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Appunti delle lezioni, cheat sheet
Teoria dell'apprendimento. Cheat sheet: in breve, il più importante
Elenco / Appunti delle lezioni, cheat sheet Sommario
1. L'essenza del processo di apprendimento, i suoi obiettivi Si chiama la scienza che studia e indaga i problemi dell'istruzione e della formazione didattica. Il termine didattica deriva dal greco didatikos, che si traduce come "insegnamento". Per la prima volta questa parola è apparsa grazie all'insegnante tedesco Wolfgang Rathke, che ha scritto un corso di lezioni intitolato "Un breve resoconto dalla didattica, o l'arte di imparare la ratikhia". Insieme al termine "didattica", la scienza pedagogica usa il termine teoria dell'apprendimento. Didattica è una parte della pedagogia che studia i problemi più importanti dei fondamenti teorici dell'educazione. Di base compito la didattica consiste nell'individuare i modelli che governano processo di apprendimento, e utilizzarli per raggiungere con successo obiettivi educativi. Obiettivi formativi, pur essendo limitati, vengono raggiunti nel processo di acquisizione della conoscenza empirica. C'era un interesse per le leggi, che si intensificava man mano che gli obiettivi dell'istruzione e le condizioni per la sua attuazione diventavano più complesse. Didattica e psicologia dell'apprendimento. Psicologia e didattica sono strettamente correlate. Il punto in comune tra psicologia e didattica è che hanno singolo oggetto - il processo di formazione e istruzione; la loro differenza è determinata da diversi aspetti dello studio di questo oggetto. C'è una catena ininterrotta di connessioni: "psicologia pedagogica"-"didattica"-"tecnica"-"pratica". Queste connessioni riflettono le fasi successive della progettazione del processo educativo. L'istruzione è il processo e il risultato dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità. Ci sono istruzione primaria, secondaria, superiore, generale e speciale. L'oggetto della scienza è il vero processo di apprendimento. La teoria dell'apprendimento come scienza comprende diverse categorie: L'essenza del processo di apprendimento. Considera l'apprendimento come parte del processo educativo generale. Metodi di insegnamento. Studia le tecniche utilizzate dall'insegnante nelle sue attività professionali. Principi di insegnamento. Questi sono i punti di vista principali sulle attività di apprendimento. Il contenuto dell'educazione scolastica. Rivela la relazione tra i vari tipi di istruzione in una scuola globale. Organizzazione della formazione. Si occupa dell'organizzazione del lavoro educativo, scopre nuove forme di organizzazione dell'istruzione. Le attività dell'insegnante. Comportamento e lavoro dell'insegnante durante l'attuazione del processo educativo. Attività degli studenti. Comportamento e lavoro dello studente durante l'attuazione del processo educativo. 2. Contraddizioni del processo di apprendimento Poiché l'apprendimento è un processo vivo e in continua evoluzione, è caratterizzato dalla presenza di varie contraddizioni. La contraddizione tra la quantità di conoscenza accumulata dalla civiltà e la quantità di conoscenza adottata dallo studente. Questa contraddizione contribuisce al miglioramento del contenuto dell'istruzione. Il fatto è che la quantità di esperienza accumulata dall'umanità è così grande che nessuno della gente potrà mai assimilarla pienamente. Pertanto, è necessario scegliere esattamente le informazioni che soddisfino i bisogni dell'individuo e della società. Insieme alle informazioni, lo studente deve padroneggiare i metodi di base della cognizione (analisi, sintesi, generalizzazione, astrazione, modellazione, ecc.), per poter "estrarre" in proprio le conoscenze in futuro. La contraddizione tra i compiti pratici che lo studente deve affrontare e le sue capacità individuali. Di norma, all'inizio della formazione, lo studente non ha nemmeno concetti elementari di disciplina. In questa fase, l'insegnante deve interessare lo studente. Nella società moderna esistono molte diverse fonti di informazione (televisione, stampa, Internet, ecc.), che facilitano notevolmente il lavoro dell'insegnante e rendono le informazioni più accessibili. La contraddizione tra compiti educativi e livello di sviluppo dello studente. Nelle diverse fasi della formazione, il livello di complessità delle attività di formazione aumenta. È importante che lo studente valuti adeguatamente le sue capacità. Se un compito supera di gran lunga il livello di sviluppo dello studente, è probabile che non venga completato o non sia completamente completato. Questa situazione può privare completamente lo studente della motivazione all'apprendimento. D'altra parte, se il compito si rivela troppo semplice, non contribuirà al suo sviluppo, perché non ha compiuto sforzi sufficienti per raggiungere l'obiettivo. Contraddizione tra scienza e materia scolastica. L'insegnante, di norma, ha una conoscenza maggiore di quella che offre agli studenti nel corso della formazione, poiché l'implementazione dell'istruzione scolastica non richiede sempre allo studente una profonda conoscenza analitica della materia. Inoltre, l'insegnante non può sempre presentare e lo studente, per una serie di motivi, non può assimilare completamente l'intera quantità di informazioni. Oltre a quanto sopra, possono sorgere altre contraddizioni nel processo di apprendimento. Ognuno di loro contribuisce allo sviluppo della didattica, pone una serie di compiti pedagogici per l'insegnante e aiuta a realizzare nel modo più completo le attività educative. 3. Driver del processo di apprendimento Il processo di apprendimento è un insieme di azioni coerenti dell'insegnante e degli studenti da lui guidate, finalizzate all'assimilazione consapevole e duratura del sistema di conoscenze, durante le quali lo sviluppo delle forze cognitive, la padronanza degli elementi della cultura del lavoro mentale e fisico viene effettuata. L'istruzione in una scuola moderna mira a preparare le giovani generazioni alla partecipazione attiva alla società. Si ritiene spesso che il movimento del processo educativo sia interamente determinato dall'insegnante, dalle sue spiegazioni, istruzioni, domande. Scoprire le vere forze trainanti dietro il processo di apprendimento è un compito complesso, a causa dei numerosi e vari fattori coinvolti in un processo così sfaccettato, fluido e controverso. Non tutto ciò che viene insegnato viene appreso dagli studenti e non sempre l'insegnante riesce a suscitare in loro il desiderio di imparare. Si è notato che più l'insegnante "insegna" ai suoi studenti e meno dà loro l'opportunità di acquisire autonomamente conoscenza, pensare e agire, meno energico e fruttuoso diventa il processo di apprendimento. E viceversa, il processo di apprendimento, in cui, in stretta connessione con le spiegazioni dell'insegnante, si svolge un'attività cognitiva vivace e attiva degli studenti, risulta essere efficace in relazione all'assimilazione delle conoscenze e allo sviluppo mentale degli studenti . Pertanto, l'apprendimento organizzato non si ferma, ma si sviluppa costantemente, acquisendo le forze interne del suo movimento. La forza trainante del processo educativo è la contraddizione tra i compiti cognitivi e pratici proposti dal corso di istruzione e l'attuale livello di conoscenza, abilità e abilità degli studenti: il loro sviluppo mentale. L'arte dell'insegnante sta nel fatto che, armando gli studenti di conoscenza, li conduce costantemente a compiti più complessi e alla loro attuazione. La determinazione del grado e della natura delle difficoltà nel processo educativo è nelle mani dell'insegnante, che provoca la forza trainante dell'apprendimento - sviluppa l'abilità e le forze volitive morali degli scolari. La contraddizione è anche la forza trainante se è significativa, cioè significativa. La condizione per la formazione della contraddizione come forza trainante dell'apprendimento è la sua proporzionalità con il potenziale cognitivo degli studenti. Se la contraddizione tra il compito proposto e le capacità cognitive disponibili degli studenti è tale che, anche con lo sforzo degli sforzi, gli studenti della classe nella stragrande maggioranza non sono in grado di portare a termine il compito e non possono nemmeno completarlo a breve termine , una tale contraddizione non diventa la forza trainante dell'apprendimento e dello sviluppo, rallenta l'attività mentale degli studenti. 4. Modelli e principi di apprendimento Come dimostra la pratica, il processo di apprendimento ha alcuni schemi generali. La loro identificazione aiuta a sviluppare modi per gestire consapevolmente l'apprendimento. I modelli di apprendimento sono la base teorica per comprendere l'apprendimento. Di norma sono di natura probabilistico-statistica e non implicano impostazioni pratiche per azioni specifiche, ma grazie alla loro divulgazione è possibile sviluppare regole specifiche per il lavoro dell'insegnante. Dovrebbe essere chiaro che questi modelli sono molto soggettivi e dipendono nella loro manifestazione dalle attività dell'insegnante. Quindi, il processo di apprendimento è un processo oggettivo che tiene conto delle caratteristiche soggettive dei suoi partecipanti. A questo proposito, viene determinata l'esistenza di due gruppi di regolarità e la complessa condizionalità dei fattori oggettivi e soggettivi del processo di apprendimento. Gli insegnanti moderni distinguono due tipi di modelli di apprendimento: esterno e interno. I modelli esterni dipendono dai processi sociali, dalla situazione politica, dal livello di cultura nella società, ecc. I modelli interni sono associati agli obiettivi, ai metodi e alle forme di educazione. Diamo un nome ad alcune di queste regolarità. 1. Il processo di apprendimento è di natura sia educativa che educativa. Nel corso della sua attuazione, l'influenza sullo studente può tendere in una direzione o nell'altra. 2. Il processo di apprendimento richiede la ripetizione costante del materiale trattato. 3. Il processo di apprendimento richiede l'intensità e la consapevolezza del lavoro dello studente e dell'insegnante. 4. Il processo di apprendimento richiede che il tirocinante utilizzi metodi di ricerca e analizzi il materiale studiato. Nel processo di apprendimento, oltre alle leggi didattiche, ci sono leggi e modelli psicologici, fisiologici, epistemologici. Sono determinare prevalentemente la relazione tra lo studente e l'insegnante nel processo di apprendimento. I modelli di apprendimento possono anche essere suddivisi in due tipi: 1) obiettivo, inerente al processo di apprendimento nella sua essenza, che si manifesta non appena si presenta in qualsiasi forma, indipendentemente dal metodo di attività dell'insegnante e dal contenuto dell'istruzione; 2) modelli che si manifestano a seconda delle attività e dei mezzi intrapresi dall'insegnamento e dall'apprendimento e, quindi, dal contenuto dell'istruzione che utilizzano. Pertanto, il processo di apprendimento è un processo oggettivo, colorato dalle caratteristiche soggettive dei suoi partecipanti. 5. Leggi dell'apprendimento Oltre alle leggi di base, l'apprendimento, come qualsiasi altro tipo di attività umana, ha le sue leggi. Grazie a queste leggi è possibile identificare le connessioni interne del processo di apprendimento, ne riflettono lo sviluppo. La scienza identifica una serie di leggi pedagogiche di base. 1. La relazione tra apprendimento e sviluppo mentale di un individuo è nota da tempo. L'istruzione correttamente fornita si concentra sullo sviluppo del bambino, volto a plasmare in lui i corretti atteggiamenti morali, estetici, spirituali, creativi e di altro tipo. 2. Una persona vive nella società, interagisce con essa. A seconda dell'ordine sociale, vengono costruiti gli obiettivi, i metodi e il contenuto della formazione. 3. Il processo educativo non può essere considerato isolato dall'educazione del bambino. L'insegnante educa lo studente non solo attraverso conversazioni moralizzanti (che molto spesso si rivelano meno efficaci). Educa con il suo tono, il modo di parlare, il modo di vestire, ecc. 4. Il processo di apprendimento è una combinazione armoniosa di contenuto, motivazione, emotività e altre componenti del processo educativo. 5. Teoria e pratica nell'insegnamento sono indissolubilmente legate. 6. Anche l'organizzazione collettiva e quella individuale delle attività di apprendimento sono indissolubilmente legate. Esempi della legge del primo gruppo: 1) la natura educativa dell'educazione. Ogni atto di insegnamento ha un effetto educativo sugli studenti in un modo o nell'altro. Questa influenza può essere positiva, negativa e neutra; 2) qualsiasi apprendimento richiede un'interazione propositiva tra l'insegnamento, l'oggetto formato e l'oggetto studiato. L'interazione può essere diretta o indiretta; 3) l'attività degli studenti: l'apprendimento avviene solo con l'attività attiva degli studenti. Esempi della legge del secondo gruppo: 1) i concetti possono essere assimilati solo se l'attività cognitiva degli studenti è organizzata per correlare alcuni concetti con altri, per separare l'uno dall'altro; 2) le competenze possono essere formate solo se l'organizzazione della riproduzione delle operazioni e delle azioni sottese alla competenza; 3) l'apprendimento degli studenti in modalità complesse di attività dipende da quanto l'insegnante ha assicurato una precedente padronanza di attività semplici che fanno parte di una modalità complessa e dalla disponibilità degli studenti a determinare le situazioni in cui queste azioni possono essere applicate; 4) qualsiasi insieme di informazioni oggettivamente interconnesse viene assimilato solo a seconda che il docente lo presenti in uno dei sistemi di connessioni ad esso inerenti, pur basandosi sull'esperienza reale degli studenti. 6. Componenti psicologiche dell'assimilazione La conoscenza iniziale del mondo è data a una persona nella conoscenza sensoriale: sensazioni, percezioni, idee. I risultati dell'attività mentale non solo forniscono nuove conoscenze che non sono direttamente contenute nei dati della sensibilità, ma influenzano anche attivamente la struttura e il contenuto dei sentimenti, della conoscenza. Pertanto, quei dati sperimentali di cui si occupa la scienza si formano come risultato dell'utilizzo di disposizioni teoriche per descrivere il contenuto dei sentimenti, dell'esperienza e suggerire una serie di idealizzazioni teoriche. Insieme a ciò, l'esperienza sensoriale, che funge da base iniziale del processo cognitivo, è intesa non come un'impronta passiva dell'impatto degli oggetti del mondo esterno, ma come un momento di attività pratica attiva, sensoriale-oggettiva. Le componenti psicologiche dell'assimilazione sono aspetti sfaccettati e correlati della psiche dello studente, senza l'attivazione e la direzione appropriata di cui l'apprendimento non raggiunge il suo obiettivo. Queste componenti includono: 1) atteggiamento positivo degli studenti nei confronti dell'apprendimento. È condizione necessaria per la piena assimilazione del materiale educativo. Tale atteggiamento aiuta a formare i seguenti fattori: la natura problematica ed emotiva della presentazione, l'organizzazione dell'attività di ricerca cognitiva degli studenti, che dà loro l'opportunità di sperimentare la gioia delle scoperte indipendenti e dotare gli studenti di metodi razionali di educazione opera. L'atteggiamento dello studente nei confronti dell'apprendimento si esprime in attenzione, interesse per l'apprendimento, disponibilità a spendere sforzi volitivi per superare le difficoltà; 2) processi di familiarizzazione sensoriale diretta con la materia. Padroneggiando la conoscenza, gli studenti osservano oggetti e fenomeni specifici, le loro immagini, acquisiscono idee specifiche. Distinguere soggetto, visibilità pittorica e verbale; 3) il processo di pensiero come processo di elaborazione attiva del materiale ricevuto. La comprensione significa sempre l'inclusione di nuovo materiale nel sistema di associazioni già stabilite, il collegamento di materiale non familiare con il già familiare. Analizzando il pensiero di uno scolaro, si distinguono due tipi principali: concreto e astratto; 4) il processo di archiviazione e archiviazione delle informazioni ricevute ed elaborate. La memorizzazione dipende direttamente dalla natura dell'attività dello studente. La massima efficienza di memorizzazione si osserva quando si verifica in qualche attività attiva. L'efficienza dipende anche dalle impostazioni. Potrebbero esserci impostazioni per la memorizzazione in generale e impostazioni di natura più particolare - per l'archiviazione lunga o breve in memoria, per una riproduzione accurata con parole tue, ecc. 7. Principi di apprendimento Di norma, le leggi e i modelli di apprendimento sono implementati attraverso i suoi principi. I principi dell'apprendimento sono le condizioni in base alle quali si costruisce l'attività didattica del docente e l'attività cognitiva dello studente. Lo sviluppo dei principi dell'educazione è in corso da diversi secoli. Per la prima volta, l'insegnante Jan Komensky ha parlato e ha cercato di formulare i principi dell'educazione. Nella sua opera "Grande Didattica" li ha chiamati le basi su cui dovrebbe essere costruito l'intero processo pedagogico. KD Ushinsky ha svolto un ruolo inestimabile nello sviluppo dei principi dell'educazione. Identifica una serie di principi utilizzati nella didattica moderna: 1) formazione sistematica, accessibile e fattibile; 2) coscienza e attività di apprendimento; 3) forza della conoscenza; 4) visualizzazione dell'allenamento; 5) nazionalità di istruzione; 6) natura educativa dell'educazione; 7) natura scientifica dell'educazione. Consideriamoli separatamente. 1. Il principio di scientificità. La conoscenza della realtà può essere giusta o sbagliata. L'istruzione dovrebbe basarsi su concetti scientifici ufficiali e utilizzare metodi scientifici di conoscenza. 2. Il principio di sistematicità. L'insegnante richiede coerenza nella presentazione del materiale in modo che lo studente possa immaginare relazioni reali, connessioni tra oggetti e fenomeni. 3. Il principio di accessibilità e fattibilità. L'istruzione dovrebbe essere correlata alle caratteristiche individuali dello studente, alla sua esperienza personale, alle conoscenze e abilità già esistenti. In caso contrario, il materiale non verrà appreso. 4. Il principio della visibilità. Il principio introdotto in pedagogia da Comenius e Pestalozzi. Uno degli elementi necessari della formazione è la creazione di immagini visive, modelli che raffigurano o imitano determinati fenomeni oggetto di studio. 5. Il principio della coscienza e dell'attività. Nel processo di apprendimento, lo studente deve percepire consapevolmente il materiale proposto. L'insegnante deve fissare obiettivi consapevoli ed educare lo studente all'attività cognitiva. 6. Il principio della forza della conoscenza. Poiché la memoria umana tende a dimenticare le informazioni, l'insegnante deve acquisire solide conoscenze, abilità e abilità. 7. Nazionalità di apprendimento. L'attività pedagogica dovrebbe essere rivolta a un'ampia gamma di studenti e non ai rappresentanti di determinati segmenti della popolazione. 8. Il principio di individualizzazione dell'apprendimento aiuta a determinare la norma di conoscenza e sviluppo degli studenti, che consente di impostare e risolvere compiti di apprendimento specifici. 