Psicologia legata all'età. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Psicologia legata all'età. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Sommario

1. LA PSICOLOGIA DELL'ETÀ COME SCIENZA: ARGOMENTI E SEZIONI

La psicologia dello sviluppo è una delle aree della psicologia. Le materie della psicologia dello sviluppo sono lo studio e la formazione di idee sullo sviluppo mentale dei bambini di ogni fase dell'età e sul passaggio da un'età all'altra. Vengono raccolte le caratteristiche psicologiche di ogni fase di sviluppo dell'età dei bambini. Ogni fase dell'età ha le sue caratteristiche uniche e le sue condizioni interne di sviluppo. La psicologia dello sviluppo studia la dinamica dei processi mentali. Per la psicologia dello sviluppo, il concetto di "età" è interessante, che L. S. Vygotsky ha descritto come un certo ciclo dello sviluppo umano, che ha una sua struttura e dinamica. Nel processo di ogni ciclo di sviluppo, si verificano cambiamenti psicologici e fisiologici che non dipendono dalle differenze individuali e sono inerenti a tutte le persone (tenendo conto della norma del loro sviluppo).

Le sezioni di psicologia dello sviluppo sono le seguenti:

1) psicologia infantile - una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche dei bambini, nonché i modelli di funzionamento del bambino come persona. Studia le attività dei bambini, le caratteristiche di questo processo. Ciò include giochi per bambini, padronanza delle abilità lavorative, funzioni di apprendimento;

2) psicologia della gioventù - una branca della scienza psicologica che studia le caratteristiche dei bambini dell'adolescenza più grande, la crisi di questo periodo, lo studio delle posizioni di vita dei bambini, le loro aspirazioni all'autodeterminazione;

3) la psicologia dell'età adulta studia i modelli dei meccanismi di sviluppo umano nella fase della sua maturità e soprattutto quando raggiunge il livello più alto in questo sviluppo, cioè questa sezione della psicologia dello sviluppo studia le caratteristiche della personalità caratteristiche di un determinato periodo, nonché lo studio delle crisi dell'età adulta ;

4) gerontopsicologia - una branca della scienza psicologica che studia i fenomeni e i processi mentali associati all'invecchiamento del corpo, rivela tendenze involutive all'attenuazione e all'attenuazione di alcune funzioni mentali, declino dell'attività, indebolimento della stabilità mentale, esplorando le condizioni di sicurezza personale di anziani, assistenza psicologica.

Il concetto di "età" è diviso in psicologico e cronologico. Cronologico è l'età del passaporto, cioè la data di nascita fissa. È una sorta di sfondo per i processi di sviluppo mentale e la formazione di una persona come persona. L'età psicologica non è correlata alla data di nascita, non è determinata dal numero di processi psicologici. Dipende dal contenuto interiore, da quali sentimenti, aspirazioni, desideri una persona sperimenta.

2. PROBLEMI E INDICAZIONI NELLO SVILUPPO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Nello sviluppo della psicologia dello sviluppo emergono numerosi problemi.

1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

2. Influenza sullo sviluppo della psiche dell'educazione e della formazione del bambino, sia spontanea, sia organizzata in modo speciale. Al momento, gli scienziati non possono rispondere alla domanda su cosa influenza maggiormente lo sviluppo mentale dei bambini: un processo di educazione e educazione appositamente organizzato o un processo spontaneo che si sviluppa nella vita di tutti i giorni. Organizzato è inteso come processi creati appositamente (educazione familiare, formazione negli asili nido, scuole, istituti), processi spontanei che sorgono momentaneamente nell'interazione con la società.

3. Un problema causato dalle capacità del bambino, dalla presenza delle sue inclinazioni e capacità. Ogni persona nasce con determinate inclinazioni. La loro presenza in futuro dipende dallo sviluppo di determinate abilità nel bambino? Cosa sono le inclinazioni e sono geneticamente determinate? È possibile aggiungere ad esse quelle qualità mentali che una persona acquisisce? Gli scienziati non hanno risposte a queste domande.

4. Confronto e identificazione dei cambiamenti (evolutivi, rivoluzionari, situazionali) che maggiormente influiscono sullo sviluppo mentale del bambino. Finora non è stata trovata risposta alla domanda su cosa determini in misura maggiore lo sviluppo mentale di un bambino: processi che procedono lentamente, ma sono reversibili (evolutivi); processi che si verificano abbastanza raramente, ma passano in modo brillante e profondo (rivoluzionario), o processi che non hanno una forma permanente, ma agiscono costantemente (situazionale).

5. Identificazione del principale determinante dello sviluppo mentale. Che cos'è: cambiamento di personalità o sviluppo dell'intelligenza? Cosa influenza maggiormente lo sviluppo mentale: crescita personale o sviluppo intellettuale? Forse questi processi stessi dipendono l'uno dall'altro? Gli scienziati non hanno ancora trovato risposte a queste domande.

3. SEZIONI DI PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Ci sono diverse sezioni in psicologia dello sviluppo:

1) psicologia infantile;

2) psicologia della giovinezza;

3) psicologia dell'età matura;

4) gerontopsicologia.

La psicologia infantile è una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche dei bambini, nonché le leggi che regolano il funzionamento del bambino come persona. La psicologia infantile è impegnata nello studio delle attività dei bambini, le caratteristiche di questo processo. Questa sezione comprende lo studio dei bambini dalla nascita all'adolescenza, ovvero i bambini fino a 14-15 anni di età. La psicologia infantile studia la formazione e lo sviluppo di un bambino come persona, il suo sviluppo nella prima infanzia, nella scuola materna, nella scuola primaria, nell'adolescenza. Esplora inoltre le crisi dello sviluppo in diversi stadi, studia la situazione sociale dello sviluppo, le attività principali, le neoplasie, i cambiamenti anatomici e fisiologici, le caratteristiche dello sviluppo delle funzioni mentali, le sfere emotive e motivazionali della personalità, nonché i complessi e i modi per superare loro.

Психология юности занимается изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, а также исследованием жизненных позиций детей, их стремления к самоопределению. Она изучает новообразования этого возраста, социальную ситуацию развития, особенности познавательной и эмоциональной сфер, общение, процессы развития самосознания и формирования мировоззрения. Психология юности охватывает период от 14 до 20 лет.

La psicologia dell'età adulta si occupa dello studio dei tratti della personalità e delle crisi inerenti a questa fase. Questo periodo copre l'età da 20 a 50-60 anni. Come la prima sezione, è suddivisa in una serie di fasce di età che hanno le proprie caratteristiche e differenze. La psicologia dell'età matura studia le caratteristiche dei processi cognitivi, la sfera emotiva, la formazione del "concetto dell'io" e l'autorealizzazione, le caratteristiche della sfera dell'attività umana, le contraddizioni dello sviluppo individuale, la socializzazione del comportamento morale, e lo sviluppo del potenziale dell'individuo.

La gerontopsicologia rivela tendenze involutive di ottundimento e attenuazione di alcune funzioni mentali, un declino dell'attività e un indebolimento della stabilità mentale. Esplora anche le condizioni di sicurezza personale degli anziani, l'assistenza psicologica e copre il periodo da 60-70 anni alla morte. La gerontologia si occupa anche dello studio del comportamento delle persone in età avanzata: le loro paure e ansie, le valutazioni della propria vita, l'attività e le attività professionali, i rapporti familiari.

4. CONNESSIONE DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ CON ALTRE SCIENZE

La psicologia generale, studiando una persona, esplora le sue caratteristiche personali e i processi cognitivi (e queste sono tutte funzioni psicologiche, come la parola, il pensiero, l'immaginazione, la memoria, le sensazioni, l'attenzione, la percezione), grazie alle quali una persona impara il mondo che lo circonda, ricevere e controllare tutte le informazioni in arrivo. I processi cognitivi svolgono un ruolo importante nella formazione della conoscenza.

La personalità include proprietà che determinano le azioni, le azioni di una persona, le emozioni, le capacità, le disposizioni, gli atteggiamenti, le motivazioni, il temperamento, il carattere e la volontà. Le conoscenze teoriche e pratiche sull'educazione e l'educazione dei bambini sono indissolubilmente legate a tutti i rami della psicologia, come ad esempio:

1) psicologia genetica;

2) psicofisiologia;

3) psicologia differenziale;

4) psicologia dello sviluppo;

5) psicologia sociale;

6) psicologia dell'educazione;

7) psicologia medica. La psicologia genetica è impegnata nello studio dei meccanismi della psiche e del comportamento ereditati dai genitori, studia la loro condizionalità per genotipo. La psicologia differenziale si occupa dello studio delle caratteristiche individuali di una persona che la distinguono dagli altri. Nella psicologia dello sviluppo, queste differenze sono rappresentate dall'età. La psicologia sociale studia le relazioni delle persone nella società: al lavoro, a casa, all'istituto, a scuola, ecc. La conoscenza della psicologia sociale è molto importante per organizzare un processo educativo efficace.

La psicologia pedagogica è impegnata nello studio dei processi di istruzione e formazione, nella creazione dei loro nuovi metodi, tenendo conto delle caratteristiche di ogni età.

La psicologia medica (così come la patopsicologia e la psicoterapia) studia le deviazioni emergenti nella psiche e nel comportamento di una persona dalla norma accettata.

Gli obiettivi principali di questi rami della psicologia sono lo studio e la spiegazione delle cause di vari disturbi e deviazioni mentali, nonché la creazione di metodi per la loro prevenzione e correzione (trattamento).

C'è un altro ramo della psicologia - legale, che è di grande importanza nell'istruzione. Esplora la capacità di una persona di apprendere norme e regole legali.

La stessa psicologia dello sviluppo è suddivisa in diverse sezioni: psicologia infantile, psicologia della giovinezza, psicologia dell'età adulta e gerontopsicologia.

Tutti questi rami della psicologia sono strettamente interconnessi, poiché l'ignoranza o l'incomprensione di uno di essi è un grosso inconveniente nel processo di formazione dell'istruzione e dell'educazione. I processi psicologici di ogni epoca hanno le loro caratteristiche e per evitare o eliminare correttamente i problemi che si presentano è necessaria la conoscenza di altre branche della psicologia.

5. METODI DI STUDIO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ E LORO CARATTERISTICHE

I metodi di ricerca della psicologia dello sviluppo sono:

1) osservazione;

2) sondaggio;

3) sperimentare;

4) modellismo.

La sorveglianza è esterna e interna. L'osservazione esterna viene effettuata osservando il soggetto e i risultati ottenuti vengono registrati. L'osservazione interna è auto-osservazione, quando lo psicologo esamina i fenomeni che si verificano nella sua mente. Un metodo simile viene utilizzato in caso di fattori esterni inaffidabili che influiscono sullo svolgimento dello studio. Il metodo di osservazione prevede la conoscenza delle caratteristiche individuali della psiche umana attraverso lo studio del suo comportamento. Secondo indicatori oggettivi espressi esternamente, lo psicologo giudica le caratteristiche individuali del corso dei processi mentali, lo stato mentale del bambino, i tratti della sua personalità, il temperamento e il carattere. Una caratteristica del metodo di osservazione è che lo studio delle manifestazioni esterne della psiche umana avviene in condizioni di vita naturali. Le osservazioni dovrebbero essere effettuate sistematicamente e secondo un determinato piano, schema o programma, che fornirà all'osservatore lo studio proprio di quei problemi e fatti che aveva precedentemente delineato.

L'indagine è condotta al fine di studiare le risposte a una serie di domande poste. Esistono diversi tipi di sondaggi: questionario orale e questionario scritto. Applicare i test, ottenere risultati quantitativi e qualitativi. Esistono due tipi di test: un questionario di prova e un'attività di prova. Nel metodo sperimentale di ricerca, per la manifestazione più vivida di alcune qualità necessarie al ricercatore, le situazioni vengono create artificialmente (in cui si svolge l'esperimento).

Nell'esperimento, lo sperimentatore conduce un esperimento, monitora i fenomeni mentali, i processi del soggetto. Se, durante l'osservazione, il ricercatore attende passivamente la manifestazione di processi mentali di suo interesse, allora nell'esperimento, senza attendere che i processi di suo interesse arrivino, crea lui stesso le condizioni necessarie per causare questi processi nel soggetto . Esistono due tipi di esperimento: naturale e di laboratorio. Si differenziano tra loro in quanto consentono di studiare il comportamento delle persone in condizioni remote o vicine alla realtà. Un importante vantaggio dell'esperimento è che per il controllo è possibile ripetere l'esperimento molte volte, nonché interferire nel corso dei processi mentali. Lo sperimentatore può variare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento, il che consente di trovare metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti.

Il metodo di modellizzazione viene utilizzato in caso di indisponibilità di altri metodi di ricerca.

6. IL CONCETTO DI SVILUPPO NELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Secondo la comprensione dialettica, lo sviluppo non è solo un processo di cambiamenti quantitativi (aumento o diminuzione di qualsiasi manifestazione mentale, proprietà e qualità).

Di conseguenza, lo sviluppo mentale non può essere interamente ridotto al fatto che con l'età qualcosa aumenta (vocabolario, quantità di attenzione, quantità di materiale memorizzato, ecc.) o diminuisce (fantasia dei bambini, comportamento impulsivo, ecc.). Lo sviluppo è dovuto al fatto che in determinati periodi di età appare qualcosa di qualitativamente nuovo nella psiche: queste sono le cosiddette neoplasie.

Tali neoplasie includono, ad esempio, la prontezza soggettiva all'istruzione dei bambini di sette anni, il senso dell'età adulta negli adolescenti. Nella psicologia dello sviluppo, il concetto stesso di "sviluppo" viene utilizzato in relazione alla psiche umana. Lo sviluppo mentale legato all'età è il processo di formazione della psiche (la sua crescita, sviluppo) del bambino dal momento della nascita alla sua maturazione come persona, l'inizio della sua maturità sociale. Lo sviluppo si distingue per trasformazioni qualitative, vari cambiamenti, l'emergere di meccanismi, strutture e processi completamente diversi.

Lo sviluppo del bambino è un processo straordinario e persino unico. La sua particolarità sta nel fatto che inizia dall'alto sotto l'influenza dell'attività e non dal basso. Questa attività pratica è determinata dal livello di sviluppo sociale. Lo sviluppo del bambino non ha forme definite specifiche, così come non ha una forma finale data.

Nella società non esistono processi evolutivi che agiscano secondo un modello già esistente, cioè stabilito (ad eccezione dei processi evolutivi in ontogenesi).

Di conseguenza, il processo di sviluppo umano non è soggetto alle leggi biologiche che operano negli animali, ma è soggetto a leggi storico-sociali. Essendo nato, una persona non ha formato forme di comportamento, si sviluppano nel tempo, a causa dell'influenza della società e delle leggi che si sono sviluppate in essa.

La psicologia dello sviluppo si occupa dello studio delle forze motrici, delle condizioni e delle leggi dello stesso sviluppo mentale.

Le forze trainanti dello sviluppo mentale sono quei fattori che determinano lo sviluppo del bambino. Incarnano le fonti motivanti dello sviluppo e ne dirigono il processo.

Le condizioni necessarie sono fattori esterni e interni, sempre presenti e influenti. Le regolarità sono chiamate leggi dello sviluppo mentale. Con il loro aiuto, il processo di sviluppo mentale delle persone viene descritto e controllato.

7. PERIODIZZAZIONE DELLO SVILUPPO UMANO

Le varie classi di età possono essere suddivise in due gruppi:

1) classificazioni private dedicate a singoli segmenti della vita, più spesso bambini e anni scolastici;

2) classificazioni generali che coprono l'intero percorso di vita di una persona.

Quelli privati includono la classificazione dell'intelligence di J. Piaget, che distingue 2 principali periodi di formazione dalla nascita ai 15 anni di età:

1) il periodo dell'intelligenza sensomotoria (da 0 a 2 anni);

2) il periodo di organizzazione di operazioni specifiche (da 3 a 15 anni). In questo sottoperiodo, distingue tra le fasi:

a) 8-11 anni - operazioni specifiche;

b) 12-15 - il periodo delle operazioni formali, quando un adolescente può agire con successo in relazione non solo alla realtà che lo circonda, ma anche in relazione al mondo delle ipotesi astratte (verbali).

Nella classificazione di D. B. Elkonin, appartenente al primo gruppo, si considerano tre periodi di vita:

1) prima infanzia;

2) infanzia;

3) adolescenza. D. B. Elkonin ha anche individuato una serie di tipi di attività alternati: comunicazione emotiva diretta (infanzia), attività di manipolazione del soggetto (prima infanzia), giochi di ruolo (età prescolare), attività educativa (età della scuola primaria), comunicazione intima-personale ( adolescenza più giovane), età), attività educative e professionali (adolescenza più giovane).

La classificazione generale di D. Birren comprende le fasi della vita dall'infanzia alla vecchiaia. Secondo questa classificazione giovani - 12-17 anni; maturità precoce - 18-25 anni; maturità - 51-75 anni; vecchiaia - da 76 anni.

E. Erickson ha descritto 8 fasi della vita umana (dalla nascita alla vecchiaia), basate sullo sviluppo dell'io umano lungo tutta la vita, sul cambiamento della personalità in relazione all'ambiente sociale ea se stessi. Queste fasi includono punti sia positivi che negativi:

1) i primi 12 mesi di vita - la fase iniziale, caratterizzata da fiducia e sfiducia;

2) 2-3 anni di vita - la seconda fase, caratterizzata dall'indipendenza unita all'indecisione;

3) 4-5 anni di vita - la terza fase, caratterizzata dall'apparenza di impresa e sensi di colpa;

4) 6-11 anni di vita - la quarta fase, in cui appare un sentimento di inferiorità e si formano le abilità;

5) 12-18 anni di vita il bambino inizia a realizzarsi come persona, confondendo i ruoli sociali;

6) l'inizio dell'età adulta. Questa fase è caratterizzata da sentimenti di vicinanza con gli altri e solitudine;

7) età matura: una persona è assorbita da se stessa e dalla società;

8) vecchiaia: una persona si forma come una persona intera, ma appare un sentimento di disperazione.

8. IMPATTO DELLA SOCIETÀ SULLO SVILUPPO UMANO E LA SUA PSICHE

Nei periodi prescolare e prescolare, la cosa principale nello sviluppo del bambino come persona è un adulto. È la sua opinione, censura o approvazione, incoraggiamento che sono condizioni importanti per lo sviluppo armonioso del bambino in armonia con il mondo che lo circonda e i suoi sentimenti.

Il desiderio del bambino di sentire lodi dagli adulti, soprattutto dai genitori, gli fa fare cose che non gli sono caratteristiche, comportarsi in modo tale da meritare approvazione. Quando il bambino entra a scuola, i suoi ruoli sociali aumentano. Ha più diritti e doveri, inizia la sua interazione con la società, occupando in essa un certo posto grazie ai suoi sforzi e alle sue capacità.

