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Pedagogia per insegnanti. Cheat sheet: in breve, il più importante

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Sommario

1. Il concetto di pedagogia e le fasi del suo sviluppo
2. Oggetto, soggetto, compiti e funzioni della pedagogia
3. La struttura della pedagogia e il suo rapporto con le altre scienze
4. Le principali categorie di pedagogia
5. Il concetto di metodologia nelle scienze pedagogiche
6. Cultura metodologica del docente
7. Instabilità dello stile genitoriale
8. Metodi di ricerca pedagogica
9. Il concetto di obiettivo dell'educazione
10. Modelli di educazione
11. Condizioni per lo sviluppo personale
12. Il rapporto tra sviluppo ed educazione
13. L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo della personalità
14. Il processo pedagogico come sistema
15. Modelli e fasi del processo pedagogico
16. Obiettivi pedagogici
17. Tecnologie pedagogiche
18. Essenza e direzione delle innovazioni pedagogiche
19. Istituzioni educative innovative
20. Sistemi educativi
21. Ottimizzazione del sistema pedagogico
22. Funzioni di un insegnante
23. Requisiti dell'insegnante
24. Potenziale professionale di un insegnante
25. La struttura dell'attività pedagogica e le abilità pedagogiche
26. Qualimetria pedagogica e certificazione degli insegnanti
27. Concetto generale di didattica
28. Le principali categorie di didattica
29. Concetti didattici di base
30. L'essenza del processo di apprendimento
31. L'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative dell'educazione
32. Caratteristiche dei principi dell'educazione
33. Modelli di apprendimento, loro classificazione
34. L'influenza dei fattori di apprendimento sulla produttività del processo didattico
35. Le motivazioni come principali motori del processo didattico
36. Il concetto del contenuto dell'educazione ei principi della sua formazione
37. Teorie dell'organizzazione del contenuto dell'educazione
38. norma statale
39. Piani educativi
40. Caratteristiche dei curricula
41. Libri di testo e guide di studio
42. Il concetto e l'essenza del metodo e della ricezione della formazione
43. Classificazione dei metodi didattici
44. Classificazione dei metodi in base al tipo (natura) dell'attività cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)
45. Metodi didattici verbali
46. Metodi didattici visivi e pratici
47. Scelta dei metodi di insegnamento
48. Il concetto di sussidi didattici, la loro classificazione
49. Attrezzatura della sala studio
50. Formazione tecnica
51. Apprendimento evolutivo
52. Apprendimento dei problemi
53. Formazione programmata e informatica
54. Apprendimento modulare
55. Forme di organizzazione dell'educazione e loro sviluppo nella didattica
56. Sistema di lezioni in classe
57. Requisiti per una lezione moderna
58. Tipologia e struttura delle lezioni
59. Preparazione della lezione
60. Forme educative ausiliarie
61. Organizzazione delle attività didattiche degli studenti in classe
62. L'essenza del controllo dell'apprendimento come concetto didattico
63. Metodi e forme di controllo
64. Realizzazione e test di sviluppo
65. Valutazione delle conoscenze degli studenti
66. Scarso rendimento degli studenti
67. I concetti di "educazione", "autoeducazione", "rieducazione"
68. Principi di educazione
69. Pedagogia Umanistica
70. Metodi di educazione e metodi di influenza pedagogica
71. Mezzi del processo educativo
72. Forme di educazione
73. Direzioni del lavoro educativo
74. Il sistema educativo di classe come fenomeno e concetto pedagogico
75. Relazioni interpersonali in una squadra
76. Struttura e fasi di formazione dell'équipe educativa
77. Concetti pedagogici stranieri moderni
78. Gli obiettivi dell'educazione nella pedagogia straniera
79. Fondamenti concettuali dell'educazione familiare nei diversi periodi dello sviluppo della società
80. Basi giuridiche dell'educazione familiare
81. Educazione familiare: principi e contenuti
82. Tipi di genitori sbagliati
83. Il potenziale educativo della famiglia
84. Violazioni del comportamento del bambino in famiglia
85. Forme di comportamento dipendente del bambino
86. Indicatori del comportamento genitoriale
87. Le principali attività dell'insegnante di classe nel lavorare con gli studenti e i loro genitori
88. Forme di interazione tra l'insegnante di classe ei genitori degli studenti
89. Il sistema di istruzione generale in Russia
90. Questioni di teoria della gestione scolastica
91. Le principali disposizioni della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione"

1. Il concetto di pedagogia e le fasi del suo sviluppo

La parola "pedagogia" è di origine greca. Tradotto letteralmente significa "bambini".

In senso moderno la pedagogia è un insieme di conoscenze e abilità nella formazione e nell'istruzione, modi efficaci per trasferire l'esperienza accumulata e una preparazione ottimale delle giovani generazioni alla vita e al lavoro.

Fonti di sviluppo della pedagogia:

- esperienza pratica secolare di educazione, fissata nel modo di vivere, nelle tradizioni, nei costumi delle persone, nella pedagogia popolare;

- opere filosofiche, di scienze sociali, pedagogiche e psicologiche;

- la pratica educativa mondiale e domestica attuale;

- dati di ricerche pedagogiche appositamente organizzate;

- esperienza di insegnanti-innovatori.

La fonte dei sistemi educativi europei era l'antica filosofia greca. I suoi rappresentanti più importanti: Democrito, Socrate, Platone, Aristotele. Un risultato peculiare dello sviluppo del pensiero pedagogico greco-romano fu l'opera "L'educazione di un oratore" di Marco Quintiliano, antico filosofo e insegnante romano.

L'educazione medievale, stretta nella morsa della teologia e della scolastica, perse in gran parte l'orientamento progressivo dei tempi antichi. In questa fase storica vi furono filosofi educati per il loro tempo che realizzarono vaste opere pedagogiche: Tertulliano, Agostino, Tommaso d'Aquino.

Il Rinascimento ha dato un numero di brillanti pensatori, insegnanti umanisti. Questi sono Erasmo da Rotterdam, Vittorino de Feltre, Francois Rabelais, Michel Montaigne.

La separazione della pedagogia dalla filosofia e la sua formalizzazione in un sistema scientifico avviene nel XVII secolo. ed è associato al nome dell'insegnante ceco Jan Amos Comenius. I principi, i metodi, le forme di educazione da lui proposte divennero la base del pensiero pedagogico.

Il filosofo ed educatore inglese John Locke ha concentrato i suoi sforzi principali sulla teoria dell'educazione ("The Thought on Education").

Materialisti e illuministi francesi del XNUMX° secolo. D. Diderot, K. Helvetius, P. Holbach, J.J. Rousseau ha condotto una lotta senza compromessi contro il dogmatismo, la scolastica e il verbalismo in pedagogia.

Le attività degli illuministi francesi determinarono in gran parte il lavoro del maestro svizzero Johann Pestalozzi. Ha proposto una teoria progressiva dell'insegnamento e dell'educazione morale degli studenti.

La fama mondiale per la pedagogia russa è stata portata da K.D. Ushinsky.

Alla fine del XIX - inizio XX secolo. Negli USA sono iniziati studi intensivi sui problemi pedagogici, dove il centro del pensiero pedagogico si è progressivamente disperso. Sono stati formati principi generali, sono stati derivati ​​modelli di educazione umana, sono state sviluppate e implementate tecnologie educative efficaci. I rappresentanti più importanti della pedagogia americana sono John Dewey e Edward Thorndike.

S.T. ha partecipato attivamente alla ricerca creativa di una nuova pedagogia del periodo post-ottobre. Shackij.

Un eccezionale insegnante domestico è giustamente A.S. Makarenko. Ha ripensato il patrimonio pedagogico classico, ha partecipato alla ricerca pedagogica nel 1920-1930, ha sviluppato una serie di nuove aree di educazione.

I problemi morali dell'educazione dei giovani sono stati studiati da V.A. Sukhomlinsky. Il suo consiglio didattico conserva il suo significato nella comprensione dei modi moderni del pensiero pedagogico e della scuola.

L'attuale fase di sviluppo della pedagogia si basa sull'autosviluppo del ramo scientifico, che combina i processi di integrazione e differenziazione con l'interazione con altre scienze.

2. Oggetto, soggetto, compiti e funzioni della pedagogia

Oggetto di pedagogia - sono fenomeni della realtà che determinano lo sviluppo di una persona, in altre parole lo è educazione, che è studiato da un certo numero di scienze (filosofia, psicologia, sociologia, ecc.). pedagogia - è l'unico scienze dell'educazione speciale in un certo numero di scienze che possono studiare alcuni aspetti dell'attività educativa.

Il tema della pedagogia l'educazione appare come un vero e proprio processo pedagogico olistico, organizzato appositamente in speciali istituzioni sociali (istituzioni familiari, educative e culturali).

La pedagogia come scienza studia l'essenza, i modelli, le tendenze, le prospettive di educazione e i mezzi di sviluppo umano per tutta la sua vita. Su questa base, la pedagogia sviluppa la teoria e la tecnologia per organizzare il processo educativo, le forme e i metodi di interazione tra l'insegnante e gli studenti, nonché le strategie e i metodi della loro interazione.

La pedagogia si occupa principalmente di tre componenti principali del processo educativo:

- obiettivi di apprendimento (perché insegnare);

- contenuto della formazione (cosa insegnare);

- Forme e metodi di insegnamento (come insegnare).

I compiti principali della pedagogia finalizzato alla creazione di un sistema pedagogico efficace in tutti gli ambiti della vita umana: pubblica, personale, politica, ecc.

Tali compiti includono:

- identificazione e studio di modelli nel campo dell'istruzione e della formazione, gestione dei sistemi educativi e educativi;

- studio e diffusione dell'esperienza pedagogica;

- prevedere l'ulteriore sviluppo dei sistemi educativi;

- sviluppo di nuovi metodi, mezzi e forme di formazione e istruzione;

- implementazione dei risultati della ricerca pedagogica nella pratica dell'educazione;

- partecipazione a progetti pedagogici internazionali, scambio di informazioni, studio dell'esperienza straniera nel lavoro pedagogico;

- sviluppo di sistemi per il funzionamento delle istituzioni pedagogiche e per accrescerne l'efficienza. La scienza pedagogica svolge le stesse funzioni di qualsiasi altra disciplina scientifica: descrizione, spiegazione e previsione dei fenomeni l'area della realtà che sta studiando. Ma la scienza pedagogica, il cui oggetto risiede nella sfera sociale e umanitaria, ha le sue specificità. La realtà pedagogica non può limitarsi alla sola riflessione oggettiva di quanto si studia. Combina due funzioni che in altri campi scientifici sono solitamente suddivise tra diverse discipline:

Scientifico e teorico funzione implementata a tre livelli:

- descrittivo (studio di esperienze pedagogiche avanzate e innovative);

- diagnostico (identificazione dello stato dei fenomeni pedagogici, del successo e dell'efficacia delle attività congiunte di insegnanti e studenti);

- predittivo (studi sperimentali del processo pedagogico e costruzione di modelli più efficaci di questo processo). Strutturale e tecnico la funzione è inoltre implementata a tre livelli:

- proiettivo (sviluppo di materiali didattici, curricula, sussidi didattici);

- trasformativo (introduzione nella pratica delle conquiste della scienza pedagogica);

- riflessivo e correttivo (analisi e valutazione dell'impatto dei risultati della ricerca scientifica sulla pratica dell'insegnamento e della formazione).

3. La struttura della pedagogia e il suo rapporto con le altre scienze

La pedagogia, dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo, si è ora trasformata in un vasto sistema di conoscenze scientifiche.

Lo sviluppo dell'educazione come fenomeno sociale, esplora la storia degli insegnamenti pedagogici storia della pedagogia. Il principio dello storicismo - il più importante principio di sviluppo di qualsiasi scienza. Lo studio di ciò che è già stato, confrontandolo con il presente, non solo aiuta a tracciare meglio le tappe principali dello sviluppo dei fenomeni moderni, ma mette anche in guardia dal ripetere gli errori del passato, rende più giustificate proposte prognostiche rivolte al futuro .

Pedagogia Generale - una disciplina scientifica di base che studia i modelli generali dell'educazione umana, sviluppando i fondamenti generali del processo educativo nelle istituzioni educative di ogni tipo. Ci sono due livelli nella pedagogia generale: teorici e applicati (normativo). Tradizionalmente, la pedagogia generale contiene quattro sezioni:

- nozioni di base generali;

- didattica (teoria dell'apprendimento);

- la teoria dell'educazione;

- scolarizzazione.

Pedagogia prescolare e scolastica costituisce un sottosistema pedagogia dell'età. Qui studiamo i modelli di educazione di una persona in crescita, riflettendo le specificità dell'insegnamento e delle attività educative all'interno di determinati gruppi di età. La pedagogia dell'età, così come si è sviluppata fino ad oggi, copre l'intero sistema dell'istruzione secondaria.

soggetto pedagogia dell'istruzione superiore sono le leggi del processo educativo nelle condizioni di un istituto di istruzione superiore, problemi specifici di ottenere l'istruzione superiore. La pedagogia del lavoro affronta i problemi della formazione avanzata, nonché la riqualificazione dei lavoratori in vari settori dell'economia nazionale, lo sviluppo di nuove conoscenze e l'acquisizione di una nuova professione in età adulta.

Nel sottosistema pedagogia sociale settori come pedagogia familiare, rieducazione dei delinquenti e altri Le persone con vari disturbi e disabilità dello sviluppo rientrano nell'ambito di pedagogia speciale. Vengono affrontate le questioni dell'educazione e dell'educazione dei sordi e dei muti pedagogia sorda, cieco - tipopedagogia, ritardato mentale - oligofrenopedagogia.

Un gruppo speciale di scienze pedagogiche sono i cosiddetti privatoO materia, tecniche, indagando i modelli di insegnamento e lo studio di specifiche discipline accademiche in tutti i tipi di istituzioni educative.

Pedagogia comparata esplora i modelli di funzionamento e sviluppo dei sistemi educativi in ​​diversi paesi.

Pedagogia professionale studia i processi pedagogici incentrati su una specifica formazione professionale di una persona.

La pedagogia, come ogni scienza, si sviluppa in stretta connessione con le altre scienze. Filosofia, essendo la base per comprendere gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione, svolge un ruolo metodologico importante nel processo di sviluppo delle teorie pedagogiche.

Anatomia e fisiologia costituiscono la base per comprendere l'essenza biologica dell'uomo.

Di particolare importanza per la pedagogia è la sua connessione con la psicologia: la pedagogia utilizza metodi psicologici di ricerca, qualsiasi sezione della pedagogia trova supporto nella corrispondente sezione della psicologia.

I legami tra pedagogia e fisiologia, sociologia, storia, letteratura, ecologia, economia eccetera.

4. Le principali categorie della pedagogia

Le principali categorie pedagogiche sono educazione, sviluppo, educazione, auto-miglioramento (autoeducazione).

Воспитание - creazione di una finalità sociale di condizioni (materiali, spirituali, organizzative) per l'assimilazione dell'esperienza storico-sociale da parte della nuova generazione al fine di prepararla alla vita sociale e al lavoro produttivo. La categoria "educazione" è una delle principali in pedagogia. Caratterizzando l'ambito del concetto, individuano l'istruzione in senso sociale ampio, compreso l'impatto sulla personalità della società nel suo insieme, e l'istruzione in senso stretto - come attività mirata progettata per formare un sistema di tratti della personalità, atteggiamenti e credenze. L'istruzione è spesso interpretata in un senso ancora più locale, come una soluzione a un problema educativo specifico. Di conseguenza, formazione scolastica - questa è una formazione propositiva della personalità basata sulla formazione di:

- certe relazioni con oggetti, fenomeni del mondo circostante;

- prospettiva;

- comportamento (come manifestazione di relazioni e visione del mondo).

Tipi di istruzione:

- mentale;

- morale;

- fisico;

- lavoro duro e faticoso;

- estetico, ecc.

La pedagogia esplora l'essenza dell'educazione, i suoi modelli, tendenze e prospettive di sviluppo, sviluppa teorie e tecnologie dell'educazione, ne determina principi, contenuti, forme e metodi.

L'educazione è un fenomeno storico concreto, strettamente connesso al livello socio-economico, politico e culturale della società e dello Stato.

L'umanità assicura lo sviluppo di ogni persona attraverso l'educazione, tramandando l'esperienza delle generazioni proprie e precedenti.

Sviluppo - il processo di cambiamento quantitativo e qualitativo della personalità e della comunità umana. Il risultato di questo processo è lo sviluppo dell'individuo (collettivo, di gruppo). Sviluppo - questo è il livello di perfezione ed efficacia delle qualità, caratteristiche e capacità intellettuali, creative, fisiche, professionali, resilienti dell'individuo.

Lo sviluppo personale si svolge sotto l'influenza di fattori sociali esterni e interni e naturali, controllabili e incontrollabili.

Nel processo di educazione di una persona, ha luogo il suo sviluppo, il cui livello influenza poi l'educazione, lo cambia.

Formazione scolastica è un sistema appositamente organizzato di condizioni esterne creato nella società per lo sviluppo umano. Un sistema educativo appositamente organizzato è costituito da istituzioni educative, istituzioni per la formazione avanzata e la riqualificazione del personale. Trasferisce e riceve l'esperienza di generazioni secondo gli obiettivi, i programmi, le strutture con l'aiuto di insegnanti appositamente formati. Tutte le istituzioni educative dello stato sono unite in un unico sistema educativo, attraverso il quale viene gestito lo sviluppo umano.

L'educazione è interpretata come un processo e un risultato dell'assimilazione da parte di una persona dell'esperienza di generazioni sotto forma di un sistema di conoscenze, abilità, attitudini.

Il fulcro dell'educazione è l'apprendimento.

formazione - un processo mirato e appositamente organizzato di trasferimento diretto dell'esperienza di generazioni, conoscenze, abilità nell'interazione di un insegnante e uno studente.

autoeducazione - questo è il processo di assimilazione da parte di una persona dell'esperienza delle generazioni precedenti attraverso fattori spirituali interni che ne assicurano lo sviluppo.

5. Il concetto di metodologia nelle scienze pedagogiche

In senso lato metodologia viene interpretato come un sistema di principi e metodi per costruire attività teoriche e pratiche, nonché una dottrina su questo sistema. Rispettivamente metodologia della scienza pedagogica considerata come una dottrina della struttura, dell'organizzazione logica, dei metodi e dei mezzi di attività nel campo della teoria e della pratica pedagogica.

La metodologia può anche essere intesa come la dottrina del metodo della conoscenza scientifica e della trasformazione del mondo. Secondo questa definizione metodologia della pedagogia è interpretato come un sistema di conoscenza delle disposizioni iniziali, della logica e della struttura della teoria pedagogica, dei principi degli approcci scientifici e dei metodi per ottenere conoscenze che riflettano la realtà pedagogica; la dottrina delle disposizioni iniziali (di base), della struttura, delle funzioni e dei metodi della ricerca pedagogica, della conoscenza e della trasformazione della realtà pedagogica.

I metodologi della scienza pedagogica forniscono un approccio fondamentalmente affidabile alle specificità della cognizione di qualsiasi oggetto e fenomeno della realtà pedagogica.

La metodologia risponde alla domanda su come ottenere questo o quel risultato in un'attività cognitiva o pratica, concentrandosi su un certo sistema di valori. Pertanto, è un insieme di norme di comportamento che portano a determinati risultati in conformità con gli obiettivi che devono essere raggiunti. Potrebbe esserlo descrittivo, di apprendimentoO regolamentare.

Nella metodologia come branca della scienza, è legittimo individuare l'aspetto dell'attività, che viene interpretato attraverso il concetto di "attività metodologica" in due forme: supporto metodologico e ricerca metodologica.

Il compito della ricerca metodologica - identificazione di modelli e tendenze nello sviluppo della scienza pedagogica e della sua connessione con la pratica, principi per migliorare l'efficienza e la qualità della ricerca pedagogica, analisi della loro composizione concettuale e metodi.

Supporto metodologico una specifica ricerca pedagogica può essere intesa come la possibilità di utilizzare un certo corpus di conoscenze per sostanziare il processo dell'attività di ricerca, le sue logiche e metodi, nonché per valutarne la qualità.

Le fonti di conoscenza che consentono di fornire metodologicamente la ricerca sono:

- disposizioni e categorie filosofiche generali che consentono di considerare il problema attraverso il prisma della conoscenza filosofica;

- metodologia scientifica generale;

- conoscenze acquisite a seguito di ricerche metodologiche nel campo della pedagogia;

- teorie scientifiche speciali che possono diventare un mezzo di supporto metodologico per uno studio particolare;

- i risultati della riflessione metodologica, le riflessioni del docente sui metodi di conoscenza scientifica da lui utilizzati, sulla logica.

Negli ultimi anni, le istituzioni educative hanno una nuova funzione: ricerca e ricerca, la cui attuazione contribuisce ad aumentare l'efficienza dell'intero processo pedagogico.

Il docente diventa ricercatore, cioè soggetto di conoscenza, quindi la sua attività necessita anche di supporto scientifico (principalmente metodologico). Il supporto metodologico è un insieme di mezzi cognitivi che agiscono come un regolatore, con l'aiuto del quale la propria ricerca scientifica, il processo di ricerca, viene pianificata, corretta e controllata.

6. Cultura metodologica del docente

Cultura metodologica - un'educazione olistica, multilivello e multicomponente, che include la filosofia pedagogica dell'insegnante (credenze), l'attività mentale nella modalità di riflessione metodologica (comprensione), il piano interiore della coscienza (autocoscienza) ed è determinata dalle proprietà multilivello dell'individualità integrale.

Per un insegnante-ricercatore, è importante conoscere gli attuali approcci alle attività di ricerca e fare affidamento su di essi.

Approccio all'attività si concentra sullo studio dell'attività educativa dello studente, dell'attività professionale dell'insegnante, dell'identificazione delle sue strutture, delle condizioni di formazione, dei tipi di orientamento delle basi dell'azione, ecc. Consente di identificare le possibilità per la formazione dell'individuo capacità e qualità personali di scolari, studenti, insegnanti in vari tipi di attività.

Approccio personale tiene conto del fatto che tutte le influenze pedagogiche esterne agiscono sempre indirettamente, rifrangendosi attraverso le condizioni interne della personalità e dell'individualità di una persona (le sue qualità mentali e personali), facendo affidamento sulla sua attività (autoeducazione, autosviluppo, autoeducazione, auto-educazione governo).

Questo approccio si concentra sulla formazione di un atteggiamento di valore nei confronti del bambino come persona, che, a sua volta, richiede lo studio delle condizioni per lo sviluppo dell'umano in una persona, lo studio dei meccanismi di autorealizzazione, autorealizzazione sviluppo, autoregolamentazione, autodifesa sociale, adattamento di una persona alle condizioni sociali, sua integrazione nella società.

Questo metodo prevede lo studio della nomenclatura degli obiettivi personali, l'identificazione del contenuto specifico dell'educazione, sulla base del quale si formano le qualità personali e le principali aree dell'individualità (intellettuali, motivazionali, emotive, volitive, soggetto-pratiche, esistenziale, di autoregolamentazione), la giustificazione di sistemi e tecnologie pedagogiche finalizzate al raggiungimento degli obiettivi di sviluppo personale.

Approccio al sistema (metodo di analisi del sistema) richiede di considerare tutti i fenomeni e processi nella loro connessione reciproca. Si concentra sulla considerazione dei fenomeni pedagogici dal punto di vista di categorie come sistema, relazione, connessione, interazione.

Comunicazione significa instaurazione di un'unità comune. Questo è ciò che unisce i vari elementi del sistema in un unico insieme. La comunicazione (dipendenza, condizionalità) è una tale relazione tra oggetti quando un cambiamento in uno di essi porta a un cambiamento nell'altro e, in assenza di cambiamenti in uno, non ci sono cambiamenti corrispondenti nell'altro. La comunicazione è una specie di relazione.

L'applicazione di questo approccio consente al ricercatore di isolare gli elementi e determinare la composizione del sistema; trovare il modo in cui gli elementi sono interconnessi; identificare la spina dorsale, i fattori dominanti; impostare il livello di integrità del sistema; studiarne l'interazione con l'ambiente esterno; individuarne le funzioni.

Approccio probabilistico orienta il ricercatore all'individuazione dei probabili compiti professionali che il docente più spesso incontra. Avendo individuato un certo tipo di tali problemi, è possibile sviluppare una tecnologia per risolverli.

7. Metodi di ricerca pedagogica

Metodi di ricerca sono modi per risolvere i problemi di ricerca.

Questi includono quanto segue.

Osservazione pedagogica

Lo studio dei fenomeni pedagogici richiede al ricercatore di osservarli direttamente, accumulare e registrare materiale fattuale relativo al lavoro pedagogico.

Conversazione di ricerca

Con l'aiuto di questo metodo, il ricercatore scopre l'opinione e l'atteggiamento di educatori ed educatori nei confronti di determinati fatti e fenomeni pedagogici, e quindi cerca di ottenere una comprensione più profonda dell'essenza e delle cause di questi fenomeni.

Esame della documentazione scolastica e dei prodotti dell'attività degli studenti

Studiando il ruolo stimolante della valutazione delle conoscenze degli studenti per il loro rendimento scolastico, non si può fare a meno dell'analisi dei diari di classe, dei fogli di avanzamento degli ultimi anni di studio.

Esperimento pedagogico

L'essenza dell'esperimento come metodo di ricerca risiede nell'organizzazione speciale dell'attività pedagogica di insegnanti e studenti al fine di testare e motivare proposte o ipotesi teoriche pre-sviluppate.

A seconda delle impostazioni del target, si distinguono i seguenti tipi di esperimenti: accertante, creativo-trasformativo e di controllo.

Esperimento accertante si svolge solitamente all'inizio dello studio e ha come compito il chiarimento di casi nella pratica scolastica sull'uno o l'altro problema in esame.

essenza esperimento creativo e trasformativo consiste nello sviluppo di basi teoriche e misure metodologiche specifiche per risolvere il problema in esame. Si sta creando una nuova situazione psicologica per trasformare in meglio lo stato delle cose.

Il passo successivo nello studio di questo problema è la verifica dei risultati e della metodologia sviluppata nella pratica scolastica di massa. Questo compito viene risolto utilizzando esperimento di controllo, la cui essenza sta nell'applicazione di una metodologia collaudata nel lavoro di altre scuole e insegnanti.

Sostanza esperimento naturale consiste nell'analisi di alcuni fenomeni pedagogici, il desiderio di creare situazioni pedagogiche in modo tale che non violino il normale corso di attività di studenti e insegnanti e, in questo senso, siano di natura naturale.

Studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata

Questo metodo si basa sullo studio e la comprensione teorica della pratica delle migliori scuole e insegnanti che svolgono con successo formazione e istruzione.

Se è necessario condurre uno studio di massa su determinate questioni, è legittimo condurre interrogatorio e invitare gli studenti a rispondere ad alcune domande appositamente selezionate. Pertanto, è possibile studiare questo problema in modo relativamente rapido e intervistare un gran numero di studenti.

Valutazione - un metodo di ricerca, quando ai soggetti viene chiesto, ad esempio, di valutare l'importanza di determinate qualità morali nello sviluppo di una personalità. Vicino a lui è metodo di valutazione competente.

Metodi di statistica matematica sono utilizzati per l'analisi quantitativa del materiale fattuale ottenuto durante lo studio.

Analisi teorica delle idee pedagogiche permette di fare profonde generalizzazioni scientifiche sulle questioni più importanti dell'educazione e dell'educazione e di trovare nuovi modelli dove non possono essere rivelati utilizzando metodi di ricerca empirica (sperimentale).

8. Il concetto di obiettivo dell'educazione

Lo scopo dell'educazione - sono quei risultati predeterminati (prevedibili) nella preparazione delle giovani generazioni alla vita, al loro sviluppo personale e alla loro formazione, che si sforzano di raggiungere nel processo di lavoro educativo. Una conoscenza approfondita degli obiettivi dell'educazione dà all'insegnante un'idea chiara di che tipo di persona dovrebbe formare e dà al suo lavoro il significato e la direzione necessari.

Gli obiettivi e gli obiettivi dell'educazione sono direttamente correlati alla definizione del contenuto e della metodologia del lavoro educativo.

Lo scopo dell'educazione è determinato le esigenze dello sviluppo della società e dipende dal modo di produzione, dal ritmo del progresso sociale e scientifico e tecnologico, dal livello di sviluppo della teoria e pratica pedagogica raggiunto, dalle capacità della società, delle istituzioni educative, degli insegnanti e degli studenti.

Ora l'obiettivo dell'educazione è la formazione di una personalità che apprezzi molto gli ideali di libertà, democrazia, umanesimo, giustizia e abbia opinioni scientifiche sul mondo che lo circonda, il che richiede una certa metodologia di lavoro educativo. Nella scuola moderna, il contenuto principale dell'educazione e dell'educazione è l'acquisizione di conoscenze scientifiche sullo sviluppo della natura e della società e la metodologia sta diventando sempre più democratica e umanistica.

Diversi obiettivi dell'educazione determinano sia il suo contenuto che la natura della sua metodologia in modi diversi.. C'è un'unità organica tra loro. Questa unità appare come regolarità essenziale della pedagogia.

La formazione di una personalità completa e armoniosamente sviluppata non solo agisce come un'esigenza oggettiva, ma diventa anche l'obiettivo principale dell'educazione moderna.

Le componenti tradizionali dell'educazione sono: l'educazione mentale, la formazione tecnica, l'educazione fisica, l'educazione morale ed estetica, che devono essere combinate con lo sviluppo delle inclinazioni, inclinazioni e capacità dell'individuo e il suo inserimento nel lavoro di produzione.

Nello sviluppo e nella formazione della personalità è di grande importanza, in primo luogo, educazione fisica, rafforzamento della forza e della salute, sviluppo di una corretta postura e cultura igienico-sanitaria.

Il problema chiave nel processo di sviluppo completo e armonioso della personalità è educazione mentale. Una componente altrettanto essenziale dello sviluppo globale e armonioso della personalità è formazione tecnica o introduzione ai moderni progressi tecnologici.

grande ruolo e principi morali nello sviluppo e nella formazione della personalità. Allo stesso tempo, grande importanza è attribuita alla crescita spirituale dei membri della società, per familiarizzarli con i tesori della letteratura e dell'arte, per formare in loro alti sentimenti e qualità estetiche, ad es. educazione estetica.

L'istruzione dovrebbe essere non solo completa, ma anche armoniosa. Significa che tutti gli aspetti della personalità dovrebbero essere formati in stretta connessione l'uno con l'altro.

Di fondamentale importanza è la creazione nella scuola di condizioni per padroneggiare i fondamenti delle moderne scienze della natura e dell'uomo, conferendo al lavoro educativo un carattere in via di sviluppo.

Il più importante nello sviluppo globale dell'individuo è educazione e sviluppo morale, educazione civica e nazionale, educazione alla coscienza ambientale, familiarizzazione con la ricchezza della cultura estetica nazionale e mondiale.

9. Modelli di educazione

sotto leggi dell'educazione dovrebbe essere compreso connessioni stabili, ripetitive e significative nel processo educativo, la cui attuazione consente di ottenere risultati efficaci nello sviluppo e nella formazione della personalità.

I modelli di educazione agiscono come principi o requisiti fondamentali in base ai quali è necessario svolgere il lavoro educativo.

1. Unità di obiettivi, contenuti e metodi di educazione.

2. Unità inseparabile di educazione ed educazione (in senso stretto) in un processo pedagogico olistico.

3. L'educazione personale avviene solo nel processo di inclusione nelle attività.. Affinché una persona acquisisca conoscenza, deve svolgere attività cognitiva. È impossibile educare alla diligenza, al collettivismo, senza coinvolgere l'allievo nell'attività lavorativa, nelle relazioni interpersonali e nella risoluzione dei problemi collettivi. Sulla base di ciò, S.T. Shatsky e AS Makarenko giustamente determinato l'educazione come organizzazione significativa della vita e delle attività degli alunni.

4. L'educazione è lo stimolo dell'attività della personalità formata nelle attività organizzate. Questo modello è dovuto al fatto che l'effettivo sviluppo e formazione di una personalità avviene solo se è altamente attiva in attività organizzate.

La causa principale dell'attività di una persona sono quelle contraddizioni interne tra il livello di sviluppo raggiunto e necessario che sperimenta nelle diverse circostanze della vita e che lo incoraggiano a lavorare e lavorare su se stesso.

L'arte dell'educazione in questo caso consiste nel fatto che l'insegnante è in grado di creare situazioni pedagogiche per suscitare negli studenti tali contraddizioni interne e stimolare così la loro attività in vari tipi di attività.

Sviluppando la sfera bisogno-motivazionale dell'individuo e creando in lei le condizioni necessarie per la formazione di sani bisogni, interessi e motivi di attività (comportamento), sembra possibile stimolare la sua attività e ottenere il giusto effetto educativo.

6. Nel processo educativo è necessario mostrare umanità e rispetto per l'individuo, uniti a esigenze elevate. La base psicologica di questa regolarità è che la natura del rapporto tra l'insegnante e la persona educata provoca in quest'ultima alcune esperienze interne (emotivo-sensuali) e ne influenza direttamente l'attività e lo sviluppo.

7. Nel processo educativo è necessario aprire davanti agli studenti le prospettive della loro crescita, aiutarli a raggiungere la gioia del successo.

8. Nel processo educativo è necessario identificare le qualità positive degli studenti e costruire su di esse.

9. Nell'istruzione è necessario tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti.

10 L'educazione dovrebbe essere svolta in una squadra e attraverso una squadra..

11. Nel processo educativo è necessario raggiungere l'unità e la coerenza degli sforzi pedagogici degli insegnanti, delle famiglie e delle organizzazioni pubbliche.

12. Nel processo educativo incoraggiare il bambino ad autoeducarsi.

10. Condizioni per lo sviluppo personale

Sviluppo umano - un processo molto complesso, lungo e controverso. Una caratteristica di questo processo è transizione dialettica dei cambiamenti quantitativi in ​​trasformazioni qualitative delle caratteristiche fisiche, mentali e spirituali di una persona. Il risultato dello sviluppo è la formazione dell'uomo come specie biologica e come essere sociale.

Lo sviluppo degli studenti avviene in tre aree correlate: biologica, psicologica e sociale. Le fasi (fasi, fasi) dello sviluppo in ciascuna direzione sono relativamente indipendenti, non dipendono direttamente l'una dall'altra, sebbene abbiano un'influenza reciproca. Ci sono anche i propri modelli in ciascuna direzione, che mostrano relazioni di causa ed effetto tra condizioni e risultati (neoplasie).

Lo sviluppo personale avviene sotto l'influenza di molti fattori:

- eredità;

- ambiente (sociale, biogenico, abiogenico);

- formazione scolastica;

- l'attività pratica di una persona.

In questo contesto, il fattore è considerato come la forza trainante del processo di sviluppo, e la condizione è considerata come la circostanza da cui dipende questo sviluppo, l'ambiente in cui avviene lo sviluppo del bambino.

Condizioni - queste sono le componenti o le caratteristiche dell'ambiente in cui lo studente si sviluppa. Il sistema di tutte le condizioni di vita forma l'ambiente umano. In esso è possibile individuare sottosistemi di condizioni biologiche, psicologiche e sociali.

Le condizioni di sviluppo sono divise in necessario e sufficiente.

Prerequisiti - la regolarità oggettiva interna dell'emergenza, dell'esistenza e del rendimento degli studenti. Determinano l'educazione allo sviluppo e l'educazione.

Condizioni sufficienti connesso con le cause, i fondamenti, le contraddizioni dello sviluppo.

L'assenza o l'insufficienza delle condizioni necessarie e sufficienti porta alla cessazione o al rallentamento dello sviluppo degli studenti.

Lo sviluppo biologico e lo stato del corpo ha un impatto significativo su altre aree di sviluppo e determina in una certa misura l'organizzazione del processo educativo e la socializzazione dell'individuo. Le più significative di queste influenze sono stato del sistema nervoso centrale и eredità.

eredità biologica a causa dei geni, determina la struttura e le dimensioni del corpo, lo stadio di maturazione dell'organismo, le qualità biologiche e alcune qualità mentali.

Le qualità geneticamente sociali di una persona non sono ereditate: parola, moralità, diligenza, disciplina, conoscenza teorica astratto-simbolica, abilità, ecc.

Lo sviluppo biologico dell'organismo funge da base per la formazione delle funzioni mentali (volontà, emozioni, intelligenza, memoria, ecc.) Del bambino, tra le quali ci sono funzioni mentali naturali e funzioni mentali culturaliche sorgono come risultato dell'attività dei segni astratti (incluso il discorso) e sono divisi in semplice e superiore.

Per l'educazione, la socializzazione e la vita le funzioni mentali superiori sono le più importanti, che si combinano in sistemi complessi (comunicazione, attività, relazioni, motivazioni, ecc.) e costituiscono il contenuto specifico della psiche di una persona colta. Istruzione e formazione costituiscono le condizioni principali per lo sviluppo delle funzioni mentali superiori.

11. Il rapporto tra sviluppo ed educazione

sviluppo mentale (intesa come formazione del mondo spirituale interiore dell'individuo) e formazione scolastica (definito come uno sviluppo propositivo da parte dell'allievo della cultura spirituale del popolo sotto la guida di un educatore) interconnesso: lo sviluppo della cultura spirituale dell'individuo avviene sotto l'influenza di fattori educativi e, a sua volta, l'educazione sarà efficace solo secondo le capacità dell'individuo.

L'influenza dell'eredità e dell'ambiente è corretta dall'educazione. L'istruzione è la forza principale che può dare alla società una personalità a tutti gli effetti. L'efficacia dell'influenza educativa risiede nella determinazione, nella leadership sistematica e qualificata. A differenza di educazioneChe basato sulla coscienza umana e richiede la sua partecipazione, l'eredità e l'ambiente agiscono inconsciamente e inconsciamente. Questo determina il ruolo, il luogo, le possibilità dell'educazione nella formazione di una persona.