8. Caratteristiche dei concetti didattici moderni La base del processo di apprendimento sono concetti didattici o cosiddetti sistemi didattici. In base a come viene inteso il processo di apprendimento, ci sono tre concetti didattici di base: tradizionale, pedocentrico e moderno. Concetto tradizionale. Questo concetto può anche essere chiamato pedagogocentrico. Il ruolo principale in questo sistema è svolto dall'insegnante. Una dottrina simile è stata sviluppata da maestri come Comenius, Pestalozzi, Herbart. Il principio di questa dottrina sono concetti come leadership, gestione, governo. Il processo di apprendimento si basa sull'influenza autoritaria dell'insegnante sullo studente, sulla spiegazione del materiale. Il concetto tradizionale è stato recentemente molto criticato per essere autoritario. Si ritiene che questo sistema non contribuisca allo sviluppo del pensiero creativo dello studente, poiché il materiale viene fornito già pronto e non offre allo studente l'opportunità di trovare autonomamente la conoscenza. Concetto pedocentrico. Questa teoria mette in primo piano il bambino e le sue attività. J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai sono considerati aderenti e sviluppatori di questa dottrina. Gli insegnanti si sforzano di costruire il processo di apprendimento in modo tale che sia interessante prima di tutto per il bambino, in base ai suoi bisogni, all'esperienza di vita. Tuttavia, il concetto pedocentrico sopravvaluta la capacità del bambino di svolgere un'attività autonoma attiva, il che spesso porta a un'irragionevole perdita di tempo e a una diminuzione del livello di apprendimento. La conoscenza è casuale. Poiché né i sistemi pedocentrici né pedagogico-centrici possono soddisfare le esigenze della moderna didattica, è stato sviluppato un moderno sistema didattico. La sua essenza è usare gli aspetti positivi sia dell'una che dell'altra dottrina. Il concetto moderno ritiene che sia l'apprendimento che l'insegnamento siano componenti integrali del processo di apprendimento. Questo sistema è stato sviluppato e basato sui concetti proposti da P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers. Gli elementi del concetto moderno sono aree come l'apprendimento basato sui problemi, la programmazione, l'apprendimento evolutivo e la pedagogia della cooperazione. Il moderno concetto didattico si basa sull'interazione e sulla comprensione reciproca tra insegnante e studente. Il processo educativo si basa sul passaggio dall'attività riproduttiva a quella di ricerca dello studente. Il compito dell'insegnante è fissare un obiettivo, un problema; è un assistente attivo nel trovare una via d'uscita da una difficile situazione educativa. 9. Funzioni di apprendimento Esplorando la sua materia, la didattica svolge le seguenti funzioni principali: cognitiva (scientifica e teorica); pratico (costruttivo e tecnico). funzione cognitiva La didattica scopre o dichiara solo fatti ad essa direttamente o indirettamente correlati, li sistematizza e li generalizza, spiega questi fatti e stabilisce tra loro relazioni quantitative e qualitative. Allo stesso tempo, la didattica svolge una funzione pratica, cioè utilitaristica, o di servizio, in relazione alla vita sociale: 1) fornisce agli insegnanti (o altri soggetti coinvolti nelle attività didattiche ed educative) prerequisiti e norme teoriche, la cui applicazione pratica ne accresce l'efficacia; 2) la didattica esplora i fenomeni dell'attività sociale, che ha l'obiettivo di educare e riqualificare le persone secondo i mutevoli ideali storici e bisogni sociali. La funzione pratica (costruttiva-tecnica) è strettamente correlata alla funzione cognitiva. Quando uno scienziato passa dal mostrare l'apprendimento al progettarlo, svolge una funzione tecnico-costruttiva. L'attività didattica consiste nelle azioni degli insegnanti e degli studenti. Queste azioni hanno determinate conseguenze: 1) l'apprendimento razionale implica l'apprendimento; 2) come risultato dell'apprendimento, lo studente acquisisce conoscenze, abilità e capacità, forma le proprie convinzioni, atteggiamenti, visione del mondo e il proprio sistema di valori; 3) l'apprendimento (o la materia stessa) causato dall'apprendimento porta a vari cambiamenti nella personalità dello studente. Un fatto didattico tipico non può riferirsi solo all'attività del docente, al lavoro degli studenti, o ai risultati dell'apprendimento. Questo fatto permette: 1) stabilire un certo schema che si manifesta in tutte e tre le azioni; 2) rivelare relazioni importanti tra il comportamento didattico del docente in determinate condizioni; 3) rivelare la relazione tra il comportamento degli studenti nel corso dell'apprendimento ei cambiamenti avvenuti sotto l'influenza delle azioni del docente e delle proprie attività. La didattica moderna vede il processo di apprendimento come un unico processo interdipendente. L'apprendimento è visto come un movimento che ha diverse funzioni che sono inseparabili l'una dall'altra. Le tre funzioni più importanti dell'apprendimento sono le funzioni educative, educative e di sviluppo. Per formare una personalità competitiva e armoniosamente sviluppata, l'insegnante deve migliorare costantemente le modalità dell'attività intellettuale dello studente. 10. Funzione evolutiva Per garantire una crescita intellettuale, uno sviluppo e un'educazione costanti degli studenti nel processo di apprendimento, l'insegnante deve imparare a fissare il livello di sviluppo dello studente e passare al livello successivo di sviluppo. Quando un bambino esegue un determinato compito, sta facendo un lavoro mentale complesso. Questo lavoro include alcune attività. Osserva, analizza, applica regole per risolvere problemi di apprendimento. Nel caso in cui l'apprendimento avvenga utilizzando solo due azioni mentali (percezione e memorizzazione), il bambino viene privato del momento di sviluppo dell'apprendimento. Si abitua a usare queste due semplici azioni e diventa incapace di risolvere problemi più complessi che gli richiedono un'analisi. L'insegnante deve insegnare al bambino a pensare. Questa è la funzione evolutiva dell'apprendimento. Avendo imparato a pensare e ad analizzare, lo studente sta già diventando in grado di porsi obiettivi da solo, può migliorare. Un segno di una persona mentalmente sviluppata è il bisogno di conoscenza. A seconda del livello di organizzazione, l'apprendimento può accelerare o rallentare lo sviluppo di un bambino. Ci sono una serie di fattori che influenzano lo sviluppo di un bambino. Alcuni di loro funzionano indipendentemente dalla coscienza umana: questo è un fattore biologico. Altri dipendono dalla volontà dell'individuo e della società. 1. Fattore biologico. La persona nata non è una "tabula rasa". Dalla nascita, trasporta informazioni genetiche. L'ereditarietà è di grande importanza per lo sviluppo umano. Il livello di talento, emotività, dinamica dei processi psicologici: tutto questo è ereditario. fattore sociale. Il bambino si sviluppa nell'ambiente, questo concetto include circostanze esterne necessarie per la vita umana. Nella prima infanzia il bambino ha già bisogno di comunicare, di ottenere informazioni. Il livello di influenza in via di sviluppo dipende dalla natura dell'impatto delle circostanze e dall'attività dell'individuo. 2. Il fattore di formazione diretta della personalità. Poiché l'influenza dell'ambiente, di regola, è disorganizzata e spontanea, l'insegnante non può contare sul suo effetto positivo. Le relazioni in cui un bambino entra di solito sono costruite dagli adulti, quindi adotta facilmente i modelli comportamentali che gli vengono offerti. L'apprendimento e lo sviluppo è l'attività principale in età scolare. È strettamente connesso con il lavoro, con le attività politiche, culturali, estetiche e sportive, oltre che con il gioco. Insieme ad altre attività, le attività di apprendimento influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo dei bambini. 11. Funzioni educative ed educative Ma l'apprendimento e lo sviluppo mentale del bambino non sono sufficienti. Anche un membro della società a tutti gli effetti e degno deve essere ben educato. L'istruzione consente a una persona una conoscenza più ampia del mondo, introduce le conquiste dell'umanità, consente di sistematizzare i processi che avvengono nella società. Fin dalla prima infanzia, il bambino entra in un rapporto complesso con l'ambiente. Ripetendo dopo gli adulti, padroneggia il linguaggio, le norme di comportamento. Con lo sviluppo dello studente, il livello della sua responsabilità nei confronti della società aumenta e si formano qualità civiche. In questa fase, è importante lo sviluppo e l'educazione a tutto tondo di una personalità in crescita. È necessario sviluppare una posizione di vita attiva. L'educazione in una squadra è molto importante per un bambino, poiché l'educazione dei bambini, le organizzazioni e le istituzioni educative creano per lui un'esperienza sociale, l'esperienza del comportamento in una società in cui i suoi interessi possono entrare in conflitto e persino entrare in conflitto con gli interessi della squadra. Le connessioni stabili nel processo di apprendimento che aiutano ad aumentare l'efficacia dell'istruzione sono chiamate modelli di istruzione. Queste regole includono: 1. La natura dell'educazione è determinata dalle esigenze sociali ed economiche della società, nonché dagli interessi delle classi dirigenti. 2. Gli obiettivi, i metodi ei contenuti dell'educazione sono gli stessi. 3. L'educazione e l'educazione sono una cosa sola. 4. Un'educazione efficace si verifica con un'elevata motivazione di una persona. 5. Un'educazione più efficace avviene a condizione del rispetto reciproco tra lo studente e l'insegnante. 6. Nel corso dell'istruzione, è importante tenere conto delle caratteristiche psicologiche e dell'età dello studente. 7. Il processo educativo dovrebbe basarsi sulle qualità positive dello studente. 8. Lo studente deve vedere le prospettive dell'istruzione, ricevere gioia dal raggiungimento del successo. 9. L'educazione si realizza nel corso dell'attività umana. 10. L'educazione in una squadra è estremamente importante. 11. È importante sviluppare negli studenti il desiderio di autoeducazione. Come l'istruzione in generale, l'istruzione può essere basata su un inizio autoritario o libero. Una persona ha bisogno di migliorare costantemente le proprie conoscenze. Nel processo di scolarizzazione, il bambino riceve costantemente informazioni, questo accade in classe, orari di lezione, circoli, attività extrascolastiche. L'acquisizione di conoscenze da parte di uno scolaro al di fuori della lezione è in gran parte spontanea, non sistematizzata. Le informazioni fornite dall'insegnante dovrebbero aiutare il bambino a entrare con successo nella società, navigare nella scelta di una futura professione e diventare un cittadino a pieno titolo del paese. I concetti di educazione, educazione e sviluppo sono indissolubilmente legati nel processo di apprendimento generale. 12. Contenuto dell'istruzione scolastica Il concetto di contenuto dell'istruzione indica un sistema di conoscenze, abilità, attitudini e attività creative che uno studente padroneggia durante il processo di apprendimento. Il contenuto dell'educazione si basa sull'esperienza sociale dell'umanità, che include l'esperienza dello sviluppo fisico, estetico, lavorativo, scientifico e morale della società e soddisfa i bisogni della società. I bisogni della società sono il fattore determinante nel caratterizzare i contenuti dell'educazione. Conoscenza, abilità e abilità (KAS) è un sistema di idee pratiche, morali e ideologiche accumulate da generazioni e appositamente selezionate in base agli obiettivi dello sviluppo della società. 1. Conoscenza è comprensione, capacità di analizzare, riprodurre e mettere in pratica determinati elementi dell'esperienza sociale, espressi in concetti, categorie, leggi, fatti, teorie. 2. Abilità - la capacità di mettere in pratica le conoscenze acquisite nel processo di apprendimento. 3. Abilità - una componente integrante dell'abilità, portata alla perfezione. 4. Atteggiamento - la capacità di valutare e percepire emotivamente l'esperienza di generazioni. 5. L'attività creativa è la forma più alta dell'attività umana e dell'espressione di sé. È possibile identificare diverse leggi in base alle quali dovrebbe essere costruito il contenuto dell'istruzione. 1. In qualsiasi fase dell'istruzione, dovrebbe seguire un obiettivo: la formazione di una personalità competitiva in modo completo, armoniosamente sviluppato. Per raggiungere questo compito, è importante garantire lo sviluppo mentale, l'educazione estetica, morale, fisica e la formazione lavorativa. 2. Il criterio più importante per costruire il contenuto dell'educazione è la base scientifica dell'educazione. L'insegnamento deve comprendere affermazioni rigorosamente scientifiche coerenti con lo stato attuale della scienza. 3. Il contenuto del materiale didattico sull'argomento non dovrebbe contraddire le disposizioni della scienza ufficiale, dovrebbe essere costruito secondo la logica della scienza ufficiale. Il materiale didattico deve essere collegato ad altre materie educative. 4. La conoscenza teorica non dovrebbe essere acquisita separatamente dalla formazione pratica. La connessione tra teoria e pratica è una condizione necessaria per il normale apprendimento. 5. Il contenuto dell'educazione dovrebbe essere costruito in base all'età e alle caratteristiche psicologiche del bambino. 6. Il contenuto dell'istruzione dovrebbe essere orientato alla carriera, contenere elementi di formazione tecnica e lavorativa. 13. La cultura come base per costruire e determinare il contenuto dell'educazione Una delle fonti di formazione del contenuto dell'educazione è la cultura. La cultura (insieme all'esperienza sociale) determina i fattori per selezionare il materiale, i principi per costruirlo e costruirlo in una struttura adeguata. La cultura determina la presenza nel contenuto dell'educazione di elementi come l'esperienza delle relazioni sociali, dei valori spirituali, delle forme di coscienza sociale, ecc. Esistono numerosi principi per la formazione del contenuto dell'istruzione nel campo della cultura (arte): 1) il principio di unità di contenuto ideologico e forma artistica; 2) il principio dello sviluppo culturale armonioso dell'individuo; 3) il principio della comunità ideologica e il rapporto dell'arte; 4) il principio di tenere conto delle caratteristiche dell'età. L'attuazione dei suddetti principi ha lo scopo di elevare il livello culturale generale di studenti e insegnanti, compresi. Le materie basate su questi principi rappresentano un ciclo culturale costituito da discipline in accordo con il ruolo determinante della cultura personale. Tali materie mirano a superare l'abbandono della cultura personale dell'insegnante e dello studente nella scuola tradizionale. Lo scopo del ciclo culturologico è la formazione della cultura personale come mezzo di autorealizzazione dell'individuo nella creatività professionale e non professionale. L'educazione culturale è fornita da corsi di formazione che presentano: 1) conoscenze fondamentali sulla cultura come modo di vita umana, esprimendo la sua specificità generica; 2) conoscenza di forme specifiche di attività culturale, il cui sviluppo teorico e pratico fornisce il livello necessario della cultura personale di una persona; 3) i concetti di base della teoria della cultura (l'idea della sua struttura, le leggi del suo sviluppo, la comprensione dell'uomo come creatore di cultura, aiutando lo studente a comprendere il significato personale della cultura). È necessario rendere gli elementi del ciclo culturale delle discipline una componente obbligatoria di ogni lezione. A questo scopo, esistono forme speciali di attività extracurriculari: una lezione-escursione, una lezione-discussione, ecc. L'escursione è uno dei tipi di lavoro educativo extracurriculare. Possono essere escursioni come andare in un museo, in qualche impresa, in un teatro, ecc. Un modo efficace è organizzare dibattiti, serate di domande e risposte su determinati argomenti, più spesso su argomenti culturali o morali. L'educazione estetica nell'educazione viene svolta sia nel processo di insegnamento di una serie di discipline educative generali (letteratura, geografia, storia), sia con l'aiuto di discipline estetiche (musica, belle arti). 14. Fasi dell'apprendimento Tutti gli studenti di un certo livello di istruzione sono caratterizzati da caratteristiche iniziali comuni e tipiche per loro: 1) la fase della scuola elementare è l'inizio dell'esistenza sociale di una persona come soggetto di attività educativa. La disponibilità all'istruzione significa la formazione di atteggiamenti nei confronti della scuola, dell'apprendimento e della conoscenza. L'attesa del nuovo, l'interesse per esso è alla base della motivazione educativa dello studente più giovane. Nella scuola elementare, i bambini delle scuole primarie costituiscono gli elementi principali dell'attività principale durante questo periodo, le capacità e le abilità di apprendimento necessarie. Durante questo periodo si sviluppano forme di pensiero che assicurano l'ulteriore assimilazione del sistema delle conoscenze scientifiche, lo sviluppo del pensiero scientifico e teorico. Ci sono precondizioni per l'auto-orientamento nell'apprendimento e nella vita di tutti i giorni. 2) nell'età della scuola media (adolescente) (dai 10-11 ai 14-15 anni), il ruolo di primo piano è svolto dalla comunicazione con i coetanei nell'ambito delle proprie attività di apprendimento. Le attività inerenti ai bambini di questa età includono tipi come educativo, sociale, sportivo, artistico, lavorativo. Quando svolgono questo tipo di attività utili, gli adolescenti sviluppano un desiderio consapevole di partecipare al lavoro socialmente necessario, per diventare socialmente significativi. Come soggetto di attività educativa, un adolescente è caratterizzato da una tendenza ad affermare la sua posizione di esclusività soggettiva, un desiderio di distinguersi in qualche modo; 3) uno studente delle scuole superiori (il periodo della prima giovinezza dai 14-15 ai 17 anni) entra in una nuova situazione sociale di sviluppo immediatamente dopo il passaggio dalla scuola secondaria alle classi superiori o alle nuove istituzioni educative - palestre, college, scuole. Questa situazione è caratterizzata da un'attenzione al futuro: la scelta dello stile di vita, la professione. La necessità di scelta è dettata dalla situazione di vita, avviata dai genitori e diretta dall'istituzione educativa. Durante questo periodo, l'attività orientata al valore acquista l'importanza principale. Uno studente di scuola superiore come soggetto di attività educativa è caratterizzato da un contenuto qualitativamente nuovo di questa attività. Insieme ai motivi cognitivi interni per padroneggiare la conoscenza, in soggetti che hanno un valore semantico personale, compaiono ampi motivi esterni sociali e strettamente personali, tra i quali occupano un posto ampio i motivi di successo. Il tema principale dell'attività di apprendimento dello studente delle scuole superiori, cioè a cosa si rivolge, è l'organizzazione strutturale, la sistematizzazione dell'esperienza individuale attraverso l'ampliamento, l'integrazione, l'introduzione di nuove informazioni. 