La fine dell'età della scuola primaria è caratterizzata dal fatto che i bambini hanno il desiderio di ricevere lodi e approvazione dai compagni di scuola. Anche il parere dell'insegnante è importante per lui. Il desiderio di approvazione dei genitori non è così pronunciato come prima. Questi cambiamenti sono una sorta di fase preparatoria per il passaggio all'adolescenza.

Una vivida manifestazione delle aspirazioni adolescenziali è il desiderio di acquisire una certa autorità, di occupare una certa nicchia tra i loro compagni di classe e amici. Ecco perché gli adolescenti sono così desiderosi di soddisfare i requisiti stabiliti.

La comunicazione con i coetanei, il confronto con gli altri porta al fatto che il contenuto più importante dello sviluppo mentale degli adolescenti è lo sviluppo della conoscenza di sé. Hanno un interesse per la propria personalità, identificando le proprie capacità e valutandole. Di conseguenza, gli adolescenti sviluppano l'autostima e sulla base di essa si formano alcune affermazioni.

Ciò li costringe ad agire non solo sulla base di requisiti generali stabiliti, ma anche sulla base delle proprie opinioni e idee. L'età della scuola superiore è un periodo di formazione e formazione di una visione del mondo scientifica e morale.

В этом возрасте стремления и желания детей организуют и управляют их поведением и деятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром.

Le stesse condizioni per una persona possono essere positive e desiderabili e per un'altra - indesiderabili, negative. Dipende dalle caratteristiche individuali dell'individuo, dai sentimenti e dalle esperienze che il bambino prova, dalla situazione che si è creata.

9. PERIODI DI SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI

In ogni fase che il bambino vive, operano gli stessi meccanismi. Il principio di classificazione è il cambiamento delle attività principali quali:

1) ориентация ребенка на основные смыслы человеческих отношений (происходит интериоризация мотивов и задач);

2) l'assimilazione dei metodi di azione sviluppati nella società, anche oggettivi, mentali.

La padronanza dei compiti e del significato è sempre la prima, e dopo arriva il momento della padronanza delle azioni. Lo sviluppo può essere descritto in due coordinate:

1) il bambino è un "adulto pubblico";

2) il bambino è un "oggetto pubblico".

DB Elkonin ha proposto i seguenti periodi di sviluppo dei bambini:

1) infanzia - dal momento della nascita a un anno (la forma principale di attività è la comunicazione);

2) prima infanzia - da 1 a 3 anni (si sviluppa l'attività oggettiva e la comunicazione verbale);

3) età prescolare junior e media - da 3 a 4 o 5 anni (l'attività principale è il gioco);

4) età prescolare senior - da 5 a 6-7 anni (l'attività principale è ancora il gioco, che è combinato con l'attività disciplinare);

5) età della scuola primaria - dai 7 agli 11 anni, copre l'istruzione nella scuola primaria

(durante questo periodo l'attività principale è l'insegnamento, si formano e si sviluppano le capacità intellettive e cognitive);

6) adolescenza - dagli 11 ai 17 anni, copre il processo di apprendimento nella scuola superiore (questo periodo è caratterizzato da: comunicazione personale, attività lavorativa; si definiscono l'attività professionale e se stessi come persona). Ogni periodo di sviluppo dell'età ha le sue differenze e un certo tempo di flusso. Se osservi il comportamento e quelle reazioni mentali che si verificano in un bambino, puoi identificare indipendentemente ciascuno dei periodi. Ogni fase dello sviluppo mentale new age ha bisogno di cambiamenti: è necessario comunicare con il bambino in modo diverso, nel processo di formazione ed educazione è necessario cercare e selezionare nuovi mezzi, metodi e tecniche.

Se prendiamo in generale il processo di sviluppo del bambino, possiamo distinguere tre fasi principali:

1) infanzia in età prescolare (questo è un periodo abbastanza lungo che copre la vita di un bambino dal momento della nascita fino a 7 anni);

2) età della scuola primaria (questo periodo copre la vita del bambino dal momento in cui inizia la scuola fino alla fine della scuola primaria, cioè l'intervallo da 7 a 11 anni);

3) età delle scuole medie e superiori (questo periodo copre la vita di un bambino dal momento in cui entra nelle classi medie della scuola fino al momento in cui si diploma, cioè dagli 11 ai 17 anni).

10. FASE DI SVILUPPO DEL BAMBINO E SUA COMPOSIZIONE

Se consideriamo lo sviluppo dell'infanzia come una fase nella formazione di una personalità, allora possiamo dividerlo in più periodi. Periodi dell'infanzia:

1) crisi neonatale;

2) infanzia (il primo anno di vita di un bambino);

3) crisi del 1° anno di vita del bambino;

4) crisi infantile;

5) crisi 3 anni;

6) infanzia in età prescolare;

7) crisi 7 anni;

8) età della scuola primaria;

9) crisi 11-12 anni;

10) adolescenza.

Tutti i periodi sono stati identificati utilizzando i relativi requisiti. Ciascuno di essi dovrebbe includere una nuova situazione sociale di sviluppo in cui si trova il bambino, la formazione di un nuovo tipo di attività guida, nuove formazioni nella psiche del bambino.

Crisi neonatale. Esamina lo stato fisico e mentale del neonato nelle prime ore della sua vita, i suoi lineamenti.

Infanzia. La psicologia dello sviluppo durante questo periodo è impegnata nello studio delle forme congenite della psiche e del comportamento, dell'attività motoria del bambino e delle caratteristiche delle sue funzioni mentali.

Crisi del 1° anno di vita. Vengono studiati: un nuovo tipo di attività del bambino, la sua nuova situazione sociale, l'emergere di nuovi mezzi di comunicazione, la rottura dell'unità psicologica tra madre e bambino, nuovi metodi e compiti di educazione.

Crisi dell'infanzia. In questa fase vengono studiate le caratteristiche dei processi mentali e fisiologici, le neoplasie di questa età e la comparsa di contraddizioni, lo sviluppo del linguaggio e lo sviluppo delle capacità mentali, le loro caratteristiche.

Crisi 3 anni. Sono allo studio le neoplasie, la situazione sociale di sviluppo, i sintomi legati all'età.

Infanzia prescolare. Vengono studiati i processi cognitivi, le attività principali di questa età, le caratteristiche delle funzioni mentali, nonché la prontezza psicologica del bambino per la scuola e lo sviluppo della personalità.

Crisi 7 anni. Studiano la situazione sociale di sviluppo, la formazione dell'autostima e della consapevolezza di sé.

Età scolare. Vengono studiate le caratteristiche psicologiche nella fase iniziale dell'istruzione, lo sviluppo cognitivo degli scolari più piccoli, lo sviluppo mentale, le attività principali, lo sviluppo della personalità.

Crisi 11-12 anni. Si studiano la situazione sociale di sviluppo, la nuova formazione della personalità, il tipo di attività dirigente.

Infanzia adolescenziale. Sono allo studio lo sviluppo dei processi cognitivi, lo sviluppo della psiche, del pensiero, lo sviluppo di abilità speciali, la personalità del bambino e le relazioni interpersonali.

11. SVILUPPO INTRAUTERINO DEL BAMBINO E SUE CARATTERISTICHE

Periodi di sviluppo embrionale di un bambino:

1) iniziale (primi 7 giorni di sviluppo);

2) embrionale (dalla 2a all'8a settimana di gravidanza);

3) fetale (dalla 9a settimana fino al parto).

Entro l'8a settimana, l'embrione inizia ad acquisire le caratteristiche caratteristiche di una persona. Nel processo di sviluppo embrionale, una persona attraversa diverse fasi di crisi associate alla formazione dei suoi sistemi individuali.

Durante il periodo stabile si attraversano la fase di adozione (dall'8a alla 16a settimana di gravidanza) e quella del neonato intrauterino (dalla 20a alla 28a settimana di gravidanza). Le fasi di crisi sono le fasi dell'alterità (questa fase si verifica dall'inizio della gravidanza alla 13a settimana) e della fetalità (dalla 15a alla 22a settimana di gravidanza).

Consideriamo queste fasi in modo più dettagliato. Il primo stadio nel tempo è la crisi dell'alterità. Questo è il momento del concepimento del bambino e della sua accettazione da parte del corpo materno, cioè la fase iniziale della formazione del feto.

La seconda fase è la fase di accettazione. In questa fase il feto viene accolto dal corpo della madre, dalla sua consapevolezza della propria gravidanza. Il terzo stadio è la crisi fetale.

Durante questo periodo, il feto inizia a manifestarsi attivamente, cioè a muoversi. Una madre, sentendo suo figlio, può rispondere ai suoi movimenti (ad esempio accarezzando), sviluppare le sue capacità sensoriali. Il quarto e ultimo è lo stadio di sviluppo (o stadio infantile intrauterino). Durante questo periodo continua la formazione attiva del feto. Aumenta di dimensioni, acquisisce sempre di più le caratteristiche di una persona. Durante questo periodo, la connessione emotiva tra madre e feto diventa più stabile.

All'inizio del 3° mese è già possibile parlare dello sviluppo degli organi di senso e dei centri cerebrali ad essi corrispondenti. Già a sei settimane puoi aggiustare il lavoro del cervello, a sette - le sinapsi iniziano la loro attività. Questo è il periodo dei primi riflessi.

Un feto di tre mesi può già sentire il tocco, inizia a muoversi attivamente. Il sistema uditivo inizia a formarsi dall'ottava settimana. Inizia prima la formazione dell'orecchio interno, seguito da quello esterno e al 8° mese il processo di formazione dell'intero sistema uditivo è completato.

La vista e l'olfatto si formano anche durante il periodo prenatale, ma a differenza delle sensazioni tattili e dell'udito, non si manifestano in alcun modo fino al momento della nascita.

Questa è la loro differenza dal gusto, che il bambino inizia a dimostrare abbastanza presto, che colpisce i bisogni della madre.

12. SVILUPPO DELLE COMPETENZE SENSORIALI E MOTORI NELL'INFANTICO. "COMPLEX DI REVIVAL" E SUO CONTENUTO

"Комплекс оживления", описанный Н. М. Щеловановым, возникает с 2,5 месяцев и нарастает до 4-го месяца. Он включает в себя группу реакций таких как:

1) sfumare, concentrandosi sul soggetto, uno sguardo con tensione;

2) sorridere;

3) rilancio motorio;

4) localizzazione.

Dopo quattro mesi, il complesso cade a pezzi. Il corso delle reazioni dipende dal comportamento dell'adulto. Un'analisi della dinamica dell'età mostra che fino a due mesi il bambino reagisce allo stesso modo sia al giocattolo che all'adulto, ma sorride più spesso all'adulto. Dopo tre mesi, sull'oggetto visto si forma un'animazione motoria. Nella prima metà dell'anno, il bambino non distingue tra influenze positive e negative. Il bambino ha bisogno di attenzione, compaiono mezzi di comunicazione espressivo-mimici. Più un adulto è attento a un bambino, prima inizia a distinguersi dal mondo esterno, che è alla base della sua autocoscienza e autostima. Entro la fine della prima metà dell'anno, il bambino mostra una ricca tavolozza di emozioni. L'atto di afferrare a cinque mesi è già stato formato. Grazie all'adulto, il bambino individua un oggetto integro e forma un atto senso-motorio. L'interesse per le azioni e gli oggetti è la prova di una nuova fase di sviluppo. Nella seconda metà della vita, l'azione manipolativa (lanciare, pizzicare, mordere) diventa quella principale. Entro la fine dell'anno, il bambino padroneggia le proprietà degli oggetti. A 7-8 mesi, il bambino dovrebbe lanciare, toccare oggetti, comportarsi attivamente. La comunicazione è un affare situazionale. Gli atteggiamenti verso gli adulti stanno cambiando, prevalgono le reazioni negative alle osservazioni. Le emozioni diventano più luminose, differiscono a seconda della situazione.

Lo sviluppo delle capacità motorie del bambino segue un certo schema: i movimenti sono migliorati da ampi, ampi a più piccoli e più precisi, e questo avviene prima con le braccia e la metà superiore del corpo, poi con le gambe e la parte inferiore del corpo. La sensorialità del bambino si sviluppa più velocemente della sfera motoria, sebbene i due siano collegati. Questa fase dell'età è propedeutica allo sviluppo del linguaggio ed è chiamata periodo preverbale.

1. Развитие пассивной речи - ребенок учится понимать, угадывает смысл; важен анемотический слух ребенка, у взрослого важна артикуляция.

2. Отработка речевых артикуляций. Изменение звуковой единицы (тембра) ведет к изменению смысла. В норме ребенок в 6-7 месяцев поворачивает голову при назывании предмета, если этот предмет имеет постоянное место, а в 7-8 месяцев отыскивает названный предмет среди других. К первому году ребенок понимает, о каком предмете идет речь, и выполняет элементарные действия. В 5-6 месяцев ребенок должен пройти стадию лепета и научиться произносить четко триады и диады (три и два звука), уметь воспроизвести ситуацию общения.

13. SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO (PSICOANALISI, TEORIA SOCIODINAMICA)

Interagendo con la società, una persona è costretta ad adattarsi, ad imparare a ritardare gli impulsi dell'istinto. L'interazione con la società può portare allo spostamento dei problemi sul proprio corpo (la teoria della convergenza su un organo), cioè la società è una fonte di sviluppo, oltre che una fonte di inibizione dello sviluppo umano. Il motivo principale del comportamento del bambino è la soddisfazione dei suoi istinti, l'azione sul principio del piacere. Il processo di sviluppo mentale consiste nella differenziazione delle stesse strutture mentali e nello sviluppo di nuove forme di comportamento adattivo. Il livello dell'inconscio è il livello dei codici parentali. Z. Freud crede che alla fine dell'età di 6 anni appaia un "super-io" e all'età di tre anni si formi un "ego". Z. Freud parla anche di sviluppo psicosessuale. Il criterio principale è l'attualizzazione delle zone erotiche. Ogni età ha le sue zone erotiche. La prima fase - orale, corrisponde al primo anno di vita di un bambino. La seconda fase è anale (da uno a due anni). Il bambino impara a controllare il proprio corpo. Il terzo stadio è fallico (da due a cinque anni). Si forma l'identificazione di genere, le relazioni con un adulto dello stesso sesso diventano più complicate. Il quarto stadio è lo stadio latente dello sviluppo psicosessuale (da 5 a 11 anni). L'attività del bambino è finalizzata all'identificazione. Quinto stadio - genitale (dopo 11 anni). La fase di maturità non è esattamente nota, in quanto è individuale. Questo è il momento in cui una persona è capace di amore maturo (passa attraverso la fase di ricerca del partner).

E. Erickson propone una teoria dello sviluppo psicosociale del bambino e descrive le condizioni per la forza trainante dello sviluppo. Distingue 8 periodi di età e risolve il proprio problema o situazione di conflitto in ogni periodo di sviluppo:

1) prima del primo anno - la fase orale-sensoriale: "Posso fidarmi del mondo?";

2) da due a tre anni - la fase muscolo-anale: "Posso controllare il mio corpo e il mio comportamento?", cioè differenziazione a livello di vergogna, autonomia;

3) dai quattro ai cinque anni - fase locomotore-genitale: "Posso diventare indipendente?" A livello dei tratti caratteriali si manifestano iniziativa o sensi di colpa;

4) dai 6 agli 11 anni - stadio latente: "Posso diventare abile?" Si manifestano operosità o senso di inferiorità;

5) dai 12 ai 18 anni - il momento della coscienza attiva e della consapevolezza di sé: "Chi sono io?" La capacità di resistere o scappare da un problema è visibile;

6) dai 18 ai 25 anni - giovani e giovani: "Posso donarmi a un altro?" Sorgono problemi di intimità e isolamento;

7) oltre i 25 anni - sono possibili due posizioni: generatività (sviluppo) o stagnazione (calmante con la vita);

8) maturità, età adulta. Riassumendo: disperazione, se una persona ha vissuto una vita senza successo, o soddisfazione per la vita, se prova un senso di utilità fino alla vecchiaia.

14. SCHEMA COGNITIVO E SUO CONTENUTO

J. Piaget ha concluso che il pensiero del bambino si forma prima che diventi verbale. Ha individuato le operazioni come certe strutture del pensiero costruite in modo logico. La loro trasformazione e sviluppo costituiscono il contenuto dello sviluppo intellettuale dei bambini. J. Piaget ha introdotto un concetto come "schemi" - modi per adattare una persona al mondo che lo circonda attraverso il pensiero e il comportamento. Come unità separata, lo schema include movimenti elementari e abilità e abilità motorie complesse combinate con azioni mentali.

Esistono concetti cognitivi di D. S. Bruner e J. Piaget. Secondo il concetto di D. S. Bruner, ci sono due modi per comprendere il mondo: sensoriale e motorio. Niente può essere incluso nel pensiero senza passare al sentimento e all'attività motoria. Parla della mappatura sensomotoria, che si sviluppa durante tutta la vita di una persona, ma è dominante nei primi anni di vita. Innanzitutto, il mondo viene rappresentato utilizzando immagini, quindi sotto forma di simboli. Immagini e simboli organizzano le presentazioni (livello 5-6 anni). Il mondo dei concetti basati sulle generalizzazioni è accessibile agli adolescenti. In questo caso, lo sviluppo del pensiero è associato allo sviluppo della parola.

Il concetto più dettagliato di sviluppo del bambino appartiene a J. Piaget. Il pensiero si sviluppa in interazione con l'ambiente mentre il bambino cerca di adattarsi al cambiamento.

Pertanto, un'influenza o un ambiente esterno modifica i modelli di attività del bambino. Ci sono tre meccanismi che consentono a un bambino di adattarsi:

1) assimilazione (capacità di adattamento del bambino, manifestata sulla base delle abilità esistenti, e capacità di agire con oggetti nuovi, non ancora conosciuti);

2) alloggio (il desiderio del bambino di modificare le abilità e le abilità precedenti nel momento in cui cambiano le condizioni);

3) equilibrio (come risultato dei meccanismi di adattamento, si ristabilisce un equilibrio tra la psiche e il comportamento del bambino, che si manifesta nel fatto che il bambino possiede determinate abilità e capacità e può applicarle in determinate condizioni).

Tutti i processi cognitivi (secondo J. Piaget) attraversano le seguenti fasi:

1) sensomotorio (fase del pensiero simbolico elementare);

2) la fase preoperatoria (da due a sei o sette anni), in cui avviene la formazione delle immagini, delle idee, l'assimilazione delle somiglianze e differenze degli oggetti;

3) la fase di operazioni specifiche (fino a 12 anni), che si manifesta nella manipolazione di simboli, padronanza delle operazioni mentali e regole logiche;

4) la fase delle operazioni formali (dai 12 anni fino alla fine della vita), in cui si sviluppa la flessibilità del pensiero, operando con concetti astratti, la capacità di trovare soluzioni a vari problemi, valutando ogni opzione.

