitativi, finanziari, domestici e altri) e per le caratteristiche prevalenti nell'ambiente di comunicazione umana. Questi fattori sono sempre peculiari di ogni individuo; 2) fattori socio-psicologici dell'ambiente sociale: queste sono le caratteristiche psicologiche delle persone che circondano costantemente una persona nella vita (familiari, amici, compagni di classe, ecc.). Tuttavia, a volte i contatti casuali a breve termine con le persone hanno un'influenza maggiore sull'individuo rispetto ai contatti costanti. Una persona sperimenta influenze socio-psicologiche particolarmente forti quando riceve un'educazione volta ad aiutarla nella socializzazione; 3) il fattore della propria attività sociale. Fasi di socializzazione: 1) la fase della socializzazione primaria - dura dalla nascita all'adolescenza, quando il bambino apprende acriticamente l'esperienza sociale, si adatta, si adatta, imita. Si verifica in piccoli gruppi sociali. I principali agenti di socializzazione sono i genitori, i parenti, gli amici di famiglia, ecc. (agenti primari di socializzazione); 2) la fase di individualizzazione - osservata nell'adolescenza e nella giovinezza, si verifica in ampi gruppi sociali e si manifesta con il desiderio di distinguersi dagli altri, un atteggiamento critico nei confronti delle norme sociali di comportamento. Gli agenti secondari si aggiungono agli agenti primari della socializzazione: organizzazioni formali, istituzioni ufficiali e rappresentanti del governo. Nell'adolescenza, la fase dell'individualizzazione è caratterizzata dall'autodeterminazione del concetto di "il mondo e io", dall'instabilità della visione del mondo e dal carattere dell'adolescente. Nell'adolescenza si sviluppano tratti di personalità stabili; 3) la fase dell'integrazione si osserva nella tarda adolescenza, quando c'è il desiderio di trovare il proprio posto nella società. L'integrazione va bene se le proprietà di una persona sono accettate dal gruppo, dalla società. In caso di mancata accettazione, sono possibili i seguenti risultati: a) mantenere la propria dissomiglianza e l'emergere di interazioni aggressive (relazioni) con le persone e la società; b) cambiare se stessi; c) conformismo, conciliazione esterna, adattamento; 4) la fase lavorativa della socializzazione dura tutto il periodo dell'attività lavorativa di una persona, quando non solo assimila l'esperienza sociale, ma la riproduce; 5) la fase di socializzazione post-lavorativa inizia con il pensionamento, è caratterizzata dalla riproduzione dell'esperienza sociale, in procinto di trasferirla alle nuove generazioni. 84. Il concetto di adattamento adattamento - il processo di adattamento e l'effettiva interazione dell'organismo con l'ambiente. Il processo di adattamento si svolge a livello biologico, psicologico e sociale. Процесс adattamento biologico si osserva quando si verificano cambiamenti significativi nel sistema "organismo-ambiente" e garantisce la formazione di un nuovo stato omeostatico, che consente di raggiungere la massima efficienza delle funzioni fisiologiche e delle reazioni comportamentali. L'organismo e l'ambiente sono in equilibrio dinamico, i loro rapporti cambiano continuamente e anche il processo di adattamento deve essere costantemente svolto. A livello psicologico, il processo di adattamento avviene sulla base del successo del processo decisionale, dell'anticipazione dello sviluppo degli eventi, dei risultati delle azioni. Adattamento mentale - è un processo dinamico per stabilire la corrispondenza ottimale tra l'individuo e l'ambiente durante l'attuazione dell'attività umana, che consente all'individuo di soddisfare i bisogni reali e realizzare gli obiettivi significativi ad essi associati. L'adattamento mentale comprende altri due aspetti: 1) ottimizzazione dell'impatto costante dell'individuo con l'ambiente; 2) stabilire un'adeguata corrispondenza tra caratteristiche mentali e fisiologiche. L'adattamento mentale è considerato il risultato dell'attività di un sistema di autogoverno integrale (a livello di "riposo operativo"), pur sottolineando la sua organizzazione sistemica. J. Piaget considerato l'adattamento come uno dei principali processi di sviluppo intellettuale del bambino. Come componenti dell'adattamento, ha distinto tra accomodamento (ristrutturazione dei meccanismi dell'attività mentale per assimilare nuove informazioni) e assimilazione (assegnazione di un evento esterno e sua trasformazione in uno mentale). Adattamento sociale - è un processo di efficace adattamento e interazione dell'individuo con l'ambiente sociale. L'adattamento sociale è caratterizzato da: 1) un'adeguata percezione della realtà circostante e del proprio organismo; 2) un adeguato sistema di relazioni e di comunicazione con gli altri; capacità di lavorare, studiare, organizzare il tempo libero e la ricreazione; 3) variabilità (adattabilità) del comportamento in accordo con le aspettative di ruolo degli altri. Adattamento socio-psicologico - questo è il processo di relazione tra l'individuo e l'ambiente sociale, in cui l'individuo è inserito produttivamente nell'attività principale, soddisfa i bisogni sociogenici di base. Meccanismi di adattamento socio-psicologico: 1) immaginazione sociale - la capacità di comprendere la propria esperienza e determinare il proprio destino, ponendosi mentalmente nella cornice reale di un determinato periodo di sviluppo della società, e di realizzare le proprie capacità; 2) intelligenza sociale - la capacità di percepire e catturare false relazioni e dipendenze nell'ambiente sociale; 3) orientamento realistico della coscienza; 4) orientamento al dovuto. L'adattamento può essere effettuato anche con l'aiuto di meccanismi protettivi: 1) negazione (ignorando informazioni traumatiche); regressione (stereotipizzazione, ritorno alle prime forme di comportamento infantili ontogenetiche); 2) repressione (soppressione inconscia di uno stato mentale negativo mediante eliminazione dalla coscienza e trasferimento nell'inconscio); 3) soppressione (eliminazione di eventi dolorosi sulla base della coscienza); 4) razionalizzazione (superamento degli stati mentali negativi giustificando determinate azioni); 5) sublimazione (conversione dell'energia delle pulsioni istintive in modalità di attività socialmente accettabili), ecc. Se i meccanismi protettivi dell'adattamento falliscono, si osserva un fenomeno disadattamento, il cui risultato è una violazione dell'interazione con l'ambiente. 85. Formazione e sviluppo della personalità secondo la teoria di E. Erickson Il concetto psicosociale di sviluppo della personalità di E. Erickson è il più sviluppato di tutte le teorie. Procede dal principio della predeterminazione genetica delle tappe che una persona attraversa necessariamente nel suo sviluppo personale nel corso della sua vita, acquisendo qualità non solo positive, ma anche negative. Ha identificato otto fasi di sviluppo della personalità: 1) infanzia (dalla nascita a 1 anno). In questa fase lo sviluppo del bambino dipende maggiormente dalla madre, che nutre, lenisce, dona affetto, cura, formando la fiducia del bambino nelle persone, nel mondo. Con un cattivo atteggiamento della madre nei confronti del bambino o l'assenza della madre, si sviluppa la sfiducia nel mondo, un pessimismo stabile; 2) tarda infanzia (da 1 a 3 anni) - la formazione dell'autonomia e dell'indipendenza, il bambino inizia a camminare, impara a controllare le sue partenze. I bambini iniziano a esplorare l'ambiente circostante e interagiscono con loro in modo più indipendente. Compaiono le capacità locomotorie (vestirsi da soli, nutrirsi), appare l'atteggiamento "io stesso". Durante questo periodo si sviluppano le capacità di pulizia, accuratezza, si forma un senso di vergogna. Il bambino inizia a comprendere la possibilità di una punizione. Con un'eccessiva tutela, un bambino sviluppa un sentimento di dubbio nelle proprie capacità, con frequenti punizioni: un esagerato senso di vergogna e risentimento; 3) prima infanzia (da 3 a 5 anni) - c'è una formazione di un senso di curiosità, intraprendenza, iniziativa, che si trova nel gioco del bambino. Si sviluppa l'immaginazione vivace, l'interesse, lo studio del mondo circostante. Nel processo del gioco si sviluppa la volontà, la memoria, il pensiero del bambino. Quando l'attività del bambino, la sua iniziativa, le frequenti punizioni sono limitate, il bambino sviluppa passività, indifferenza, letargia, mancanza di iniziativa, senso di colpa esagerato; 4) mezza infanzia (dai 5 agli 11 anni) è caratterizzato dallo sviluppo di un senso di operosità, dallo sviluppo delle abilità culturali elementari, dall'inizio della scolarizzazione. Il desiderio di raggiungere il successo, si formano capacità comunicative, si sviluppano il pensiero logico e l'autodisciplina. In questa fase, può esserci un sentimento di inferiorità o incompetenza con dubbi sulle proprie capacità, una discrepanza tra razza o status socioeconomico che è comune tra i coetanei; 5) pubertà (dai 12 ai 20 anni) è un periodo di autodeterminazione nella vita, progettazione per il futuro, scelta di una professione, ricerca attiva di sé e del proprio ruolo. In questa fase, quasi tutti gli adolescenti soffrono di un conflitto specifico di questa età, sperimentano un senso di impotenza, discordia mentale e mancanza di scopo, che si manifesta con una confusione di ruoli, atteggiamenti morali e di visione del mondo; 6) prima età adulta (dai 20 ai 25 anni) si concentra sull'ottenere una professione e "organizzare" la propria vita, le relazioni intime con un'altra persona, sia socialmente che sessualmente e spiritualmente. Le violazioni in questa fase si manifestano in un eccessivo assorbimento di sé, nell'incapacità di stabilire relazioni personali calme e fiduciose, che porta a una sensazione di solitudine, isolamento sociale; 7) età adulta (dai 26 ai 64 anni) - caratterizzato dal lavoro attivo, dalla creazione di una famiglia, dall'educazione dei figli. In questa fase si sceglie tra produttività e inerzia. 8) tarda età adulta (dai 65 anni alla morte) è caratterizzato da revisione e rivalutazione del proprio percorso di vita, conseguimenti e non buona fortuna. Forse l'accettazione della vita come tale e il sentimento di pienezza e utilità della vita e la disperazione, il sentimento di una vita vissuta invano. 86. Ricerca sulla personalità Lo studio della mascolinità-femminilità della personalità viene effettuato mediante un questionario composto da 60 affermazioni (qualità), a ciascuna delle quali il soggetto risponde “sì” o “no”, valutando così la presenza o meno di tali qualità. Il questionario può essere utilizzato anche sotto forma di valutazione di esperti. In questo caso, la valutazione del soggetto in base alle qualità presentate viene effettuata da persone che conoscono bene il soggetto (marito, moglie, genitori, ecc.). L'elaborazione dei risultati consiste nel contare le corrispondenze della risposta con la chiave, viene assegnato un punto per ogni partita. Quindi gli indicatori di femminilità (F) e mascolinità (M) sono determinati secondo le seguenti formule: F=?f/20, M = ? m /20, dove ?f è la somma dei punti per la femminilità; ?m - la somma dei punti per la mascolinità L'indice principale IS o l'indicatore di androginia è definito come: IS=(FM)/2,322 Se l'indice IS è inferiore a -1, viene fatta una conclusione sulla mascolinità. Allo stesso tempo, nel caso in cui IS sia inferiore a -2,025, parlano di mascolinità pronunciata. Queste persone sono caratterizzate da indipendenza, assertività, dominio, aggressività, assunzione di rischi, indipendenza, fiducia in se stessi, grande autostima in generale, nonché una maggiore autostima nel campo dei risultati accademici e del proprio aspetto - il sé fisico . Se l'indice IS è maggiore di +1, allora parlano di femminilità, se IS è maggiore di +2,025, parlano di femminilità pronunciata. Queste persone sono caratterizzate da flessibilità, gentilezza, sensibilità, timidezza, tenerezza, cordialità, capacità di simpatizzare, empatia, ecc. Con IS compreso tra -1 e +1, conclude di essere androgino. In queste persone, le caratteristiche della femminilità e della mascolinità sono presentate in modo armonioso e complementare. Allo stesso tempo, una maggiore morbidezza, stabilità nei contatti sociali e l'assenza di pronunciate tendenze dominanti-aggressive nella comunicazione non sono in alcun modo associate a una diminuzione della fiducia in se stessi, ma, al contrario, si manifestano sullo sfondo del mantenimento di livelli elevati autostima, fiducia in se stessi e accettazione di sé. Gli androgini non sono inferiori al tipo maschile né in termini di autostima in generale, né in termini di autostima. Lo studio del livello dei reclami secondo la metodologia F. Hoppe viene svolto individualmente con l'ausilio di due mazzi di carte, su cui vengono dati compiti semplici, percepiti come prova di erudizione generale. L'argomento viene offerto per risolvere compiti, la cui complessità aumenta da 1 a 12 e da 1a a 12a. Le carte con gli stessi numeri hanno compiti della stessa difficoltà. In quale ordine verranno risolti i compiti non ha importanza. Al soggetto viene detto che il tempo di soluzione è strettamente limitato ed è fissato da un cronometro. Lo sperimentatore, infatti, seguendo il cronometro, può a sua discrezione aumentare o diminuire il tempo per completare il compito e creare così arbitrariamente una situazione di "successo" o "fallimento". L'ordine in cui vengono selezionate le carte è registrato nel protocollo. Le attività completate sono contrassegnate da un segno "+", non soddisfatte - da un segno "-". L'elaborazione dei risultati consiste nel valutare non le capacità intellettuali del soggetto, ma le caratteristiche del suo comportamento a seconda del successo o del fallimento, della presenza o dell'assenza di tendenze a complicare il compito. Le persone con un carattere stabile passano a compiti facili dopo i fallimenti e quelli più difficili dopo il successo senza intoppi, con instabilità emotiva bruscamente. Dopo un piccolo successo, possono scegliere il compito più difficile e, dopo un singolo fallimento, quello più facile. Quando si sceglie, che non dipende dal successo o dal fallimento, si consiglia di condurre uno studio aggiuntivo, poiché si può parlare di disturbi mentali. 87. Concetto di carattere Carattere - Questa è una combinazione individuale stabile di tratti della personalità, manifestata nel comportamento umano, in una certa relazione con se stessi, con le altre persone, con le cose, con il lavoro svolto. Tratti caratteriali individuali significano, prima di tutto, le qualità volitive di una persona (il grado di perseveranza, determinazione, indipendenza, disciplina, prontezza a superare gli ostacoli, dolore mentale e fisico). Tuttavia, ciò include la sensibilità e l'emotività dell'individuo (allegria, depressione, ecc.), nonché le capacità mentali (pensierosità, frivolezza, ecc.). Il carattere si manifesta nelle caratteristiche dell'attività in cui una persona è impegnata (nel grado della sua difficoltà, in presenza di ostacoli, ecc.), nella comunicazione con altre persone (nel modo di comportarsi, nei modi di rispondere alle azioni e atti di persone, ecc.). Il contenuto del personaggio è influenzato dalle influenze sociali, dall'orientamento di vita dell'individuo, dai suoi bisogni materiali e spirituali, dagli interessi, dalle credenze, dagli ideali, ecc. Il carattere non è solo una manifestazione di fermezza, perseveranza, ecc., ma un focus su attività socialmente significative. È l'orientamento della personalità che sta alla base dell'unità, dell'integrità, della forza del carattere. La presenza di obiettivi di vita è la condizione principale per la formazione del carattere. Una persona senza spina dorsale è caratterizzata dall'assenza o dalla dispersione degli obiettivi. Il concetto di persona con carattere è solitamente investito dell'idea della capacità di questa persona di mostrare la sua volontà, perseveranza, determinazione e perseveranza. La componente principale del carattere formato è il sistema di persuasione, che determina la direzione a lungo termine del comportamento di una persona, la sua rigidità nel raggiungere i suoi obiettivi, la fiducia nella giustizia e l'importanza del lavoro che svolge. Gli interessi stabili e profondi di una persona sono strettamente legati ai tratti caratteriali. La superficialità e l'instabilità degli interessi porta all'imitazione, alla mancanza di indipendenza e integrità della personalità di una persona. La natura della personalità umana è multiforme. Le proprietà separate del carattere, che si manifestano sistematicamente in vari tipi delle sue attività e in base alle quali si possono giudicare le sue possibili azioni in determinate condizioni, sono chiamate caratteristiche o lati. Un tratto caratteriale include un certo modo di pensare, di comprendere. La formazione, lo sviluppo e il funzionamento del carattere sono strettamente legati al temperamento, che ne è la componente dinamica. Con un certo temperamento, alcuni tratti si acquisiscono più facilmente, altri più difficili. Ad esempio, le capacità organizzative e comunicative sono più facili da sviluppare per le persone sanguigne e colleriche che per le persone flemmatiche e malinconiche. Il carattere di una persona è una combinazione di proprietà innate dell'attività nervosa superiore con tratti individuali acquisiti durante la vita. I tratti caratteriali sono collegati e dipendenti l'uno dall'altro, formando un'organizzazione olistica, che è chiamata struttura caratteriale. Comprende tre gruppi di tratti: 1) caratteristiche che determinano le azioni di una persona nella scelta degli obiettivi dell'attività (razionalità, prudenza, ecc.); 2) caratteristiche che riguardano azioni volte al raggiungimento degli obiettivi prefissati (perseveranza, determinazione, coerenza, ecc.); 3) tratti direttamente correlati al temperamento (ansia-calma, impulsività-controllo, ecc.). Tra i tratti caratteriali, ci sono tratti principali che stabiliscono la direzione generale del personaggio e tratti secondari che possono essere o meno in armonia con quelli principali. 88. Tipologia di carattere Esistono varie tipologie di carattere che derivano da una serie di idee generali: 1) la formazione del carattere di una persona avviene abbastanza presto, per il resto della sua vita il carattere è abbastanza stabile; 2) le combinazioni di tratti della personalità che fanno parte del carattere di una persona non sono casuali, ma formano tipi chiaramente distinguibili che consentono di identificare e costruire una tipologia di caratteri; 3) secondo questa tipologia, la maggior parte delle persone può essere suddivisa in gruppi. Tipologia psicoanalitica dei personaggi procede dalla fissazione del soggetto su un certo metodo di soddisfazione inerente all'uno o all'altro stadio del suo sviluppo psicosessuale. Si distinguono i seguenti tipi di caratteri: 1) il carattere orale contiene elementi pronunciati della fissazione orale della prima infanzia. Caratterizzato dalla dipendenza dagli altri nel mantenere il rispetto di sé, il supporto esterno. In compenso dell'amore e della sicurezza, e anche per evitare la depressione, la gola, il bere, il fumo si sviluppano come risultato dell'associazione infantile di sicurezza e benessere con l'alimentazione; 2) il carattere anale si manifesta con maggiore frugalità, irritabilità, pedanteria, avarizia, testardaggine, accuratezza enfatizzata, che è associata alla fissazione anale diretta, che si verifica quando il bambino è abituato alla cultura dei movimenti intestinali; 3) il carattere uretrale è espresso dall'ambizione e dalla tendenza a competere, come reazione compensativa a un senso di vergogna represso; 4) il carattere fallico si distingue per incuria, determinazione e fiducia in se stessi, che sono solo una reazione difensiva inconscia alla paura della castrazione non superata nell'infanzia; 5) il carattere genitale si manifesta con buone capacità comunicative, unite alla capacità di raggiungere l'orgasmo genitale. Tipologie costituzionali di carattere infatti, identificano il carattere con il temperamento e lo associano alle caratteristiche del corpo. Esistono tre tipi di carattere: 1) il tipo astenico è caratterizzato da un piccolo spessore corporeo di profilo con statura media o superiore alla media, pelle sottile del viso e del corpo, spalle strette, braccia sottili, petto piatto allungato con muscoli sottosviluppati e deboli accumuli di grasso; 2) il tipo atletico si manifesta con uno scheletro molto sviluppato e muscoli con accrescimento medio o alto, con spalle larghe, petto potente; 3) il tipo picnic è caratterizzato da una tendenza all'obesità con muscoli e sistema muscolo-scheletrico sottosviluppati, cavità corporee interne molto sviluppate (testa, torace, addome). tipologia neofreudiana sottolinea l'importanza dei fattori socio-psicologici e socio-culturali nella formazione del carattere: 1) un tipo separato si concentra sulla formazione di un'installazione protettiva dalle persone; 2) il tipo compiacente è focalizzato sulle persone (movimento verso le persone), in forma ipertrofica si esprime con dipendenza e impotenza; 3) il tipo ostile è orientato contro le persone, predetermina l'ostilità, il desiderio di dominio e di sfruttamento sono tipici. Tipologia sociale di carattere secondo E. Fromm associato allo sviluppo del concetto di "carattere sociale": 1) il tipo ricettivo è caratterizzato da passività, dipendenza dagli altri; 2) il tipo sfruttatore cerca di raggiungere i suoi obiettivi attraverso l'uso di altre persone; 3) il tipo cumulativo vede la soluzione di problemi nell'accumulo di beni materiali o di altro genere; 4) il tipo di mercato è caratterizzato dalla formula: “tutto si compra e tutto si vende”, per lui tutto è merce; 5) il tipo produttivo si manifesta con l'indipendenza, l'attività creativa e sociale, la capacità di amore e creazione incondizionati. 