15. Caratteristiche individuali e tipiche degli studenti nel processo di apprendimento L'effetto della formazione dipende non solo dal suo contenuto e dai suoi metodi, ma anche dalle caratteristiche individuali della personalità degli scolari. Caratteristiche importanti nel processo di apprendimento: 1) il livello di sviluppo mentale del bambino, che spesso si identifica con la capacità di apprendere. I criteri in base ai quali uno studente rientra in un gruppo di studenti altamente sviluppati o sottosviluppati sono il successo accademico, la velocità e la facilità di padroneggiare le conoscenze, la capacità di rispondere rapidamente e adeguatamente alle lezioni, ecc. L'insegnante può dividere la classe in gruppi, guidati dallo sviluppo mentale dei bambini, e assegnano a ciascun gruppo compiti della corrispondente difficoltà; 2) tratti associati alle manifestazioni individuali delle proprietà di base del sistema nervoso. Le combinazioni delle proprietà di base del sistema nervoso formano i tipi del sistema nervoso; pertanto, tali proprietà sono spesso chiamate tipo-individuali. Prendere in considerazione sia i tratti psicofisiologici che quelli psicologici degli scolari è importante per raggiungere due obiettivi principali: aumentare l'efficacia dell'insegnamento e facilitare il lavoro dell'insegnante. In primo luogo, se l'insegnante ha un'idea delle caratteristiche individuali di uno studente, saprà come influenzano le sue attività di apprendimento: come gestisce la sua attenzione, se ricorda rapidamente e con fermezza, per quanto tempo pensa alla domanda, se rapidamente percepisce materiale educativo , fiducioso in se stesso, come sperimenta la censura e il fallimento. Determinare il livello di rendimento, ovvero il successo di uno studente in diverse materie scolastiche, non è difficile. Prendere in considerazione i livelli di sviluppo degli studenti e adattare l'insegnamento ad essi è il tipo più comune di approccio individuale. Può essere svolto in diversi modi, ma molto spesso l'insegnante sceglie l'individualizzazione dei compiti. La seconda forma di approccio individuale, che tiene conto dei parametri procedurali dell'attività educativa degli scolari, è molto meno comune. Il modo più importante per individualizzare questo modulo è aiutare lo studente nella formazione di uno stile individuale di attività di apprendimento. Si distinguono tre indicatori, sulla base dei quali vengono considerate le differenze individuali nel comportamento degli studenti e le caratteristiche della loro personalità: 1) attitudine all'apprendimento (cosciente e responsabile, accompagnata da un pronunciato interesse per l'apprendimento; coscienzioso, ma senza un interesse pronunciato; positivo, ma instabile; negligente; negativo); 2) organizzazione del lavoro educativo (organizzazione, sistematica, indipendenza, razionalità); 3) padroneggiare conoscenze e abilità. 16. Modelli psicologici della formazione di abilità e abilità In età scolare l'attività di apprendimento diventa protagonista, nel processo in cui il bambino viene introdotto alle conquiste della cultura umana, all'assimilazione delle conoscenze e delle competenze accumulate dalle generazioni precedenti. L'attività educativa degli studenti più giovani è regolata e supportata da un complesso sistema di motivazioni a più livelli. Quando entrano nella vita scolastica e padroneggiano le attività educative, gli studenti più giovani sviluppano un complesso sistema di motivazione all'apprendimento, che include i seguenti gruppi di motivazioni. 1. Le motivazioni inerenti all'attività formativa stessa, in relazione al suo prodotto diretto: motivazioni legate al contenuto dell'insegnamento (l'apprendimento è motivato dal desiderio di apprendere fatti nuovi, di acquisire conoscenze, metodi di azione, di penetrare l'essenza della fenomeni); 2. Motivi associati al prodotto indiretto dell'apprendimento e a ciò che sta al di fuori dell'attività educativa stessa: 1) ampi motivi sociali: a) motivi di dovere e responsabilità verso la società, la classe, l'insegnante, ecc.; b) motivi di autodeterminazione e di auto-miglioramento; 2) motivazioni ristrette: a) motivi di benessere (il desiderio di ottenere l'approvazione di insegnanti, genitori, compagni di classe, il desiderio di ottenere buoni voti); b) motivi di prestigio (il desiderio di essere tra i primi studenti, di essere i migliori, di occupare un posto degno tra i compagni); 3) motivazioni negative (il desiderio di evitare guai che possono nascere da insegnanti, genitori, compagni di classe se lo studente non studia bene). Il passaggio dall'età della scuola primaria all'adolescenza è allo stesso tempo un passaggio a una forma diversa e superiore di attività di apprendimento e un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, che acquista significato personale proprio in questo periodo. Nelle classi di "livello avanzato", ginnasio, specializzazione, ecc., incentrate sull'apprendimento continuo, un calo della motivazione all'apprendimento, compreso l'interesse diretto per l'apprendimento, si può osservare solo nei singoli studenti che, per un motivo o per l'altro, non possono aprire a stesso significato personale nell'insegnamento. Nelle classi ordinarie, orientate al meglio a ricevere l'istruzione secondaria (prospettiva educativa a breve termine), si registra una forte diminuzione della motivazione all'apprendimento proprio perché gli scolari non vedono l'utilità di acquisire conoscenze e il valore delle conoscenze scolastiche non è compreso nel loro idea di età adulta. 17. La teoria della graduale formazione e assimilazione di conoscenze, abilità e abilità Disposizioni di base della teoria. 1. L'idea della comunanza fondamentale della struttura dell'attività umana interna ed esterna. L'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità avviene attraverso un passaggio graduale dell'attività esterna al piano mentale interno. 2. Ogni azione è un sistema complesso costituito da più parti: indicative (gestionale); esecutivo (lavorativo); controllo e orientamento. La parte indicativa dell'azione fornisce un riflesso di tutte le condizioni necessarie per il buon esito di tale azione. 3. Ogni azione è caratterizzata da determinati parametri: la forma della commissione, la misura di generalizzazione, la misura di schieramento; una misura di indipendenza; misura dello sviluppo, ecc. 4. La qualità delle conoscenze, abilità e capacità acquisite dipende dalla correttezza della creazione di una base indicativa di attività (OOB). OOD - un modello testuale o grafico dell'azione studiata e un sistema di condizioni per la sua corretta attuazione (ad esempio, un manuale di istruzioni per un dispositivo). 5. Nel processo di insegnamento di conoscenze, abilità pratiche fondamentalmente nuove, la teoria della formazione graduale e dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità distingue diverse fasi: 1) la prima fase è motivazionale. I tirocinanti formano la motivazione cognitiva necessaria, consentendo loro di padroneggiare qualsiasi azione; 2) la seconda fase - una conoscenza preliminare dell'azione, ovvero la costruzione di una base indicativa nella mente del tirocinante; 3) la terza fase: gli studenti eseguono un'azione materiale (materializzata) in conformità con il compito di formazione in un materiale esterno, in forma espansa. Ricevono e lavorano con informazioni sotto forma di vari oggetti materiali: modelli, dispositivi, diagrammi, layout, disegni, ecc., Confrontando le loro azioni con istruzioni scritte; 4) la quarta fase - dopo aver eseguito più azioni dello stesso tipo, la necessità di fare riferimento all'istruzione scompare e la funzione della base indicativa viene svolta dal discorso esterno dello studente. Gli alunni parlano ad alta voce dell'azione, dell'operazione che stanno attualmente conducendo; 5) la quinta fase - la fase del discorso orale silenzioso, i tirocinanti pronunciano l'azione da eseguire, l'operazione a se stessi; 6) la sesta fase - la parte provvisoria dell'azione è così automatizzata che la pronuncia a se stessi inizia a rallentare l'esecuzione dell'azione. Gli studenti eseguono automaticamente l'azione praticata, senza nemmeno controllarsi mentalmente. Così, l'azione è stata ridotta, è passata nel piano interno e la necessità di un supporto esterno è scomparsa. 18. Fondamenti metodologici e teorici generali del concetto pedagogico del processo di apprendimento In filosofia, la parola "metodologia" indica un sistema di principi e metodi per organizzare e costruire attività teoriche e pratiche, nonché la dottrina di questo sistema. La base metodologica del processo di apprendimento è l'epistemologia (filosofia della conoscenza), che considera la conoscenza come un processo di riflessione attiva della realtà nella mente umana. Il processo di apprendimento attivo da parte degli studenti nell'apprendimento si basa sulle contraddizioni che agiscono come forze trainanti del processo di apprendimento. Nella forma più generale, la contraddizione principale si manifesta nelle contraddizioni degli aspetti contenutistici (conoscenze, abilità), bisogni motivazionali e operativi (metodi di cognizione) dell'apprendimento. Ci sono diversi fondamenti filosofici alternativi che appaiono nei concetti di tecnologie pedagogiche: 1) materialismo e idealismo; 2) umanesimo e antiumanesimo; 3) antroposofia e teosofia. In Russia prevale la base filosofica dialettica-materialistica, in cui i principali principi di formazione del sistema per comprendere la realtà sono: 1) il principio della materialità del mondo, che afferma che la materia è primaria rispetto alla coscienza, si riflette in esso e ne determina il contenuto; 2) il principio della conoscibilità del mondo, che procede dal fatto che il mondo che ci circonda è conoscibile e che la misura della sua cognizione, che determina il grado di corrispondenza della nostra conoscenza alla realtà oggettiva, è la pratica di produzione sociale; 3) il principio dello sviluppo, generalizzando l'esperienza storica dell'umanità, le conquiste delle scienze naturali, sociali e tecniche, e su questa base affermando che tutti i fenomeni nel mondo e nel mondo nel suo insieme sono in continuo, costante sviluppo dialettico, la cui fonte è l'emergere e la risoluzione di contraddizioni interne, che portano alla negazione di alcuni stati da parte di altri e alla formazione di fenomeni e processi qualitativi fondamentalmente nuovi. L'umanesimo è un sistema di opinioni che riconosce il valore di una persona come persona, il suo diritto alla libertà, alla felicità, allo sviluppo e alla manifestazione di tutte le capacità. La teosofia è il fondamento sostanziale delle scuole religiose, ha profonde radici nella pedagogia popolare e forma nei giovani le giuste idee sul bene e sul male, sul comportamento morale. L'antroposofia persegue l'obiettivo di una visione del mondo rigorosamente orientata, finalizzata allo studio dei valori non materiali, ma spirituali, fornisce risposte a domande sul significato, sugli obiettivi della vita. 19. Fasi del processo educativo e loro attuazione nelle situazioni educative Tutto l'apprendimento inizia con l'insegnante che stabilisce un obiettivo per lo studente e accetta questo obiettivo da parte di quest'ultimo. La definizione degli obiettivi può essere effettuata in diversi modi. Inizialmente, consiste principalmente nell'attirare l'attenzione e offrire di ascoltare, vedere, toccare, ecc., Cioè percepire. Successivamente, fissare un obiettivo è complicato da compiti di vario tipo, ponendo domande, compiti di natura pratica e cognitiva, fino a quelli creativi. La definizione degli obiettivi dovrebbe tenere conto dei bisogni e delle motivazioni diretti e indiretti degli studenti: la manifestazione dell'indipendenza in un bambino, il desiderio di autoaffermazione in un adolescente, la sete di nuove conoscenze e l'interesse per il processo di apprendimento nelle persone sviluppate. Percezione organizzata di nuove informazioni e loro comprensione. La percezione è organizzata in modi diversi con l'introduzione simultanea o successiva dell'informazione ricevuta in connessione con il già noto. Al tempo stesso, l'organizzazione delle nuove informazioni può essere diversa: la presentazione di fatti concreti con la loro successiva generalizzazione, la divulgazione della base indicativa delle azioni, la spiegazione del principio alla base del contenuto oggetto di studio, il passaggio dalla generalizzazione alla particolare, ecc. Consolidamento delle informazioni percepite e inizialmente apprese. La complessità di questa fase è che il consolidamento non è il suo unico scopo. Se è necessario garantire la memorizzazione di qualsiasi testo o azione educativa, la riproduzione diretta e gli esercizi servono solo a rafforzare. Ma il consolidamento può essere combinato con altri tipi di lavoro che svolgono altre funzioni. In questo caso, il consolidamento cessa di essere una fase speciale e il suo obiettivo principale. Quindi, dopo la presentazione di nuovo materiale didattico, è necessario darne una conoscenza approfondita. Si ottiene completando compiti per applicare le conoscenze acquisite in situazioni che sono significative per loro. Applicando questa conoscenza in modo indipendente o con l'aiuto di un insegnante, lo studente espande le sue informazioni, comprende la conoscenza da diverse angolazioni, impara ad applicare questa conoscenza e apprende metodi di attività generalizzati. Allo stesso tempo, anche le informazioni originali vengono corrette. Verifica e sintesi delle conoscenze sia in corso di studio del materiale didattico che in quello finale. Il moderno processo di apprendimento prevede una generalizzazione sistematica e periodica del materiale studiato sull'argomento, sezione, corso, singole questioni trasversali del corso, questioni interdisciplinari. Il significato di tale generalizzazione sta nel fatto che introduce la conoscenza in un sistema più ampio, aiuta gli studenti a penetrare nel quadro scientifico generale del mondo e li avvicina alla comprensione dei problemi della visione del mondo. 20. Caratteristiche del processo di apprendimento a seconda del tipo di materia In tutte le fasi della formazione del pensiero pedagogico, il compito principale della scuola di educazione generale è stato inteso come tale opportunità per imparare a fornire alle nuove generazioni conoscenze, abilità e abilità profonde, che a loro volta sono la base per lo sviluppo della personalità di ogni studente e la formazione della sua visione scientifica del mondo. A causa del fatto che nel mondo reale tutto è interconnesso e appartiene a un sistema, anche la conoscenza che descrive la diversità delle forme di questo mondo deve essere sistemica. Padroneggiare un certo sistema di conoscenze e attività ad esso adeguate sono sia un mezzo che un obiettivo in relazione allo sviluppo della personalità dello studente. Uno stock di conoscenza relativamente completo e sistematizzato sul mondo circostante è l'indicatore più importante dello sviluppo di una persona e del grado di formazione della sua visione scientifica del mondo. Tutto quanto sopra si ottiene solo attraverso l'implementazione di connessioni interdisciplinari nel processo di apprendimento. Inoltre, tutti gli obiettivi principali dell'insegnamento in una scuola di istruzione generale russa media possono essere pienamente raggiunti solo quando si realizzano collegamenti interdisciplinari. Ad esempio, uno degli obiettivi principali dell'insegnamento della geometria nella scuola secondaria è lo sviluppo dell'immaginazione spaziale e del pensiero logico degli studenti, che molto spesso in futuro è semplicemente necessario per l'attività umana pratica in molte aree: architettura, tecnologia, edilizia. Negli studi psicologici durante l'esperimento, è stato ottenuto il risultato che esiste una relazione statisticamente significativa tra l'inclinazione degli studenti alle professioni corrispondenti e il livello di sviluppo delle loro rappresentazioni spaziali. Si noti che le rappresentazioni spaziali sono necessarie affinché gli studenti percepiscano il materiale didattico del corso di geometria e per un apprendimento di successo del corso di disegno. Nonostante un ruolo così importante svolto dalle rappresentazioni spaziali nello sviluppo della personalità, molti educatori ritengono che un gran numero di diplomati delle scuole secondarie non le abbia completamente formate. Nell'attuale fase di sviluppo del pensiero pedagogico, è aumentato il ruolo delle comunicazioni intersoggettive, che sono attuate da insegnanti di varie materie in classe e in forme extracurriculari. La grande attenzione al problema delle connessioni interdisciplinari ha contribuito all'inclusione nel nuovo curriculum per la scuola undicenne nelle materie principali di una sezione speciale "Connessioni interdisciplinari", le cui raccomandazioni sono state determinate dalla ricerca creativa di insegnanti in attività, stimolato il miglioramento delle proprie capacità pedagogiche. 21. Componenti di base, variabili e aggiuntivi del contenuto dell'istruzione Una materia scolastica è un sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche e abilità che consentono agli studenti di apprendere i punti di partenza di base della scienza. In pedagogia, la materia è definita come la base della scienza, nel senso che il contenuto della materia consente di padroneggiare la scienza moderna. La materia accademica riflette una certa parte dell'esperienza dell'umanità e forma le conoscenze, le abilità e le abilità pertinenti. La Carta della scuola di istruzione secondaria generale stabilisce che la scuola di istruzione secondaria generale è un'unica scuola politecnica del lavoro. L'unità della scuola è assicurata sostanzialmente dagli stessi curricula, programmi e principi di organizzazione del lavoro educativo. Il curriculum è un documento statale approvato dai ministeri dell'istruzione, obbligatorio per insegnanti e amministrazioni scolastiche, autorità educative pubbliche. Le basi per la preparazione del curriculum sono gli obiettivi e gli obiettivi dell'istruzione, l'idea dello sviluppo globale dell'individuo, l'attuale livello di scienza pedagogica. Esperimento variabile: le nuove condizioni o metodi testati sperimentalmente sono vari. Nella struttura del curriculum sono presenti: 1) una parte invariante che assicura la familiarizzazione degli studenti con i valori culturali generali e di rilevanza nazionale, la formazione di qualità personali che corrispondono agli ideali sociali; 2) la parte variabile, che assicura la natura individuale dello sviluppo degli scolari e tiene conto delle loro caratteristiche, interessi e inclinazioni personali. Nel curriculum di un istituto di istruzione generale, queste due parti sono rappresentate da tre tipi principali di studi: le classi dell'obbligo, che costituiscono il nucleo fondamentale dell'istruzione secondaria generale; lezioni obbligatorie a scelta degli studenti; attività extracurriculari. A scuola, il curriculum è un documento statale, approvato dal Ministero dell'Istruzione della Russia ed è soggetto ad attuazione obbligatoria. Ogni materia nel sistema scolastico ha un curriculum approvato. Ciò deriva dal principio di unità e statualità delle scuole nel nostro paese. L'unico obiettivo dell'educazione - lo sviluppo completo e armonioso della personalità - è fornito a scuola con un unico contenuto educativo, lo stesso curriculum. L'attuazione di programmi educativi è una preoccupazione non solo per la qualità della conoscenza di uno studente più giovane, ma anche per le qualità a tutti gli effetti formate della sua personalità. 22. Caratteristiche del processo di apprendimento Un processo è un cambiamento negli stati di un sistema di attività. Questo sistema è realizzato, prima di tutto, dalle persone stesse e non esiste separatamente da loro. Il processo di apprendimento è inteso insieme al contenuto dell'istruzione. La teoria pedagogica deve rivelare le varie regolarità inerenti ai fenomeni che studia. La didattica considera l'apprendimento come un unico processo dinamico, ma nella sua struttura si possono distinguere diverse componenti. 1. Chiara definizione degli obiettivi di apprendimento. È noto che l'apprendimento è costruito in modo molto più efficiente se gli obiettivi sono formulati dall'insegnante in modo tale che lo studente possa vedere chiaramente la prospettiva dell'apprendimento. 