15. FORME DI COMUNICAZIONE DURANTE L'INFANZIA. CRITERI M. I. LISINA

La comunicazione, secondo M. I. Lisina, è un'attività comunicativa con una propria struttura:

1) comunicazione - comunicazione mutuamente diretta, in cui ogni partecipante agisce come soggetto;

2) motivo motivante - proprietà specifiche di una persona (qualità personali, commerciali);

3) il senso della comunicazione è soddisfare il bisogno di conoscenza degli altri e di noi stessi attraverso la valutazione degli altri e di noi stessi. Sufficientemente ampio e significativo per il bambino

tutte le interazioni con gli adulti. La comunicazione, tuttavia, il più delle volte agisce qui solo come parte di essa, poiché, oltre alla comunicazione, il bambino ha altri bisogni. Ogni giorno il bambino fa nuove scoperte per se stesso, ha bisogno di impressioni fresche e vivide, di un'attività vigorosa. I bambini hanno bisogno che le loro aspirazioni siano comprese e riconosciute, in un senso di sostegno da parte di un adulto. Lo sviluppo del processo di comunicazione è strettamente correlato a tutti questi bisogni dei bambini, in base ai quali si possono distinguere diverse categorie, determinate dai motivi della comunicazione, come ad esempio:

1) una categoria cognitiva che sorge quando il bambino riceve nuove vivide impressioni;

2) una categoria aziendale che sorge nel processo di attività attiva del bambino;

3) una categoria personale che si pone nel processo di comunicazione diretta tra il bambino e gli adulti. M. I. Lisina ha presentato lo sviluppo della comunicazione con gli adulti come un cambiamento in diverse forme di comunicazione. Si è tenuto conto del momento in cui si è manifestato, del contenuto del bisogno che viene soddisfatto, dei motivi e dei mezzi di comunicazione.

Un adulto è il motore principale nello sviluppo della comunicazione di un bambino. Grazie alla sua presenza, attenzione e cura, il processo di comunicazione inizia e attraversa tutte le fasi del suo sviluppo. Nei primi mesi di vita il bambino comincia a reagire all'adulto: lo cerca con gli occhi, sorride in risposta al suo sorriso. Tra i quattro e i sei mesi il bambino sviluppa un complesso di risveglio. Ora può guardare un adulto abbastanza a lungo e attentamente, sorridere, mostrare emozioni positive. Le sue capacità motorie si sviluppano e appare la vocalizzazione.

Il complesso del risveglio, secondo M. I. Lisina, svolge un ruolo importante nel plasmare l'interazione del bambino con gli adulti. L'emergere della comunicazione situazionale-personale è una fase importante nella formazione della personalità di un bambino. Il bambino inizia a sentirsi a livello emotivo. Mostra emozioni positive, ha il desiderio di attirare l'attenzione di un adulto, il desiderio di attività comuni con lui. Poi arriva la comunicazione aziendale situazionale. Ora non è sufficiente che un bambino attiri l'attenzione di un adulto, deve svolgere attività congiunte con lui, a seguito delle quali appare un'attività manipolativa.

16. PROBLEMI DELLA PSICOLOGIA PRENATALE

Per il pieno sviluppo positivo della psiche del bambino, è di grande importanza se i genitori vogliono che appaia. Gli scienziati sostengono che la psiche del bambino è traumatizzata anche prima della nascita, se non lo si desidera.

Se durante la gravidanza una donna è esposta a frequenti situazioni stressanti, nel suo sangue possono formarsi ormoni steroidei che superano le norme quantitative consentite.

Loro, penetrando attraverso la placenta, influenzano negativamente il cervello ancora non formato del bambino.

Il bambino nel grembo materno e la madre stessa hanno una forte connessione emotiva, che determina in gran parte la formazione e l'ulteriore sviluppo della psiche del bambino. Tutto ciò che la madre sente e sperimenta, il bambino sente e sperimenta.

E questo può avere un impatto sia positivo che negativo.

Tutte le esperienze negative della madre durante la gravidanza, i suoi stress, depressioni, possono influenzare il bambino dopo la nascita, assumendo la forma di nevrosi, ansia generale, disturbi e ritardo mentale, ecc.

È impossibile non tener conto del ruolo del padre, poiché il suo atteggiamento nei confronti del nascituro, la posizione della madre e verso se stessa determinano in gran parte lo stato mentale generale della donna.

Gli scienziati coinvolti nella psicologia dello sviluppo prenatale affermano che è molto importante che il nascituro crei le condizioni più favorevoli per lo sviluppo (sia fisiologico che emotivo). Ciò avrà un impatto positivo sullo sviluppo delle capacità del bambino.

La fisiologia e la psicologia della madre sono per il bambino una sorta di base per la sua formazione. La madre agisce per lui come intermediario di connessione con il mondo esterno. Il bambino può sentire, sentire le esperienze della madre che sorgono quando interagisce con lui.

Fattori che influenzano lo sviluppo del nascituro:

1) la capacità del feto di percezione sensoriale. Dall'età di tre mesi, il bambino inizia a sentire il tatto. Il bambino può percepire i suoni mentre è nel grembo materno. Si calma, sentendo la voce di sua madre o suo padre, i suoni della musica;

2) legami affettivi tra il feto e la madre. Lo stato emotivo positivo o negativo della madre viene trasmesso al feto e influenza il processo del suo sviluppo.

17. VITA "ACQUISIZIONI" DI UN BAMBINO NELLA PRIMA INFANZIA

La prima infanzia copre l'età da uno a 3 anni. Entro la fine del 1° anno di vita, il bambino non è più così dipendente dalla madre. L'unità psicologica "madre-bambino" inizia a disintegrarsi, cioè psicologicamente il bambino è separato dalla madre.

Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная. Ускоряется процесс психологического развития. Этому способствует то, что ребенок начинает самостоятельно передвигаться, появляется деятельность с предметами, активно развивается речевое общение (как импрессивная, так и экспрессивная речь), зарождается самооценка. Уже в кризисе 1-го года жизни складываются основные противоречия, приводящие ребенка на новые этапы развития:

1) il discorso autonomo come mezzo di comunicazione è rivolto a un altro, ma è privo di significati costanti, il che richiede la sua trasformazione. È comprensibile agli altri ed è usato come mezzo per comunicare con gli altri e gestire se stessi;

2) le manipolazioni con oggetti dovrebbero essere sostituite da attività con oggetti;

3) la formazione del camminare non come movimento indipendente, ma come mezzo per raggiungere altri obiettivi.

Соответственно, в раннем детстве существуют такие новообразования, как речь, предметная деятельность, а также создаются предпосылки для развития личности. Ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению начальных форм самосознания. Первой задачей для формирования самостоятельной личности является умение управлять своим телом, появляются произвольные движения. Произвольные движения вырабатываются в процессе формирования первых предметных действий. К 3 годам у ребенка складывается представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений "мой", "я" и т. п. Ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает в своем развитии образную и вербальную.

Appare una forma arbitraria di memorizzazione delle parole. La capacità di classificare gli oggetti per forma e colore si manifesta nella maggior parte dei bambini nella seconda metà del 2° anno di vita. All'età di 2 anni, vengono creati i prerequisiti necessari per il passaggio al periodo prescolare.

Nella prima infanzia, diverse funzioni cognitive si sviluppano rapidamente nelle loro forme originarie (sensoriali, percezioni, memoria, pensiero, attenzione). Allo stesso tempo, il bambino inizia a mostrare proprietà comunicative, interesse per le persone, socialità, imitazione, forme primarie di autocoscienza.

Lo sviluppo mentale nella prima infanzia e la varietà delle sue forme e manifestazioni dipendono da quanto il bambino è coinvolto nella comunicazione con gli adulti e da quanto attivamente si manifesta nell'attività cognitiva oggettiva.

18. FUNZIONE SEMANTICA E SUO SIGNIFICATO PER I BAMBINI

I primi semplici suoni emessi da un bambino compaiono nel 1° mese di vita. Il bambino inizia a prestare attenzione al discorso di un adulto.

Il ronzio compare tra 2 e 4 mesi. A 3 mesi, il bambino ha le sue reazioni linguistiche al discorso di un adulto. A 4-6 mesi, il bambino passa attraverso la fase di tubare, inizia a ripetere semplici sillabe dopo l'adulto. Nello stesso periodo, il bambino è in grado di distinguere intonazionalmente il discorso a lui rivolto. Le prime parole compaiono nel discorso di un bambino a 9-10 mesi.

A 7 mesi, possiamo parlare dell'aspetto dell'intonazione in un bambino. In media, un bambino di un anno e mezzo opera con cinquanta parole. A circa 1 anno, il bambino inizia a pronunciare singole parole, nominare oggetti. Per circa 2 anni, chiama frasi semplici composte da due o tre parole.

У ребенка начинается активное речевое общение. Он с 1 года переходит к фонемной речи, и этот период продолжается вплоть до 4 лет. У ребенка быстро пополняется словарный запас, и к 3 годам он знает около 1500 слов. С 1 года до 2 лет ребенок употребляет слова, не изменяя их. Но в период с 2 до 3 лет начинает формироваться грамматическая сторона речи, он учится согласовывать слова. Ребенок начинает понимать смысл слов, что и определяет развитие семантической функции речи. Его понимание предметов становится более точным, правильным. Он может дифференцировать слова, понимать обобщенное значение. С 1 года до 3 лет ребенок вступает в этап произнесения многозначных слов, но их количество в его словарном запасе еще невелико.

Le generalizzazioni verbali in un bambino iniziano a formarsi dal 1° anno di vita. In primo luogo, combina gli oggetti in gruppi secondo i segni esterni, poi - secondo quelli funzionali. Successivamente, si formano le caratteristiche generali degli oggetti. Il bambino inizia a imitare gli adulti nel suo discorso.

Se un adulto incoraggia il bambino, comunica attivamente con lui, il discorso del bambino si svilupperà più velocemente. All'età di 3-4 anni il bambino inizia ad operare con i concetti (così si possono definire le parole dalla struttura del linguaggio semantico), ma non sono ancora da lui pienamente compresi. Il suo discorso diventa più coerente e assume la forma di un dialogo. Il bambino sviluppa un discorso contestuale, appare il discorso egocentrico. Ma ancora a questa età il bambino non è pienamente consapevole del significato delle parole. Molto spesso, le sue frasi sono costruite solo da nomi, aggettivi e verbi sono esclusi. Ma gradualmente il bambino inizia a padroneggiare tutte le parti del discorso: prima nel suo discorso compaiono aggettivi e verbi, quindi unioni e preposizioni. A 5 anni, un bambino padroneggia già le regole grammaticali. Il suo vocabolario contiene circa 14 parole. Il bambino può comporre correttamente frasi, cambiare parole, usare forme temporanee del verbo. Il dialogo si sviluppa.

19. CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITÀ RIPRODUTTIVA DEI BAMBINI

Il disegno è un'espressione del mondo interiore di una persona e delle sue esperienze psicologiche. Negli anni '1920, F. Goodinoff utilizzò il disegno come definizione dello sviluppo mentale dei bambini. La qualità del disegno è correlata al livello di sviluppo mentale del bambino, che determina la presenza dei dettagli necessari, la presenza di dettagli aggiuntivi. Secondo l'indicatore dei dettagli quantitativi, viene calcolato un indicatore corrispondente alla sua età. K. Mahover usava il disegno per studiare le caratteristiche personali di una persona.

Рисунок - метод изучения внутреннего мира человека, его способности отражать картину мира, свое состояние, переживания. Ж. Пиаже определял детский рисунок как особый вид подражания, выражающий характер внутренних образов и индивидуальных символов. При анализе детского рисунка исследователь обращает внимание на то, как в этих рисунках передается окружающая ребенка действительность, а также на то, какой смысл в это вкладывается. В рисунках рассказ о том, что изображается, не отличается от словесного рассказа. Через рисунок ребенок передает все то новое, что он открывает для себя в мире, так как он еще не достаточно владеет понятиями, чтобы выразить это вербально, что является актуальной потребностью ребенка.

Fasi del disegno per bambini:

1) la fase morale: il bambino è contento che i suoi movimenti portino a un risultato. I disegni mostrano un mucchio di linee. Vengono gettate le basi delle qualità creative del bambino. La fase preestetica non si pone il compito di creare qualcosa di bello. Corrisponde allo stadio del tubare del bambino, cioè il periodo prima della comparsa del discorso.

Il bambino dà alla luce nuovi suoni ripetitivi. Fasi della colorazione: imitazione dei movimenti degli adulti, osservazione di scarabocchi, ripetizione di scarabocchi, ornamenti (forma primaria);

2) стадия примитивных отношений. Случайная удача привязывает ребенка к чему-то такому, что похоже на человека или на предмет. Характер изображения зависит от зрительно-моторной координации, темперамента и настроения. Ранние рисунки не содержат деталей, так как дети технически не могут их воспроизвести. Главное - удовлетворение ребенка на первой и второй стадиях;

3) la fase delle immagini schematiche. segno attività. Il bambino non rispetta le proporzioni della figura umana ("girini"). Pratica la rappresentazione simbolica di oggetti e persone. Il disegno contribuisce allo sviluppo del linguaggio, lo arricchisce;

4) il palcoscenico di immagini simili, reali. I disegni diventano più diversi, i temi si espandono;

5) fase delle immagini corrette (circa 11 anni). Le immagini perdono la loro puerilità. Dopo 11 anni, la qualità del disegno non migliora.

20. CRISI DEL 1° ANNO DI VITA DI UN BAMBINO

Entro il 1° anno di vita, il bambino diventa più indipendente. A questa età, i bambini si stanno già alzando da soli, imparando a camminare. La capacità di muoversi senza l'aiuto di un adulto dà al bambino un senso di libertà e indipendenza.

Durante questo periodo, i bambini sono molto attivi, padroneggiano ciò che prima non era loro disponibile. Il desiderio di essere indipendenti da un adulto può manifestarsi anche nel comportamento negativo del bambino. Avendo sentito la libertà, i bambini non vogliono separarsi da questo sentimento e obbedire agli adulti.

Ora il bambino stesso sceglie il tipo di attività. Quando un adulto rifiuta, un bambino può mostrare negativismo: urlare, piangere, ecc. Tali manifestazioni sono chiamate la crisi del 1 ° anno di vita, che è stata studiata da S. Yu. Meshcheryakova.

Sulla base dei risultati di un'indagine sui genitori, S. Yu. Meshcheryakova ha concluso che tutti questi processi sono temporanei e transitori. Li ha suddivisi in 5 sottogruppi:

1) difficile da educare: il bambino è testardo, non vuole obbedire alle esigenze degli adulti, mostra perseveranza e desiderio di costante attenzione dei genitori;

2) il bambino ha molte forme di comunicazione che prima erano insolite per lui. Possono essere positivi e negativi. Il bambino viola i momenti del regime, sviluppa nuove abilità;

3) il bambino è molto vulnerabile e può mostrare forti reazioni emotive alla condanna e alla punizione degli adulti;

4) il bambino, di fronte alle difficoltà, può contraddirsi. Se qualcosa non funziona, il bambino chiama un adulto per aiutarlo, ma rifiuta immediatamente l'aiuto offertogli;

5) il bambino può essere molto capriccioso. La crisi del 1° anno di vita colpisce la vita del bambino nel suo insieme. Le aree interessate da questo periodo sono le seguenti: l'attività oggettiva, il rapporto del bambino con gli adulti, l'atteggiamento del bambino verso se stesso. Nell'attività oggettiva, il bambino diventa più indipendente, si interessa di più ai vari oggetti, li manipola e gioca con essi. Il bambino si sforza di essere indipendente e indipendente, vuole fare tutto da solo, nonostante manchi di abilità. In relazione agli adulti, il bambino diventa più esigente, può mostrare aggressività verso i propri cari. Gli estranei gli causano sfiducia, il bambino diventa selettivo nella comunicazione e può rifiutare il contatto con uno sconosciuto. Anche l'atteggiamento del bambino verso se stesso subisce dei cambiamenti.

Il bambino diventa più autosufficiente e indipendente e vuole che gli adulti lo riconoscano, permettendogli di agire secondo i propri desideri. Il bambino è spesso offeso e protesta quando i genitori gli chiedono sottomissione, non volendo esaudire i suoi capricci.

21. FASI DI SVILUPPO SENSORIALE DEI BAMBINI DEL 1° ANNO DI VITA

L'infanzia è caratterizzata da un'elevata intensità dei processi di sviluppo delle funzioni sensoriali e motorie, dalla creazione di prerequisiti per la parola e lo sviluppo sociale in condizioni di interazione diretta tra un bambino e un adulto.

Di grande importanza è l'ambiente, la partecipazione degli adulti non solo allo sviluppo fisico, ma anche mentale del bambino. Lo sviluppo mentale nell'infanzia è caratterizzato dall'intensità più pronunciata, non solo in termini di ritmo, ma anche nel senso di nuove formazioni.

All'inizio, il bambino ha solo bisogni organici. Sono soddisfatti dell'aiuto dei meccanismi dei riflessi incondizionati, sulla base dei quali avviene l'adattamento iniziale del bambino all'ambiente. Nel processo di interazione con il mondo esterno, il bambino sviluppa gradualmente nuovi bisogni: comunicazione, movimento, manipolazione degli oggetti, soddisfazione dell'interesse per l'ambiente. I riflessi congeniti incondizionati in questa fase dello sviluppo non possono soddisfare questi bisogni.

Sorge una contraddizione, che viene risolta dalla formazione di riflessi condizionati - connessioni neurali flessibili - come meccanismo per il bambino di acquisire e consolidare l'esperienza di vita. Diventare gradualmente un orientamento più complesso nel mondo circostante porta allo sviluppo di sensazioni (principalmente visive, che iniziano a svolgere un ruolo di primo piano nello sviluppo del bambino) e diventa il principale mezzo di cognizione. All'inizio, i bambini possono seguire qualcuno con gli occhi solo su un piano orizzontale, poi - verticalmente.

A partire dai 2 mesi di età, i bambini possono concentrarsi su un oggetto. D'ora in poi, i bambini sono soprattutto impegnati nell'esame di vari oggetti che si trovano nel loro campo visivo. I bambini dai 2 mesi sono in grado di distinguere i colori semplici e dai 4 - la forma di un oggetto.

Dal 2° mese, il bambino inizia a rispondere agli adulti. A 2-3 mesi, risponde con un sorriso al sorriso di sua madre. Il 2 ° mese, il bambino può concentrarsi, tubare e sbiadire: questa è una manifestazione dei primi elementi nel complesso di rivitalizzazione. Un mese dopo, gli elementi vengono convertiti in un sistema. Intorno alla metà del 1° anno di vita, le mani si sviluppano notevolmente.