89. Accentuazioni caratteriali e loro tipologie Accentuazione del carattere - rafforzamento eccessivo dei tratti caratteriali individuali a scapito degli altri, con conseguente vulnerabilità selettiva a determinate influenze psicogene. Le accentuazioni possono essere di vari gradi di gravità. A seconda di ciò, si distinguono accentuazioni esplicite e nascoste. Questi ultimi compaiono solo in situazioni estreme. A differenza della psicopatia e dei disturbi della personalità, queste sono sempre varianti estreme della norma. Nel corso degli anni, le accentuazioni del carattere possono essere notevolmente attenuate. Il fondatore di questa tipologia, K. Leongrad, ha identificato 12 tipi accentuazioni: 1) tipo ipertimico (iperattivo). caratterizzato da buon umore, maggiore loquacità, allegria, energia. Persone di questo tipo sono indipendenti, lottano per la leadership, il rischio, le avventure, non rispondono ai commenti, ignorano le punizioni, perdono la linea di ciò che è consentito. Mancano di autocritica. Sono pieni di risorse, sanno schivare, schivare, non tollerano una dura disciplina; 2) tipo cicloide È mostrato dal cambiamento dei periodi di umore sollevato dai periodi di depressione. Tali sbalzi d'umore sono sistematici. Nella fase ipertimica, i ciclotimici mostrano gioia tempestosa, sete di attività, loquacità, nella fase distimica sono immersi nelle loro esperienze, emotivamente depressi, il pensiero è inibito; 3) tipo distimico è agli antipodi del tipo ipertimico ed è caratterizzato da un umore costantemente depresso. Persone di questo tipo sono spesso tristi, chiuse, laconiche, pessimiste. Sono gravati da una società rumorosa, non convergono strettamente con i colleghi; 4) tipo emotivamente labile manifestato da estrema variabilità dell'umore, eccessiva sensibilità. Gli sbalzi d'umore si verificano in occasioni minori, persone di questo tipo sono eccessivamente sensibili ai commenti, ai fallimenti; 5) tipo bloccato distingue alta stabilità dell'affetto, durata. Le persone di questo tipo "si bloccano" sui loro sentimenti, pensieri, non possono dimenticare gli insulti. Quando vengono insultati, tendono a "regolare i conti", sono caratterizzati da intrattabilità ufficiale e domestica, tendenza a conflitti prolungati; 6) espansivo caratterizzato da pronunciata vanità, il desiderio di essere al centro dell'attenzione e raggiungere i propri obiettivi ad ogni costo: attraverso bugie, malattie, lacrime, svenimenti, ecc. Persone di questo tipo sono caratterizzate da manierismi, elogi, esagerazione dei propri meriti. Dimenticano facilmente le loro azioni sconvenienti, ma ricordano i loro successi per molto tempo; 7) tipo eccitabile manifestato da una maggiore aggressività, scontrosità, irritabilità, intemperanza, noia, che possono essere mascherate da lusinghe e disponibilità. Persone di questo tipo sono inclini a conflitti, maleducazione e linguaggio volgare; 8) tipo pedante caratterizzato da una maggiore cautela e indecisione, che si esprimono in una maggiore precisione e amore per l'ordine; 9) tipo psichico caratterizzato da maggiore ansia, umore basso, timidezza, timidezza, insicurezza; 10) tipo esaltato si distingue per una violenta reazione emotiva a ciò che sta accadendo, maggiore distraibilità agli eventi esterni, loquacità e amorevolezza; 11) tipo schizoide noto come modello di chiusura. Sebbene i contatti con altre persone non siano difficili per lui, la comunicazione avviene solo quando necessario. Caratterizzato da una maggiore vulnerabilità, autoassorbimento, occultamento delle esperienze. Atteggiamento freddo verso le altre persone, anche i parenti; 12) tipo conforme caratterizzato da alta socievolezza, loquacità. Persone di questo tipo vivono "come tutti gli altri", non hanno una propria opinione, preferiscono obbedire. 90. Costruzione del personaggio Attualmente, si ritiene che il carattere non sia una proprietà innata di una persona e si formi durante la vita di una persona. Tuttavia, i tratti caratteriali associati al temperamento sono innati. Nella formazione e nello sviluppo del carattere del bambino, il ruolo principale è giocato dalla sua comunicazione con le altre persone. Il bambino apprende le forme di comportamento degli adulti che lo circondano attraverso l'imitazione e il rinforzo emotivo. I primi segni dell'emergere e della stabilizzazione del carattere devono essere ricercati all'età di 2-3 a 9-10 anni, che è un periodo sensibile per la formazione del carattere, quando i bambini comunicano molto e attivamente sia con gli adulti circostanti che con coetanei, sono aperti alle influenze dall'esterno, sono prontamente accettati, imitando tutti e in tutto. Durante questo periodo, le persone vicine adulte godono della fiducia sconfinata del bambino, avendo l'opportunità di influenzarlo con una parola, un'azione e un'azione, che creano condizioni favorevoli per rafforzare le forme di comportamento necessarie. Le condizioni di vita del bambino, la famiglia in cui cresce, gli orientamenti morali e valoriali dei suoi membri, il loro rapporto con lui e tra di loro hanno un'influenza speciale sulla formazione del carattere. Ciò è particolarmente vero per il trattamento del figlio della madre. Il bambino adotta spesso quello stereotipo del comportamento della madre e del padre nei suoi confronti e dopo molti anni lo utilizza nel trattare con i suoi figli. La formazione del carattere avviene sia attraverso la comunicazione con adulti e coetanei, sia sulla base di libri, radio, televisione, scuola, tradizioni, ecc. Nella formazione del carattere sono di grande importanza le attività caratteristiche del periodo corrispondente: il gioco, lo studio, il lavoro. Molto presto, anche nei primi mesi di vita, tratti come gentilezza, socievolezza, reattività, nonché le qualità opposte a loro: egoismo, insensibilità, indifferenza per le persone, sono posti nel carattere di una persona. Sono determinati dal modo in cui una madre tratta suo figlio. Nell'infanzia in età prescolare, tratti caratteriali come diligenza, accuratezza, coscienziosità, responsabilità, perseveranza e altre qualità "commerciali" iniziano a prendere forma. Si formano e si fissano nei giochi dei bambini e nei tipi di lavoro domestico a loro disposizione. Inoltre, sono soprattutto quei tratti costantemente sostenuti e stimolati che vengono preservati e consolidati. A questa età si delineano già i primi contorni del carattere. Entrando a scuola, il bambino deve affrontare nuove regole rigide e responsabilità scolastiche, che formano in lui accuratezza, disciplina, perseveranza, organizzazione, ecc. Inoltre, la scuola amplia l'ambito della comunicazione del bambino con gli altri a causa delle numerose nuove scuole amici e adulti - insegnanti, che contribuisce alla formazione dei suoi tratti caratteriali comunicativi. Quei tratti della personalità che il bambino ha acquisito a casa, ricevendo sostegno a scuola, sono fissi e molto spesso rimangono per il resto della sua vita. Se i tratti caratteriali e i requisiti per essi non corrispondono, si verifica un'interruzione del carattere, che di solito è accompagnata da pronunciati conflitti interni ed esterni. Di solito porta a un parziale cambiamento dei tratti caratteriali ea un compromesso tra ciò che è stato insegnato al bambino a casa e ciò che la scuola gli richiede. La formazione di tratti caratteriali volitivi si verifica nell'adolescenza. Nella prima giovinezza vengono poste le basi morali e ideologiche fondamentali del carattere. Entro la fine della scuola, il carattere di una persona può essere considerato sostanzialmente formato. Tuttavia, l'adattamento del carattere avviene per tutta la vita di una persona. 91. Studio del carattere Studio sulla propensione al rischio svolto in gruppo o individualmente utilizzando il questionario A.G. Shmelev, composto da 50 domande. Al soggetto viene chiesto di leggere attentamente ogni affermazione, rispondere se è vero in relazione a lui o no. Se è vero, nel foglio delle risposte viene inserito un segno "+" accanto al numero dell'affermazione e non - "-". L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nell'ottenere un indicatore dell'entità della propensione al rischio (R) come tratto caratteriale. L'indicatore è calcolato dal numero di corrispondenze di risposte con la chiave. Maggiore è la propensione al rischio, maggiore è la propensione. Pertanto, la propensione al rischio è considerata alta se Pr è uguale o superiore a 30, media se Pr è compreso tra 11 e 29, bassa se Pr è inferiore a 11. Per determinare la sincerità del soggetto allo studio, il questionario contiene affermazioni, accordo con il quale indica la sincerità del rispondente e il disaccordo indica insincerità. In caso di risultati inaffidabili, si consiglia di ripetere il test. Lo studio dell'autoregolazione volitiva condotto con un soggetto o con un gruppo utilizzando un questionario di prova di AV Zverkov e EV Eidman, contenente 30 domande. Al soggetto viene chiesto, dopo aver letto attentamente ogni affermazione, di rispondere se è vero in relazione a lui o no. Se è vero, nel foglio delle risposte viene inserito un segno "+" accanto al numero dell'affermazione e non - "-". L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nella determinazione dei valori degli indici di autoregolazione volitiva sui punti della scala generale (B) e degli indici sulle sottoscale "perseveranza" (N) e "autocontrollo" ( C). Gli indici sono calcolati dal numero di corrispondenze delle risposte con la chiave. Il livello di sviluppo dell'autoregolazione volitiva, cioè la capacità di controllare consapevolmente le proprie azioni, è caratterizzato da proprietà come la perseveranza e l'autocontrollo. Se il valore degli indici sulle scale B, C e H è superiore ai valori medi di ciascuna delle scale, ovvero superiori rispettivamente a 12, 8 e 6, allora il livello di sviluppo dell'autoregolamentazione generale, la perseveranza o l'autocontrollo è alto. Tali individui sono caratterizzati da attività, indipendenza, fiducia in se stessi, piani realistici (scala "B"), sono persistenti, si sforzano di portare tutto alla fine, senza essere distratti da altre questioni e tentazioni, subordinano completamente il loro comportamento al sociale norme (scala "C") , sono caratterizzate da pace interiore, fiducia in se stessi, disponibilità a percepire il nuovo (scala "H"). Un punteggio basso sulla scala "B" si osserva nelle persone che sono sensibili, emotivamente instabili, vulnerabili, insicure. Valori bassi sulla scala "C" indicano una maggiore labilità, impulsività e incoerenza nel comportamento. Le persone con una scala "H" bassa sono caratterizzate da spontaneità, impulsività, risentimento e preferenza per le opinioni tradizionali. È impossibile parlare inequivocabilmente della preferenza di indicatori alti rispetto a quelli bassi, poiché livelli elevati spesso riflettono la comparsa di tratti e comportamenti disadattivi. Al contrario, bassi livelli di perseveranza e autocontrollo in alcuni casi svolgono funzioni compensative. Entrambe le categorie estreme richiedono una correzione. Studio delle accentuazioni caratteriali effettuato individualmente o in gruppo secondo il questionario Shmishek. Al soggetto viene chiesto di leggere attentamente ogni domanda, di rispondere SÌ o NO. Se la risposta è positiva, il segno "+" viene messo davanti al numero della domanda nel foglio delle risposte, e "-" se la risposta è negativa. L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nel contare il numero di risposte corrispondenti alla chiave, che viene moltiplicato per il valore del coefficiente del corrispondente tipo di accentuazione; se il valore ottenuto supera 18, ciò indica la gravità di questo tipo di accentuazione. 92. Il concetto di temperamento temperamento - queste sono proprietà individuali stabili della psiche inerenti a una persona dalla nascita, che determinano la dinamica dell'attività mentale di una persona. Il temperamento è il fondamento biologico su cui si forma una persona come essere sociale. Si manifesta ugualmente in una varietà di attività, indipendentemente dal suo contenuto, obiettivi, motivazioni e rimane costante nell'età adulta. La natura del corso dei processi mentali dipende dal temperamento: 1) la velocità di accadimento e stabilità dei processi mentali (velocità di percezione, pensiero, durata della memorizzazione, ecc.); 2) il ritmo e il ritmo dell'attività mentale; 3) l'intensità dei processi mentali (forza di volontà, concentrazione dell'attenzione, ecc.); 4) l'orientamento dell'attività mentale (il desiderio di raggiungere l'obiettivo, ai contatti con altre persone, al riconoscimento, ecc.). Il temperamento è un tratto della personalità abbastanza stabile, si manifesta allo stesso modo in vari tipi di attività umana in varie situazioni: nella conversazione, nel comportamento, nell'andatura, durante il lavoro oa riposo. Tuttavia, il temperamento si presta bene all'adattamento con un lavoro costante su se stessi. La formazione delle proprietà del temperamento avviene nel processo dell'attività umana ed è in gran parte determinata dall'orientamento dell'individuo. Le caratteristiche del temperamento sono strettamente correlate alle caratteristiche della comunicazione e determinano in gran parte la compatibilità psicologica o l'incompatibilità delle persone. Il temperamento è la base su cui si forma il carattere di una persona. Non ci sono cattivi e buoni temperamenti. Con qualsiasi temperamento, una persona può sviluppare qualità sia positive che negative. Ogni attività impone determinati requisiti alla psiche umana e alle sue caratteristiche dinamiche e, pertanto, non esistono temperamenti ideali per tutti i tipi di attività. Esistono diversi modi per adattare il temperamento alle esigenze dell'attività: 1) selezione professionale; 2) adattamenti del temperamento all'attività; 3) superare l'influenza negativa del temperamento; 4) la formazione di uno stile individuale. Proprietà del temperamento: 1) attività caratterizza l'intensità dell'impatto di una persona sul mondo esterno e la sua capacità di superare gli ostacoli nel raggiungimento degli obiettivi (intenzionalità, perseveranza, ecc.); 2) reattività - il grado di reazioni involontarie alle influenze esterne e interne della stessa forza (critiche, difficoltà di vita); 3) il rapporto tra attività e reattività mostra da cosa dipende in misura maggiore l'attività umana: da circostanze esterne o interne casuali (umore, benessere) o da obiettivi, convinzioni e principi; 4) sensibilità o sensibilità - determina la forza dell'impatto per il verificarsi della reazione e la velocità del suo verificarsi; 5) plasticità - rigidità - il grado di adattamento di una persona alle influenze esterne; 6) velocità di reazione - la velocità di varie reazioni e processi mentali (la velocità della parola, la velocità dei processi di pensiero, la dinamica dei gesti); 7) estroversione - introversione determina l'orientamento predominante dell'attività della personalità (verso il mondo esterno - per un estroverso, verso il mondo interiore - per un introverso); 8) eccitabilità emotiva è determinato dalla forza di impatto necessaria per il verificarsi di una reazione emotiva e dalla velocità con cui si verifica; 9) impressionabilità: il grado di influenza dei vari stimoli sulla forza della risposta e il tempo in cui vengono archiviati nella memoria; 10) impulsività: tendenza ad azioni avventate e spontanee; 11) ansia - tendenza a preoccuparsi. 93. Tipi di temperamento La prima tipologia di temperamenti, utilizzata ancora oggi, fu proposta da Ippocrate, secondo il quale il temperamento di una persona è determinato da quale dei quattro fluidi del suo corpo prevale. Nelle persone sanguigne predomina il sangue (lat. "Sangvis"), nelle persone colleriche - bile ("chole"), nelle persone flemmatiche - muco ("flegma"), nelle persone malinconiche - bile nera ("melana-chole"). soggetto choleric ha un sistema nervoso facilmente eccitabile, caratterizzato dalla predominanza dell'eccitazione sull'inibizione. Il collerico è caratterizzato da una reazione rapida, frequente sconsideratezza delle decisioni. Non ha tempo per rallentare, trattenersi, mostra impazienza, mancanza di moderazione, acutezza dei movimenti, irascibilità, irruenza, sfrenato. Nelle persone coliche, lo squilibrio del sistema nervoso si manifesta in un rapido cambiamento di umore, stato di attività e allegria. Trasportato da qualche affare, il collerico lavora con passione, con piena dedizione, ma si raffredda rapidamente, perché non ha abbastanza forza per molto tempo, e continua a lavorare senza entusiasmo, e talvolta butta la questione a metà. Allo stesso tempo, compaiono uno stato irritato, cattivo umore, perdita di forza e letargia. L'alternanza di cicli positivi e negativi provoca un comportamento irregolare e il benessere della persona collerica, la sua maggiore suscettibilità alla comparsa di crolli nevrotici e conflitti con le persone. persona sanguine caratterizzato dalla presenza di un sistema nervoso forte, equilibrato e mobile, ha una velocità di reazione rapida, le sue azioni sono deliberate. Di solito è allegro, per questo è caratterizzato da un'elevata resistenza alle difficoltà della vita. A causa della grande mobilità del suo sistema nervoso, la persona sanguigna è caratterizzata dalla variabilità di sentimenti, affetti, interessi, punti di vista, elevata adattabilità alle nuove condizioni. La persona sanguigna ha una grande produttività, che si manifesta solo quando ci sono molte cose interessanti da fare, cioè con eccitazione costante, altrimenti diventa noioso, letargico, distratto. In una situazione stressante, una persona ottimista si difende attivamente e deliberatamente. Il sanguigno è caratterizzato dalla rapida instaurazione di contatti sociali, socialità. La sanguigna è spesso l'anima della campagna. Converge facilmente con nuove persone e quindi ha una vasta cerchia di conoscenze, ma in relazione alle persone può essere mutevole e incoerente. persona flemmatica ha un sistema nervoso forte, equilibrato, ma inerte, che si manifesta in una reazione lenta, taciturno, freddezza emotiva. Resiste bene a stimoli forti e prolungati, difficoltà, ha un'elevata efficienza, ma non è in grado di rispondere rapidamente a nuove situazioni inaspettate. La persona flemmatica ricorda e assimila saldamente le informazioni, ma non è in grado di abbandonare gli stereotipi sviluppati, non ama cambiare abitudini, routine di vita, lavoro, nuovi amici, è difficile e lento adattarsi alle nuove condizioni. Il flemmatico è caratterizzato da uno stato d'animo stabile e uniforme. Anche in situazioni critiche, rimane esteriormente calmo. melancholiac ha un sistema nervoso debole. È caratterizzato da una maggiore sensibilità anche a stimoli deboli. Un forte irritante può causargli un esaurimento nervoso, confusione. Pertanto, in situazioni di stress, i risultati delle attività del malinconico possono peggiorare rispetto a una situazione tranquilla e familiare. Possedendo una maggiore sensibilità, si stanca rapidamente, tende a cedere alle esperienze, spesso triste, depresso, insicuro, ansioso. A causa della loro elevata sensibilità, i malinconici hanno spesso spiccate capacità artistiche e intellettuali. 