L'istruzione subordina lo sviluppo di una persona all'obiettivo prefissato.. L'influenza mirata e sistematica degli educatori porta alla formazione di nuove connessioni riflesse condizionate pre-progettate che non possono essere create in nessun altro modo. Uno dei compiti più importanti di un'istruzione adeguatamente organizzata è l'identificazione di inclinazioni e talenti, lo sviluppo in conformità con le caratteristiche individuali di una persona, le sue capacità e capacità.

Studi speciali lo hanno dimostrato l'educazione può assicurare lo sviluppo di certe qualità, basandosi solo sulle inclinazioni dettate dalla natura.

Influenzando lo sviluppo di una persona, l'educazione stessa dipende dallo sviluppo, si basa costantemente sul livello di sviluppo raggiunto. Questa è la complessa dialettica del rapporto tra sviluppo ed educazione come fini e mezzi. L'efficacia dell'educazione è determinata dal livello di preparazione di una persona a percepire l'impatto educativo, dovuto all'influenza dell'eredità e dell'ambiente.. Le persone si prestano all'educazione in modo diverso: dal rifiuto completo dei requisiti educativi all'assoluta sottomissione alla volontà dell'educatore. L'esistente "resistenza all'educazione" come contrasto all'ambiente esterno emanato dall'educatore determina il risultato finale. Basato su questo il ruolo decisivo è svolto dalle situazioni e dalle relazioni specifiche delle persone nel processo educativo.

La forza dell'impatto educativo dipende da una serie di condizioni e circostanze.

LS Vygotsky ha sostanziato il modello secondo il quale gli obiettivi e i metodi di educazione dovrebbero corrispondere non solo al livello di sviluppo già raggiunto dal bambino, ma anche alla sua "zona di sviluppo prossimale". Ha identificato due livelli di sviluppo mentale:

- "livello di sviluppo effettivo" - il bambino svolge compiti in modo indipendente;

- "zona di sviluppo prossimale" - il bambino risolve il problema con l'aiuto degli adulti.

L'istruzione è riconosciuta come buona se precede lo sviluppo.

Il compito dell'educazione è quello di creare una "zona di sviluppo prossimale", che poi si sposterà nella "zona di sviluppo effettivo".

La personalità è formata dall'educazione, che guida lo sviluppo, concentrandosi su processi non ancora maturati, ma in via di formazione.

12. L'influenza dell'ambiente sullo sviluppo della personalità

Una persona diventa una persona solo nel processo socializzazione, ovvero comunicazione, interazione con altre persone. Al di fuori della società umana, lo sviluppo spirituale, sociale, mentale non può aver luogo.

La socializzazione dell'individuo è un fenomeno oggettivo, sfaccettato, e quindi studiato in molte scienze. Nella pedagogia come scienza dell'educazione, tutti gli aspetti della socializzazione sono presi in considerazione e utilizzati per la cognizione e l'organizzazione ottimale del trasferimento dell'esperienza sociale e dei valori spirituali di generazione in generazione.

Nel processo di sviluppo sociale, nel mondo interiore dell'individuo compaiono nuove formazioni: funzioni mentali superiori, che includono la conoscenza di fenomeni sociali, relazioni e norme, stereotipi, atteggiamenti sociali, credenze, forme di comportamento e comunicazione socialmente accettate, attività sociale .

Nella socializzazione si distinguono i sottosistemi culturali e sociali. Le informazioni su di loro si trovano nelle zone di sviluppo potenziale e prossimo, quindi il successo della socializzazione dipende in modo significativo dall'ambiente sociale dello studente, da quelle persone che gli spiegheranno l'essenza dell'attività sociale e delle relazioni, le norme di comportamento.

La realtà in cui avviene lo sviluppo umano è chiamata ambiente. La formazione della personalità è influenzata da una varietà di condizioni esterne, comprese quelle geografiche, sociali, scolastiche, familiari. Secondo l'intensità dei contatti si distinguono gli ambienti vicini (casa) e lontani (sociali)..

Caratteristiche dell'ambiente sociale: sistema sociale, sistema dei rapporti di produzione, condizioni materiali di vita, natura del flusso produttivo e dei processi sociali, ecc.

Ambiente vicino (casalingo). - famiglia, parenti, amici. Questo ambiente ha un enorme impatto sullo sviluppo umano, soprattutto durante l'infanzia. Di norma, è nella famiglia che trascorrono i primi anni di vita di una persona, determinanti per la formazione, lo sviluppo e la formazione. La famiglia determina in gran parte la gamma di interessi del bambino e i suoi bisogni, punti di vista e orientamenti di valore. La famiglia fornisce anche le condizioni, anche materiali, per lo sviluppo delle inclinazioni naturali. Le qualità morali e sociali sono poste nella famiglia.

La crisi della famiglia allo stato attuale, secondo gli esperti, è diventata la causa di molti fenomeni sociali negativi e, soprattutto, la causa principale della crescita della delinquenza giovanile.

Nella famiglia e nella scuola, in condizioni limitate dalle relazioni domestiche e dall'attività cognitiva, si realizza una socializzazione parziale. Le principali neoplasie sociali compaiono nelle attività lavorative e sociali.

Le norme sociali di comportamento e i valori culturali sono efficacemente padroneggiati sotto l'influenza di un adulto autorevole. L'interazione sociale con essa porta all'internazionalizzazione (assegnazione) dell'esperienza sociale attraverso l'attualizzazione (riproduzione) di bisogni culturali, desideri, accompagnati da considerazioni di prestigio, profitto, bisogno di obbedienza.

Cultura dell'autorità è donatore, destinatario di cultura adolescenziale (percependo). Il rapporto dell'adolescente con un adulto autorevole lo è acculturazione interpersonale - l'interazione di due culture individuali, di cui una più evoluta e autorevole.

13. Il processo pedagogico come sistema

Processo pedagogico è un'interazione appositamente organizzata tra un insegnante e uno studente, tenendo conto del contenuto dell'istruzione e dell'educazione, utilizzando vari mezzi pedagogici, volti all'attuazione di compiti pedagogici che garantiscono la soddisfazione dei bisogni della società e dell'individuo stesso nel suo sviluppo e autosviluppo.

Il processo pedagogico è presentato come sistema a cinque elementi: scopo dell'apprendimento (perché insegnare); il contenuto delle informazioni educative (cosa insegnare); metodi, metodi di insegnamento, mezzi di comunicazione pedagogica (come insegnare); insegnante; alunno.

Il processo pedagogico è creato dall'insegnante. Ovunque si svolga il processo pedagogico, indipendentemente dall'insegnante che lo crea, avrà la seguente struttura:

Scopo - Principi - Contenuto - Metodi - Mezzi - Forme.

bersaglio riflette il risultato finale dell'interazione pedagogica, per la quale l'insegnante e lo studente si battono.

Principi progettato per determinare le direzioni principali per il raggiungimento dell'obiettivo.

contenuto - questo fa parte dell'esperienza di generazioni, che viene trasmessa agli studenti per raggiungere l'obiettivo secondo le direzioni scelte.

Методы - queste sono le azioni del docente e dello studente, attraverso le quali il contenuto viene trasmesso e ricevuto.

I mezzi come soggetti materializzati metodi di lavoro con il contenuto sono usati in unità con i metodi.

Forme organizzazione del processo pedagogico dargli una completezza logica, completezza.

Il dinamismo del processo pedagogico si realizza attraverso l'interazione delle sue tre strutture:

- pedagogico;

- metodico;

- psicologico.

creare un struttura metodologica l'obiettivo è suddiviso in una serie di compiti, in base ai quali vengono determinate le fasi successive dell'attività dell'insegnante e dello studente.

Le strutture pedagogiche e metodologiche del processo pedagogico sono organicamente interconnesse.

Struttura psicologica processo pedagogico: processi di percezione, pensiero, comprensione, memorizzazione, assimilazione delle informazioni; manifestazione da parte degli studenti di interesse, inclinazioni, motivazione all'apprendimento, dinamiche dell'umore emotivo; l'aumento e la diminuzione dello stress fisico neuropsichico, la dinamica dell'attività, della performance e della fatica.

Di conseguenza, nella struttura psicologica del processo pedagogico si possono distinguere tre sottostrutture psicologiche: processi cognitivi; motivazione all'apprendimento; voltaggio.

Affinché il processo pedagogico si "metta in moto", è necessaria la gestione.

Gestione pedagogica - questo è il processo di trasferimento della situazione pedagogica, processi da uno stato all'altro, corrispondenti all'obiettivo.

Componenti del processo di gestione: definizione degli obiettivi; supporto informativo (diagnosi delle caratteristiche degli studenti); formulazione di compiti a seconda dello scopo e delle caratteristiche degli studenti; progettazione, pianificazione delle attività per il raggiungimento dell'obiettivo; attuazione del progetto; controllo sull'andamento dell'esecuzione; regolazione; riassumendo.

Processo pedagogico - è processo lavorativo, viene eseguito per raggiungere compiti socialmente significativi. La specificità di questo processo è che il lavoro degli educatori e il lavoro degli educatori si fondono insieme, formando una sorta di relazione tra i partecipanti - interazione pedagogica.

14. Modelli e fasi del processo pedagogico

Tra modelli generali del processo pedagogico spiccare così.

1. La regolarità della dinamica del processo pedagogico - l'entità di tutte le modifiche successive dipende dall'entità delle modifiche nella fase precedente. Il processo pedagogico ha un carattere graduale, graduale; più alti sono i risultati intermedi, più significativo sarà il risultato finale.

2. Il modello di sviluppo della personalità nel processo pedagogico. Il ritmo e il livello di sviluppo della personalità raggiunto dipendono da: ereditarietà; ambiente educativo e di apprendimento; inclusione nelle attività educative; mezzi applicati e metodi di influenza pedagogica.

3. Modello di gestione del processo educativo. L'efficacia dell'influenza pedagogica dipende da: l'intensità del feedback tra studenti e insegnanti; l'entità, la natura e la validità delle azioni correttive sugli studenti.

4. Schema di stimolazione. La produttività del processo pedagogico dipende: dall'azione degli incentivi interni (motivi) per le attività educative; intensità, natura e tempestività degli incentivi esterni (sociali, pedagogici, morali, materiali, ecc.).

5. La regolarità dell'unità sensoriale, logica e pratica nel processo pedagogico. L'efficacia del processo educativo dipende da: intensità e qualità della percezione sensoriale; comprensione logica del percepito; applicazione pratica del significativo.

6. Modello di unità delle attività esterne (pedagogiche) e interne (cognitive).. L'efficacia del processo pedagogico dipende: dalla qualità dell'attività pedagogica; la qualità delle proprie attività educative e educative degli studenti.

7. La regolarità della condizionalità del processo pedagogico. Il corso ei risultati del processo educativo dipendono da: i bisogni della società e dell'individuo; opportunità (materiali, tecniche, economiche, ecc.) della società; condizioni del processo (morale-psicologiche, igienico-sanitarie, estetiche, ecc.).

Le fasi principali del processo pedagogico:

- preparatorio;

- di base;

- finale.

Nella fase preparatoria vengono risolti i seguenti compiti: definizione degli obiettivi, diagnostica delle condizioni, previsione dei risultati, progettazione e pianificazione dello sviluppo del processo.

Fase di attuazione del processo pedagogico (principale) può essere considerato come un sistema relativamente isolato, che include importanti elementi interconnessi: fissare e spiegare gli scopi e gli obiettivi della prossima attività; interazione tra docenti e studenti; uso dei mezzi previsti e delle forme del processo pedagogico; creazione di condizioni favorevoli; attuazione di varie misure per stimolare le attività degli scolari; assicurare la connessione del processo pedagogico con altri processi.

Un ruolo importante in questa fase è svolto da una valutazione, che fungono da base per prendere decisioni di gestione operativa. Il feedback operativo durante il processo pedagogico contribuisce alla tempestiva introduzione di emendamenti correttivi che conferiscono all'interazione pedagogica la necessaria flessibilità.

Il ciclo del processo pedagogico finisce fase di analisi dei risultati raggiunti (fase finale).

15. Obiettivi pedagogici

Il processo pedagogico è creato dall'insegnante per svolgere l'educazione, l'istruzione e la formazione degli studenti. Allo stesso tempo, ogni studente ha il proprio obiettivo di apprendimento, i propri metodi e mezzi di insegnamento. Gli obiettivi dell'insegnante e dello studente durante la stessa lezione possono divergere. Più il processo esterno di insegnamento e il processo interno di apprendimento sono vicini, maggiore è il successo del processo pedagogico, migliori sono le relazioni educative.

bersaglio - una categoria filosofica, rappresenta una previsione ideale del risultato di un'attività, prima del riflesso degli eventi nella mente umana.

Obiettivo pedagogico - questa è la previsione da parte dell'insegnante e dello studente dei risultati delle loro interazioni sotto forma di formazioni mentali generalizzate, in base alla quale tutte le altre componenti del processo pedagogico sono poi correlate con l'obiettivo pedagogico.

Tipi di obiettivi pedagogici Obiettivi normativi dello stato - Questi sono gli obiettivi più generali definiti nei documenti governativi, negli standard educativi statali.

scopi pubblici - gli obiettivi dei vari settori della società, riflettendo i loro bisogni, interessi e richieste di formazione professionale.

Obiettivi dell'iniziativa - questi sono gli obiettivi sviluppati direttamente dagli stessi insegnanti praticanti e dai loro studenti, tenendo conto del tipo di istituto di istruzione, del profilo di specializzazione e della materia, tenendo conto del livello di sviluppo degli studenti, della preparazione degli insegnanti.

Ogni obiettivo ha la sua materia, cioè ciò che dovrebbe essere sviluppato nell'allievo. Sulla base di ciò, si distinguono tre gruppi di obiettivi:

- primo gruppo - gli obiettivi della formazione di conoscenze, abilità, abilità, ad es. obiettivi di formazione della coscienza e del comportamento;

- secondo gruppo - gli obiettivi di formare atteggiamenti verso i più diversi aspetti della vita: società, lavoro, argomento della lezione, professione, amici, genitori, arte, ecc.;

- terzo gruppo - gli obiettivi della formazione dell'attività creativa, lo sviluppo di capacità, inclinazioni, interessi degli studenti.

Obiettivi organizzativi sono fissati dal docente nell'area della sua funzione manageriale (ad esempio, l'obiettivo è utilizzare l'autogoverno nell'organizzazione delle attività educative degli studenti).

Obiettivi metodologici associati alla trasformazione delle tecnologie di apprendimento e alle attività extracurriculari degli studenti (ad esempio, modificare i metodi di insegnamento, introdurre nuove forme di organizzazione del processo educativo).

Le funzioni dell'insegnante sono di formare procedure di definizione degli obiettivi per gli studenti; studiare e conoscere gli obiettivi di ciascuno di essi, per contribuire alla realizzazione di obiettivi utili. Gli obiettivi degli studenti dovrebbero essere inclusi nel processo pedagogico insieme agli obiettivi fissati dall'insegnante. La coincidenza degli obiettivi dell'insegnante e degli studenti è la condizione più importante per il successo del processo pedagogico.

Sviluppo degli obiettivi - il processo è logico e costruttivo, la sua essenza è:

1) confrontare, riassumere determinate informazioni;

2) scegliere le informazioni più significative;

3) sulla sua base, formulare un obiettivo, ad es. determinare l'oggetto dell'obiettivo, l'oggetto dell'obiettivo e le azioni specifiche necessarie.

Oggetto di scopo pedagogico - uno specifico studente o gruppo di studenti in determinate posizioni di ruolo.

Il tema dell'obiettivo pedagogico - questo è il lato della personalità dell'allievo, che deve trasformarsi in questo processo pedagogico;

4) prendere una decisione per raggiungere l'obiettivo, attuare l'obiettivo.

16. Tecnologie pedagogiche

Технология - un corpus di conoscenze sui metodi e le modalità di svolgimento dei processi produttivi.

Si può chiamare la totalità delle conoscenze sui metodi e sui mezzi di conduzione del processo educativo tecnologia del processo educativo.

Nella letteratura domestica, il concetto "tecnologia di apprendimento" ampliato al termine "tecnologie pedagogiche", comprendendo con ciò la tecnica significativa del processo educativo.

Il significato più ampio del termine "tecnologie pedagogiche" esprime la seguente definizione.

Tecnologie pedagogiche - questo è un modo per implementare i contenuti della formazione previsti dal curriculum, rappresentando un sistema di forme, metodi e mezzi di formazione che assicura il più efficace raggiungimento degli obiettivi.

Nella tecnologia di insegnamento, i contenuti, i metodi ei mezzi di insegnamento sono interconnessi e interdipendenti. L'abilità pedagogica dell'insegnante è selezionare il contenuto giusto, applicare i migliori metodi e mezzi di insegnamento in base al programma e ai compiti pedagogici stabiliti.

Si può chiamare il processo di sviluppo di una specifica tecnologia pedagogica processo di progettazione pedagogica. La sequenza dei passaggi sarà la seguente:

- selezione dei contenuti formativi previsti dal curriculum e dai curricula;

- la scelta degli obiettivi prioritari a cui orientare il docente;

- la scelta della tecnologia focalizzata su un insieme di obiettivi o su un obiettivo prioritario;

- sviluppo della tecnologia di formazione.

La progettazione della tecnologia di insegnamento implica la progettazione del contenuto della disciplina, le forme di organizzazione di questo processo, la scelta dei metodi e dei mezzi di formazione.

Tecnologia di apprendimento - una categoria di sistema, le cui componenti strutturali sono: obiettivi di apprendimento; contenuto della formazione; mezzi di interazione pedagogica (mezzi di insegnamento e motivazione), organizzazione del processo educativo; studente, insegnante; risultato dell'attività.

Pertanto, la tecnologia di apprendimento coinvolge l'organizzazione, la gestione e il controllo del processo di apprendimento. Tutti gli aspetti di questo processo sono interconnessi e si influenzano a vicenda.

Ad oggi, non esiste una classificazione chiaramente fissa delle tecnologie di apprendimento, tuttavia sono state distinte due gradazioni: tradizionale e innovativo.

Apprendimento tradizionale si basa su metodi esplicativo-illustrativi e riproduttivi e la sua essenza principale si riduce al processo di trasferimento di conoscenze già note agli studenti.

Nuove tecnologie educative nascono come risultato della ricerca scientifica, a causa di scoperte scientifiche. Lo sviluppo della cibernetica e della tecnologia informatica ha portato allo sviluppo dell'apprendimento programmato; i risultati della ricerca sui modelli di sviluppo del pensiero umano hanno portato allo sviluppo dell'apprendimento basato sui problemi; l'approccio all'attività è nato sulla base della ricerca di psicologi e filosofi nel campo dell'attività umana.

La formazione di nuove tecnologie avviene nella seguente sequenza:

- individuare opportunità attraverso la ricerca di base;

- determinazione dell'efficacia attraverso la ricerca applicata;

- sviluppo di documentazione, software e strumenti metodologici; formazione degli insegnanti;

- replica e distribuzione di software.

17. Essenza e direzione delle innovazioni pedagogiche

Innovazioni pedagogiche - si tratta di idee, processi, mezzi e risultati assunti nell'unità del miglioramento qualitativo del sistema pedagogico.

Il processo pedagogico si svolge nel sistema pedagogico. Sistema pedagogico - questa è una combinazione di componenti (parti), che rimane stabile con le modifiche. Se le modifiche (innovazioni) superano il limite consentito, il sistema crolla e al suo posto viene visualizzato un nuovo sistema con proprietà diverse.

Una maggiore produttività del processo educativo è sempre una conseguenza del miglioramento del sistema pedagogico.

Ci sono due modi principali per migliorare il sistema pedagogico: intensivo, estensivo.

Modo intenso prevede lo sviluppo del sistema pedagogico a causa di riserve interne.

Modo ampio sviluppo del sistema pedagogico si basa sull'attrazione di capacità aggiuntive (investimenti) - nuovi fondi, attrezzature, tecnologie, investimenti, ecc.

La scuola occidentale si sviluppa lungo un ampio percorso, aumentando le caratteristiche quantitative del prodotto pedagogico, principalmente grazie alle nuove tecnologie dell'informazione, alla ridistribuzione del tempo per i vari tipi di attività educative, alla differenziazione e individualizzazione del lavoro in classe. Allo stesso tempo, la questione del miglioramento della qualità del prodotto pedagogico solleva dubbi.

La via d'uscita sono le cosiddette "innovazioni integrate", aprendo opportunità collegamento di percorsi di sviluppo intensivo ed estensivo sistema pedagogico.

Gli oggetti di innovazione sono le seguenti problematiche pedagogiche:

- aumentare la motivazione delle attività educative;

- modi per aumentare la quantità di materiale studiato a lezione;

- come accelerare il ritmo di apprendimento;

- come eliminare le perdite di tempo, ecc.

Le principali direzioni di trasformazioni innovative in pedagogia: il sistema pedagogico nel suo insieme; istituti di istruzione; teoria pedagogica; insegnante; discenti; tecnologia pedagogica; contenuto; forme, metodi, mezzi; controllo; obiettivi e risultati.

Livelli di innovazione: basso - innovazioni che comportano modifiche sotto forma di nomi e diciture insolite; media - cambio di forme, senza incidere sugli enti; alto - modificare sostanzialmente il sistema oi suoi componenti principali.

Più spesso La pedagogia umanistica si chiama innovativa: non richiede una ristrutturazione esterna del sistema pedagogico; l'effetto di una maggiore influenza educativa si ottiene grazie alla ristrutturazione interna del sistema.

Pedagogia Umanistica - un sistema di teorie scientifiche che affermi l'allievo come parte attiva, cosciente, paritaria del processo educativo, sviluppandosi secondo le sue capacità.

Caratteristiche distintive: uno spostamento delle priorità verso lo sviluppo delle sfere mentali, fisiche, intellettuali, morali e di altro tipo della personalità invece di padroneggiare la quantità di informazioni e formare una certa gamma di abilità e abilità; concentrazione degli sforzi sulla formazione di una personalità libera, pensando e agendo in modo indipendente; fornendo condizioni organizzative adeguate per il buon esito del riorientamento del processo educativo.

La pedagogia umanistica richiede l'adattamento della scuola agli studenti, fornendo un'atmosfera di comfort e "sicurezza psicologica".

18. Istituzioni educative innovative

L'istituto scolastico è innovativo, Se:

- il processo educativo si basa sul principio di conformità alla natura e sui principi della pedagogia classica ad essa subordinati;

- il sistema pedagogico si sta evolvendo in direzione umanistica;

- l'organizzazione del processo educativo non comporta sovraccarichi di scolari e insegnanti;

- si ottengono migliori risultati del processo educativo non attraverso la selezione di studenti o insegnanti, ma attraverso l'uso di capacità del sistema non divulgate e non utilizzate;

- la produttività del processo educativo non è una conseguenza diretta dell'introduzione di costosi strumenti e sistemi mediatici.

La strategia dell'attività di innovazione richiede uno studio a lungo termine delle prospettive di sviluppo di un'istituzione educativa. Dopo lo sviluppo del concetto di innovazione, c'è il problema dell'immagine dell'istituto scolastico.

La creazione di un'immagine positiva consente alla scuola di risolvere i seguenti compiti principali:

- promuovere i loro risultati;

- porre nell'immagine della scuola i principali obiettivi a cui aspira;

- stimolare un atteggiamento positivo del grande pubblico nei confronti della scuola.

Il lavoro sulla formazione di un'immagine positiva dovrebbe essere distribuito in due direzioni principali: all'interno della scuola e all'esterno di essa.

Durante il periodo della perestrojka iniziarono a essere creati vari tipi di istituzioni educative, comprese quelle per bambini inclini all'attività mentale - liceo и licei.

Secondo l'interpretazione del dizionario di riferimento del Professor V.M. Polonsky Scuola superiore - un istituto di istruzione generale con un approfondimento delle materie accademiche, volto a garantire la variabilità dell'istruzione a seconda della direzione dell'istituto di istruzione, lo studio delle discipline educative e dei corsi nelle scienze di base nel profilo (umanitario, scienze naturali , estetico, ecc.) scelti dagli studenti.

Regolamento sulle palestre prevede la creazione di palestre di direzioni umanitarie, pedagogiche, tecniche. Nell'ambito della palestra si distinguono le classi pro-ginnasio (i-vii), palestra propria (viii-ix) e l'iscrizione (classe xii, un anno facoltativo).

liceo - un istituto di istruzione generale con approfondimento delle discipline in un profilo specifico. In contrasto con l'ampia palestra umanitaria, questa educazione ha una differenziazione più ristretta.

Nel liceo è dato e formazione pre-professionale. Un liceo, come un ginnasio, può esistere in due versioni: come scuola di 2° e 3° livello, o come scuola che prevede il collegamento senior con un periodo di studio triennale.

La cosa principale che distingue palestre e licei da altri tipi di istituzioni educative è la loro filosofia speciale, valori, obiettivi e immagine del laureato, duro lavoro sul coordinamento interdisciplinare dei corsi di formazione.

Dovrebbero esserci abbastanza palestre e licei in modo che nessun bambino intellettualmente dotato finisca in una classe per bambini con ritardi nello sviluppo, in modo che tutti i bambini che necessitano di una formazione in tecnologie speciali possano avere tale opportunità. Allo stesso tempo, il tipo principale di scuola rimarrà una scuola ordinaria di istruzione generale di natura adattiva con una differenziazione sviluppata dell'istruzione, con un'ampia gamma di vari servizi educativi che meglio soddisfano i bisogni, le richieste, i bisogni della stragrande maggioranza dei figli.

19. Sistemi educativi

Sistema pedagogico - è un'unità olistica di tutti i fattori che contribuiscono al raggiungimento degli obiettivi dello sviluppo umano.

Principi di funzionamento del sistema:

- ottimalità;

- Strutturalità - selezione delle parti (componenti) del sistema, loro ordinamento e classificazione;

- funzionalità - come componenti del sistema vi sono funzioni che regolano le relazioni e le connessioni nel sistema;

- integrazione - particolare attenzione è riservata agli elementi portanti che uniscono le sue componenti e contribuiscono alla conservazione e al funzionamento dell'insieme.

Caratteristica la moderna scienza pedagogica è considerazione globale dell'attività pedagogica, tenendo conto di un'ampia gamma di relazioni interne e di sistemi coniugati esterni.

Nella considerazione sistemica, un oggetto (fenomeno, processo, relazione) è percepito non come una somma di parti, ma come qualcosa di intero.

Sistemi educativi visto come sistemi dinamici, i cui rapporti tra i componenti sono in continuo mutamento.

fattore di formazione del sistema processo pedagogico sono suoi цели. Se l'obiettivo è la formazione della conoscenza, allora il processo di apprendimento acquisisce un carattere esplicativo e illustrativo; se l'obiettivo principale è la formazione dell'autonomia cognitiva, il processo acquisisce le caratteristiche dell'apprendimento parzialmente basato sui problemi; se viene impostato il compito principale: lo sviluppo dell'individualità dello studente e delle sue qualità personali, allora il processo è un processo olistico in via di sviluppo di educazione allo sviluppo dei problemi.

I sistemi pedagogici possono essere considerati a livello macro, meso e micro.

A livello macro - questo è un sistema pubblico statale di istruzione e educazione, sistemi di istruzione regionali, ecc.

Al mesolivello - questa è l'attività delle istituzioni educative, delle organizzazioni per l'infanzia e di altre istituzioni sociali della società che realizzano obiettivi pedagogici.

A livello micro - si tratta di sistemi pedagogici che realizzano compiti specifici; sistemi pedagogici dell'autore; sistemi pedagogici che si sono sviluppati nell'ambito delle attività di un gruppo di insegnanti e studenti.

Componenti del sistema pedagogico:

- attività di docenti e studenti;

- attività gestionali volte a creare le condizioni per la soluzione dei problemi educativi;

- mezzi pedagogici (contenuto dell'attività pedagogica, forme e metodi del lavoro pedagogico).

La regolarità del sistema pedagogico è la connessione tra le sue componenti, esse rappresentano quelle connessioni essenziali da cui dipende l'ottimalità dei compiti pedagogici.

Fattori, che hanno un impatto significativo sulla gestione del processo di sviluppo sociale della personalità dello studente, sono ambiente del sistema pedagogico.

Il funzionamento del sistema pedagogico comporta l'interazione dei suoi elementi basata sull'attuazione di relazioni interne ed esterne, che consente di ottenere determinati risultati nell'attività pedagogica.

I sistemi pedagogici sono relativamente indipendenti e integrali, generando direttamente il processo di sviluppo umano.

I sistemi pedagogici che implicano il contatto diretto con gli studenti sono i sistemi pedagogici in famiglia, a scuola, nelle istituzioni esterne nel luogo di residenza, ecc. Il sistema fondamentale è il processo pedagogico.

20. Ottimizzazione del sistema pedagogico

Un'innovazione comune duratura relativa al sistema pedagogico nel suo insieme è ottimizzazione del processo educativo. Questa idea è stata sviluppata nei primi anni '70. L'accademico Yu.K. Babanskij. Sono stati raggiunti alcuni risultati, ancora significativi per la pedagogia e le scuole nazionali.

Ottimizzazione - il processo della migliore opzione tra molte possibili.

L'ottimizzazione può anche essere intesa come il grado di conformità del sistema pedagogico agli obiettivi per i quali è stato creato.

La soluzione dei problemi di ottimizzazione inizia con la scelta di un criterio. Criterio di ottimalità - questo è un segno sulla base del quale viene effettuata una valutazione delle possibili opzioni per lo sviluppo del processo e la scelta delle migliori.

Criteri per l'ottimalità del processo di apprendimento (Yu.K. Babansky): il contenuto, la struttura e la logica del suo funzionamento forniscono una soluzione efficace e di alta qualità ai problemi dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo degli scolari secondo i requisiti dello standard statale a livello di massimo apprendimento opportunità per ogni studente; il raggiungimento degli obiettivi prefissati è assicurato senza eccedere il tempo assegnato dal vigente Piano per le attività d'aula, nonché senza eccedere i limiti temporali massimi stabiliti dalla scuola e dall'igiene del lavoro per i compiti di studenti e docenti, nel contempo, deve prevenire i fatti di superlavoro di insegnanti e studenti.

Base metodologica l'ottimizzazione è approccio sistemico, che richiede di considerare tutte le componenti del processo pedagogico nell'unità delle relazioni regolari, basandosi sulla teoria generale del controllo dei sistemi dinamici complessi.

Requisiti metodologici di base per l'ottimizzazione sistema pedagogico:

- copertura olistica della procedura di ottimizzazione dell'intero sistema;

- supporto nella scelta dell'opzione migliore per l'intero sistema di leggi del processo educativo;

- considerazione coerente delle opportunità di ottimizzazione per tutte le componenti del sistema;

- considerare l'ottimizzazione come un processo di innovazione costantemente in corso con compiti sempre più elevati e tecnologie più avanzate per la loro risoluzione.

Metodi di ottimizzazione di base:

- un approccio integrato come requisito generale per prevenire l'unilateralità nella progettazione, pianificazione, attuazione delle attività pratiche, valutazione dei risultati;

- concretizzazione dei compiti, tenendo conto delle peculiarità del sistema pedagogico;

- selezione della variante ottimale del contenuto del processo educativo evidenziando il coordinamento principale, interdisciplinare e interdisciplinare, costruendo una struttura razionale dei contenuti;

- la scelta di quei metodi e forme del processo educativo che consentono di risolvere con maggior successo i compiti all'ora stabilita;

- attuazione di approcci differenziati e individuali nei confronti dei più deboli, dei più preparati e di tutti gli altri studenti;

- una combinazione razionale di gestione e autogestione delle attività didattiche, regolazione operativa e correzione del suo corso. Trasformazione graduale dell'educazione in autoeducazione e dell'educazione in autoeducazione;

- analisi dei risultati del percorso formativo e del tempo impiegato per raggiungerli secondo i criteri di ottimalità stabiliti e nel rapporto “costi – prodotti”.

21. Funzioni di un insegnante

Docente (insegnante, docente, mentore, maestro) - una persona che ha una formazione speciale ed è professionalmente impegnata nell'attività pedagogica.

Funzione pedagogica - la direzione di applicazione delle conoscenze e abilità professionali prescritte al docente.

Le direzioni principali dell'applicazione degli sforzi pedagogici sono la formazione, l'istruzione, l'educazione, lo sviluppo e la formazione degli studenti.

Funzione principale insegnanti - gestione dei processi di educazione, educazione, sviluppo, formazione.

1. Funzioni pedagogichesvolto dagli insegnanti nella fase preparatoria ogni progetto (ciclo) di attività educative.

definizione degli obiettivi. L'obiettivo è il risultato chiave dell'attività pedagogica, anticipa e dirige idealmente il movimento del lavoro comune dell'insegnante e dei suoi studenti verso il loro risultato comune.

Funzione diagnostica. La gestione del processo di apprendimento si basa principalmente sulla conoscenza degli studenti. Senza la conoscenza delle caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale degli scolari, del loro livello di educazione mentale e morale, delle condizioni della classe e di altra educazione, ecc., È impossibile fissare correttamente l'obiettivo o scegliere i mezzi per raggiungerlo. L'insegnante deve essere fluente metodi predittivi analisi delle situazioni pedagogiche.

funzione predittiva. Si esprime nella capacità dell'insegnante di prevedere i risultati della sua attività nelle condizioni specifiche esistenti e, sulla base di ciò, determinare la strategia della sua attività, valutare le possibilità di ottenere un prodotto pedagogico di una data quantità e qualità.

Funzione proiettiva (proiettiva). consiste nel costruire un modello dell'attività futura, scegliere metodi e mezzi che consentano di raggiungere l'obiettivo in determinate condizioni e nel tempo stabilito, evidenziare fasi specifiche del raggiungimento dell'obiettivo, formare compiti particolari per ciascuno di essi, determinare i tipi e le forme di valutare i risultati ottenuti, ecc.

Funzione di pianificazione. Diagnosi, prognosi, progetto sono la base per lo sviluppo di un piano per le attività educative, la cui preparazione completa la fase preparatoria del processo pedagogico.

2. On fase di implementazione intenzioni che l'insegnante realizza funzioni informative, organizzative, valutative, di controllo e correttive.

Organizzativo L'attività (organizzativa) dell'insegnante è collegata principalmente al coinvolgimento degli studenti nel lavoro pianificato, alla cooperazione con loro nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato.

Funzione di informazione. L'insegnante è la principale fonte di informazioni per gli studenti.

Funzioni di controllo, valutazione e correzione, a volte combinati in uno, sono necessari all'insegnante, prima di tutto, per creare incentivi efficaci, grazie ai quali si svilupperà il processo e in esso si verificheranno i cambiamenti pianificati.

Le informazioni raccolte consentono di correggere il corso del processo, introdurre incentivi efficaci e utilizzare mezzi efficaci.

3. Nella fase finale processo pedagogico svolto dall'insegnante funzione analitica, il cui contenuto principale è l'analisi del caso concluso.

Oltre alle sue immediate funzioni professionali, il docente svolge le funzioni di pubblico, civile, familiare.

22. Requisiti per un insegnante

Il primo requisito per un insegnante professionista è avere capacità pedagogiche, che rappresentano la qualità dell'individuo, integrata espressa nella propensione a lavorare con i bambini, nell'amore per i bambini, nel provare piacere nel comunicare con loro.

Principali gruppi di abilità

Organizzativo. Si manifestano nella capacità dell'insegnante di radunare gli studenti, tenerli occupati, condividere responsabilità, pianificare il lavoro, fare il punto su ciò che è stato fatto, ecc.

Didattico. Abilità specifiche per selezionare e preparare materiale educativo, visualizzazione, attrezzatura, presentazione accessibile, chiara, espressiva, convincente e coerente del materiale educativo, stimolare lo sviluppo di interessi cognitivi e bisogni spirituali, aumentare l'attività educativa e cognitiva, ecc.

Percettivo, manifestato nella capacità di penetrare nel soffocante mondo degli educati, di valutare oggettivamente il loro stato emotivo, di identificare le caratteristiche della psiche.

Comunicativo le capacità si manifestano nella capacità di stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con gli studenti, i loro genitori, i colleghi, i dirigenti dell'istituto scolastico.

suggestivo le abilità risiedono nell'influenza emotivo-volitiva sui tirocinanti.

Ricerca capacità, manifestate nella capacità di conoscere e valutare oggettivamente situazioni e processi pedagogici.

Scientifico ed educativoridotta alla capacità di assimilare le conoscenze scientifiche nel campo prescelto.

Importanti qualità professionali di un insegnante sono la diligenza, l'efficienza, la disciplina, la responsabilità, la capacità di porsi un obiettivo, scegliere le modalità per raggiungerlo, l'organizzazione, la perseveranza, il miglioramento sistematico e sistematico del proprio livello professionale, il desiderio di migliorare costantemente la qualità del proprio lavoro, ecc.

Qualità richiesta per un insegnante umanesimo, cioè l'atteggiamento verso una persona in crescita come il valore più alto sulla terra, l'espressione di questo atteggiamento in atti e azioni specifiche. Gli studenti vedono queste manifestazioni e le seguono inconsciamente all'inizio, acquisendo gradualmente l'esperienza di un atteggiamento umano nei confronti delle persone.

Le qualità professionalmente necessarie di un insegnante sono resistenza e autocontrollo.

La qualità professionale essenziale di un insegnante è справедливость.

L'educatore deve esserlo esigente. Questa è la condizione più importante per il suo successo nel lavoro. L'insegnante pone elevate esigenze su se stesso. Le richieste pedagogiche devono essere ragionevoli.