Sentire, afferrare i movimenti delle mani e manipolare oggetti espandono la capacità del bambino di conoscere il mondo che lo circonda. Man mano che il bambino si sviluppa, le forme della sua comunicazione con gli adulti si espandono e si arricchiscono.

Dalle forme di reazione emotiva a un adulto, il bambino si sposta gradualmente per rispondere a parole di un certo significato, inizia a capirle. Alla fine del 1° anno di vita, il bambino stesso pronuncia le prime parole.

22. IL SINCRETISMO E IL MECCANISMO DI TRANSIZIONE AL PENSIERO

I processi e le operazioni del pensiero si formano in un bambino in fasi nel processo della sua crescita e sviluppo. C'è sviluppo nella sfera cognitiva. Inizialmente il pensiero si basa sulla conoscenza sensoriale, sulla percezione e sensazione della realtà.

Le prime operazioni mentali del bambino possono essere chiamate la sua percezione di eventi e fenomeni in corso, nonché la sua corretta reazione ad essi.

I.M. Sechenov ha definito il pensiero elementare di un bambino direttamente correlato alla manipolazione di oggetti e alle azioni con essi lo stadio del pensiero oggettivo. Quando un bambino inizia a parlare e a padroneggiare la parola, passa gradualmente a un livello più alto di riflessione della realtà, allo stadio del pensiero verbale.

L'età prescolare è caratterizzata dal pensiero visivo-figurativo. La coscienza del bambino è occupata dalla percezione di oggetti o fenomeni specifici e, poiché le capacità di analisi non si sono ancora formate, non può individuarne le caratteristiche essenziali. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget hanno inteso il processo di sviluppo del pensiero come una connessione del processo diretto del pensiero con le forze motrici del suo sviluppo. Quando il bambino inizia a crescere, il suo pensiero si sviluppa.

La regolarità biologica dello sviluppo dell'età determina e forma le fasi dello sviluppo del pensiero. L'apprendimento diventa meno importante. Si parla del pensiero come di un processo di sviluppo organico e spontaneo.

V. Stern ha identificato i seguenti segni nel processo di sviluppo del pensiero:

1) intenzionalità, che fin dall'inizio è inerente a una persona come persona;

2) l'emergere di nuove intenzioni, il cui emergere determina il potere della coscienza sui movimenti. Ciò diventa possibile grazie allo sviluppo del linguaggio (un importante motore nello sviluppo del pensiero). Ora il bambino impara a generalizzare fenomeni ed eventi ea classificarli in diverse categorie.

La cosa più importante, secondo V. Stern, è che il processo del pensiero nel suo sviluppo passa attraverso diverse fasi che si sostituiscono a vicenda. Queste ipotesi fanno eco al concetto di K. Buhler. Per lui, il processo di sviluppo del pensiero è dovuto alla crescita biologica dell'organismo. K. Buhler richiama anche l'attenzione sull'importanza della parola nello sviluppo del pensiero. J. Piaget ha creato il suo concetto. A suo avviso, il pensiero è sincretico in un bambino di età inferiore ai 12 anni.

Per sincretismo, ha inteso un'unica struttura che racchiude tutti i processi di pensiero. La sua differenza sta nel fatto che nel processo di pensiero, sintesi e analisi non sono interdipendenti. L'analisi in corso di informazioni, processi o fenomeni non viene ulteriormente sintetizzata. J. Piaget lo spiega con il fatto che il bambino è egocentrico per natura.

23. L'EGOCENTRISMO E IL SUO SIGNIFICATO

Per molto tempo, il pensiero di un bambino in età prescolare è stato commentato negativamente. Ciò è dovuto al fatto che il pensiero del bambino è stato confrontato con il pensiero di un adulto, individuandone le carenze.

J. Piaget nella sua ricerca si è concentrata non sulle carenze, ma su quelle differenze che esistono nel pensiero del bambino. Ha rivelato una differenza qualitativa nel pensiero del bambino, che risiede nell'atteggiamento peculiare del bambino e nella percezione del mondo che lo circonda. L'unico vero per il bambino è la sua prima impressione.

До определенного момента дети не проводят грани между своим субъективным миром и миром реальным. Поэтому они переносят свои представления на реальные предметы. Такая позиция становится причиной появления таких особенностей мышления, как анимизм и артефикализм.

Nel primo caso, i bambini credono che tutti gli oggetti siano vivi e, nel secondo, pensano che tutti i processi e i fenomeni naturali sorgano e siano soggetti alle azioni delle persone.

Inoltre, i bambini di questa età non sono in grado di separare i processi mentali di una persona dalla realtà.

Quindi, ad esempio, un sogno per un bambino è un disegno nell'aria o nella luce, che è dotato di vita e può muoversi autonomamente, diciamo, nell'appartamento.

La ragione di ciò è che il bambino non si separa dal mondo esterno. Non si rende conto che la sua percezione, azioni, sensazioni, pensieri sono dettati dai processi della sua psiche e non da influenze esterne. Per questo il bambino dà vita a tutti gli oggetti, li anima.

Il non isolamento del proprio "io" dal mondo intorno a J. Piaget chiamato egocentrismo. Il bambino considera il suo punto di vista l'unico vero e l'unico possibile. Non ha ancora capito che tutto può sembrare diverso, non come sembra a prima vista.

Con l'egocentrismo, il bambino non comprende la differenza tra il suo atteggiamento verso il mondo e la realtà. Con l'egocentrismo il bambino manifesta una relazione quantitativa inconscia, cioè i suoi giudizi su quantità e dimensioni non sono affatto corretti. Per uno grande, prenderà un bastone corto e dritto invece di uno lungo ma curvo.

L'egocentrismo è presente anche nel discorso del bambino, quando inizia a parlare con se stesso, non avendo bisogno di ascoltatori. A poco a poco, i processi esterni incoraggiano il bambino a superare l'egocentrismo, realizzarsi come una persona indipendente e adattarsi al mondo che lo circonda.

24. CRISI 3 ANNI

Il contenuto costruttivo della crisi è associato alla crescente emancipazione del bambino dall'adulto.

La crisi dei 3 anni è una ristrutturazione delle relazioni sociali del bambino, un cambiamento nella sua posizione rispetto agli adulti che lo circondano, in primo luogo all'autorità dei genitori. Cerca di stabilire forme nuove e più elevate di relazione con gli altri.

Il bambino sviluppa una tendenza all'autoappagamento dei suoi bisogni e l'adulto mantiene il vecchio tipo di relazione e quindi limita l'attività del bambino. Il bambino può agire contro i suoi desideri (viceversa). Così, rifiutando i desideri momentanei, può mostrare il suo carattere, il suo "io".

La neoplasia più preziosa di questa età è il desiderio del bambino di fare qualcosa da solo. Comincia a dire: "Io stesso".

A questa età, il bambino può in qualche modo sopravvalutare le sue capacità e capacità (cioè l'autostima), ma può già fare molto da solo. Il bambino ha bisogno di comunicazione, ha bisogno dell'approvazione di un adulto, di nuovi successi, c'è il desiderio di diventare un leader. Il bambino in via di sviluppo resiste alla vecchia relazione.

È cattivo, mostra un atteggiamento negativo nei confronti delle esigenze di un adulto. La crisi di 3 anni è un fenomeno transitorio, ma le neoplasie ad essa associate (separazione di sé dagli altri, confronto con altre persone) sono un passo importante nello sviluppo mentale del bambino.

Il desiderio di essere come gli adulti può trovare la sua massima espressione solo nella forma del gioco. Pertanto, la crisi dei 3 anni si risolve con il passaggio del bambino alle attività ludiche.

E. Koehler ha caratterizzato i fenomeni di crisi:

1) negativismo: la riluttanza del bambino a obbedire alle regole stabilite e soddisfare i requisiti dei genitori;

2) testardaggine - quando il bambino non sente, non percepisce gli argomenti degli altri, insistendo da solo;

3) ostinazione - il bambino non accetta e si oppone al modo familiare stabilito;

4) volontà personale: il desiderio del bambino di essere indipendente da un adulto, cioè di essere indipendente;

5) deprezzamento di un adulto: il bambino smette di rispettare gli adulti, può persino insultarli, i genitori cessano di essere un'autorità per lui;

6) protesta-ribellione: qualsiasi azione del bambino inizia a somigliare a una protesta;

7) dispotismo - il bambino inizia a mostrare dispotismo nei confronti dei genitori e degli adulti in generale.

25. IL GIOCO E IL SUO RUOLO NELLO SVILUPPO MENTALE DEL BAMBINO

L'essenza del gioco, secondo L. S. Vygotsky, sta nel fatto che è l'adempimento dei desideri generalizzati del bambino, il cui contenuto principale è il sistema di relazioni con gli adulti.

Una caratteristica del gioco è che permette al bambino di compiere un'azione in assenza di condizioni per raggiungere effettivamente i suoi risultati, poiché il motivo di ogni azione non risiede nell'ottenimento dei risultati, ma nel processo stesso della sua attuazione.

Nel gioco e in altre attività, come il disegno, il self-service, la comunicazione, nascono le seguenti nuove formazioni: la gerarchia dei motivi, l'immaginazione, gli elementi iniziali dell'arbitrarietà, la comprensione delle norme e delle regole delle relazioni sociali.

Per la prima volta, nel gioco viene rivelata la relazione che esiste tra le persone. Il bambino inizia a comprendere che la partecipazione a ogni attività richiede a una persona di svolgere determinati doveri e gli conferisce una serie di diritti. I bambini imparano la disciplina seguendo alcune regole del gioco.

Nelle attività congiunte, imparano a coordinare le loro azioni. Nel gioco il bambino impara la possibilità di sostituire un oggetto reale con un giocattolo o una cosa a caso, e può anche sostituire oggetti, animali e altre persone con la propria persona.

Il gioco in questa fase diventa simbolico. L'uso dei simboli, la capacità di sostituire un oggetto con un altro, è un'acquisizione che assicura l'ulteriore padronanza dei segni sociali.

Grazie allo sviluppo della funzione simbolica, nel bambino si forma una percezione classificatrice, il lato contenuto dell'intelletto cambia in modo significativo. L'attività di gioco contribuisce allo sviluppo dell'attenzione volontaria e della memoria volontaria. Un obiettivo consapevole (focalizzare l'attenzione, ricordare e ricordare) viene assegnato al bambino in modo più precoce e facile nel gioco.

Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio. Influisce anche sullo sviluppo intellettuale: nel gioco il bambino impara a generalizzare oggetti e azioni, a usare il significato generalizzato della parola.

Entrare nella situazione di gioco è una condizione per varie forme di attività mentale del bambino. Dal pensare nella manipolazione degli oggetti, il bambino passa al pensare nelle rappresentazioni.

Nel gioco di ruolo inizia a svilupparsi la capacità di agire su un piano mentale. Anche il gioco di ruolo è importante per lo sviluppo dell'immaginazione.

26. L'ATTIVITÀ PRINCIPALE DEL BAMBINO FINO ALLA FINE DELLA PRIMA INFANZIA

Entro la fine della prima infanzia, iniziano a prendere forma nuove attività che determinano lo sviluppo mentale. Questo è un gioco e attività produttive (disegno, modellazione, progettazione).

Nel 2° anno di vita di un bambino, il gioco è di natura procedurale. Le azioni sono singole, impassibili, stereotipate, potrebbero non essere interconnesse. L. S. Vygotsky ha definito un tale gioco un quasi-gioco, che implica l'imitazione di un adulto e lo sviluppo di stereotipi motori. Il gioco inizia dal momento in cui il bambino padroneggia le sostituzioni del gioco. La fantasia si sviluppa, quindi il livello del pensiero sale. Questa età è diversa in quanto il bambino non ha un sistema in base al quale sarebbe costruito il suo gioco. Può ripetere un'azione più volte o eseguirle in modo caotico, a caso. Per un bambino, non importa in quale sequenza si verificano, perché non c'è logica tra le sue azioni. Durante questo periodo, il processo stesso è importante per il bambino e il gioco è chiamato procedurale.

All'età di 3 anni, un bambino è in grado di agire non solo in una situazione percepita, ma anche in quella mentale (immaginaria). Un oggetto viene sostituito da un altro, diventano simboli. Tra l'oggetto sostitutivo e il suo significato, l'azione del bambino diventa, appare una connessione tra realtà e immaginazione. La sostituzione del gioco consente di strappare un'azione o uno scopo dal nome, cioè dalla parola, e modificare un oggetto specifico. Quando sviluppa sostituzioni di gioco, il bambino ha bisogno del supporto e dell'aiuto di un adulto.

Fasi grazie alle quali il bambino è incluso nel gioco di sostituzione:

1) il bambino non risponde alle sostituzioni che un adulto fa durante il gioco, non è interessato a parole, domande o azioni;

2) il bambino inizia a mostrare interesse per ciò che sta facendo l'adulto ea ripetere i suoi movimenti da solo, ma le azioni del bambino sono ancora automatiche;

3) il bambino può compiere azioni di sostituzione o loro imitazione non immediatamente dopo la manifestazione dell'adulto, ma dopo un lasso di tempo. Il bambino inizia a capire la differenza tra un oggetto reale e un sostituto;

4) il bambino stesso inizia a sostituire un oggetto con un altro, ma l'imitazione è ancora forte. Per lui queste azioni non sono ancora coscienti;

5) il bambino può sostituire autonomamente un oggetto con un altro, assegnandogli un nuovo nome. Affinché le sostituzioni del gioco abbiano successo, è necessario il coinvolgimento emotivo di un adulto nel gioco.

All'età di 3 anni, il bambino dovrebbe avere l'intera struttura del gioco:

1) forte motivazione al gioco;

2) azioni di gioco;

3) sostituzioni di gioco originali;

4) immaginazione attiva.

27. NEOPLASIE CENTRALI DELLA PRIMA INFANZIA

Neoplasie in tenera età: lo sviluppo dell'attività oggettiva e della cooperazione, il linguaggio attivo, le sostituzioni del gioco, la piegatura di una gerarchia di motivi.

Su questa base appare un comportamento arbitrario, cioè l'indipendenza. K. Levin ha descritto la prima età come situazionale (o "comportamento sul campo"), ovvero il comportamento del bambino è determinato dal suo campo visivo ("ciò che vedo, voglio"). Ogni cosa è affettivamente caricata (necessaria). Il bambino possiede non solo forme di comunicazione linguistica, ma anche forme elementari di comportamento.

Lo sviluppo della psiche del bambino nel periodo della prima infanzia dipende da una serie di fattori: la padronanza di un'andatura dritta, lo sviluppo della parola e l'attività oggettiva.

La padronanza di un'andatura dritta influisce sullo sviluppo mentale. La sensazione di padronanza del proprio corpo serve come auto-ricompensa per il bambino. L'intenzione di camminare supporta la capacità di raggiungere l'obiettivo desiderato e la partecipazione e l'approvazione degli adulti.

All'età di 2 anni, un bambino cerca con entusiasmo le difficoltà per se stesso e superarle provoca emozioni positive nel bambino. La capacità di muoversi, essendo un'acquisizione fisica, porta a conseguenze psicologiche.

Благодаря способности к передвижениям ребенок вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает способность ориентироваться в пространстве. На психическое развитие ребенка влияет и развитие предметных действий.

L'attività manipolativa, caratteristica dell'infanzia, nella prima infanzia inizia a essere sostituita dall'attività oggettiva. Il suo sviluppo è associato alla padronanza di quei metodi di manipolazione degli oggetti che sono stati sviluppati dalla società.

Il bambino impara dagli adulti a concentrarsi sul significato costante degli oggetti, che è fissato dall'attività umana. La correzione del contenuto degli oggetti in sé non è data al bambino. Può aprire e chiudere l'anta dell'armadio un numero infinito di volte, toccare a lungo il pavimento con un cucchiaio, ma tale attività non è in grado di fargli conoscere lo scopo degli oggetti.

Le proprietà funzionali degli oggetti vengono rivelate al bambino attraverso l'educazione e l'influenza dell'insegnamento degli adulti. Il bambino impara che le azioni con oggetti diversi hanno diversi gradi di libertà. Alcuni oggetti, per le loro proprietà, richiedono un metodo d'azione rigorosamente definito (chiusura di scatole con coperchi, bambole nidificanti pieghevoli).

In altri oggetti, la modalità di azione è rigidamente fissata dal loro scopo sociale: si tratta di oggetti strumento (cucchiaio, matita, martello).

28. ETÀ PRESCUOLA (3-7 ANNI). SVILUPPO DELLA PERCEZIONE, DEL PENSIERO E DEL DISCORSO DI UN BAMBINO

In un bambino piccolo, la percezione non è ancora molto perfetta. Percependo il tutto, il bambino spesso non riesce a cogliere i dettagli.

La percezione dei bambini in età prescolare è solitamente associata al funzionamento pratico degli oggetti rilevanti: percepire un oggetto è toccarlo, toccarlo, sentirlo, manipolarlo.

Il processo cessa di essere affettivo e diventa più differenziato. La percezione del bambino è già intenzionale, significativa e soggetta ad analisi.

Nei bambini in età prescolare, il pensiero visivo efficace continua a svilupparsi, facilitato dallo sviluppo dell'immaginazione. A causa dello sviluppo della memoria volontaria e mediata, il pensiero visivo-figurativo si trasforma.

L'età prescolare è il punto di partenza nella formazione del pensiero logico-verbale, poiché il bambino inizia a usare la parola per risolvere una varietà di problemi. Ci sono cambiamenti, sviluppo nella sfera cognitiva.

Inizialmente, il pensiero si basa sulla conoscenza sensoriale, sulla percezione e sulla sensazione della realtà.

Le prime operazioni mentali del bambino possono essere chiamate la sua percezione di eventi e fenomeni in corso, nonché la sua corretta reazione ad essi.

Questo pensiero elementare di un bambino, direttamente correlato alla manipolazione di oggetti, azioni con essi, I. M. Sechenov ha chiamato lo stadio del pensiero oggettivo. Il pensiero di un bambino in età prescolare è visivo-figurativo, i suoi pensieri sono occupati da oggetti e fenomeni che percepisce o rappresenta.

Le sue capacità di analisi sono elementari, il contenuto di generalizzazioni e concetti comprende solo segni esterni e spesso per nulla significativi (“una farfalla è un uccello perché vola, e un pollo non è un uccello perché non può volare”). Lo sviluppo del linguaggio nei bambini è indissolubilmente legato allo sviluppo del pensiero.

