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Psicologia sperimentale. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. La psicologia sperimentale come scienza indipendente
2. Brevi cenni sulla storia della formazione della psicologia sperimentale
3. Principi etici per condurre la ricerca psicologica
4. Questioni generali di supporto metodologico per la ricerca psicologica (Comprensione generale della metodologia della scienza. Ricerca scientifica. Metodi di ricerca scientifica generale di base. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica)
5. Metodo di osservazione (Caratteristiche dell'osservazione come metodo di ricerca psicologica. Organizzazione dell'osservazione psicologica. Programma di osservazione. Uso dell'osservazione nella ricerca psicologica e pedagogica)
6. Metodi verbale-comunicativi (Caratteristiche generali dei metodi verbale-comunicativi. Conversazione. Intervista. Domande. L'uso dei metodi verbale-comunicativi nella ricerca psicologica e pedagogica)
7. Metodo sperimentale (Caratteristiche generali degli esperimenti psicologici. Tipi di esperimenti psicologici. Struttura degli esperimenti psicologici. Variabili sperimentali e metodi del loro controllo. Validità e affidabilità dell'esperimento. Campioni sperimentali. Piani sperimentali. Studi di correlazione)
8. Misurazione psicologica (Elementi di teoria psicologica della misurazione. Scale di misurazione. Teoria dei test e della misurazione)
9. Test psicologici. Caratteristiche generali del test psicologico. L'emergere e lo sviluppo del metodo di prova. Classificazione dei test psicologici. Standardizzazione, affidabilità e validità del test. Requisiti per lo sviluppo, la verifica e l'adattamento dei metodi di prova)
10. Elaborazione di dati provenienti da ricerche psicologiche (Concezione generale dell'elaborazione dei dati. Elaborazione statistica primaria dei dati. Elaborazione statistica secondaria dei dati)
11. Interpretazione e presentazione dei risultati della ricerca psicologica (Interpretazione e sintesi dei risultati della ricerca. Moduli per la presentazione dei risultati della ricerca)

Introduzione

1. La psicologia sperimentale come scienza indipendente

Applicazione del metodo sperimentale allo studio dei fenomeni mentali alla fine dell'Ottocento. ha svolto un ruolo decisivo nello sviluppo della psicologia come scienza indipendente e nella sua separazione dalla filosofia. Durante questo periodo, tutta la psicologia scientifica era sperimentale. Successivamente, in connessione con l'accumulo di conoscenze psicologiche, i campi scientifici della psicologia furono differenziati in base all'argomento del loro studio e la psicologia sperimentale iniziò a essere intesa solo come una designazione generale per vari tipi di ricerca sui fenomeni mentali attraverso metodi sperimentali .

V.V. Nikandrov osserva che attualmente esiste una situazione molto difficile nel definire i confini della psicologia sperimentale e il suo posto nel sistema della conoscenza psicologica. Ha perso lo status di scienza indipendente.[1] B.G. ha attirato l'attenzione su questa situazione. Ananyev. Egli ha sottolineato che, da un lato, sembra esserci una scienza fondamentale dei metodi di ricerca psicologica, i cui risultati possono essere utilizzati da tutti i rami speciali della psicologia. Ma, d'altro canto, la sistematica e inevitabile delega delle sue “autorità” ad altre discipline frammentò la psicologia sperimentale, e le sue singole sezioni iniziarono a vivere una vita indipendente nelle scienze psicologiche private.[2]

Nei moderni dizionari psicologici e nei libri di consultazione che definiscono il concetto di "psicologia sperimentale", di regola, viene sottolineata la relativa mancanza di indipendenza di questa disciplina scientifica e non ci sono indicazioni sulla sua materia. Ad esempio, nel più autorevole “Dizionario Psicologico” viene data la seguente definizione:

"La psicologia sperimentale è un nome generico per aree e sezioni della psicologia in cui viene applicato efficacemente il metodo dell'esperimento di laboratorio."[3]

Queste tendenze risuonano ancora più chiaramente in un’altra definizione: “La psicologia sperimentale è una designazione generale per vari tipi di ricerca sui fenomeni mentali attraverso metodi sperimentali”.[4] Una comprensione simile della psicologia sperimentale esiste nella psicologia straniera. P. Fress definisce la psicologia sperimentale come segue: “La psicologia sperimentale rappresenta la conoscenza acquisita in psicologia attraverso l'applicazione del metodo sperimentale”.[5] Alcune definizioni parlano della necessità di sviluppare metodi nel quadro della psicologia sperimentale: “La psicologia sperimentale è 1) un campo di conoscenza psicologica associato alla ricerca sperimentale sulla psiche... La psicologia sperimentale sviluppa metodi per organizzare e condurre un esperimento psicologico, come nonché i metodi per l'elaborazione e l'analisi dei suoi risultati; 2) sezione sperimentale di psicologia generale."[6]

V.N. Druzhinin identifica diversi approcci per comprendere l'argomento della psicologia sperimentale.

1. La psicologia sperimentale come psicologia autenticamente scientifica basata su un approccio scientifico-naturalistico allo studio dei fenomeni mentali in contrapposizione alla psicologia filosofica, introspettiva e ad altri tipi di conoscenza psicologica. Rappresentanti di questo approccio sono W. Wundt, S. Stevens, P. Fress, J. Piaget e altri. "Questo metodo (sperimentale) di cognizione differisce in modo significativo dal metodo della filosofia, che si basa sull'evidenza delle disposizioni e dei requisiti del pensiero riflessivo... Il ragionamento in filosofia obbedisce alle leggi del pensiero, mentre nella scienza (psicologia sperimentale) questo controllo è fornito dalla verifica empirica.

2. La psicologia sperimentale come sistema di metodi e tecniche implementate in studi specifici. Rappresentanti: G.I. Chelpanov, R. Gottsdanker e altri R. Gottsdanker ritiene che la psicologia sperimentale sia la scienza dei metodi sperimentali che possono essere utilizzati in qualsiasi area specifica della psicologia (psicologia dei processi sensoriali, psicologia dell'apprendimento o psicologia dell'influenza sociale). Pertanto tutta la psicologia sperimentale è di natura metodologica.[8]

3. La psicologia sperimentale come teoria dell'esperimento psicologico, che si basa sulla teoria scientifica generale dell'esperimento e comprende principalmente la pianificazione e l'elaborazione dei dati. Rappresentanti: D. Campbell, FJ McGuigan e altri D. Campbell osserva che uno dei più importanti in psicologia è "... problemi di pianificazione di esperimenti, creazione di modelli di esperimenti in conformità con i requisiti di validità della conoscenza scientifica". .[9]

4. La psicologia sperimentale come campo che studia i problemi dei metodi della ricerca psicologica in generale. Rappresentanti: V.N. Druzhinin, D. Martin, R. Solso, H. Johnson, M. Beal, TV Kornilov e altri V.N. Druzhinin sottolinea che l'argomento della psicologia sperimentale non è solo il metodo sperimentale, ma anche altri tipi di conoscenza teorica ed empirica in psicologia.[10]

È questa comprensione della psicologia sperimentale a cui ci atterremo nella nostra ulteriore presentazione. Va notato che con questo approccio “esperimento” è inteso nel senso più ampio di qualsiasi metodo di ricerca psicologica, qualsiasi metodo empirico. Nonostante il fatto che i termini "esperimento" ed "empiria" siano tradotti dal greco allo stesso modo - esperienza, il loro significato nella scienza moderna è diverso. Nel concetto di "esperimento" l'esperienza è considerata come un metodo specifico di ricerca in condizioni precisamente prese in considerazione. Nel concetto di “empiria”, l’esperienza è intesa come la totalità delle conoscenze e delle abilità accumulate. Pertanto, il metodo empirico è qualsiasi metodo per ottenere dati fattuali sulla realtà, basati sull'esperienza umana. Pertanto, se accettiamo un’interpretazione ampia del concetto di “esperimento”, allora la psicologia sperimentale dovrebbe essere chiamata piuttosto “psicologia empirica”. Tuttavia, in psicologia, il termine “psicologia empirica” ha già un suo significato e una sua storia, che non consente di riutilizzarlo in un significato diverso.

Tuttavia, gli interessi della psicologia sperimentale includono un numero crescente di tecniche di ricerca non sperimentale. E ora si è sviluppata una certa tradizione per intendere l'esperimento come un particolare metodo di conoscenza empirica e la psicologia sperimentale come una combinazione di molti metodi empirici. Poiché molti (se non la maggior parte) dei metodi empirici della psicologia includono naturalmente procedure di misurazione e analisi dei risultati delle misurazioni, la competenza della psicologia sperimentale ora include sia la teoria della misurazione che la conoscenza dell’elaborazione dei dati empirici (principalmente statistici).

V.V. Nikandrov sottolinea che "se parliamo di psicologia sperimentale non solo come un insieme di studi sulla vita mentale che utilizzano metodi sperimentali, ma anche come una scienza che sviluppa questi metodi, allora ci troviamo di fronte ai problemi dell'elaborazione teorica delle tecniche di ricerca."[ 11] Dopotutto, qualsiasi metodo di ricerca è un'implementazione pratica dei principi di una determinata scienza. E i principi sono l’inizio fondamentale di qualsiasi teoria o concetto. Pertanto, ciascun metodo necessita di una base teorica generale. D'altra parte, qualsiasi metodo è un sistema di procedure, operazioni, algoritmi di azione, regole formalizzate per la raccolta, l'analisi e l'elaborazione delle informazioni. Solitamente queste operazioni e regole sono accomunate dal concetto di “metodologia”. Lo sviluppo di un intero sistema metodologico è un lavoro teorico difficile, che viene svolto nel quadro della psicologia sperimentale.

I compiti principali della psicologia sperimentale sono:

- formulazione dei fondamenti metodologici e teorici della ricerca in psicologia;

- elaborazione di piani sperimentali e procedure empiriche;

- ricercare metodi di analisi, interpretazione e verifica della significatività statistica dei risultati della ricerca psicologica;

- valutazione dell'efficacia delle procedure sperimentali;

- valutazione del rapporto tra disposizioni teoriche e dati sperimentali;

- sviluppo dei principi etici della ricerca psicologica;

- elaborazione di regole per presentare i risultati della ricerca psicologica.

Riassumendo, possiamo caratterizzare la moderna comprensione del termine "psicologia sperimentale" come segue: è, in primo luogo, una disciplina che studia e sviluppa una serie di metodi empirici di ricerca psicologica e, in secondo luogo, una designazione generalizzata della ricerca in varie aree della psicologia utilizzando questi metodi empirici.

In questo manuale, la psicologia sperimentale è intesa come una disciplina scientifica indipendente che sviluppa la teoria e la pratica della ricerca psicologica e ha come principale oggetto di studio un sistema di metodi psicologici, tra i quali l'attenzione principale è rivolta ai metodi empirici.

Tale interpretazione della psicologia sperimentale risolve l'incertezza del suo posto nel sistema della conoscenza psicologica, conferendole lo status di scienza indipendente.

2. Brevi informazioni dalla storia della formazione della psicologia sperimentale

Migliaia di anni di conoscenza pratica della psiche umana e secoli di riflessione filosofica hanno preparato il terreno per l’affermazione della psicologia come scienza indipendente. Questo accade nel XNUMX° secolo. come risultato dell’introduzione del metodo sperimentale nella ricerca psicologica. Il processo di formazione della psicologia come scienza sperimentale durò circa un secolo (metà del XVIII-metà del XIX secolo), durante il quale nacque l'idea della possibilità di misurare i fenomeni mentali.

Nel primo quarto del XIX sec. Filosofo, educatore e psicologo tedesco SE. Herbart (1776-1841) proclamò la psicologia una scienza indipendente, che dovrebbe basarsi sulla metafisica, sull'esperienza e sulla matematica. Nonostante il fatto che Herbart riconoscesse l'osservazione come il principale metodo psicologico e non l'esperimento, che, a suo avviso, è inerente alla fisica, le idee di questo scienziato hanno avuto una forte influenza sulle opinioni dei fondatori della psicologia sperimentale - G. Fechner e W.Wundt.

Fisiologo, fisico, filosofo tedesco GT Fechner (1801-1887) ottenne risultati significativi in ​​tutti questi ambiti, ma passò alla storia come psicologo. Ha cercato di dimostrare che i fenomeni mentali possono essere definiti e misurati con la stessa accuratezza di quelli fisici. Nella sua ricerca, ha fatto affidamento sulla scoperta del suo predecessore nel Dipartimento di Fisiologia dell'Università di Lipsia PER ESEMPIO. Weber (1795-1878) rapporto tra sensazione e stimolo. Di conseguenza, Fechner formulò la famosa legge logaritmica, secondo la quale l'entità di una sensazione è proporzionale al logaritmo dell'entità dello stimolo.[12] Questa legge ha ricevuto il suo nome. Esplorando la relazione tra stimolazione fisica e risposte mentali, Fechner gettò le basi di una nuova disciplina scientifica: la psicofisica, che era la psicologia sperimentale dell'epoca. Sviluppò con cura diversi metodi sperimentali, tre dei quali furono detti “classici”: il metodo dei cambiamenti minimi (o metodo dei confini), il metodo dell’errore medio (o metodo del trimming) e il metodo degli stimoli costanti (o metodo metodo delle costanti). L'opera principale di Fechner, Elements of Psychophysicals, pubblicata nel 1860, è giustamente considerata la prima opera sulla psicologia sperimentale.

Un contributo significativo allo sviluppo dell'esperimento psicologico è stato dato da un altro naturalista tedesco:G. Helmholtz (1821-1894). Utilizzando metodi fisici, ha misurato la velocità di propagazione dell'eccitazione nella fibra nervosa, che ha segnato l'inizio dello studio delle reazioni psicomotorie. Finora sono state ristampate le sue opere sulla psicofisiologia dei sensi: "L'ottica fisiologica" (1867) e "L'insegnamento delle sensazioni uditive come basi fisiologiche della teoria musicale" (1875). La sua teoria della visione dei colori e la teoria della risonanza dell'udito sono ancora attuali. Le idee di Helmholtz sul ruolo dei muscoli nella cognizione sensoriale furono ulteriormente sviluppate in modo creativo dal grande fisiologo russo I.M. Sechenov nella sua teoria dei riflessi.

W. Wundt (1832-1920) è stato uno scienziato di vasti interessi: psicologo, fisiologo, filosofo, linguista. Entrò nella storia della psicologia come organizzatore del primo laboratorio psicologico del mondo (Lipsia, 1879), poi trasformato nell'Istituto di Psicologia Sperimentale. Ciò è stato accompagnato dalla pubblicazione del primo documento ufficiale che formalizza la psicologia come disciplina indipendente. Dalle mura del laboratorio di Lipsia sono emersi ricercatori eccezionali come E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meiman (Germania); G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (USA); Ch. Spearman (Inghilterra); B. Bourdon (Francia).

Wundt, delineando le prospettive per costruire la psicologia come scienza indipendente, assunse in essa lo sviluppo di due direzioni: naturale-scientifica e culturale-storica. In "Fondamenti di psicologia fisiologica" (1874), sottolinea la necessità di utilizzare un esperimento di laboratorio per dividere la coscienza in elementi, studiarli e chiarire le connessioni tra di loro. Oggetto di studio nell'esperimento possono essere fenomeni relativamente semplici: sensazioni, percezioni, emozioni, memoria. Tuttavia, l'area delle funzioni mentali superiori (pensiero, parola, volontà) non è accessibile alla sperimentazione ed è studiata con il metodo storico-culturale (attraverso lo studio di miti, costumi, linguaggio, ecc.). Un'esposizione di questo metodo e un programma per la corrispondente ricerca empirica sono dati nell'opera in dieci volumi di Wundt The Psychology of Peoples (1900-1920). Le principali caratteristiche metodologiche della psicologia scientifica, secondo Wundt, sono l'autoosservazione e il controllo oggettivo, poiché senza l'autoosservazione la psicologia si trasforma in fisiologia e senza il controllo esterno i dati di autoosservazione non sono affidabili.

Uno degli studenti di Wundt E. Titchener (1867-1927) notò che un esperimento psicologico non è una prova di forza o abilità, ma una dissezione della coscienza, un'analisi di parte del meccanismo mentale, mentre l'esperienza psicologica consiste nell'introspezione in condizioni standard. Ogni esperienza, a suo avviso, è una lezione di introspezione e il compito principale della psicologia è lo studio sperimentale della struttura della coscienza. È così che si è formata una potente direzione in psicologia, chiamata "strutturalismo" o "psicologia strutturale".

Inizio del XX secolo È caratterizzato dall'emergere di diverse direzioni (scuole) indipendenti e talvolta opposte in psicologia: comportamentismo, gestaltismo e funzionalismo, ecc.

Gli psicologi della Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka e altri) hanno criticato le opinioni di Wundt sulla coscienza come un dispositivo costituito da determinati elementi. La psicologia funzionale, basata sulla teoria evolutiva di Charles Darwin, invece di studiare gli elementi della coscienza e la sua struttura, si interessava alla coscienza come strumento per adattare l'organismo all'ambiente, cioè la sua funzione nella vita umana. I rappresentanti più importanti del funzionalismo: T. Ribot (Francia), E. Claparede (Svizzera), R. Woodworth, D. Dewey (USA).

Un contributo significativo alla psicologia sperimentale è stato dato da un altro scienziato tedesco - G. Ebbinghaus (1850-1909). Sotto l'influenza della psicofisica di Fechner, ha proposto come compito della psicologia l'accertamento del fatto che un fenomeno mentale dipende da un certo fattore. In questo caso, un indicatore affidabile non è l'affermazione del soggetto sulle sue esperienze, ma i suoi reali risultati nell'una o nell'altra attività proposta dallo sperimentatore. I principali risultati di Ebbinghaus sono stati lo studio della memoria e delle abilità. Le sue scoperte includono la "Curva di Ebbinghaus", che mostra la dinamica del processo di dimenticanza.

In Russia LORO. Sechenov (1829-1905) avanzò un programma per la costruzione di una nuova psicologia basata sul metodo oggettivo e sul principio dello sviluppo della psiche. Sebbene lo stesso Sechenov abbia lavorato come fisiologo e medico, le sue opere e le sue idee hanno fornito una potente base metodologica per tutta la psicologia. La sua teoria dei riflessi ha fornito un principio esplicativo per i fenomeni della vita mentale.

Nel corso del tempo, la base strumentale della psicologia sperimentale si sta espandendo: al tradizionale esperimento di “ricerca” si aggiunge un “esperimento di prova”. Se il compito del primo era ottenere dati su un fenomeno separato o su modelli psicologici, il compito del secondo era ottenere dati che caratterizzano una persona o un gruppo di persone. È così che il metodo di prova è entrato nella psicologia sperimentale.

Un americano è considerato l'antenato dei metodi di prova. J. Cattell (1860-1944), che le applicò nello studio di un'ampia gamma di funzioni mentali (sensoriali, intellettuali, motorie, ecc.). Tuttavia, l'idea di utilizzare il test per studiare le differenze individuali risale allo psicologo e antropologo inglese F. Galton (1822-1911), che spiegò queste differenze come un fattore ereditario. Galton gettò le basi per una nuova direzione nella scienza: la psicologia differenziale. Per corroborare le sue conclusioni, fu il primo nella pratica scientifica a utilizzare dati statistici e nel 1877 propose il metodo delle correlazioni per l'elaborazione dei dati di massa. Tuttavia, i test non furono completamente formalizzati nelle sue opere (per maggiori informazioni sulla storia dei test psicologici, vedere 7.2).

L'introduzione di metodi statistici e matematici nella ricerca psicologica ha aumentato l'affidabilità dei risultati e ha permesso di stabilire dipendenze nascoste. Un matematico e biologo ha collaborato con Galton K. Pearson (1857-1936), che sviluppò uno speciale apparato statistico per testare la teoria di Charles Darwin. Di conseguenza, è stato sviluppato con cura un metodo di analisi di correlazione, che utilizza ancora il noto coefficiente di Pearson. Successivamente, gli inglesi R. Fisher e C. Spearman si unirono a un lavoro simile. Fisher divenne famoso per la sua invenzione dell'analisi della varianza e per il suo lavoro sulla progettazione degli esperimenti. Spearman ha applicato l'analisi fattoriale dei dati. Questo metodo statistico è stato sviluppato da altri ricercatori ed è ora ampiamente utilizzato come uno dei mezzi più potenti per identificare le dipendenze psicologiche.

Il primo laboratorio psicologico sperimentale in Russia fu aperto nel 1885 presso la Clinica delle malattie nervose e mentali dell'Università di Kharkov, poi furono allestiti laboratori di "psicologia sperimentale" a San Pietroburgo e Dorpat. Nel 1895 fu aperto un laboratorio psicologico presso la clinica psichiatrica dell'Università di Mosca. A differenza di questi laboratori, dove il lavoro di ricerca era strettamente connesso alla pratica medica, a Odessa il professor N.N. Lange ha creato un laboratorio psicologico presso la Facoltà di Storia e Filologia.

La figura più importante della psicologia sperimentale domestica del primo Novecento. si potrebbe considerare GI Chelpanova (1862-1936). Ha avanzato il concetto di "parallelismo empirico", che risale al parallelismo psicofisico di Fechner e Wundt. Negli studi sulla percezione dello spazio e del tempo, perfezionò la tecnica della sperimentazione e ottenne un ricco materiale empirico. GI Chelpanov ha introdotto attivamente la conoscenza psicologica sperimentale nella formazione degli psicologi sperimentali. Dal 1909 insegnò al corso "Psicologia sperimentale" all'Università di Mosca e al seminario dell'Istituto di psicologia di Mosca. Il libro di testo di G.I. Chelpanov "Introduzione alla psicologia sperimentale" ha attraversato più di un'edizione.

XNUMX ° secolo - secolo di rapido sviluppo della psicologia sperimentale. Tuttavia, l'emergere di un numero sempre maggiore di nuove discipline psicologiche ha portato alla "separazione" di problemi psicologici sperimentali in diverse sezioni della scienza psicologica e all'offuscamento dei suoi confini come disciplina indipendente, già menzionata sopra.

3. Principi etici per condurre la ricerca psicologica

Come già sappiamo, la psicologia si sviluppa in gran parte a causa del fatto che gli psicologi svolgono studi sperimentali e quindi, sulla base dei loro risultati, traggono conclusioni sul lavoro della psiche umana. Tuttavia, la psicologia ha una certa specificità che richiede particolari esigenze alla ricerca. Questi requisiti, in particolare, sono legati al fatto che l'"oggetto" di studio in psicologia sono le persone. Lo studio delle persone è fondamentalmente diverso dallo studio degli oggetti del mondo fisico, ma solo alla fine del ventesimo secolo. Gli scienziati psicologi hanno iniziato a sviluppare un approccio rispettoso nei confronti delle persone che prendono parte ai loro esperimenti, cioè hanno iniziato a pensare agli standard etici che gli psicologi devono osservare. Lo sviluppo di norme e standard etici è svolto da organizzazioni pubbliche professionali che uniscono psicologi di diversi paesi.

Le norme alle quali gli psicologi devono attenersi nello svolgimento della ricerca psicologica sono principalmente legate alla necessità di garantire che gli sperimentatori abbiano il dovuto rispetto per le persone oggetto della ricerca. Gli psicologi che conducono ricerche hanno l'obbligo di proteggere i loro partecipanti dai danni che potrebbero essere loro inflitti a seguito dell'esperimento. Ciò significa che devono essere adottate misure per garantire che i partecipanti alla ricerca non sperimentino dolore, sofferenza e anche per escludere qualsiasi possibile conseguenza negativa di natura a lungo termine. Se uno psicologo vuole indagare su un fenomeno che rappresenta un potenziale pericolo per i partecipanti all'esperimento, deve richiedere alla sua organizzazione professionale il permesso di condurre ricerche.

Queste regole si applicano non solo al danno fisico, ma anche al trauma psicologico.

Un altro aspetto etico che i ricercatori dovrebbero considerare è che i soggetti non dovrebbero, se possibile, essere posti in condizioni in cui sono deliberatamente fuorviati. Se è necessario un inganno temporaneo, il ricercatore dovrebbe richiedere l'autorizzazione a farlo dal comitato etico del proprio organismo professionale. Anche se l'inganno è certamente accettabile per un breve periodo, lo sperimentatore è obbligato a rivelarlo ai soggetti una volta completato lo studio.

Uno dei primi standard etici per psicologi è stato pubblicato nel 1963 dall'American Psychological Association. Da allora, questo documento è stato più volte modificato (vedi Appendice 1).

Le principali disposizioni del Code of Ethics of the British Society of Psychologists, pubblicato nel 1990, sono molto coerenti con questi standard e definisce i seguenti principi etici per i ricercatori.

1. I ricercatori dovrebbero sempre considerare le implicazioni etiche e psicologiche per i partecipanti alla ricerca.

2. I ricercatori hanno l'obbligo di informare i partecipanti all'esperimento sugli obiettivi della ricerca e di ottenere il loro consenso, che danno sulla base di una completa informativa.

3. È inaccettabile nascondere le informazioni o ingannare i partecipanti alla ricerca. L'inganno intenzionale dovrebbe essere evitato.

4. Al termine della ricerca, si dovrebbe tenere una conversazione con i partecipanti in modo che comprendano appieno l'essenza del lavoro svolto.

5. I ricercatori dovrebbero attirare l'attenzione dei partecipanti all'esperimento sul fatto che hanno il diritto di rifiutare ulteriori lavori in qualsiasi momento.

6. Tutti i dati ricevuti devono essere trattati in modo riservato, a meno che un precedente accordo non stabilisca diversamente.

7. I ricercatori hanno l'obbligo di proteggere i partecipanti alla ricerca da danni fisici e psicologici, sia durante lo svolgimento della ricerca che da essa derivanti.

8. La ricerca osservativa deve rispettare la privacy e il benessere psicologico delle persone oggetto di studio.

9. I ricercatori devono prestare attenzione.

10. I ricercatori condividono la responsabilità per le questioni etiche e dovrebbero incoraggiare gli altri a cambiare idea, se necessario.

La maggior parte degli studenti di psicologia fa ricerca psicologica come parte del proprio corso di studi e le convenzioni etiche sono valide per loro quanto lo sono per gli psicologi professionisti. La Psychology Education Association of Britain ha sviluppato una serie di standard per gli studenti che fanno ricerca psicologica.

Quando conduci una ricerca educativa, poniti le seguenti domande.

- Devo assolutamente fare questo tipo di ricerca?

- Quale metodo di ricerca è più accettabile dal punto di vista etico?

- Sono abbastanza competente per condurre questo studio?

- Ho informato i soggetti di tutto ciò che avevano bisogno di sapere prima di prendere parte allo studio?

- Queste persone si offrono volontari per partecipare allo studio?

- Come garantirò l'anonimato e la riservatezza di tutti i partecipanti all'esperimento?

- Come garantirò la professionalità della ricerca, nonché la tutela dei diritti di chi vi partecipa?

Queste domande etiche sono fondamentali per la pianificazione della ricerca psicologica e dovrebbero essere poste all'inizio del processo.

Al momento, ci sono diverse autorevoli organizzazioni pubbliche di psicologi in Russia. Questa è principalmente la Russian Psychological Society (il successore della Società degli psicologi dell'URSS), così come le organizzazioni pubbliche di psicologi dell'educazione, organi degli affari interni, ecc. Ciascuna di queste organizzazioni pubbliche crea codici etici che definiscono le norme e le regole di attività professionale.

Il Codice Etico della Società Psicologica Russa (RPS), adottato al III Congresso dell'RPS nel 2003, prevede le norme e le regole per le attività scientifiche e pratiche degli psicologi, definisce i requisiti per uno psicologo, le norme del rapporto tra uno psicologo, un cliente di uno psicologo e un cliente, norme dello psicologo comportamentale sociale e scientifico. Questo documento ha anche formulato i principali principi e regole etiche per l'attività di uno psicologo: il principio di non arrecare danno al cliente (la regola del rispetto reciproco tra psicologo e cliente, la regola di sicurezza per il cliente dei metodi utilizzati , la regola di prevenire azioni pericolose del cliente nei confronti del cliente); il principio di competenza dello psicologo (la regola della collaborazione tra psicologo e cliente, la regola della comunicazione professionale tra psicologo e cliente, la regola della validità dei risultati della ricerca dello psicologo); il principio dell'imparzialità di uno psicologo (la regola dell'adeguatezza dei metodi utilizzati dallo psicologo, la regola della natura scientifica dei risultati della ricerca dello psicologo, la regola dell'equilibrio delle informazioni trasmesse al cliente dallo psicologo ); il principio della riservatezza dell'attività dello psicologo (la norma per la codificazione delle informazioni di natura psicologica, la norma per la conservazione controllata delle informazioni di natura psicologica, la norma per il corretto utilizzo dei risultati della ricerca); il principio del consenso informato.

Pertanto, chiunque intenda condurre ricerche psicologiche dovrebbe considerare attentamente i metodi, gli approcci che dovrebbero essere utilizzati. Esistono molti metodi diversi per condurre la ricerca psicologica e tutti pongono problemi etici in un modo o nell'altro.

Tema 1. Questioni generali di supporto metodologico alla ricerca psicologica

1.1. Idea generale della metodologia della scienza

Poiché l'esistenza della psicologia come scienza indipendente è ormai generalmente riconosciuta, ad essa si applicano gli stessi requisiti come per altri campi scientifici. Allora cos'è la scienza?

Наука - si tratta di un ambito dell'attività umana, il cui risultato è una nuova conoscenza della realtà che soddisfa il criterio della verità.[13] Quanto più si avvicina alla verità, tanto maggiore è il valore pratico della conoscenza scientifica. Uno scienziato o ricercatore è un professionista che basa la propria attività sul criterio “verità – menzogna”. Il risultato dell'attività scientifica può essere una descrizione della realtà, una spiegazione delle cause di processi e fenomeni, che sono espressi sotto forma di testo, diagramma strutturale, grafico, formula, ecc. L'ideale della ricerca scientifica è la scoperta delle leggi - una spiegazione teorica della realtà. Tutti i risultati scientifici, a seconda del grado di generalizzazione, possono essere collocati nella seguente scala: fatto singolo, generalizzazione empirica, modello, modello, legge, teoria.

Il termine "scienza" si riferisce all'intero corpus di conoscenze ottenute con il metodo scientifico. La scienza come insieme di conoscenze è caratterizzata da completezza, affidabilità, sistematicità.

La scienza come sfera dell'attività umana è caratterizzata principalmente dal metodo. Nella storia della psicologia, diverse scuole hanno sviluppato metodi di ricerca diversi. Pertanto, la psicologia della coscienza professava l'introspezione, il comportamentismo - osservazione ed esperimento esterno, il freudismo - psicoanalisi, ecc.

Nel senso più generale metodo - questo è il percorso della ricerca scientifica o un modo per conoscere qualsiasi realtà. Il metodo scientifico è un insieme di tecniche o operazioni che un ricercatore esegue quando studia un oggetto.

Il metodo in unità con il soggetto della scienza costituisce un approccio scientifico alla realtà studiata. (Psicologia della coscienza + + introspezione = approccio soggettivista allo studio dei fenomeni mentali, comportamentismo + osservazione = approccio oggettivista.)

Approccio scientifico espresso in principi metodologici, cioè linee guida che organizzano la direzione e la natura dello studio. L'uno o l'altro approccio scientifico e principi metodologici sono implementati in metodi di ricerca specifici. metodo di ricerca - questa è una forma di organizzazione di un certo modo di cognizione (osservazione, esperimento, indagine, ecc.). Il metodo di ricerca è specificato nei metodi di ricerca. tecnica corrisponde agli obiettivi e agli obiettivi specifici dello studio, contiene una descrizione dell'oggetto e delle procedure per lo studio, le modalità di correzione ed elaborazione dei dati ottenuti. Sulla base di un metodo di ricerca, è possibile creare molti metodi.

La psicologia non ha un insieme univoco di metodi di ricerca. I metodi esistenti ricevono la loro interpretazione nell'ambito di una particolare scuola scientifica. Alcuni metodi sono usati solo all'interno di una certa scuola scientifica, altri sono usati in scuole diverse.

La dottrina del metodo della scienza è un'area speciale della conoscenza scientifica - metodologia. metodologia è un sistema di principi e modi di organizzare attività teoriche e pratiche per ottenere un risultato reale.

V.P. Zinchenko e S.D. Smirnov distingue i seguenti livelli di metodologia:[14] livelli di metodologia filosofica, scientifica generale, metodologia scientifica specifica e livello di metodologia e tecnologia di ricerca. La metodologia filosofica caratterizza la posizione ideologica generale come base interpretativa della scienza. La metodologia scientifica generale determina i principi della costruzione della conoscenza scientifica. Una metodologia scientifica specifica serve a implementare i principi di costruzione e funzionamento di una scienza specifica. A livello di metodologia e tecnologia della ricerca, vengono specificati i principi di costruzione e conduzione della ricerca scientifica.

Fondamentale per la metodologia della psicologia è la distinzione all'interno del suo quadro degli approcci naturali-scientifici e umanitari nella spiegazione e nella comprensione di una persona. In termini metodologici, questa distinzione è di fondamentale importanza, poiché ciascuno di questi approcci è una comprensione specifica degli ideali e delle norme della ricerca, basata su determinate visioni del mondo, metodi per ottenere, interpretare e utilizzare la conoscenza.

Il paradigma scientifico-naturalistico in psicologia professa due principi fondamentali: 1) il valore della conoscenza oggettiva e soggettiva (il valore intrinseco della verità oggettiva); 2) il valore della novità, l'incremento costante della conoscenza oggettiva del mondo (come risultato della ricerca). La conoscenza scientifica si costruisce attraverso l'osservazione e la sperimentazione. Il ricercatore assume la posizione di un soggetto esterno disinteressato, imparziale. Il posto centrale è dato al metodo induttivo: la generalizzazione di un gran numero di osservazioni simili. La quantità di materiale empirico accumulato determina la solidità della conclusione. Il contenuto della conoscenza ha lo stesso significato per tutti.

Il criterio di verità della conoscenza scientifica naturale è la verificabilità e la riproducibilità dei risultati della ricerca scientifica. Il paradigma naturale-scientifico è focalizzato sull'identificazione di dipendenze e leggi comuni, tipi, sommando fatti individuali sotto una dipendenza comune. Nella costruzione di tipologie, classificazioni, leggi, metodi matematici di elaborazione dei dati ottenuti sono ampiamente utilizzati. Un altro criterio per la verità della conoscenza scientifica naturale è l'uso pratico dei suoi risultati. Lo studio della psicologia umana dal punto di vista dell'approccio scientifico-naturalistico non può pretendere di essere una conoscenza completa di lui, poiché in questo caso la sua essenza spirituale viene ignorata.

Il paradigma umanitario è focalizzato sull'individualità, rivolto al mondo spirituale di una persona, ai suoi valori e significati personali. Un singolo evento ha il suo valore. Per la conoscenza umanitaria è importante comprendere i fatti individuali come tali. La conoscenza umanitaria include un atteggiamento basato sui valori nei confronti della realtà studiata; l'oggetto della conoscenza viene valutato dal punto di vista delle norme morali, culturali, religiose ed estetiche. Il contenuto della conoscenza umanitaria è legato alle questioni sul significato dell'esistenza umana. La conoscenza umanitaria è l’unità di verità e valore, fatto e significato, realtà e dovere. A differenza delle scienze naturali, nelle discipline umanistiche possono esserci diversi punti di vista su uno stesso problema. La comprensione dei fenomeni sociali, dei prodotti culturali e dell'uomo stesso è storicamente mutevole. La conoscenza umanitaria non potrà mai essere definitiva e l’unica vera.

La comprensione, che è una delle vie della conoscenza umanitaria, presuppone un atteggiamento attivo, parziale, interessato del soggetto della conoscenza, il suo adattamento alla realtà studiata. La comprensione non è solo conoscenza, ma anche complicità, empatia, compassione per l'altro. Parte integrante della comprensione è l'esperienza personale del ricercatore, i suoi atteggiamenti morali e ideologici, gli orientamenti di valore e l'atteggiamento verso ciò che è conoscibile.

Le discipline umanistiche utilizzano un approccio soggettivo nella cognizione. Con questo approccio, una persona è percepita dal ricercatore come un soggetto attivo della comunicazione. Lo studio si configura come un dialogo tra due soggetti. Durante la comunicazione di dialogo tra ricercatore e soggetto, si verifica un cambiamento, lo sviluppo dei soggetti della comunicazione. Questa è la ragione della limitazione nell'uso di metodi quantitativi nello studio delle discipline umanistiche.

In psicologia, la distinzione tra i due paradigmi si delinea già alla fine del XX secolo, quando il filosofo tedesco W. Dilthey (1833-1911) individuò la psicologia descrittiva e comprensiva. La psicologia russa è sempre stata dominata da un orientamento verso l'obiettività e l'esperimento. La psicologia sovietica si sviluppò come disciplina accademica delle scienze naturali. Negli ultimi anni, la psicologia umanistica ha cominciato a prendere forma in Russia nell'ambito della pratica psicologica.

Quale approccio può essere considerato il più adeguato per studiare un fenomeno così complesso come la psiche umana? Da un punto di vista filosofico e di visione del mondo, l'uomo è un essere incommensurabile, il che significa che è impossibile conoscerlo appieno. Da un punto di vista psicologico, una persona è un essere multidimensionale, cioè ha manifestazioni di diversi livelli. Metodi diversi sono appropriati per diverse manifestazioni umane. I metodi scientifici naturali in psicologia dovrebbero e possono essere utilizzati, ma bisogna sempre ricordare i loro limiti nella comprensione dei livelli più alti della realtà umana. Di conseguenza, i paradigmi delle scienze naturali e degli studi umanistici in psicologia hanno il diritto di ottenere la conoscenza di una persona, i propri metodi e tecniche di ricerca.

1.2 Ricerca scientifica

Lo scopo della scienza è stabilire la verità e il modo per comprenderla è la ricerca scientifica. La ricerca, a differenza delle forme spontanee di cognizione del mondo circostante, si basa su metodologia (o sistema di principi), metodo (metodo di organizzazione) e metodologia (tecnica di ricerca). La sua attuazione prevede una serie di passaggi obbligatori (fissare l'obiettivo dello studio, scegliere i mezzi di ricerca, fissare e presentare il risultato, ecc.).

Ci sono studi empirici e teorici. La ricerca teorica si basa su alcune generalizzazioni teoriche, sulla base delle quali vengono formulate nuove conclusioni teoriche. Gli studi empirici non hanno una base teorica, consentono solo di accumulare fatti scientifici iniziali. Di norma, la maggior parte della ricerca è di natura teorica ed empirica. Allo stesso tempo, sulla base dell'approccio, della teoria e dei principi conosciuti nella scienza, si accumulano nuove conoscenze.

Ricerca sul loro natura suddivisi in fondamentali e applicati, monodisciplinari e interdisciplinari, analitici e complessi. (La ricerca fondamentale mira a comprendere la realtà senza tener conto dell'effetto pratico dell'applicazione della conoscenza. La ricerca applicata viene svolta al fine di ottenere conoscenze che dovrebbero essere utilizzate per risolvere uno specifico problema pratico. La ricerca monodisciplinare viene svolta nell'ambito di un scienza separata, in questo caso la psicologia.La ricerca interdisciplinare richiede la partecipazione di specialisti in vari campi e viene effettuata all'intersezione di diverse discipline scientifiche.Questo gruppo comprende studi genetici clinici, ricerca nel campo della psicofisiologia, neuropsicologia, ecc.

Lo studio analitico è volto ad individuare uno, l'aspetto più significativo, secondo il ricercatore, della realtà. Uno studio completo si concentra sulla copertura del numero massimo possibile di parametri significativi della realtà oggetto di studio. Di norma, gli studi complessi vengono eseguiti utilizzando un sistema di metodi e tecniche.

Su scopo del Tutta la ricerca scientifica può essere suddivisa in diversi tipi: esplorativa, critica, chiarificatrice e riproduttiva. Gli studi esplorativi vengono effettuati se il problema dichiarato non è stato precedentemente posto da nessuno o si tenta di risolverlo con un nuovo metodo nello studio. Un lavoro scientifico di questo tipo mira ad ottenere risultati fondamentalmente nuovi in ​​un'area poco studiata.

La ricerca critica viene condotta al fine di confutare teorie, modelli, leggi esistenti o per verificare quale delle due ipotesi alternative predice più accuratamente la realtà. La ricerca critica viene svolta in quelle aree in cui è stata accumulata una ricca conoscenza teorica ed empirica e ci sono metodi collaudati per condurre esperimenti.

Gli studi chiarificatori hanno lo scopo di stabilire la portata di teorie o modelli empirici. Questo è il tipo di ricerca più comune nella psicologia moderna. Solitamente i risultati scientifici disponibili vengono verificati in nuove condizioni, l'oggetto o la tecnica vengono modificati. Pertanto, i ricercatori ottengono dati su quale area della realtà si estende la conoscenza precedentemente ottenuta.

La ricerca di replica si basa sull'esatta replica della ricerca precedente per determinare la validità, l'affidabilità e l'obiettività dei risultati. Secondo l'approccio delle scienze naturali in psicologia, i risultati di qualsiasi ricerca devono essere confermati in un esperimento simile condotto da uno specialista con le qualifiche adeguate. La ricerca replicativa è la base di tutta la scienza. Di conseguenza, il metodo e la metodologia di ricerca devono essere presentati in modo tale che l'esecutore della ricerca ripetuta non abbia difficoltà a riprodurli adeguatamente.

I più consolidati in psicologia sono i seguenti tipi di ricerca psicologica: review-analitica, review-critica, teorica, empirica descrittiva, empirica esplicativa, metodica, sperimentale.

Una revisione e studio analitico prevede la selezione e lo studio della letteratura sul tema della ricerca, seguita da una presentazione e analisi sistematica del materiale elaborato, finalizzata a presentare e valutare pienamente gli studi sull'argomento prescelto. I compiti della revisione e dello studio analitico sono di determinare, sulla base dei dati di letteratura disponibili: 1) lo stato generale del problema; 2) evidenziare le domande a cui è già stata data risposta; 3) trovare questioni controverse e irrisolte.

Il materiale informativo accumulato a seguito dello studio della letteratura è presentato sotto forma di abstract scientifico, che, oltre a una panoramica degli studi effettuati e una sintesi dei loro risultati, contiene un'analisi dettagliata dei dati disponibili.

Una revisione e uno studio analitico hanno una serie di requisiti:[15]

- correlazione del contenuto della letteratura analizzata con il tema prescelto;

- completezza dell'elenco della letteratura studiata;

- approfondimento delle fonti letterarie primarie nel contenuto dell'abstract;

- presentazione sistematica dei dati di letteratura disponibili;

- coerenza e alfabetizzazione del testo dell'abstract, accuratezza del disegno, rispetto dei requisiti bibliografici.

Alla fine dell'abstract si traggono le conclusioni sullo stato delle cose sul problema in esame. Come appendice, viene solitamente fornito un elenco di riferimenti.

Uno studio critico di revisione differisce da uno studio di analisi di revisione in quanto, insieme alla revisione, contiene una critica ragionata di ciò che è già stato fatto sul problema e le conclusioni corrispondenti. L'analisi critica può essere svolta sia nel testo principale che in una sezione speciale dell'abstract e contiene le riflessioni dell'autore su quanto in esso descritto.

Lo studio teorico, oltre a una rassegna e un'analisi critica della letteratura, contiene le proposte teoriche dell'autore volte a risolvere il problema. Ulteriori requisiti sono imposti alla ricerca teorica, che riguardano principalmente l'accuratezza della definizione dei concetti utilizzati; logica, coerenza di ragionamento.

La ricerca empirica (sperimentale) non si basa su dati letterari, non su concetti, ma su fatti reali affidabili. La ricerca empirica (in questo caso si oppone alla ricerca sperimentale) non implica la creazione di una situazione artificiale per identificare e raccogliere i fatti necessari. Questo tipo di ricerca osserva, registra, descrive e analizza semplicemente ciò che accade nella vita senza l'intervento personale del ricercatore. La ricerca empirica può essere descrittiva ed esplicativa. In uno studio empirico descrittivo, alcuni nuovi fatti riguardanti oggetti o fenomeni poco studiati vengono ottenuti e descritti empiricamente. La ricerca empirica esplicativa comprende non solo la raccolta e l'analisi, ma anche la spiegazione dei fatti ottenuti. Tale spiegazione contiene l'identificazione delle cause e delle relazioni di causa ed effetto tra i fatti, in cui l'ignoto è spiegato attraverso il noto.

L'obiettivo principale della ricerca metodologica è sviluppare, sostanziare e testare nella pratica secondo i criteri di validità, affidabilità, accuratezza e non ambiguità di una nuova metodologia psicodiagnostica o correttiva e dello sviluppo.

La ricerca sperimentale è il tipo di ricerca più lungo e complesso, ma allo stesso tempo è il più accurato e scientificamente utile. In un esperimento si crea sempre qualche situazione artificiale (sperimentale), si individuano le cause dei fenomeni studiati, si controllano e valutano rigorosamente le conseguenze delle azioni di queste cause e si rivelano relazioni statistiche tra il fenomeno studiato e gli altri fenomeni . Per condurre uno studio sperimentale, devono essere soddisfatti i seguenti requisiti:

1) una chiara dichiarazione del problema, dell'argomento, degli obiettivi e degli obiettivi dello studio, delle ipotesi in esso verificate;

2) la definizione di criteri e segni attraverso i quali sarà possibile giudicare il successo dell'esperimento, se le ipotesi in esso proposte siano state confermate o meno;

3) precisa definizione dell'oggetto e dell'oggetto della ricerca;

4) selezione e sviluppo di metodi validi e affidabili per la psicodiagnostica degli stati dell'oggetto e dell'oggetto oggetto di studio prima e dopo l'esperimento;

5) l'uso di una logica coerente per dimostrare che l'esperimento ha avuto successo;

6) determinare la forma idonea per la presentazione dei risultati dell'esperimento;

7) descrizione dell'area di applicazione scientifica e pratica dei risultati dell'esperimento, formulazione di conclusioni pratiche e raccomandazioni derivanti dall'esperimento di cui sopra.

Fasi della ricerca scientifica. La ricerca scientifica comprende una serie di fasi. In ogni fase, viene risolto un compito specifico. Lo studio inizia con la formulazione di un problema scientifico. Sulla base dei propri interessi scientifici, ogni ricercatore determina le principali questioni irrisolte in quest'area. In questa fase vengono formulati l'argomento di ricerca e l'obiettivo generale della ricerca, vengono determinati l'oggetto e l'oggetto della ricerca. È possibile avanzare un'ipotesi preliminare. (Vedi sotto per ulteriori informazioni sul concetto di problema scientifico.)

Nella fase successiva, viene eseguita un'analisi teorica del problema. Il suo contenuto è quello di analizzare le informazioni disponibili sul problema in esame. Può risultare che il problema posto è già stato risolto o esistono studi simili che non hanno portato a un risultato finale. Se uno scienziato dubita dei risultati ottenuti in precedenza, riproduce lo studio secondo la metodologia proposta dai suoi predecessori, quindi analizza i metodi e le tecniche che hanno utilizzato per risolvere questo o problemi simili. Di conseguenza, si forma un modello d'autore del fenomeno oggetto di studio e si chiarisce il problema scientifico.

Sulla base delle fasi precedenti, diventa possibile formulare ipotesi di ricerca. Questa è una fase importante e responsabile del lavoro, in cui l'obiettivo generale dello studio si concretizza in un sistema di compiti.

La fase successiva è la pianificazione della ricerca. In questa fase viene costruito un programma di ricerca, vengono selezionati metodi e tecniche specifiche per la sua attuazione. Questo è il momento più creativo della ricerca, poiché è l'autore che determina la scelta dell'oggetto: il gruppo di persone con cui verrà condotto l'esperimento o che verranno osservate. Vengono selezionati il ​​luogo e il tempo dello studio, viene determinato l'ordine delle influenze sperimentali e vengono sviluppati metodi per controllare le interferenze che influenzano il risultato dello studio.

