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Didattica. Appunti delle lezioni: in breve, il più importante

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Sommario

1. Introduzione alla didattica (Il concetto di didattica. Storia dello sviluppo della didattica. Struttura della didattica. Concetti di base della didattica. Sistemi didattici)
2. Contenuto dell'educazione (Il concetto di contenuto dell'istruzione. Teorie di base del contenuto dell'istruzione. Principi e criteri per la selezione del contenuto dell'istruzione. Standard educativi statali. Istruzione generale, politecnica e professionale. Contenuto dell'istruzione primaria. Curricula e programmi. Libri di testo)
3. Processo di apprendimento (Il concetto di processo di apprendimento. Funzioni del processo di apprendimento. Elementi strutturali del processo di apprendimento. Attività dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento. Monitoraggio e correzione continui. Analisi dei risultati)
4. Leggi e modelli del processo di apprendimento (Il concetto di leggi e regolarità del processo di apprendimento. Leggi del processo di apprendimento. Caratteristiche e regolarità separate del processo di apprendimento. Livelli di assimilazione del materiale didattico. Curva dell'oblio. Coefficiente di assimilazione del materiale didattico. Curva di apprendimento. Velocità ​​di assimilazione del materiale didattico. La relazione tra velocità di lettura e rendimento scolastico. Altre regolarità del processo di apprendimento. Modelli didattici. Modelli epistemologici. Modelli psicologici. Modelli cibernetici)
5. Principi didattici e regole didattiche (Il concetto di principi didattici. Il rapporto tra principi didattici e regole didattiche. Il sistema dei principi didattici e regole didattiche)
6. Metodi di insegnamento (Il concetto di metodi di insegnamento. Classificazioni di metodi di insegnamento. Caratteristiche di alcuni metodi di insegnamento. Metodi verbali di presentazione. Metodi visivi. Metodi pratici. Giochi didattici. Apprendimento basato su problemi. Apprendimento programmato e informatico. Apprendimento a distanza)
7. Mezzi di educazione (Il concetto di sussidi didattici. Classificazione dei sussidi didattici. Tipologie di sussidi didattici e loro caratteristiche. Sussidi tecnici didattici)
8. Forme organizzative dell'educazione (Storia delle forme organizzative dell'istruzione. Sistema di lezione in classe. Lezione come principale forma di lavoro a scuola. Struttura di lezioni di diverso tipo. Lezioni per lo studio di nuovo materiale educativo. Lezioni per migliorare conoscenze, abilità e abilità. Lezioni per la generalizzazione e sistematizzazione Lezioni combinate Lezioni per il controllo e la correzione di conoscenze, abilità e competenze Lezione in una piccola scuola Altre forme di istruzione in una scuola moderna)
9. Tecnologie educative (Il concetto di tecnologia didattica. La struttura della tecnologia didattica. Tecnologie didattiche per docenti innovativi)
10. Monitoraggio dei risultati dell'apprendimento (Funzioni di controllo della conoscenza. Diagnostica dell'apprendimento degli scolari. Tipi, metodi e forme di controllo. Controllo dei test. Controllo della valutazione. Voti e voti nel processo educativo)

Argomento 1. Introduzione alla didattica

1. Il concetto di didattica

Tradotto dal greco "didacticos" significa "insegnare".

La didattica è una teoria generale dell'apprendimento.

Questa è una parte speciale della pedagogia che studia i modelli del processo generale di educazione e educazione nell'insegnamento. Lo scopo della didattica è risolvere una serie di problemi in teoria.

1. Stabilire gli scopi e gli obiettivi della teoria. Questo è importante perché senza di loro l'apprendimento non sarebbe completo.

2. Analisi del processo di apprendimento e scoperta dei suoi modelli.

3. Sostanziazione dei principi e delle regole di apprendimento, basate su modelli.

4. Determinazione del contenuto della formazione. Ciò include, prima di tutto, la selezione del materiale che lo studente deve apprendere, nonché la scelta di esercizi pratici che aiuteranno a consolidare questa conoscenza.

5. Concretizzazione dei giudizi di base sulle forme di organizzazione dell'educazione.

6. Spiegazione agli insegnanti dei metodi di insegnamento, modi per raggiungere l'obiettivo principale in vari modi: apprendimento degli studenti di alta qualità.

7. Caratteristiche dei mezzi materiali attraverso i quali vengono svolti i compiti di apprendimento.

Va qui chiarito che la didattica si occupa di problemi generali dell'apprendimento, senza intaccare le caratteristiche di ogni singola materia.

Come notato sopra, la didattica è parte integrante della pedagogia. La didattica si basa sulle principali disposizioni formulate nell'ambito della pedagogia nella teoria generale dell'educazione. Perché si basa su fatti già appresi?

In primo luogo perché sono considerati fondamentali per tutte le scienze dell'educazione. Ma questi non sono gli unici compiti della didattica. Inoltre, lo scopo della didattica è uno studio indipendente dei problemi dell'educazione e dell'educazione, e quindi della formazione. A questo proposito, comincia a essere considerato non come parte della pedagogia, ma come una disciplina pedagogica indipendente.

La funzione più importante della didattica resta la fondatezza scientifica della pratica didattica. In stretta connessione con la didattica sono i metodi di insegnamento, il cui scopo è la formazione specifica nelle singole discipline accademiche. Da un lato, i metodi prendono come base per l'insegnamento alcuni sviluppi teorici della didattica e, dall'altro, la didattica utilizza lo studio dei metodi come materiale per il suo lavoro.

La didattica è strettamente interconnessa con altre scienze, ad esempio con la filosofia, la sociologia, la logica, la psicologia, la cibernetica, la matematica, ecc. La base metodologica della didattica è la teoria della conoscenza, che si occupa delle fonti, dei modelli, delle forme e dei metodi della cognizione della realtà circostante. Questo è ciò che fa la filosofia. La didattica è legata alla sociologia dal fatto che la prima studia le leggi del funzionamento e dello sviluppo della società, le relazioni sociali - tutto ciò che interessa la didattica.

2. Storia dello sviluppo della didattica

La didattica, come molte altre scienze, si è sviluppata storicamente. Dipendeva dallo stadio di sviluppo della società umana.

I primi pensieri didattici sono stati espressi molto tempo fa, in epoca antica. È noto che nell'antica Grecia e nell'antica Roma erano già stati creati sistemi educativi abbastanza sviluppati. Molta attenzione è stata prestata all'educazione delle giovani generazioni a Sparta. Tuttavia, l'istruzione ha avuto una direzione leggermente diversa rispetto a quella attuale. Essendo una potente potenza militare per trecento anni, Sparta aveva bisogno di guerrieri forti, disciplinati e resistenti, quindi la maggior parte del tempo era dedicata all'insegnamento della scienza militare e dell'allenamento fisico alle giovani generazioni.

Quando un bambino ha raggiunto l'età di sette anni, per lui è iniziata una nuova, seria fase della vita. La formazione è durata 12 anni ed è stata completata quando una persona ha raggiunto l'età di 19 anni. È stato effettuato in speciali campi paramilitari. Inoltre, non solo i ragazzi, ma anche le ragazze hanno partecipato. Oltre agli affari militari, ai bambini venivano insegnate le basi della lettura, della scrittura e del conteggio. Gli studenti dovevano essere come il loro insegnante in tutto, per ripetere quello che lui faceva. Inoltre, nel campo c'era una disciplina molto severa e per la disobbedienza venivano severamente puniti. Inoltre, un prerequisito per gli studenti era la venerazione e il rispetto per gli anziani.

Per attivare e stimolare l'attività degli studenti sono stati costantemente organizzati concorsi e viaggi studio di vario genere. Tuttavia, la caratteristica principale dell'allenamento a Sparta era ancora un orientamento paramilitare. Ecco perché nella storia un tale sistema di istruzione iniziò a essere chiamato spartano.

Un orientamento completamente diverso era nel sistema educativo ateniese. Era finalizzato allo sviluppo a tutto tondo dell'uomo. Le persone aspiravano alla perfezione e alla bellezza. Come a Sparta, l'istruzione ad Atene iniziò all'età di 7 anni, ma durò solo fino all'età di 16 anni, prima a scuola e in palestra, e poi nelle università. Non tutti però potevano andare a studiare, perché le scuole non erano libere. Ma coloro che potevano permetterselo venivano formati secondo programmi individuali di gruppo. C'erano fino a 20 o più studenti per insegnante. Ed erano età completamente diverse.

C'erano due tipi di scuole:

▪ musica;

▪ ginnastica.

A loro volta, le scuole musicali si divisero nelle scuole del grammatico e del citarista. Nel primo tipo di scuola ai bambini veniva insegnato a leggere, scrivere e contare. Tuttavia, sono stati utilizzati metodi piuttosto primitivi: gli studenti hanno solo copiato le azioni dell'insegnante. Poi c'erano numerosi esercizi. Di conseguenza, la formazione è durata 3 anni. La scrittura veniva insegnata usando tavolette di cera e uno stilo (un bastoncino di ferro o di osso con una punta all'estremità). Per insegnare a un bambino a contare si usava il cosiddetto pallottoliere, l'antico pallottoliere dei Greci e dei Romani. Un pallottoliere è una tavola con rientranze in cui venivano posizionati piccoli ciottoli durante i calcoli.

La lettura veniva insegnata con l'aiuto di poesie e varie opere di poeti e scrittori greci antichi. La lettura a memoria di poesie e miti era popolare.

Alla scuola del citarista, ai bambini veniva insegnato a cantare, musica e suonare la cetra, il flauto, la lira, ecc. Non appena il giovane raggiunse l'età di 12 anni, andò a studiare alla scuola di ginnastica. Allora si chiamava "palestra". In esso, i bambini potrebbero studiare contemporaneamente in una scuola elementare. Qui insegnavano affari militari e prestavano attenzione all'educazione fisica dei ragazzi. Gli insegnanti erano i cosiddetti pedotribù. Erano al servizio dello Stato. I compiti dei pedotrib includevano il monitoraggio della corretta osservanza delle regole e delle leggi statali nel processo di apprendimento.

I bambini si sono diplomati alle scuole di ginnastica all'età di 16 anni. A questo punto, i ragazzi sapevano già eseguire una varietà di esercizi fisici, conoscevano le regole della lotta, della corsa, potevano lanciare un disco e una lancia, nuotavano perfettamente, cavalcavano un cavallo, guidavano un carro e potevano partecipare liberamente a vari tipi delle competizioni sportive. Dopo aver studiato alla scuola di ginnastica, i ragazzi hanno continuato a piacimento gli studi all'università. Tuttavia, ancora una volta, solo i giovani di famiglie benestanti potevano permetterselo. Qualche noto filosofo, oratore o sofista di solito insegnava all'università. Intorno a loro unirono un gruppo di giovani e insegnarono loro la loro saggezza.

Per quanto riguarda i metodi di insegnamento, erano per lo più pratici. Ciò può includere la registrazione di discorsi, esercizi nella loro scrittura, l'analisi dei loro campioni.

Accanto alle università c'erano anche le palestre, che erano considerate scuole pubbliche di indirizzo filosofico. Tra le più famose ci sono le palestre epicuree e stoiche. Hanno usato vari metodi e forme di lavoro educativo.

A differenza di altre scuole ad Atene, hanno studiato materie individuali, a seconda della specializzazione dell'insegnante. Agli studenti veniva insegnata la grammatica, l'aritmetica, la dialettica, la retorica, la musica, la ginnastica, ecc. e insegnavano queste materie sia individualmente che in gruppo. Tra gli antichi filosofi greci le cui opere pedagogiche sono giunte fino a noi c'erano Aristotele, Democrito, Socrate, Plutarco, Platone. Hanno espresso vari pensieri sull'educazione dei bambini e suggerito modi alternativi per insegnarli.

Le scuole prendono il nome da alcuni importanti filosofi dell'antichità. Quindi, da Pitagora ha origine scuola pitagorica. Questa scuola usava il cosiddetto "acromatico"un modo di insegnare. La sua essenza era che gli studenti dovevano obbedire completamente al loro insegnante. In questa scuola era stata stabilita una rigida routine quotidiana. Le materie principali a cui Pitagora prestava attenzione erano matematica, geometria, filosofia, medicina e musica. Pitagora usava gli insegnamenti e i detti del metodo, cioè agli studenti venivano offerti aforismi per la memorizzazione, che avrebbero dovuto applicare nella vita successiva.

Un altro famoso filosofo Socrate (470-399 a.C. circa), propose un proprio metodo di insegnamento, che in seguito divenne noto come "Socratico". A volte questo metodo è chiamato "conversazione socratica, o euristica". Si basava su un sistema educativo domanda-risposta. Socrate, parlando con ogni studente, cercò di portarlo a una contraddizione nel suo ragionamento, dopo di che guidò ad un corretto giudizio per induzione.Importante il ruolo in questo metodo è stato svolto dalla sequenza, sistematicità e logica delle domande poste dall'insegnante e che hanno dato l'opportunità di acquisire nuove conoscenze.In una parola, Socrate non solo ha dato nuove conoscenze, ma anche sviluppato il pensiero logico nei suoi studenti.

Secondo il metodo socratico, la formazione dovrebbe avvenire in due fasi, una delle quali è la principale. Qui vengono studiati l'etica e il comportamento nella società, nonché quelle materie che saranno utili a una persona per padroneggiare una futura professione. L'insegnante ha un obiettivo preciso, vale a dire il risveglio delle forze spirituali dello studente.

Il metodo socratico trovò la sua applicazione nel corso dell'ulteriore sviluppo della didattica.

Un altro famoso filosofo che ha lasciato il segno sulla scienza è stato Platone (427-347 a.C.). Come fondatore dell'Accademia di Atene, insegnò lì e divenne il fondatore della scuola dei filosofi. Le sue opere contengono una serie di affermazioni su come dovrebbe essere il sistema di istruzione e educazione. Secondo lui, appena nato, il bambino dovrebbe essere affidato a istituti pubblici. Dovrà rimanere in queste case fino a 7 anni. Dopodiché dovrebbe essere mandato a scuola per imparare a leggere, scrivere, contare e suonare strumenti musicali. Non appena i bambini compiono 12 anni, frequentano una scuola di ginnastica, dove l'allenamento fisico gioca un ruolo enorme. Dall'età di 16 anni studiano aritmetica, geometria e astronomia. All'età di 18-20 anni, ogni giovane deve sottoporsi ad un addestramento militare.

L'istruzione superiore nelle scienze dovrebbe essere prestata attenzione solo a quei giovani che hanno un'inclinazione per questo. Dovrebbero sviluppare il pensiero e insegnare loro la filosofia, che è una preparazione per il governo. Ecco cosa scrive lo stesso Platone sui metodi di insegnamento: "Il metodo di insegnamento non dovrebbe essere violento, una persona libera non dovrebbe studiare una sola scienza come uno schiavo". Secondo il filosofo, al gioco dovrebbe essere dato un ruolo enorme nell'apprendimento. Platone lo definì un tipo naturale di attività che deve essere applicato per acquisire conoscenze, abilità pratiche e sviluppare i propri interessi cognitivi. Per Platone le materie di particolare importanza erano la ginnastica, la retorica e la filosofia.

Seguace di Platone Aristotele (384-322 a.C.). Essendo stato suo allievo per 20 anni, Aristotele divenne in seguito lui stesso un mentore. Come sapete, fu l'insegnante di Alessandro Magno. Il filosofo ha parlato di tre componenti dell’educazione:

▪ fisico;

▪ morale;

▪ mentale.

Secondo Aristotele, l'educazione dovrebbe mirare allo sviluppo armonioso della personalità di una persona. Deve far parte della natura e combinare qualità fisiche, morali e mentali. Il filosofo divenne l'autore della periodizzazione della prima età. Secondo lei, ci sono tre periodi della vita:

▪ fino a 7 anni;

▪ da 7 a 14 anni;

▪ dai 14 ai 21 anni.

Secondo Aristotele, fino all'età di 7 anni, un bambino deve essere allevato in una famiglia dove impara a parlare, raccontare fiabe e storie, si indurisce e si sviluppa fisicamente. Ma già all'età di 5 anni il bambino deve essere preparato per la scuola. Dall'età di 7 anni, i ragazzi dovrebbero essere mandati alle scuole pubbliche. Le materie principali in tali scuole sono ginnastica, lettura, scrittura, conteggio, disegno. Aristotele prestava particolare attenzione alla musica, poiché riteneva che fosse la base dell'educazione estetica e morale.

Per quanto riguarda i bambini adulti, dovevano prestare la dovuta attenzione alla matematica, all'astronomia, alla letteratura, alla storia, alla filosofia e alla musica. Secondo Aristotele, "Ai fanciulli si dovrebbero insegnare materie di utilità generale, non solo nell'interesse dei benefici che ne derivano - come, ad esempio, l'alfabetizzazione - ma anche perché grazie a questa formazione, tutta una serie di altre informazioni può essere comunicata ai loro."

L'istruzione nelle scuole pubbliche dovrebbe consistere in quattro parti principali:

▪ preparatorio, in cui i bambini padroneggiano la scrittura, la lettura, la grammatica, l'aritmetica, la logica elementare, il disegno, la musica, la ginnastica;

▪ fondamentali, tra cui storia, astronomia, matematica, metafisica, filosofia;

▪ pratico, basato sullo sviluppo di norme morali, leggi, regole di comportamento;

▪ creativo, basato sullo studio di materie retoriche, politiche e di formazione professionale.

Aristotele rifiutò completamente di usare metodi verbali, preferendo quelli pratici. In breve, Aristotele ha dato un enorme contributo all'ulteriore sviluppo della pedagogia.

L'antica Roma ha preso in prestito dalla Grecia non solo la cultura, ma anche un sistema di istruzione. A quel tempo c'erano tre tipi di scuole: elementare, grammatica и oratorio. I romani ricevettero addestramento militare nelle legioni e nelle scuole di cavalieri. Per i bambini della classe superiore furono creati collegi giovanili, dove venivano preparati per il servizio pubblico.

Nella prima fase dell'istruzione nella scuola elementare, a partire dall'età di 7 anni, tutti i bambini hanno studiato: maschi e femmine. Qui sono stati introdotti alla lettura, alla scrittura e al conteggio. La formazione era individuale. Le scuole di retorica hanno formato personaggi pubblici, politici e oratori. I futuri politici furono formati dai più famosi oratori e statisti. Le materie principali in tali scuole erano le basi dell'oratoria, della letteratura greca e romana, della matematica, della geometria, dell'astronomia, della giurisprudenza e della filosofia. Molta attenzione è stata dedicata agli esercizi pratici di retorica. Sono stati utilizzati sussidi didattici. Questi includevano vari trattati di oratoria, diritto romano, affari militari, ecc.

Fu uno degli insegnanti più famosi dell'era dell'Impero Romano Marco Fabio Quintiliano (c. 35-c. 96). Fondò la prima scuola oratoria pubblica. La nota opera del famoso oratore è un saggio intitolato "Sull'educazione di un oratore", in cui ha delineato il sistema delle sue opinioni pedagogiche su come dovrebbe essere un oratore. Secondo Quintiliano, l'educazione di un bambino dovrebbe iniziare dalla nascita. La primissima cosa che devi insegnare al tuo bambino è parlare, mentre sviluppa la sua memoria. Queste due componenti sono la base per ulteriori apprendimenti.

Quintiliano credeva che all'età di 7 anni un bambino dovesse conoscere il greco e il latino. In altre parole, prima inizi ad allenarti, meglio è. Per l'istruzione elementare, il gioco è ottimo come forma naturale di apprendimento. Quintiliano preferiva il metodo di insegnamento induttivo. Credeva che la scuola dovesse essere accessibile a tutti i cittadini. Le lezioni dovrebbero essere condotte collettivamente, in piccoli gruppi. Quintiliano preferiva il principio della concorrenza tra gli studenti. Ha sostenuto che è possibile "sostenere lo zelo" dei bambini, "per dare più desiderio di apprendimento". Nella fase iniziale dell'istruzione dovrebbero essere studiate materie come la grammatica e lo stile, la moralità, i principi della matematica e della musica. Quintiliano ha suddiviso il processo di apprendimento in tre fasi:

▪ imitazione;

▪ istruzione teorica;

▪ esercizio fisico.

Secondo Quintiliano, le principali tecniche didattiche sono:

1) leggere opere letterarie con errori intenzionali di stile e grammatica. Allo stesso tempo, gli scolari non dovrebbero solo identificarli, ma anche correggerli;

2) tecniche per lo sviluppo della memoria accurata;

3) memorizzazione di campioni di discorsi appositamente selezionati e riflessioni su di essi.

Quintiliano ha lasciato il segno nella didattica. Il suo saggio intitolato "Sull'educazione di un oratore" è stato usato come libro di testo per molto tempo. Fu dimenticato solo durante il Medioevo.

La situazione è molto cambiata dal medioevo. Ora lo sviluppo globale dell'individuo non aveva più lo stesso significato che nell'era dell'antichità. Con l'avvento del cristianesimo apparve un numero enorme di scuole cristiane, tra cui parrocchia, monastica, cattedrale o episcopale. Le scuole parrocchiali avevano sede nelle chiese. È stato possibile ottenere una conoscenza iniziale ed elementare in loro. Qui si insegnava a leggere, scrivere, contare, leggere in latino, cantare in chiesa. Gli insegnanti a quel tempo erano diaconi.

Le scuole monastiche erano aperte a tutti: sia ai laici che ai futuri sacerdoti. Di solito le scuole monastiche apparivano nei grandi monasteri. Erano strettamente legati alle scuole episcopali, ma praticamente non differivano dalle scuole parrocchiali, in ogni caso, per quanto riguardava le materie, insegnavano anche retorica, grammatica e filosofia religiosa.

Le scuole episcopali insegnavano sia al clero che ai laici. Qui insegnavano materie come grammatica, retorica, dialettica (gli inizi della teologia), aritmetica, geometria, astronomia e musica.

Nell'era del tardo medioevo apparvero altre scuole, vale a dire corte, cavalleresca e artigiana. Le scuole di corte insegnavano a leggere, scrivere, contare, compilare documenti aziendali, geografia, storia e scienze naturali. Le scuole cavalleresche hanno enfatizzato l'insegnamento ai giovani di famiglie benestanti di equitazione, nuoto, spada, lancia, caccia, scacchi, versificazione, lingue e pietà. All'età di 7 anni, un ragazzo in questa scuola era considerato un paggio e dopo 7 anni divenne scudiero. Solo quando il giovane compì 21 anni divenne cavaliere e ricevette una spada.

C'erano a quel tempo scuole di corporazioni, o mestieri, che formavano artigiani. Gli artigiani erano di tre tipi: apprendisti, apprendisti e artigiani. Qui hanno insegnato non solo le attività professionali, ma anche le basi della lettura, della scrittura e del conteggio. I metodi utilizzati erano la visualizzazione, la spiegazione, la ripetizione e l'imitazione.

Nel medioevo si preferiva una forma di studio individuale. Il bambino divenne allievo di un monaco, ecclesiastico, artigiano, ecc. Fu usato il metodo verbale di insegnamento. Molta attenzione fu dedicata allo studio della Bibbia e di altre pubblicazioni simili. Sono stati presi in considerazione anche gli scritti teologici. I monaci insegnarono ai loro allievi che solo attraverso Dio si può conoscere sia il mondo celeste che quello terreno.

Grande attenzione è stata dedicata allo sviluppo della memoria degli studenti. Secondo gli insegnanti, è stata lei a svolgere un ruolo nella conoscenza delle leggi della Sacra Scrittura, dei canoni della chiesa e degli scritti teologici. A questo proposito, gli studenti hanno imparato molto a memoria e hanno recitato. Poiché è stata prestata particolare attenzione alla memoria, sono state utilizzate varie tecniche di memorizzazione.

L'uomo è stato educato nel timore dell'ira di Dio. Il Signore doveva essere venerato e compreso, solo così era possibile raggiungere la verità e la fede. Qui puoi citare le parole delle Sacre Scritture: "L'inizio della saggezza è il timore del Signore". Come sussidi didattici nell'insegnamento dell'alfabetizzazione, il cosiddetto "abeccedarius", così come i trattati di filosofi del primo cristianesimo. Si considerò anche l'opera di Aristotele. Il conteggio veniva insegnato usando le dita, le ossa e un abaco.

Entro il XII secolo includere la creazione di una nuova direzione religiosa, filosofica chiamata "scolastica". Una figura di spicco nella scolastica fu Tommaso d'Aquino. Gli scolastici hanno aperto scuole e università cittadine. A quel tempo c'erano due tipi di scuole: le scuole di matematica, dove si poteva ottenere un'istruzione elementare, e le scuole di latino, che erano considerate scuole di tipo avanzato.

In entrambe le scuole fiorì la memorizzazione meccanica del materiale, spesso priva di significato.

Le università a quel tempo erano isolate. La loro disposizione è sopravvissuta in gran parte fino ad oggi. Il capo dell'università era il rettore, che aveva una dignità spirituale. È stato eletto alla carica. Gli insegnanti che avevano titoli accademici di dottori e maestri erano distribuiti tra le facoltà. In primo luogo, gli studenti hanno conseguito una laurea e, dopo alcuni anni, un master. Una volta conseguito il diploma di laurea, gli studenti potevano continuare a studiare in una delle facoltà più antiche: teologia, giurisprudenza o medicina. Qui la formazione è durata 8 o anche 10 anni. Dopo di lui, lo studente ha conseguito un dottorato. L'istruzione nelle università si svolgeva sotto forma di lezioni e dibattiti. Durante la conferenza, l'insegnante ha letto il libro e ha fornito i propri commenti al testo. Dopo la lezione, gli studenti hanno discusso insieme di ciò che avevano letto. Ogni settimana il maestro ha tenuto discussioni con gli studenti sul materiale trattato. Gli esami erano orali.

Durante il Rinascimento la situazione è cambiata: servivano persone istruite, quindi il sistema educativo è in fase di revisione. C'erano tre livelli di istruzione:

▪ scuole elementari;

▪ istituti scolastici di istruzione generale, che comprendevano scuole cittadine, palestre e college. In essi, oltre a quelle materie che c'erano prima, apparivano anche la geografia, la letteratura, la meccanica e la storia;

▪ università e accademie.

Risorse la necessità di imparare la lingua greca. La gamma delle materie iniziò ad ampliarsi, quindi erano necessari i cosiddetti insegnanti di materie.

Nei college, gli studenti sono stati divisi per livello di preparazione in 7 classi. Questo modello del collegio è stato chiamato il parigino. La formazione è stata svolta con il metodo frontale. Con la crescente influenza dell'ordine dei gesuiti, apparve un gran numero di scuole di gesuiti. Qui sono emerse nuove forme di organizzazione del processo educativo e sono state utilizzate nuove metodologie didattiche, finalizzate ad una profonda assimilazione delle conoscenze. In tali scuole si studiavano grammatica, retorica, latino e filosofia. L'educazione religiosa e l'allenamento fisico hanno svolto un ruolo altrettanto importante.

Per quanto riguarda la Russia, il sistema educativo ha cominciato a svilupparsi con l’adozione del cristianesimo. Ciò accadde alla fine del X secolo. A quei tempi esistevano scuole nei templi. La formazione era prevalentemente religiosa. Il desiderio di verità e la fede in Dio sono stati allevati nell'uomo. L'apprendimento della lettura e della scrittura era strettamente legato allo studio delle Sacre Scritture. I libri a quel tempo non venivano pubblicati, ma venivano inviati da Bisanzio. Sono stati tradotti dal greco. I testi dei libri venivano costantemente copiati e memorizzati. I libri didattici erano il Salterio, il Libro d'Ore e l'ABC. Nelle scuole si insegnava a leggere, scrivere e cantare. L'alfabetizzazione è stata studiata nella lingua slava ecclesiastica. Gli insegnanti erano impiegati o semplici laici. Tali laici erano chiamati maestri di alfabetizzazione.