Il discorso del bambino si sviluppa sotto l'influenza decisiva della comunicazione verbale con gli adulti, ascoltando il loro discorso. Nel 1 ° anno di vita di un bambino vengono creati i prerequisiti anatomici, fisiologici e psicologici per padroneggiare il linguaggio. Questa fase dello sviluppo del linguaggio è chiamata pre-discorso. Un bambino del 2° anno di vita praticamente padroneggia il discorso, ma il suo discorso è di natura agrammatica: non contiene declinazioni, coniugazioni, preposizioni, congiunzioni, sebbene il bambino stia già costruendo frasi.

Il discorso orale grammaticalmente corretto inizia a formarsi all'età di 3 anni e all'età di 7 anni il bambino ha una discreta padronanza del discorso colloquiale orale.

29. ETÀ PRESCUOLA (3-7 ANNI). SVILUPPO DELL'ATTENZIONE, DELLA MEMORIA E DELL'IMMAGINAZIONE

In età prescolare, l'attenzione diventa più concentrata e stabile. I bambini imparano a controllarlo e possono già indirizzarlo verso vari oggetti.

Ребенок 4-5 лет способен удерживать внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3-4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

Per i bambini di 6-7 anni, le fiabe, i puzzle, gli enigmi sono interessanti, che possono attirare la loro attenzione per un massimo di 12 secondi. Nei bambini di 7 anni, la capacità di attenzione volontaria si sta sviluppando rapidamente.

Lo sviluppo dell'attenzione volontaria è influenzato dallo sviluppo del linguaggio e dalla capacità di seguire le istruzioni verbali degli adulti che dirigono l'attenzione del bambino sull'oggetto desiderato.

Sotto l'influenza dell'attività di gioco (e in parte di lavoro), l'attenzione di un bambino in età prescolare più anziano raggiunge un grado di sviluppo sufficientemente alto, che gli offre l'opportunità di studiare a scuola.

I bambini iniziano a memorizzare volontariamente dall'età di 3-4 anni a causa della partecipazione attiva a giochi che richiedono la memorizzazione consapevole di qualsiasi oggetto, azione,

parole, nonché per il graduale coinvolgimento dei bambini in età prescolare nel fattibile lavoro di self-service e l'attuazione di istruzioni e istruzioni degli anziani.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati non solo dalla memorizzazione meccanica, al contrario, la memorizzazione significativa è più caratteristica di loro. Ricorrono alla memorizzazione meccanica solo quando hanno difficoltà a comprendere e comprendere il materiale.

In età prescolare la memoria verbale-logica è ancora poco sviluppata, la memoria visivo-figurativa ed emotiva è di primaria importanza.

L'immaginazione dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche. Per i bambini di 3-5 anni è caratteristica l'immaginazione riproduttiva, ovvero tutto ciò che è visto e vissuto dai bambini durante la giornata viene riprodotto in immagini che si colorano emotivamente. Ma da sole queste immagini non possono esistere, hanno bisogno di un supporto sotto forma di giocattoli, oggetti che svolgono una funzione simbolica.

Le prime manifestazioni dell'immaginazione possono essere osservate nei bambini di tre anni. A questo punto, il bambino ha accumulato un'esperienza di vita che fornisce materiale per l'immaginazione. Il gioco, così come le attività costruttive, il disegno e la modellazione sono di fondamentale importanza nello sviluppo dell'immaginazione.

I bambini in età prescolare non hanno molte conoscenze, quindi la loro immaginazione è parsimoniosa.

30. CRISI 6-7 ANNI. STRUTTURA DELLA DISPONIBILITA' PSICOLOGICA ALL'APPRENDIMENTO

Entro la fine dell'età prescolare, si sviluppa un intero sistema di contraddizioni, che indica la formazione della prontezza psicologica per l'istruzione.

La formazione dei suoi prerequisiti è dovuta alla crisi di 6-7 anni, che L. S. Vygotsky ha associato alla perdita della spontaneità infantile e all'emergere di un orientamento significativo nelle proprie esperienze (cioè generalizzazione delle esperienze).

E. D. Bozhovich collega la crisi di 6-7 anni con l'emergere di una neoplasia sistemica - una posizione interna che esprime un nuovo livello di autocoscienza e riflessione del bambino: vuole svolgere un'attività socialmente significativa e socialmente valorizzata, che in condizioni culturali e storiche moderne è la scuola.

All'età di 6-7 anni si distinguono due gruppi di bambini:

1) bambini che, per prerequisiti interni, sono già pronti per diventare scolari e padroneggiare attività educative;

2) bambini che, non avendo questi prerequisiti, continuano a rimanere al livello dell'attività ludica.

La disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola è considerata sia dal lato soggettivo che da quello oggettivo.

Oggettivamente, un bambino è psicologicamente pronto per la scuola se a questo punto ha il livello di sviluppo mentale necessario per iniziare l'apprendimento: curiosità, vividezza dell'immaginazione. L'attenzione del bambino è già relativamente lunga e stabile, ha già una certa esperienza nel controllare l'attenzione, nella sua organizzazione indipendente.

La memoria di un bambino in età prescolare è piuttosto sviluppata. È già in grado di darsi il compito di ricordare qualcosa. Ricorda facilmente e con fermezza ciò che lo colpisce particolarmente ed è direttamente correlato ai suoi interessi. Memoria visivo-figurativa relativamente ben sviluppata.

Il discorso del bambino quando entra a scuola è già sufficientemente sviluppato per iniziare a insegnargli in modo sistematico e sistematico. Il discorso è grammaticalmente corretto, espressivo, relativamente ricco di contenuti. Un bambino in età prescolare può già capire ciò che sente, esprimere coerentemente i propri pensieri.

Un bambino di questa età è capace di operazioni mentali elementari: confronto, generalizzazione, inferenza. Il bambino ha bisogno di costruire il proprio comportamento in modo tale da raggiungere i propri obiettivi e non agire sotto il potere di desideri momentanei.

Si sono formate anche elementari manifestazioni personali: perseveranza, valutazione delle azioni in termini di significato sociale.

I bambini sono caratterizzati dalle prime manifestazioni del senso del dovere e della responsabilità. Questa è una condizione importante per la preparazione scolastica.

31. L'IMITAZIONE E IL SUO RUOLO NELLO SVILUPPO DEL BAMBINO

L'imitazione è di grande importanza per la formazione della personalità, la formazione delle capacità intellettuali e l'adattamento sociale del bambino.

L. S. Vygotsky ha parlato del suo ruolo nella formazione delle qualità e delle proprietà umane di base, nel padroneggiare tutti i tipi di attività.

In ogni fase del suo sviluppo, il bambino deve affrontare nuovi compiti, una nuova situazione sociale, in cui l'imitazione lo aiuta a navigare. Quando imita gli adulti, sviluppa nuove forme di comportamento.

Già nel periodo del 1° anno di vita, il bambino può ripetere alcuni movimenti dopo gli adulti: scuotere la testa, mostrare la lingua, battere le mani, ecc. Il bambino ha movimenti mimici.

Nel periodo iniziale di formazione del linguaggio, il bambino sviluppa vocalizzazioni pre-parlato. Può imitare l'intonazione e il ritmo diversi del discorso ascoltato di un adulto. Il bambino imita le espressioni facciali dell'adulto ei suoi gesti.

Dopo il 6° mese, l'imitazione del bambino diventa più attiva, compaiono nuovi movimenti di imitazione. Questo periodo può essere chiamato il periodo della vera imitazione.

I mezzi di comunicazione del bambino aumentano, inizia a manipolare di più gli oggetti. I movimenti imitativi del bambino formano la sua immagine dell'oggetto. Più spesso un adulto fa determinati movimenti, li chiama, incoraggia il bambino a imitarli, più velocemente il bambino inizierà a imitarli.

Dal 2 ° anno di vita, il bambino diventa più attivo, il numero dei suoi movimenti imitativi aumenta.

Un adulto diventa per lui un esempio, guardandolo, il bambino inizia a interagire attivamente con gli oggetti: imita una conversazione al telefono, sfoglia un libro, finge di leggerlo, ecc. Questo gli fa formare un nuovo tipo di attività - un gioco di oggetti.

La fase successiva dell'imitazione sono le azioni del bambino, disposte in una certa sequenza. Ad esempio, in un gioco con una bambola, lui, imitando le azioni di un adulto, la nutre, la raccoglie per una passeggiata, la mette a letto, ecc.

A 3 anni, l'imitazione del bambino diventa sempre più simile al comportamento degli adulti.

Nel periodo prescolare, l'imitazione diventa più profonda e copre ampi aspetti della vita. Il bambino ripete non solo azioni con oggetti, ma cerca anche di riflettere le caratteristiche del comportamento e della comunicazione degli adulti.

32. ATTIVITA' CARATTERISTICA PER L'INFANZIA IN ETÀ ETÀ

L'attività principale del bambino in età prescolare è il gioco. I bambini trascorrono una parte significativa del loro tempo libero nei giochi.

Il periodo prescolare è suddiviso in età prescolare senior e età prescolare junior, ovvero dai 3 ai 7 anni. Durante questo periodo, si sviluppano i giochi per bambini.

Изначально они носят предметно-манипулятивный характер, к 7 годам становятся символическими и сюжетно-ролевыми.

L'età prescolare senior è il momento in cui quasi tutti i giochi sono già disponibili per i bambini. Anche a questa età nascono attività come il lavoro e l'insegnamento.

Fasi del periodo prescolare:

1) età prescolare più giovane (3-4 anni). I bambini di questa età giocano spesso da soli, i loro giochi sono obiettivi e fungono da stimolo per lo sviluppo e il miglioramento delle funzioni mentali di base (memoria, pensiero, percezione, ecc.). Meno spesso i bambini ricorrono a giochi di ruolo che rispecchiano le attività degli adulti;

2) età prescolare media (4-5 anni). I bambini nei giochi si uniscono in tutti i grandi gruppi. Ora sono caratterizzati non dall'imitazione del comportamento degli adulti, ma dal tentativo di ricreare il loro rapporto reciproco, compaiono giochi di ruolo. I bambini assegnano ruoli, stabiliscono regole e controllano la loro osservanza.

Темы для игр могут быть самыми разнообразными и основываются на уже имеющемся жизненном опыте детей. В этот период формируются лидерские качества. Появляется индивидуальный вид деятельности (как некая символическая форма игры). При рисовании активизируются процессы мышления и представления. Сначала ребенок рисует то, что видит, после - то, что помнит, знает или выдумывает;

3) старший дошкольный возраст (5-6 лет). Для этого возраста характерно формирование и освоение элементарных трудовых навыков и умений, дети начинают понимать свойства предметов, происходит развитие практического мышления. Играя, дети осваивают предметы быта. Их психические процессы совершенствуются, развиваются движения рук.

L'attività creativa è molto varia, ma la più significativa è il disegno. Importanti anche le attività artistiche e creative dei bambini, le lezioni di musica.

33. NUOVE FORMAZIONI DEL PERIODO INIZIALE DELLA VITA SCOLASTICA

Le nuove formazioni più importanti nel periodo iniziale della vita scolastica sono l'arbitrarietà, la riflessione e un piano d'azione interno.

Con l'avvento di queste nuove abilità, la psiche del bambino è preparata per la fase successiva dell'istruzione: il passaggio all'istruzione nelle classi medie.

L'emergere di queste qualità mentali è spiegato dal fatto che, una volta arrivati a scuola, i bambini devono affrontare nuove esigenze che gli insegnanti hanno presentato loro come scolari.

Il bambino dovrebbe imparare a controllare la sua attenzione, essere raccolto e non essere distratto da vari fattori fastidiosi. Esiste una formazione di un tale processo mentale come l'arbitrarietà, che è necessaria per raggiungere gli obiettivi prefissati e determina la capacità del bambino di trovare le opzioni più ottimali per raggiungere l'obiettivo, evitando o superando le difficoltà che si presentano.

Inizialmente, i bambini, risolvendo vari problemi, discutono prima passo dopo passo le loro azioni con l'insegnante. Inoltre, sviluppano un'abilità tale da pianificare un'azione per se stessi, ovvero si forma un piano d'azione interno.

Uno dei requisiti principali per i bambini è la capacità di rispondere in modo dettagliato alle domande, di essere in grado di motivare e argomentare. Fin dall'inizio della formazione, l'insegnante lo controlla. È significativo separare le conclusioni e il ragionamento del bambino dalle risposte del modello. La formazione della capacità di valutare autonomamente è fondamentale nello sviluppo della riflessione.

Un'altra nuova formazione è significativa: la capacità di controllare il proprio comportamento, cioè l'autoregolazione del comportamento.

Prima che il bambino entrasse a scuola, non doveva superare i propri desideri (correre, saltare, parlare, ecc.).

Una volta in una nuova situazione per se stesso, è costretto a obbedire alle regole stabilite: non correre per la scuola, non parlare durante la lezione, non alzarsi e non fare cose estranee durante la lezione.

D'altra parte, deve compiere azioni motorie complesse: scrivere, disegnare. Tutto ciò richiede una significativa autoregolamentazione e autocontrollo da parte del bambino, nella cui formazione un adulto dovrebbe aiutarlo.

34. ETÀ SCOLASTICA JUNIOR. SVILUPPO DEL PARLATO, DEL PENSIERO, DELLA PERCEZIONE, DELLA MEMORIA, DELL'ATTENZIONE

Durante il periodo della scuola primaria, viene svolto lo sviluppo di funzioni mentali come memoria, pensiero, percezione e parola. All'età di 7 anni, il livello di sviluppo della percezione è piuttosto alto. Il bambino percepisce i colori e le forme degli oggetti. Il livello di sviluppo della percezione visiva e uditiva è alto.

Nella fase iniziale della formazione, vengono identificate le difficoltà nel processo di differenziazione. Ciò è dovuto al sistema ancora non formato di analisi della percezione. La capacità dei bambini di analizzare e differenziare oggetti e fenomeni è associata a un'osservazione che non si è ancora formata. Non basta più sentire ed evidenziare le singole proprietà degli oggetti. L'osservazione si sta rapidamente formando nel sistema scolastico. La percezione acquisisce forme mirate, riecheggiando con altri processi mentali e spostandosi a un nuovo livello: il livello di osservazione arbitraria.

La memoria nel periodo della scuola primaria si distingue per un carattere cognitivo brillante. Un bambino a questa età inizia a capire ed evidenziare il compito mnemonico. C'è un processo di formazione di metodi e tecniche di memorizzazione.

Questa età è caratterizzata da una serie di caratteristiche: è più facile per i bambini memorizzare materiale basato sulla visualizzazione che sulla base di spiegazioni; nomi e nomi concreti sono conservati nella memoria meglio di quelli astratti; affinché l'informazione sia saldamente radicata nella memoria, anche se materiale astratto, è necessario associarla ai fatti. La memoria è caratterizzata dallo sviluppo in direzioni arbitrarie e significative. Nelle fasi iniziali dell'apprendimento, i bambini sono caratterizzati da memoria involontaria. Ciò è dovuto al fatto che non sono ancora in grado di analizzare consapevolmente le informazioni che ricevono. Entrambi i tipi di memoria a questa età sono notevolmente cambiati e compaiono forme di pensiero combinate, astratte e generalizzate.

Periodi di sviluppo del pensiero:

1) la predominanza del pensiero visivo-efficace. Il periodo è simile ai processi di pensiero in età prescolare. I bambini non sono ancora in grado di provare logicamente le loro conclusioni. Costruiscono giudizi sulla base di segni individuali, il più delle volte esterni;

2) i bambini padroneggiano un concetto come la classificazione. Giudicano ancora gli oggetti in base alle caratteristiche esterne, ma sono già in grado di isolare e collegare le singole parti, unendole. Quindi, riassumendo, i bambini imparano il pensiero astratto.

Un bambino di questa età padroneggia abbastanza bene la sua lingua madre. Le affermazioni sono dirette. Il bambino ripete le affermazioni degli adulti o semplicemente nomina oggetti e fenomeni. Anche a questa età, il bambino conosce la lingua scritta.

35. SPECIFICITÀ DELLO SVILUPPO MENTALE E FISIOLOGICO DEGLI ADOLESCENTI (RAGAZZI, RAGAZZE)

Nell'adolescenza, il corpo dei bambini viene ricostruito e subisce una serie di modifiche.

Il loro sistema endocrino inizia a cambiare per primo. Molti ormoni entrano nel flusso sanguigno, contribuendo allo sviluppo e alla crescita dei tessuti. I bambini iniziano a crescere velocemente. Allo stesso tempo, si verifica la loro pubertà. Nei ragazzi, questi processi si verificano all'età di 13-15 anni, mentre nelle ragazze - a 11-13 anni.

Anche il sistema muscolo-scheletrico degli adolescenti cambia. Poiché durante questo periodo si verifica uno scatto di crescita, questi cambiamenti sono pronunciati. Negli adolescenti compaiono caratteristiche caratteristiche dei sessi femminile e maschile, le proporzioni corporee cambiano.

Dimensioni simili agli adulti vengono prima raggiunte dalla testa, dalle mani e dai piedi, poi gli arti si allungano e per ultimo il tronco aumenta. Questa discrepanza nelle proporzioni è la causa dell'angolosità dei bambini nell'adolescenza.

Anche i sistemi cardiovascolare e nervoso sono soggetti a modifiche durante questo periodo. Poiché lo sviluppo del corpo procede a un ritmo abbastanza rapido, possono sorgere difficoltà nel lavoro del cuore, dei polmoni e nell'afflusso di sangue al cervello.

Tutti questi cambiamenti causano sia un'ondata di energia che un'acuta sensibilità a varie influenze. Le manifestazioni negative possono essere evitate non sovraccaricando il bambino di molti compiti, proteggendolo dagli effetti di esperienze negative prolungate.

La pubertà è un momento importante nello sviluppo di un bambino come persona. I cambiamenti esterni lo fanno sembrare un adulto e il bambino inizia a sentirsi diversamente (più vecchio, più maturo, più indipendente).

Anche i processi mentali, come quelli fisiologici, subiscono cambiamenti. A questa età, il bambino inizia a gestire consapevolmente le proprie operazioni mentali. Interessa tutte le funzioni mentali: memoria, percezione, attenzione. Il bambino è affascinato dal pensiero stesso, dal fatto che può operare con vari concetti, ipotesi. La percezione del bambino diventa più significativa.

La memoria attraversa il processo di intellettualizzazione. In altre parole, il bambino ricorda le informazioni intenzionalmente, consapevolmente.

Nel periodo I, l'importanza della funzione di comunicazione aumenta. C'è una socializzazione dell'individuo. Il bambino impara le norme e le regole morali.