Condurre la ricerca secondo il piano è il passo successivo. Nel corso di uno studio reale si verificano sempre degli scostamenti dal piano, di cui bisogna tener conto nell'interpretazione dei risultati e nella riconduzione dell'esperimento. In questa fase vengono registrati anche i risultati.

L'analisi e l'interpretazione dei dati ottenuti vengono effettuate dopo l'attuazione del piano di ricerca pianificato. In questa fase vengono eseguite l'analisi dei dati primari, la loro elaborazione matematica e l'interpretazione. Le ipotesi iniziali sono verificate per validità. Nuovi fatti vengono generalizzati o formulate regolarità. Le teorie vengono raffinate o scartate in quanto inutilizzabili.

La formulazione delle conclusioni è la fase finale dello studio. Sulla base della teoria raffinata, vengono fatte nuove conclusioni e previsioni.

Come V.N. Druzhinin, la teoria della ricerca scientifica naturale si basa su una serie di ovvi presupposti.[16]

1. Il tempo è continuo, diretto dal passato al futuro. Gli eventi sono irreversibili. L'effetto non può essere prima della causa.

2. Lo spazio in cui si svolgono gli eventi è isotropo. Il processo in una delle regioni dello spazio avviene allo stesso modo di qualsiasi altra regione.

3. Gli eventi nel mondo accadono indipendentemente dalla nostra conoscenza di essi. Il mondo è reale e oggettivo. Pertanto, il risultato scientifico ottenuto dal ricercatore deve essere invariante rispetto allo spazio, al tempo, alla tipologia degli oggetti e alla tipologia dei soggetti di ricerca, ovvero oggettivi.

Questi requisiti si riferiscono allo studio ideale e al suo esito ideale. In realtà, momenti diversi non sono identici, lo sviluppo del mondo è irreversibile. Lo spazio non è isotropo. Non possono essere inclusi due oggetti identici in una classe di equivalenza. Tutte le persone sono uniche, ognuna ha il suo destino. Inoltre, i ricercatori sono unici. Pertanto, è impossibile riprodurre completamente in modo adeguato lo studio in altre condizioni. I tratti personali dello sperimentatore influenzano il corso dello studio, il suo rapporto con i soggetti, l'accuratezza della registrazione e le caratteristiche dell'interpretazione dei dati.

La ricerca reale non può corrispondere pienamente a quella ideale. Tuttavia, il metodo scientifico dovrebbe dare un risultato il più vicino possibile all'ideale. Per ridurre l'influenza delle deviazioni di uno studio ideale da uno reale, vengono utilizzati metodi speciali di pianificazione degli esperimenti ed elaborazione dei dati. La corrispondenza tra uno studio reale e uno ideale si chiama validità interna. La corrispondenza della ricerca reale alla realtà oggettiva studiata è chiamata validità esterna. Infine, la relazione della ricerca ideale con la realtà è validità teorica o predittiva (vedi 4.5 per ulteriori informazioni su questi concetti).

La teoria nella ricerca scientifica. La teoria è la forma più alta di conoscenza scientifica. È un sistema ordinato di conoscenze e idee su una parte della realtà. Gli elementi della teoria sono logicamente correlati tra loro. Il suo contenuto è derivato secondo determinate regole da un insieme iniziale di giudizi e concetti. Le teorie in psicologia sono create con l'obiettivo di rivelare l'essenza, i modelli e le previsioni dell'interazione dei fenomeni mentali tra loro e con la realtà oggettiva.

Esistono molte forme di conoscenza teorica: leggi, classificazioni e tipologie, modelli, schemi, ipotesi, ecc. Come V.N. Druzhinin, ciascuna teoria include i seguenti componenti principali: 1) la base empirica iniziale (fatti, modelli empirici); 2) base - un insieme di presupposti condizionali primari (assiomi, postulati, ipotesi) che descrivono l'oggetto idealizzato della teoria; 3) logica della teoria - un insieme di regole di inferenza logica accettabili nel quadro della teoria; 4) un insieme di affermazioni derivate dalla teoria che costituiscono la conoscenza teorica di base.[17]

La base empirica della teoria si forma come risultato dell'interpretazione di dati sperimentali e osservazionali. Postulati e ipotesi sono il risultato di un'elaborazione razionale, prodotti dell'intuizione, non riducibili a basi empiriche. I postulati servono a spiegare i fondamenti empirici di una teoria.

Le regole di inferenza non sono definite nell'ambito di questa teoria, sono derivate di una teoria di livello superiore. La conoscenza teorica è un modello segnico-simbolico di una parte della realtà. Le leggi formate in teoria non descrivono la realtà, ma un oggetto idealizzato.

Esistono i seguenti tipi di teorie: descrittive, teorie per analogia, quantitative. Le teorie descrittive implicano la descrizione e la denominazione dei fenomeni senza spiegare le ragioni del loro verificarsi. Le teorie per analogia spiegano il rapporto tra i fenomeni studiati per analogia con quelli già noti. Le teorie quantitative esprimono una conferma quantitativa e statistica della relazione tra i fenomeni.

Secondo il metodo di costruzione si distinguono le teorie assiomatiche e ipotetico-deduttive. Le teorie assiomatiche sono costruite su un sistema di assiomi necessari e sufficienti, ma non dimostrabili nell'ambito della teoria. Le teorie ipotetico-deduttive si basano su ipotesi che hanno una base empirica e induttiva.

Esistono teorie qualitative, formalizzate e formali. Le teorie qualitative in psicologia includono teorie costruite senza il coinvolgimento di un apparato matematico. Questi sono, ad esempio, il concetto di motivazione di A. Maslow, la teoria della dissonanza cognitiva di L. Festinger, ecc. La struttura delle teorie formalizzate utilizza un apparato matematico. Questi includono la teoria della motivazione di K. Levin, la teoria dei costrutti della personalità di J. Kelly e altri Una teoria formale è, ad esempio, la teoria stocastica del test di D. Rush, che è ampiamente utilizzata per ridimensionare il risultati di test psicologici e pedagogici.

Le teorie differiscono nella loro base empirica e nel potere predittivo. Una teoria viene creata non solo per descrivere la realtà che è servita come base per la sua costruzione: il significato di una teoria è determinato da quali fenomeni della realtà e con quale accuratezza può prevedere. Le più deboli sono le teorie "ad hoc" (per questo caso), che consentono di spiegare solo quei fenomeni e schemi per i quali sono state sviluppate.

L'accumulo di nuovi risultati empirici che contraddicono le previsioni della teoria non porta al suo rifiuto, ma piuttosto incoraggia il miglioramento della teoria. Di norma, in un determinato momento non esiste una, ma due o più teorie che spiegano ugualmente con successo i risultati sperimentali (entro i limiti dell'errore sperimentale).

P. Feyerabend propone i principi della “perseveranza” e dell'“anarchismo metodologico”. Il primo significa che non si dovrebbe abbandonare immediatamente la vecchia teoria; è necessario, entro limiti ragionevoli, ignorare anche i fatti che la contraddicono chiaramente. Il secondo principio afferma che l’anarchismo teorico è più umano e progressista delle sue alternative di legge e ordine. L’unico principio che non ostacola il progresso si chiama “tutto è lecito”.[18] L'autore ritiene che questi principi siano costruttivi e di grande beneficio per lo sviluppo della scienza.

problema scientifico. La formulazione del problema, come affermato sopra, è l'inizio della ricerca scientifica. Un problema è una questione o un insieme di questioni che sorge oggettivamente nel corso dello sviluppo della cognizione, la cui soluzione riveste un notevole interesse pratico o teorico.[19]

Il problema scientifico è formulato in termini di campo scientifico rilevante, termini e concetti scientifici. Quindi il problema viene operazionalizzato, ovvero i concetti scientifici utilizzati nella sua formulazione sono logicamente costruiti e definiti attraverso un sistema di concetti specifici. L'affermazione del problema implicitamente (implicitamente) contiene la formulazione di un'ipotesi, cioè ipotesi sul modo per risolverlo. Nel corso della risoluzione del problema si prevede di acquisire nuove conoscenze, mentre il risultato è considerato nuovo, teoricamente e praticamente significativo.

Nella scienza, con lo sviluppo evolutivo della conoscenza scientifica, la fonte dei problemi può essere la mancanza di informazioni per descrivere o spiegare la realtà. Con lo sviluppo rivoluzionario della scienza, sorge un problema scientifico come conseguenza di una contraddizione nella conoscenza scientifica.

I problemi si dividono in reali e pseudo-problemi. Gli pseudo-problemi sembrano significativi, ma in realtà si rivelano di poca sostanza. Inoltre, si distingue una classe di problemi retorici e irrisolvibili. (La prova dell'indecidibilità del problema è una delle opzioni per risolverlo.)

ipotesi - si tratta di un presupposto scientifico derivante dalla teoria sull'esistenza di un fenomeno, sulla ragione del suo verificarsi, o sulla presenza e natura della relazione tra due o più fenomeni, che non è stata ancora confermata o confutata.

I tratti distintivi di un'ipotesi produttiva sono l'adeguatezza, la veridicità e la verificabilità. L'adeguatezza dell'ipotesi risiede nella corrispondenza della teoria della ricerca ai suoi scopi e obiettivi, nonché nella correlazione con la realtà studiata. La veridicità di un'ipotesi sta nel fatto che si basa su fatti reali e scientificamente fondati e contiene la logica del buon senso. La possibilità di verificare un'ipotesi agisce in base a due principi: falsificabilità e verificabilità. Il principio di falsificabilità sta nel fatto che durante l'esperimento l'ipotesi può essere confutata. Questo principio è assoluto, poiché la confutazione di una teoria è sempre definitiva. Il principio di verificabilità è che durante l'esperimento l'ipotesi viene confermata. Questo principio è relativo, poiché c'è sempre una possibilità di confutazione dell'ipotesi nel prossimo studio.

Nella metodologia della scienza viene fatta una distinzione tra ipotesi teoriche e ipotesi: presupposti empirici soggetti a verifica sperimentale. Le ipotesi teoriche vengono avanzate per eliminare le contraddizioni interne alla teoria o per superare le discrepanze tra teoria e risultati sperimentali e sono uno strumento per migliorare la conoscenza teorica. Ipotesi: vengono avanzate ipotesi empiriche per risolvere un problema utilizzando il metodo della ricerca sperimentale. Pertanto, sono anche chiamate ipotesi sperimentali.

Ci sono tre livelli di ipotesi sperimentali secondo la loro origine.

1. Ipotesi teoricamente fondate - basate su teorie o modelli della realtà e sono previsioni, conseguenze di queste teorie o modelli. Le ipotesi a questo livello servono a verificare le conseguenze di una particolare teoria o modello.

2. Ipotesi scientifiche sperimentali - proposte per confermare o confutare alcune teorie, leggi, modelli precedentemente scoperti o relazioni causali tra i fenomeni. La loro differenza dalle ipotesi del primo livello è che non si basano su teorie esistenti.

3. Ipotesi empiriche - avanzate senza riguardo ad alcuna teoria, modello, cioè formulato per un dato caso. Dopo la verifica sperimentale, tale ipotesi si trasforma in un fatto.

La particolarità di eventuali ipotesi sperimentali è che sono operazionali, cioè formulate nei termini di una specifica procedura sperimentale. Puoi sempre condurre un esperimento per verificarli direttamente.

Su contenuto le ipotesi sperimentali possono essere suddivise in tre tipologie: sulla presenza di un fenomeno (ipotesi di tipo A); sulla connessione tra i fenomeni (ipotesi di tipo B); su una relazione causale tra i fenomeni (ipotesi di tipo B). Il test di ipotesi di tipo A è un tentativo di stabilire la verità. Le ipotesi di tipo B vengono verificate nel corso di uno studio di misurazione (correlazione). Il risultato degli studi di correlazione è l'instaurazione di una relazione lineare o non lineare tra processi o un'affermazione dell'assenza di una relazione.

Le corrette ipotesi sperimentali sono generalmente considerate solo ipotesi di tipo B (causale). Un'ipotesi sperimentale di solito include una variabile indipendente, una variabile dipendente, la relazione tra loro e livelli di variabili aggiuntive.

R. Gottsdanker identifica le seguenti varianti di ipotesi sperimentali:

- l'ipotesi principale è la "concretizzazione dell'ipotesi" del ricercatore circa l'influenza della variabile indipendente su quella dipendente;

- contro-ipotesi - un'ipotesi alternativa al presupposto principale; sorge automaticamente e consiste nel rapporto opposto delle variabili indipendenti e dipendenti;

- ipotesi sperimentale concorrente - l'ipotesi che non vi sia influenza della variabile indipendente su quella dipendente;

- ipotesi sperimentale esatta - un'ipotesi sulla relazione tra una singola variabile indipendente e una variabile dipendente in un esperimento di laboratorio;

- ipotesi sperimentale sul valore massimo (o minimo) - l'assunzione a quale livello della variabile indipendente la variabile dipendente assume il valore massimo (o minimo);

- ipotesi sperimentale sulle relazioni assolute e proporzionali - un'ipotesi esatta sulla natura del cambiamento graduale (quantitativo) nella variabile dipendente con un cambiamento graduale (quantitativo) nell'indipendente; verificato in un esperimento multilivello;

- ipotesi sperimentale con una relazione - un'ipotesi sulla relazione tra una variabile indipendente e una dipendente. Per verificare un'ipotesi sperimentale con una relazione, può essere utilizzato anche un esperimento fattoriale (disegno fattoriale), ma la seconda variabile indipendente è il controllo;

- ipotesi sperimentale combinata - un'ipotesi sulla relazione tra una certa combinazione (combinazione) di due (o più) variabili indipendenti, da un lato, e la variabile dipendente, dall'altro; testato solo in un esperimento fattoriale.[20]

È importante distinguere tra ipotesi scientifiche e statistiche. Le ipotesi scientifiche sono formulate come proposta di soluzione a un problema. Un'ipotesi statistica è un'affermazione formulata nel linguaggio della statistica matematica. Qualsiasi ipotesi scientifica richiede la traduzione nel linguaggio della statistica. Una conclusione sull'effetto sperimentale può essere fatta sia sulla base dello stabilire una relazione significativa tra i cambiamenti nella variabile indipendente e dipendente, sia sulla base dello stabilire differenze significative nel livello della variabile dipendente nelle condizioni sperimentali e di controllo. La scelta di alcuni criteri statistici è determinata da un ragionevole presupposto di dipendenza causale.

Quando si valuta la significatività delle differenze durante l'organizzazione di un esperimento, il numero di ipotesi è limitato a due: quella principale e quella alternativa, che è incorporata nella procedura per l'interpretazione statistica dei dati. Questa procedura si riduce alla valutazione di somiglianze e differenze. Quando si testano ipotesi statistiche, vengono utilizzati due concetti: H1 (ipotesi di differenza) e Ma (ipotesi di somiglianza). La conferma della prima ipotesi (H1) indica la correttezza dell'affermazione statistica sulla significatività delle differenze e la conferma dell'ipotesi Ho indica l'assenza di differenze.

Poiché in ogni esperimento psicologico vengono registrati diversi parametri psicologici, vengono testate numerose ipotesi statistiche. Ogni parametro è caratterizzato da diverse misure statistiche: tendenza centrale, variabilità, distribuzione. Inoltre, è possibile calcolare misure di associazione dei parametri e valutare il significato di queste associazioni.

Pertanto, l'ipotesi sperimentale serve ad organizzare l'esperimento e l'ipotesi statistica serve ad organizzare la procedura per confrontare i parametri registrati. In altre parole, è necessaria un'ipotesi statistica nella fase di interpretazione matematica dei dati della ricerca empirica. Sono necessarie numerose ipotesi statistiche per confermare o, più precisamente, confutare l'ipotesi sperimentale principale. L’ipotesi sperimentale è primaria, quella statistica è secondaria.

Le ipotesi che non vengono confutate nell'esperimento si trasformano in componenti di conoscenza teorica sulla realtà: fatti, schemi, leggi.

Pertanto, come risultato della considerazione del significato dell'ipotesi per la teoria, si può sostenere che la teoria non può essere verificata direttamente nell'esperimento. Le affermazioni teoriche sono universali; le ipotesi sono formulate sulla loro base. Di norma, le ipotesi possono essere formulate sotto forma di due alternative. La teoria è confutata se le ipotesi da essa derivate non sono confermate nell'esperimento. Le conclusioni che il risultato dell'esperimento permette di trarre sono asimmetriche: un'ipotesi può essere rifiutata, ma non può mai essere definitivamente accettata. Ogni ipotesi è aperta per ulteriori verifiche.

1.3. Metodi di ricerca scientifica generale di base

Tutti i metodi della scienza moderna possono essere suddivisi in teorici ed empirici. Quando conduce una ricerca teorica, lo scienziato non si occupa della realtà in sé, ma della sua rappresentazione mentale - la rappresentazione nella mente di immagini, formule, modelli spazio-dinamici, diagrammi, descrizioni, ecc. Pertanto, la ricerca teorica viene condotta “nel mente." Il teorico utilizza le regole dell'inferenza deduttiva (dal generale allo specifico), sviluppate da Aristotele.

La ricerca empirica viene effettuata per verificare la correttezza delle conclusioni teoriche. Il ricercatore interagisce con l'oggetto stesso. Lo sperimentatore lavora utilizzando metodi di induzione (dal particolare al generale). La statistica matematica è una versione moderna dell'inferenza induttiva. I metodi empirici scientifici generali includono l'osservazione, l'esperimento e la misurazione. L'osservazione è spesso l'unico metodo per un certo numero di scienze naturali (un esempio classico è l'astronomia, dove tutta la ricerca viene condotta utilizzando questo metodo e le scoperte vengono fatte sulla base del miglioramento delle tecniche di osservazione).

L'osservazione gioca un ruolo importante nelle scienze legate al comportamento (in particolare, in etologia). L'osservazione è associata a un approccio ideografico allo studio della realtà. I fautori di questo approccio lo considerano l'unico possibile nello studio di oggetti unici. L'approccio ideografico richiede l'osservazione e la fissazione di singoli fenomeni ed eventi. È ampiamente utilizzato nelle discipline storiche.

All'approccio ideografico si oppone l'approccio nomotetico, uno studio che rivela le leggi generali dello sviluppo, dell'esistenza e dell'interazione degli oggetti. L'osservazione è un metodo sulla base del quale è possibile implementare approcci sia ideografici che nomotetici alla cognizione della realtà.

Pertanto, l'osservazione è una percezione intenzionale, organizzata e appositamente registrata dell'oggetto studiato. Il limite del metodo di osservazione è che il ricercatore non può conoscere le caratteristiche di un oggetto che sono nascoste alla percezione diretta. Per questo vengono utilizzati esperimenti e misurazioni. Un esperimento è un tipo speciale di ricerca volta a testare ipotesi scientifiche e applicate - ipotesi di natura probabilistica che richiedono una rigorosa logica di prova basata su fatti affidabili stabiliti nella ricerca empirica. Nell'esperimento viene sempre creata una situazione artificiale o sperimentale, vengono identificate le cause dei fenomeni studiati, le conseguenze delle azioni di queste cause sono rigorosamente controllate e valutate e vengono chiarite le connessioni statistiche tra i fenomeni studiati e altri.

L'esperimento consente di riprodurre i fenomeni della realtà in condizioni appositamente create e quindi di rivelare i rapporti di causa ed effetto tra il fenomeno e le caratteristiche delle condizioni esterne. Durante l'esperimento, il ricercatore osserva sempre il comportamento dell'oggetto e ne misura lo stato.

La misurazione viene eseguita sia in condizioni naturali che create artificialmente. La differenza tra misurazione ed esperimento è che il ricercatore non cerca di influenzare l'oggetto, ma ne registra le caratteristiche così come sono "oggettivamente". A differenza dell'osservazione, la misurazione è mediata dal dispositivo. Durante la misurazione, è impossibile identificare le relazioni di causa ed effetto, ma è possibile stabilire relazioni tra i livelli di diversi parametri degli oggetti. Quindi la misurazione si trasforma in uno studio di correlazione.

Pertanto, la misurazione è un metodo empirico per identificare le proprietà o gli stati di un oggetto organizzando l'interazione dell'oggetto con un dispositivo di misurazione. La misurazione psicologica è un compito molto difficile per il ricercatore. Molto raramente un apparecchio (cronoscopio, ecc.) funge da strumento di misurazione; più spesso si tratta di una tecnica di misurazione (test) o di un'altra persona (esperto).

Il metodo di modellizzazione differisce sia dal metodo teorico, che fornisce conoscenze generalizzate, sia da quello empirico. Durante la modellazione, il ricercatore utilizza il metodo delle analogie (inferenza da particolare a particolare). La modellazione viene utilizzata quando è impossibile condurre uno studio sperimentale di un oggetto (l'Universo, il sistema solare, una persona come oggetto della ricerca medica o farmacologica iniziale, ecc.). Per studiare le forme elementari di apprendimento (riflesso condizionato, operante), vengono utilizzati modelli biologici: ratti, conigli, scimmie. Esistono modellazioni fisiche e segnico-simboliche. Il modello “fisico” viene studiato sperimentalmente, il modello segnico-simbolico è, di regola, implementato sotto forma di programma per computer.

1.4. Classificazione dei metodi di ricerca psicologica

Approcci di psicologi domestici al problema della classificazione dei metodi psicologici. S.L. Rubinstein[21] identificò l'osservazione e l'esperimento come i principali metodi psicologici. Ha diviso l'osservazione in esterna ed interna (autoosservazione), l'esperimento in laboratorio, metodo sperimentale naturale, psicologico-pedagogico e ausiliario - esperimento fisiologico nella sua modifica principale (metodo del riflesso condizionato). Inoltre, Rubinstein ha identificato metodi di studio: il metodo per studiare i prodotti dell'attività, della conversazione e del questionario. Ha prestato particolare attenzione alla conversazione in varie versioni (conversazione psicoanalitica di S. Freud, conversazione clinica in psicologia genetica di J. Piaget, conversazione psicologica e pedagogica). Su un altro piano, Rubinstein considerava il metodo comparativo (in particolare il confronto dei dati dello sviluppo normale e patologico) e il metodo genetico, al quale attribuiva un significato universale nella psicologia infantile.

La classificazione più completa dei metodi psicologici della metà del XX secolo. suggerito da G.D. Pyrov.[22] La sua classificazione corrispondeva in gran parte allo stato dell'apparato scientifico della psicologia in quel momento. Pirov ha identificato: a) i metodi principali: osservazione, esperimento, modellazione; b) metodi ausiliari; c) tecnica metodologica sintetica - caratteristiche psicologiche e pedagogiche; d) approcci metodologici particolari.

Sulla base di un'analisi approfondita dello stato della scienza psicologica, B.G. Ananyev ha sviluppato una classificazione dei metodi corrispondenti alle fasi della ricerca scientifica.[23] Il primo gruppo è costituito da metodi organizzativi (comparativi, longitudinali e complessi), che operano durante l'intero studio, determinandone l'organizzazione. Il secondo gruppo, il più numeroso, comprende i metodi empirici. Si tratta di metodi osservativi (osservazione e auto-osservazione), metodi sperimentali (esperimento di laboratorio, sul campo, naturale, formativo o psicologico-pedagogico), metodi psicodiagnostici (test standardizzati e proiettivi; questionari, sociometria, interviste e conversazioni), tecniche di analisi attività di processi e prodotti (cronometria, ciclografia, descrizione professionale), valutazione dei prodotti e del lavoro svolto (metodi prassimetrici), modellazione (matematica, cibernetica, ecc.), metodi biografici (analisi di date, fatti ed eventi del percorso di vita di una persona, documenti, certificati, ecc. .d.). Il terzo gruppo di metodi è costituito dalle tecniche di elaborazione dei dati: analisi quantitative (matematiche e statistiche) e qualitative. Il quarto gruppo - metodi interpretativi - comprende varie varianti di metodi genetici (filo- e ontogenetici) e strutturali (classificazione, tipologiagizzazione, ecc.).

Si precisa che la classificazione di B.G. Ananiev mantiene la sua importanza fino ad oggi.

Classificazione dei metodi di ricerca psicologica allo stadio attuale. SM. Rogovin e G.V. Zalewski ha proposto una nuova classificazione dei metodi.[24] Il metodo, secondo loro, è l'espressione di alcune relazioni tra il soggetto e l'oggetto della conoscenza. I metodi psicologici di base possono essere suddivisi in sei tipi:

1) ermeneutica (soggetto e oggetto non sono contrapposti, l'operazione mentale e il metodo della scienza sono identici);

2) biografico (individuando un oggetto di conoscenza integrale nella scienza della psiche);

3) osservazione (differenziazione dell'oggetto e del soggetto della conoscenza);

4) autoosservazione (trasformazione del soggetto in oggetto sulla base di una precedente differenziazione);

5) clinico (viene in primo piano il compito di transizione dai meccanismi osservati esternamente a quelli interni);

6) esperimento (opposizione attiva del soggetto cognitivo all'oggetto, che tiene conto del ruolo del soggetto nel processo cognitivo).

V.N. Druzhinin propone di combinare tutta la varietà dei metodi di ricerca psicologica in tre classi:[25]

1) empirico, in cui si realizza l'interazione reale esterna del soggetto e dell'oggetto della ricerca;

2) teorico, quando il soggetto interagisce con il modello mentale dell'oggetto (oggetto di studio);

3) interpretazione e descrizione, in cui il soggetto interagisce "esternamente" con la rappresentazione segno-simbolica dell'oggetto (tabelle, grafici, diagrammi).

Il risultato dell'applicazione di metodi empirici sono dati che registrano lo stato dell'oggetto. Come risultato dell'applicazione di metodi teorici, la conoscenza dell'argomento si forma in forma linguistica, segnico-simbolica o spaziale-schematica. Come risultato dell'interpretazione e della descrizione, nascono fatti scientifici e dipendenze empiriche. I metodi interpretativi svolgono un ruolo vitale nella ricerca psicologica olistica: da essi dipende il successo dell'intero programma scientifico.

V.N. Druzhinin è l'autore di un altro approccio alla classificazione dei metodi empirici della ricerca psicologica.[26] Egli colloca tutti i metodi empirici psicologici in uno spazio bidimensionale, i cui assi indicano due caratteristiche specifiche della ricerca psicologica: 1) la presenza o l'assenza di interazione tra il soggetto e il ricercatore, o l'intensità di questa interazione.

L'interazione è massima nell'esperimento clinico e minima durante l'autoosservazione (quando il ricercatore e il soggetto sono la stessa persona); 2) oggettività e soggettività del procedimento. Le opzioni estreme sono il test (o la misurazione) e una comprensione “pura” del comportamento di un’altra persona attraverso il “sentimento”, l’empatia, l’empatia e l’interpretazione personale delle sue azioni.

Queste due caratteristiche specifiche che dividono i metodi psicologici in tipi possono essere caratterizzate come segue: la prima caratteristica forma l'asse "due soggetti - un soggetto" o "dialogo esterno - dialogo interno", e la seconda forma l'asse "mezzi esterni - mezzi interni " o "misurazione" - interpretazione". Nei settori formati da questi assi si possono individuare i principali metodi empirici psicologici (Fig. 1).

Un'altra interessante classificazione dei metodi empirici è basata sullo scopo della ricerca.[27] Qui si distinguono gruppi di metodi descrittivi, correlazionali e causali. I metodi descrittivi includono conversazione, osservazione, test, metodo biografico, ecc. - descrivono i dati. I metodi di correlazione - metodi di misurazione ed elaborazione dei dati - consentono di stabilire connessioni tra fenomeni. Con l'aiuto di metodi causali, viene stabilita una relazione di causa-effetto tra i fenomeni: questo è già un esperimento.

Argomento 2. Metodo di osservazione

2.1. Caratteristiche dell'osservazione come metodo di ricerca psicologica

guardare - questa è una percezione e una registrazione mirate e organizzate del comportamento dell'oggetto in studio. Il compito dell'osservatore, di regola, non è collegato all'interferenza nella "vita" creando condizioni speciali per la manifestazione del processo o del fenomeno osservato.

L'osservazione differisce dalla contemplazione passiva della realtà circostante in quanto: a) è subordinata a un fine specifico; b) si realizza secondo un piano specifico; c) dotato di mezzi soggetti per l'esecuzione del processo e la fissazione dei risultati.

L'osservazione è una forma attiva di cognizione sensoriale, che rende possibile accumulare dati empirici, formare idee iniziali sugli oggetti o testare ipotesi iniziali ad essi associate. L'osservazione è storicamente il primo metodo scientifico di ricerca psicologica.

Il termine "osservazione" è usato in tre diversi sensi: 1) l'osservazione come attività; 2) l'osservazione come metodo; 3) l'osservazione come tecnica.

L’osservazione come attività si riferisce ad alcune aree della pratica sociale. L'operatore della rete elettrica osserva le letture degli strumenti, l'addetto di turno ispeziona l'attrezzatura secondo un determinato piano, il medico esamina il paziente, l'investigatore osserva il comportamento del sospettato, ecc. A differenza dell'osservazione come metodo scientifico, l'osservazione come un'attività è finalizzata ad attività pratiche: l'osservazione è necessaria al medico per formulare una diagnosi e chiarire il percorso terapeutico; all'investigatore - proporre e verificare versioni e risolvere il delitto; al gestore del sistema elettrico - per prendere decisioni sulla distribuzione dei flussi di energia elettrica.

L'osservazione come metodo della scienza include un sistema di principi dell'attività cognitiva, disposizioni sull'essenza e le specificità dell'osservazione psicologica, sulle sue capacità e limiti, sull'attrezzatura strumentale e sulle varietà dell'attività umana nel ruolo di osservatore. L'osservazione come metodo psicologico si distingue per la sua universalità, cioè l'applicabilità allo studio di un'ampia gamma di fenomeni, la flessibilità, cioè la capacità di modificare il "campo di copertura" dell'oggetto in studio, se necessario, per proporre e testare ulteriori ipotesi nel corso dell'osservazione. Per condurre uno studio osservazionale, è necessario un hardware minimo.

La specificità dell'osservazione come metodo scientifico della psicologia risiede nel tipo di relazione con l'oggetto di studio (non intervento) e nella presenza di un contatto visivo o uditivo diretto dell'osservatore con l'osservato. Le caratteristiche principali dell'osservazione come metodo psicologico sono la determinazione, la regolarità, la dipendenza dalle idee teoriche dell'osservatore.

L'osservazione come tecnica (metodo di osservazione) tiene conto del compito specifico, della situazione, delle condizioni e degli strumenti di osservazione. Il metodo di osservazione è inteso come un sistema socialmente fisso, chiaramente dichiarato per gli altri, presentato oggettivamente per la raccolta e l'elaborazione di dati empirici, che è adeguato a una gamma chiaramente definita di compiti. Nella letteratura psicologica straniera, il sinonimo di "tecnica di osservazione" è "tecnica di osservazione". La metodologia di osservazione contiene la descrizione più completa della procedura di osservazione e comprende: a) la scelta di una situazione e di un oggetto da osservare; b) il programma (schema) di osservazione sotto forma di un elenco di segni (aspetti) del comportamento osservato e di unità di osservazione con una loro descrizione dettagliata; c) modalità e modalità di registrazione dei risultati dell'osservazione; d) una descrizione dei requisiti per il lavoro di un osservatore; e) descrizione delle modalità di trattamento e presentazione dei dati ricevuti.

Oggetto e soggetto di osservazione. L'oggetto dell'osservazione esterna può essere un individuo, un gruppo di persone o una comunità. L'oggetto di osservazione è caratterizzato da unicità, non ripetibilità, brevissima o lunghissima durata dei fenomeni mentali.

Il problema principale che si pone nella conduzione dell'osservazione è l'effetto della presenza dell'osservatore sul comportamento dell'osservato. Per ridurre al minimo questo impatto, l'osservatore dovrebbe "diventare familiare", cioè essere più spesso presente nell'ambiente, impegnarsi in alcune attività e non concentrarsi su ciò che viene osservato. Inoltre, è possibile spiegare la presenza dell'osservatore con uno scopo accettabile per l'osservato, o sostituire l'osservatore umano con un apparecchio di registrazione (videocamera, registratore vocale, ecc.), o osservare da una stanza adiacente attraverso il vetro con conduzione della luce unidirezionale (specchio Gesell). La modestia, il tatto, le buone maniere dell'osservatore indeboliscono l'inevitabile influenza della sua presenza.

Esiste anche una tecnica di osservazione partecipante, quando l'osservatore è un membro reale del gruppo. Tuttavia, questa tecnica comporta un problema etico: la dualità di posizione e l'incapacità di osservarsi come membro del gruppo.

Il soggetto dell'osservazione può essere solo componenti esterne ed esteriorizzate dell'attività mentale:

- componenti motorie di azioni pratiche e gnostiche;

- movimenti, movimenti e stati di immobilità delle persone (velocità e direzione del movimento, contatto, urti, colpi);

- azioni congiunte (gruppi di persone);

- atti linguistici (il loro contenuto, direzione, frequenza, durata, intensità, espressività, caratteristiche della struttura lessicale, grammaticale, fonetica);

- espressioni facciali e pantomimica, espressione di suoni;

- manifestazioni di alcune reazioni vegetative (arrossamento o sbiancamento della pelle, alterazioni del ritmo della respirazione, sudorazione).

Quando si conduce l'osservazione, sorge la complessità di una comprensione inequivocabile dell'interno, mentale attraverso l'osservazione dell'esterno. In psicologia esiste una polisemia di connessioni tra manifestazioni esterne e realtà mentale soggettiva e una struttura multilivello di fenomeni mentali, quindi la stessa manifestazione comportamentale può essere associata a vari processi mentali.

La posizione dell'osservatore rispetto all'oggetto di osservazione può essere aperta o nascosta. L'osservazione inclusa può anche essere classificata come aperta o nascosta, a seconda che l'osservatore riporti o meno il fatto dell'osservazione.

Un osservatore umano ha una selettività di percezione, che è determinata dai suoi atteggiamenti e dall'orientamento generale dell'attività. Un certo atteggiamento attiva la percezione e aumenta la sensibilità alle influenze significative, ma un atteggiamento eccessivamente fisso porta a pregiudizi. La direzione generale dell'attività può servire da incentivo a sopravvalutare alcuni fatti e sottovalutarne altri (gli insegnanti prestano attenzione all'attività cognitiva, gli allenatori - alle caratteristiche del corpo, alla destrezza dei movimenti, i sarti - al taglio dei vestiti, ecc.).

Esiste anche il fenomeno della proiezione del proprio "io" sul comportamento osservato. Interpretando il comportamento di un'altra persona, l'osservatore gli trasferisce il proprio punto di vista. Anche le caratteristiche individuali dell'osservatore (modalità di percezione predominante - visiva, uditiva, ecc., capacità di concentrazione e distribuzione dell'attenzione, capacità di memoria, stile cognitivo, temperamento, stabilità emotiva, ecc.) hanno un impatto significativo sul risultato dell'osservazione . Un buon osservatore necessita di una formazione speciale sull'osservazione, che gli consenta di ridurre in qualche modo l'influenza delle caratteristiche individuali.

A seconda della situazione, si distinguono l'osservazione sul campo, l'osservazione di laboratorio e l'osservazione provocata in condizioni naturali. L'osservazione sul campo viene effettuata nelle condizioni naturali della vita dell'osservato, la distorsione del comportamento in questo caso è minima. Questo tipo di osservazione richiede molto tempo, poiché la situazione di interesse per il ricercatore è difficilmente controllabile e, quindi, l'osservazione è il più delle volte di natura aspettativa. L'osservazione di laboratorio viene effettuata in una situazione più conveniente per il ricercatore, ma condizioni artificiali possono distorcere notevolmente il comportamento umano. L'osservazione provocata viene effettuata in condizioni naturali, ma la situazione è stabilita dal ricercatore. Nella psicologia dello sviluppo, questa osservazione si avvicina a un esperimento naturale (osservazione durante il gioco, nel corso delle lezioni, ecc.).

2.2. Organizzazione dell'osservazione psicologica

Su modo di organizzare distinguere tra osservazione non sistematica e sistematica. L'osservazione non sistematica è ampiamente utilizzata in etnopsicologia, psicologia dello sviluppo e psicologia sociale. Per il ricercatore è importante qui creare un quadro generale del fenomeno oggetto di studio, del comportamento di un individuo o di un gruppo in determinate condizioni. Il monitoraggio sistematico viene effettuato secondo il piano. Il ricercatore mette in evidenza alcune caratteristiche del comportamento e ne fissa la manifestazione in varie condizioni o situazioni.

Ci sono anche osservazioni continue e selettive. Con l'osservazione continua, il ricercatore cattura tutte le caratteristiche del comportamento e, con l'osservazione selettiva, presta attenzione solo a determinati atti comportamentali, ne fissa la frequenza, la durata, ecc.

Diversi modi di organizzare la sorveglianza hanno i loro vantaggi e svantaggi. Quindi, con l'osservazione non sistematica, è possibile descrivere fenomeni casuali, pertanto è preferibile organizzare l'osservazione sistematica in condizioni mutevoli. Con l'osservazione continua, è impossibile registrare l'intero osservato, quindi, in questo caso, è preferibile utilizzare apparecchiature o coinvolgere più osservatori. L'osservazione selettiva non esclude l'influenza della posizione dell'osservatore sul suo risultato (vede solo ciò che vuole vedere). Per superare questa influenza, è possibile coinvolgere più osservatori, nonché testare alternativamente sia le ipotesi principali che quelle concorrenti.

Seconda цели La ricerca può essere distinta tra ricerca esplorativa e ricerca mirata a verificare ipotesi. La ricerca esplorativa viene effettuata all'inizio dello sviluppo di qualsiasi campo scientifico, viene svolta in modo estensivo e ha l'obiettivo di ottenere la descrizione più completa di tutti i fenomeni inerenti a questo campo, fino a coprirlo interamente. Se in uno studio di questo tipo viene utilizzata l’osservazione, essa è solitamente continua. Psicologo domestico M.Ya. Basov, autore di un classico sui metodi di osservazione, definisce lo scopo di tale osservazione come “osservare in generale”, osservare tutto ciò in cui un oggetto si manifesta, senza selezionare alcuna manifestazione specifica.[28] In alcune fonti, tale osservazione è chiamata attesa.

Un esempio di studio esplorativo condotto sulla base dell'osservazione è il lavoro di D.B. Elkonina e T.V. Dragunova.[29] L'obiettivo generale di questo studio era quello di ottenere una descrizione di tutte le manifestazioni di neoplasie nello sviluppo mentale di un bambino in adolescenza. È stata effettuata un'osservazione sistematica a lungo termine per identificare il comportamento reale e le attività degli adolescenti durante le lezioni, la preparazione dei compiti, il lavoro del club, varie competizioni, caratteristiche del comportamento e delle relazioni con amici, insegnanti, genitori, fatti relativi agli interessi, piani di il futuro, atteggiamento verso se stessi, pretese e aspirazioni, attività sociale, reazioni al successo e al fallimento. Sono stati registrati giudizi di valore, conversazioni tra bambini, discussioni e osservazioni.

Se lo scopo dello studio è specifico e rigorosamente definito, l'osservazione è strutturata diversamente. In questo caso si parla di esplorativo, o selettivo. In questo caso viene selezionato il contenuto dell'osservazione, l'osservato viene diviso in unità. Un esempio è lo studio delle fasi dello sviluppo cognitivo condotto da J. Piaget.[30] Per studiare una delle fasi, il ricercatore ha scelto i giochi manipolativi del bambino con giocattoli che presentano una cavità. Le osservazioni hanno dimostrato che la capacità di inserire un oggetto in un altro avviene più tardi rispetto alle capacità motorie richieste per questo. Ad una certa età il bambino non può farlo perché non capisce come possa stare un oggetto dentro un altro.

Su uso della sorveglianza Distinguere tra osservazione diretta e indiretta (con l'uso di strumenti di osservazione e mezzi per fissare i risultati). Le apparecchiature di sorveglianza includono apparecchiature audio, foto e video, mappe di sorveglianza. Tuttavia, i mezzi tecnici non sono sempre disponibili e l'uso di una telecamera nascosta o di un registratore vocale è un problema etico, poiché il ricercatore in questo caso invade il mondo interiore di una persona senza il suo consenso. Alcuni ricercatori considerano il loro uso inaccettabile.

Secondo il modo organizzazione cronologica distinguere tra osservazione longitudinale, periodica e singola. L'osservazione longitudinale si svolge nell'arco di un certo numero di anni e comporta un contatto costante tra il ricercatore e l'oggetto di studio. I risultati di tali osservazioni sono generalmente registrati sotto forma di diari e coprono ampiamente il comportamento, lo stile di vita, le abitudini della persona osservata. L'osservazione periodica viene effettuata per determinati periodi di tempo specificati con precisione. Questo è il tipo più comune di organizzazione cronologica dell'osservazione. Osservazioni singole o singole, di regola, sono presentate come descrizione di un singolo caso. Possono essere sia manifestazioni uniche che tipiche del fenomeno in esame.

La correzione dei risultati dell'osservazione può essere eseguita nel processo di osservazione o dopo che è trascorso del tempo. In quest'ultimo caso, di norma, ne risente la completezza, l'accuratezza e l'affidabilità nella registrazione del comportamento dei soggetti.

2.3. Programma di osservazione

Il programma (schema) di osservazione comprende un elenco di unità di osservazione, il linguaggio e la forma di descrizione dell'osservato.

Scelta delle unità di osservazione. Dopo aver scelto l'oggetto e la situazione di osservazione, il ricercatore affronta il compito di condurre l'osservazione e di descriverne i risultati. Prima di osservare, è necessario isolare dal flusso continuo del comportamento dell'oggetto alcuni suoi aspetti, atti individuali accessibili alla percezione diretta. Le unità di osservazione scelte dovrebbero essere coerenti con lo scopo dello studio e consentire l'interpretazione dei risultati in accordo con la posizione teorica. Le unità di osservazione possono variare considerevolmente in termini di dimensioni e complessità.

Spesso il ricercatore non può prevedere in anticipo tutte le varianti delle manifestazioni dell'oggetto osservato, e quindi indica gli obiettivi più adeguati della ricerca di categoria, in base ai quali viene registrata l'attività osservata. (Le categorie sono concetti che denotano determinate classi di fenomeni.) Dovrebbero avere lo stesso grado di generalità, non sovrapporsi e, se possibile, esaurire tutte le manifestazioni di attività. Il livello più alto di concettualizzazione si verifica se le categorie formano un sistema che copre tutte le manifestazioni teoricamente possibili del processo studiato. L'osservazione basata su un sistema di categorie è detta sistematizzata. Ad esempio, possiamo citare la struttura delle categorie per descrivere l'interazione dei membri di un piccolo gruppo nella risoluzione congiunta di un problema, proposta dallo psicologo americano R. Bales.[31] Bales divide tutto il comportamento umano in questa situazione in 12 categorie, divise in tre aree socio-emotive: positiva, negativa e neutra. Ad esempio, la prima categoria: “esprime solidarietà, aumenta lo status di un’altra persona, fornisce assistenza, premi”, la nona categoria: “chiede consigli su una direzione, una possibile linea di condotta”. L'inclusione di un'unità di osservazione in una determinata categoria - la fase iniziale dell'interpretazione - può essere effettuata durante il processo di osservazione.

Quando si utilizza l'osservazione categorizzata, è possibile quantificare gli eventi osservati. Esistono due modi principali per ottenere stime quantitative durante l'osservazione: 1) valutazione da parte dell'osservatore dell'intensità (gravità) della proprietà osservata, azione - scala psicologica; 2) misurazione della durata dell'evento osservato - tempistica. Lo scaling in osservazione viene effettuato utilizzando il metodo del punteggio. Di solito vengono utilizzate scale a tre e dieci punti. Il punteggio può essere espresso non solo come un numero, ma anche come un aggettivo ("molto forte, forte, medio", ecc.). A volte viene utilizzata una forma grafica di ridimensionamento, in cui il punteggio è espresso dal valore di un segmento su una retta, i cui punti estremi segnano i punti inferiore e superiore. Ad esempio, la scala per osservare il comportamento degli studenti a scuola, sviluppata da Ya. Strelyau per valutare le caratteristiche individuali di una persona, prevede la valutazione di dieci categorie di comportamento su una scala a cinque punti e definisce in modo molto accurato la reattività come una proprietà del temperamento.[32] ]

Per la tempistica nel processo di osservazione diretta è necessario: a) essere in grado di isolare rapidamente l'unità desiderata dal comportamento osservato; b) stabilire in anticipo quale sia l'inizio e quale la fine di un atto comportamentale; c) avere un cronometro. Va, tuttavia, ricordato che le attività di cronometraggio, di regola, sono spiacevoli per una persona e interferiscono con lui.

Metodi per la registrazione delle osservazioni. I requisiti generali per la registrazione delle osservazioni sono stati formulati da M.Ya. Basso.[33]

1. L'atto deve essere di fatto, cioè ogni fatto deve essere registrato nella forma in cui è realmente esistito.

2. Il record deve includere una descrizione della situazione (soggettiva e sociale) in cui si verifica l'evento osservato (record di background).

3. Il verbale deve essere completo in modo da riflettere la realtà oggetto di studio secondo lo scopo.

Basato sullo studio di un gran numero di record di M.Ya. Basovs ha proposto di distinguere tre modi principali di fissazione verbale del comportamento: registrazioni interpretative, generalizzanti e descrittive e fotografiche. L'uso di tutti e tre i tipi di record consente di raccogliere il materiale più dettagliato.

Registrazione di osservazioni non standardizzate. Nella ricerca esplorativa, la conoscenza preliminare della realtà studiata è minima, quindi il compito dell’osservatore è registrare le manifestazioni dell’attività dell’oggetto in tutta la loro diversità. Questa è una documentazione fotografica. Tuttavia è necessario includere elementi interpretativi, poiché è quasi impossibile riflettere la situazione in modo “imparziale”. "Una o due parole adatte di un ricercatore sono meglio di un flusso di lunghe descrizioni, dove 'non puoi vedere la foresta a causa degli alberi'", ha scritto A.P. Boltunov.[34]

Tipicamente, la ricerca esplorativa utilizza la forma di registrazioni osservative sotto forma di un protocollo continuo. Deve indicare la data, l'ora, il luogo, la situazione di osservazione, l'ambiente sociale e oggettivo e, se necessario, il contesto degli eventi precedenti. Un protocollo continuo è un normale foglio di carta su cui viene effettuata la registrazione senza rubriche. Per una registrazione completa è necessaria una buona concentrazione dell'osservatore, nonché l'uso della stenografia o della stenografia. Nella fase di chiarimento dell'oggetto e della situazione di osservazione viene utilizzato un protocollo continuo, sulla base del quale è possibile compilare un elenco delle unità di osservazione.

In uno studio sul campo a lungo termine condotto con il metodo dell'osservazione non standardizzata, la forma del record è un diario. Si svolge durante molti giorni di osservazioni in un quaderno con fogli numerati e ampi margini per la successiva elaborazione dei record. Per mantenere a lungo l'accuratezza delle osservazioni, è necessario osservare l'accuratezza e l'uniformità della terminologia. Si consiglia inoltre di conservare le voci del diario direttamente e non dalla memoria.

In una situazione di sorveglianza segreta di partecipanti, la registrazione dei dati di solito deve essere eseguita a posteriori, poiché l'osservatore non deve rivelarsi. Inoltre, in quanto partecipante agli eventi, non può registrare nulla. Pertanto, l'osservatore è costretto a elaborare il materiale delle osservazioni, riassumendo e generalizzando fatti omogenei. Pertanto, nel diario di osservazione vengono utilizzate voci descrittive e interpretative generalizzate. Tuttavia, allo stesso tempo, alcuni dei fatti più sorprendenti vengono riprodotti dall'osservatore in modo relativamente fotografico, senza elaborazione, "come tali e unici" (M.Ya. Basov).

Ogni annotazione nel diario di osservazione dovrebbe includere una breve introduzione per comprendere meglio il comportamento che è diventato oggetto di registrazione. Riflette il luogo, il tempo, la situazione, la situazione, lo stato degli altri, ecc. Insieme all'introduzione, al record può anche essere allegata una conclusione, che riflette i cambiamenti nella situazione che si sono verificati durante l'osservazione (comparsa di un persona, ecc.).