2. Sviluppo dell'osservazione e dell'immaginazione degli studenti. La didattica ha sviluppato diversi modi attraverso i quali è possibile intensificare l'attività dello studente e aumentare il grado di percezione di nuove informazioni. 3. Imparare ad analizzare e comprendere i modelli. Per un'efficace assimilazione delle conoscenze, lo studente dovrebbe avere l'obiettivo di confrontare, sintetizzare, analizzare quanto appreso. La qualità della percezione del materiale educativo dipenderà dal livello di raggiungimento di questo obiettivo. 4. Formazione di conoscenze, abilità e abilità (ZUN), sviluppo della memoria. Una delle proprietà della memoria umana è dimenticare. Le informazioni incorporate nel cervello del bambino devono essere rafforzate. Ciò si ottiene attraverso due fasi di consolidamento. Fissaggio primario. Questa azione viene eseguita immediatamente dopo la spiegazione del nuovo materiale didattico. Il processo di consolidamento può avvenire semplicemente riproducendo il materiale (in questo caso si consiglia di suddividere l'argomento in più sottovoci) o analizzando la spiegazione passata alla fine. Ripetizione generalizzata. Questo tipo di attività funge da consolidamento del materiale ed è associato al lavoro autonomo dello studente. È molto importante che il materiale per la ripetizione sia accuratamente selezionato e analizzato. L'interesse per il materiale trattato è caratterizzato anche dalla qualità del suo consolidamento. 5. L'uso pratico di ZUN. Il modo più affidabile per consolidare nuovo materiale è utilizzare le conoscenze acquisite il più spesso possibile nel corso dell'esecuzione di compiti sia quotidiani che educativi. 6. Verifica e analisi della forza di assimilazione di ZUN. Per la corretta attuazione del processo educativo, è necessaria un'analisi costante delle conoscenze studiate nelle fasi precedenti. Una combinazione armoniosa di tutte le componenti di cui sopra del processo di apprendimento ti consente di raggiungere il successo nei tuoi studi. 23. Standard educativo statale La Costituzione della Federazione Russa garantisce a ogni cittadino del paese pari opportunità di istruzione, accessibilità e gratuità. Per garantire questi e altri requisiti nell'istruzione russa, è stato sviluppato lo standard educativo statale. Nel diritto federale, questo concetto è interpretato come segue: "Lo standard statale dell'istruzione generale è un sistema di norme e requisiti che determina il minimo obbligatorio del contenuto dei programmi educativi di base dell'istruzione generale, il volume massimo del carico di studio degli studenti, il livello di formazione dei laureati delle istituzioni educative, nonché i requisiti di base per garantire il processo educativo". Oltre a garantire i requisiti di cui sopra, l'istruzione GOST consente di distinguere tra servizi educativi finanziati dal budget ea carico dello studente. Definisce i requisiti per le istituzioni educative che implementano lo standard statale. In base allo standard educativo statale: 1) vengono sviluppati il curriculum di base, i programmi educativi, i curricula delle istituzioni educative e i programmi nelle materie accademiche; 2) viene effettuata una valutazione obiettiva e unitaria delle attività degli studenti in tutte le istituzioni educative generali del paese; 3) viene determinato l'importo del finanziamento per i servizi educativi forniti dall'istituto di istruzione; 4) viene determinato il livello di attrezzatura delle istituzioni educative; 5) viene stabilita l'equivalenza della documentazione didattica. Lo standard di istruzione generale comprende tre componenti: la componente federale, la componente regionale e la componente dell'istituto di istruzione. 1. Componente federale. Questo elemento della legislazione educativa include un contenuto minimo obbligatorio dei programmi educativi. 2. Componente regionale. Ogni regione della Federazione Russa ha l'opportunità di costruire attività educative in base alle proprie esigenze economiche e sociali. 3. Componente di un'istituzione educativa. Con decisione del consiglio pedagogico e della direzione dell'istituto di istruzione, è possibile apportare modifiche al curriculum secondo i desideri di studenti e insegnanti. Le seguenti disposizioni concettuali sono fondamentali per l'attuazione dello standard educativo statale. 1. Approccio personale all'apprendimento. 2. Orientamento all'attività. 3. Interdisciplinare. 4. Potenziale educativo e di sviluppo. 5. Profilo. 6. Formazione della cultura dell'informazione. 24. Il concetto di apprendimento e di insegnamento L'apprendimento è un processo mirato e controllato, durante il quale l'insegnante presenta le conoscenze, assegna compiti, insegna metodi e tecniche per acquisire, consolidare e applicare le conoscenze nella pratica, verifica la qualità delle conoscenze, abilità e abilità. Allo stesso tempo, si occupa regolarmente dello sviluppo delle capacità cognitive degli scolari. Il processo di apprendimento è un fenomeno piuttosto complesso. Può essere definita come l'interazione di un insegnante e studenti, in cui gli studenti, con l'aiuto e sotto la guida di un insegnante, realizzano i motivi della loro attività cognitiva, padroneggiano il sistema di conoscenza scientifica sul mondo che li circonda. L'insegnamento è un'attività mirata di un insegnante per sviluppare motivazioni positive per l'apprendimento negli scolari, organizzare la percezione, comprendere i fatti e i fenomeni presentati, fornendo la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite e la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente. L'insegnamento è un'attività cognitiva attiva propositiva e consapevole dello studente, che consiste nella percezione e padronanza delle conoscenze scientifiche, nella generalizzazione dei fatti percepiti, nel consolidamento e nell'applicazione delle conoscenze acquisite in attività pratiche su istruzioni del docente o sulla base dei propri bisogni cognitivi. Il processo di apprendimento oggi è caratterizzato, come sapete, da un'enorme varietà di "percorsi educativi", un'ampia gamma di programmi e libri di testo. Per la sua efficace organizzazione, l'insegnante ha bisogno della capacità di progettare autonomamente un sistema di istruzione disciplinare (nella sua scuola), sviluppo flessibile e differenziato dei metodi di insegnamento (in ogni singola classe) in conformità con le capacità cognitive dei suoi studenti. Ora il lavoro dell'insegnante inizia con la costruzione di un modello di educazione disciplinare nella sua scuola. Il punto di partenza nell'attuazione del processo di apprendimento nel quadro dell'approccio tecnologico è la diagnosi del livello di potenziale educativo di studenti specifici in una particolare classe e lo sviluppo del processo di apprendimento tenendo conto di questo fattore. Naturalmente, i compiti di mantenere uno spazio educativo unificato nelle scuole russe sono orientati al rispetto dei requisiti normativi statali stabiliti in standard temporanei, curricula statali di base. Pertanto, in relazione alle condizioni dell'istruzione domestica, il punto di partenza nello sviluppo del processo didattico è la correlazione dei requisiti definiti negli standard e nei curricula con le capacità cognitive e il livello di formazione degli studenti. 25. Caratteristiche pedagogiche e didattiche generali di un processo educativo olistico Sistemi come scuola, college, università, liceo, palestra, ecc., in cui procede organizzativamente il processo di interazione tra educatore e alunni, insegnanti e studenti, cioè oggetti e materie, sono detti sistemi pedagogici. Il processo che realizza gli obiettivi dell'istruzione e della formazione nelle condizioni di tali sistemi è chiamato processo pedagogico. Un sinonimo di processo pedagogico è processo educativo. La rilevanza del processo pedagogico è aumentata. Un approccio olistico nella pratica degli insegnanti si manifesta nel fatto che si sforzano di fornire una soluzione completa ai problemi dell'istruzione e dell'educazione in ogni lezione e attività extracurriculare. La dinamica dello sviluppo del processo pedagogico, il suo movimento dipendono dal rapporto tra l'educatore e lo studente. Le peculiarità dell'organizzazione del processo pedagogico sono dovute al fatto che l'oggetto dell'educazione - lo studente e il gruppo studentesco - è allo stesso tempo oggetto dell'educazione. L'attività reciproca di cooperazione nel processo di comunicazione a scuola si riflette nel termine "attività pedagogica". Nelle scuole ci sono varie connessioni, interazioni tra le materie e gli oggetti dell'educazione, queste includono: 1) comunicazioni informative - lo scambio di informazioni tra educatori ed educatori; 2) comunicazione organizzativa e attiva - attività congiunta di uno studente e di un insegnante; 3) comunicazione comunicativa - l'interazione tra gestione e autogoverno. L'interazione pedagogica avviene in determinate condizioni: sociale, geografica, educativo-materiale, morale-psicologica, ecc. I mezzi del processo pedagogico sono contenuti, forme e metodi. Le componenti dell'attività pedagogica sono lo scopo dell'apprendimento, il contenuto, le forme e i metodi di insegnamento e di educazione. Il processo pedagogico è caratterizzato da proprietà integrali: 1) lo scopo del processo pedagogico è creare le condizioni per lo sviluppo globale dell'individuo; 2) il processo pedagogico è potenziato se la crescita dell'educazione contribuisce alla crescita del buon allevamento; 3) il processo pedagogico porta alla fusione dei team docenti e studenti in un team scolastico integrale; 4) il processo pedagogico crea opportunità per la reciproca penetrazione dei metodi di insegnamento e di educazione; 5) il processo pedagogico consente di implementare un approccio mirato al programma al risultato finale; 6) il processo pedagogico ha i suoi modelli, principi che ne riflettono l'integrità. 26. Principi di un processo educativo olistico Principi di un processo educativo olistico: 1) finalità del processo pedagogico; 2) carattere scientifico nella formazione e nell'istruzione; 3) collegamento della scuola con la vita; 4) disponibilità; 5) sistematico e coerente; 6) coscienza, attività, indipendenza e creatività degli studenti; 7) successione; 8) il collegamento della formazione e dell'istruzione con il lavoro produttivo utile; 9) visibilità; 10) la natura collettiva dell'istruzione e della formazione; 11) il rispetto per la personalità del bambino, unito a ragionevoli pretese nei suoi confronti; 12) scelta di metodi, mezzi e forme ottimali di educazione e educazione; 13) la forza e l'efficacia dei risultati della formazione nell'educazione e nello sviluppo; 14) un approccio integrato all'istruzione e alla formazione. Gli elementi principali dell'apprendimento sono l'attività di insegnamento, l'attività di apprendimento e il contenuto dell'istruzione. L'interazione tra loro costituisce apprendimento. L'insegnante, nell'insegnamento, trasmette del materiale educativo, cioè parte del contenuto dell'educazione o del contenuto dell'esperienza sociale. Allo stesso tempo, usa il contenuto come mezzo per interagire con gli studenti. L'atto di apprendimento è un ciclo chiuso, il cui inizio è caratterizzato da un certo stato o livello di preparazione dello studente alla percezione delle attività e del materiale educativo dell'insegnante, e la fine - da un nuovo stato di questa preparazione. Dopo aver caratterizzato i principali elementi dell'apprendimento e la loro relazione, è necessario trarre alcune conclusioni importanti per comprendere il processo di apprendimento. Pertanto, l'attività di un insegnante presuppone la presenza di sussidi didattici - soggetti (libro di testo, strumenti, visualizzazione), motori (costruzione di esperimenti, dimostrazione di attività pratiche), intellettuali (logici, costruttivi, ecc.). Tutti i tipi di mezzi sono usati in certi e, allo stesso tempo, in vari modi che costituiscono i metodi di insegnamento. Così, l'insegnante e lo studente, il contenuto dell'educazione, i mezzi ei metodi dell'insegnamento sono coinvolti nel cambiamento degli atti di insegnamento. Nel processo di apprendimento cambiano tutti, ad es., in ogni momento di apprendimento, l'insegnante è diverso da quello che era prima, lo studente cambia, il contenuto del materiale didattico viene assimilato in modo diverso, vengono utilizzati altri mezzi di insegnamento, insegnamento i metodi sono modificati. Ma la cosa principale che caratterizza il processo di apprendimento è un cambiamento nelle qualità dello studente, nelle sue proprietà personali. Il cambiamento avviene indipendentemente dal successo dell'insegnamento, dal raggiungimento dell'obiettivo da parte dell'insegnante. Pertanto, è importante tenere conto di tutti i fattori che influenzano gli studenti al fine di evitare conseguenze indesiderabili. L'istruzione forma qualità positive: conoscenza, abilità, coscienziosità, ecc., O qualità negative. 27. Tecniche di insegnamento Nel corso dell'osservazione del processo di apprendimento a scuola, docenti e metodologi hanno attirato l'attenzione sull'ampia varietà di attività dell'insegnante e dei suoi studenti in classe. Queste attività sono chiamate metodi di insegnamento: l'insegnante racconta nuovo materiale - insegna con il metodo della narrazione; i bambini studiano materiale da un libro - un metodo per lavorare con un libro; l'insegnante nel raccontare una storia mostra un oggetto - un metodo dimostrativo, ecc. È consuetudine chiamare il metodo di apprendimento le componenti del metodo che portano al raggiungimento di compiti particolari. I metodi verbali consentono nel più breve tempo possibile di veicolare informazioni di grande volume, di porre problemi agli studenti e mostrare modi per risolverli. Storia. Il metodo dello storytelling prevede una presentazione sequenziale orale del contenuto del materiale didattico. Questo metodo è applicato in tutte le fasi della scuola. Cambia solo il carattere della storia, il suo volume, il contenuto, la durata. Una storia, così come qualsiasi metodo per presentare nuove conoscenze, di solito ha una serie di requisiti pedagogici: 1) la storia dovrebbe suggerire l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento; 2) contengono solo fatti attendibili e (o) scientificamente verificati; 3) includere un numero sufficiente di esempi vividi e convincenti, fatti istruttivi che dimostrino la correttezza delle disposizioni avanzate; 4) avere una precisa e chiara logica di presentazione; 5) essere moderatamente emotivi; 6) presentazione in un linguaggio semplice e accessibile; 7) i fatti, gli eventi dichiarati. Spiegazione. Sotto la spiegazione capiremo l'interpretazione verbale dei modelli, le proprietà più significative dell'oggetto in studio, i concetti individuali, i fenomeni. L'utilizzo del metodo esplicativo comporta: 1) formulazione precisa e chiara del compito, dell'essenza del problema, del problema; 2) divulgazione coerente di rapporti di causa ed effetto, argomentazioni ed evidenze; 3) l'uso del confronto, del confronto, dell'analogia; 4) attrazione di esempi vividi obbligatori; 5) logica inequivocabile di presentazione. La conversazione è un metodo di insegnamento dialogico in cui l'insegnante, ponendo domande precostituite, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica la loro assimilazione di ciò che hanno già studiato. I metodi di insegnamento visivo sono metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico è direttamente dipendente dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. Il metodo di dimostrazione è solitamente strettamente correlato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, filmati, diapositive, ecc. 28. Classificazione dei metodi In base alla natura dell'attività cognitiva degli studenti e alla natura dell'attività dell'insegnante (o del metodo di padronanza dei tipi di contenuto), i metodi sono suddivisi in: 1. I metodi verbali occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento. I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, lezione, lavoro con un libro. 2. Metodi visivi. I metodi di insegnamento visivo possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi: il metodo delle illustrazioni e il metodo delle dimostrazioni. 3. I metodi pratici di insegnamento si basano sulle attività pratiche degli studenti. I metodi pratici includono esercizi, laboratorio e lavoro pratico. Classificazione dei metodi di insegnamento secondo la natura del tipo di attività dominante sugli altri Quindi, utilizzando questa classificazione, possiamo distinguere due gruppi di metodi che sono fondamentalmente diversi tra loro: 1) riproduttivo, in cui lo studente apprende conoscenze preconfezionate e riproduce (riproduce) i metodi di attività a lui già noti (questi includono metodi esplicativi-illustrativi, informativi-ricettori, riproduttivi); 2) produttivo, caratterizzato dal fatto che lo studente acquisisce soggettivamente nuove conoscenze a seguito dell'attività creativa (ricerca parziale, euristica, metodi di ricerca). L'affermazione del problema appartiene al gruppo intermedio, perché coinvolge ugualmente sia l'assimilazione di informazioni già pronte sia elementi di attività creativa. Classificazione dei metodi di insegnamento per componenti di attività Ci sono quattro gruppi di metodi di insegnamento: 1) metodi di padronanza delle conoscenze, basati principalmente sull'attività cognitiva di natura riproduttiva; 2) metodi di autoacquisizione delle conoscenze, detti metodi problema, basati sull'attività creativa e cognitiva nel corso della risoluzione dei problemi; 3) metodi, detti anche espositivi, con particolare attenzione all'attività emotiva e artistica; 4) metodi pratici, caratterizzati dalla predominanza di attività pratiche e tecniche che cambiano il mondo circostante, creando le sue nuove forme. Metodi di autoacquisizione della conoscenza, ovvero metodi problematici Questo gruppo include i seguenti metodi: 1) il metodo delle possibilità (considerazione di diversi casi); 2) metodo situazionale (simile al metodo del caso, ma qui viene considerata una situazione complessa); 3) giochi didattici (al centro della lezione c'è un gioco). Metodi di esposizione (valutativi). Una persona non solo conosce la realtà, ma la sperimenta anche emotivamente e la valuta. Queste esperienze di valutazione sono correlate, ma non identiche, alla cognizione intellettuale. 