Le regole per crescere i bambini sono state stabilite in uno dei primi insegnamenti pedagogici domestici, creato da V. Monomakh ("Istruzioni di Vladimir Monomakh ai bambini"). Monomakh era sicuro che l'obiettivo principale dell'educazione fosse educare una persona al timore di Dio, abituarla a eseguire accuratamente i riti dell'Ortodossia. Monomakh credeva che una persona dovesse ricevere non solo un'educazione religiosa, ma anche prepararsi per il servizio militare, oltre a governare il popolo.

Durante l'invasione dei tartari, i bambini studiavano nei monasteri. Qui veniva insegnato loro l'alfabetizzazione, la lettura e il ricamo di libri, gli inni della chiesa e le preghiere.

La stampa è apparsa in Russia solo nel XVI secolo. A mosca. Successivamente, qui iniziarono a essere stampati libri sia ordinari che educativi. Nel 1631 apparve a Kiev l'Accademia Kiev-Mohyla. Nella sua struttura si distinguevano 8 classi, suddivise in 3 dipartimenti:

▪ bambino di quattro anni;

▪ media biennale;

▪ anziano.

Il dipartimento junior insegnava aritmetica, slavo, greco, latino e polacco, catechismo e canto. Nel reparto centrale insegnavano la saggezza della retorica e della piitika. Nel corso senior, materie come filosofia e teologia erano incluse nel contenuto dell'educazione. Questa accademia divenne il primo istituto di istruzione superiore.

Entro il 1687° secolo in Russia furono aperti nuovi tipi di istituzioni educative, tra cui le scuole slavo-latine nei monasteri Andreevsky e Chudov, la scuola di insegnamento industriale presso il monastero Spassky. Nel XNUMX fu aperta a Mosca l'Accademia slavo-greco-latino. Successivamente, M. V. Lomonosov ha studiato in questa accademia. L'accademia è stata creata per proteggere la fede ortodossa dall'invasione da parte dei movimenti religiosi riformisti occidentali. In questa accademia venivano insegnate le sette arti liberali, le lingue antiche, lo slavo, il tedesco e il francese. Sono stati utilizzati metodi di insegnamento scolastico, quando l'insegnante ha letto il testo e gli studenti lo hanno memorizzato.

Nel 1725 fu aperta un'università a San Pietroburgo. Questo ha segnato l'inizio di alcune innovazioni nel sistema educativo. A Mosca nel 1755, l'Accademia slavo-greco-latina si trasformò in un'accademia teologica.

Durante il Rinascimento si decise di abbandonare il sistema di istruzione individuale, poiché era obsoleto e non poteva soddisfare le crescenti esigenze della società. Una nuova forma di educazione è venuta alla ribalta. Così è apparso il sistema educativo di classe. Fu inventato in Olanda da D. Silom. Dal 1374 è stato utilizzato nelle scuole. Gli studenti sono stati divisi in classi.

Sviluppata la teoria della forza J. Shtrum nel 1537-1582 A quel tempo era rettore di una scuola a Strasburgo. A poco a poco, si diffuse in altri paesi civili.

La formazione della didattica, come si vede, è stata estremamente lenta, soprattutto nelle prime fasi della formazione della società. Questo dipendeva direttamente dalla capacità di una persona di imparare. C'è un punto di vista secondo il quale questa capacità si è sviluppata insieme alla capacità di realizzare strumenti più avanzati. Anche altri fattori hanno avuto un impatto significativo sul processo di apprendimento, ad esempio la crescita della produzione, del commercio, ecc.

A poco a poco, una persona aveva tutte le condizioni per l'emergere di una teoria dell'apprendimento. I primi tentativi di sistematizzare questa teoria risalgono al XVII secolo.

gen Amos Comenius (1592-1670). Divenne l'autore di un'enorme opera chiamata "Grande didattica". Il valore della sua ricerca è inesauribile. Era a lui che apparteneva l'idea: "insegnare tutto a tutti". Comenius ha messo in evidenza alcuni principi e regole per insegnare ai bambini. A quel tempo, ci fu un feroce confronto tra la società feudale ei rappresentanti della nuova generazione, che proponevano idee rivoluzionarie nel campo della scienza e della filosofia. Quindi Comenio creò la didattica, che incarnava tutte le nuove idee. Inoltre, la didattica ha continuato a svolgere concretamente l'educazione e l'educazione dei bambini.

Ma Comenio aveva un difetto. Nonostante le nuove tendenze e le nuove idee nel campo della ricerca didattica, non poteva evitare l'influenza dell'ideologia religiosa. Fondamentalmente, Comenius ha basato il suo lavoro sulle opere dei suoi predecessori e sugli studi del filosofo inglese Francesco Bacone (1561-1626). Secondo Comenio, l'uomo è parte integrante della natura, quindi, prima di tutto, obbedisce alle sue leggi. A quel tempo nello sviluppo della società, questa era un'affermazione molto audace. Tuttavia, è riuscito a sviluppare questa idea.

Comenius è riuscito a dedurre una serie di regolarità, o principi (termine di Komensky), della natura, che sono comuni a ciascun individuo e svolgono un ruolo importante nell'istruzione e nella formazione. Comenius riteneva che il compito principale della didattica fosse quello di rivelare l'ordine naturale delle cose nel corso dell'apprendimento, il che contribuisce al successo. La didattica, secondo Comenius, dovrebbe studiare la capacità di conoscere degli studenti e trovare vari modi per questo che corrispondano a queste conoscenze e abilità.

Comenius possiede una serie di scoperte, una delle quali è la logica della natura procedurale dell'apprendimento. Secondo il ricercatore, l'assimilazione della conoscenza è un processo lungo, non istantaneo. Non può essere paragonato a un'immagine speculare. La faccenda è molto più complicata. Comenio sottolinea giustamente quanto sia importante la percezione sensoriale delle cose nell'apprendimento. Da ciò conclude che le sensazioni sono la principale fonte della conoscenza umana. In relazione a queste conclusioni, Comenius propone di insegnare ai bambini non con metodi verbali e dai libri, ma osservando il mondo che li circonda e le cose, padroneggiando la conoscenza delle relazioni causali. Un posto enorme nel processo di apprendimento Comenius propone di assegnare allo sviluppo dei sensi. Nel tempo, credeva, i bambini inizieranno a sentire e osservare il mondo che li circonda in modo più sottile.

Nonostante questo fosse un modo completamente nuovo di sviluppare la didattica, non era privo di gravi carenze. In primo luogo, la conoscenza sensoriale non è in alcun modo in grado di condurre alla verità e, in secondo luogo, le cose sono qui considerate unilateralmente. In breve, la percezione sensoriale non può essere presa come base dell'apprendimento. Eppure, nonostante alcune significative carenze, da un punto di vista storico, il lavoro di Comenius è molto importante per lo sviluppo della didattica come scienza. Il fatto è che è riuscito a svelare due aspetti dell'apprendimento:

▪ oggettivo, ovvero le leggi stesse dell'apprendimento;

▪ soggettivo, ovvero l'applicazione pratica di tali leggi.

Comenio pose le basi sia della teoria dell'apprendimento, cioè della didattica, sia dell'arte dell'insegnamento. È stato il primo che, nel suo lavoro sulla didattica, ha distinto tra scopi e obiettivi dell'educazione, poiché ha cercato di creare una base teorica per la considerazione delle questioni didattiche.

Inoltre, il suo merito sta nel fatto che il ricercatore ha creato sussidi didattici, libri di testo e ha anche sviluppato metodi per l'insegnamento non solo delle scienze, ma anche delle lingue. Tutto questo è stato messo in pratica e ha aumentato il successo della formazione. Inoltre, Comenius ha influenzato altri ricercatori in questo campo, grazie ai quali le loro attività si sono rivelate molto fruttuose.

Tuttavia, teoria e pratica divergevano notevolmente e quindi, nella maggior parte dei casi, in molte scuole, le tradizioni rimasero medievali. L'educazione è rimasta la stessa verbale e libresca, è stata accolta favorevolmente la memorizzazione meccanica dei testi, che nella maggior parte dei casi erano di contenuto religioso. L'intero insegnamento consisteva nel memorizzare alla lettera testi a volte incomprensibili e nel riuscire a riprodurli fedelmente. Il prezzo in quel momento era l'umiltà, l'umiltà e la diligenza. Non era permesso esprimere i propri pensieri in modo indipendente e libero, e questo non solo non era incoraggiato, ma era considerato estremamente peccaminoso.

Quindi, i tratti distintivi di questo concetto di apprendimento erano l'autoritarismo, il dogmatismo, la passività degli studenti e il distacco dalla vita. Ma in connessione con il rapido sviluppo delle relazioni capitaliste e l'avanzamento della borghesia avanzata, è stato necessario rivedere radicalmente il concetto di educazione che era diventato irrilevante. Si è così manifestata la necessità di creare un nuovo, più avanzato sistema educativo, che permetta di preparare una generazione capace di esistere in nuove condizioni sociali.

La questione più importante che ha interessato eminenti pensatori e insegnanti è stata la questione dell'eliminazione del dogmatismo e del dispotismo nell'educazione delle giovani generazioni, nonché dello sviluppo dell'attività dei bambini. Uno dei ricercatori in questa direzione è stato Jean Jacques Rousseau (1712-1778), che divenne un brillante combattente per l'illuminazione del popolo e per il libero sviluppo di ogni persona. Possiede anche l'idea dell'attività umana globale.

Rousseau ha criticato la scuola contemporanea per il fatto che il bambino non può svilupparsi in modo completo, è costretto, l'istruzione è fuori contatto con la vita. Rousseau proponeva un modo di apprendere radicalmente nuovo, secondo il quale i bisogni ei bisogni di ogni studente venivano soddisfatti. Secondo il suo concetto, nessuno ha il diritto, per il bene di preparare un bambino a una nuova vita, di privarlo della soddisfazione dei suoi bisogni e interessi. Secondo il pensatore, un bambino riceverà buone basi per il proprio sviluppo solo se fin dall'infanzia è impegnato in ciò che gli interessa ed è di grande importanza nella sua vita contemporanea. Così può svilupparsi mentalmente. Inoltre, credeva che la scienza non dovrebbe essere solo insegnata, ma dovrebbe essere fatto tutto il possibile per far innamorare il bambino di loro. Ciò significa che è necessario trovare per lui tali metodi con l'aiuto dei quali inizierà volentieri a studiare le scienze, parallelamente, in lui si svilupperà un gusto per l'acquisizione della conoscenza.

L'interesse per le scienze, credeva Rousseau, il bambino si svilupperà se è connesso al mondo intero che lo circonda, cioè è importante orientarlo verso le cose e i fenomeni circostanti. Un bambino, se è attento, non solo percepirà, ma ragioni anche su questo o quel fenomeno.

Quindi, conclude Rousseau, il vero apprendimento del bambino deve fluire direttamente dalla sua vita. A questo proposito, Rousseau chiama i sentimenti e le esperienze dei bambini dei veri insegnanti. Dopo aver definito le idee principali del suo concetto, Rousseau è giunto alle seguenti conclusioni:

▪ il bambino determina autonomamente la linea del suo apprendimento e del suo sviluppo;

▪ il bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda in modo sensuale, in base all'esperienza di vita.

Ma questo concetto presentava una serie di inconvenienti significativi. In primo luogo, Rousseau non ha sviluppato una teoria dell'apprendimento; in secondo luogo, non ha rivelato le modalità di attuazione pratica di queste idee nelle istituzioni educative. Tuttavia, l'influenza del pensatore fu molto grande. Le sue idee hanno permesso agli scienziati di andare oltre e migliorare la teoria e i metodi di insegnamento agli scolari. I seguaci di Rousseau hanno particolarmente apprezzato le sue idee sul rapporto tra l'istruzione e la vita di un bambino, sulla necessità di studiare la natura dei bambini e sviluppare le loro capacità creative, oltre a prepararli al lavoro.

Nonostante una serie di carenze, la teoria di Rousseau ha trovato la sua continuazione nel lavoro di altri ricercatori in questo campo. Uno di questi successori fu l'insegnante svizzero Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). I suoi studi didattici sono strettamente legati a quelli pedagogici. Secondo Pestalozzi, l'obiettivo più alto dell'educazione è il desiderio di "risvegliare le forze dormienti del popolo, di sviluppare in esso la fiducia in se stessi". Per risolvere questo problema, Pestalozzi ha proposto tre mezzi principali:

▪ cultura del cuore;

▪ sviluppo morale;

▪ sviluppo della mente (ampliare la gamma delle osservazioni e collegarle a connessioni logiche, acquisire familiarità con il linguaggio per esprimere connessioni logiche).

Pestalozzi considerava l'educazione il modo più importante di educazione. In primo luogo, una persona deve ricevere un'istruzione generale e poi una speciale. Il ricercatore considerava l'educazione all'umanità e alla diligenza, una combinazione armoniosa delle capacità e dei punti di forza dell'individuo, come obiettivo della formazione.

Strettamente con l'apprendimento, credeva Pestalozzi, la psicologia è collegata. Era fermamente convinto di poter evidenziare il principio fondamentale dell'apprendimento, ovvero la sua visibilità. Secondo il ricercatore, qualsiasi oggetto accessibile alla percezione ha tre caratteristiche: nome, numero e forma. Sulla base di ciò, Pestalozzi riteneva che il bambino avesse bisogno di sviluppare sia l'osservazione che la capacità di parlare, contare e misurare. Secondo lo scienziato, l'obiettivo principale della didattica non è il desiderio di dare al bambino varie conoscenze, ma lo sviluppo in lui delle capacità di percezione e osservazione. Il suo metodo, come si vede, si basa sulla visibilità e sulla sequenza naturale.

Parlando del contributo di Pestalozzi allo sviluppo del pensiero didattico, bisogna prima di tutto prestare attenzione al fatto che era interessato alla psiche del bambino.

I seguaci di Comenius, Rousseau e Pestalozzi furono A. Diesterweg e altri pensatori occidentali, vissuti dal XVII alla prima metà del XIX secolo. Per quanto riguarda i ricercatori russi, un contributo significativo allo sviluppo del pensiero didattico è stato dato da A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy.

Entro l'inizio del XIX secolo. La pedagogia ha accumulato un'enorme quantità di conoscenze, che, nonostante la sua vastità e versatilità, non è stata portata a un unico concetto e a una chiara sistematizzazione. Allo stesso tempo, in Russia si stavano verificando grandiosi cambiamenti, sia nell'economia che nella vita culturale. A questo proposito, iniziarono a essere proposte idee fondamentalmente nuove relative allo sviluppo dell'istruzione nel paese. I requisiti della scuola sono diventati più progressivi. La pedagogia come scienza ha ricevuto nuovi obiettivi e compiti.

Nonostante il fatto che l'intensificazione dello sviluppo di questa scienza sia attribuita all'inizio del XIX secolo, già nel XVIII secolo. il pensiero pedagogico è migliorato in modo abbastanza intenso. Uno di quelli che ha affrontato questo problema è stato MV Lomonosov (1711-1765). Divenne artefice dello sviluppo della didattica per palestre e università.

Un altro pensatore russo ha confermato l'idea della necessità di un principio di ricerca nell'istruzione. Il suo autore era NI Novikov (1744-1818). Una caratteristica distintiva dello sviluppo del pensiero didattico russo è che gli scienziati-filosofi hanno prestato grande attenzione alla personalità del bambino stesso, credendo fermamente nelle inclinazioni e nelle possibilità della sua natura. Ecco perché nello stesso periodo è nata l'idea della possibilità di autoeducazione del bambino. Uno di coloro che ha sviluppato questa idea in modo abbastanza ampio e dettagliato è stato PG Redkin (1808-1891). Ecco cosa ha detto: "Cerca di educare in modo tale che il tuo allievo non abbia in tempo bisogno della tua educazione, cioè in modo che acquisisca via via sempre più la capacità di essere educatore di se stesso".

Un grande contributo allo sviluppo della didattica russa è stato dato da NG Chernyshevsky (1828-1889) и NA Dobrolyubov (1836-1861). Hanno sviluppato le idee del materialismo filosofico integrale nella didattica. Hanno proposto di educare un combattente, un rivoluzionario in una persona e hanno fortemente criticato la loro educazione scolastica contemporanea. A questo proposito, hanno proposto di costruirlo su basi qualitativamente nuove. Secondo loro, le scuole dovrebbero dare idee realistiche e sobrie su certe cose e instillare nei giovani forti convinzioni. Tale formazione, credevano i pensatori, dovrebbe essere un potente mezzo di sviluppo sia mentale che morale di una persona.

Un altro importante ricercatore in questo settore è stato К.D. Ushinsky (1824-1870). Possiede l'idea di creare una nuova pedagogia, la cui base dovrebbe essere l'elaborazione di tutta la ricchezza scientifica, l'esperienza e le teorie dei popoli. Dopo aver studiato attentamente tutti i concetti sull'argomento, è giunto alla conclusione che non esiste un concetto certo che possa diventare la base dell'apprendimento. In ognuno di essi ha riscontrato alcune incongruenze e carenze. E Ushinsky ha deciso di derivare in modo indipendente un concetto pedagogico universale. Il risultato di un lavoro grandioso fu un'opera chiamata "L'uomo come soggetto educativo. Antropologia pedagogica".

Ushinsky ha basato la sua monografia su visioni materialistiche, prendendo come base l'esperienza sensoriale e una fonte di conoscenza. Ushinsky ha riconosciuto quanto fosse significativo il contributo dei materialisti, in particolare di Hegel, allo sviluppo della pedagogia. Tuttavia, ha criticato severamente il materialismo volgare. Ha costruito il suo concetto su posizioni idealistiche.

Ushinsky trasse una serie di conclusioni importanti e risolse diversi seri problemi didattici. Secondo il ricercatore, l'istruzione è la categoria principale della pedagogia. Consiste nel dare a una persona un'attività che non solo riempirà la sua anima, ma diventerà anche l'obiettivo della vita. Inoltre, questo obiettivo dovrebbe essere armoniosamente connesso con la natura dell'individuo. E Ushinsky definì il desiderio di attività la legge fondamentale della natura umana.

In una parola, Ushinsky trae un'altra conclusione: un bambino entra nella scienza solo quando raggiunge il livello richiesto di sviluppo scientifico. Lo scopo della didattica è l'interazione tra scienza e intelletto del bambino.

Ushinsky, dopo aver studiato i processi di sviluppo mentale e educazione di un bambino, è stato in grado di sostanziare l'essenza dell'educazione. Ha dato un contributo significativo allo sviluppo della teoria dell'educazione.

A quel tempo, c'erano già due concetti principali dell'essenza dell'educazione. La prima considerava la formazione dal punto di vista dell'ottenimento di un certo bagaglio di conoscenze utili. Secondo questo concetto, la cosa principale era l'assimilazione di informazioni fattuali. Questa teoria è stata chiamata la teoria dell'educazione materiale. C'era un altro concetto, secondo il quale l'essenza dell'educazione era lo sviluppo delle capacità mentali degli scolari. Questi includono principalmente il pensiero, la percezione, lo sviluppo della memoria, l'immaginazione, l'attenzione, ecc. Questa teoria è stata chiamata teoria dell'apprendimento formale. Ogni teoria ha definito la propria gamma di problemi, metodi di insegnamento e modi per incoraggiare i bambini a imparare.

Ushinsky studiò attentamente entrambi i concetti e trasse le conclusioni appropriate. In primo luogo, per quanto riguarda il concetto formale: lo sviluppo della mente formale come prima intesa non poteva aver luogo. Potrebbe svilupparsi solo in caso di assimilazione della conoscenza reale. Cioè, la mente non può essere sviluppata senza l'assimilazione della conoscenza, poiché è una coscienza perfettamente organizzata.

In una parola, Ushinsky ha sostenuto che la mente non può svilupparsi senza conoscenza, proprio come la conoscenza non può essere acquisita senza prestare attenzione alla mente. Tutto ciò, credeva lo scienziato, contraddice il miglioramento della coscienza umana. Partendo da tutto ciò, Ushinsky trae un'importante conclusione: "In genere è impossibile affinare la ragione, poiché la ragione, o meglio la coscienza, si arricchisce solo a) moltiplicando i fatti eb) elaborandoli".

Nell'ambito dello studio di questo problema, è interessante considerare le posizioni di un altro ricercatore in questo settore - IF Herbart (1776-1841). Ha fatto numerose scoperte sia in pedagogia che in didattica. Nonostante il concetto reazionario di questo ricercatore, vale comunque la pena considerare.

Secondo Herbart, c'è la pedagogia come scienza e la pedagogia come educazione. Ha proposto di farne una scienza filosofica. Quanto al contenuto della pedagogia, è un ordine armonioso di teoremi, uniti in un tutto. Secondo lo scienziato, le rappresentazioni sono l'elemento primario della vita spirituale. A questo proposito, Herbart ha individuato due atti di attività mentale:

▪ comprensione approfondita, o consapevolmente chiara, dell'individuo, mentre lo studente è alle prese con l'esperienza di un nuovo fenomeno;

▪ comprensione, cioè riflessione, il cui significato è identificare e combinare singole parti che interagiscono e si uniscono in un unico insieme.

Herbart considerava questi atti sia in uno stato di movimento che in uno stato di riposo. Sulla base di ciò, ha concluso che ci sono quattro fasi nel processo di assimilazione di fenomeni e oggetti:

▪ approfondimento in uno stato di pace o chiarezza;

▪ approfondimento in uno stato di movimento o associazione;

▪ comprensione a riposo, o sistema;

▪ comprensione in stato di movimento, o metodo.

Tuttavia, questa interpretazione della formazione presenta una serie di gravi carenze, che non possono essere trascurate. La posizione dell'autore di questo concetto è troppo idealizzata e si riduce a azioni parziali e autocontenute. La presentazione della sua teoria non è sistematizzata e non è collegata. Secondo Herbart, la base dell'apprendimento degli studenti dovrebbe essere l'interesse. Non è solo un mezzo, ma anche l'obiettivo dell'apprendimento.

Ma, nonostante una serie di carenze significative della teoria dell'apprendimento di Herbart, ha anche una serie di meriti. Ad esempio, lo scienziato pone problemi importanti in primo piano nella sua didattica. Tuttavia, non è ancora riuscito a creare una didattica scientifica.

Dopo aver brevemente considerato lo sviluppo del pensiero didattico, va notato che entro la metà del XIX secolo. questa scienza era rappresentata da una serie di concetti, diversi nella loro metodologia. Inoltre, sono state date varie soluzioni ai problemi più importanti della didattica. Una delle disposizioni più importanti in didattica è stata formulata da Diesterweg. Credeva che l'istruzione e lo sviluppo non arrivassero a una persona da soli e inizialmente non gli fossero dati. Li raggiunge nel processo della propria attività e da solo. Dal mondo esterno riceve solo eccitazione. Un'altra importante affermazione è l'idea che la didattica può svilupparsi solo sulla base di dati psicologici. Questa idea appartiene a PF Kapterev. Quindi è comprensibile il motivo per cui la formazione della didattica come scienza è dovuta al suo sviluppo storico.

3. La struttura della didattica

Quanto alla struttura della didattica, comprende 7 sezioni.

La prima sezione della didattica fornisce informazioni sui contenuti di tutta l'istruzione e la formazione. È anche consuetudine includere curricula e programmi.

La seconda sezione esamina il processo di apprendimento dal punto di vista dei diversi sistemi didattici nell'ambito della pedagogia e, in una certa misura, della psicologia.

La terza sezione studia le leggi ei modelli del processo di apprendimento, nonché i principi che ne conseguono.

La quarta sezione è dedicata ai metodi di insegnamento e ai suoi mezzi.

La quinta sezione esamina le forme di organizzazione e attuazione del processo educativo.

La sesta sezione considera i metodi per monitorare i risultati dell'apprendimento.

Relativamente giovane è la settima sezione della didattica. Particolare attenzione è riservata alla tecnologia e ai sistemi di apprendimento. Considera metodi e tecniche di insegnamento sia tradizionali che innovativi.

4. Concetti di base della didattica

Ci sono diversi concetti di base, o categorie, della didattica. Consideriamo ciascuno di essi in modo più dettagliato. La prima categoria importante è educazione.

L'istruzione è solitamente definita il processo finalizzato e il risultato finale dell'acquisizione di modalità di attività, abilità cognitive e conoscenza scientifica. Il processo della loro formazione si basa sulla visione del mondo e sulle qualità morali dell'individuo, nonché sul risultato dello sviluppo delle capacità creative.

I ricercatori di didattica sono interessati all'educazione che si accumula come risultato dell'apprendimento. Ma sono anche interessati all'autoeducazione. Inoltre, sebbene esistano altre fonti di educazione umana, come il cinema, la televisione, l'ambiente sociale, esse continuano a non attrarre i docenti.

Altrettanto importante in didattica è formazione.

L'istruzione è il processo mirato di apprendimento del mondo che ci circonda come risultato dell'interazione tra uno studente e un insegnante nel raggiungimento di determinati obiettivi educativi.. L'obiettivo più alto della formazione e dell'istruzione è una personalità completamente sviluppata. In altre parole, è necessario sviluppare sia le capacità mentali che quelle fisiche. In genere, l'apprendimento scolastico avviene in classe, sebbene esistano altre opzioni come attività extrascolastiche ed extrascolastiche. L’istruzione collega strettamente due processi importanti: l’insegnamento e l’apprendimento.

La terza categoria di didattica è considerata insegnamento.

Questo è il processo dell'attività dell'insegnante nel quadro dell'insegnamento.. Lo scopo dell'insegnamento è trasferire agli scolari le abilità, le conoscenze e le abilità necessarie. Per molto tempo, la didattica non è stata interessata al processo di apprendimento stesso, l'attenzione è stata rivolta solo alla considerazione dell'insegnamento.

Un altro concetto didattico - insegnamento.

L'apprendimento è solitamente chiamato l'attività cognitiva di uno studente durante il periodo di studio.. Il processo di attività cognitiva può essere svolto come risultato dell'autoeducazione. Tuttavia, non è stato completamente studiato dalla didattica. Un fatto interessante è che il processo di apprendimento interessa non solo la didattica e la pedagogia, ma anche la psicologia. Nonostante uno studio così approfondito e completo della didattica, il processo di apprendimento non ha ricevuto la dovuta attenzione per molto tempo. Solo nel XX secolo. i ricercatori si sono interessati seriamente a questo problema. Ciò è dovuto alla nascita di una scienza chiamata "pedologia".

Principi di apprendimento è un'altra categoria di didattica. Qui consideriamo i requisiti fondamentali che emergono nel quadro della considerazione delle leggi e dei modelli di apprendimento. Inoltre, l'allenamento è ottimale solo se vengono seguiti i suoi principi. Ci sono alcuni di questi principi nella didattica. Ma molto non significa bene. Questo è solo un segno del concetto stesso inesplorato. Esempi di principi didattici includono i principi di accessibilità, visibilità, forza e molti altri.

I modelli di apprendimento sono considerati una categoria importante in didattica. Sono considerate le connessioni delle conseguenze con le cause, formate tra il processo di apprendimento e i processi sociali, componenti separate dell'apprendimento.

conoscenza Questo è un altro concetto di didattica. La conoscenza è solitamente chiamata fatti scientifici, concetti, schemi, immagini, regole, leggi, teorie che si riflettono nella mente e conservate nella memoria dello studente. Di solito si parla di diversi tipi di conoscenza: empirica e teorica. La prima persona acquisisce dall'esperienza e la seconda appare come risultato della considerazione di schemi, connessioni, relazioni sia tra oggetti che tra fenomeni.

Le competenze sono considerate una categoria altrettanto significativa in didattica. Le abilità sono modi per applicare nella pratica le conoscenze acquisite e l'esperienza di vita. Le abilità possono essere sviluppate attraverso la pratica.

Uno dei concetti inerenti alla didattica è навыки, cioè azioni che vengono eseguite da una persona quasi automaticamente, poiché portate alla perfezione assoluta. Una persona acquisisce abilità come risultato della ripetizione costante. La lettura fluente, la matematica, la scrittura, la risoluzione dei problemi e la misurazione sono considerate tra le abilità fondamentali che si formano nelle fasi iniziali dell'apprendimento.