Pur mantenendo la completa obiettività durante la registrazione dei dati, l'osservatore deve quindi esprimere il suo atteggiamento nei confronti dei fenomeni descritti e la sua comprensione del loro significato. Tali annotazioni dovrebbero essere chiaramente separate dalle annotazioni di osservazione e sono quindi fatte ai margini del diario.

Registrazione di osservazioni standardizzate. Per le osservazioni categorizzate vengono utilizzati due metodi di registrazione: registrazione simbolica e protocollo standard. Quando si registra in simboli, a ciascuna categoria possono essere assegnate designazioni: alfabetici, pittogrammi, simboli matematici, che riducono il tempo di registrazione.

Il protocollo standard viene utilizzato nei casi in cui il numero di categorie è limitato e il ricercatore è interessato solo alla frequenza con cui si verificano (sistema per l'analisi dell'interazione verbale tra insegnante e studente N. Flanders). Questa forma di registrazione dei risultati dell'osservazione presenta vantaggi e svantaggi. I vantaggi includono l'accuratezza e la completezza della registrazione delle manifestazioni, gli svantaggi includono la perdita del "tessuto vivente di interazione" (M.Ya. Basov).

Il risultato dell'osservazione è un "ritratto comportamentale". Questo risultato è molto prezioso nella pratica medica, psicoterapeutica, consulenziale. I parametri principali nella compilazione di un ritratto comportamentale basato sull'osservazione sono i seguenti:

1) alcune caratteristiche dell'aspetto che sono importanti per le caratteristiche della persona osservata (stile di abbigliamento, acconciature, quanto si sforza nel suo aspetto di "essere come tutti gli altri" o vuole distinguersi, attirare l'attenzione, se è indifferente al suo aspetto o gli attribuisce particolare importanza, quali elementi di comportamento lo confermano, in quali situazioni);

2) pantomima (postura, caratteristiche dell'andatura, gesti, rigidità generale o, al contrario, libertà di movimento, posture individuali caratteristiche);

3) espressioni facciali (espressione facciale generale, moderazione, espressività, in cui le situazioni le espressioni facciali sono significativamente animate e in cui rimangono vincolate);

4) comportamento linguistico (silenzio, loquacità, verbosità, laconismo, stilemi, contenuto e cultura del discorso, ricchezza intonazionale, inclusione di pause nel discorso, ritmo del discorso);

5) comportamento nei confronti delle altre persone (posizione nella squadra e atteggiamento nei confronti di essa, modalità di stabilire un contatto, natura della comunicazione - comunicazione aziendale, personale, situazionale, stile di comunicazione - autoritario, democratico, orientato a se stessi, orientato all'interlocutore, posizioni nella comunicazione - “a parità di condizioni”, dall'alto, dal basso, la presenza di contraddizioni nel comportamento - dimostrazione di vari modi di comportamento opposti nel significato in situazioni simili);

6) manifestazioni comportamentali (in relazione a se stessi - all'apparenza, agli effetti personali, alle carenze, ai vantaggi e alle opportunità);

7) comportamento in situazioni psicologicamente difficili (durante l'esecuzione di un compito responsabile, in conflitto, ecc.);

8) comportamento nell'attività principale (gioco, studio, attività professionale);

9) esempi di caratteristici cliché verbali individuali, nonché affermazioni che caratterizzano la prospettiva, gli interessi, l'esperienza di vita.

2.4. L'uso dell'osservazione nella ricerca psicologica e pedagogica

L'uso diffuso del metodo di osservazione per lo studio dello sviluppo mentale dei bambini è dovuto alle caratteristiche dell'oggetto di studio. Un bambino piccolo non può partecipare a esperimenti psicologici, incapace di dare un resoconto verbale delle sue azioni, pensieri, emozioni e azioni.

L'accumulo di dati sullo sviluppo mentale di neonati e bambini piccoli ha permesso di portarli in determinati sistemi.

Tabelle di sviluppo A. Gesell coprono quattro aree principali del comportamento del bambino: abilità motorie, linguaggio, comportamento adattivo e personale-sociale. I dati ottenuti attraverso l'osservazione diretta delle risposte dei bambini ai giocattoli comuni e ad altri oggetti sono integrati dalle informazioni riportate dalla madre del bambino. Lo psicologo americano A. Anastasi[35], nel suo autorevole manuale sui test psicologici, rileva la mancanza di standardizzazione di queste tabelle di sviluppo, ma ne sottolinea l'utilità come supplemento alle visite mediche effettuate da pediatri e altri specialisti.

Metodo E. Fruht[36] registra lo sviluppo di un bambino di età compresa tra 10 giorni e 12 mesi nelle seguenti categorie: 1) reazioni di orientamento visivo; 2) reazioni di orientamento uditivo; 3) emozioni e comportamento sociale; 4) movimenti delle mani e azioni con oggetti; 5) movimenti generali; 6) comprensione del parlato; 7) discorso attivo; 8) competenze e abilità.

Per ciascuna età viene fornito un elenco di categorie (da due a sette) e una descrizione delle reazioni caratteristiche di questa età. Ad esempio, dall'età di 1 mese: movimenti generali - sdraiarsi a pancia in giù, cercando di sollevare e tenere la testa (per 5 s); alza subito la testa dopo avergli accarezzato la schiena, la tiene trattenuta per 5 s e la abbassa. Dall'età di 3 mesi: movimenti generali - si sdraia sulla pancia, appoggiandosi sugli avambracci e sollevando la testa in alto (per 1 minuto), alza immediatamente la testa in alto, appoggiandosi sugli avambracci, il petto è sollevato, le gambe sono distese in silenzio , mantiene questa posizione per 1 minuto; tiene la testa in posizione eretta (tra le braccia di un adulto); tiene la testa dritta per 30 s. Con l'appoggio sotto le ascelle, poggia saldamente su un solido supporto con le gambe piegate all'altezza dell'articolazione dell'anca; quando tocca il supporto, raddrizza le gambe all'altezza dell'articolazione del ginocchio e appoggia con entrambi i piedi.

Questo schema non ha lo scopo di fare una diagnosi, ma consente solo di riconoscere il quadro generale dello sviluppo e prestare attenzione ad alcuni sintomi allarmanti.

Carte di sviluppo D. Lashley[37] L’autore suggerisce di utilizzare nella scheda di sviluppo le seguenti voci strutturali:

1) lo sviluppo fisico, che copre sia i movimenti generali, come camminare, arrampicarsi, sia quelli più sottili, come coordinare i movimenti di occhi e mani durante il disegno e la scultura;

2) sviluppo della comunicazione e del linguaggio. Questi includono il linguaggio espressivo e la comprensione; 3) sviluppo sociale e gioco - includono le relazioni con adulti e bambini, il modo in cui il bambino gioca, i suoi interessi e la capacità di concentrarsi su queste attività; 4) fiducia in se stessi e indipendenza: la capacità di fare a meno dell'aiuto degli adulti mentre si mangia, si veste, si usa il bagno, nonché la capacità di aiutare gli adulti, partecipare ad attività di gruppo e svolgere compiti di routine; 5) comportamento. A volte incluso nella rubrica 3 (sviluppo sociale) o 4 (indipendenza), ma questa sezione è necessaria per registrare le difficoltà e i problemi del bambino.

La struttura della scheda di sviluppo è un elenco di punti per ciascuna area di sviluppo. Se è stata formata un'abilità o un'abilità, viene posizionata un'icona sulla carta, se i dati sono incerti: "?". I risultati non vengono riassunti alla fine. Questo è un modo per "fotografare" il bambino in qualche modo punto di sviluppo per pianificare ulteriori misure per la sua educazione, nonché per confronti con future “istantanee” dello stesso bambino.

Psicologi e logopedisti utilizzano i risultati dello sviluppo di un bambino per confrontarli con la media dei bambini di una determinata età. Gli educatori tendono a confrontare i risultati dello sviluppo successivi con quelli precedenti. Se un bambino ha deviazioni dello sviluppo, di solito sono espresse in una diminuzione del tasso di sviluppo. Per questi bambini sono necessarie speciali schede di sviluppo, che indicano fasi e passaggi più dettagliati che il bambino deve affrontare prima di apprendere determinate abilità. Non sono sempre contrassegnati come pietre miliari per bambini sani.

Quando scegli una scheda di sviluppo, non dovresti sforzarti di trovare un campione perfetto: uno difficilmente esiste. I punti formulati con precisione nella scheda sono meno importanti dell'osservazione sistematica del bambino. La regolarità delle osservazioni è chiamata da D. Lashley il "metodo delle prove a tempo" e significa fare osservazioni su intervalli di tempo prestabiliti. Tutte le iscrizioni relative ad una “fetta” devono essere inserite sulla tessera entro una settimana. Se ciò non è possibile, il follow-up dovrebbe essere posticipato.

D. Metodo di Lashley per l'osservazione di comportamenti "difficili".[38] L’autore ritiene che per comprendere il problema del bambino, si dovrebbe condurre un’osservazione e poi trarre una conclusione sulla sua gravità. È abbastanza semplice determinare tre aspetti principali dell'osservazione: 1) frequenza: quanto spesso si verifica il problema; 2) durata - quanto dura il comportamento “difficile” in ciascun caso o per quanto tempo in una giornata tale comportamento appare tipico; 3) intensità: il problema non è complicato, abbastanza serio o molto serio. Separatamente, va detto sulla frequenza delle osservazioni. Puoi osservare il bambino per diversi giorni o semplicemente contare il numero di manifestazioni di comportamento "difficile". Il conteggio della frequenza in relazione a tale comportamento a volte porta a risultati inaspettati. Gli adulti possono decidere che il bambino è cattivo per gran parte della giornata, ma dopo l'osservazione si scopre che ci sono lunghi periodi durante la giornata o addirittura giornate intere in cui il bambino non è affatto "difficile".

Pertanto, sulla base dell'osservazione, è possibile condurre sia ricerche fondamentali nel campo dello sviluppo infantile sia un numero enorme di ricerche applicate che aiutano a rivelare e spiegare vari fenomeni dello sviluppo infantile. Padroneggiare le capacità di osservazione psicologica è molto importante per l'insegnante, in quanto gli consente di comprendere meglio i suoi alunni.

Argomento 3. Metodi verbali-comunicativi

3.1. Caratteristiche generali dei metodi verbali-comunicativi

I metodi verbali-comunicativi sono destinati alla raccolta diretta o indiretta di informazioni verbali primarie. Sono diffusi in medicina, sociologia, pedagogia e anche in psicologia.

К metodi verbali e comunicativi includere conversazione, intervista e questionario. Interviste e questionari sono talvolta riuniti sotto un nome comune: metodi di indagine.

Su la natura della relazione Il ricercatore e l'intervistato distinguono tra metodi a tempo pieno e metodi per corrispondenza. Il faccia a faccia include conversazioni e interviste, la corrispondenza include questionari, sondaggi via posta, sondaggi attraverso i media, ecc.

Su grado di formalizzazione I metodi di comunicazione verbale si dividono in standardizzati (spesso chiamati sondaggi) e non standardizzati. Le indagini standardizzate vengono condotte secondo un piano prestabilito; le indagini non standardizzate, o gratuite, hanno solo un obiettivo generale e non prevedono un piano dettagliato. Esiste anche una combinazione di questi due gruppi: sondaggi semi-standardizzati, in cui alcune domande e il piano sono definiti con precisione e l'altra parte è gratuita.

Su frequenza di Ci sono sondaggi una tantum e più volte.

Un tipo specifico di sondaggio è un sondaggio di esperti. Questo metodo viene spesso utilizzato nella fase iniziale della ricerca per determinarne il problema e lo scopo, e anche nella fase finale, come uno dei metodi per monitorare le informazioni ricevute. Le fasi principali di un'indagine di esperti: selezione degli esperti, intervista agli stessi, elaborazione dei risultati. La selezione degli esperti è la fase più critica. Gli esperti sono persone competenti nel settore oggetto di studio, grandi specialisti con una vasta esperienza in questo campo. Le modalità più comuni di selezione degli esperti sono: a) documentaria (basata sullo studio di dati socio-biografici, pubblicazioni, lavori scientifici, ecc.); b) testologico (basato sui test); c) sulla base di autovalutazioni; d) sulla base di valutazioni di specialisti.

Il sondaggio degli esperti può essere anonimo o aperto. Riferirsi a un particolare esperto nel questionario per nome e patronimico aiuta spesso a stabilire un contatto tra lui e il ricercatore. Nel sondaggio tra esperti vengono utilizzate più spesso domande aperte, che richiedono una notevole quantità di tempo per rispondere, quindi dovresti ringraziare in particolare l'esperto per aver partecipato al sondaggio (per i dettagli sulle domande aperte e chiuse, vedere 3.3).

Un'indagine di esperti può anche essere condotta sotto forma di colloquio. Molto spesso, il colloquio con gli esperti viene effettuato nella fase di chiarimento del problema e definizione degli obiettivi di ricerca. Dopo aver elaborato i dati dell'intervista con gli esperti, viene compilato un questionario, che viene poi utilizzato in un'indagine di massa.

L'interrogatorio come processo di comunicazione. Comprendere l'indagine come metodo di raccolta dati riflette un'interpretazione alquanto semplificata. In questo caso, gli intervistati fungono da fonte di informazioni e il ricercatore funge da ricevitore e registratore. Tuttavia, come dimostra l'esperienza nella conduzione dei sondaggi, in pratica la situazione è molto più complicata. Un sondaggio è una forma speciale di comunicazione. Tutti i partecipanti al sondaggio, sia nel ruolo di intervistato che nel ruolo di ricercatore, nel processo di sondaggio risultano non semplici oggetti di influenza, ma, al contrario, influenzatori. Entrano in comunicazione individui attivi che non solo si scambiano osservazioni, notano accordo o disaccordo, ma esprimono un certo atteggiamento nei confronti della situazione comunicativa, delle sue condizioni e dei suoi mezzi.

Allo stesso tempo, la comunicazione durante il processo di indagine ha una serie di caratteristiche specifiche, come la determinazione, l'asimmetria e la mediazione. La finalità dell'indagine è determinata dal fatto che lo scopo della comunicazione nel processo di indagine è fissato dagli obiettivi dello studio.

Il processo di comunicazione in psicologia è considerato come interazione soggetto-soggetto. I partner della comunicazione agiscono alternativamente come fonte e destinatario dei messaggi e ricevono feedback su cui basano il loro comportamento successivo. La comunicazione basata sulla pari partecipazione delle parti è detta simmetrica. Questo tipo di comunicazione è più efficace. Una conversazione come tipo di sondaggio è un tipo di comunicazione simmetrica e pertanto consente di ottenere le informazioni più approfondite sull'intervistato. Nella vita reale esistono anche modelli di comunicazione asimmetrici (situazioni di esami, interrogatori, ecc.), Quando una parte pone prevalentemente domande e l'altra deve rispondere. Nella comunicazione asimmetrica, una delle parti assume principalmente le funzioni di influenza, cioè il soggetto, e l'altra l'oggetto.

La situazione dell’indagine è ampiamente asimmetrica. In qualsiasi situazione di indagine, soprattutto quando si conduce un questionario o un'intervista, il ricercatore prende l'iniziativa nello stabilire un contatto. Anche costruire un questionario o un questionario di intervista è una funzione del ricercatore. In questo caso, l'attività degli intervistati è lungi dall'essere pienamente dimostrata. Esistono particolari tecniche metodologiche che consentono al ricercatore di avvicinare l'indagine a una situazione di comunicazione più simmetrica al fine di conquistare l'intervistato e ottenere risposte più sincere.

Mediata è tale comunicazione, per la cui attuazione sono coinvolti gli intermediari. Il sondaggio è molto spesso una comunicazione mediata. Una terza persona (intervistatore), testo scritto (questionario), mezzi tecnici (televisione) possono fungere da intermediario. In tale comunicazione, il contatto del ricercatore con l'intervistato viene perso, il feedback è difficile o ritardato nel tempo.

I sondaggi possono essere visti come una sorta di comunicazione di massa. Si concentra su grandi gruppi di persone che interessano il ricercatore in quanto portatrici di determinate proprietà e qualità, rappresentanti di determinati gruppi sociali. L'intervistato come persona è sconosciuto al ricercatore.

Pertanto, quando conduce un'indagine, il ricercatore dovrebbe tenere conto dell'influenza delle caratteristiche inerenti a questo tipo di comunicazione sui risultati.

L'ottenimento di informazioni false durante l'indagine può essere provocato dal ricercatore stesso. Ciò accade per molte ragioni, tra cui le seguenti.

L'atteggiamento del ricercatore nei confronti dell'indagine. La situazione dell'indagine è paradossale nel senso che il ricercatore, perseguendo obiettivi scientifici, si rivolge alla gente comune e raccoglie informazioni raccolte dalla loro coscienza quotidiana. Costruisce lo studio sulla base delle proprie ipotesi, che possono riflettersi nella formulazione delle domande e nell'intonazione con cui queste domande verranno poste nella conversazione.

Le ipotesi del ricercatore sul livello di coscienza degli intervistati. L'argomento di studio sono molto spesso interessi, inclinazioni, simpatie e tutto ciò è realizzato in modo diverso da persone diverse in circostanze diverse. In ogni atto mentale si possono distinguere componenti consce e inconsce. L'intervistato, di regola, può rendere conto solo dei fatti percepiti della realtà mentale.

Il problema della lingua Durante la compilazione di un questionario, la progettazione di un questionario, il ricercatore formula i suoi pensieri con l'aiuto delle parole. L'uso di determinate parole può creare confusione. La comprensione della domanda da parte del rispondente potrebbe non coincidere con il significato in essa conferito dal ricercatore. Inoltre, diversi intervistati possono comprendere il significato della domanda in modi diversi.

La relazione del ricercatore con il rispondente. Se l'intervistato è considerato solo dal punto di vista dell'ottenimento di informazioni e non è di interesse per il ricercatore in quanto persona unica attiva e indipendente, il processo di comunicazione è significativamente impoverito.

Il ricercatore può anche avere atteggiamenti inadeguati nei confronti degli intervistati, ad esempio può ritenere che tutti gli intervistati del campione prenderanno parte all'indagine o sarà ugualmente interessato a questo evento. Il ricercatore può anche ritenere che tutti i partecipanti al sondaggio comprendano correttamente il contenuto delle domande proposte, siano in grado di comprendere tutti i tipi di domande e formulano le loro risposte nella stessa misura, tutti senza eccezioni rispondano coscienziosamente a tutte le domande incluse nell'elenco, parlino solo il verità su se stessi, sono obiettivi nelle valutazioni, ecc.

Atteggiamento verso il questionario, questionario. Un questionario o un questionario non è un dispositivo che consente di “misurare” il fenomeno oggetto di studio. Il problema del questionario è il problema dell'intermediario (si manifesta in forma più evidente se nella conduzione dell'indagine sono coinvolti assistenti - intervistatori e questionari). Sia nella compilazione del questionario che nel reclutamento degli assistenti è necessario seguire regole particolari (per maggiori dettagli vedere 3.3).

Tuttavia, quando si conduce uno studio utilizzando metodi verbali-comunicativi, la principale fonte di risultati inaffidabili è il rispondente. Consideriamo le ragioni di ciò in modo più dettagliato.

1. Atteggiamento degli intervistati nei confronti del sondaggio. Il grado di consenso a partecipare al sondaggio può variare. Alcune persone sono felici di partecipare ai sondaggi, altre accettano con riluttanza e altre ancora rifiutano. Pertanto, è possibile che il ricercatore riesca a conoscere le opinioni solo di un determinato gruppo di persone. Tra coloro che hanno preso parte al sondaggio, si possono anche identificare diversi tipi di atteggiamento nei suoi confronti: disonestà, paura delle conseguenze, che porta a trascurare alcune domande. La riluttanza nascosta a partecipare a un sondaggio può consistere in una fissazione specifica delle risposte (tutte le risposte "sì", tutte le risposte "no", tutte le risposte "non lo so", il punteggio più alto su tutte le scale, fissazione delle risposte in una scacchiera ordine, ecc.).

2. Motivazione degli intervistati a partecipare al sondaggio. I motivi che hanno spinto l'intervistato a partecipare all'indagine possono essere coerenti con gli obiettivi dello studio, contraddirli o essere neutrali rispetto ad essi. Non esiste un'opinione univoca su quanto aumenti la motivazione degli intervistati se la loro partecipazione è retribuita. Una tipologia ben nota può essere applicata alla motivazione per la partecipazione a un sondaggio. Alcuni degli intervistati agiscono sotto l'influenza della motivazione per raggiungere il successo, i loro questionari sono sempre completamente compilati, le risposte sono dettagliate, contengono commenti, osservazioni, suggerimenti. Per le persone che agiscono sotto l'influenza della motivazione per evitare il fallimento, la scelta di risposte generali, formulazioni snelle è tipica. Una persona ha paura di danneggiare il suo prestigio, quindi, di regola, non rifiuta apertamente di partecipare al sondaggio.

3. Atteggiamento emotivo alla partecipazione al sondaggio. Le emozioni apportano determinati cambiamenti alla motivazione originale. Molto spesso attivano l'intervistato, ma in alcuni casi c'è un rallentamento dell'attività.

4. Gli atteggiamenti degli intervistati possono essere considerati come una disposizione stabile di una persona, disponibilità per una certa forma di risposta. Quando partecipano ai sondaggi, alcune persone credono che il sondaggio aiuti a risolvere importanti problemi scientifici e pratici e si sforzano di collaborare con il ricercatore (atteggiamento cooperativo), altri considerano il sondaggio non molto importante, il questionario infruttuoso e gli organizzatori essere persone frivole. Di solito queste persone partecipano formalmente ai sondaggi. Per ottenere informazioni affidabili e attendibili, è preferibile una configurazione cooperativa.

5. Percezione dello scopo dello studio. La misura di informare l'intervistato sullo scopo dello studio rimane discutibile. I sostenitori di un approccio ritengono che l'obiettivo debba rimanere sconosciuto non solo agli intervistati, ma anche agli intervistatori e ai questionari, altri ritengono che sia sufficiente una semplice indicazione di condurre un'indagine a fini scientifici, secondo altri ancora l'obiettivo dovrebbe essere presentato a l'intervistato in modo comprensibile.

6. Percezione dell'intervistatore, questionario. Per gli intervistati, questa persona personifica sia il ricercatore che l'organizzazione che conduce la ricerca. La percezione che l'intervistato ha di un tale "intermediario" determina in gran parte il suo ulteriore comportamento e la qualità della sua partecipazione al sondaggio.

7. Il problema della fiducia. L'instaurazione della fiducia nello studio è facilitata dalla fiducia del rispondente che le informazioni ricevute da lui non lo danneggeranno e l'anonimato delle risposte è garantito.

Un gruppo separato è costituito da problemi legati alla percezione dei problemi da parte degli intervistati. A seconda della tipologia di domanda, nonché delle caratteristiche individuali di ciascun intervistato, si possono osservare diverse distorsioni nella comprensione del significato delle domande e nella formulazione delle risposte. La percezione delle domande, da un lato, è un processo di cognizione sensoriale (sentire una domanda, vedere una domanda), ma, dall'altro, non può essere ridotta ad essa. Comprendere una domanda significa decifrarne il significato. Inizia con la ricerca dell'idea generale dell'enunciato e solo successivamente si sposta ai livelli lessicale e sintattico. Nel processo di comprensione si incontrano spesso difficoltà (unilaterali e reciproche). Diamo un'occhiata ai più tipici di loro.

Percezione della “questione difficile”. In senso stretto, una domanda difficile è una domanda che è difficile da comprendere nella percezione di un testo scritto e non implica considerazioni di prestigio o di autostima. La percezione di una domanda può essere complicata da segni puramente esterni (una domanda lunga, una domanda in forma tabellare), una disposizione infruttuosa (che inizia in una pagina, finisce in un'altra). È difficile capire una domanda contenente parole, termini sconosciuti (meglio non usarli, ma spiegare se necessario). A volte sorgono difficoltà dovute alla vaghezza della domanda, oltre che nella percezione della cosiddetta domanda multipla, quando più domande sono contenute in un'unica formulazione.

Le difficoltà nel formulare una risposta possono essere legate a: a) la decisione del rispondente che la sua opinione coincide con l'opzione di risposta (se il ricercatore non tiene conto del vocabolario dei rispondenti nel formulare le risposte); b) scelta multipla; c) difficoltà a ricordare, calcolare o immaginare. Tutte queste difficoltà possono portare al rifiuto di lavorare con il questionario.

Percezione di una domanda parziale. La tendenziosità di una domanda è intesa come una qualità tale per cui l'intervistato è costretto ad accettare il punto di vista imposto dal ricercatore. (In altre parole, la domanda contiene un suggerimento, un suggerimento su quale risposta ha bisogno il ricercatore.) Di conseguenza, alcuni intervistati si rifiutano di rispondere a tali domande, mentre altri non si preoccupano delle obiezioni e sono d'accordo con il ricercatore. La tendenziosità della domanda è ottenuta mediante suggestione, che è impercettibile per una persona e non può essere corretta arbitrariamente.

A volte il pregiudizio di una domanda è già nella sua formulazione, nel preambolo della domanda (si ispira un parere autorevole, l'opinione della maggioranza), nella chiusura della domanda (un quadro rigido di risposte predeterminate), nel contenuto degli indizi. L'influenza suggestiva può avere una sequenza di indizi (di norma, gli intervistati prestano maggiore attenzione alle opzioni che si trovano all'inizio o alla fine dell'elenco).

L'uso di parole con significato modale incoraggia l'intervistato a concordare con il punto di vista espresso nella domanda (ad esempio, nella domanda "Cosa ne pensi della necessità di aumentare la responsabilità dei funzionari?" la parola "necessità" ha un effetto stimolante sul rispondente). Le parole introduttive nella formulazione delle domande ("Cosa ne pensi? Come pensi ...?", ecc.) Spesso incoraggiano gli intervistati a esprimere la propria opinione. D'altra parte, i riferimenti al punto di vista degli specialisti ("Secondo il parere di eminenti scienziati ...), le parole "purtroppo...", ecc., hanno un effetto stimolante.

L'uso delle particelle può anche avere un impatto sul modo in cui viene percepita una domanda. La particella "se" dà alla domanda una sfumatura di dubbio ("Dobbiamo sempre andare alle riunioni genitori-insegnanti?") e provoca una risposta negativa. Anche l'uso della particella "non" è indesiderabile, poiché è difficile ottenere una risposta affidabile a un doppio negativo. ("Hai mai voluto cambiare la tua professione almeno una volta nella vita?" "Sì." "No.") Entrambe le risposte significano la stessa cosa.

Percezione di una questione delicata. Una questione delicata è una questione che riguarda le proprietà più intime e profondamente personali di una persona, che raramente diventano oggetto di discussione pubblica. L'intervento di uno psicologo-ricercatore nel mondo interiore di una persona non lascia quest'ultima indifferente. Di norma, una persona cerca di non pubblicizzare le sue affermazioni, problemi, esperienze personali, ecc. Quando risponde ad alcune domande delicate, l'intervistato tende a eludere la risposta per mantenere le sue solite idee su qualcosa. Le domande delicate dovrebbero essere evitate nella ricerca? Di norma, sono direttamente collegati allo scopo dello studio, perché la delicatezza della questione sta proprio nella valutazione delle qualità personali e nascoste del rispondente, di cui non intende parlare pubblicamente. Tuttavia, si dovrebbe tenere conto del desiderio di alcuni intervistati di eludere le risposte a tali domande e introdurre una formulazione neutra delle risposte: "Non ci ho pensato", "Trovo difficile rispondere". Senza una risposta significativa a una o due domande sensibili, l'intervistato non rifiuterà di partecipare al sondaggio nel suo insieme, ma, senza avere tale opportunità, molto probabilmente darà una risposta non sincera o semplicemente non parteciperà al sondaggio.

Va notato che quasi tutte le domande per gli intervistati possono rivelarsi difficili, tendenziose o delicate, poiché ciò è dovuto all'individualità e all'unicità del mondo interiore di ogni persona.

Alcuni ricercatori esprimono dubbi sull'opportunità di utilizzare le informazioni ottenute nei sondaggi a causa dell'elevata probabilità di distorsioni deliberate delle risposte e di insincerità degli intervistati. Il problema della sincerità degli intervistati è associato al desiderio di autoaffermazione insito in ogni individuo. È abbastanza facile per un intervistato ottenere un'autoaffermazione immaginaria in una situazione di sondaggio: devi solo avere un pio desiderio, mostrarti non come sei veramente, ma come vorresti essere. Pertanto, è necessario un attento lavoro sulla formulazione delle domande sia nella fase di compilazione del questionario che durante la conduzione di indagini pilota, ad es. nella fase di test del questionario.

Una classificazione e una caratterizzazione più dettagliate delle domande utilizzate nella ricerca psicologica utilizzando metodi verbali-comunicativi è data nelle sezioni 3.3 e 3.4.

3.2. Conversazione

intervista - questo è un metodo per ottenere informazioni oralmente da una persona di interesse per il ricercatore conducendo una conversazione tematicamente diretta con lui.

La conversazione è ampiamente utilizzata in medicina, età, legale, politica e altri rami della psicologia. Come metodo indipendente, viene utilizzato in modo particolarmente intenso nella psicologia pratica, in particolare nel lavoro consultivo, diagnostico e psico-correttivo. Nelle attività di uno psicologo pratico, la conversazione svolge spesso il ruolo non solo di un metodo professionale per raccogliere informazioni psicologiche, ma anche di un mezzo per informare, persuadere ed educare.

La conversazione come metodo di ricerca è indissolubilmente legata alla conversazione come mezzo di comunicazione umana, pertanto la sua qualificata applicazione è impensabile senza le conoscenze socio-psicologiche fondamentali, le capacità comunicative e la competenza comunicativa di uno psicologo.

Nel processo di comunicazione, le persone si percepiscono a vicenda, comprendono gli altri e il proprio “io”, quindi il metodo di conversazione è strettamente correlato al metodo di osservazione (sia esterno che interno). Le informazioni non verbali ottenute durante un'intervista spesso non sono meno importanti e significative delle informazioni verbali. Il legame indissolubile tra conversazione e osservazione è uno dei suoi tratti caratteristici. Allo stesso tempo, una conversazione volta ad ottenere informazioni psicologiche e ad avere un impatto psicologico sull'individuo può essere classificata, insieme all'autoosservazione, come i metodi più specifici per la psicologia.

Una caratteristica distintiva della conversazione in una serie di altri metodi verbali e comunicativi è il modo libero e senza vincoli del ricercatore, il desiderio di liberare l'interlocutore, di conquistarlo. In una tale atmosfera, la sincerità dell'interlocutore aumenta in modo significativo. Allo stesso tempo, aumenta l'adeguatezza dei dati sul problema in studio ottenuti durante la conversazione.

Il ricercatore deve tenere conto delle cause più comuni di insincerità. Questa è, in particolare, la paura di una persona di mostrarsi da un lato cattivo o divertente; riluttanza a citare terzi ea conferire loro caratteristiche; rifiuto di rivelare quegli aspetti della vita che il rispondente considera intimi; temere che dalla conversazione si traggano conclusioni sfavorevoli; antipatia per l'interlocutore; fraintendere lo scopo della conversazione.

Per una conversazione di successo, l'inizio della conversazione è molto importante. Per stabilire e mantenere un buon contatto con l'interlocutore, si raccomanda al ricercatore di dimostrare il suo interesse per la sua personalità, i suoi problemi, le sue opinioni. Allo stesso tempo, dovrebbero essere evitati accordi aperti o disaccordi con l'interlocutore. Il ricercatore può esprimere la sua partecipazione alla conversazione, interesse per essa con espressioni facciali, posture, gesti, intonazione, domande aggiuntive, osservazioni specifiche. La conversazione è sempre accompagnata dall'osservazione dell'aspetto e del comportamento del soggetto, che fornisce informazioni aggiuntive e talvolta basilari su di lui, sul suo atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione, sul ricercatore e sull'ambiente circostante, sulla sua responsabilità e sincerità.

In psicologia si distinguono i seguenti tipi di conversazione: clinica (psicoterapica), introduttiva, sperimentale, autobiografica. Durante un colloquio clinico, l'obiettivo principale è aiutare il cliente, tuttavia, può essere utilizzato per raccogliere l'anamnesi. Una conversazione introduttiva, di regola, precede l'esperimento ed è finalizzata ad attirare i soggetti alla cooperazione. Viene condotta una conversazione sperimentale per testare ipotesi sperimentali. La conversazione autobiografica consente di identificare il percorso di vita di una persona e viene utilizzata come parte del metodo biografico.

Distinguere tra conversazione gestita e non gestita. Una conversazione guidata viene condotta su iniziativa di uno psicologo, determina e mantiene l'argomento principale della conversazione. Spesso si verifica una conversazione incontrollata su iniziativa dell'intervistato e lo psicologo utilizza le informazioni ricevute solo a scopo di ricerca.

In una conversazione controllata, che serve a raccogliere informazioni, si manifesta chiaramente la disuguaglianza delle posizioni degli interlocutori. Lo psicologo ha l'iniziativa nel condurre la conversazione, determina l'argomento e pone le prime domande. L'intervistato di solito risponde loro. L'asimmetria della comunicazione in questa situazione può ridurre la fiducia della conversazione. L'intervistato inizia a "chiudere", distorcere deliberatamente le informazioni che riporta, semplificare e schematizzare le risposte fino a affermazioni monosillabiche come "sì-no".

La conversazione guidata non è sempre efficace. A volte una forma di conversazione non guidata è più produttiva. Qui l'iniziativa passa all'intervistato e la conversazione può assumere il carattere di una confessione. Questo tipo di conversazione è tipico della pratica psicoterapeutica e di consulenza, quando il cliente ha bisogno di “parlarne”. In questo caso, un'abilità così specifica dello psicologo come la capacità di ascoltare assume un'importanza speciale. Al problema dell'ascolto viene prestata particolare attenzione nei manuali di consulenza psicologica di I. Atwater, [39] K.R. Rogers[40] et al.

Udito - un processo attivo che richiede attenzione sia a ciò che si sta discutendo sia alla persona con cui si sta parlando. La capacità di ascolto ha due livelli. Il primo livello di ascolto è esterno, organizzativo; garantisce la corretta percezione e comprensione del significato del discorso dell’interlocutore, ma non è sufficiente per la comprensione emotiva dell’interlocutore stesso. Il secondo livello è interno, empatico, questa è la penetrazione nel mondo interiore di un'altra persona, simpatia, empatia.

Questi aspetti dell'ascolto dovrebbero essere presi in considerazione da uno psicologo professionista quando conduce una conversazione. In alcuni casi, il primo livello di ascolto è sufficiente e il passaggio al livello di empatia può anche essere indesiderabile. In altri casi, l'empatia emotiva è indispensabile. Questo o quel livello di ascolto è determinato dagli obiettivi dello studio, dalla situazione attuale e dalle caratteristiche personali dell'interlocutore.

Una conversazione in qualsiasi forma è sempre uno scambio di osservazioni. Possono essere sia di natura narrativa che interrogativa. Le osservazioni del ricercatore dirigono la conversazione e ne determinano la strategia, mentre le osservazioni dell’intervistato forniscono le informazioni ricercate. E allora le osservazioni del ricercatore possono essere considerate domande, anche se non sono espresse in forma interrogativa, e le osservazioni del suo interlocutore possono essere considerate risposte, anche se sono espresse in forma interrogativa.

Quando si conduce una conversazione, è molto importante tenere conto del fatto che alcuni tipi di osservazioni, dietro le quali si nascondono determinate caratteristiche psicologiche di una persona e il suo atteggiamento nei confronti dell'interlocutore, possono interrompere il flusso della comunicazione fino alla sua fine. Estremamente indesiderabili da parte di uno psicologo che conduce una conversazione per ottenere informazioni per la ricerca sono osservazioni sotto forma di: un ordine, un'istruzione; avvertimenti, minacce; promesse: commercio; insegnamenti, insegnamenti morali; consulenza diretta, raccomandazioni; disaccordi, condanne, accuse; accordo, lode; umiliazione; abuso; rassicurazione, consolazione; interrogatorio; allontanamento dal problema, distrazione. Tali osservazioni spesso interrompono il corso dei pensieri dell’intervistato, lo costringono a ricorrere alla difesa e possono causare irritazione. Pertanto, è responsabilità dello psicologo ridurre al minimo la probabilità della loro comparsa in una conversazione.

Quando si conduce una conversazione, si distinguono le tecniche di ascolto riflessivo e non riflessivo. Tecnica riflessivo l'ascolto è gestire la conversazione con l'aiuto dell'intervento vocale attivo del ricercatore nel processo di comunicazione. L'ascolto riflessivo viene utilizzato per controllare l'univocità e l'accuratezza della comprensione da parte del ricercatore di ciò che ha sentito. I. Atvater individua le seguenti modalità principali di ascolto riflessivo: chiarimento, parafrasi, riflessione sui sentimenti e sintesi.[41]

Il chiarimento è un appello al resistente per chiarimenti, che contribuisce a rendere più comprensibile la sua affermazione. In questi ricorsi, il ricercatore riceve informazioni aggiuntive o chiarisce il significato della dichiarazione.

La parafrasi è la formulazione dell'affermazione del convenuto in una forma diversa. Lo scopo della parafrasi è verificare l'accuratezza della comprensione dell'interlocutore. Se possibile, lo psicologo dovrebbe evitare la ripetizione esatta, parola per parola, dell'affermazione, poiché ciò potrebbe dare all'interlocutore l'impressione di non essere ascoltato attentamente. Con abili parafrasi, l'intervistato, al contrario, si convince di essere ascoltato attentamente e di cercare di capire.

La riflessione sui sentimenti è un'espressione verbale da parte dell'ascoltatore delle esperienze e degli stati attuali di chi parla. Tali affermazioni aiutano il rispondente a sentire l'interesse del ricercatore e l'attenzione verso l'interlocutore.

Il riassunto è un riassunto da parte dell'ascoltatore dei pensieri e dei sentimenti di chi parla. Aiuta a concludere la conversazione, a riunire le singole affermazioni dell'intervistato in un tutt'uno.

Allo stesso tempo, lo psicologo acquisisce la sicurezza di aver compreso adeguatamente l'intervistato e l'intervistato si rende conto di quanto è riuscito a trasmettere le sue opinioni al ricercatore.

A non riflessivo Durante l'ascolto, lo psicologo controlla la conversazione attraverso il silenzio. Qui, i mezzi di comunicazione non verbale svolgono un ruolo significativo: contatto visivo, espressioni facciali, gesti, pantomima, scelta e cambio di distanza, ecc. I. Atwater identifica le seguenti situazioni in cui l'uso dell'ascolto non riflessivo può essere produttivo: [42]

1) l'interlocutore cerca di esprimere il suo punto di vista o di esprimere il suo atteggiamento verso qualcosa;

2) l'interlocutore vuole discutere di problemi urgenti, ha bisogno di “parlare”;

3) l'interlocutore incontra difficoltà nell'esprimere i suoi problemi, le sue esperienze (non dovrebbe essere interferito con lui);

4) l'interlocutore sperimenta incertezza all'inizio della conversazione (è necessario dargli l'opportunità di calmarsi).

L'ascolto non riflessivo è una tecnica piuttosto sottile, deve essere usata con attenzione per non distruggere il processo di comunicazione con un silenzio eccessivo.

domanda fissando i risultati la conversazione viene risolta in modi diversi a seconda dello scopo dello studio e delle preferenze individuali dello psicologo. Nella maggior parte dei casi viene utilizzata la registrazione differita. Si ritiene che la registrazione scritta dei dati durante la conversazione impedisca l'emancipazione degli interlocutori, allo stesso tempo è più preferibile l'utilizzo di apparecchiature audio e video.

Riassumendo quanto sopra, possiamo formulare le qualità professionalmente importanti di uno psicologo che determinano l'efficacia dell'utilizzo di una conversazione come metodo di ricerca psicologica:

- possesso di tecniche di ascolto riflessivo e attivo;

- la capacità di percepire accuratamente le informazioni: ascoltare e osservare efficacemente, comprendere adeguatamente i segnali verbali e non verbali, distinguere tra messaggi misti e mascherati, vedere la discrepanza tra informazioni verbali e non verbali, ricordare quanto detto senza distorsione;

- la capacità di valutare criticamente le informazioni, tenendo conto della qualità delle risposte del rispondente, della loro coerenza, della corrispondenza del contesto verbale e non verbale;

la capacità di formulare correttamente e porre una domanda in tempo, di rilevare e correggere tempestivamente domande incomprensibili per il rispondente, di essere flessibili nella formulazione delle domande;

- la capacità di vedere e tenere conto dei fattori che provocano una reazione difensiva del rispondente, impedendo il suo coinvolgimento nel processo di interazione;

- resistenza allo stress, capacità di resistere a lungo alla ricezione di grandi quantità di informazioni;

- attenzione al livello di affaticamento e ansia del rispondente.

Utilizzando la conversazione come metodo di ricerca psicologica, lo psicologo può combinare in modo flessibile le sue varie forme e tecniche di conduzione.

3.3. Intervista

intervista è un metodo verbale-comunicativo basato sulle risposte dirette dell’intervistato alle domande del ricercatore. Esistono alcune discrepanze nel determinare la collocazione delle interviste tra i metodi di comunicazione verbale. Secondo alcuni autori[43] l'intervista è più simile a una conversazione, altri avvicinano l'intervista a un questionario, introducendolo nell'insieme generale delle metodologie di indagine.[44] Apparentemente questi disaccordi sono legati alla posizione intermedia dell'intervista nel sistema dei metodi verbale-comunicativi. Un'intervista è simile a una conversazione per la natura diretta della comunicazione tra il ricercatore e l'intervistato e a un questionario: la standardizzazione della procedura e la disponibilità di un questionario.

La portata dell'intervista è piuttosto ampia. Le interviste sono utilizzate in giornalismo, statistica, pedagogia, management, psicologia e alcune altre aree. L'uso delle interviste in sociologia e psicologia sociale è diventato particolarmente diffuso.

Quando si conduce un'intervista, il processo di comunicazione con l'intervistato gioca un ruolo significativo. Qui, l'atteggiamento verso l'uguaglianza dei comunicanti non è sempre preservato, poiché il ricercatore (intervistatore) determina l'argomento di discussione, pone principalmente domande, prevede un limite di tempo, ecc. E l'intervistato risponde alle domande, esprime la sua opinione nei limiti fissati dal ricercatore. L'iniziativa di comunicazione viene dal ricercatore, quindi, quando si utilizza un'intervista, l'asimmetria della comunicazione è molto più forte rispetto a quando si conduce una conversazione.

Una delle componenti principali dell'intervista è il questionario. Il raggiungimento dell'obiettivo fissato dal ricercatore dipende dalla sua compilazione competente. Tuttavia, il problema della costruzione di un questionario sarà considerato in dettaglio nella sezione 3.3, dedicata ai questionari, poiché questo problema è centrale quando si utilizza questo metodo.

Su grado di formalizzazione Esistono i seguenti tipi di interviste: libere, standardizzate, semi-standardizzate.

Un colloquio gratuito è un lungo colloquio senza una precisa specificazione delle domande secondo il programma generale. Queste interviste possono durare fino a tre ore. Di solito sono praticati nella fase di chiarimento del problema della ricerca. Viene condotto un colloquio gratuito senza un questionario pre-preparato, viene definito solo l'argomento. Le informazioni ricevute nel corso di esso, di norma, sono di per sé preziose e non necessitano di ulteriori elaborazioni statistiche. I gruppi di intervistati in un colloquio gratuito sono piccoli (10-20 persone), le loro risposte sono registrate con la massima accuratezza. Per riassumere i risultati, viene utilizzata l'analisi del contenuto (analisi del contenuto).

Un'intervista standardizzata include un piano di indagine generale, una sequenza di domande e possibili risposte. L'intervistatore deve attenersi rigorosamente alla formulazione delle domande e alla loro sequenza. L'intervista standardizzata è dominata da domande chiuse (vedi 3.3). Se il numero di risposte possibili è abbastanza grande, all'intervistato viene data una carta con queste risposte in modo che scelga l'opzione che gli si addice. Tuttavia, in generale, si sforzano di garantire che le domande e le risposte siano percepite ad orecchio.

Quando si utilizzano domande a risposta aperta (vedere 3.3), viene prestata particolare attenzione all'accuratezza della registrazione delle risposte. Se l'intervistatore tiene un registro letterale con la conservazione del vocabolario degli intervistati, ciò richiede molto tempo e interrompe il contatto psicologico con l'intervistato. In questi casi, è preferibile utilizzare un registratore a nastro, un registratore vocale. A volte l'intervistatore classifica le risposte libere in base al sistema di classificazione, contrassegnando le posizioni necessarie nel questionario, che consente di accelerare il lavoro, mantenere il contatto psicologico con l'intervistato e non imporgli una formulazione specifica della risposta. In generale, un colloquio con domande aperte consente di approfondire l'argomento della ricerca.

Seconda scopo del il colloquio standardizzato può essere clinico o mirato. Un colloquio clinico ha lo scopo di ottenere informazioni profonde e dettagliate sulle motivazioni interne, sui motivi e sulle inclinazioni dell'intervistato. Un'intervista mirata ha lo scopo di ottenere informazioni su un problema specifico e identificare atteggiamenti nei confronti di un particolare fenomeno. Gli intervistati si preparano appositamente per questo: leggono un articolo, un libro, partecipano a un seminario su un determinato problema e quindi vengono poste loro domande relative a questo problema.

Intervista semi-standardizzata: una combinazione di libero e standardizzato. Nel processo di un'intervista semi-standardizzata, sono consentite deviazioni dalla sequenza di domande, dichiarazioni libere degli intervistati, ecc.

Su procedura per Le interviste possono essere suddivise in dirette e non dirette. Un'intervista diretta viene condotta ripetutamente con gli stessi intervistati a determinati intervalli. Lo scopo di tale intervista è tenere conto dei cambiamenti nelle opinioni degli intervistati sul problema in studio. Un'intervista non indirizzata viene condotta una volta con un campione casuale.

Su tipo di intervistati distinguere tra: un colloquio con una persona responsabile, che comporta la ricezione di "informazioni ufficiali"; un colloquio con un esperto, che prevede l'ottenimento di un parere professionale sul problema in esame; un colloquio con un normale intervistato, che comporta l'ottenimento di un giudizio sul problema in esame, generato dalla coscienza quotidiana.

Su modo di comunicazione tra ricercatore e rispondente, le interviste si dividono in dirette ("faccia a faccia") e indirette (telefoniche). Un colloquio telefonico consente di raccogliere rapidamente informazioni, non richiede ingenti costi di materiale. In un'intervista telefonica si elimina l'effetto di "terze parti" e si riduce l'influenza della personalità dell'intervistatore sui risultati dell'indagine. Tuttavia, tale colloquio presenta anche degli svantaggi: è limitato nel tempo (non può durare più di 10-15 minuti) e in generale non è rappresentativo (ad esempio a causa della disparità di copertura telefonica nelle aree urbane e rurali).

Su numero di partecipanti le interviste si dividono in individuali, di gruppo e di massa. Un'intervista individuale è un sondaggio condotto da un intervistatore su un intervistato. Intervista di gruppo: il lavoro di un intervistatore contemporaneamente con diversi intervistati. Un'intervista di massa è un sondaggio su un'ampia popolazione di intervistati, quindi è condotta da un gruppo di intervistatori.

Su tecnica di registrazione Le risposte al colloquio sono divise in registrate e non registrate. Quando si conduce un'intervista registrata, le risposte vengono registrate durante l'indagine, con un'intervista non registrata viene utilizzata la registrazione ritardata.

Si possono individuare i seguenti vantaggi del colloquio come metodo di ricerca: 1) con il suo ausilio è possibile ottenere approfondimenti sulle opinioni degli intervistati; 2) durante il colloquio vi è la possibilità di osservare le reazioni psicologiche degli intervistati; 3) il contatto personale dell'intervistatore con l'intervistato garantisce la completezza dell'implementazione del questionario, nonché un atteggiamento più serio dell'intervistato nei confronti dell'indagine.