Tatto pedagogico - questa è l'osservanza del senso della proporzione nella comunicazione con gli studenti. Il tatto è un'espressione concentrata della mente, dei sentimenti e della cultura generale dell'educatore. Il nucleo del tatto pedagogico è rispetto della personalità dello studente.

Le qualità personali nella professione di insegnante sono inseparabili da professionaleacquisito nel processo di formazione professionale, associato all'acquisizione di conoscenze, abilità, modi di pensare, metodi di attività speciali. Tra questi: possesso della materia di insegnamento, metodi di insegnamento della materia, preparazione psicologica, erudizione generale, un'ampia visione culturale, abilità pedagogiche, possesso di tecnologie del lavoro pedagogico, capacità organizzative, tecnica pedagogica, possesso di tecnologie della comunicazione, oratoria e altre qualità.

23. Potenziale professionale di un insegnante

Ciò che conta non sono le qualità isolate dell'insegnante, ma il loro sistema integrale. La natura sistemica delle capacità di insegnamento si riflette nel concetto di "potenziale professionale di un insegnante", che combina molti aspetti diversi e multilivello della formazione e delle attività degli insegnanti.

Potenziale professionale - è:

- la caratteristica principale dell'insegnante, che comprende un insieme di qualità naturali e acquisite combinate in un sistema che determina la capacità dell'insegnante di adempiere ai propri doveri a un determinato livello;

- la capacità dell'insegnante di realizzarlo in base all'obiettivo: in questo caso si tratta del rapporto tra intenzioni e risultati;

- la base delle conoscenze professionali, le abilità in unità con la capacità sviluppata dell'insegnante di creare attivamente, agire, dare vita alle proprie intenzioni, raggiungere i risultati pianificati.

Il potenziale professionale è definito come un sistema di qualità naturali e acquisite nel processo di formazione professionale:

PPP \uXNUMXd Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd, dove PPP è il potenziale professionale dell'insegnante; Pnep: una parte immutabile del potenziale, a causa delle capacità innate generali dell'individuo;

Pchip - una parte parzialmente variabile (progressiva) del potenziale, dovuta alle abilità speciali naturali dell'individuo, allo sviluppo di quest'ultimo nel processo di formazione professionale e attività pratiche;

Pdsp - potenziale componente aggiunta da apposita formazione universitaria (speciale);

Pdpd è una parte del potenziale acquisito nel corso delle attività pratiche del docente.

Il sistema RFP contiene parti strutturali, che sono intese come aree (aspetti) principali della formazione degli insegnanti e delle loro attività professionali.

La struttura generale del concetto di "potenziale professionale" è sfaccettata.

Da un lato, PPP contiene il rapporto di orientamento come inclinazione all'attività pedagogica e la situazione attuale dell'attività. Con questo approccio si sottolinea l'importanza della capacità acquisita e naturale di impegnarsi in attività pedagogiche.

D'altra parte, PPP riflette l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti delle attività professionali. Ciò significa che le capacità da sole, anche quando esistono, non sono sufficienti per lo svolgimento di qualità delle funzioni professionali.

Sulla terza mano, Il PPP è interpretato come un'opportunità per svolgere il proprio lavoro al livello dei requisiti della professione di insegnante, in combinazione con una comprensione individuale dell'essenza del processo pedagogico: lo stile dell'insegnamento e delle attività educative.

Sul quarto lato PPP è un concentrato di qualità acquisite, ovvero un sistema di conoscenze, abilità, abilità, modi di pensare e attività acquisite nel processo di formazione.

Componenti strutturali comuni potenziale professionale pedagogico è intellettuale, motivazionale, comunicativa, operativa, creativa.

Componenti culturali, umanistiche, di attività considerate come condizioni generali in cui si svolge l'attività professionale.

Un concetto generale vicino al PPP è professionalità pedagogica, il che significa la capacità di calcolare il corso dei processi pedagogici, di prevederne le conseguenze, basandosi sulla conoscenza delle circostanze generali, delle condizioni e delle cause specifiche.

24. La struttura dell'attività pedagogica e delle competenze pedagogiche

Nella struttura dell'attività pedagogica si distinguono le seguenti componenti: gnostico, costruttivo, organizzativo e comunicativo.

componente gnostica - questo è un sistema di conoscenze e abilità di un insegnante, che costituiscono la base della sua attività professionale, nonché alcune proprietà dell'attività cognitiva che ne influenzano l'efficacia. Il sistema di conoscenza comprende la visione del mondo, i livelli culturali generali e il livello di conoscenza speciale.

К conoscenza culturale generale includere conoscenze nel campo dell'arte e della letteratura, consapevolezza e capacità di navigare in materia di religione, diritto, politica, economia e vita sociale, questioni ambientali; avere interessi e hobby significativi.

Conoscenza speciale includere la conoscenza della materia, nonché la conoscenza della pedagogia, della psicologia e dei metodi di insegnamento.

Conoscenze e abilità, che costituiscono la base dell'attività cognitiva effettiva, cioè le attività per acquisire nuove conoscenze, sono una componente importante della componente gnostica.

Abilità strutturali o progettuali sono determinanti per raggiungere un alto livello di eccellenza pedagogica. L'efficacia dell'uso di tutte le altre conoscenze dipende da loro. Il meccanismo psicologico per la realizzazione di queste capacità è modellazione mentale del processo educativo.

Le capacità di progettazione forniscono un orientamento strategico dell'attività pedagogica e si manifestano nella capacità di concentrarsi sull'obiettivo finale.

Abilità strutturale garantire l'attuazione degli obiettivi tattici: strutturazione del corso, selezione di contenuti specifici per le singole sezioni, scelta delle forme di conduzione delle lezioni, ecc.

Capacità organizzative servono non solo all'organizzazione del vero processo di apprendimento, ma anche all'auto-organizzazione delle attività dell'insegnante.

Dal livello di sviluppo capacità comunicativa e la competenza nella comunicazione dipende dalla facilità di stabilire contatti tra l'insegnante e gli studenti e gli altri insegnanti, nonché dall'efficacia di questa comunicazione in termini di risoluzione dei problemi pedagogici. La comunicazione non si limita al trasferimento di conoscenze, ma svolge anche la funzione di infezione emotiva, suscitando interesse, incoraggiando attività congiunte, ecc.

Può evidenziare diverse componenti dell'abilità pedagogica (D. Allen, K. Reno).

1. Variazione nella stimolazione degli studenti.

2. Pedagogicamente competente che riassume i risultati della lezione o della sua parte separata.

4. Uso di pause o mezzi di comunicazione non verbali.

5. Abile applicazione del sistema di rinforzo positivo e negativo.

6. Formulazione delle domande principali e delle domande di verifica.

7. Porre domande che portino lo studente a generalizzare il materiale didattico.

8. L'uso di compiti di tipo divergente per stimolare l'attività creativa.

9. Determinare la concentrazione dell'attenzione, il grado di coinvolgimento dello studente nel lavoro mentale in base ai segni esterni del suo comportamento.

10. Uso di illustrazioni ed esempi.

11. Uso di ricezione di ripetizione.

La competenza professionale di un insegnante implica che abbia una vasta gamma di conoscenze e abilità professionali.

25. Qualimetria pedagogica e certificazione dei docenti

Significato fondamentale del termine "qualimetria" (dal lat. cval - qualità e metri - misura) - la direzione della ricerca pedagogica, il cui contenuto principale è la misurazione e la valutazione dei parametri e delle caratteristiche pedagogiche. Tuttavia, un concetto simile è più comune, formato da due parti disparate: la "qualificazione" russa e il latino "metros" (misurazione), che denota l'area della ricerca pedagogica volta a diagnosticare le specifiche qualità professionali degli insegnanti. La combinazione di queste qualità si chiama professionalità, competenza, innovazione e la metodologia per la loro valutazione è tradizionalmente definita certificazione (di docenti, istituzioni scolastiche).

Le questioni che oggi appartengono al campo della qualimetria pedagogica sono sempre state risolte, ma a livello qualitativo, non metrico, senza l'uso dei moderni metodi quantitativi.

Certificazione insegnante - studio dei docenti al fine di accertare il rispetto della posizione ricoperta e assegnare una delle categorie di qualificazione.

Il Regolamento sulla procedura per la certificazione degli insegnanti spiega che la certificazione del personale docente delle istituzioni educative è svolta in conformità con l'obiettivo di potenziare l'attività professionale creativa, stimolare la formazione professionale continua, aumentare la motivazione degli insegnanti per un lavoro di qualità, responsabilità per i risultati della formazione e dell'istruzione.

La certificazione degli insegnanti viene effettuata sulla base di una valutazione esperta del lavoro: la sua efficacia e la qualità del processo educativo. Si svolge su richiesta degli insegnanti e si basa sui principi di democrazia, collegialità, incoraggiamento morale e materiale, stimolo alla formazione continua e pubblicità.

La qualificazione funge da meccanismo per garantire la certificazione, fornisce gli strumenti necessari, gli strumenti di ricerca.

L'assegnazione del titolo avviene sulla base di materiali documentali (esperienza, caratteristiche e documento sul completamento dei corsi di alta formazione), analisi delle attività didattiche e risultati del lavoro del docente.

Requisiti generali per valutare il lavoro di un insegnante

1. Criteri di risultato. Uno degli indicatori decisivi nel lavoro di un insegnante è il risultato della sua attività pedagogica: la qualità della conoscenza degli studenti nella materia, la loro educazione:

- stock di conoscenze fattuali in materia;

- la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite;

- comprendere l'essenza dei processi e dei fenomeni nella natura e nella società;

- il grado di indipendenza degli studenti, la capacità di acquisire conoscenze;

- il loro atteggiamento nei confronti degli affari, il comportamento a scuola e fuori dalla scuola, l'attività nell'attività lavorativa di utilità sociale, la loro cultura estetica e fisica.

2. Criteri di processo. Al fine di determinare il livello di preparazione e le capacità pedagogiche degli insegnanti, vengono studiati:

- il lavoro dell'insegnante per migliorare le proprie qualifiche;

- la qualità delle lezioni, delle attività educative extracurriculari e delle attività educative;

- la capacità dell'insegnante di portare avanti un approccio individuale agli studenti nel processo di educazione e educazione;

- lavorare con i genitori e aiutare la famiglia a crescere i figli.

Quando si valuta la professionalità e il lavoro di un insegnante, è anche importante tenere conto delle sue qualità personali.

26. Concetto generale di didattica

In senso moderno didattica è la branca più importante del sapere scientifico che studia e indaga i problemi dell'insegnamento e dell'educazione. Per la prima volta questa parola è apparsa negli scritti di un insegnante tedesco Wolfgang Rathke (Ratichia) per denotare l'arte di imparare. Anche l'insegnante ceco ha usato questo concetto nello stesso senso. Jan Amos Comenius. Rimanere invariati dai tempi di Ratikhia compiti principali della didattica - sviluppo dei problemi: cosa insegnare e come insegnare; anche la scienza moderna sta studiando intensamente i problemi: quando, dove, a chi e perché insegnare.

Didattica - scienze teoriche e insieme normativo-applicate. La sua base è la teoria generale dell'educazione, le basi di questa teoria sono fondamentali per tutte le scienze dell'educazione.

L'oggetto di studio della didattica sono veri e propri processi di apprendimento.

Gli studi didattici fanno dei processi di apprendimento reali il loro oggetto, forniscono conoscenze sulle regolari connessioni tra i suoi vari aspetti, rivelano le caratteristiche essenziali degli elementi strutturali e di contenuto del processo di apprendimento. Questo è funzione scientifica e teorica della didattica.

Le conoscenze teoriche ottenute ci consentono di risolvere molti problemi associati all'apprendimento, vale a dire: portare il contenuto dell'educazione in linea con obiettivi mutevoli, stabilire i principi dell'apprendimento, determinare le possibilità ottimali di metodi e mezzi di insegnamento, progettare nuovi tecnologie, ecc. Tutto questo parla funzione normativa-applicata (costruttiva) della didattica.

La didattica copre il sistema educativo in tutte le materie ea tutti i livelli dell'attività educativa. In base all'ampiezza di copertura della realtà studiata, si distinguono didattica generale e particolare.

Didattica generale esamina il processo di insegnamento e apprendimento, insieme ai fattori che lo danno origine, alle condizioni in cui si svolge e ai risultati a cui porta.

Didattica privata (concreta). sono chiamati metodi di insegnamento. Studiano i modelli del processo, il contenuto, le forme e i metodi di insegnamento delle varie materie. Ogni materia ha la sua metodologia.

In quanto branca della conoscenza scientifica, la didattica risolve una serie di problemi teorici:

- fissare obiettivi e obiettivi della teoria;

- analisi del processo di apprendimento, definizione dei suoi modelli;

- fondatezza dei principi e delle regole di formazione;

- determinazione dei contenuti e delle forme di organizzazione della formazione;

- spiegazione di metodi e mezzi di formazione;

- caratteristiche dei materiali didattici.

Viene tracciata l'interazione e l'interconnessione della didattica con altre scienze, ad esempio con la filosofia, la sociologia, la logica, la psicologia, la cibernetica, la matematica, ecc.. La teoria filosofica della conoscenza costituisce la base metodologica della didattica. Lo studio delle leggi del funzionamento e dello sviluppo della società, delle relazioni sociali avvicina la didattica alla sociologia.

Lo sviluppo del moderno sistema didattico è chiamato processo di democratizzazione e umanizzazione.

La differenza tra la didattica moderna è che l'obiettivo dell'apprendimento è lo sviluppo complessivo dell'individuo, il processo di apprendimento è visto come un processo bidirezionale gestito dall'insegnante, tenendo conto degli interessi e delle esigenze degli studenti.

27. Principali categorie della didattica

Le principali categorie di didattica sono: insegnamento, insegnamento, apprendimento, istruzione, conoscenza, abilità, scopo, contenuto, organizzazione, tipi, forme, metodi, risultati dell'apprendimento (prodotti).

Di conseguenza, la didattica - questa è la scienza della formazione e dell'educazione, dei loro obiettivi, contenuti, metodi, mezzi, organizzazione, risultati raggiunti.

insegnamento - l'attività ordinata dell'insegnante per raggiungere l'obiettivo dell'apprendimento (compiti educativi), fornendo informazioni, educazione, consapevolezza e applicazione pratica delle conoscenze.

insegnamento - un processo (più precisamente un co-processo), durante il quale, sulla base delle conoscenze, dell'esercizio e dell'esperienza acquisita, emergono nuovi comportamenti e attività, e cambiano quelli precedentemente acquisiti.

formazione - l'ordinata interazione del docente con gli studenti, finalizzata al raggiungimento dell'obiettivo.

Formazione scolastica - un sistema acquisito nel processo di apprendimento di conoscenze, abilità, modi di pensare.

conoscenza - concetti, schemi, fatti, leggi, modelli, un'immagine generalizzata del mondo che sono diventati proprietà della coscienza umana. La conoscenza può essere empirico acquisito attraverso l'esperienza, e teorico ottenuto come risultato della considerazione di modelli, connessioni, relazioni tra oggetti e fenomeni. La conoscenza svolge un ruolo stimolante e regolatore. La loro struttura è l'unità delle componenti cognitive, emotive, motivazionali e volitive.

competenze - padroneggiare le modalità (tecniche, azioni) di applicare nella pratica le conoscenze acquisite.

competenze - competenze portate all'automatismo, un alto grado di perfezione. Le abilità sono sensoriali, mentali, motorie, complesse.

bersaglio (educativo, educativo) - ciò a cui aspira l'educazione, il futuro verso cui sono diretti i suoi sforzi.

contenuto (formazione, istruzione) - un sistema di abilità pratiche scientifiche, metodi di attività e pensiero che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento.

Organizzazione - snellire il processo didattico secondo determinati criteri, dandogli la forma necessaria per la migliore realizzazione dell'obiettivo.

Il modulo - un modo di esistere del processo educativo, un involucro per la sua intima essenza, logica e contenuto. Il modulo è principalmente correlato al numero di tirocinanti, all'ora e al luogo della formazione, all'ordine della sua attuazione, ecc.

metodo - il modo per raggiungere (realizzare) gli obiettivi e gli obiettivi della formazione.

mezzi - supporto tematico del processo educativo. I mezzi sono la voce (discorso) dell'insegnante, le sue capacità in senso lato, i libri di testo, le attrezzature della classe, ecc.

Giudizio (prodotti di apprendimento) - questo è ciò a cui arriva l'apprendimento, le conseguenze finali del processo educativo, il grado di realizzazione dell'obiettivo prefissato.

Recentemente è stato proposto di assegnare ai concetti lo statuto delle principali categorie didattiche sistema didattico (un insieme di metodi, mezzi e processi volti a raggiungere l'efficacia del processo educativo) e tecnologie di apprendimento (sistema di tecniche, metodi).

Esiste una stretta relazione tra le principali categorie didattiche come componenti strutturali di un processo didattico integrale, ma allo stesso tempo ciascuna categoria rimane un elemento autonomo del sistema didattico.

28. Concetti didattici di base

Il processo di apprendimento si basa su concetti psicologici e pedagogici, che spesso vengono chiamati anche sistemi didattici.

sotto sistema didattico è intesa come un'educazione olistica selezionata secondo determinati criteri.

Sistemi didattici caratterizzato dall'integrità interna delle strutture formate dall'unità di obiettivi, principi organizzativi, contenuti, forme e metodi di insegnamento.

Ci sono tre concetti didattici fondamentalmente diversi:

1) tradizionale (JA Comenius, I. Pestolozzi, I. Herbart);

2) pedocentrico (D. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai);

3) sistema didattico moderno (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov, K. Rogers, Bruner).

La divisione dei concetti in tre gruppi si basa su come viene compreso il processo di apprendimento.

В sistema educativo tradizionale il ruolo dominante è svolto dall'insegnamento, l'attività dell'insegnante.

La didattica di Herbart è caratterizzata da concetti quali gestione, orientamento degli insegnanti, regolamenti, regole, prescrizioni.

Il principale contributo di Herbart alla didattica consiste nell'isolare le fasi (passi) dell'apprendimento. Il suo schema è il seguente: chiarezza - associazione - sistema - metodo. Il processo di apprendimento procede dalle idee ai concetti e dai concetti alle abilità teoriche. Non c'è pratica in questo schema. Questi livelli formali non dipendono dal contenuto dell'istruzione, determinano il corso del processo educativo in tutte le lezioni e in tutte le materie.

Entro l'inizio del XX secolo. nascono nuovi approcci. Il sistema tradizionale è stato criticato per il suo autoritarismo, librezza, isolamento dai bisogni e dagli interessi del bambino, per il fatto che questo sistema educativo trasferisce al bambino solo conoscenze preconfezionate, ma non contribuisce allo sviluppo del pensiero, attività, creatività e sopprime l'indipendenza dello studente.

Al cuore concetto pedocentrico - l'attività del bambino, il ruolo principale è dato all'insegnamento.

Dewey ha proposto di costruire il processo di apprendimento in base ai bisogni, agli interessi e alle capacità del bambino, cercando di sviluppare le capacità mentali e le varie abilità dei bambini, insegnandoli nella "scuola del lavoro, della vita", quando l'apprendimento è indipendente, naturale, di natura spontanea, gli studenti acquisiscono conoscenze nel corso della loro attività spontanea, ovvero "imparare attraverso il fare".

L'assolutizzazione di tale didattica porta a una sopravvalutazione dell'attività spontanea dei bambini, alla perdita dell'insegnamento sistematico, a una selezione casuale del materiale ea una diminuzione del livello di istruzione.

Il moderno concetto didattico è creato da aree come l'apprendimento programmato, basato sui problemi, l'apprendimento dello sviluppo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicologia umanistica (K. Rogers), la psicologia cognitiva (Bruner), la tecnologia pedagogica e pedagogia della cooperazione.

Gli obiettivi dell'educazione in questi approcci moderni includono non solo la formazione della conoscenza, ma anche lo sviluppo generale degli studenti, le loro capacità intellettuali, lavorative, artistiche, la soddisfazione dei bisogni cognitivi e spirituali degli studenti. La cooperazione pedagogica è un'idea umanistica di attività di sviluppo congiunte di bambini e insegnanti basata sulla comprensione reciproca, la penetrazione nel mondo spirituale dell'altro, l'analisi collettiva del corso e dei risultati di questa attività.

29. L'essenza del processo di apprendimento

Formazione scolastica - un processo socialmente condizionato, causato dalla necessità di riprodurre una persona come soggetto di relazioni sociali. Quindi il più importante funzione sociale dell'apprendimento - la formazione di una personalità che soddisfi i requisiti sociali.

formazione c'è un processo appositamente organizzato di interazione attiva tra lo studente e l'insegnante, a seguito del quale lo studente sviluppa determinate conoscenze, abilità e abilità basate sulla propria attività. MA l'insegnante crea per l'attività degli studenti le condizioni necessarie, lo dirige, lo controlla, gli fornisce i mezzi e le informazioni necessarie. Funzione di apprendimento consiste nel massimo adattamento dei mezzi simbolici e materiali per la formazione della capacità di agire delle persone. formazione esiste un processo pedagogico mirato di organizzazione e stimolazione dell'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti nella padronanza delle conoscenze, abilità e abilità scientifiche, nello sviluppo di capacità creative, visione del mondo e opinioni morali ed estetiche.

In senso moderno l'apprendimento è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

- natura bilaterale;

- attività congiunte di docenti e studenti;

- guida del docente;

- organizzazione e gestione sistematica speciale;

- integrità e unità;

- rispetto delle leggi sullo sviluppo dell'età degli studenti;

- Gestione dello sviluppo e della formazione degli studenti.

Durante il processo di apprendimento, è necessario risolvere quanto segue compiti:

- stimolazione dell'attività educativa e cognitiva dei tirocinanti;

- organizzazione della loro attività cognitiva per padroneggiare conoscenze e abilità scientifiche;

- sviluppo del pensiero, della memoria, delle capacità creative;

- miglioramento delle capacità e abilità formative;

- sviluppo di una visione scientifica e di una cultura morale ed estetica.

Elementi strutturali del processo di apprendimento: finalità e obiettivi della formazione; contenuto della formazione; materie di apprendimento; metodi di insegnamento; forme di organizzazione della formazione, risultati di apprendimento.

L'organizzazione della formazione è l'insegnante implementa i seguenti componenti:

- fissare gli obiettivi del lavoro educativo;

- formazione dei bisogni degli studenti alla padronanza del materiale studiato;

- determinazione del contenuto del materiale da padroneggiare da parte degli studenti;

- organizzazione di attività didattiche e cognitive per gli studenti per padroneggiare il materiale studiato;

- conferire all'attività educativa degli studenti un carattere emotivamente positivo;

- regolamentazione e controllo delle attività formative degli studenti;

- valutazione dei risultati delle attività degli studenti.

Parallelo gli studenti svolgono attività educative e cognitive, che a sua volta è dei seguenti componenti:

- consapevolezza delle finalità e degli obiettivi della formazione;

- sviluppo e approfondimento dei bisogni e delle motivazioni dell'attività educativa e cognitiva;

- comprendere il tema del nuovo materiale e le principali problematiche da padroneggiare;

- percezione, comprensione, memorizzazione del materiale didattico, applicazione pratica delle conoscenze e successiva ripetizione;

- manifestazione dell'atteggiamento emotivo e degli sforzi volitivi nell'attività educativa e cognitiva;

- autocontrollo e adattamento all'attività educativa e cognitiva;

- autovalutazione dei risultati delle proprie attività educative e cognitive.

30. L'unità delle funzioni educative, evolutive ed educative dell'educazione

Funzioni di apprendimento caratterizzano l'essenza del processo di apprendimento, mentre i compiti sono una delle componenti dell'apprendimento.

funzione educativa è che il processo di apprendimento è finalizzato principalmente alla formazione di conoscenze, abilità, esperienze di attività creative. La conoscenza assimilata e interiorizzata è caratterizzata da completezza, coerenza, consapevolezza ed efficacia. La moderna didattica ritiene che la conoscenza si trovi nelle capacità dello studente e che, di conseguenza, l'educazione consista non tanto nella formazione di conoscenze "astratte", ma nello sviluppo di abilità per utilizzarle per acquisire nuove conoscenze e risolvere problemi della vita. Pertanto, la funzione educativa dell'apprendimento presuppone che l'apprendimento, insieme alla conoscenza, sia finalizzato alla formazione di abilità e abilità, sia generali che speciali. Abilità speciali riguardano i metodi di attività in alcuni rami della scienza, materie accademiche. Per abilità e abilità generali includere il possesso di discorsi orali e scritti, materiale informativo, lettura, lavoro con un libro, riassunti, ecc.

Funzione evolutiva apprendimento significa che nel processo di apprendimento, assimilazione delle conoscenze, avviene lo sviluppo dello studente. Questo sviluppo avviene in tutte le direzioni: lo sviluppo della parola, del pensiero, delle sfere sensoriali e motorie della personalità, delle aree emotivo-volitive e del bisogno-motivazionale. La funzione evolutiva dell'apprendimento è essenzialmente il problema del rapporto tra apprendimento e sviluppo - una delle questioni più acute della psicologia e della didattica moderna.

La moderna organizzazione dell'istruzione è finalizzata non tanto alla formazione della conoscenza, ma allo sviluppo versatile dello studente, principalmente mentale, insegnando i metodi dell'attività mentale, analisi, confronto, classificazione, insegnando la capacità di osservare, trarre conclusioni, evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti, insegnando la capacità di identificare obiettivi e metodi delle attività e verificarne i risultati.

Qualsiasi insegnamento porta allo sviluppo, ma la formazione è di natura evolutiva, se è specificamente finalizzata allo sviluppo dell'individuo, che dovrebbe realizzarsi sia nella scelta dei contenuti dell'educazione che nell'organizzazione didattica del processo educativo.

Il processo di apprendimento è anche carattere nutriente. La scienza pedagogica lo crede rapporto tra istruzione e formazione è una regolarità oggettiva, così come legame tra apprendimento e sviluppo. Tuttavia, l'educazione nel processo di apprendimento è complicata dall'influenza di fattori esterni (famiglia, microambiente, ecc.), il che rende l'educazione un processo più complesso.

funzione educativa l'apprendimento sta nel fatto che nel processo di apprendimento si formano idee morali ed estetiche, un sistema di opinioni sul mondo, la capacità di seguire le norme di comportamento nella società, di rispettare le leggi in essa adottate. Nel processo di apprendimento si formano anche i bisogni dell'individuo, i motivi del comportamento sociale, le attività, i valori e l'orientamento al valore, la visione del mondo.

Per avere un effetto formativo sugli studenti nell'apprendimento, l'insegnante deve, in primo luogo, analizzare e selezionare il materiale didattico in termini di potenziale educativo e, in secondo luogo, costruire il processo di apprendimento e comunicazione in modo tale da stimolare la percezione personale di informazioni educative da parte degli studenti, provocano il loro atteggiamento valutativo attivo nei confronti degli studi, per formare i loro interessi, bisogni, orientamento umanistico.

31. Caratteristiche dei principi dell'educazione

Principi di apprendimento - queste sono le principali disposizioni che determinano i contenuti, le forme organizzative e le modalità del processo educativo secondo i suoi obiettivi e modelli generali.

Agendo come categorie di didattica, i principi dell'apprendimento caratterizzano le modalità di utilizzo delle leggi e delle regolarità in accordo con gli obiettivi prefissati.

L'identificazione di un sistema di principi si basa sugli approcci di attività personale e manageriale riflessi nelle opere di Yu.K. Babansky, VI Zagvyazinsky, MN Skatkin e altri.

I principi fondamentali dell'insegnamento sono i seguenti.

1. Il principio di sviluppare e coltivare l'educazione suggerisce che l'educazione è finalizzata agli obiettivi dello sviluppo globale dell'individuo, alla formazione non solo di conoscenze e abilità, ma anche di alcune qualità morali ed estetiche che servono come base per la scelta degli ideali di vita e del comportamento sociale.

2. Il principio di scientificità richiede che il contenuto dell'istruzione faccia conoscere agli studenti fatti scientifici oggettivi, teorie, leggi, riflettano lo stato attuale della scienza. Questo principio è incarnato nei programmi di studio e nei libri di testo, nella selezione del materiale studiato e anche nel fatto che agli scolari vengono insegnati gli elementi della ricerca scientifica, i metodi della scienza e i metodi di organizzazione scientifica del lavoro educativo.

3. Il principio di sistematico e coerente implica l'insegnamento e l'assimilazione della conoscenza in un certo ordine, sistema. Richiede una costruzione logica sia del contenuto che del processo di apprendimento, che si esprime nell'osservanza di alcune regole.

L'esigenza di una didattica sistematica e coerente è volta a mantenere la continuità degli aspetti contenutistici e procedurali dell'apprendimento, in cui ogni lezione è una logica prosecuzione della precedente sia per il contenuto del materiale didattico studiato sia per la natura e modalità di attività educativa e cognitiva svolte dagli studenti.

4. Il principio di collegare l'apprendimento con la pratica prevede che il processo di apprendimento stimoli gli studenti ad utilizzare le conoscenze acquisite nella risoluzione di problemi pratici, ad analizzare e trasformare la realtà circostante, sviluppando le proprie opinioni. Uno dei canali significativi per l'attuazione del principio di collegare l'apprendimento con la pratica e la vita è il coinvolgimento attivo degli studenti in attività socialmente utili a scuola e oltre.

5. Il principio di accessibilità richiede di tenere conto delle caratteristiche dello sviluppo degli studenti, di analizzare il materiale dal punto di vista delle loro reali capacità e di organizzare la formazione in modo tale che non sperimentino un sovraccarico intellettuale, morale, fisico.

6. Il principio della visibilità - uno dei più antichi e importanti della didattica - significa che l'efficacia della formazione dipende dall'appropriato coinvolgimento dei sensi nella percezione e nell'elaborazione del materiale didattico. L'uso della visualizzazione dovrebbe essere nella misura in cui contribuisce alla formazione di conoscenze e abilità, allo sviluppo del pensiero.

7. Il principio della coscienza e dell'attività gli studenti in apprendimento è uno dei principi cardine del moderno sistema didattico, secondo il quale l'apprendimento è efficace quando gli studenti mostrano attività cognitiva, sono soggetti di attività.

8. Principio di forza basato sulla forza di fissare la conoscenza nella memoria degli studenti.

32. Modelli di apprendimento, loro classificazione

Una delle funzioni della didattica come scienza è la conoscenza del processo di apprendimento. Il risultato di queste conoscenze è l'identificazione dei modelli del processo educativo didattico, considerato come un sistema, le cui componenti sono vari aspetti del processo integrale.

1. Componente didattica, riassumendo le caratteristiche didattiche del processo.

2. Componente gnoseologica processo, che lo definisce nell'aspetto della cognizione da parte degli studenti sotto la guida di un insegnante della realtà oggettiva, dei fatti e delle leggi della natura e della società, stessi.

3. Componente psicologica, relativi principalmente all'attività interna, mentale (cognitiva) degli studenti nel processo di apprendimento.

4. In aspetto cibernetico riflette tutta la varietà di connessioni che esistono nel processo educativo, la circolazione dei flussi informativi e, soprattutto, la gestione dell'assimilazione delle informazioni.

5. Componente sociologica copre il rapporto tra i partecipanti al processo educativo.

6. Componente organizzativa riflette il processo educativo sotto l'aspetto del lavoro intellettuale.

Tutte le regolarità operanti nel processo educativo sono suddivise in generale e privato (specifico).

Modelli generali coprire l'intero sistema.

Regolarità particolari (specifiche). coprire con la loro azione i singoli componenti (aspetti) del sistema.

Tra le regolarità specifiche del processo di apprendimento si distinguono le regolarità: didattiche, epistemologiche, psicologiche, cibernetiche, sociologiche, organizzative.

Modelli generali processo di apprendimento sono caratterizzati da:

- l'allocazione di fattori generali o complessi che determinano la produttività della formazione con la loro influenza;

- una certa selezione di entità e fissazioni, legami comuni tra loro;

- concisione e correttezza della formulazione.

Modelli generali del processo di apprendimento

1. La regolarità dell'obiettivo di apprendimento.

Lo scopo della formazione dipende da: il livello e il ritmo di sviluppo della società; bisogni e opportunità della società; livello di sviluppo e opportunità della scienza e della pratica pedagogica.

2. La regolarità dei contenuti della formazione. Il contenuto della formazione (istruzione) dipende da: bisogni sociali e obiettivi di apprendimento; tassi di progresso sociale e scientifico e tecnico; possibilità di età degli scolari; il livello di sviluppo della teoria e della pratica dell'insegnamento; opportunità materiale-tecniche ed economiche delle istituzioni educative.

3. La regolarità della qualità dell'istruzione.

L'efficacia di ogni nuova fase della formazione dipende: dalla produttività della fase precedente e dai risultati conseguiti su di essa; natura e volume del materiale studiato; impatto organizzativo-pedagogico degli educatori; apprendimento degli studenti; tempo di apprendimento.

4. Modello di metodi di insegnamento.

L'efficacia dei metodi didattici dipende da: conoscenza e abilità nell'applicazione dei metodi; obiettivi formativi; contenuto della formazione; l'età degli studenti; opportunità di apprendimento (capacità di apprendimento) degli studenti; la logistica; organizzazione del processo educativo.

5. Modello di gestione dell'apprendimento.

La produttività dell'apprendimento dipende da: l'intensità del feedback nel sistema di apprendimento; validità delle azioni correttive.

6. Modello di stimolazione dell'apprendimento.

La produttività dell'apprendimento dipende da: incentivi interni (motivi) per l'apprendimento; incentivi esterni.

33. Influenza dei fattori di apprendimento sulla produttività del processo didattico

A seguito della ricerca sono stati individuati quattro fattori generali che determinano la complessa formazione dei prodotti del processo didattico: 1) materiale didattico; 2) influenza organizzativa e pedagogica; 3) capacità di apprendimento degli studenti; 4) tempo.

Materiale didattico contiene le cause generali dell'origine dell'informazione.

Come parte di questo fattore, se ne distinguono due complessi: informazione oggettiva (pura): il contenuto, la quantità del materiale didattico, la sua qualità, la forma di presentazione; informazioni acquisite nel processo di elaborazione didattica - metodo, struttura, accessibilità della presentazione.

Come parte di fattore di influenza organizzativa e pedagogica ci sono due complessi

- un fattore di influenza organizzativa e pedagogica in classe - metodi di insegnamento e apprendimento, forme organizzative, situazioni di apprendimento, rendimento degli insegnanti, rendimento degli studenti, monitoraggio e verifica dei risultati del lavoro, tipo e struttura della lezione, applicazione pratica della ricezione delle conoscenze, abilità , uso di ausili didattici, attrezzature processo educativo, condizioni di apprendimento;

- un fattore di influenza sugli obiettivi educativi al di fuori dell'orario scolastico - il volume e la natura dell'assistenza di genitori, adulti, amici; modalità di lavoro educativo; supervisione di un adulto; utilizzare i media per scopi, leggere la letteratura; organizzazione del lavoro educativo indipendente; partecipazione ai circoli; comunicazione con gli adulti per scopi cognitivi e molti altri fattori.

Fattore di apprendimento degli studenti - questa è la capacità degli studenti di apprendere e la capacità di raggiungere i risultati previsti in un tempo prestabilito. In questo fattore si distinguono anche due fattori complessi:

- fattore di apprendimento in aula - il livello di formazione generale (erudizione) degli studenti; la capacità di padroneggiare determinati materiali educativi, l'assimilazione di conoscenze, abilità; capacità generali per l'attività educativa e cognitiva; caratteristiche generali dell'attenzione; peculiarità del pensiero degli studenti quando studiano una particolare materia accademica; caratteristiche generali del pensiero; setting psicologico per un'assimilazione consapevole e duratura del materiale educativo; motivazione all'apprendimento; il tasso di assimilazione di conoscenze e abilità; salute degli studenti; l'età dei tirocinanti; i loro orientamenti di valore; disciplina; orientamento alla futura professione; stile di vita e molti altri motivi;

- fattore di apprendimento nelle attività extracurriculari - autocontrollo; volontà e perseveranza; intenzionalità; prestazione; orientamenti di valore; stimolazione; motivazione; stato di salute; caratteristiche della percezione dell'attività cognitiva in generale; capacità; velocità di memorizzazione e assimilazione; livello e caratteristiche del pensiero; età e caratteristiche individuali, ecc.

В fattore tempo può essere distinto:

- il fattore di passare il tempo direttamente alla lezione;

- il fattore tempo dedicato all'auto-preparazione.

Tra i suddetti fattori di apprendimento, il fattore di influenza organizzativa e pedagogica ha il maggiore effetto produttivo. Pertanto, nella pratica di organizzazione del processo didattico, è necessario, in primo luogo, curare le condizioni adeguate per l'apprendimento, fornendo al processo educativo i mezzi necessari, l'uso di tecnologie efficaci, metodi di insegnamento e l'uso di forme organizzative progressive.

34. Le motivazioni come principali motori del processo didattico

Motivazione (dal lat. spostati - Mi muovo) - il nome generale per i processi, i metodi, i mezzi per incoraggiare gli studenti all'attività cognitiva produttiva, lo sviluppo attivo del contenuto dell'istruzione.

La motivazione come processo di cambiamento degli stati e degli atteggiamenti di un individuo si basa su motivi, che significa motivi specifici, ragioni che costringono una persona ad agire, a compiere azioni.

Nel ruolo dei motivi sono interconnessi потребности и интересы, aspirazioni и emozioni, installare и ideali.

È possibile classificare i motivi che operano nel sistema di apprendimento secondo vari criteri.