36. SVILUPPO PERSONALE DI UN ADOLESCENTE

La personalità di un adolescente sta appena iniziando a prendere forma. La consapevolezza di sé è di grande importanza. Per la prima volta il bambino impara a conoscere se stesso in famiglia. È dalle parole dei genitori che il bambino impara ciò che è e si forma un'opinione su se stesso, a seconda della quale costruisce relazioni con altre persone in futuro. Questo è un punto importante, poiché il bambino inizia a porsi determinati obiettivi, il cui raggiungimento è dettato dalla sua comprensione delle sue capacità e dei suoi bisogni. Il bisogno di capire se stessi è caratteristico degli adolescenti. L'autocoscienza del bambino svolge una funzione importante: quella socio-regolatoria. Comprendendo e studiando se stesso, un adolescente rivela prima di tutto i suoi difetti. Vuole eliminarli. Col passare del tempo, il bambino inizia a realizzare tutte le sue caratteristiche individuali (sia negative che positive). Da quel momento in poi, cerca di valutare realisticamente le sue capacità e i suoi meriti.

Questa età è caratterizzata dal desiderio di essere come qualcuno, cioè la creazione di ideali stabili. Per gli adolescenti appena entrati nell'adolescenza, criteri importanti nella scelta di un ideale non sono le qualità personali di una persona, ma il suo comportamento più tipico, le azioni. Quindi, per esempio, vuole essere come una persona che aiuta spesso gli altri. Gli adolescenti più grandi spesso non vogliono essere come una persona in particolare. Evidenziano alcune qualità personali delle persone (qualità morali, volitive, mascolinità per i ragazzi, ecc.), Per le quali si battono. Molto spesso, l'ideale per loro è una persona più anziana.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

Allo stesso tempo, il bambino diventa più indipendente, formato come persona, altrimenti inizia a guardare gli altri e il mondo esterno. Queste caratteristiche della psiche del bambino si sviluppano in un complesso adolescenziale, che include:

1) l'opinione degli altri sul loro aspetto, capacità, abilità, ecc.;

2) arroganza (gli adolescenti parlano abbastanza acutamente in relazione agli altri, ritenendo che la loro opinione sia l'unica vera);

3) sentimenti, azioni e comportamenti polari. Quindi, possono essere crudeli e misericordiosi, sfacciati e modesti, possono essere contro persone generalmente riconosciute e adorare un ideale accidentale, ecc.

Gli adolescenti sono anche caratterizzati dall'accentuazione del carattere. Durante questo periodo sono molto emotivi, eccitabili, il loro umore può cambiare rapidamente, ecc. Questi processi sono associati alla formazione della personalità e del carattere.

37. LIMITI CRONOLOGICI DELLA PRIMA GIOVENTÙ

La giovinezza è una delle fasi dello sviluppo di una persona, della sua vita. Non ci sono confini ben definiti della giovinezza. Secondo alcuni scienziati, proviene da 11-12 anni, secondo altri - da 16-17 anni.

C'è un certo standard a cui tutti aderiscono. Definisce i confini della giovinezza come segue: il suo inizio è di 16-17 anni e la sua fine è di 20-23 anni.

L'adolescenza si differenzia da tutte le altre nel senso di libertà di scelta.

La difficoltà nel determinare il limite inferiore dell'adolescenza sta nel fatto che non tutti attraversano le stesse fasi di apprendimento.

Alcuni, finendo il 9° anno della scuola, frequentano college, licei, scuole, qualcuno inizia a lavorare, qualcuno viene trasferito alla forma di istruzione serale. La loro situazione sociale cambia prima di altre, influenzando atteggiamenti, prospettive e personalità nel suo insieme. Il loro periodo dell'adolescenza viene prima, così come la crisi dello sviluppo, che passa per loro a 15 anni.

Quei bambini che rimangono a scuola e completano l'undicesimo anno entrano nell'adolescenza più tardi.

La loro situazione sociale non cambia fino all'età di 17 anni, quando anche loro vivono una crisi evolutiva, ostacolando la scelta delle loro attività future.

Coloro che stanno attraversando momenti difficili con una crisi giovanile si distinguono per la comparsa di paure, aumento dell'ansia, ansia. In questo momento, decidono cosa faranno in futuro, avendo paura di sbagliare.

Un altro fattore spaventoso è il nuovo ambiente sociale, i nuovi requisiti e le regole. Per i giovani, questa volta è aggravata dalla questione dell'esercito, che durante questo periodo aumenta in modo particolarmente acuto.

Ma anche coloro che sono ottimisti sul cambiamento della situazione devono affrontare ancora alcune difficoltà. In primo luogo, riguardano l'adattamento, l'accettazione e l'assimilazione di nuove esigenze.

Durante questo periodo, il sostegno e l'assistenza familiare sono di grande importanza. Gli adulti possono dare consigli utili e preziosi, aiutare a padroneggiare nuove condizioni e regole sociali. È importante che gli adulti non insistano sul proprio punto di vista, lasciando la scelta ai giovani.

Allo stesso tempo, i giovani dovrebbero essere chiaramente consapevoli della loro responsabilità per la scelta corretta, da cui, forse, dipenderà tutto il loro destino futuro.

38. AMICIZIA E AMORE DEI GIOVANI. AUTOVALUTAZIONE DEGLI STUDENTI DELLE SCUOLE SUPERIORI

L'adolescenza è caratterizzata da un grande desiderio di amicizia e di amore.

L'amicizia dei ragazzi e delle ragazze è più profonda e stabile di quella degli adolescenti. Il desiderio di calore emotivo e sincerità diventa significativo. C'è il desiderio di condividere qualcosa di personale con un amico. Abbastanza caratteristico è che i giovani cercano di idealizzare l'amicizia ei loro amici.

Allo stesso tempo, sono piuttosto esigenti nei loro confronti. I ragazzi possono sentire di non essere abbastanza vicini ai loro amici.

Per l'adolescenza, così come per gli altri, è caratteristico il desiderio di stabilire relazioni amichevoli con persone dello stesso sesso. Ma il rapporto tra ragazze e ragazzi sta leggermente cambiando. La loro comunicazione diventa più attiva. Durante questo periodo, c'è il desiderio di provare nuovi sentimenti profondi.

Nella prima giovinezza, condividono con un amico le loro esperienze, sentimenti, progetti, ecc.. Successivamente, viene sostituito da una persona amata o amata.

In questo momento, un giovane uomo o una donna possono aprirsi completamente come persona, sperimentando l'intimità spirituale e sessuale. Per questa età, il bisogno di amore è il desiderio di essere capiti, di provare attaccamento emotivo e calore, vicinanza spirituale.

Il modo in cui i giovani costruiscono le loro relazioni, imparano a mostrare tenerezza e cura, influenzerà la loro vita futura.

Una caratteristica dell'adolescenza è il desiderio di raggiungere obiettivi in futuro. Questo ha un effetto positivo sulla formazione della personalità.

Il livello di autostima e fiducia in se stessi determina quanto grandi saranno i piani di vita. L'autovalutazione degli studenti del 10° anno è abbastanza stabile, è caratterizzata da un livello elevato e da una stabilità comparativa. In questo momento, non sono così preoccupati per la scelta della loro futura professione, sono ottimisti, credono nelle proprie capacità e capacità.

La situazione cambia radicalmente nella classe senior. Attualmente si possono distinguere i seguenti gruppi:

1) bambini la cui autostima è aumentata. Non riescono a valutare veramente la situazione, i loro desideri e aspirazioni si mescolano alla realtà;

2) bambini la cui autostima è alquanto ridotta. Tuttavia, i giovani percepiscono in modo abbastanza adeguato la realtà, correlando le loro capacità e capacità con il livello delle loro pretese;

3) bambini la cui autostima cala bruscamente, poiché si rendono conto che i loro bisogni e aspirazioni sono troppo grandi e non corrispondono alle loro capacità e capacità. Nonostante questo, nell'adolescenza c'è una stabilizzazione della personalità. I giovani sono più pronti ad accettare se stessi, si forma l'autostima.

39. NEOPLASIE CENTRALI DELLA GIOVENTÙ

La formazione dell'autocoscienza è la principale neoplasia nell'adolescenza. A questa età c'è una comprensione delle proprie aspirazioni e desideri interiori, una consapevolezza di sé stessi come persona e delle proprie caratteristiche individuali. Si forma un senso dell'età adulta, una comprensione di sé come donna e uomo. L'adolescenza è una sorta di passaggio dall'infanzia all'età adulta. Ci sono una serie di punti che influenzano la formazione dell'autocoscienza:

1) maturità intellettuale, che include la visione morale del mondo. I giovani sono caratterizzati dal desiderio di stabilire nuovi compiti e obiettivi, di risolverli e raggiungerli. Hanno più opportunità che il più delle volte sono in grado di realizzare;

2) comprensione della propria unità individuale e differenza rispetto agli altri. Il giovane è consapevole delle sue capacità e capacità e può confrontarle con le capacità degli altri;

3) la formazione dell'autocoscienza morale. I giovani aderiscono a standard morali stabiliti. Nel suo sviluppo, la coscienza morale raggiunge un livello significativo. Le norme a cui i giovani aderiscono sono piuttosto complesse nella struttura e nell'individuo. Influiscono su tutti gli aspetti della vita, compresa la comunicazione e l'attività;

4) differenziazione dei ruoli sessuali. In questo periodo c'è una consapevolezza di sé come uomo (o donna). Si stanno sviluppando nuove forme di comportamento che sono caratteristiche di un certo sesso, che sono abbastanza flessibili. Allo stesso tempo, si può ancora osservare l'infantilismo nel comportamento con alcune persone;

5) autodeterminazione nel futuro, scelta della professione. I giovani uomini sono consapevoli delle loro aspirazioni e preferenze, in seguito alle quali navigano in una varietà di scelte. Le capacità e le abilità individuali si manifestano qui in modo più significativo. Il tempo dell'autodeterminazione il più delle volte non ha importanza per ulteriori risultati. Quanto prima viene fatta la scelta, tanto più tempo ci vorrà per prepararla;

6) la formazione finale degli atteggiamenti sociali (del sistema generale nel suo insieme). esso

riguarda tutte le componenti: emotiva, cognitiva, comportamentale. Il processo di autocoscienza è abbastanza contraddittorio e questi atteggiamenti possono cambiare;

7) originalità dell'accentuazione del carattere. Tali manifestazioni sono caratteristiche solo per l'adolescenza. Va notato che alcuni tratti caratteriali possono essere abbastanza contraddittori. Ma alla fine della scuola, l'accentuazione del carattere non appare così brillantemente, diventa meno evidente;

8) l'emergere del primo amore, l'emergere di relazioni più emotive, intime. Anche questo è un punto importante, poiché c'è una formazione di tratti della personalità come lealtà, responsabilità, affetto.

40. LA VISIONE DEL MONDO E L'ATTIVITÀ PRINCIPALE DEI GIOVANI

La visione del mondo è la percezione che una persona ha del mondo, emette giudizi su di esso nel suo insieme e sui suoi principi, è un insieme di conoscenza umana.

La visione del mondo inizia la sua formazione nell'adolescenza. La giovinezza è la sua fase principale di formazione, poiché durante questo periodo c'è uno sviluppo attivo delle capacità e capacità cognitive e personali. Gli studenti delle scuole superiori non percepiscono ancora il mondo che li circonda nel suo insieme, la loro visione del mondo è inaffidabile e ha scarsi contenuti.

In giovane età, gli orizzonti si espandono in modo significativo, le capacità mentali si arricchiscono, compaiono l'interesse per le conoscenze teoriche e il desiderio di sistematizzare fatti specifici. In questo periodo si pone la questione del senso della vita. Molto spesso, questo è un desiderio generale di comprendere il proprio scopo.

In questo momento, la visione del mondo circostante è più soggetta alle esigenze personali. I giovani stanno cercando di orientarsi in questo mondo, di trovare se stessi, il loro posto nella vita. Si trovano ad affrontare l'importante compito di scegliere una professione, da cui dipenderà in futuro la loro posizione nella società.

La formazione di una visione scientifica del mondo è dovuta al desiderio e alla sua attività, al desiderio di acquisire autonomamente nuove conoscenze e, naturalmente, allo sviluppo mentale.

L'attività educativa e professionale sta conducendo a questa età. Il desiderio di ritrovare se stessi, di determinare il proprio futuro fa nascere nei giovani il desiderio di conoscenza, di apprendimento. Le loro motivazioni cambiano. Le aspirazioni corrispondono alle opportunità.

In altre parole, durante questo periodo sono pronti e in grado di percepire da soli nuove informazioni e riceverle con l'aiuto di un'ampia varietà di tipi di formazione.

Questo vale sia per le conoscenze teoriche che pratiche. Si sta formando uno stile individuale di attività intellettuale. Ciò è dovuto al fatto che i giovani subordinano il desiderio di conoscenza ai propri obiettivi e piani.

Scelgono per se stessi le aree più significative. Le loro attività educative e professionali sono principalmente finalizzate alla socializzazione, il cui ritmo può aumentare a causa di parametri quali:

1) certezza dei progetti per il futuro, comprensione del senso della vita;

2) attitudine al lavoro (sia mentale che fisica). Disponibilità e capacità di padroneggiare una determinata professione;

3) interesse nella scelta della propria attività professionale, condizionalità delle aspirazioni, motivazioni;

4) la formazione del senso del dovere e della responsabilità, il desiderio di ascoltare lodi e approvazioni.

41. SVILUPPO PERSONALE NEI GIOVANI. CRISI GIOVANILE

Non ci sono confini chiari nel periodo della giovinezza. Può essere considerato l'inizio del momento in cui una persona si è formata fisicamente e psicologicamente: la sua maturazione fisiologica è stata completata, ha raggiunto la pubertà, si è formata una psiche stabile.

La fase finale del periodo della giovinezza può essere considerata il passaggio di una persona alla fase successiva dello sviluppo, quando diventa socialmente indipendente, un adulto.

L'età adulta si differenzia dalla giovinezza per l'emergere di nuove opportunità, l'adozione indipendente di decisioni importanti, la definizione di obiettivi e la scelta dei modi per raggiungerli.

Un adulto diventa libero e autonomo nella sua scelta, ma pienamente responsabile di essa e dei risultati ottenuti.

La qualità dei cambiamenti di personalità aumenta in modo significativo a questa età, cosa che non si può dire della quantità. Una persona subisce una formazione spirituale e morale, si stabilisce la sua visione del mondo, padroneggia diversi ruoli sociali, si forma la sua psiche.

Tutto ciò dipende non solo dall'attività sociale di una persona in un determinato periodo, ma anche dalla sua autocoscienza. Una persona inizia a percepirsi come una personalità formata, come un individuo socialmente significativo. Durante il periodo di sviluppo e crescita personale, i giovani affrontano alcune difficoltà. Il primo di questi è la formazione della propria immagine, del proprio stile di vita. I giovani sono impegnati nell'autosviluppo, scelgono il loro ruolo sociale, invecchiano e iniziano a capirsi meglio.

Ciò che conta è la stabilità dei processi mentali. Lo sviluppo personale ti consente di gestire i tuoi desideri e aspirazioni. C'è il desiderio di raggiungere una certa posizione sociale, per la quale è necessario padroneggiare ruoli sociali, regole e comportamenti nella società.

Come tutti i periodi, la giovinezza attraversa crisi di sviluppo. Sono dovuti alla socializzazione dell'individuo, alla necessità di fare una scelta di una futura professione. La crisi dello sviluppo può manifestarsi in diversi modi. Considera la sua forma:

1) identità indefinita: un giovane è spaventato da una nuova situazione, non vuole cambiare nulla e, di conseguenza, crescere. Non ha progetti di vita, aspirazioni, affari che vorrebbe fare (non può decidere una futura professione);

2) identificazione a lungo termine: una persona è stata a lungo determinata nella scelta di una professione, ma non si basava sui suoi desideri e aspirazioni, ma sulle opinioni degli altri;

3) la fase della moratoria: una persona deve affrontare una scelta difficile, quando molte porte, molte opportunità si aprono davanti a lui e deve scegliere una cosa per se stesso.

42. AUTODETERMINAZIONE E ACQUISIZIONE DELLA STATO SOCIALE NEI GIOVANI

Al raggiungimento di una certa età, una persona affronta la necessità di scegliere una professione, ognuna delle quali impone determinati requisiti, richiede la presenza di determinate qualità mentali e fisiche. Quelle qualità che una persona possiede devono soddisfare i requisiti della professione.

Dipende da quanto riuscirà nel suo lavoro in futuro, da quanto sarà soddisfatto dei risultati del suo lavoro. La giovinezza è un periodo di formazione dell'identità professionale. C'è il desiderio di occupare una certa nicchia nella società, di trovare il loro posto.

Un giovane deve comprendere chiaramente i suoi desideri e valutare realisticamente le sue capacità. Deve delimitare la portata dei suoi interessi e capacità intellettuali. Inoltre, la scelta della professione è influenzata dalla visione del mondo di una persona.

Nei giovani c'è una consapevolezza dei ruoli sociali. La formazione di determinate proprietà psicologiche e sociali avviene sotto l'influenza della posizione professionale occupata da una persona.

Se la società accetta queste proprietà, l'integrazione ha successo. Il modo in cui una persona può padroneggiare i ruoli sociali influisce sulla socializzazione di successo dell'individuo. Ciò implica lo sviluppo dell'esperienza sociale e la sua applicazione pratica con successo. Considera la definizione professionale di una persona da diverse angolazioni.

Autodeterminazione professionale:

1) questa è una serie di compiti presentati a una persona dalla società, che deve risolvere gradualmente in condizioni di mancanza di tempo (per un tempo specifico);

2) la capacità di equilibrio tra le proprie aspirazioni, desideri, inclinazioni e le regole del sistema del lavoro sociale. Questa abilità si forma nel processo di risoluzione graduale dei problemi.

La scelta di una professione determina in gran parte il futuro stile di vita di una persona, forma il suo stile individuale.

In un momento in cui la scelta di una professione appartiene al passato, una persona si determina e inizia ad occupare una certa nicchia nella società, acquisisce uno status sociale.

Ora più importante per lui è il prestigio della sua posizione, quanto sia autorevole.

L'autorità determina il significato sociale di una persona e il modo in cui affronta con successo i compiti assegnatigli.

43. CLASSIFICAZIONE DEI PERIODI DELLA VITA DELL'UOMO ADULTO

Il periodo dell'età adulta è il più lungo di tutti i periodi della vita di una persona. Inizia a 20-25 anni e finisce a 60-65 anni, e questo è più di quarant'anni di vita.

Fasi dell'età adulta:

1) prima età adulta;

2) età adulta media.

Alcuni esperti distinguono tre o quattro periodi. Il loro inizio (età) varia con ogni autore.

La maturità è il periodo della manifestazione più vivida di tutte le qualità umane. In questo momento, una persona può rivelare le sue capacità, realizzare opportunità, questa è la fioritura della sua individualità.