Allo stesso tempo, i colloqui presentano anche degli svantaggi: 1) la necessità di cercare un contatto psicologico con ciascun intervistato; 2) notevoli costi di tempo e materiale associati alla preparazione degli intervistatori e al colloquio; 3) il problema del mantenimento dell'anonimato; 4) comparabilità dei risultati ottenuti dai diversi intervistatori.

La figura principale nell'intervista è l'intervistatore. La pratica di condurre sondaggi con l'aiuto di interviste ha formato alcuni requisiti per l'intervistatore. Tra questi: l'attività sociale, la presenza dell'esperienza di vita; socialità, osservazione; erudizione; disciplina, onestà; buona preparazione (conoscenza dell'argomento del colloquio, tecnica di conduzione di un sondaggio e determinazione dei risultati); resistenza allo stress, resistenza fisica.

Per un colloquio di qualità, l'intervistatore deve seguire una serie di regole. In particolare deve:

1) conoscere bene il testo del questionario, le tipologie di domande, le risposte ad esse;

2) lavorare con l'intervistato da solo;

3) è obbligatorio presentare al rispondente l'organizzazione che conduce la ricerca, il suo capo, nonché presentarsi;

4) familiarizzare l'intervistato con l'argomento dello studio, dare garanzie di anonimato;

5) non consentire modifiche, integrazioni, spiegazioni, commenti alle domande, in quanto potrebbero pregiudicare l'accuratezza delle risposte. Se la domanda non è chiara all'intervistato, è necessario rileggerla lentamente. Se una domanda rimane poco chiara, contrassegna semplicemente il questionario;

6) non consentire il trasferimento del questionario al rispondente, che dovrebbe ascoltare e tenere presente una sola domanda e le opzioni per la sua risposta;

7) non influenzare la risposta del rispondente;

8) in caso di indecisione, il rifiuto del resistente di rispondere ad una determinata domanda, non lo obbliga a rispondere. Basta solo convincerlo della necessità di esprimere la sua opinione;

9) evitare di riordinare e aggiungere domande al questionario;

10) tenere registri chiari e leggibili.

Al termine del colloquio è necessario chiedere all'intervistato se è stanco, che impressione gli hanno fatto le domande, che commenti e suggerimenti vorrebbe fare. Le osservazioni più significative degli intervistati sono registrate nel rapporto.

L'aspetto dell'intervistatore influenza anche il successo dello svolgimento dell'intervista (pulizia, scelta dei vestiti, presa in considerazione dell'ambiente in cui dovrà lavorare, assenza di dettagli accattivanti nei vestiti, ecc.). Si ritiene che l'intervista sia più efficace se l'intervistatore e l'intervistato sono dello stesso sesso e vicini di età.

Il successo dell'intervista dipende dal luogo, dalla situazione specifica, dall'ora dell'intervista e dalla sua durata. Tutti questi parametri sono accomunati dal concetto di "situazione intervista".

I luoghi più tipici dell'intervista sono il posto di lavoro dell'intervistato, una sala di produzione separata, l'appartamento dell'intervistato, un'istituzione ufficiale (stanza), un luogo neutrale, una strada. La scelta del luogo dell'intervista dipende dall'argomento e dalla standardizzazione del questionario. La pratica della ricerca mostra che è possibile ottenere buoni risultati conducendo interviste sul posto di lavoro dell'intervistato: in tali condizioni, nelle risposte prevalgono un atteggiamento professionale e una natura critica. Si consiglia di condurre un colloquio sul posto di lavoro quando si studiano problemi relativi al lavoro, alla formazione. In questo caso, le circostanze relative alla procedura di indagine vengono aggiornate in modo più dettagliato.

I colloqui vengono condotti presso il luogo di residenza su questioni di tempo libero, cultura, servizi pubblici, ecc. A casa, una persona ha più tempo e di solito è più disposta a rispondere alle domande che in ufficio.

Un ambiente favorevole al colloquio è caratterizzato dalla presenza di un luogo isolato, dall'assenza di terzi e da distrazioni (chiamate, rumori, ecc.). Non è desiderabile interrompere il colloquio iniziato.

Il periodo più favorevole per l'intervista è il periodo mattutino, poiché l'intervistato non è ancora stanco. Meno favorevoli sono la pausa pranzo, gli orari non lavorativi pomeridiani e serali.

La durata del colloquio dipende dal problema oggetto di studio e dalla lunghezza del questionario. Come mostra l'esperienza, gli intervistati sono più disposti ad accettare interviste brevi, ma a volte ci sono anche tendenze opposte: se l'intervista è lunga, allora il problema è importante. La tempistica del colloquio dipende anche dal ritmo delle domande. Ad un ritmo veloce, l'intervistato non ha tempo per pensare e dà risposte spontanee, ad un ritmo lento, le sue risposte sono più deliberate. Le interviste di solito durano da dieci minuti a un'ora e mezza.

3.4. Questionario

interrogativo è un sondaggio scritto. Le domande sono il tipo più comune di indagine in cui la comunicazione tra il ricercatore e l'intervistato è mediata dal testo del questionario. Un questionario è un sistema di domande unite da un piano di ricerca volto a identificare le caratteristiche quantitative e qualitative dell'oggetto e del soggetto della ricerca.

Attualmente vengono utilizzati diversi tipi di sondaggi: distributivi, postali e con l'aiuto dei media.

L'interrogatorio di distribuzione consiste nella ricezione diretta da parte del rispondente del questionario dalle mani del ricercatore o del questionario. Questo tipo di indagine consente di ottenere quasi il 100% di restituzione dei questionari e garantisce il loro completamento coscienzioso.

I questionari vengono inviati per posta. C'è una percentuale piuttosto bassa di restituzione dei questionari. È opportuno utilizzare questo tipo di domande quando si intervistano gli esperti.

Interrogare con l'aiuto dei media comporta l'inserimento di questionari su giornali e riviste. La percentuale di restituzione di tali questionari per posta è di circa il 5%. L'immissione di questionari su Internet può portare a una sottorappresentazione dei dati a causa delle differenze di accesso. Un altro modo di utilizzare i media è la televisione interattiva. Il televoto per telefono o e-mail può essere utilizzato anche per ottenere informazioni grazie alla sua elevata velocità rispetto ad altri tipi di sondaggi.

È durante l'indagine che le caratteristiche dei metodi verbali e comunicativi come la mediazione, l'intenzionalità della comunicazione e le caratteristiche della comunicazione di massa emergono in modo particolarmente chiaro. La comunicazione tra il ricercatore e il rispondente avviene per iscritto. Tutte le domande e le risposte sono registrate nel questionario. La sequenza e la formulazione delle domande sono rigorosamente definite.

La procedura del questionario è ancora più standardizzata e formalizzata rispetto alla procedura del colloquio. L'interrogante svolge compiti puramente ufficiali: distribuisce questionari, ne controlla la restituzione, regola i tempi di compilazione del questionario, ecc. Quando si conduce un sondaggio di massa, si ottiene il completo anonimato. L'intervistato in un sondaggio tramite questionario è più attivo del ricercatore, quindi prima di rispondere alle domande può familiarizzare con l'intero contenuto del questionario, modificare la sequenza delle domande, ecc. A questo proposito, l'arte di fare domande si manifesta principalmente in la formulazione delle domande e la progettazione del questionario.

Formulazione delle domande nel sondaggio. E.S. Kuzmin e V.E. Semenov fornisce una serie di regole che devono essere osservate quando si formulano domande utilizzate nei sondaggi orali e scritti.[45]

1. Ogni domanda dovrebbe essere logicamente separata. Non deve essere "multiplo", ovvero combinare (esplicitamente o implicitamente) due o più sotto-domande.

2. È indesiderabile usare parole non comuni (soprattutto straniere), termini altamente specializzati, parole polisemantica.

3. Bisogna tendere alla brevità, alla concisione. Domande lunghe li rendono difficili da percepire, capire e ricordare.

4. Per le domande relative ad argomenti non familiari al rispondente, è lecito fare una piccola prefazione (preambolo) sotto forma di spiegazione o esempio. Ma la domanda stessa dovrebbe rimanere breve.

5. La domanda dovrebbe essere il più specifica possibile. È meglio toccare casi singoli, oggetti e situazioni specifici piuttosto che argomenti astratti ed eventuali generalizzazioni.

6. Se la domanda contiene indicazioni o accenni di possibili risposte, la gamma di opzioni per queste risposte dovrebbe essere esaustiva. Se ciò non è possibile, allora la domanda dovrebbe essere riformulata in modo che non ci siano indizi in essa.

7. Le domande non dovrebbero costringere gli intervistati a fornire risposte inaccettabili. Se è difficile evitarlo da un punto di vista sostanziale, allora è necessario formulare la domanda in modo tale che il rispondente abbia la possibilità di rispondere senza farsi del male, "senza perdere la faccia".

8. La formulazione della domanda dovrebbe evitare di ottenere risposte stereotipate. Tali modelli, le risposte non vincolanti di solito sono molto debolmente sature di informazioni utili al ricercatore.

9. Dovrebbe essere evitato l'uso di parole ed espressioni sgradevoli per l'intervistato e che possono causare il suo atteggiamento negativo nei confronti della domanda.

10. Le domande di natura stimolante sono inaccettabili.

Tutte le domande utilizzate nel questionario possono essere divise contenuto alle domande sui fatti (comportamento e coscienza) e alle domande sulla personalità del rispondente.

Le domande sui fatti sono le più "innocue" per l'intervistato, ma tuttavia i risultati ottenuti con l'aiuto di un'indagine e di altri metodi oggettivi (analisi dei documenti) coincidono dell'80-90%. Tra queste domande ci sono le seguenti.

Domande sui fatti del passato. Sotto l'influenza del tempo e degli eventi successivi, il passato appare come sotto una nuova luce. Prima di tutto, ciò che mette a disagio una persona viene espulso dalla memoria degli intervistati.

Domande sui fatti del comportamento. Quando il comportamento acquista significato sociale, allora si parla di atto. Una persona correla le sue azioni con le norme accettate nella società e le azioni di altre persone. Nella vita di tutti i giorni, una persona pensa raramente al suo comportamento, quasi tutte le domande sul comportamento riguardano la sua valutazione sociale. Le risposte alle domande sul comportamento socialmente indesiderabile sono particolarmente suscettibili di distorsione.

Domande sui fatti della coscienza. Hanno lo scopo di individuare opinioni, desideri, aspettative, progetti per il futuro; in alcuni casi - sulla personalità dell'intervistato, sul suo ambiente, su eventi che non gli sono direttamente correlati. Qualsiasi opinione espressa da un intervistato rappresenta un giudizio di valore basato sulle percezioni individuali ed è quindi soggettiva.

Le domande sull'identità del rispondente sono incluse in tutti i questionari, formando un blocco socio-demografico di domande (rivelano sesso, età, nazionalità, istruzione, professione, stato civile, ecc.). Le domande sul livello di consapevolezza e conoscenza sono diffuse. Informazioni affidabili sulla conoscenza possono essere ottenute utilizzando domande di tipo esame, compiti o situazioni problematiche, la cui risoluzione richiede agli intervistati l'utilizzo di determinate informazioni, nonché familiarità con fatti, eventi, nomi, termini specifici.

Su forma le domande si dividono in aperte e chiuse, dirette e indirette. Viene chiamata una domanda chiusa se contiene una serie completa di risposte nel questionario. Questa forma della domanda riduce notevolmente i tempi di compilazione del questionario e di preparazione per l'elaborazione automatizzata.

Le domande chiuse possono essere alternative e non alternative. Le domande alternative consentono al rispondente di scegliere una sola risposta, per cui la somma delle risposte a tutte le opzioni presentate in tale domanda è sempre del 100%. Le domande non alternative consentono la scelta di più risposte, quindi la loro somma può superare il 100%.

Se il ricercatore è fiducioso nella completezza delle opzioni di risposta a lui note, è limitato solo al loro elenco. Abbastanza spesso, i questionari utilizzano una forma tabellare di risposte a domande chiuse.

Le domande aperte non hanno opzioni di risposta, quindi non contengono suggerimenti e non impongono un'opzione di risposta al rispondente. Gli danno l'opportunità di esprimere la sua opinione nella sua interezza e nei minimi dettagli. Pertanto, utilizzando le domande aperte, puoi raccogliere informazioni più ricche di contenuti rispetto alle domande chiuse. Il numero di righe per la registrazione della risposta dipende dalla natura della domanda e dovrebbe essere sufficiente per consentire al rispondente di esprimere liberamente il proprio pensiero (di solito da tre a sette). Quando si formula una risposta a una domanda aperta, l'intervistato è guidato solo dalle proprie idee. Le domande aperte dovrebbero essere utilizzate per ottenere dati sul problema in esame, sulle caratteristiche del vocabolario e della lingua, sulla gamma di associazioni in relazione all'oggetto dell'indagine, sulle capacità verbali legate alla capacità di formulare la propria opinione e discuterlo.

In alcuni casi, viene utilizzata una forma semichiusa della domanda, quando l'elenco delle opzioni è integrato con una riga per consentire al rispondente di formulare la propria opzione, se diversa da quelle indicate nell'elenco.

Gli intervistati sono disposti a rispondere a domande aperte se hanno una chiara comprensione dell'argomento del sondaggio. Se l'argomento del sondaggio è sconosciuto o non familiare, gli intervistati eludono le risposte, danno risposte vaghe e rispondono in modo inconsistente. In questo caso, utilizzando una domanda aperta, il ricercatore corre il rischio di non ottenere affatto informazioni significative. Utilizzando una forma chiusa della domanda, aiuta l'intervistato a navigare nell'argomento del sondaggio ed esprimere il proprio atteggiamento attraverso una serie di possibili giudizi o valutazioni.

Una domanda diretta è una domanda del genere, la cui formulazione implica una risposta che sia ugualmente compresa sia dal ricercatore che dal rispondente. Se l'interpretazione della risposta è fornita in un senso diverso, nascosto al rispondente, allora questa è una domanda indiretta.

Se le domande dirette del questionario richiedono che l'intervistato abbia un atteggiamento critico nei confronti di se stesso, delle persone che lo circondano e valuti i fenomeni negativi della realtà, in un certo numero di casi rimangono senza risposta o contengono informazioni imprecise. In tali situazioni, vengono utilizzate domande indirette. Al convenuto viene offerta una situazione immaginaria che non richiede una valutazione delle sue qualità personali o delle circostanze delle sue attività. Quando si costruiscono tali domande, si presume che, nel rispondervi, gli intervistati facciano affidamento sulla propria esperienza, ma la riportino in una forma impersonale, il che rimuove l'acutezza delle valutazioni critiche caratteristica delle affermazioni in prima persona.

Seconda funzioni identificare i problemi principali e secondari. Le domande principali sono finalizzate a raccogliere informazioni sui contenuti del fenomeno in esame, mentre quelle ausiliarie servono a confermare l'attendibilità delle informazioni ricevute.

Tra le domande ausiliarie si distinguono le domande di controllo e le domande filtro. Le domande di controllo hanno lo scopo di verificare la sincerità delle risposte. Possono precedere le domande principali o essere poste dopo di esse. A volte le domande trap sono usate come domande di controllo. Sono domande alle quali, essendo sinceri, non può esserci che una risposta definitiva. Se l'intervistato, a causa di disattenzione o disonestà, dà una risposta diversa, cade in questa trappola. Si presume che anche le sue risposte a tutte le altre domande non dovrebbero essere attendibili, quindi i risultati di tali intervistati vengono generalmente ritirati da ulteriori elaborazioni.

La necessità di domande filtro sorge quando il ricercatore ha bisogno di ottenere dati che caratterizzino non l'intera popolazione di intervistati, ma solo una parte di essa. Al fine di separare la parte di intervistati di interesse per il ricercatore da tutte le altre, viene posta una domanda filtro.

È possibile aumentare l'affidabilità delle risposte degli intervistati con l'aiuto di alcune tecniche metodologiche. In primo luogo, al rispondente dovrebbe essere data l'opportunità di eludere la risposta, di esprimere un'opinione incerta. Per questo, vengono fornite opzioni di risposta: "Faccio fatica a rispondere", "quando come", ecc. I ricercatori spesso evitano tali opzioni, temendo che se un'ampia percentuale di intervistati le utilizza, le loro risposte non saranno in grado di essere interpretato. Tuttavia, la predominanza di tali risposte serve come indicatore della mancanza di un'opinione definita tra gli intervistati o dell'inadeguatezza della domanda per ottenere le informazioni necessarie.

In secondo luogo, le domande non devono contenere accenni espliciti o impliciti nella loro formulazione, ispirare l'idea di risposte "cattive" e "buone". Quando si formulano domande valutative, è necessario monitorare l'equilibrio tra giudizi positivi e negativi.

In terzo luogo, si dovrebbero prendere in considerazione le capacità di memoria dell'intervistato e la sua capacità di analizzare e generalizzare le proprie azioni, opinioni, ecc. Questo è importante quando si formulano domande sul tempo dedicato a un particolare tipo di attività, sulla loro regolarità e periodicità.

Una volta formulate le domande, devono essere verificate in base ai seguenti criteri:

1) se il questionario prevede opzioni di risposta come “Faccio fatica a rispondere”, “Non lo so”, ecc., dando al rispondente la possibilità di eludere le risposte quando lo ritiene necessario;

2) se la posizione "altre risposte" debba essere aggiunta ad alcune domande chiuse con righe libere per ulteriori dichiarazioni degli intervistati;

3) se la domanda si riferisce all'intera popolazione degli intervistati o solo a una parte di essa (in quest'ultimo caso va aggiunta una domanda filtro);

4) La tecnica di compilazione della risposta alla domanda è sufficientemente spiegata al rispondente? Il questionario indica quante opzioni di risposta possono essere contrassegnate?

5) se esiste una discrepanza logica tra il contenuto della domanda e la scala di misurazione;

6) se la formulazione della domanda contiene termini che possono risultare incomprensibili al resistente; come sostituirli senza violare il significato della domanda;

7) se la domanda eccede la competenza del rispondente (se c'è un tale sospetto, è necessaria una domanda filtro per testare la competenza);

8) se la domanda eccede la capacità di memoria degli intervistati;

9) se le risposte alla domanda sono troppo numerose (in tal caso, è necessario dividere l'elenco in blocchi tematici e formulare più domande anziché una);

10) se la domanda tocca l'autostima del rispondente, la sua dignità, le idee prestigiose;

11) se la domanda provocherà emozioni negative nell'intervistato (preoccupazioni per le conseguenze della partecipazione al sondaggio, ricordi tristi, altri stati emotivi negativi che violano il suo benessere psicologico).

Composizione e struttura del questionario. Il questionario è una sorta di copione di una conversazione con un intervistato. L'inizio di tale conversazione è preceduto da una breve introduzione (indirizzo al rispondente), che espone l'argomento, gli obiettivi e gli obiettivi del sondaggio, nomina l'organizzazione che lo conduce e spiega la tecnica di compilazione del questionario.

All'inizio del questionario ci sono le domande più semplici e neutre. Il loro obiettivo è creare una mentalità per la cooperazione, il compito è interessare l'interlocutore e aggiornarlo sui problemi in discussione.

Le domande più complesse che richiedono analisi e riflessione sono poste al centro del questionario. Entro la fine del questionario, la difficoltà delle domande dovrebbe diminuire; di solito qui vengono poste domande sulla personalità del rispondente.

Le domande possono essere raggruppate in blocchi secondo il principio tematico. Il passaggio a un nuovo blocco dovrebbe essere accompagnato da spiegazioni che attivino l'attenzione del rispondente.

Di grande importanza sono anche le istruzioni sulla tecnica di compilazione del questionario, situate direttamente nel testo delle domande: quante opzioni possono essere contrassegnate - una o più, come compilare la tabella delle domande - per righe o colonne. Le tecniche di compilazione dei questionari fraintese spesso distorcono le informazioni.

Separatamente, va detto sulla progettazione grafica del questionario. Dovrebbe essere stampato in chiaro, avere spazio sufficiente per registrare le risposte alle domande aperte, nonché le frecce che indicano le transizioni dalla domanda filtro alle domande principali. Il numero delle domande dovrebbe essere limitato: di norma, dopo 45 minuti dalla compilazione del questionario, l'attenzione del rispondente diminuisce drasticamente.

La composizione del questionario viene verificata per verificare il rispetto dei seguenti criteri:

1) se è rispettato il principio di disporre le domande dalla più semplice (contatto) all'inizio del questionario alla più difficile nel mezzo e semplice (scarico) alla fine;

2) se le domande precedenti incidano su quelle successive;

3) se i blocchi semantici sono separati da "interruttori di attenzione", fa appello al rispondente, informandolo dell'inizio del blocco successivo;

4) se le domande filtro sono dotate di indicatori di transizione per diversi gruppi di intervistati;

5) se ci sono gruppi dello stesso tipo di domande che fanno sentire l'intervistato monotono e stanco;

6) se sono presenti violazioni nell'impaginazione (errore di battitura) e nella progettazione grafica del questionario (inammissibile: trasferimento di parte della domanda su un'altra pagina, carattere monotono nel testo del questionario, che non consente di separare le domande dalle opzioni di risposta e domande reciproche, spazio insufficiente per risposte libere, ecc.. P.).

Anche se tutti questi requisiti sono soddisfatti, non è sempre possibile valutare in anticipo la qualità del questionario. Questo può essere fatto durante uno studio pilota, conducendo un sondaggio su un piccolo campione. Durante uno studio pilota di questo tipo vengono raccolte informazioni metodologiche, nonché viene chiarito l'atteggiamento degli intervistati nei confronti del sondaggio e la loro reazione alle singole domande. Uno degli indicatori più evidenti dell'inadeguatezza di una domanda è l'ampia percentuale di coloro che non hanno risposto o hanno avuto difficoltà a rispondere.

Procedura del questionario e regole di condotta per il questionario. Per un sondaggio di successo, devono essere soddisfatte una serie di condizioni.

È auspicabile che il questionario arrivi al luogo dell'indagine, accompagnato da rappresentanti dell'amministrazione, organizzazioni pubbliche che contribuiscono a preparare le condizioni per questo evento. È inoltre necessario fornire posti a sedere per ciascun intervistato in modo che gli intervistati siano a una distanza sufficiente l'uno dall'altro e non interferiscano tra loro. Il questionario dovrebbe presentarsi, spiegare lo scopo del suo arrivo, lo scopo dello studio, raccontare come e dove verranno utilizzati i risultati del sondaggio, e anche spiegare in dettaglio le regole per la compilazione del questionario e avvertire gli intervistati che in in caso di difficoltà, dovresti contattare solo lui e non confrontarti tra loro per rispondere alle domande. Se necessario, dovrebbe essere disponibile anche una scorta di matite o penne da fornire agli intervistati.

Prima di distribuire i questionari, è necessario assicurarsi che non ci siano persone nella stanza che non partecipano al sondaggio. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alle persone che, con la loro presenza, possono provocare tensioni nell'atmosfera psicologica.

Alla domanda "Perché esattamente veniamo intervistati?" il principio del campionamento dovrebbe essere spiegato in un linguaggio semplice e il pubblico dovrebbe essere assicurato che la partecipazione di questi intervistati come rappresentanti del campione è estremamente importante per ottenere informazioni complete e affidabili.

Quando si raccolgono i questionari, è consigliabile esaminarli il più attentamente possibile. In caso di lacune, dovresti scoprire perché l'intervistato non ha risposto e cercare di coinvolgerlo nella rielaborazione di questa domanda. Se si rifiuta di rispondere a questa domanda dovrebbe essere contrassegnato ("rifiutato"). In ogni caso, il rifiuto pubblico dovrebbe essere evitato, poiché ciò influisce negativamente sugli altri. Il questionario non ha il diritto di costringere il rispondente a rispondere alle domande del questionario.

Quando si conduce un sondaggio, è necessario comportarsi in modo amichevole ed educato ed evitare comportamenti estremi (asciuttezza, formalità - loquacità, parzialità). È necessario ascoltare con pazienza i commenti di tutti gli intervistati, prendere sul serio le loro opinioni e non imporre il proprio punto di vista.

Durante la compilazione dei questionari, il questionario deve impedire qualsiasi affermazione degli intervistati, non consentire la discussione di alcun argomento, compreso l'argomento del sondaggio.

In una situazione in cui l'intervistato vuole esprimere la sua opinione in modo più dettagliato, presta attenzione alle carenze nell'organizzazione del sondaggio, dovresti fornirgli fogli bianchi su cui può esprimere la sua opinione.

L'esperienza di condurre numerose indagini ha permesso di formulare diverse regole per il comportamento del questionario.

1. Lo scopo del sondaggio non è solo ottenere risposte, ma ottenere risposte veritiere. La misura in cui questo compito può essere portato a termine dipende dal comportamento di chi pone la domanda. La prima impressione è un fattore molto significativo nella percezione del questionario. Per il questionario è preferibile un abbigliamento discreto ma curato; sono importanti il ​​sorriso, la gentilezza, l'energia e la fiducia in se stessi. Una combinazione di cordialità e precisione fa un'impressione favorevole.

2. È meglio incontrare gli intervistati al mattino, avendo concordato in anticipo quest'orario. Durante l'incontro, l'intervistatore deve presentarsi. Non dovresti tenere l'elenco degli intervistati davanti ai tuoi occhi e prendere appunti su di esso. È necessario fornire garanzie di anonimato – non divulgare il contenuto delle risposte, non consentire a persone non autorizzate di accedere ai questionari compilati.

3. Spiegando gli obiettivi dello studio, l'intervistatore dovrebbe porre particolare enfasi sugli obiettivi pratici; promesse e garanzie non devono essere fatte per soddisfare tutti i desideri espressi durante il sondaggio.

3.5. L'uso dei metodi verbali e comunicativi nella ricerca psicologica e pedagogica

I metodi verbale-comunicativi svolgono un ruolo significativo nella conduzione della ricerca in un istituto scolastico, nonché nelle attività pratiche di uno psicologo. La conversazione e le interviste sono metodi integrali nel lavorare sia con bambini e adolescenti, sia con adulti direttamente coinvolti nella vita dei bambini: genitori, insegnanti, amministrazione delle istituzioni educative.

Condurre conversazioni e interviste con adulti e bambini si basa su principi generali, tuttavia, lavorare con i bambini ha alcune specifiche. Ciò è dovuto principalmente alle loro caratteristiche legate all'età, che includono una capacità di riflessione sottosviluppata, debolezza nell'analisi e nella sintesi delle informazioni, mancanza di attenzione e affaticamento, difficoltà nel verbalizzare le proprie esperienze, caratteristiche della motivazione, ecc. In molti lavori psicologici dedicati a problemi dei metodi verbali e comunicativi, è stato più volte sottolineato che lavorare con i bambini è una materia incomparabilmente più difficile che con gli adulti. Questo, in particolare, è sottolineato da J. Schwanzara.[46]

Il grado di completezza e affidabilità dei dati ottenuti nel corso dell'indagine dipende dalla capacità di auto-osservazione dell'intervistato. A questo proposito, le possibilità dei bambini sono limitate. Pertanto, la capacità di osservare consapevolmente le proprie reazioni emotive e la loro verbalizzazione nella maggior parte dei bambini è sufficientemente formata solo dall'età di 11-12 anni. Tuttavia, questo non significa che si possa parlare con i bambini solo di alcuni fatti esterni e oggettivi della loro vita e non si possa discutere delle loro esperienze, reazioni emotive, ecc. In linea di principio, i bambini sono in grado di descrivere i loro pensieri e sentimenti, ma le loro capacità sono limitati sono limitati e le capacità di ricordare gli eventi non sono sufficientemente sviluppate.

Quando si conduce una conversazione con i bambini, è molto importante che uno psicologo prenda una posizione adeguata. Ciò non è facile, poiché l'asimmetria della comunicazione nella situazione di intervistare un bambino è aggravata dalla distanza di età. Secondo J. Švantsara,[47] la posizione ottimale in questo caso può essere una posizione espressa nei principi di un approccio non direttivo. Questi principi sono i seguenti:

1) lo psicologo deve creare nei confronti del bambino un atteggiamento umanamente caloroso, pieno di comprensione, che gli consenta di stabilire un contatto con lui il prima possibile;

2) lo psicologo deve accettare il bambino così com'è;

3) con il suo atteggiamento, lo psicologo deve far sentire al bambino un clima di condiscendenza affinché possa esprimere liberamente i suoi sentimenti;

4) lo psicologo deve essere discreto e attento alle posizioni del bambino: non condanna nulla e non giustifica nulla, ma allo stesso tempo capisce tutto.

L'attuazione di tale atteggiamento, basato sulla creazione di un'atmosfera di accettazione incondizionata, sincerità e apertura, aiuta il bambino a mostrare le sue capacità, ad "aprirsi" nella comunicazione con uno psicologo.

Motivare gli intervistati e stabilire contatti. I bambini di una certa età e gli adolescenti possono partecipare alla conduzione di interviste al fine di ottenere informazioni primarie. Lo scopo della ricerca dovrebbe essere chiaro agli intervistati e suscitare interesse immediato. In questo caso, i bambini, e soprattutto gli adolescenti, sono in grado di partecipare consapevolmente a interviste e questionari e rispondere in modo mirato alle domande del ricercatore sia oralmente che per iscritto.

Quando si utilizza la conversazione nella pratica di fornire consulenza, la differenza tra lavorare con bambini e adolescenti e lavorare con gli adulti è che gli adulti, di norma, si rivolgono a uno psicologo di propria iniziativa, mentre i bambini vengono solitamente portati da insegnanti e genitori, notando deviazioni nel loro sviluppo e comportamento. Pertanto, i bambini spesso mancano di motivazione per comunicare con uno psicologo e non è possibile stabilire immediatamente uno stretto contatto con tutti loro, cosa così necessaria durante una conversazione. Spesso ci vuole molta intraprendenza e ingegno da parte di uno psicologo per "parlare" un bambino. Questo vale principalmente per bambini e adolescenti con bassa autostima, ansiosi, insicuri e cosiddetti "difficili", che hanno una notevole esperienza negativa di comunicazione con gli adulti.

Giocare o disegnare è spesso usato per incoraggiare un bambino a collaborare. Per fare questo, lo psicologo deve avere giocattoli luminosi e attraenti, vari enigmi, matite colorate e carta e altre cose divertenti che possono interessare i bambini e indurli a comunicare.

Una condizione importante per stabilire e mantenere il contatto è la forma di contatto con il bambino. È preferibile chiamare per nome. J. Švantsara raccomanda di chiamare i bambini piccoli come li chiama solitamente la madre.[48] Il discorso e il linguaggio dello psicologo sono di grande importanza quando si conducono conversazioni con bambini e adolescenti. Non tutti i giri e le espressioni del discorso "adulto" possono essere compresi da un bambino, quindi, quando si organizza una conversazione, è necessario tenere conto dell'età, del sesso e delle condizioni di crescita dei figli. Inoltre, per comprendere il bambino stesso, lo psicologo deve avere familiarità con il dizionario per bambini, conoscere e, se necessario, essere in grado di utilizzare il gergo adolescenziale e giovanile nella comunicazione con gli scolari.

Una domanda correttamente formulata e tempestiva non solo consente allo psicologo di ottenere le informazioni necessarie, ma svolge anche una sorta di funzione evolutiva: aiuta il bambino a prendere coscienza delle proprie esperienze, amplia la possibilità di verbalizzare stati soggettivi.

La capacità di scegliere le domande giuste, di trovare tattiche individuali per condurre una conversazione per ogni bambino, è un compito piuttosto difficile e dipende in gran parte dall'esperienza dello psicologo, se ha un approccio creativo all'utilizzo di questo metodo.

Riconosciuto maestro delle conversazioni con i bambini, lo psicologo svizzero J. Piaget ha scritto di questo: "Quanto è difficile astenersi dall'eccessiva verbosità, soprattutto per un insegnante, quando si chiede a un bambino! l'eccessiva sistematicità causata da un concepimento preconcetto, e il completa caotica dei fatti, che risulta dall'assenza di qualsiasi ipotesi diretta!In sostanza, un buon sperimentatore deve combinare due qualità solitamente incompatibili: deve saper osservare, cioè permettere al bambino di parlare abbastanza liberamente, senza interrompere la sua affermazioni e non deviandole in nessuna direzione, e nello stesso tempo deve essere costantemente all'erta per non perdere nulla di importante; ogni minuto deve avere in mente qualche ipotesi di lavoro, almeno qualche teoria, corretta o falsa, e sforzarsi di testarlo. ciò che si aspetta di ricevere da lui, o non gli dice nulla, perché non cerca nulla di definito; inutile dire che in questo caso non troverà nulla. Insomma, non è un compito facile..."[49]

L'uso di vari tipi di metodi verbali e comunicativi nel lavoro con i bambini. A seconda degli obiettivi dello studio, i metodi verbali-comunicativi possono avere contenuti diversi. Quindi, nelle prime fasi del lavoro, quando è necessario avere il quadro più completo delle caratteristiche del bambino e stabilire la natura dei suoi problemi, il lavoro viene solitamente svolto secondo il tipo di colloquio diagnostico, che è di carattere generale natura ed è finalizzato a “sondare” vari aspetti della vita: scoprire gli interessi e le inclinazioni del bambino, la sua posizione in famiglia, il suo rapporto con i genitori, fratelli, sorelle, scuola e compagni, stabilendo le forme più frequenti di ricompensa e punizione associata a questo modo di rispondere, ecc. Può essere prezioso dal punto di vista diagnostico scoprire quale sia il problema principale del bambino stesso.

Quando si conduce una conversazione, di norma, vengono influenzati gli aspetti più profondi della vita di un bambino.

A seconda degli obiettivi e del contenuto dello studio, il grado di controllabilità della conversazione da parte dello psicologo può variare. In una conversazione completamente guidata, lo psicologo ha il controllo completo sul suo contenuto, guidando le risposte del bambino e mantenendo la conversazione all'interno della struttura necessaria. In una conversazione non controllata, al contrario, l'iniziativa passa completamente dalla parte dell'intervistato, e lo psicologo, iniziata la conversazione, segue poi il bambino nella scelta dell'argomento di discussione, mantenendo il flusso della conversazione attraverso tecniche di ascolto attivo : riflettere i sentimenti dell'interlocutore, riflettere sul contenuto dei suoi messaggi, ecc. Tipica in questo piano è la procedura per condurre una conversazione, implementata nel quadro dell'approccio non direttivo di K.R. Rogers.[50] Il valore dell'utilizzo di questo approccio nel lavoro con i bambini è dovuto al fatto che non presenta gli svantaggi di un approccio formale a domande e risposte, cosa insolita per i bambini piccoli e, per gli scolari, causa associazioni con la verifica delle procedure educative.

Quando si conduce un colloquio diagnostico, è consigliabile combinare approcci direttivi e non direttivi, quando la misura della controllabilità può cambiare in diverse fasi della conversazione, a seconda del suo contenuto. In particolare, l'approccio direttivo viene solitamente utilizzato per ottenere informazioni fattuali su argomenti che non richiedono un elevato coinvolgimento dell'io da parte del bambino: sui giochi preferiti, sui libri, ecc.

L'uso di varie forme di domande nel lavoro con i bambini. Proprio come quando lavora con gli adulti, uno psicologo può usare domande aperte e chiuse nel lavorare con i bambini. Quando si conduce una conversazione con i bambini, la struttura della domanda include spesso una descrizione di qualsiasi situazione. Allo stesso tempo, l'apertura e la vicinanza sia della domanda stessa che dello stimolo descrittivo possono essere combinate in modi diversi.

Diversa in termini di grado di apertura, nell'intervista viene utilizzata la formulazione della descrizione della situazione, a seconda dei suoi obiettivi. Quindi, se è necessario chiarire un aspetto piuttosto angusto della relazione del bambino, è opportuno utilizzare una descrizione strutturata e chiusa della situazione. Se il ricercatore è interessato ad una descrizione più generale della relazione, allora è preferibile un approccio meno strutturato con una descrizione aperta, poiché dà al bambino maggiore libertà nella scelta delle forme più significative per lui e delle sue relazioni.

Tuttavia, le domande che sono completamente destrutturate, aperte rispetto alle componenti delle situazioni in esse descritte, non sono adatte a lavorare con i bambini in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che un bambino piccolo, avendo una capacità associativa limitata, ha bisogno di una sorta di struttura di supporto all'interno della quale possa organizzare il suo pensiero e costruire una risposta. Nel lavoro con bambini di età superiore ai sei anni, l'uso di domande aperte non strutturate diventa abbastanza giustificato.

Quando si utilizzano domande chiuse, la gamma di possibili risposte si riduce notevolmente. Questo è particolarmente importante da tenere a mente quando si lavora con bambini piccoli facilmente suggestionabili. Tuttavia, l'uso di domande chiuse può essere una tecnica utile che rende più facile per il bambino esprimere atteggiamenti socialmente disapprovati.

Un parametro importante della domanda è la misura della sua focalizzazione diretta sull'argomento di interesse per lo psicologo. Da questo punto di vista si distinguono domande dirette, indirette e proiettive. Le domande dirette mirano direttamente a chiarire l'argomento in esame. Le domande dirette aperte vengono utilizzate, di norma, per ottenere informazioni fattuali e nello studio di atteggiamenti e relazioni semplici. Le domande indirette vengono utilizzate per esplorare le risposte e gli atteggiamenti emotivi quando c'è il pericolo che una domanda diretta ispiri un bambino, o quando è possibile prevedere reazioni difensive e risposte distorte quando si discutono argomenti relativi a norme e tabù socialmente approvati.

Le domande proiettive mascherano in larga misura l'obiettivo perseguito dallo psicologo. In questo caso, al bambino viene chiesto di non riferire le sue esperienze, ma di interpretare i sentimenti e prevedere le azioni di un ipotetico bambino. Solitamente in domande di questo tipo, viene utilizzata una situazione specifica per identificare gli atteggiamenti generali del rispondente. Nel lavoro con i bambini, le domande proiettive vengono spesso presentate con l'aiuto di bambole e immagini. L'uso di domande proiettive si basa sul presupposto che il bambino, rispondendo a tale domanda, si identifichi con un personaggio ipotetico ed esprima i propri sentimenti e le proprie motivazioni per le azioni. Nella maggior parte dei casi, questa ipotesi è vera e la validità delle domande proiettive nel lavoro con i bambini è piuttosto alta. Tuttavia, questo non è vero per tutte le situazioni e le domande utilizzate nell'intervista. In alcuni casi, il bambino può dare una risposta più in linea con le norme culturali del suo gruppo che con i propri atteggiamenti e sentimenti. A volte la risposta di un bambino a una domanda proiettiva può essere un misto di fantasia e realtà.

In generale, il valore dell'utilizzo di domande proiettive quando si lavora con i bambini è innegabile, poiché ci sono molte circostanze in cui non possono essere poste domande dirette, ad esempio quando un bambino non è sufficientemente consapevole dei suoi sentimenti ed esperienze o non può esprimerli nel in prima persona perché troppo forti, divieti culturali, ecc. In questi casi, le domande proiettive sono le più appropriate.

Esistono diversi modi di formulare le domande che permettono al bambino di esprimere ciò che in un'altra situazione potrebbe considerare inaccettabile. Pertanto V. Michal[51] raccomanda le seguenti formulazioni “facilitatrici”:

- al bambino viene dato di capire che altri bambini possono vivere o fare lo stesso ("Alcuni bambini pensano... Cosa ne pensi?", "Tutti a volte devono combattere... E tu?");

- sono ammesse due soluzioni alternative, ed è indicata l'accettabilità di ciascuna di esse ("Se tuo fratello sbaglia, lo punisci tu stesso o lo racconti a tua madre?", "Tu e la maestra vi capite o vi capite hai delle incomprensioni con lei?");

- viene scelta una formulazione che attutisca l'inaccettabilità della risposta (nell'esempio precedente, invece di "dirlo a tua madre", puoi dire: "... assicurati che anche tua madre lo scopra");

- la realtà sfavorevole è data per scontata, in modo che il bambino non sia costretto a negare il proprio comportamento sbagliato. Allo stesso tempo, la domanda è formulata in modo tale da contenere l'assunzione di tale comportamento (ad esempio, invece della domanda: "Litighi con tuo fratello?" puoi chiedere: "Con cosa litighi tuo fratello più spesso?");

- al bambino viene data la possibilità di rispondere in un primo momento positivamente, e solo dopo gli viene posta una domanda che richiederà da parte sua valutazioni negative o critiche ("Cosa ti piace della scuola? Cosa non ti piace?");

- l'uso di eufemismi e parafrasi ("Lui e suo fratello non si capiscono", "Non ha restituito i soldi", "A volte di notte non riesce a svegliarsi da solo");

- al posto della domanda stessa, viene utilizzato un commento sul posto corrispondente nella storia del bambino (ad esempio, nel corso della storia sui giochi con i bambini, si nota: "Anche i ragazzi stanno litigando"). Questo agisce come una sorta di invito alla comunicazione diretta o indiretta sul comportamento del bambino;

- quando si lavora con i bambini più grandi, a volte si giustifica una risposta scritta ad alcune domande; per i bambini più piccoli, la bambola può fare domande.[52]

La scelta del tipo di domande utilizzate nell'intervista è determinata da vari fattori. Alcuni valori possono avere gli atteggiamenti teorici generali del ricercatore, il contenuto del problema studiato, ecc. Pertanto, quando si studiano aspetti della vita di un bambino associati a norme culturali rigorosamente definite, sono più preferibili domande indirette e proiettive. Tuttavia, se lo psicologo ha bisogno di scoprire fino a che punto queste norme o tabù sono rappresentati nella mente del bambino, le domande dirette saranno più appropriate.

Nello studio delle caratteristiche personali o delle relazioni interpersonali, un aspetto importante dell'analisi è il modo in cui il bambino struttura la sua risposta, seleziona i dettagli per il messaggio, così come la sequenza e il contenuto delle sue associazioni. Per tale analisi si prediligono domande meno strutturate e un approccio generalmente non prescrittivo.

Va notato che un colloquio con un bambino o un adolescente non dovrebbe essere strettamente limitato all'uso di un qualsiasi tipo di domanda. La forma delle domande può cambiare in diversi punti dell'intervista, a seconda degli obiettivi, del contenuto del problema discusso, ecc.

Quando si conducono conversazioni e interviste con bambini e adolescenti, sorge spesso il problema della registrazione dei dati, di solito sotto forma di un dilemma tra l'uso di un registratore e la registrazione delle risposte per iscritto. Secondo la maggior parte degli psicologi, la fissazione scritta è più preferibile, poiché consente di preservare la naturalezza della situazione, distrae meno il bambino, non lo vincola. Naturalmente, non tutte le affermazioni possono essere scritte alla lettera, ma i punti chiave nelle risposte dei bambini richiedono una registrazione accurata e, di regola, possono essere fatti. Per registrare le componenti non verbali del messaggio (pause, intonazioni, tempo del discorso, ecc.), che devono essere prese in considerazione nell'interpretazione dei dati ricevuti, viene solitamente utilizzato un sistema di abbreviazioni e codici, che ogni psicologo sviluppa per se stesso mentre acquisisce esperienza pratica nella conduzione di una conversazione.

Le storie di bambini e adolescenti possono essere profondamente personali, intime, quindi, in una conversazione con loro, proprio come in qualsiasi altro studio psicologico, devono essere osservate condizioni di riservatezza. Se c'è un'urgente necessità di denunciare qualcosa dal bambino ai suoi genitori e insegnanti, è necessario ottenere il consenso del bambino.

Argomento 4. Metodo di esperimento

4.1. Caratteristiche generali dell'esperimento psicologico

L'esperimento è uno dei metodi principali della ricerca scientifica. In termini scientifici generali, un esperimento è definito come un metodo di ricerca speciale volto a verificare ipotesi scientifiche e applicate, che richiede una logica di prova rigorosa e basata su fatti attendibili. In un esperimento si crea sempre qualche situazione artificiale (sperimentale), si individuano le cause dei fenomeni oggetto di studio, si controllano e valutano rigorosamente le conseguenze delle azioni di tali cause e si chiariscono le connessioni tra i fenomeni oggetto di studio.

Un esperimento come metodo di ricerca psicologica corrisponde alla definizione di cui sopra, ma presenta alcune specificità. Molti autori, come sottolinea V.N.. Druzhinin [53] evidenzia la “soggettività dell’oggetto” dello studio come caratteristica chiave di un esperimento psicologico. Una persona, come oggetto di conoscenza, ha attività, coscienza e quindi può influenzare sia il processo del suo studio che il suo risultato. Pertanto, alla situazione di un esperimento in psicologia vengono imposti requisiti etici speciali e l'esperimento stesso può essere considerato come un processo di comunicazione tra lo sperimentatore e il soggetto.

Il compito di un esperimento psicologico è quello di rendere accessibile all'osservazione oggettiva un fenomeno mentale interno. Allo stesso tempo, il fenomeno in esame dovrebbe manifestarsi in modo adeguato e inequivocabile nel comportamento esterno, che si realizza attraverso il controllo mirato delle condizioni del suo verificarsi e del suo decorso. SL Rubinstein ha scritto:

"Il compito principale di un esperimento psicologico è quello di rendere accessibili all'osservazione esterna oggettiva le caratteristiche essenziali del processo mentale interno. Per questo, è necessario, variando le condizioni per il flusso dell'attività esterna, trovare una situazione in cui il flusso esterno dell'atto rifletterebbe adeguatamente il suo contenuto mentale interno. Il compito della variazione sperimentale delle condizioni in un esperimento psicologico è, in primo luogo, quello di rivelare la correttezza di una singola interpretazione psicologica di un'azione o di un atto, escludendo la possibilità di tutti gli altri.

V.V. Nikandrov sottolinea che il raggiungimento dell'obiettivo principale dell'esperimento - la massima univocità possibile nella comprensione delle connessioni tra i fenomeni della vita mentale interna e le loro manifestazioni esterne - è raggiunto grazie alle seguenti caratteristiche principali dell'esperimento:

1) l'iniziativa dello sperimentatore nella manifestazione di fatti psicologici di suo interesse;

2) la possibilità di variare le condizioni per l'emergere e lo sviluppo dei fenomeni mentali;

3) rigoroso controllo e fissazione delle condizioni e del processo del loro verificarsi;

4) isolamento di alcuni e enfasi su altri fattori che determinano i fenomeni studiati, che consente di identificare i modelli della loro esistenza;

5) la possibilità di ripetere le condizioni dell'esperimento per la verifica multipla dei dati scientifici ottenuti e il loro accumulo;

6) variare le condizioni per la valutazione quantitativa dei modelli rivelati.[55]

Pertanto, un esperimento psicologico può essere definito come un metodo in cui il ricercatore stesso provoca fenomeni di suo interesse e modifica le condizioni del loro verificarsi al fine di stabilire le cause di questi fenomeni e le modalità del loro sviluppo. Inoltre, i fatti scientifici ottenuti possono essere ripetutamente riprodotti grazie alla controllabilità e al controllo rigoroso delle condizioni, che consente di verificarli, nonché di accumulare dati quantitativi, sulla base dei quali è possibile giudicare la tipicità o casualità dei fenomeni studiati.

4.2. Tipi di esperimenti psicologici

Gli esperimenti sono di diversi tipi. Dipende da modo di organizzare distinguere gli esperimenti di laboratorio, naturali e sul campo. L'esperimento di laboratorio viene eseguito in condizioni speciali. Il ricercatore influenza deliberatamente e intenzionalmente l'oggetto di studio per cambiarne lo stato. Il vantaggio di un esperimento di laboratorio può essere considerato un controllo rigoroso su tutte le condizioni, nonché l'uso di apparecchiature speciali per la misurazione. Lo svantaggio di un esperimento di laboratorio è la difficoltà di trasferire i dati ottenuti in condizioni reali. Il soggetto in un esperimento di laboratorio è sempre consapevole della sua partecipazione ad esso, che può causare distorsioni motivazionali.