94. Basi fisiologiche del temperamento Lo studio delle basi fisiologiche del temperamento è stato condotto da I.P. Pavlov. Studiando il lavoro degli emisferi cerebrali, ha scoperto che tutti i tratti del temperamento dipendono dalle caratteristiche del sistema nervoso superiore. Pavlov ha individuato tre proprietà del temperamento, secondo le quali sono state osservate differenze tipologiche nei temperamenti: forza, equilibrio e mobilità. Forza del sistema nervoso - questa è la capacità del sistema nervoso di resistere a forti eccitazioni e inibizioni prolungate, nelle sue prestazioni. Secondo questo indicatore, sono possibili due tipi di sistema nervoso: forte e debole. Un sistema nervoso forte reagisce a forti stimoli con forti processi di eccitazione, uno debole con deboli processi di eccitazione e inibizione. Equilibrio - il grado di proporzionalità del rapporto tra i processi di eccitazione e di inibizione. Secondo questa caratteristica sono possibili tre varianti del sistema nervoso: equilibrato, con predominanza di processi di eccitazione o di inibizione. Quando l'eccitazione predomina sull'inibizione, c'è una rapida formazione di riflessi condizionati e la loro lenta estinzione. Con la predominanza dell'inibizione sull'eccitazione, si osserva una lenta formazione di riflessi condizionati e la loro rapida estinzione. mobilità - la capacità del sistema nervoso di rispondere rapidamente al cambiamento di un processo da parte di un altro. Pavlov stabilì che al temperamento sanguigno corrisponde un tipo di sistema nervoso forte, equilibrato e veloce; flemmatico: tipo forte, equilibrato, lento; collerico: un tipo veloce forte e sbilanciato; tipo malinconico-debole, sbilanciato, lento. La maggior parte delle persone ha sottili tipi misti del sistema nervoso, che danno certi tipi misti di temperamento. Ulteriori studi hanno dimostrato che ci sono molte più proprietà del sistema nervoso. Pertanto, tali proprietà del sistema nervoso come labilità - il tasso di apparizione e il decorso dei processi nervosi, dinamismo - velocità e facilità di sviluppo dei riflessi condizionati, della concentrazione, dell'attività, ecc. A questo proposito sono state chiarite le caratteristiche dei tipi di temperamento. Quindi, secondo l'orientamento della personalità, K. Jung ha individuato il tipo di temperamento estroverso e introverso. Il tipo di persone estroverse è finalizzato all'interazione attiva con il mondo esterno, sono caratterizzate da socievolezza, impulsività, sete di nuove esperienze, aumento dell'attività motoria e del linguaggio. Gli introversi sono caratterizzati da un focus sul loro mondo interiore, una tendenza all'introspezione, all'isolamento. L'adattamento sociale è difficile per loro, la parola e i movimenti sono rallentati. G. Eysenck ha aggiunto stabilità emotiva e nevroticismo all'estroversione e all'introversione di Jung, caratterizzate da instabilità della sfera emotiva, bruschi sbalzi d'umore, incostanza di interessi, ecc. Sulla base di queste combinazioni, G. Eysenck ha descritto 4 tipi principali di temperamento in un modo nuovo: persona sanguine - una combinazione di estroversione e stabilità emotiva; collerico - una combinazione di estroversione e instabilità emotiva; persona flemmatica - una combinazione di introversione e stabilità emotiva; malinconico - una combinazione di introversione e instabilità emotiva. Il tipo di temperamento è una caratteristica abbastanza stabile, che è associata alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche innate del sistema nervoso. Tuttavia, esiste la possibilità di influenzare il temperamento di alcuni fattori della vita, come le condizioni di istruzione, le malattie trasmesse in tenera età, le lesioni cerebrali traumatiche, le abitudini alimentari, i cambiamenti legati all'età e ormonali. 95. Studio del temperamento Studio delle proprietà del temperamento svolto individualmente o in gruppo utilizzando un questionario di prova di V.M. Rusalov, composto da 105 domande. Al soggetto viene chiesto di rispondere a 105 domande, immaginando situazioni tipiche e dando la prima risposta che gli viene in mente: Sì o No. Allo stesso tempo, viene avvertito che non ci sono risposte "cattive" e "buone". L'elaborazione dei risultati consiste nell'ottenere un numero di indicatori delle proprietà del temperamento, che sono calcolati dal numero di corrispondenze con le risposte "Sì" e "No" fornite nella chiave. L'indice di ergicità della materia "Er" riflette il livello del bisogno di una persona di padroneggiare il mondo oggettivo, il desiderio di lavoro mentale e fisico, il grado di coinvolgimento nell'attività lavorativa. L'indicatore di ergicità sociale "Sir" - caratterizza il livello di necessità di contatti sociali, indica l'attenzione allo sviluppo di forme sociali di attività, il desiderio di leadership, socialità e coinvolgimento nelle attività sociali. Indicatore di plasticità "P" - riflette la facilità di passaggio da un soggetto all'altro, la velocità di transizione da un modo di pensare all'altro nel processo di interazione con l'ambiente soggetto, il desiderio di una varietà di forme di attività. L'indicatore della plasticità sociale "SP" - determina il grado di facilità di spostare l'attenzione nel processo di comunicazione da una persona all'altra, la tendenza a una varietà di forme comunicative e forme di contatto sociale. L'indicatore di velocità "T" - caratterizza le caratteristiche di velocità di una persona. Testimonia la velocità di esecuzione delle singole operazioni, la velocità del motore-motore agisce nello svolgimento di attività oggettive. L'indicatore del tempo sociale "ST" - aiuta a stabilire le caratteristiche di velocità degli atti motori del linguaggio nel processo di comunicazione. L'indicatore di emotività "Em" - è progettato per valutare la sensibilità emotiva alla discrepanza (discrepanza) tra il previsto, atteso, pianificato e i risultati di un'azione oggettiva reale, sensibilità ai fallimenti nel lavoro. L'indicatore dell'emotività sociale "Sam" - mostra la sensibilità emotiva nella sfera comunicativa (sensibilità ai fallimenti nella comunicazione, alle valutazioni delle persone intorno). L'indicatore di controllo della desiderabilità sociale "K" è un indicatore della sincerità delle risposte. Maggiore è l'indice "K", minore è la sincerità e viceversa. Con risposte sincere e oneste, "K" non supera 5. Ciascuna delle proprietà del temperamento viene valutata separatamente. Un tratto è considerato basso con un punteggio compreso tra 0-3, medio con un punteggio compreso tra 4-8 e alto con un punteggio di 9-12. Studio della forza del sistema nervoso effettuata in due fasi mediante una prova di temping. Nella prima e nella seconda fase, al soggetto viene chiesto di mettere quanti più punti possibile in sei quadrati sulla forma con una matita, spostandosi da un quadrato all'altro in senso orario al comando dello sperimentatore dopo 5 s. Nella prima fase, i punti vengono posati con la mano destra, nella seconda con la sinistra. La seconda fase inizia dopo la prima. L'elaborazione dei risultati include il conteggio del numero di punti nei quadrati della prima e della seconda forma. Quindi, i grafici della salute vengono tracciati separatamente per la mano destra e sinistra.Per fare ciò, intervalli di tempo di cinque secondi vengono tracciati sull'asse delle ascisse e il numero di punti in ogni quadrato viene tracciato sull'asse delle ordinate. Un grafico convesso indica un tipo forte di sistema nervoso, un grafico piatto indica un tipo medio, un grafico concavo o un grafico con un rallentamento in 10-14 s. - di tipo medio debole; discendente - sul tipo debole. Con una significativa discrepanza tra i grafici della mano destra e sinistra, lo studio viene ripetuto. 96. Il concetto di capacità e inclinazioni Capacità - è un insieme di caratteristiche psicologiche di una persona, da cui dipendono il successo di vari tipi di attività e l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. Ci sono i seguenti segni di abilità: 1) le abilità sono caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona dall'altra (caratteristiche delle sensazioni, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, emozioni, volontà, comunicazione, reazioni motorie, ecc.); 2) le abilità non sono chiamate tutte le caratteristiche individuali, ma solo quelle che sono legate al successo di un'attività o di più tipi di attività. I tratti della personalità che non favoriscono il successo delle attività (irascibilità, letargia, indifferenza) non sono abilità; 3) le abilità facilitano e accelerano l'acquisizione di abilità, abilità e conoscenze, ma esse stesse non si limitano alle abilità, abilità o conoscenze di una persona. Le abilità per questa o quell'attività non sono tratti di personalità innati. Congenite sono solo le inclinazioni che costituiscono la base naturale per lo sviluppo delle capacità. Realizzazioni - si tratta di caratteristiche morfologiche e funzionali del cervello e del sistema nervoso, degli organi di senso e del movimento dati a ciascuno dalla nascita e che fungono da presupposti naturali per lo sviluppo delle capacità. Le inclinazioni includono alcune caratteristiche innate degli analizzatori visivi e uditivi, proprietà del sistema nervoso, da cui dipendono la velocità di formazione delle connessioni nervose temporanee, la loro forza, la forza dell'attenzione concentrata, la resistenza del sistema nervoso e le prestazioni mentali . Esistono tre livelli di proprietà del sistema nervoso: 1) proprietà generali - coprire l'intero cervello umano e caratterizzare la dinamica del suo lavoro nel suo insieme; 2) proprietà complesse - si manifestano nelle caratteristiche del lavoro delle singole parti del cervello; 3) proprietà elementari - caratterizzare il lavoro dei singoli neuroni. Anche il livello di sviluppo e correlazione del primo e del secondo sistema di segnali dovrebbe essere considerato come inclinazioni. Secondo il tipo di predominanza di un particolare sistema di segnali I.P. Pavlov distinto tre tipi di attività nervosa superiore: 1) artistico tipo (la predominanza del primo sistema di segnali) - caratterizzato dalla luminosità delle impressioni immediate, dall'immaginario della percezione e della memoria, dalla ricchezza e vivacità dell'immaginazione, dall'emotività; 2) premuroso tipo (prevalenza nel secondo sistema di segnali) - è caratteristica una tendenza all'analisi, alla sistematizzazione, al pensiero generalizzato e astratto; 3) equilibrato tipo - tipo del sistema nervoso, caratterizzato dall'equilibrio dei sistemi di segnalazione. Anche le caratteristiche individuali della struttura delle singole sezioni della corteccia cerebrale possono essere inclinazioni. Lo stesso deposito può essere realizzato in diversi tipi di abilità. A seconda di come andrà la vita di una persona, di ciò che impara, di ciò a cui è propenso, sulla base di un'inclinazione si possono sviluppare abilità diverse. Le inclinazioni possono determinare l'originalità dello sviluppo di una persona, lo stile della sua attività intellettuale o di altro tipo. Le abilità non solo coesistono tra loro. Cambiano, acquisendo un carattere qualitativamente diverso, a seconda della presenza e del grado di sviluppo di altre abilità. Le inclinazioni sono solo una delle condizioni per lo sviluppo e la formazione delle capacità. Le capacità sono un concetto dinamico. Esistono solo in movimento e sviluppo. Anche le migliori inclinazioni per trasformarle in abilità richiedono uno sviluppo nell'attività corrispondente. Il risveglio precoce delle inclinazioni è facilitato da un ambiente favorevole, educazione e formazione. 97. Classificazione delle abilità Le abilità sono generalmente distinte in base alla loro focalizzazione su naturali e specifiche. Abilità naturale - queste sono le capacità comuni all'uomo e agli animali (percezione, memoria, capacità di comunicazione elementare, pensiero). Le abilità naturali sono direttamente correlate alle inclinazioni innate. La formazione delle abilità avviene in presenza di esperienze di vita elementari, attraverso i meccanismi dell'apprendimento, ecc.; Abilità specifiche - si formano sulla base delle capacità naturali. Le caratteristiche specifiche variano in base a: 1) generale - queste sono le capacità che sono caratteristiche della maggior parte delle persone e determinano il successo di una persona in una varietà di attività. Tra le capacità generali di una persona ci sono le capacità mentali, le abilità manifestate nella comunicazione, l'interazione con le persone (la capacità di percepire e valutare correttamente le azioni delle persone, interagire con loro e stabilire buone relazioni in varie situazioni sociali, la capacità di parlare, il viso espressioni, gesti, ecc.). Le capacità comunicative sono socialmente condizionate e si formano in una persona nel corso della sua vita nella società; 2) speciali capacità intellettuali superiori - determinare il successo di una persona in attività specifiche, la cui attuazione richiede la realizzazione di un tipo speciale e il loro sviluppo (letterario, artistico, creativo, musicale, matematico, tecnico, sportivo, ecc.). Si dividono in: a) capacità teorica (la tendenza di una persona a riflessioni astratto-teoriche) e abilità pratica (capacità di azioni pratiche specifiche). Le abilità teoriche e pratiche di solito non sono combinate tra loro. La loro combinazione si trova solo in persone dotate e diversificate; b) formazione (determinare il successo della formazione, l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona) e Abilità creative (determinare la possibilità di scoperte e invenzioni, la creazione di nuovi oggetti di cultura materiale e spirituale, ecc.). Lo sviluppo delle capacità creative è possibile solo sulla base delle conoscenze accumulate, ad es. le capacità creative non possono svilupparsi senza la presenza di capacità di apprendimento. Le capacità di apprendimento possono svilupparsi senza sviluppare la creatività. Pertanto, la maggior parte delle persone che si sono diplomate negli istituti di istruzione superiore hanno sviluppato capacità educative, ma solo poche di loro sono capaci di creatività. Entrambi i gruppi di abilità sono di grande importanza per l'umanità in generale e per una persona in particolare. Quindi, se l'umanità fosse privata dell'opportunità di creare, non sarebbe in grado di svilupparsi. In assenza delle capacità di apprendimento di una persona, le persone non sarebbero in grado di assimilare l'intera quantità di conoscenze accumulate dalle generazioni precedenti, il che ostacolerebbe anche lo sviluppo. Le abilità generali e speciali si completano e si arricchiscono a vicenda. Maggiore è lo sviluppo delle abilità generali, maggiori sono le condizioni per lo sviluppo di condizioni speciali. Una persona può avere contemporaneamente vari tipi altamente sviluppati di abilità sia generali che speciali. In alcuni casi, un alto livello di sviluppo delle abilità generali può fungere da abilità speciali in relazione a determinati tipi di attività. Interagendo tra loro, le abilità si modificano a vicenda. Tale influenza diventa particolarmente forte quando si tratta di abilità interdipendenti. Ogni attività presenta i propri requisiti speciali per lo sviluppo di abilità generali e speciali, in relazione alle quali una personalità poliedrica ha più opportunità per un'attività di successo. 98. Concetti di abilità Esistono numerose teorie diverse sulla natura delle capacità umane, che possono essere suddivise in tre concetti principali. Uno dei concetti, il cui antenato può essere considerato Platone è il concetto di natura innata delle capacitàche cambiano solo sotto l'influenza della formazione e dell'istruzione. La prova di ciò è la presenza di fatti di differenze individuali osservate nei bambini in un'età in cui la formazione e l'educazione non potevano ancora esercitare la loro influenza (l'abilità musicale di Mozart appariva già all'età di tre anni, quella di Haydn a quattro). F. Galton e Kotsobratil e attenzione alla presenza di legami familiari tra persone dotate, che indica la natura ereditaria delle abilità. Un esempio sono le famiglie di Bach, Trubetskoy (che ha dato al mondo Pushkin e Tolstoy), Andreevs, così come numerose dinastie di artisti, artisti, marinai, medici, insegnanti, ecc. la gente comune, avendo ricevuto un'istruzione, ha fatto scoperte brillanti (M. Lomonosov e altri). I seguaci del concetto di natura ereditaria delle abilità avanzano anche ipotesi sulla connessione tra le capacità di una persona e la massa del suo cervello e la dipendenza delle caratteristiche mentali di una persona dalla forma esterna del cranio (frenologia). Tuttavia, entrambe queste ipotesi non hanno ricevuto conferma scientifica e sono state respinte. Questo concetto è confermato anche dai risultati di moderni studi condotti con il metodo dei gemelli, che mostrano la coincidenza delle capacità e il livello del loro sviluppo all'interno di coppie monozigoti (gemelli identici) nel 70-80% dei casi, e in coppie di fratelli (fratelli e sorelle che non sono gemelle) solo nel 40-50%. Ciò indica una stretta connessione di abilità, o almeno inclinazioni, con l'ereditarietà. Gli stessi risultati sono stati ottenuti nello studio di gemelli omo ed eterozigoti allevati insieme e separatamente. Gli studi hanno dimostrato che i gemelli omozigoti vissuti e cresciuti in famiglie diverse non hanno mostrato differenze significative nel livello di sviluppo delle capacità. Il concetto della natura acquisita delle abilità. I sostenitori di questo concetto ritengono che le capacità siano interamente determinate dalla qualità dell'istruzione e della formazione, citando ad esempio i bambini delle tribù primitive, che, dopo aver ricevuto una formazione adeguata, non differivano in alcun modo dagli europei istruiti. Credono che attraverso l'educazione si possa formare il genio. Questo concetto è confermato anche da casi di sviluppo dei bambini al di fuori della società umana, che mostrano l'impossibilità di un corretto sviluppo umano al di fuori della società. Questo approccio è supportato anche dai fatti dello sviluppo di massa di alcune abilità speciali in determinate culture. W. Ashby sostiene che le capacità sono determinate principalmente dal programma di attività intellettuale che si è formato in una persona durante l'infanzia. Sulla base di questo programma, alcune persone risolvono problemi creativi, mentre altre sono in grado di eseguire solo ciò che è stato loro insegnato. Il concetto della natura biosociale delle abilità - conle capacità umane per loro natura hanno determinanti dello sviluppo sia biologiche che sociali. Questo concetto è seguito anche dalla psicologia domestica. Non riconosce le capacità innate, solo le inclinazioni e le caratteristiche della struttura del cervello, che possono essere le condizioni per l'attuazione riuscita di una determinata attività, hanno un carattere innato. Tuttavia, le inclinazioni stesse non significano che una persona svilupperà le capacità corrispondenti. Il loro sviluppo richiede condizioni sociali speciali. 