1. Per vedere spiccano sociale ed educativo motivi.

2. Per livelli questi motivi si dividono in:

- sul sociale ampio motivazioni - dovere, responsabilità, comprensione del significato sociale della dottrina;

- sociale ristretto motivazioni (posizionali): il desiderio di occupare una certa posizione in futuro, di ottenere il riconoscimento dagli altri, di ricevere una ricompensa decente per il proprio lavoro;

- motivi cooperazione sociale - orientamento alle diverse modalità di interazione con gli altri, affermazione del ruolo e della posizione nella classe;

- cognitivo ampio le motivazioni - orientamento all'erudizione, si realizzano come soddisfazione dal processo stesso di apprendimento e dai suoi risultati;

- educativo e cognitivo motivazioni - orientamento alle modalità di acquisizione delle conoscenze, all'assimilazione di specifiche materie accademiche;

- motivi autoeducazione - Orientamento all'acquisizione delle conoscenze.

3. Nella pedagogia pratica, questi motivi sono combinati in gruppi secondo messa a fuoco и contenuto: sociale (valore sociale); cognitivo; valore professionale; estetico; comunicazione; stato-posizionale; tradizionale-storico; utilitaristico-pratico (mercantile).

4. Incentivo i motivi sono alla base di varie azioni mirate, significativo "trasferire" valori socialmente significativi a livello personale.

5. Motivi dell'insegnamento esterno (provengono da insegnanti, genitori, classe, società nel suo insieme e prendono la forma di suggerimenti, suggerimenti, requisiti, istruzioni) e interno.

6. Esiste cosciente и inconscio motivi. Conscio si esprimono nella capacità dello studente di parlare di quali ragioni lo spingano ad agire, di costruire motivazioni secondo il loro significato. Inconscio i motivi sono sentiti solo in modo vago, non controllati da pulsioni di coscienza.

7. Motivi effettivo, percepito da studenti e insegnanti, determinando oggettivamente i risultati scolastici e le motivazioni immaginario (artificioso, illusorio) che potrebbe agire in determinate circostanze.

Uno dei potenti motivi permanenti dell'attività umana è interesse - la vera ragione dell'azione, sentita dalla persona come particolarmente importante. Gli interessi dei tirocinanti dipendono dal livello e dalla qualità delle loro conoscenze, dalla formazione di modalità di attività mentale. Gli interessi degli scolari dipendono anche dal loro atteggiamento nei confronti degli insegnanti.

Modi e mezzi per formare interessi cognitivi sostenibili: novità del materiale educativo; l'uso di nuove forme di istruzione non tradizionali; alternanza di forme e metodi di insegnamento; mostrare i risultati dei tirocinanti; creare situazioni di successo; fiducia nello studente e molto altro ancora.

Strettamente legati ai motivi sono потребности, che sono la fonte dell'attività e la sua forza trainante.

35. Il concetto di contenuto dell'educazione ei principi della sua formazione

Contenuto dell'educazione è uno dei concetti base della didattica.

sotto contenuto dell'educazione si dovrebbe comprendere il sistema di conoscenze scientifiche, abilità pratiche, nonché idee filosofiche, morali ed estetiche che gli studenti devono padroneggiare nel processo di apprendimento, questa è quella parte dell'esperienza sociale delle generazioni che viene selezionata in base agli obiettivi di sviluppo umano e a lui trasmessi sotto forma di informazioni.

Il contenuto dell'istruzione a tutti i suoi livelli dovrebbe mirare al raggiungimento dell'obiettivo principale dell'istruzione: la formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso.

Il contenuto dell'educazione dovrebbe essere costruito su una base strettamente scientifica, includere solo fatti e posizioni teoriche saldamente stabilite nella scienza, il materiale educativo dovrebbe corrispondere allo stato attuale della scienza e contribuire alla formazione di una posizione di vita.

Principi generali per la formazione dei contenuti dell'educazione

1. Umanistache assicura la priorità dei valori umani universali e della salute umana, il libero sviluppo dell'individuo.

2. Scientifico, che si manifesta in accordo con le conoscenze offerte allo studio a scuola con le ultime conquiste del progresso scientifico, sociale e culturale.

3. Sequenze, che consiste nel progettare il contenuto che si sviluppa in linea ascendente, dove ogni nuova conoscenza fa affidamento su quella precedente e ne consegue.

4. Storicismo, intendendo la riproduzione nei corsi scolastici della storia dello sviluppo di una particolare branca della scienza, la pratica umana, la copertura delle attività di scienziati di spicco in connessione con i problemi oggetto di studio.

5. Sistematicoche implica considerare le conoscenze studiate e le competenze che si formano nel sistema, la costruzione di tutti i percorsi formativi e l'intero contenuto dell'istruzione scolastica come sistemi inclusi gli uni negli altri e nel sistema generale della cultura umana.

6. Connessioni con la vita come un modo per testare l'efficacia delle conoscenze e abilità studiate e come mezzo universale per rafforzare l'istruzione con la pratica reale.

7. Rispetto delle capacità dell'età e il livello di preparazione degli studenti a cui viene offerto questo o quel sistema di conoscenze e abilità per padroneggiare.

8. Disponibilità, determinato dalla struttura dei curricula e dei programmi, dal modo in cui le conoscenze scientifiche sono presentate nei libri didattici, nonché dall'ordine di introduzione e dal numero ottimale di concetti e termini scientifici studiati.

L'istruzione generale a scuola dovrebbe essere combinata con la formazione tecnica e del lavoro e promuovere l'orientamento professionale degli studenti. L'istruzione generale mira a padroneggiare le basi delle più importanti scienze della natura e della società, lo sviluppo della visione del mondo e la cultura morale ed estetica. L'istruzione tecnica introduce gli studenti nella teoria e nella pratica ai principali rami della produzione industriale.

Sono determinati i requisiti per il contenuto dell'istruzione in una scuola di istruzione generale secondaria Strategia statale per lo sviluppo dell'istruzione. Nel contenuto dell'educazione si possono rintracciare due aspetti: nazionale e universale. Le basi generali per determinare il contenuto dell'educazione sono: umanizzazione, differenziazione, integrazione, uso diffuso delle nuove tecnologie dell'informazione, formazione di una personalità creativa come condizione e risultato di un vero e proprio processo di apprendimento multicomponente.

36. Teorie dell'organizzazione dei contenuti dell'educazione

Il contenuto dell'educazione è fortemente influenzato dalle posizioni metodologiche di scienziati e insegnanti. Le due teorie più popolari sono educazione materiale e formale.

Sostenitori educazione materiale condividere il punto di vista di Ya.A. Comenius, secondo cui l'obiettivo principale della scuola è trasferire agli studenti quante più conoscenze possibili dai vari campi della scienza. Un laureato che ha frequentato una buona scuola dovrebbe diventarlo educato in modo enciclopedico.

Molti famosi educatori del XNUMX ° secolo erano aderenti all'educazione materiale. modello enciclopedico è stato adottato nelle più prestigiose istituzioni educative in Europa, in particolare nelle palestre classiche russe. Insieme ai vantaggi innegabili, l'educazione materiale presenta anche degli svantaggi. Questo è un debole collegamento tra corsi traboccanti di materiale didattico che non è sempre necessario per lo sviluppo degli studenti. In queste condizioni, l'insegnante è costretto ad insegnare la materia in modo frettoloso, spesso superficiale, i programmi di formazione possono essere elaborati solo secondo uno schema lineare.

In contrasto con i rappresentanti dell'enciclopedismo, i sostenitori formalismo didattico (Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) miravano non tanto a padroneggiare le effettive conoscenze degli studenti, ma a sviluppare la loro mente, le loro capacità di analisi, sintesi, pensiero logico, e consideravano il mezzo migliore per questo essere lo studio del greco e Lingue latine, matematica, mentre si sottovaluta l'importanza delle discipline umanistiche per la formazione di una personalità articolata.

KD Ushinsky ha criticato le teorie dell'educazione formale e materiale, sostenendo che è necessario non solo sviluppare gli studenti, ma anche dotarli di conoscenze e insegnare loro a usarle nelle attività pratiche.

Utilitarismo didattico (D. Dewey, G. Kershensteiner e altri) procede dalla priorità delle attività individuali e sociali dello studente. Dovrebbe essere impegnato in quelle attività che hanno permesso alla civiltà di raggiungere il livello moderno. Pertanto, l'attenzione dovrebbe essere focalizzata su attività costruttive: insegnare ai bambini a cucinare, cucire, introdurli al ricamo, ecc. Attorno a queste conoscenze e abilità utilitaristiche si concentrano informazioni di natura più generale. L'utilitarismo didattico ha avuto una forte influenza sia sui contenuti che sui metodi di lavoro nella scuola americana.

Teoria dei problemi complessi, proposto dallo scienziato polacco B. Sukhodolsky, suggerisce di studiare le singole materie scolastiche non separatamente, ma in modo complesso, rendendo i problemi la cui soluzione richiede l'uso di conoscenze di vari campi come oggetto dell'attività cognitiva degli studenti. Questa teoria ha molto in comune con il "metodo dei progetti" ben noto nella storia della pedagogia.

Il contenuto dell'istruzione, secondo il professore polacco di pedagogia K. Sosnitsky, dovrebbe essere organizzato sotto forma di una griglia di grandi strutture contenenti le principali componenti della spina dorsale. Da qui il nome della teoria - strutturalismo. Questo è l'unico modo per evitare di sovraccaricare i contenuti e ridurre il volume del materiale didattico senza compromettere la qualità dell'istruzione. Al liceo vanno abbandonati i principi di sistematicità, coerenza e storicismo, organizzando le strutture secondo un principio logico. Questo principio si applica solo allo studio di argomenti esatti.

37. Norma statale

La standardizzazione dell'istruzione è una delle tendenze nel suo sviluppo. Il principale documento normativo insieme alla legge "On Education" è lo standard educativo statale.

standard educativo - questo è un livello obbligatorio di requisiti per l'istruzione generale dei laureati e il contenuto, i metodi, le forme, i mezzi di formazione e il controllo corrispondenti a tali requisiti.

Nello standard statale di istruzione generale, tre componenti:

- federale;

- nazionale-regionale;

- scuola locale.

В componente federale riflette gli standard che garantiscono l'unità dello spazio pedagogico della Russia e l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

Nazionale-regionale la componente consiste in norme nel campo dello studio della lingua madre, della storia, della geografia, dell'arte e di altre materie accademiche che riflettono le specificità del funzionamento e dello sviluppo della regione, delle persone che la abitano.

componente scolastica riflette le specificità del funzionamento di una singola istituzione educativa.

Come parte del federale e nazionale-regionale livelli di standard di istruzione include:

- una descrizione del contenuto dell'istruzione a ciascuno dei suoi livelli, che lo stato è obbligato a fornire allo studente nella misura dell'istruzione generale necessaria;

- requisiti per la formazione minima necessaria degli studenti nell'ambito del contenuto specificato;

- la quantità massima ammissibile di carico didattico per anno di studio.

В aspetto sostanziale lo standard della scuola secondaria prevede:

- possesso dei concetti di base;

- conoscenza di teorie, concetti, leggi e regolarità dei fondamenti della scienza, della sua storia, metodologia, problemi e previsioni;

- la capacità di applicare le conoscenze scientifiche nella pratica nella risoluzione di problemi cognitivi (teorici) e pratici sia in una situazione stabile (standard) che in una situazione mutevole (non standard);

- avere i propri giudizi nel campo della teoria e della pratica di questo campo educativo;

- conoscenza dei principali problemi della società (Russia) e comprensione del proprio ruolo nella loro soluzione;

- possesso della tecnologia dell'autoeducazione continua per branche del sapere, delle scienze e dei tipi di attività.

Quanto sopra costituisce la base generale per la standardizzazione dell'istruzione per fasi, livelli di istruzione ed è specificata per aree educative, discipline accademiche specifiche e già sulla base dei requisiti per il livello di presentazione del materiale didattico e della preparazione obbligatoria del studente, viene sviluppato un sistema di compiti (test) che fungono da strumenti per monitorare e valutare il livello di preparazione degli scolari.

Gli standard educativi statali acquisiscono una vera incarnazione nella formazione del contenuto dell'istruzione nei seguenti documenti normativi: curriculum, curriculum e letteratura educativa (libri di testo, sussidi didattici, libri di compiti, ecc.).

Ciascuno di questi documenti normativi corrisponde a un certo livello di progettazione del contenuto dell'istruzione scolastica. Curriculum - il livello delle idee teoriche; curriculum - il livello della materia; letteratura educativa - il livello del materiale educativo.

38. Curriculum

Piani educativi - documenti normativi che guidano le attività della scuola.

Diversi tipi di curricula sono utilizzati nella pratica di una moderna scuola di istruzione generale.

Piano di base istituzioni educative: questo è il principale documento normativo statale, che è parte integrante dello standard statale in questo campo dell'istruzione. È approvato dalla Duma di Stato (per una scuola di base) o dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa (per una scuola secondaria completa). Essendo parte dello standard statale, il curriculum di base lo è norma statale dell'istruzione secondaria generale, che stabilisce i requisiti per la struttura, il contenuto e il livello di istruzione degli studenti.

Il curriculum di base copre la seguente gamma di standard:

- durata della formazione (in anni accademici) complessiva e per ciascuno dei suoi livelli;

- carico di studio settimanale per le aree centrali di ogni livello dell'istruzione secondaria generale, classi obbligatorie a scelta degli studenti e classi facoltative;

- il carico di studio settimanale obbligatorio massimo di uno studente, comprensivo del numero di ore di studio dedicate alle lezioni obbligatorie a scelta;

- il numero totale delle ore di studio finanziate dallo Stato (il carico massimo di studio obbligatorio per gli scolari, le attività extracurriculari, il lavoro individuale ed extracurriculare, la suddivisione dei gruppi di studio in sottogruppi).

Il curriculum di base serve la base per lo sviluppo dei curricula regionali, modello e documento di partenza per il finanziamento delle scuole.

Modello di curriculum - ha natura consultiva e si sviluppa sulla base di un piano di base. Approvato dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa. Questo tipo di curriculum non è sempre adatto alle nuove istituzioni educative (palestre, licei, scuole professionali superiori) che sviluppano i propri documenti.

Il curriculum della scuola secondaria di secondo grado si sviluppa sulla base dei curricula statali di base e regionali. Riflette le caratteristiche di una particolare scuola. Esistono due tipi di programmi scolastici:

- il curriculum vero e proprio della scuola, che si sviluppa sulla base del curriculum di base per un lungo periodo. Riflette le caratteristiche di una scuola particolare;

- un curriculum di lavoro, sviluppato tenendo conto delle condizioni attuali e approvato annualmente dal consiglio di istituto.

Il contenuto dell'istruzione di un istituto di istruzione di qualsiasi tipo riflette la divisione dell'istruzione in fondamentale e tecnologico. La componente fondamentale si manifesta in misura maggiore nelle scuole primarie e secondarie. A livello senior, il volume della formazione tecnologica viene potenziato.

Le aree educative e, sulla base delle stesse, l'acquisizione dei curricula dei livelli corrispondenti delle istituzioni educative consentono di distinguere due tipi di istruzione: teorico e pratico.

Nella struttura del curriculum, ci sono parte invariante (core), garantendo la familiarizzazione degli studenti con i valori culturali generali e significativi a livello nazionale e la formazione delle qualità personali dello studente e parte variabileche assicura il carattere individuale dello sviluppo degli studenti.

I curricula si evidenziano componenti federali, nazionali-regionali e scolastiche.

39. Caratteristiche dei curricula

Sulla base del curriculum sono compilati programmi di apprendimento in tutte le materie.

Programma di allenamento - Questo è un documento normativo che delinea la gamma di conoscenze, abilità e abilità di base da padroneggiare in ogni singola materia. Include:

- un elenco di argomenti del materiale studiato;

- raccomandazioni sulla quantità di tempo per ciascun argomento;

- la loro distribuzione per anni di studio;

- il tempo assegnato per lo studio dell'intero corso. Esistono diversi tipi di programmi di formazione:

- programmi standard;

- programmi di scuola di lavoro;

- programmi dell'autore personale-individuale, che sono compilati e applicati da insegnanti innovativi, maestri del lavoro pedagogico.

Programmi modello sono approvati dal Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa e sono di natura consultiva. Delineano solo il cerchio di base più generalizzato di conoscenze, abilità, abilità educative generali e un sistema di idee scientifiche di primo piano della visione del mondo, nonché le raccomandazioni più generali di natura metodologica, elencando i mezzi necessari e sufficienti e i metodi di insegnamento specifici per un materia accademica particolare.

Sulla base del tipico programmi di lavoroche, di norma, rispecchiano la componente nazionale-regionale, locale o scolastica, tengono conto delle possibilità del potenziale metodologico dell'insegnamento, nonché dell'informazione, del supporto tecnico e, ovviamente, del livello di preparazione degli studenti.

Programmi d'autore differiscono sia per la logica di costruzione del corso, sia per la profondità delle domande e delle teorie in esso sollevate, sia per la natura della loro copertura da parte dell'autore del programma. Sono più spesso utilizzati nell'insegnamento di corsi opzionali speciali, opzionali obbligatori e altre materie accademiche. Tali programmi, soggetti a revisione, sono approvati dal consiglio scolastico.

Il curriculum è strutturalmente composto da tre componenti principali:

- una nota esplicativa che esplicita le finalità e gli obiettivi dello studio della materia;

- contenuto, compreso un elenco di argomenti, la distribuzione del tempo per lo studio di argomenti e sezioni, un elenco di classi consigliate e metodi di insegnamento;

- linee guida su come attuare il programma, riguardanti modalità, forme organizzative, sussidi didattici, nonché la valutazione delle conoscenze, abilità e abilità acquisite dagli studenti nel processo di studio di questa materia accademica.

Strutturalmente, i curricula sono suddivisi in lineare, concentrico, a spirale e misto.

A lineare struttura, le singole parti del materiale formano una sequenza continua di collegamenti strettamente interconnessi che vengono elaborati durante la formazione, di regola, una volta.

Concentrico la struttura implica un ritorno alla conoscenza studiata. La presentazione dello stesso tema si va via via ampliando, arricchendosi di nuove informazioni, connessioni e dipendenze.

Recentemente, il cosiddetto modo a spirale costruzione di programmi scolastici. Una caratteristica della struttura a spirale della presentazione del materiale è che gli studenti, senza perdere di vista il problema originario, costruiscono e approfondiscono gradualmente il cerchio di conoscenze ad esso correlate.

ibrido combinare schemi lineari e concentrici, che consentono una distribuzione flessibile del materiale educativo.

40. Libri di testo e sussidi didattici

Il contenuto dell'educazione è dettagliato in letteratura educativa (libri di testo, libri di consultazione, libri per letture aggiuntive, atlanti, mappe, raccolte di compiti ed esercizi, quaderni stampati, ecc.). L'efficacia della formazione dipende dalla qualità della letteratura educativa.

Il tipo principale di letteratura educativa è manuale - un'importante fonte di conoscenza per gli studenti, uno dei principali mezzi di apprendimento. Riflette la teoria e la metodologia dell'insegnamento, quel cerchio di conoscenze, abilità, cultura generale ed esperienza dell'attività umana, che assicurano la formazione dell'essenza spirituale della personalità di un bambino.

Il libro di testo delinea sistematicamente le basi della conoscenza in un'area particolare a livello delle moderne conquiste della scienza e della cultura. La presentazione sistematica del materiale educativo nei libri di testo dovrebbe essere effettuata in unità con i metodi di cognizione e distinguersi per popolarità, fascino e natura problematica.

Il libro di testo deve essere entrambi stabile e mobile. In conformità con i requisiti di stabilità, il libro di testo deve avere una base stabile. La mobilità offre la possibilità di introdurre rapidamente nuove conoscenze senza violare la struttura di base. Questo obiettivo è supportato da libro di testo di progettazione a blocchi, che consente inserimenti che espandono i blocchi.

La struttura del libro di testo prevede il testo (testi descrittivi, testi narrativi e testi di ragionamento) come componente principale e componenti ausiliari non testuali (apparato organizzativo e di assimilazione).

Il libro di testo dovrebbe garantire la partecipazione consapevole e attiva degli studenti al processo di apprendimento, la base completa del materiale didattico. In connessione con la soluzione di questi problemi, il libro di testo svolge le seguenti funzioni didattiche:

- motivazionale, espresso nella creazione di incentivi per gli studenti che li incoraggino a studiare questa materia, formano un interesse e un atteggiamento positivo;

- informazione, consentendo agli studenti di ampliare la quantità di conoscenza con tutti i modi disponibili per presentare le informazioni;

- controllo e correttivo (formazione), che prevede la possibilità di verifica, autovalutazione e correzione del percorso e dei risultati della formazione, nonché l'attuazione di esercizi di formazione per formare le competenze e le abilità necessarie.

Oltre al libro di testo sono disponibili vari tipi di sussidi didattici: antologie, raccolte di esercizi e compiti, dizionari, libri di riferimento, libri per letture extracurriculari, atlanti, mappe storiche e geografiche, ecc. Una caratteristica distintiva dei sussidi didattici è che forniscono materiale didattico materiale in un piano più esteso, in gran parte integra e amplia il materiale del libro di testo con le informazioni più recenti, informazioni di natura di riferimento. Lavorando con i libri di testo, gli studenti imparano a presentare, analizzare, criticare, integrare, cambiare sia lo stile della loro presentazione che il testo studiato con il coinvolgimento di letteratura aggiuntiva.

Insieme a quelli tradizionali, vengono utilizzati materiali didattici paperless: videodischi, videocassette, ecc. Le valutazioni didattiche di questi nuovi supporti didattici sono contraddittorie, pertanto si ritiene opportuno utilizzarli in combinazione con i materiali didattici tradizionali.

Quando si studiano conoscenze che hanno una struttura logica, i materiali didattici informatici sono efficaci.

41. Il concetto e l'essenza del metodo e del metodo di insegnamento

Metodo d'insegnamento (dal greco. metodos - la via verso qualcosa) è un'attività ordinata di un insegnante e degli studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo di apprendimento. I metodi di insegnamento (metodi didattici) sono spesso intesi come un insieme di modi, modi per raggiungere obiettivi, risolvere problemi educativi.

Metodo d'insegnamento caratterizzato da tre caratteristiche, sta per:

- Lo scopo della formazione;

- modalità di assimilazione;

- la natura dell'interazione delle materie di apprendimento.

Il concetto di metodo di insegnamento riflette:

- metodi di lavoro didattico dell'insegnante e metodi di lavoro educativo degli studenti nella loro relazione;

- le specificità del loro lavoro per raggiungere i vari obiettivi di apprendimento.

Metodo d'insegnamento - categoria storica. Il livello di sviluppo delle forze produttive e la natura delle relazioni industriali hanno un impatto sugli obiettivi generali dell'istruzione. Man mano che gli obiettivi cambiano, cambiano anche i metodi di insegnamento.

Le tecniche si distinguono nella struttura dei metodi di insegnamento.

reception - questo è un elemento del metodo, la sua parte componente, un'azione una tantum, una fase separata nell'attuazione del metodo o una modifica del metodo nel caso in cui il metodo sia di volume ridotto o di struttura semplice.

Metodo d'insegnamento - educazione complessa, multidimensionale, multiqualitativa. Il metodo di insegnamento riflette modelli oggettivi, obiettivi, contenuti, principi di insegnamento. La dialettica del collegamento del metodo con le altre categorie della didattica è reciproca: essendo derivati ​​dagli obiettivi, i contenuti, le forme di insegnamento, i metodi hanno al tempo stesso un'influenza inversa e fortissima sulla formazione e sullo sviluppo di queste categorie. Né gli obiettivi, né il contenuto, né le forme di lavoro possono essere introdotti senza tener conto delle possibilità della loro attuazione pratica, è proprio questa possibilità che i metodi prevedono. Hanno anche stabilito il ritmo per lo sviluppo del sistema didattico: l'apprendimento progredisce tanto quanto i metodi utilizzati gli consentono di andare avanti.

Nella struttura dei metodi didattici, in primo luogo, obbiettivo и parte soggettiva.

parte oggettiva metodo è dovuto a quelle disposizioni costanti e incrollabili che sono necessariamente presenti in qualsiasi metodo, indipendentemente dal suo utilizzo da parte dei vari insegnanti. Riflette le disposizioni didattiche comuni a tutti, i requisiti di leggi e regolarità, principi e regole, nonché le componenti costanti degli obiettivi, dei contenuti, delle forme dell'attività educativa.

Parte soggettiva il metodo è determinato dalla personalità dell'insegnante, dalle caratteristiche degli studenti, dalle condizioni specifiche.

I metodi di insegnamento sono svolti da vari aiuti per l'insegnamento, che comprendono oggetti sia materiali che ideali posti tra l'insegnante e lo studente e utilizzati per organizzare efficacemente le attività educative degli scolari. Questi mezzi sono vari tipi di attività, oggetti di opere di cultura materiale e spirituale, parole, parole, ecc.

Ogni singolo metodo di insegnamento ha una certa struttura logica: induttiva, deduttiva o induttiva-deduttiva. La struttura logica del metodo di insegnamento dipende dalla costruzione del contenuto del materiale didattico e dalle attività di apprendimento degli studenti.

Oggi la pedagogia ha una varietà di metodi di insegnamento, la cui efficacia dipende in gran parte dal sistema metodologico individuale dell'insegnante e dai metodi e dalla natura della sua interazione con gli studenti.

42. Classificazione dei metodi didattici

Classificazione dei metodi didattici - questo è il loro sistema ordinato secondo un determinato attributo.

Le più ragionevoli oggi sono le seguenti classificazioni dei metodi di insegnamento.

1. Classificazione tradizionale metodi di insegnamento, originati da antichi sistemi filosofici e pedagogici e affinati per le condizioni attuali. Come caratteristica comune dei metodi in esso distinti, prendiamo fonte di conoscenza: pratica, visualizzazione, parola, libro, fonte di informazioni senza carta - video combinato con i più recenti sistemi informatici. Questa classificazione include cinque metodi: pratico - esperienza, esercizio, lavoro educativo e produttivo; visivo - illustrazione, dimostrazione, osservazioni degli studenti; verbale - spiegazione, chiarimento, storia, conversazione, conferenza, discussione, ecc.; lavorare con un libro: leggere, studiare, riassumere, citare, prendere appunti, ecc.; metodo video: visualizzazione, formazione, controllo, ecc.

2. Classificazione dei metodi per scopo (MA Danilov, BP Esipov). Come caratteristica generale della classificazione sono fasi successiveattraverso il quale il processo di apprendimento avviene in classe. Si distinguono i seguenti metodi:

- acquisizione di conoscenze;

- formazione di abilità e abilità;

- applicazione delle conoscenze;

- attività creativa;

- fissaggio;

- test di conoscenze, abilità, abilità.

3. La classificazione dei metodi didattici proposta dall'Accademico Yu.K. Babansky. Distingue tre grandi gruppi di metodi di insegnamento:

- modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive;

- modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva;

- modalità di controllo e autocontrollo sull'efficacia dell'attività educativa e cognitiva.

4. Per scopi didattici Esistono due gruppi di metodi di insegnamento:

- metodi che contribuiscono all'assimilazione primaria del materiale didattico, - metodi di sviluppo dell'informazione (presentazione orale dell'insegnante, conversazione, lavoro con un libro); metodi di insegnamento euristico (conversazione euristica, dibattito, lavoro di laboratorio); metodo di ricerca;

- metodi che contribuiscono al consolidamento e miglioramento delle conoscenze acquisite (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, ecc.), - esercizi (secondo il modello, esercizi commentati, esercizi variabili, ecc.); lavoro pratico.

5. Sono stati fatti numerosi tentativi di creazione binario (MI Makhmutov) e polinare (VF Palamarchuk e VI Palamarchuk) classificazioni dei metodi apprendimento, in cui questi ultimi sono raggruppati in base a due o più caratteristiche comuni.

classificazione binaria i metodi di insegnamento si basano su una combinazione di:

- metodi di insegnamento;

- metodi di insegnamento.

В classificazione polinare i metodi di insegnamento combinano fonti di conoscenza, livelli di attività cognitiva, nonché percorsi logici di conoscenza educativa.

Lo scienziato polacco K. Sosnitsky ritiene che esistano due metodi di insegnamento, ovvero artificiale (scuola) e naturale (occasionale), che corrispondono a due metodi di insegnamento: presentazione e ricerca.

Nessuna delle classificazioni dei metodi considerate è esente da carenze. Continua la ricerca di classificazioni migliori che chiariscano la teoria contrastante dei metodi e aiutino gli educatori a migliorare la loro pratica.

43. Classificazione dei metodi in base al tipo (natura) dell'attività cognitiva (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

Questa classificazione è la più famosa.

Tipo di attività cognitiva - è il livello di autonomia dell'attività cognitiva che gli studenti raggiungono lavorando secondo lo schema formativo proposto dal docente. In tale classificazione si distinguono le seguenti modalità: esplicativa ed illustrativa (informazione e prescrizione); riproduttivo; presentazione del problema; ricerca parziale (euristica); ricerca.

essenza metodo di ricezione delle informazioni si esprime nei seguenti tratti caratteristici: la conoscenza è offerta agli studenti in forma “completata”; l'insegnante organizza la percezione di questa conoscenza in vari modi; gli studenti effettuano la percezione (ricezione) e la comprensione delle conoscenze, le fissano nella loro memoria.

Durante la ricezione vengono utilizzate tutte le fonti di informazione (parola, visualizzazione, ecc.), la logica di presentazione può essere sviluppata sia induttivamente che deduttivamente. L'attività manageriale del docente si limita all'organizzazione della percezione della conoscenza.

В metodo riproduttivo di insegnamento si distinguono le seguenti caratteristiche: la conoscenza è offerta agli studenti in una forma "pronta"; l'insegnante non solo comunica la conoscenza, ma la spiega; gli studenti acquisiscono consapevolmente la conoscenza, la comprendono e la ricordano. Il criterio di assimilazione è la corretta riproduzione (riproduzione) della conoscenza; la forza necessaria dell'assimilazione è fornita dalla ripetizione ripetuta della conoscenza.

Il vantaggio principale questo metodo è economico.

Il metodo riproduttivo deve essere combinato con altri metodi.

Metodo di presentazione del problema è di transizione dall'esecuzione all'attività creativa. Ad una certa fase dell'apprendimento, gli studenti non sono ancora in grado di risolvere da soli i problemi problematici, e quindi l'insegnante indica il modo di studiare il problema, definendone la soluzione dall'inizio alla fine. E sebbene gli studenti con questo metodo di insegnamento non siano partecipanti, ma solo osservatori del percorso di riflessione, ricevono una buona lezione nella risoluzione delle difficoltà cognitive.

essenza metodo di ricerca parziale (euristico). l'apprendimento si esprime nei seguenti tratti caratteristici:

- le conoscenze non sono offerte agli studenti in una forma "pronta", devono essere acquisite in autonomia;

- l'insegnante non organizza la comunicazione o la presentazione delle conoscenze, ma la ricerca di nuove conoscenze utilizzando una varietà di mezzi;

- gli studenti, sotto la guida di un insegnante, ragionano autonomamente, risolvono problemi cognitivi emergenti, creano e risolvono situazioni problematiche, analizzano, traggono conclusioni, ecc., a seguito delle quali formano una solida conoscenza consapevole.

essenza metodo di ricerca l'apprendimento si riduce a:

- il docente, insieme agli studenti, formula un problema la cui soluzione è dedicata ad un periodo di studio;

- la conoscenza non è comunicata agli studenti. Gli studenti li estraggono autonomamente nel processo di studio del problema, confrontando varie opzioni per le risposte che ricevono. Anche i mezzi per raggiungere il risultato sono determinati dagli studenti;

- l'attività del docente si riduce alla gestione operativa del processo di risoluzione dei problemi problematici;

- il processo educativo è caratterizzato da un'elevata intensità, l'insegnamento è accompagnato da un maggiore interesse, le conoscenze acquisite si distinguono per la profondità.

Gli svantaggi di questo metodo sono i notevoli costi di tempo ed energia di insegnanti e studenti.

44. Metodi di insegnamento verbale

Questi metodi occupano un posto di primo piano nel sistema dei metodi di insegnamento, consentono di trasferire grandi quantità di informazioni nel più breve tempo possibile, pongono problemi al tirocinante e indicano le modalità per risolverli.

I metodi verbali sono suddivisi nei seguenti tipi: storia, spiegazione, conversazione, discussione, conferenza, lavoro con un libro.

1. metodo di narrazione prevede una presentazione narrativa orale del contenuto del materiale didattico. Da un punto di vista pedagogico, la storia dovrebbe:

- assicurare l'orientamento ideologico e morale dell'insegnamento;

- contenere solo fatti affidabili e scientificamente verificati;

- includere un numero sufficiente di esempi, fatti vividi e convincenti;

- avere una chiara logica di presentazione;

- essere emotivo;

- essere disponibile;

- riflettere gli elementi di valutazione personale e l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei fatti e degli eventi dichiarati.

2. Sotto spiegazione si dovrebbe comprendere l'interpretazione verbale delle regolarità, delle proprietà essenziali dell'oggetto in studio, dei concetti individuali, dei fenomeni.

spiegazione - Questa è una forma di presentazione monologo.

L'utilizzo di questo metodo richiede:

- formulazione precisa e chiara del compito, dell'essenza del problema, della domanda;

- divulgazione coerente di rapporti di causa ed effetto, argomentazioni ed evidenze;

- uso del confronto, del confronto, dell'analogia;

- attrarre esempi vividi;

- logica di presentazione impeccabile.

3. intervista - un metodo di insegnamento dialogico, in cui il docente, attraverso l'impostazione di un articolato sistema di domande, porta gli studenti a comprendere nuovo materiale o verifica l'assimilazione di quanto già studiato.

Tipi di conversazioni: introduttive o introduttive, organizzare conversazioni; messaggi di conversazione o identificazione e formazione di nuove conoscenze (euristica); sintetizzare, sistematizzare o fissare.

Durante la conversazione, le domande possono essere rivolte a uno studente (individuale conversazione) o studenti di tutta la classe (frontale conversazione).

Un tipo di conversazione è intervista.

Il successo delle interviste dipende in gran parte dalla correttezza delle domande, che dovrebbero essere brevi, chiare, significative.

4. Scopo principale discussione educativa nel processo di apprendimento - stimolare l'interesse cognitivo, coinvolgere gli studenti in una discussione attiva di diversi punti di vista scientifici su un particolare problema, incoraggiandoli a comprendere vari approcci per argomentare la posizione di qualcun altro e la propria. Prima della discussione, è necessario preparare a fondo gli studenti sia dal punto di vista contenutistico che formale, e avere almeno due opinioni contrastanti sul problema in discussione.

5. Conferenza - un modo monologico di presentare materiale voluminoso. Il vantaggio di una lezione frontale è la capacità di garantire la completezza e l'integrità della percezione da parte degli studenti del materiale didattico nelle sue mediazioni logiche e nelle relazioni sull'argomento nel suo insieme.

Una lezione scolastica può essere utilizzata anche quando si ripete il materiale trattato (panoramica conferenza).

6. Lavorare con un libro di testo è il metodo di insegnamento più importante.

Tecniche per il lavoro autonomo con fonte a stampa: prendere appunti; stesura di un piano testuale; citazione; annotazione; revisione tra pari; redigere un certificato; compilazione di una matrice di idee: caratteristiche comparative di oggetti omogenei, fenomeni nelle opere di autori diversi.

45. Metodi didattici visivi e pratici

1. Sotto visivo per metodi di insegnamento si intendono quei metodi in cui l'assimilazione del materiale didattico è significativamente dipendente dagli ausili visivi e dai mezzi tecnici utilizzati nel processo di apprendimento. I metodi visivi sono utilizzati insieme ai metodi di insegnamento verbale e pratico e sono destinati alla familiarizzazione visivo-sensoriale degli studenti con fenomeni, processi, un oggetto nella loro forma naturale o in un'immagine simbolica.

Questi metodi di insegnamento possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi:

- metodo di illustrazione consiste nel mostrare agli studenti ausili illustrativi, manifesti, tavole, dipinti, mappe, schizzi alla lavagna, modelli piatti, ecc.;

- metodo dimostrativo solitamente associato alla dimostrazione di strumenti, esperimenti, installazioni tecniche, film, filmati video, ecc.

Nelle condizioni moderne, viene prestata particolare attenzione all'uso di un personal computer (PC), che espande significativamente le possibilità dei metodi visivi nel processo educativo.

2. Pratico i metodi di insegnamento si basano sulle attività pratiche degli studenti. Le principali tipologie di metodi pratici: esercitazioni, laboratorio, esercitazioni, giochi didattici.

sotto esercizi comprendere l'esecuzione ripetuta (multipla) di un'azione mentale o pratica al fine di padroneggiarla o migliorarne la qualità. Gli esercizi per loro natura si dividono in: orale; scritto; grafico; educativo e lavorativo.

In base al grado di indipendenza degli studenti nell'esecuzione degli esercizi, ci sono:

- esercizi per riprodurre il conosciuto per consolidare - riproduzione esercizi;

- esercitazioni sull'applicazione delle conoscenze in nuove condizioni - addestramento esercizi.

Gli esercizi sono efficaci se sono soddisfatti i seguenti requisiti didattici:

- Approccio consapevole degli studenti alla loro attuazione;

- osservanza della sequenza didattica nell'esecuzione degli esercizi.

3. Lavori di laboratorio - questo è lo studio da parte degli studenti di qualsiasi fenomeno con l'aiuto di attrezzature speciali.

Il lavoro di laboratorio viene svolto in un piano illustrativo o di ricerca.

4. Lavoro pratico vengono svolte dopo lo studio di ampie sezioni, argomenti e sono carattere generalizzante. Possono essere tenuti non solo in classe, ma anche fuori dalla scuola.

Un tipo speciale di metodi di insegnamento pratico sono classi con macchine di formazione, con macchine di formazione и tutor.