Un esperimento naturale viene condotto in condizioni reali. Il suo vantaggio è che lo studio di un oggetto viene effettuato nel contesto della vita quotidiana, quindi i dati ottenuti vengono facilmente trasferiti alla realtà. Non sempre i soggetti vengono informati della loro partecipazione all'esperimento, quindi non danno distorsioni motivazionali. Svantaggi: incapacità di controllare tutte le condizioni, interferenze e distorsioni impreviste.

L'esperimento sul campo viene effettuato secondo lo schema del naturale. In questo caso, è possibile utilizzare apparecchiature portatili, che consentono di registrare con maggiore precisione i dati ricevuti. I soggetti sono informati sulla partecipazione all'esperimento, ma l'ambiente familiare riduce il livello di distorsioni motivazionali.

Seconda gli obiettivi della ricerca Ci sono esperimenti di ricerca, pilota e di conferma. L'esperimento di ricerca è volto a trovare una relazione causale tra i fenomeni. Viene eseguito nella fase iniziale dello studio, consente di formulare un'ipotesi, identificare variabili indipendenti, dipendenti e collaterali (vedi 4.4) e determinare come controllarle.

L'esperimento pilota è un esperimento di prova, il primo di una serie. Viene effettuato su un piccolo campione, senza uno stretto controllo delle variabili. L'esperimento pilota consente di eliminare gli errori grossolani nella formulazione dell'ipotesi, di specificare l'obiettivo e di chiarire la metodologia per condurre l'esperimento.

L'esperimento di conferma ha lo scopo di stabilire il tipo di relazione funzionale e chiarire le relazioni quantitative tra le variabili. Viene eseguito nella fase finale dello studio.

Seconda natura dell'influenza Il soggetto del test è diviso in esperimenti di accertamento, formativi e di controllo. Un esperimento accertativo comprende la misurazione dello stato di un oggetto (soggetto o gruppo di soggetti) prima dell'influenza attiva su di esso, la diagnosi dello stato iniziale e la definizione di relazioni di causa-effetto tra i fenomeni. Lo scopo di un esperimento formativo è utilizzare metodi per lo sviluppo attivo o la formazione di qualsiasi proprietà nei soggetti. Un esperimento di controllo è una misurazione ripetuta dello stato di un oggetto (un soggetto o un gruppo di soggetti) e un confronto con lo stato prima dell'inizio dell'esperimento formativo, nonché con lo stato del gruppo di controllo che non ha ricevuto influenza sperimentale.

Su influenzare le opportunità La variabile indipendente dello sperimentatore si distingue tra l'esperimento indotto e l'esperimento riferito. Un esperimento provocato è un esperimento in cui lo sperimentatore stesso modifica la variabile indipendente, mentre i risultati osservati dallo sperimentatore (tipi di reazioni del soggetto) sono considerati provocati. P. Fress chiama questo tipo di esperimenti “classici”.[56] L'esperimento a cui si fa riferimento è quello in cui i cambiamenti nella variabile indipendente vengono apportati senza intervento da parte dello sperimentatore. Si ricorre a questo tipo di esperimento psicologico quando variabili indipendenti hanno un impatto sul soggetto significativamente prolungato nel tempo (ad esempio, il sistema educativo, ecc.). Se l'effetto sul soggetto può causare gravi danni fisiologici o psicologici negativi, un simile esperimento non può essere effettuato. Tuttavia, ci sono momenti in cui si verifica effettivamente un impatto negativo (come una lesione cerebrale). Successivamente, tali casi possono essere generalizzati e studiati.

4.3. Struttura di un esperimento psicologico

I componenti principali di ogni esperimento sono:

1) il soggetto (il soggetto o il gruppo oggetto di studio);

2) sperimentatore (ricercatore);

3) stimolazione (metodo di influenza sul soggetto scelto dallo sperimentatore);

4) la risposta del soggetto alla stimolazione (la sua reazione mentale);

5) condizioni dell'esperimento (oltre alla stimolazione dell'impatto, che può influenzare le reazioni del soggetto).

La risposta del soggetto è una reazione esterna, attraverso la quale si possono giudicare i processi che hanno luogo nel suo spazio soggettivo interiore. Questi stessi processi sono il risultato della stimolazione e delle condizioni dell'esperienza che agiscono su di lui.

Se la risposta (reazione) del soggetto è indicata dal simbolo R e gli effetti della situazione sperimentale su di lui (come combinazione di effetti di stimolazione e condizioni sperimentali) dal simbolo S, allora il loro rapporto può essere espresso dalla formula R = = f (S). Cioè, la reazione è una funzione della situazione. Ma questa formula non tiene conto del ruolo attivo della psiche, della personalità di una persona (P). In realtà, la reazione di una persona a una situazione è sempre mediata dalla psiche, dalla personalità. Pertanto, la relazione tra gli elementi principali dell'esperimento può essere fissata dalla seguente formula: R = f (P, S).

P. Fress e J. Piaget, a seconda degli obiettivi dello studio, distinguono tre tipi classici di relazioni tra queste tre componenti dell'esperimento: 1) relazioni funzionali; 2) relazioni strutturali; 3) relazioni differenziali.[57]

Le relazioni funzionali sono caratterizzate dalla variabilità delle risposte (R) del soggetto (P) con sistematiche variazioni qualitative o quantitative della situazione (S). Graficamente, queste relazioni possono essere rappresentate dal diagramma seguente (Fig. 2).

Esempi di relazioni funzionali rivelate negli esperimenti: cambiamento delle sensazioni (R) a seconda dell'intensità dell'impatto sui sensi (S); volume di memoria (R) dal numero di ripetizioni (S); l'intensità della risposta emotiva (R) all'azione di vari fattori emotiogenici (S); sviluppo di processi di adattamento (R) nel tempo (S), ecc.

Le relazioni strutturali si rivelano attraverso un sistema di risposte (R1, R2, Rn) a diverse situazioni (Sv S2, Sn). Le relazioni tra le risposte individuali sono strutturate in un sistema che riflette la struttura della personalità (P). Schematicamente, si presenta così (Fig. 3).

Esempi di relazioni strutturali: un sistema di reazioni emotive (Rp R2, Rn) all'azione dei fattori di stress (Sv S2, Sn); efficienza nel risolvere (R1, R2, Rn) vari compiti intellettuali (S1, S2, Sn), ecc.

Le relazioni differenziali vengono rivelate attraverso l'analisi delle reazioni (R1, R2, Rn) di soggetti diversi (P1, P2, Pn) alla stessa situazione (S). Lo schema di queste relazioni è il seguente (Fig. 4).

Esempi di relazioni differenziali: la differenza nella velocità di reazione di persone diverse, le differenze nazionali nella manifestazione espressiva delle emozioni, ecc.

4.4. Variabili sperimentali e come controllarle

Per chiarire il rapporto tra tutti i fattori inclusi nell'esperimento, viene introdotto il concetto di "variabile". Esistono tre tipi di variabili: indipendenti, dipendenti e aggiuntive.

Variabili indipendenti. Il fattore che viene modificato dallo stesso sperimentatore è chiamato variabile indipendente (IP).

Le condizioni in cui si svolge l'attività del soggetto, le caratteristiche dei compiti il ​​cui svolgimento è richiesto al soggetto, le caratteristiche del soggetto stesso (età, sesso e altre differenze nei soggetti, stati emotivi e altre proprietà di il soggetto o le persone che interagiscono con lui) possono fungere da NP nell'esperimento. Pertanto, è consuetudine distinguere i seguenti tipi di NP: situazionale, istruttivo e personale.

Le NP situazionali molto spesso non sono incluse nella struttura del compito sperimentale eseguito dal soggetto. Tuttavia, hanno un impatto diretto sulla sua attività e possono essere modificati dallo sperimentatore. Le NP situazionali includono vari parametri fisici, come illuminazione, temperatura, livello di rumore, nonché le dimensioni della stanza, l'arredamento, il posizionamento delle attrezzature, ecc. I parametri socio-psicologici delle NP situazionali possono includere l'esecuzione di un compito sperimentale in isolamento, in presenza di uno sperimentatore, di un osservatore esterno o di un gruppo di persone. V.N. Druzhinin indica le peculiarità della comunicazione e dell'interazione tra il soggetto e lo sperimentatore come un tipo speciale di NP situazionale.[58] Molta attenzione è posta su questo aspetto. Nella psicologia sperimentale esiste una direzione separata chiamata "psicologia dell'esperimento psicologico".

Le NP istruttive sono direttamente correlate al compito sperimentale, alle sue caratteristiche qualitative e quantitative, nonché ai metodi della sua attuazione. L'istruttivo NP può essere manipolato più o meno liberamente dallo sperimentatore. Può variare il materiale del compito (ad esempio, numerico, verbale o figurativo), il tipo di risposta del soggetto (ad esempio, verbale o non verbale), la scala di valutazione, ecc. Grandi opportunità risiedono nel metodo di istruire i soggetti, informandoli sullo scopo del compito sperimentale. Lo sperimentatore può cambiare i mezzi che vengono offerti al soggetto per completare il compito, porre ostacoli davanti a lui, utilizzare un sistema di ricompense e punizioni nel corso del completamento del compito, ecc.

Le NP personali sono caratteristiche controllate del soggetto. Di solito, tali caratteristiche sono gli stati del partecipante all'esperimento, che il ricercatore può modificare, ad esempio, vari stati emotivi o stati di affaticamento da prestazione.

Ogni soggetto che partecipa all'esperimento ha molte caratteristiche fisiche, biologiche, psicologiche, socio-psicologiche e sociali uniche che lo sperimentatore non può controllare. In alcuni casi, queste caratteristiche non controllate dovrebbero essere considerate variabili aggiuntive e dovrebbero essere applicati metodi di controllo, che saranno discussi di seguito. Tuttavia, nella ricerca psicologica differenziale, quando si utilizzano i disegni fattoriali, le variabili personali incontrollate possono agire come una delle variabili indipendenti (per i dettagli sui disegni fattoriali, vedere 4.7).

I ricercatori distinguono anche tra diversi tipi di variabili indipendenti. Dipende da scala di presentazione Si possono distinguere NP qualitativi e quantitativi. Le NP qualitative corrispondono a diverse gradazioni delle scale di denominazione. Ad esempio, gli stati emotivi del soggetto possono essere rappresentati da stati di gioia, rabbia, paura, sorpresa, ecc. Le modalità di esecuzione dei compiti possono includere la presenza o l'assenza di suggerimenti al soggetto. I NP quantitativi corrispondono a scale di rango, proporzionali o di intervallo. Ad esempio, il tempo assegnato per completare l'attività, il numero di attività, l'importo della remunerazione basata sui risultati della risoluzione dei problemi possono essere utilizzati come NP quantitativo.

Seconda numero di livelli di manifestazione le variabili indipendenti distinguono tra NP a due livelli e multilivello. Le NP a due livelli hanno due livelli di manifestazione, quelle multilivello hanno tre o più livelli. A seconda del numero di livelli di manifestazione della NP, vengono costruiti piani sperimentali di varia complessità.

variabili dipendenti. Un fattore il cui cambiamento è una conseguenza di un cambiamento in una variabile indipendente è chiamato variabile dipendente (DP). La variabile dipendente è la componente all'interno della risposta del soggetto che è di diretto interesse per il ricercatore. Le reazioni fisiologiche, emotive, comportamentali e altre caratteristiche psicologiche che possono essere registrate durante gli esperimenti psicologici possono agire come PP.

Seconda il modo in cui le modifiche possono essere registrate, allocare ZP:

S osservato direttamente;

S richiedere apparecchiature fisiche per la misurazione;

S richiede una dimensione psicologica.

I PP osservati direttamente includono manifestazioni comportamentali verbali e non verbali che possono essere valutate in modo chiaro e inequivocabile da un osservatore esterno, ad esempio il rifiuto dell'attività, il pianto, una determinata affermazione del soggetto, ecc. I PP che richiedono attrezzature fisiche per la registrazione comprendono reazioni fisiologiche (polso, pressione arteriosa, ecc.) e psicofisiologiche (tempo di reazione, tempo di latenza, durata, velocità di azione, ecc.). I medici di base che richiedono una misurazione psicologica includono caratteristiche come il livello di aspirazioni, il livello di sviluppo o formazione di determinate qualità, forme di comportamento, ecc. Per la misurazione psicologica degli indicatori possono essere utilizzate procedure standardizzate: test, questionari, ecc. Parametri comportamentali possono essere misurati, cioè riconosciuti e interpretati in modo univoco, solo da osservatori o esperti appositamente formati.

Seconda il numero di parametri inclusi nella variabile dipendente ci sono PP unidimensionali, multidimensionali e fondamentali. La ZP unidimensionale è rappresentata da un singolo parametro, i cui cambiamenti vengono studiati nell'esperimento. Un esempio di PP unidimensionale è la velocità di una reazione sensomotoria. Il PP multidimensionale è rappresentato da un insieme di parametri. Ad esempio, l'attenzione può essere valutata in base alla quantità di materiale visualizzato, al numero di distrazioni, al numero di risposte corrette ed errate, ecc. Ogni parametro può essere registrato in modo indipendente. Il PP fondamentale è una variabile di natura complessa, i cui parametri hanno determinate relazioni note tra loro. In questo caso, alcuni parametri fungono da argomenti e la variabile dipendente stessa funge da funzione. Ad esempio, la dimensione fondamentale del livello di aggressività può essere considerata in funzione delle sue manifestazioni individuali (facciale, verbale, fisica, ecc.).

La variabile dipendente deve avere una caratteristica fondamentale come la sensibilità. La sensibilità di un PP è la sua sensibilità ai cambiamenti nel livello della variabile indipendente. Se, quando cambia la variabile indipendente, la variabile dipendente non cambia, allora quest'ultima è non positiva e in questo caso non ha senso condurre un esperimento. Sono note due varianti della manifestazione di non positività del PP: l’“effetto soffitto” e l’”effetto pavimento”. L '"effetto soffitto" si osserva, ad esempio, nel caso in cui il compito presentato è così semplice che tutti i soggetti, indipendentemente dall'età, lo eseguono. L’effetto pavimento, invece, si verifica quando un compito è così difficile che nessuno dei soggetti riesce ad affrontarlo.

Ci sono due modi principali per correggere i cambiamenti nella RFP in un esperimento psicologico: immediato e ritardato. Il metodo diretto viene utilizzato, ad esempio, negli esperimenti sulla memorizzazione a breve termine. Lo sperimentatore, subito dopo aver ripetuto una serie di stimoli, ne fissa il numero riprodotto dal soggetto. Il metodo differito viene utilizzato quando trascorre un certo periodo di tempo tra l'impatto e l'effetto (ad esempio, quando si determina l'influenza del numero di parole straniere memorizzate sulla buona riuscita della traduzione del testo).

Variabili aggiuntive (DP) è una stimolazione concomitante del soggetto che influisce sulla sua risposta. L'insieme di DP è costituito, di regola, da due gruppi: condizioni esterne dell'esperienza e fattori interni. Di conseguenza, sono solitamente chiamati DP esterni e interni. Le DP esterne comprendono l'ambiente fisico dell'esperimento (illuminazione, temperatura, sottofondo sonoro, caratteristiche spaziali della stanza), i parametri degli apparati e delle apparecchiature (progetto degli strumenti di misura, rumore di funzionamento, ecc.), i parametri temporali dell'esperimento (inizio tempo, durata, ecc.), la personalità dello sperimentatore. Le DP interne comprendono l'umore e la motivazione dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dello sperimentatore e degli esperimenti, i loro atteggiamenti psicologici, inclinazioni, conoscenze, abilità, abilità ed esperienze in questo tipo di attività, il livello di fatica, benessere, ecc.

Idealmente, il ricercatore cerca di ridurre a nulla, o almeno al minimo, tutte le variabili aggiuntive per evidenziare la relazione "pura" tra le variabili indipendenti e dipendenti. Esistono diversi modi principali per controllare l'influenza della DP esterna: 1) eliminazione delle influenze esterne; 2) costanza delle condizioni; 3) bilanciamento; 4) controbilanciamento.

L'eliminazione delle influenze esterne è il modo più radicale di controllo. Consiste nella completa esclusione dall'ambiente esterno di ogni DP esterna. In laboratorio si creano condizioni che isolano il soggetto del test da suoni, luce, effetti di vibrazione, ecc. L'esempio più eclatante è l'esperimento di deprivazione sensoriale condotto su volontari in una camera speciale che esclude completamente qualsiasi stimolo dall'ambiente esterno. Va notato che è praticamente impossibile eliminare gli effetti della DP e non è sempre necessario, poiché i risultati ottenuti nelle condizioni di eliminazione delle influenze esterne difficilmente possono essere trasferiti alla realtà.

Il prossimo modo per controllare è creare condizioni costanti. L'essenza di questo metodo è rendere gli effetti della DP costanti e gli stessi per tutti i soggetti durante l'esperimento. In particolare, il ricercatore si impegna a rendere costanti le condizioni spazio-temporali dell'esperimento, la tecnica di conduzione, l'attrezzatura, la presentazione delle istruzioni, ecc. Con un'applicazione attenta di questo metodo di controllo si possono evitare grandi errori, ma resta problematico il problema di trasferire i risultati dell'esperimento in condizioni molto diverse da quelle sperimentali.

Nei casi in cui non è possibile creare e mantenere condizioni costanti durante l'esperimento, si ricorre al metodo del bilanciamento. Questo metodo viene utilizzato, ad esempio, in una situazione in cui non è possibile identificare il DP esterno. In questo caso il bilanciamento consisterà nell'utilizzare un gruppo di controllo. Lo studio dei gruppi di controllo e sperimentale viene effettuato nelle stesse condizioni con l'unica differenza che nel gruppo di controllo non vi è alcun effetto della variabile indipendente. Pertanto, la variazione della variabile dipendente nel gruppo di controllo è dovuta solo alla DP esterna, mentre nel gruppo sperimentale è dovuta all'effetto combinato di variabili esterne aggiuntive e indipendenti.

Se la DP esterna è nota, il bilanciamento consiste nell'effetto di ciascuno dei suoi valori in combinazione con ciascun livello della variabile indipendente. In particolare, una DP esterna come il genere dello sperimentatore, in combinazione con la variabile indipendente (genere del soggetto), porterà alla creazione di quattro serie sperimentali:

1) sperimentatore maschio - soggetti maschi;

2) sperimentatore maschio - soggetti femmine;

3) sperimentatore femminile - soggetti maschi;

4) sperimentatore femminile - soggetti femminili.

In esperimenti più complessi, il bilanciamento di più variabili può essere applicato contemporaneamente.

Il controbilanciamento come modo per controllare la DP esterna viene spesso praticato quando l'esperimento include diverse serie. Il soggetto è esposto a condizioni diverse in sequenza, ma le condizioni precedenti possono modificare l'effetto di quelle successive. Per eliminare l'“effetto sequenza” che si verifica in questo caso, le condizioni sperimentali vengono presentate a diversi gruppi di soggetti in ordini diversi. Ad esempio, nella prima serie dell'esperimento, al primo gruppo viene presentata la risoluzione di problemi intellettuali dal più semplice al più complesso, e al secondo gruppo - dal più complesso al più semplice. Nella seconda serie, al contrario, al primo gruppo viene presentata la risoluzione di problemi intellettuali dal più complesso al più semplice, e al secondo gruppo - dal più semplice al più complesso. Il controbilanciamento viene utilizzato nei casi in cui è possibile condurre diverse serie di esperimenti, ma va tenuto presente che un gran numero di tentativi provoca affaticamento dei soggetti.

Le DP interne, come accennato in precedenza, sono fattori che risiedono nella personalità del soggetto. Hanno un impatto molto significativo sui risultati dell'esperimento, il loro impatto è abbastanza difficile da controllare e prendere in considerazione. Tra le PS interne si possono distinguere permanenti e non permanenti. I DP interni costanti non cambiano in modo significativo durante l'esperimento. Se l'esperimento viene condotto con un soggetto, il suo sesso, età e nazionalità saranno DP interni costanti. Questo gruppo di fattori può includere anche temperamento, carattere, abilità, inclinazioni del soggetto, suoi interessi, punti di vista, convinzioni e altre componenti dell'orientamento generale della personalità. Nel caso di un esperimento con un gruppo di soggetti, questi fattori acquisiscono il carattere di DP interno non permanente e quindi, per livellare la loro influenza, ricorrono a metodi speciali per formare gruppi sperimentali (vedi 4.6).

La DP interna non permanente comprende le caratteristiche psicologiche e fisiologiche del soggetto, che possono cambiare significativamente durante l'esperimento, oppure essere aggiornate (o scomparire) a seconda degli scopi, obiettivi, tipo, forma di organizzazione dell'esperimento. Il primo gruppo di tali fattori è costituito da stati fisiologici e mentali, stanchezza, dipendenza, acquisizione di esperienza e abilità nel processo di esecuzione di un compito sperimentale. L'altro gruppo include l'atteggiamento verso questa esperienza e questo studio, il livello di motivazione per questa attività sperimentale, l'atteggiamento del soggetto nei confronti dello sperimentatore e il suo ruolo come soggetto di prova, ecc.

Per equalizzare l'effetto di queste variabili sulle risposte in diversi campioni, esistono numerosi metodi che sono stati utilizzati con successo nella pratica sperimentale.

Per eliminare il cosiddetto effetto seriale, che si basa sull'assuefazione, viene utilizzato un ordine speciale di presentazione degli stimoli. Questa procedura è chiamata “ordine alternato bilanciato”, quando gli stimoli di diverse categorie vengono presentati simmetricamente rispetto al centro della serie di stimoli. Lo schema di tale procedura è il seguente: A B B A, dove A e B sono stimoli di diverse categorie.

Per prevenire l'effetto dell'ansia o dell'inesperienza sulla risposta del soggetto, vengono effettuati familiarizzazioni o esperimenti preliminari. I loro totali non vengono presi in considerazione durante l'elaborazione dei dati.

Per prevenire la variabilità delle risposte dovuta all'accumulo di esperienze e competenze durante l'esperimento, al soggetto viene proposta la cosiddetta "pratica esaustiva". Come risultato di questa pratica, il soggetto sviluppa abilità stabili prima dell'inizio dell'esperimento vero e proprio e, in ulteriori esperimenti, gli indicatori del soggetto non dipendono direttamente dal fattore di accumulazione di esperienza e abilità.

Nei casi in cui è necessario ridurre al minimo l’influenza della fatica sulla risposta del soggetto del test, viene utilizzato il “metodo della rotazione”. La sua essenza è che a ciascun sottogruppo di soggetti viene presentata una certa combinazione di stimoli. La totalità di tali combinazioni esaurisce completamente l'intero insieme di possibili opzioni. Ad esempio, con tre tipi di stimoli (A, B, C), ciascuno di essi viene presentato al primo, secondo e terzo posto quando viene presentato ai soggetti. Pertanto, al primo sottogruppo vengono presentati gli stimoli nell'ordine ABC, al secondo - AVB, al terzo - BAV, al quarto - BVA, al quinto - VAB, al sesto - VBA.

Le suddette modalità di adeguamento procedurale della DP interna non costante sono applicabili sia per le sperimentazioni individuali che di gruppo.

L'impostazione e la motivazione dei soggetti come DP interni non permanenti devono essere mantenute allo stesso livello durante l'intero esperimento. L'insieme come disponibilità a percepire uno stimolo ea rispondervi in ​​un certo modo si crea attraverso l'istruzione che lo sperimentatore impartisce al soggetto. Affinché l'installazione sia esattamente ciò che è richiesto per il compito dello studio, l'istruzione deve essere disponibile per i soggetti e adeguata ai compiti dell'esperimento. L'univocità e la facilità di comprensione dell'istruzione si ottengono grazie alla sua chiarezza e semplicità. Per evitare variabilità nella presentazione, si raccomanda di leggere le istruzioni alla lettera o di fornirle per iscritto. Il mantenimento dell'insieme iniziale è controllato dallo sperimentatore mediante una costante osservazione del soggetto e viene corretto richiamando, se necessario, le apposite istruzioni dell'istruzione.

La motivazione del soggetto è considerata principalmente come interesse per questo esperimento. Se l'interesse è assente o debole, allora è difficile contare sulla completezza dell'adempimento da parte dei soggetti dei compiti previsti nell'esperimento e sull'affidabilità delle sue risposte. Un interesse troppo alto, la "rimotivazione", è anche irto di inadeguatezza delle risposte del soggetto. Pertanto, per ottenere un livello di motivazione inizialmente accettabile, lo sperimentatore deve affrontare seriamente la formazione del contingente di soggetti e la selezione dei fattori che ne stimolino la motivazione. Competitività, vari tipi di remunerazione, interesse per la propria prestazione, interesse professionale, ecc. possono servire come tali fattori.

Si raccomanda non solo di mantenere allo stesso livello gli stati psicofisiologici dei soggetti, ma anche di ottimizzare questo livello, ovvero i soggetti devono trovarsi in uno stato "normale". Dovresti assicurarti che prima dell'esperimento, il soggetto non abbia avuto esperienze super significative per lui, abbia abbastanza tempo per partecipare all'esperimento, non abbia fame, ecc. Durante l'esperimento, il soggetto non dovrebbe essere inutilmente eccitato o soppresso. Se queste condizioni non possono essere soddisfatte, è meglio posticipare l'esperimento.

Dalle caratteristiche considerate delle variabili e dalle modalità del loro controllo, emerge la necessità di un'attenta preparazione dell'esperimento durante la sua pianificazione. In condizioni reali di sperimentazione, è impossibile ottenere il controllo del 100% di tutte le variabili, tuttavia, vari esperimenti psicologici differiscono significativamente l'uno dall'altro nel grado di controllo delle variabili. La sezione successiva è dedicata alla questione della valutazione della qualità di un esperimento.

4.5. Validità e affidabilità dell'esperimento

Per la progettazione e la valutazione delle procedure sperimentali, vengono utilizzati i seguenti concetti: esperimento ideale, esperimento di piena conformità e esperimento infinito.

L'esperimento perfetto è un esperimento organizzato in modo tale che lo sperimentatore modifichi solo la variabile indipendente, la variabile dipendente sia controllata e tutte le altre condizioni dell'esperimento rimangano invariate. Un esperimento ideale presuppone l'equivalenza di tutti i soggetti, l'invarianza delle loro caratteristiche nel tempo, l'assenza del tempo stesso. Non può mai essere implementato nella realtà, poiché nella vita non cambiano solo i parametri di interesse del ricercatore, ma anche una serie di altre condizioni.

La corrispondenza di un esperimento reale con uno ideale è espressa in una caratteristica come la validità interna. La validità interna mostra l'affidabilità dei risultati forniti da un esperimento reale rispetto a uno ideale. Quanto più i cambiamenti nelle variabili dipendenti sono influenzati da condizioni non controllate dal ricercatore, tanto minore è la validità interna dell'esperimento, quindi maggiore è la probabilità che i fatti scoperti nell'esperimento siano artefatti. Un’elevata validità interna è il segno principale di un esperimento ben condotto.

D. Campbell identifica i seguenti fattori che minacciano la validità interna di un esperimento: fattore di fondo, fattore di sviluppo naturale, fattore di test, errore di misurazione, regressione statistica, selezione non casuale, screening.[59] Se non vengono controllati, portano alla comparsa degli effetti corrispondenti.

Il fattore di sfondo (storia) include eventi che si verificano tra la misurazione preliminare e la misurazione finale e possono causare cambiamenti nella variabile dipendente insieme all'influenza della variabile indipendente. Il fattore dello sviluppo naturale è correlato al fatto che possono verificarsi cambiamenti nel livello della variabile dipendente in connessione con lo sviluppo naturale dei partecipanti all'esperimento (crescita, aumento della fatica, ecc.). Il fattore di prova risiede nell'influenza delle misurazioni preliminari sui risultati di quelle successive. Il fattore di errore di misurazione è associato a imprecisioni o cambiamenti nella procedura o nel metodo per misurare l'effetto sperimentale. Il fattore di regressione statistica si manifesta nel caso in cui per la partecipazione all'esperimento siano stati selezionati soggetti con indicatori estremi di eventuali valutazioni. Il fattore di selezione non casuale, rispettivamente, si verifica nei casi in cui, al momento della formazione del campione, la selezione dei partecipanti è stata effettuata in modo non casuale. Il fattore di vagliatura si manifesta nel caso in cui i soggetti abbandonino in modo non uniforme il gruppo di controllo e quello sperimentale.

Lo sperimentatore deve tenere conto e, se possibile, limitare l'influenza di fattori che minacciano la validità interna dell'esperimento.

Esperimento di corrispondenza completa è uno studio sperimentale in cui tutte le condizioni e i loro cambiamenti corrispondono alla realtà. L'approssimazione di un esperimento reale a un esperimento di piena conformità è espressa in validità esterna. Il grado di trasferibilità dei risultati sperimentali alla realtà dipende dal livello di validità esterna. La validità esterna, come definita da R. Gottsdancker, influenza l'affidabilità delle conclusioni che i risultati di un esperimento reale forniscono rispetto a un esperimento di piena conformità.[60] Per ottenere un'elevata validità esterna, è necessario che i livelli delle variabili aggiuntive nell'esperimento corrispondano ai loro livelli nella realtà. Un esperimento privo di validità esterna è considerato non valido.

I fattori che minacciano la validità esterna includono quanto segue:

- effetto reattivo (consiste in una diminuzione o aumento della suscettibilità dei soggetti all'influenza sperimentale a causa di misurazioni precedenti);

- l'effetto dell'interazione di selezione e influenza (consiste nel fatto che l'influenza sperimentale sarà significativa solo per i partecipanti a questo esperimento);

- fattore delle condizioni sperimentali (può portare al fatto che l'effetto sperimentale può essere osservato solo in queste condizioni appositamente organizzate);

- fattore di interferenza dell'influenza (manifestato quando a un gruppo di soggetti viene presentata una sequenza di influenze che si escludono a vicenda).

I ricercatori che lavorano in aree applicate della psicologia - clinica, pedagogica, organizzativa - sono particolarmente preoccupati per la validità esterna degli esperimenti, poiché nel caso di uno studio non valido, i suoi risultati non daranno nulla quando li trasferiranno a condizioni reali.

Esperimento senza fine comporta un numero illimitato di esperimenti, campioni per ottenere risultati sempre più accurati. Un aumento del numero di campioni in un esperimento con un soggetto porta ad un aumento dell'affidabilità dei risultati sperimentali. Negli esperimenti con un gruppo di soggetti, si verifica un aumento dell'affidabilità con un aumento del numero di soggetti. Tuttavia, l'essenza dell'esperimento sta proprio nel fatto che, sulla base di un numero limitato di campioni o con l'aiuto di un gruppo ristretto di soggetti, si individuano relazioni causali tra i fenomeni. Pertanto, un esperimento senza fine non è solo impossibile, ma anche privo di significato. Per ottenere un'elevata affidabilità dell'esperimento, il numero di campioni o il numero di soggetti deve corrispondere alla variabilità del fenomeno in studio.

Va notato che con l'aumento del numero di soggetti, aumenta anche la validità esterna dell'esperimento, poiché i suoi risultati possono essere trasferiti a una popolazione più ampia. Per condurre esperimenti con un gruppo di soggetti, è necessario considerare la questione dei campioni sperimentali.

4.6. Campioni sperimentali

Come accennato in precedenza, l'esperimento può essere condotto sia con un soggetto che con un gruppo di soggetti. Un esperimento con un soggetto viene effettuato solo in alcune situazioni specifiche. In primo luogo, si tratta di situazioni in cui le differenze individuali dei soggetti possono essere trascurate, ovvero qualsiasi persona può essere il soggetto (se l'esperimento ne studia le caratteristiche, a differenza, ad esempio, di un animale). In altre situazioni, invece, il soggetto è un oggetto unico (un brillante giocatore di scacchi, musicista, artista, ecc.). Ci sono anche situazioni in cui al soggetto è richiesta una competenza speciale a seguito di un addestramento o di un'esperienza di vita straordinaria (l'unico sopravvissuto a un incidente aereo, ecc.). Un soggetto di prova è anche limitato nei casi in cui la ripetizione di questo esperimento con la partecipazione di altri soggetti è impossibile. Per gli esperimenti con un soggetto, sono stati sviluppati piani sperimentali speciali (per i dettagli, vedere 4.7).

Più spesso gli esperimenti vengono effettuati con un gruppo di soggetti. In questi casi, il campione di soggetti dovrebbe essere una popolazione modello, che sarà poi estesa ai risultati dello studio. Inizialmente, il ricercatore risolve il problema della dimensione del campione sperimentale. A seconda dello scopo dello studio e delle possibilità dello sperimentatore, può variare da più soggetti a diverse migliaia di persone. Il numero di soggetti in un gruppo separato (sperimentale o di controllo) varia da 1 a 100 persone. Per l'applicazione di metodi statistici di elaborazione, si raccomanda che il numero di soggetti nei gruppi confrontati sia almeno 30-35 persone. Inoltre, è consigliabile aumentare il numero dei soggetti di almeno il 5-10% del necessario, poiché alcuni di essi oi loro risultati verranno "rifiutati" durante l'esperimento.

Per formare un campione di soggetti, devono essere presi in considerazione diversi criteri.

1. Informativo. Sta nel fatto che la selezione di un gruppo di soggetti dovrebbe corrispondere al soggetto e all'ipotesi dello studio. (Ad esempio, è inutile reclutare bambini di due anni in un gruppo di soggetti di prova per determinare il livello di memorizzazione arbitraria.) È desiderabile creare idee ideali sull'oggetto della ricerca sperimentale e, quando si forma un gruppo di soggetti del test, deviano minimamente dalle caratteristiche del gruppo sperimentale ideale.

2. Il criterio di equivalenza del test. Quando si forma un gruppo di soggetti, è necessario tenere conto di tutte le caratteristiche significative dell'oggetto di studio, le cui differenze nella gravità possono influenzare in modo significativo la variabile dipendente.

3. Criterio di rappresentatività. Il gruppo di persone che partecipano all'esperimento dovrebbe rappresentare l'intera parte della popolazione generale a cui si applicheranno i risultati dell'esperimento. La dimensione del campione sperimentale è determinata dal tipo di misure statistiche e dall'accuratezza (affidabilità) scelta per accettare o rifiutare l'ipotesi sperimentale.

Considera le strategie per selezionare i soggetti da una popolazione.

La strategia casuale è che a ciascun membro della popolazione generale sia data uguale possibilità di essere incluso nel campione sperimentale. Per fare ciò, a ciascun individuo viene assegnato un numero, quindi viene formato un campione sperimentale utilizzando una tabella di numeri casuali. Questa procedura è di difficile attuazione, dal momento che ogni rappresentante della popolazione di interesse per il ricercatore deve essere preso in considerazione. Inoltre, la strategia casuale dà buoni risultati quando si forma un ampio campione sperimentale.

La selezione stratimetrica viene utilizzata se il campione sperimentale deve necessariamente comprendere soggetti con un determinato insieme di caratteristiche (sesso, età, livello di istruzione, ecc.). Il campione è compilato in modo tale che i soggetti di ogni strato (strato) con le caratteristiche date siano equamente rappresentati in esso.

La selezione casuale stratometrica combina le due strategie precedenti. Ai rappresentanti di ogni strato vengono assegnati numeri e da essi viene formato in modo casuale un campione sperimentale. Questa strategia è efficace quando si seleziona un piccolo campione sperimentale.

La modellazione rappresentativa viene utilizzata quando il ricercatore riesce a creare un modello dell'oggetto ideale della ricerca sperimentale. Le caratteristiche di un campione sperimentale reale dovrebbero deviare minimamente dalle caratteristiche di un campione sperimentale ideale. Se il ricercatore non conosce tutte le caratteristiche del modello ideale di ricerca sperimentale, viene applicata la strategia della modellizzazione approssimata. Quanto più accurato è l'insieme dei criteri che descrivono la popolazione alla quale si suppone che le conclusioni dell'esperimento vengano estese, tanto maggiore è la sua validità esterna.

A volte i gruppi reali vengono utilizzati come campione sperimentale, mentre i volontari partecipano all'esperimento o tutti i soggetti sono costretti a essere coinvolti. In entrambi i casi viene violata la validità esterna e interna.

Dopo la formazione del campione sperimentale, lo sperimentatore elabora un piano di ricerca. Abbastanza spesso l'esperimento viene condotto con più gruppi, sperimentali e di controllo, che si trovano in condizioni diverse. I gruppi sperimentali e di controllo dovrebbero essere equivalenti all'inizio dell'esposizione sperimentale.

La procedura per selezionare gruppi e soggetti equivalenti è chiamata randomizzazione. Secondo alcuni autori, l’equivalenza dei gruppi può essere raggiunta attraverso la selezione a coppie. In questo caso, il gruppo sperimentale e quello di controllo sono composti da individui equivalenti in termini di parametri secondari significativi per l'esperimento. L'opzione ideale per la selezione a coppie è coinvolgere coppie gemelle. La randomizzazione con l'assegnazione di strati consiste nella selezione di sottogruppi omogenei in cui i soggetti sono uguagliati per tutte le caratteristiche, ad eccezione di ulteriori variabili di interesse per il ricercatore. A volte, per isolare una variabile aggiuntiva significativa, tutti i soggetti vengono testati e classificati in base al livello della sua gravità. I gruppi sperimentali e di controllo sono formati in modo tale che i soggetti con valori uguali o simili della variabile siano inseriti in gruppi diversi. La distribuzione dei soggetti nei gruppi sperimentali e di controllo può anche essere effettuata in modo casuale. Come accennato in precedenza, con un campione sperimentale di grandi dimensioni, questo metodo fornisce risultati abbastanza soddisfacenti.

4.7. Piani sperimentali

Piano sperimentale - questa è la tattica della ricerca sperimentale, racchiusa in uno specifico sistema di operazioni per la pianificazione di un esperimento. I criteri principali per la classificazione dei piani sono:

- composizione dei partecipanti (singoli o di gruppo);

- numero di variabili indipendenti e loro livelli;

- tipi di scale per rappresentare variabili indipendenti;

- metodo di raccolta dei dati sperimentali;

- luogo e condizioni dell'esperimento;

- caratteristiche dell'organizzazione dell'impatto sperimentale e del metodo di controllo.

Piani per gruppi di soggetti e per un soggetto. Tutti i piani sperimentali possono essere suddivisi in base alla composizione dei partecipanti in piani per gruppi di soggetti e piani per un soggetto.

Gli esperimenti con un gruppo di soggetti presentano i seguenti vantaggi: la possibilità di generalizzare i risultati dell'esperimento alla popolazione; la possibilità di utilizzare schemi di confronto intergruppo; risparmio di tempo; applicazione di metodi di analisi statistica. Gli svantaggi di questo tipo di piani sperimentali includono: l'impatto delle differenze individuali tra le persone sui risultati dell'esperimento; il problema della rappresentatività del campione sperimentale; il problema dell'equivalenza di gruppi di soggetti.

Gli esperimenti a soggetto singolo sono un caso speciale di progetti "piccoli N". J. Goodwin sottolinea le seguenti ragioni per l'utilizzo di tali disegni: la necessità di validità individuale, poiché negli esperimenti con grandi N sorge un problema quando i dati generalizzati non caratterizzano alcun soggetto.[61] Un esperimento con un soggetto viene effettuato anche in casi unici quando, per una serie di motivi, è impossibile attirare molti partecipanti. In questi casi, lo scopo dell'esperimento è analizzare fenomeni unici e caratteristiche individuali.

Un esperimento con N piccolo, secondo D. Martin, presenta i seguenti vantaggi: l'assenza di calcoli statistici complessi, la facilità di interpretazione dei risultati, la capacità di studiare casi unici, il coinvolgimento di uno o due partecipanti e ampie opportunità di manipolazione variabili indipendenti.[62] Presenta inoltre alcuni svantaggi, in particolare la complessità delle procedure di controllo, la difficoltà di generalizzare i risultati; relativa inefficienza temporale.

Considera i piani per un argomento.

Pianificazione di serie temporali. L'indicatore principale dell'influenza della variabile indipendente sulla variabile dipendente nell'attuazione di tale piano è il cambiamento nella natura delle risposte del soggetto nel tempo. La strategia più semplice: schema A - B. Il soggetto esegue inizialmente l'attività nelle condizioni A, quindi nelle condizioni B. Per controllare l'effetto placebo viene utilizzato lo schema: A - B - A. ("Effetto placebo" è le reazioni dei soggetti alle influenze “vuote” corrispondono alle reazioni alle influenze reali.) In questo caso, il soggetto non dovrebbe sapere in anticipo quale delle condizioni è “vuota” e quale è reale. Tuttavia, questi schemi non tengono conto dell'interazione delle influenze, pertanto, quando si pianificano serie temporali, di norma, schemi di alternanza regolare (A - B - A - B), equalizzazione posizionale (A - B - B - A) o vengono utilizzate alternanze casuali. L'uso di serie temporali più lunghe aumenta la possibilità di rilevare un effetto, ma porta a una serie di conseguenze negative: affaticamento del soggetto, diminuzione del controllo su altre variabili aggiuntive, ecc.

Il piano di impatto alternativo è uno sviluppo del piano delle serie temporali. La sua specificità sta nel fatto che le esposizioni A e B sono distribuite casualmente nel tempo e presentate separatamente al soggetto. Quindi vengono confrontati gli effetti di ciascuna delle esposizioni.

Il piano inverso viene utilizzato per esplorare due forme alternative di comportamento. Inizialmente, viene registrato il livello base di manifestazione di entrambe le forme di comportamento. Viene quindi presentato un effetto complesso, costituito da una componente specifica per la prima forma di comportamento e da una addizionale per la seconda. Dopo un certo tempo, la combinazione di influenze viene modificata. Viene valutato l'effetto di due impatti complessi.

Il piano dei criteri ascendenti è spesso utilizzato nella psicologia dell'apprendimento. La sua essenza sta nel fatto che un cambiamento nel comportamento del soggetto viene registrato in risposta ad un aumento dell'esposizione. In questo caso, l'impatto successivo viene presentato solo dopo che il soggetto raggiunge il livello dato del criterio.

Quando si effettuano esperimenti con un soggetto, si dovrebbe tenere conto del fatto che i principali artefatti sono praticamente inamovibili. Inoltre, in questo caso, come in nessun altro, si manifesta l'influenza degli atteggiamenti dello sperimentatore e del rapporto che si sviluppa tra lui e il soggetto.

R. Gottsdanker propone di distinguere disegni sperimentali qualitativi e quantitativi.[63] Nei disegni qualitativi, la variabile indipendente è presentata su una scala nominativa, cioè l'esperimento utilizza due o più condizioni qualitativamente diverse.

Nei piani sperimentali quantitativi, i livelli della variabile indipendente sono presentati su scale di intervallo, rango o proporzionali, ovvero nell'esperimento vengono utilizzati i livelli di gravità di una particolare condizione.

È possibile una situazione in cui in un esperimento fattoriale una variabile sarà presentata in forma quantitativa e l'altra in forma qualitativa. In questo caso il piano sarà combinato.

Piani sperimentali intragruppo e intergruppo. TV. Kornilova definisce due tipi di piani sperimentali secondo il criterio del numero di gruppi e delle condizioni sperimentali: intragruppo e intergruppo.[64] I disegni intra-gruppo sono quelli in cui l'influenza delle varianti della variabile indipendente e la misurazione dell'effetto sperimentale si verificano nello stesso gruppo. Nei disegni tra gruppi, l'influenza delle variazioni della variabile indipendente si verifica in diversi gruppi sperimentali.

I vantaggi del piano infragruppo sono: un minor numero di partecipanti, l'eliminazione di fattori di differenze individuali, una diminuzione del tempo totale dell'esperimento, la possibilità di dimostrare la significatività statistica dell'effetto sperimentale. Gli svantaggi includono la non costanza delle condizioni e la manifestazione dell '"effetto sequenza".

I vantaggi della progettazione intergruppo sono: l'assenza di un "effetto coerenza", la possibilità di ottenere più dati, la riduzione del tempo di partecipazione all'esperimento per ciascun soggetto, la riduzione dell'effetto di abbandono dei partecipanti all'esperimento. Il principale svantaggio del piano intergruppo è la non equivalenza dei gruppi.

Disegni con una variabile indipendente e disegni fattoriali. In base al criterio del numero di influenze sperimentali, D. Martin propone di distinguere tra piani con una variabile indipendente, disegni fattoriali e piani con una serie di esperimenti.[65] Nei disegni a variabile indipendente singola, lo sperimentatore manipola una variabile indipendente, che può avere un numero illimitato di manifestazioni. Nei disegni fattoriali (per i dettagli su di essi, vedere p. 120), lo sperimentatore manipola due o più variabili indipendenti ed esplora tutte le possibili opzioni per l'interazione dei loro diversi livelli.

Vengono eseguiti piani con una serie di esperimenti per eliminare gradualmente le ipotesi concorrenti. Alla fine della serie, lo sperimentatore giunge alla verifica di un'ipotesi.

Disegni pre-sperimentali, quasi-sperimentali e veri sperimentali. D. Campbell propose di dividere tutti i piani sperimentali per gruppi di soggetti nei seguenti gruppi: piani pre-sperimentali, quasi-sperimentali e veri sperimentali.[66] Questa divisione si basa sulla vicinanza di un esperimento reale a uno ideale. Meno artefatti provoca un particolare progetto e più rigoroso è il controllo delle variabili aggiuntive, più l'esperimento si avvicina all'ideale. I piani pre-sperimentali tengono conto soprattutto dei requisiti per un esperimento ideale. V.N. Druzhinin sottolinea che essi possono servire solo come esempi e nella pratica della ricerca scientifica dovrebbero essere evitati quando possibile.[67] I progetti quasi sperimentali sono un tentativo di tenere conto delle realtà della vita quando si conduce una ricerca empirica; sono creati appositamente per deviare dai progetti di veri esperimenti. Il ricercatore deve essere consapevole delle fonti degli artefatti, variabili aggiuntive esterne che non può controllare. Un progetto quasi sperimentale viene utilizzato quando non è possibile utilizzare un progetto migliore.

Le caratteristiche sistematizzate dei progetti pre-sperimentali, quasi-sperimentali e dei veri progetti sperimentali sono riportate nella tabella seguente.[68]

Nel descrivere i piani sperimentali utilizzeremo la simbolizzazione proposta da D. Campbell: R - randomizzazione; X - effetto sperimentale; O - test.

К piani pre-sperimentali comprendono: 1) studio di un singolo caso; 2) un piano con collaudo preliminare e finale di un gruppo; 3) confronto di gruppi statistici.

Nello studio di un singolo caso, un gruppo viene testato una volta dopo l'esposizione sperimentale. Schematicamente, questo piano può essere scritto come:

XO

Il controllo delle variabili esterne e della variabile indipendente è del tutto assente. In un simile esperimento, non c'è materiale per il confronto. I risultati possono essere confrontati solo con idee ordinarie sulla realtà, non contengono informazioni scientifiche.

Un piano con test preliminare e finale di un gruppo è spesso utilizzato nella ricerca sociologica, sociopsicologica e pedagogica. Si può scrivere come:

O1XO2

Non esiste un gruppo di controllo in questo piano, quindi non si può sostenere che i cambiamenti nella variabile dipendente (differenza tra O1 e O2) registrati durante il test siano causati dal cambiamento nella variabile indipendente. Tra il test iniziale e quello finale possono verificarsi altri eventi "di background" che interessano i soggetti insieme alla variabile indipendente. Questo piano, inoltre, non consente il controllo sull'effetto dello sviluppo naturale e sull'effetto dei test.

Il confronto dei gruppi statistici sarebbe chiamato più accuratamente un disegno per due gruppi non equivalenti con test post-esposizione. Si può scrivere così:

XO1

O2

Questo piano tiene conto dell'effetto del test introducendo un gruppo di controllo per controllare una serie di variabili esterne. Tuttavia, con il suo aiuto è impossibile tenere conto dell'effetto dello sviluppo naturale, poiché non c'è materiale per confrontare lo stato attuale dei soggetti con il loro stato iniziale (non è stato effettuato alcun test preliminare). Per confrontare i risultati dei gruppi di controllo e sperimentali, viene utilizzato il test t di Student. Tuttavia, va tenuto presente che le differenze nei risultati dei test potrebbero non essere dovute all'esposizione sperimentale, ma a differenze nella composizione dei gruppi.