99. Abilità e attività Il concetto di abilità non esiste di per sé, è sempre associato all'attività. La totalità delle qualità mentali, che agisce come un'abilità, è in definitiva determinata dai requisiti di una particolare attività. Abilità diverse si sviluppano per attività diverse. La struttura delle abilità per qualsiasi tipo di attività include una serie di abilità individuali. Pertanto, la struttura delle abilità matematiche include la capacità di azioni matematiche appropriate, la generalizzazione del materiale matematico, la flessibilità dei processi di pensiero, ecc. La presenza di abilità per un tipo di attività non esclude la presenza di abilità per altri tipi di attività. Tuttavia, le abilità che contribuiscono allo svolgimento di un tipo di attività possono prendere parte allo svolgimento di altri tipi di attività, non necessariamente correlati. Ad esempio, la capacità di creare vivide immagini visive della memoria può essere utilizzata con successo in attività letterarie, pedagogiche, mediche e nel disegno. Le caratteristiche della personalità che formano la struttura delle abilità specifiche sono suddivise condizionatamente in principali e ausiliari. Quindi, le caratteristiche principali di un medico includono l'amore per le persone, la compassione, il desiderio di aiutare e alleviare la sofferenza, la capacità di analizzare, sintetizzare e differenziare e la pazienza ausiliaria, la perseveranza, il tatto. È possibile sostituire alcune abilità con altre, svolgendo solitamente una funzione ausiliaria. Ad esempio, un debole sviluppo della capacità di memorizzare meccanicamente un testo può essere sostituito dalla memorizzazione logica. Abilità e attività non sono concetti identici tra loro. Una persona può essere ben istruita e preparata tecnicamente, ma poco capace di qualsiasi attività, e viceversa. Pertanto, sono note persone che eseguono calcoli complessi nella loro mente con estrema velocità, pur possedendo abilità matematiche nella media. L'abilità è solo un prerequisito per lo sviluppo di determinati tipi di attività e se diventi realtà dipende da varie condizioni. Per lo sviluppo delle capacità in una determinata attività sono necessarie condizioni adeguate: istruzione speciale, insegnanti che lavorano in modo creativo, ecc. Le abilità non si manifestano solo nell'attività, ma anche sviluppate attraverso l'attività. Ma non tutte le attività sviluppano le capacità dell'individuo. Ci sono attività che, al contrario, distraggono e addirittura ostacolano lo sviluppo delle abilità di base. Ad esempio, se una persona con inclinazioni musicali è costretta a impegnarsi in un duro lavoro fisico, è improbabile che questa attività sviluppi le capacità insite in lui. Gli indicatori dello sviluppo delle abilità in una particolare area dell'attività umana possono essere il tasso di assimilazione, la sua facilità e velocità. Una persona capace, ceteris paribus (livello di preparazione, limite di tempo, disponibilità di conoscenze, abilità, ecc.), ottiene i massimi risultati rispetto alle persone meno capaci. Le capacità non possono essere ridotte a una sola proprietà, poiché ogni attività è complessa e diversificata. I risultati di una persona capace sono il risultato della conformità del complesso delle sue proprietà neuropsichiche ai requisiti dell'attività. I requisiti che le attività impongono alle forze fisiche e mentali di una persona possono essere vari. Se una persona ha queste proprietà, allora una persona è in grado di svolgere attività con successo e ad alto livello. Se tali proprietà non vengono trovate, la persona non è in grado di svolgere questa o quella attività. 100. Sviluppo delle abilità "Lo sviluppo delle abilità avviene in una spirale: la realizzazione delle possibilità che l'abilità di un livello rappresenta apre nuove opportunità per un ulteriore sviluppo, per lo sviluppo di abilità di un livello superiore" (S.L. Rubinshtein). La formazione delle capacità del bambino avviene gradualmente attraverso la sua padronanza nel processo di apprendimento dei contenuti della cultura materiale e spirituale, della tecnologia, della scienza e dell'arte. Va in più fasi sulla base di inclinazioni innate. Nella prima fase avviene la maturazione delle strutture organiche necessarie per lo sviluppo delle capacità, la formazione di sistemi funzionali sulla base, il miglioramento del lavoro di tutti gli analizzatori, lo sviluppo e la differenziazione funzionale delle singole sezioni della corteccia cerebrale . Inizia dal momento della nascita e dura fino a sei o sette anni. Durante questo periodo, il bambino sviluppa abilità generali, sulla base delle quali avviene lo sviluppo di abilità speciali. Lo sviluppo delle abilità speciali continua a scuola, all'istituto e per tutta la vita. L'incentivo per lo sviluppo di abilità speciali sono i giochi per bambini, durante i quali avviene lo sviluppo non di una, ma di molte abilità motorie, progettuali, organizzative, artistiche e visive e altre capacità creative. Nel processo di sviluppo, ogni persona attraversa periodi di maggiore sensibilità a determinate influenze, allo sviluppo dell'uno o dell'altro tipo di attività. Quindi, all'età di due o tre anni, il discorso orale è intensamente sviluppato, l'età di cinque o sette anni è più favorevole per padroneggiare la lettura. Questi periodi di particolare disponibilità a padroneggiare particolari tipi di attività non hanno confini chiari e sono individuali per ogni bambino. Tuttavia, se una funzione non ha ricevuto il suo sviluppo in un periodo favorevole, successivamente il suo sviluppo risulta estremamente difficile, se non impossibile. Sotto l'influenza dell'istruzione e di vari tipi di attività lavorative, c'è un ulteriore sviluppo e miglioramento delle abilità speciali. Tuttavia, solo quei tipi di attività che fanno pensare al bambino, creare qualcosa di nuovo, scoprire nuove conoscenze, nuove opportunità contribuiscono allo sviluppo del bambino. L'attività creativa rafforza l'autostima positiva, aumenta il livello di aspirazioni, genera fiducia in se stessi e un senso di soddisfazione per i successi raggiunti. L'attività creativa che si trova nella zona di difficoltà ottimale, cioè al limite delle capacità del bambino, ha un effetto particolarmente favorevole sullo sviluppo delle capacità del bambino. Lo sviluppo delle capacità è anche influenzato dalle caratteristiche dell'educazione familiare, dalle caratteristiche della società in cui si sviluppa una persona, dalla sua guida professionale. Esistono due concetti di orientamento professionale: 1) diagnostico - sulla base della determinazione, mediante prove, dell'idoneità di un individuo ad un determinato tipo di professione. Questo concetto non tiene conto dei desideri e delle aspirazioni del soggetto stesso, che ha un ruolo passivo; 2) educativo - un concetto volto a preparare un individuo alla vita professionale, sulla base della sua autodeterminazione in funzione degli impatti educativi previsti. Nella psicologia domestica, la soluzione di questo problema viene affrontata in modo complesso: vengono prese in considerazione le capacità dell'individuo, le sue inclinazioni e gli viene fornita assistenza nella preparazione per la sua futura professione. E.A. Klimov ha identificato quattro gradi di idoneità professionale: 1) inidoneità a tale professione; 2) idoneità per una particolare professione; 3) adempimento a tale professione; 4) vocazione ad un determinato ambito professionale di attività. 101. Livelli di sviluppo delle capacità Ci sono diversi livelli di sviluppo delle abilità, uno dei quali è il dono. Doti - Questo è il livello di sviluppo delle capacità che offre a una persona l'opportunità di svolgere con successo qualsiasi attività. L'attuazione di successo di questa opportunità richiede non solo la presenza di un'adeguata combinazione di abilità, ma anche l'acquisizione delle conoscenze e abilità necessarie. Nella struttura delle abilità si possono distinguere le abilità guida e ausiliarie. Quindi, nella struttura delle capacità visive, le proprietà principali saranno le qualità sensomotorie della mano dell'artista, il senso della linea, proporzione, forma, luci e ombre, colore, ritmo, ecc. Le qualità ausiliarie saranno l'atteggiamento emotivo verso il rappresentato, le proprietà dell'immaginazione artistica, ecc. Entrambe le componenti delle abilità formano un'unità, assicurando il successo dell'attività. Le qualità principali contribuiscono alla formazione delle qualità ausiliarie necessarie per lo svolgimento delle attività. Il dono delle persone, anche quelle impegnate nella stessa attività, non può essere ridotto a un insieme di indicatori specifici, poiché la combinazione delle capacità e la loro manifestazione è sempre strettamente individuale e il più delle volte unica. È solo possibile stabilire la presenza di determinate abilità e determinare il livello relativo del loro sviluppo. Un altro livello di sviluppo delle capacità è abilità - perfezione delle capacità in un particolare tipo di attività. La maestria non può essere limitata alla quantità corrispondente di abilità e abilità già pronte. È caratterizzato dall'assenza di un divario tra la consapevolezza del compito creativo e la ricerca di modi per risolverlo, la disponibilità psicologica a soluzioni creative ai problemi emergenti. Il livello successivo di sviluppo delle capacità umane è talento, vale a dire, un alto livello di sviluppo di abilità speciali (sport, musica, matematica, letteratura, ecc.). Il talento è una combinazione di abilità e non un'abilità separata, anche molto sviluppata, ma isolata. Il talento si manifesta e si sviluppa nell'attività, che in una persona di talento si distingue per una novità fondamentale, l'originalità dell'approccio. Il talento può manifestarsi in qualsiasi attività umana. Tuttavia, lo sviluppo dei talenti in una particolare area è un fenomeno socialmente condizionato. Le esigenze dell'epoca e le peculiarità dei compiti specifici che una data società deve affrontare determinano quali talenti riceveranno le condizioni più favorevoli per il pieno sviluppo. Non solo uno scienziato o un artista possono essere talentuosi, ma anche un medico curante, un insegnante, un lavoratore qualificato, un leader, un agrario, un pilota e altri Le persone di talento sono caratterizzate dalla capacità di risolvere teoriche complesse e problemi pratici in qualsiasi campo di conoscenza o pratica, per creare valori materiali o spirituali nuovi e di significato progressivo. Il talento può manifestarsi anche nell'assimilazione delle conoscenze e nella loro corretta applicazione nella vita e nel lavoro. Il più alto grado di manifestazione delle forze creative dell'uomo è genio, cioè la creazione di creazioni qualitativamente nuove che aprono una nuova era nello sviluppo della cultura, della scienza e della pratica. Il concetto di genio è più di natura teorica (il genio scopre e crea qualcosa di nuovo), mentre il concetto di talento ha un significato più pratico (il talento comprende, impara rapidamente, si applica alla vita e fa avanzare il nuovo che è stato creato dal genio). I geni sono caratterizzati dall'eccellenza in vari campi di attività. Tuttavia, alcuni aspetti della personalità sono generalmente più sviluppati. 102. Ricerca delle abilità Ricerca sull'intelligence può essere svolto in gruppo o individualmente con un breve test di orientamento (COT). Ai soggetti viene chiesto di risolvere 15 semplici compiti in 50 minuti. In precedenza, vengono presentati esempi di attività e spiegati se qualcosa non è chiaro. Durante il test è vietata qualsiasi conversazione tra i soggetti o il soggetto e lo sperimentatore. L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nel determinare diversi indicatori, uno dei quali è l'indicatore delle capacità mentali generali (IP), che viene calcolato dal numero di compiti risolti correttamente. Il livello delle capacità mentali generali è basso con Ip uguale a 13 o meno, sotto la media con Ip da 14 a 18, medio - con Ip 19-24, sopra la media con Ip uguale a 25-29, sopra la media con Ip uguale e oltre di 30. Usando questa tecnica, puoi determinare altri indicatori di capacità mentali: 1) la capacità di generalizzare e analizzare il materiale in base all'esecuzione di compiti per proverbi; 2) la flessibilità del pensiero è stabilita anche con l'aiuto di compiti per proverbi. Se le associazioni del soggetto sono caotiche, allora possiamo parlare di rigidità del pensiero; 3) inerzia del pensiero e commutabilità con l'ausilio di compiti appositamente predisposti: il primo può essere risolto in un solo modo (standard), il successivo in due modi, standard o più razionale. Più compiti vengono risolti in modo standard, maggiore è l'inerzia del pensiero e la commutabilità è inferiore; 4) la distraibilità e l'emotività sono rivelate da compiti che possono ridurre il punteggio del test per i soggetti. I soggetti emotivamente reattivi iniziano a sorridere ea rivolgersi allo sperimentatore invece di risolvere il problema; 5) la velocità e l'accuratezza della percezione, distribuzione e concentrazione dell'attenzione sono determinate dalla capacità di lavorare con un'ampia varietà di materiale in breve tempo, evidenziare il contenuto principale, confrontare numeri, segni, ecc.; 6) l'uso della lingua, l'alfabetizzazione può essere analizzata in base allo svolgimento dei compiti, alla capacità di usare la lingua; 7) l'orientamento è stabilito grazie all'analisi della strategia per la scelta dei compiti per il test da risolvere; 8) l'immaginazione spaziale è caratterizzata dalla risoluzione di quattro problemi che coinvolgono operazioni nello spazio bidimensionale. Studio delle capacità comunicative e delle inclinazioni organizzative condotto con un soggetto o in un gruppo utilizzando un questionario di prova CBS. Ai soggetti viene chiesto di rispondere a 40 domande di carattere generale. Se la risposta è positiva, il numero della risposta sul modulo è cerchiato, se la risposta è negativa, è barrato. Ai soggetti viene chiesto di rispondere in modo sincero e rapido. L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nell'ottenere indici di socialità e inclinazioni organizzative, confrontandoli con la chiave e contando il numero di partite. I coefficienti di socialità e capacità organizzative sono calcolati dalle formule: Kk \u20d Kx / XNUMX, Ko \u20d Oh / XNUMX, dove Kk è il coefficiente di socialità; Ko - coefficiente di inclinazioni organizzative; Kx e Ox - il numero di risposte corrispondenti alla chiave, rispettivamente, secondo le inclinazioni comunicative e organizzative. La socialità è considerata bassa con Kk sotto 0,45, sotto la media con Kk pari a 0,46-0,55, media con Kk 0,56-0,65, sopra la media con Kk 0,66-0,75, alta con Kk sopra 0,75. Le capacità organizzative sono considerate basse con Ko sotto 0,55, sotto la media con Ko pari a 0,55-0,65, media con Ko 0-66, sopra la media con Ko 0,70-0,71, alta con Kk sopra 0,80. 103. Il concetto di motivazione Sotto il motivo comprendere la motivazione interna dell'individuo all'uno o all'altro tipo di attività (attività, gioco, comunicazione) associata alla soddisfazione di un determinato bisogno. Dietro tutte queste ragioni ci sono ancora i bisogni dell'individuo (vitali, biologici, sociali). Bisogni - uno stato causato dall'insoddisfazione per i requisiti del corpo, necessari per il suo normale funzionamento e finalizzati all'eliminazione di questa insoddisfazione. Le stesse azioni di una persona possono essere causate da motivi diversi. Ideali, interessi dell'individuo, convinzioni, atteggiamenti sociali, valori possono agire come motivazioni. motivazione - è un insieme di fattori che determinano il comportamento, così come il processo di formazione delle motivazioni. Ci sono vari metodi di motivazione, che sono attualmente in fase di sviluppo dalla psicologia del lavoro. Uno dei primi metodi di motivazione è il metodo "carota e bastone", che veniva utilizzato nelle condizioni del sistema amministrativo-comando. Attualmente si applica sotto forma di sanzioni e incentivi amministrativi ed economici. Questo metodo è efficace in caso di scarsa qualificazione del lavoro, impossibilità a cambiare lavoro, in condizioni di brigata e contratti collettivi. L'aumento del ruolo del fattore umano ha portato all'emergere di metodi psicologici di motivazione basati su teorie psicologiche della motivazione. Questi metodi si basano sullo studio dei bisogni, sul fatto che la motivazione è possibile non solo con incentivi materiali, ma anche con rispetto di sé, riconoscimento da parte dei membri del team che li circondano, soddisfazione morale per il lavoro e orgoglio per la propria azienda. Lo studio dei bisogni umani ha portato all'emergere di due varianti di teorie della motivazione: contenuto e processo. La sfera motivazionale della personalità è un insieme di motivazioni persistenti che hanno una certa gerarchia ed esprimono l'orientamento della personalità. La motivazione per l'attività può essere: 1) motivazione al successo - le azioni umane sono finalizzate al raggiungimento di risultati positivi e costruttivi. L'attività personale dipende dalla necessità di raggiungere il successo. Le personalità con una predominanza di motivazione al successo sono generalmente attive, proattive nel superare gli ostacoli, persistenti nel raggiungimento degli obiettivi e tendono a pianificare il proprio futuro per lunghi periodi di tempo. Si pongono obiettivi medi o leggermente gonfiati, sopravvalutano i propri fallimenti. In condizioni di pressione di tempo o di crescente complessità dell'attività, le prestazioni, di regola, migliorano. Sono interessati a compiti complessi. 2) paura del fallimento motivazione - le azioni umane mirano a evitare la censura, la punizione. L'aspettativa di spiacevoli conseguenze è ciò che determina la sua attività. Le persone con una predominanza di questa motivazione hanno poca iniziativa, evitano compiti responsabili e cercano motivi per rifiutarli. O si pongono obiettivi irragionevolmente alti o, al contrario, scelgono compiti facili che non richiedono costi di manodopera speciali. Tendono a sopravvalutare i loro successi alla luce dei loro fallimenti. Nelle condizioni di mancanza di tempo e maggiore complessità del compito, le loro prestazioni si stanno deteriorando. Non differiscono nella perseveranza nel raggiungere l'obiettivo. Le formazioni motivazionali socialmente significative includono: 1) la necessità di comunicazione; 2) il motivo del rifiuto - la paura di essere rifiutato; 3) il motivo del potere; 4) altruismo: il desiderio di una persona di aiutare disinteressatamente le persone; 5) egoismo: il desiderio di soddisfare bisogni e interessi personali, indipendentemente dai bisogni e dagli interessi di altre persone e gruppi sociali; 4) aggressività. 104. Teorie della motivazione Teorie del contenuto della motivazione prima di tutto, cercano di determinare i bisogni che motivano le persone ad agire, soprattutto quando determinano la portata e il contenuto del lavoro. Le principali teorie del contenuto della motivazione sono: 1) la teoria della gerarchia dei bisogni secondo A. Maslow. Al centro del comportamento umano ci sono cinque dei suoi bisogni, collocati a forma di piramide: a) bisogni fisiologici (bisogni di cibo, acqua, riparo, riposo e bisogni sessuali) - si trovano alla base della piramide; b) esigenze di affidabilità (necessità di protezione dai pericoli fisici e psicologici, fiducia nel soddisfacimento dei bisogni fisiologici in futuro); c) bisogni sociali (bisogni di comprensione, appartenenza a un gruppo, affetto e sostegno); d) esigenze di status (necessità di rispetto, rispetto di sé, conquiste personali, competenza, riconoscimento); e) il bisogno di auto-espressione (il bisogno di realizzare il proprio potenziale e crescere come persona) - sono in cima alla piramide. La disposizione piramidale dei bisogni mostra che i bisogni dei livelli inferiori influenzano il comportamento di una persona prima che i bisogni dei livelli superiori inizino a influenzare la motivazione. 2) La teoria della motivazione di McClelland Presuppone che le persone abbiano tre bisogni: a) il bisogno di potere si esprime nel desiderio di influenzare altre persone; b) il bisogno di successo - viene soddisfatto portando a buon fine l'opera; c) la necessità di coinvolgimento - la necessità di stabilire relazioni amichevoli, di aiutare gli altri. 