5. Gioco didattico - questa è un'attività di apprendimento attivo nella modellazione di simulazione dei sistemi, fenomeni, processi studiati, in cui ogni partecipante e il team nel suo insieme sono uniti dalla soluzione del compito principale e orientano il proprio comportamento verso la vittoria.

Il gioco attiva il processo di memorizzazione involontaria, aumenta l'interesse per l'attività cognitiva.

Strutturale di base elementi di gioco educativi:

- un oggetto simulato di attività educativa;

- attività congiunte dei partecipanti;

- le regole del gioco;

- processo decisionale nelle mutate condizioni;

- l'efficacia della soluzione applicata.

Il gioco didattico come metodo di insegnamento contiene grandi potenzialità di attivazione del processo di apprendimento, ma può svolgere un ruolo positivo nell'apprendimento se utilizzato come fattore di generalizzazione di un ampio arsenale di metodi tradizionali, e non come sostituto di essi.

46. ​​​​Scelta dei metodi di insegnamento

Scelta dei metodi di insegnamento non può essere arbitrario.

Nella scienza pedagogica, sulla base dello studio e della generalizzazione dell'esperienza pratica degli insegnanti, si sono sviluppati alcuni approcci alla scelta dei metodi di insegnamento, a seconda di una diversa combinazione di circostanze e condizioni specifiche per lo svolgimento del processo educativo.

Scelta metodi di insegnamento dipende:

- dagli obiettivi generali di educazione, educazione e sviluppo degli studenti e dai principi guida della moderna didattica;

- caratteristiche del contenuto e dei metodi di questa scienza e della materia, argomento;

- caratteristiche della metodologia di insegnamento di una particolare disciplina accademica e requisiti determinati dalle sue specificità per la selezione dei metodi didattici generali;

- scopi, obiettivi e contenuto del materiale di una particolare lezione;

- il tempo dedicato allo studio di un particolare materiale;

- caratteristiche dell'età degli studenti;

- il livello delle loro reali capacità cognitive;

- il livello di preparazione degli studenti (istruzione, educazione e sviluppo);

- caratteristiche della squadra di classe;

- condizioni esterne (ambiente geografico, industriale);

- l'attrezzatura materiale dell'istituto di istruzione, la disponibilità di attrezzature, ausili visivi, mezzi tecnici;

- capacità e caratteristiche dell'insegnante, il livello di preparazione teorica e pratica, le capacità metodologiche, le sue qualità personali.

Quando utilizza il complesso di queste circostanze e condizioni, l'insegnante prende una serie di decisioni in una sequenza o nell'altra: sulla scelta di metodi verbali, visivi o pratici, metodi riproduttivi o di ricerca per gestire il lavoro indipendente, metodi di controllo e autocontrollo .

Quindi, a seconda dell'obiettivo didattico, quando emerge il compito di acquisire nuove conoscenze da parte degli studenti, l'insegnante decide se presenterà lui stesso queste conoscenze in questo caso; se organizza l'acquisizione degli studenti organizzando il lavoro autonomo, ecc. Nel primo caso, può essere necessario preparare gli studenti ad ascoltare la presentazione del docente, quindi affida agli studenti il ​​compito di fare alcune osservazioni preliminari o di leggere in anticipo il materiale necessario. Nel corso della presentazione stessa, l'insegnante può utilizzare un messaggio di presentazione informativo o una presentazione problematica (ragionamento, dialogico). Allo stesso tempo, quando presenta nuovo materiale, l'insegnante fa sistematicamente riferimento al materiale che gli studenti hanno ricevuto nel loro lavoro indipendente preliminare. La presentazione dell'insegnante è accompagnata da una dimostrazione di oggetti naturali, delle loro immagini, esperimenti, esperimenti, ecc. Allo stesso tempo, gli studenti prendono appunti, grafici, diagrammi, ecc. La totalità di queste decisioni intermedie costituisce una decisione olistica su scelta di una determinata combinazione di metodi di insegnamento.

Nelle condizioni moderne, un personal computer diventa uno strumento importante per un insegnante nella scelta dei migliori metodi di insegnamento. Aiuta l'insegnante a "filtrare" i metodi a seconda delle specifiche condizioni di apprendimento e ad optare per quei percorsi che soddisfano criteri predeterminati.

47. La nozione di sussidi didattici, la loro classificazione

strumento di apprendimento - questo è un oggetto materiale o ideale che viene utilizzato dall'insegnante e dagli studenti per apprendere nuove conoscenze.

oggetti, svolgendo la funzione di strumenti di apprendimento, puoi classificare per vari motivi: in base alle loro proprietà, soggetti di attività, influenza sulla qualità delle conoscenze, sullo sviluppo delle diverse abilità, sulla loro efficacia nel processo educativo.

1. Secondo la composizione degli oggetti i sussidi didattici sono suddivisi in materiale и Perfetto.

К Materiale i mezzi includono: libri di testo e manuali, tabelle, modelli, layout, ausili visivi, ausili didattici e tecnici, attrezzature educative e di laboratorio, locali, mobili, attrezzature per l'aula, microclima, orario delle lezioni, altro materiale e condizioni tecniche di formazione.

Perfetto I sussidi didattici sono quelle conoscenze e abilità precedentemente apprese che insegnanti e studenti usano per apprendere nuove conoscenze.

Questi strumenti di apprendimento intellettuale svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo mentale degli studenti. Possono essere forniti dall'insegnante in forma finita nel processo di spiegazione dell'argomento della lezione, ma possono anche essere costruiti dagli studenti da soli o in attività congiunte con l'insegnante durante la lezione.

Materiale и Perfetto i sussidi didattici non si oppongono, ma si completano a vicenda. L'influenza di tutti i sussidi didattici sulla qualità delle conoscenze degli studenti è multilaterale: materiale fondi principalmente correlato con il risveglio dell'interesse e dell'attenzione, l'attuazione di azioni pratiche, l'assimilazione di conoscenze essenzialmente nuove; Perfetto significa - con la comprensione del materiale, la logica del ragionamento, la memorizzazione, la cultura della parola, lo sviluppo dell'intelligenza. Non ci sono confini chiari tra le sfere di influenza dei mezzi materiali e ideali: spesso entrambi influenzano la formazione di determinate qualità della personalità degli studenti.

L'efficacia dell'uso dei fondi si ottiene con una certa combinazione di essi con il contenuto e i metodi di insegnamento.

I moderni sussidi didattici spesso implicano l'uso di nuovi metodi di insegnamento. L'apprendimento basato su personal computer è un nuovo tipo di processo educativo che utilizza nuovi metodi e mezzi di insegnamento e apprendimento, utilizza vari tipi di segni e modelli grafici, inclusi strumenti di animazione.

2. Per oggetto di attività i sussidi didattici possono essere suddivisi in aiuti per l'insegnamento и mezzo di insegnamento. Pertanto, l'attrezzatura di un esperimento dimostrativo si riferisce ai mezzi di insegnamento e l'attrezzatura di un laboratorio di laboratorio - ai mezzi di insegnamento. I mezzi di insegnamento sono utilizzati principalmente dagli insegnanti per spiegare e consolidare il materiale didattico, e i mezzi di insegnamento sono utilizzati dagli studenti per assimilare nuove conoscenze. Allo stesso tempo, alcuni mezzi sono usati sia nell'insegnamento che nell'apprendimento.

Strutture didattiche sono essenziali per l'attuazione informativo и funzione di controllo insegnanti. Aiutano a stimolare e mantenere gli interessi cognitivi degli studenti, a migliorare la visibilità del materiale didattico, a renderlo più accessibile, a fornire informazioni più accurate e complete sul fenomeno oggetto di studio, a intensificare il lavoro autonomo ea farlo a ritmo individuale. Possono essere suddivisi in mezzo di spiegazione nuovo materiale mezzi di fissaggio e ripetizioni e controlli.

48. Attrezzatura dell'aula studio

Risorse materiali, necessari per l'assimilazione di tutte le informazioni educative, costituiscono un sistema derivato dal curriculum. È costruito secondo i seguenti principi.

1. L'attrezzatura deve soddisfare pienamente i requisiti pedagogici per altri elementi del processo educativo: riprodurre visivamente l'essenziale nel fenomeno, essere facilmente percepibile e visibile, avere un aspetto estetico, ecc.

2. Tutti gli apparecchi di uso generale devono essere compatibili tra loro e con le unità dimostrative.

3. Il numero e la tipologia dei sussidi didattici devono soddisfare pienamente le esigenze materiali del curriculum nel sistema, ma senza fronzoli.

4. I mezzi di istruzione devono corrispondere alle reali condizioni di lavoro della scuola e ai bisogni della popolazione locale.

La forma più razionale di organizzazione del sistema dei sussidi didattici è sistema di armadi, in cui tutti i sussidi didattici in una materia (o utilizzati da un insegnante) si trovano in una stanza: un ufficio, a cui, se necessario, vengono aggiunte altre stanze: laboratorio, utilità di laboratorio, riparazione, officina. Le sale studio sono progettate per lo studio della teoria e lo svolgimento di esercizi. Workshop, lavori di laboratorio si svolgono nel pubblico del laboratorio educativo, in cui gli studenti formano competenze politecniche, professionali, lavorative, di ricerca e altre.

Tutte le condizioni per la dimostrazione di ausili visivi devono essere forniti in classe: sorgenti di corrente continua e alternata, messa a terra, dimming, apparecchiature di proiezione, schermi, supporti, puntatori luminosi, supporti, ecc. Per ogni argomento della lezione devono essere disponibili ausili visivi. Attrezzature dimostrative, manuali stampati non si sostituiscono, ma si completano a vicenda, fornendo vari obiettivi didattici.

Aiuti visuali eseguire quanto segue funzioni:

- familiarizzazione con fenomeni e processi non riproducibili a scuola;

- familiarizzazione con l'aspetto dell'oggetto nella sua forma moderna e nello sviluppo storico;

- una rappresentazione visiva della struttura dell'oggetto, del principio del suo funzionamento, della sua gestione, delle precauzioni di sicurezza;

- una rappresentazione visiva del confronto o della misurazione delle caratteristiche di un fenomeno o processo;

- un'immagine simbolica delle fasi di funzionamento, fabbricazione o progettazione del prodotto;

- familiarizzazione con la storia della scienza e le prospettive del suo sviluppo.

Gli ausili visivi sono generalmente classificati in tre gruppi:

- voluminosi manuali (modelli, collezioni, dispositivi, dispositivi, ecc.);

- materiale cartaceo (quadri, manifesti, ritratti, grafici, tavole, ecc.);

- materiale di proiezione (film, video, diapositive, ecc.).

Collezioni e modelli svolgono un ruolo significativo nell'apprendimento. Sotto collezioni scolastiche è consuetudine comprendere insiemi di oggetti o sostanze selezionati in base a determinate caratteristiche o caratteristiche e che servono sia per lo studio di nuovo materiale che per la ripetizione e il lavoro indipendente (raccolte in botanica e zoologia, in fisica, chimica, disegno, per il lavoro in laboratori).

manuali stampati sono ampiamente utilizzati nella pratica didattica, è consigliabile utilizzarli come mezzi aggiuntivi insieme a oggetti o modelli naturali.

49. Sussidi didattici

Formazione tecnica (TSO) sono dispositivi che aiutano l'insegnante a fornire agli studenti informazioni educative, a gestire i processi di memoria, applicazione e comprensione delle conoscenze e a monitorare i risultati dell'apprendimento. Hanno blocchi speciali che consentono di memorizzare e riprodurre programmi di supporto informativo, gestione dell'attività cognitiva e controllo degli studenti.

Esistono i seguenti tipi di TSO:

- informazione;

- apprendimento programmato;

- controllo della conoscenza;

- simulatori;

- combinato.

Questi includono: proiettori cinematografici, lavagne luminose, epiproiettori, lavagne luminose, videoregistratori, complessi televisivi, personal computer e sistemi informatici (classi). Stanno migliorando costantemente; Le scuole ricevono sistematicamente nuovi TCO, testati e raccomandati, sia generali che specializzati: laboratori linguistici per l'apprendimento delle lingue straniere, complessi per lo studio della fisica, della matematica e di altre materie.

Diffuso nelle scuole personal computer didattici. Sono utilizzati nelle lezioni sia sporadicamente che sistematicamente, a seconda degli obiettivi e dei metodi di insegnamento, nonché delle capacità tecniche del computer stesso.

Si chiama un moderno PC, dotato di dispositivi aggiuntivi che consentono di combinare testi con grafica, animazione, accompagnamento sonoro (vocale e musicale), immagini di film e video, multimedia ("ambiente multivariante").

Con un uso occasionale, i PC vengono utilizzati in un sistema con altri sussidi e metodi didattici; quindi, parte della lezione è dedicata alla loro applicazione; ciò richiede programmi piccoli, spesso standard. Con un uso sistematico, i computer funzionano durante molte classi, occupando il tempo principale di studio; per queste classi vengono sviluppati programmi speciali di grandi dimensioni che forniscono metodi per memorizzare (il più delle volte su dischetti), presentare informazioni (principalmente su uno schermo televisivo o display), gestire l'attività cognitiva degli studenti, analizzare gli errori e valutare il successo dell'insegnamento della classe come un intero e ogni studente individualmente.

Prima di utilizzare il TCO, è necessario insegnare agli studenti come utilizzarli. Qui strumento di apprendimento funge da oggetto di sviluppo.

Purezza dell'uso del TCO colpisce efficacia del processo di apprendimento. Se il TCO viene utilizzato molto raramente, ogni suo utilizzo si trasforma in un evento straordinario ed eccita emozioni che interferiscono con la percezione e l'assimilazione del materiale educativo. Al contrario, un uso troppo frequente del TSO porta gli studenti a perdere interesse per esso e ad una forma attiva di protesta.

efficacia applicazione del TCO dipende anche dalla fase di lezione. L'uso del TCO non dovrebbe durare più di 20 minuti consecutivi in ​​una lezione. L'uso del TCO negli intervalli tra il 15° e il 20° minuto e tra il 30° e il 35° minuto consente di mantenere un'attenzione costante degli studenti quasi durante tutta la lezione. Tali disposizioni sono dovute al fatto che durante ogni lezione gli studenti cambiano periodicamente le caratteristiche della percezione visiva e uditiva, dell'attenzione, della fatica. Minuti di intenso lavoro mentale devono essere alternati a rilascio emotivo, scarico della percezione visiva e uditiva.

50. Apprendimento evolutivo

Apprendimento evolutivo - questo è l'orientamento del processo educativo alle capacità potenziali di una persona e alla sua reazione. Lo scopo di questo tipo di istruzione è preparare gli studenti allo sviluppo indipendente della conoscenza, alla ricerca della verità e all'indipendenza nella vita di tutti i giorni.

La teoria dell'apprendimento evolutivo ha origine nelle opere IG Pestalozzi, A. Diisterwega, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, LV Zankova, V.V. Davydov др и.

L'istruzione è la principale forza trainante dietro lo sviluppo mentale del bambino, la formazione di nuove qualità di pensiero, attenzione, memoria e altre capacità in lui. Il progresso nello sviluppo è posto come condizione per un'assimilazione profonda e duratura delle conoscenze. Lavorare sulla "zona di sviluppo prossimale" del bambino aiuta a rivelare le sue potenzialità in modo più completo e luminoso. La "zona di sviluppo prossimale" del bambino caratterizza l'area delle azioni e dei compiti che il bambino non può ancora svolgere da solo, ma può affrontarli con l'aiuto, il supporto e la spiegazione di un adulto. Ma ciò che un bambino compie oggi con l'aiuto di un adulto, domani diventa proprietà interna del bambino, la sua nuova capacità, abilità, conoscenza. Così l'apprendimento stimola lo sviluppo bambino. Ruolo normativo nel sistema di educazione allo sviluppo eseguire tali principi didattici, come l'apprendimento ad alto livello di difficoltà, il principio del ruolo guida della conoscenza teorica, l'apprendimento a ritmo sostenuto, la conoscenza da parte del bambino del processo di apprendimento, ecc.

La struttura dell'educazione allo sviluppo è una catena di compiti tematici sempre più complessi che fanno sì che lo studente abbia bisogno di padroneggiare conoscenze e abilità speciali, per creare un nuovo schema di soluzioni, nuovi metodi di azione. In primo piano non c'è solo l'attualizzazione delle conoscenze e dei metodi di azione precedentemente acquisiti, ma anche la promozione di un'ipotesi, la ricerca di idee e lo sviluppo di un piano originale per risolvere il problema, trovando un modo per testare la soluzione utilizzando ha notato in modo indipendente nuove connessioni e dipendenze tra il noto e l'ignoto. Nel processo di "acquisizione" di conoscenze e di creazione di nuovi modi di compiere un'azione, lo studente riceve un risultato specifico sotto forma di fatti nuovi. Così, già nel processo stesso di apprendimento, lo studente raggiunge nuovi livelli di sviluppo intellettuale e personale.

Il compito principale dell'insegnante nel processo di sviluppo dell'istruzione - l'organizzazione di attività educative volte alla formazione dell'indipendenza cognitiva, allo sviluppo e alla formazione delle capacità, una posizione di vita attiva.

Lo sviluppo dell'educazione si svolge sotto forma di coinvolgimento dello studente in varie attività, l'uso di giochi didattici, discussioni nell'insegnamento, nonché metodi di insegnamento volti a riassumere l'immaginazione creativa, il pensiero, la memoria e la parola.

Collegamento tecnologico centrale L'apprendimento dello sviluppo è un'attività educativa e cognitiva indipendente del bambino, basata sulla capacità del bambino di regolare le sue azioni nel corso dell'apprendimento in base all'obiettivo percepito.

L'essenza dell'apprendimento dello sviluppo in quanto lo studente non solo apprende conoscenze e abilità specifiche, ma padroneggia anche i metodi di azione, impara a progettare e gestire le sue attività di apprendimento.

51. Apprendimento basato sui problemi

L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi consiste nel fatto che l'insegnante non comunica le conoscenze in una forma finita, ma pone agli studenti compiti problematici, spingendoli a cercare modi e mezzi per risolverli.

I principali obiettivi psicologici e pedagogici apprendimento dei problemi:

- sviluppo del pensiero e delle capacità degli studenti, sviluppo delle capacità creative;

- assimilazione da parte degli studenti delle conoscenze, delle abilità acquisite nel corso della ricerca attiva e della risoluzione autonoma dei problemi, per cui queste conoscenze e abilità sono più forti rispetto all'istruzione tradizionale;

- educazione di una personalità creativa attiva di uno studente in grado di vedere, porre e risolvere problemi non standard.

Una fase importante dell'apprendimento basato sui problemi è la creazione di una situazione problematica, che è una sensazione di difficoltà mentale. Il problema educativo, che si presenta al momento dell'emergere di una situazione problematica, dovrebbe essere abbastanza difficile, ma fattibile per gli studenti. La sua introduzione e consapevolezza finisce primo stadio.

Su seconda fase risoluzione del problema ("Chiuso") lo studente sfoglia, analizza le conoscenze a sua disposizione su questo argomento, scopre che non sono sufficienti per rispondere ed è attivamente coinvolto nell'ottenimento delle informazioni mancanti.

La terza fase ("aperta") è finalizzata all'acquisizione delle conoscenze necessarie per risolvere il problema in vari modi. Questa fase si conclude con la comprensione di come il problema può essere risolto.

Seguono le fasi di problem solving, verifica (verifica) dei risultati ottenuti, confronto con l'ipotesi iniziale, sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze e competenze acquisite.

Condizioni apprendimento basato sui problemi di successo:

- fornire una motivazione sufficiente che possa suscitare interesse per il contenuto del problema;

- garantire la fattibilità di lavorare con i problemi che sorgono in ogni fase (il rapporto razionale del noto e dell'ignoto);

- il significato delle informazioni ottenute nella soluzione del problema;

- la necessità di una comunicazione dialogica amichevole tra insegnante e studente, quando tutti i pensieri, le ipotesi espresse dagli studenti sono trattati con attenzione e incoraggiamento.

Forme apprendimento dei problemi: dichiarazione problema materiale didattico nella modalità monologo di una lezione o nella modalità dialogica di un seminario; presentazione problematica di materiale didattico a una lezione, quando l'insegnante pone domande problematiche, costruisce compiti problematici e li risolve da solo e gli studenti sono inclusi solo mentalmente nel processo di ricerca di una soluzione; attività di ricerca parziale quando si esegue un esperimento in un lavoro di laboratorio; durante seminari sui problemi, conversazioni euristiche. Le domande dell'insegnante dovrebbero causare difficoltà intellettuali agli studenti e un flusso di pensiero mirato; attività di ricerca indipendentequando gli studenti formano autonomamente un problema e lo risolvono con il successivo controllo del docente.

Il principio del contenuto di apprendimento problematico può essere implementato in forma di giochi aziendali educativi.

Benefici dell'apprendimento basato sui problemi: acquisizione autonoma di conoscenze attraverso la propria attività creativa; alto interesse per l'apprendimento; sviluppo del pensiero produttivo; risultati di apprendimento duraturi e attuabili.

Svantaggi dell'apprendimento basato sui problemi: scarsa controllabilità dell'attività cognitiva degli studenti; grande dispendio di tempo per raggiungere gli obiettivi previsti.

52. Formazione programmata e informatica

L'obiettivo principale apprendimento programmato - migliorare la gestione del processo educativo.

Questo tipo di formazione ebbe origine nei primi anni '60. basato sulle nuove idee didattiche, psicologiche e cibernetiche dell'apprendimento programmato. Didattici e psicologi americani erano alle origini dell'apprendimento programmato N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy, nelle scienze domestiche, questi problemi sono stati affrontati in modo fruttuoso NF Talizina, P.Ya. Galperin, LJ Landa, IL Tikhonov, A.Kh. Molibog, AM Matyushkin, VI Chepelev e molti altri.

Lineamenti apprendimento programmato sono i seguenti:

- il materiale didattico è suddiviso in porzioni separate (dosi);

- il processo educativo si compone di fasi successive contenenti una porzione di conoscenze e azioni mentali per la loro assimilazione;

- ogni passaggio termina con un controllo;

- con il corretto svolgimento dei compiti di controllo, lo studente riceve una nuova porzione del materiale ed esegue il passaggio successivo dell'apprendimento;

- se la risposta è sbagliata, lo studente riceve aiuto e spiegazioni aggiuntive;

- ogni studente lavora in modo autonomo e padroneggia il materiale ad un ritmo per lui fattibile;

- i risultati di tutti i compiti di controllo vengono registrati, diventano noti sia allo studente (feedback interno) che al docente (feedback esterno);

- l'insegnante funge da organizzatore della formazione e da assistente (consulente) in caso di difficoltà, fornisce un approccio individuale;

- nel processo educativo trovano largo impiego mezzi specifici di apprendimento programmato (materiali didattici programmati, simulatori, dispositivi di controllo, macchine didattiche).

I programmi di formazione moderni sono spesso compilati secondo uno schema misto (combinato), che li rende flessibili.

L'apprendimento del computer ha sostituito l'apprendimento programmato. Computer dotati di programmi di formazione speciali, può essere efficacemente adattato per risolvere quasi tutti i compiti didattici: presentare (pubblicare) informazioni, gestire il corso di formazione, monitorare e correggere i risultati, eseguire esercizi di formazione, accumulare dati sullo sviluppo del processo educativo, ecc.

Direzioni principali informatizzazione dell'istruzione:

- migliorare le prestazioni nelle singole materie (matematica, scienze naturali, lingue native e straniere, geografia, ecc.), focalizzate sul risultato del processo;

- sviluppo delle capacità cognitive generali - per risolvere compiti, pensare in modo indipendente, padroneggiare le capacità di comunicazione, ovvero enfatizzare i processi alla base della formazione di una particolare abilità;

- test, valutazione e gestione automatizzati, che consentono di liberare il tempo dell'insegnante e quindi aumentare l'efficienza del processo pedagogico.

L'apprendimento del computer si basa sulla selezione algoritmo formazione finalizzata al corretto risultato, che prescrive allo studente la composizione e la sequenza delle attività didattiche necessarie alla piena assimilazione delle conoscenze e delle abilità.

L'efficacia dei programmi di allenamento e di tutto l'apprendimento al computer dipende interamente dalla qualità degli algoritmi per il controllo dell'attività mentale.

Qualità l'apprendimento del computer è condizionato due fattori principali:

- la qualità dei programmi di formazione;

- la qualità della tecnologia.

53. Apprendimento modulare

Apprendimento modulare è un metodo in cui il contenuto del materiale didattico e l'organizzazione del suo studio sono contenuti in moduli.

modulo - si tratta di una parte del materiale didattico logicamente completata, necessariamente accompagnata da un controllo delle conoscenze e delle abilità degli studenti.

La base per la formazione dei moduli è il programma di lavoro della disciplina. Un modulo spesso coincide con un argomento disciplinare o un blocco di argomenti correlati. Tuttavia, a differenza dell'argomento del modulo, tutto viene misurato, tutto viene valutato: compito, lavoro, frequenza degli studenti, livello iniziale, intermedio e finale degli studenti.

Il modulo definisce chiaramente gli obiettivi di apprendimento, i compiti e i livelli di studio di questo modulo, nomina le abilità e le abilità che lo studente deve padroneggiare. Il numero dei moduli dipende sia dalle caratteristiche della materia stessa che dalla frequenza di controllo dell'apprendimento desiderata. L'apprendimento modulare è indissolubilmente legato al sistema di controllo della valutazione. Più grande o importante è il modulo, più punti ottiene.

Il concetto di contenuto di base della disciplina è indissolubilmente legato al concetto di modulo formativo, in cui i blocchi di contenuto di base sono logicamente collegati in un sistema.

Quando si progetta il contenuto di una disciplina, c'è stata recentemente la tendenza a individuare la sua base concettuale dalla base della disciplina - thesaurus, in cui dovrebbero essere presentate le principali unità semantiche.

Sulla base del thesaurus, vengono compilate domande e compiti che coprono tutti i tipi di lavoro sul modulo e inviati per il controllo (di solito sotto forma di test) dopo lo studio del modulo. Dopo aver studiato ogni modulo, in base ai risultati del test di controllo, il docente fornisce agli studenti le raccomandazioni necessarie. Dal numero di punti possibili, lo studente stesso può giudicare il grado del suo successo nella padronanza del materiale didattico.

Il modulo contiene cognitivo и educativo e professionale parti. La prima forma conoscenze teoriche, la seconda abilità professionali basate sulle conoscenze acquisite. Il rapporto tra le parti teoriche e pratiche del modulo dovrebbe essere ottimale, il che richiede professionalità e elevate capacità pedagogiche dell'insegnante.

L'interpretazione modulare del corso di formazione dovrebbe basarsi su principio di coerenza, supponendo:

- coerenza dei contenuti, cioè quella conoscenza necessaria e sufficiente (thesaurus), senza la quale non può esistere né la disciplina nel suo insieme, né alcuno dei suoi moduli;

- alternanza della parte cognitiva ed educativo-professionale del modulo, fornendo un algoritmo per la formazione di abilità e abilità cognitivo-professionali;

- il controllo sistematico, che completa logicamente ogni modulo, portando alla formazione delle capacità degli studenti di trasformare le capacità di sistematizzazione acquisite in competenze professionali per analizzare, sistematizzare e prevedere soluzioni ingegneristiche.

Con l'interpretazione modulare della disciplina accademica, è necessario stabilire il numero e il contenuto dei moduli, il rapporto tra le parti teoriche e pratiche in ciascuno di essi, la loro sequenza, il contenuto e le forme di controllo dei moduli, il contenuto e le forme del controllo finale.

54. Forme di organizzazione dell'educazione e loro sviluppo nella didattica

Forme di organizzazione della formazione (moduli organizzativi) è un'espressione esterna dell'attività coordinata del docente e degli studenti, svolta in un certo ordine e modalità.

Hanno una condizionalità sociale, sorgono e migliorano in connessione con lo sviluppo dei sistemi didattici.

Forme organizzative dell'educazione classificati secondo diversi criteri: il numero degli studenti; luogo di studio; durata delle sessioni di formazione, ecc.

Su numero di studenti si distinguono forme di educazione di massa, collettiva, di gruppo, di microgruppo e individuali.

Su luogo di studio diverse forme scolastiche ed extracurriculari. I primi includono il lavoro scolastico, il lavoro nei laboratori, nel sito della scuola, nel laboratorio, ecc., e i secondi includono il lavoro indipendente da casa, le escursioni e le lezioni presso le imprese.

Su durata della formazione Ci sono una lezione classica (45 minuti), una lezione in coppia (90 minuti), una lezione abbreviata in coppia (70 minuti) e lezioni "senza campane" di durata arbitraria.

La storia del pensiero pedagogico mondiale e della pratica dell'insegnamento conosce un'ampia varietà di forme di organizzazione dell'insegnamento.

1. La forma più antica del processo educativo è individuale forma di educazione. Sostanza - gli studenti hanno svolto i compiti individualmente, l'aiuto del docente è stato direttamente o indirettamente attraverso lo studio del libro di testo, il cui autore era il docente stesso.

2. La forma individuale di educazione ha gradualmente ceduto individuo-gruppo forma di organizzazione del processo educativo. Sostanza - le lezioni erano già state condotte con un intero gruppo di bambini di età diverse, il cui livello di preparazione era diverso, per cui l'insegnante ha condotto il lavoro educativo con ogni studente separatamente.

3. Nel XVII secolo. fondata e ampiamente promossa aula sistema educativo (Ya.A. Comenius).

4. Il primo tentativo di modernizzazione del sistema educativo scolastico fu del sacerdote inglese A. Bell e del maestro J. Lancaster (fine XVIII - inizio XIX secolo). È così che è apparso sotto il nome un sistema di lezioni in classe modificato di organizzazione dell'apprendimento Sistema di apprendimento reciproco Bell Lancaster. Sostanza - gli studenti più grandi prima, sotto la guida di un insegnante, hanno studiato personalmente il materiale e poi, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate, hanno insegnato a coloro che ne sanno di meno.

5. All'inizio del XX secolo. in Europa ha cominciato a essere creato sistema di Mannheim (Josef Zikkenger) l'apprendimento differenziato per capacità. Pur mantenendo il sistema classe-lezione, gli studenti, a seconda delle loro capacità e del grado di preparazione, sono stati suddivisi in classi deboli, medie e forti.

6. Negli anni '20. Apparve il XX secolo in URSS sistema di formazione brigata-laboratorio. Compiti per lo studio del corso, gli argomenti sono stati affrontati da un gruppo di studenti (team). Hanno lavorato in modo indipendente nei laboratori e con i consigli degli insegnanti, riferiti collettivamente.

7. Negli anni '50 e '60. XNUMX ° secolo disegnato da Lloyd Trump piano di briscola. Sostanza - la massima stimolazione dell'apprendimento individuale con l'ausilio della flessibilità nelle forme della sua organizzazione. Con tale formazione, le classi sono combinate in aule grandi, in piccoli gruppi con lezioni individuali. Le classi in quanto tali sono abolite, la composizione dei piccoli gruppi è instabile, è in continua evoluzione. Questo sistema richiede il lavoro coordinato degli insegnanti, un'organizzazione chiara, supporto materiale.

55. Sistema di istruzione in classe

Il più diffuso sia nel nostro paese che all'estero era il sistema di istruzione in classe, sorto nel XVII secolo. e si è sviluppato per più di tre secoli. I suoi contorni sono stati delineati da un insegnante di tedesco I. Sturm, ma ha sviluppato le basi teoriche e incarnato nella tecnologia pratica Ya.A. Comenio.

lezione di classe La forma di organizzazione della formazione si distingue per le seguenti caratteristiche:

- una composizione costante di studenti all'incirca della stessa età e livello di preparazione (classe);

- ogni classe lavora secondo il proprio piano annuale (programmazione degli studi);

- il processo educativo si realizza in forma di separati interconnessi, susseguitisi uno dopo l'altro (lezioni);

- ogni lezione è dedicata ad un solo argomento (monismo);

- alternanza costante delle lezioni (programmazione);

- il ruolo guida dell'insegnante (gestione pedagogica);

- vengono utilizzati vari tipi e forme di attività cognitiva degli studenti (variabilità dell'attività).

La forma di lezione in classe di organizzazione del lavoro educativo ha diversi vantaggi rispetto ad altre forme, in particolare individuale:

- con la copertura massiva dei ragazzi in età scolare con sessioni formative, tale sistema assicura chiarezza e continuità organizzativa del lavoro degli studenti e l'effetto stimolante dell'équipe di classe sulle attività educative di ciascuno studente;

- implica una stretta connessione tra il lavoro scolastico obbligatorio ed extracurriculare degli scolari;

- prevede la possibilità di combinare forme di lavoro educativo di massa, di gruppo e individuali;

- crea condizioni favorevoli per la giornata di apprendimento reciproco, attività collettiva, competizione, educazione e sviluppo degli studenti;

- economico, poiché un insegnante lavora contemporaneamente con un grande gruppo di studenti.

Tuttavia, questo modulo non è privo carenzeche ne riducono l'efficacia testa tra i quali - dipendenza (orientamento) dallo studente "medio", mancanza di possibilità di lavoro educativo individuale con gli studenti.

La forma di organizzazione dell'istruzione in classe comprende, insieme alla lezione, un'intera gamma di forme di organizzazione del processo educativo. Questi includono: lezioni frontali, seminari, escursioni, lezioni in laboratori di formazione, laboratori, forme di lavoro e formazione industriale, colloqui, consulenze, esami, prove, forme di lavoro extracurriculare (circoli disciplinari, studi, società scientifiche, olimpiadi, concorsi), ecc. Nell'ambito di queste forme di educazione può essere organizzato il lavoro collettivo, di gruppo, individuale, frontale di studenti di natura sia differenziata che indifferenziata.

La caratteristica più importante delle suddette forme di organizzazione dell'istruzione è che lo studente impara a lavorare su ognuna di esse: ascoltare, discutere questioni nel lavoro di squadra, concentrarsi e organizzare il proprio lavoro, esprimere le proprie opinioni, ascoltare gli altri, argomentare le proprie prove, appunti, comporre i testi di relazioni, lavorare con fonti di conoscenza, pianificare le proprie azioni, organizzare il proprio posto di lavoro, ecc.

Nel lavoro di gruppo, gli studenti apprendono gli elementi dell'attività organizzativa di un leader, dipendente, subordinato, formano l'esperienza di entrare in contatto con l'ambiente degli adulti.

56. Requisiti per una lezione moderna

Lezione è una componente fondamentale del sistema scolastico formazione. Si tratta di un segmento del processo educativo completo in termini semantici, temporali e organizzativi..

Tra Requisiti generaliche la lezione moderna deve soddisfare, spiccano i seguenti.

1. Utilizzando gli ultimi risultati della scienza, pratica pedagogica avanzata, costruendo una lezione basata sulle leggi del processo educativo.

2. Attuazione in aula nel rapporto ottimale di tutti i principi e le regole didattici.

3. Fornire condizioni adeguate per l'attività cognitiva produttiva degli studenti, tenendo conto dei loro interessi, inclinazioni e bisogni.

4. Instaurazione di connessioni interdisciplinari realizzate dagli studenti.

5. Connessione con conoscenze e abilità precedentemente studiate, affidamento sul livello di sviluppo raggiunto degli studenti.

6. Motivazione e attivazione dello sviluppo di tutte le sfere della personalità.

7. Logica ed emotività di tutte le fasi dell'attività educativa.

8. Uso efficace dei mezzi pedagogici.

9. Connessione con la vita, attività di produzione, esperienza personale degli studenti.

10. Formazione di conoscenze, abilità, metodi razionali di pensiero e di attività praticamente necessari.

11. Diagnostica approfondita, previsione, progettazione e pianificazione delle lezioni.

Ogni lezione mira a raggiungere un obiettivo trino: educare, educare, sviluppare. In quest'ottica, i requisiti generali per la lezione sono specificati nei requisiti didattici, educativi e di sviluppo.

К requisiti didattici includere: una chiara definizione degli obiettivi formativi della lezione; razionalizzazione del contenuto informativo della lezione, ottimizzazione del contenuto, tenendo conto delle esigenze sociali e personali; introduzione delle ultime tecnologie dell'attività cognitiva; combinazione razionale di vari tipi, forme e metodi; approccio creativo alla formazione della struttura della lezione; una combinazione di varie forme di attività collettiva con l'attività indipendente degli studenti; fornire feedback operativo, controllo e gestione efficaci; calcolo scientifico e padronanza della lezione.

requisiti educativi alla lezione comprendono: la determinazione delle opportunità educative del materiale didattico, le attività della lezione, la formazione e la definizione di obiettivi educativi realisticamente realizzabili; stabilire solo quei compiti educativi che derivano organicamente dagli obiettivi e dal contenuto del lavoro educativo; educazione degli studenti sui valori umani universali, formazione delle qualità vitali; atteggiamento attento agli studenti, rispetto dei requisiti del tatto pedagogico, cooperazione con gli studenti e interesse per il loro successo.

Da implementare costantemente in tutte le lezioni requisiti di sviluppo includono: la formazione e lo sviluppo delle motivazioni positive degli studenti per l'attività educativa e cognitiva, gli interessi, l'iniziativa e l'attività creative; studiare e tenere conto del livello di sviluppo e delle caratteristiche psicologiche degli studenti, progettando una "zona di sviluppo prossimale"; condurre sessioni di formazione a livello "leader", stimolando l'insorgere di nuovi cambiamenti qualitativi nello sviluppo; prevedere "salti" nello sviluppo intellettuale, emotivo e sociale degli studenti e la ristrutturazione operativa delle sessioni di formazione, tenendo conto dei cambiamenti imminenti.

57. Tipologia e struttura delle lezioni

Esistono diversi approcci alla classificazione delle lezioni, ognuno dei quali differisce per le caratteristiche che definiscono.