Piani quasi sperimentali sono una sorta di compromesso tra la realtà e la rigida struttura dei veri esperimenti. Ci sono i seguenti tipi di piani quasi sperimentali nella ricerca psicologica: 1) piani per esperimenti per gruppi non equivalenti; 2) piani con prove preliminari e finali dei vari gruppi randomizzati; 3) piani per serie temporali discrete.

Il piano sperimentale per gruppi non equivalenti è finalizzato a stabilire una relazione causale tra variabili, ma non vi è alcuna procedura di equalizzazione di gruppo (randomizzazione). Questo piano può essere rappresentato dal seguente diagramma:

O1XO2

O3O4

In questo caso, due gruppi reali sono coinvolti nella conduzione dell'esperimento. Entrambi i gruppi vengono testati. Un gruppo viene quindi esposto al trattamento sperimentale mentre l'altro no. Entrambi i gruppi vengono quindi nuovamente testati. Vengono confrontati i risultati del primo e del secondo test di entrambi i gruppi; per il confronto vengono utilizzati il ​​test t di Student e l’analisi della varianza. La differenza tra O2 e O4 indica lo sviluppo naturale e gli effetti di fondo. Per identificare l'effetto della variabile indipendente, è necessario confrontare 6(O1 O2) e 6(O3 O4), ovvero l'entità degli spostamenti negli indicatori. La significatività della differenza negli incrementi degli indicatori indicherà l'influenza della variabile indipendente su quella dipendente. Questo disegno è simile al disegno di un vero esperimento a due gruppi con test pre e post-esposizione (vedere pagina 118). La principale fonte di artefatti sono le differenze nella composizione del gruppo.

Un disegno pre-test e post-test di diversi gruppi randomizzati differisce da un vero disegno sperimentale in quanto un gruppo è pre-testato e un gruppo equivalente è post-testato da un gruppo equivalente esposto a:

RO1

RX O2

Lo svantaggio principale di questo disegno quasi sperimentale è l'incapacità di controllare l'effetto di fondo - l'influenza degli eventi che si verificano durante il trattamento sperimentale nel periodo tra il primo e il secondo test.

I piani di serie temporali discrete sono suddivisi in diversi tipi a seconda del numero di gruppi (uno o più) e anche in base al numero di effetti sperimentali (singoli o serie di effetti).

Il piano delle serie temporali discrete per un gruppo di soggetti prevede che il livello iniziale della variabile dipendente sia inizialmente determinato su un gruppo di soggetti utilizzando una serie di misurazioni consecutive. Quindi viene applicato un effetto sperimentale e viene eseguita una serie di misurazioni simili. Confronta i livelli della variabile dipendente prima e dopo l'esposizione. Schema di questo piano:

O1O2O3O4O5O6

Lo svantaggio principale del disegno di serie temporali discrete è che non consente di separare l'effetto dell'influenza della variabile indipendente dall'influenza degli eventi di fondo che si verificano durante lo studio.

Una modifica di questo progetto è un quasi esperimento di serie temporali in cui l'esposizione pre-misurazione si alterna a nessuna esposizione pre-misurazione. Il suo schema è:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

L'alternanza può essere regolare o casuale. Questa opzione è adatta solo se l'effetto è reversibile. Durante l'elaborazione dei dati ottenuti nell'esperimento, la serie viene divisa in due sequenze e i risultati delle misurazioni in cui si è verificato un impatto vengono confrontati con i risultati delle misurazioni in cui non si è verificato alcun impatto. Per confrontare i dati, viene utilizzato il test t di Student con il numero di gradi di libertà n - 2, dove n è il numero di situazioni dello stesso tipo.

I piani delle serie temporali sono spesso implementati nella pratica. Tuttavia, quando vengono utilizzati, si osserva spesso il cosiddetto "effetto Hawthorne". Fu scoperto per la prima volta da scienziati americani nel 1939, quando stavano conducendo ricerche nello stabilimento di Hawthorne a Chicago. Si presumeva che il cambiamento nel sistema di organizzazione del lavoro ne avrebbe aumentato la produttività. Tuttavia, durante l'esperimento, qualsiasi cambiamento nell'organizzazione del lavoro ha portato ad un aumento della sua produttività. Di conseguenza, si è scoperto che la partecipazione all'esperimento stesso ha aumentato la motivazione al lavoro. I soggetti si sono resi conto di essere personalmente interessati a loro e hanno iniziato a lavorare in modo più produttivo. Per controllare questo effetto, è necessario utilizzare un gruppo di controllo.

Lo schema del piano delle serie storiche per due gruppi non equivalenti, di cui uno non è interessato, si presenta così:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Tale piano ti consente di controllare l'effetto "sfondo". Di solito viene utilizzato dai ricercatori quando studiano gruppi reali in istituzioni educative, cliniche e in produzione.

Un altro disegno specifico spesso utilizzato in psicologia è chiamato esperimento ex post facto. È spesso utilizzato in sociologia, pedagogia, neuropsicologia e psicologia clinica. La strategia per applicare questo piano è la seguente. Lo sperimentatore stesso non influenza i soggetti. L'influenza è un evento reale della loro vita. Il gruppo sperimentale è composto da "soggetti test" che sono stati esposti all'intervento, mentre il gruppo di controllo è composto da persone che non l'hanno sperimentato. In questo caso i gruppi vengono, se possibile, equalizzati nel momento in cui si trovavano prima dell'impatto. Quindi la variabile dipendente viene testata tra i rappresentanti dei gruppi sperimentali e di controllo. I dati ottenuti a seguito dei test vengono confrontati e si trae una conclusione sull'impatto dell'impatto sull'ulteriore comportamento dei soggetti. Pertanto, il progetto ex post-fatto simula un disegno sperimentale per due gruppi con la relativa equalizzazione e test dopo l'esposizione. Il suo schema è il seguente:

(R)XO1

(R)O2

Se è possibile raggiungere l'equivalenza di gruppo, allora questo progetto diventa il progetto di un vero esperimento. È implementato in molti studi moderni. Ad esempio, nello studio dello stress post-traumatico, quando le persone che hanno subito gli effetti di un disastro naturale o causato dall'uomo, o i combattenti vengono testati per la presenza della sindrome da stress post-traumatico, i loro risultati vengono confrontati con i risultati di il gruppo di controllo, che consente di identificare i meccanismi per il verificarsi di tali reazioni. Nella neuropsicologia del danno cerebrale, le lesioni di alcune strutture, considerate come "esposizione sperimentale", forniscono un'opportunità unica per identificare la localizzazione delle funzioni mentali.

Piani per veri esperimenti per una variabile indipendente differiscono dalle altre come segue:

1) utilizzare strategie per creare gruppi equivalenti (randomizzazione);

2) la presenza di almeno un gruppo sperimentale e di un gruppo di controllo;

3) test finale e confronto dei risultati dei gruppi che hanno ricevuto e non hanno ricevuto esposizione.

Consideriamo più in dettaglio alcuni disegni sperimentali per una variabile indipendente.

Pianificare due gruppi randomizzati con test post-esposizione. Il suo schema si presenta così:

RXO1

RO2

Questo piano viene utilizzato se non è possibile o necessario condurre test preliminari. Quando i gruppi sperimentali e di controllo sono uguali, questo piano è il migliore, poiché consente di controllare la maggior parte delle fonti di artefatti. L'assenza di prove preliminari esclude sia l'effetto dell'interazione tra la procedura di prova e il compito sperimentale, sia l'effetto della prova stessa. Il piano consente di controllare l'influenza della composizione dei gruppi, l'abbandono spontaneo, l'influenza dello sfondo e lo sviluppo naturale, l'interazione della composizione del gruppo con altri fattori.

Nell'esempio considerato è stato utilizzato un livello di influenza della variabile indipendente. Se ha più livelli, il numero di gruppi sperimentali aumenta fino al numero di livelli della variabile indipendente.

Pianificare due gruppi randomizzati con test pre e post. Lo schema del piano si presenta così:

R O1 X O2

R O3 O4

Questo disegno viene utilizzato se vi sono dubbi sui risultati della randomizzazione. La principale fonte di artefatti è l'interazione tra test e manipolazione sperimentale. In realtà dobbiamo fare i conti anche con l’effetto dei test non simultanei. Pertanto, si ritiene preferibile testare i membri dei gruppi sperimentale e di controllo in ordine casuale. Anche la presentazione-non-presentazione dell'intervento sperimentale è meglio se effettuata in ordine casuale. D. Campbell rileva la necessità di controllare gli “eventi interni al gruppo”.[69] Questo disegno sperimentale controlla bene l'effetto di sfondo e l'effetto di progressione naturale.

Quando si elaborano i dati, vengono solitamente utilizzati i criteri parametrici t e F (per i dati su una scala di intervallo). Si calcolano tre valori di t: 1) tra O1 e O2; 2) tra O3 e O4; 3) tra O2 e O4. L'ipotesi della significatività dell'influenza della variabile indipendente sulla variabile dipendente può essere accettata se sono soddisfatte due condizioni: 1) le differenze tra O1 e O2 sono significative e tra O3 e O4 sono insignificanti e 2) le differenze tra O2 e O4 sono significativi. A volte è più conveniente confrontare non i valori assoluti, ma gli incrementi degli indicatori b(1 2) e b(3 4). Questi valori vengono anche confrontati dal test t di Student. Se le differenze sono significative, si accetta un'ipotesi sperimentale circa l'influenza della variabile indipendente su quella dipendente.

Il piano di Salomone è una combinazione dei due piani precedenti. Per la sua implementazione sono necessari due gruppi sperimentali (E) e due di controllo (C). Il suo schema si presenta così:

Con questo piano è possibile controllare l'effetto di interazione del pre-test e l'effetto dell'esposizione sperimentale. L'effetto dell'esposizione sperimentale viene rivelato confrontando gli indicatori: O1 e O2; O2 e O4; O5 e O6; O5 e O3. Il confronto di O6, O1 e O3 rivela l'effetto dello sviluppo naturale e delle influenze di fondo sulla variabile dipendente.

Consideriamo ora un progetto per una variabile indipendente e diversi gruppi.

Design per tre gruppi randomizzati e tre livelli della variabile indipendente utilizzato nei casi in cui è necessario identificare relazioni quantitative tra le variabili indipendenti e dipendenti. Il suo schema si presenta così:

Durante l'attuazione di questo piano, a ciascun gruppo viene presentato un solo livello della variabile indipendente. Se necessario, è possibile aumentare il numero di gruppi sperimentali in base al numero di livelli della variabile indipendente. Tutti i metodi statistici di cui sopra possono essere utilizzati per elaborare i dati ottenuti con un tale disegno sperimentale.

Disegni sperimentali fattoriali sono usati per testare ipotesi complesse sulle relazioni tra variabili. In un esperimento fattoriale, di regola, vengono verificati due tipi di ipotesi: 1) ipotesi sull'influenza separata di ciascuna delle variabili indipendenti; 2) ipotesi sull'interazione di variabili. Il disegno fattoriale è quello di garantire che tutti i livelli di variabili indipendenti siano combinati tra loro. Il numero di gruppi sperimentali è uguale al numero di combinazioni.

Disegno fattoriale per due variabili indipendenti e due livelli (2 x 2). Questo è il più semplice dei disegni fattoriali. Il suo diagramma assomiglia a questo.

Questo piano rivela l'effetto di due variabili indipendenti su una variabile dipendente. Lo sperimentatore combina possibili variabili e livelli. A volte vengono utilizzati quattro gruppi sperimentali randomizzati indipendenti. L'analisi della varianza di Fisher viene utilizzata per elaborare i risultati.

Esistono versioni più complesse del disegno fattoriale: 3 x 2 e 3 x 3, ecc. L'aggiunta di ogni livello della variabile indipendente aumenta il numero di gruppi sperimentali.

"Piazza Latina". È una semplificazione del piano completo per tre variabili indipendenti con due o più livelli. Il principio del quadrato latino è che due livelli di variabili diverse si verificano solo una volta nel piano sperimentale. Ciò riduce significativamente il numero di gruppi e il campione sperimentale nel suo insieme.

Ad esempio, per tre variabili indipendenti (L, M, N) con tre livelli ciascuna (1, 2, 3 e N(A, B, C)) la pianta del quadrato latino sarebbe simile a questa.

In questo caso, il livello della terza variabile indipendente (A, B, C) si verifica una volta in ogni riga e in ogni colonna. Combinando i risultati su righe, colonne e livelli, è possibile identificare l'influenza di ciascuna delle variabili indipendenti su quella dipendente, nonché il grado di interazione a coppie delle variabili. L'uso delle lettere latine A, B, C per designare i livelli della terza variabile è tradizionale, motivo per cui il metodo era chiamato "quadrato latino".

"Piazza greco-latina". Questo piano viene utilizzato quando è necessario indagare l'influenza di quattro variabili indipendenti. È costruito sulla base di un quadrato latino per tre variabili, con una lettera greca allegata ad ogni gruppo latino della pianta, che denota i livelli della quarta variabile. Lo schema per un piano con quattro variabili indipendenti, ciascuna con tre livelli, sarebbe simile al seguente:

Per elaborare i dati ottenuti in termini di "quadrato greco-latino", viene utilizzato il metodo dell'analisi della varianza secondo Fisher.

Il problema principale che i disegni fattoriali possono risolvere è determinare l'interazione di due o più variabili. Questo problema non può essere risolto applicando diversi esperimenti convenzionali con una variabile indipendente. Nel piano fattoriale, invece di cercare di "ripulire" la situazione sperimentale da variabili aggiuntive (con minaccia alla validità esterna), lo sperimentatore la avvicina alla realtà introducendo alcune variabili aggiuntive nella categoria delle variabili indipendenti. Allo stesso tempo, l'analisi delle relazioni tra le caratteristiche studiate permette di rivelare fattori strutturali nascosti da cui dipendono i parametri della variabile misurata.

4.8. Studi di correlazione

La teoria della ricerca sulla correlazione è stata sviluppata dal matematico inglese K. Pearson. La strategia per condurre tale studio è che non vi è alcun impatto controllato sull'oggetto. Il piano della ricerca di correlazione è semplice. Il ricercatore avanza un'ipotesi sulla presenza di una relazione statistica tra diverse proprietà mentali di un individuo. Tuttavia, l'ipotesi di dipendenza causale non è discussa.

Uno studio di correlazione è uno studio condotto per confermare o confutare un'ipotesi su una relazione statistica tra più (due o più) variabili. In psicologia, le proprietà mentali, i processi, gli stati, ecc. possono agire come variabili.

correlazioni. "Correlazione" significa letteralmente rapporto. Se un cambiamento in una variabile è accompagnato da un cambiamento in un'altra, allora si parla di correlazione di queste variabili. La presenza di una correlazione tra due variabili non è evidenza della presenza di relazioni causali tra di esse, ma consente di avanzare tale ipotesi. L'assenza di correlazione consente di confutare l'ipotesi di una relazione causale di variabili.

Esistono diversi tipi di correlazioni:

- correlazione diretta (il livello di una variabile corrisponde direttamente al livello di un'altra variabile);

- correlazione dovuta alla terza variabile (il livello di una variabile corrisponde al livello di un'altra variabile in quanto entrambe queste variabili sono dovute alla terza variabile comune);

- correlazione casuale (non dovuta ad alcuna variabile);

- correlazione dovuta all'eterogeneità del campione (se il campione è composto da due gruppi eterogenei si può ottenere una correlazione che non esiste nella popolazione generale).

Le correlazioni sono dei seguenti tipi:

- correlazione positiva (l'aumento del livello di una variabile è accompagnato dall'aumento del livello di un'altra variabile);

- correlazione negativa (l'aumento del livello di una variabile è accompagnato da una diminuzione del livello di un'altra);

- correlazione zero (indica l'assenza di una connessione tra le variabili);

- relazione non lineare (entro certi limiti, un aumento del livello di una variabile è accompagnato da un aumento del livello di un'altra, e per altri parametri - viceversa. La maggior parte delle variabili psicologiche ha una relazione non lineare).

Pianificazione di uno studio di correlazione. Il disegno dello studio di correlazione è una sorta di disegno quasi sperimentale in assenza dell'influenza della variabile indipendente su quelle dipendenti. Uno studio di correlazione è suddiviso in una serie di misurazioni indipendenti in un gruppo di soggetti. Nel caso di un semplice studio di correlazione, il gruppo è omogeneo. Nel caso di uno studio di correlazione comparativa, abbiamo diversi sottogruppi che differiscono in uno o più criteri. I risultati di tali misurazioni danno una matrice della forma P x O. I dati dello studio di correlazione vengono elaborati calcolando le correlazioni in righe o colonne della matrice. La correlazione di riga produce un confronto di soggetti. La correlazione delle colonne fornisce informazioni sull'associazione delle variabili misurate. Spesso vengono rilevate correlazioni temporali, ovvero cambiamenti nella struttura delle correlazioni nel tempo.

I principali tipi di studi di correlazione sono discussi di seguito.

Confronto di due gruppi. Viene utilizzato per stabilire la somiglianza o la differenza tra due gruppi naturali o randomizzati in termini di gravità dell'uno o dell'altro parametro. I risultati medi dei due gruppi vengono confrontati utilizzando il test t di Student. Se necessario, il test t di Fisher (vedi 7.3) può essere utilizzato anche per confrontare le varianze di un indicatore tra due gruppi.

Studio univariato di un gruppo in condizioni diverse. Il disegno di questo studio è vicino a quello sperimentale. Ma nel caso di uno studio di correlazione, non controlliamo la variabile indipendente, ma dichiariamo solo il cambiamento nel comportamento dell'individuo in condizioni diverse.

Studio di correlazione di gruppi equivalenti a coppie. Questo disegno viene utilizzato negli studi sui gemelli utilizzando le correlazioni intracoppia. Il metodo gemellare si basa sulle seguenti disposizioni: i genotipi dei gemelli monozigoti sono simili al 100% e i gemelli dizigoti sono simili al 50%, l'ambiente di sviluppo delle coppie dizigoti e monozigoti è lo stesso. I gemelli dizigoti e monozigoti sono divisi in gruppi: ogni gruppo contiene un gemello della coppia. Il parametro di interesse per il ricercatore viene misurato nei gemelli di entrambi i gruppi. Vengono quindi calcolate le correlazioni tra parametri (correlazione O) e tra gemelli (correlazione P). Confrontando le correlazioni intracoppia di gemelli monozigoti e dizigoti, è possibile identificare le quote di influenza dell'ambiente e del genotipo sullo sviluppo di un particolare tratto. Se la correlazione dei gemelli monozigoti è attendibilmente superiore alla correlazione dei gemelli dizigoti, allora possiamo parlare di determinazione genetica esistente del tratto, altrimenti parliamo di determinazione ambientale.

Studio di correlazione multivariata. Viene effettuato per verificare l'ipotesi sulla relazione di più variabili. Viene selezionato un gruppo sperimentale, che viene testato secondo un programma specifico composto da più prove. I dati della ricerca sono inseriti nella tabella dei dati "grezzi". Quindi viene elaborata questa tabella, vengono calcolati i coefficienti delle correlazioni lineari. Le correlazioni sono valutate per differenze statistiche.

Studio di correlazione strutturale. Il ricercatore rivela la differenza nel livello di dipendenze di correlazione tra gli stessi indicatori misurati in rappresentanti di gruppi diversi.

Studio di correlazione longitudinale. È costruito secondo il piano delle serie temporali con test del gruppo a intervalli prestabiliti. A differenza di un semplice longitudinale, il ricercatore è interessato ai cambiamenti non tanto nelle variabili stesse quanto nelle relazioni tra di esse.

Argomento 5. Dimensione psicologica

5.1. Elementi di teoria della dimensione psicologica

La misurazione può essere un metodo di ricerca indipendente, ma può anche fungere da componente di una procedura sperimentale integrale. Come metodo indipendente, la misurazione serve a identificare le differenze individuali nel comportamento dei soggetti e nel loro riflesso del mondo che li circonda, nonché a studiare l'adeguatezza della riflessione e la struttura dell'esperienza individuale.

La misurazione nella procedura dell'esperimento è considerata un metodo per registrare lo stato dell'oggetto di studio e, di conseguenza, i cambiamenti in questo stato in risposta all'impatto sperimentale.

I test psicologici sono costruiti sulla base della teoria della misurazione.

In psicologia, ci sono tre procedure principali per la misurazione psicologica. La base della distinzione è l'oggetto della misurazione.

1. Misurare le caratteristiche del comportamento delle persone, determinare le differenze tra le persone in termini di gravità di determinate proprietà, presenza di un particolare stato mentale o riferirsi a un certo tipo. La dimensione psicologica è misurare i soggetti.

2. La misurazione come compito del soggetto, durante il quale quest'ultimo misura (classifica, classifica, valuta, ecc.) oggetti esterni: altre persone, stimoli o oggetti del mondo esterno, stati propri. La dimensione psicologica in questo caso è la dimensione degli incentivi. Uno stimolo è qualsiasi oggetto scalabile.

3. Misurazione congiunta di stimoli e soggetti. Si presume che "stimoli" e "soggetti" possano trovarsi sullo stesso asse. Il comportamento del soggetto è considerato come una manifestazione dell'interazione tra l'individuo e la situazione.

Esternamente, la procedura per la misurazione psicologica dei soggetti non è diversa dalla procedura per un esperimento psicologico. Tuttavia, quando conduce un esperimento psicologico, il ricercatore è interessato alle relazioni causali tra le variabili e il risultato di una misurazione psicologica è solo l'assegnazione dell'oggetto da lui testato o valutato all'una o all'altra classe, punto sulla scala o spazio di segni.

La misurazione psicologica degli stimoli è un compito che il soggetto risolve nel corso di un esperimento psicologico. In questo caso, la misurazione viene utilizzata solo come dispositivo metodologico insieme ad altri metodi di ricerca psicologica; il soggetto "svolge il ruolo" dello strumento di misura.

In sostanza, la misurazione psicologica dei soggetti e la misurazione psicologica degli stimoli sono procedure qualitativamente diverse, ma in psicologia è consuetudine utilizzare il concetto di “misurazione psicologica” in relazione ad entrambi questi casi. La procedura di misurazione psicologica consiste in una serie di fasi simili alle fasi della ricerca sperimentale. La base delle misurazioni psicologiche è la teoria matematica delle misurazioni, una branca della psicologia matematica.

Da un punto di vista matematico, la misurazione è l'operazione di stabilire una corrispondenza uno a uno tra un insieme di oggetti e simboli (come caso speciale - numeri). Le regole in base alle quali i numeri vengono assegnati agli oggetti determinano la scala di misurazione. Una scala (dal latino scala - scala) nel suo significato letterale è uno strumento di misura.

Il concetto di scala di misurazione è stato introdotto in psicologia dallo scienziato americano S. Stevens.[70] La sua interpretazione della scala è ancora utilizzata oggi nella letteratura scientifica.

Le operazioni, i metodi di misurazione degli oggetti determinano il tipo di scala. Esistono diversi tipi di scale (vedi 5.2). La scala, a sua volta, è caratterizzata dal tipo di trasformazioni che possono essere applicate ai risultati della misurazione. Se questa regola non viene rispettata, la struttura della scala verrà violata e i dati di misurazione non possono essere interpretati in modo significativo. Il tipo di scala definisce in modo univoco l'insieme di metodi statistici che possono essere applicati per elaborare i dati di misurazione.

5.2. Scale di misurazione

Diamo uno sguardo più da vicino alle caratteristiche di varie scale di misurazione. S. Stevens[71] ha proposto una classificazione di quattro tipi di scale di misurazione:

1) nominativo (nominale, scala dei nomi);

2) ordinale (ordinale);

3) intervallo (scala di intervalli uguali);

4) scala delle relazioni paritarie.

La scala nominativa (dal latino nomen - nome, titolo) è una scala che classifica per nome. Il nome non si misura quantitativamente, ma permette soltanto di distinguere un oggetto da un altro o un soggetto da un altro. Una scala nominativa è un modo per classificare oggetti o soggetti e distribuirli in celle di classificazione.

Il caso più semplice di scala nominativa è una scala dicotomica composta da due elementi. Un tratto misurato su una scala dicotomica di nomi è chiamato alternativo. Può assumere solo due valori (ad esempio, mancino - destrorso). Una versione più complessa della scala nominativa è una classificazione di tre o più nomi (ad esempio collerico, sanguigno, flemmatico, malinconico).

Dopo aver distribuito tutti gli oggetti, le reazioni o tutte le materie nelle classi, puoi passare dai nomi ai numeri contando il numero di osservazioni in ciascuna classe.

Pertanto, la scala nominativa consente di contare le frequenze di occorrenza di nomi o valori diversi di una caratteristica e quindi di lavorare con queste frequenze utilizzando metodi matematici.

Una scala ordinale è una scala che classifica secondo il principio "più - meno". Se nella scala dei nomi non importa in quale ordine si trovano le classi, nella scala ordinale formano una sequenza dal valore più piccolo al più grande (o viceversa).

Una scala ordinale deve avere almeno tre classi (ad esempio, risposta positiva - risposta neutra - risposta negativa). In una scala ordinale la distanza reale tra le classi non è nota, ma è noto che esse formano una sequenza.

È facile passare dalle classi ai numeri se si considera che la classe più bassa ottiene il grado 1, la classe media il grado 2 e la classe più alta il grado 3, o viceversa. Più classi ci sono nella scala, maggiori sono le opportunità per l'elaborazione matematica dei dati ottenuti e per la verifica di ipotesi statistiche.

Tutti i metodi psicologici che utilizzano il ranking si basano sull'uso di una scala ordinale. Se al soggetto viene chiesto, ad esempio, di ordinare 15 bisogni in base al proprio grado di importanza o di classificare l'elenco delle qualità personali del docente, allora in tutti questi casi esegue la cosiddetta graduatoria forzata, in cui il numero di gradi corrisponde al numero di soggetti o oggetti che vengono classificati (bisogni, qualità, ecc.). .).

Indipendentemente dal fatto che ad ogni qualità o soggetto sia assegnato uno dei tre o quattro gradi, o che venga eseguita una procedura di graduatoria forzata, il risultato è una serie di valori misurati su scala ordinale. Tuttavia, i dati ottenuti nei diversi gruppi possono risultare incomparabili, poiché i gruppi possono inizialmente differire nel livello di sviluppo della qualità studiata e il soggetto che ha ottenuto il punteggio più alto in un gruppo riceverà solo la media nell'altro, eccetera.

L'unità di misura nella scala dell'ordine è la distanza di 1 rango, mentre la distanza tra classi e ranghi può essere diversa.

Una scala a intervalli è una scala che classifica secondo il principio “più di un certo numero di unità – meno di un certo numero di unità”. Ciascuno dei possibili valori dell'attributo si trova ad uguale distanza dall'altro.

Costruire una scala a intervalli per misurare i fenomeni mentali è una questione molto difficile. Anche quando si ottengono dati in unità fisiche (secondi, centimetri, ecc.), i risultati di una misurazione psicologica non vengono misurati su una scala a intervalli. Allo stesso modo, i valori ottenuti dai soggetti in punti utilizzando qualsiasi metodo non standardizzato risultano essere misurati solo su una scala d'ordine. Infatti, solo le scale in unità di deviazione standard e le scale percentili possono essere considerate intervalli uguali - e solo se la distribuzione dei valori nel campione standardizzante era normale.[72]

Il principio di costruzione della maggior parte delle scale di intervallo si basa sulla regola dei "tre sigma": circa il 97,7-97,8% di tutti i valori di una caratteristica con la sua distribuzione normale rientrano nell'intervallo M ± 36. È possibile costruire una scala in unità di quote di una deviazione standard che copriranno tutte le possibili modifiche della funzionalità, se gli intervalli più a sinistra e più a destra vengono lasciati aperti.

Lo psicologo americano R. Cattell ha proposto una scala di muri: "decine standard". La costruzione di tale scala inizia con la determinazione del valore medio aritmetico in punti “grezzi”, che viene preso come punto di partenza. A destra e a sinistra vengono misurati intervalli pari a 1/2 deviazione standard. A destra del valore medio ci saranno intervalli pari a 6, 7, 8, 9 e 10 muri, a sinistra - intervalli pari a 5, 4, 3, 2 e 1 muro. Sull'asse dei punti “grezzi”, i confini degli intervalli sono contrassegnati in unità di punti “grezzi”. A volte sulla scala del muro, verrà assegnato lo stesso numero di muri per numeri diversi di punti grezzi. La scala del muro può essere costruita da qualsiasi dato misurato almeno su una scala ordinale, con una dimensione del campione n > 200 e una distribuzione normale del tratto.

Un altro modo per costruire una scala a intervalli uguali è raggruppare gli intervalli secondo il principio di uguaglianza delle frequenze accumulate (scala percentile). Con una distribuzione normale di una caratteristica, la maggior parte di tutte le osservazioni sono raggruppate in prossimità del valore medio, quindi, in questa regione del valore medio, gli intervalli sono più piccoli, più stretti e, allontanandosi dal centro di distribuzione, aumento. Pertanto, tale scala percentile è a intervalli uguali solo rispetto alla frequenza cumulativa.[73]

Molti ricercatori non controllano il grado di coincidenza della loro distribuzione empirica con la distribuzione normale, e ancor di più non convertono i valori ottenuti in unità di quote di deviazione standard, o percentili, preferendo utilizzare dati "grezzi". I dati "grezzi" spesso danno una distribuzione asimmetrica, tagliata o bimodale. Bisogna incontrare tali distribuzioni molto spesso, e il punto qui non è un qualche tipo di errore, ma i dettagli dei segni psicologici.

Una scala di relazioni uguali è una scala che classifica oggetti o soggetti in proporzione alla gravità della proprietà misurata. Sulle scale dei rapporti, le classi sono indicate da numeri che sono proporzionali tra loro: 2 sta a 4 come 4 sta a 8. Ciò suggerisce un punto di riferimento zero assoluto. Tuttavia, le possibilità della psiche umana sono così grandi che è difficile immaginare uno zero assoluto in qualsiasi variabile psicologica misurabile.

Lo zero assoluto può verificarsi quando si conta il numero di oggetti o soggetti. In relazione agli indicatori di frequenza, è possibile applicare tutte le operazioni aritmetiche: addizione, sottrazione, divisione e moltiplicazione. L’unità di misura in questa scala relazionale è un’osservazione, una scelta, una reazione, ecc.

Pertanto, la scala universale di misurazione della frequenza con cui si verifica un particolare valore di una caratteristica e l'unità di misura, che rappresenta un'osservazione, è la scala nominativa. Dopo aver classificato i soggetti in base alle caratteristiche della scala nominativa, possiamo poi applicare la scala di misura più alta: la scala dei rapporti tra le frequenze.

5.3. Teoria del test e della misura

Una variazione della procedura per misurare le proprietà di un oggetto è il test psicologico (per i dettagli, vedere l'argomento 6).

Da un punto di vista teorico, il test è costituito da due componenti principali: il test stesso - l'interazione del soggetto con il test e l'interpretazione - l'interazione dei dati (indicatori) del soggetto con la totalità dei dati.

A seconda delle proprietà e degli indicatori che il ricercatore affronta su un insieme di argomenti (determinati dalla natura della proprietà) o indicatori (determinati dalla descrizione del comportamento e dei compiti), si ottengono diversi modelli di test. Se la proprietà non è definita, viene considerata la relazione di differenza sull'insieme delle persone. Questa relazione dà origine a una nuova classe di oggetti. Tale test rivela una misura della somiglianza di ogni persona con la "persona di riferimento".

Se una proprietà è definita qualitativamente, allora è considerata una proprietà puntuale, che consente di limitare la classe degli oggetti - identificare le persone che hanno questa proprietà e le persone che non ce l'hanno. In questo caso il test consente una classificazione dicotomica.

Se la proprietà è lineare o multidimensionale, allora è possibile identificare la grandezza della proprietà che caratterizza ogni persona. Il test permette di misurare quantitativamente una proprietà.

Il modello cumulativo-additivo del test è stato proposto dallo psicologo tedesco K. Lewin, che ha interpretato il comportamento in funzione della personalità e della situazione. Il test risolve il problema di ripristinare un tratto della personalità in base al comportamento in una situazione. La situazione è l'oggetto del test e il comportamento è la risposta del soggetto del test. Pertanto, ogni indicatore di proprietà è una combinazione di comportamento e situazione. Pertanto, la personalità deriva da una serie di indicatori. La procedura di property discovery, a cui si riduce la misurazione del test, si conclude con l'output del punteggio totale. Il punteggio “grezzo” è considerato una valutazione caratterizzante la materia.

L'ipotesi cumulativa viene verificata correlando i risultati dell'applicazione di metodi diversi. In presenza di un elevato coefficiente positivo di correlazione lineare dei risultati, per elaborare i dati del questionario personale viene adottato il modello cumulativo-additivo.

Modello di test probabilistico. Una valutazione critica dell'uso del modello cumulativo-additivo è stata data dallo psicologo svizzero R. Meili. Credeva che i test misurassero solo la probabilità che un soggetto abbia una particolare proprietà psicologica, e non la sua intensità.[74] Secondo V.N. Druzhinin, la critica mossa da R. Meili è solo di natura qualitativa e non ha alcuna giustificazione matematica o empirica.[75] Dal punto di vista del modello generalizzato, il requisito principale per il test è che le procedure di misurazione e interpretazione siano identiche.

Argomento 6. Test psicologici

6.1. Caratteristiche generali dei test psicologici

Test psicologici è un metodo per misurare e valutare le caratteristiche psicologiche di una persona utilizzando tecniche speciali. L'oggetto del test può essere qualsiasi caratteristica psicologica di una persona: processi mentali, stati, proprietà, relazioni, ecc. La base del test psicologico è un test psicologico - un sistema di test standardizzato che consente di rilevare e misurare la psicologia individuale qualitativa e quantitativa differenze.

Inizialmente, il test era considerato una sorta di esperimento. Tuttavia, ad oggi, la specificità e il significato indipendente del test in psicologia consentono di distinguerlo dall'esperimento vero e proprio.

La teoria e la pratica dei test sono generalizzate in discipline scientifiche indipendenti: diagnostica psicologica e testologia. La diagnostica psicologica è la scienza dei metodi per identificare e misurare le caratteristiche psicologiche e psicofisiologiche individuali di una persona. Pertanto, la psicodiagnostica è una sezione psicologica sperimentale della psicologia differenziale. La testologia è la scienza dello sviluppo e della costruzione di test.

Il processo di test di solito comprende tre fasi:

1) la scelta di una metodologia adeguata alle finalità e agli obiettivi della sperimentazione;

2) il collaudo effettivo, ovvero la raccolta dei dati secondo le istruzioni;

3) confronto dei dati ottenuti con la “norma” o tra di loro ed effettuazione di una valutazione.

In connessione con la presenza di due modi per lasciare un segno nel test, si distinguono due tipi di diagnosi psicologica. Il primo tipo consiste nell'accertare la presenza o l'assenza di qualsiasi segno. In questo caso, i dati ottenuti sulle caratteristiche individuali della psiche della persona del test sono correlati con un determinato criterio. Il secondo tipo di diagnosi consente di confrontare diversi testicoli tra loro e trovare il posto di ciascuno di essi su un determinato "asse" a seconda del grado di manifestazione di determinate qualità. Per fare ciò, tutte le materie sono classificate in base al grado di rappresentazione dell'indicatore in esame, vengono introdotti i livelli alto, medio, basso, ecc. delle caratteristiche studiate in questo campione.

A rigor di termini, una diagnosi psicologica non è solo il risultato del confronto di dati empirici con una scala di test o tra di loro, ma anche il risultato di un'interpretazione qualificata, tenendo conto di molti fattori (lo stato mentale della persona sottoposta al test, la sua disponibilità a percepire i compiti e riferire sui suoi indicatori, la situazione di test, ecc.).

I test psicologici dimostrano in modo particolarmente chiaro la connessione tra il metodo di ricerca e le opinioni metodologiche dello psicologo. Ad esempio, a seconda della teoria della personalità preferita, il ricercatore sceglie il tipo di questionario sulla personalità.

L'uso dei test è una caratteristica integrante della moderna psicodiagnostica. Si possono distinguere diverse aree di utilizzo pratico dei risultati della psicodiagnostica: il campo della formazione e dell'istruzione, il campo della selezione professionale e dell'orientamento professionale, la pratica consultiva e psicoterapeutica e, infine, il campo di competenza - medico, giudiziario, ecc.

6.2. L'emergere e lo sviluppo del metodo di prova

L'emergere del metodo di prova, come accennato in precedenza, avvenne alla fine del XIX secolo. basato sullo sviluppo di metodi sperimentali per lo studio dei fenomeni mentali. La possibilità di quantificare i fenomeni mentali e confrontare, su questa base, i risultati di diversi soggetti tra loro ha portato al rapido sviluppo del metodo di test. Insieme a questo, si stava accumulando la conoscenza delle caratteristiche psicologiche individuali delle persone.

Lo studio psicologico differenziale dell'uomo si è formato non solo come conseguenza dello sviluppo della psicologia sperimentale. La psicologia differenziale è "cresciuta" dai compiti che devono affrontare la pratica medica e pedagogica, dove c'era un grande bisogno di differenziazione tra i malati di mente e i ritardati mentali.

Lo sviluppo di test psicologici è stato effettuato in molti paesi europei e negli USA. Inizialmente, come test venivano usati normali esperimenti di laboratorio, ma il significato del loro uso era diverso. In questi esperimenti non sono state studiate differenze nelle reazioni del soggetto a stimoli diversi, ma differenze individuali nelle reazioni del soggetto in condizioni sperimentali costanti.

Nel 1905 apparve il primo test intellettuale corrispondente alla moderna comprensione dei test. Per ordine del Ministero dell'Istruzione francese, lo psicologo francese A. Binet ha sviluppato un test di intelligenza per identificare i bambini con handicap mentale che non sono in grado di studiare nelle scuole normali. Nel 1907, questo test fu migliorato dal connazionale A. Binet T. Simon e fu chiamato scala di sviluppo mentale Binet-Simon. La scala sviluppata conteneva 30 compiti, organizzati in ordine di difficoltà crescente. Ad esempio, per un bambino di tre anni era richiesto: 1) mostrare gli occhi, il naso, la bocca; 2) ripetere una frase lunga fino a sei parole; 3) ripetere due numeri dalla memoria; 4) nominare gli oggetti disegnati; 5) indica il tuo cognome. Se il bambino risolveva tutti i compiti, gli venivano offerti compiti di un livello di età più elevato. I compiti erano considerati appropriati per un certo livello di età se venivano eseguiti correttamente dalla maggioranza (80-90%) dei bambini di una determinata età.

La scala Binet-Simon nelle edizioni successive (1908 e 1911) fu tradotta in inglese e tedesco. In queste edizioni la fascia di età è stata ampliata a 13 anni, è stato aumentato il numero dei compiti ed è stato introdotto il concetto di età mentale. L'età mentale è stata determinata dal successo nel completare i compiti del test nel modo seguente: in primo luogo, al bambino sono stati offerti compiti corrispondenti alla sua età cronologica. Se avesse affrontato tutti i compiti, gli sarebbero stati offerti compiti della fascia di età immediatamente superiore. Se non completava i compiti della sua fascia d'età, gli venivano offerti i compiti della precedente fascia d'età più giovane. L'età mentale di base era considerata quella in cui tutti i compiti venivano completati dal bambino. Se il bambino svolgeva, oltre a questi, alcuni compiti dalla successiva età avanzata, allora alla sua età mentale di base venivano aggiunti alcuni “mesi mentali”.

Nel 1912 lo psicologo tedesco W. Stern introdusse il concetto di quoziente intellettivo (QI), definito come il rapporto tra età mentale ed età cronologica, espresso in percentuale.

Il miglioramento della scala di A. Binet è stato continuato presso l'Università di Stanford (USA) sotto la guida dello psicologo americano L.M. Theremin. Nel 1916 fu proposta una nuova versione standardizzata di questa scala, che divenne nota come scala Stanford-Binet. Aveva due differenze significative rispetto alle edizioni precedenti. In primo luogo, ha utilizzato il QI e, in secondo luogo, ha introdotto il concetto di norma statistica. Per ciascuna età, il punteggio medio più tipico della prestazione del test era 100, e la misura statistica della diffusione, la deviazione standard, era 16. Pertanto, tutti i punteggi individuali tra 84 e 116 erano considerati normali. Se il punteggio del test era superiore a 116, il bambino era considerato dotato, se inferiore a 84, il bambino era considerato ritardato mentale. La scala Stanford-Binet ha avuto successivamente numerose altre edizioni (1937, 1960, 1972, 1986). I test di intelligenza appena creati vengono ancora testati per verificarne la validità rispetto ai risultati di questa scala.

All'inizio del XX secolo. lo sviluppo dei test è stato determinato anche dalle richieste dell'industria e dell'esercito. Sono state create prove per la selezione in vari settori della produzione e del terziario (prove di Münsterberg per la selezione professionale degli operatori telefonici, prove di Friedrich per la selezione dei fabbri, prove di Guth per compositori, ecc.), nonché per la distribuzione delle reclute dai rami militari (test "Army Alpha" e "Army Beta"). Ciò ha portato all'emergere di test di gruppo. Successivamente, i test dell'esercito sono stati utilizzati per scopi civili.

Nella prima metà del XX sec. Sono apparsi numerosi metodi volti alla diagnosi differenziale di vari tipi di patologie. Lo psichiatra tedesco E. Kraepelin ha continuato il lavoro di F. Galton sul metodo delle libere associazioni. Successivamente, l'esperimento associativo si è trasformato nel "metodo delle frasi incomplete", ampiamente utilizzato fino ai giorni nostri. Nel 1921, lo psichiatra svizzero G. Rorschach creò il "test spot dell'inchiostro", che è uno dei metodi proiettivi più popolari.

Nel 1935, gli psicologi americani H. Morgan e G. Murray svilupparono il test tematico di appercezione (TAT), che attualmente presenta molte modifiche. Parallelamente, sono state sviluppate le basi teoriche della progettazione dei test e sono stati migliorati i metodi di elaborazione matematica e statistica. Sono apparse la correlazione e l'analisi fattoriale (C. Spearman, T. L. Keely, L. L. Thurston e altri). Ciò ha consentito lo sviluppo di principi per la standardizzazione dei test, che hanno consentito di creare batterie di test coerenti. Di conseguenza, furono proposti metodi basati sul principio fattoriale (questionario 16PF di R. Cattell, ecc.) e nuovi test di intelligenza (1936 - Test di J. Raven, 1949 - Test di D. Wexler, 1953 - Test di Amthauer). Allo stesso tempo, venivano migliorati i test di selezione professionale (la batteria GATB per l'esercito americano nel 1957) e i test clinici (il questionario MMPI negli anni '1940).

Nel 1950-1960 Ci sono stati importanti cambiamenti nell’ideologia del testing. Se i test precedenti miravano a selezionare, selezionare e classificare le persone in varie categorie, allora negli anni '1950 e '1960. La psicodiagnostica si rivolge ai bisogni e ai problemi dell’individuo. Sono apparsi numerosi questionari sulla personalità, il cui scopo è acquisire una conoscenza approfondita dell'individuo e identificarne le caratteristiche (questionari di G. Eysenck, ecc.).

Su richiesta dell'industria e dell'istruzione è stato creato un numero significativo di test di abilità speciali e risultati. A metà del XNUMX ° secolo sono apparsi test orientati ai criteri.

Attualmente, gli psicologi hanno più di diecimila metodi di prova nel loro arsenale.

6.3. Classificazione dei test psicologici

Una delle classificazioni di maggior successo è stata proposta dallo psicologo americano S. Rosenzweig nel 1950. Ha diviso i metodi psicodiagnostici in tre gruppi: soggettivi, oggettivi e proiettivi.

I metodi soggettivi, a cui Rosenzweig riferiva questionari e autobiografie, richiedono che il soggetto si osservi come un oggetto. I metodi oggettivi richiedono un'indagine attraverso l'osservazione del comportamento esteriore. I metodi proiettivi si basano sull'analisi delle reazioni del soggetto del test a materiale apparentemente neutro dalla personalità.

Lo psicologo americano G.W. Allport ha proposto di distinguere tra metodi diretti e indiretti in psicodiagnostica. Nei metodi diretti, le conclusioni sulle proprietà e le relazioni del soggetto sono tratte sulla base della sua relazione cosciente, corrispondono ai metodi soggettivi e oggettivi di Rosenzweig. Nei metodi indiretti, le conclusioni sono tratte sulla base delle identificazioni del soggetto, corrispondono ai metodi proiettivi nella classificazione di Rosenzweig.

Nella psicologia domestica, è consuetudine suddividere tutti i metodi psicodiagnostici in due tipi: metodi ad alto livello di formalizzazione (formalizzazione) e metodi a bassa formalizzazione (M.K. Akimova).[76]

I metodi formalizzati sono caratterizzati da una rigida regolamentazione della procedura d'esame (rigorosa osservanza delle istruzioni, metodi rigorosamente definiti di presentazione del materiale di stimolo, ecc.); forniscono norme o altri criteri per valutare i risultati. Queste tecniche consentono di raccogliere informazioni diagnostiche in un tempo relativamente breve, confrontare quantitativamente e qualitativamente i risultati di un gran numero di soggetti.

Metodi meno formalizzati forniscono preziose informazioni sull'argomento nei casi in cui i fenomeni studiati sono difficili da oggettivare (significati personali, esperienze soggettive) o estremamente mutevoli (stati, stati d'animo). Metodi meno formalizzati richiedono un'elevata professionalità dello psicologo, un notevole investimento di tempo. Tuttavia, questi tipi di tecniche non dovrebbero essere completamente opposti, poiché in generale si completano a vicenda.

L'intero gruppo di metodi formalizzati è talvolta chiamato test. Tuttavia, in questa classificazione includono quattro classi di metodi: test, questionari, tecniche proiettive e metodi psicofisiologici. I metodi meno formalizzati includono: osservazione, conversazione, analisi dei prodotti dell'attività.

Nell'ambito dell'argomento in esame, passiamo alla classificazione di S. Rosenzweig, presentata e considerata in dettaglio nell'opera di V.V. Nikandrov e V.V. Novochadov.[77]

Metodi psicodiagnostici soggettivi. Quando si utilizza un approccio diagnostico soggettivo, l'ottenimento di informazioni si basa sull'autovalutazione da parte del soggetto del suo comportamento e delle sue caratteristiche personali. Di conseguenza, i metodi basati sull'uso del principio di autovalutazione sono detti soggettivi.

I metodi soggettivi in ​​psicodiagnostica sono rappresentati principalmente da questionari. Il Dizionario-Libro di consultazione di psicodiagnostica[78] afferma che i questionari includono tecniche psicodiagnostiche, i cui compiti sono presentati sotto forma di domande. Tuttavia, una tale presentazione dei compiti è solo un segno esterno che unisce i questionari, ma non è affatto sufficiente per classificare i metodi in questo gruppo, poiché i compiti dei test sia intellettuali che proiettivi sono formulati sotto forma di domande.

Su procedura per l'utilizzo I questionari si stanno avvicinando ai questionari. In entrambi i casi, la comunicazione tra il ricercatore e il soggetto è mediata da un questionario o questionario. Il soggetto stesso legge le domande che gli vengono proposte e registra le sue risposte. Tale indirettazza consente di condurre ricerche psicodiagnostiche di massa utilizzando questionari. Allo stesso tempo, ci sono una serie di differenze che non ci consentono di considerare questionari e questionari come sinonimi. Il fattore determinante è la differenza di focus: a differenza dei questionari che svolgono la funzione di raccogliere informazioni di qualsiasi direzione, i questionari mirano a identificare caratteristiche personali, per cui la caratteristica che viene in primo piano non è tecnologica (ottenere risposte alle domande ), ma mirato (misurazione delle qualità personali). Ciò porta a differenze nelle specificità delle procedure di ricerca relative alle domande e ai test utilizzando un questionario. Le domande sono solitamente anonime, il test tramite questionario è personalizzato. Le domande, di regola, sono formali; le risposte dell’intervistato non portano a conseguenze immediate; il test è personale. Le domande sono più libere nella procedura di raccolta delle informazioni, compreso l'invio di questionari per posta; il test prevede solitamente il contatto diretto con la persona sottoposta al test.