Forma di studio - categoria non meno significativa nel sistema didattico. Una forma di apprendimento è un modo di organizzazione esterna del processo di apprendimento. Questa è una lezione, una lezione, un seminario, facoltativo, un'escursione, i compiti, ecc.

La categoria della didattica è anche considerata la tecnologia dell'educazione, che è una sorta di sistema di tecniche, metodi e passaggi. La sequenza della loro attuazione è progettata per fornire sia la migliore soluzione ai problemi di apprendimento che lo sviluppo della personalità di ogni studente.

Un altro concetto importante è il sistema didattico. Si chiama un insieme di metodi che si distinguono per alcuni aspetti, nonché mezzi e processi volti a fornire un'educazione completa e significativa. Tale sistema si distingue per alcune caratteristiche che garantiscono l'integrità interna della struttura, il contenuto dell'istruzione, i suoi metodi e le sue forme.

Tutti questi concetti sono strettamente correlati. Ma sono anche elementi indipendenti dell'intero sistema didattico. Le categorie della didattica sono di natura storica. Ciò è dovuto in primo luogo alle esigenze della società, che mutano in funzione del suo sviluppo e della formazione stessa della didattica.

5. Sistemi didattici

Uno dei concetti più basilari della didattica è il concetto di sistema.

Un sistema didattico è un sistema di caratteristiche interrelate, che di solito includono obiettivi di apprendimento, principi della sua organizzazione, contenuto, forme organizzative e metodi di insegnamento..

In didattica è consuetudine considerare tre diversi sistemi. In primo luogo, qui dovremmo parlare della didattica di I. Herbart, in secondo luogo, del sistema didattico di D. Dewey, e il terzo sistema didattico è quello moderno. Consideriamo ciascuno di essi in modo più dettagliato.

La didattica di I. Herbart apparve nel XIX secolo. Nella scienza, a volte viene chiamata didattica tradizionale. Quando ha creato un "sistema scientifico di pedagogia" Herbart si è concentrato sulle disposizioni teoriche di base della psicologia e dell'etica. Secondo il ricercatore, la cosa principale da cui dovrebbero essere guidati gli insegnanti è l'educazione di un'alta moralità in una persona. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario organizzare tale formazione che educhi una persona.

La scuola dovrebbe sviluppare negli studenti le loro capacità intellettuali e l'istruzione è affare della famiglia. Per formare una personalità moralmente forte, hai bisogno di:

▪ corretto orientamento pedagogico;

▪ disciplina e formazione.

La direzione scolastica deve garantire che gli studenti siano costantemente impegnati con il lavoro. Il suo compito è controllare l'organizzazione della loro educazione, lo sviluppo delle capacità sia fisiche che intellettuali. Per avere una rigida disciplina e ordine nella scuola, è necessario introdurre le richieste restrizioni, divieti e punizioni corporali, ma applicarle con cautela e moderazione. La struttura del processo di apprendimento, secondo I. Herbart, era un sistema a quattro livelli:

▪ livello di chiarezza;

▪ livello di associazione;

▪ livello di sistema;

▪ livello di metodo.

Nella didattica moderna, questi livelli corrispondono a concetti come presentazione, comprensione, generalizzazione e applicazione. Cioè, il processo di apprendimento si svolge lungo la seguente catena: rappresentazioni - spiegazione - concetti - generalizzazione.

Grazie al sistema didattico di I. Herbart è stato possibile organizzare al meglio il processo educativo nella scuola e l'attività del docente è stata snella e razionalizzata. Un tale sistema didattico ha permesso non solo di organizzare, ma anche di sistematizzare le attività dell'insegnante, usando la psicologia e l'etica. Tuttavia, nonostante i molti aspetti positivi di questo sistema didattico, è stato criticato. Molti ricercatori hanno considerato gli svantaggi di prestare grande attenzione ai metodi di insegnamento verbale e hanno anche condannato la passività degli studenti a cui è stata offerta una conoscenza già pronta senza utilizzare la loro attività mentale. Il sistema didattico è stato anche criticato in relazione al suo isolamento dai bisogni e dagli interessi dello studente. Secondo la maggior parte dei ricercatori, tale formazione ha soppresso gli studenti, non ha dato loro l'opportunità di mostrare le loro capacità creative e indipendenza.

Questo sistema didattico è stato a lungo obsoleto e non soddisfa i moderni requisiti pedagogici, ma continua ad essere utilizzato in molte istituzioni educative nei paesi occidentali.

Il sistema didattico di D. Dewey è assolutamente opposto alla precedente didattica di Herbart. D. Dewey ha criticato il moderno sistema di istruzione e ha affermato che la scuola tradizionale costruisce il processo di apprendimento in modo tale che gli studenti ricevano una conoscenza già pronta. Allo stesso tempo, per lei non importa se il pensiero dello studente è sviluppato o meno. Il moderno sistema didattico, secondo D. Dewey, non è in grado di tenere conto dei bisogni e degli interessi degli scolari, quindi è del tutto inadatto all'uso a fini educativi.

D. Dewey tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. proposto un approccio fondamentalmente nuovo all'insegnamento. Divenne il fondatore della scuola progressista, dove l'enfasi principale era sugli interessi dei bambini. Nel suo sistema didattico, D. Dewey ha prestato molta attenzione allo sviluppo dell'intelletto, dei sentimenti e della volontà degli scolari. Hanno avuto una grande opportunità per esprimersi in modo creativo. Sulla base di ciò, alcuni ricercatori chiamano il sistema didattico di D. Dewey progressivo, pedocentrico o apprendimento attraverso il fare.

D. Dewey è titolare dello sviluppo delle principali disposizioni del concetto didattico di un nuovo tipo di scuola. Il suo sviluppo è legato a un esperimento pedagogico condotto presso la Chicago Experimental School. Questa scuola è stata creata da un ricercatore nel 1895. Il sistema didattico di D. Dewey era basato sul concetto del cosiddetto "atto di pensare completo". D. Dewey era sicuro che la soluzione dei problemi della vita dipendesse direttamente dalla conoscenza e dalle conoscenze acquisite da una persona. D. Dewey chiama il pensiero il mezzo di lotta per l'esistenza sulla Terra.

Il pensiero contribuisce all'accumulazione e all'espansione dell'esperienza dell'umanità. Pensare per lui è sempre la soluzione a un problema. Pertanto, secondo D. Dewey, dovremmo avere un obiettivo: sviluppare le capacità mentali e le abilità a tutto tondo del bambino. La formazione dovrebbe essere basata su una varietà di attività costruttive. Con l'aiuto di tali classi, riteneva il ricercatore, è possibile attivare il pensiero e l'attività cognitiva degli scolari. Per quanto riguarda il processo di apprendimento, la sua struttura dovrebbe essere il più vicino possibile alle attività scientifiche e di ricerca. Il processo di apprendimento è progettato per essere problematico.

D. Dewey ha suggerito di utilizzare metodi didattici pratici e teorici. A suo avviso, tali metodi consentono di riflettere l'attività di ricerca indipendente degli studenti. Il sistema didattico di D. Dewey si basa sull'organizzazione dell'attività attiva dello studente. L'insegnante, invece, dovrebbe osservare il processo di apprendimento e aiutare a superare le difficoltà che si presentano e, se necessario, fornire consulenze agli scolari.

Tuttavia, sebbene il sistema didattico di D. Dewey si concentri sullo sviluppo del pensiero e delle capacità creative in una persona, ha causato una serie di osservazioni importanti nel suo discorso. Secondo alcuni critici, l'insegnamento secondo questo sistema porterà alla fine a una perdita di sistematicità e coerenza nel contenuto del materiale educativo, poiché il materiale stesso viene creato spontaneamente, cioè in funzione degli interessi momentanei degli scolari.

La selezione casuale del materiale porta al fatto che l'insegnante non può elaborarlo a sufficienza, quindi ci sono grandi spese di tempo di insegnamento. L'insegnante non è più il leader e l'organizzatore, è solo un osservatore del processo educativo. Di conseguenza, questo porta a una diminuzione del livello di istruzione. Eppure, nonostante tutte le carenze individuate, il sistema didattico di D. Dewey è molto popolare anche adesso. Inoltre, è preso come base nel sistema educativo americano.

I primi sviluppi del moderno sistema didattico si hanno nella seconda metà del XX secolo. Questo è stato un passo importante verso il superamento dei problemi e delle carenze nei sistemi didattici sia di I. Herbart che di D. Dewey. Nonostante abbia iniziato a svilupparsi molto tempo fa, non è ancora stato completato nella sua costruzione finale. Eppure è cambiato molto nel sistema scolastico moderno.

La didattica moderna si distingue per una serie di caratteristiche.

In primo luogo, l'obiettivo dell'istruzione qui è sia quello di acquisire conoscenze sia di sviluppare gli studenti in generale, per formare le loro capacità e capacità intellettuali, artistiche e lavorative.

In secondo luogo, il processo di apprendimento in un tale sistema didattico è visto come un processo a due vie, controllato dall'insegnante stesso. Gestendo il processo educativo, l'insegnante deve coniugarlo con l'attività, l'iniziativa e l'indipendenza degli studenti.

In terzo luogo, il contenuto dell'istruzione dovrebbe riflettersi nei curricula, nei programmi e nelle materie scolastiche. Devono essere presi in considerazione anche gli interessi e le esigenze degli studenti stessi.

Lo sviluppo del moderno sistema didattico procede piuttosto lentamente, attraverso il superamento dei fenomeni negativi accumulati dalla scuola nell'era del comunismo. Questo processo si chiama democratizzazione. Gli specialisti in questo campo stanno cercando di superare il formalismo e la burocrazia e di dirigere il loro sguardo verso la personalità dello studente. L'umanizzazione del processo di insegnamento e di educazione è in corso.

L'umanizzazione è la creazione delle condizioni necessarie per lo sviluppo armonioso della personalità degli studenti. Allo stesso tempo, vengono presi in considerazione i suoi bisogni e interessi cognitivi e spirituali. È inoltre necessario garantire che lo stile che l'insegnante usa nel suo lavoro sia democratico in tali condizioni.

Argomento 2. Contenuto dell'istruzione

1. Il concetto di contenuto dell'educazione

Prima di iniziare a parlare del contenuto dell'istruzione, definiamo questo concetto. Così, Il contenuto dell'istruzione è solitamente chiamato il sistema di conoscenze, abilità e abilità scientifiche. La loro acquisizione consente all'individuo di svilupparsi in modo diversificato e garantisce la preparazione della persona al lavoro e alla vita sociale.

Il contenuto dell'educazione è uno dei criteri più importanti per lo sviluppo della personalità. Quello che sarà dipende dagli obiettivi prefissati. Il suo adeguamento avviene con l'ausilio di curricula e programmi, nonché attraverso libri di testo.

L'elemento principale del contenuto dell'educazione è la conoscenza. La conoscenza si riferisce ai risultati della cognizione di fenomeni e oggetti della realtà circostante, nonché alle leggi di sviluppo sia della società che della natura. La conoscenza esprime l'esperienza accumulata dalle persone. Sono in costante cambiamento e miglioramento.

Un altro elemento del contenuto dell'educazione sono le competenze, che sono un insieme di azioni che vengono svolte dagli scolari sulla base delle conoscenze acquisite. Come determinare che una persona ha determinate abilità? La caratteristica distintiva più importante è che può eseguire determinate azioni anche quando cambiano le condizioni iniziali. Quindi, ad esempio, una persona, sulla base delle conoscenze acquisite (regole e teoremi appresi), può risolvere problemi, elaborare un piano per il testo che ha letto, ecc.

Le abilità, insieme alle conoscenze e alle abilità, sono anche elementi del contenuto dell'istruzione. Una persona acquisisce abilità attraverso la ripetizione costante del materiale studiato nella pratica.

Elementi come abilità e abilità sono strettamente correlati tra loro. A volte le abilità sono il risultato di abilità precedentemente acquisite. E succede il contrario, quando, attraverso ripetute ripetizioni, le abilità si trasformano in abilità.

Lo scopo principale del contenuto dell'istruzione è che rifletta, insieme alle attuali esigenze a lungo termine dell'intera società e degli individui. A seconda di quali siano questi bisogni, c'è uno o l'altro processo per selezionare il contenuto dell'istruzione. Questo processo, a sua volta, è incluso nei programmi di varie istituzioni educative.

Le condizioni obbligatorie che caratterizzano il contenuto dell'educazione da un punto di vista o dall'altro sono, in primo luogo, il rispetto del concetto approvato di educazione e, in secondo luogo, la presenza del principio del carattere scientifico. Il contenuto dell'educazione vuole essere una sorta di specchio della cultura creata dall'uomo.

Da un lato, il contenuto dell'educazione contribuisce non solo al trasferimento e allo sviluppo dell'esperienza sociale degli anziani da parte dei giovani, ma anche allo sviluppo dell'esperienza maturata in futuro e, dall'altro, consente di individuo ad auto-realizzarsi. Cosa comprende il concetto di "esperienza sociale"?

In primo luogo, è la conoscenza della società, del pensiero, della natura, della tecnologia e delle modalità dell'attività umana. L'acquisizione e l'assimilazione di questa conoscenza avviene con l'ausilio di fatti, eventi, concetti, termini provenienti dai fenomeni della realtà quotidiana circostante. Una persona acquisisce conoscenze basate sulle più importanti leggi delle scienze, teorie scientifiche di base. Di grande importanza per l'assimilazione della conoscenza sono le informazioni sui metodi della conoscenza scientifica, nonché sulle leggi dell'esistenza della società umana.

In secondo luogo, l'esperienza pratica è parte integrante dell'esperienza sociale. Le sue principali manifestazioni sono le conoscenze, le abilità e le capacità della persona che ha ricevuto questa esperienza. Ad esempio, per gli studenti, queste abilità e abilità sono sia generali, o intellettuali, sia educative generali.

In terzo luogo, l'esperienza sociale include l'esperienza dell'attività di ricerca volta a risolvere i nuovi problemi che si presentano nella società. Se questa esperienza non viene assimilata, allora una persona non sarà in grado di risolvere i nuovi problemi che gli stanno di fronte, inoltre, non sarà in grado di trasformare la realtà circostante.

Acquisendo questa esperienza, una persona sarà in grado di:

▪ trasferire le conoscenze e le competenze acquisite in una nuova situazione;

▪ formare alcune modalità di attività ottenute sulla base di metodi già conosciuti e necessarie per l'applicazione in nuove situazioni;

▪ combinare metodi di attività esistenti con nuovi, non ancora del tutto conosciuti;

▪ vedere alcuni modi per risolvere i problemi emergenti.

In quarto luogo, la componente dell'esperienza sociale è l'esperienza del sistema di valori. Dovrebbe essere chiamato la base non solo della visione del mondo emergente e della sfera spirituale, ma anche del sistema di valori, credenze e ideali.

Il contenuto dell'istruzione scolastica in Russia è formato in conformità con i documenti statali sulla base di:

▪ umanizzazione dell'istruzione;

▪ focalizzazione sullo sviluppo globale dell'individuo;

▪ integrazione;

▪ differenziazione;

▪ significato scientifico e pratico del contenuto dell'istruzione;

▪ corrispondenza della complessità dei contenuti didattici alle capacità di età degli studenti;

▪ applicazione delle moderne tecnologie informatiche.

Non è facile scoprire quali scienze siano oggi richieste, cosa debba essere studiato prima di tutto. Dopotutto, il tipo di intelligenza formata dipende dalle scienze che una persona studia. Una scienza particolare passa necessariamente attraverso diversi stadi di sviluppo.

1. Fenomenologico. In questa fase la scienza è allo stadio descrittivo. Allo stesso tempo, usa il linguaggio naturale e concetti mondani per descrivere le disposizioni principali. Di solito, nella fase iniziale della formazione, è sufficiente solo questa fase.

2. Analitico-sintetico. In questa fase si forma il linguaggio della scienza con i suoi concetti, simboli e designazioni di base. Allo stesso tempo, la scienza descrive oggetti qualitativi, fenomeni e fatti scientifici. Si tenta anche di prevedere la direzione dello sviluppo e l'esito dei fenomeni osservati. Il linguaggio in questa fase non è più naturale, come all'inizio, ma specifico.

3. Prognostico. Qui la scienza è già completamente formata, include una teoria quantitativa, ha un suo linguaggio sviluppato.

4. Assiomatico. Essendo lo stadio più alto nello sviluppo della scienza, ha un linguaggio sviluppato, che è già interdisciplinare. In questo caso si può parlare, ad esempio, del linguaggio della cibernetica, dell'informatica e ora anche della pedagogia. In questa fase, la scienza può fornire previsioni e descrizioni accurate di fenomeni, analizzare vari oggetti e formulare leggi generali.

2. Teorie di base del contenuto dell'educazione

È consuetudine individuare diverse teorie sul contenuto dell'educazione. Diamo un'occhiata più da vicino a quanto segue:

▪ materialismo didattico, o enciclopedismo;

▪ formalismo didattico;

▪ utilitarismo didattico;

▪ esemplarismo;

▪ teoria della programmazione didattica, ovvero teoria della strutturazione operativa dei contenuti.

Teoria enciclopedica è stato sviluppato da J. Comenius. A suo avviso, il compito principale dell'insegnamento a scuola è il trasferimento di un'enorme quantità di varie conoscenze agli studenti. Il ricercatore ha persino sviluppato un libro di testo in cui ha inserito informazioni relative alle conoscenze necessarie per lo studente. Un aderente a questa teoria era anche un contemporaneo di Comenius, l'inglese J. Milton. Durante 9 anni di studio, si è offerto di trasferire le conoscenze agli studenti in 16 materie (lingua madre, storia biblica, storia della chiesa, astronomia, geografia, storia naturale, diritto, agronomia, storia del mondo, navigazione, architettura, medicina, etica, politica, retorica, logica), oltre a imparare 5 lingue straniere.

Coloro che hanno aderito a questa teoria erano fermamente convinti che la quantità di materiale studiato dipendesse dalla profondità di comprensione degli argomenti proposti. A questo proposito, hanno sviluppato programmi di studio eccessivamente sovraccarichi di informazioni praticamente estranee ad altre materie. Ma una tale teoria non si giustificava affatto, perché gli scolari non erano in grado di assorbire un'enorme quantità di conoscenza. Il massimo di cui erano capaci era l'assimilazione di informazioni frammentarie attraverso la memoria. Nonostante l'evidente fallacia di questa teoria, oggi ha molti sostenitori. La prova è nei libri di testo creati da tali ricercatori.

Tempo di occorrenza teorie del formalismo didattico ritenuto essere del XNUMX° secolo. Gli aderenti a questa teoria credevano fermamente che l'apprendimento fosse solo un mezzo per sviluppare le capacità e gli interessi cognitivi degli studenti. Hanno anche offerto allo studente di raggiungere il vero obiettivo, vale a dire approfondire, espandere e formare le proprie capacità e interessi. I teorici del formalismo didattico raccomandavano di utilizzare il valore formativo e di sviluppo della materia come criterio principale per selezionare il contenuto del materiale educativo. Le materie che lo esprimono in misura maggiore, consideravano la matematica e le lingue classiche. Gli aderenti a questa teoria erano anche fiduciosi che fosse in potere di una persona trasferire le conoscenze acquisite da un'area all'altra.

Molte disposizioni di questa teoria furono adottate nell'antichità. Tra i pensatori più famosi che si sono occupati di questo problema si possono citare Eraclito ("molta conoscenza non insegna alla mente") e Cicerone. Pestalozzi divenne in seguito il logico successore del formalismo didattico. Credeva che lo scopo principale dell'istruzione fosse rafforzare il pensiero corretto degli studenti. Anche il famigerato Disterweg vi introdusse le sue disposizioni. Il compito principale dell'educazione per lui era lo sviluppo della memoria, del pensiero e dell'attenzione. I sostenitori di questa teoria divennero noti per essere stati i primi ad attirare l'attenzione sulla necessità dello sviluppo delle seguenti categorie negli scolari:

▪ abilità;

▪ interessi cognitivi;

▪ attenzione e memoria;

▪ rappresentazioni;

▪ pensare, ecc.

Ma, nonostante una serie di vantaggi di questa teoria, presenta anche degli svantaggi. Quindi, per lo sviluppo delle capacità intellettuali umane, oltre alla matematica e alle lingue, è necessario anche il cosiddetto materiale fattuale, che contribuisce allo sviluppo del pensiero. In questo caso si può parlare della cosiddetta dipendenza dialettica, cioè della conoscenza dei fatti che sviluppa il pensiero. A sua volta, lo sviluppo del pensiero consente di padroneggiare il materiale fattuale.

Uno di coloro che fece una serie di osservazioni critiche su questa teoria fu K.D. Ushinsky. Ha suggerito che gli insegnanti non solo forniscano agli studenti le conoscenze, ma insegnino loro anche come utilizzare le conoscenze acquisite. Ha inoltre avviato l'unificazione delle teorie del materialismo didattico e del formalismo didattico. Ciò ha permesso di sviluppare ulteriormente la pedagogia russa. Ma, sebbene sia passato molto tempo dall'emergere di queste teorie, le controversie dei loro sostenitori non si fermano oggi.

Autore teorie dell'utilitarismo didattico è diventato un ricercatore americano J. Dewey. Sorse all'inizio del XX secolo. A suo avviso, l'educazione è considerata un processo continuo di "ricostruzione dell'esperienza" dell'uomo. L'unico modo per acquisire questa esperienza è introdurre gli scolari a determinati tipi di attività che consentono lo sviluppo di una società civile. A questo proposito, come contenuto della formazione, Dewey ha suggerito di affidarsi a lezioni costruttive.

Cosa mette l'autore alla base di questo concetto? Secondo lui, la cosa principale è insegnare allo studente a cucinare, cucire, fare il ricamo, introdurlo a qualche tipo di abilità, ecc. Dewey credeva che una varietà di esercizi pratici attivasse il pensiero e il successo lavorativo degli studenti. Come tipi di attività di apprendimento, propone l'indispensabile connubio tra lavoro e gioco, il coinvolgimento dei bambini nell'ambiente sociale, le escursioni nei musei e nella produzione, l'osservazione dell'ambiente del bambino, il dialogo con persone di diverse professioni e la partecipazione al lavoro sociale degli adulti.

La teoria dell'utilitarismo didattico ha ricevuto la sua logica continuazione negli Stati Uniti all'inizio del XX secolo. Agli studenti americani è stato chiesto di scegliere le materie da soli. Le materie sono state divise in obbligatorie e facoltative. Gli interessi dei bambini erano in primo piano in tali scuole. Di conseguenza, il processo di apprendimento ha acquisito un "carattere naturale".

Nonostante le aspettative, questa teoria non si giustificava. Negli anni '30 e '40. 1957 ° secolo secondo le statistiche, il livello di istruzione negli Stati Uniti è notevolmente diminuito. Sia lo stesso J. Dewey che i suoi sostenitori sono stati dichiarati responsabili di questo. Le critiche si intensificarono ancora di più nel XNUMX, quando il primo satellite sovietico fu lanciato nello spazio. A questo proposito, molti politici credevano giustamente che gli Stati Uniti fossero in ritardo solo perché il loro sistema educativo non era sufficientemente perfetto. Eppure, contrariamente alle conclusioni tratte, gli Stati Uniti continuano a utilizzare questa teoria dell'educazione.

La teoria dell'esemplarismo è apparso in Germania nel 1958. I suoi creatori hanno cercato di ridurre la quantità di materiale educativo. Ma allo stesso tempo, volevano mantenere nella mente degli scolari il concetto del mondo che li circonda. Gli aderenti alla teoria dell'esemplarismo erano fermamente convinti che il continuo progresso della scienza e l'arricchimento dei contenuti dell'istruzione ad essa associati contraddicessero le opportunità di apprendimento degli studenti. Per risolvere questa contraddizione, hanno proposto:

1) l'uso dell'educazione paradigmatica (dal greco. Paradigma - "campione"). In altre parole, guardando il campione, dovrebbero avere un'idea generale di tutto. Ad esempio, la storia della Russia nel 1812° secolo. può essere presentato nel programma in punti chiave: sulla politica di Alessandro I, le attività di Speransky, la guerra patriottica del XNUMX, ecc. Grazie a ciò, lo studente riceve informazioni di base sull'epoca, componendo un quadro della vita di quel tempo. Di conseguenza, sarà in grado di distinguere un periodo storico da un altro. Tuttavia, questo metodo non è assolutamente adatto per l'apprendimento delle lingue straniere, dove non esistono punti chiave di questo tipo;

2) l'uso di cosiddetti esempi "tematici". In questo caso, il materiale viene considerato sulla base di esempi attraverso i quali è possibile presentare questo o quell'argomento. Allo stesso tempo, non viene praticata una presentazione coerente del materiale didattico. Ad esempio, la letteratura è stata studiata in questo modo in epoca sovietica. Tuttavia, il metodo non è adatto alla conoscenza di tutte le materie. Ad esempio, nello studio della matematica, non può essere efficace;

3) l'ultima teoria considerata nell'ambito di questa domanda è la teoria programmazione didattica, o, come viene anche chiamato, teoria della strutturazione operativa del contenuto. Per la prima volta hanno iniziato a parlarne a metà degli anni '50. XNUMX ° secolo Ciò è dovuto principalmente all'emergere dell'apprendimento programmato. Nel mondo moderno, in connessione con lo sviluppo della tecnologia informatica, questa teoria sta già prendendo piede e sta diventando sempre più popolare.

I sostenitori di questa teoria hanno cercato di trovare il modo di apprendimento ottimale ed efficace. A questo proposito, ci sono diverse fasi di analisi del contenuto del materiale didattico.

In primo luogo, dovrebbe esserci una definizione chiara e specifica degli obiettivi dello studio del testo educativo. Senza soddisfare questa condizione, è impossibile raggiungere l'efficacia didattica. Successivamente, è necessario analizzare il materiale didattico e isolare sia le unità didattiche che i collegamenti tra di esse.

In secondo luogo, è necessario dividere il materiale formativo in due parti:

▪ azioni;

▪ risultati corrispondenti delle azioni.

In terzo luogo, l'insegnante dovrebbe monitorare le attività dei suoi studenti, monitorare le loro risposte e correggerle se necessario.

In quarto luogo, ogni nuovo termine, definizione, legge, ecc. dovrebbe essere incluso più volte nel processo educativo e ripetuto in contesti diversi. Ad esempio, per imparare una nuova parola da una lingua straniera, devi ripeterla da 7 a 23 volte.

In una parola, il problema della scelta del contenuto dell'educazione non è così semplice come potrebbe sembrare a prima vista. È anche complicato dal fatto che la quantità di informazioni sta crescendo abbastanza rapidamente e gli studenti semplicemente non sono in grado di padroneggiare tutto ciò che è richiesto. A questo proposito, è necessario sistematizzare chiaramente le informazioni e offrirle in una forma accessibile affinché gli studenti possano familiarizzarsi. È inoltre necessario tenere conto sia delle capacità degli studenti stessi sia dei termini della formazione, nonché dei loro bisogni e interessi.

3. Principi e criteri per la scelta dei contenuti dell'educazione

Esistono numerosi principi e criteri per selezionare il contenuto dell'istruzione. Non li considereremo in dettaglio, ma ci concentreremo solo su alcuni.

1. Il principio del rispetto dell'ordine sociale. Secondo questo principio, il contenuto dell'istruzione dovrebbe includere non solo conoscenze, abilità e abilità moderne. Dovrebbero anche essere prese in considerazione le possibilità del contenuto dell'istruzione scelto dall'individuo. Grazie a ciò, una persona raggiunge uno sviluppo completo e una crescita della personalità.

2. Il principio di garantire il significato scientifico e pratico del materiale didattico. Secondo questo principio, le conoscenze incluse nel contenuto dell'educazione devono coincidere con le ultime conquiste di una particolare scienza. Inoltre, è importante anche il significato pratico delle conoscenze acquisite. In altre parole, teoria e pratica devono essere una cosa sola.