Sta diventando professionale, si sposta a un nuovo livello di comunicazione con le persone, si realizza nel ruolo di coniuge (o coniuge) e genitore.

Il primo periodo dell'età adulta ha caratteristiche psicologiche, fisiologiche e cognitive.

L'uomo continua il suo sviluppo individuale. Le sue funzioni psicologiche di base sono stabilizzate e la sensibilità sensoriale raggiunge l'apice dello sviluppo. Anche l'attenzione cambia, diventa selettiva, il suo volume e la sua capacità di cambiare aumentano.

La memoria raggiunge livelli elevati (sia a lungo che a breve termine).

Il pensiero è caratterizzato da flessibilità e mobilità dei processi. A seconda di una certa età, si sviluppano un po' di più specifici tipi di pensiero.

Anche la sfera emotiva ha le sue caratteristiche. Una persona si sforza di stabilire legami emotivi positivi a lungo termine. Cerca di vincere e mantenere posizioni pubbliche. Di fronte a una complessa relazione genitoriale, una persona può avvicinarsi consapevolmente alla valutazione delle proprie capacità e capacità. Molto spesso, durante questo periodo, affronta la scelta della sua futura professione, il che significa che è autodeterminato.

Anche il secondo periodo dell'età adulta ha le sue caratteristiche distintive. Questa età è caratterizzata da una diminuzione del livello delle funzioni mentali. Ciò è dovuto al fatto che le capacità del corpo umano sono ridotte.

L'attività intellettuale è abbastanza produttiva, ma dopo 50 anni comincia a declinare. Le relazioni familiari diventano più significative per una persona.

L'attività professionale continua ad occupare un posto importante nella vita umana. Si manifestano le caratteristiche del concetto di sé. Una persona si valuta davvero come persona, l'autostima diventa generalizzata.

44. POSIZIONE SOCIALE DELLA PERSONA E SUO SIGNIFICATO

Dal momento della nascita, una persona inizia a svilupparsi come persona, entrando gradualmente nell'ambiente sociale.

L'ambiente è di grande importanza per l'andamento favorevole di questo processo. Inizialmente il bambino entra in contatto con la società per soddisfare i suoi bisogni fisiologici, dopo un po' - sociali.

Nel processo di socializzazione, una persona attraversa una serie di fasi: entra nelle relazioni sociali, padroneggia le attività sociali, forma qualità caratteristiche della società, assimila l'esperienza e la conoscenza sociale.

Fasi dello sviluppo della personalità:

1) infanzia (1° anno di vita). Il bambino incontra per la prima volta la società. I suoi contatti sono molto limitati, ma anche adesso sono di grande importanza per la formazione di un atteggiamento positivo verso il mondo. Ciò è facilitato da un atteggiamento premuroso nei confronti del bambino da parte dei genitori;

2) prima infanzia (il periodo da 1 anno a 3 anni). Questa fase è caratterizzata dall'emergere dell'indipendenza nel bambino. Il bambino è consapevole di se stesso e si distingue dall'ambiente esterno;

3) infanzia prescolare (il periodo da 3 a 7 anni). In questa fase si manifesta l'iniziativa del bambino. Comincia a padroneggiare i ruoli sociali. Inizia a sviluppare la consapevolezza di sé, il bambino impara a valutare se stesso e le sue azioni;

4) età scolare (periodo da 7 a 14 anni).

Il bambino entra a scuola, la situazione sociale cambia, acquisisce un nuovo ruolo sociale. In questo momento, il bambino sta cercando di padroneggiare le sue nuove opportunità e diritti, di apprendere le regole sociali. Come prima, la famiglia rimane significativa per lo sviluppo della personalità del bambino. L'approvazione di genitori e coetanei, il rispetto e il sostegno aumentano l'autostima del bambino;

5) età giovanile (periodo da 14 a 25 anni).

Durante questo periodo, la consapevolezza di sé è abbastanza stabile. Ragazzi e ragazze possono valutare realisticamente le loro capacità e capacità. Continuano a padroneggiare le relazioni sociali, affrontano una difficile scelta professionale, cercano di trovare il loro "io" e di imporsi nella società. Entro la fine di questo periodo, una persona appare come una personalità completamente formata.

Una persona, dopo aver scelto una certa professione per sé, presume che assumerà un certo status sociale. Dovrà padroneggiare un nuovo ruolo sociale, che è inteso come un certo modello di comportamento, le azioni umane. Facendo la sua scelta professionale, una persona può concentrarsi sulla realizzazione dei bisogni materiali e morali.

Ma il processo di sviluppo sociale dell'individuo non si ferma qui.

Una persona, entrando in nuove situazioni sociali, è costretta ad adattarsi ad esse e cambiare sotto la sua influenza.

45. LA FAMIGLIA E LA SUA IMPORTANZA PER LA SOCIALIZZAZIONE. TIPI DI FAMIGLIE

La famiglia è di grande importanza nella socializzazione di una persona, poiché in essa il bambino inizia prima a interagire con le altre persone.

All'inizio della vita, conta di più. Dopo che il bambino ha iniziato a comunicare con i coetanei (all'asilo, a scuola, all'istituto, ecc.), l'importanza della famiglia è ancora grande.

Nella famiglia, la socializzazione dell'individuo avviene attraverso l'educazione (questo è un processo mirato). C'è un processo di apprendimento sociale quando il bambino interagisce con o osserva gli adulti. L'influenza dei genitori sulla socializzazione della personalità del bambino è molto grande. Esistono diversi stili di genitorialità. D. Baumrind ne nomina tre:

1) controllo parentale autorevole. I genitori erano gentili e amichevoli con i loro figli, esercitavano il controllo su di loro e insegnavano al bambino ad essere responsabile delle sue azioni. La comunicazione occupava un posto importante nella loro vita. I genitori erano uniti nelle loro richieste e hanno spiegato le loro motivazioni al bambino, cercando di non violare la sua indipendenza. I bambini cresciuti in una famiglia del genere si distinguono per la fiducia in se stessi, sono amichevoli e attivi, abbastanza indipendenti, sanno come frenare le proprie emozioni, mostrano interesse per molte cose e sanno come navigare in nuovi ambienti;

2) genitori che allevano i figli secondo il modello prepotente. Non si sono sforzati affinché il bambino imparasse a essere indipendente, hanno esercitato uno stretto controllo su di lui, in diverse situazioni hanno mostrato il loro potere, spesso puniti. Il bambino mancava di comprensione e calore. I bambini che sono cresciuti in una famiglia del genere hanno una bassa autostima, sono chiusi e non si fidano delle persone;

3) genitori che allevano i figli in modo permissivo. Non facevano grandi richieste ai bambini, erano indulgenti con loro, la loro vita familiare non era sistemata. Questi sono genitori disorganizzati. Non hanno ritenuto necessario educare il bambino all'indipendenza e alla fiducia in se stessi. I bambini cresciuti in una tale famiglia mostrano grande incertezza nelle loro capacità. Non è stato insegnato loro a frenare le proprie emozioni, raramente mostrano interesse per qualcosa. La maggior parte dei tratti caratteriali che si formano nei bambini sono dovuti alle relazioni familiari. La formazione errata del processo di apprendimento può causare nevrosi e altri disturbi nel bambino. A. E. Lichko nomina diversi tipi di educazione impropria: iperprotezione, iperprotezione dominante, iperprotezione connivente, educazione nel "culto della malattia", rifiuto emotivo, condizioni di relazioni rigide, condizioni di maggiore responsabilità emotiva, educazione contraddittoria.

46. CONTENUTI DELLA COMUNICAZIONE DELLE PERSONE

La comunicazione implica il discorso colloquiale tra due o più persone. Dovrebbe contenere alcune informazioni scambiate tra gli interlocutori. Esistono due tipi di comunicazione:

1) interpersonale;

2) massa.

Nella prima forma, le persone comunicano direttamente tra loro, nella seconda - attraverso i media, come radio, televisione. Nel processo di comunicazione si formano la personalità di una persona, le sue proprietà e qualità mentali, che si manifestano in questo processo. Attraverso la comunicazione, una persona impara, acquisisce conoscenza, adotta esperienza. Da ciò possiamo concludere che la comunicazione è un momento importante nella formazione della psiche umana.

Funzioni di comunicazione:

1) connessione: questa è la funzione di stabilire una connessione, il contatto di una persona con un'altra;

2) formativo: questa è una funzione del cambiamento, dello sviluppo della psiche attraverso la comunicazione;

3) conferma: questa funzione consente a una persona di rivelare la correttezza dei suoi giudizi, aiuta la sua autoaffermazione;

4) la funzione di instaurare e mantenere i rapporti interpersonali. Permette a una persona di entrare in contatto con nuove persone e mantenere nuove o vecchie connessioni;

5) funzione di comunicazione mono. Consente a una persona di costruire una comunicazione da sola con se stessa.

Форму межличностного общения можно разделить на 3 типа:

1) императивное общение, построенное на связке "начальник - подчиненный". Это общение авторитарного типа;

2) comunicazione manipolativa - comunicazione che si verifica nel processo di una determinata attività;

3) comunicazione dialogica - comunicazione, che implica lo scambio di informazioni tra due o più persone.

Parti di comunicazione:

1) il lato comunicativo della comunicazione (o comunicazione diretta), che permette alle persone di scambiarsi informazioni;

2) il lato percettivo della comunicazione, che permette alle persone di conoscersi e capirsi;

3) интерактивная сторона общения, позволяющая людям организовать общую деятельность. Общение людей подвержено изменениям на каждом этапе развития человека. Для общения младенца свойственны произнесение подражательных звуков, гуление, лепет. Его общение находится на начальном этапе развития и проявляется не только в речевой форме. В период раннего возраста изменения в общении обусловлены появлением у детей нового вида деятельности. Их общение становится ситуационно-личностным, а в дошкольном возрасте - более продуктивным и носит внеситуативно-личностный характер.

All'età della scuola primaria, la comunicazione aumenta notevolmente e comincia ad acquisire un nuovo significato. Nell'adolescenza diventa l'attività principale e occupa gran parte della vita del bambino. Nell'adolescenza i confini della comunicazione si espandono, diventa più diversificata. Per le persone in età matura, la comunicazione è parte integrante della loro vita.

47. MATURITÀ. TIPOLOGIA E CARATTERISTICHE DEL PERIODO DI SCADENZA

La maturità è uno dei periodi più lunghi della vita umana. Questo è un periodo di crescita delle qualità psicologiche, individuali, personali e professionali che hanno già completato la loro formazione. I confini cronologici della maturità sono chiamati in modo ambiguo.

In molti modi, questo dipende direttamente dalla persona, dal modo in cui procede con successo il suo sviluppo e la sua formazione come persona.

Nel periodo della maturità, una persona ha più opportunità, può fissare gli obiettivi più alti per se stesso e raggiungerli. La sua conoscenza è piuttosto ampia e diversificata, è in grado di valutare realisticamente la situazione e se stesso. La maturità può essere definita il periodo di fioritura individuale.

In età adulta, una persona ha già svolto attività professionale, ha assunto una certa posizione sociale. Lavoro (carriera), famiglia: questo è ciò che occupa una persona in misura maggiore durante questo periodo. E. Erickson ritiene che a questa età ci sia un problema principale: la scelta che la persona stessa deve affrontare. Consiste nel determinare da parte di una persona ciò che è più significativo per lui: la crescita professionale o la soluzione di problemi e compiti personali (questa è produttività o inerzia).

Importante a questa età è la comprensione di una persona che non solo ha determinate opportunità e diritti, ma deve anche essere responsabile delle proprie azioni e decisioni. Se prima era responsabile solo di se stesso, con l'età è responsabile degli altri.

Come ogni fase della vita, il periodo dell'età adulta può essere accompagnato da una crisi. Questa è una crisi di un uomo di 40 anni, che si distingue per le sue peculiarità di accadimento, decorso e fine.

Nell'attività professionale nel periodo dell'età adulta, di regola, si svolgeva una persona. Ha già raggiunto una certa posizione nella società, il rispetto di colleghi e subordinati, le sue conoscenze professionali si sono ampliate e moltiplicate. La persona stessa si sente una persona professionale. Nel suo lavoro, trova una fonte di piacere morale, rivelando le sue capacità.

Durante questo periodo, una persona, molto spesso, ha una famiglia. I compiti principali della famiglia sono l'educazione e l'educazione dei figli, la loro formazione come individui. L'interazione tra genitori e figli è importante. In molti modi determina la situazione familiare: calma e favorevole o irrequieta e negativa.

Nel periodo della maturità, una persona potrebbe non sentire la sua vera età, ma sentire quanto gli consente il suo stato fisico e mentale. Esistono tre tipi di età: cronologica, fisica e psicologica. Il più delle volte, le persone si sentono più giovani di quanto non siano in realtà.

48. CRISI 40 ANNI, ETÀ MATURA, CRISI BIOGRAFICA

All'età di 40 anni, una persona, per così dire, riconsidera la sua vita. Per ognuno il tempo del suo passaggio è individuale, non ci sono confini chiari per il suo passaggio.

Questa è una specie di ripetizione, un doppio della crisi trentennale, quando una persona ricomincia a cercare il senso della vita. Spesso è dovuto a cambiamenti nella vita familiare.

A questo punto, i bambini diventano più indipendenti, hanno la propria vita, non c'è bisogno urgente di genitori (come lo era prima di quel momento).

I coniugi, legati fino a questo punto dalla cura dei figli, sono più spesso soli, e ad alcuni può sembrare che non ci sia più nulla che li unisca (né il precedente rapporto reciproco, né la corresponsabilità, né l'amore e il calore nelle relazioni ), così tante coppie sposate si disintegrano durante questo periodo.

Le persone iniziano a perdere i propri cari, amici, parenti. Tutto ciò non può che influenzare una persona, la sua posizione e il suo atteggiamento nei confronti della vita. Durante questo periodo avviene la formazione di un nuovo "concetto di io".

Nel periodo della giovinezza le neoplasie principali sono la famiglia (atteggiamento nei suoi confronti e al suo interno) e lo sviluppo professionale.

Durante il periodo della maturità, queste neoplasie subiscono cambiamenti, ma rimangono comunque molto significative. Diventano più significativi. C'è un'integrazione dell'esperienza precedente, che si chiama produttività.

La neoplasia dell'età adulta si sta ripensando. Una persona, per così dire, sceglie una nuova direzione per se stessa o corregge quella precedente.

E. Clapared ha avanzato la teoria secondo cui una persona in età adulta raggiunge un certo livello professionale, al di sopra del quale non può più elevarsi, e inizia ad affinare le sue capacità. Ma gradualmente il desiderio e le capacità di una persona svaniscono, c'è un certo declino nella sua attività professionale. Ciò è dovuto alla mancanza di desiderio di una persona di crescere ulteriormente, al declino delle sue capacità e capacità cognitive, al suo stato di salute, ecc.

La persona inizia a invecchiare. È importante che una persona in questo momento trovi qualcosa di nuovo per se stessa, qualche altro tipo di attività (hobby, hobby, lavoro creativo). Questo lo aiuterà a sentirsi potenziato. Le nuove attività sono nuovi obiettivi, compiti e quindi la ricerca di modi per raggiungerli.

49. CARATTERISTICHE DEI CAMBIAMENTI PSICOLOGICI ASSOCIATI AL PENSIONAMENTO

La pensione è una fase molto importante nella vita di una persona. Comporta molti cambiamenti, uno dei quali è un cambiamento nell'immagine, nello stile di vita. Questo è il passaggio di una persona da un ruolo sociale all'altro.

La personalità di una persona cambia, inizia a comportarsi diversamente, a trattare le persone, a ripensare la realtà ei suoi valori. Ha bisogno di fare i conti con un nuovo ruolo sociale, cioè capire quali opportunità si aprono davanti a lui, quali strade gli sono chiuse, cosa significa essere pensionato.

E. S. Averbukh dice che il pensionamento diventa una situazione traumatica per una persona. La sua autostima crolla, si sente socialmente inutile, il suo livello di autostima diminuisce. Ha bisogno di ricostruire la sua vita.

Yu. M. Gubachev ha distinto che prima una persona va in pensione, prima diventerà fisicamente, spiritualmente e mentalmente inattivo, il che può influire negativamente sulla sua personalità. La differenza di questa fase della vita è l'atteggiamento sociale nei suoi confronti.

Una persona che è abituata a svolgere determinati compiti ogni giorno, a costruire la sua giornata di volta in volta, a ritirarsi, è persa. Aveva un certo modello di comportamento, che ora non è più rilevante. Questo può portare a comportamenti aggressivi.

La pensione è un cambiamento nella situazione non solo per una persona, ma anche per coloro che lo circondano, quindi sia il pensionato che i suoi parenti passano attraverso il processo di adattamento.

Molti ricercatori sono giunti alla conclusione che i pensionati hanno bisogno di tempo per realizzare il loro nuovo status, per formare il loro nuovo stile di vita (questo è un processo di adattamento necessario).

Una persona deve affrontare una scelta difficile dell'occupazione. Deve organizzare adeguatamente il suo tempo. Durante questo periodo, la famiglia svolge un ruolo importante per il pensionato. È qui che una persona può colmare le lacune nella comunicazione.

Le fasi del processo pensionistico proposte da R.S. Ashley non hanno una sequenza rigida e limiti di età chiari:

1) fase di pre-pensionamento;

2) la fase della "luna di miele";

3) fase di delusione;

4) fase di stabilità;

5) la fase finale.

Il ruolo della famiglia nella creazione di un clima psicologicamente confortevole è particolarmente alto nella fase finale, quando una persona, per così dire, riassume i risultati di tutta la sua vita.

50. CAUSE DEL COMPORTAMENTO DEVIANTE

Il comportamento deviante è una delle violazioni delle norme comportamentali sociali. Purtroppo, negli ultimi anni questo problema è diventato sempre più urgente.

Psicologi, medici, sociologi e forze dell'ordine stanno studiando il comportamento deviante e le cause del suo verificarsi.

Ya. I. Gilinsky ha definito la norma di comportamento come un limite formato nel processo di sviluppo storico, una certa misura di comportamento accettabile in una data società (sia per una determinata persona che per un gruppo di persone).

Il comportamento deviante può sorgere sotto l'influenza di una serie di ragioni, come ci dicono i sociologi che affrontano i problemi del suo verificarsi.

Quindi, ad esempio, secondo R. Merton, la prima ragione dell'emergere del comportamento deviante è un cambiamento nelle basi sociali della società, quando le vecchie norme diventano completamente irrilevanti e le regole del nuovo comportamento non sono ancora state formate . Questo accade durante le rivoluzioni, le guerre, quando il vecchio mondo con le sue fondamenta ei suoi modi di vivere cessa di esistere.