3) La teoria dei due fattori di Herzberg sulla relazione tra qualità del lavoro e soddisfazione e insoddisfazione sul lavoro. La soddisfazione lavorativa è influenzata da fattori motivanti: risultati (qualifica) e riconoscimento del successo, lavoro in quanto tale (interesse per il lavoro e per il compito), responsabilità, promozione e possibilità di crescita professionale. Sull'insoddisfazione - fattori "igienici": il metodo di gestione, la politica organizzativa e amministrativa, le condizioni di lavoro, le relazioni interpersonali sul posto di lavoro, i guadagni, l'incertezza sulla stabilità del lavoro, l'impatto del lavoro sulla vita personale. Teorie di processo della motivazione considerare il comportamento di una persona come risultato della sua percezione e aspettative associate a una determinata situazione e le possibili conseguenze del tipo di comportamento scelto. Le principali teorie del processo di motivazione sono: 1) Teoria della giustizia si basa su tre postulati: a) le persone valutano le loro relazioni per confronto (cosa ci metto e cosa ottengo). b) la non equivalenza tra contributo e ritorno è fonte di disagio (colpa o risentimento). c) le persone che non sono soddisfatte delle loro relazioni cercano di ripristinare la giustizia. Modi per ripristinare la giustizia: a) ottieni poco - dai poco. I dipendenti iniziano a fare tardi al lavoro, ad uscire presto, a ridurre la quantità di lavoro, ad aumentare i tempi di pausa, ecc. b) la richiesta di aumento di stipendio, promozione, aumento del bonus, ecc. c) rottura. Motivi dell'ingiustizia: a) valuta psicologica errata (non si comprende il contributo del dipendente o non gli viene riconosciuto); b) mancanza di fiducia; c) aspettative interne nascoste; d) l'accumulo di risentimento. 2) Teoria dell'aspettativa di Vroom considera il processo di motivazione come l'interazione tra sforzo, prestazione e risultato. Lo sforzo è visto come il risultato della motivazione. Esecuzione - come conseguenza dell'interazione di sforzi, capacità personali e stato dell'ambiente. Il risultato - come funzione che dipende dalla prestazione e dal grado di desiderio di ottenere risultati di un certo tipo. Ci sono altre teorie sulla motivazione. 105. Ricerca motivazionale Lo studio della motivazione al successo viene effettuato utilizzando il questionario T. Ehlers, che si compone di 41 affermazioni, a cui il soggetto deve rispondere "sì" o "no". Il grado di motivazione al successo è valutato dal numero di punti che corrispondono alla chiave. Con un punteggio da 1 a 10, la motivazione al successo è considerata bassa, da 11 a 16 punti - media, da 17 a 20 punti - moderatamente alta, più di 21 punti - troppo alta. Le persone da moderatamente a fortemente orientate al successo tendono a correre un rischio medio. Maggiore è la motivazione della persona per il successo - raggiungere l'obiettivo, minore è la disponibilità a correre dei rischi. Lo studio della motivazione per evitare i fallimenti viene effettuato secondo il questionario T. Ehlers, che è un elenco di parole di 30 righe, 3 parole per riga. In ogni riga, il soggetto deve scegliere solo una delle tre parole che lo caratterizza più accuratamente. Il soggetto riceve 1 punto se la parola corrisponde alla chiave. Altre risposte dell'argomento non ricevono punti. Con un punteggio da 2 a 10 la motivazione alla difesa è bassa, da 11 a 16 punti: media; da 17 a 20 punti: alto; oltre 20 punti - troppo alto. Le persone che hanno paura del fallimento preferiscono rischi piccoli o, al contrario, eccessivamente grandi, dove il fallimento non minaccia il prestigio. Lo studio della motivazione allo studio tra i bambini di prima elementare viene svolto individualmente. Al bambino viene letta una storia, a cui partecipano 6 ragazzi, ognuno dei quali rappresenta uno dei motivi dell'apprendimento, mentre davanti a lui vengono disposte 6 carte con l'immagine del motivo: 1) "Vado a scuola perché mia madre mi costringe. Se non fosse per mia madre, non andrei a scuola". Sul tavolo di fronte al bambino è steso un cartoncino con un'immagine: una figura femminile con un gesto di puntamento, davanti a lei c'è la figura di un bambino con una valigetta tra le mani. (Motivo esterno.); 2) "Vado a scuola perché mi piace fare i compiti. Anche se non ci fosse la scuola, studierei comunque". Card: la figura di un bambino seduto alla scrivania. (Motivo educativo.); 3) "Vado a scuola perché è divertente e ci sono molti bambini con cui giocare." Carta: figurine di due bambini che giocano a palla. (Motivo del gioco.); 4) "Vado a scuola perché voglio essere grande. Quando sono a scuola mi sento un'adulta e prima della scuola ero piccola". Scheda: raffigurate due figure con le spalle l'una all'altra: quella più in alto ha una valigetta in mano, quella più in basso ha una macchinina. (Motivo posizionale.); 5) "Vado a scuola perché ho bisogno di imparare. Non puoi fare niente senza imparare, ma se impari, puoi diventare quello che vuoi." Scheda: la figura con una valigetta in mano si sta dirigendo verso l'edificio. (Motivo sociale.); 6) "Vado a scuola perché prendo A". Scheda: la figura di un bambino che tiene in mano un taccuino aperto. (Segno.) Dopo aver letto la storia, lo psicologo pone domande: a) Chi pensi che abbia ragione? Come mai? (Scelta I) b) Con quale di loro ti piacerebbe giocare? Come mai? (Scelta 2) c) Con chi vorresti studiare? Come mai? (Scelta 3) La scelta deve essere coerente. Se il bambino non è abbastanza sicuro della sua risposta, poni una domanda di controllo: "Cosa ha detto questo ragazzo?". Il numero della carta selezionata viene inserito nella tabella e valutato: 1) motivo esterno - 0 punti; 2) motivo educativo - 5 punti; 3) motivo posizionale - 3 punti; 4) motivo sociale - 4 punti; 5) voto - 2 punti; 6) motivo del gioco - 1 punto. La scelta di controllo aumenta il punteggio della scelta corrispondente. La motivazione dominante per l'apprendimento è giudicata dal numero più alto di punti. L'assenza di preferenze, cioè approcci diversi in tutte le situazioni, indica la motivazione non formata dell'insegnamento. 106. Emozioni e sentimenti Sentimenti ed emozioni - si tratta di rapporti personali vissuti da una persona con il mondo che lo circonda e con se stesso. Le fonti di sentimenti ed emozioni sono oggetti e fenomeni reali del mondo esterno o interno di una persona. Il sentimento è un concetto più complesso delle emozioni. Implica un atteggiamento emotivo permanente e consolidato di una persona. I sentimenti si esprimono nelle emozioni. Le emozioni sono intese come l'esperienza diretta di vari eventi e situazioni specifiche della vita. Le emozioni si formano nel corso dell'attività umana volta a soddisfare i suoi bisogni. La particolarità delle emozioni e dei sentimenti dipende dai bisogni, dalle intenzioni e dalle aspirazioni di una persona. I sentimenti hanno una serie di caratteristiche: 1) polarità: gioia - tristezza, amore - odio, piacere - sofferenza, ecc. Questa polarità fornisce una base per dividere i sentimenti in positivi e negativi. Se i nostri bisogni sono soddisfatti, questo ci provoca emozioni positive; ciò che ostacola la soddisfazione dei bisogni ci provoca emozioni negative. Pertanto, le emozioni positive sono sentimenti piacevoli per una persona, quelle negative sono spiacevoli; 2) dualità: la capacità di provare due sentimenti opposti contemporaneamente; 3) incertezza: una reazione emotiva a breve termine associata a un atteggiamento instabile nei confronti degli oggetti e dei fenomeni circostanti. Shock emotivo - uno shock emotivo, espresso in una disorganizzazione del comportamento a breve termine. Si manifesta con uno spavento improvviso, un lampo di rabbia, in risposta a un evento gioioso o tragico, ecc. Assegna emozioni steniche e asteniche. Le emozioni steniche (dalla parola greca "stenos" - forza) provocano un aumento di forza, eccitazione, vivacità, tensione. L'astenico (dal greco "asthenos" - debolezza, impotenza) riduce l'attività, l'energia di una persona: questa è malinconia, tristezza, sconforto, depressione. A seconda delle caratteristiche individuali di una persona, gli stessi sentimenti possono manifestarsi sia in forma stenica che astenica. (la paura paralizza una persona, rende un'altra intraprendente, veloce); Funzioni di senso: 1) regolare o dirigere - esperienze forti e persistenti sono in grado di dirigere e supportare il comportamento; 2) valutare o segnalare: con l'aiuto delle emozioni, una persona mostra il suo atteggiamento nei confronti di un oggetto o fenomeno. L'espressione delle emozioni avviene attraverso la voce e i movimenti: 1) mimica - movimenti dei muscoli del viso; 2) pantomimico - movimenti muscolari del corpo, gesti. Negli animali le emozioni sono strettamente legate alla soddisfazione dei bisogni naturali (autoconservazione, alimentazione, riproduzione). Una persona, oltre alle minori emozioni (animali) associate alla soddisfazione o all'insoddisfazione dei bisogni organici di cibo, alloggio, abbigliamento, bisogni sessuali, necessità di dormire, ecc., come risultato di uno stile di vita sociale e delle caratteristiche dell'attività, ha acquisito nuove emozioni e sentimenti associati alla soddisfazione dei bisogni culturali e sociali. Gli stati emotivi sono il risultato dell'attività cerebrale. Il focus dell'eccitazione che si verifica nella corteccia cerebrale quando viene percepito un oggetto, si diffonde nella sottocorteccia, dove si trovano i centri respiratori, cardiovascolari e altri centri fisiologici, causando cambiamenti nel lavoro degli organi corrispondenti. Con forti esperienze emotive si verifica anche l'eccitazione dei centri vegetativi, manifestata da un aumento della sudorazione, delle lacrime, ecc. A differenza degli animali, le emozioni umane possono manifestarsi anche nell'attività creativa (opere d'arte, letteratura, musica). 107. Teorie delle emozioni Platone considerava le emozioni malvagie. Aristotele scrisse dell'importanza di educare i sentimenti e le emozioni nei bambini. Gli stoici consideravano il disagio emotivo una malattia che doveva essere curata. XNUMX° secolo - le prime due teorie sulle emozioni: 1) le emozioni sono stati secondari che dipendono dall'attività cognitiva (I. Herbart); 2) le emozioni sono primarie, di natura indipendente e strettamente legate alle funzioni biologiche del corpo. XNUMXmo secolo - Teoria "evolutiva" delle emozioni Ch. Darwin. Le emozioni e i sentimenti di una persona sono di origine animale, apparsi nel processo di evoluzione degli esseri viventi, sono meccanismi adattativi vitali che contribuiscono all'adattamento del corpo all'ambiente. I movimenti, le espressioni facciali, gli stati emotivi che li accompagnano sono le vestigia in via di estinzione delle reali reazioni di adattamento del corpo. Teoria delle emozioni James Lange. Le emozioni erano considerate isolate dall'intera psiche, come la somma delle sole sensazioni organiche causate dai cambiamenti nell'attività degli organi interni, nella sfera corporea, motoria, in determinati stati fisici a cui sono associate. Riflessi nel cervello, questi cambiamenti organici, attraverso un sistema di feedback, danno origine ai corrispondenti stati emotivi (risate, gioia, paura, pianto, rabbia, ecc.), che sono le cause profonde delle emozioni. Teoria del parallelismo psicofisico W. Wundt. Tutti i movimenti espressivi sono il risultato di cambiamenti intraorganici in una persona. Ogni cambiamento emotivo è espresso dalla sua corrispondente manifestazione esterna (movimento). Cannon e P. Bardom hanno dimostrato in numerosi esperimenti che i cambiamenti organici che si verificano durante i vari stati emotivi sono molto simili e gli organi interni che dovrebbero causare l'insorgere di stati emotivi entrano in uno stato di eccitazione molto più lentamente delle emozioni che sorgono. L'arresto del flusso di segnali organici al cervello non impedisce l'emergere delle emozioni. La comparsa della reazione neuromuscolare del corpo (cambiamenti organici) agli stimoli corrispondenti e all'esperienza emotiva ad essa associata si verificano quasi contemporaneamente. Secondo teoria dell'attivazione Le emozioni di Lindsay-Hebb sorgono come risultato del disturbo e del ripristino dell'equilibrio nelle corrispondenti strutture del sistema nervoso centrale sotto l'influenza della formazione reticolare. Teoria cognitiva consonanza-dissonanza L. Festinger. Le emozioni positive sorgono quando il risultato ottenuto coincide con gli obiettivi prefissati (consonanza). Le emozioni negative sorgono quando le aspettative sono in contrasto con la realtà (dissonanza). Concetto cognitivo-fisiologico S. Shekhter. Influenza sulle esperienze emotive di una persona oltre agli stimoli corporei e di altro tipo dell'esperienza e della motivazione passate di una persona. Teoria biologica delle emozioni PC. AnokhinLe emozioni positive sorgono quando il feedback coincide o supera il previsto, la mancanza di feedback genera emozioni negative. Teoria dell'informazione delle emozioni. PV Simonov ha mostrato che la conoscenza e la consapevolezza dell'individuo in alcuni casi inibiscono le emozioni, cambiano l'umore e il comportamento dell'individuo. Secondo Simonov, l'entità di una reazione emotiva è determinata dalla forza del bisogno di soddisfarla in una determinata situazione: E \uXNUMXd F (P (In - Is)), Dove E è un'emozione, la sua forza e qualità, P è la grandezza e la specificità del bisogno effettivo, F è una valutazione della possibilità di soddisfare questo bisogno sulla base dell'esperienza innata e acquisita in vivo, In è l'informazione sui mezzi che sono predittivamente necessarie per soddisfare il bisogno esistente, è un'informazione sui mezzi che una persona ha in un dato momento nel tempo. 108. Funzioni delle emozioni Nel corso di un lungo sviluppo filogenetico, le emozioni hanno acquisito un gran numero di funzioni, una delle quali è funzione riflessiva. Si manifesta nel motore, nella risposta vocale del corpo a eventi e fenomeni che causano determinate emozioni. Funzione di valutazione le emozioni consistono nel determinare il significato per il soggetto di questo o quell'oggetto o situazione, gli stati dell'organismo e le influenze esterne. La valutazione emotiva può essere formata non solo sulla base dell'esperienza personale, ma anche come risultato della visione di un film, della lettura di un libro, dell'ascolto di musica, come empatia per gli eroi e le altre persone nel processo di comunicazione. Funzione normativa è la capacità delle emozioni di influenzare lo stato del corpo e il comportamento umano. Quindi, ci sono casi in cui, grazie a forti emozioni, le funzioni degli arti sono state ripristinate o, al contrario, si è verificata la loro paralisi. Funzione di segnale consiste nella capacità di un'emozione vissuta di lasciare una traccia nella psiche a seguito di azioni riuscite o infruttuose, che viene utilizzata in futuro, influenzando il corpo e il comportamento umano. Anche prima che una persona realizzi o comprenda a livello razionale il significato di una situazione o di un oggetto, le emozioni gli segnaleranno un possibile esito piacevole o spiacevole degli eventi sotto forma di ansia vaga, paura, eccitazione gioiosa, ecc. Funzione di induzione le emozioni stanno nel fatto che quando i bisogni ei desideri raggiungono una certa intensità, incoraggiano fortemente il soggetto a soddisfarli. La mancanza o l'insoddisfazione per qualcosa provoca esperienze emotive, come paura, rabbia, invidia, odio, ecc., che determinano la direzione della ricerca, la stimolano. Funzione rinforzante consiste nel fatto che dopo il raggiungimento di un risultato (ottenimento di un oggetto o compimento di un'azione) in grado di soddisfare un bisogno, si instaura uno stato di soddisfazione che funge da ricompensa per il raggiungimento dell'obiettivo. Questa sensazione in seguito diventa una forza che incoraggia il raggiungimento di tali situazioni. Se il risultato non è stato raggiunto, sorgono emozioni negative che "puniscono" una persona per l'attuazione o la non attuazione di determinate azioni e in futuro la incoraggiano ad evitare tali situazioni che impediscano la soddisfazione dei bisogni. Il rinforzo emotivo allena il corpo a comportarsi in una situazione particolare. Questa funzione nel processo di sviluppo individuale precede quella stimolante. Funzione differenziante emozioni. Grazie all'atteggiamento emotivo nei confronti di ciò che sta accadendo, si può scegliere tra un numero infinito di impressioni di quelle che soddisfano i bisogni vitali di una persona. Contribuisce alla selettività della percezione, alla direzione del pensiero e alla presenza di complessi affettivi. funzione di sintesi le emozioni si manifestano in un insieme di immagini associate a una situazione in cui è sorta una forte esperienza emotiva. Un nuovo incontro con uno qualsiasi degli oggetti di questa situazione può eccitare l'emozione vissuta. Ad esempio, le cose di una persona cara, le foto viste con lui, i luoghi di incontro con lui causano tristezza dopo la sua perdita. Funzione di mobilitazione organi consiste nel fatto che i forti stati emotivi (affetti) che si manifestano in situazioni critiche contribuiscono alla mobilitazione di tutte le forze del corpo per l'attuazione di azioni protettive, che sono incomparabili per forza e rapidità con le sue capacità abituali. Funzione comunicativa le emozioni si manifestano in vari movimenti espressivi che si formano sotto l'influenza della società (un sorriso con un atteggiamento benevolo, una tosse con disaccordo, un pianto di paura, ecc.). 109. Emotività e sua struttura C'è una visione quotidiana e scientifica sul concetto di emotività. Nel senso quotidiano, una persona emotiva è considerata una persona che reagisce violentemente alle circostanze della vita, caratterizzate da qualità come irascibilità e squilibrio o impressionabilità e vulnerabilità. Nell'aspetto scientifico, l'emotività è intesa come un insieme di proprietà umane che caratterizzano il contenuto, la dinamica e la qualità delle sue emozioni e sentimenti. Il contenuto dell'emotività è determinato da situazioni, fenomeni ed eventi che sono particolarmente significativi per il soggetto, sono associati a parametri della personalità come la sua visione del mondo, l'orientamento motivazionale, il sistema di valori e le idee di base, ecc. Le proprietà dinamiche dell'emotività includono caratteristiche dell'emergere, del decorso e della fine dei processi emotivi e della loro espressione esterna. L'atteggiamento di un individuo nei confronti dei fenomeni della realtà è espresso da varie caratteristiche qualitative dell'emotività, espresse in un segno positivo o negativo, modalità delle emozioni dominanti. La maggior parte degli psicologi ritiene che l'emotività dovrebbe essere considerata come una delle componenti centrali del temperamento. Differenze nell'emotività di persone e animali, secondo I.P. Pavlov, dipendono dal loro tipo di sistema nervoso e dalle influenze a cui l'individuo è stato sottoposto sin dalla nascita. Pertanto, le persone che hanno avuto malattie gravi reagiscono più fortemente a situazioni che causano rabbia e paura. Inoltre, più malattie ha una persona, più acutamente reagisce con reazioni emotive appropriate. È stato accertato che l'emotività ha solitamente un carattere selettivo, mentre gli sconvolgimenti emotivi hanno un effetto più o meno generalizzato. In base alla gravità dei tratti emotivi, ci sono: 1) nature emotive, caratterizzate da un'elevata mobilitazione energetica, difficile da controllare e che genera reazioni emotive violente. Ciò che sperimentano li cattura, e non tanto riflettono e ragionano sul contenuto dell'oggetto quanto analizzano le loro esperienze; 2) nature sentimentali, caratterizzate da un'inclinazione alla contemplazione; percepire il mondo attraverso il prisma delle esperienze e degli stati emotivi; 3) nature appassionate: vivono una vita ricca e intensa emotivamente ricca, sono molto attive e piene di energia; 4) nature non emotive (fredde): si tratta di persone in cui i sentimenti e le emozioni si manifestano in modo insignificante e non sono di grande importanza per la vita e l'attività. Questo schema permette di considerare l'emotività come un diverso grado di sensibilità e come un diverso grado di violazione dei meccanismi di regolazione. Secondo questo approccio, l'emotività minima si troverà con una bassa sensibilità e un alto livello di sviluppo delle capacità di regolazione del comportamento. L'emotività ha una struttura complessa, tra cui: 1) eccitabilità emotiva - con una maggiore eccitabilità emotiva, il livello funzionale di attività cambia in risposta a influenze esterne e interne più deboli; 2) la forza delle emozioni - l'energizzazione dell'attività a seconda della soddisfazione o dell'insoddisfazione; 3) motivazioni; 4) l'ansia è l'eccitabilità emotiva in una situazione minacciosa, una tendenza a provare ansia, caratterizzata da una bassa soglia per il verificarsi di una reazione ansiosa; 5) stabilità emotiva - resistenza all'azione di fattori emotivi, controllo di impulsi e pulsioni; 6) sensibilità: maggiore sensibilità agli eventi che accadono a una persona; 7) emotività - ricchezza di sfumature e raffinatezza delle esperienze emotive. 