Una delle prime classificazioni più comprovate appartiene alla didattica sovietica IN. Kazantsevche proponeva lezioni di gruppo secondo due criteri: contenuti (ad esempio, le lezioni di matematica si dividono in lezioni di aritmetica, algebra, geometria e trigonometria, e al loro interno - a seconda del contenuto degli argomenti insegnati); modalità di conduzione (lezioni-escursioni, lezioni di cinema, lezioni di autoapprendimento, ecc.).

Le lezioni sono anche classificate in base allo scopo dell'organizzazione delle lezioni, al contenuto e alle modalità di svolgimento delle lezioni (MI. Machmutov); le fasi principali del processo educativo (SV Ivanov); compiti didattici risolti nella lezione (NM Yakovlev, AM Sohor); metodi di insegnamento (IN. Borisov); modalità di organizzazione delle attività di apprendimento degli studenti (FM Kiriuskin).

Il maggior sostegno tra teorici e pratica è stato ricevuto dalla classificazione delle lezioni secondo due caratteristiche essenziali: scopi didattici и luogo delle lezioni nel sistema generale:

1) combinato (misto);

2) lezioni per apprendere nuove conoscenze;

3) lezioni sulla formazione di nuove competenze;

4) lezioni di generalizzazione e sistematizzazione dello studiato;

5) lezioni di controllo e correzione di conoscenze, abilità;

6) lezioni sull'applicazione pratica di conoscenze e abilità (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, ecc.).

Inoltre, si sono diffuse forme non standard di lezioni a lezione, come lezioni seminariali, lezioni in conferenza, lezioni di business game, lezioni d'asta, lezioni integrate, ecc.

Struttura della lezione - questa è la sua struttura interna, la sequenza delle singole fasi. Il tipo di lezione è determinato dalla presenza e dalla sequenza delle parti strutturali.

La struttura della lezione è importante nella teoria e nella pratica della lezione moderna, poiché è ciò che determina in definitiva l'efficacia e l'efficienza dell'apprendimento.

Proviene da Comenius e Herbart classica struttura della lezione a quattro link, sulla base delle fasi formali dell'istruzione: preparazione all'assimilazione di nuove conoscenze; assimilazione di nuove conoscenze e competenze; il loro consolidamento e sistematizzazione; applicazione in pratica.

Tipo di lezione corrispondente combinato (misto).

Fasi di una lezione combinata, scomposti in intervalli di tempo, sono i seguenti:

fase 1 - ripetizione dello studiato (attualizzazione delle conoscenze);

fase 2 - lo studio di nuove conoscenze, la formazione di nuove competenze;

fase 3 - consolidamento, sistematizzazione, applicazione;

fase 4 - compiti a casa.

La sottostruttura metodologica della lezione, contrariamente a quella didattica, è un valore variabile. Gli elementi (fasi) della lezione possono essere combinati in qualsiasi sequenza, il che rende la lezione flessibile e applicabile a una gamma molto ampia di compiti educativi.

Al fine di aumentare l'efficacia delle sessioni di formazione, sono sorti e si stanno praticando altri tipi di lezioni. La loro struttura è solitamente composta da tre parti:

- organizzazione del lavoro (1-3 min);

- la parte principale (formazione, assimilazione, consolidamento, controllo, applicazione, ecc.) (35-40 min);

- Riepilogo e compiti (2-3 minuti).

Tutti i componenti dovrebbero essere un unico sistema: una lezione. La lezione sarà efficace e informativamente completa solo se l'insegnante è sicuro che tutte le componenti della lezione siano interconnesse.

58. Preparare una lezione

Preparazione della lezione - questo è lo sviluppo di un insieme di misure, la scelta di una tale organizzazione del processo educativo, che, in determinate condizioni, fornisce il massimo risultato finale.

Ci sono tre fasi nella preparazione di un insegnante per una lezione: diagnostica, previsione, progettazione (pianificazione).

Allo stesso tempo, si presume che l'insegnante conosca bene il materiale fattuale, sia liberamente orientato nella sua materia accademica.

Lavoro preparatorio si tratta di "adattare" l'informazione educativa alle possibilità della classe, valutare e scegliere un tale schema per organizzare il lavoro cognitivo e la cooperazione collettiva che dia il massimo risultato. Per scegliere lo schema ottimale per condurre una lezione, è necessario calcolare l'algoritmo di preparazione della lezione, la cui implementazione sequenziale dei passaggi garantisce che tutti i fattori e le circostanze importanti siano presi in considerazione, l'efficacia della lezione futura dipende da loro.

1. L'implementazione dell'algoritmo inizia con la diagnosi di condizioni specifiche. diagnostica consiste nel chiarire tutte le circostanze della lezione: le possibilità degli studenti; motivi della loro attività e comportamento; richieste e inclinazioni; interessi e capacità; livello di formazione richiesto; la natura del materiale didattico, le sue caratteristiche e il significato pratico; struttura della lezione; in un'analisi attenta di tutto il tempo trascorso nel processo educativo (per la ripetizione delle conoscenze di base, l'assimilazione di nuove informazioni, il consolidamento e la sistematizzazione, il controllo e la correzione di conoscenze e abilità).

Questa fase si conclude con mappa diagnostica della lezione, che mostra chiaramente l'effetto dei fattori che determinano l'efficacia della lezione.

2. Predizione Ha lo scopo di valutare varie opzioni per condurre una lezione futura e scegliere quella ottimale secondo il criterio accettato. La moderna tecnologia di previsione consente di derivare indicatore quantitativo dell'efficacia della lezione nel seguente modo. Il volume delle conoscenze (abilità), la cui formazione è l'obiettivo della lezione, è considerato pari al 100%. L'influenza degli ostacoli riduce questo indicatore ideale. L'importo delle perdite viene sottratto dal risultato ideale e determina il vero indicatore dell'efficacia della lezione secondo lo schema concepito dall'insegnante. Se l'indicatore soddisfa l'insegnante, passa alla fase finale della preparazione della lezione: la pianificazione.

3. disegno (pianificazione) - la fase finale della preparazione della lezione, che termina con la creazione programmi di gestione dell'apprendimento degli studenti. Il programma di gestione è un documento breve e specifico compilato in modo arbitrario in cui l'insegnante fissa per lui i momenti importanti della gestione del processo.

Nella fase iniziale dell'attività pedagogica, dettagliata programma della lezione, che dovrebbe includere i seguenti punti:

- la data della lezione e il suo numero secondo il piano tematico;

- il nome dell'argomento della lezione e della classe in cui si tiene;

- scopi e obiettivi di educazione, educazione, sviluppo degli scolari;

- la struttura della lezione, indicando la sequenza delle sue fasi e la distribuzione approssimativa del tempo per queste fasi;

- contenuto del materiale didattico;

- metodi e tecniche di lavoro del docente in ogni parte della lezione;

- materiale didattico necessario per la lezione;

- compiti a casa.

59. Forme educative ausiliarie

Forme ausiliarie organizzazione del lavoro educativo (una definizione condizionale, dal momento che alcune di queste forme sono state spostate nella categoria delle lezioni non standard) - una varietà di attività che integrano e sviluppano le attività in classe degli studenti. Questi includono: circoli, workshop, seminari, conferenze, consulenze, attività extracurriculari, viaggi di studio, lavoro indipendente da casa degli studenti, ecc.

I tipi principali e stabili di attività extracurriculari includono lavoro autonomo da casa studenti, considerati parte integrante del processo di apprendimento. Il suo obiettivo principale - ampliare e approfondire le conoscenze, le abilità acquisite in classe, prevenirne l'oblio, sviluppare le inclinazioni individuali, i talenti e le capacità degli studenti. I compiti a casa sono costruiti tenendo conto dei requisiti del curriculum, nonché degli interessi e delle esigenze degli studenti, del loro livello di sviluppo. Le attività educative extracurriculari si basano sulle prestazioni amatoriali, sulla coscienza, sull'attività e sull'iniziativa degli studenti.

importante funzioni didattiche lavoro autonomo da casa:

- consolidamento delle conoscenze e competenze acquisite in aula;

- ampliamento e approfondimento del materiale didattico elaborato in aula;

- formazione di abilità e capacità per eseguire esercizi in autonomia;

- sviluppo del pensiero indipendente svolgendo compiti individuali in un volume che va oltre lo scopo del materiale del programma, ma soddisfa le capacità dello studente;

- esecuzione di osservazioni individuali, esperimenti; raccolta e preparazione di sussidi didattici per lo studio di nuovi argomenti in aula.

Tazze di soggettoI programmi offerti dalla scuola sono molto diversi sia nella direzione che nel contenuto, nei metodi di lavoro, nell'orario di insegnamento, ecc. Svolgono un ruolo favorevole nello sviluppo degli interessi e delle inclinazioni degli studenti e contribuiscono allo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento. I cerchi aiutano a rafforzare la connessione tra apprendimento e vita, lo sviluppo di connessioni interdisciplinari. Il lavoro degli studenti nei circoli disciplinari attiva il processo educativo, migliora la qualità dell'istruzione.

Tradizionalmente, le forme ausiliarie di lavoro educativo includono escursioni.

Il metodo di conduzione di un'escursione dipende dall'argomento, dall'obiettivo didattico, dall'età degli studenti, dal loro sviluppo e anche dall'oggetto dell'escursione.

Il tour può essere frontale, gruppo o microgruppo (brigata). Sono previste escursioni didattiche sia per argomenti individuali che complessi, comprendenti argomenti di diverse discipline affini.

La fase finale del tour è importante - riassumendo и elaborazione del materiale raccolto. Sul tema del tour è condotto conversazione.

Il curriculum prevede l'organizzazione di tutti i tipi di insegnamenti opzionali e opzionali. Sono sviluppati tenendo conto dei desideri e degli interessi degli studenti e dei loro genitori. Vengono prese in considerazione le condizioni e i compiti specifici per preparare gli studenti alle attività pratiche in conformità con le condizioni locali.

Consultazioni consentire all'insegnante di rilevare le lacune nelle conoscenze degli studenti, attirare la loro attenzione su questioni che richiedono uno studio serio. Una consultazione adeguatamente organizzata fa emergere l'autocontrollo negli studenti, un atteggiamento critico nei confronti delle loro conoscenze, aiuta a stabilire correttamente il livello di apprendimento.

60. Organizzazione delle attività didattiche degli studenti in aula

Nella letteratura pedagogica e nella pratica scolastica vengono principalmente accettate le seguenti forme di organizzazione dell'attività educativa degli studenti in classe: frontale; individuale; gruppo.

forma frontale organizzazione delle attività educative degli studenti - questo è un tipo di attività dell'insegnante e degli studenti in classe, quando tutti gli studenti svolgono contemporaneamente lo stesso lavoro comune a tutti, discutono, confrontano e riassumono i risultati con l'intera classe.

La forma frontale di organizzazione dell'apprendimento può essere implementata nella forma problematico, informativo и presentazione esplicativa ed illustrativa ed essere accompagnato da compiti riproduttivi e creativi.

Vantaggi della forma frontale di organizzazione delle attività educative:

- infonde negli studenti il ​​senso del lavoro di squadra;

- permette agli studenti di ragionare;

- forma interessi cognitivi sostenibili;

- l'insegnante ha l'opportunità di influenzare l'intera squadra della classe;

- ritmo nelle attività degli scolari in base alle loro caratteristiche individuali.

Il principale svantaggio della forma frontale del lavoro educativo è che porta alla manifestazione tendenze di livellamento degli studentiincoraggiandoli a lavorare allo stesso ritmo.

Forma individuale L'organizzazione del lavoro degli studenti nella lezione presuppone che ogni studente riceva un compito per il completamento indipendente, appositamente selezionato per lui in base alle sue opportunità di formazione e apprendimento. Il lavoro individuale è ampiamente utilizzato nell'apprendimento programmato.

Assegna due tipi forme individuali di organizzazione dei compiti:

- individuo - l'attività dello studente nell'espletamento di compiti comuni a tutta la classe si svolge senza contatto con altri studenti, ma con lo stesso ritmo per tutti;

- individualizzato - coinvolge l'attività educativa e cognitiva degli studenti sullo svolgimento di compiti specifici.

Tale organizzazione del lavoro educativo degli studenti in classe consente a ciascuno studente di approfondire e consolidare gradualmente ma costantemente le conoscenze acquisite, sviluppare le competenze, le capacità, l'esperienza dell'attività cognitiva necessarie e formare bisogni di autoeducazione.

Ma la forma individualizzata del lavoro educativo limita in qualche modo la comunicazione degli studenti tra di loro, il desiderio di trasferire le proprie conoscenze ad altri, di partecipare ai risultati collettivi.

Le caratteristiche principali gruppo (link) forma di organizzazione del lavoro educativo degli studenti sono:

- la classe in questa lezione è divisa in gruppi per risolvere specifici problemi di apprendimento;

- ogni gruppo riceve un compito specifico e lo svolge insieme sotto la diretta supervisione del capogruppo o dell'insegnante;

- i compiti nel gruppo sono svolti in modo tale da consentire di tenere conto e valutare il contributo individuale di ciascun membro del gruppo.

Questa forma di lavoro degli studenti in classe è più applicabile e appropriata per il lavoro pratico, il lavoro di laboratorio e i laboratori; nella preparazione di convegni tematici di formazione, dibattiti, relazioni sul tema, lezioni aggiuntive per l'intero gruppo.

Svantaggi di questa forma di organizzazione delle attività educative: difficoltà nel reclutare gruppi e nell'organizzazione del lavoro in essi; gli studenti in gruppo non sono sempre in grado di comprendere autonomamente materiale didattico complesso e scegliere il modo più economico per studiarlo.

61. L'essenza del controllo dell'apprendimento come concetto didattico

Controllo, o la verifica dei risultati di apprendimento, è una componente obbligatoria del processo di apprendimento. Si svolge in tutte le fasi del processo di apprendimento, ma acquisisce un significato speciale dopo aver studiato qualsiasi sezione del programma e aver completato la fase di apprendimento. L'essenza dell'assegno risultati di apprendimento è nell'individuare il livello di padronanza delle conoscenze da parte degli studenti, che deve essere conforme allo standard educativo per questo programma, materia. Il controllo, la verifica dei risultati di apprendimento è interpretato dalla didattica come diagnostica pedagogica.

Controllo dell'apprendimento inteso con одной стороны, come procedura amministrativo-formale di controllo dell'operato degli insegnanti e delle scuole, come funzione gestionale i cui risultati servono a prendere decisioni manageriali. D'altronde, il controllo dell'apprendimento ha i valori già indicati di verificare e valutare le conoscenze degli studenti da parte del docente.

Il controllo dell'apprendimento nell'ambito del processo didattico e del procedimento didattico pone problemi sulle funzioni di verifica e sui suoi contenuti, tipologie, metodi e forme di controllo, sulle misurazioni e, quindi, sui criteri di qualità della conoscenza, scale e mezzi di misura di misurazione, sul successo dell'apprendimento e sul fallimento degli studenti.

Essendo parte integrante del processo di apprendimento, il controllo ha educativo, educativo и funzioni in via di sviluppo. ma la funzione di controllo principale è diagnostica. È specificato in una serie di attività a seconda del tipo di controllo.

Tipi di controllo:

- corrente - questo è un test sistematico dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità in ogni lezione, questa valutazione dei risultati di apprendimento nella lezione. Funzione principale assegno corrente - educativo. Come parte integrante della formazione, il controllo attuale è operativo, flessibile, diversificato in termini di mezzi, metodi e forme, che dipendono da fattori quali il contenuto del materiale didattico, la sua complessità, l'età e il livello di formazione degli studenti, il livello e obiettivi della formazione, condizioni specifiche;

- periodico - svolto dopo le sezioni principali del programma, il periodo di formazione. Lo scopo di tale prova è di diagnosticare la qualità dell'assimilazione da parte degli studenti del rapporto tra gli elementi strutturali del materiale didattico studiato nelle diverse parti del corso. Funzione principale - sistematizzazione e generalizzazione;

- finale - viene effettuato alla vigilia del passaggio alla classe o fase di istruzione successiva. Non si riduce alla derivazione meccanica del punteggio medio aritmetico sommando i punteggi ottenuti. Questo è, prima di tutto, diagnosticare il livello di apprendimento effettivo in base all'obiettivo fissato in questa fase.

Un tipo speciale è controllo complesso, Casa funzione quale - diagnosticare la qualità dell'attuazione delle comunicazioni interdisciplinari, il criterio pratico per una prova comprensiva è la capacità degli studenti di spiegare fenomeni, processi, eventi, sulla base di un insieme di informazioni raccolte da tutte le materie studiate.

Ma conoscenza, il contenuto della verifica dei risultati scolastici è sociale и sviluppo psicologico generale: discorso, pensiero, memoria, capacità di utilizzare la conoscenza in una situazione standard e nuova, risolvere problemi, svolgere lavori pratici. Il contenuto del controllo scolastico è anche la formazione di motivazioni per l'apprendimento e l'attività, qualità sociali come senso di responsabilità, standard morali e comportamento.

62. Modalità e forme di controllo

metodo di controllo - si tratta di un sistema di azioni diagnostiche sequenziali interconnesse dell'insegnante e degli studenti, che forniscono feedback nel processo di apprendimento al fine di ottenere dati sul successo dell'apprendimento, sull'efficacia del processo educativo. Dovrebbero fornire una ricezione sistematica, completa, accurata e tempestiva di informazioni sul processo educativo.

Ad oggi si distinguono le seguenti modalità di controllo:

- metodi di controllo orale;

- modalità di controllo scritto;

- modalità di controllo pratico;

- test e controllo del rating;

- osservazione.

Esistono anche metodi di controllo grafico (Schukina GI), metodi di controllo programmato e di laboratorio (Babansky Yu.K.), uso del libro, situazioni problematiche (V. Finestra).

Metodi di controllo orale - questa è una conversazione, la storia di uno studente, una spiegazione, la lettura di un testo, una mappa tecnologica, un diagramma, un resoconto sull'esperienza, ecc. La base del controllo orale è la risposta del monologo dello studente e/o il modulo domanda-risposta - un conversazione in cui l'insegnante pone domande e si aspetta che lo studente risponda.

Il controllo orale (sondaggio) come quello attuale viene effettuato con cadenza settimanale in forma individuale, frontale o combinata. Insegnanti esperti padroneggiano una varietà di tecniche di rilevamento, utilizzano schede didattiche, giochi e mezzi tecnici. Un'indagine individuale sugli studenti consente all'insegnante di ottenere dati più completi e accurati sul livello di assimilazione, tuttavia lascia gli altri studenti passivi nella lezione, il che costringe l'insegnante a risolvere il problema del loro impiego durante l'indagine. Il sondaggio frontale occupa tutti gli studenti contemporaneamente, ma dà un'idea più superficiale della loro acquisizione di conoscenze.

La prova di conoscenza più attiva e approfondita per un determinato periodo di studio è una prova e una prova orale.

Controllo scritto (test, presentazione, saggio, dettatura, saggio) fornisce un test approfondito e completo di padronanza, poiché richiede un complesso di conoscenze e abilità dello studente. Nel lavoro scritto, lo studente deve mostrare conoscenze e abilità teoriche, applicarle per risolvere problemi specifici, problemi, inoltre, il grado di padronanza della lingua scritta, la capacità di costruire logicamente, adeguatamente al problema, comporre il proprio testo e presentarlo, valutare il lavoro, sperimentare, problema.

esecuzione lavoro pratico può essere considerato un modo efficace ma poco utilizzato per testare i risultati dell'apprendimento. Il lavoro pratico è un compito che richiede esperienza, misurazioni, quindi il loro ruolo è importante nel testare le conoscenze, principalmente nelle materie del ciclo naturale e matematico, nel disegno e nella cultura fisica.

Con l'attuale controllo della conoscenza a scuola, l'insegnante utilizza ampiamente osservazione, lo studio sistematico degli studenti nel processo di apprendimento, la scoperta di molti indicatori, l'aspetto del comportamento, che indica la formazione di conoscenze, abilità e altri risultati dell'apprendimento.

I risultati delle osservazioni non sono registrati in documenti ufficiali, ma sono presi in considerazione dal docente per correggere l'apprendimento, nel voto finale complessivo dello studente per la tempestiva rilevazione di scarsi progressi.

63. Testare i risultati e lo sviluppo

Prova di apprendimento (test scolastico) è un insieme di compiti incentrati sulla determinazione (misurazione) del livello (grado) di assimilazione di determinati aspetti (parti) del contenuto dell'istruzione.

I test correttamente progettati dovrebbero essere:

- relativamente a breve termine, cioè non richiedono molto tempo;

- non ambiguo, ovvero non consentire un'interpretazione arbitraria del compito di prova;

- corretto, cioè esclude la possibilità di formulare risposte ambigue;

- relativamente breve, che richiede risposte concise;

- informativi, ovvero quelli che danno la possibilità di correlare la valutazione quantitativa del test con una scala di misura ordinale o addirittura intervallata;

- conveniente, cioè adatto per una veloce elaborazione matematica dei risultati;

- standard, cioè adatto ad un ampio uso pratico.

Se la base classificazioni di prova metti i vari aspetti (componenti) dello sviluppo e della formazione delle qualità umane, allora sarà così.

1. Prove di abilità mentali generali, sviluppo mentale.

2. Prove di abilità speciali in vari campi di attività.

3. Prove di apprendimento, rendimento, risultati accademici.

4. Prove per determinare le qualità individuali (caratteristiche) della personalità (memoria, pensiero, carattere, ecc.).

5. Test per determinare il livello di educazione (formazione di qualità universali, morali, sociali e di altro tipo).

L'uso di determinati test sarà più efficace e fornirà conclusioni affidabili solo se combinati correttamente con tutti gli altri gruppi di test.

I criteri più importanti test diagnostici di apprendimento sono efficacia (validità, esponenzialità), affidabilità (probabilità, correttezza), differenziazione (distinguibilità).

I test di apprendimento sono applicati in tutte le fasi del processo didattico. Con il loro aiuto, vengono forniti in modo efficace il controllo preliminare, attuale, tematico e finale delle conoscenze, delle abilità, della contabilità del rendimento scolastico e dei risultati accademici.

Per il supporto tecnico dei test vengono utilizzati strumenti speciali, che sono divisi in due grandi gruppi. Il primo include устройства (dispositivi) per la verifica individuale - schede perforate di vario tipo, matrici, schede contabili, ecc. Il secondo gruppo è composto da mezzi di controllo di gruppo - classi automatizzate (complessi di controllo e formazione) che implementano le idee dell'apprendimento programmato. È la combinazione di una gestione efficace del processo cognitivo e di una verifica sistematica dell'apprendimento (fornendo un feedback tempestivo) che si ottiene un aumento significativo della qualità del processo didattico. I moderni computer ad alta velocità consentono di implementare test perfetti in termini di diagnostica.

Il vantaggio di un test di verifica è che l'intera classe è impegnata e produttiva allo stesso tempo e in pochi minuti puoi ottenere una fetta dell'apprendimento di tutti gli studenti. Questo li costringe a prepararsi per ogni lezione, a lavorare in modo sistematico. Anche il lavoro individuale e differenziato con gli studenti per prevenire il fallimento scolastico si basa su test in corso.

Le prove devono necessariamente essere abbinate ad altri metodi e forme di verifica (tradizionali).

64. Valutazione delle conoscenze degli studenti

sotto valutazione conoscenze, abilità e abilità che la didattica comprende il processo di confronto del livello di competenza raggiunto dagli studenti con le rappresentazioni di riferimento descritte nel curriculum. Come processo, la valutazione delle conoscenze, abilità e abilità viene attuata nel corso del controllo (verifica) di queste ultime. La misura quantitativa di valutazione si chiama “voto” ed è espressa in punti.

Nella didattica domestica viene adottato un sistema di voti a 4 punti:

- 5 - pienamente competente (eccellente);

- 4 - possiede abbastanza (buono);

- 3 - conoscenza insufficiente (soddisfacente);

- 2 - non possiede (insoddisfacente).

Ci sono altre scale di voti per la conoscenza nel mondo.

mezzi giudizi:

- comparativo - confrontare il successo di uno studente con il successo di altri;

- normativo - valutazione in base ai requisiti della norma;

- personale - confrontare la risposta dello studente con le proprie risposte, azioni, conoscenze e abilità del passato.

Nella didattica moderna, ci sono vari approcci alla costruzione di indicatori di conoscenze, abilità e abilità, focalizzati sugli obiettivi dell'insegnamento delle varie materie accademiche, che porta a notevoli difficoltà nella loro comprensione sia da parte dell'insegnante che dello studente e, di conseguenza , ad uso formale a scapito dell'obiettività della valutazione.

Negli ultimi anni nella didattica si è formato un livello didattico generale sovra-materiale di comprensione degli indicatori di apprendimento degli scolari, e gli indicatori di conoscenza sono descritti attraverso il possesso dei loro elementi, espressi nella prestazione da parte degli studenti di operazioni intellettuali che possono essere oggettivamente misurato. Sistema generalizzato di sovrasoggetto indicatori di apprendimento può essere rappresentato come segue.

1. Indicatore di maturità delle conoscenze:

- possesso di concetti;

- possesso di fatti;

- conoscenza delle problematiche scientifiche;

- possesso di teorie;

- possesso di schemi e regole;

- Conoscenza di metodi e procedure.

2. L'indicatore della formazione delle competenze:

- costruzione di un algoritmo (sequenza) di operazioni per l'esecuzione di azioni specifiche nella struttura delle competenze;

- modellizzazione (pianificazione) dell'attuazione pratica delle azioni che compongono questa competenza;

- eseguire un insieme di azioni che compongono questa abilità;

- autoanalisi dei risultati dello svolgimento di azioni che compongono la competenza rispetto allo scopo dell'attività.

3. Indicatori di abilità.

Gli indicatori generalizzati della formazione delle competenze coincidono con gli indicatori della formazione delle competenze. Ma poiché l'abilità implica l'automazione delle azioni, di solito viene stimato anche il tempo della sua esecuzione, ad esempio misurando la velocità di lettura, il conteggio mentale, ecc.

primario difetto valutazione di esperti - soggettivismo. Le funzioni di valutazione non si limitano solo alla dichiarazione del livello di apprendimento. La valutazione è un mezzo per stimolare l'apprendimento, la motivazione positiva e l'influenza su una persona. Sotto l'influenza valutazione oggettiva gli scolari sviluppano un'adeguata autostima, un atteggiamento critico nei confronti dei loro successi. Pertanto, il significato della valutazione e la diversità delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne assicurino l'identificazione. Da questo punto di vista, l'attuale sistema di valutazione delle conoscenze e delle competenze necessita di una revisione per accrescerne il significato diagnostico e l'obiettività.

65. Scarso rendimento degli studenti

sotto scarso rendimento è capito una situazione in cui comportamenti e risultati di apprendimento non soddisfano i requisiti educativi e didattici della scuola. Lo scarso progresso si esprime nel fatto che lo studente ha scarse capacità di lettura, conteggio, scarse capacità intellettuali di analisi, generalizzazione, ecc. Lo scarso progresso sistematico porta a abbandono pedagogico, inteso come un complesso di tratti negativi della personalità che contraddicono le esigenze della scuola, della società. Coloro che sono pedagogicamente trascurati spesso abbandonano la scuola e si uniscono a gruppi a rischio.

scarso rendimento - è problema complessoche ha aspetti didattici, metodologici, psicologici, medici e socio-pedagogici.

La ricerca ha identificato tre gruppi di cause di fallimento scolastico.

1. Socio-economico - insicurezza finanziaria della famiglia, situazione sfavorevole generale della famiglia, alcolismo, analfabetismo pedagogico dei genitori.

2. Cause di natura biopsichica - queste sono caratteristiche ereditarie, abilità, tratti caratteriali. Le inclinazioni vengono ereditate dai genitori e le capacità, gli hobby, il carattere si sviluppano durante la vita sulla base delle inclinazioni.

3. Ragioni pedagogiche. L'istruzione, il lavoro di un insegnante è un fattore decisivo per lo sviluppo di uno studente. Gli errori grossolani dell'insegnante portano a psicogenie, didattogenie - traumi mentali ricevuti nel processo di apprendimento e talvolta che richiedono un intervento psicoterapeutico speciale.

Ragioni più specifiche dei fallimenti negli studi: un sistema educativo rigido e unificato, il contenuto dell'educazione, uguale per tutti, non rispondente ai bisogni dei bambini; uniformità, stereotipo nei metodi e nelle forme di insegnamento, verbalismo, intellettualismo, sottovalutazione delle emozioni nell'apprendimento; incapacità di fissare obiettivi di apprendimento e mancanza di un monitoraggio efficace dei risultati; abbandono dello sviluppo degli studenti, praticità, coaching, orientamento al cramming.

Mezzi per eliminare le cause didattiche del fallimento

Prevenzione pedagogica - ricerca di sistemi pedagogici ottimali, compreso l'uso di metodi e forme di apprendimento attivi, nuove tecnologie pedagogiche, apprendimento basato su problemi e programmato, informatizzazione. Per questo, Yu. Babansky ha proposto il concetto di ottimizzazione del processo educativo.

Diagnostica pedagogica - monitoraggio e valutazione sistematici dei risultati di apprendimento, individuazione tempestiva delle lacune. Per fare ciò, ci sono conversazioni tra l'insegnante e gli studenti, i genitori, il monitoraggio di uno studente difficile con la fissazione dei dati nel diario del docente, lo svolgimento di prove, l'analisi dei risultati, la sintesi sotto forma di tabelle in base ai tipi di errori commessi.

Terapia Educativa - Misure per eliminare gli arretrati negli studi. Nella scuola domestica, queste sono classi aggiuntive. In Occidente esistono gruppi di equalizzazione, i cui vantaggi sono che le lezioni sono condotte sulla base dei risultati di una diagnostica seria, con la selezione di sussidi didattici di gruppo e individuali. Sono tenuti da insegnanti speciali, la frequenza è obbligatoria.

impatto educativo - il lavoro educativo pianificato individuale dovrebbe essere svolto con studenti con risultati insufficienti, che include il lavoro con la famiglia dello studente.

66. I concetti di "educazione", "autoeducazione", "rieducazione"

Воспитание - un processo mirato di formazione della personalità con l'aiuto di influenze pedagogiche appositamente organizzate secondo un certo ideale socio-pedagogico.

Il concetto di "educazione" è associato ai concetti di "formazione", "formazione", "socializzazione".

socializzazione - il processo di formazione della personalità in determinate condizioni sociali, durante le quali una persona assimila l'esperienza sociale, introduce selettivamente nel suo sistema di comportamento le norme e le regole di comportamento accettate in una data società o gruppo sociale.

Formazione della personalità - un concetto che riflette il raggiungimento da parte del bambino di un tale livello di sviluppo quando diventa in grado di vivere in modo indipendente nella società, costruire autonomamente il suo comportamento, realizzare il suo rapporto con il mondo e fare una scelta di valore relativamente stabile.

Formazione della personalità - il processo di cambiamento della personalità nel corso della sua interazione con la realtà, la comparsa di neoplasie fisiche e socio-psicologiche nella struttura della personalità.

L'educazione come concetto pedagogico include nel suo contenuto tre caratteristiche importanti:

- determinazione, presenza di una sorta di modello, punto di riferimento socio-culturale, ideale;

- conformità del corso del processo educativo con i valori socio-culturali come conquiste dello sviluppo storico dell'umanità;

- la presenza di un certo sistema di influenze e influenze educative organizzate.

Un'educazione ben organizzata porta alla formazione della capacità di una persona di autoeducazione. Sostanza it - in un'indicazione dello spostamento del soggetto dell'istruzione: l'alunno stesso metterà in relazione il modello socio-culturale con il comportamento. Il bambino viene liberato dalla dipendenza dagli adulti che lo allevano e trasforma il suo "io" in un oggetto della propria percezione e in un'influenza premurosa indipendente su se stesso ai fini dell'auto-miglioramento, dell'auto-sviluppo. Tecniche di base l'autoeducazione sono l'introspezione, l'autostima, l'autocontrollo, l'autoregolazione, l'autopersuasione.

La natura latente (nascosta) dei processi che si verificano nella personalità e la durata della loro formazione finale mettono sia l'insegnante che l'allievo davanti al fatto di evidenti incoerenze della personalità con le norme generalmente accettate e il sottosviluppo di alcune qualità richieste nella vita moderna. Il desiderio di correggere, correggere, aggiungere, eliminare qualsiasi qualità e abitudine di comportamento caratterizza processo di "rieducazione".

"Rieducazione" è un termine del lontano passato pedagogico, quando il bambino, essendo oggetto di influenza per l'insegnante, veniva interpretato come portatore della somma delle qualità. Si presumeva che le qualità negative dovessero essere rimosse, distrutte, soppresse e che le qualità positive dovessero essere messe al posto di quelle incise.

KD Ushinsky ha sottolineato che è meglio sradicare le cattive abitudini formando buone abitudini che sostituiranno quelle cattive. COME. Makarenko ha dimostrato che qualsiasi bambino può essere allevato se posto in normali condizioni umane.

Oggi il pensiero pedagogico e la psicologia umanistica affermano il principio dell'accettazione di un bambino come un dato di fatto, il rispetto della sua individualità, tenendo conto della storia della sua formazione, sviluppo e formazione. Da queste nuove posizioni, il termine "rieducazione" sta gradualmente diventando un ricordo del passato.

67. Principi dell'educazione

Principi - linee guida generali che richiedono una sequenza di azioni in diverse condizioni e circostanze.

1. Il primo principio dell'educazione, derivante dallo scopo dell'educazione e tenendo conto della natura del processo educativo, - orientamento al valore, la costanza dell'attenzione professionale dell'insegnante al rapporto emergente dell'alunno con i valori socio-culturali (uomo, natura, società, lavoro, conoscenza) e le basi valoriali della vita - bontà, verità, bellezza. La condizione per l'attuazione del principio di orientamento sulle relazioni di valore è la formazione filosofica e psicologica dell'insegnante, che consente all'insegnante di riconoscere solo le relazioni dove non sono visibili dietro l'obiettività del mondo, consente di vedere il fenomeno dietro il fatto, dietro il fenomeno - la regolarità, dietro la regolarità - i fondamenti della vita. Con l'aiuto di un insegnante, i bambini seguono una scuola di gentilezza, ma questo non significa che la loro scelta sia predeterminata. Entrando in una vita indipendente, loro stessi sceglieranno quelle basi che saranno poste nel destino che costruiscono.

2. Il secondo principio dell'educazione è il principio soggettività. L'insegnante contribuisce al massimo allo sviluppo della capacità del bambino di realizzare il suo "io" nei rapporti con le altre persone e il mondo, di comprendere le sue azioni, di prevederne le conseguenze per le altre persone e il proprio destino, di fare una scelta di vita significativa decisioni. Il principio di soggettività esclude un ordine rigido rivolto ai bambini, ma implica prendere una decisione congiunta con il bambino in modo che il bambino stesso comprenda: "Se lo fai, sarà per te ... sarà diverso ... Fai vuoi questo? Sarà giusto?" L'essenza delle azioni e delle azioni si rivela nella loro influenza sul corso della vita, si rivela il legame indissolubile di tutte le azioni umane con lo stato del mondo circostante. Ciò avviene nel corso delle attività quotidiane, in ore separate di riflessione di gruppo, nel colloquio individuale con il bambino, attraverso il riferimento ad opere d'arte e attraverso l'analisi dei propri pensieri e delle proprie esperienze per un certo periodo o in un dato momento nella vita.

3. Il terzo principio - il principio dell'integrità dell'istruzione nasce dal tentativo di armonizzare le norme sociali, le regole di vita e l'autonomia della personalità unica di ogni bambino. Questo il principio è: "Accettare il bambino come un dato di fatto, riconoscere il diritto del bambino ad esistere così com'è, rispettare la sua storia di vita, che lo ha plasmato in quel momento esattamente così com'è, riconoscere il valore della sua personalità, preservare in relazione a ogni bambino al di fuori a seconda del suo successo, sviluppo, posizione, capacità di rispettare la sua personalità.

I prerequisiti personali per l'attuazione del principio di integrità includono la capacità di un insegnante in ogni situazione di considerare le manifestazioni private e in un atto di una persona come il suo atteggiamento nei confronti del mondo e degli oggetti specifici del mondo.

L'unione dei tre principi dell'educazione le conferisce caratteristiche armoniosamente combinate: filosofiche, dialogiche, etiche. Non possono esistere l'uno senza l'altro, così come è impossibile l'attuazione di uno dei principi citati dell'educazione moderna isolata dagli altri.

68. Pedagogia umanistica

Il modello di educazione, che si basa sulla direzione della psicologia umanistica, sviluppato in 50-60 Negli USA nelle opere di studiosi come Maslow, Frank, Rogers, Collie, Combs др и.

I concetti principali della pedagogia umanistica sono "autorealizzazione umana", "crescita personale", "assistenza allo sviluppo". Ogni persona è un'intera formazione, una personalità unica. Il comportamento di una persona è determinato non dal rinforzo proveniente dall'ambiente esterno, come insegna il comportamentismo, ma dall'innato desiderio umano di attualizzazione: lo sviluppo delle proprie capacità naturali, la ricerca del proprio significato e percorso di vita. La personalità è intesa come un complesso sistema autonomo, caratterizzato da orientamento, volontà di attività positiva e cooperazione.

Auto-attualizzazione - questa è la realizzazione di se stessi nell'attività, nei rapporti con le persone, in una vita "buona" a sangue pieno su un percorso di vita scelto e mutevole. Questo stato è indicato da K. Rogers dal concetto di "una persona pienamente funzionante". Nella psicoterapia e nella pedagogia di Rogers, lo psicoterapeuta ed educatore deve sollecitare le forze proprie della persona per risolvere i suoi problemi, non per decidere per lui, non per imporgli una soluzione preconfezionata, ma per stimolare il proprio lavoro di cambiamento e crescita personale. , che non ha mai limiti.