3. Il principio di prendere in considerazione le reali possibilità di un particolare processo di apprendimento. In altre parole, nella scelta del contenuto della formazione, sono importanti i suoi metodi, mezzi, forme, tecnologie. Importanti sono anche i livelli di assimilazione che determinano questo o quel processo di apprendimento a scuola.

4. Il principio di garantire l'unità dei contenuti dell'educazione с posizioni di tutti i soggetti. Conformemente a questo principio, le componenti del contenuto dell'istruzione dovrebbero essere strettamente interconnesse, equilibrate e proporzionate. Il materiale didattico non deve essere duplicato in altre materie.

5. Il principio di umanizzazione. Secondo questo principio, il contenuto dell'educazione è volto a coltivare in una persona una cultura umanitaria, una cultura della conoscenza, un'attività creativa, una libera scelta di una professione secondo capacità e capacità creative.

Quando si sceglie il contenuto dell'educazione, si dovrebbe essere guidati non solo da principi, ma anche da criteri speciali. Consideriamone alcuni, proposti dal docente domestico Yu. K. Babansky, in modo più dettagliato.

1. Il criterio di una riflessione olistica dei compiti di formare una personalità comprensivamente sviluppata consente di verificare se tutte le teorie, le leggi, i concetti, i metodi necessari che consentono di rappresentare olisticamente una scienza particolare sono stati applicati nel curriculum su il soggetto. Questo criterio consente di determinare se le attività di base che assicurano lo sviluppo e l'educazione della personalità e il miglioramento dei suoi interessi cognitivi sono state applicate nella pratica.

2. Il criterio del significato scientifico e pratico del contenuto dell'istruzione, secondo il quale in ogni curriculum dovrebbero essere utilizzati solo gli elementi di conoscenza più universali e informativi necessari per rivelare il significato delle teorie di base, delle leggi della scienza e dei suoi metodi .

3. Il criterio del rispetto della complessità del contenuto con le reali opportunità di apprendimento degli studenti di una determinata età consente di testare le conoscenze degli studenti con l'ausilio di tagli di controllo, analisi dei risultati degli esami di ammissione. Allo stesso tempo, gli studenti non dovrebbero aver aumentato la fatica durante la completa assimilazione del materiale didattico da parte loro in un certo tempo.

4. Il criterio della conformità del volume del contenuto al tempo di studio di una determinata materia viene utilizzato durante un esperimento di laboratorio. Vengono effettuati tagli di controllo sulla qualità dell'assimilazione del materiale didattico. Inoltre, il loro tempo e il loro volume sono rigorosamente limitati.

5. Criteri per la conformità del contenuto dell'educazione alla base educativa, metodologica e materiale esistente di una scuola moderna. Ad esempio, per introdurre un nuovo lavoro di laboratorio nel processo educativo, devi prima occuparti della disponibilità delle attrezzature necessarie.

4. Standard educativi statali

Hanno iniziato a parlare di standard educativi in ​​Russia non molto tempo fa. La loro comparsa è associata alla necessità non solo di mantenere uno standard educativo unificato nello stato, ma anche di garantire una qualità e un livello di istruzione sufficienti in varie istituzioni educative.

Uno standard educativo è un sistema di parametri di base che sono accettati sotto forma di norma statale di istruzione.. Questa norma riflette l'ideale sociale dell'educazione e tiene conto della capacità dell'individuo e del sistema educativo di raggiungere questo ideale.

Lo standard di istruzione è stato approvato nella legge della Federazione Russa "On Education" e dichiara il livello obbligatorio dei requisiti per la preparazione dei laureati. Secondo questa norma, vengono determinati il ​​contenuto dell'istruzione, i metodi, le forme, i mezzi di formazione e di controllo. La legge della Federazione Russa afferma che lo standard include solo il livello minimo di istruzione richiesto per i diplomati. Nonostante gli standard statali esistenti, in ogni singola istituzione educativa il contenuto dell'istruzione può variare, ovvero può presentare lievi deviazioni dalla norma stabilita.

Per quanto riguarda lo standard statale dell'istruzione secondaria generale, questo include, in primo luogo, il curriculum di base, in secondo luogo, gli standard educativi - sia per la scuola che per tutte le materie accademiche, e in terzo luogo, i requisiti per il livello minimo di assimilazione del materiale per le elementari , livelli base e senior. Secondo lo standard accettato, il contenuto dell'istruzione per ogni materia accademica contiene due parti principali:

▪ nucleo invariante immutabile;

▪ parte variabile, costantemente aggiornata e in evoluzione.

Nello standard statale dell'istruzione secondaria generale, è consuetudine distinguere tre componenti:

▪ federale;

▪ nazionale-regionale;

▪ scuola.

La parte federale è considerata normativa. I suoi standard forniscono uno spazio educativo comune nello stato. La parte nazionale-regionale associata alle regioni riflette le caratteristiche di un determinato territorio. Definisce gli standard di istruzione nello studio della lingua e della letteratura madre, della storia, della geografia e di altre materie che riflettono le specificità dell'area e dei suoi abitanti. La parte scolastica è di competenza della scuola. Riflette il suo focus e le sue specificità.

Le parti federale e nazionale-regionale comprendono:

▪ il contenuto dell'istruzione, presentato dallo Stato per ciascun livello di istruzione;

▪ requisiti per la formazione minima necessaria degli studenti nell'ambito dei contenuti richiesti;

▪ l'importo massimo consentito del carico di lavoro accademico per gli scolari, distribuito per anno di studio.

Gli studenti devono rispettare i requisiti dello standard educativo. Tuttavia, hanno l'opportunità di determinare da soli il livello di padronanza del materiale educativo. In questo caso possono limitarsi ai requisiti minimi, riducendo così il carico. Allo stesso tempo, saranno in grado di realizzare le loro capacità e inclinazioni creative in altre aree di studio. Lo standard statale è la base per la creazione di curricula e programmi, libri di testo e sussidi didattici.

5. Istruzione generale, politecnica e professionale

Esistono tre tipi di istruzione: generale, politecnica e professionale.

Educazione generale una persona acquisisce sia a scuola che in istituti di istruzione secondaria e speciale professionale. A volte può essere ottenuto attraverso l'autoeducazione.

Le caratteristiche di tale educazione sono l'ampiezza e la completezza. Combina armoniosamente soggetti naturali e umanitari. Il loro studio consente di garantire la formazione di interessi cognitivi e le basi per l'ulteriore istruzione.

A istruzione politecnica una persona conosce i fondamenti scientifici della produzione moderna. Nelle istituzioni educative specializzate secondarie, una persona sviluppa la capacità di applicare le tecnologie, i dispositivi tecnici, gli strumenti e la tecnologia informatica più semplici. L'istruzione politecnica offre un'eccellente opportunità per gli studenti di prepararsi alla scelta di una futura professione. Combina perfettamente anche teoria e pratica.

Educazione professionale offre l'opportunità di ottenere qualifiche per una particolare attività professionale. Inizia a scuola, per poi continuare nelle scuole tecniche professionali, nelle scuole secondarie di specializzazione e negli istituti di istruzione superiore. Parallelamente all'istruzione professionale, viene svolta anche l'istruzione generale, che garantisce lo sviluppo generale degli studenti.

6. Contenuto dell'istruzione primaria

Il problema del contenuto dell'educazione nella scuola primaria oggi è molto rilevante. Il livello di istruzione primaria dei bambini dipende da quanto correttamente verrà risolto. A questo proposito, le parole pronunciate da V. A. Sukhomlinsky possono diventare molto vere: “Trent'anni di lavoro a scuola mi hanno rivelato un segreto importante, secondo me, una sorta di schema pedagogico: nelle classi medie e superiori, in ritardo, gli scarsi progressi appaiono principalmente perché durante gli anni di studio nelle classi elementari, lo studente non ha ricordato per il resto della sua vita, non ha conservato saldamente nella sua memoria quelle verità elementari che sono, per così dire, il fondamento della conoscenza. A suo avviso, il compito principale della scuola elementare è insegnare al bambino a scrivere, contare e leggere.

L'istruzione primaria si basa, in primo luogo, sull'esperienza personale acquisita dal bambino durante l'istruzione prescolare, in secondo luogo, sulle idee sul mondo che lo circonda, ricevute dalle proprie impressioni e durante la comunicazione con amici e adulti, in terzo luogo, sull'ascolto di storie, sui giochi , guardare la TV, ecc.

Quando il materiale teorico è completato, iniziano le esercitazioni pratiche. È così che la teoria viene messa in pratica. Allo stesso tempo, si formano le capacità del discorso orale e scritto, nonché il lavoro indipendente.

Il contenuto del materiale didattico consente di formare le qualità morali della personalità dello studente. Ciò include la sua organizzazione, disciplina, reattività, gentilezza e altre qualità positive. Allo stesso tempo, l'istruzione primaria è progettata per fornire:

▪ base per lo sviluppo globale del bambino;

▪ sviluppo degli interessi e delle attività cognitive;

▪ preparazione alla formazione continua nelle scuole medie e superiori.

La base per l'ulteriore istruzione a scuola è la conoscenza, le abilità e le abilità. Quanto più lo studente sarà incorporato nelle classi primarie, tanto più alto sarà il livello dei suoi ulteriori studi nelle classi superiori. Ma allo stesso tempo, lo studente non dovrebbe essere sovraccaricato di informazioni. Le conoscenze dello studente della scuola primaria dovrebbero consistere in:

▪ fatti;

▪ concetti su oggetti e fenomeni reali formati a livello del pensiero visivo e figurativo;

▪ concetti teorici che si sono formati nel bambino come risultato di ragionamenti e prove verbali e logici.

In connessione con il cambiamento nel mondo moderno e l'emergere di nuovi fenomeni e concetti in esso, è diventato necessario introdurre nuove materie, come "Scienze Sociali" e "OBZh". È anche naturale che gli scolari delle scuole medie moderne siano molto diversi da quelli di 10 anni fa. Sono diventati più sviluppati ed emotivi. A questo proposito, è necessario migliorare costantemente i metodi di insegnamento ei contenuti di apprendimento. Se questo compito sarà completato, saremo in grado di stare al passo con i tempi, preparando con successo la generazione futura alla vita reale.

7. Curricula e programmi

Il contenuto dell'istruzione è implementato nei curricula e nei programmi.

Curriculum è un documento che contiene:

▪ struttura e durata dell'anno accademico, dei trimestri accademici e delle vacanze;

▪ elenco delle materie accademiche e loro distribuzione per anni di studio;

▪ distribuzione settimanale e annuale del tempo dedicato allo studio delle materie accademiche in ciascuna classe.

È consuetudine distinguere diversi tipi di curricula:

▪ curriculum di base;

▪ curriculum standard;

▪ curriculum scolastico.

Il curriculum di base è parte integrante dello standard educativo statale. A questo proposito, la sua approvazione avviene alla Duma di Stato e al Ministero della Pubblica Istruzione. Questo piano include:

▪ durata della formazione;

▪ elenco degli articoli richiesti e carico di lavoro settimanale;

▪ carico massimo obbligatorio;

▪ carico di lavoro dell'insegnante, che gli viene pagato dallo Stato.

Il curriculum di base contiene una versione del piano che tiene conto delle caratteristiche nazionali e regionali della scuola. È inoltre necessaria una linea di base per determinare il livello di finanziamento della scuola.

Sulla base del piano di base, viene formato un piano standard. Come quello di base, è approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione. Il piano standard non è solo la base per la creazione di un curriculum, ma ha anche un carattere raccomandativo.

A sua volta, la preparazione del curriculum della scuola avviene sulla base dei piani di base e standard. Il suo criterio principale è che è progettato per tenere conto delle caratteristiche di ogni scuola. Il curriculum della scuola è il documento normativo in base al quale la scuola opera. Comprende le seguenti sezioni:

▪ elenco delle materie richieste;

▪ materie facoltative obbligatorie;

▪ materie facoltative e loro distribuzione per anni di studio;

▪ quantità di tempo settimanale e annuale richiesta per ciascuna materia.

È tipico che una scuola abbia più curricula contemporaneamente, così come le loro varianti. Nel curriculum, è consuetudine distinguere tre tipi principali di classi:

▪ classi obbligatorie che costituiscono il nucleo didattico;

▪ lezioni obbligatorie su richiesta degli scolari;

▪ lezioni opzionali che sono facoltative e offerte agli studenti tra cui scegliere.

Il curriculum scolastico comprende anche sezioni federali, nazionali-regionali e scolastiche. Tale piano viene redatto ogni anno e approvato dal consiglio pedagogico della scuola.

Curriculum è chiamato documento normativo che definisce:

▪ contenuto delle conoscenze, competenze e abilità di base in una particolare materia accademica;

▪ logica e sequenza di studio degli argomenti e delle domande;

▪ la quantità totale di tempo assegnato allo studio.

I curricula strutturali sono compilati in diversi modi. Gli schemi più comuni sono lineari, concentrici, a gradini e misti. Secondo diagramma lineare il materiale didattico si trova in una sequenza continua ed è padroneggiato dagli studenti solo una volta durante l'intero periodo di studio. Tuttavia, questo schema presenta uno svantaggio significativo, vale a dire l'aumento disomogeneo delle difficoltà del materiale studiato e l'impossibilità di tornare a quanto precedentemente coperto.

Secondo schema concentrico Il materiale didattico è suddiviso in parti separate. Quindi, prima di tutto, viene studiato il materiale più semplice e poi il più complesso. Allo stesso tempo, il contenuto della prima concentrazione viene brevemente ripetuto durante lo studio della seconda.

Qual è il vantaggio di una disposizione concentrica? Il fatto è che le difficoltà del materiale didattico aumentano gradualmente, e non immediatamente, grazie al quale gli studenti hanno la possibilità di assimilarlo il più profondamente possibile. Ma insieme ai vantaggi, ci sono anche degli svantaggi. Uno dei più importanti è che ci vuole troppo tempo per ripetere il materiale coperto.

Una caratteristica distintiva circuito a gradini che il corso è diviso in due parti. Allo stesso tempo, alcune sezioni del materiale studiato sono considerate solo nella prima parte, e alcune - solo nella seconda. Tuttavia, ci sono anche argomenti che vengono studiati qua e là. Per quanto riguarda i vantaggi di una tale costruzione, va notato che il materiale didattico è distribuito uniformemente negli anni di studio, cioè in base all'età e man mano che il processo di apprendimento diventa più complicato. Lo schema a gradini è utilizzato nello studio della fisica.

Schema costruttivo misto è una combinazione di due strutture: lineare e concentrica. Allo stesso tempo, il materiale viene studiato secondo il sistema più flessibile, ovvero distribuito in sezioni separate secondo vari schemi.

I curricula si dividono in variabili, d'autore, tipici, di lavoro, ecc. Consideriamo ciascuno più in dettaglio. Quindi, un curriculum tipico viene compilato sulla base dei requisiti della norma statale. La sua approvazione avviene presso il Ministero della Pubblica Istruzione. Il modello di curriculum è di natura consultiva ed è un riflesso delle nuove conquiste di una particolare scienza. I programmi tipici sono elaborati per molto tempo e con attenzione, molti specialisti partecipano alla loro creazione.

Per quanto riguarda il programma di lavoro, esso viene creato direttamente dall'insegnante stesso sulla base di un programma standard. Durante lo sviluppo, vengono prese in considerazione le capacità metodologiche e tecniche non solo delle scuole, ma anche degli insegnanti. Anche il livello di preparazione degli studenti è importante qui. Il programma di lavoro riflette le specificità nazionali-regionali e scolastiche.

Insegnanti esperti sono impegnati nella creazione di programmi d'autore. Contengono gli approcci dell'autore all'apprendimento, ovvero le costruzioni originali dell'argomento sono abbastanza accettabili. Tuttavia, tengono ancora conto dei requisiti dello standard educativo. Tipicamente, tali programmi sono compilati per materie con approfondimento, che lo studente stesso sceglie.

Tipicamente, il curriculum è diviso in tre parti.

1. Nota esplicativa: stabilisce le finalità e gli obiettivi dello studio della materia.

2. La parte dei contenuti: ecco un piano tematico, un elenco di argomenti, concetti e leggi di base, nonché un elenco delle conoscenze, abilità e abilità che gli studenti devono acquisire. Include anche metodi di insegnamento raccomandati e forme di sessioni di formazione.

3. Linee guida: criteri di valutazione delle conoscenze, abilità e abilità; un elenco di ausili visivi e didattici tecnici, nonché la letteratura consigliata.

8. Libri di testo

Il contenuto dell'educazione è fissato nella letteratura educativa. È consuetudine includere libri di testo, sussidi didattici, libri problematici, antologie, libri di consultazione, dizionari, atlanti, mappe, ecc. tutte queste innovazioni, la principale fonte di conoscenza è ancora un libro di testo, quindi l'efficacia della formazione dipende direttamente dalla sua qualità .

Il libro di testo non dovrebbe solo contenere informazioni utili, ma anche essere interessante e informativo. Attualmente esiste un'enorme quantità di letteratura educativa diversa, ma, sfortunatamente, non tutta soddisfa i requisiti dell'istruzione moderna di alta qualità. In una parola, i problemi della creazione di buoni libri di testo scolastici sono molto rilevanti, e quindi vengono discussi anche nei convegni scientifici.

Un libro di testo è considerato buono solo quando, in primo luogo, fornisce agli studenti le informazioni necessarie. Oltre alle informazioni contenenti conoscenze obbligatorie sull'argomento, dovrebbe contenere materiali ausiliari, di riferimento e di altro tipo. In secondo luogo, il compito del libro di testo è incoraggiare gli studenti a studiare autonomamente la materia e formare i propri interessi cognitivi. In terzo luogo, nel libro di testo è necessario trovare un posto per i compiti di controllo e autocontrollo di come viene padroneggiato il materiale educativo.

Di solito, qualsiasi libro di testo standard è costituito da testo didattico, illustrazioni, domande del test, compiti, esercizi, compiti, caratteri speciali ed evidenziazioni, firme, promemoria, nonché un sommario, note, indici di argomenti e autori, ecc. Oltre a il fatto che il libro di testo sia destinato a contenere informazioni affidabili e informative, deve anche essere rispettoso dell'ambiente. A questo proposito, negli ultimi tempi è diventata sempre più importante la qualità della carta, dei caratteri, delle illustrazioni, ecc.. Tutto ciò, del resto, si ripercuote non solo sulla fatica degli scolari, ma anche sulla loro salute.

I libri di testo per il sistema educativo tradizionale non sono cambiati da molto tempo, ma recentemente sono stati creati manuali alternativi. Presentano il materiale in modi diversi. Vengono inoltre proposte nuove modalità di insegnamento. Pertanto, gli insegnanti hanno l'opportunità di scegliere l'opzione migliore per se stessi.

Argomento 3. Il processo di apprendimento

1. Il concetto di processo di apprendimento

Processo in traduzione dal latino processus significa "movimento in avanti". Di conseguenza, Il processo di apprendimento è solitamente chiamato la totalità delle azioni dell'insegnante e dello studente volte a risolvere problemi educativi. Il processo di apprendimento è sempre parte del processo pedagogico. A volte viene chiamato processo di apprendimento. Tradizionalmente, il processo di apprendimento è strettamente correlato all’attività cognitiva dello studente. È durante il processo di apprendimento che gli studenti sviluppano conoscenze, abilità e abilità. Allo stesso tempo, avviene l'educazione e lo sviluppo degli scolari. Tuttavia, in didattica, i processi di insegnamento e di educazione sono sempre stati considerati separatamente.

Insieme ai due concetti sopra elencati, c'è un altro termine: "processo educativo". Qui formazione e istruzione sono considerate insieme. Ciò significa che la maggior parte dei ricercatori moderni in questo campo sta prendendo sempre più in considerazione l'istruzione e l'educazione nel loro insieme.

Il processo di apprendimento è strettamente correlato all'attività cognitiva. Uno scolaro, in altre parole, impara contemporaneamente il mondo e assimila l'esperienza sociale delle generazioni più anziane. A prima vista, il processo di apprendimento è molto semplice. Ma questa è un'impressione fuorviante. In effetti, il processo di apprendimento è complesso, basato su determinati schemi. Questi sono i modelli della cognizione umana del mondo circostante.

L'apprendimento è un'attività cognitiva appositamente organizzata. A questo proposito, ha alcune particolarità. In primo luogo, la formazione contiene i propri tipi e forme e, in secondo luogo, ha i propri scopi, obiettivi, contenuti, principi e metodi di cognizione.

Le caratteristiche del processo educativo sono strettamente legate al corso storico della società. Sono legati ai bisogni della società, alle caratteristiche economiche, politiche e culturali di un'epoca particolare, nonché al livello del loro sviluppo. Ad esempio, durante il Medioevo, il sistema educativo aveva un carattere dogmatico. È stata accolta favorevolmente la memorizzazione meccanica e insensata di formulazioni verbali, teorie, concetti, ecc., offerti come verità immutabili. A questo proposito, gli studenti a quel tempo ricevevano un'istruzione molto scarsa e limitata.

Nel periodo storico successivo prevalse un altro metodo di insegnamento, quello esplicativo e illustrativo. L'obiettivo dell'insegnante era fornire una spiegazione di vari processi e fenomeni e illustrare le sue prove con esempi vividi e illustrativi. In una parola, gli studenti hanno avuto l'opportunità di comprendere a fondo il nuovo materiale, per poi riprodurlo con parole proprie. Grazie a ciò, l'hanno perfettamente memorizzato e assimilato.

Nell'istruzione moderna viene utilizzato un metodo diverso, che include l'acquisizione e l'assimilazione consapevole e attiva di conoscenze, abilità e la formazione e lo sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti. Recentemente, la scuola ha avuto lo scopo di rivelare e sviluppare le capacità creative degli studenti. E in connessione con la crescita del progresso scientifico e tecnologico, la scuola non può più fornire la quantità di conoscenze che diventa necessaria per una persona nella vita. Pertanto, uno degli obiettivi fissati rimane quello di instillare in una persona la necessità di un costante rifornimento delle proprie conoscenze.

Eppure, una formazione appositamente organizzata consente di accelerare lo sviluppo di ogni studente. Nel processo di tale formazione, lo studente apprende le leggi di base del mondo che lo circonda.

Nonostante ci siano molti libri di testo da cui puoi trarre un'enorme quantità di informazioni, non possono garantire l'assimilazione dell'intero sistema di conoscenza scientifica. Eppure la condizione principale per un apprendimento di successo è sia il materiale di formazione che il libro di testo.

L'istruzione combina due tipi di attività: l'insegnante e lo studente. Nell'aggregato di questi tipi, si manifesta la natura bilaterale dell'apprendimento. Inoltre, l'attività dell'insegnante nel processo di apprendimento è considerata molto importante, poiché è il principale organizzatore e leader del lavoro svolto dallo studente. L'insegnante non solo gestisce, ma controlla anche il processo cognitivo svolto dallo studente.

Dell'importanza della partecipazione dell'insegnante al processo di apprendimento, sono intervenuti anche i docenti del passato, ad esempio A. Diesterweg. Vedeva l'insegnante come il "sole per l'universo", credendo che fosse la fonte di potere che mette in moto la "macchina per l'apprendimento". Il ricercatore ha affermato che quest'ultimo si sarebbe semplicemente arrugginito se l'insegnante non fosse riuscito a dargli movimento e vita.

Nel processo di cognizione, l'attività dello studente stesso gioca un ruolo altrettanto importante. Dopotutto, alla fine, il risultato del processo di apprendimento dipende direttamente da come le conoscenze acquisite consapevolmente e in modo indipendente e da come sono state applicate nella pratica. A questo proposito, lo stesso studente è generalmente considerato non solo come un oggetto di apprendimento, ma anche come una sua materia.

Il processo di apprendimento presenta una serie di contraddizioni interne, che sono considerate la sua forza trainante. Paradossalmente, ne assicurano il movimento e lo sviluppo. Ci sono molte contraddizioni di questo tipo, ma ne elencheremo solo alcune.

1. La contraddizione associata ai compiti cognitivi proposti e al livello esistente di conoscenza, abilità e abilità degli studenti, nonché al loro sviluppo mentale.

2. La contraddizione connessa con l'esperienza personale dello studente prima dell'inizio del processo di apprendimento e con la sua rivalutazione durante il periodo di apprendimento.

3. La contraddizione connessa con lo schema di riflessione necessario nell'insegnamento e con l'abituale per lo studente al pensiero strutturale.

4. La contraddizione associata alla scienza e alla materia.

5. La contraddizione connessa con il rapporto tra conoscenza sia sensoriale e razionale, sia concreta e astratta.

Si ritiene che questa contraddizione sia particolarmente importante durante il periodo di istruzione nelle classi primarie. Il fatto è che gli scolari più giovani in questo momento si trovano sulla strada del passaggio del pensiero dal concreto all'astratto.

Quindi, l'obiettivo principale dell'insegnante dovrebbe essere l'identificazione, la formazione e l'applicazione di tutte queste contraddizioni. Ciò darà l'opportunità di attivare l'attività cognitiva degli scolari.

Durante il processo di apprendimento, devi concentrarti su alcune regole:

▪ il compito educativo deve essere coerente con le caratteristiche di età degli studenti, con il loro livello di sviluppo, nonché con le conoscenze acquisite in precedenza;

▪ i compiti assegnati devono avere una propria soluzione e, trovandola, gli studenti intensificano la loro attività cognitiva;

▪ risolvere determinati problemi educativi consente di portare lo studente a una nuova fase, verso la risoluzione di problemi più difficili.

Tutto ciò alla fine rende il processo di apprendimento continuo.

2. Funzioni del processo di apprendimento

Ci sono tre funzioni principali del processo di apprendimento: educativo, educativo e evolutivo. Sono strettamente interconnessi, il che rende possibile formare le qualità necessarie di una persona che sarà preziosa non solo per l'individuo stesso, ma anche per l'intera società nel suo insieme. A questo proposito, sono di grande importanza non solo le conoscenze, abilità e abilità acquisite, ma anche le qualità individuali di una persona sviluppate durante la formazione. Essendo implementate nella pratica nel processo di apprendimento, queste funzioni ci consentono di raggiungere l'obiettivo di insegnare ed educare le nuove generazioni.

funzione educativa si realizza attraverso l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

Per quanto riguarda funzione educativa, infatti, si realizza nella formazione delle qualità dell'individuo necessarie nella moderna vita indipendente. I principali includono qualità volitive, estetiche, morali e di altro tipo. Allo stesso tempo, si forma una visione del mondo dialettica-materialistica, a seguito della quale si forma una personalità sviluppata in modo completo e armonioso.

il risultato funzione in via di sviluppo considerato lo sviluppo mentale degli scolari, la formazione delle loro qualità cognitive.

È consuetudine attribuire attività cognitiva, abilità naturali, pensiero logico, capacità di trarre conclusioni ed eseguire operazioni logiche alle qualità cognitive di una persona.

Nella fase iniziale della scolarizzazione, la funzione di sviluppo è finalizzata allo sviluppo delle proprietà dell'attività nervosa superiore, che garantisce la formazione delle capacità cognitive e intellettuali del bambino.

A questo proposito, l'educazione allo sviluppo è attualmente molto popolare. Sta nel fatto che la formazione degli scolari comprende attività che contribuiscono allo sviluppo della percezione sensoriale, delle sfere motorie, intellettuali, volitive, emotive e motivazionali. E se nelle prime fasi dello sviluppo dell'educazione questi elementi del processo di apprendimento non sono stati tenuti nella dovuta attenzione, attualmente sono diventati ampiamente utilizzati nella pratica educativa. Gli autori di questo sistema sono ricercatori come L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e M. A. Skatkin.

3. Elementi strutturali del processo di apprendimento

La struttura del processo di apprendimento è la sua struttura, gli elementi principali e le connessioni tra loro.

Nella struttura del processo di apprendimento, è consuetudine distinguere diversi elementi:

▪ attività dell'insegnante;

▪ attività degli studenti;

▪ contenuto dell'istruzione.