110. Sviluppo delle emozioni Le risposte emotive nei bambini iniziano a svilupparsi anche prima della nascita di un bambino. Il miglioramento della diagnostica ecografica ha permesso di determinare che anche in utero il feto può rispondere alle influenze esterne sporgendo le labbra con dispiacere e una smorfia di sorriso con emozioni positive. Con la nascita il bambino inizia ad essere esposto a vari fattori ambientali, in risposta ai quali si formano reazioni emotive positive o negative. Inizialmente, sono associati alla soddisfazione o all'insoddisfazione dei bisogni organici, come il sonno, il cibo. Tuttavia, i bambini dell'infanzia sono anche caratterizzati da emozioni come paura, rabbia, che parlano del loro carattere innato. All'inizio sono incoscienti. Il bambino può avere paura di un gran numero di parenti che sono venuti a incontrarlo, solo una persona o un oggetto nuovo che non gli ha fatto alcun male. Abbastanza presto nei bambini iniziano ad apparire reazioni emotive complesse come empatia e compassione. Già all'età di uno e mezzo o due anni, un bambino è in grado di provare compassione per mamma o papà, che ha offeso, il che indica l'apparenza non solo di compassione, ma anche di sentimenti di pentimento e colpa. I bambini sono sensibili alle emozioni di un adulto e le imitano: piangono quando la madre piange, ridono quando gli altri ridono. Il gioco e il comportamento esplorativo sono di grande importanza per lo sviluppo delle emozioni. È stato stabilito che man mano che il bambino cresce e si sviluppa, il momento di provare piacere nei giochi dei bambini cambia. Inizialmente, le emozioni del piacere svolgono un ruolo incoraggiante: il bambino si rallegra al momento di ottenere il risultato desiderato. Successivamente iniziano a svolgere un ruolo funzionale: il bambino è soddisfatto non solo del risultato, ma anche del processo stesso dell'attività, del suo contenuto. L'anticipazione del piacere, cioè l'apparizione dell'emozione del piacere all'inizio dell'attività ludica, compare nel bambino solo in età scolare. In tenera età, le manifestazioni dei sentimenti sono di natura affettiva: sorgono all'improvviso, procedono con violenza, ma scompaiono altrettanto rapidamente. Il controllo sul comportamento emotivo si verifica nei bambini solo in età prescolare senior nel processo di relazioni con altre persone, ampliando l'ambito della comunicazione, attivando in modo significativo il loro mondo emotivo. L'instabilità della sfera emotiva dei bambini provoca lo sviluppo di emozioni negative in loro. A 4,5 anni, c'è un picco nello sviluppo dell'aggressività dei bambini, che poi gradualmente svanisce. L'indebolimento dell'aggressività è facilitato dallo sviluppo delle capacità di comunicazione sociale e dalla stimolazione della sensibilità alle esperienze degli altri, ai giochi e alle fiabe. I segni dei sentimenti morali compaiono per la prima volta in un bambino sotto l'influenza dell'approvazione o della censura. In età scolare, i bambini hanno già un livello abbastanza alto di controllo sul loro comportamento, i sentimenti morali continuano a svilupparsi, ad esempio un senso di vergogna, compaiono sentimenti estetici. Si esprimono nella scelta dei vestiti, dei giocattoli, nella voglia di ascoltare la musica. Lo sviluppo dei sentimenti estetici è facilitato dal disegno, dal canto, dalla musica, dalla visita a gallerie d'arte, teatri, concerti e cinema. Nell'adolescenza si nota una violenta ondata di emozioni e una parziale perdita di controllo su di esse. Questo è connesso sia con la ristrutturazione ormonale del corpo, sia con i cambiamenti fisici che si verificano nel corpo del bambino, la sua consapevolezza. A questa età predominano le fobie sociali. La timidezza aumenta, grande importanza è attribuita alle carenze del proprio aspetto e comportamento e l'ansia aumenta. Questi fenomeni di solito scompaiono dopo la fine della pubertà. 111. Esplorazione di emozioni e sentimenti Ricerca sul sentimento eseguito secondo il metodo della pittura a colori proposto da A.N. Lutoshkin. Al soggetto del test viene offerta una scala della gamma cromatica degli stati d'animo, composta da quadrati 3x3 cm di rosso, arancione, giallo, verde, blu, viola, nero e bianco, e viene spiegato il significato di ciascun colore: rosso - entusiasta; arancione: gioioso; giallo: piacevole; verde: calmo, equilibrato; blu: triste; viola: allarmante; nero: estremamente insoddisfatto; bianco è difficile da dire. Concentrandosi sulle designazioni dei colori, ai soggetti viene chiesto di scegliere dal loro set di colori il colore che corrisponde al loro stato d'animo attuale. Di solito, per tenere traccia delle dinamiche dell'umore, la diagnostica viene eseguita quotidianamente per una settimana, un mese, ecc. Nella tabella viene inserito il colore della scheda indicato dai soggetti del test (matrice colore operativa). Inoltre lo sperimentatore tiene il suo diario delle osservazioni dei soggetti, dove fissa se l'umore autodiagnosticato corrisponde a quello effettivamente osservato, i principali eventi della giornata che potrebbero influenzare l'umore (vicinanza del fine settimana, problemi sul lavoro , in famiglia, ecc.). L'elaborazione dei risultati consiste nel contare la frequenza di occorrenza di ciascun colore e valutare le deviazioni dalla norma nelle esperienze, stati emotivi del soggetto: 1) stato troppo prolungato di tristezza, ansia, insoddisfazione o viceversa eccitazione emotiva; 2) incoerenza degli stati emotivi con le situazioni di vita emergenti; 3) forte polarità nel tono degli stati emotivi; 4) prolungata monotonia degli stati emotivi manifestati. Lo stato emotivo di una persona può essere influenzato da malattie croniche, dal clima in famiglia, dal gruppo di studio, ecc. Ricerca dell'ansia reattiva e personale viene effettuato secondo la scala di autovalutazione Khanin, composta da 40 affermazioni. Le prime 20 affermazioni, poste sul lato anteriore del modulo, si riferiscono allo stato presente (reattivo) del soggetto, determinano lo stato di ansia reattiva. Le seconde venti dichiarazioni, poste sul retro del modulo, mostrano lo stato di salute e gli stati d'animo solitamente caratteristici del soggetto, e l'ansia personale ne è determinata. Al soggetto viene chiesto di leggere ogni frase e di cancellare il numero corrispondente sulla destra, a seconda di come si sente abitualmente (1 - se non è d'accordo con la risposta, 2 - se la risposta è "Forse sì", 3 - se la risposta è è "Corretto", 4 - se la risposta è "Assolutamente giusto"). Allo stesso tempo, al soggetto viene chiesto di non pensare a lungo alle domande, poiché non ci sono risposte giuste o sbagliate. L'indicatore di ansia reattiva (RT) è calcolato dalla formula: RT = S1 + S2 + 35, dove S1 è la somma dei numeri barrati dal soggetto sul lato anteriore del modulo per gli elementi della scala contenenti affermazioni di orientamento negativo (ad esempio, "Sono eccitato"); e S2 è la somma delle restanti cifre barrate sulla parte anteriore del modulo. L'indicatore dell'ansia personale (LT) è determinato dalla formula: LT=S1/S2 dove S1 è la somma dei numeri barrati sul retro del modulo per gli elementi della scala contenenti affermazioni negative (ad esempio, "ho la milza", ecc.); e S2 è la somma delle restanti cifre barrate sul retro del modulo. L'ansia reattiva e personale è considerata bassa quando RT e LT sono inferiori a 30, moderata - a 31-45, alta - a 46 o più. Un alto livello di ansia reattiva colpisce l'attenzione, i movimenti precisi. Un'elevata ansia personale può essere causata da conflitti nevrotici, esaurimenti emotivi e nervosi o malattie psicosomatiche. 112. Volontà e arbitrarietà Volere - è una consapevole autodeterminazione attiva e autoregolazione del comportamento e dell'attività, espressa nella capacità di superare difficoltà interne ed esterne nell'esecuzione di azioni e azioni intenzionali. Le azioni e il comportamento di una persona possono essere involontari (costrizione ed espansione della pupilla, deglutizione, ritiro della mano quando si tocca un oggetto caldo, comportamento impulsivo, comportamento in uno stato di passione) e arbitrari o volitivi, volti al raggiungimento dell'obiettivo prefissato . Le azioni volontarie si basano su movimenti e azioni involontari. LS Vygotsky considera l'arbitrarietà come "la capacità di controllare se stessi, le proprie attività esterne e interne", cioè l'arbitrarietà è vista come un processo per padroneggiare i mezzi di consapevolezza, controllo e raggiungimento di qualcosa. Il concetto di volontà è inteso come "la presenza di desideri e motivi di comportamento stabili e consapevoli". Mentre l'azione volontaria è diretta a se stessi, ai mezzi per dominare il proprio comportamento, la volontà è considerata la causa dell'attività, l'azione volitiva è diretta all'esterno. La volontà, essendo un processo mentale, è anche considerata un aspetto della maggior parte degli altri importanti processi e fenomeni mentali, come la capacità di una persona di controllare arbitrariamente il proprio comportamento. Le principali funzioni del testamento: 1) iniziando - consiste nell'indurre (iniziare) l'una o l'altra azione, comportamento, attività; 2) stabilizzante - consiste nel mantenere l'attività a un livello adeguato in caso di interferenza interna ed esterna; 3) inibitorio - consiste nell'inibizione di altri comportamenti non coerenti con gli obiettivi principali dell'attività e che sorgono sotto l'influenza di forti desideri e motivazioni. La volontà si manifesta in risposta a difficoltà esterne (opposizione delle persone, ambiente, mancanza di tempo) ed interne (stanchezza, malattia, forti desideri) che si presentano sulla strada verso la meta. Tuttavia, non tutte le azioni volte a superare un ostacolo sono volitive. La caratteristica più importante dell'azione volitiva finalizzata al superamento degli ostacoli è la consapevolezza del significato dell'obiettivo prefissato, per il quale si deve lottare, la consapevolezza della necessità di raggiungerlo. Maggiore è il significato dell'obiettivo, più ostacoli una persona è in grado di superare. Le azioni volontarie possono comprendere anche quei movimenti che, nel corso della formazione di un'abitudine, sono stati automatizzati e hanno perso il loro carattere originariamente cosciente. Le azioni volontarie si distinguono in: 1) semplice (sdraiarsi, sedersi, alzarsi, aprire la porta, ecc.); 2) complesso - includerne alcuni più semplici (per soddisfare la tua fame, devi andare in frigorifero, portare fuori il cibo, scaldarlo, ecc.); 3) cosciente; 4) impulsivo, il cui grado di consapevolezza è notevolmente ridotto. Segni di azione volontaria: 1) consapevolezza della libertà, non la predeterminazione delle azioni in corso, del comportamento; 2) obiettivo obbligatorio determinismo di qualsiasi azione, che può essere: 3) cosciente; 4) inconscio; 5) manifestazione della personalità in azione nel modo più completo e chiaro possibile, perché la regolazione volitiva agisce come il più alto livello di regolazione mentale in quanto tale. L'intenzionalità alla base della volontà richiede determinati processi di pensiero per risolvere vari problemi che sorgono sulla strada verso l'obiettivo, confrontare l'obiettivo dell'azione e i suoi risultati e apportare modifiche. Le azioni volitive sono direttamente correlate ai nostri sentimenti, desideri e bisogni, che possono sia stimolare le azioni volitive che ostacolare il raggiungimento dell'obiettivo. In questo caso, una persona deve compiere sforzi risoluti per resistere agli effetti negativi delle emozioni. 113. Basi fisiologiche della volontà Le azioni volontarie sono associate all'attività delle gigantesche cellule piramidali di Betz, in cui vengono generati impulsi di movimento. Convenzionalmente, le cellule piramidali, a seconda della loro posizione e funzione, sono divise in tre gruppi. Le cellule situate nelle sezioni superiori del giro centrale anteriore inviano impulsi alle estremità inferiori. Le cellule che si trovano nelle sezioni centrali inviano impulsi alla mano. Nelle sezioni inferiori ci sono cellule che attivano i muscoli della lingua, delle labbra e della laringe. Con la sconfitta di alcune cellule piramidali in una persona, si verifica la paralisi degli organi di movimento corrispondenti. Le fibre che compongono la via piramidale provengono dalle cellule di Betz. Passano attraverso il cervello e il midollo spinale fino ai muscoli sul lato opposto del corpo. Le cellule di Betz e le vie nervose da esse emanate sono l'apparato motorio della corteccia cerebrale. A causa di una certa organizzazione dell'interazione delle singole parti del cervello, i movimenti volontari vengono eseguiti non in isolamento l'uno dall'altro, ma in un complesso sistema di azione mirata. Nell'organizzazione dei movimenti volontari, un ruolo importante è svolto dalle regioni cerebrali situate dietro il giro centrale anteriore e che forniscono l'organizzazione della sensibilità cinestesica necessaria per la regolazione dei movimenti. Quando queste aree sono interessate, una persona smette di sentire i propri movimenti e non è in grado di eseguire azioni nemmeno relativamente semplici, ad esempio prendere qualsiasi oggetto che si trova vicino a lui. Queste difficoltà sono legate al fatto che una persona seleziona i movimenti sbagliati di cui ha bisogno. Anche la corteccia premotoria, che si trova anteriormente al giro centrale anteriore, partecipa all'organizzazione dei movimenti. Fornisce movimenti fluidi. La sconfitta di questa parte della corteccia porta al fatto che i movimenti umani diventano goffi, la persona cessa di possedere l'abilità acquisita e lo sviluppo di abilità motorie complesse in questi casi è impossibile. La finalità dell'azione volitiva è determinata dai motivi corrispondenti, che devono essere mantenuti durante l'intera azione volitiva. In caso contrario, l'azione eseguita sarà interrotta o sostituita da altre. La determinazione delle azioni è determinata dalle aree prefrontali del cervello situate nei lobi frontali. La sconfitta di queste aree porta all'aprassia, che si manifesta in una violazione della regolamentazione volontaria dei movimenti e delle azioni. Una persona che soffre di aprassia, avendo iniziato a compiere qualsiasi azione, la interrompe o la modifica immediatamente a causa di un'influenza casuale, il che rende impossibile compiere un atto di volontà. Il comportamento di tali pazienti è caratterizzato da incontrollabilità, frammentazione delle azioni. Un altro tipo di patologia della volontà è l'abulia, che si manifesta nell'assenza di impulsi all'attività, nell'incapacità di prendere una decisione e di compiere l'azione necessaria, sebbene ne sia riconosciuta la necessità. È causato dall'inibizione patologica della corteccia, a seguito della quale l'intensità degli impulsi all'azione è significativamente inferiore al livello ottimale. L'esecuzione di azioni volitive è associata al secondo sistema di segnalazione, che svolge la regolazione consapevole del comportamento umano. Attiva la parte motoria del comportamento umano ed è un innesco del pensiero, dell'immaginazione, della memoria, regola l'attenzione, evoca sentimenti e quindi influenza la formazione dei motivi per azioni volitive, cioè le ragioni che inducono una persona ad agire. I motivi sono primari e secondari. I motivi delle azioni volitive si basano su bisogni, emozioni, sentimenti, interessi, inclinazioni e credenze che si formano nel processo della vita. 114. Teorie della volontà Nell'antichità, il comportamento umano intenzionale o consapevole era considerato solo dal punto di vista della sua conformità alle norme generalmente accettate, ai principi razionali della natura e della vita e alle regole della logica. Questo concetto è condiviso anche da un certo numero di scienziati moderni che si oppongono alla natura speciale della volontà, ritenendo che i concetti di obiettivo e consapevolezza siano categorie di comportamento intellettuale. Nel medioevo l'uomo era considerato un principio passivo, un luogo di incontro di forze esterne. La volontà era riconosciuta come manifestazione di forze superiori, una certa mente, ed era spesso dotata di un'esistenza indipendente e persino personificata in forze specifiche, trasformandosi in esseri buoni o cattivi. Nel Rinascimento, c'è stato un cambiamento nelle opinioni sull'uomo come persona. La gente ha cominciato a riconoscere il diritto alla creatività e persino a sbagliare. Il valore principale dell'individuo era considerato il libero arbitrio. Da questo periodo inizia lo sviluppo di una teoria che descrive la natura della volontà. Teoria del volontariato riconosciuto la volontà come una forza speciale, soprannaturale. Secondo questa dottrina, gli atti volitivi non sono determinati da nulla, ma determinano essi stessi il corso dei processi mentali. Più tardi, A. Schopenhauer e E. Hartmann hanno dichiarato che la volontà è una forza cosmica, un principio primo cieco e inconscio da cui hanno origine tutte le manifestazioni mentali di una persona. Secondo Schopenhauer, la coscienza e l'intelletto sono manifestazioni secondarie della volontà. Il volontarismo opponeva il principio volitivo alle leggi oggettive della natura e della società, affermava l'indipendenza della volontà umana dalla realtà circostante. La teoria della volontà come libera scelta. Secondo questa teoria, volontà e ragione erano considerate come un fenomeno. B. Spinoza considera la volontà come consapevolezza della determinazione esterna, che è percepita soggettivamente come propria decisione volontaria, come libertà interiore. La libertà di scelta era vista come un'espressione pratica del libero arbitrio. Teoria esistenziale della volontà. M. Heidegger, K. Jaspers e altri consideravano la libertà come un arbitrio assolutamente libero, non condizionato da circostanze sociali esterne. Una persona è inizialmente libera e non può essere associata alla società da alcun obbligo o responsabilità morale. Non può rispondere per niente. L'introduzione di norme sociali era vista come la soppressione del suo libero arbitrio. Una tale visione della volontà è contraria alle idee moderne sull'uomo come essere sociale. Inoltre, il rifiuto assoluto di tutte le norme e valori non è possibile, poiché comporta l'istituzione di nuove norme e valori. Teoria riflessa della volontà è stato sviluppato da I.P. Pavlov, che considerava la volontà come un "istinto di libertà", come manifestazione dell'attività di un organismo vivente quando incontra ostacoli che limitano questa attività. La volontà era considerata come una risposta riflessa a uno stimolo influente. L'errore di questa interpretazione della volontà è che essa implica la dipendenza della volontà da condizioni esterne e, di conseguenza, l'atto volitivo non dipende completamente dalla persona. Concetti psicoanalitici della volontà considerare come fonte delle azioni delle persone una sorta di energia biologica di un organismo vivente trasformato in una forma mentale. Per Freud, questa è l'energia psicosessuale del desiderio sessuale; per Jung, questi sono archetipi universali di comportamento e pensiero radicati in ogni cultura; per Adler - il desiderio di potere e dominio sociale. Secondo le opinioni moderne, i motivi delle azioni volitive sorgono come risultato dell'interazione attiva di una persona con il mondo esterno e la società. Il libero arbitrio implica la conoscenza delle leggi universali della natura e della società e la scelta di comportamenti adeguati. 