L'obiettivo della formazione e dell'istruzione non dovrebbe essere l'acquisizione della conoscenza come insieme di conoscenze di fatti, teorie, ecc., ma cambiamento nella personalità dello studente come risultato dell'apprendimento indipendente. Il compito della scuola e dell'educazione è consentire lo sviluppo, l'autosviluppo dell'individuo, promuovere la ricerca della propria individualità, andare verso l'autorealizzazione.

L'insegnamento a cui è interessato lo studente, dove non c'è solo un accumulo di fatti, ma un cambiamento nello studente, nel suo comportamento, nel suo concetto di sé, Rogers ha definito "un insegnamento significativo per una persona". Ha determinato le seguenti condizioni in cui potrebbe aver luogo.

1. Gli alunni risolvono problemi nel processo di apprendimento che sono di loro interesse e significato.

2. L'insegnante si sente congruente nei confronti degli studenti, cioè si manifesta come persona tale quale è, esprimendosi liberamente.

3. L'insegnante mostra un atteggiamento positivo incondizionato nei confronti dello studente, lo accetta così com'è.

4. L'insegnante mostra empatia per lo studente. La capacità di penetrare nel suo mondo interiore, di capirlo, di guardarlo attraverso gli occhi, rimanendo se stesso.

5. L'insegnante fornisce i mezzi per insegnare agli studenti: libri, libri di testo, strumenti, materiali.

L'insegnante svolge il ruolo di assistente e stimolatore di un apprendimento significativo, deve creare conforto psicologico e libertà per lo studente, ad es. l'insegnamento deve essere centrato sullo studente e non sulla materia.

L'educatore nel quadro della pedagogia umanistica dovrebbe incoraggiare gli studenti a fare una scelta morale fornendo materiale per l'analisi. Metodi educativi sono discussioni, giochi di ruolo, discussione di situazioni, analisi e risoluzione dei conflitti. Per genitori e insegnanti, gli scienziati della scuola umanistica offrono le seguenti tecniche per comunicare con il bambino: dichiarazione in prima persona, ascolto attivo, amore incondizionato per il bambino, attenzione positiva nei suoi confronti, contatto visivo, contatto fisico.

69. Metodi di educazione e metodi di influenza pedagogica

metodo genitoriale - questo è un modello di organizzazione dell'attività reciprocamente condizionata dell'insegnante e del bambino, progettato per formare il suo atteggiamento di valore nei confronti del mondo e di se stesso. Questa è una proiezione pedagogica di fattori oggettivi della realtà sociale che hanno un'influenza formativa sulla personalità.

Fattore ambiente sociale nella formazione personale si trasforma nella pratica educativa in un metodo di organizzazione di un ambiente educativo, anzi, in metodo di interazione organizzata dei bambini con l'ambiente.

Fattore dell'attività di una persona, influenzando in modo decisivo lo sviluppo di una persona, subisce una trasformazione pedagogica e riceve il nome modalità di organizzazione delle attività didattiche.

Fattore di influenza valutativa di ritorno degli adulti sul bambino si proietta sulla realtà educativa, trasformandosi in comprensione organizzata da parte del bambino della vita che si svolge.

Questi metodi di educazione sono di natura fattoriale, hanno il potere di un'influenza oggettiva sulla personalità in crescita.

I metodi educativi sono implementati simultaneamente in ogni periodo separato della vita dei bambini.

Metodi di influenza educativa - questi sono modi specifici per influenzare la coscienza, i sentimenti, il comportamento degli alunni per risolvere problemi pedagogici nelle attività congiunte, la comunicazione degli alunni con un insegnante-educatore.

La scelta e l'attuazione dei metodi viene effettuata in conformità con gli obiettivi pedagogici (operativi, tattici, strategici), che vengono fissati tenendo conto delle specificità dell'ambiente sociale ed educativo, dell'età, delle caratteristiche tipologiche individuali degli studenti e del livello di educazione di squadre specifiche. I metodi educativi dovrebbero essere distinti dai mezzi educativi con cui sono associati. I mezzi educativi sono, prima di tutto, oggetti di cultura materiale e spirituale, che servono a risolvere problemi pedagogici. Il metodo di educazione si realizza attraverso le attività dell'insegnante-educatore, mentre i mezzi (libro, film, ecc.) possono influenzare anche al di fuori delle attività dell'insegnante, senza l'insegnante.

Per il lavoro pratico di un insegnante, la seguente classificazione dei metodi educativi è la più adatta:

- metodi di persuasione, con l'aiuto del quale si formano le opinioni, le idee, i concetti delle persone istruite, c'è uno scambio operativo di informazioni (suggerimento, narrazione, dialogo, prova, appelli, persuasione);

- metodi di esercizio - si tratta di tali influenze che forniscono azioni pratiche reali del bambino, incarnando il suo atteggiamento interiore, che, per così dire, materializza l'atteggiamento, rendendolo visibile a un altro. Con l'aiuto di metodi di esercizio, le attività degli studenti sono organizzate e le sue motivazioni positive sono stimolate (vari tipi di compiti per attività individuali e di gruppo sotto forma di incarichi, requisiti, concorsi, mostrare campioni ed esempi, creare situazioni di successo) ;

- metodi di valutazione e di autovalutazione, con l'aiuto del quale viene effettuata la valutazione delle azioni, la stimolazione dell'attività, l'assistenza viene fornita alle persone istruite nell'autoregolamentazione del loro comportamento (critiche, incoraggiamenti, commenti, punizioni, situazioni di fiducia, controllo, autocontrollo, autocritica).

I metodi di influenza educativa sono sviluppati da una disciplina scientifica come la tecnologia pedagogica.

70. Mezzi del processo educativo

significa tutto ciò che viene chiamato utilizza il soggetto nel processo di movimento verso l'obiettivo. I fondi si trovano al di fuori del soggetto, sono presi in prestito dall'esterno per facilitare l'attività, per migliorare la qualità del suo prodotto, per migliorare ogni dettaglio del processo attivo.

Il ruolo di un mezzo può essere svolto da qualsiasi oggetto della realtà, ad eccezione di una persona.

I mezzi non seguono direttamente dal fine, sono mediati dal metodo scelto. Avendo compreso l'obiettivo, l'insegnante si afferma nel metodo.

A selezione dei fondi la cosa principale per l'insegnante in primo luogo sono fondamentali funzioni educative, di cui ogni oggetto di realtà è potenzialmente dotato:

- funzione di visibilità, fornendo un supporto visivo ai bambini nella loro rappresentazione del fenomeno in questione e che viene considerato;

- funzione di innesco, eccitazione dell'attività spirituale, attività mentale, fornendo comprensione del problema della vita, il significato di un particolare fenomeno, il significato di un oggetto per una persona;

- funzione strumentaleche fornisce al bambino un'interazione indipendente con oggetti della realtà circostante come riflesso dei fenomeni studiati: grazie a questa funzione, i bambini possono prima, nel corso del lavoro di gruppo, acquisire le abilità vitali che sono così necessarie per una persona moderna nella vita culturale.

Rimedio trifunzionale è un mezzo pedagogicamente ottimale che consente all'insegnante di ottenere risultati educativi relativamente massimi con sforzi aggiuntivi minimi.

Proprio come qualsiasi fenomeno della realtà che una persona incontra provoca determinate reazioni di una persona, così uno strumento, essendo parte della vita, non può che provocare una risposta reattiva al suo aspetto. L'insegnante è costretto a tenere conto dell'impatto che l'oggetto introdotto nel campo della sua attenzione e nel campo delle relazioni avrà involontariamente sui bambini, in modo da prevenire il benessere negativo, l'aggressività e l'eccitazione eccessiva. Il senso delle proporzioni dovrebbe aiutarlo. E, prima di scegliere finalmente un mezzo per lavorare con i bambini, riproduce mentalmente la situazione di portare i mezzi nel campo della comunicazione di gruppo e prevede l'impatto psicologico di questo mezzo.

L'arte di scegliere un mezzo educativo è determinata dalla disponibilità preliminare dell'insegnante a percepire il mondo. L'insegnante deve vedere in un soggetto - un fenomeno, in un fenomeno - uno schema, in uno schema - la base della vita. L'astrazione del valore dell'insegnante gli permette di scoprire uno strumento educativo dietro qualsiasi oggetto.

La base classificazione dei mezzi educativi mettere canale di influenza psicologica su una persona:

- uditivo (lat. "Audi" - udito) - una parola, musica, canto, poesia, ecc .;

- visivo (lat. "vis" - vedere, visione) - un oggetto, un'immagine di un oggetto, un'immagine artistica, un'immagine grafica convenzionale, video, film, registrazione fotografica, ecc.);

- cinestetica (gr. "kine" - movimento e "este" - estro, sensazione) - movimenti ritmici, gesti simbolici, cambio di postura, tocchi tattili, ecc.

In pratica, c'è un'unità sincretica di questi mezzi. In questo caso, uno dei canali domina nella percezione.

I mezzi sono neutrali rispetto all'influenza educativa, sono completamente subordinati al metodo.

I mezzi scelti dall'insegnante determinano la forma dell'atto educativo.

71. Forme di educazione

Forme di educazione - modalità di organizzazione del processo educativo, modalità di opportuna organizzazione delle attività collettive e individuali degli studenti. Viene utilizzato anche il termine "evento educativo, forme organizzative dell'educazione". Un evento è un'azione organizzata di un team finalizzata al raggiungimento di alcuni obiettivi educativi.

Nel processo di pianificazione collettiva, preparazione e svolgimento di eventi, si crea un'atmosfera di co-creazione, che contribuisce allo sviluppo dell'individuo, del team e allo sviluppo delle relazioni intracollettive. L'evento si realizza come un'interazione mirata dell'insegnante-educatore con ogni studente, l'équipe educativa nel suo insieme, volta a risolvere determinati problemi educativi.

Nella letteratura pedagogica non esiste un unico approccio alla classificazione delle forme di lavoro educativo. Il più comune è classificazione delle forme organizzative dell'istruzione a seconda di come sono organizzati gli studenti:

- forme di massa (partecipazione di tutta la classe);

- gruppo circolare;

- individuale.

Degno di nota è l'approccio alla determinazione delle forme di lavoro educativo associate alle aree delle attività educative, ad esempio, per le organizzazioni di attività cognitive e di sviluppo degli studenti, forme come un quiz, un'asta di conoscenza, un concorso di esperti "Cosa? Dove? Quando?", un concorso di progetti, sono più adatti i business game. , conferenze scientifiche di studenti, un concorso di inventori e sognatori, ecc.).

Nello svolgimento dei compiti di educazione morale, possono essere utilizzate forme come dibattiti, una tavola rotonda, una conversazione su argomenti etici, una teleconferenza, eventi di beneficenza, composizioni letterarie e musicali, ecc.

La scelta delle forme di lavoro educativo è determinata sulla base dei principi scientifici dell'educazione. Per ogni squadra di bambini, dovrebbero essere scelte le forme più adatte. Quanto più diverse e ricche di contenuti sono le forme di organizzazione del processo educativo, tanto più efficace è. La scelta delle forme di lavoro educativo dovrebbe essere basata sull'opportunità pedagogica.

Condizioni associate alla ricerca pedagogica delle forme

1. Qualsiasi forma deve essere focalizzata su tre canali di percezionein modo che gli studenti uditivi, visivi e cinestetici ricevano nutrimento spirituale sufficiente per l'attività interiore.

2. Il modulo deve essere variabile, ma questo dovrebbe avvenire non attraverso una netta sostituzione di una forma nota ai bambini con una nuova a loro sconosciuta, ma attraverso l'inclusione ogni volta di nuovi dettagli, elementi di novità, in modo che la forma possa esaurirsi completamente e impercettibilmente essere soppiantato da qualcosa di fondamentalmente diverso.

3. Il modulo deve essere riprodotto integralmente, è ogni volta di nuovo sviluppato per circostanze specifiche. Il punto di partenza di questo sviluppo è un'idea significativa, è soggetta ad analisi in relazione alla realtà, e la variabilità della forma nasce come risultato di tale analisi.

La pratica mostra che le stesse forme di organizzazione del lavoro educativo che vengono spesso utilizzate perdono la loro novità, diventano stereotipate e quindi non danno l'efficacia attesa. Gli insegnanti esperti tendono a utilizzare una varietà di forme di istruzione.

72. Orientamenti dell'opera educativa

Nel complesso processo educativo si possono distinguere le seguenti aree: educazione fisica, mentale, morale, estetica, lavorativa e professionale.

contenuto educazione fisica include: il miglioramento del corpo umano comporta lo sviluppo del sistema motorio e muscolo-scheletrico, del sistema nervoso, delle proporzioni del corpo mantenendo e rafforzando la salute umana. Il successo delle attività educative e professionali dipende dalla condizione fisica; educazione degli studenti in materia di cultura fisica e igiene personale; formazione del meccanismo di autoeducazione fisica, stimolazione dell'autoeducazione della volontà, resistenza, perseveranza, autodisciplina; sviluppo versatile di abilità e padronanza sportive specifiche; sviluppo di qualità fisiche professionalmente significative che forniscono un aumento della capacità lavorativa, stabilità del sistema nervoso, aspetto di buona salute; lavoro individuale con bambini fisicamente dotati, tenendo conto dei loro interessi e inclinazioni.

contenuto mentale (intellettuale) educazione: sviluppo dell'intelletto attraverso lo sviluppo di tutte le funzioni cognitive di una persona: processi mentali di sensazione, percezione, memoria, pensiero, immaginazione, parola; educazione mentale degli studenti nel campo delle scienze, delle attività, della comunicazione; formazione del meccanismo di autorganizzazione dell'attività mentale; sviluppo delle capacità intellettuali individuali e delle capacità cognitive degli studenti; sviluppo della coscienza e dell'autocoscienza degli studenti, del loro potenziale creativo; formazione del pensiero professionale.

contenuto educazione morale è la seguente:

- educazione morale - la formazione della coscienza, dei sentimenti morali e delle capacità di comportamento morale;

- educazione etica - la formazione delle buone maniere, la cultura del comportamento e delle relazioni;

- educazione patriottica - la formazione di un senso di amore e responsabilità per la propria patria, la formazione della prontezza a difendere la patria e il proprio popolo;

- formazione del senso della propria dignità nazionale e rispetto per le altre nazioni e popoli;

- educazione politica - la formazione della coscienza politica.

contenuto lavoro и educazione professionale:

- la formazione del bisogno di lavoro, l'educazione di una persona-lavoratore, capace di creare valori materiali e spirituali per sé e per la società;

- formazione di conoscenze, abilità e abilità generali del lavoro; atteggiamento positivo, consapevole e creativo nei confronti del lavoro;

- formazione professionale nel campo del lavoro e delle attività produttive, dell'economia e del diritto;

- sviluppo del meccanismo di autoapprendimento nell'ambito dell'attività lavorativa e professionale;

- educazione professionale e legale - il trasferimento di informazioni su leggi e regolamenti agli studenti.

contenuto educazione estetica: sviluppo della percezione estetica del mondo circostante e della capacità di apprezzare e creare bellezza; sviluppo di sentimenti ed emozioni estetiche, sviluppo dell'immaginazione; educazione estetica degli studenti nel campo dell'arte, della cultura, degli oggetti della natura; educazione estetica individuale volta a sviluppare le inclinazioni, le capacità e le inclinazioni artistiche degli studenti; formazione del meccanismo dell'autoeducazione estetica; formazione di relazioni estetiche, percezione, sentimenti, gusto e ideale.

73. Il sistema educativo della classe come fenomeno e concetto pedagogico

Sistema educativo della classe - questo è un modo di organizzare la vita e di educare i membri della comunità di classe, che è un insieme olistico e ordinato di componenti interagenti e contribuisce allo sviluppo dell'individuo e dell'équipe. Questo è un fenomeno socio-pedagogico piuttosto complesso, costituito da un gran numero di elementi.

Questi componenti sono cinque componenti: individuo-gruppo; orientamento al valore; funzionale e attività; spazio tempo; diagnostico e analitico.

Individuale-gruppo il componente è una comunità (comunità) di bambini e adulti coinvolti nella creazione, gestione e sviluppo del sistema educativo della classe.

Elementi di questa componente sono genitori, studenti, genitori di studenti, insegnanti e altri adulti che partecipano al processo educativo e alla vita dell'équipe di classe.

importanza di questa componente: i membri della comunità di classe decidono quale sistema educativo creare, come modellarlo e costruirlo, come dovrebbe funzionare il sistema; il significato e l'opportunità di tutte le attività per creare un sistema educativo sono dovuti alla necessità di realizzare la necessità di cambiamenti nelle caratteristiche individuali e di gruppo di questa componente e dei suoi elementi costitutivi.

orientamento al valore la componente, a sua volta, è una combinazione dei seguenti elementi: finalità e obiettivi dell'educazione; prospettive per la vita della comunità d'aula; principi di costruzione del sistema educativo e della vita della classe.

Questo componente è nucleo valore-semantico sistema o il principale fattore determinante e integrativo nel funzionamento e nello sviluppo del sistema educativo.

Funzionale e attività Il componente è costituito da elementi quali:

- un tipo di attività portante, forme e modalità di organizzazione delle attività congiunte e della comunicazione;

- le principali funzioni del sistema educativo;

- supporto pedagogico e autogestione della comunità di classe.

Questo componente svolge il ruolo il principale fattore di formazione del sistema, che assicura l'ordine e l'integrità del sistema educativo, il funzionamento e lo sviluppo dei suoi principali elementi e collegamenti.

elementi spazio tempo componente del sistema educativo della classe:

- ambiente emotivo-psicologico, spirituale-morale e soggetto-materiale;

- collegamenti e relazioni della comunità classe con altre comunità di bambini e adulti;

- il posto e il ruolo della classe nello spazio educativo dell'istituzione educativa;

- fasi di formazione e sviluppo del sistema educativo.

Diagnostico e analitico la componente del sistema educativo della classe è costituita dai seguenti elementi: criteri di efficacia del sistema educativo; metodi e tecniche per lo studio dell'efficacia del sistema educativo; forme e metodi di analisi, valutazione e interpretazione dei risultati.

importanza di questa componente è che in assenza di informazioni affidabili e attentamente analizzate sullo sviluppo della personalità del bambino e sulla formazione del gruppo di classe, viene messa in discussione l'opportunità pedagogica di tutte le attività per modellare e costruire il sistema educativo della classe.

74. Relazioni interpersonali in una squadra

Ambiente studentesco (studente)., particolarità gruppo di studio, che include una persona, le caratteristiche degli altri gruppi di riferimento hanno un forte impatto socializzante ed educativo sulla personalità dello studente.

Il comportamento delle persone in un gruppo ha le sue specificità rispetto al comportamento individuale, c'è sia unificazione, sia un aumento della somiglianza del comportamento dei membri del gruppo dovuto alla formazione e alla subordinazione delle norme e dei valori di gruppo basati sul meccanismo di suggestionabilità, conformismo, sottomissione al potere e la crescita delle opportunità di esercitare la loro influenza di risposta sul gruppo. Nel gruppo di studio ci sono dinamici processi di strutturazione, formazione e cambiamento delle relazioni interpersonali, distribuzione dei ruoli di gruppo e nomina dei leader ecc. Tutti questi processi di gruppo hanno una forte influenza sulla personalità dello studente, sul successo delle sue attività educative e sul suo sviluppo professionale, sul suo comportamento. L'insegnante deve conoscere e comprendere i modelli dei processi di gruppo, avere un effetto benefico sul loro sviluppo.

Tale caratteristiche individuali dell'insegnantecome il suo psico-sociotipo, il suo carattere, il suo stile di leadership possano incidere in modo significativo sulla natura del rapporto con il gruppo di studio e sul funzionamento stesso del gruppo studentesco (studente), contribuendo o ostacolando la crescita della sua coesione.

Tale caratteristica del gruppo come omogeneità della composizione per età, determina la somiglianza dell'età di interessi, obiettivi, caratteristiche psicologiche, contribuisce alla coesione del gruppo. L'attività principale del gruppo di studio è l'insegnamento e i fattori di coesione educativa sono più deboli di quelli di produzione, quindi a volte un team coeso non funziona.

Nel gruppo studentesco, tale fenomeni socio-psicologiciCome:

- "esperienze e stati d'animo collettivi" - la reazione emotiva della squadra agli eventi nella squadra, nel mondo circostante; lo stato d'animo collettivo può stimolare o inibire le attività del team, portando a conflitti, può esserci uno stato d'animo ottimista, indifferente o insoddisfatto;

- "opinioni collettive" - ​​la somiglianza di giudizi, opinioni su questioni di vita collettiva, approvazione o disapprovazione di determinati eventi, azioni dei membri del gruppo;

- fenomeni di imitazione, suggestionabilità o conformismo;

- il fenomeno della competizione - una forma di interazione tra persone che sono emotivamente zelanti riguardo ai risultati delle loro attività, che si sforzano di avere successo. Un gruppo di studio può evolvere da un tipo di "associazione" a un livello "collettivo" o passare a un tipo di "corporazione".

Associazione - un gruppo in cui le relazioni sono mediate solo da obiettivi personalmente significativi (un gruppo di amici, conoscenti).

cooperazione - un gruppo che si distingue per una struttura organizzativa realmente operante, i rapporti interpersonali sono di natura imprenditoriale, subordinati al raggiungimento del risultato richiesto nello svolgimento di uno specifico compito in un certo tipo di attività.

Collettivo - un gruppo organizzativo stabile nel tempo di persone che interagiscono con specifici organi di governo, accomunati dagli obiettivi di attività socialmente utili congiunte e dalle complesse dinamiche delle relazioni formali (di lavoro) e informali tra i membri del gruppo.

75. Struttura e fasi di formazione dell'équipe educativa

Il corpo docente ha doppia struttura:

- è l'oggetto e il risultato di influenze mirate consapevoli degli insegnanti, che determinano molte delle sue caratteristiche (tipi e natura dell'attività, numero dei membri, struttura organizzativa, ecc.);

- il gruppo educativo è un fenomeno in via di sviluppo relativamente indipendente, soggetto a speciali modelli socio-psicologici, che richiedono un approccio individuale. Il compito dell'insegnante - vedere chiaramente la struttura delle relazioni interpersonali in un team per poter trovare un approccio individuale ai membri del team e influenzare la formazione e lo sviluppo di un team coeso. Una vera squadra affiatata non nasce subito, ma si forma gradualmente, passando attraverso una serie di tappe.

Al primo fase organizzativa, un gruppo di studenti non è una squadra nel vero senso della parola. Questa fase è caratterizzata dall'adattamento socio-psicologico, cioè dall'adattamento attivo al processo educativo e dall'ingresso in una nuova squadra, dall'assimilazione dei requisiti, delle norme e delle tradizioni della vita di un'istituzione educativa. L'organizzatore della vita e delle attività del gruppo di studio in questa fase è l'insegnante. In questa fase organizzativa, il leader deve studiare attentamente ogni membro del gruppo, il suo carattere, i tratti della personalità, individuando, sulla base dell'osservazione e del test psicologico, la mappa psicologica individuale della personalità dello studente, evidenziando gradualmente quelli che sono più sensibili a gli interessi della squadra, è una risorsa efficace.

La seconda fase lo sviluppo dell'équipe si verifica quando si individua un assetto effettivo, piuttosto che formale, dell'équipe, cioè si individuano gli organizzatori dell'attività collettiva, che godono di autorevolezza tra la maggioranza dei componenti dell'équipe. Ora i requisiti per la squadra sono proposti non solo dall'insegnante, ma anche dal patrimonio della squadra. L'insegnante nella seconda fase dello sviluppo del team deve studiare e analizzare oggettivamente le relazioni interpersonali dei membri del team. L'educazione dell'asset del gruppo è il compito più importante del leader, finalizzato allo sviluppo delle capacità organizzative dell'asset e all'eliminazione dei fenomeni negativi: arroganza, vanità, "tono di comando" nel comportamento dell'asset. Conoscere la struttura delle relazioni informali, su cosa si basano, facilita la comprensione dell'atmosfera intragruppo e consente di trovare i modi più razionali per influenzare l'efficacia del lavoro di gruppo. Rafforzamento e sviluppo del team nella seconda fase contribuire a: il coinvolgimento dei membri del team in vari tipi di attività congiunte, la definizione di obiettivi e compiti interessanti e sempre più complessi per il team che attraggono molti partecipanti, l'instaurazione di relazioni amichevoli ed esigenti, la dipendenza responsabile tra le persone.

Nella terza fase sviluppo, il team raggiunge un alto livello di coesione, coscienza, organizzazione, responsabilità dei membri del team, che consente al team di risolvere autonomamente vari problemi, passare al livello di autogoverno. Non tutti i team raggiungono questo massimo livello di sviluppo.

Un team altamente sviluppato è caratterizzato dalla presenza di un clima psicologico positivo, uno sfondo benevolo di relazioni, empatia emotiva, simpatia reciproca.

76. Concetti pedagogici stranieri moderni

pragmatica - direzione filosofica e pedagogica, sostenendo la convergenza dell'educazione con la vita, il raggiungimento degli obiettivi dell'educazione nelle attività pratiche. Fondatori della filosofia pragmatica C. Pierce и W. Giacomo sosteneva di creare una nuova filosofia, al di fuori dell'idealismo e del materialismo. Le idee dei primi pragmatici furono sviluppate da un filosofo ed educatore americano J.Dewey.

Negli anni '60. la filosofia del pragmatismo e la pedagogia basata su di essa persero la loro popolarità, ma ripresero vita negli anni '70. sotto la bandiera neopragmatismo.

Entità principale neopragmatico Il concetto di educazione è ridotto all'autoaffermazione dell'individuo. I suoi sostenitoriA. Maslow, A. Combs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook ecc.) rafforzare orientamento individualistico dell'educazione. I neopragmatici sostengono la completa arbitrarietà nelle azioni e nelle valutazioni dell'individuo. Il neopragmatismo rimane la tendenza dominante nella pedagogia americana e si sta diffondendo sempre più in altri paesi del mondo occidentale.

Neopositivismo - direzione filosofica e pedagogica, cercando di comprendere il complesso dei fenomeni causati dalla rivoluzione scientifica e tecnologica. L'attuale neopositivismo pedagogico viene spesso definito "nuovo umanesimo", alcune direzioni come "scientismo". I rappresentanti più importanti del nuovo umanesimo e dello scientismo - P. Qui, J. Wilson, R.S. Peters, A. Harris, M. Warnock, L. Kohlberg др и.

I sostenitori del nuovo umanesimo sono favorevoli alla completa umanizzazione del sistema educativo. I sostenitori dello scientismo non credono nei sentimenti, ma nella logica e sono convinti che solo con l'aiuto del pensiero razionale sarà in grado di mostrare la capacità di autorealizzazione, di comunicare con gli altri membri della società.

Esistenzialismo - direzione filosofica, riconoscendo l'individuo come il valore più alto del mondo. Ogni persona è unica, unica, speciale. Ogni persona è portatrice della propria moralità. Secondo gli esistenzialisti, l'identità dell'individuo è particolarmente danneggiata dal collettivo, che trasforma una persona in un "animale da branco".

I rappresentanti più importanti della moderna pedagogia esistenzialista - J. Kneller, C. Gould, E. Breisach, W. Barrett, M. Marcel, O.F. Bolnov, T. Morita, A. Fallico.

Una presentazione dettagliata del concetto pedagogico del moderno Neotomismo data dal filosofo francese, caposcuola del neotomismo J. Maritain. Rappresentanti di spicco pedagogia cattolica - W. Cunningham, W. McGacken, M. Casotti, M. Stefanini, W. von Lowenich, R. Livigston, E. Gilson. Le principali disposizioni della pedagogia neotomista sono determinate dalla "doppia natura" dell'uomo. L'uomo è l'unità della madre e dello spirito, e quindi è sia un individuo che una personalità. Lo scopo dell'educazione deriva dalla morale cristiana, disposizioni religiose sull'umiltà, la pazienza, la non resistenza a Dio.

Comportamentismo - concetto psicologico e pedagogico dell'educazione tecnocratica. Comportamentismo classico, alle cui origini c'era un eminente filosofo e psicologo americano J. Watson, ha arricchito la scienza con la disposizione sulla dipendenza del comportamento (reazioni) dallo stimolo (stimolo). Neocomportamentisti (B.F. Skinner, K. Huld, E. Tolman, S. Presen ecc.) ha integrato questa disposizione rinforzi, a seguito della quale la catena di formazione del dato comportamento ha acquisito la forma "stimolo - reazione - rinforzo".

77. Gli obiettivi dell'educazione nella pedagogia straniera

La pedagogia occidentale segue il corso della moderazione, della praticità, della raggiungibilità.

pragmatico La pedagogia sostiene gli obiettivi derivati ​​dalla vita. La scuola americana è andata dopo D.Deweyche è riuscito a dimostrare la necessità di un'educazione pragmatica e ad offrire obiettivi educativi consoni al progresso e agli interessi della popolazione in generale. L'educazione, secondo lui, non può essere un mezzo per preparare una persona alla vita, è la vita stessa. L'educazione dovrebbe unire le persone, è necessario educare i giovani allo spirito della pace e dell'armonia sociale.

Il sistema educativo Dewey appare come un mezzo decisivo per migliorare l'ambiente sociale, cambiando il tipo di società senza cambiamenti rivoluzionari.

I principi metodologici di Dewey sugli obiettivi dell'educazione sono condivisi dai moderni teorici americani. A. Maslow, A. Cobs, E. Kelly, C. Rogers, T. Brummeld, S. Hook др и.

Riassumendo le idee di questi teorici, si può concludere che l'obiettivo generale dell'educazione alla pedagogia pragmatica è nell'autoaffermazione dell'individuo.

Nuovo umanista La pedagogia, che si sviluppa sulla base del neopositivismo, vede l'obiettivo dell'educazione nella formazione di una personalità intellettuale. Il lavoro del noto insegnante e psicologo della Germania occidentale L. Kolberg, che ha guidato la direzione verso lo sviluppo dell'orientamento al valore cognitivo dell'individuo, ha avuto una grande influenza sulla moderna interpretazione degli obiettivi. L'elenco dei compiti educativi proposti dai neo-umanisti non include la formazione lavorativa dei giovani, poiché interferisce con lo sviluppo dell'intelletto, togliendo forza e tempo ai tirocinanti.

pedagogia esistenzialismo mira ad armare l'uomo con l'esperienza dell'esistenza. Priorità nell'istruzione, secondo gli educatori esistenzialisti, appartiene a autoeducazione.

L'attenzione principale nei concetti esistenzialisti dell'educazione è data all'individuo, all'analisi del suo mondo interiore, che determina la natura di tutte le azioni e azioni di una persona, la sua scelta morale. Aiutare una persona a fare una scelta morale, giustificandola è uno dei compiti centrali della metodologia scientifica dell'educazione.

Negli anni 50-60. nuove varianti sono emerse nei paesi europei e negli Stati Uniti definizione di obiettivi pedagogici esistenzialisti, tra i quali un posto di rilievo è occupato dalle opinioni del filosofo e insegnante tedesco O.F. Bolnova. Il nucleo del suo insegnamento è concetto di educazione morale.

pedagogia Neotomismo sostiene la formazione di una personalità timorata di Dio e l'educazione dovrebbe essere basata sulla priorità del principio spirituale. I compiti dell'educazione sono determinati dalle esigenze eterne della morale cristiana, devono essere proposti dalla chiesa.

Modi peculiari per risolvere i problemi umanistici più importanti sono offerti da neocomportamentisti... Come obiettivo principale dell'istruzione hanno proposto il compito di formare un "individuo gestito". La principale qualità morale formata nei giovani dovrebbe essere il senso di responsabilità come condizione importante per la vitalità del sistema sociale. Particolare importanza è attribuita alla responsabilità e alla disciplina nel processo lavorativo.

L'istruzione in una società tecnocratica è paragonata a un meccanismo sociale attraverso il quale le istituzioni educative mettono in pratica idee sulla personalità ideale di una società industriale e postindustriale.

78. Fondamenti concettuali dell'educazione familiare in diversi periodi dello sviluppo della società

Famiglia è l'unità strutturale iniziale della società, ponendo le basi dell'individuo. Le funzioni principali della famiglia sono nella riproduzione della razza umana, nella gravidanza e nell'educazione.

Il concetto di pedagogia familiare, cioè teorie scientifiche e direzioni principali, in vari periodi storici e sotto varie strutture sociali, sono rimaste esteriormente invariate. Comprendeva la formazione di valori umani universali e qualità come onestà e onore, dignità e nobiltà, amore per le persone e diligenza, capacità di essere grati per la gentilezza, ecc.

Il concetto di pedagogia familiare si trova in varie presentazioni verbali. Il suo significato era sempre lo stesso: la creazione di un sistema educativo che garantisse lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo, la conservazione e il rafforzamento della salute fisica, morale e mentale.

Nelle famiglie di tutte le classi tradizionalmente mostrava una grande preoccupazione per l'istruzione.

A cavallo tra il XIX e il XX secolo. il modello della famiglia patriarcale tradizionale è cambiato in modo significativo. I cambiamenti sociali e politici hanno portato a contraddizioni all'interno della famiglia.

Nelle condizioni moderne, quando c'è una rapida ristrutturazione del modo di vivere politico e socio-economico della società e dello stato, il sistema di educazione familiare sta subendo cambiamenti significativi. Non ha ancora ricevuto un'analisi scientifica approfondita, ma a livello di fatti è già necessario notare che la distruzione della famiglia in senso tradizionale continua a crescere. Tra le ragioni di ciò ci sono le seguenti.

In primo luogo, il figlio unico o piccola famiglia lo è già da molte generazioni, soprattutto negli ultimi cinquant'anni. Essendo cresciuti in tali condizioni, i bambini non ricevono abilità pratiche nella cura e nell'educazione dei loro fratelli e sorelle, cosa tipica in una famiglia numerosa.

In secondo luogo, l'influenza delle generazioni più anziane sui bambini sta diminuendo, la loro saggezza accumulata in molti anni di vita e l'esperienza di vita, ricca di osservazioni, rimane non reclamata.

In terzo luogo, le tradizioni della pedagogia popolare, che insegnavano l'alta moralità attraverso proverbi e detti, sono andate completamente perdute.

In quarto luogo, tra le ragioni che complicano l'educazione familiare ci sono sempre crescenti difficoltà sociali ed economiche.

A seconda del numero di bambini, le famiglie moderne sono suddivise in famiglie numerose, piccole, con un figlio e senza figli. Secondo la loro composizione, possono essere unigenerazionali (solo coniugi), due generazioni (genitori e figli), intergenerazionali, in cui convivono figli, genitori e genitori di genitori. Se la famiglia ha un solo genitore (madre o padre), la famiglia è chiamata incompleta.

In pedagogia esiste una classificazione delle famiglie non solo per composizione, ma anche per natura della relazione in esse. Sì. Azarov divide le famiglie in tre tipi: ideale, medio, negativo o scandalosamente irritabile.

MI. Buyanov chiama questi tipi di famiglie: armoniose, in decomposizione, rotte, incomplete.

I praticanti dividono le famiglie in famiglie "prospere" e "sfavorevoli".

In generale, la situazione di crisi nelle famiglie polari opposte ha un effetto negativo significativo sui bambini, sulla loro educazione in famiglia e rende difficile organizzare l'educazione e l'educazione dei bambini nelle istituzioni educative generali.

79. Base giuridica dell'educazione familiare

L'educazione familiare si basa sul diritto di famiglia, sancito dalla costituzione del Paese, dai documenti legislativi e regolamentari sul matrimonio, la famiglia, i diritti del bambino e la tutela dell'infanzia.

Un posto importante tra i documenti che garantiscono la vita e la salute dei bambini è Convenzione internazionale sui diritti del fanciullo. In conformità ad essa, i genitori garantiscono la libertà e la dignità dei propri figli, creando nella famiglia le condizioni nelle quali essi possano svolgersi come individui e cittadini, fornendo i presupposti per la loro libera vita creativa.

La Convenzione sui diritti del fanciullo sottolinea che i bambini hanno diritto a cure e assistenza speciali, per le quali la protezione necessaria deve essere fornita nella famiglia come ambiente naturale per l'habitat e il benessere di tutti i suoi membri, e in particolare dei bambini . Si riconosce che per lo sviluppo pieno e armonioso della personalità del bambino è necessario crescere in un ambiente familiare, in un'atmosfera di felicità, amore e comprensione. Solo tali condizioni possono preparare i bambini alla vita indipendente nella società ed educarli allo spirito degli ideali universali.

La Convenzione mette in guardia i genitori dall'autoritarismo nell'educazione familiare. Li incoraggia a costruire relazioni con i bambini su un'elevata base morale e legale. Il rispetto per l'opinione, le opinioni e la personalità del bambino nel suo insieme dovrebbe diventare nella famiglia non solo una manifestazione della norma della cultura universale, ma anche la norma del diritto.

La pedagogia familiare dovrebbe essere costruita dai genitori sulla base di relazioni di individui uguali, soggetti di diritto uguali, e non sulla base delle esigenze degli anziani, non sulla cieca subordinazione l'una all'altra. I genitori dovrebbero sforzarsi di garantire che il nucleo nella formazione di una personalità in crescita sia l'educazione di un atteggiamento rispettoso nei confronti della legge, dei diritti delle altre persone, di ogni persona.

Nella Federazione Russa, le basi legali dell'educazione familiare si basano sugli articoli pertinenti Costituzione della Federazione Russa и Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione". Il sistema di istruzione pubblica fornisce istruzione generale e formazione professionale dei cittadini, il loro sviluppo spirituale e fisico. La Costituzione obbliga i genitori a curare l'educazione dei figli, ad impegnarli nel lavoro e ad educarli all'operosità (art. 38). Uno dei principi fondamentali dell'educazione dei figli in una famiglia, sancito dalla legislazione, è quello di fornire a padre e madre uguali diritti e doveri nei confronti dei propri figli. Questo principio fornisce le migliori condizioni per il rispetto degli interessi dei bambini, garantisce la protezione dalla manifestazione dell'egoismo dei genitori e serve come base per decisioni obiettive e ragionevoli.