Senza questi componenti non c'è e non può esserci formazione. Inoltre, l'obiettivo dell'apprendimento è raggiunto solo nel caso dell'interazione di queste tre componenti. Le componenti principali del processo di apprendimento sono l'interazione tra l'insegnante e lo studente. L'insegnante organizza l'attività dello studente e la dirige nella giusta direzione. Dà del materiale educativo, che lo studente, a sua volta, accetta e assimila. Successivamente, l'insegnante controlla come lo studente ha imparato tutto ciò che gli è stato dato, dopodiché lo studente dimostra il risultato della sua attività di apprendimento.

Nella fase successiva dell'attività congiunta dell'insegnante e dello studente, il primo fornisce nuovo materiale o ripete quello vecchio. Quindi, attraverso l'interazione bidirezionale congiunta, si forma una certa integrità del processo di apprendimento. E qui dovremmo parlare di interazione sia diretta che indiretta, quando lo studente svolge il compito dell'insegnante senza un aiuto esterno.

La natura della comunicazione è di grande importanza per un'interazione di successo. Più la comunicazione è fluida e fiduciosa, più favorevole è il background morale e psicologico. Tutto ciò ha un impatto diretto sul processo di apprendimento attivo e un atteggiamento entusiasta nei confronti della materia. Inoltre, quanto i ricordi positivi di una persona degli anni trascorsi a scuola dipendano direttamente dalla comunicazione durante questo periodo con gli insegnanti. Se i ricordi di una persona sono per lo più negativi, molto probabilmente non ha avuto una relazione con gli insegnanti in passato. E viceversa, quando una persona ricorda i suoi anni scolastici con gentilezza e gratitudine, significa che gli insegnanti sono stati in grado di trovare un approccio con lui e hanno stabilito un contatto psicologico che non si è rotto nemmeno dopo molti anni.

Esiste un'altra divisione strutturale del processo di apprendimento, secondo la quale è consuetudine distinguere i seguenti elementi:

▪ obiettivo;

▪ stimolante e motivante;

▪ significativo;

▪ operativo e attivo;

▪ controllo e aggiustamento;

▪ valutativo ed efficace.

Obbiettivo il componente include i requisiti del programma. Questo dovrebbe tenere conto del livello di sviluppo degli studenti. Inoltre, non dobbiamo dimenticare gli obiettivi e gli obiettivi dello studio della materia, della lezione o dell'argomento.

Stimolante e motivazionale il componente funge da stimolatore sia dei motivi positivi per l'apprendimento e dell'interesse, sia dei bisogni per risolvere i compiti. Questa componente è legata alle attività dell'insegnante. Nel processo di insegnamento, usa vari metodi e mezzi.

Informativo la componente è associata alla creazione di curricula, programmi, libri di testo, nonché a una lezione specifica.

La componente operativo-attiva è il lavoro congiunto dell'insegnante e dello studente nel processo di apprendimento al fine di trasferire l'esperienza sociale delle generazioni più anziane. In pratica trova la sua espressione nella forma di metodi, sussidi didattici.

Controllo e regolazione la componente permette di stabilire un feedback nel processo di apprendimento. Questa componente funge anche da strumento correttivo e normativo nel processo di apprendimento. La sua attuazione avviene nell'attività congiunta del docente e dello studente. Ad esempio, dopo aver scritto un dettato, l'insegnante controlla gli errori degli studenti e successivamente ci lavorano.

Prestazioni stimate la componente è associata alla valutazione dei risultati di apprendimento e al loro rispetto dei compiti educativi prefissati.

In una parola, possiamo concludere ancora una volta che tutti i derivati ​​del processo di apprendimento sono strettamente interconnessi. Ma il loro rapporto, a seconda di una situazione particolare, degli obiettivi e degli obiettivi della formazione, può variare.

4. Le attività dell'insegnante e degli studenti nel processo di apprendimento

L'obiettivo dell'insegnante nel processo di apprendimento è regolare l'attività cognitiva degli scolari finalizzata a padroneggiare il materiale educativo. Tuttavia, i metodi di trasferimento delle conoscenze, delle competenze e delle abilità, nonché il ruolo dello studente nel processo di apprendimento, sono variati nel corso dello sviluppo della scuola. In precedenza, la responsabilità principale dell'insegnante era quella di trasferire la quantità di conoscenze e competenze agli studenti, mentre gli scolari rimanevano solo ascoltatori passivi. Questo metodo è chiamato informativo o tradizionale in didattica. Nella fase attuale dell'esistenza della scuola, la situazione è cambiata radicalmente. Ora l'insegnante agisce principalmente come organizzatore delle attività attive degli scolari stessi. Di conseguenza, acquisiscono essi stessi le conoscenze, le competenze e le abilità necessarie. Questo approccio è chiamato “approccio attivo all’apprendimento”.

Le attività dell'insegnante nel processo di apprendimento sono suddivise nelle seguenti componenti.

1. Pianificazione. Questo è un processo associato alla preparazione del calendario tematico e dei piani delle lezioni. Allo stesso tempo, per prepararsi alla lezione successiva, l'insegnante utilizza gli sviluppi precedenti o utilizza sussidi didattici e riviste.

2. Organizzazione del lavoro dell'insegnante Queste sono le fasi preparatorie e performative. L'insegnante prepara materiali visivi, ricerca la letteratura necessaria, funge da organizzatore ed esecutore del processo di apprendimento.

3. Preparazione del lavoro degli studenti. I suoi componenti sono la definizione di obiettivi e obiettivi della lezione, la formazione delle condizioni necessarie per l'assimilazione delle conoscenze, le istruzioni sui tipi di attività. In questo caso, il docente potrà aiutare lo studente a portare a termine i compiti in qualsiasi momento.

4. Stimolare l'attività degli studenti. Utilizzando questo metodo, l'insegnante, in primo luogo, attira la loro attenzione, in secondo luogo, li incoraggia a esprimere la loro curiosità e, in terzo luogo, abbassa la soglia per la percezione del materiale educativo. Ma l'insegnante deve stimolare costantemente gli studenti, sia nella fase iniziale della lezione, sia nel suo processo. È molto importante mantenere l'attenzione degli studenti alla fine della lezione, quando sono già abbastanza stanchi.

5. Controllo e correzione attuali. In questa fase, l'insegnante osserva le attività degli studenti, le loro risposte alle domande. Questo accade durante il colloquio, nel processo di lavoro autonomo. È molto importante garantire che le carenze, le difficoltà e gli errori dei bambini siano identificati. Inoltre, è necessario non solo identificarli, ma anche adottare misure adeguate per la loro ulteriore prevenzione. Pertanto, l'insegnante sarà in grado di determinare esattamente quanto sia razionale il metodo di insegnamento scelto. Se necessario, è necessario correggerlo.

6. Analisi dei risultati. Questo è l'ultimo passo nel processo di insegnamento. Ma è comunque meglio eseguirlo in ogni fase del processo di apprendimento. Bene, per eseguirlo nel modo più efficace possibile, è necessario tenere conto del livello di formazione delle competenze, studiare le cause delle lacune nelle conoscenze, abilità e abilità.

Molto spesso ci sono molte lacune nella conoscenza degli studenti. Dipende da diversi fattori. In primo luogo, la qualità dell'insegnamento conta, in secondo luogo, il livello di disciplina e, in terzo luogo, l'atteggiamento verso l'insegnamento. Ciò dovrebbe includere anche il grado di sviluppo delle abilità, la capacità di lavorare con un libro, nonché il ritmo di lettura e scrittura.

Dopo aver analizzato i risultati, possiamo parlare delle riserve per migliorare il processo di apprendimento e migliorare le qualifiche dell'insegnante.

Come l'attività dell'insegnante, l'attività dello studente nel processo di apprendimento può essere suddivisa in più fasi.

1. Gli studenti accettano gli obiettivi di apprendimento e il piano di lavoro proposti dal docente.

2. Svolgono attività di apprendimento.

3. Regolano e correggono le attività educative sotto la guida di un insegnante.

4. Analizzano i risultati delle loro attività di apprendimento. Allo stesso tempo, l'insegnante dirige l'analisi o controlla questo processo da solo.

La struttura dell'attività dello studente non cambia nel processo di lavoro autonomo.

Parlando delle attività degli scolari nel processo educativo, non dobbiamo dimenticare le teorie psicologiche dell'apprendimento. Queste teorie includono, in primo luogo, la teoria dell'apprendimento evolutivo e, in secondo luogo, la teoria dell'approccio attivo all'apprendimento. Nel processo di apprendimento, è necessario concentrarsi principalmente sullo sviluppo dell'individuo. E ciò che conta qui non sono le vette che ha già raggiunto, ma quanto deve e può ancora raggiungere.

Nel processo di apprendimento, gli studenti devono acquisire conoscenze, abilità e abilità in varie attività. Si può concludere che tutto ciò ha un enorme impatto sullo sviluppo umano.

L'attività sia del docente che degli studenti è finalizzata principalmente alla padronanza del materiale didattico. Il processo di apprendimento si svolge per fasi. Quindi, prima viene la percezione dell'informazione, poi la sua comprensione. Nella fase successiva, le informazioni ricevute vengono comprese, dopodiché inizia la sua generalizzazione, quindi il consolidamento e infine l'applicazione.

Il processo di percezione influenza contemporaneamente sia il livello dei segni che quello verbale. A questo proposito, l'insegnante deve tenere conto del fatto che è necessario influenzare più organi di senso contemporaneamente. È qui che l'esperienza di vita è essenziale. Nella massima misura, ciò dovrebbe applicarsi all'insegnamento nelle classi inferiori, poiché la percezione di questi studenti non è stabile e il loro pensiero è emotivamente fantasioso.

Inoltre, quando il materiale viene percepito, deve essere compreso e ben compreso. Allo stesso tempo, dovrebbero essere tracciati parallelismi tra fenomeni, cause ed effetti, dovrebbero essere rivelati i motivi del comportamento degli eroi letterari, ecc.. Grazie a ciò, inizia a stabilire l'atteggiamento dello studente nei confronti del materiale.

Dopo aver compreso il materiale, è generalizzato. Qui lo studente può evidenziare alcune caratteristiche di oggetti e fenomeni e identificarne i principali. In questo caso, l'insegnante deve utilizzare varie tabelle, diagrammi e classificazioni nel suo lavoro. Tutto ciò aiuterà gli studenti a ricordare meglio le informazioni.

Per ricordare meglio questo o quel materiale, dovrai aggiustarlo. Questo può essere fatto in diversi modi: primo, mediante memorizzazione; in secondo luogo, riproducendo gli elementi principali del materiale didattico; in terzo luogo, quando si eseguono esercizi e lavori pratici appropriati. Affinché gli studenti possano ricordare al meglio il materiale didattico, sarà necessario illustrarlo con nuovi esempi ed esercizi. È molto utile che gli studenti forniscano i propri esempi.

L'efficacia con cui le conoscenze acquisite verranno applicate nella pratica - nello studio e nella vita, dipende dal livello di insegnamento del materiale educativo. È importante ricordare che tutte queste fasi sono interconnesse, anche se a volte vengono eseguite in una sequenza diversa. Pertanto, per fare una generalizzazione teorica, è necessario prima considerare e analizzare attentamente un esempio che lo illustri.

Argomento 4. Leggi e modelli del processo di apprendimento

1. Il concetto di leggi e modelli del processo di apprendimento

Una delle funzioni della didattica come scienza è la conoscenza del processo di apprendimento. Il risultato di questa conoscenza è l'identificazione di leggi e modelli oggettivamente esistenti del processo educativo didattico.

I modelli sono legami essenziali, stabili, oggettivi, ricorrenti tra le componenti del processo educativo. Una regolarità strettamente fissata si chiama legge, quando la sua natura, forma e limiti della sua manifestazione sono rivelati con precisione. Le leggi e le regolarità sono il contenuto principale di qualsiasi teoria scientifica, scienza.

Abbastanza recentemente, nella scienza domestica, sono state considerate solo le regolarità più generali, e in isolamento dalle leggi corrispondenti, e il concetto di "legge" non è stato praticamente utilizzato affatto. Solo negli ultimi decenni, scienziati e insegnanti russi hanno iniziato a padroneggiare la ricca esperienza della didattica straniera in questo senso. Eppure la maggioranza dei docenti e dei docenti non riconosce le leggi e le regolarità stabilite dalla pedagogia. Pertanto, non riconoscono la pedagogia come scienza.

Anche nel periodo dell'antichità apparvero i primi tentativi di stabilire leggi e modelli pedagogici. Ad esempio, Aristotele, Platone e Quintiliano hanno cercato di generalizzare la pratica dell'apprendimento sotto forma di un insieme di determinate regole. Socrate ha costruito la sua teoria pedagogica principalmente sull'idea che lo scopo principale di un insegnante è aiutare un pensiero a nascere nella testa dello studente.

Diesterweg ha creato diversi gruppi di formazione per tipi di oggetti. Il primo gruppo si riferiva all'insegnante, il secondo all'oggetto della formazione, il terzo agli studenti. C'era anche un gruppo di regole che chiamava leggi. Comenius ha costruito la didattica sotto forma di un sistema di regole. Pestalozzi ha creato la seguente legge pedagogica: ha immaginato che lo sviluppo mentale di un bambino vada dalla vaga contemplazione alle idee chiare sull'argomento, e da queste ai concetti chiari.

E lo scienziato russo K. D. Ushinsky ha compreso le regole e le istruzioni secondo le leggi dell'apprendimento. Ha scritto: "Più conoscenza fattuale ha acquisito la mente e meglio è stata elaborata, più è sviluppata e forte".

A cavallo tra XIX e XX secolo. La pedagogia iniziò a utilizzare l'elaborazione matematica dei risultati, metodi di ricerca sperimentale. Quindi, alla fine del XIX secolo. lo scienziato G. Ebbinghaus è stato il primo a sviluppare la cosiddetta "curva dell'oblio". Mostra il calo esponenziale della quantità di materiale memorizzato nel tempo. Successivamente E. Meiman formulò anche le sue leggi didattiche, nelle quali descrisse lo sviluppo del bambino.

Gli scienziati americani J. Dewey ed E. Thorndike all'inizio del XX secolo. formulato diverse leggi didattiche. La loro ricerca ha contribuito allo sviluppo accelerato degli studi didattici in America e nell'Europa occidentale.

Negli anni '20. XNUMX ° secolo l'insegnante domestico S. T. Shatsky ne dedusse la regolarità. Ha notato che più gli studenti spendono energia nel processo di apprendimento, più acquisiscono conoscenza. Grande popolarità a metà del XX secolo. teoria comportamentista acquisita. Hanno scomposto il processo di apprendimento nelle sue componenti più semplici. Ciò ha consentito loro di individuare e fissare rigorosamente le variabili didattiche e di stabilire collegamenti tra i parametri di apprendimento. Hanno anche creato la famosa formula S = R = P (stimolo, reazione, rinforzo), che ha permesso di costruire un ponte dalla psicologia alla didattica e di stimolare la ricerca psicologica e pedagogica congiunta.

Negli anni '30 XX secolo C'è stata una sconfitta della didattica, che ha rallentato bruscamente la ricerca della didattica domestica nel campo dello studio delle leggi e delle regolarità del processo di apprendimento. Tuttavia, recentemente la ricerca in questa direzione ha iniziato a svilupparsi molto intensamente in Russia.

2. Leggi del processo di apprendimento

In tutta la storia della pedagogia sono state scoperte pochissime leggi. Solo nelle opere pedagogiche degli ultimi anni è stato formulato un numero significativo di leggi pedagogiche. Ma è ancora troppo presto per parlare del loro sistema rigoroso, dal momento che alcune di esse difficilmente possono essere chiamate leggi, perché esprimono, in primo luogo, connessioni non interne e stabili, ma esterne e variabili. Molte di queste leggi non riflettono il funzionamento e lo sviluppo, ma solo la struttura del processo pedagogico.

Il primo didattico che riuscì a scoprire la legge pedagogica fu I. Pestalozzi, che formulò la legge dello sviluppo mentale del bambino. Questa legge dice: "Dalla contemplazione vaga alle idee chiare e da esse ai concetti chiari". Pestalozzi formulò anche la grande legge della pedagogia: "Ogni oggetto agisce sui nostri sensi a seconda del grado della sua vicinanza fisica o lontananza". Ma nella didattica moderna, queste leggi non sono generalmente considerate leggi, perché non si basano su sufficienti rapporti di causa ed effetto, ma in misura maggiore sono una generalizzazione della pratica. Ma, d'altra parte, le leggi sviluppate da Pestalozzi sono ancora interessanti nella pratica del lavoro con i bambini.

Dalle moderne posizioni della didattica, le prime leggi della pedagogia furono sviluppate dall'insegnante e psicologo tedesco, fondatore della pedagogia sperimentale E. Meiman. Ha formulato le seguenti cinque leggi della pedagogia.

1. Lo sviluppo dell'individuo fin dall'inizio è determinato in misura predominante dalle inclinazioni naturali.

2. Le funzioni più importanti per la vita e la soddisfazione dei bisogni elementari del bambino si sviluppano sempre per prime.

3. Sviluppo mentale e fisico irregolare.

4. Legge di modifica.

5. La legge della ripetizione.

All'inizio del XX secolo. anche un altro scienziato E. Thorndike ha formulato diverse leggi.

1. Il diritto generale delle associazioni.

2. Diritto delle analogie.

Queste due leggi mostrano che i sentimenti, i pensieri e le azioni del bambino sono legati a ciò che ha sentito, pensato e come ha agito in passato. E sono anche legati a quale sia la sua struttura e la sua direzione mentale in questo momento. In altre parole, possiamo dire che se l'attività di apprendimento del bambino è stimolata, i suoi risultati saranno gli stessi di quelli che erano stati soddisfatti in passato.

3. La legge dell'effetto mostra che se il processo di stabilire una connessione tra una situazione e una risposta è accompagnato da uno stato di soddisfazione in un bambino, allora la forza di questa connessione aumenta.

4. La legge di conservazione è opposta alla legge di effetto. Mostra che se per qualche tempo la connessione tra la situazione e la risposta non si rinnova e lo studente non riceve soddisfazione dalla sua risposta, l'intensità di questa connessione si indebolisce. Di conseguenza, c'è una minore probabilità di una risposta corretta.

5. Legge di prontezza.

6. La legge della ripetizione.

Le sei leggi di Thorndike consentono di rivelare i meccanismi alla base dell'attività di apprendimento. Diverse generazioni di bambini americani sono state educate a queste leggi. Ancora oggi hanno una grande influenza sulla costruzione del processo educativo nelle moderne scuole americane.

A metà del XX secolo. Il professor Lado si occupò anche dello sviluppo delle leggi della pedagogia. La sua teoria si basa sulle leggi di E. Thorndike, a cui diede una forma diversa, più vicina alla pratica dell'insegnamento. Ha formulato le sue cinque leggi.

1. La legge dell'interconnessione mostra che se due atti mentali si sviluppano in interconnessione, la ripetizione di uno di essi porta alla comparsa o al consolidamento del secondo.

2. La legge della formazione dice che più lo studente si allena e si esercita nell'uso delle nuove conoscenze, meglio il feedback viene assimilato e più a lungo rimane nella memoria, cioè lo studente ricorda più a lungo ciò che ha imparato.

3. La legge dell'intensità. Più a lungo lo studente si esercita sulla risposta, meglio la impara e quindi rimane più a lungo nella memoria.

4. La legge di assimilazione afferma che ogni nuovo stimolo ha la capacità di evocare una risposta che in passato era associata allo stesso stimolo.

5. Diritto di effettività. Se la reazione è accompagnata da piacevoli conseguenze, allora tale reazione viene fissata. E viceversa, se la reazione è accompagnata da spiacevoli conseguenze, cercano di soffocarla o evitarla completamente.

Ma i didattici domestici, come M. N. Skatkin, V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, Yu. K. Babansky, aderiscono a un approccio diverso. Hanno formulato alcune delle loro leggi pedagogiche, su cui attualmente si basa la maggior parte dei docenti domestici. Le loro leggi includono:

1) la legge del condizionamento sociale degli obiettivi, dei contenuti e dei metodi dell'educazione, che riflette il processo oggettivo dell'influenza determinante del sistema sociale, delle relazioni sociali sulla formazione di tutti gli elementi dell'educazione e dell'educazione. Questa legge consente di trasferire l'ordine sociale al livello dei metodi e dei mezzi pedagogici;

2) la legge dell'interdipendenza tra insegnamento, educazione e attività degli studenti mostra il rapporto tra orientamento pedagogico e attività propria dello studente nel processo di apprendimento. Questo rapporto è sempre educativo;

3) la legge dell'integrità e dell'unità del processo pedagogico spiega come le singole parti e il tutto possono essere messe in relazione nel processo pedagogico. La stessa legge determina la necessità di un'armonica unità delle componenti emotiva, razionale, significativa, di ricerca, comunicazione, motivazionale e operativa nell'apprendimento;

4) la legge di unità e di interconnessione tra teoria e pratica nell'insegnamento;

5) la legge di unità e interdipendenza dell'organizzazione individuale e di gruppo delle attività educative.

L'insegnante popolare dell'URSS V. F. Shatalov ha formulato la propria legge, che lui stesso ha definito la prima legge della pedagogia: "Lo sviluppo di un bambino è possibile solo sulla base di una conoscenza profonda e solida". Questa formulazione di Shatalov avvicina la sua legge al principio pedagogico di L. V. Zankov sul ruolo principale della conoscenza teorica, nonché all'idea di L. S. Vygotsky che l'apprendimento dovrebbe andare avanti rispetto allo sviluppo.

Da tutto quanto sopra, possiamo concludere che questa sezione della didattica è ancora nella fase di ricerca intensiva e che è troppo presto per parlare del suo completamento.

3. Caratteristiche individuali e modelli del processo di apprendimento

Nonostante siano state stabilite parecchie regolarità del processo di apprendimento, spesso non è possibile separare le regolarità psicologiche da quelle puramente didattiche. Alcuni modelli derivano dai principi dell'insegnamento, altri prendono la forma di regole didattiche.

La particolarità delle regolarità del processo di apprendimento, innanzitutto, è che le connessioni delle componenti del processo di apprendimento sono di natura prevalentemente probabilistica e statistica. Alcune regolarità operano sempre indipendentemente dalle condizioni del processo e dalle azioni dei suoi partecipanti. Ma alcuni di essi non hanno effetto in ogni singolo caso, ma in una serie statistica, cioè in una moltitudine di casi.

La maggior parte dei modelli di apprendimento sono derivati ​​empiricamente. Pertanto, l'apprendimento può essere basato sull'esperienza. Ma la complicazione del processo di apprendimento con l'inserimento di nuovi strumenti didattici e la costruzione di sistemi di apprendimento efficaci richiede conoscenze teoriche sulle leggi che regolano il processo di apprendimento.

I modelli sono esterni e interni. I modelli esterni caratterizzano la dipendenza del processo di apprendimento dalle condizioni sociali: le situazioni politiche, sociali, economiche, i bisogni della società, i livelli di cultura e di istruzione.

Sotto le leggi interne del processo di apprendimento, considerano le connessioni tra le sue componenti: tra contenuto, mezzi, metodi, forme, obiettivi. In poche parole, questo modello considera la relazione tra insegnamento, apprendimento e materiale studiato.

I due principali modelli di apprendimento sono i seguenti.

1. L'attività didattica di un insegnante è di natura prevalentemente educativa. L'impatto educativo dell'apprendimento dipende da una serie di condizioni. Particolari manifestazioni di questa regolarità dipendono da queste condizioni.

2. Esiste una relazione tra l'impatto dell'insegnante sullo studente ei risultati dell'apprendimento. Questa regolarità suggerisce che senza l'attività interdipendente dei partecipanti al processo, l'apprendimento di per sé non può aver luogo. Diversamente, possiamo dire che l'elevata qualità dell'istruzione dipende dall'intensità, dall'attività educativa consapevole e cognitiva dello studente.

3. La forza dell'assimilazione del materiale didattico dipende dalla ripetizione sistematica, diretta e ritardata, di quanto appreso, dal suo inserimento nel materiale precedentemente studiato e nel nuovo materiale. I modelli del processo di apprendimento si dividono in didattici, epistemologici, psicologici, cibernetici, sociologici, organizzativi.

3.1. Livelli di assimilazione del materiale didattico

Prima di prendere in considerazione l'effettiva considerazione dei modelli inerenti al processo di apprendimento, passiamo ai livelli in cui lo studente padroneggia il materiale educativo. V. P. Bespalko ha individuato quattro livelli di assimilazione del materiale.

1. Livello studente. È considerato il più semplice, poiché l'attività dello studente su di esso è di natura puramente riproduttiva. Il processo cognitivo a questo livello è controllato dall'insegnante, cioè lo studente agisce su sua richiesta. Molto spesso, tale attività dello studente si svolge durante la ri-percezione di informazioni apprese in precedenza.

2. Livello algoritmico. Si riferisce anche al tipo riproduttivo del processo cognitivo dello studente. Ma ora agisce secondo un algoritmo precedentemente appreso, che può riprodurre a memoria.

3. Livello euristico. Appartiene all'attività produttiva. Questo livello diventa valido quando lo studente ha bisogno di applicare le conoscenze apprese in precedenza in una nuova situazione atipica in cui è fissato un obiettivo e come raggiungerlo non è ancora del tutto chiaro. Pertanto, il livello è anche chiamato livello di ricerca, poiché lo studente è alla ricerca di nuove soluzioni.

4. Livello creativo si riferisce all'attività puramente creativa dello studente. Viene eseguito quando lo studente conosce l'obiettivo solo in una forma generale e le modalità per raggiungerlo non sono affatto note. Quando svolge questa attività, riceve nuove informazioni, crea nuove conoscenze.

Nelle condizioni scolastiche, gli studenti di solito si fermano al secondo livello, algoritmico, quando ottengono solo l'assimilazione dell'algoritmo delle azioni educative. Solo i migliori studenti possono ricevere e completare compiti dei livelli euristico e creativo.

3.2. dimenticando la curva

Nel 1885 uno psicologo tedesco G. Ebbinghaus prima ha creato il cosiddetto dimenticando la curva. Con il suo aiuto, ha mostrato che il numero di risposte corrette diminuisce esponenzialmente nel tempo.

La curva dell’oblio mostra che il nuovo materiale viene dimenticato più rapidamente nei primi giorni dopo averlo appreso, poi il processo di oblio rallenta. Due giorni dopo aver ricevuto nuove informazioni, circa il 25% del materiale inizialmente studiato rimane nella memoria dello studente. Dall'analisi della curva dell'oblio si possono trarre diverse conclusioni utili per la pratica didattica.

1. È necessario ricorrere alla ripetizione non ritardata. La pratica ha dimostrato che se uno studente inizia a ripetere il materiale in una settimana, in preparazione per la lezione successiva, deve praticamente riapprendere il materiale che ha studiato, perché non ricorda gran parte del suo contenuto. Questa è la cosiddetta ripetizione ritardata. Molto spesso, negli studenti si verifica una ripetizione ritardata quando iniziano a preparare il materiale appena prima degli esami. Se ripeti il ​​materiale studiato il giorno successivo o, che è meglio, lo stesso giorno, dovrai ripeterne solo una piccola quantità con poco tempo. E la quantità di conoscenza sta crescendo.

2. Affinché gli studenti possano assimilare meglio il materiale, è necessario che le lezioni su un determinato argomento si tengano almeno due, e soprattutto tre volte a settimana. Attualmente, nelle classi superiori si praticano lezioni in coppia. Ma questo diventa un vantaggio solo se ci sono almeno due di queste coppie a settimana.

3. La ricerca di scienziati moderni ha rivelato che il processo di memorizzazione cresce con l'età degli studenti. Se in seconda elementare la forza di memorizzazione dei dati numerici tra gli studenti era di circa il 2%, in quinta elementare aumenterà del 100% e in terza media del 5%.

4. La pratica mostra che il processo di memorizzazione diventa del 30 o addirittura del 40% più efficace se la ripetizione si alterna ai tentativi di riprodurre il materiale. Ad esempio, uno studente legge un paragrafo da un paragrafo, quindi chiude il libro di testo e ne rievoca il contenuto dalla memoria.