29. Applicazione razionale dei vari metodi di insegnamento Ciascun metodo dovrebbe essere scelto e applicato insieme ad altri metodi di insegnamento. Quando una determinata sezione del materiale didattico viene elaborata, l'insegnante si trova di fronte a più di un metodo. L'applicazione di un determinato metodo impone determinati requisiti alle attività del docente, con un impatto specifico sulle attività degli studenti. Il valore dei metodi è determinato dalla qualità del processo di apprendimento, in particolare dalla qualità dei suoi risultati. I metodi della presentazione orale devono essere applicati nel consolidare, esercitare, sistematizzare e ripetere, mentre si approfondisce il materiale didattico. Il metodo di presentazione orale, che si incontra più spesso, è la storia (lezione) dell'insegnante. Questo metodo è il modo più razionale per comunicare nuove conoscenze. Il materiale studiato deve essere ripetuto e consolidato. Gli studenti possono essere coinvolti nella presentazione del materiale, e qui soprattutto il resoconto educativo dello studente si giustifica. Se l'insegnante ha intenzione di controllare il grado di preparazione degli studenti per la lezione, qui viene utilizzato il metodo di test e conversazione d'esame, ovvero sotto forma di sondaggio, l'insegnante pone domande agli studenti, che devono Rispondere. Il metodo didattico stabilisce le modalità di attività del docente e degli studenti, garantendo l'effettiva assimilazione del materiale oggetto di studio. Determina come dovrebbe andare il processo di apprendimento, quali azioni e in quale sequenza l'insegnante e gli studenti dovrebbero eseguire. Quando si scelgono metodi di insegnamento e modi per implementarli, si dovrebbe tener conto di questioni quali: requisiti per i metodi di insegnamento; criteri per la scelta di metodi e modi per implementarli nella lezione pianificata. L'insegnante è libero di scegliere i mezzi e i metodi di insegnamento: l'importante è che siano soddisfatti i requisiti per i metodi di insegnamento. Allo stato attuale, a tutti i metodi di insegnamento sono imposti due requisiti obbligatori: devono contribuire all'attività degli studenti nel processo educativo e fornire una profonda comprensione del materiale oggetto di studio. I metodi di insegnamento e le modalità della loro attuazione dovrebbero contribuire all'inclusione nel processo educativo in classe non solo del pensiero, ma anche dell'immaginazione degli studenti, che riguarda la vita interiore attiva degli studenti. L'immaginazione è la forza che rende l'apprendimento interessante ed eccitante. Affinché l'immaginazione degli studenti sia inclusa nel processo di apprendimento, le attività ordinarie della lezione devono essere combinate con quelle insolite e speciali. Oltre a quelle già elencate, è necessario tenere conto delle capacità degli studenti, delle loro conoscenze, abilità, abilità sulla questione studiata, atteggiamento nei confronti della materia, nonché dei punti di forza e di debolezza dell'insegnante stesso. 30. Requisiti per l'organizzazione del processo di apprendimento Le forme di organizzazione del lavoro educativo sono determinate dalla composizione degli studenti, dal luogo e dall'orario delle lezioni, dalla sequenza delle attività degli studenti e dalle modalità con cui sono guidati dai docenti. Una lezione è una forma collettiva di educazione, caratterizzata da una composizione costante degli studenti, da un certo ambito di classi e da una rigida regolamentazione del lavoro educativo sullo stesso materiale educativo per tutti. Sono previste le seguenti tipologie di lezioni: lezione frontale, lezione di consolidamento di nuovo materiale, lezione di ripetizione, lezione seminariale, lezione conferenza, lezione di verifica delle conoscenze acquisite, lezione combinata. Ci sono anche lezioni non standard, il cui scopo è stimolare l'interesse per l'apprendimento. Requisiti psicologici: l'insegnante controlla l'accuratezza, la completezza e la tempestività degli studenti che soddisfano ogni requisito. requisiti igienici. Rispetto del regime di temperatura in aula, adeguate norme di illuminazione. L'uniformità e la monotonia nel lavoro dovrebbero essere evitate e l'ascolto delle informazioni educative dovrebbe essere alternato al lavoro pratico. La forma della contabilità finale delle conoscenze, abilità e abilità è obbligatoria: si tratta principalmente di esami e test; la contabilità corrente viene effettuata quasi ad ogni lezione, ad ogni lezione pratica. Nelle scuole elementari e secondarie, particolare importanza è attribuita all'istruzione politecnica, svolta principalmente nel processo di formazione teorica degli studenti: la loro assimilazione dei fondamenti della scienza. Il lavoro occupa un posto speciale nel lavoro educativo. Nel processo di formazione teorica, vengono utilizzate lezioni, escursioni, seminari, compiti a casa, esami, nel sistema di formazione lavorativa - esercitazioni pratiche nei seminari di formazione. Le lezioni aggiuntive si svolgono sotto forma di consultazioni degli insegnanti, il suo lavoro con piccoli gruppi per colmare le lacune nella conoscenza degli studenti, classi individuali o di gruppo di interesse, per le quali vengono utilizzate varie forme di educazione extrascolastica. Il materiale didattico viene appreso principalmente in classe. Ad ogni lezione, l'insegnante fissa come suo compito obbligatorio: 1) informare gli studenti di una certa quantità di nuove conoscenze; 2) fissarli nella memoria degli studenti; 3) insegnare agli studenti ad applicare le conoscenze nella pratica; 4) l'insegnante controlla sempre se gli studenti ricordano le conoscenze acquisite in precedenza. 31. Apprendimento basato sui problemi Nel corso dell'apprendimento basato sui problemi, l'insegnante utilizza ampiamente metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico. Nell'apprendimento basato sui problemi, la presentazione viene svolta attraverso una storia problematica, una lezione sul problema, un compito problematico creativo, una domanda inaspettata, un'azione proposta. L'essenza della presentazione problematica è la seguente: l'insegnante pone un problema che lui stesso risolve, ma allo stesso tempo mostra il percorso di soluzione nelle sue contraddizioni vere e accessibili agli studenti, esprime le correnti di pensiero quando si muove lungo il percorso di soluzione. Lo scopo di questo metodo è che l'insegnante mostri esempi di conoscenza scientifica, risoluzione di problemi scientifici e gli studenti controllino la credibilità di questo progresso, seguano mentalmente la logica, padroneggiando in questo modo le fasi della risoluzione di problemi integrali. Una dichiarazione del problema può essere basata su materiali della storia della scienza o sul percorso della divulgazione basata sull'evidenza di un metodo per risolvere un problema. Il risultato diretto dell'apprendimento basato sui problemi è l'assimilazione del metodo e della logica per risolvere un determinato problema o anche un gruppo di problemi, ma senza la capacità di applicarli in modo indipendente. Nell'apprendimento basato sui problemi, viene spesso utilizzata la ricerca dei problemi o la conversazione euristica. Nel corso di questa conversazione, agli studenti viene posta una serie di domande logicamente correlate, in risposta alle quali gli studenti dovrebbero esprimere le loro ipotesi e cercare di dimostrare la correttezza delle loro parole, mostrando così indipendenza nel padroneggiare la conoscenza. Gli ausili visivi acquisiscono uno scopo leggermente diverso nell'apprendimento basato sui problemi. Sono utilizzati non per facilitare la memorizzazione di nuovo materiale, ma per impostare compiti educativi e creare eventuali situazioni problematiche nella lezione. Un esempio sono i manuali in cui sono raffigurati una serie di disegni, con l'aiuto dei quali si pone un problema educativo. A sua volta, richiede una riflessione, un'analisi e un confronto indipendenti piuttosto lunghi. Gli esercizi di ricerca dei problemi vengono utilizzati quando gli studenti possono eseguire autonomamente qualsiasi tipo specifico di lavoro mentale e pratico. Ciò contribuisce alla comprensione di maggior successo del materiale. La legittimità di questo metodo risiede nel fatto che la verità della conoscenza, nonché l'efficacia delle modalità di attività che vengono prescritte agli studenti, devono non solo essere affermate e illustrate, ma devono essere dimostrate per familiarizzare gli studenti con certi metodi di ricerca della conoscenza, al fine di formare una convinzione assoluta nella verità della conoscenza comunicata. In generale, il tipo problematico di apprendimento viene utilizzato non solo per padroneggiare nuovo materiale educativo, ma funge anche da mezzo più importante per sviluppare le capacità dell'attività educativa e cognitiva creativa. 32. Tecnologia di apprendimento modulare La tecnologia modulare è una delle più giovani tecnologie alternative che recentemente sta guadagnando un uso diffuso. L'apprendimento modulare prende il nome dalla parola "modulo", uno dei cui significati è "nodo funzionale". Un modulo è una parte logicamente completata del materiale didattico, che termina con un'azione di controllo (test, lavoro di controllo o calcolo e lavoro grafico). La tecnologia di apprendimento modulare è intesa come l'implementazione del processo di apprendimento suddividendolo in sottogruppi di "nodi funzionali" - azioni e operazioni significative che vengono eseguite dallo studente in modo più o meno inequivocabile, che consente di raggiungere i risultati di apprendimento pianificati. Il sistema di valutazione del controllo (100 punti) tiene conto di tutta l'attività vigorosa degli studenti. L'uso di sistemi di valutazione consente di utilizzare il principio del controllo sistematico delle conoscenze e delle abilità e un approccio individuale allo studente nel processo di apprendimento. L'essenza dell'apprendimento modulare sta nel fatto che consente a ogni studente di raggiungere gli obiettivi dell'attività educativa e cognitiva in modo completamente indipendente (o con il consiglio discreto dell'insegnante). I moduli di formazione servono come mezzo per la formazione modulare. Un modulo può anche essere considerato un programma di formazione, individualizzato in termini di contenuti, metodi di insegnamento, livello di autonomia, ritmo di apprendimento. Ad esempio, lo sviluppo di corsi modulari in un collegio socio-pedagogico è una delle aree di lavoro promettenti per l'Ufficio Tecnologie Pedagogiche. Una caratteristica distintiva di questi sviluppi è che i corsi modulari mirano a un approccio competente all'apprendimento. La competenza è solitamente chiamata prestazione di lavoro a un certo livello. L'introduzione di qualsiasi nuova tecnologia, il suo utilizzo apre nuove opportunità per la realizzazione dei bisogni dell'individuo nello sviluppo del potenziale creativo e mentale, aumenta il tempo per il lavoro indipendente e stabilisce livelli omogenei di competenza. L'apprendimento modulare consente di risolvere problemi di educazione come l'ottimizzazione del contenuto della formazione sulla base di un approccio attività-modulare che prevede la possibilità di qualsiasi cambiamento (la cosiddetta variabilità dei programmi), l'individualizzazione dei programmi educativi, le attività pratiche e il controllo sul successo della formazione sull'esempio della valutazione delle azioni osservate. Ad ogni fase successiva della padronanza del programma, viene determinata la competenza degli studenti / studenti. 33. Moderni modelli di organizzazione della formazione Il processo di aggiornamento del contenuto dell'educazione, della sua modernizzazione e sviluppo è associato, prima di tutto, al superamento delle restrizioni sociali già stabilite, alla comprensione del contenuto stesso dell'educazione. Questo problema può essere risolto solo parzialmente separando le componenti strutturali del contenuto dell'educazione nella seguente catena logica: "cultura - educazione - ordine sociale - modellazione pedagogica", e avvicinandosi così alla corretta soluzione del problema. Consideriamo la relazione tra i concetti di istruzione e formazione. L'apprendimento è una chiara rappresentazione (contenuto pedagogico) dell'educazione. Riunire gli obiettivi di formazione e istruzione e i mezzi per raggiungere gli obiettivi. L'oggetto specifico di riflessione è la modellizzazione del contenuto dell'educazione, quella componente epistemologica che consentirà di avvicinare il più possibile l'esperienza storico-personale propria degli studenti a quella storico-sociale ricevuta da qualcuno e qualche volta. Soffermiamoci sui fondamenti teorici della modellazione. In pratica, riempire il contenuto dell'educazione con materiale reale è una questione eternamente discutibile. I seguenti rappresentanti del sistema educativo sono coinvolti nel processo della sua risoluzione: 1) ministero; 2) servizi metodici; 3) l'amministrazione dell'istituto scolastico. Ma un caso speciale possono essere tali problemi che l'insegnante risolve direttamente insieme ai suoi studenti, adattando il contenuto della formazione nel corso del processo. Quando si discute la modellazione del contenuto dell'istruzione, viene introdotto il seguente sistema di concetti: 1) l'educazione come processo - un modo per trasferire il patrimonio culturale della società a una persona. L'educazione è un mezzo di socializzazione, così come la formazione fisica e spirituale di una persona, che è focalizzata su determinati ideali, su timbri sociali storicamente determinati stabiliti nella mente pubblica. L'educazione come processo di introduzione di una persona alla cultura avviene attraverso l'interiorizzazione e l'inclusione delle componenti culturali nel mondo della soggettività umana; 2) educazione come risultato (o, in altre fonti, erudizione) - un insieme di componenti culturali che una persona ha per la sua ulteriore formazione e sviluppo come soggetto di attività socio-economica, reintegrando il potenziale culturale della civiltà; 3) dal punto di vista filosofico e antropologico, l'educazione può essere vista come un modo di farsi persona nella cultura, una tendenza a comprendere e comprendere significati, ea sviluppare la propria posizione esistenziale. 34. Rendimento accademico e modalità della sua valutazione La contabilizzazione del progresso è parte integrante del processo di scolarizzazione. La valutazione delle conoscenze, abilità e abilità dovrebbe essere oggettivamente corretta, cioè corrispondere al vero livello di rendimento degli studenti. Tale contabilità consente di gestire il processo di padronanza delle conoscenze, delle abilità, ad es. azioni mentali e pratiche, la loro sequenza, introduce gli adeguamenti necessari nelle attività dell'insegnante e degli studenti e serve come mezzo per migliorare il processo di apprendimento, aumentandone l'efficienza , e superare la ripetizione. Il significato della continuità nella registrazione dei progressi è particolarmente importante nel lavoro con i bambini piccoli, quando il processo di padronanza dei metodi dell'attività mentale e delle abilità del lavoro indipendente è appena iniziato. Nelle fasi successive, la contabilità continua a mantenere la sua importanza, soprattutto se gli studenti stanno lavorando su materiale difficile e complesso. La specificità della presa in considerazione della conoscenza a scuola è che qui ha un valore didattico ed educativo. Pensando agli indicatori contabili, l'insegnante ei suoi studenti decidono quale forma e contenuto dovrebbe essere il loro lavoro successivo e quali dovrebbero essere i loro sforzi principali. Verificando l'assimilazione del materiale da parte degli scolari, l'insegnante si occupa della forza della sua memorizzazione, dello sviluppo della memoria e dell'educazione della loro abitudine al lavoro. La contabilizzazione del progresso, quindi, stimola l'attività cognitiva degli studenti. La contabilità aiuta gli studenti a costringersi a compiere determinate azioni, il che contribuisce così all'educazione della volontà. In pedagogia si ritiene che il desiderio di ottenere punteggi elevati dia necessariamente origine al perseguimento dei soli voti e all'indifferenza per la conoscenza stessa. Ciò avviene solo quando il registro dei progressi è impostato in modo errato, in condizioni di eccessiva attenzione ai voti da parte di genitori e insegnanti, quando i voti vengono utilizzati come esca o minaccia per lo studente. Se, invece, la valutazione è una conseguenza naturale di un processo di apprendimento che procede normalmente, la registrazione dei progressi non può causare un simile atteggiamento scorretto dei bambini nei suoi confronti. La registrazione dei progressi organizza anche il lavoro dell'insegnante. Con il miglioramento dei metodi e delle forme di insegnamento, i voti sono diventati sempre più indicatori delle capacità pedagogiche dell'insegnante e hanno iniziato a svolgere un ruolo sempre più importante nel miglioramento della qualità del lavoro dell'insegnante. Di conseguenza, con la corretta attuazione del processo di registrazione dei progressi, l'insegnante valuta nel modo più corretto il successo degli studenti, crea in loro il desiderio di migliorare le conoscenze e contribuisce al loro sviluppo mentale e morale. 35. Tipi di registrazioni dei progressi degli studenti La contabilità corrente è un tipo di contabilità che garantisce la tempestiva assimilazione e consolidamento del materiale didattico in ogni fase della formazione. Il passaggio alla fase successiva viene effettuato a condizione che l'attività precedente sia completata. L'insegnante tiene continuamente traccia dei risultati, sulla base delle sue regolari osservazioni in corso sul lavoro degli studenti. Racconto tematico. Dopo aver terminato lo studio dell'intero argomento, l'insegnante torna su di esso più di una volta in futuro, quando studia altri argomenti, poiché le conoscenze acquisite in precedenza sono spesso incluse organicamente nel nuovo materiale come parte integrante. Contabilità periodica. Si tratta di un registro delle conoscenze svolto per un certo periodo dell'anno accademico - in trimestri e per sei mesi. Con una contabilità corrente e tematica correttamente impostata, i punteggi trimestrali possono essere visualizzati senza una verifica speciale. Conto finale. Questo tipo di contabilizzazione viene effettuata durante la ripetizione finale alla fine dell'anno accademico. Si tratta cioè di una riproduzione delle domande più importanti del corso, della panoramica più sintetica degli argomenti trattati, delle sezioni del materiale didattico, della comprensione e dell'approfondimento delle conoscenze acquisite a un livello superiore. Metodi per testare conoscenze, abilità e abilità - questo è quando l'insegnante ha tutte le ragioni per richiedere agli studenti di riferire sullo sviluppo del materiale studiato e di valutare il livello appreso da ciascuno studente. Sono previste diverse prove di conoscenza: orale, scritta e pratica. Controllo orale. Non molto tempo fa, il metodo prevalente per testare le conoscenze a scuola era un sondaggio individuale, che richiedeva fino al 40% del tempo in ogni lezione. Verifica scritta. Lo scopo principale di una prova scritta (e grafica) è identificare il grado di padronanza delle abilità e abilità degli studenti in una data materia. Consente inoltre di giudicare la qualità della conoscenza: la loro correttezza, accuratezza, consapevolezza, capacità di applicare le conoscenze nella pratica, consente in un breve periodo di controllare contemporaneamente tutti gli studenti della classe. Controllo pratico. Mette alla prova la capacità degli studenti di applicare le conoscenze teoriche nella pratica. I compiti di verifica di natura pratica sono compiti che richiedono esperienza, misurazione, operazioni lavorative. La valutazione delle prestazioni gioca un ruolo importante in vari ambiti della vita pubblica e privata delle persone. La scuola moderna ha adottato un sistema digitale a cinque punti per la valutazione delle conoscenze degli studenti, che contribuisce alla contabilizzazione differenziata dei risultati degli studenti nel lavoro educativo e consente loro di percepire più facilmente il significato della valutazione. Già nel primo trimestre, i bambini di prima elementare capiscono a quale livello di prestazione corrispondono i punteggi "5" e "3". 