Pertanto, il questionario è un test per identificare le differenze psicologiche individuali basato sull'autodescrizione delle loro manifestazioni da parte dei soggetti. E un questionario nel senso stretto del termine è un insieme di domande poste in sequenza incluse in un questionario o questionario durante la loro costruzione. Il questionario, quindi, include istruzioni per il soggetto, un elenco di domande (cioè un questionario), chiavi per l'elaborazione dei dati ottenuti e informazioni sull'interpretazione dei risultati.

Su principio di costruzione Distinguere questionari-questionari e questionari effettivi. I questionari-questionari includono metodi che trasportano gli elementi del questionario. Sono caratterizzati dall'inclusione di domande non solo di tipo chiuso, ma anche di tipo aperto. L'elaborazione delle domande chiuse viene eseguita secondo le chiavi e le scale corrispondenti, i risultati sono integrati e perfezionati dalle informazioni ottenute con l'aiuto delle domande aperte. Di solito, i questionari includono domande per identificare gli indicatori socio-demografici: informazioni su genere, età, istruzione, ecc. Un questionario può consistere interamente in domande aperte e talvolta il numero di risposte alle domande non è limitato. Inoltre, è consuetudine classificare i questionari come metodi il cui oggetto di diagnosi è debolmente correlato alle caratteristiche personali, anche se tali metodi hanno caratteristiche formali di un questionario (ad esempio, il test di screening del Michigan per l'alcolismo).

Su campo di applicazione primaria distinguere tra questionari a profilo ristretto e questionari di ampia applicazione (profilo ampio). I questionari a profilo ristretto, a loro volta, sono suddivisi in base alla loro area di applicazione primaria in aree cliniche, orientamento professionale, istruzione, gestione e lavoro del personale, ecc. gestionali (questionari per l'autovalutazione delle qualità aziendali e personali di dirigenti ai vari livelli, individuando il grado di fedeltà all'azienda, ecc.). A volte i questionari di profilo ristretto alla fine diventano questionari di profilo ampio. Ad esempio, il noto Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) è stato creato come puramente clinico, per identificare la malattia mentale. Poi, grazie alla creazione di un numero significativo di scale non cliniche aggiuntive, è diventato universale, uno dei questionari di personalità più utilizzati.

A seconda della categoria di appartenenza del fenomeno studiato con l'ausilio del questionario, si distinguono i questionari di stato e quelli di proprietà (questionari personali). Ci sono anche questionari complessi.

Gli stati mentali sono determinati dalla situazione e misurati in minuti, ore, giorni, molto raramente - settimane o mesi. Pertanto, le istruzioni per i questionari statali indicano la necessità di rispondere alle domande (o valutare le affermazioni) in conformità con le esperienze, gli atteggiamenti e gli stati d'animo attuali (e non tipici). Molto spesso, i questionari sullo stato vengono utilizzati per valutare l'efficacia degli interventi correttivi quando gli stati vengono diagnosticati prima e dopo una sessione di intervento o prima e dopo una serie di sessioni (ad esempio, il questionario SAN, che consente di valutare lo stato secondo tre parametri: benessere, attività, umore).

Le proprietà mentali sono fenomeni più stabili degli stati. Numerosi questionari sulla personalità mirano a identificarli. I questionari complessi combinano le caratteristiche di un questionario statale e di un questionario immobiliare. In tal caso, l'informazione diagnostica è più completa, poiché la condizione viene diagnosticata in base a un certo background di caratteristiche personali che facilitano o complicano il verificarsi della condizione. Ad esempio, il questionario Spielberger-Khanin contiene una scala dell'ansia reattiva (con l'aiuto della quale viene diagnosticata l'ansia come stato) e una scala dell'ansia personale (per la diagnosi dell'ansia come proprietà personale).

A seconda del grado di copertura delle proprietà, i questionari di personalità sono suddivisi in tratti che implementano quelli di principio e quelli tipologici.

questionari, attuare il principio dei tratti, suddiviso in unidimensionale e multidimensionale. I questionari di personalità unidimensionali hanno lo scopo di identificare la presenza o la gravità di una proprietà. L'espressività della proprietà è implicita in un certo intervallo dal livello minimo al massimo possibile. Pertanto, tali questionari sono spesso chiamati scale (ad esempio, la scala dell'ansia di J. Taylor). Abbastanza spesso, i questionari in scala vengono utilizzati a scopo di screening, cioè per escludere i soggetti per un determinato tratto diagnosticabile.

I questionari multidimensionali sulla personalità mirano a misurare più di una proprietà. L'elenco delle proprietà rivelate, di regola, dipende dall'ambito specifico del questionario e dalle opinioni concettuali degli autori. Quindi, il questionario di E. Shostrom, creato nell'ambito della psicologia umanistica, mira a identificare proprietà come l'accettazione di sé, la spontaneità, il rispetto di sé, l'autorealizzazione, la capacità di stabilire contatti stretti, ecc. A volte i questionari multidimensionali servono come la base per la creazione di questionari unidimensionali. Ad esempio, la scala dell'ansia di J. Taylor è stata creata sulla base di una delle scale del questionario MMPI. Allo stesso tempo, gli indicatori di affidabilità e validità dei questionari multidimensionali originali non possono essere trasferiti automaticamente ai questionari unidimensionali creati. In questo caso è necessaria un'ulteriore valutazione di queste caratteristiche dei metodi derivati.

Il numero di scale nei questionari multidimensionali ha dei limiti. Pertanto, il test con il questionario 16PF di R. Cattell, che valuta i tratti della personalità in 16 parametri e contiene 187 domande, richiede dai 30 ai 50 minuti. Il questionario MMPI contiene 10 scale principali e tre scale di controllo. Il soggetto deve rispondere a 566 domande. Il tempo di lavoro sul questionario è di 1,5-2 ore e, forse, ha una durata massima. Come dimostra la pratica, un ulteriore aumento del numero delle domande è improduttivo, poiché comporta un aumento quasi esponenziale del tempo necessario per le risposte, lo sviluppo di stanchezza e monotonia e una diminuzione della motivazione dei soggetti.

tipologico i questionari vengono creati sulla base dell'identificazione dei tipi di personalità: formazioni olistiche che non possono essere ridotte a un insieme di proprietà individuali. La descrizione del tipo è data attraverso le caratteristiche di un rappresentante medio o, al contrario, pronunciato del tipo. Questa caratteristica può contenere un numero significativo di proprietà personali, che non sono necessariamente strettamente limitate. E quindi lo scopo del test sarà quello di identificare non le proprietà individuali, ma la vicinanza della persona sottoposta a test con l'uno o l'altro tipo di personalità, cosa che può essere fatta utilizzando un questionario con un numero piuttosto ridotto di domande.

Un esempio lampante di questionari tipologici sono i metodi di G. Eysenck. Il suo questionario EPI, creato nel 1963 e volto a identificare introversione-estroversione e nevroticismo (stabilità affettiva-instabilità), è ampiamente utilizzato. Queste due caratteristiche della personalità sono presentate sotto forma di assi ortogonali e di un cerchio, nei cui settori si distinguono quattro tipi di personalità: estroverso instabile, estroverso stabile, introverso stabile, introverso instabile. Per descrivere i tipi, Eysenck ha utilizzato circa 50 caratteristiche multi-livello correlate tra loro: proprietà del sistema nervoso, proprietà del temperamento, tratti caratteriali. Successivamente, Eysenck propose di confrontare questi tipi con i tipi di temperamento secondo Ippocrate e I.P. Pavlov, implementato durante l'adattamento del questionario nel 1985 da A.G. Shmelev. Durante la creazione di una metodologia per la diagnostica espressa delle caratteristiche caratteriali degli adolescenti, T.V. Matolin, i tipi di personalità iniziali secondo Eysenck sono stati suddivisi in 32 tipi più frazionari con una descrizione delle modalità di influenza psicologica e pedagogica, che consente di utilizzare il questionario nel lavoro di un insegnante, uno psicologo scolastico, un servizio per l'impiego lavoratore.

Su sottostruttura della personalità valutata distinguere: questionari di temperamento, questionari di carattere, questionari di abilità, questionari di orientamento della personalità; sondaggi misti. I questionari di ciascun gruppo possono essere sia tipologici che non tipologici. Ad esempio, un questionario sul temperamento può essere volto a diagnosticare sia le proprietà individuali del temperamento (attività, reattività, sensibilità, eccitabilità emotiva, ecc.), sia a diagnosticare il tipo di temperamento nel suo insieme secondo una delle tipologie esistenti.

Dei questionari per la diagnosi del temperamento, i metodi di V.M. Rusalova, Ya. Strelyau e molti altri. I questionari sono stati compilati in modo tale che le proprietà del temperamento di un particolare soggetto potessero essere giudicate dalla sua descrizione delle sue reazioni emotive e comportamentali in varie situazioni della vita. La diagnostica del temperamento con l'aiuto di tali questionari non richiede attrezzature speciali, richiede relativamente poco tempo e può essere prodotta in serie. Lo svantaggio principale di questi test è che le manifestazioni comportamentali attribuite al temperamento portano l'impronta non solo del temperamento, ma anche del carattere. Il personaggio attenua le reali manifestazioni di alcune proprietà del temperamento, a causa delle quali appaiono in una forma mascherata (il fenomeno del "travestimento del temperamento"). Pertanto, i questionari sul temperamento forniscono informazioni non tanto sul temperamento quanto sulle tipiche forme di risposta del soggetto in determinate situazioni.

I questionari per la diagnosi del carattere possono anche essere sia questionari per tratti individuali, sia questionari per il tipo di carattere nel suo insieme. Esempi di approccio tipologico al carattere sono il questionario X. Shmishek, volto ad individuare il tipo di accentuazione caratteriale secondo la tipologia di K. Leonhard, e il questionario PDO (questionario diagnostico patocarattereologico), che rivela il tipo di accentuazione caratteriale secondo la tipologia dello psichiatra russo A.E. Lichko. Nelle opere dello psichiatra tedesco K. Leonhard si possono incontrare i termini "accentuazione del carattere" e "accentuazione della personalità". AE Lichko ritiene che sarebbe più corretto parlare di accentuazioni solo di carattere, perché in realtà si tratta di tratti e tipi di carattere, e non di personalità.[79]

La diagnostica delle abilità con l'aiuto di questionari soggettivi viene eseguita raramente. Si ritiene che la maggior parte delle persone non sia in grado di fornire una valutazione affidabile delle proprie capacità. Pertanto, nella valutazione delle capacità, viene data preferenza a prove oggettive, in cui il livello di sviluppo delle abilità è determinato sulla base dell'efficacia dei compiti di prova svolti dai soggetti del test. Tuttavia, una serie di abilità, la cui autovalutazione del cui sviluppo non provoca l'attivazione di meccanismi di difesa psicologica, possono anche essere misurate con successo utilizzando test soggettivi, ad esempio le capacità comunicative.

La diagnosi dell'orientamento della personalità può essere una determinazione del tipo di orientamento in generale o uno studio delle sue componenti, cioè bisogni, motivazioni, interessi, atteggiamenti, ideali, valori, visione del mondo. Di questi, gruppi abbastanza grandi di metodi costituiscono questionari di interessi, questionari di motivazioni e questionari di valori.

Infine, se le proprietà individuate dal questionario appartengono non ad una, ma a più sottostrutture di personalità, si parla di questionario misto. Questi possono essere adattati a questionari stranieri, dove non c'è tradizione per tracciare confini tra temperamento e carattere, carattere e personalità nel suo insieme. Esistono anche questionari domestici creati ai fini di una diagnostica complessa, ad esempio il questionario "Traits of character and temperament" (CHT).

Prove oggettive. Nell'ambito di un approccio oggettivo, la diagnosi viene effettuata sulla base di informazioni sulle caratteristiche dello svolgimento dell'attività e sulla sua efficacia. Questi indicatori dipendono in minima parte dall'immagine di sé del soggetto (al contrario dei test soggettivi) e dall'opinione della persona che esegue il test e l'interpretazione (al contrario dei test proiettivi).

A seconda dell'oggetto del test, esiste la seguente classificazione dei test oggettivi:[80]

- test di personalità;

- test di intelligenza (verbali, non verbali, complessi);

- prove di abilità (generali e speciali;)

- prove di creatività;

- prove di conseguimento (prove di azione, scritte, orali).

I test di personalità, come i questionari di personalità, hanno lo scopo di identificare le caratteristiche personali, tuttavia, non sulla base dell'autodescrizione di tali caratteristiche da parte dei soggetti, ma attraverso lo svolgimento di una serie di compiti con una procedura ben strutturata e fissa. Ad esempio, il test delle forme mascherate (EFT) coinvolge il soggetto del test alla ricerca di semplici forme in bianco e nero all'interno di forme di colore complesse. I risultati forniscono informazioni sullo stile percettivo di una persona, l'indicatore determinante di cui gli autori del test considerano "dipendenza dal campo" o "indipendenza dal campo".

I test di intelligenza hanno lo scopo di valutare il livello di sviluppo intellettuale. Con un'interpretazione restrittiva del concetto di "intelligenza", vengono utilizzati metodi che consentono di valutare solo le caratteristiche mentali (pensanti) di una persona, il suo potenziale mentale. Con un'ampia comprensione della categoria "intelligenza", i metodi vengono utilizzati per caratterizzare, oltre al pensiero, altre funzioni cognitive (memoria, orientamento spaziale, parola, ecc.), nonché l'attenzione, l'immaginazione, le componenti emotivo-volitive e motivazionali di intelligenza.

Sia il pensiero concettuale (verbale-logico) che figurativo e visivo-efficace (oggettivo) sono soggetti a misurazione nei test di intelligenza. Nel primo caso, i compiti sono solitamente di natura verbale (discorso) e offrono al soggetto di stabilire relazioni logiche, identificare analogie, classificare o generalizzare tra parole diverse che denotano oggetti, fenomeni, concetti. Ci sono anche problemi di matematica. Nel secondo caso, si propone di svolgere compiti di natura non verbale (non verbale): operazioni con forme geometriche, piegatura di immagini da immagini disparate, raggruppamento di materiale grafico, ecc.

Naturalmente, la diade “pensiero figurativo - pensiero concettuale” non è la stessa diade “pensiero non verbale – pensiero verbale”, poiché la parola denota non solo concetti, ma anche immagini e oggetti specifici, e lavoro mentale con oggetti e le immagini richiedono riferimento a concetti, ad esempio, quando si classifica o si riassume materiale non verbale. Tuttavia, nella pratica diagnostica, le tecniche verbali sono spesso correlate allo studio dell'intelligenza verbale, la cui componente principale è il pensiero concettuale, e le tecniche non verbali con lo studio dell'intelligenza non verbale, la cui base è il pensiero figurativo o oggettivo.

Considerando quanto sopra, sarebbe più corretto parlare non dello studio dei tipi di pensiero o dell'intelligenza, ma dei tipi di metodi utilizzati per studiare l'intelligenza: metodi verbali - non verbali. Nella prima categoria rientrano test come “Analogie semplici e complesse”, “Connessioni logiche”, “Trovare schemi”, “Confronto di concetti”, “Eliminazione del superfluo” (nella versione verbale), e il test scolastico di sviluppo mentale (SHTUR). Esempi di metodi della seconda categoria: “Pittogrammi”, “Classificazione delle immagini”, test delle “Matrici progressive” di J. Raven, ecc.

Di norma, nei moderni test di intelligenza, sia i compiti verbali che quelli non verbali sono combinati in un'unica tecnica, ad esempio nei test di A. Binet, R. Amthauer, D. Wechsler. Tali test sono complessi. Il test D. Wechsler (WAIS), uno dei più popolari, è composto da 11 sottotest: sei verbali e cinque non verbali. I compiti di subtest verbale mirano a identificare la consapevolezza generale, l'intelligibilità, la facilità di maneggiare materiale numerico, capacità di astrazione e classificazione, i compiti di subtest non verbale mirano a studiare la coordinazione sensomotoria, le caratteristiche della percezione visiva, la capacità di organizzare frammenti in un insieme logico, ecc. Sulla base dei risultati dei compiti di completamento, vengono calcolati i coefficienti di intelligenza: verbale, non verbale e generale.

I test di intelligenza sono costantemente criticati, poiché nella maggior parte dei casi non è chiaro cosa misurino: se sia davvero il potenziale mentale di una persona, o il grado di apprendimento, cioè le sue conoscenze e abilità, che dipendono molto dalle condizioni di sviluppo e di educazione. Questo fatto è servito anche come base per designare i risultati dei test come test, o psicometria, intelligenza. Le discrepanze osservate sistematicamente tra i risultati effettivi nell'attività mentale e l'intelligenza del test hanno portato all'introduzione del concetto di test "ingiusti" nella pratica psicodiagnostica. Questa "ingiustizia" è particolarmente pronunciata quando si utilizzano test progettati per una comunità (gruppo sociale, strato sociale, nazionalità, ecc.) nell'esame di persone di un'altra comunità, con altre tradizioni culturali, un diverso livello di istruzione. In psicodiagnostica, si tenta costantemente di creare test di intelligenza liberi dall'influenza della cultura (test senza cultura di R. Cattell).

È generalmente accettato che i test di intelligenza classici misurino solo il livello di pensiero convergente - pensiero non creativo, "cauto". Un'altra componente dell'intelligenza, il pensiero divergente (creativo), non si presta a tali test. I coefficienti risultanti (QI) non danno un'idea di questo aspetto dell'intelligenza, il che ha portato a tentativi di sviluppare metodi speciali: test di creatività (vedi sotto).

I test di abilità sono metodi volti a valutare le capacità di una persona nel padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, sia generali che specifiche. Nel primo caso si parla di valutazione delle abilità generali (sensoriali, motorie, mnemoniche, ecc.), nel secondo di valutazione delle abilità speciali, solitamente associate all'attività professionale (matematiche, musicali, artistiche, velocità di lettura, ecc.) .

A seconda degli obiettivi dello studio, i test di abilità sono spesso combinati in una batteria o nell'altra; a volte sono inseriti in batterie con test di intelligenza, ad esempio, per una valutazione più completa delle capacità di una persona durante la selezione e l'orientamento professionale. La batteria del test di abilità generale GATB, sviluppata dall'American Employment Service nel 1956, contiene 12 sottotest per abilità verbali e matematiche, percezione spaziale, motilità delle dita, motilità della mano, ecc. Al momento, la batteria GATB, a causa dello sviluppo di un numero delle sue modifiche per singoli gruppi di professioni è uno dei più utilizzati nella diagnostica professionale straniera, in particolare negli Stati Uniti.

Un tipo separato di abilità è l'abilità creativa. La totalità delle capacità creative è chiamata creatività. In termini teorici, non è stata tracciata una linea netta tra la creatività come qualità dell'intelletto, come capacità creativa e come tratto della personalità. Pertanto, il gruppo di prove di creatività comprende metodi molto diversi. I più famosi sono i test di J. Gilford e E. Torrens, sviluppati a cavallo degli anni '1950-'1960. Il test E. Torrens si compone di tre sottotest che consentono di valutare i livelli di sviluppo del pensiero creativo verbale, figurativo e sonoro, farsi un'idea dell'originalità qualitativa di queste strutture di creatività in persone diverse. I compiti richiedono al soggetto di produrre idee in forma verbale, sotto forma di qualche disegno, immagine. A seconda del numero e dell'originalità delle idee, viene giudicato il livello di sviluppo della creatività del soggetto.

Le prove di conseguimento hanno lo scopo di valutare il livello di padronanza di conoscenze, abilità e abilità in ogni particolare attività e sono utilizzate principalmente nelle aree della formazione e della selezione professionale. In base al tipo di attività si distinguono le prove d'azione, le prove scritte e le prove orali.

I test di azione rivelano il grado di capacità di eseguire azioni con determinati strumenti, attrezzi, materiali, meccanismi, ecc., ad esempio, quando si testa un dattilografo, un assemblatore di componenti, un automobilista, ecc. I test scritti sono un sistema di domande e possibili risposte su una forma speciale. A volte le domande sono illustrate con immagini che accompagnano la domanda. Il compito del soggetto è scegliere la risposta verbale corretta, oppure evidenziare sul grafico la visualizzazione della situazione descritta nella domanda, oppure trovare nell'immagine un dettaglio che dia la soluzione corretta alla domanda corrispondente. Le prove orali sono sistemi di domande orali che aggirano le difficoltà derivanti dalla mancanza di esperienza del candidato nel formulare le risposte. I test di rendimento vengono utilizzati principalmente nei settori dell'istruzione e della selezione professionale. Recentemente hanno guadagnato un'enorme popolarità sotto forma di vari giochi alla radio e alla televisione.

Prove proiettive. Nell'ambito dell'approccio diagnostico proiettivo, l'ottenimento di informazioni si basa su un'analisi delle caratteristiche delle azioni del soggetto con materiale esternamente neutro, per così dire, impersonale, che, a causa della sua debole strutturazione e incertezza, diventa oggetto di proiezione. Di conseguenza, le tecniche basate sull'uso del principio di proiezione sono dette proiettive (proiettive). Il concetto di proiezione per riferirsi a queste tecniche è stato utilizzato per la prima volta dallo psicologo francese L.K. Frank nel 1939 e, nonostante i ripetuti tentativi di cambiare il loro nome, si bloccò e divenne generalmente accettato.

La necessità di cambiare nome è stata dettata dal graduale allontanamento nell'interpretazione dei metodi di questo gruppo dalle idee della psicoanalisi. Oggi il termine “proiezione” in psicologia ha due significati; 1) nella comprensione psicoanalitica - uno dei meccanismi di difesa attraverso i quali impulsi e sentimenti interni inaccettabili per l'io vengono attribuiti a un oggetto esterno e solo allora penetrano nella coscienza (in questo senso, il termine è stato introdotto per la prima volta nella scienza da 3. Freud nel 1894. ); 2) in una comprensione non psicoanalitica - manifestazioni della personalità all'esterno. Ogni manifestazione di attività (emotiva, vocale, motoria) porta l'impronta della personalità nel suo insieme. Meno stereotipati sono gli incentivi che incoraggiano l'attività, più luminosa è la manifestazione della personalità.

La prima descrizione della proiezione come tendenza naturale delle persone ad agire sotto l'influenza dei propri bisogni, interessi e dell'intera organizzazione mentale (inoltre possono manifestarsi o meno meccanismi di protezione) appartiene allo psicologo americano G.A. Murray. La creazione di un concetto teorico di proiezione in una forma applicabile allo studio della personalità ha portato al rapido sviluppo di metodi proiettivi, che attualmente occupano una posizione di rilievo nella pratica psicodiagnostica straniera.

I test che utilizzano metodi proiettivi presentano le seguenti caratteristiche più comuni. Le tecniche utilizzano materiale di stimolo ambiguo e debolmente strutturato, consentendo un gran numero di opzioni di percezione e interpretazione. Si presume che quanto più debole è strutturato, tanto maggiore è il grado di proiezione: "Il soggetto, assorbito nei tentativi di interpretare materiale apparentemente privo di significato, non si accorge di come rivela le sue preoccupazioni, paure, desideri e ansie. Quindi, resistenza alla divulgazione si riducono significativamente i problemi personali, a volte molto dolorosi».[81] Per superare la resistenza del soggetto del test, gli vengono fornite istruzioni senza rivelare il vero obiettivo e la procedura di test stessa viene spesso eseguita sotto forma di gioco. L'argomento, di regola, non è limitato nella scelta delle risposte e le risposte non vengono valutate come “corrette” o “errate”. Per queste caratteristiche, le tecniche proiettive vengono spesso utilizzate nelle fasi iniziali del lavoro psicologico con un cliente o all'inizio di complessi test psicologici della personalità, poiché consentono di stabilire un contatto e suscitare interesse per l'esame. Un vantaggio importante di molte tecniche proiettive è che le risposte dei soggetti del test non devono necessariamente essere fornite in forma verbale (come nel caso dei questionari), il che consente loro di essere utilizzate nel lavoro sia con adulti che con bambini.

La classificazione dei metodi proiettivi appartiene a L.K. Franco. Ha proposto di distinguere i metodi proiettivi a seconda della natura delle reazioni del soggetto. Nella moderna classificazione integrata dei metodi proiettivi, ci sono metodi costitutivi, costruttivi, interpretativi, catartici, espressivi, impressionanti, additivi.

I metodi costitutivi sono caratterizzati da una situazione in cui al soggetto è richiesto di creare una certa struttura da un materiale debolmente strutturato, amorfo, per formare stimoli, per dare loro un significato. Un esempio dei metodi di questo gruppo è il test di G. Rorschach, il cui materiale di stimolo è costituito da 10 tabelle standard con "macchie" simmetriche in bianco e nero ea colori. Al soggetto viene chiesto di rispondere alla domanda su come appare, secondo lui, ogni punto. A seconda delle risposte del soggetto, vengono giudicate le sue esperienze, le caratteristiche dell'interazione con l'ambiente, la percezione realistica della realtà, le tendenze all'ansia e all'ansia, ecc. Il materiale di stimolo di questo test non impone risposte al soggetto, e quindi è la tecnica proiettiva più comunemente usata nella psicodiagnostica straniera. Un tentativo di sviluppare ulteriormente il principio del materiale di stimolo debolmente strutturato è la tecnica di "Cloud Pictures" di V. Stern et al., dove viene utilizzato materiale di stimolo simile alle nuvole, che, a differenza dei punti di Rorschach, non ha simmetria e un contorno chiaro . Il soggetto è invitato a segnare autonomamente i contorni e parlare di ciò che viene mostrato nelle immagini.

Le tecniche costruttive implicano la progettazione, la creazione di un insieme significativo a partire da parti progettate. Ad esempio, il materiale di stimolo dei metodi “Village” e “World Test” è costituito da oggetti di piccole dimensioni, il cui numero in diverse versioni arriva fino a 300. Tra questi ci sono una scuola, un ospedale, un municipio, una chiesa, un centro commerciale negozi, alberi, automobili, figure di persone e animali ecc. Il soggetto è invitato, a sua discrezione, a costruire con questi oggetti un villaggio in cui vorrebbe vivere, o qualche spazio della sua esistenza (nella terminologia degli autori - un “piccolo mondo”). Vengono determinati l'approccio del soggetto alla costruzione del modello, il realismo della sua costruzione, la sua vicinanza a strutture caratteristiche di diversi contingenti, ecc.

Le tecniche interpretative implicano l'interpretazione da parte del soggetto di un evento o di una situazione. Esempi sono il test di appercezione tematica (TAT), i test di associazione di parole. Il materiale di stimolo TAT è un insieme di 30 immagini in bianco e nero raffiguranti scene relativamente vaghe che consentono un'interpretazione ambigua. Al soggetto viene chiesto di comporre una storia per ogni immagine: cosa sta succedendo lì, cosa stanno vivendo i personaggi, cosa l'ha preceduto, come andrà a finire la situazione. Sulla base della storia del soggetto, viene creata un'idea sulle sue esperienze, sui bisogni consci e inconsci, sui conflitti e sui modi per risolverli. Nei test di associazione di parole, il materiale di stimolo consiste in un elenco di parole non correlate, per ciascuna delle quali il soggetto deve fornire la prima parola di associazione che gli viene in mente il più rapidamente possibile. La natura e il tempo della reazione delle risposte consentono di individuare le parole-stimoli più "emotivamente cariche" per un determinato argomento, per giudicare la presenza di determinati argomenti problematici.

Le tecniche catartiche rappresentano l'implementazione di attività di gioco in condizioni appositamente organizzate. Tra questi si annovera, in particolare, lo psicodramma di J. (J.) Moreno, considerato come una tecnica proiettiva per lo studio della personalità. Durante la mini-spettacolo, in cui il soggetto (protagonista) interpreta il ruolo di se stesso o di una persona immaginaria in situazioni per lui significative, vengono rivelate le sue caratteristiche personali e, attraverso una risposta affettiva in situazioni drammatiche consonanti con i vissuti del soggetto, si ottiene un effetto terapeutico (catarsi - purificazione e intuizione - illuminazione). La tecnica non ha una procedura standard per l'implementazione, dati sulla validità e affidabilità, per cui viene utilizzata non tanto come tecnica psicodiagnostica, ma come tecnica psicoterapeutica nella psicoterapia di gruppo.

Nei metodi espressivi, l’ottenimento di informazioni si basa sull’analisi dei disegni del soggetto. I disegni possono riguardare un argomento libero o specificato. Tecniche di disegno famose sono “Animale inesistente” di M.Z. Drukarevich, "House - Tree - Man" di J. Book, "Drawing of a Family" di V. Hals, "Draw a Person" di K. Makhover, "My Life Path" di I.L. Solomina, “La mano di un bambino che preoccupa” di R. Davido, “Faces and Emotions” di A. Jahez e N. Manshi, test di disegno multidimensionale di R. Bloch, test di disegno con le dita di R. Shaw, ecc. Secondo D. Harris, l'autore di uno tratto dalla modifica di F. Goodenough del Drawing of a Person Test, "i disegni possono rivelare molto sull'affetto, il temperamento, l'atteggiamento e la personalità della persona che li ha disegnati".

Lo svolgimento di prove di disegno non richiede molto tempo, di solito consente un modulo di gruppo. Gli elementi principali del disegno da analizzare sono le dimensioni, la posizione sul foglio (in alto, in basso, al centro, nell'angolo), la rotazione del disegno a sinistra o a destra, la pressione (debole, standard, forte), le caratteristiche della linea (liscia , tremante, intermittente, doppio), la pendenza della figura, la densità e l'area del tratteggio, il numero e la natura dei dettagli. Di norma, le tecniche di disegno implicano l'integrazione del disegno con la storia del soggetto sull'immagine, l'elaborazione di una storia basata sul disegno e la messa in discussione del soggetto nell'elenco di domande allegato. Vengono anche analizzati il ​​comportamento del soggetto durante l'esecuzione del compito, le sue dichiarazioni, le manifestazioni vegetative e la durata del lavoro sul disegno. Per aumentare l'affidabilità dell'interpretazione, è opportuno eseguire tecniche di disegno in combinazione con altri test, integrandole con i risultati della conversazione e dell'osservazione.

Le tecniche impressionanti implicano la preferenza per alcuni stimoli (come i più desiderabili) rispetto ad altri. Il soggetto si trova in una situazione in cui è necessario o scegliere gli stimoli più preferibili, oppure classificare gli stimoli in base al grado di preferenza. Ad esempio, nel test di L. Szondi, al soggetto vengono presentati 48 ritratti di malati di mente, suddivisi in sei serie, con le istruzioni per scegliere i due ritratti più e meno piaciuti in ciascuna serie. A seconda delle preferenze del soggetto, vengono giudicate le "aree diagnostiche" per lui più significative.

Un sottogruppo separato di test impressionanti è costituito dai test di scelta del colore (test della relazione cromatica di A.M. Etkind, test della metafora dei colori di I.L. Solomin, test della piramide dei colori di M. Pfister e R. Heiss, "Confronti accoppiati" di Yu.I. Filimonenko, ecc. . ). Tutti questi test si basano su un test dello psicologo svizzero M. Luscher, pubblicato nel 1948. Il test Luscher si basa sul presupposto che la scelta del colore riflette l'umore, lo stato funzionale e i tratti più stabili della personalità. Ogni colore dello spettro è un segnale trigger che evoca in una persona varie associazioni, non completamente realizzate. Ad esempio, una persona incontra il colore rosso principalmente in situazioni di pericolo e lotta intensa (questo è il colore del sangue, del fuoco), il che porta all'associazione di questo colore con il corrispondente stato di tensione neuropsichica, mobilitazione e azione attiva per tali situazioni. Pertanto, in una situazione di prova, il colore rosso sarà preferito da una persona attiva e riposata, per la quale la specificità associativa della percezione del colore corrisponderà alle sue capacità energetiche e attitudini motivazionali, ma rifiutato da una persona stanca e inibita, per la cui eccitazione in questo momento è inadeguata, va contro il potenziale energetico e gli impianti esistenti.

I metodi additivi implicano il completamento volontario del materiale di stimolo da parte del soggetto, ad esempio il completamento di una frase (metodi di A. Payne, D. Sachs e S. Levy, A. Tendler, J. Rotter, B. Forer, A. Rode, ecc.) o il completamento di una storia (metodi L. Duss, M. Thomas e altri). A seconda della natura dei completamenti, vengono giudicati i bisogni e le motivazioni del soggetto, il suo atteggiamento verso la famiglia, il sesso, i superiori sul lavoro, ecc.

La classificazione di K. Frank è stata ripetutamente criticata per la sua descrittività, confusione di criteri e divisione poco chiara di gruppi di metodi. Non è chiaro, ad esempio, se test come “Drawing Completion” debbano essere classificati come metodi espressivi, costitutivi o additivi. Nell'identificare un gruppo di metodi catartici, l'enfasi si è spostata dal processo al risultato (catarsi). È improbabile che la scelta della natura delle reazioni del soggetto come criterio per costruire una classificazione dei metodi proiettivi che pretende di essere esaustiva sia sufficientemente giustificata, soprattutto perché le categorie individuate da Frank si sono rivelate determinate non tanto dalla natura delle reazioni del soggetto, ma dalla natura del materiale di stimolo stesso e dallo scopo dello studio.

A questo proposito, è necessario allevare test proiettivi secondo diversi criteri. VV Nikandrov e V.V. Novochadov propone il seguente sistema di classificazione dei metodi proiettivi:[83]

1) secondo la modalità coinvolta (tecniche con stimolazione visiva, tattile, sonora e di altro tipo);

2) dalla natura del materiale di stimolo (verbale, non verbale);

3) secondo il tipo di reazione del soggetto (associativa, interpretativa, manipolativa, a libera scelta);

4) dalla presenza o assenza di opzioni di risposta già pronte (proiettive, semiproiettive).

La maggior parte delle tecniche psicodiagnostiche prevede l'uso della modalità visiva. Questo è un riflesso della particolare importanza del ruolo della vista nella ricezione delle informazioni in una persona moderna: si presume che l'indirizzamento del materiale di stimolo agli occhi permetta di ricevere risposte che caratterizzano la personalità in modo abbastanza completo. Tuttavia, ci sono metodi in cui la stimolazione è presentata al soggetto a orecchio, ad esempio in un test di associazione di parole, in cui il soggetto del test deve, il prima possibile, dare una parola di associazione alla parola stimolo pronunciata dallo psicodiagnostico. Ci sono anche tentativi di creare tecniche proiettive che affrontano le sensazioni tattili.

A seconda della natura del materiale di stimolo, le tecniche proiettive possono essere verbali, dove lo stimolo è una parola, una frase o un testo, e non verbali, con soggetto, colore, disegno e altra stimolazione. Nei test di associazione di parole, le singole parole vengono utilizzate come stimoli; nei metodi di completamento delle frasi vengono utilizzate frasi non finite; nei metodi di completamento delle storie vengono utilizzati testi incompleti.

È consuetudine distinguere i seguenti tipi di risposte dei soggetti: associazione, interpretazione, manipolazione (su una scala di azioni con oggetti, materiali, ecc., che ha come poli la manipolazione creativa e riproduttiva), libera scelta (cioè una sorta di distribuzione, classifica del materiale di stimolo). In accordo con ciò, i metodi proiettivi si propongono di essere suddivisi in metodi associativi, interpretativi, manipolativi e di libera scelta.

A seconda della disponibilità di opzioni di risposta già pronte, viene fatta una distinzione tra metodi semi-proiettivi, in cui al soggetto viene chiesto di scegliere una delle opzioni di risposta proposte alla stimolazione proiettiva (in un certo senso, un analogo dei questionari chiusi), e quelli proiettivi, dove tali opzioni sono assenti. Un esempio di tecnica semi-proiettiva può essere il test di L. Szondi (solitamente i test più famosi si chiamano solo per cognome, in questo caso è proprio questo il caso), dove al soggetto viene chiesto di scegliere due ritratti che gli sono piaciuti e due che non gli sono piaciuti. non come in ogni serie di ritratti. Al soggetto potrebbe non piacere un singolo ritratto, e potrebbero essercene più di due a cui non piace, ma l'istruzione forzata pone il soggetto a determinate condizioni che deve seguire, il che impone alcune restrizioni alla manifestazione delle sue proprietà personali. Gli indubbi vantaggi dei metodi semi-proiettivi sono la facilità di elaborazione quantitativa dei risultati, la disponibilità di traduzione dei metodi in formato informatico e una minore vulnerabilità alla soggettività dell'interprete.

È generalmente accettato che i test proiettivi abbiano un vantaggio rispetto a quelli soggettivi, poiché consentono di rivelare componenti inconsce del mentale. Tuttavia, va notato che queste componenti inconsce non appariranno necessariamente nei risultati del test. Secondo G.U. Allport, un soggetto normale e adeguatamente adattato, quando conduce test proiettivi, fornisce risposte simili a un resoconto cosciente nei test soggettivi, oppure, a causa di un autocontrollo sufficientemente sviluppato, non mostra in alcun modo le sue motivazioni dominanti. Pertanto, il test proiettivo acquisisce un significato speciale solo quando "nelle reazioni proiettive si trova materiale carico di emozioni che contraddice i resoconti coscienti. E solo allora si può parlare con sicurezza della presenza o dell'assenza di tendenze nevrotiche".[84]

Test al computer. Questa è un'area relativamente giovane della psicodiagnostica associata all'uso della tecnologia informatica elettronica. L'emergere della psicodiagnostica informatica è dovuto allo sviluppo della tecnologia dell'informazione. Tentativi di automatizzare la presentazione del materiale di stimolo al soggetto e la successiva elaborazione dei risultati sono stati fatti a partire dagli anni '1930, ma solo a partire dagli anni '1970. Il vero sviluppo della psicodiagnostica informatica ebbe inizio grazie all'avvento dei personal computer. Dagli anni '1980 i test computerizzati iniziarono a essere sviluppati su larga scala: prima come versioni computerizzate di noti metodi in bianco e negli anni '1990. - come tecniche speciali che tengono conto delle capacità della tecnologia moderna e non vengono utilizzate in forma vuota, poiché sono progettate per materiale di stimolo complesso che varia nello spazio e nel tempo, suono specifico, ecc. Inizio del XNUMX ° secolo. segnato dal fatto che il controllo dei test viene sempre più trasferito al computer. Se negli anni passati alcune fasi dello studio erano automatizzate, ad esempio la presentazione del materiale, l'elaborazione dei dati, l'interpretazione dei risultati, nella fase attuale è sempre più possibile trovare programmi che si occupano dell'intero esame fino alla diagnosi, che riduce al minimo la necessità della presenza di uno psicologo.

Gli indubbi vantaggi dei test informatici sono: rapidità di esecuzione; elaborazione ad alta velocità e senza errori; la possibilità di risultati immediati; fornendo condizioni di test standard per tutti i soggetti; controllo chiaro della procedura di test (è impossibile saltare le domande, se necessario è possibile registrare il tempo di ogni risposta, cosa particolarmente importante per i test di intelligenza); la possibilità di escludere lo psicologo come variabile aggiuntiva (che riveste particolare importanza in sede di esame); visualizzazione e intrattenimento del processo (mantenimento dell'attenzione con l'aiuto di colori, suoni, elementi di gioco, che è più importante per i programmi di allenamento); facile archiviazione dei risultati; la capacità di combinare i test in batterie (pacchetti software) con un'unica interpretazione finale; mobilità dello sperimentatore (tutti gli strumenti su un dischetto); la possibilità di condurre ricerche di massa (ad esempio via Internet).

Svantaggi dei test informatici: complessità, laboriosità ed alto costo di sviluppo del software; la necessità di costose apparecchiature informatiche; la complessità dell'utilizzo dei computer sul campo; la necessità di una formazione speciale del soggetto per lavorare con test informatici; difficoltà nel lavorare con materiale non verbale, la particolare difficoltà di tradurre i test proiettivi in ​​forma informatica; mancanza di un approccio individuale alla persona del test (perdita di parte delle informazioni psicodiagnostiche ottenute nella conversazione e nell'osservazione); latenza delle fasi di elaborazione e interpretazione dei dati (la qualità di queste procedure dipende interamente dagli sviluppatori del software). In alcuni soggetti, quando si interagisce con un computer, possono verificarsi gli effetti di una "barriera psicologica" o di "eccessiva sicurezza". Pertanto, i dati sulla validità, affidabilità e rappresentatività dei test in bianco non possono essere trasferiti automaticamente alle loro controparti informatiche, il che comporta la necessità di una nuova standardizzazione dei test.

Le carenze dei test informatici inducono gli psicologi a diffidare di loro. Tali test sono usati raramente in psicologia clinica, dove il costo dell’errore è troppo alto. Lo psicologo domestico L.S. Vygotskij identificò tre livelli di psicodiagnostica: 1) sintomatico (identificazione dei sintomi); 2) eziologico (identificazione delle cause); 3) tipologico (un quadro olistico e dinamico della personalità, sulla base del quale si basa la previsione). La psicodiagnostica informatica oggi è al livello più basso: il livello della diagnosi sintomatica, che non fornisce praticamente alcun materiale per identificare le cause e fare una prognosi.

Tuttavia, sembra che i test informatici abbiano un grande futuro. Molte delle carenze elencate della psicodiagnostica informatica saranno certamente eliminate grazie all'ulteriore sviluppo della tecnologia elettronica e al miglioramento delle tecnologie psicodiagnostiche. La chiave di tale ottimismo è il crescente interesse della scienza e della pratica per la diagnostica informatica, che ha già più di 1000 test informatici nel suo arsenale.

Tra i test informatici esistenti si possono distinguere i seguenti tipi:[85]

1) per struttura: analoghi dei test in bianco e dei test informatici effettivi;

2) dal numero di partecipanti - test di test individuali e di gruppo;

3) in base al grado di automazione del test - automatizzare una o più fasi dell'esame e automatizzare l'intero esame;

4) in base al compito: diagnostica e formazione;

5) al destinatario - professionale psicologico, semiprofessionale e non professionale (divertente).

L'utente dei test informatici professionali è uno psicologo, quindi sono sviluppati da laboratori specializzati o centri di psicodiagnostica informatica. Tali prove presentano alcune specificità: a) la presenza di un archivio (database); b) la presenza di una password per accedere al test o alla banca dati per garantire la riservatezza dei risultati; c) un'interpretazione dettagliata dei risultati utilizzando termini professionali, coefficienti, con la costruzione di grafici (profili); d) la disponibilità di informazioni sugli sviluppatori della metodologia, informazioni sulla validità e affidabilità, materiali di riferimento sui principi teorici alla base della metodologia.

I test informatici semiprofessionali sono rivolti a specialisti in professioni correlate, ad esempio insegnanti, dirigenti del personale. Tali test sono spesso dotati di un'interpretazione ridotta senza l'uso di un vocabolario speciale, sono facili da imparare e con cui lavorare. I test di questo livello possono essere destinati anche a un non specialista, un normale utente di un personal computer che sia interessato alla psicologia. Infine, ci sono anche un gran numero di test informatici non professionali volti a divulgare idee psicologiche oa scopo di intrattenimento.

Quando si utilizzano test computerizzati professionali o semiprofessionali, è necessario aderire agli stessi principi etici di quando si utilizzano i test in bianco. È importante non distribuire i risultati dei test e proteggere i file con una password, soprattutto se sul computer sono presenti più utenti. E la cosa principale è "non creare un idolo per te stesso", cioè ricordare che un test al computer è solo un mezzo, un assistente e ha i suoi limiti di applicazione.

6.4. Standardizzazione, affidabilità e validità del test

Considerare i concetti di standardizzazione, affidabilità e validità del test dal punto di vista della teoria empirico-statistica classica. Secondo questa teoria, la progettazione dei test per modificare le proprietà e gli stati psicologici si basa su una scala di intervalli. La proprietà mentale misurata è considerata lineare e unidimensionale. Si presume inoltre che la distribuzione della popolazione delle persone con questa proprietà sia descritta da una normale curva di distribuzione.

I test psicologici si basano sulla teoria classica dell’errore di misurazione. Si ritiene che il test sia lo stesso dispositivo di misurazione di qualsiasi dispositivo fisico e che i risultati che mostra dipendano dal valore della proprietà del soggetto del test, nonché dalla procedura di misurazione stessa. Qualsiasi proprietà mentale ha un indicatore "vero" e le letture dei test si discostano dal valore reale in base alla quantità di errore casuale. Anche le letture del test sono influenzate dall'errore “sistematico”, ma si tratta di aggiungere (sottrarre) una costante al valore “vero” del parametro, che non ha alcun significato per la scala dell'intervallo.

Affidabilità del test. Se il test viene eseguito più volte, il valore medio sarà una caratteristica del valore "vero" del parametro. Sotto l'affidabilità del test, è consuetudine comprendere la stabilità dei risultati all'influenza di fattori casuali, esterni e interni. La più utilizzata è la valutazione dell'affidabilità del test. Quanto più strettamente sono correlati i risultati dei test iniziali e ripetuti (di solito ritardati di diversi mesi), tanto più affidabile è.

Si presume che esista un numero illimitato di attività che possono "funzionare" per la proprietà oggetto di misurazione. Il test è solo una selezione di compiti dalla loro popolazione generale. Idealmente, puoi creare tutti i moduli di test equivalenti che desideri, in modo che l'affidabilità del test possa essere determinata correlando moduli paralleli o parti uguali equivalenti ottenute dividendo l'elemento di test in due parti. Poiché il numero di attività in un test reale è limitato (non più di 100), la valutazione dell'affidabilità del test è sempre approssimativa. Il test è considerato affidabile se il coefficiente di correlazione dei risultati è almeno 0,75.

Validità del test. Il problema della validità nella teoria classica del test riceve molta attenzione, ma teoricamente non viene risolto in alcun modo. La validità si riferisce all'idoneità di un test a misurare la proprietà che si intende misurare. Pertanto, più la proprietà misurata influisce sul risultato di un test o di un'attività separata e meno altre variabili (comprese quelle esterne), più valido è il test.

Un test è valido (e affidabile) se solo la proprietà misurata ne influenza i risultati. Un test non è valido (e inaffidabile) se i risultati del test sono determinati dall'influenza di variabili irrilevanti.

Esistono i seguenti tipi di validità del test.

validità evidente. Un test è considerato valido se il soggetto ha l'impressione di misurare ciò che dovrebbe misurare.

Validità specifica (convergente - validità divergente). Il test dovrebbe correlarsi bene con i test che misurano una proprietà specifica o vicino ad essa nel contenuto e avere basse correlazioni con i test che misurano proprietà ovviamente diverse.

validità predittiva. Il test dovrebbe essere correlato a criteri esterni remoti.

la validità dei contenuti. Il test dovrebbe coprire l'intera area del comportamento oggetto di studio.

validità del costrutto. Implica una descrizione completa della variabile misurata, la promozione di un sistema di ipotesi sulle sue relazioni con altre variabili, la conferma empirica (non confutazione) di queste ipotesi.

Da un punto di vista teorico, l’unico modo per stabilire la validità “interna” del test e dei singoli compiti è il metodo dell’analisi fattoriale (e simili), che consente di: a) identificare le proprietà latenti (nascoste) e calcolare la valore dei “carico dei fattori” - i coefficienti di determinazione delle proprietà di alcuni segni comportamentali; b) determinare la misura dell'influenza di ciascuna proprietà latente sui risultati del test.

Standardizzazione dei test consiste nel portare la procedura di valutazione a standard generalmente accettati. La standardizzazione implica la trasformazione di una scala di rating primari normale o artificialmente normalizzata in rating di scala (per ulteriori informazioni, vedere 5.2). Le norme di prova ottenute nel corso della standardizzazione sono un sistema di scale con le caratteristiche della distribuzione dei punteggi del test per diversi campioni. Non sono proprietà "interne" del test, ma ne facilitano solo l'applicazione pratica.

6.5. Requisiti per lo sviluppo, la verifica e l'adattamento dei metodi di prova

Esistono due modi per creare metodi psicodiagnostici: adattamento di metodi noti (stranieri, obsoleti, con altri scopi) e sviluppo di metodi nuovi e originali.