3.3. Coefficiente di assimilazione del materiale didattico

Prima di una descrizione dettagliata dei modelli didattici individuali di apprendimento, è necessario considerare una caratteristica del processo di apprendimento come coefficiente di assimilazione del materiale didattico.

Le scuole moderne utilizzano un sistema di valutazione a cinque punti. Ma molti educatori concordano sul fatto che questo sistema è obsoleto, è stato screditato dal fenomeno della mania percentuale e non può fungere da indicatore quantitativo della qualità delle conoscenze degli studenti. Ecco perché la maggior parte degli studenti didattici nelle loro ricerche utilizza da tempo il coefficiente di assimilazione del materiale didattico K?, dove l'indice "?" indica il livello di assimilazione appropriato.

Il coefficiente di assimilazione delle conoscenze può essere determinato come segue. Per fare ciò, viene compilato un test speciale, che deve corrispondere a un certo livello di formazione. Inoltre, il test deve essere standardizzato, testato per validità e affidabilità. Dopo aver compilato il test necessario, gli studenti vengono testati con esso, il numero di risposte corrette viene contato e confrontato con le risposte di riferimento a questo test. Successivamente, viene determinato il coefficiente di assimilazione, che viene calcolato dalla formula:

A? = R/R,

dove P è il numero di risposte corrette;

Re - il numero di risposte secondo lo standard.

Il coefficiente di assimilazione delle conoscenze può essere calcolato anche in percentuale. In questo caso, può essere facilmente normalizzato e può essere approssimativamente tradotto in qualsiasi scala di voti.

L'utilizzo del coefficiente di assimilazione del materiale didattico consente di valutare in modo più oggettivo le conoscenze degli studenti e di sottrarsi alla mania percentuale prevalente nella scuola. Il coefficiente di assimilazione delle conoscenze fa della didattica una scienza esatta. Inoltre, semplifica il passaggio a un moderno sistema di valutazione della contabilità e del controllo delle conoscenze. Inoltre, consente di giudicare la completezza del processo di apprendimento.

3.4. curva di apprendimento

La dipendenza del coefficiente di assimilazione dal numero di inclusioni di elementi di materiale didattico nelle attività educative è chiamata curva di apprendimento. All'inizio, la quantità di conoscenza cresce abbastanza rapidamente, poi più lentamente e infine la curva raggiunge quasi la saturazione.

La curva di apprendimento è solitamente rappresentata come un piano di coordinate. Quindi è possibile tracciare diverse quantità lungo gli assi delle coordinate, che sono direttamente correlate alle caratteristiche del processo di apprendimento. Sull'asse x è consuetudine tracciare il numero di inclusioni di materiale didattico nelle attività educative. E sull'asse Y il coefficiente del materiale didattico è K? per il livello di voto corrispondente o la percentuale di risposte corrette.

La curva di apprendimento consente di trarre diverse conclusioni utili per lo studio del processo di apprendimento.

Conclusione uno. La complessità del materiale didattico influisce sul tipo di curve di apprendimento. Se il materiale didattico è facile, la curva va ripida, e se il materiale è difficile, la curva va più dolcemente.

Seconda conclusione. Sebbene la curva di apprendimento sia una funzione crescente del tempo di apprendimento, si avvicina costantemente al primo livello ma non lo raggiunge mai. In altre parole, possiamo dire che non un singolo processo didattico, nessun singolo sistema didattico può raggiungere il cento per cento di assimilazione del materiale educativo. Ma allora sorge involontariamente la domanda: quando si può considerare completo il processo di apprendimento? La pratica ha dimostrato che il processo di apprendimento può essere considerato in gran parte completo a K? minore o uguale a 0,7. Questo valore è chiamato il principio di completamento del processo di apprendimento. Dopo aver raggiunto questo risultato, lo studente è già in grado di migliorare le sue conoscenze nel corso dell'autoapprendimento, anche se commette degli errori.

Conclusione la terza. Esiste una cosa come la "soglia di percezione del materiale educativo". Significa che il programma contiene tale materiale educativo che gli studenti sono in grado di padroneggiare solo dopo diverse inclusioni nelle loro attività educative. Durante la prima inclusione, gli studenti potrebbero non percepirlo e non assimilarlo affatto, in quanto non se ne rendono conto l'importanza per il processo educativo. In questo caso, il compito dell'insegnante è identificare la presenza di tale materiale nel programma e quindi adottare misure per abbassare la soglia della sua percezione con vari metodi. Tra questi metodi può esserci un'indicazione del significato speciale del materiale, un suggerimento che sarà incluso in una prova o in un esame.

3.5. Il tasso di assimilazione del materiale didattico

Per operare con caratteristiche quantitative e dare alle leggi della didattica una forma analitica, è necessario saper misurare i parametri didattici del processo di apprendimento. Gli scienziati didattici usano il concetto di "quantità di informazioni educative" (Q), che si misura in bit, o unità didattiche. Ma il più delle volte usano i termini "volume di studio" e "volume di assimilazione" delle informazioni educative. Ecco la procedura per misurare il tasso di assimilazione del materiale educativo.

1. Per cominciare, viene preso un pezzo completo di materiale didattico, progettato per 4-6 lezioni pianificate, questo è approssimativamente da 180 a 270 minuti. Quindi viene calcolata la quantità richiesta di assimilazione Q, che di solito viene calcolata in unità didattiche.

2. La formazione viene svolta secondo una determinata metodologia.

3. Dopo aver superato il materiale didattico, viene effettuato un test su di esso e K? a un dato livello di assimilazione "?".

Secondo la formula per il tasso di assimilazione del materiale educativo, viene calcolato C. Il tasso di assimilazione è sconosciuto per molti processi didattici, sebbene i dati sulla velocità di percezione delle informazioni durante la lettura siano ampiamente noti. Pertanto, la questione della determinazione del tasso di assimilazione è molto difficile in termini teorici.

3.6. Relazione tra velocità di lettura e rendimento scolastico

A metà degli anni '80. 6 ° secolo V. N. Zaytsev, uno scienziato dell'Università di Donetsk, ha condotto un'analisi dei diari scolastici dei gradi 7-8-3 in termini di rendimento scolastico e dei precedenti diari degli stessi gradi, in cui è stata registrata la velocità di lettura degli stessi studenti del terzo anno .

Come risultato dell'analisi, Zaitsev ha stabilito il seguente schema. Se la velocità di lettura dello studente era di circa 150 parole al minuto, al liceo studiava a "5", se circa 120 parole al minuto, allora studiava a "4" e se lo studente leggeva solo 90 parole al minuto, allora il suo voto medio a scuola era di 3 punti.

Zaitsev ha tracciato questo schema su più di duemila studenti e ogni volta il risultato è stato lo stesso. Maggiore è la velocità di lettura di uno studente alle elementari, meglio ha studiato alle medie.

La didattica conosce più di 200 fattori che influenzano il rendimento scolastico, 40 dei quali sono i principali. Zaitsev è stato in grado di stabilire che la velocità di lettura è il fattore più importante. Dopotutto, la lettura fluente sistematica migliora la memoria di lavoro e la stabilità dell'attenzione, sviluppa il cervello di un bambino.

Ecco perché V. A. Sukhomlinsky ha scritto che il compito principale degli insegnanti delle scuole elementari è insegnare al bambino a scrivere, contare e leggere fluentemente, perché "la lettura fluente è una lettura normale, a un ritmo di 150-130 parole al minuto".

Molti psicologi sottolineano che tra i bambini in età scolare ci sono persone flemmatiche e malinconiche che leggono non più di 120 parole al minuto, persone sanguigne, la cui velocità di lettura è di 120-140 parole al minuto, e persone colleriche, la cui velocità di lettura a volte raggiunge i 180 parole al minuto min.

Da tutto quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione: affinché gli studenti delle scuole medie e superiori possano studiare a "4", è necessario impegnarsi affinché nelle classi primarie la loro velocità di lettura sia di almeno 120 parole per minuto. Questo indicatore dovrebbe diventare il confine da cui gli insegnanti della scuola primaria saranno guidati nel loro lavoro sulla formazione delle capacità di lettura fluente tra gli studenti.

Lo studio di V. N. Zaitsev ha permesso anche di rivelare un'altra regolarità. Il livello di rendimento dei bambini delle classi medie diminuisce se non leggono bene alla scuola primaria. E se la maggior parte degli studenti a scuola studia per "3", la psicologia di uno studente di tre anni inizia a funzionare. Può anche portare al cosiddetto "contagio psicologico" a cui la maggior parte dei bambini della classe finisce per obbedire. L'essenza di questa psicologia è che i bambini capiscano che è irraggiungibile per loro studiare per "5" e "4". E dal momento che ancora non mettono un due, anche se non hai imparato nulla, ti verrà comunque dato un "3".

Di conseguenza, alla fine della quarta elementare, gli studenti iniziano a capirlo, e nella quinta elementare semplicemente non gliene frega niente di studiare, molti addirittura smettono di fare i compiti da soli. Grazie a ciò, il numero di bambini difficili cresce nelle classi 4-5 e compaiono i trasgressori. La velocità di lettura e conteggio in questi bambini è quasi 7 volte inferiore a quella dei loro coetanei nelle scuole pubbliche.

In futuro, una bassa velocità di lettura porta al fatto che il bambino non può nemmeno far fronte alla lettura di un libro di testo per i compiti. Durante la lettura, ha difficoltà a seguire il significato di ciò che ha letto e si dimentica di ciò che ha già letto sopra. Di conseguenza, il rendimento dello studente diminuisce, l'interesse per l'apprendimento diminuisce. Gli scienziati hanno dimostrato che per studiare con successo all'istituto, uno studente deve avere una velocità di lettura di almeno 300 parole al minuto. E in America, le aziende non assumono un dipendente se la sua velocità di lettura è inferiore a 400 parole al minuto, perché così sarà difficile per lui far fronte al flusso di carte.

Nelle università e nei college pedagogici del nostro paese è stato condotto un esperimento sulla velocità di lettura degli studenti. Si è scoperto che gli studenti del primo anno delle istituzioni pedagogiche leggono in media a una velocità di 168 parole al minuto. Questa è una media e l'intervallo di valori va da 102 a 231 parole al minuto. Gli studenti del secondo anno leggono ancora più lentamente: 163 parole al minuto con un intervallo di valori da 123 a 240 parole. Si scopre che i nostri studenti leggono molto più lentamente di 300 parole al minuto. Pertanto, tra loro ci sono così tanti studenti con scarso rendimento scolastico che commettono un gran numero di errori nel lavoro scritto e non vogliono imparare.

La velocità di lettura può essere aumentata. Ma è possibile aumentarlo efficacemente solo nei gradi inferiori, quindi questo processo procederà piuttosto lentamente. Al liceo è molto difficile aumentare la velocità di lettura. Ciò può essere ottenuto attraverso esercizi speciali, sforzi della volontà e letture sistematiche.

Misure amministrative e organizzative possono aumentare in modo efficace ed efficiente la velocità di lettura nelle classi inferiori. Per fare ciò, prima di tutto, è necessario attirare l'attenzione dei genitori sull'importanza di sviluppare la velocità di lettura nei bambini, misurarla regolarmente, controllare gli insegnanti e attirare l'attenzione del pubblico. La presenza di un ambiente per raggiungere una maggiore velocità di lettura mobilita anche gli studenti stessi. Sembrano entrare in una specie di gioco con gli adulti. Anche se un bambino va a scuola senza essere in grado di leggere, le misure organizzative possono aumentare la sua velocità di lettura di circa il 50%. È molto importante non costringere il bambino a leggere con la forza, ma insegnare questa azione sotto forma di una specie di gioco. Ad esempio, dopo ogni misurazione della velocità di lettura, inserire i risultati degli sforzi del bambino in un apposito grafico che deve essere appeso in modo che sia sempre in vista. Quindi lo studente vedrà i suoi risultati, i risultati dei suoi coetanei e si sforzerà di aumentare ulteriormente la velocità della sua lettura.

Molte scuole praticano gare di velocità di lettura tra classi e scuole. Il lavoro congiunto attivo di insegnanti e genitori, la presenza di un certo spirito competitivo ci permette di raggiungere il livello della 1° elementare già nella 3° elementare e addirittura superare il traguardo delle 120 parole al minuto.

Il percorso didattico è considerato il più scrupoloso. Ma è anche molto efficace nell'aumentare la velocità di lettura degli studenti. Ecco alcune tecniche sviluppate dai migliori insegnanti:

▪ è necessario aumentare non la durata, ma la frequenza della formazione;

▪ è consigliabile utilizzare la lettura “buzz”;

▪ all'inizio di ogni lezione è utile effettuare una lettura di cinque minuti;

▪ è utile organizzare consultazioni per i genitori, in cui si spieghi l'importanza di aumentare la velocità di lettura e come ciò possa essere ottenuto;

▪ è necessario utilizzare una varietà di tecniche per stimolare gli studenti;

▪ Gli esercizi per sviluppare la memoria di lavoro sono estremamente utili e molto necessari.

Per gli studenti che sono scarsi lettori ma vogliono migliorare la loro velocità di lettura, può essere suggerito quanto segue. La velocità di lettura aumenterà se lavorano prima di tutto su se stessi, combattono la loro pigrizia. Solo così possono ottenere risultati. Insieme alla velocità di lettura, è necessario migliorare la tecnica di prendere appunti. La scrittura e la lettura veloce sono correlate, sebbene si sviluppino in modi diversi.

4. Altre regolarità del processo di apprendimento

Consideriamo ora brevemente alcuni modelli specifici del processo di apprendimento, che I. P. Podlasy ha identificato nel suo lavoro pedagogico.

4.1. Schemi didattici

I modelli didattici o, come vengono spesso chiamati, procedurali di contenuto, determinano le caratteristiche didattiche effettive, come la dipendenza dell'efficacia dell'apprendimento dal contenuto, dai mezzi, dagli obiettivi, dai metodi, dalle forme del processo di apprendimento. Ecco quelle caratteristiche.

1. Se ai bambini viene insegnato "facendo", allora impareranno il materiale 6 o anche 7 volte meglio che se fosse insegnato loro "ascoltando".

2. I risultati di apprendimento (entro limiti noti) sono direttamente proporzionali alla durata dell'apprendimento.

3. L'efficacia di padroneggiare una data quantità di abilità e conoscenze è inversamente proporzionale alla difficoltà e complessità del materiale oggetto di studio.

4. L'efficacia dell'assimilazione di una determinata quantità di abilità e conoscenze è inversamente proporzionale al volume del materiale studiato.

5. I risultati di apprendimento sono direttamente proporzionali all'abilità dell'insegnante.

6. Il modello formulato da L. V. Zankov: "I risultati dell'apprendimento dipendono dal modo in cui gli studenti sono inclusi nelle attività di apprendimento".

7. I risultati dell'apprendimento sono direttamente proporzionali all'importanza per gli studenti del materiale di apprendimento che viene assimilato.

4.2. Regolarità gnoseologiche

I modelli gnoseologici si riferiscono principalmente al campo dell'attività cognitiva.

Collegano i risultati dell'apprendimento alle capacità di apprendimento cognitivo degli studenti.. Chiamiamo questi modelli.

1. La produttività dell'apprendimento è direttamente proporzionale alla necessità di apprendere.

2. I risultati di apprendimento saranno più elevati se gli studenti fanno i compiti regolarmente e sistematicamente e viceversa.

3. "Imparare ad imparare", ovvero i risultati dell'apprendimento dipendono dalla capacità degli studenti stessi di apprendere.

4.3. Modelli psicologici

Il lato interiore e mentale dell'attività cognitiva degli studenti nel processo di apprendimento è descritto da schemi psicologici. Diamo un nome ad alcuni di loro.

1. L'efficacia della formazione è direttamente proporzionale al livello di attività cognitiva degli studenti.

2. Maggiore è il numero e l'intensità degli esercizi di allenamento, maggiore è la produttività dell'allenamento.

3. La forza di memorizzazione del materiale studiato dipende dal modo in cui viene riprodotto.

4. Maggiore è la forza, il livello, l'intensità e la particolarità del pensiero, nonché il livello di sviluppo della memoria, maggiore è la produttività dell'apprendimento e viceversa.

5. La percentuale di ritenzione del materiale didattico memorizzato è inversamente proporzionale al suo volume.

6. Nell'adolescenza la percentuale di rendimento scolastico peggiora. Ciò è dovuto al periodo di transizione, che cade proprio in questa età. Ad esempio, è stato notato che all'età di 11-15 anni, il rendimento scolastico è inferiore del 25% rispetto all'età di 6-9 anni e 16-17 anni.

4.4. Modelli cibernetici

I modelli cibernetici sono processi che descrivono la gestione dell'assimilazione delle informazioni educative nel corso dell'apprendimento, così come quelle connessioni che avvengono nel processo educativo.. Ecco le regole.

1. La qualità delle conoscenze degli studenti dipende dall'efficacia del controllo dell'insegnante.

2. L'efficacia della formazione è direttamente proporzionale alla frequenza e al volume del feedback.

3. La produttività dell'apprendimento aumenta se il "programma dei movimenti", cioè il modello di azione che lo studente deve svolgere, e i risultati di tale programma, cioè il "programma obiettivo", sono in anticipo rispetto all'attività stessa in il cervello. In altre parole, l'efficacia dell'apprendimento aumenterà se lo studente prima "perde" l'attività imminente nella sua testa e poi la completa.

4. La qualità dell'istruzione è direttamente proporzionale alla qualità della gestione del processo educativo.

Tema 5. Principi didattici e regole didattiche

1. Il concetto di principi didattici

1. Principio tradotto dal latino principum significa "base, inizio". Nell'interpretazione moderna, questo concetto è considerato l'idea guida, la regola di base, il requisito più importante per l'attività, che è una conseguenza delle leggi stabilite dalla scienza.

I principi del processo di apprendimento sono i requisiti principali per l'organizzazione e lo svolgimento della formazione.. La loro implementazione consente di risolvere problemi legati allo sviluppo completo e armonioso dell'individuo.

Nonostante il fatto che la pedagogia come scienza sia apparsa molto tempo fa, non è stato ancora trovato un approccio unificato per determinare quelli che sono considerati principi didattici. Alcuni ricercatori, ad esempio IP Podlasy, ritengono che i principi didattici siano i modelli e le leggi dell'apprendimento più importanti e principali, altri ritengono che i principi siano generalizzazioni di leggi e modelli, conclusioni della teoria pedagogica. Yu. K. Babansky e P. I. Pidkasisty aderiscono a questo punto di vista. E, sebbene la prima e la seconda definizione abbiano molti sostenitori, è molto probabile che il secondo punto di vista sia più credibile.

Molto importante è la questione di quanti principi dovrebbero essere. Molti ricercatori in questo campo credono giustamente che meno sono, meglio è, perché altrimenti non possono diventare una generalizzazione. Ma in didattica, vari ricercatori hanno formulato un numero enorme di principi. Alcuni di loro sono radicalmente diversi l'uno dall'altro, a seconda di chi li ha creati. Ciò significa che si dovrebbe trarre l'ovvia conclusione che la didattica come scienza non è ancora stata formata. Ci sono molti punti controversi che richiedono la loro risoluzione. Il lavoro attivo viene svolto in questa direzione.

La domanda su come insegnare interessava molti. È noto che Ya.Comenius ha toccato questo argomento. La sua didattica si basa sul principio di conformità alla natura. C'erano altri principi di insegnamento nella sua didattica, ad esempio i principi di visibilità, coscienza, fattibilità dell'apprendimento, forza, ecc. Il lavoro attivo in quest'area è stato svolto anche da un altro noto ricercatore - A. Diesterweg. Ha sviluppato i principi dell'educazione e delle regole didattiche, presentati sotto forma di un certo sistema di requisiti. Questi requisiti erano legati al contenuto dell'istruzione, alle attività educative sia degli insegnanti che degli studenti.

I principi didattici furono stabiliti anche da D. Ushinsky. A suo avviso, i principi vanno scelti, concentrandosi sul contenuto del materiale didattico. Considerava didattici i principi della coscienza e dell'attività di apprendimento, visibilità, coerenza e forza.

Praticamente nessuno ha parlato dei principi dell'educazione nel periodo sovietico dello sviluppo della pedagogia domestica. Pertanto, questa sezione della pedagogia è stata poco studiata. Per quanto riguarda la didattica moderna, si ritiene che i principi dell'educazione dipendano interamente dagli obiettivi dell'educazione, cioè devono esprimere i bisogni reali della società.

Esistono le seguenti regole e principi didattici:

▪ il principio dell'insegnamento scientifico;

▪ il principio dell'insegnamento sistematico e coerente;

▪ il principio di collegamento tra teoria e pratica;

▪ il principio di coscienza, attività e indipendenza degli scolari nell'apprendimento;

▪ principio di accessibilità della formazione;

▪ il principio della forza delle conoscenze, delle competenze e delle abilità;

▪ il principio di tener conto delle caratteristiche individuali nel lavoro educativo collettivo con gli scolari;

▪ principio di visualizzazione dell'apprendimento.

1. Il principio di scientificità mira a garantire che gli studenti ricevano conoscenze affidabili che soddisfino i requisiti moderni. Inoltre, gli studenti nel processo di apprendimento dovrebbero avere un'idea dei metodi scientifici di ricerca. Questo è un principio distintivo della didattica russa, basato sul principio della conoscibilità del mondo circostante e sulla capacità di una persona di interpretare correttamente i suoi fenomeni.

Questo principio si basa sul desiderio di fornire agli studenti conoscenze scientifiche. La difficoltà è che il progresso scientifico e tecnologico è molto più avanti delle opportunità di apprendimento. Secondo gli studi, il flusso di informazioni scientifiche aumenta significativamente ogni 8-10 anni. L'istruzione scolastica dovrebbe fornire agli studenti conoscenze scientifiche moderne in accordo con la ricerca didattica. Questo principio è fondamentale nella scuola di educazione generale. La sua attuazione avviene tenendo conto dello sviluppo degli studenti e della loro età. L'insegnante deve assicurarsi che gli studenti acquisiscano solo conoscenze di base scientifica.

Il principio del carattere scientifico è connesso non solo con il contenuto dell'educazione, ma anche con i metodi di insegnamento, che devono essere costantemente migliorati. Gli scolari in qualsiasi fase dell'istruzione dovrebbero essere in grado di condurre ricerche scientifiche, ad esempio organizzare osservazioni, lavorare con fonti letterarie, ecc.

2. Il principio di sistematico e coerente nell'insegnamento è stato proposto per la prima volta da J. Komensky. Ecco cosa ha scritto a riguardo: “...Come in natura tutto è collegato tra loro, così nell'insegnamento bisogna collegare tutto tra loro...” Altri hanno anche parlato del fatto che nell'insegnamento è necessario essere guidati dal principio di sistematicità ricercatori: I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, ecc. Pertanto, Ushinsky ha sostenuto che: “Solo un sistema, ovviamente, ragionevole, proveniente dall'essenza stessa degli oggetti, ci dà il potere completo sulla nostra conoscenza ..." La testa, in cui c'è molta conoscenza non sistematizzata, nelle sue parole, "sembra un magazzino in cui tutto è in disordine e dove il proprietario stesso non troverà nulla; una testa, dove c'è solo un sistema senza conoscenza, è come un negozio in cui ci sono iscrizioni su tutti i cassetti e le scatole sono vuote."

Conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere acquisite sistematicamente, in una certa sequenza. Tuttavia, non bisogna dimenticare la logica del materiale studiato. Nei primi anni di funzionamento della scuola nazionale, né la sistematicità né la coerenza ricevevano sufficiente attenzione. Nella didattica moderna, questo principio è alla base dell'educazione e il materiale didattico è disposto in una sequenza logica. Questo principio è preso in considerazione anche nella preparazione dei curricula moderni. Tuttavia, la sistematicità e la coerenza non sono categorie costanti e nel tempo possono cambiare. Quindi, alcune materie potrebbero essere studiate in precedenza in un momento completamente diverso da adesso.

La sistematicità si estende non solo allo studio del materiale, ma anche alle attività dell'insegnante. La lezione dovrebbe essere condotta da lui in una certa sequenza: presentazione delle conoscenze, ripetizione, consolidamento e verifica del materiale studiato.

Il principio di sistematicità è associato alle peculiarità dell'attività nervosa umana, vale a dire alla sua natura sistemica. È strettamente correlato ad altri principi.

3. Il principio di connessione tra teoria e pratica è anche la principale, caratteristica della didattica domestica. Molto spesso, prima si padroneggia la teoria, quindi le conoscenze acquisite vengono applicate nella pratica. L'applicazione pratica delle conoscenze permette di approfondire l'assimilazione e la formazione di abilità e abilità.

Interessanti per la didattica sono le attività pratiche legate alle capacità creative degli studenti. Questi tipi di pratiche includono:

▪ osservazioni;

▪ esperimenti;

▪ laboratori;

▪ occupazioni;

▪ risolvere problemi sperimentali.

Questo principio è alla base dell'istruzione politecnica, in cui gli studenti hanno l'opportunità di familiarizzare con l'organizzazione delle industrie più importanti, di acquisire competenze nella gestione di vari strumenti di lavoro.

4. Il principio di coscienza, attività e indipendenza degli scolari nell'apprendimento. Si parla dei suoi meriti da molto tempo, notando i suoi aspetti positivi. Allo stesso tempo, molti ricercatori hanno condannato il formalismo con cui alcuni insegnanti si avvicinavano al loro lavoro. Questo principio è diventato diffuso in Russia. L'acquisizione consapevole della conoscenza significa che gli studenti comprendono il significato di ciò che considerano e imparano.

È importante garantire che gli scolari siano intrisi della necessità di studiare determinate materie scolastiche, di acquisire abilità e abilità. L'assimilazione consapevole del programma dipende da quanto correttamente viene compreso il materiale reale. Va notato che in questo processo l'attività mentale dello studente gioca un ruolo altrettanto significativo, che consente di formare i messaggi necessari per acquisire conoscenze, abilità e abilità.

Una componente altrettanto importante è la consapevolezza nello studio del materiale. È necessario far capire agli studenti quanto sia utile memorizzare alcuni dei punti e delle definizioni principali. La conoscenza acquisita sconsideratamente attraverso la memorizzazione formale non ha alcun valore, poiché difficilmente può essere applicata nella pratica. Questa è la cosiddetta conoscenza formale. Intasano solo il cervello, rimanendo essenzialmente inutili. Tale conoscenza non può essere la base per una visione scientifica del mondo.

Quindi, possiamo concludere che il formalismo è un grave difetto nel sistema educativo, che dovrebbe essere eliminato.

In questo contesto, l'insegnante ha un ruolo importante da svolgere. Dipende da lui come lo studente imparerà il materiale: mediante memorizzazione meccanica o consapevolezza e comprensione. L'insegnante dovrebbe costruire l'insegnamento in modo tale che gli studenti adottino un approccio responsabile all'attività cognitiva. Ecco cosa scrive K.D. Ushinsky a riguardo: “L'apprendimento è lavoro e deve rimanere lavoro, ma lavoro pieno di pensiero, in modo che l'interesse stesso dell'insegnamento dipenda da un pensiero serio e non da abbellimenti che non vanno al punto. " A questo proposito occorre prestare attenzione alla presentazione del materiale stesso, poiché molto spesso è proprio qui che risiede la ragione principale del formalismo. Quando presenta il materiale, l'insegnante dovrebbe essere guidato dal principio di scientifico, sistematico, chiaro, comprensibile e persuasivo. In ogni caso, è necessario unire la teoria alla pratica. Questo principio è strettamente correlato ad altri principi didattici.

5. Il principio della visibilità in tutta la storia dello sviluppo della didattica è stato anche piuttosto popolare. Uno dei primi a parlarne fu J. Comenius. Immaginava di apprendere in questo modo: "Visibile - per la percezione alla vista, udito - all'udito, odori - olfatto, soggetto al gusto - al gusto, accessibile al tatto - al tatto".