115. Struttura dell'azione volitiva L'azione volontaria avviene in più fasi. Nella prima fase, c'è una consapevolezza dell'obiettivo e del motivo ad esso associato. Una persona si pone obiettivi per soddisfare i suoi bisogni, soppesando molti motivi che possono o non possono corrispondere all'obiettivo. Nel caso in cui i bisogni siano piccoli e i suoi segnali non si riflettano chiaramente nella mente, il desiderio per l'obiettivo è vago e si chiama attrazione. Le inclinazioni sono generalmente vaghe, perché il bisogno è piccolo, i suoi segnali non si riflettono chiaramente nella mente. Una chiara consapevolezza dell'obiettivo e del motivo che provoca il desiderio per l'obiettivo è chiamata desiderio. Non tutti i desideri portano all'azione. In un primo momento, viene valutato da una persona, sulla base del suo sistema di valori esistente, ricevendo una certa colorazione emotiva. Se ci sono più motivi, c'è un allineamento di alcune priorità tra i motivi in base alla loro intensità e significato. Nel processo di selezione c'è una "lotta di motivi", che diventa più forte, più pesanti sono i motivi opposti, maggiore è la somiglianza tra loro in termini di forza e significato. Una lunga lotta di motivazioni può provocare un'esperienza di conflitto interno. La lotta dei motivi si conclude con una decisione, che può essere accompagnata da un senso di sollievo quando si è certi che la decisione sia stata presa correttamente, o da ansia in assenza di tale fiducia. La fase successiva dell'azione volontaria è la pianificazione di modi e mezzi per raggiungere il compito prefissato. Allo stesso tempo, c'è una valutazione della complessità e delle proprietà morali ed etiche dei modi e dei mezzi per raggiungere l'obiettivo, che si manifesta attraverso lo stress neuropsichico. Il piano può essere abbozzato o dettagliato. La fase esecutiva dell'azione volontaria potrebbe non verificarsi immediatamente dopo la decisione e la fase di pianificazione. Quando rimandano a lungo una decisione, parlano dell'intenzione di eseguire la decisione presa. Di solito si tratta di attività complesse (trasferirsi in un'altra città, ottenere una professione). L'essenza dell'intenzione consiste nella preparazione interna di un'azione ritardata ed è una direzione fissata da una decisione verso il raggiungimento di un obiettivo. Per attuare un'azione pianificata, è necessario uno sforzo volontario cosciente: uno stato di tensione interna, o attività, che provoca la mobilitazione delle risorse interne di una persona necessarie per eseguire l'azione pianificata. Gli sforzi volitivi richiedono una notevole energia. Contrariamente alla tensione muscolare nello sforzo volontario, i movimenti esterni possono essere rappresentati minimamente e la tensione interna può essere molto significativa. Tuttavia, qualsiasi sforzo volontario è in una certa misura associato alla tensione muscolare. Quindi, quando leggiamo un testo complesso, pensiamo, tendiamo i muscoli della fronte, degli occhi, ecc. Tuttavia, questo non equivale a sforzi muscolari e volitivi. Gli sforzi volitivi da noi mostrati in condizioni diverse e specifiche differiscono per intensità. L'intensità degli sforzi volitivi dipende sia dagli ostacoli esterni che interni che l'esecuzione dell'azione volitiva incontra. Oltre ai fattori situazionali, ci sono anche fattori relativamente stabili che determinano l'intensità degli sforzi volitivi (la visione del mondo dell'individuo, la stabilità morale, il livello di auto-organizzazione, i principi e gli ideali). Quando esegue la decisione presa, una persona non solo agisce, ma controlla e corregge costantemente le sue azioni, confrontandole con l'immagine ideale dell'obiettivo o della sua parte. L'esecuzione di una decisione può manifestarsi in un'azione esterna o nell'astenersi da qualsiasi azione esterna (azione interna, volontaria). 116. Qualità volitive Distinguere tra qualità volitive primarie, secondarie e terziarie. Qualità volitive primarie appaiono prima nell'ontogenesi e si manifestano a livello personale. Questi includono: 1) forza di volontà - proprietà volitiva dell'individuo, che consiste nella capacità di superare difficoltà significative che si presentano sulla strada per il raggiungimento dell'obiettivo; 2) resistenza e autocontrollo - una proprietà volitiva, espressa nella capacità di trattenere le proprie emozioni, sentimenti, desideri impulsivi e azioni avventate, la capacità di controllarsi ed eseguire un'azione pianificata. La resistenza e l'autocontrollo sono manifestazioni della funzione inibitoria della volontà; 3) perseveranza - qualità volitiva di una persona, manifestata nella capacità di dirigere e controllare il comportamento per lungo tempo in conformità con l'obiettivo prefissato. La perseveranza si manifesta non solo nell'uso delle circostanze esistenti, ma anche nella loro creazione indipendente. Qualità volitive secondarie si sviluppano più tardi di quelli primari e si manifestano in unità con il carattere: 1) intenzionalità - qualità volitiva, manifestata nella capacità di fissare e raggiungere obiettivi socialmente significativi. Distinguere: a) intenzionalità strategica - caratterizzata dalla capacità di lasciarsi guidare da determinati principi e ideali; b) intenzionalità operativa - manifestata nella capacità di fissare obiettivi chiari per le azioni individuali e di non discostarsi da essi nel processo di raggiungimento degli stessi; c) perseveranza: il desiderio di una persona di raggiungere l'obiettivo, anche in situazioni molto difficili; d) testardaggine - insistere su azioni inappropriate contrarie agli argomenti della ragione; 2) risolutezza - qualità volitiva, che si manifesta in una scelta rapida e ponderata di un obiettivo, determinando le modalità per raggiungerlo. Esistono diversi tipi di determinazione: a) determinazione ragionevole - determinazione basata su ragionevole riflessione. Si manifesta nel caso in cui i motivi opposti iniziano a svanire gradualmente e rimane solo un motivo: una decisione, che viene percepita con calma; b) la risolutezza casuale si manifesta nei casi in cui l'esitazione e l'indecisione sono troppo lunghe. È più probabile che una persona in questo caso prenda la decisione sbagliata che non prendere alcuna decisione. La scelta di una persona si basa su una circostanza casuale che rende una delle opzioni più promettente di altre; c) la risolutezza automatica si manifesta in assenza di ragioni motivanti, quando una persona, volendo evitare una spiacevole sensazione di indecisione, inizia ad agire come se fosse automaticamente, semplicemente sforzandosi di andare avanti; d) la determinazione morale si osserva quando si cambia la scala dei valori, che porta a una svolta interna e alla determinazione ad agire in una direzione specifica; e) la risolutezza volitiva sorge nei casi in cui una persona, priva di basi razionali, ritiene preferibile una certa linea di condotta. In questo caso, con l'aiuto della volontà, una persona rafforza un motivo che da solo non potrebbe soggiogare il resto. 3) indipendenza - una proprietà volitiva di una persona, espressa nella capacità di fissare obiettivi di propria iniziativa, trovare modi per raggiungerli e portare a termine le decisioni prese. Una persona indipendente è in grado di valutare la situazione senza un aiuto esterno, fissare un obiettivo e realizzarlo, ecc. Qualità volitive terziarie appaiono per ultimi e sono associati a orientamenti morali e valoriali: 1) disciplina - qualità volitiva, caratterizzata dalla capacità di rispettare l'ordine stabilito; 2) aderenza ai principi - nella sinistra proprietà, manifestata dalla capacità di agire secondo i propri principi, ecc. 117. Sviluppo di qualità volitive La volontà inizia a formarsi in un bambino piuttosto tardi rispetto ad altri processi mentali. Lo sviluppo della regolazione volitiva del comportamento inizia dal momento in cui il bambino padroneggia il linguaggio. La sua formazione va in tre direzioni: 1) trasformazione di processi mentali involontari in processi arbitrari; 2) acquisire il controllo sul proprio comportamento; 3) sviluppo delle qualità volitive di una persona I primi desideri del bambino sono caratterizzati da grande instabilità e incertezza. I desideri acquistano un carattere più o meno stabile solo al quarto anno di vita. Allo stesso tempo, l'aspetto lotta di motivazioni. Lo sviluppo delle qualità volitive avviene per fasi. Inizialmente, si formano le qualità volitive primarie di base. Sulla loro base si formano qualità volitive secondarie. Le qualità volitive terziarie compaiono verso la fine della scuola materna - l'inizio del periodo scolastico, quando il bambino può già controllare il suo comportamento. Richiedono un livello sufficientemente elevato di sviluppo e formazione di atteggiamenti morali, che si formano sotto l'influenza della formazione e dell'educazione, nel processo di costante interazione con gli adulti. Nei primi anni di vita, il bambino cerca di imitare le azioni degli adulti. Pertanto, la natura degli atteggiamenti morali emergenti del bambino dipende in gran parte dagli atteggiamenti morali dell'adulto. Solo dopo aver acquisito la propria esperienza nel processo di sviluppo mentale, il bambino inizia ad analizzare le azioni di un adulto e trarre conclusioni appropriate. Di grande importanza nello sviluppo delle qualità volitive del bambino sono i giochi che, a seconda del tipo di attività di gioco, influenzano l'una o l'altra qualità volitiva. Pertanto, i primi giochi di oggetti costruttivi contribuiscono alla formazione accelerata di una regolazione arbitraria delle azioni. Il consolidamento delle qualità volitive avviene nei giochi collettivi di ruolo della trama, che rafforzano l'autoregolamentazione delle azioni. Nella forma sviluppata del gioco di ruolo, la sequenza di azioni del ruolo che il bambino assume ha per lui, per così dire, la forza di una legge alla quale deve subordinare le sue azioni. I tentativi di interrompere questa sequenza provocano una violenta protesta dei bambini. Un ruolo assunto volontariamente costringe il bambino a compiere determinate azioni in una sequenza rigorosa. Il piacere che deriva dal gioco è legato proprio al superamento degli impulsi immediati, all'obbedienza alla regola contenuta nel ruolo. Nel gioco, il bambino inizia a correlare i suoi desideri con l'"idea", con l'immagine dell'adulto ideale. Lo sviluppo della volontà è facilitato dall'attività creativa del bambino, dal suo entusiasmo per qualsiasi attività accompagnata da un lavoro sistematico (disegno, modellismo, musica o sport). I genitori svolgono un ruolo importante nello sviluppo della volontà. Nel tentativo di dare al bambino uno sviluppo completo e allo stesso tempo, ponendogli richieste piuttosto elevate, possono contare sul fatto che il bambino non avrà seri problemi con la regolazione volontaria dell'attività. Lo sviluppo delle qualità volitive in un bambino contribuisce alla formazione della disciplina in lui, che non solo aiuta a comprendere la necessità di rispettare determinate regole di comportamento, ma gli fornisce anche una disciplina interna, espressa nella capacità di regolare e confrontare la sua desideri con le condizioni dell'attività reale. Un ruolo particolarmente importante nell'educazione delle qualità volitive è svolto dalla scuola, che impone al bambino una serie di requisiti, senza il cui adempimento l'istruzione scolastica stessa non può essere svolta normalmente (seduto alla scrivania senza alzarsi, limitare le conversazioni , preparazione delle lezioni, ecc.). L'insegnante è un esempio di disciplina e di altre qualità volitive. 118. Esame del testamento Ricerca sulla perseveranza consiste in tre serie di esperimenti. In ogni serie, il soggetto viene presentato in sequenza con spazi vuoti con una serie di parole e gli viene chiesto di creare una frase significativa da tutte le parole della serie. Nella prima e nella seconda serie di esperimenti, la difficoltà di compilazione delle frasi è praticamente la stessa; nella terza serie è quasi impossibile comporre una frase, ma il soggetto non ne viene parlato. Il tempo per la compilazione della proposta è fissato utilizzando un cronometro. L'elaborazione dei risultati inizia con la verifica della correttezza dei compiti svolti dai soggetti: Se le prime due frasi sono corrette, viene calcolato l'indicatore di persistenza "Рн": dove T1 è il tempo impiegato per fare la prima proposta; T2 - tempo dedicato alla seconda proposta; T3 è il tempo speso cercando di fare una terza frase. Il livello di persistenza è considerato basso a pH da 0 a 1,9; medio - a pH da 2,0 a 2,9; alto - a pH di 3,0 o più. Quando si analizzano i risultati, si dovrebbe tenere conto del tempo impiegato dal soggetto per risolvere i problemi. Più tempo trascorre, più perseveranza ha una persona. La persistenza è la qualità di una persona associata alla capacità e al desiderio di raggiungere un obiettivo, superando gli ostacoli (psicologici) esterni e interni. I risultati dello studio devono essere confrontati con i successi nell'attività educativa e/o lavorativa della materia e presi in considerazione nell'elaborazione di un programma per lo sviluppo dell'autoregolamentazione e dell'autoeducazione. Ricerca sull'impulsività svolto individualmente o in gruppo utilizzando un questionario di prova di V.A. Losenkov, composto da 20 domande, a ciascuna delle quali viene assegnata una scala di risposte a quattro punti. Al soggetto viene chiesto di leggere attentamente ogni domanda e di cerchiare il numero della risposta scelta. Allo stesso tempo, viene avvertito che non ci sono risposte "cattive" e "buone", è necessario scegliere la risposta che gli è venuta in mente per prima. L'elaborazione e l'analisi dei risultati consiste nel calcolo dell'indice di impulsività "Pi", ovvero la somma dei punti ottenuti sulle scale dell'intero questionario di prova. Maggiore è il valore dell'indice di impulsività, maggiore è l'impulsività: "Pi" 66-80 - alta impulsività, 35-65 - moderata, inferiore a 34 - bassa. Le persone con un basso livello di impulsività sono propositive, hanno chiari orientamenti di valore, mostrano perseveranza nel raggiungere i loro obiettivi e si sforzano di completare il lavoro che hanno iniziato. L'elevata impulsività parla di insufficiente autocontrollo nella comunicazione e nelle attività, mancanza di concentrazione, instabilità degli interessi e richiede una correzione psicologica. Lo studio del soggettivo il controllo viene effettuato individualmente o in gruppo utilizzando un questionario di prova di 44 affermazioni sviluppato da E.F. Bazhins e altri basati sulla scala di controllo J. Rotter. Al soggetto viene chiesto di leggere attentamente le affermazioni e di rispondere se è d'accordo con questa affermazione (un segno "+" è apposto sul modulo) o meno ("-"). Allo stesso tempo, viene avvertito che non ci sono risposte "cattive" e "buone", è necessario scegliere la risposta che gli è venuta in mente per prima. L'elaborazione e l'analisi dei risultati avviene mediante apposita chiave, mentre viene calcolato l'indicatore dell'internalità generale "Io" (somma delle corrispondenze delle risposte del soggetto con le risposte date nella chiave). A seconda della localizzazione del controllo, sono possibili due tipi polari di personalità: esterna (attribuisce responsabilità a forze esterne - "Io" da 22 a 44) e interna (attribuisce responsabilità alle proprie capacità e sforzi - "Io" da 0 a 21 ). 119. Il concetto di comunicazione Comunicazione - si tratta di un multiforme processo di interazione tra le persone, generato dai bisogni di attività congiunte. Nel processo di comunicazione, un messaggio viene trasmesso e ricevuto utilizzando mezzi verbali e non verbali. Il processo di comunicazione comprende sia il diretto che il feedback, con conseguente scambio di informazioni tra i partecipanti alla comunicazione, la loro percezione e conoscenza da parte loro, nonché la loro influenza reciproca e interazione. La comunicazione è inerente a tutti gli esseri viventi superiori. La comunicazione umana è il tipo più perfetto di comunicazione, poiché il processo di comunicazione avviene consapevolmente ed è mediato dalla parola. Struttura di comunicazione: 1) componente comunicativo-informativa - il trasferimento di informazioni e feedback, che si basa sul contatto psicologico; 2) l'aspetto cognitivo si basa sulla reciproca percezione e comprensione reciproca da parte delle persone; 3) aspetto interattivo - l'interazione delle persone tra loro. La struttura dell'interazione nella comunicazione: 1) contatto fisico; 2) movimento nello spazio; 3) gruppo congiunto o azione di massa; 4) contatto verbale spirituale; 5) contatto informativo non verbale. Le interazioni sono: 1) intrapersonale; 2) interpersonale; 3) gruppo personale; 4) personale-massa; 5) intergruppo; 6) gruppo di massa. La comunicazione è caratterizzata dalla presenza di contenuti e obiettivi. Il contenuto è inteso come informazione che viene trasmessa nel processo di comunicazione da un essere vivente all'altro. Tali informazioni possono contenere informazioni sullo stato motivazionale interno di un essere vivente, sui bisogni esistenti, contando sulla potenziale partecipazione alla sua soddisfazione. Grazie alla comunicazione, i dati sugli stati emotivi (tristezza, sofferenza, gioia, rabbia, soddisfazione, ecc.) possono essere trasmessi da un essere all'altro, volti a predisporre un altro essere vivente al contatto. Attraverso la comunicazione da un essere vivente all'altro, possono essere trasmesse informazioni sullo stato dell'ambiente esterno, segnali di pericolo o sulla presenza di fattori positivi e biologicamente significativi (cibo, acqua, un'altra creatura) da qualche parte nelle vicinanze. Il contenuto della comunicazione umana è molto più ampio di quello degli animali. Nel processo di comunicazione, le persone si scambiano informazioni tra loro, rappresentando la conoscenza del mondo, una ricca esperienza di vita, conoscenze, abilità, abilità e abilità. La comunicazione umana è caratterizzata da multi-soggetto e versatilità. Lo scopo della comunicazione negli animali può essere quello di indurre un altro essere vivente a determinate azioni, un avvertimento che è necessario astenersi da qualsiasi azione. Gli obiettivi della comunicazione umana sono molto più ampi, includono il trasferimento e l'acquisizione di conoscenze oggettive sul mondo, il coordinamento di azioni ragionevoli delle persone nelle loro attività congiunte, la formazione e l'istruzione, l'instaurazione e il chiarimento di relazioni personali e commerciali, la soddisfazione di bisogni sociali, culturali, cognitivi, creativi, estetici, intellettuali e morali. Quando si comunica, ci sono tre zone di percezione degli spazi a: 1) intimo (20-30 centimetri al corpo umano) - sono ammesse solo persone molto vicine, tranne nei casi in cui tali contatti siano causati da necessità sociale 2) personale (un metro al corpo umano) - sono consentite persone con le quali si stabiliscono rapporti paritari; 3) sociale (tre metri al corpo umano) - sono ammessi quasi tutti tranne coloro che non sono piacevoli per una persona e gli causano disagio. La conoscenza dei modelli di comunicazione è molto importante sia per un insegnante che per un medico, avvocato, uomo d'affari. 120. Tipi di comunicazione Tipi di comunicazione per contenuto: 1) materiale: lo scambio di oggetti e prodotti dell'attività, che servono come mezzo per soddisfare i loro reali bisogni; 2) cognitivo - il trasferimento di informazioni che amplia i propri orizzonti, migliora e sviluppa le capacità; 3) condizionamento - scambio di stati mentali o fisiologici, che esercitano influenza l'uno sull'altro, progettato per portare una persona in un determinato stato fisico o mentale; 4) attività - scambio di azioni, operazioni, competenze). 