L'adattamento del test è un insieme di misure che garantiscono l'adeguatezza del test in nuove condizioni di utilizzo. Ci sono le seguenti fasi di adattamento del test:

1) analisi delle disposizioni teoriche iniziali dell'autore della prova;

2) per i metodi stranieri - traduzione del test e delle istruzioni ad esso nella lingua dell'utente (con una perizia obbligatoria sulla conformità all'originale);

3) verifica dell'attendibilità e della validità secondo i requisiti psicometrici;

4) standardizzazione sui campioni corrispondenti.

I problemi più seri sorgono quando si adattano i test verbali (questionari, sottotest verbali come parte dei test di intelligenza). Questi problemi sono associati alle differenze linguistiche e socioculturali tra i popoli di diversi paesi. Molteplici variazioni nella traduzione di un termine e l'impossibilità di trasmettere con precisione le frasi idiomatiche sono un fenomeno comune quando si traduce da una lingua all'altra. A volte è così difficile selezionare analoghi linguistici e semantici degli elementi del test che il suo completo adattamento diventa paragonabile allo sviluppo di una metodologia originale.

Il concetto di adattamento è applicabile non solo ai metodi stranieri che dovrebbero essere utilizzati nel nostro paese, ma anche ai metodi domestici obsoleti. Diventano obsoleti abbastanza rapidamente: a causa dello sviluppo del linguaggio e della variabilità degli stereotipi socio-culturali, i metodi devono essere adeguati ogni 5-7 anni, il che significa chiarire la formulazione delle domande, correggere gli standard, aggiornare il materiale di stimolo e rivedere criteri interpretativi.

Lo sviluppo indipendente di una metodologia di test di solito consiste nei seguenti passaggi.

1. Scelta del soggetto (fenomeno) e dell'oggetto di studio (contingente).

2. La scelta del tipo di prova (oggettiva, soggettiva, proiettiva), del tipo di compiti (con risposte prescritte, con risposte libere) e delle scale (numeriche, verbali, grafiche).

3. Selezione della banca primaria di compiti. Può essere svolto in due modi: le domande sono formulate sulla base di idee teoriche sul fenomeno misurato (principio analitico-fattoriale) o sono selezionate in base alla loro discriminazione, ovvero la capacità di separare i soggetti dalla presenza del richiesto caratteristica (principio chiave-criteri). Il secondo principio è efficace nella progettazione di test di selezione (es. professionali o clinici).

4. Valutazione dei compiti della banca primaria (la validità del contenuto del test, ovvero la corrispondenza di ciascuno dei compiti al fenomeno misurato, e la completezza della copertura del fenomeno studiato da parte del test nel suo insieme). Si effettua con il metodo della peer review.

5. Verifiche preliminari, formazione di una banca di dati empirici.

6. Validazione empirica del test. Viene eseguito utilizzando un'analisi di correlazione dei punteggi e degli indicatori dei test in base a un parametro esterno della proprietà studiata (ad esempio, rendimento scolastico durante la convalida di un test di intelligenza, diagnosi medica durante la convalida di test clinici, dati di altri test la cui validità è nota, ecc. .).

7. Valutazione dell'affidabilità del test (resistenza dei risultati all'azione di fattori casuali, esterni e interni). Quelli più comunemente valutati sono l'affidabilità test-retest (coerenza con test ripetuti, di solito diversi mesi dopo), l'affidabilità dei subtest (coerenza dei risultati su attività individuali o gruppi di attività, come pari-dispari) e l'affidabilità in forma parallela, se disponibile . La tecnica è considerata affidabile se il coefficiente di correlazione dei risultati (prova iniziale e ripetuta, l'una e le altre parti della prova, l'una e le altre forme parallele) è almeno 0,75. Se l'indicatore di affidabilità è inferiore, gli elementi del test vengono adeguati e le domande che riducono l'affidabilità vengono riformulate.

8. Standardizzazione del test, ovvero portare la procedura e le valutazioni a standard generalmente accettati. La standardizzazione delle valutazioni implica la trasformazione di una scala di valutazioni primarie normale o artificialmente normalizzata (valori empirici dell'indicatore studiato) in valutazioni di scala (che riflettono il posto nella distribuzione dei risultati di un campione di soggetti). Tipi di segni di scala: muri (1-10), stanayny (1-9), 7 segni (10-100), ecc.

9. Determinazione della validità predittiva, ovvero informazioni sul grado di accuratezza con cui la tecnica permette di giudicare la qualità psicologica diagnosticata dopo un certo tempo dalla misurazione. Anche la validità predittiva è determinata da un criterio esterno, ma i dati su di esso vengono raccolti qualche tempo dopo il test.

Pertanto, affidabilità e validità sono concetti collettivi che includono diversi tipi di indicatori che riflettono il focus della metodologia sul tema della ricerca (validità) e l'oggetto della ricerca (affidabilità). Il grado di affidabilità e validità rispecchia i corrispondenti coefficienti indicati nel certificato di metodo.

La creazione di un metodo è un lavoro ad alta intensità di lavoro che richiede un sistema sviluppato di metodi di ordinazione con un'adeguata remunerazione per gli sviluppatori e royalties per l'uso dei metodi dell'autore.

Argomento 7. Elaborazione dei dati della ricerca psicologica

7.1. Comprendere l'elaborazione dei dati

L'elaborazione dei dati della ricerca psicologica è una branca separata della psicologia sperimentale, strettamente correlata alla statistica matematica e alla logica. Il trattamento dei dati è finalizzato a risolvere i seguenti compiti:

- ordinare il materiale ricevuto;

- rilevamento ed eliminazione di errori, carenze, lacune informative;

- rivelare tendenze, regolarità e connessioni nascoste alla percezione diretta;

- scoperta di nuovi fatti che non erano previsti e non sono stati notati durante il processo empirico;

- scoprire il livello di affidabilità, affidabilità e accuratezza dei dati raccolti e ottenere sulla base risultati scientificamente comprovati.

Esistono elaborazioni di dati quantitativi e qualitativi. L'elaborazione quantitativa è un lavoro con le caratteristiche misurate dell'oggetto studiato, le sue proprietà "oggettificate". L'elaborazione qualitativa è un modo per penetrare nell'essenza di un oggetto identificando le sue proprietà non misurabili.

L'elaborazione quantitativa è finalizzata principalmente allo studio formale ed esterno di un oggetto, mentre l'elaborazione qualitativa è finalizzata principalmente allo studio significativo e interno di esso. Nella ricerca quantitativa domina la componente analitica della cognizione, che si riflette nei nomi dei metodi quantitativi per l'elaborazione di materiale empirico: analisi di correlazione, analisi fattoriale, ecc. L'elaborazione quantitativa viene effettuata utilizzando metodi matematici e statistici.

Nell'elaborazione qualitativa predominano i metodi sintetici di cognizione. La generalizzazione viene effettuata nella fase successiva del processo di ricerca: l'interpretazione. Con un'elaborazione dei dati di alta qualità, la cosa principale è la presentazione appropriata delle informazioni sul fenomeno studiato, che ne garantisce l'ulteriore studio teorico. Tipicamente, il risultato dell'elaborazione qualitativa è una rappresentazione integrata dell'insieme di proprietà di un oggetto o insieme di oggetti sotto forma di classificazioni e tipologie. L’elaborazione qualitativa fa appello in gran parte ai metodi della logica.

Il contrasto tra elaborazione qualitativa e quantitativa è piuttosto arbitrario. L'analisi quantitativa senza successiva elaborazione qualitativa non ha senso, poiché di per sé non porta ad un aumento della conoscenza e uno studio qualitativo di un oggetto senza dati quantitativi di base nella conoscenza scientifica è impossibile. Senza dati quantitativi, la conoscenza scientifica è un procedimento puramente speculativo.

L'unità dell'elaborazione quantitativa e qualitativa è chiaramente rappresentata in molti metodi di elaborazione dei dati: analisi fattoriale e tassonomica, ridimensionamento, classificazione, ecc. I metodi più comuni di elaborazione quantitativa sono classificazione, tipologia, sistematizzazione, periodizzazione e casistica.

L'elaborazione qualitativa si traduce naturalmente nella descrizione e nella spiegazione dei fenomeni studiati, che costituisce il livello successivo del loro studio, svolto nella fase di interpretazione dei risultati. L'elaborazione quantitativa è interamente connessa alla fase di elaborazione dei dati.

7.2. Elaborazione dei dati statistici primari

Tutti i metodi di elaborazione quantitativa sono generalmente suddivisi in primari e secondari.

L'elaborazione statistica primaria ha lo scopo di organizzare le informazioni sull'oggetto e sull'argomento di studio. In questa fase le informazioni “grezze” vengono raggruppate secondo determinati criteri e inserite in tabelle riepilogative. I dati primari elaborati, presentati in una forma conveniente, danno al ricercatore, in prima approssimazione, un'idea della natura dell'intero set di dati nel suo insieme: la loro omogeneità - eterogeneità, compattezza - dispersione, chiarezza - sfocatura, ecc. Queste informazioni sono ben lette dalle forme visive di presentazione dei dati e forniscono informazioni sulla loro distribuzione.

Nel corso dell'applicazione dei metodi primari di elaborazione statistica, si ottengono indicatori direttamente correlati alle misurazioni effettuate nello studio.

I principali metodi di elaborazione statistica primaria comprendono: calcolo di misure di tendenza centrale e misure di dispersione (variabilità) dei dati.

L'analisi statistica primaria dell'intero insieme di dati ottenuti nello studio consente di caratterizzarlo in una forma estremamente concisa e di rispondere a due domande principali: 1) quale valore è più tipico per il campione; 2) quanto è ampia la diffusione dei dati rispetto a questo valore caratteristico, ovvero qual è la "sfocatura" dei dati. Per risolvere la prima questione si calcolano misure di tendenza centrale, per risolvere la seconda si calcolano misure di variabilità (o dispersione). Queste statistiche vengono utilizzate su dati quantitativi presentati su una scala ordinale, intervallare o proporzionale.

Misure di tendenza centrale sono i valori attorno ai quali è raggruppato il resto dei dati. Questi valori sono, per così dire, indicatori che generalizzano l'intero campione, il che, in primo luogo, consente di giudicare l'intero campione da loro e, in secondo luogo, consente di confrontare campioni diversi, serie diverse tra loro. Le misure della tendenza centrale nell'elaborazione dei risultati della ricerca psicologica includono: media campionaria, mediana, moda.

La media campionaria (M) è il risultato della divisione della somma di tutti i valori (X) per il loro numero (N).

La mediana (Me) è un valore al di sopra e al di sotto del quale il numero di valori diversi è lo stesso, ovvero è il valore centrale in una serie sequenziale di dati. La mediana non deve necessariamente coincidere con un valore specifico. Si verifica una corrispondenza nel caso di un numero dispari di valori (risposte), una mancata corrispondenza nel caso di un numero pari. In quest’ultimo caso la mediana viene calcolata come media aritmetica dei due valori centrali della serie ordinata.

La modalità (Mo) è il valore che si verifica più frequentemente nel campione, ovvero il valore con la frequenza più alta. Se tutti i valori nel gruppo si verificano con la stessa frequenza, si considera che non esiste una modalità. Se due valori adiacenti hanno la stessa frequenza e sono maggiori della frequenza di qualsiasi altro valore, la moda è la media dei due valori. Se lo stesso vale per due valori non adiacenti, ci sono due modalità e il gruppo di punteggio è bimodale.

Tipicamente, la media campionaria viene utilizzata quando si cerca la massima accuratezza nella determinazione della tendenza centrale. La mediana viene calcolata quando nella serie sono presenti dati "atipici" che incidono drasticamente sulla media. La modalità viene utilizzata in situazioni in cui non è necessaria un'elevata precisione, ma la velocità di determinazione della misura della tendenza centrale è importante.

Il calcolo di tutti e tre gli indicatori viene effettuato anche per valutare la distribuzione dei dati. Con una distribuzione normale, i valori della media campionaria, della mediana e della moda sono gli stessi o molto vicini.

Misure di dispersione (variabilità) - si tratta di indicatori statistici che caratterizzano le differenze tra i singoli valori del campione. Consentono di giudicare il grado di omogeneità dell'insieme risultante, la sua compattezza e, indirettamente, l'affidabilità dei dati ottenuti e dei risultati che ne derivano. Gli indicatori più utilizzati nella ricerca psicologica sono: deviazione media, varianza, deviazione standard.

L'intervallo (P) è l'intervallo tra i valori massimo e minimo dell'attributo. È determinato facilmente e rapidamente, ma è sensibile alla casualità, specialmente con una piccola quantità di dati.

La deviazione media (MD) è la media aritmetica della differenza (in valore assoluto) tra ciascun valore nel campione e la sua media.

dove d = |X - M |, M è la media campionaria, X è un valore specifico, N è il numero di valori.

L'insieme di tutte le deviazioni specifiche dalla media caratterizza la variabilità dei dati, ma se non li prendiamo in valore assoluto, la loro somma sarà pari a zero e non riceveremo informazioni sulla loro variabilità. La deviazione media mostra il grado di affollamento dei dati attorno alla media campionaria. A proposito, a volte quando si determina questa caratteristica di un campione, invece della media (M), vengono prese altre misure della tendenza centrale: la moda o mediana.

La dispersione (D) caratterizza le deviazioni dal valore medio in un dato campione. Il calcolo della dispersione permette di evitare la somma zero delle differenze specifiche (d = X - M) non attraverso i loro valori assoluti, ma attraverso il loro quadrato:

dove d = |X - M|, M è la media campionaria, X è un valore specifico, N è il numero di valori.

Deviazione standard (b). A causa della quadratura delle singole deviazioni d nel calcolo della varianza, il valore risultante risulta essere lontano dalle deviazioni originali e quindi non ne dà un'idea chiara. Per evitare ciò e ottenere una caratteristica paragonabile alla deviazione media, viene eseguita un'operazione matematica inversa: dalla varianza viene ricavata la radice quadrata. Il suo valore positivo viene preso come misura della variabilità, chiamata deviazione quadratica media o standard:

dove d = |X-M|, M è la media campionaria, X è un valore specifico, N è il numero di valori.

MD, D e ? Applicabile ai dati intervallati e proporzionali. Per i dati ordinali, la misura della variabilità è solitamente la deviazione di mezzo quartile (Q), chiamata anche coefficiente di mezzo quartile. Questo indicatore è calcolato come segue. L'intera area di distribuzione dei dati è divisa in quattro parti uguali. Se contiamo le osservazioni partendo dal valore minimo della scala di misurazione, il primo quarto della scala viene chiamato primo quartile e il punto che lo separa dal resto della scala viene indicato con il simbolo Qv. la distribuzione è il secondo quartile e il punto corrispondente sulla scala è Q25. Tra il terzo ed il quarto trimestre della distribuzione si trova il punto Q2. Il rapporto semiquartile è definito come metà dell'intervallo tra il primo e il terzo quartile:

Con una distribuzione simmetrica, il punto Q2 coinciderà con la mediana (e quindi con la media), quindi puoi calcolare il coefficiente Q per caratterizzare la diffusione dei dati intorno al centro della distribuzione. Con una distribuzione asimmetrica, questo non è sufficiente. Quindi vengono calcolati in aggiunta i coefficienti per le sezioni sinistra e destra:

7.3. Elaborazione di dati statistici secondari

Quelli secondari includono tali metodi di elaborazione statistica, con l'aiuto dei quali, sulla base dei dati primari, vengono rivelati modelli statistici nascosti in essi. I metodi secondari possono essere suddivisi in metodi per valutare la significatività delle differenze e metodi per stabilire relazioni statistiche.

Metodi per valutare la significatività delle differenze. Il test t di Student viene utilizzato per confrontare le medie campionarie appartenenti a due insiemi di dati e per decidere se le medie differiscono in modo statisticamente significativo l'una dall'altra. La sua formula si presenta così:

dove M1, M2 sono i valori medi campionari dei campioni confrontati, m1, m2 sono indicatori integrati delle deviazioni dei valori parziali di due campioni confrontati, calcolati utilizzando le seguenti formule:

dove D1, D2 sono le varianze del primo e del secondo campione, N1, N2 sono il numero dei valori del primo e del secondo campione.

Dopo aver calcolato il valore dell'indicatore t secondo la tabella dei valori critici (vedere Appendice statistica 1), un dato numero di gradi di libertà (N1 + N2 - 2) e la probabilità selezionata di errore ammissibile (0,05, 0,01, 0,02, 001, ecc.) d.) trovare il valore tabellare di t. Se il valore t calcolato è maggiore o uguale al valore della tabella, si conclude che le medie confrontate dei due campioni sono diverse in modo statisticamente significativo con una probabilità di errore accettabile inferiore o uguale a quella selezionata.

Se nel corso dello studio si pone il compito di confrontare medie non assolute, distribuzioni di frequenza dei dati, allora viene utilizzato il criterio ?2 (vedi Appendice 2). La sua formula si presenta così:

dove Pk sono le frequenze di distribuzione nella prima misurazione, Vk sono le frequenze di distribuzione nella seconda misurazione, m è il numero totale di gruppi in cui sono stati divisi i risultati della misurazione.

Dopo aver calcolato il valore dell'indicatore ?2 secondo la tabella dei valori critici (vedere Appendice statistica 2), un dato numero di gradi di libertà (m - 1) e la probabilità selezionata di un errore accettabile (0,05, 0,0 ? 2t è maggiore o uguale alla tabella), si conclude che le distribuzioni dei dati confrontati in due campioni sono diverse in modo statisticamente significativo con la probabilità di un errore accettabile inferiore o uguale a quello selezionato.

Il test F di Fisher viene utilizzato per confrontare le varianze di due campioni. La sua formula si presenta così:

dove D1, D2 sono le varianze del primo e del secondo campione, N1, N2 sono il numero dei valori del primo e del secondo campione.

Dopo aver calcolato il valore dell'indice F utilizzando la tabella dei valori critici (vedi Appendice statistica 3), si trova un dato numero di gradi di libertà (N1 - 1, N2 - 1) Fcr. Se il valore F calcolato è maggiore o uguale a quello della tabella, si conclude che la differenza nelle varianze nei due campioni è statisticamente significativa.

Metodi per stabilire relazioni statistiche. Gli indicatori precedenti caratterizzano la totalità dei dati secondo una qualsiasi caratteristica. Questa caratteristica mutevole è chiamata valore variabile o semplicemente variabile. Le misure di associazione rivelano le relazioni tra due variabili o tra due campioni. Tali connessioni, o correlazioni, vengono determinate attraverso il calcolo dei coefficienti di correlazione. Tuttavia, la presenza di una correlazione non significa che esista una relazione causale (o funzionale) tra le variabili. La dipendenza funzionale è un caso speciale di correlazione. Anche se la relazione è causale, le misure di correlazione non possono indicare quale delle due variabili sia la causa e quale l’effetto. Inoltre, qualsiasi relazione riscontrata nella ricerca psicologica è solitamente dovuta ad altre variabili oltre alle due in questione. Inoltre le correlazioni dei segni psicologici sono così complesse che difficilmente sono determinate da una causa, bensì da molte cause.

In base alla tenuta della connessione si possono distinguere i seguenti tipi di correlazione: completa, alta, pronunciata, parziale; mancanza di correlazione. Questi tipi di correlazioni sono determinati in base al valore del coefficiente di correlazione.

Con la piena correlazione, i suoi valori assoluti sono uguali o molto vicini a 1. In questo caso viene stabilita un'interdipendenza obbligatoria tra le variabili. È probabile che qui ci sia una relazione funzionale.

Al valore assoluto del coefficiente 0,8-0,9 è stabilita una correlazione elevata. La correlazione espressa è considerata al valore assoluto del coefficiente 0,6-0,7. Esiste una correlazione parziale al valore assoluto del coefficiente 0,4-0,5.

I valori assoluti del coefficiente di correlazione inferiori a 0,4 indicano una correlazione molto debole e, di regola, non vengono presi in considerazione. L'assenza di correlazione è indicata al valore del coefficiente 0.

Inoltre, in psicologia, quando si valuta la vicinanza di una connessione, viene utilizzata la cosiddetta classificazione "privata" delle correlazioni. Non è focalizzato sul valore assoluto dei coefficienti di correlazione, ma sul livello di significatività di questo valore per una certa dimensione campionaria. Questa classificazione viene utilizzata nella valutazione statistica delle ipotesi. Con questo approccio, si presume che più grande è il campione, più basso può essere preso il valore del coefficiente di correlazione per riconoscere l'affidabilità delle relazioni, e per piccoli campioni, anche un valore assolutamente grande del coefficiente può essere inaffidabile.[86 ]

Su messa a fuoco si distinguono i seguenti tipi di correlazioni: positiva (diretta) e negativa (inversa). Si registra una correlazione positiva (diretta) con un coefficiente con segno "più": all'aumentare del valore di una variabile si osserva un aumento dell'altra. La correlazione negativa (inversa) si verifica quando il valore del coefficiente è con un segno "meno". Ciò significa una relazione inversa: un aumento del valore di una variabile comporta una diminuzione dell'altra.

Su forma Si distinguono i seguenti tipi di correlazioni: lineari e curvilinee. In una relazione lineare, cambiamenti uniformi in una variabile corrispondono a cambiamenti uniformi in un’altra. Se parliamo non solo di correlazioni, ma anche di dipendenze funzionali, allora tali forme di dipendenza sono chiamate proporzionali. In psicologia, le connessioni strettamente lineari sono un fenomeno raro. Con una relazione curvilinea, un cambiamento uniforme in una caratteristica è combinato con un cambiamento diseguale in un'altra. Questa situazione è tipica della psicologia.

Il coefficiente di correlazione lineare secondo K. Pearson (r) è calcolato utilizzando la seguente formula:

dove x è la deviazione di un singolo valore di X dalla media campionaria (Mx), y è la deviazione di un singolo valore di Y dalla media campionaria (My), bx è la deviazione standard di X, ?y è lo standard deviazione per Y, N è il numero di coppie di valori X e Y.

La valutazione della significatività del coefficiente di correlazione viene effettuata secondo la tabella (vedi Appendice Statistica 4).

Quando si confrontano i dati ordinali, viene utilizzato il coefficiente di correlazione del rango secondo Ch. Spearman (R):

dove d è la differenza nei ranghi (posti ordinali) di due quantità, N è il numero di coppie di valori di due variabili (X e Y) da confrontare.

La valutazione della significatività del coefficiente di correlazione viene effettuata secondo la tabella (vedi Appendice Statistica 5).

L'introduzione nella ricerca scientifica di strumenti automatizzati per l'elaborazione dei dati consente di determinare in modo rapido e accurato qualsiasi caratteristica quantitativa di qualsiasi array di dati. Sono stati sviluppati vari programmi per computer che possono essere utilizzati per eseguire analisi statistiche appropriate di praticamente qualsiasi campione. Tra la massa di metodi statistici in psicologia, i seguenti sono i più utilizzati: 1) calcolo complesso di statistiche; 2) analisi di correlazione; 3) analisi della varianza; 4) analisi di regressione; 5) analisi fattoriale; 6) analisi tassonomica (cluster); 7) ridimensionamento. Puoi conoscere le caratteristiche di questi metodi nella letteratura speciale ("Metodi statistici in pedagogia e psicologia" Stanley J., Glass J. (M., 1976), "Psicologia matematica" G.V. Sukhodolsky (San Pietroburgo, 1997) , "Metodi matematici della ricerca psicologica" di A.D. Nasledova (San Pietroburgo, 2005) e altri).

Argomento 8. Interpretazione e presentazione dei risultati della ricerca psicologica

8.1. Interpretazione e generalizzazione dei risultati della ricerca

I metodi di interpretazione dei dati sono più correttamente chiamati approcci, poiché sono principalmente principi esplicativi che predeterminano la direzione dell'interpretazione dei risultati della ricerca. Nella pratica scientifica sono stati sviluppati approcci genetici, strutturali, funzionali, complessi e sistemici. Usare un metodo o un altro non significa scartarne altri.

L'approccio genetico è un modo di studiare e spiegare i fenomeni (compresi quelli mentali), basato sull'analisi del loro sviluppo sia in termini ontogenetici che filogenetici. Ciò richiede di stabilire: 1) le condizioni iniziali per il verificarsi del fenomeno; 2) le fasi principali e 3) le principali tendenze del suo sviluppo. L'obiettivo dell'approccio genetico è identificare la connessione tra i fenomeni studiati nel tempo e tracciare il passaggio dalle forme inferiori a quelle superiori.

Molto spesso, l'approccio genetico viene utilizzato nell'interpretazione dei risultati nella psicologia dello sviluppo: comparativo, età, storico. Qualsiasi studio longitudinale comporta l'applicazione dell'approccio considerato.

L'approccio genetico è considerato come un'implementazione metodologica di uno dei principi fondamentali della psicologia, vale a dire il principio dello sviluppo.[87] Con questa visione, altre opzioni per implementare questo principio sono considerate come modifiche dell'approccio genetico (approcci storici ed evolutivi).

Approccio strutturale - una direzione focalizzata sull'identificazione e la descrizione della struttura degli oggetti (fenomeni). Si caratterizza per: un'approfondita attenzione alla descrizione dello stato attuale degli oggetti; delucidazione delle loro proprietà intrinseche senza tempo; interesse non per fatti isolati, ma per le relazioni tra di essi. Di conseguenza, si costruisce un sistema di relazioni tra gli elementi dell'oggetto ai vari livelli della sua organizzazione.[88]

Il vantaggio dell'approccio strutturale è la possibilità di presentare visivamente i risultati sotto forma di vari modelli. Questi modelli possono essere forniti sotto forma di descrizioni, un elenco di elementi, uno schema grafico, una classificazione, ecc. Esempi di tali modelli possono essere trovati in Z. Freud, G. Eysenck e altri.

L'approccio strutturale viene spesso utilizzato negli studi dedicati allo studio dell'organizzazione costituzionale della psiche e del suo substrato materiale: il sistema nervoso. Questo approccio ha portato alla creazione di I.P. La tipologia di attività nervosa superiore di Pavlov, che fu successivamente sviluppata da B.M. Teplov e V.D. Nebylitsyn. I modelli strutturali della psiche umana negli aspetti spaziali e funzionali sono presentati nelle opere di V.A. Ganzen, [89] V.V. Nikandrova[90] e altri.

L'approccio funzionale è focalizzato sull'identificazione e lo studio delle funzioni degli oggetti (fenomeni). Viene utilizzato principalmente nello studio del rapporto di un oggetto con l'ambiente. Questo approccio procede dal principio di autoregolazione e mantenimento dell'equilibrio degli oggetti della realtà. Esempi di implementazione dell'approccio funzionale nella storia della scienza sono aree ben note come la psicologia funzionale e il comportamentismo. Un classico esempio dell'implementazione dell'approccio funzionale in psicologia è la teoria dei campi dinamici di K. Levin. Nella psicologia moderna, l'approccio funzionale si arricchisce di componenti di analisi strutturale e genetica. La nozione della natura multilivello e multifase di tutte le funzioni mentali di una persona, che agisce simultaneamente a tutti i livelli nel suo insieme, è considerata ben nota. Gli elementi delle strutture sono anche considerati dalla maggior parte degli autori dei modelli corrispondenti come unità funzionali che incarnano determinate connessioni tra una persona e la realtà.

Un approccio integrato è una direzione che considera l'oggetto di studio come un insieme di componenti da studiare utilizzando un insieme appropriato di metodi. I componenti possono essere sia parti relativamente omogenee dell'intero, sia i suoi lati eterogenei che caratterizzano l'oggetto in studio in diversi aspetti.

Spesso un approccio integrato comporta lo studio di un oggetto complesso con i metodi di varie scienze, cioè l'organizzazione di uno studio interdisciplinare. È ovvio che implica l'uso, in un modo o nell'altro, di tutti i metodi interpretativi precedenti.

Un esempio lampante dell'implementazione di un approccio integrato nella scienza è il concetto di scienza umana, secondo il quale l'uomo, come oggetto di studio, è soggetto alla ricerca coordinata di un ampio complesso di scienze. In psicologia, questa idea della complessità dello studio dell'uomo è stata chiaramente formulata da B.G. Ananyev.[91] Una persona è considerata contemporaneamente come un rappresentante di una specie biologica (individuo), un portatore di coscienza e un elemento attivo di attività cognitiva e di trasformazione della realtà (soggetto), un soggetto di relazioni sociali (personalità) e un'unità unica di socialmente significativa caratteristiche biologiche, sociali e psicologiche (individualità).

L'approccio sistemico è una direzione metodologica nello studio della realtà, considerando ogni suo frammento come un sistema. Il fondatore dell'approccio sistemico come componente metodologica e metodologica integrale della conoscenza scientifica può essere considerato lo scienziato austriaco trasferitosi negli Stati Uniti, L. Bertalanffy, che sviluppò la teoria generale dei sistemi.[92] Un sistema è una certa integrità che interagisce con l'ambiente ed è costituito da molti elementi che sono in determinate relazioni e connessioni tra loro. L'organizzazione di queste connessioni tra gli elementi è chiamata struttura. Un elemento è la parte più piccola di un sistema che conserva le sue proprietà all'interno di un dato sistema. Un ulteriore smembramento di questa parte porta alla perdita delle proprietà corrispondenti. Le proprietà degli elementi sono determinate dalla loro posizione nella struttura e, a loro volta, determinano le proprietà del sistema. Ma le proprietà del sistema non si riducono alla somma delle proprietà degli elementi. Il sistema nel suo insieme sintetizza (combina e generalizza) le proprietà di parti ed elementi, per cui possiede proprietà di un livello di organizzazione più elevato che, in interazione con altri sistemi, possono apparire come le sue funzioni. Qualsiasi sistema può essere considerato, da un lato, come una combinazione di sottosistemi più semplici (piccoli) con le proprie proprietà e funzioni e, dall'altro, come un sottosistema di sistemi più complessi (più grandi).

La ricerca del sistema viene effettuata con l'ausilio dell'analisi e della sintesi del sistema. Nel processo di analisi, il sistema è isolato dall'ambiente, ne vengono determinati la composizione (insieme di elementi), la struttura, le funzioni, le proprietà e le caratteristiche integrali, i fattori di formazione del sistema, le relazioni con l'ambiente. Nel processo di sintesi viene creato un modello di un sistema reale, viene aumentato il livello di generalizzazione e astrazione della descrizione del sistema, viene determinata la completezza della sua composizione e strutture, i modelli di sviluppo e di comportamento.

La descrizione degli oggetti come sistemi, ovvero le descrizioni del sistema, svolgono le stesse funzioni di qualsiasi altra descrizione scientifica: esplicativa e predittiva. Ma soprattutto, le descrizioni dei sistemi svolgono la funzione di integrare la conoscenza sugli oggetti.

Un approccio sistematico in psicologia permette di rivelare la comunanza dei fenomeni mentali con altri fenomeni della realtà. Ciò consente di arricchire la psicologia con idee, fatti, metodi di altre scienze e, al contrario, di penetrare dati psicologici in altre aree del sapere. Ti consente di integrare e sistematizzare le conoscenze psicologiche, ridurre il volume e aumentare la visibilità delle descrizioni, ridurre la soggettività nell'interpretazione dei fenomeni mentali, aiuta a vedere le lacune nella conoscenza su oggetti specifici, determinare i compiti di ulteriori ricerche e talvolta prevedere il proprietà di oggetti sui quali non ci sono informazioni, per estrapolazione e interpolazione delle informazioni disponibili.

Gli approcci sopra discussi sono in realtà componenti organiche di un approccio sistemico. Alcuni autori confrontano questi approcci con i corrispondenti livelli di qualità umane che costituiscono oggetto della ricerca psicologica (V.P. Kuzmin [93] e altri).

Attualmente, la maggior parte della ricerca scientifica viene condotta secondo un approccio sistemico. La copertura più completa dell'approccio sistemico in relazione alla psicologia è stata trovata nelle opere di V.A. Ganzen,[94] A.A. Krylova,[95] B.F. Lomov,[96] A. Rappoport[97], ecc.

8.2. Forme di presentazione dei risultati della ricerca

Il termine di ogni lavoro di ricerca è la presentazione dei risultati nella forma accettata dalla comunità scientifica. Si dovrebbero distinguere due forme principali di presentazione dei risultati: qualificazione e ricerca.

Lavoro di qualificazione - tesine, lavoro di diploma, dissertazione, ecc. - serve a garantire che lo studente, il dottorando o il candidato, dopo aver presentato la propria ricerca scientifica, riceva un documento attestante il livello di competenza. I requisiti di tali opere, il modo in cui sono progettati e la presentazione dei risultati sono stabiliti nelle relative istruzioni e regolamenti adottati dai consigli accademici.

Giudizio lavoro di ricerca - questi sono i risultati ottenuti nel corso delle attività di ricerca dello scienziato. La presentazione dei risultati scientifici avviene solitamente in tre forme: 1) presentazioni orali; 2) pubblicazioni; 3) versioni elettroniche. In ognuna di queste forme c'è una descrizione. V. A. Ganzen intende la descrizione come qualsiasi forma di presentazione di informazioni sui risultati ottenuti nello studio.[98]

Esistono le seguenti opzioni per presentare le informazioni: forma verbale (testo, discorso), simbolica (segni, formule), grafica (diagrammi, grafici), simile a un oggetto (layout, modelli materiali, filmati, ecc.).

La forma verbale è l'opzione più comune per presentare le descrizioni. Qualsiasi messaggio scientifico è, prima di tutto, un testo organizzato secondo determinate regole. Esistono due tipi di testi: in linguaggio naturale ("naturale", ordinario) e in linguaggio scientifico. Tipicamente, la presentazione dei risultati della ricerca scientifica è un testo “misto”, dove frammenti formulati in linguaggio strettamente scientifico sono inseriti nella struttura del discorso naturale. Queste lingue non possono essere rigorosamente distinte: i termini scientifici entrano nella circolazione quotidiana e la scienza trae parole dal linguaggio naturale per denotare aspetti della realtà appena scoperti. Ma a differenza dell'uso quotidiano, ogni termine scientifico ha un contenuto tematico inequivocabile. In psicologia, come termini scientifici, vengono utilizzate parole come "personalità", "attenzione", "sentimento", ecc .. Qui il confine tra la terminologia scientifica e quella quotidiana è molto sottile, il che crea un'ulteriore difficoltà per l'autore-psicologo.

Il requisito principale di un testo scientifico è la coerenza e la logica della presentazione. L'autore dovrebbe, se possibile, non caricare il testo di informazioni ridondanti, ma può utilizzare metafore ed esempi per attirare l'attenzione su una parte del ragionamento particolarmente significativa per comprenderne l'essenza. Un testo scientifico, a differenza di un testo letterario o di un discorso quotidiano, è molto cliché: in esso predominano strutture e frasi stabili (in questo è simile al "clericale" - il linguaggio burocratico dei documenti commerciali). Il ruolo di tali cliché è estremamente importante, poiché l’attenzione del lettore non è distratta da delizie letterarie o presentazioni errate, ma si concentra su informazioni significative: giudizi, conclusioni, prove, numeri, formule. I cliché “scientifici” svolgono in realtà un ruolo importante come “quadri”, un’impostazione standard per nuovi contenuti scientifici.

Il testo è composto da affermazioni. Ogni affermazione ha una certa forma logica. Esistono forme logiche di base delle affermazioni: 1) induttiva: generalizzazione di materiale empirico; 2) deduttivo: una conclusione logica dal generale allo specifico o una descrizione dell'algoritmo; 3) analogia - “trasduzione”; 4) interpretazione o commento - "traduzione", rivelando il contenuto di un testo creandone un altro.

Le descrizioni geometriche (spaziale-figurative) sono un modo tradizionale di codificare le informazioni scientifiche. Poiché la descrizione geometrica integra e spiega il testo, è "legata" alla descrizione linguistica. La descrizione geometrica è chiara. Consente di presentare contemporaneamente un sistema di relazioni tra le singole variabili studiate nell'esperimento. La capacità di informazione della descrizione geometrica è molto elevata.

In psicologia vengono utilizzate diverse forme di base di rappresentazione grafica dell'informazione scientifica. Per la presentazione primaria dei dati vengono utilizzate le seguenti forme grafiche: diagrammi, istogrammi e poligoni di distribuzione, oltre a vari grafici.

Il modo iniziale per rappresentare i dati è visualizzare la distribuzione. Per questo vengono utilizzati istogrammi e poligoni di distribuzione. Spesso, per chiarezza, la distribuzione dell'indicatore nei gruppi sperimentali e di controllo è rappresentata in una figura.

Un istogramma è un diagramma a “barre” della distribuzione di frequenza di una caratteristica in un campione. Quando si costruiscono gli istogrammi, i valori della quantità misurata vengono tracciati sull'asse delle ascisse e le frequenze o le frequenze relative di occorrenza di un determinato intervallo di quantità nel campione sono tracciate sull'asse delle ordinate.

Nel poligono di distribuzione, il numero di soggetti con un dato valore di una caratteristica (o che rientrano in un certo intervallo di valori) è indicato da un punto con coordinate. I punti sono collegati da linee rette. Prima di costruire un poligono di distribuzione o un istogramma, il ricercatore deve dividere l'intervallo del valore misurato, se la caratteristica è data su una scala di intervalli o rapporti, in segmenti uguali. Si consiglia di utilizzare almeno cinque, ma non più di dieci gradazioni. Nel caso di utilizzo della scala dei nomi o della scala ordinale, questo problema non si pone.

Se il ricercatore vuole presentare più chiaramente la relazione tra diverse quantità, ad esempio la proporzione di soggetti con diverse caratteristiche qualitative, è più vantaggioso per lui utilizzare un diagramma. In un grafico a torta, la dimensione di ciascun settore è proporzionale alla quantità di occorrenza di ciascun tipo. La dimensione di un grafico a torta può rappresentare la dimensione relativa del campione o l'importanza di una caratteristica.

L'opzione di transizione dalla visualizzazione grafica a quella analitica delle informazioni è, prima di tutto, i grafici che rappresentano la dipendenza funzionale delle caratteristiche. Il modo ideale per completare uno studio sperimentale è scoprire una relazione funzionale tra le variabili indipendenti e dipendenti, che può essere descritta analiticamente.

Si possono distinguere due tipi di grafici, differenti per contenuto: 1) che mostrano la dipendenza delle variazioni dei parametri nel tempo; 2) visualizzare la relazione tra le variabili indipendenti e dipendenti (o altre due variabili qualsiasi). La versione classica della rappresentazione della dipendenza dal tempo è il rapporto scoperto da G. Ebbinghaus tra la quantità di materiale riprodotto e il tempo trascorso dalla memorizzazione ("curva dell'oblio"). Numerose "curve di apprendimento" o "curve di fatica" sono simili e mostrano cambiamenti nelle prestazioni nel tempo.

In psicologia si trovano spesso anche grafici della dipendenza funzionale di due variabili: le leggi di G. Fechner, S. Stevens (in psicofisica), un pattern che descrive la dipendenza della probabilità di riprodurre un elemento dal suo posto in una serie (in psicologia cognitiva), ecc.

LV Kulikov fornisce ai ricercatori alle prime armi una serie di semplici linee guida per il tracciamento.[99]

1. Grafica e testo dovrebbero completarsi a vicenda.

2. Il grafico deve essere autoesplicativo e includere tutti i simboli necessari.

3. Non è consentito disegnare più di quattro curve su un grafico.

4. Le linee del grafico devono riflettere il significato del parametro, i parametri più importanti devono essere indicati da numeri.

5. Le etichette degli assi devono essere posizionate in basso ea sinistra.

6. I punti su linee diverse sono generalmente indicati da cerchi, quadrati e triangoli.

Se è necessario presentare l'entità della diffusione dei dati sullo stesso grafico, allora dovrebbero essere rappresentati come segmenti verticali in modo che il punto che denota la media si trovi sul segmento (in base all'indice di asimmetria).

I tipi di grafici sono profili diagnostici che caratterizzano la gravità media degli indicatori misurati in un gruppo o in un determinato individuo.

Quando si presentano informazioni utilizzando le caratteristiche topologiche, vengono utilizzati i grafici. Ad esempio, il modello gerarchico dell'intelletto di D. Veksler è presentato sotto forma di grafico.

Insieme ai grafici, la psicologia utilizza descrizioni grafico-spaziali che tengono conto della struttura dei parametri e delle relazioni tra gli elementi. Un esempio è la descrizione della struttura dell'intelligenza: il "cubo" di D. Guilford. Un'altra possibilità per utilizzare la descrizione spaziale è lo spazio degli stati emotivi secondo W. Wundt o la descrizione dei tipi di personalità secondo G. Eysenck (“cerchio di Eysenck”).

Se viene definita una metrica nello spazio delle funzionalità, viene utilizzata una rappresentazione più rigorosa dei dati. La posizione del punto nello spazio mostrato in figura corrisponde alle sue coordinate reali nello spazio delle caratteristiche. In questo modo vengono presentati i risultati dello scaling multidimensionale, dell'analisi strutturale fattoriale e latente, nonché alcune varianti dell'analisi dei cluster.

Il modo più importante per presentare i risultati del lavoro scientifico sono i valori numerici della quantità, in particolare:

1) indicatori di tendenza centrali (media, moda, mediana);

2) frequenze assolute e relative;

3) indicatori di dispersione (deviazione standard, varianza, dispersione percentile);

4) i valori dei criteri utilizzati per confrontare i risultati di diversi gruppi;

5) coefficienti di connessione lineare e non lineare di variabili, ecc.

La forma standard delle tabelle per la presentazione dei risultati primari è la seguente: i soggetti sono disposti in righe e i valori dei parametri misurati sono disposti in colonne. Anche i risultati delle elaborazioni matematico-statistiche sono riepilogati in tabelle. I pacchetti informatici esistenti per l'elaborazione statistica dei dati consentono di scegliere qualsiasi forma standard di tabelle per presentarle in una pubblicazione scientifica.

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1. Principi etici per condurre la ricerca umana (American Psychological Association, 1973)[100]

La decisione di condurre la ricerca dovrebbe basarsi sul desiderio consapevole di ogni psicologo di dare un contributo tangibile alla scienza psicologica e promuovere il benessere umano. Uno psicologo responsabile considera varie direzioni in cui sono necessarie l'energia e le capacità di una persona.

Avendo deciso di condurre una ricerca, gli psicologi devono realizzare le proprie intenzioni nel rispetto delle persone che vi partecipano, e con sollecitudine per la loro dignità e benessere.

I principi delineati di seguito guidano il ricercatore attraverso il trattamento etico e responsabile dei partecipanti sperimentali durante lo svolgimento della ricerca, dalla progettazione iniziale alle fasi necessarie per proteggere la riservatezza dei dati di ricerca. Questi principi dovrebbero essere considerati nel contesto dei documenti ad essi allegati.

1. Nella progettazione di un esperimento, il ricercatore è personalmente responsabile di effettuare un'accurata valutazione della sua accettabilità etica, sulla base dei principi della ricerca. Se, sulla base di questa valutazione e della ponderazione dei valori scientifici e umani, il ricercatore propone di deviare dai principi, assume inoltre un serio obbligo di sviluppare raccomandazioni etiche e adottare misure più rigorose per proteggere i diritti dei partecipanti alla ricerca.

2. È sempre responsabilità di ogni ricercatore stabilire e mantenere un'etica della ricerca accettabile. Il ricercatore è anche responsabile del trattamento etico dei soggetti da parte di colleghi, assistenti, studenti e tutti gli altri dipendenti.

3. L'etica richiede che il ricercatore informi i soggetti su tutti gli aspetti dell'esperimento che possono influenzare il loro desiderio di parteciparvi, oltre a rispondere a tutte le domande su altri dettagli dello studio. L'impossibilità di conoscere il quadro completo dell'esperimento rafforza ulteriormente la responsabilità del ricercatore per il benessere e la dignità dei soggetti.

4. L'onestà e l'apertura sono caratteristiche importanti del rapporto tra ricercatore e soggetto. Se l'occultamento e l'inganno sono necessari secondo la metodologia dello studio, il ricercatore deve spiegare al soggetto le ragioni di tali azioni al fine di ripristinare la loro relazione.

5. L'etica richiede che il ricercatore rispetti il ​​diritto del cliente di ridurre o interrompere in qualsiasi momento la sua partecipazione al processo di ricerca. L'obbligo di tutelare tale diritto richiede una vigilanza particolare quando il ricercatore si trova in una posizione dominante sul partecipante. La decisione di limitare questo diritto accresce la responsabilità dello sperimentatore per la dignità e il benessere del partecipante.

6. La ricerca eticamente accettabile inizia con l'instaurazione di un accordo chiaro ed equo tra il ricercatore e il partecipante, che spieghi le responsabilità delle parti. È responsabilità dell'investigatore onorare tutte le promesse e le intese incluse nel presente accordo.

7. Un ricercatore etico protegge i suoi clienti da disagio, danno e pericolo fisici e mentali. Se esiste il rischio di tali conseguenze, il ricercatore è obbligato a informarne i soggetti, raggiungere un accordo prima di iniziare il lavoro e adottare tutte le misure possibili per ridurre al minimo i danni. Una procedura di ricerca non dovrebbe essere utilizzata se può causare danni gravi e duraturi ai partecipanti.

8. Il lavoro etico richiede che, dopo la raccolta dei dati, il ricercatore fornisca ai partecipanti una spiegazione completa dell'essenza dell'esperimento ed elimini qualsiasi malinteso che possa sorgere. Se i valori scientifici o umani giustificano il nascondere o nascondere le informazioni, il ricercatore ha una responsabilità speciale per garantire che non ci siano conseguenze terribili per i suoi clienti.

9. Se la procedura di ricerca può avere conseguenze indesiderabili per i partecipanti, il ricercatore è responsabile dell'identificazione, dell'eliminazione o della correzione di tali risultati (anche a lungo termine).

Le informazioni ottenute durante lo studio sono riservate. Se esiste la possibilità che altre persone possano avere accesso a queste informazioni, l'etica della pratica della ricerca richiede che questa possibilità, così come i piani per la privacy, siano spiegati ai partecipanti come parte del processo per raggiungere un accordo informativo reciproco.

2. Applicazioni statistiche

1. Significato della distribuzione t di Student

2. Tabella di significatività del criterio ?2

3. Valori limite del criterio F di Fisher per la probabilità di un errore accettabile di 0,05 e il numero di gradi di libertà N1 e N2

4. Tabella di significatività del coefficiente di correlazione (secondo Pearson)

5. Tabella di significatività del coefficiente di correlazione dei ranghi (secondo Ch. Spearman)

Note

1. Nikandrov V.V. Psicologia sperimentale. SPB., 2003.
2. Ananiev BG Sui problemi della conoscenza umana moderna. M., 1977.
3. Dizionario psicologico / Ed. VV Davydova et al.M., 1983.
4. Psicologia. Dizionario / Ed. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky; comp. LA. Karpenko. M., 1990.
5. Psicologia sperimentale. Problema. 1, 2 / Ed. P. Fresse e J. Piaget. M., 1966.
6. Dizionario psicologico-guida di riferimento / Ed. AA. Krylov e V.P. Sochivko. L., 1982.
7. Psicologia sperimentale. Problema. 1, 2 / Ed. P. Fresse e J. Piaget. M., 1966.
8. Gottsdanker R. Fondamenti di esperimento psicologico. M., 2005.
9. Campbell D. Modelli di esperimenti in psicologia sociale e ricerca applicata. SPb., 1996.
10. Druzhinin V.N. Psicologia sperimentale. SPb., 2000.
11. Nikandrov V.V. Psicologia sperimentale. SPb., 2003.
12. Fekhner GT Sulla formula per misurare le sensazioni // Problemi e metodi della psicofisica. M., 1974. SS 13-19.
13. Druzhinin V.N. Psicologia sperimentale. SPb., 2000.
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23. Ibid.
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97. Rappoport A. Approccio sistemico in psicologia // Giornale psicologico. 1994. N. 3. SS 3-16.
98. Ganzen V.A. Descrizioni di sistema in psicologia. L., 1984.
99. Kulikov LV Ricerca psicologica. SPb., 1994.
100. cit. di: Druzhinin V.N. Psicologia sperimentale. SPb., 2000.

Autore: Konovalova M.D.

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