Tutto ciò che era prima è respinto come sbagliato e non degno di continuazione o osservanza. Una persona è persa e semplicemente non sa come comportarsi, perde la sua direzione d'azione. Il comportamento deviante può anche essere causato da richieste sociali. Quando la società fissa determinati obiettivi per una persona, senza dargli l'opportunità di raggiungerli, o i mezzi che può offrire sono troppo piccoli, una persona inizia a cercare nuovi modi per risolvere i compiti assegnatigli.

Il secondo motivo sono le diverse norme di comportamento inerenti alle diverse culture. Ogni cultura ha le sue caratteristiche specifiche.

Regole e norme si sono formate nel processo di sviluppo storico e sono state saldamente assimilate dai portatori di questa cultura. Entrando in una nuova società e in un nuovo ambiente per se stesso, una persona si perde involontariamente e non può soddisfare tutti i requisiti di un'altra cultura.

Ya. I. Gilinsky ha affermato che la causa del comportamento deviante potrebbe essere l'insoddisfazione delle persone per il fatto che alcuni hanno più opportunità di altri (disuguaglianza sociale).

Per tutte le ragioni per l'emergere di comportamenti devianti, è caratteristica una regolarità, quando si combinano forme di manifestazione di deviazione.

Un esempio è una persona antisociale (teppista, criminale), che, sotto l'influenza dell'alcol, inizia a mostrare comportamenti devianti in misura maggiore.

51. INSTALLAZIONE STANDARD PRECEDENTE

L'invecchiamento è un processo biologico caratteristico di tutti gli esseri viventi. II Mechnikov ha individuato i processi patologici e fisiologici dell'invecchiamento.

Durante questo periodo, una persona ha un declino in tutte le funzioni mentali: il processo di pensiero rallenta, i processi cognitivi diventano meno attivi, la percezione, la memoria, i sensi soffrono. Le condizioni fisiche di una persona si stanno deteriorando: il metabolismo è disturbato, le prestazioni dei singoli sistemi e organi sono ridotte.

Una persona, che entra nella vecchiaia, è soggetta a cambiamenti di personalità. Le persone anziane diventano passive, meno emotive. In primo piano c'è la famiglia, che se ne prende cura. Le persone anziane diventano molto suggestionabili e indifese. Si concentrano sulla loro salute. Volendo circondarsi delle cure dei propri cari, iniziano a lamentarsi di malattie reali e immaginarie.

A volte le persone anziane si isolano così tanto dal mondo esterno da ridurre la loro vita a soddisfare i bisogni fisiologici di base, smettono di vivere alti e bassi di umore, diventa stabile. Molto spesso sono in uno stato calmo ed equilibrato. Alcuni sono tipici! deviazioni persistenti nella manifestazione dell'umore: possono essere irragionevolmente depressi o eccitati.

Quando le persone invecchiano, il risentimento può svilupparsi. Una persona, non avendo accesso a nuove impressioni, va in profondità nei ricordi. Rievoca gli eventi degli anni passati, legati alle persone. I vecchi rancori lo eccitano con rinnovato vigore, da qui appare il risentimento caratteristico degli anziani. Con la durata di questo momento e la gravità delle esperienze, una persona può iniziare la nevrosi o altre condizioni dolorose.

Questa età è caratterizzata dall'emergere di nuove paure, vissute in modo abbastanza acuto da una persona.

Per una persona anziana è importante trovare un hobby, un'attività che porti gioia e soddisfazione. Quando si impegna in nuove attività, non troverà né il tempo né il desiderio di abbandonarsi a tristi ricordi. Inoltre, l'attività attiva (al meglio della forza e delle capacità del corpo) aiuterà a mantenere l'autostima e ad allontanare una persona dal sentirsi sola.

Spesso durante questo periodo, una persona cerca di realizzare il suo potenziale creativo, che non era richiesto durante la sua vita, o di condividere una ricca esperienza di vita. Allo stesso tempo, aumenta l'autostima e si rafforza la posizione di vita di una persona anziana.

52. FORME CLINICHE DEI DISTURBI MENTALI DELL'ETÀ MATURA E ANZIANA

È generalmente accettato che la causa principale dei disturbi mentali nell'età adulta e nella vecchiaia siano i processi atrofici che si verificano nella corteccia cerebrale. La psicosi e la demenza senile sono considerate difficili da trattare, quindi gli specialisti (psichiatri, neuropatologi, terapisti) spesso trattano sintomatici. Nella vecchiaia, una persona attraversa molti fattori di cambiamento, la sua psiche si disintegra, il che porta alla follia e ad altre condizioni dolorose.

Le ragioni del loro verificarsi:

1) il processo di invecchiamento del corpo, disturbi organici o cambiamenti nel funzionamento del cervello: vasocostrizione, sbalzi di pressione improvvisi, processi atrofici, disturbi metabolici. Tutto ciò interferisce con il normale funzionamento del cervello;

2) riluttanza, rifiuto da parte di una persona della sua età e l'inevitabilità della morte. Una persona inizia a perdere le posizioni sociali a cui aspirava per tutta la vita, gli amici, la precedente cerchia sociale, ecc. La situazione è aggravata dalla comprensione da parte di una persona dell'inevitabilità e della vicinanza della morte. Le funzioni psicologiche protettive del corpo, proteggendo una persona da esperienze dolorose, bloccano il loro accesso alla coscienza, causando un disturbo mentale.

Le emozioni vissute da una persona attraversano un certo stadio del loro sviluppo alterato. In primo luogo, sviluppa uno stato ansioso, cercando di superarlo, una persona cade in uno stato di doloroso smarrimento (può essere provocato da una situazione stressante). Diventa premuroso e silenzioso, dopo di che questo stato (o affetto) si trasforma in dolore mentale, che è molto difficile da esprimere a parole per una persona. Questo stato è chiamato psichalgia.

L'incapacità di una persona di esprimere la sua condizione a parole lo porta a un nuovo stadio: l'alessitimia. Durante questo periodo, una persona raggiunge lo stadio di regressione, sia le emozioni che le funzioni mentali di base (pensiero, parola, coscienza).

A poco a poco, la regressione inizia ad approfondire, il che porta a cambiamenti fisiologici e una transizione verso un conflitto psicobiologico. Questo è ciò che provoca l'emergere di malattie psicosomatiche.

Psicopatie:

1) tipo paranoico;

2) tipo schizoide;

3) disturbo dissociale;

4) disturbo di personalità emotivamente instabile;

5) disturbo isterico di personalità;

6) disturbo di personalità anancaste;

7) disturbo ansioso di personalità;

8) un disturbo del tipo di personalità dipendente.

53. LA TEORIA DELL'INTENZIALITÀ E IL SUO CONTENUTO

L'intenzionalità è il fulcro della coscienza umana su un argomento specifico.

La teoria dell'intenzionalità è stata sviluppata da E. G. Husserl. Ha detto che la coscienza umana è sempre diretta verso un certo oggetto.

La coscienza intenzionale non è affatto statica, è un processo mutevole e l'intenzionalità stessa non è solo un dato, qualcosa di esistente, ma una coscienza funzionante e funzionante. L'oggetto a cui è diretta la coscienza è funzionante, cioè una persona lo usa nella sua attività oggettiva.

La coscienza umana e il mondo circostante sono sempre strettamente connessi. La coscienza può essere chiamata il soggetto e il mondo esterno - l'oggetto. La coscienza umana come intenzione si sforza per qualcosa. Non esiste di per sé, ma è determinato dall'oggetto della sua aspirazione. La coscienza non può essere qualcosa di permanente, una sorta di sostanza. Non ha contenuto interno, ma è alla continua ricerca di qualcosa, come se scappasse da se stesso. Questo processo continuo lo definisce coscienza. E. G. Husserl ha anche affermato che la coscienza non può essere da sola, si tratta sempre di qualcosa. Per esistere, ha bisogno di essere in continuo movimento, di essere diretto verso qualche oggetto del mondo circostante. Non appena la coscienza inizia a essere inattiva (ad esistere, per così dire, da sola senza una direzione definita), si addormenta. E. G. Husserl chiamava l'intenzionalità l'impossibilità dell'esistenza della coscienza in uno stato di riposo, senza essere occupata, diretta verso un certo oggetto dall'esterno.

La condizione principale per il suo aspetto è l'attività delle persone, svolta con l'ausilio di qualsiasi strumento e regolata attraverso la comunicazione verbale. Questa attività dovrebbe agire come un determinato obiettivo, il cui raggiungimento è molto importante per tutti i partecipanti.

La coscienza individuale si forma nel processo di attività articolare. È diventato necessario costruire azioni chiare nel processo di raggiungimento degli obiettivi.

Significativo per lo sviluppo e la formazione della coscienza in questo momento è l'attività.

Più è produttivo e interessante, più sviluppata sarà la coscienza. Attraverso la coscienza, una persona comprende non solo il mondo circostante, ma lui stesso come persona, come individualità. Una persona può realizzarsi con l'aiuto della sua attività (ad esempio, attraverso la creatività). Una persona trasferisce i pensieri e le immagini emergenti in attività (ad esempio, dipinge immagini), studiando le quali conosce se stesso.

Ci sono due fasi nello sviluppo della coscienza umana:

1) riflessivo;

2) concettuale.

54. CAPACITÀ MENTALI E MEMORIA DEGLI ANZIANI. LO STRESS PENSIONISTICO E LE SUE MANIFESTAZIONI

Di solito, le capacità intellettive degli anziani erano considerate limitate e proponevano il concetto di "deficit intellettuale". Ma recentemente gli scienziati non aderiscono a questa opinione.

Molto spesso, gli indicatori delle capacità intellettuali sono ridotti a causa della maggiore quantità di tempo necessaria a una persona anziana per risolvere i problemi. Se, durante la ricerca, una persona non è limitata dai tempi, i compiti verranno risolti con maggiore successo.

Alcuni ricercatori ritengono che non sia necessario confrontare i risultati dei test condotti sugli anziani con quelli dei più giovani. Questi sono solo indicatori delle specificità dell'intelligenza e non della sua qualità. Il pensiero dei giovani ha una direzione diversa da quello degli anziani. Si battono per nuove conoscenze, stabiliscono nuovi obiettivi per se stessi, risolvono i problemi che sorgono sulla strada per raggiungerli, mentre le persone anziane risolvono i problemi usando la loro esperienza personale.

Le persone impegnate in attività creative o intellettuali in età avanzata (ad esempio, gli insegnanti dopo il pensionamento, il soggiorno a scuola e il proseguimento delle attività professionali), conservano più a lungo la capacità di flessibilità e mobilità del pensiero.

Gli psicologi americani sono sicuri che le condizioni fisiche di una persona, l'isolamento forzato dalla società, la mancanza di istruzione e altri motivi non causati dall'invecchiamento abbiano una grande influenza sulle capacità intellettuali. Indagando sulle funzioni e sui processi mentali degli anziani, viene prestata particolare attenzione alla memoria. Durante questo periodo, la funzionalità della memoria si indebolisce, avviene gradualmente e per niente del tutto. Innanzitutto soffre la memoria a breve termine (è più difficile per le persone anziane ricordare gli eventi degli ultimi giorni). La memoria a lungo termine si indebolisce più avanti nella vita.

La pensione è un momento significativo nella vita di una persona. Da quel momento, la sua vita è entrata in una nuova fase di sviluppo. La pensione stessa può essere stressante per una persona, poiché ci sono molti cambiamenti nella vita ad essa associati. Prima di tutto, una persona perde il suo precedente status sociale, la sua autostima e il rispetto di sé diminuiscono drasticamente. Una persona è costretta ad adattarsi a nuove condizioni e l'adattamento non sempre procede senza intoppi e con calma. Una persona ha bisogno di riorganizzare la propria vita, riconsiderare uno stile di vita così familiare, il mondo che lo circonda, le persone e i propri valori.

Molti ricercatori ritengono che il processo di adattamento rapido e indolore sia influenzato dalle caratteristiche individuali di una persona, dalla scelta di un'attività nuova e interessante e dal supporto dei propri cari.

55. IL PROBLEMA DELLA SOLITUDINE NELLA VECCHIAIA

Le persone anziane hanno maggiori probabilità di sentirsi sole.

Motivi di preoccupazione:

1) un cattivo stato di salute che non consente a una persona di lasciare l'appartamento;

2) l'assenza di familiari e persone vicine (o il caso in cui la famiglia risieda in un'altra città);

3) una cerchia di contatti molto ristretta. La solitudine stessa è una mancanza di comunicazione con le altre persone, quando una persona si interrompe del tutto o riduce al minimo i contatti con la società e il mondo che lo circonda. Sentendosi solo, una persona sente la sua inutilità, inutilità. Emotivamente esausto, una persona si sente fisicamente indebolita, il che porta alla sua graduale distruzione come persona. A. I. Berg ha dimostrato che per la vita normale e la capacità di ragionare in modo sensato, una persona ha bisogno di contattare, comunicare con il mondo esterno. Quando una persona è completamente isolata dalla società e non ha accesso alle informazioni, può iniziare la follia. Le nuove informazioni ricevute fanno muovere, lavorare (analizzare, sintetizzare, generalizzare, ecc.) i processi di pensiero.

I contatti con il mondo esterno sono necessari per una persona affinché la sua attività intellettuale non si fermi. Se una persona è capace e ha l'opportunità di continuare la comunicazione interpersonale, per così dire ritarda la sua vecchiaia. È questa età che è più caratterizzata dalla solitudine.

Una persona in età avanzata non è gravata dall'attività professionale, sembra uscire da questa cerchia sociale. Ci sono cose sempre meno interessanti e occupanti. Gli argomenti di conversazione scelti dalle persone anziane sono spesso quotidiani. Le ultime notizie ascoltate alla radio o alla televisione, la salute, che le occupa in misura maggiore, si discutono questioni di medicina e assistenza sanitaria. Un altro tema è lo scambio di ricordi. Le persone anziane tendono a ricordare gli anni passati, la giovinezza.

Per una persona in questo momento, a causa dello stato di salute, sono importanti la professionalità del medico distrettuale, la sua moderazione e comprensione, simpatia e partecipazione, quanto accessibile e comprensibile può esprimersi.

Una persona è nel continuo movimento della vita: la sua cerchia di contatti è limitata (medici, vicini, parenti in visita). Ogni giorno fa la stessa attività. Nuovi eventi luminosi nella sua vita sono molto rari, praticamente assenti. I principali bisogni sono fisiologici: calore, cibo, sonno sano e riposante, ecc.

Per una persona anziana, è importante sentire la cura, l'amore, il calore della sua famiglia, dei suoi parenti. La cura mostrata l'uno per l'altro mette in secondo piano tutti i sentimenti e le esperienze negative.

56. CONSIDERAZIONI NATURALE-SCIENTIFICHE E TEOLOGICHE SULLA MORTE

La morte è la fine della vita di una persona, quando l'attività vitale dell'organismo si interrompe. Questo è un processo naturale e inevitabile che non può essere invertito. Così si interpreta la morte in senso scientifico. In termini religiosi, la morte è l'inizio di una nuova vita. Ciò è dovuto alla dottrina religiosa dell'esistenza umana materiale e spirituale. La morte spirituale non viene con la morte fisica. L'anima è riunita a Dio. Alcuni scienziati condividono opinioni religiose, affermando che l'anima, lasciando il corpo, continua ad esistere sotto forma di un coagulo di informazioni, che si collega quindi al campo informativo del mondo intero. I materialisti, tuttavia, non sono d'accordo con tale interpretazione e sostengono che l'anima (o, come si suol dire, la psiche) non può continuare ad esistere dopo la morte fisica. Recenti studi di psicologi, medici e fisici danno motivo di dubitare della correttezza di questo punto di vista.

La morte per una persona è una crisi della sua vita personale. Rendendosi conto della sua vicinanza, attraversa una serie di fasi.

1. Negazione. Quando a una persona viene detto che la sua malattia è fatale, non vuole crederci. Questa è una reazione del tutto normale per una persona in questa situazione.

2. Rabbia. Durante questo periodo, una persona si rivolge a se stessa ea tutte le persone che la circondano (coloro che stanno bene o si prendono cura di lui) con la domanda: "Perché proprio io?" Può mostrare indignazione, rabbia o persino rabbia. È molto importante che a una persona venga data l'opportunità di parlare, quindi questa fase sarà superata.

3. "Affare". È caratterizzato dall'apparizione del desiderio di una persona malata di "negoziare" la sua vita. Comincia a fare varie promesse, dicendo che obbedirà ai dottori, adempirà a tutte le loro prescrizioni, ecc. Allo stesso tempo, la persona si rivolge a Dio, chiedendogli perdono per tutti i peccati commessi e l'opportunità di vivere.

Queste fasi costituiscono il periodo di crisi. Si verificano in una persona in una determinata sequenza e possono essere ripetuti.

4. Depressione. Viene dopo che una persona ha attraversato una crisi. Una persona inizia a capire e realizzare che sta morendo, che questo accadrà presto e con lui. Comincia a chiudersi in se stesso, piange spesso, non vuole separarsi dai suoi cari, ma capisce che questo è inevitabile. Una persona si allontana dalle persone e, si potrebbe dire, muore socialmente.

5. Fase di accettazione della morte. Una persona fa i conti con il pensiero della morte, ne comprende la vicinanza, inizia ad aspettarla. Questa è la fase della morte mentale di una persona.

La morte fisiologica si verifica al momento della cessazione del funzionamento dei singoli sistemi o dell'organismo nel suo insieme.

Autore: Loshchenkova Z.B.

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Una delle cause dello scarso appetito 12.11.2017

Le persone che non vogliono mangiare sempre si sono rivelate un po' mutanti.

Gli scienziati americani hanno scoperto che una diminuzione della concentrazione dell'ormone asprosina, che è responsabile del livello di glucosio nel sangue, aiuta a ridurre la sensazione di fame e a ridurre la quantità di cibo consumato da una persona.

Durante l'esperimento, gli scienziati del Baylor College of Medicine hanno scoperto che alcuni pazienti con appetito anormalmente scarso hanno una mutazione nel gene FBN1. Si è scoperto che a questo gruppo di persone manca un piccolo frammento della proteina da cui si forma l'asprosina nel corpo di una persona sana.

Ulteriori studi sull'azione dell'ormone hanno mostrato che il composto interagisce con i neuroni nell'ipotalamo. Secondo lo studio, l'asprosina ha effetti diversi su due tipi di cellule nervose: neuroni AgRP che stimolano l'appetito e neuroni POMC che sopprimono l'appetito. Di conseguenza, l'ormone aumenta la sensazione di fame, facendo sì che il corpo richieda più cibo.

Inoltre, gli scienziati hanno scoperto che le persone in sovrappeso hanno livelli ematici elevati di asprosina. I ricercatori osservano di aver già sviluppato uno strumento che neutralizza completamente l'effetto dell'ormone e hanno anche condotto i primi studi clinici.

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