36. Cause del fallimento Il rendimento insufficiente è considerato il basso livello di conoscenza degli studenti, rispetto agli standard generalmente accettati. Le ragioni del fallimento possono variare. In alcuni casi, i colpevoli sono gli stessi insegnanti. L'insegnante crede che lo studente sia distratto nella lezione, che sia un fannullone, incapace. Ma spesso sotto questo si trova il lavoro insufficientemente preparato dell'insegnante, che non poteva interessare lo studente, sviluppare le sue capacità individuali e introdurlo al lavoro nella lezione. Se, fin dalle prime classi, uno studente ha perso interesse per l'apprendimento e va a scuola semplicemente perché "lo fanno tutti", allora in relazione a eventuali fallimenti, in lui si rafforza un certo pregiudizio contro l'insegnamento. Pertanto, è molto importante per un insegnante instillare nei suoi studenti che i fallimenti non devono turbarli, ma insegnargli, temperare la loro volontà. L'insegnante deve motivare costantemente la necessità di apprendere in ogni fase. La seconda ragione del fallimento degli studenti potrebbe essere la famiglia. Dopotutto, l'apprendimento non si limita al lavoro in classe. Con un bambino, soprattutto nella fase iniziale dell'istruzione, devi lavorare continuamente, aiutarlo a comprendere le conoscenze. E se "abbandoni" un bambino fin dall'inizio, è difficile aspettarsi un grande successo da lui in ulteriori studi. Non è raro che i genitori stessi convincano i propri figli che l'istruzione è ben lungi dall'essere la cosa più importante nella vita e che le persone ricevevano solo cinque anni di istruzione e avevano ancora successo nella vita. La terza fonte di fallimento è la società dei bambini liberi, un gruppo di amici e compagni più cari con cui trascorre il suo tempo libero (e non sempre solo libero). Se l'azienda che circonda lo studente ha un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento, se il successo accademico non è prestigioso nel team scolastico (o non scolastico), lo studente non si adopererà per il successo accademico. La quarta fonte di fallimento dello studente potrebbe essere lui stesso. Cioè, se si ricava meccanicamente e direttamente il rendimento scolastico dalla scuola, dalla famiglia, dalle influenze cameratesche, ciò significherà che il bambino è semplicemente un prodotto passivo e volitivo di circostanze esterne. In realtà, questa è una creatura molto attiva e selettiva che percepisce tutti i tipi di influenze. Di conseguenza, il fallimento di uno scolaro, specialmente al liceo, dove le persone sono già abbastanza indipendenti, non è tanto colpa di qualcun altro quanto lui stesso. Ma a volte il fallimento di uno studente appare per ragioni che sfuggono al controllo dello studente: lo studente perde involontariamente le lezioni per molto tempo, ad esempio, a causa di una malattia grave o cronica. In questo caso, l'insegnante dovrebbe trattare lo studente in modo più favorevole, cercare di evitare la presenza di lacune nelle conoscenze degli studenti e non trasformare i suoi scarsi progressi temporanei in permanenti. 37. Tipi di scolari senza successo, loro caratteristiche psicologiche Nonostante il progressivo sviluppo delle scienze pedagogiche e psicologiche, il problema della lotta agli studenti in ritardo non ha perso la sua attualità. In qualsiasi gruppo educativo, puoi trovare studenti che non hanno tempo per imparare per un motivo o per l'altro. Ma per eliminare e prevenire il fallimento scolastico, è necessario conoscerne non solo le cause. Agli occhi degli insegnanti, tutti gli studenti con risultati insufficienti sono esattamente gli stessi. Secondo lo psicologo N. I. Murachkovsky, alcuni tipi di studenti con risultati insufficienti possono essere distinti condizionatamente. Ha basato la classificazione su due caratteristiche: la prima caratterizza le caratteristiche dell'attività mentale dello studente, la seconda caratterizza l'orientamento della personalità, la sua attitudine all'apprendimento. Come risultato della considerazione di questi aspetti, è stata ottenuta la seguente tipologia. Il primo tipo di underachievers sono studenti la cui bassa qualità dell'attività mentale è combinata con un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. Il secondo tipo sono gli scolari, in cui un'elevata qualità dell'attività mentale si combina con un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Il terzo tipo di underachievers include bambini la cui scarsa qualità dell'attività mentale è combinata con un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento. Se l'insegnante ha familiarità con tale tipologia e può determinare autonomamente a quale tipo di studenti con risultati insufficienti appartengono, può aiutare ciascuno dei gruppi di studenti con risultati insufficienti, applicando un approccio individuale a ciascuno di essi. Una delle strategie di coping più comuni è quella di organizzazione di classi aggiuntive con ritardo durante il tempo extracurriculare. Inoltre, viene utilizzato per tutti gli studenti, indipendentemente dal motivo che li ha portati a rimanere indietro. Così spesso l'insegnante lascia dopo le lezioni gli studenti del primo e del secondo gruppo sopra elencati, invitandoli a svolgere gli stessi compiti. Una lezione aggiuntiva con gli studenti del secondo gruppo è in una certa misura giustificata, poiché non si preparano per le lezioni a casa. Ma che dire degli studenti del primo gruppo? Sono sempre coscienziosi nel fare i compiti e hanno bisogno di un diverso tipo di lavoro correttivo. E se l'insegnante analizza in dettaglio i compiti con il primo gruppo, il secondo, che ha grandi capacità, perderà interesse per queste classi. E l'organizzazione di lezioni aggiuntive con il terzo gruppo dopo la fine delle lezioni non solo non può portare risultati positivi, ma viceversa - indebolire il corpo del bambino già indebolito, perché il processo di apprendimento gli viene dato con difficoltà. 38. Modi per prevenire ed eliminare lo scarso progresso Il problema del fallimento scolastico ha sempre preoccupato gli insegnanti. I principali educatori e psicologi stanno cercando di trovare modi per affrontare il fallimento scolastico. Affinché questa lotta sia efficace, l'insegnante deve semplicemente conoscere le ragioni del fallimento degli studenti. Allo stesso tempo, la situazione può essere complicata dal fatto che il fallimento scolastico è causato non da uno, ma da una serie di ragioni. In questo caso, la soluzione di un problema non darà un risultato positivo nel suo insieme. È necessario utilizzare tutta una serie di misure. Inoltre, è anche importante tenere conto delle caratteristiche individuali di ogni scolaro in ritardo, ad es. a quale tipo di ritardo appartiene ciascuno di essi. È la combinazione di queste conoscenze che consentirà all'insegnante di migliorare le prestazioni della classe nel suo insieme e di ogni studente individualmente. Dopo aver determinato il tipo di studente in ritardo, dopo aver chiarito fino alla fine tutti i motivi per cui si è verificato questo ritardo, l'insegnante deve sviluppare un programma speciale per correggere gli scarsi progressi. Dovrebbe includere sia lezioni aggiuntive con un insegnante in classe, sia l'auto-preparazione dell'underachiever. Inoltre, l'autoformazione dovrebbe includere non solo il lavoro indipendente dello studente, ma anche il lavoro da parte dei genitori e dei compagni di classe più forti. Il programma deve tenere conto di: 1) la quantità totale di materiale da lavorare; 2) la natura del materiale selezionato - facile o difficile, descrittivo o analitico, cosa c'entra con il materiale attualmente trattato; 3) il volume e il grado di difficoltà di questo materiale attuale; 4) caricare in altre materie; 5) lo stato di salute dello studente; 6) la sua attitudine all'apprendimento, il grado di organizzazione personale, la capacità di lavorare in modo indipendente; 7) condizioni familiari e di vita; eventuale aiuto da parte dell'insegnante, della famiglia, dei compagni; 8) il periodo durante il quale lo studente deve completare il programma sviluppato. Pertanto, nel programma, il materiale didattico deve essere suddiviso in porzioni con l'indicazione dei tempi di elaborazione di ciascuna porzione. Inoltre, il programma dovrebbe contenere istruzioni non solo su ciò che deve essere elaborato e in quali termini, ma anche su come lavorare razionalmente, tenendo presente la grande quantità di materiale, il periodo di tempo limitato e (in caso di ritardo dovuto a malattia) la salute dello studente che non è ancora completamente guarita. Inoltre, è necessario che il programma sia nelle mani dello studente. Questo è molto importante sia per motivi di lavoro - lo studente riceve una guida per il lavoro, sia per motivi psicologici - vede chiaramente la prospettiva di portare a termine con successo il suo duro lavoro, prima lontano, e poi sempre più vicino, e questo mobilita e dà forza. 39. Indicatori della qualità del processo di apprendimento e indicazioni didattiche per il suo miglioramento I principali indicatori della qualità del processo di apprendimento sono la valutazione e il voto. La valutazione è intesa come una caratteristica del valore, del livello o del significato di qualsiasi oggetto o processo. Valutare significa stabilire il livello, il grado o la qualità di qualcosa. La valutazione si basa sulle informazioni disponibili e sui risultati del controllo effettuato. I concetti di "stime" e "voti" sono abbastanza vicini, ma non identici. La valutazione è un concetto più ampio e capiente, poiché esprime lo stato qualitativo della preparazione dello studente, mentre il voto ne dà solo una caratteristica quantitativa condizionale. Un voto è il risultato di un giudizio di valore, espresso come punteggio. La valutazione della conoscenza, come indicatore della qualità dell'istruzione, è una delle questioni più basilari e discutibili dell'intero problema della contabilità della conoscenza. Questo problema causa molte difficoltà nella pratica degli insegnanti di materie, sebbene sia uno strumento fortemente stimolante per gli studenti e di grande importanza educativa, a condizione che sia correttamente applicato nelle condizioni del processo pedagogico. Infatti, la valutazione nel sistema educativo dovrebbe caratterizzare solo le conoscenze degli studenti. Non dovrebbe essere presentato come una ricompensa o un mezzo di punizione. Inoltre, i voti dovrebbero essere assegnati nel modo più obiettivo possibile. Sia la sopravvalutazione che l'eccessiva severità sono considerate inaccettabili. I criteri generali per valutare le conoscenze degli studenti sono contenuti nei programmi che stabiliscono la quantità di conoscenze, abilità e abilità che gli studenti dovrebbero avere in una determinata materia in ogni particolare classe. Gli standard di valutazione dovrebbero essere chiaramente definiti, poiché sono correlati alle conoscenze, abilità e capacità specifiche degli studenti nelle materie. Quando si valuta per un trimestre, l'osservazione quotidiana dello studente da parte dell'insegnante dovrebbe svolgere il ruolo più importante. La valutazione non può essere impostata come una sorta di media aritmetica, l'insegnante deve certamente tenere conto dei seguenti requisiti per la conoscenza degli studenti: 1) indipendenza di pensiero; 2) conoscenza sistematica; 3) attività; 4) il grado di divulgazione del materiale; 5) rigore; 6) tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dello studente. Durante lo svolgimento degli esami scolastici, l'insegnante di solito pone una serie di domande, cercando così di dare l'opportunità a uno studente forte di mostrare le sue conoscenze, nonché di testare ulteriormente le conoscenze di uno studente debole. 40. Le principali caratteristiche della qualità della conoscenza La qualità delle conoscenze degli studenti viene verificata utilizzando il controllo dell'apprendimento (controllo e valutazione dei risultati dell'apprendimento). In senso lato, il controllo è la verifica di qualcosa. Nelle attività di apprendimento, il controllo fornisce un feedback esterno (controllo effettuato dall'insegnante) e un feedback interno (autocontrollo dello studente). Ogni studente, partecipando attivamente al processo di controllo, non solo risponde alle domande dell'insegnante e completa i suoi compiti, ma comprende anche le risposte dei suoi compagni, apporta modifiche ad esse ed esegue lavori aggiuntivi su materiale non sufficientemente padroneggiato. Il controllo è caratterizzato da un grande valore educativo, poiché aumenta la responsabilità del lavoro svolto non solo dagli studenti, ma anche dall'insegnante, abitua gli studenti al lavoro sistematico e all'accuratezza nello svolgimento dei compiti educativi. Esistono determinati requisiti per l'organizzazione del controllo sulle attività educative degli studenti: 1) la natura individuale del controllo, che richiede il controllo sul lavoro di ciascuno studente, sulla sua attività educativa personale, che non consente di sostituire i risultati dell'apprendimento dei singoli studenti con i risultati del lavoro di gruppo; 2) controllo sistematico e regolare in tutte le fasi del processo di apprendimento, la sua combinazione con altri aspetti delle attività educative degli studenti; 3) una varietà di forme di conduzione, assicurando l'adempimento dell'insegnamento, sviluppando ed educando funzioni di controllo, aumentando l'interesse degli studenti nella sua condotta e nei suoi risultati; 4) completezza, il che significa che il controllo dovrebbe coprire tutte le sezioni del curriculum, garantire la verifica delle conoscenze teoriche, delle abilità e abilità intellettuali e pratiche degli studenti; 5) obiettività del controllo, escludendo giudizi di valore deliberati, soggettivi ed errati e conclusioni dell'insegnante, basati su uno studio insufficiente degli scolari o su un atteggiamento parziale nei confronti di alcuni di loro; 6) un approccio differenziato che tenga conto delle caratteristiche di ciascuna materia accademica e delle sue singole sezioni; 7) l'unità dei requisiti degli insegnanti che esercitano il controllo sul lavoro educativo degli studenti di una data classe. Di conseguenza, nel processo di controllo, l'insegnante può stilare una certa caratteristica della qualità della conoscenza di ogni studente e gruppo di studenti. Ha una sua struttura: 1) orientamento dello studente in questa materia (capacità di dimostrare le conoscenze acquisite); 2) isolare questa materia da una serie di altre e il rapporto di questa materia con altre scienze; 3) la capacità di trovare applicazione nella vita quotidiana delle conoscenze acquisite; 4) la capacità di confrontare materie diverse tra loro e con l'esperienza di vita accumulata (questa fase dovrebbe diventare fondamentale quando lo studente si laurea in un istituto di istruzione). 41. Formazione della disponibilità degli studenti all'autoapprendimento A seconda della natura dell'organizzazione del processo educativo, si possono distinguere due tipi principali di attività degli studenti. La prima si osserva in classe, dove l'insegnante è il protagonista. Il secondo tipo di attività si rivela nel processo di lavoro autonomo in classe oa casa. Questo tipo di attività si chiama autoapprendimento. La didattica individua gli elementi necessari e sufficienti che costituiscono l'autoapprendimento: comprendere lo scopo del lavoro imminente (l'attività motivante dell'insegnante gioca un ruolo importante qui), pianificare l'avanzamento della sua attuazione; selezione di mezzi e metodi per la sua attuazione, attuazione dell'autocontrollo e autoregolamentazione delle attività; autoanalisi dei risultati delle attività educative. L'autoapprendimento solo a prima vista è il "salvavita" dell'insegnante, facilitando il suo lavoro. Infatti, per organizzare questo tipo di lavoro, l'insegnante spende spesso più sforzi che in altri tipi di lavoro con gli studenti. Per una sufficiente forza, coerenza, qualità delle conoscenze acquisite dagli studenti come risultato dell'autoeducazione, l'insegnante deve creare una serie di condizioni che garantiscano la preparazione degli studenti all'autoeducazione. In primo luogo, l'acquisizione di nuove conoscenze è impossibile senza la presenza di conoscenze di base e iniziali. Senza tale base, è impossibile comprendere l'essenza dei fenomeni studiati in seguito. In secondo luogo, è necessario il più spesso possibile nelle lezioni ordinarie praticare l'organizzazione del lavoro autonomo degli scolari, volto a risolvere vari problemi ed esercizi al fine di sviluppare capacità di applicazione delle conoscenze; condurre osservazioni ed esperimenti indipendenti; trovare risposte alle domande del docente che richiedono non la riproduzione meccanica delle conoscenze, ma la loro applicazione creativa in situazioni non standard; incarichi che richiedono un lavoro indipendente con la letteratura di riferimento. In terzo luogo, l'insegnante deve stimolare costantemente l'attività cognitiva indipendente degli studenti, se necessario, fornire assistenza, formare in loro motivi positivi per l'autoapprendimento. È stato notato che più un insegnante insegna ai suoi studenti e meno opportunità vengono date loro per acquisire conoscenza, pensare e agire in modo indipendente, meno energico e fruttuoso diventa il processo di apprendimento. L'arte dell'insegnante sta nell'armare gli studenti di conoscenze, guidandoli costantemente a compiti sempre più complessi e allo stesso tempo preparandoli a svolgere questi compiti. 42. Principi didattici di K. D. Ushinsky Ushinsky nella sua didattica prevede per il suo tempo ad alto livello scientifico un sistema sviluppato per costruire il processo di apprendimento a scuola. In questo sistema, il posto di primo piano è occupato dalla sua dottrina dei principi didattici. KD Ushinsky considera tali principi: 1) tempestività; 2) gradualità; 3) limitazione; 4) costanza; 5) durezza di assimilazione; 6) chiarezza; 7) autoattività dello studente; 8) l'assenza di eccessiva tensione ed eccessiva leggerezza; 9) moralità; 10) utilità. Un'analisi del contenuto di ciascuno di essi mostra chiaramente che sotto "moralità" K. D. Ushinsky comprendeva la natura educativa dell'educazione, sotto "utilità" - la connessione dell'educazione con la vita, sotto "tempestività" e "limitazione" - conformità naturale nell'educazione , e sotto il resto "condizioni" - ciò che chiamiamo i principi didattici dell'insegnamento. K.D. Ushinsky ha considerato i principali principi didattici: 1) la coscienza e l'attività degli studenti nel processo di apprendimento ("chiarezza", "attività autonoma dello studente") - K. D. Ushinsky ha capito che il contenuto psicologico del principio di coscienza rende attivo il processo di apprendimento, ad es. ogni studente nell'intero processo di apprendimento; quindi, coscienza e attività sono inseparabili l'una dall'altra: l'attività è la forma in cui si svolge l'apprendimento cosciente dello studente; 2) visibilità nell'apprendimento - per K.D. Ushinsky, la visibilità non è una sorta di principio di apprendimento "superiore" o "universale", in grado di sostituire anche un insegnante, come spesso hanno sottolineato i rappresentanti della cosiddetta "educazione gratuita", ma una di tali condizioni di apprendimento, che, sotto la guida dell'insegnante, insieme ad altre condizioni, assicura che gli studenti ricevano una conoscenza solida e completa; 3) coerenza ("gradualità", "mancanza di eccessiva tensione ed eccessiva leggerezza") - il compito principale di questo principio per Ushinsky è costruire l'intero processo di apprendimento sulla base del fatto che gradualmente, in una certa sequenza, sviluppa un sistema unificato di conoscenze e abilità tra gli studenti; 4) la forza delle conoscenze e delle abilità ("durezza dell'assimilazione"): esercizi speciali sono di grande importanza per consolidare conoscenze e abilità. Allo stesso tempo, va tenuto conto del fatto che K.D. Ushinsky, che considerava tutto l'apprendimento come un unico processo, ha sottolineato che questi principi didattici non possono esistere indipendentemente, nella loro forma pura, e nel processo di apprendimento sono organicamente intrecciati con ciascuno altro e si determinano a vicenda. 