I genitori sono obbligati a mantenere i propri figli minorenni, così come i bambini che non sono in grado di lavorare e hanno bisogno di aiuto. Il mantenimento materiale dei figli è un prerequisito necessario per garantire tutti gli altri diritti e doveri dei genitori. Il mantenimento materiale dei figli è un dovere morale dei genitori. I genitori che non adempiono al loro dovere di mantenimento e educazione possono essere soggetti a una rigorosa misura morale: la privazione dei diritti dei genitori.

Si intende risolvere situazioni difficili nell'educazione dei bambini Codice di famiglia della Federazione Russa, che determinava i diritti e gli obblighi dei genitori nell'educazione dei figli, razionalizzava la quantità di alimenti per il mantenimento dei figli, ecc.

80. L'educazione familiare: principi e contenuti

Famiglia è un gruppo socio-pedagogico di persone progettato per soddisfare in modo ottimale le esigenze di autoconservazione (procreazione) e autoaffermazione (rispetto di sé) di ciascuno dei suoi membri. Tutte le qualità personali possono formarsi in famiglia.

educazione familiare - Questo è un sistema di educazione ed educazione, che si sviluppa nelle condizioni di una particolare famiglia dalle forze di genitori e parenti. È influenzato dall'ereditarietà e dalla salute biologica (naturale) di bambini e genitori, sicurezza materiale ed economica, stato sociale, stile di vita, numero di membri della famiglia, luogo di residenza (posto a casa), atteggiamento nei confronti del bambino. Tutto ciò è organicamente intrecciato e in ogni caso si manifesta in modi diversi.

compiti le famiglie sono:

- creare le massime condizioni per la crescita e lo sviluppo del bambino;

- diventare la protezione socio-economica e psicologica del bambino;

- trasmettere l'esperienza di creare e mantenere una famiglia, crescere i figli in essa e relazionarsi con gli anziani;

- insegnare ai bambini abilità e abilità applicate utili finalizzate al self-service e all'aiuto ai propri cari;

- educare all'autostima, al valore del proprio "io".

L'educazione familiare ha il suo principi di. I più comuni sono:

- umanità e misericordia verso la persona che cresce;

- coinvolgimento dei bambini nella vita della famiglia come suoi pari partecipanti;

- apertura e fiducia nei rapporti con i bambini;

- relazioni ottimistiche in famiglia;

- coerenza nelle loro esigenze (non pretendere l'impossibile);

- fornire tutta l'assistenza possibile a tuo figlio, disponibilità a rispondere alle domande.

Oltre a questi principi, vi sono una serie di principi privati, ma non meno significativi per l'educazione familiare: il divieto di punizioni corporali, il divieto di leggere lettere e diari altrui, di non moralizzare, di non parlare troppo, di non esigere obbedienza immediata, non indulgere, ecc. Tutti i principi però si riducono a un pensiero: i bambini sono i benvenuti in famiglia non perché i bambini sono buoni, è facile con loro, ma i bambini sono buoni ed è facile con loro perché prego.

Il contenuto dell'educazione familiare copre tutte le aree. L'educazione fisica, estetica, lavorativa, mentale e morale dei bambini si svolge in famiglia, cambiando di età in età. Al meglio delle loro capacità, genitori e parenti in famiglia trasmettono ai bambini conoscenze sulla natura, la società, la produzione, le professioni e la tecnologia; formare l'esperienza dell'attività creativa; sviluppare alcune abilità intellettuali; educare l'atteggiamento verso il mondo, le persone, la professione, la vita.

occupa un posto speciale nell'educazione familiare. educazione morale. E prima di tutto, l'educazione di qualità come benevolenza, gentilezza, attenzione e misericordia verso le persone, onestà, apertura, diligenza. A volte questo include l'obbedienza.

Lo scopo dell'educazione familiare è la formazione di tali tratti della personalità che aiuteranno a superare adeguatamente le difficoltà e gli ostacoli incontrati nel cammino della vita.

L'educazione familiare ha i suoi metodi, o meglio, l'uso prioritario di alcuni di essi. Questo è un esempio personale, discussione, fiducia, esibizione, amore, empatia, elevazione della personalità, controllo, umorismo, istruzioni, tradizioni, lodi, simpatia, ecc. La selezione è puramente individuale, tenendo conto di specifiche condizioni situazionali.

81. Tipi di genitorialità sbagliata

Esistono diversi tipi di cattiva genitorialità.

negligenza, mancanza di controllo - si verifica quando i genitori sono troppo impegnati con i propri affari e non prestano la dovuta attenzione ai bambini. Di conseguenza, i bambini sono lasciati a se stessi e trascorrono il tempo alla ricerca di intrattenimento, cadendo sotto l'influenza della "strada".

Iperprotezione - la vita del bambino è sotto supervisione vigile e instancabile, sente sempre ordini severi, numerosi divieti. Di conseguenza diventa indeciso, privo di iniziativa, timoroso, insicuro delle proprie capacità, non sa difendersi, difendere i propri interessi. A poco a poco cresce il risentimento per il fatto che agli altri "tutto è permesso". Negli adolescenti tutto ciò può sfociare in una ribellione contro il predominio dei genitori: violano fondamentalmente i divieti, scappano di casa. Un altro tipo di iperprotezione è educazione secondo il tipo di "idolo" della famiglia. Come risultato di tale educazione, il bambino, maturato, non è in grado di valutare correttamente le sue capacità, superare il suo egocentrismo. La squadra non lo capisce. Sperimentando profondamente questo, incolpa tutti, ma non se stesso, sorge un'accentuazione isterica del carattere, che porta molte esperienze a una persona durante la sua vita futura.

Воспитание come Cenerentola, ad es. in un'atmosfera di rifiuto emotivo, indifferenza, freddezza. Questa situazione contribuisce all'emergere di nevrosi, eccessiva sensibilità alle avversità o rabbia nei bambini.

"Genitori duri" - quando un bambino viene severamente punito per la minima offesa e cresce nella paura costante.

Educazione in condizioni di accresciuta responsabilità morale. Al bambino viene instillata l'idea che deve giustificare le numerose ambiziose speranze dei suoi genitori, altrimenti gli vengono assegnate preoccupazioni travolgenti non infantili. Di conseguenza, tali bambini sviluppano paure ossessive, ansia costante per il benessere dei propri e dei propri cari. Un'educazione impropria sfigura il carattere del bambino, lo condanna a crolli nevrotici, a relazioni difficili con gli altri.

Uno dei metodi di educazione più inaccettabili utilizzati in famiglia è metodo di punizione fisicaquando si agisce sui bambini con l'aiuto della paura. La punizione fisica provoca lesioni fisiche, mentali e morali, che alla fine portano a un cambiamento nel comportamento dei bambini. Quindi, ogni secondo adolescente punito ha difficoltà ad adattarsi, adattandosi a una squadra di bambini, quasi tutti questi bambini perdono la voglia di studiare.

La variante più favorevole del rapporto tra genitori e figli è quando sperimentano un costante bisogno di comunicazione reciproca, mostrano franchezza, fiducia reciproca, uguaglianza nei rapporti, quando i genitori sono in grado di comprendere il mondo del bambino, i suoi requisiti di età.

Una variante abbastanza buona delle relazioni è quando i genitori cercano di approfondire gli interessi dei bambini e i bambini condividono con loro. Allo stesso tempo, i genitori devono avere la sensibilità e il tatto necessari, la capacità di entrare nel mondo dei bambini senza pressioni, imponendo le loro opinioni, osservazioni critiche, senza nervosismo e pregiudizi.

È importante che i genitori comprendano le motivazioni e le aspirazioni dei bambini, mostrando sufficiente rispetto per i loro argomenti e argomenti e rivelando in modo convincente i loro argomenti.

82. Potenziale educativo della famiglia

Sociologi e criminologi, invece di un'astratta contrapposizione tra famiglie "prospere" e "sfavorevoli", distinguono tra famiglie con diverso potenziale educativo.

Su questa base si distinguono 10 tipi di famiglia (G.M. Minkovsky):

1) educatamente forte;

2) educativamente sostenibile;

3) educatamente instabile;

4) educativamente debole con perdita di contatto con i bambini e controllo su di essi;

5) educativamente debole con un clima costantemente conflittuale;

6) educativamente debole con un'atmosfera aggressivamente negativa;

7) marginale con alcol, demoralizzazione sessuale, ecc.;

8) offendere;

9) criminale;

10) mentalmente gravato.

Nelle famiglie primo tipo educativo situazione è prossima all'ottimale. La sua caratteristica principale è alta atmosfera morale della famiglia nel suo insieme.

Il secondo tipo In generale, l'educazione familiare crea opportunità educative favorevoli e le difficoltà e le carenze che sorgono in famiglia vengono superate con l'aiuto di altre istituzioni sociali, in primo luogo le scuole.

per terzo tipo La famiglia è caratterizzata da una posizione pedagogica errata dei genitori, che tuttavia è livellata a causa del potenziale educativo generale relativamente elevato della famiglia.

Quarto tipo unisce le famiglie in cui i genitori, per vari motivi, non sono in grado di crescere adeguatamente i propri figli, hanno perso il controllo sul loro comportamento e sui loro interessi, cedendo la loro influenza alla società dei coetanei.

I restanti tipi sono negativi dal punto di vista socio-pedagogico, e anche criminogenici. Il rischio di delinquenza giovanile cresciuto in un ambiente di continui e acuti conflitti e in famiglie mentalmente oppresse è superiore a quello di coloro che crescono in famiglie pedagogicamente forti e stabili. Il punto non è solo nell'abbandono, ma anche nel fatto che i bambini percepiscono il comportamento dei membri più anziani della famiglia come normale, ordinario, si identificano emotivamente con i loro genitori e riproducono gli stereotipi del loro comportamento, senza pensare a quanto siano corretti dal punto di vista della società.

Una famiglia disarmonica è un fattore di rischio per lo sviluppo disfunzionale della personalità di un bambino. Esistono diverse opzioni per il disagio psicologico:

- famiglie in cui uno dei componenti soffra di un disturbo neuropsichiatrico o di dipendenza chimica (ad esempio alcolismo);

- famiglie effettivamente disarmoniche, in cui il problema principale è il rapporto tra i membri della famiglia.

Vari tipi di famiglie disarmoniche: effettivamente disarmonico; distruttivo; famiglie disgregate e disintegrate come fasi di transizione dall'armonia alla completa disintegrazione; rigida famiglia pseudo-solidale; famiglie in cui viene praticato il tipo sbagliato di educazione; famiglie difficili, dove la situazione sociale dello sviluppo del bambino è imprevedibile, al di fuori del suo controllo e irta di spiacevoli sorprese, quando il bambino non può mai essere sicuro di poter ottenere il sostegno dei suoi genitori quando ne avrà bisogno, ecc.

I bambini che crescono in tali famiglie, di regola, hanno una bassa autostima, che è spesso mascherata dal perfezionismo, cioè un desiderio ossessivo di eccellenza in tutte le questioni, il controllo degli altri, il disprezzo per le persone, l'apparenza di colpa, la vergogna ; la stessa capacità di esprimere i propri sentimenti e comprendere i sentimenti delle altre persone è ridotta.

83. Violazioni del comportamento del bambino in famiglia

Reazione di rifiuto (dai giochi, dal cibo, dal contatto) nasce in risposta a un brusco cambiamento nel solito modo di vivere, ad esempio, quando un "bambino di casa" inizia a frequentare l'asilo, quando una famiglia perde qualcuno vicino a loro, ecc.

Reazione di opposizione sta nel fatto che il bambino resiste ai tentativi di costringerlo a fare qualcosa che non gli piace (scappa da casa, da scuola, ecc.).

Reazione di imitazione esorbitante a qualcuno (una persona reale, un personaggio di un film, un libro) si manifesta copiando vestiti, maniere, discorsi, giudizi, azioni. Una situazione porta a risultati deplorevoli quando un soggetto negativo si rivela essere un idolo.

Reazione di compensazione Si manifesta nel fatto che il bambino sta cercando con tutte le sue forze di coprire o eliminare le sue debolezze. Pertanto, i fallimenti negli studi sono compensati dai risultati nello sport e gli studi con il pretesto oggettivo del "lavoro" sono relegati in secondo piano. O un ragazzo fisicamente debole, che cerca di non cedere a coetanei più forti, che fa pugilato con incredibile tenacia; per dimostrare il suo coraggio, si tuffa da un alto ponte nel fiume.

Soprattutto spesso ci sono conflitti tra genitori e adolescenti. Sono caratterizzati da instabilità emotiva, irascibilità, sbalzi d'umore, una combinazione di proprietà e aspirazioni contrastanti (timidezza - spavalderia, indipendenza - indecisione, tenerezza - insensibilità, dipendenza dalle autorità - combatterle, eccessiva fiducia in se stessi - un acuto bisogno di approvazione).

Durante l'adolescenza, il seguente risposte comportamentali:

1) reazione di emancipazione (liberazione) si manifesta nel desiderio di sfuggire alle cure di genitori, insegnanti, adulti con il loro ordine, leggi, norme e valori; il desiderio di agire a modo proprio, contrariamente ai genitori e persino al buon senso; non percepire nemmeno le giuste critiche da parte degli altri;

2) reazione di raggruppamento con i coetanei (gruppi misti instabili a seconda di hobby, circostanze; gruppi stabili con un leader permanente, gerarchia; tali gruppi hanno "il proprio territorio", trascorrono il loro tempo libero in schermaglie con associazioni simili);

3) reazione di trascinamento - hobby: la reazione può essere così forte da catturare completamente l'adolescente, ridurre l'interesse per l'apprendimento; l'hobby può essere intellettuale (musica, disegno, poesia, ingegneria radiofonica), corporeo (sport, bodybuilding, guida di una motocicletta, cucito), leadership (ricerca di situazioni, aziende in cui puoi guidare), cumulativo (collezionismo), egocentrico (distinguersi con abiti alla moda, aspetto, fascino per una tendenza letteraria o filosofica), gioco d'azzardo (scommesse, carte, situazione di rischio), comunicativo;

4) reazione ipersessuale - aumento dell'interesse per l'altro sesso, la letteratura sessuale, ecc.

Se i genitori non erano pronti per le naturali reazioni adolescenziali di emancipazione, raggruppamento, sessualità, ecc., vengono percepiti con indignazione, allora il conflitto è inevitabile. Ristrutturazione delle relazioni ai bambini maturi sulla base di grande tatto e tolleranza - modo per porre fine al conflitto.

84. Forme di comportamento dipendente di un bambino

Assegna cinque forme di comportamento di dipendenza (secondo Sears).

1. "Cerca un'attenzione negativa e negativa": il bambino attira l'attenzione con l'aiuto di litigi, disobbedienza alle istruzioni e ai requisiti dei genitori ed è aggressivo. Questa forma di comportamento infantile si verifica se si manifesta: cessazione dell'attenzione al bambino da parte della madre; debolezza dei requisiti restrittivi; una forte partecipazione all'educazione del padre, poiché non si fida della madre. La condiscendenza dei genitori e la debole disposizione del padre nei confronti del figlio, l'abbandono del figlio determinano il comportamento aggressivamente dipendente dei ragazzi.

2. "Ricerca di continue conferme" - scuse, richieste, promesse, ricerca di protezione, conforto, aiuto o guida da parte dei genitori. Questa forma di comportamento dipendente è associata a elevate esigenze di successo da parte di entrambi i genitori. Se il padre di una ragazza è una figura più significativa di sua madre, se una ragazza si sente gelosa di sua madre e si trova di fronte alle elevate esigenze di sua madre e agli elevati standard di realizzazione fissati da suo padre, allora si manifesta chiaramente un comportamento dipendente dalla dipendenza nelle ragazze. In un ragazzo, uno stile di comportamento simile si verifica se la madre è fredda, fa richieste restrittive e non incoraggia l'indipendenza e la dipendenza del bambino.

3. "Ricerca di attenzioni positive" - ​​cercare lodi, include gli sforzi per ottenere l'approvazione delle persone intorno a te. Questa forma di comportamento dipendente si forma se la madre è tollerante nei confronti del comportamento della figlia, incoraggia la dipendenza "nel cercare lodi" da sua figlia e crede di essere simile a lei, se la madre prende poca parte nella cura di sua figlia, ma mostra severità nei confronti delle manifestazioni di aggressività e della sessualità della figlia; il comportamento specificato a ragazzi è una conseguenza di frustrazione lunga. E l'indipendenza nei ragazzi si forma in assenza di condizioni per la dipendenza dalle lodi, a causa della tolleranza dei genitori, delle loro rare punizioni del bambino.

4. "Stare in giro" - la presenza costante di un bambino vicino a un altro bambino o gruppo di bambini o adulti. Nelle ragazze, questa forma di comportamento nasce in assenza di requisiti restrittivi e poca aspettativa da parte dei genitori di un comportamento maturo nella figlia. Se la madre valuta suo figlio come meno maturo, mostra requisiti insufficienti per la pulizia, controlla rigorosamente la manifestazione di aggressività in suo figlio, non apprezza molto suo marito, allora questo porta all'infantilizzazione del ragazzo a causa dell'incertezza per lui che tipo di comportamento merita incoraggiamento.

5. "Toccare e trattenere" - abbracciare, toccare, tenere gli altri da un bambino. Questa forma di comportamento dipendente si manifesta se la madre e il padre sono privati ​​\uXNUMXb\uXNUMXbdell'ansia e dell'esattezza e si osserva un'atmosfera di infantilizzazione.

Il successo di ogni metodo educativo dipende dalla capacità dei genitori di trovare una via di mezzo. La regola dovrebbe essere: né dipendenza troppo forte né troppo debole, identificazione né troppo forte né troppo debole. Durante gli anni scolastici, la dipendenza del bambino dalla famiglia diminuisce e aumenta dall'insegnante e dal gruppo dei coetanei, ma questi cambiamenti sono determinati dall'esperienza precedente del bambino, dalle forme formate di comportamento dipendente. In generale, il bambino si comporta come è stato allevato dai suoi genitori.

85. Indicatori del comportamento genitoriale

Si distinguono i seguenti indicatori del comportamento dei genitori (EG Eidemiller).

1. Il livello di protezione nel processo di istruzione.

Stiamo parlando di quanto impegno, attenzione, tempo i genitori dedicano alla crescita di un adolescente. Ci sono due deviazioni nel livello di protezione: eccessivo (iperprotezione) e insufficiente (ipoprotezione). Con l'iperprotezione, l'adolescente è al centro dell'attenzione della famiglia e la famiglia si sforza di massimizzare la soddisfazione dei suoi bisogni. Questo tipo di educazione contribuisce allo sviluppo di tratti caratteriali isterici e ipertimici in un adolescente. Con una protezione insufficiente (ipoprotezione), le caratteristiche dell'accentuazione del carattere epilettoide sono potenziate e negli adolescenti con accentuazioni del carattere emotivamente labili, sensibili e astenoneurotiche, possono formarsi processi di scompenso e disturbi nevrotici.

2. Il grado di soddisfazione dei bisogni di un adolescente - in che misura le attività dei genitori sono sintonizzate per soddisfare i bisogni di un adolescente, sia materiali che domestici e spirituali. L '"educazione spartana" è un esempio di alto livello di mecenatismo e scarsa soddisfazione dei bisogni di un adolescente. Nel grado di soddisfazione dei bisogni sono possibili anche due deviazioni: l'indulgenza e l'ignorare i bisogni di un adolescente.

3. Il numero di requisiti per un adolescente in famiglia.

I requisiti per un adolescente sono parte integrante del processo educativo. Questo обязанности adolescente e requisiti-divieti. Il mancato rispetto del requisito da parte di un adolescente prevede sanzioni (dalla lieve condanna alla punizione severa). Le forme di violazione del sistema dei requisiti per un adolescente sono diverse.

4. Numero di requisiti-divieti.

Requisiti-divieti, cioè indicazioni su ciò che un adolescente non può fare, determinano, prima di tutto, il grado di indipendenza di un adolescente, la capacità di scegliere lui stesso il modo di comportarsi. E qui sono possibili due deviazioni: requisiti-divieti eccessivi e insufficienti.

Eccesso requisiti-divieti stimola lo sviluppo di una reazione di emancipazione negli adolescenti stenici, e negli adolescenti meno stenici provoca lo sviluppo di caratteristiche di accentuazioni sensibili e psicasteniche.

Fallimento requisiti-divieti stimola lo sviluppo di un adolescente nei tipi ipertimici e particolarmente instabili.

5. Severità delle sanzioni.

Eccesso sanzioni (stile genitoriale duro). Questi genitori sono caratterizzati da un impegno a punizioni severe, una reazione eccessiva anche a violazioni minori.

minimalità sanzioni. I genitori tendono a fare a meno della punizione o ad applicarla raramente. Fanno affidamento sui premi, dubitano del risultato di qualsiasi punizione.

6. Stile genitoriale insostenibile.

Un netto cambiamento nello stile di educazione - il passaggio da molto severo a liberale e viceversa - si riscontra spesso nelle famiglie di adolescenti con deviazioni caratteriali. Questo stile contribuisce alla formazione della testardaggine, una tendenza a resistere a qualsiasi autorità. I genitori di tali adolescenti, di norma, riconoscono fluttuazioni significative nell'istruzione, ma sottovalutano la portata e la frequenza di queste fluttuazioni.

Le caratteristiche negative del comportamento dei genitori sono la causa della formazione del comportamento deviante e dello stato nevrotico dei bambini.

86. Le principali attività dell'insegnante di classe nel lavorare con gli studenti e i loro genitori

Il compito principale dell'insegnante di classe (comune ai compiti dei genitori) è creare le condizioni per il libero sviluppo delle forze fisiche e spirituali degli studenti, guidato dagli interessi dei bambini e dai loro bisogni legati all'età, per proteggerli da tutti fattori avversi che interferiscono con questo.

L'insegnante di classe dovrebbe essere consapevole dei problemi di salute fisica e mentale dei propri studenti e fare tutto il possibile affinché sia ​​​​i genitori che gli studenti non abbiano paura di parlare all'insegnante di classe delle loro difficoltà.

Primo posto il lavoro dell'insegnante viene eliminato problemi di salute fisica studenti.

Per garantire la normale salute fisica degli scolari, l'insegnante di classe lavora nelle seguenti aree:

- educazione dei bambini nell'ambito del programma "Salute";

- coinvolgimento in questa attività di un insegnante di cultura fisica, genitori;

- preparazione e svolgimento di eventi di classe volti a sviluppare negli studenti la consapevolezza del valore intrinseco della salute;

- informazioni per i genitori sulle specificità dello sviluppo fisico, presentazione di questioni relative al mantenimento della salute fisica alle riunioni dei genitori, coinvolgimento di medici specialisti nel lavoro educativo e pratico con i genitori degli studenti e gli studenti stessi.

Seconda direzione attività degli insegnanti di classe comunicazione.

L'insegnante di classe dovrebbe percepire i bambini come portatori di un mondo interiore individuale autonomo e quindi essere facile da comunicare, gentile nella valutazione, calmo e senza fronzoli nell'organizzazione del caso, cioè professionalmente competente.

La cultura, come tutta la vita, è in continua evoluzione, è in costante sviluppo. Il compito dell'insegnante è aiutare gli studenti a capire che senza accettare i valori culturali del mondo, senza padroneggiarli, non potranno aver luogo nell'età adulta.

terza direzione L'attività dell'insegnante di classe è la sfera cognitiva della vita del bambino.

Per risolvere questo problema, occorre prestare attenzione a: sviluppare, insieme alla famiglia, una tattica unitaria nello sviluppo delle capacità di apprendimento dello studente, della sua attività cognitiva, della sua futura definizione professionale; realizzazione di attività che ampliano gli orizzonti e gli interessi cognitivi dello studente, stimolando la curiosità, il pensiero di ricerca; tenere consulenze psicologiche e pedagogiche che sviluppano programmi per correggere le capacità educative generali dei singoli studenti e dell'intera classe; organizzazione delle ore di lezione per migliorare le capacità e le capacità di apprendimento degli studenti, lo sviluppo personale.

Quarta direzione L'attività dell'insegnante di classe è una famiglia in cui l'alunno cresce, si forma, viene educato. L'insegnante di classe deve ricordare che educando uno studente, influisce principalmente sul potenziale educativo della famiglia. L'oggetto dell'attenzione professionale non è la famiglia stessa e non i genitori del bambino, ma l'educazione familiare. È in questo quadro che viene considerata la sua interazione con i suoi genitori. L'insegnante ha bisogno di sapere qual è lo scopo dell'esistenza materiale del bambino, qual è il modo della sua vita, quali sono le tradizioni e le usanze della famiglia.

Pertanto, l'insegnante di classe attua la funzione dell'educazione dei genitori e della correzione dell'educazione familiare - esattamente il lato che è legato al bambino, al modo di vivere e all'attività del bambino, che prevede anche la correzione della personalità dei genitori.

87. Forme di interazione tra il docente di classe ei genitori degli alunni

Nel lavoro pratico con i genitori degli studenti, l'insegnante di classe usa collettivo и individuale forme di interazione. Inoltre, in entrambi i casi sono implementati come tradizionaleE non convenzionale forme di lavoro.

Forme tradizionali lavorare con i genitori:

- incontri con i genitori;

- convegni di tutte le classi e di tutte le scuole;

- consultazioni individuali dell'insegnante;

- visite domiciliari.

Una forma universale di interazione tra un insegnante e i genitori è incontro genitori-insegnanti.

Fantastiche riunioni con i genitori si tengono una volta al trimestre, se necessario possono essere tenuti più spesso. L'incontro dei genitori dovrebbe diventare una scuola per educare i genitori, dovrebbe allargare i loro orizzonti pedagogici e stimolare il desiderio di diventare buoni genitori. Alle riunioni dei genitori c'è un'analisi dei risultati educativi degli studenti, delle loro capacità, del grado di avanzamento della classe nelle attività educative. L'incontro con i genitori è un'opportunità per dimostrare i successi raggiunti dal bambino. Per l'incontro dei genitori è necessario preparare mostre dei lavori creativi degli studenti, dei loro risultati e non solo nelle attività educative.

Incontri con i genitori a livello di scuola di solito si tengono non più di due volte l'anno. L'oggetto di tali incontri ha la natura di una relazione sull'attività della scuola per un certo periodo di tempo. Parlano il direttore, i suoi vice, il comitato dei genitori della scuola riferisce sul lavoro.

Una riunione dei genitori a livello scolastico può essere utilizzata per mostrare esperienze genitoriali positive. Quindi, alla fine dell'anno scolastico, è possibile premiare le famiglie con un'esperienza positiva nell'educazione dei figli.

Convegni genitori (classe generale, scuola generale) sono di grande importanza nel sistema del lavoro educativo della scuola. Le conferenze dei genitori dovrebbero discutere i problemi urgenti della società, di cui i bambini diventeranno membri attivi. Il loro compito è condurre ricerche sociologiche e psicologiche sul problema della conferenza e la loro analisi, nonché familiarizzare i partecipanti alla conferenza con i risultati della ricerca.

Consulenze individuali - una delle più importanti forme di interazione tra l'insegnante di classe e la famiglia. È particolarmente necessario quando l'insegnante sta guadagnando una classe. Per superare l'ansia dei genitori, la paura di parlare del proprio figlio, è necessario condurre consultazioni-colloqui individuali con i genitori.

L'insegnante dovrebbe dare ai genitori l'opportunità di dirgli tutto ciò che vorrebbero far conoscere all'insegnante in un ambiente informale e scoprire cosa è necessario per il loro lavoro professionale con il bambino: le caratteristiche della salute del bambino; i suoi hobby, interessi; preferenze nella comunicazione, in famiglia; risposte comportamentali; tratti caratteriali; motivazione all'apprendimento; valori morali della famiglia.

intervista nell'arsenale educativo dell'insegnante di classe è di grande importanza. È necessario utilizzare una conversazione nel lavoro con i genitori per stabilire un'atmosfera di fiducia, per identificare punti di contatto difficili in situazioni di conflitto.

Una delle forme di interazione tra l'insegnante di classe e la famiglia è visitare uno studente a casa. Le visite sono possibili solo con il permesso dei genitori.

Forme non tradizionali di lavoro con i genitori:

- consultazioni tematiche;

- letture dei genitori;

- serate genitoriali.

88. Il sistema di istruzione generale in Russia

sotto sistema di istruzione generale si riferisce alla totalità delle istituzioni di istruzione prescolare, scuole di istruzione generale, convitti, orfanotrofi, istituzioni per il lavoro educativo con i bambini, nonché tutte le istituzioni di istruzione superiore e istruzione professionale secondaria.

Principi di costruzione del sistema educativo in Russia

1. Collegamento dell'istruzione con condizioni e obiettivi specifici della politica statale nel contesto della transizione alle relazioni di mercato.

2. Conservazione delle principali disposizioni che si sono sviluppate nella scuola russa: la priorità della sfera educativa, la natura secolare dell'educazione, l'educazione congiunta e l'educazione di entrambi i sessi, una combinazione di forme collettive, di gruppo e individuali del processo educativo.

3. Autodeterminazione professionale dei giovani, tenendo conto dei bisogni sociali, delle tradizioni culturali regionali, nazionali e generali dei popoli della Russia.

4. La diversità delle istituzioni educative, la diversità delle forme di istruzione nelle istituzioni educative statali e non statali con e senza interruzione del lavoro.

5. Natura democratica del sistema educativo.

Il corrente sistema di gestione dell'istruzione esegue funzioni di regolazione, coordinamento e controllo a livello federale, statale e locale.

Tutte le autorità educative sono sotto controllo Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa, comprese le sue istituzioni educative subordinate.

Gli organi di governo dello Stato effettuano le licenze e l'accreditamento delle istituzioni educative sia statali che non statali, giustificano i costi finanziari e di altro tipo mirati per lo sviluppo dei sistemi educativi regionali, il finanziamento diretto delle attività delle istituzioni educative, sviluppano standard per il loro finanziamento, formano le strutture dei sistemi educativi, sviluppare un elenco di professioni e specialità per le quali si svolge la formazione professionale nel paese.

La funzione più importante le autorità educative statali lo sono controllare l'attuazione del quadro legislativo nel campo dell'istruzione, l'attuazione degli standard educativi e l'attuazione della disciplina di bilancio e finanziaria.

Управление istituto scolastico statale e comunale è svolto da un amministratore (capo, capo, direttore, rettore, capo), che viene assunto, nominato o eletto a una posizione dirigenziale in conformità con lo statuto dell'istituto scolastico.

Guida istituto scolastico non statale è svolto dal fondatore o, d'intesa con lui, dal consiglio di fondazione costituito dal fondatore.

Nell'attuale fase di sviluppo, è necessaria una nuova riforma del sistema educativo russo. Sua l'attività principale - alleggerire l'onere dello Stato di mantenere la scuola in tutti i suoi collegamenti, orientare le scuole superiori e secondarie verso il mercato.

Nel campo della gestione, si prevede di ampliare in modo significativo i diritti degli enti comunali e delle singole istituzioni educative sulla base dell'autonomia delle istituzioni educative e del rafforzamento delle componenti pubbliche di controllo e gestione. Sono previsti cambiamenti significativi nell'area del finanziamento.

89. Questioni di teoria della gestione scolastica

Управление - il processo di influenza del sistema per trasferirlo in un nuovo stato basato sull'uso di leggi oggettive inerenti a questo sistema.

Fondamenti di gestione scolastica - questa è la creazione di condizioni per il normale corso del processo educativo.

Dirigente scolastico deve garantire un elevato livello di pianificazione, organizzazione, controllo. Il direttore è complice del processo pedagogico, coimputato, è direttamente coinvolto nel lavoro dell'équipe scolastica nell'educazione e nell'educazione dei bambini, lavora costantemente con le persone: insegnanti, studenti, genitori di bambini.

Metodi di gestione - questi sono modi per influenzare l'uno o l'altro collegamento del sistema di gestione su altri collegamenti inferiori o oggetti gestiti per raggiungere gli obiettivi di gestione previsti. Metodi di leadership - modi di influenzare le persone che realizzano e implementano questi obiettivi.

Stile di comando dipende da come fattori oggettivi (condizioni di lavoro, specificità dei compiti da risolvere, livello di sviluppo del team) e fattori soggettivo (caratteristiche della personalità del leader, grado della sua preparazione, ecc.).

Assegna tre principali stili di leadership: autoritario, liberale e democratico.

Più coerente con i principi di gestione democratico lo stile di leadership, che si basa sulla giusta combinazione di collegialità e unità di comando, prevede la partecipazione attiva delle organizzazioni pubbliche, tutti gli insegnanti nel prendere decisioni manageriali a scuola.

Le scuole più grandi hanno sistema lineare. Il regista esercita la leadership attraverso i suoi assistenti.

Nelle università e nei grandi complessi c'è sistema funzionale gestione.

К funzioni di gestione di base includono analisi e pianificazione, organizzazione e controllo, coordinamento e stimolo.

analisi - questa è la base su cui poggia l'intero sistema di progettazione e organizzazione del processo educativo.

pianificazione poiché una delle funzioni più importanti della gestione include la determinazione dei modi più appropriati per raggiungere gli obiettivi. È progettato per generare piani, progetti, programmi, standard, standard, criteri, ecc.

Organizzazione c'è la formazione e l'instaurazione di relazioni relativamente stabili nei sistemi gestiti e di gestione, che agiscono e si sviluppano nel loro insieme.

Coordinazione implica un'elevata efficienza nello stabilire l'armonia tra tutti i collegamenti e le aree del processo educativo, tra i sistemi di controllo e gestiti, un cambiamento nelle relazioni, la motivazione, il coinvolgimento nel lavoro e un aumento dell'attività creativa.

Controllo - è la fase attiva del processo di gestione, in cui i risultati raggiunti vengono confrontati con quanto pianificato. La base dell'intero sistema di misurazioni di controllo (quantitative e qualitative) è il feedback.

Stimolazione è un sistema di misure volte a creare un personale docente che lavora in modo creativo e un'attività propositiva attiva degli studenti.

il più importante modello la gestione è l'unità degli scopi e degli obiettivi finali dell'impatto amministrativo-pedagogico, familiare e sociale e del processo di formazione della personalità degli scolari.

Per la manifestazione di questo modello è molto importante il coordinamento delle azioni della scuola, della famiglia e della comunità.

90. Le principali disposizioni della legge della Federazione Russa "Sull'istruzione"

La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" contiene i principi e le disposizioni di base sulla base dei quali saranno costruite sia la strategia che le tattiche per attuare le idee legalmente sancite per lo sviluppo dell'istruzione in Russia.

Queste disposizioni si rivolgono contemporaneamente alla società, al sistema educativo stesso, all'individuo e forniscono entrambi condizioni socio-pedagogiche esterne sviluppo del sistema educativo e condizioni pedagogiche adeguate interne la sua vita piena.

К мен относятся:

- carattere umanistico dell'educazione;

- priorità dei valori umani universali;

- libero sviluppo della personalità;

- accessibilità pubblica dell'istruzione;

- istruzione gratuita;

- protezione completa del consumatore dell'istruzione.

significato speciale nel gestire il funzionamento e lo sviluppo delle scuole, mantengono l'unità dello spazio federale, culturale ed educativo; libertà e pluralismo nell'educazione; apertura dell'istruzione, natura democratica, pubblico-statale della gestione dell'istruzione; la natura laica dell'istruzione nelle istituzioni educative statali-comunali; ricevere un'istruzione nella loro lingua madre; connessione dell'istruzione con culture e tradizioni nazionali e regionali; continuità dei programmi educativi; variabilità dell'istruzione; differenziazione delle competenze dei soggetti del sistema.

Collegamento centrale Il sistema di istruzione nella Federazione Russa è l'istruzione secondaria generale, comprese le scuole secondarie di istruzione generale, scuole con approfondimento di singole materie, palestre, licei, scuole serali, convitti, scuole speciali per bambini con disabilità nello sviluppo fisico e mentale , istituzioni educative extrascolastiche.

Compiti principali le istituzioni educative generali sono: creare condizioni favorevoli per lo sviluppo mentale, morale, emotivo e fisico dell'individuo; sviluppo della prospettiva scientifica; lo sviluppo da parte degli studenti di un sistema di conoscenza della natura, della società, dell'uomo, del suo lavoro e dei metodi di attività indipendente.

In conformità con la legge "Sull'istruzione" (articoli 21-23), una nuova interpretazione è l'istruzione professionale e secondaria specializzata tradizionalmente esistente, che ora è considerata come istruzione professionale primaria e secondaria. L'istruzione professionale primaria mira a formare lavoratori qualificati in tutti i principali settori di attività socialmente utili, di norma, sulla base dell'istruzione generale di base (scuola di base).

L'istruzione professionale secondaria è incentrata sulla formazione di specialisti di medio livello per tutti i settori dell'economia nazionale sulla base dell'istruzione professionale generale di base, secondaria (completa) generale o primaria.

La scuola moderna si sta sviluppando nelle condizioni del mercato, nuove relazioni economiche. La legge sull'istruzione, condizioni specifiche di sostegno materiale richiedono approcci fondamentalmente nuovi alla gestione scolastica da parte dei dirigenti scolastici.

Prima di tutto, la legge richiede l'istituzione di standard educativi. Ciò è necessario nelle condizioni dell'istruzione secondaria multidisciplinare e multilivello al fine di fornire un'istruzione secondaria equivalente ai laureati di tutti i tipi di istituti di istruzione secondaria.

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