Allo stesso tempo, non prestava meno attenzione all'attività della mente. I. G. Pestalozzi ha in qualche modo sopravvalutato l'importanza della visibilità, ritenendo che la visibilità sia la base di ogni conoscenza.

KD Ushinsky ha visto in visibilità una connessione con le caratteristiche psicologiche dei bambini che "pensano in forme, suoni, colori, sensazioni". Secondo il ricercatore, l'educazione visiva "si costruisce non su idee e parole astratte, ma su immagini specifiche percepite direttamente dal bambino: queste immagini saranno percepite durante l'apprendimento stesso, sotto la guida di un mentore, o, soprattutto, da l'osservazione indipendente del bambino, in modo che il mentore trovi nell'anima del bambino un'immagine già pronta e su di essa si costruisce l'insegnamento. Credeva che questo approccio fosse ingenuamente corretto.

Ushinsky ha prestato particolare attenzione alla combinazione di apprendimento visivo e attività mentale dello studente. Secondo l'opinione di molti docenti domestici, è necessario tener conto del rapporto tra il concreto e l'astratto. La visualizzazione è molto diffusa nelle classi elementari. Per quanto riguarda le classi senior, qui è abbinato a disposizioni teoriche.

Ma oltre all'impatto positivo, il principio di visibilità può portare anche informazioni negative. Per evitare che ciò accada, non bisogna lasciarsi trasportare troppo dalla visualizzazione, poiché complica la formazione dei concetti e distrae gli studenti dai segni degli oggetti osservati. Va ricordato che la visibilità non è un obiettivo, ma un mezzo per imparare.

Esistono diversi tipi di visibilità:

▪ naturali, o naturali, sono oggetti o processi reali a cui gli scolari vengono introdotti sia in classe che fuori dalla scuola;

▪ la rappresentazione visiva è costituita da disegni, diagrammi, disegni, dipinti, grafici, ecc.;

▪ visibilità tridimensionale - forme e corpi geometrici;

▪ visibilità condizionale o simbolica: rappresenta varie mappe, un globo, ecc.

A volte alcuni didattici individuano un altro tipo di visualizzazione: ausili visivi sonori (dispositivi di registrazione e riproduzione del suono). C'è anche chiarezza verbale: l'uso di parole artistiche come strumento didattico.

Il principio di visibilità consente agli studenti di acquisire conoscenze consapevolmente, utilizzando l'attività cognitiva.

6. Il principio dell'accessibilità dell'istruzione - conformità del contenuto, della natura e del volume del materiale didattico al grado di preparazione degli scolari e allo sviluppo delle loro capacità cognitive. La disponibilità dell'istruzione è strettamente correlata all'età degli studenti, ma questo non è l'unico fattore da considerare. Altre circostanze che influiscono sull'accessibilità dell'istruzione includono il rispetto di una serie di principi didattici: la selezione del materiale didattico, l'uso di metodi di insegnamento razionali, l'abilità e la personalità dell'insegnante stesso.

Inoltre, nella didattica esistono regole per l'accessibilità dell'istruzione. Per la prima volta parlò con J. Comenius. Queste regole sono da lui indicate in un'opera chiamata "Grande Didattica". Lì sono chiamati "le basi della facilità di apprendimento e di insegnamento". Consideriamoli più in dettaglio.

A. "Passa da facile a difficile". Il significato della regola è una transizione graduale da materiale noto e comprensibile a materiale non familiare. In altre parole, è necessario complicare gradualmente la materia studiata, poiché l'apprendimento rallenta troppo facilmente il progresso. L'insegnante può aiutare gli studenti se vede che non riescono a far fronte al compito. L'aiuto viene espresso sotto forma di raccomandazioni, è possibile utilizzare domande guida, ecc.

L. V. Zankov ha scritto su come superare le difficoltà nell'apprendimento: "La cosa più significativa è che l'assimilazione di determinate informazioni diventa allo stesso tempo proprietà dello studente, che rimarrà con lui come tale, e il passo che verrà distrutto in l'ulteriore corso del processo cognitivo al fine di garantire il passaggio a un livello superiore.

B. "Dal noto all'ignoto"", ovvero vengono stabilite connessioni condizionate su connessioni già rafforzate. Ciò significa che prima di passare a qualcosa, è necessario determinare il livello di conoscenza dei bambini. E già sulla base per costruire formazione e dare nuovo materiale. Allo stesso tempo, va ricordato che l'apprendimento inizia dalla generalizzazione di concetti più semplici in concetti complessi.

B. "Da vicino a lontano" - la graduale espansione degli orizzonti cognitivi degli scolari. A. Diesterweg ha scritto al riguardo: "Spesso nello spirito è molto vicino ciò che da un altro punto di vista sembra essere molto lontano". È necessario, come si vede, costruire il processo di apprendimento in modo tale che "prima venga assimilato ciò che è più vicino, poi meno lontano, poi più lontano e infine il più remoto", ha scritto J. Comenius. Qui è necessario determinare, prima di tutto, il livello di conoscenza già esistente, quindi fornire nuovo materiale. Ciò aumenterà l'efficienza dell'apprendimento.

7. Il principio della forza delle conoscenze, abilità e abilità. Questo principio didattico parla della necessità di tendere alla forza delle conoscenze acquisite. Inoltre, devono essere riprodotti e applicati in una varietà di situazioni. Tali conoscenze e abilità sono necessarie per continuare gli studi, per formare una visione scientifica del mondo, prepararsi per attività pratiche, ecc.

8. Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali nel lavoro educativo collettivo con gli scolari. Questo principio è ampiamente utilizzato nella didattica domestica. Grazie a lui, la formazione, l'educazione e lo sviluppo di successo di ogni studente sono assicurati. K. D. Ushinsky ha scritto: "Se la pedagogia vuole educare una persona sotto tutti gli aspetti, allora deve prima conoscerla sotto tutti gli aspetti". L’insegnante, insomma, deve comprendere a fondo le caratteristiche individuali di ciascuno dei suoi studenti. Utilizzando questa conoscenza a fin di bene, sarà sicuramente in grado di aumentare l'efficacia della formazione.

Il livello di assimilazione del materiale e la quantità di conoscenze acquisite dipendono dall'accuratezza con cui i principi vengono osservati.

2. Correlazione tra principi didattici e regole didattiche

Per quanto riguarda la questione dell'essenza delle regole didattiche, va notato che, rispetto ai principi didattici, sono di livello inferiore. Tuttavia, hanno una caratteristica importante, ovvero sono il legame che unisce la teoria pedagogica con la pratica. Se ti rivolgi al dizionario, lì le regole didattiche sono designate come raccomandazioni pratiche applicate per l'attuazione di un particolare principio di apprendimento. Si scopre che le regole sono necessarie per descrivere e prescrivere determinate attività pedagogiche. Di conseguenza, viene raggiunto l'obiettivo prefissato, che può essere diverso e dipendere da ogni situazione specifica.

Le leggi ei modelli della didattica danno all'insegnante un quadro del processo di apprendimento solo in termini generali. L'insegnante può così progettare approcci comuni nella tecnologia di insegnamento. I principi e le regole didattici indicano all'insegnante su cosa dovrebbe basarsi la formazione e come può essere riempita con contenuti specifici. I principi didattici vengono messi in pratica con l'ausilio di regole didattiche. Le regole forniscono la necessaria spiegazione dell'essenza di un particolare principio.

Le stesse regole didattiche sono una sorta di generalizzazione dell'esperienza accumulata da molte generazioni di insegnanti. Le regole indicano un'esperienza di apprendimento pratica.

Fin dalle prime fasi dello sviluppo della pedagogia, le regole didattiche hanno sempre ricevuto molta attenzione. Quindi, J. Comenius ha motivato teoricamente il sistema delle regole didattiche. Inoltre, è considerato molto rilevante oggi. In primo luogo, dovrebbero includere le regole "dal particolare al generale", "dal concreto all'astratto", "dal facile al difficile", "dal più noto al meno noto", ecc.

A. Disterweg contribuì anche alla giustificazione teorica delle regole didattiche. La sua didattica è un insieme di 33 leggi e regole di insegnamento. Ecco cosa ha scritto un altro famoso scienziato K.D. Ushinsky sulle regole didattiche: "... le regole non hanno confini... possono essere contenute su una pagina stampata e da esse si possono compilare più volumi. ... la cosa principale non è non nello studio delle regole, ma nello studio dei fondamenti scientifici da cui queste regole nascono."

In epoca sovietica, grande attenzione nella preparazione degli insegnanti fu riservata allo studio delle regole didattiche. Secondo molti ricercatori, erano la chiave per risolvere eventuali problemi legati alla scuola. È consuetudine parlare di regole sia "scritte" che "non scritte". Tuttavia, è quasi impossibile prevedere tutte le situazioni scolastiche, poiché molto dipende dalla situazione specifica, dall'età e dalla personalità dello studente, nonché da altre ragioni altrettanto importanti.

Per quanto riguarda la pedagogia moderna, oggi queste regole non ricevono la stessa attenzione di una volta. Ora all'insegnante viene offerto di mostrare l'iniziativa e le sue capacità creative in molte situazioni. Tuttavia, è impossibile dimenticare completamente le regole didattiche, poiché implementano i principi didattici. E se l'insegnante non rispetta le regole e i principi didattici stabiliti, la qualità dell'istruzione degli scolari potrebbe risentirne.

3. Sistema di principi didattici e regole didattiche

Nonostante ci siano molti principi e regole didattici, ce ne sono ancora pochi che formano il sistema. Consideriamo più in dettaglio questi principi e le regole didattiche ad essi corrispondenti.

Il principio della natura evolutiva ed educativa della formazione è che con l'aiuto della formazione una persona deve sviluppare le proprie capacità e formare le qualità necessarie per la vita. Queste qualità diventeranno la base per l'autodeterminazione e la scelta del percorso di vita. Questo principio può essere attuato utilizzando le seguenti regole didattiche.

1. La cosa principale non è la materia che insegni, ma la personalità che formi. Insegnare ed educare in modo che lo studente sia oggetto di apprendimento.

2. Non è il soggetto che forma la personalità, ma l'insegnante con la sua personalità e attività.

3. Poni più spesso la domanda "perché" per insegnarti a pensare in modo causale: questo è un requisito importante dell'apprendimento dello sviluppo.

Il principio della coscienza e dell'attività. È uno dei principali della didattica moderna. Secondo lui, l'apprendimento sarà più efficace quando gli studenti mostrano un'elevata attività cosciente nel processo di cognizione, diventano soggetti di attività e la conoscenza viene acquisita attraverso un'attività mentale intensa e intensa. Inoltre, è l'attività cognitiva dello studente il fattore più importante nell'apprendimento. Questo principio è incluso da L. V. Zankov nella base del sistema di educazione allo sviluppo da lui sviluppato.

L'attuazione del principio dovrebbe essere effettuata nel rispetto delle seguenti regole didattiche.

1. Condizione necessaria per un apprendimento consapevole è la comprensione degli scopi e degli obiettivi del lavoro da svolgere: mostrare agli studenti l'importanza, il significato e le prospettive dell'attività.

2. Fare affidamento sugli interessi degli studenti, studiarli e formare motivazioni di apprendimento basate su di essi.

3. Non risparmiare tempo e fatica per l'educazione all'attività. Uno studente attivo oggi è un membro attivo della società domani.

4. Utilizzare l'apprendimento basato sui problemi, includere gli studenti nella risoluzione dei problemi.

5. Non è colui che racconta che sa veramente, ma colui che lo mette in pratica.

6. Insegnare ad agire in modo indipendente, non consentire suggerimenti, limitare la ripetizione e la semplice copia.

7. Impara a fare domande e ad ascoltare le risposte: questa è una condizione importante per stimolare e mantenere l'attività. Qual è la domanda - questa è la risposta. Come l'insegnante ascolta lo studente, così lo studente ascolta l'insegnante.

Ya Komensky definì il principio della visibilità la regola d'oro della didattica e lo considerò un principio didattico generale. Secondo lui l'apprendimento deve essere effettuato utilizzando esempi concreti che gli studenti possano percepire direttamente non solo visivamente, ma anche attraverso sensazioni motorie e tattili.

L'impegno di alcuni insegnanti per il verbalismo nell'insegnamento avviene oggi, e non solo nel passato. La ricerca moderna mostra che 5 volte più informazioni arrivano attraverso gli organi della vista che attraverso gli organi dell'udito. Le informazioni visive vengono elaborate più facilmente dal cervello e ricordate, memorizzate più saldamente. Pertanto, il principio della visibilità ha un posto di primo piano nella didattica.

È importante che un insegnante di scuola primaria sappia che il pensiero specifico-figurativo è caratteristico degli studenti della scuola primaria, pertanto, utilizzando ausili visivi, facilitiamo il passaggio dal concreto (visibilità) all'astratto (parola), aiutiamo la sfera mentale del bambino per formare connessioni tra oggetti e parole corrispondenti, tra parole e azioni con oggetti.

In una scuola moderna, la visualizzazione nell'insegnamento è fornita da un insieme diversificato di strumenti, inclusi materiali illustrativi, dimostrazioni, modelli, sussidi didattici, laboratorio e lavoro pratico, ecc. L'informatizzazione del processo educativo presenta opportunità speciali nell'uso di ausili visivi.

L'attuazione del principio di visibilità è soggetta alle seguenti regole didattiche.

1. Gli oggetti in natura vengono ricordati più velocemente e più facilmente delle loro immagini verbali.

2. I bambini pensano in forme, suoni, colori, sensazioni, quindi insegnano visivamente, attraverso schemi specifici che possono percepire direttamente.

3. Ricorda la regola d'oro della didattica: tutto ciò che solo gli studenti possono vedere, immaginare per percezione a vista, tutto ciò che possono sentire - per udito, accessibile al tatto - al tatto, odori - per olfatto, soggetto al gusto - gusto.

4. La visualizzazione non è un obiettivo, ma un mezzo per insegnare e sviluppare il pensiero dei bambini.

5. Crea ausili visivi con gli studenti.

6. Essere fluente nei sussidi didattici tecnici e nei metodi della loro applicazione.

7. Usa la visualizzazione per creare situazioni problematiche e attività di ricerca per gli studenti.

8. Con l'età degli studenti, la visibilità dovrebbe diventare più simbolica.

9. Non lasciarti trasportare dalla visualizzazione, perché il suo eccesso può disperdere l'attenzione degli studenti e diventare un freno allo sviluppo del pensiero astratto.

Il principio di sistematicità e coerenza richiede che il processo di padronanza della conoscenza proceda in un certo ordine e sistema.. Il contenuto della formazione e il processo di apprendimento dovrebbero essere costruiti in un ordine logico che consentirà agli studenti di acquisire conoscenze davvero preziose e necessarie e di avere un quadro chiaro del mondo che li circonda. Ciò può essere ottenuto solo con una formazione appositamente organizzata senza interruzioni, violazione della sequenza e della logica di presentazione.

L'attuazione di questo principio passa attraverso la progettazione del processo educativo e attraverso la formazione organizzata in un certo modo. Il rispetto del principio prevede una maggiore assimilazione del materiale didattico in minor tempo. Ad esso corrispondono le seguenti regole didattiche.

1. Presentare il materiale didattico suddiviso in parti, fasi, blocchi logicamente completati e implementarli in modo coerente nel processo educativo.

2. Affinché gli studenti possano assimilare il sistema delle conoscenze, utilizzare diagrammi strutturali e logici, piani, tabelle riassuntive.

3. Una materia è una copia ridotta della scienza corrispondente, quindi mostra agli studenti la sua struttura e il suo sistema di concetti, le leggi, il suo posto nel sistema delle altre scienze. Usa connessioni interdisciplinari.

4. Rivela la logica della scienza.

5. Costruisci un sistema di lezioni in modo che ogni lezione sia una continuazione logica della precedente.

6. Condurre lezioni di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze dopo ogni sezione e argomento importante.

7. Utilizzare diagrammi di riferimento e note di riferimento per facilitare l'assimilazione del sistema di conoscenza.

8. Il sistema delle conoscenze, delle abilità e delle abitudini è uno strumento importante contro l'oblio.

Il principio della scienza. Si presuppone che solo la conoscenza stabilita dalla scienza dovrebbe essere offerta per la formazione e che i metodi di insegnamento utilizzati dovrebbero essere vicini per natura ai metodi della scienza pertinente. Quando si implementa questo principio, è necessario mostrare agli studenti che il mondo che ci circonda è conoscibile, la conoscenza umana a riguardo, testata dalla pratica, fornisce un'immagine oggettivamente corretta del mondo. La natura scientifica dell'insegnamento è garantita dalla conformità dei programmi e dei programmi con il livello di sviluppo della scienza e della società, nonché della scienza pedagogica.

L'attuazione di questo principio passa attraverso l'uso delle seguenti regole didattiche.

1. Insegnare sulla base degli ultimi risultati in pedagogia, psicologia, esperienza pedagogica avanzata.

2. Formare l'approccio dialettico degli studenti ai fenomeni e alle materie studiati.

3. Anche nelle classi elementari, anche la conoscenza elementare non deve contraddire le idee scientifiche.

4. Informare sulle ultime conquiste della scienza e della tecnologia.

5. Conosci le biografie di grandi scienziati e il loro contributo alla scienza.

6. Incoraggiare il lavoro di ricerca degli studenti.

7. Introdurre gli studenti alla tecnica di sperimentare e condurre esperimenti, metodi per risolvere problemi inventivi.

8. Insegnare agli studenti come lavorare con la letteratura e i materiali di riferimento.

Il principio di accessibilità. Il processo di apprendimento deve essere costruito tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, del loro livello di istruzione e educazione. Questo principio si basa sulla regolarità secondo cui solo ciò che corrisponde alla quantità di conoscenza, abilità e modo di pensare accumulato da una persona è accessibile a una persona. In accordo con questo principio, la formazione dovrebbe essere condotta con un graduale aumento della difficoltà del materiale didattico. Ne parlava Y. Comenio quando formulava le proprie regole: dal facile al difficile, dal noto all'ignoto, dal semplice al complesso. Nell'attuare questo principio, l'insegnante non dovrebbe ridurre i requisiti educativi, il suo compito è concentrarsi sulla zona di sviluppo prossimale del bambino.

Regole didattiche corrispondenti a questo principio:

1) non dimenticare le regole di J. Comenius e organizzare la formazione in base all'età degli studenti;

2) insegnare in base alle capacità degli studenti, tenendo conto dei loro interessi, esperienza di vita e caratteristiche di sviluppo;

3) utilizzare un'analogia per garantire l'accessibilità, mostrare che anche il più complesso può essere reso comprensibile;

4) l'accessibilità dipende dalla chiarezza della presentazione e dalla qualità del discorso dell'insegnante;

5) accessibilità non significa facilità di apprendimento, rivela l'incomprensibile attraverso il comprensibile, facilita il processo di apprendimento di cose nuove.

Il principio di forza significa che la padronanza delle conoscenze, abilità e abilità si ottiene solo quando sono comprese, ben padroneggiate, saldamente fissate nella memoria degli studenti, sono diventate parte della loro coscienza, base di abitudini e comportamenti.. L'attuazione di questo principio viene effettuata mediante la ripetizione sistematica del materiale educativo, il consolidamento, il test e la valutazione delle conoscenze. La forza dell'assimilazione del materiale didattico dipende sia da fattori oggettivi - il contenuto del materiale, sia da quelli soggettivi - l'atteggiamento degli studenti nei confronti del materiale didattico e del processo di apprendimento. Dipende dai metodi, mezzi e tempi di formazione. Anche la personalità dell'insegnante influisce sulla memorizzazione.

La ricerca mostra che in molti casi la memoria involontaria può essere più forte della memoria volontaria. Più importante e interessante è il materiale didattico per gli studenti, più forte viene ricordato e più a lungo rimane nella memoria. Esiste anche un fenomeno come la soglia di percezione del materiale educativo.

Regole didattiche che ti consentono di implementare con successo il principio di forza.

1. Nell'insegnamento il pensiero prevale sulla memoria, quindi non sovraccaricare la memoria degli studenti a scapito del loro pensiero.

2. Impedire la memorizzazione di informazioni errate.

3. Libera la memoria degli studenti dal materiale ausiliario, insegna loro a usare libri di riferimento.

4. Racchiudere il materiale per la memorizzazione in file corte.

5. Sii consapevole della curva dell'oblio e organizza la ripetizione razionalmente.

6. Controlla le distrazioni degli studenti.

7. Combatti la pigrizia, l'ozio e l'elusione, carica ogni studente al massimo delle sue capacità.

8. Iniziare ad apprendere nuovo materiale solo dopo aver suscitato interesse e un atteggiamento positivo nei suoi confronti.

9. Sviluppa la memoria degli studenti, impara a usare le tecniche di memorizzazione mnemonica.

10. Segui la logica dell'allenamento: aumenta la forza.

11. Collega il nuovo con il vecchio.

12. Non dare compiti facili e monotoni: si stancano.

13. Applicare mezzi e metodi moderni di controllo della conoscenza mostrando i cambiamenti nello sviluppo degli studenti.

Il principio del collegamento tra teoria e pratica richiede una connessione armoniosa tra la conoscenza scientifica e la pratica della vita quotidiana degli studenti. Deriva dalla teoria della conoscenza, in cui la pratica è il punto di partenza del processo cognitivo e il criterio della verità. L'efficacia della formazione è verificata dalla pratica.

L'attuazione di questo principio dovrebbe passare attraverso la formazione di una comprensione tra gli studenti che la pratica funge da fonte di cognizione e pensiero astratto e, allo stesso tempo, da criterio di verità dei risultati ottenuti. Il collegamento tra formazione e pratica è assicurato dall'organizzazione del lavoro, dalla formazione politecnica e industriale per gli scolari.

L'osservanza creativa delle seguenti regole didattiche consentirà di mettere in pratica questo principio.

1. Pratica per dimostrare agli studenti la necessità di conoscenze scientifiche.

2. Mostrare che la scienza si sviluppa sotto l'influenza dei bisogni della pratica.

3. Raccontare agli studenti le scoperte scientifiche e le nuove tecnologie.

4. Insegnare ad applicare le conoscenze nella pratica.

5. Collegare l'istruzione alle prospettive di carriera.

6. Collega l'apprendimento con le prospettive di sviluppo del tuo villaggio, città, regione, paese.

7. Introdurre l'organizzazione scientifica del lavoro nel processo educativo.

8. Coinvolgere attivamente gli studenti nel lavoro socialmente utile e produttivo e organizzarlo adeguatamente.

9. Utilizzare le visite sul campo ai moderni impianti di produzione.

10. Ricorda che nel processo di attività pratica si acquisisce l'80% delle conoscenze.

Il principio del completamento del processo di apprendimento. La formazione può essere considerata riuscita se è completa. Il criterio per il completamento è il valore del coefficiente del materiale didattico K?. Il materiale didattico è stato padroneggiato se K? = 0,7 o superiore (vedi anche paragrafi 3.3 e 3.4. Con questa assimilazione gli studenti possono commettere relativamente molti errori, ma hanno un'oggettiva opportunità di trovarli e correggerli autonomamente, migliorando durante l'attività stessa. Questo principio è uno dei più importanti principi didattici generali.

Come notato sopra, nessuna tecnologia di apprendimento fornisce l'assimilazione della conoscenza al 100%, tuttavia, l'apprendimento di alta qualità può essere ottenuto utilizzando qualsiasi metodo: l'unica differenza sarà nel tempo impiegato. La cosa principale è che il processo di apprendimento è completo.

L'attuazione di questo principio è soggetta alle seguenti regole didattiche.

1. Dopo aver studiato ogni argomento e sezione, determinare il coefficiente di assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti.

2. Completare lo studio di ciascun argomento, solo dopo aver raggiunto il coefficiente di assimilazione del materiale didattico di livello 0,7 e superiore.

3. Applicare tecnologie che consentano di raggiungere il principio di completezza del processo di apprendimento in minor tempo.

Un insegnante pratico nel suo lavoro deve concentrarsi non sui principi individuali e sulle regole didattiche corrispondenti, ma sul loro sistema, che fornisce raccomandazioni su come costruire il processo educativo. Tutti i principi sono interconnessi e operano simultaneamente, in un complesso. I principi guidano il processo di apprendimento e mostrano all'insegnante come ottenere buoni risultati di apprendimento.

Argomento 6. Metodi didattici

1. Il concetto di metodo di insegnamento

Il metodo di insegnamento è una delle componenti principali del processo di apprendimento. Se non si utilizzano metodi diversi, sarà impossibile realizzare gli scopi e gli obiettivi della formazione. Ecco perché i ricercatori prestano così tanta attenzione a chiarirne sia l'essenza che le funzioni.

Nel nostro tempo, è necessario prestare grande attenzione allo sviluppo delle capacità creative del bambino, ai suoi bisogni cognitivi e alle caratteristiche della visione del mondo. A. V. Lunacharsky ha scritto sull'importanza dei metodi di insegnamento: "Dipende dal metodo di insegnamento se susciterà noia nel bambino, se l'insegnamento scivolerà sulla superficie del cervello del bambino, senza lasciare quasi traccia su di esso o, al contrario, questo insegnamento sarà percepito con gioia, come parte del gioco di un bambino, come parte della vita di un bambino, si fonde con la psiche del bambino, diventa la sua carne e il suo sangue. Dipende dal metodo di insegnamento se la classe considererà le lezioni come difficili lavoro e contrastarli con la loro vivacità infantile sotto forma di scherzi e trucchi o una classe questa sarà saldata dall'unità di un lavoro interessante e intrisa di nobile amicizia per il suo capo.Impercettibilmente, i metodi di insegnamento passano nei metodi di educazione "L'uno e l'altro sono strettamente connessi. E l'educazione, prima ancora che l'insegnamento, dovrebbe basarsi sulla conoscenza della psicologia del bambino, sull'assimilazione vivente dei metodi più recenti".

I metodi di insegnamento sono un fenomeno complesso. Quello che saranno dipende dagli obiettivi e dagli obiettivi della formazione. Cosa definisce i metodi di insegnamento? Innanzitutto, dipende dall'efficacia dei metodi di insegnamento e apprendimento.

In generale, un metodo è un metodo, o un sistema di tecniche, con l'aiuto del quale viene raggiunto l'uno o l'altro obiettivo quando viene eseguita una determinata operazione. Quindi, quando si determina l'essenza del metodo, è possibile identificarne due caratteristiche. In primo luogo, qui dovremmo parlare del segno della finalità dell'azione e, in secondo luogo, del segno del suo regolamento. Queste sono le cosiddette caratteristiche standard del metodo in generale. Ma ce ne sono anche di specifici che riguardano solo il metodo di insegnamento. Questi includono principalmente:

▪ alcune forme di movimento dell'attività cognitiva;

▪ qualsiasi mezzo di scambio di informazioni tra docenti e studenti;

▪ stimolazione e motivazione delle attività formative e cognitive degli studenti;

▪ controllo sul processo di apprendimento;

▪ gestione dell'attività cognitiva degli studenti;

▪ divulgazione del contenuto della conoscenza in un istituto scolastico.

Inoltre, il successo dell'attuazione pratica del metodo e il grado della sua efficacia dipendono direttamente dagli sforzi non solo dell'insegnante, ma anche dello stesso studente.

Sulla base della presenza di numerose caratteristiche, è possibile dare diverse definizioni del concetto di metodo di insegnamento. Secondo un punto di vista metodo di insegnamento - un modo di organizzare e gestire attività educative e cognitive. Se ci avviciniamo alla definizione dal punto di vista della logica, allora un metodo di apprendimento può essere definito un modo logico che aiuta a padroneggiare determinate abilità, conoscenze e abilità. Ma ciascuna di queste definizioni caratterizza solo un lato del metodo di insegnamento. Il concetto è stato definito in modo più completo in una conferenza scientifica e pratica nel 1978. Secondo esso i metodi di insegnamento sono chiamati "metodi ordinati di attività interconnesse di insegnanti e studenti, volti a raggiungere gli obiettivi di educazione, educazione e sviluppo degli scolari".