5) la comunicazione motivazionale consiste nel trasferimento reciproco di determinati motivi, atteggiamenti o disponibilità ad agire in una certa direzione. Tipi di comunicazione per obiettivi: la comunicazione biologica è associata alla soddisfazione dei bisogni organici di base ed è necessaria per il mantenimento, la conservazione e lo sviluppo dell'organismo; la comunicazione sociale è finalizzata ad ampliare e rafforzare i contatti interpersonali, stabilire e sviluppare relazioni interpersonali, crescita personale dell'individuo. Tipi di comunicazione tramite: 1) comunicazione diretta - avviene con l'aiuto di organi naturali dati a un essere vivente per natura: mani, testa, busto, corde vocali, ecc. 2) comunicazione mediata - associata all'uso di mezzi e strumenti speciali per organizzare la comunicazione e lo scambio di informazioni (naturali (bastone, sasso lanciato, impronta a terra, ecc.) o culturali (sistemi di segni, simboli di scrittura su vari supporti, stampa, radio, televisione, ecc.) articoli). 3) la comunicazione diretta è costruita sulla base dei contatti personali e della percezione diretta l'uno dell'altro comunicando le persone nell'atto della comunicazione stessa (ad esempio, contatti corporei, conversazioni di persone tra loro, ecc.). 4) la comunicazione indiretta avviene attraverso intermediari, che possono essere altre persone (ad esempio trattative tra parti in conflitto a livello interstatale, internazionale, di gruppo, familiare). Altri tipi di comunicazione: 1) la comunicazione d'impresa è un momento privato di ogni attività congiunta delle persone. Serve come mezzo per migliorare la qualità di queste attività; 2) la comunicazione personale è caratterizzata da una focalizzazione principalmente sui problemi psicologici di natura interna, quegli interessi e bisogni che toccano profondamente e intimamente la personalità di una persona (ricerca del senso della vita, determinazione del proprio atteggiamento verso una persona significativa, verso ciò che sta accadendo intorno, risolvendo eventuali conflitti interni, ecc.). 3) la comunicazione strumentale è la comunicazione che non è fine a se stessa, non è stimolata da un bisogno autonomo, ma persegue un altro fine, se non quello di ottenere soddisfazione dall'atto stesso della comunicazione; 4) la comunicazione mirata serve come mezzo per soddisfare il bisogno di comunicazione. 5) la comunicazione non verbale avviene con l'ausilio di espressioni facciali, gesti e pantomime, attraverso contatti sensoriali o corporei diretti (sensazioni e immagini tattili, visive, uditive, olfattive e di altro tipo ricevute da un'altra persona). Le forme e i mezzi di comunicazione non verbali sono inerenti non solo agli esseri umani, ma anche ad alcuni animali superiori (cani, scimmie e delfini). Nella maggior parte dei casi, le forme non verbali ei mezzi di comunicazione umana sono innati. Permettono alle persone di interagire tra loro, raggiungendo una comprensione reciproca a livello emotivo e comportamentale; 6) la comunicazione verbale è prerogativa di una persona e, come prerequisito, comporta l'acquisizione di una lingua. Fornisce a una persona ampie opportunità di comunicazione ed è molto più ricco di tutti i tipi e forme di comunicazione non verbale, sebbene nella vita non possa sostituirlo completamente. 121. Comunicazione e attività La comunicazione è il primo bisogno sociale del bambino, la sua prima attività. Attraverso di essa, il bambino padroneggia tutte le altre attività, siano esse gioco, studio o lavoro. All'inizio dello sviluppo del bambino, la comunicazione è l'unico tipo della sua attività e quindi è di particolare importanza. Il bisogno di comunicazione del bambino è soddisfatto nella comunicazione emotiva diretta con un adulto. All'inizio, questa è una comunicazione non verbale: il bambino non capisce le parole, ma comprende l'intonazione affettuosa, le carezze, ecc. La mancanza di tale comunicazione porta a un lento sviluppo emotivo del bambino ("effetto ospedaliero"), che ostacola il suo sviluppo complessivo. A poco a poco, il bambino inizia a padroneggiare il linguaggio passivo: comprende le parole che gli sono rivolte, reagisce correttamente. All'età di un anno e mezzo, il bambino inizia gradualmente a sviluppare un linguaggio attivo: prima pronuncia singole sillabe, poi parole e intere frasi. In ogni fase dell'età nel processo di formazione della personalità, la comunicazione con gli adulti svolge funzioni specifiche. Nelle prime fasi dello sviluppo, le funzioni, le forme e il contenuto della comunicazione con gli adulti sono direttamente correlati alla padronanza del mondo oggettivo da parte del bambino. Nel processo di comunicazione con gli adulti, il bambino sviluppa il bisogno di comunicare con altre persone, un atteggiamento emotivo nei loro confronti e nel mondo, si sviluppano processi mentali, attività di manipolazione degli oggetti. In realtà, l'attività comunicativa spicca solo nel sesto o settimo anno di vita del bambino. Attraverso la comunicazione, il bambino comprende tale forma di attività come un gioco. All'inizio, i giochi sono di natura oggettiva. A poco a poco, nel processo di comunicazione con coetanei e adulti, il bambino inizia a realizzare il proprio "io" e a padroneggiare i giochi di ruolo. La comunicazione di gioco contribuisce alla formazione e al consolidamento della disciplina, il bambino impara a controllare il proprio comportamento correlandolo con il ruolo appropriato. La comunicazione con gli adulti durante la scuola primaria rimane uno dei fattori principali nello sviluppo della personalità di un bambino. Tuttavia, al termine di questa fase, la comunicazione con i coetanei inizia a svolgere un ruolo sempre più significativo. Nell'adolescenza, la comunicazione con i coetanei viene in primo piano. La funzione principale di questa comunicazione è quella di formare nel processo di attività congiunta la capacità di costruire relazioni con gli altri a seconda dei vari compiti ed esigenze, di navigare nelle caratteristiche e qualità personali delle persone, di accettare o meno consapevolmente le norme adottate in Il gruppo. La comunicazione con gli adulti è una condizione necessaria per il normale sviluppo mentale e personale del bambino. Ciò è stato dimostrato in modo convincente da studi, i cosiddetti. "Bambini Mowgli", che all'inizio del loro sviluppo, per un motivo o per l'altro, sono stati privati della comunicazione con le persone. Hanno interagito solo con gli animali. Di conseguenza, questi bambini non hanno sviluppato la parola, sono rimasti molto indietro rispetto ai loro coetanei nello sviluppo mentale, era difficile chiamarli personalità. La comunicazione ha la capacità di facilitare notevolmente l'attività. Quindi, non importa quanto il compito possa sembrare difficile a una persona, sarà facilmente risolto dal team. La comunicazione è particolarmente importante quando si risolvono problemi creativi. Nelle attività congiunte, una persona deve, se necessario, unirsi ad altre persone per ricevere informazioni da loro, per riferire. Cioè, la comunicazione agisce come parte dell'attività (comunicazione del primo tipo). Tuttavia, avendo prodotto un prodotto o un servizio, una persona fornisce in tal modo la comunicazione del secondo tipo: la comunicazione come continuazione di se stessi in un altro. Pertanto, comunicazione e attività costituiscono un'unità inseparabile. 122. Sviluppo della comunicazione Distinguere tra lo sviluppo della comunicazione degli esseri viventi in filo- e ontogenesi. Sviluppo della comunicazione nella filogenesi in relazione all'arricchimento dei suoi contenuti e delle sue finalità. Nella filogenesi, il contenuto della comunicazione si arricchisce di nuove informazioni, che contengono informazioni sugli stati biologici interni del corpo, sulle proprietà vitali dell'ambiente esterno (livello animale). A livello di comunicazione umana, si arricchisce di informazioni di natura cognitiva, che esprimono una conoscenza oggettiva del mondo, indipendente dalle effettive esigenze di un essere vivente, presentate sotto forma di concetti. Cambiare i bisogni degli organismi comunicanti porta all'arricchimento degli obiettivi della comunicazione. Lo sviluppo dei mezzi di comunicazione nella filogenesi e nell'ontogenesi ha molte somiglianze e si verifica in più direzioni: 1) l'assegnazione di organi speciali che siano mezzi di comunicazione (mani, linguaggio); 2) lo sviluppo di forme espressive dei movimenti (gesti, espressioni facciali, pantomimica); 3) l'invenzione e l'uso dei sistemi di segnaletica: mezzi per codificare e trasmettere informazioni; 4) sviluppo e miglioramento dei mezzi tecnici di archiviazione, trasformazione e trasmissione delle informazioni utilizzate nella comunicazione umana (stampa, radio, televisione, telefono, fax, digitale magnetico e altri metodi di registrazione tecnica, ecc.). La comunicazione ha avuto origine nelle prime fasi dello sviluppo degli esseri viventi. All'inizio era la comunicazione biochimica (batteri e protozoi). Nel processo di sviluppo evolutivo, c'è stato un miglioramento dei mezzi di comunicazione, la sostituzione di alcuni mezzi di comunicazione con altri. Quindi, il principale mezzo di comunicazione delle api è la pantomima, i pesci - gli ultrasuoni, gli anfibi, gli uccelli e i mammiferi - i suoni, le espressioni facciali, la pantomima. Gli animali da branco hanno un sistema di comunicazione più sviluppato, si scambiano tra loro informazioni biologicamente significative, si proteggono, si sostengono a vicenda. Sviluppo della comunicazione in ontogenesi ripete in gran parte lo sviluppo della comunicazione nella filogenesi. Fasi di sviluppo della comunicazione in ontogenesi: 1) la prima infanzia (dalla nascita a 2-3 mesi) è caratterizzata dalla presenza di un contatto biologico in termini di contenuto della comunicazione, il cui scopo è soddisfare i bisogni organici del bambino. Le espressioni facciali primitive e l'attività motoria servono come principali mezzi di comunicazione; 2) infanzia (da 2-3 mesi a 1,5 anni) - l'inizio della comunicazione cognitiva associata all'inizio del funzionamento dei principali organi di senso e all'emergere del bisogno di nuove impressioni, l'emergere di coordinati, verbali-non- comunicazione verbale. I principali mezzi di comunicazione sono le espressioni facciali, i gesti, la pantomima; 3) prima infanzia in età prescolare (da 1,5 anni a 3 anni) - si osserva l'emergere di comunicazioni commerciali e di gioco associate all'emergere di attività e giochi oggettivi. I principali mezzi di comunicazione sono ancora le espressioni facciali, i gesti, la pantomima, la parola si sta sviluppando; 4) la tarda infanzia prescolare (dai 3 ai 6-7 anni) è caratterizzata dalla formazione di arbitrarietà nella scelta e nell'uso di vari mezzi di comunicazione naturali (linguaggio, espressioni facciali, gesti) e artificiali (telefono, libri, eccetera.). Lo sviluppo della comunicazione del ruolo della trama generata dall'inclusione nei giochi di ruolo. Il principale mezzo di comunicazione è la parola. 5) età scolare (dai 7 ai 16 anni) - c'è un arricchimento del contenuto della comunicazione, una varietà di obiettivi e un miglioramento dei mezzi di comunicazione. C'è una distinzione tra comunicazione aziendale e personale. In un adulto, il principale mezzo di comunicazione naturale è la parola, che è integrata da una varietà di mezzi di comunicazione artificiali (telefono, fax, corrispondenza, Internet, ecc.). 123. Gruppi e collettivi Gruppo - è una comunità di persone unite secondo un qualche principio. Tipi di gruppo: 1) un gruppo condizionale - una comunità di persone che esiste nominalmente e si distingue per qualche segno (sesso, età, professione, ecc.). Le persone incluse in un tale gruppo non hanno relazioni interpersonali dirette, potrebbero non sapere nulla l'una dell'altra; 2) un gruppo reale - una comunità di persone unite da relazioni reali; 3) un gruppo permanente - esiste da molto tempo (partito politico, scuola, istituto, ecc.); 4) gruppo temporaneo - c'è un breve periodo di tempo (scomparto del treno, persone al cinema, ecc.); 5) un grande gruppo è una comunità sociale i cui membri, non avendo contatti diretti tra loro, sono collegati indirettamente dai meccanismi psicologici della comunicazione di gruppo; 6) piccolo gruppo - un piccolo gruppo di persone (fino a 30-40 persone) che sono in comunicazione diretta, unite da un'attività sociale comune (famiglia, laboratorio, classe, ecc.). I piccoli gruppi sono i principali microelementi della società. Segni di piccoli gruppi sono la presenza di un obiettivo permanente di attività e relazioni congiunte, la separazione e la differenziazione dei ruoli personali, la presenza di relazioni emotive tra i membri del gruppo, la presenza di un principio organizzativo; 7) il gruppo di contatto è composto da persone che hanno obiettivi e interessi comuni in una particolare area della vita e dell'attività; 8) gruppo formale: un gruppo creato sulla base di documenti ufficiali (classe, scuola, partito, ecc.). Tra i membri di tale gruppo si instaurano rapporti d'affari, previsti da documenti, che possono essere integrati da simpatie e antipatie personali; 9) gruppo informale: una comunità di persone collegate da simpatie comuni, vicinanza di opinioni, credenze, gusti, ecc. I documenti ufficiali in un tale gruppo non contano. Il gruppo si scioglie quando gli interessi comuni scompaiono. Caratteristiche psicologiche del gruppo sono interessi di gruppo, bisogni, opinioni, valori, norme e obiettivi. Secondo le caratteristiche psicologiche, ci sono: 1) gruppi di appartenenza; 2) un gruppo di riferimento è un gruppo reale o immaginario le cui norme fungono da modello. I gruppi di riferimento possono essere reali o immaginari, positivi o negativi, possono coincidere o meno con l'appartenenza. Svolgono una funzione normativa e una funzione di confronto sociale. Ogni gruppo sociale attraversa una serie di fasi nel suo sviluppo: 1) la fase dell'associazione - la fase di formazione di un gruppo in cui le relazioni sono mediate solo da obiettivi personalmente significativi (un gruppo di amici, amici); 2) la fase della cooperazione - la formazione di un gruppo che si differenzia per una struttura organizzativa realmente operativa, le relazioni interpersonali sono di natura imprenditoriale, subordinatamente al raggiungimento del risultato richiesto nello svolgimento di un compito specifico in un determinato tipo di attività ; 3) lo stadio del collettivo - la più alta forma di sviluppo della comunità sociale. Si tratta di un gruppo organizzativo stabile nel tempo di persone che interagiscono con organi di governo specifici, uniti dagli obiettivi di attività socialmente utili congiunte e dalle complesse dinamiche delle relazioni formali (commerciali) e informali tra i membri del gruppo. Una forma speciale del team è il team educativo. È oggetto e risultato di influenze consapevoli e mirate di insegnanti, curatori, che ne determinano molte caratteristiche (tipologia e natura delle attività, numero dei membri, struttura organizzativa, ecc.). Allo stesso tempo, il team educativo è un fenomeno in via di sviluppo relativamente indipendente, soggetto a speciali modelli socio-psicologici. 124. Percezione interpersonale Percezione interpersonale - percezione, comprensione e valutazione reciproca da parte delle persone. A differenza della percezione degli oggetti inanimati, la percezione interpersonale è caratterizzata da una maggiore parzialità, che si manifesta nella fusione delle componenti cognitive ed emotive, in una più marcata colorazione valutativa e valoriale, e nella sua dipendenza dalla struttura motivazionale e semantica dell'attività del soggetto percepente . Struttura della percezione interpersonale: 1) il tema della percezione interpersonale; 2) l'oggetto della percezione interpersonale; 3) il processo di percezione interpersonale. Tre fattori contribuiscono alla formazione della prima impressione di una persona: 1) fattore di superiorità - lancia uno schema di percezione sociale, quando l'osservatore sente la superiorità del partner in qualche parametro importante per lui - mente, altezza, situazione finanziaria, ecc. Una persona che supera l'osservatore in qualsiasi parametro significativo viene valutata da lui molto più in alto in altri parametri. Per avviare questo schema, minore è lo sforzo richiesto, più insicuro si sente l'osservatore al momento, in questa particolare situazione. Ad esempio, in una situazione estrema, le persone spesso si fidano di coloro che non ascolterebbero in un ambiente calmo; 2) fattore di attrazione - lancia uno schema chiamato stereotipo dell'attrattiva, secondo il quale ciò che è esteriormente attraente è buono. Allo stesso tempo, le persone tendono a sopravvalutare una persona in termini di altri importanti parametri socio-psicologici; 3) fattore di atteggiamento dell'osservatore - include uno schema di percezione del partner, che si basa sulla natura della relazione con l'osservatore. Le persone che ci trattano bene, tendiamo a valutare positivamente. Meccanismi di percezione interpersonale: 1) identificazione - capire l'altro identificandolo con se stesso; 2) riflessione socio-psicologica - capire l'altro partendo dal pensare per lui; 3) empatia - capire un'altra persona attraverso la simpatia per lui; 4) stereotipi - percezione e valutazione di una persona attraverso la distribuzione a lui delle caratteristiche di un gruppo sociale, ecc. "Effetti" della percezione interpersonale: 1) effetto alone - la formazione di un atteggiamento specifico nei confronti dell'osservato attraverso l'attribuzione diretta ad esso di determinate qualità: le informazioni ricevute su una persona si sovrappongono all'immagine che si è creata in precedenza. L'immagine preesistente svolge il ruolo di un "alone" che impedisce di vedere le caratteristiche e le manifestazioni reali dell'oggetto della percezione. L'effetto alone si manifesta nel fatto che un'impressione generale favorevole porta a valutazioni positive di qualità note e sconosciute del percepito (effetto Polyanna), con un'impressione generale sfavorevole, prevalgono valutazioni negative ("effetto diabolico); 2) l'effetto di "primato" (o "ordine") consiste nel fatto che con dati contrastanti su questa persona dopo il primo incontro, le informazioni che sono state ricevute in precedenza sono percepite come più significative e hanno un impatto maggiore sull'impressione generale della persona; 3) effetto novità sta nel fatto che quest'ultima, cioè le informazioni più recenti, risulta essere più significativa, agisce in situazioni di percezione di una persona familiare; 4) effetto di proiezione - quando tendiamo ad attribuire i nostri meriti a un interlocutore piacevole e i nostri difetti a uno sgradevole; 5) effetto dell'errore medio - questa è una tendenza ad ammorbidire la valutazione dei tratti più sorprendenti di un'altra persona verso la media; 6) l'effetto o il fenomeno degli stereotipi nella percezione interpersonale - la valutazione delle persone in base alla loro appartenenza a qualsiasi categoria (sesso, età, colore della pelle, ecc.). Autore: Cheldyshova N.B.
▪ Diritto commerciale. Note di lettura ▪ Fondamenti generali di pedagogia. Note di lettura
Pelle artificiale per l'emulazione del tocco
15.04.2024 Lettiera per gatti Petgugu Global
15.04.2024 L'attrattiva degli uomini premurosi
14.04.2024
▪ sezione del sito Sicurezza e protezione. Selezione dell'articolo ▪ articolo Un nuovo tipo di dipendenza: una droga musicale. Fondamenti di una vita sicura ▪ articolo Lavoro caldo alle stazioni di servizio. Istruzioni standard sulla protezione del lavoro
Homepage | Biblioteca | Articoli | Mappa del sito | Recensioni del sito
www.diagram.com.ua |
Ti consigliamo articoli interessanti sezione 
Vedi altri articoli sezione 
Ultime notizie di scienza e tecnologia, nuova elettronica:
Tutte le lingue di questa pagina