43. L'insegnante nel processo di apprendimento La scienza pedagogica in relazione all'insegnante agisce simultaneamente in funzioni prescrittive ed esplicative, inoltre, l'anello di congiunzione tra loro è il lavoro in pratica dell'insegnante stesso. Il successo dell'istruzione e della formazione dipende direttamente dall'efficacia del lavoro di coloro che organizzano e gestiscono il processo pedagogico - dagli insegnanti. A questo proposito, tutte le sezioni dell'attività pedagogica sono chiamate a servire l'insegnante, dandogli i mezzi per lavorare con gli studenti. Ma se teniamo conto che ogni insegnante si occupa di molte situazioni e oggetti diversi nelle loro varie combinazioni, allora è suo dovere essere non solo un coerente esecutore di raccomandazioni, ma anche una sorta di creatore del processo pedagogico. Al momento, un insegnante non può lavorare, guidato solo dalla propria esperienza e iniziativa. Esistono vari materiali, il cui scopo è avere un'idea di come e cosa insegnare: programmi di studio, programmi, raccomandazioni per insegnanti, libri di testo, ecc. Questi manuali, da un lato, sono il risultato applicato della scienza pedagogica, dall'altro sono un progetto di attività educative sviluppato sulla base di molti lavori scientifici e progettato per raggiungere gli obiettivi più importanti. Inoltre, una linea guida significativa nel lavoro di ciascun insegnante è la migliore esperienza di altri insegnanti. Dal punto di vista della didattica moderna, il compito principale dell'insegnante nel processo educativo è gestire le attività consapevoli e attive degli studenti. Esempi di tale gestione sono: pianificare il processo educativo, organizzare il proprio lavoro, organizzare le attività educative degli studenti, stimolare e intensificare il lavoro degli studenti, monitorare e regolare il processo educativo e analizzare i risultati del lavoro svolto. La pianificazione del processo educativo si articola nella preparazione di piani di lavoro tematici e di lezione. Il lavoro organizzativo complessivo del docente può essere suddiviso in due fasi: 1) preparatorio; 2) esecutivo. La fase preparatoria è la preparazione di sussidi didattici visivi, dispense, la ricerca e selezione della letteratura di riferimento necessaria, la preparazione preliminare di compiti ed esercizi per testare le conoscenze degli studenti e la formazione delle competenze necessarie, la selezione e il coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo per verificare la qualità di assimilazione del materiale trattato. La fase esecutiva è direttamente l'attività del docente nella lezione e l'organizzazione dell'attività degli studenti ad essa associati (sia attivi che passivi). 44. Progettazione del lavoro educativo L'essenza della pianificazione sta nella distribuzione razionale nel tempo del lavoro collettivo e individuale dei dipendenti della scuola necessaria per raggiungere gli obiettivi. Ha lo scopo di rivelare il contenuto, le funzioni e l'interazione sia delle singole unità scolastiche che dell'intero sistema scolastico nel suo insieme e indicare misure pratiche finalizzate all'attuazione dei compiti assegnati. L'efficacia della pianificazione e dell'attuazione delle attività pianificate dipende dal rispetto di una serie di condizioni, in primo luogo dalla capacità di analizzare i risultati del lavoro educativo della scuola per l'anno accademico precedente. Qui è di importanza decisiva una valutazione obiettiva della qualità delle conoscenze degli studenti, della loro educazione, delle capacità e delle capacità del lavoro educativo e di altre attività, dello sviluppo delle forze intellettuali e delle capacità degli scolari. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'analisi delle prove trimestrali degli studenti, dei risultati degli esami, alla determinazione del livello di conoscenze, abilità e abilità, allo studio dei materiali di associazioni metodologiche, consigli pedagogici, incontri di produzione, nonché allo studio della correlazione degli indicatori quantitativi con caratteristiche qualitative del processo educativo e dei suoi risultati. La pianificazione a lungo termine delle attività scolastiche prevede un lungo periodo. Condizione altrettanto importante per una pianificazione efficace è una chiara idea delle prospettive di sviluppo della scuola per l'anno e per i prossimi anni, la definizione degli obiettivi principali e dei compiti principali del team, la loro reale rifrazione sulla scala del distretto, città, regione. Particolare attenzione è rivolta alla creazione di una base educativa e materiale per la formazione del lavoro e all'organizzazione del lavoro socialmente utile e produttivo degli studenti. Quando si sviluppano piani a lungo termine, è necessario tenere conto della progressiva complicazione del contenuto di tutto il lavoro educativo e delle caratteristiche dell'età degli scolari. La complessità di tale progettazione sta nel fatto che il processo educativo va oltre la classe, la lezione, ricevendone lo sviluppo logico nelle varie forme di attività extracurriculari ed extracurriculari e nel lavoro autonomo degli studenti. La vita impone la necessità di un approccio olistico all'educazione e allo sviluppo del bambino, la costruzione di un sistema unico e integrato di influenze educative della scuola, della famiglia e della comunità. Il compito principale della pianificazione è il focus del personale docente della scuola sul miglioramento dell'efficienza e della qualità del lavoro. 45. Diagnostica pedagogica In primo luogo, l'aggettivo "pedagogico" caratterizza le seguenti caratteristiche di questa diagnosi. La diagnostica pedagogica viene eseguita per scopi pedagogici, ovvero si concentra sull'ottenimento di nuove informazioni su come migliorare la qualità dell'istruzione e lo sviluppo della personalità dello studente sulla base dell'analisi e dell'interpretazione dei suoi risultati. In secondo luogo, fornisce informazioni significative fondamentalmente nuove sulla qualità del lavoro pedagogico dell'insegnante stesso. In terzo luogo, viene eseguita utilizzando metodi che si adattano organicamente alla logica dell'attività pedagogica dell'insegnante. In quarto luogo, con l'aiuto della diagnostica pedagogica, vengono potenziate le funzioni di controllo e valutazione dell'attività dell'insegnante; In quinto luogo, anche alcuni mezzi e metodi di insegnamento e educazione usati tradizionalmente possono essere trasformati in mezzi e metodi di diagnostica pedagogica. Ogni insegnante sa che nell'insegnamento di qualsiasi materia ci sono tali compiti e compiti, sulla base dei quali è possibile diagnosticare non solo conoscenze, abilità, ma anche capacità creative e altre qualità personali. Ad esempio, un problema di fisica: trova quanti più modi possibili per misurare l'accelerazione di un'auto. "Giustifica le tue proposte" - ha un potere diagnostico eccezionalmente grande. Alcuni studenti danno fino a dieci soluzioni. E a seconda del numero di soluzioni proposte, originalità, evidenza, sulla base di questo esempio, è possibile diagnosticare e classificare il livello delle capacità creative di quasi tutti gli studenti. Insieme ai metodi diagnostici, come le osservazioni mirate degli studenti, la conversazione di tipo intervista, i test pedagogici sono diventati sempre più attivamente utilizzati negli ultimi anni. Regole della diagnostica pedagogica: 1) indicare la scuola, la classe, il numero degli studenti, la materia, il nome completo del docente e la persona che ha condotto la diagnostica, il test; 2) formulare gli scopi e gli obiettivi di diagnostica, test; 3) determinare la forma di registrazione e raccolta delle materie prime per la diagnostica, i test; 4) elaborare e presentare i risultati diagnostici sotto forma di diagrammi, tabelle, diagrammi; 5) analizzare e interpretare i risultati ottenuti, spiegarne il significato; 6) dare una valutazione generale, formulare conclusioni e raccomandazioni pedagogiche; 7) indicare dove e come possono essere utilizzati i risultati della diagnostica, dei test (per studenti, genitori, insegnanti, autorità educative). Per la diagnostica pedagogica e l'identificazione di opportunità di riserva per la qualità del lavoro degli insegnanti, possono essere applicati vari metodi: conversazioni come interviste, test, osservazioni sistematiche. 46. Approccio individuale nel sistema dei principi didattici Un approccio individuale è uno dei tipi di organizzazione del lavoro da parte di un insegnante. Questo è un tipo di lavoro che tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti per coinvolgerli nel processo di apprendimento. Con un approccio individuale nel processo di apprendimento, vengono prese in considerazione le capacità mentali degli studenti, le loro caratteristiche psicologiche e la resistenza fisica. Il lavoro individuale con gli studenti è un'attività laboriosa, ma alla fine produttiva. Questo lavoro si basa su un approccio differenziato agli studenti. Prima di tutto, è necessario scoprire le caratteristiche individuali di ogni studente, quindi iniziare a sviluppare varie opzioni per il lavoro individuale nella lezione. In questo caso si deve tenere conto del livello di conoscenza, abilità e abilità di ogni studente. Per colmare le lacune nelle conoscenze degli studenti ed eliminare gli errori di fatto, è molto efficace utilizzare una varietà di tecniche di autocontrollo, esercizi algoritmici e programmati, poiché in essi il materiale è suddiviso in fasi logiche, dosi. In ciascuna opzione vengono evidenziate le domande più difficili che possono causare errori e le più semplici vengono lasciate a decisioni indipendenti, per identificare le cause dell'incomprensione del materiale. Nel sistema di esercizi, passando dal lavoro sotto la diretta supervisione dell'insegnante al lavoro parziale e poi completamente autonomo, gli studenti affrontano gradualmente compiti di vari gradi di complessità. Allo stesso tempo, la difficoltà del compito e il grado di indipendenza della sua attuazione aumentano gradualmente a seconda del successo del compito precedente. L'apprendimento individualizzato deve essere applicato a tutti i gradi, ma più giovani sono gli studenti, più importante diventa l'apprendimento individualizzato. Nelle moderne condizioni educative, lo studio delle caratteristiche individuali dei bambini e l'organizzazione di un approccio individuale stanno diventando sempre più importanti. Le moderne condizioni di vita forniscono una vasta gamma di mezzi aggiuntivi, oltre alla scuola, per svolgere i compiti dello sviluppo globale delle giovani generazioni. I programmi radiofonici per bambini, la letteratura per bambini e il teatro sono di grande importanza cognitiva. La cultura e il benessere della famiglia sono in aumento, il che influisce in modo significativo sul livello di educazione dei bambini. In una famiglia, a un bambino viene insegnato a essere indipendente e disciplinato. Nell'altro il bambino è viziato, non vuole fare niente da solo. Nel terzo, il bambino può essere lasciato a se stesso e nella sua educazione molto dipende dal gruppo di bambini con cui è amico. 47. Il tatto pedagogico e il suo ruolo nell'apprendimento, abilità pedagogiche Una delle caratteristiche del lavoro pedagogico è che deve proteggere e preservare la piccola persona. Questa caratteristica specifica richiede che l'insegnante abbia elevate capacità pedagogiche e uno speciale tatto pedagogico. V. A. Sukhomlinsky ha sottolineato che non dovrebbe esserci un solo insegnante nella scuola che sarebbe gravato dal lavoro di un insegnante: "... un insegnante deve avere un enorme talento per la filantropia e un amore sconfinato per il suo lavoro e, soprattutto, per figli." Il tatto pedagogico e la padronanza dell'insegnamento sono costituiti da una serie di componenti. Ciò che include la conoscenza scientifica in pedagogia e psicologia, ovvero, prima di tutto, la conoscenza pedagogica, le capacità professionali, l'etica pedagogica e la tecnica pedagogica. Il tatto pedagogico è un tale comportamento morale di un insegnante, che include alta umanità, sensibilità verso una persona, autocontrollo, resistenza, capacità di stabilire relazioni amichevoli in ogni situazione. Un insegnante con tatto pedagogico regola abilmente i suoi rapporti con studenti, genitori e colleghi di lavoro. Nel tatto pedagogico, prima di tutto, si manifesta un profondo rispetto per una persona. L'insegnante si occupa della personalità emergente dello studente e tutte le sue relazioni con i bambini dovrebbero essere basate sul principio: quanta più rigore possibile per la persona e quanto più rispetto possibile per lei. Un certo numero di abilità professionali sono associate al tatto pedagogico. Si tratta della capacità di valutare la situazione pedagogica, di tenere conto delle caratteristiche dello studente, di prevedere il possibile effetto che l'impatto pedagogico provoca. Il tatto pedagogico è un segno di alta abilità pedagogica. L'insegnante deve imparare a controllare costantemente le sue azioni, essere in grado di guardare, fare gesti per mostrare il suo atteggiamento nei confronti delle azioni degli studenti. Cioè, il tatto pedagogico implica anche che l'insegnante stesso abbia capacità puramente esterne di esprimere i suoi sentimenti. Tale insieme di abilità è parte integrante dell'abilità pedagogica ed è chiamato tecnica pedagogica. L'eccellenza pedagogica è il possesso di conoscenze, abilità e abilità professionali che consentono all'insegnante di risolvere situazioni pedagogiche in accordo con i compiti che l'insegnante e la scuola nel suo insieme devono affrontare. La tecnica pedagogica consente all'insegnante di scegliere il tono giusto nella comunicazione con gli studenti e i loro genitori. Tono, stile di relazione con i bambini, scelta corretta della dizione, espressioni facciali, gesti: tutto questo è incluso nel concetto di tecnologia pedagogica. 48. Politica dell'innovazione Nella politica dell'innovazione nel campo della didattica si distinguono le seguenti aree: 1) previsione, analisi e valutazione delle principali tendenze di sviluppo della scuola; 2) analisi dei contenuti e superamento di importanti disaccordi e problemi nel processo di funzionamento del sistema educativo della scuola; 3) creazione di un sistema di istruzione complementare e di istruzione avanzata; 4) elevare il livello di cultura educativa degli insegnanti nelle scuole; 5) creazione di atti organizzativi e giuridici e di supporto scientifico e metodologico per il complesso dei programmi di sviluppo mirati attuati presso la scuola; 6) creazione e sviluppo del territorio socio-educativo della scuola. Il sistema educativo innovativo prevede i seguenti compiti: 1) la formazione nella mente degli studenti di un'immagine olistica e scientificamente fondata del mondo - questo dovrebbe essere il fulcro del processo educativo e delle attività extrascolastiche; 2) lo sviluppo del carattere attivo e della creatività nelle giovani generazioni; 3) la formazione della coscienza civica, del patriottismo, della responsabilità per il destino della Patria; 4) introdurre gli studenti ai valori universali; 5) la formazione dell'autocoscienza, supporto pedagogico per l'auto-organizzazione personale dello studente. I criteri principali per l'attività innovativa nel sistema educativo: 1) libero accesso degli studenti a grandi quantità di informazioni, familiarizzazione con la cultura, creatività; 2) preservazione della salute fisica, psichica e morale dei bambini; 3) la capacità del sistema educativo di includere programmi sociali volti a risolvere i problemi di vita degli studenti; 4) la capacità di trasformazioni innovative di adattarsi ai bisogni di ogni bambino, di individualizzare l'educazione e l'educazione, di determinare un approccio che assicuri il comfort psicologico dello studente nel processo educativo; 5) la capacità della scuola di fornire un livello di istruzione che soddisfi i requisiti della moralità universale e le conquiste degli studenti, manifestate nell'autosviluppo culturale. Le principali forme di attività di innovazione: 1) attività sperimentali e innovative individuali dei docenti (relazioni individuali); 2) piani diagnostici, rapporti; 3) seminari, riunioni di dipartimenti, centri, consigli (piani di lavoro, relazioni); 4) consultazioni programmate degli insegnanti e lavoro di vari gruppi creativi; 5) elaborazione di nuovi atti locali, supporto scientifico, metodologico e gestionale alle attività educative della scuola; 6) convegni scientifici e pratici, seminari aperti, corsi di alta formazione e riqualificazione per docenti, ecc. 49. Intensificazione del processo di apprendimento Con i cambiamenti nella società, cambiano anche le priorità nel sistema educativo. La rigida centralizzazione, la monopolizzazione e la politicizzazione dell'istruzione vengono sostituite da tendenze verso la variabilità e l'individualità. L'intensificazione è elencata nel dizionario enciclopedico come "intensificazione, aumento della tensione, produttività, efficienza". Diversi autori della ricerca pedagogica offrono interpretazioni diverse del concetto di "intensificazione dell'educazione". YuK Babansky intende l'intensificazione come "l'aumento della produttività dell'insegnante e dello studente in ogni unità di tempo". S. I. Arkhangelsky definisce l'intensificazione del processo educativo come "migliorare la qualità dell'istruzione e contemporaneamente ridurre i costi di tempo". Gli obiettivi di intensificazione devono soddisfare i seguenti requisiti: 1) essere teso, concentrato sulle massime possibilità degli studenti e quindi dovrebbe causare un'attività elevata; 2) essere realizzabile, reale; obiettivi sopravvalutati portano alla "disconnessione personale" dal risolvere i compiti; 3) coscienti, altrimenti non diventano guida all'attività; 4) promettente, specifico, tenendo conto delle reali opportunità di apprendimento del gruppo; 5) plastica, che cambia al variare delle condizioni e delle opportunità per il loro raggiungimento. L'obiettivo dell'apprendimento intensivo consiste in compiti specifici. I compiti educativi sono la formazione di conoscenze e abilità pratiche; educativo - la formazione di una visione del mondo, morali, estetiche, fisiche e altre qualità di una persona. I compiti di sviluppo includono lo sviluppo del pensiero, della volontà, delle emozioni, dei bisogni, delle capacità dell'individuo. I principali fattori di intensificazione della formazione sono i seguenti: 1) aumentare la finalità della formazione; 2) rafforzare la motivazione all'apprendimento; 3) aumentare la capacità informativa dei contenuti dell'educazione; 4) applicazione di metodi e forme attive di educazione; 5) accelerare il ritmo delle attività di apprendimento; 6) sviluppo delle capacità di lavoro educativo; 7) uso di computer e altri mezzi tecnici. I principi più importanti del processo di apprendimento intensivo includono: 1) il principio della motivazione; 2) il principio della consapevolezza; 3) il principio della programmazione delle attività; 4) il principio di valutazione dell'assimilazione delle attività; 5) il principio di indipendenza cognitiva; 6) il principio di attività. H. Abley crede che l'apprendimento richieda il rilascio di energia e motivazione. Il successo della formazione è determinato da tre fattori più importanti: le capacità mentali, la sua motivazione in relazione agli obiettivi della formazione, l'apprendimento e le tecniche di lavoro (metodi di insegnamento). 50. Principi di progettazione del processo di apprendimento Il compito principale della didattica è cercare varie opzioni per gli schemi del processo educativo al fine di arrivare al modo più efficace e teoricamente giustificato per gli studenti di passare dall'ignoranza alla conoscenza. La soluzione di questo problema si riduce a rivelare i principi di progettazione del processo di apprendimento, identificando le parti costitutive - i collegamenti del processo educativo con le loro funzioni specifiche. Si noti che ogni collegamento implementa i compiti generali dell'apprendimento: l'assimilazione della conoscenza, lo sviluppo del pensiero e della parola degli studenti, l'immaginazione, la memoria, ecc. Allo stesso tempo, ogni singolo collegamento svolge funzioni specifiche. Un collegamento è una componente separata del processo di apprendimento, che è una bobina del suo movimento a spirale. Ogni collegamento può essere caratterizzato da un tipo speciale di attività cognitiva degli studenti in accordo con le sue specifiche funzioni. La piena conoscenza, abilità e abilità, un alto livello di sviluppo generale degli studenti e il loro orientamento ideologico si ottengono nel lavoro di quegli insegnanti che hanno perfettamente padroneggiato i principi della progettazione del processo educativo e operano con opzioni per combinare i suoi collegamenti. In generale, il processo educativo si rivela infruttuoso quando un legame individuale è inferiore, ma la corretta attuazione dei processi individuali localizzati casualmente non porta un effetto positivo, sia in termini di assimilazione delle conoscenze che di sviluppo complessivo degli studenti. I collegamenti del processo educativo includono: 1) affermazione del problema e consapevolezza dei compiti cognitivi; 2) la percezione di oggetti e fenomeni, la formazione di concetti, lo sviluppo dell'osservazione, dell'immaginazione e del pensiero degli studenti; 3) consolidamento e miglioramento delle conoscenze, infondendo abilità e abilità; 4) applicazione di conoscenze, abilità e abilità; 5) analisi dei risultati raggiunti dagli studenti, verifica e valutazione delle loro conoscenze e identificazione del livello di sviluppo mentale. Il processo di apprendimento in una particolare area disciplinare è caratterizzato da una certa sequenza, un passaggio naturale da fatti, concetti e leggi ad altri. Il materiale di ogni singolo argomento, appreso dagli studenti, è progettato per condurli a nuovi argomenti più complessi. L'integrità del processo educativo è supportata dall'unità delle idee guida della scienza, che si manifestano quando viene studiato nuovo materiale. Ogni insegnamento è condotto dal contemplato all'intelletto, dal concreto all'astratto, dal fenomeno al principio o diritto, dai fatti alla teoria. 51. Uso dell'apprendimento programmato nella scuola L'apprendimento programmato è definito come un sistema didattico in cui il processo educativo è svolto dal docente secondo un programma individuale appositamente progettato contenente il materiale didattico previsto, suddiviso in piccole porzioni e istruzioni sull'ordine e la natura delle azioni di ciascuno studente e consentendo un monitoraggio costante dell'assimilazione del materiale didattico. Nell'insegnamento del programma, l'insegnante riporta la prima parte del materiale e la spiega, pone una domanda di controllo e riporta la seconda parte del materiale. Le idee di base dell'apprendimento programmato non sono nuove. L'impulso per il loro sviluppo e integrazione in un sistema è stato una discrepanza tra lo stato dei cosiddetti metodi di insegnamento tradizionali e la crescita della quantità di conoscenze da padroneggiare. Con tutta l'efficacia dell'apprendimento individuale, i metodi di insegnamento tradizionali non rinunciano alle loro posizioni (sono vantaggiosi per il loro carattere di massa). Nelle condizioni del sistema scolastico, l'insegnante non ha l'opportunità di passare completamente all'apprendimento individuale, quindi, quando costruisce una lezione, si concentra sullo studente "medio". Inoltre, non è possibile monitorare il livello graduale di assimilazione di nuovo materiale. Ecco perché è diventato necessario creare un nuovo metodo in cui il materiale viene somministrato non in un flusso continuo, ma in piccole dosi logicamente interconnesse. La qualità dell'assimilazione di ciascuna di queste dosi viene verificata in modo tempestivo. Cioè, parlando in termini di cibernetica, il metodo dell'apprendimento programmato fornisce un feedback stabile nel processo di apprendimento. Cioè, una caratteristica distintiva dell'apprendimento programmato è l'individualizzazione del processo educativo in un sistema di classe. L'apprendimento programmato è definito come una formazione operativamente controllata di conoscenze, abilità e abilità. Come altri metodi, l'apprendimento programmato, insieme a vantaggi indiscutibili, presenta una serie di svantaggi. Questo tipo di lavoro non è universale per ogni classe, quindi richiede lo sviluppo di un proprio approccio a ciascun gruppo educativo, un attento studio passo dopo passo dell'intero corso della lezione, una chiara e indiscutibile logica di presentazione di il materiale. E questo, a sua volta, richiede il dispendio non solo di forza fisica, ma anche di tempo. L'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione nella pratica dell'insegnante (la creazione di classi informatiche, l'uso di libri di testo elettronici e programmi di formazione) consentirà all'insegnante di utilizzare l'apprendimento programmato nel suo lavoro quotidiano, che lo aiuterà a passare a un lavoro più individuale con studenti. 52. Selezione di materiale per l'organizzazione di lezioni problematiche, requisiti per esso Agli scolari dovrebbe essere insegnato ad applicare le loro conoscenze e abilità, preparandoli per le attività future. L'attività educativa dovrebbe essere di natura creativa, che corrisponde all'apprendimento basato sui problemi. Il pensiero inizia sempre con una situazione problematica. Le situazioni problematiche riflettono la presenza di alcune contraddizioni della realtà oggettiva, che si manifestano, in particolare, nei processi scientifici ed educativi. Da un punto di vista didattico, una situazione problematica è un mezzo progettato da un insegnante e una forma di attività di apprendimento organizzata dagli studenti che causa loro difficoltà cognitive, il cui superamento diventa motivo di pensiero creativo. In termini psicologici, una situazione problematica è una difficoltà consapevole, il cui superamento richiede una ricerca creativa. Senza la consapevolezza della presenza delle difficoltà non c'è bisogno di ricerca, e senza bisogno di ricerca non si sviluppa il pensiero creativo. I prerequisiti per la capacità di vedere e risolvere i problemi sono creati dall'intero processo di apprendimento, che garantisce l'assimilazione di una gamma abbastanza ampia di conoscenze e abilità. Gli studenti devono imparare ad applicare le conoscenze, le abilità e le abilità precedentemente acquisite in nuove situazioni, vedere i problemi in una situazione familiare, vedere la struttura di un oggetto (condizioni del problema), vedere una nuova funzione di un oggetto, cercare soluzioni alternative, combinarne di nuove da soluzioni note. Quando studia nuovo materiale, l'insegnante deve scegliere quale metodo di apprendimento basato sui problemi utilizzerà. Qui, il metodo principale di apprendimento basato sui problemi è il metodo di ricerca. Quando lo utilizza nel processo di apprendimento, l'insegnante include compiti problematici di un livello crescente di complessità, che gli studenti devono risolvere da soli. Il prossimo metodo di apprendimento basato sui problemi è una presentazione del materiale basata sui problemi. La presentazione problematica differisce dalla presentazione informativa in quanto l'insegnante seleziona ed espone i problemi scientifici, le scoperte non nella loro forma completa, ma racconta il processo di risoluzione del problema, la storia della scoperta, riproduce brevemente il percorso verso la conoscenza basata sull'evidenza e la scoperta di nuove conoscenze scientifiche. La presentazione del problema richiede maggiori requisiti alla conoscenza dell'insegnante nel campo della scienza pertinente. Deve essere fluente nel materiale educativo, sapere in che modo la scienza corrispondente è giunta alla verità. Di conseguenza, se l'insegnante ha scelto correttamente il materiale e il metodo di apprendimento basato sui problemi, tutto ciò avrà un forte impatto educativo sugli studenti. 53. Sviluppo dell'indipendenza cognitiva nell'apprendimento basato sui problemi Indipendentemente da dove l'insegnamento informatore trova la sua applicazione - nella scuola primaria, secondaria o superiore - è possibile identificare caratteristiche che vengono confrontate con le caratteristiche corrispondenti dell'apprendimento basato sui problemi. L'insegnamento comunicativo si basa su: il trasferimento di informazioni già pronte agli studenti da parte degli insegnanti o di un libro di testo, nonché la loro memorizzazione più o meno efficace da parte degli studenti. Le forme di questa trasmissione sono diverse: dialogo, discorso, conferenza, libro. La seconda caratteristica della comunicazione didattica è l'emergere di lacune, difficoltà inaspettate. Cioè, gli studenti possono perdere la loro attenzione e perdere alcune informazioni. Un'altra caratteristica spesso citata quando si mostrano gli aspetti negativi dell'insegnamento informale è la difficoltà di applicare lo stesso ritmo di apprendimento agli studenti. Accade spesso che l'insegnante si concentri su studenti forti, ma i deboli riescono solo a stargli dietro. Nel risolvere i problemi dell'intera classe, ci sono notevoli difficoltà nella scelta del ritmo di lavoro per studenti capaci, medi e meno capaci. Il lavoro di gruppo aiuta anche a verificare i risultati raggiunti, il gruppo sa come lavorano tutti i suoi membri e, in caso di scarsa attività di alcuni studenti, possono essere sostituiti da altri. Un'altra caratteristica dell'insegnamento tradizionale è associata alle difficoltà nel monitorare i risultati dell'apprendimento. Non tutti gli studenti sono in grado di apprendere tutte le informazioni della lezione, quindi devono finire di imparare molto a casa da soli. Attualmente, tale insegnamento è chiamato problematico. L'insegnamento dei problemi non si basa sul trasferimento di informazioni già pronte, ma sull'acquisizione di nuove conoscenze e abilità da parte degli studenti risolvendo problemi teorici e pratici. Caratteristica essenziale di questo insegnamento è l'attività di ricerca dello studente, che si manifesta in una determinata situazione e che lo costringe a porsi domande-problemi, formulare ipotesi e verificarle nel corso di operazioni mentali e pratiche. Il processo didattico si basa qui su una ricerca indipendente di conoscenze, sia quelle che sono la soluzione stessa del problema, sia quelle che si acquisiscono nel corso della formulazione del problema, nel processo di risoluzione e confronto dei risultati. La soluzione del problema crea le condizioni per un approccio strutturale all'educazione della realtà. Cercando di risolvere il problema, lo studente copre l'intera struttura con il suo pensiero, riflette sulla relazione reciproca dei suoi singoli elementi, quindi scopre gli elementi mancanti o le connessioni tra di loro a lui sconosciuti e quindi completa la struttura. 54. Usare metodi di insegnamento del gioco come mezzo per padroneggiare la conoscenza e testarla Il gioco è l'attività principale dei bambini in età scolare. Ma occupa anche un posto importante nella vita dei bambini in età scolare e costituisce persino una componente della loro nuova attività principale: l'istruzione. Pertanto, è necessario non espellere il gioco dalla scuola, ma organizzare l'attività di gioco degli studenti più giovani, utilizzandolo ai fini dell'istruzione e dell'educazione. Nell'istruzione primaria un posto speciale è occupato dai cosiddetti giochi educativi o didattici. Tali giochi si basano sull'uno o sull'altro contenuto cognitivo, sforzo mentale e volitivo del bambino volto a risolvere problemi, azioni e regole che determinano il corso del gioco. Il gioco, essendo interessante e simile nell'esperienza alle attività dei bambini, contribuisce alla creazione di uno stato d'animo allegro e gioioso, allo sviluppo dell'attività, dell'indipendenza e dell'iniziativa dei bambini, al rafforzamento della loro amicizia e cameratismo basati su azioni comuni e desiderio di muoversi verso obiettivi comuni. Lo sforzo mentale a disposizione del bambino, l'attività degli analizzatori visivi, uditivi, motori, le domande divertenti, la sorpresa, le battute appropriate, l'immaginazione e la gioia del movimento: tutto ciò contribuisce allo stato attivo della corteccia cerebrale. Nel processo di apprendimento, il gioco didattico può essere applicato nelle sue varie parti. I giochi puzzle possono essere utilizzati per suscitare l'interesse dei bambini per il contenuto della lezione e per attivare il loro pensiero. Nelle lezioni di lettura, l'insegnante utilizza giochi di drammatizzazione che incoraggiano i bambini a leggere in modo espressivo nei ruoli. Giochi con esempi circolari e giochi come loto sono usati come esercizi per consolidare determinate conoscenze di aritmetica. In prima elementare, i bambini conoscono forme geometriche come un cerchio, quadrato, triangolo, ovale, ecc. Di solito qui i bambini usano una descrizione invece di un nome esatto, "oggettivando" le forme: un ovale è "è come un uovo"; triangolo - "come un tetto". I giochi didattici che sfidano i bambini in modo divertente a trovare oggetti di una data forma tra le cose circostanti li incoraggiano a guardare più da vicino ciò che li circonda, confrontare e raggruppare gli oggetti in base alla forma. I giochi vengono utilizzati anche nei viaggi immaginari: giochi di viaggio che aiutano gli studenti ad apprendere conoscenze geografiche e storiche. I giochi Pathfinder, ad esempio, quando si studiano le aree geografiche, mirano a "trovare" qualcosa: un gruppo scrive i nomi dei minerali e i luoghi del loro sviluppo, l'altro fa una breve descrizione di fiumi e laghi, il terzo fa un elenco di piante ; il quarto - i nomi di animali e uccelli che vivono nella zona. 55. Il sistema dei sussidi didattici nel processo educativo Nel XNUMX° secolo il computer sta gradualmente guadagnando il suo posto nella società e diventando parte integrante di qualsiasi persona istruita, entra gradualmente in ogni famiglia e diventa una cosa necessaria nella vita di tutti i giorni come l'elettricità, il telefono o la televisione. L'efficacia degli studenti nell'apprendimento di un corso in qualsiasi area disciplinare dipende in gran parte da come il processo educativo è organizzato e svolto. Le componenti principali di questo processo sono le seguenti: 1) curriculum del corso su base scientifica; 2) metodologia ben congegnata e ottimale per lo svolgimento delle lezioni; 3) base educativa e materiale (EMB) corrispondente alle tendenze moderne nell'istruzione; 4) necessarie strutture di formazione avanzata. Senza nulla togliere all'importanza delle prime due componenti, si può assolutamente affermare che il ruolo di primo piano nello studio del corso da parte degli studenti è svolto dalla SLM e dagli strumenti di apprendimento avanzati. Va tenuto presente che il sistema di sussidi didattici è individuale per ogni area disciplinare. La base educativa e materiale è un insieme di locali, siti e strutture, che, a loro volta, sono dotati di attrezzature educative e simulatori attrezzati e vari ausili materiali per la formazione. Sono utilizzati per impartire competenze e conoscenze teoriche ai tirocinanti. Un insieme approssimativo di TCO di un'aula moderna: 1) personal computer-multimediale; 2) videoproiettore universale; 3) videoregistratore; 4) un telescanner su una videocamera; 5) un microfono per l'insegnante; 6) TV di controllo dell'insegnante; 7) impianto acustico; 8) centrale con pannello di controllo remoto; 9) stampante; 10) puntatore laser; 11) scheda elettronica (smart board). Dovrebbero essere prese in considerazione notevoli difficoltà finanziarie dovute al fatto che tutti gli elementi della PMI sono completamente creati nella scuola di base del distretto (città) e spesso semplicemente non ci sono abbastanza soldi per questo. In futuro, il volume e il rafforzamento dello SBA di tutte le scuole dovrebbero essere gradualmente aumentati. I sussidi didattici tecnici (TUT) sono un insieme di dispositivi tecnici e materiali didattici speciali, il cui scopo è migliorare la qualità del processo educativo. Tipi e classificazione dei moderni TSS. Il concetto di TCO comprende i seguenti componenti: vettori di informazioni educative e dispositivi tecnici (attrezzature) con l'aiuto dei quali queste informazioni vengono percepite dagli studenti. L'attrezzatura è di due tipi: 1) informazioni (registratore, proiettore cinematografico, radio, TV, videoregistratore); 2) universale (sistemi televisivi locali, sistemi informatici, simulatori). 56. Lavoro indipendente degli studenti, i suoi tipi In didattica, il lavoro autonomo dello studente è inteso come la sua attività, che svolge senza la partecipazione diretta del docente, ma su sua istruzione, sotto la sua guida e supervisione. Uno studente che ha le capacità del lavoro indipendente, apprende il materiale educativo in modo più attivo e approfondito, risulta essere meglio preparato per il lavoro creativo, per l'autoeducazione e la formazione continua. Nelle condizioni della rivoluzione scientifica e tecnologica, il rapido "invecchiamento" dell'informazione richiede un continuo rifornimento di conoscenze. Tuttavia, la formazione spontanea di metodi razionali di insegnamento procede lentamente e inefficace. Pertanto, agli studenti devono essere insegnati metodi di studio indipendente. È possibile individuare tali tipi di lavoro indipendente degli studenti come: lavorare con un libro, letteratura educativa e di riferimento, scrivere appunti, risolvere problemi e fare esercizi, lavoro di laboratorio e un esperimento frontale, lavorare con dispense, rivedere le risposte e i discorsi di compagni, preparare messaggi e abstract, osservare esperimenti e trarre conclusioni sulla base dei loro risultati, pensare e progettare schemi e installazioni, realizzare alcuni strumenti e sussidi didattici, svolgere compiti pratici durante le escursioni, organizzare esperimenti e fare osservazioni a casa. A seconda dell'obiettivo didattico principale, possono essere suddivisi in tre gruppi di lavori volti a: 1) acquisizione e ampliamento delle conoscenze; 2) padronanza di abilità e abilità; 3) applicazione di conoscenze, abilità, abilità. Come molte classificazioni in pedagogia, questa divisione dei metodi è condizionale, poiché qualsiasi lavoro indipendente includerà tutti e tre i suddetti tipi di lavoro. A seconda del contenuto del materiale didattico, delle peculiarità della sua presentazione in un libro di testo, della dotazione di attrezzature e di altri fattori, l'insegnante prevede di utilizzare determinati tipi di lavoro indipendente degli studenti o la loro combinazione nel processo educativo, guidato dai principi della didattica (graduale aumento delle difficoltà, attività creativa degli studenti, approccio differenziato ad esse, ecc.). Quando si sceglie un metodo specifico di lavoro indipendente pianificato, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti. I compiti proposti per l'autorealizzazione dovrebbero avere un obiettivo chiaro, un medico definito in modo inequivocabile per la sua attuazione e suscitare il loro interesse. Quest'ultimo è raggiunto dalla novità del contenuto o della forma del compito, dalla rivelazione del significato pratico della questione in esame, dalla natura di ricerca dei compiti. Autori: Buslaeva E.M., Eliseeva L.V., Zubkova A.S., Petunin S.A., Frolova M.V., Sharokhina E.V.
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