Un approccio logico alla definizione del metodo di insegnamento è stato proposto negli anni pre-rivoluzionari. Successivamente, questo approccio è stato difeso da M. A. Danilov. Era fermamente convinto che il metodo di insegnamento sia "il metodo logico utilizzato dall'insegnante, attraverso il quale gli studenti acquisiscono consapevolmente conoscenze e padroneggiano abilità e abilità". Tuttavia, molti ricercatori non sono d'accordo con questo punto di vista, sostenendo giustamente che dovrebbero essere presi in considerazione anche i processi mentali nei bambini di età diverse. Ecco perché è così importante influenzare lo sviluppo dell'attività mentale per raggiungere con successo i risultati dell'apprendimento.

Nell'ambito di questo numero è interessante anche il punto di vista di E. I. Petrovsky, che si è avvicinato alla definizione del contenuto e dell'essenza dei metodi di insegnamento da un punto di vista filosofico generale. Ha proposto di distinguere tra due categorie nei metodi di insegnamento: forma e contenuto. Partendo da ciò, il ricercatore ha presentato il metodo didattico come "una forma di contenuto didattico corrispondente all'obiettivo didattico immediato che l'insegnante si prefigge per sé e per gli studenti nel momento attuale dell'apprendimento".

Ci sono altri concetti di contenuto di apprendimento. Secondo uno di essi, i metodi di insegnamento sono considerati "come modi per organizzare l'attività cognitiva degli studenti, garantendo la padronanza delle conoscenze, dei metodi cognitivi e delle attività pratiche". Per le scienze speciali e umanitarie, i metodi di insegnamento saranno diversi. Quindi, ad esempio, in biologia ci devono essere esperimenti, ricerca e osservazione. Quando si insegna storia, una condizione indispensabile dovrebbe essere lavorare con libri di riferimento, giornali, riviste, redigendo diagrammi, cioè una vasta attività di ricerca volta allo studio dei monumenti storici. È impossibile studiare la storia senza questa componente. Quando si studia letteratura, è impossibile fare a meno di un'analisi approfondita del testo, dello studio della biografia dello stesso scrittore, dell'era storica in cui visse.

È accettato distinguere metodi di apprendimento e di insegnamento. I metodi di insegnamento contengono non solo metodi, ma anche una descrizione di come organizzare le attività di apprendimento. Inoltre, qualsiasi metodo può essere scelto per l'allenamento, tutto dipende dagli obiettivi che vuole raggiungere. Anche se a volte è necessario un metodo particolare per raggiungere il successo nelle attività di apprendimento, mentre altri sono inefficaci.

Cosa determina la scelta del metodo di insegnamento? In primo luogo, tutto è determinato dallo scopo dell'apprendimento. Prendi, ad esempio, l'educazione medievale. Il suo contenuto principale consisteva nella lettura, memorizzazione e traduzione dei testi della Bibbia e di vari dogmi. Per questo motivo, gli studenti hanno sviluppato una passività di pensieri e azioni. La didattica moderna ha completamente abbandonato questo metodo. Ora allo studente è richiesto di non memorizzare senza pensare enormi porzioni di testo, ma di studiare il materiale in modo creativo e consapevole, nonché la capacità di analizzarlo.

Ma in generale, quale dovrebbe essere il metodo di insegnamento è deciso dall'insegnante stesso, sulla base di regole come il grado di visibilità, accessibilità e carattere scientifico. Eppure, per fare la scelta giusta, è necessario tenere conto di alcuni fattori.

Il metodo di insegnamento dipende da:

1) dallo scopo della lezione. Ad esempio, gli studenti del quinto anno devono imparare la coniugazione dei verbi. In questo caso, né la conversazione né la ripetizione coerente aiuteranno gli studenti a consolidarle. In questo caso, il metodo più efficace sarà il lavoro indipendente degli studenti, ad esempio facendo esercizi;

2) dalla fase della lezione. Quindi, nella fase iniziale - durante il periodo di spiegazione del nuovo materiale - viene utilizzato il metodo della conversazione o vengono offerte le informazioni fornite nel nuovo argomento per il consolidamento domestico. Pertanto, nella lezione, gli studenti capiranno già cosa viene detto. Per consolidare il materiale, si propone di eseguire una serie di esercizi a casa, per ricordare quanto fatto in precedenza. Anche la conversazione tra l'insegnante e gli studenti aiuta;

3) sui contenuti della formazione. Ogni soggetto ha le sue specificità, rispettivamente, perché il suo sviluppo richiede un certo metodo. Ad esempio, quando studiano fisica e chimica, gli studenti sono incoraggiati a svolgere una serie di lavori di laboratorio. Grazie a ciò, possono consolidare e applicare le conoscenze teoriche acquisite;

4) sulle caratteristiche e capacità mentali degli studenti. Per gli studenti più grandi e più giovani, saranno diversi. I bambini piccoli si stancano di fare la stessa cosa per molto tempo molto rapidamente, quindi non è consigliabile utilizzare un metodo per lavorare con loro. In questo caso, è meglio alternare metodi di esposizione. Puoi usare il metodo del gioco, poiché gli studenti più giovani hanno un forte bisogno di attività motoria. Ma qui l'insegnante dovrebbe controllare costantemente che i metodi utilizzati corrispondano agli obiettivi dell'insegnamento;

5) dalle condizioni locali. Sia il contingente di bambini che le condizioni locali giocano un ruolo qui. Ad esempio, nelle lezioni di botanica, è necessario mostrare visivamente diversi tipi di piante. Non sarà difficile per un insegnante rurale fare questo, ma per un insegnante di città potrebbe causare alcune difficoltà. Se non è possibile mostrare il materiale che viene spiegato su un esempio vivente, dovresti usare altri mezzi, ad esempio fare schemi o disegni e mostrarli alla lavagna;

6) dalla disponibilità di sussidi didattici. Un aiuto visivo gioca un ruolo enorme nella scelta di un metodo di insegnamento. Succede che è semplicemente impossibile spiegare nuovo materiale senza di esso. Quindi, ad esempio, studiando le forme geometriche, puoi realizzare modelli piatti e tridimensionali, includere la visione di un film o delle fotografie in una lezione;

7) dalla personalità dell'insegnante. Ad esempio, alcuni insegnanti possono spiegare un argomento per un tempo molto lungo e interessante, mantenendo l'attenzione della classe fino alla fine della lezione. Altri, al contrario, la comunicazione dal vivo e lunga è difficile. Pertanto, è del tutto naturale che utilizzino un metodo diverso, più accettabile per loro. Ma questo non significa affatto che l'insegnante debba usare gli stessi metodi che gli piacciono. È necessario applicare il meglio, a seguito del quale aumenterà l'efficacia della formazione. La scelta del metodo è individuale per ogni insegnante e per ogni caso.

In conclusione, va chiarito che l'insegnante deve migliorare costantemente le proprie capacità professionali, ampliare la gamma dei metodi utilizzati e applicarli nella pratica. In caso contrario, se i metodi di insegnamento vengono utilizzati in modo errato, potrebbero esserci risultati negativi. È molto importante ricordare che i metodi devono essere utilizzati in combinazione, perché un unico metodo non consentirà di adempiere ai compiti e agli obiettivi di apprendimento. A titolo di prova, possiamo citare le parole di Yu. K. Babansky. Riflettendo sul problema dei metodi didattici nel suo libro "La scelta dei metodi didattici nella scuola secondaria", ha affermato: "Quanto più il docente ha giustificato la scelta di un sistema di metodi didattici (in percettivo, epistemologico, logico, motivazionale, di controllo -adeguamento, ecc.), i risultati educativi più elevati e durevoli che ottiene nel processo di apprendimento per lo stesso tempo assegnato per lo studio dell'argomento in questione.

2. Classificazione dei metodi didattici

Non c'è consenso nella didattica su questo tema. Pertanto, esistono diversi tipi di classificazione dei metodi di insegnamento. Ad esempio, in un primo momento hanno cercato di classificare i metodi in termini di attività di apprendimento. Secondo lei, sono divisi in due gruppi.

1. Metodo di pronta conoscenza. In questo caso, gli studenti percepiscono, memorizzano e comprendono le informazioni trasmesse dal docente.

2. Metodo di ricerca. È finalizzato allo studio indipendente del materiale e all'acquisizione di conoscenze.

A quel tempo, si prestava molta attenzione al metodo di ricerca. Era considerato universale e opposto a tutti gli altri metodi di insegnamento. Alla fine, questa classificazione è stata abbandonata. Un tentativo di classificare i metodi è stato fatto anche dal ricercatore georgiano D. O. Lorkipanidze. A suo avviso, i metodi possono essere suddivisi in verbali, verbali, lavoro con un libro, scrittura e lezioni educative e pratiche. Corrispondevano a fonti come libri, libri di testo, parole degli insegnanti, attività pratiche, osservazioni e ricerche degli studenti.

Alcuni scienziati, in base alle fonti di conoscenza, dividono i metodi in tre categorie:

1) verbale;

2) visivo;

3) pratico.

Gli sviluppatori di questa classificazione erano E. I. Golant, S. G. Shapovalenko, N. M. Verzilin. A causa del fatto che la classificazione era semplice e accessibile, è diventata abbastanza diffusa. Tuttavia, non ha ricevuto un riconoscimento generale. Uno di coloro che non erano d'accordo con questa classificazione era R. G. Lemberg. Ha motivato il suo disaccordo dal fatto che la parola e il discorso non sono una fonte di conoscenza. A suo avviso, la componente primaria dell'attività cognitiva è l'immagine. A sua volta, la pratica non è solo una fonte di conoscenza, ma anche un criterio di verità. Le osservazioni di Lemberg sulla questione del fatto che nella classificazione proposta di un gruppo di ricercatori (Golant, Shapovalenko, Verzilin) ​​​​non ci sono confini chiari per l'attribuzione di metodi a un altro gruppo sono legittime.

Esiste anche una classificazione dei metodi di insegnamento in base ai compiti didattici. Il risultato è il seguente.

1. Compito di apprendimento - l'acquisizione di conoscenze da parte degli studenti:

a) preparare gli studenti ad ascoltare la spiegazione del docente.

Metodi: osservazioni preliminari, lettura preliminare del materiale;

b) presentazione delle conoscenze da parte del docente. Metodi: spiegazione, racconto, conversazione, lezione, dimostrazione di ausili didattici, oggetti visivi, esperimenti;

c) riflettere sull'argomento presentato dal docente e metterlo in pratica.

Metodo: studio del libro e del materiale didattico;

d) acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti senza previa spiegazione da parte del docente.

Metodi: lavorare con libri, libri di testo, esperimenti pratici.

2. Compito educativo - la formazione delle abilità e abilità degli studenti. Metodo: fare esercizi.

3. Il compito di apprendimento è l'applicazione pratica delle conoscenze da parte degli studenti.

Metodo: elaborazione e risoluzione di problemi, conduzione di lavori di laboratorio e creativi.

4. Il compito educativo è quello di consolidare nella pratica le conoscenze e le abilità acquisite.

Metodi: leggere materiale didattico, ripetere alcuni lavori pratici e fare esercizi, tenere conversazioni. Discussioni conclusive su materiale precedentemente studiato.

5. Compito di apprendimento: testare le conoscenze e le abilità nella pratica.

Metodi: interrogazione orale del materiale studiato, verifica attuale delle conoscenze attraverso l'osservazione. Svolgimento di prove scritte e pratiche.

Nonostante i suoi dettagli, anche questa classificazione non è l'ideale. Il fatto è che non può essere sistematizzato in modo chiaro, poiché alcuni metodi vengono utilizzati per risolvere problemi diversi.

Esiste un altro tipo di classificazione, secondo cui i metodi didattici sono suddivisi in base al grado di indipendenza degli studenti. Nonostante il fatto che ci sia un granello di significato in tale divisione, i metodi sono qui considerati in base alle fonti di conoscenza ottenute, ad esempio, quando si lavora con un libro, un libro di testo, esperimenti, osservazioni.

C'è un'altra classificazione proposta dai ricercatori I. Ya Lerner e M. N. Skatkin. Secondo loro, i metodi di insegnamento sono modi per organizzare l'attività cognitiva degli studenti, con l'aiuto del quale, nel processo di apprendimento, vengono acquisite conoscenze, abilità e abilità. Quindi, classificano tutti i metodi in quattro categorie.

1. Metodo esplicativo e illustrativo, o riproduttivo. Questo metodo è associato principalmente all'assimilazione delle conoscenze già pronte da parte degli studenti. Questa conoscenza viene loro comunicata dall'insegnante in varie forme e, di conseguenza, riproducono questa conoscenza.

2. Metodo del problema. In questo caso, gli studenti partecipano attivamente alla discussione e alla soluzione di vari tipi di problemi educativi. Questi problemi sono proposti dall'insegnante stesso per scopi conoscitivi.

3. Metodo di ricerca. Qui il problema viene risolto dagli studenti stessi. L'insegnante svolge anche il ruolo di organizzatore di attività di ricerca indipendenti degli studenti.

4. Metodo di ricerca parziale. Si tratta di un metodo più accessibile e semplice rispetto a quello della ricerca. Con il suo aiuto, gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità in fasi separate, chiamate elementi del processo di conoscenza scientifica. Ciò si ottiene creando ipotesi, attraverso l'osservazione o risolvendo problemi logici.

Secondo gli autori di questa classificazione, i metodi di insegnamento nel loro senso tradizionale sono una manifestazione esterna dei metodi che hanno nominato. In altre parole, il metodo esplicativo-illustrativo è simile a una dimostrazione, una lezione, un racconto, una conversazione, esercizi scritti, lavoro con libri di testo, ecc. Quanto al metodo problematico, corrisponde alla presentazione probatoria dell'insegnante, informazioni ottenute da un libro di testo o libro di scienze popolari, escursioni e dimostrazioni. Il metodo di ricerca è adeguato per osservazioni, esperimenti, elaborazione di piani, risoluzione di problemi cognitivi, progettazione, ecc.

Tuttavia, anche questa classificazione è stata criticata. Alcuni ricercatori hanno ritenuto che non risolvesse il problema didattico della classificazione dei metodi di insegnamento. B. P. Esipov, l'autore del libro di testo "Fondamenti di didattica", afferma in questa occasione: "Il problema dei metodi di insegnamento è sostituito dal problema dell'essenza del processo di lavoro cognitivo degli studenti nell'insegnamento".

A questo proposito, alcune didattiche suggeriscono di utilizzare la seguente suddivisione dei metodi di insegnamento: verbale, visivo, pratico. Ma va notato che tutti questi metodi sono usati in combinazione o in varie combinazioni. Ma in ogni caso, i metodi pratici sono un'aggiunta necessaria, poiché il collegamento tra teoria e pratica non deve essere interrotto. Dopotutto, tutti sanno che la teoria senza pratica significa poco.

Esiste un'altra classificazione dei metodi di insegnamento proposta da M. I. Makhmutov. È una sorta di classificazione sviluppata da I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin. Il suo autore individua quattro metodi di insegnamento, che chiama così:

▪ informazioni e performance;

▪ esplicativo e riproduttivo;

▪ recupero delle informazioni;

▪ stimolante ed esplorativo.

È nota anche un'altra classificazione, secondo la quale i metodi di insegnamento si dividono in tre grandi gruppi:

1) modalità di organizzazione e realizzazione delle attività educative e cognitive. Contribuiscono al processo di mediazione della personalità dell'informazione educativa;

2) modalità di stimolazione e motivazione dell'attività educativa e cognitiva. Forniscono le funzioni più importanti di regolazione del processo educativo, nonché la sua attivazione cognitiva, volitiva ed emotiva;

3) modalità di controllo e autocontrollo dell'efficacia del processo educativo e cognitivo. Aiutano l'insegnante a controllare il lavoro di apprendimento degli studenti e anche a esercitare l'autocontrollo degli studenti.

In ciascuno di questi gruppi viene presa in considerazione la stretta interazione tra studenti e insegnante. Si scopre che le capacità organizzative dell'insegnante svolgono lo stesso ruolo importante dell'auto-organizzazione degli studenti stessi. L'insegnante deve stimolare costantemente gli studenti, grazie al quale avviene anche la loro stimolazione interna. Il controllo dell'insegnante e l'autocontrollo degli studenti sono altrettanto strettamente combinati, in altre parole, si determinano reciprocamente.

Un approccio così peculiare ai metodi di insegnamento, secondo alcuni ricercatori, è associato alla loro diversità e al possibile reintegro di nuove modalità di apprendimento. A questo proposito, non vengono classificati i singoli metodi, ma i loro gruppi. Inoltre, il numero dei gruppi, così come i metodi, non è costante, può variare se si effettua una suddivisione più dettagliata all'interno dei gruppi. Inoltre, va notato che ciascuno di questi metodi svolge diverse funzioni contemporaneamente: educativa, educativa e di sviluppo. Inoltre, ogni metodo ha una sua funzione dominante, secondo la quale può essere attribuito all'uno o all'altro gruppo.

All'interno di ciascun gruppo di metodi, è possibile distinguere i sottogruppi. Nel primo gruppo (metodi di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive) considerare metodi percettivi, o metodi per organizzare e implementare la percezione sensoriale delle informazioni educative. Il secondo sottogruppo comprende metodi booleani, o, come vengono anche chiamati, metodi di organizzazione e attuazione di attività mentali di natura induttiva, deduttiva e di altro tipo. Il terzo sottogruppo è metodi gnostici, o metodi di carattere riproduttivo ed esplorativo. Gli ultimi di questo gruppo sono metodi di gestione nella formazione o, in altre parole, nei metodi di attività educative e pratiche controllate e autocontrollate.

Consideriamo ogni sottogruppo in modo più dettagliato. I metodi percettivi includono i seguenti tipi:

1) metodi verbali, che includono conversazione, racconto, lezione, ecc.;

2) metodi visivi, comprese dimostrazioni, illustrazioni, ecc.;

3) metodi pratici, che consistono in esercitazioni, esperimenti di laboratorio, attività lavorative, ecc.

Il sistema dei metodi percettivi comprende non solo le fonti di informazione, ma anche la natura della percezione sensoriale, che comprende visiva, uditiva e propriocettiva-tattile. Quanto alla classificazione dal punto di vista logico, qui è usuale individuare metodi di insegnamento induttivi e deduttivi, analitici e sintetici. Con il metodo induttivo, il processo cognitivo procede dal particolare al generale, e con il metodo deduttivo, al contrario, dal generale al particolare.

A seconda del grado di gestione pedagogica delle attività degli studenti, è consuetudine distinguere tra metodi di lavoro educativo sotto il controllo dell'insegnante stesso e studi indipendenti degli studenti. Nonostante l'indipendenza degli studenti, c'è ancora una gestione indiretta delle loro attività educative. Ciò è dovuto principalmente al fatto che durante il lavoro indipendente lo studente fa affidamento sulle informazioni ricevute in precedenza, sulle istruzioni dell'insegnante, ecc.

Parlando dei metodi di stimolazione e motivazione, si dovrebbero distinguere diversi sottogruppi. I principali tipi di motivazioni degli studenti sono, in primo luogo, i motivi dell'interesse cognitivo e, in secondo luogo, i motivi del dovere nell'apprendimento. Si distinguono quindi i seguenti due sottogruppi:

▪ metodi per creare interesse per l'apprendimento;

▪ metodi per sviluppare dovere e responsabilità nell'apprendimento.

Oltre a tutti i metodi didattici sopra indicati che stimolano il lavoro degli studenti, ve ne sono di specifici volti a padroneggiare conoscenze e abilità e svolgere la funzione di sviluppo dell'interesse cognitivo. Tali metodi includono i seguenti metodi:

▪ giochi educativi;

▪ discussioni educative;

▪ creare situazioni di esperienze emotive e morali, nonché di intrattenimento, affidamento su esperienze di vita precedentemente acquisite e novità cognitiva.

Per quanto riguarda lo sviluppo di motivi di dovere e di responsabilità, si possono qui attribuire le seguenti modalità:

▪ convinzioni degli studenti su quanto sia significativo l'apprendimento a livello sociale e personale;

▪ presentazione delle istanze. Il successo dell'insegnamento dipende dalla loro osservanza;

▪ esercitazioni e formazione per l'adempimento dei requisiti;

▪ un esempio positivo;

▪ creare una comunicazione favorevole;

▪ incoraggiamento o rimprovero, ecc.

I metodi di controllo e autocontrollo includono:

▪ controllo orale;

▪ controllo scritto;

▪ controlli di laboratorio e pratici;

▪ controllo programmato e non programmato;

▪ autocontrollo, ecc.

In una parola, come notato in precedenza, il problema della classificazione dei metodi didattici è piuttosto complesso e non è stato ancora risolto definitivamente. Ma c'è un punto di vista secondo cui ogni metodo separato dovrebbe essere considerato come una struttura integrale e indipendente. Pertanto, i metodi non necessitano di alcuna classificazione specifica e rigida.

3. Caratteristiche di alcuni metodi di insegnamento

1. Metodi verbali di presentazione

È consuetudine fare riferimento ai metodi verbali di presentazione di una storia, di una conversazione, di una spiegazione e di una lezione scolastica. All'inizio furono trattati con molta diffidenza, considerandoli una reliquia del passato. Ma dagli anni '1930 la situazione iniziò a cambiare radicalmente. Nella fase attuale dello sviluppo della didattica, i metodi verbali hanno un posto significativo. Ma vengono utilizzati anche altri metodi.

Quando si utilizzano metodi verbali, è necessario tenere conto del ritmo e del tono della presentazione del materiale. Il ritmo non dovrebbe essere troppo veloce, poiché ciò rende difficile percepire e comprendere ciò che si sente. Se il ritmo del discorso è troppo lento, gli studenti perdono gradualmente interesse per il materiale presentato. Influiscono negativamente sull'assimilazione del materiale troppo forte o basso, nonché sulla presentazione monotona. A volte una battuta o un paragone azzeccato è appropriato per disinnescare la situazione. L'ulteriore assimilazione della materia dipende da quanto interessante viene presentato il materiale didattico. Se i discorsi dell'insegnante sono noiosi, gli studenti possono odiare la materia che insegna. Ora diamo un'occhiata più da vicino a ogni singolo tipo di presentazione orale della conoscenza.

Prima di ciò, definiamo cos'è una presentazione.

delineando una comunicazione coerente del materiale è chiamata dal docente quando riporta quei fatti di cui gli studenti ancora non sanno nulla. A questo proposito, il metodo viene utilizzato quando lo studente non ha ancora alcuna conoscenza dell'argomento oggetto di studio. Il secondo caso in cui viene utilizzato questo metodo è la ripetizione di materiale già studiato. Pertanto, l'insegnante riassume o aiuta a consolidare il materiale già studiato.

La presentazione del materiale didattico può assumere la forma di una spiegazione o di una descrizione. Questo è il cosiddetto messaggio scientifico-obiettivo rigoroso. Viene utilizzato nel caso in cui il materiale comunicato agli studenti non sia loro familiare e i fatti non possono essere osservati direttamente durante lo studio di questo materiale. Ad esempio, ciò riguarda la spiegazione di un argomento relativo allo studio dell'economia o del modo di vivere di altri paesi o, ad esempio, quando si studiano modelli in chimica e biologia. Molto spesso, la spiegazione può essere combinata con osservazioni, domande degli studenti e domande dell'insegnante agli studenti. Puoi verificare quanto correttamente e accuratamente le conoscenze sono state apprese utilizzando questo metodo con l'aiuto di esercizi e lavori pratici.

La presentazione del materiale può essere sotto forma di una storia o di una descrizione artistica. Questo viene fatto usando mezzi espressivi.. Storia - questa è una presentazione figurativa, emotiva e vivace del materiale, che si svolge in forma narrativa o descrittiva. Viene utilizzato principalmente nella presentazione di soggetti umanitari o materiale biografico, nella caratterizzazione di immagini, fenomeni della vita sociale, nonché fenomeni naturali. La storia ha i suoi vantaggi. Se è vivace ed eccitante, può influenzare notevolmente l'immaginazione e i sentimenti degli studenti. In questo caso, gli studenti sono in grado di provare le stesse sensazioni dell'insegnante per comprendere insieme il contenuto della storia. Inoltre, tali descrizioni hanno un impatto sui sentimenti estetici e morali degli studenti.

La durata della storia non dovrebbe superare i 10-15 minuti per le classi elementari e 30-40 per le superiori. Un ruolo speciale qui è svolto dagli aiuti visivi, dall'introduzione di elementi della conversazione, nonché dal riassunto e dalle conclusioni di quanto detto.

Lezione educativa di solito usato al liceo. Si distingue per efficienza nel tempo, grande rigore scientifico nella presentazione del materiale didattico e grande valore educativo per gli studenti. Di norma, gli argomenti delle lezioni frontali sono le sezioni fondamentali del percorso formativo. La lezione consente l'uso di filmati, dimostrazioni di ausili visivi ed esperimenti. Molto spesso, durante le lezioni, l'insegnante può rivolgere alla classe domande che suscitano l'interesse dei bambini. Questo crea eventuali situazioni problematiche, quindi l'insegnante invita la classe a risolverle.

La lezione inizia con il fatto che l'insegnante annuncia il suo argomento e mette in evidenza le questioni che verranno considerate. In alcuni casi, può offrirsi di elaborare un piano di lezione per la classe stessa nel processo di ascolto del materiale della lezione. Nelle fasi successive, è necessario insegnare agli studenti a prendere brevi appunti delle tesi e dei concetti principali dopo il docente. È possibile utilizzare varie tabelle, diagrammi e disegni. All'inizio, l'insegnante stesso deve dire agli studenti cosa devono fissare sulla carta, ma in futuro devono imparare a catturare tali momenti, concentrandosi sul ritmo e sull'intonazione della presentazione del materiale da parte dell'insegnante.

Per accelerare il processo di scrittura del materiale, l'insegnante dovrebbe informare gli studenti della possibilità di utilizzare abbreviazioni e notazioni generalmente accettate. Al termine della lezione, gli studenti possono porre domande. E le risposte si propongono di essere date o ad altri studenti, oppure sono date dall'insegnante stesso.

Quando presenta il materiale, l'insegnante deve ricordare alcune regole. In primo luogo, il discorso dovrebbe essere intelligibile, conciso e comprensibile. In secondo luogo, dovrebbero essere evitate frasi ingombranti e dovrebbero essere immediatamente spiegati i termini che emergono nel corso della presentazione. Puoi scriverli alla lavagna. Ciò include anche nomi e date storiche difficili da pronunciare.

È molto importante che gli studenti vedano il loro insegnante durante la presentazione del materiale. Pertanto, è meglio se si trova in un posto e non cammina per la classe. Inoltre, per stabilire il necessario contatto con la classe, il docente stesso deve vedere tutti gli studenti. Questo renderà più facile per lui mantenere la loro attenzione. Allo stesso tempo, potrà vedere se hanno il tempo di assimilare il materiale presentato o se qualcosa non è loro chiaro.

Altrettanto importanti sono le espressioni facciali ei gesti dell'insegnante. Per una migliore assimilazione dell'argomento, è necessario dividerlo in parti semantiche e dopo ciascuna trarre conclusioni generalizzabili e riassumere. È molto utile per padroneggiare il materiale ripetere ciò che l'insegnante ha detto, ma con parole tue. Se l'attenzione della classe è distratta da qualcosa, non fa male fermarsi. Per mantenere l'attenzione, un ottimo modo è alzare e abbassare la voce. Durante la presentazione del materiale, il docente può porre domande retoriche, alle quali è auspicabile che gli studenti rispondano. Se si tratta di una classe junior, le iscrizioni devono essere effettuate sotto la chiara supervisione dell'insegnante.

La preparazione del materiale gioca un ruolo importante. Ma questo non significa affatto che l'insegnante debba leggere i suoi appunti in classe. Puoi esaminare il record in modo da non perdere il filo dei pensieri e chiarire la fase successiva della presentazione. Eppure, è necessario sforzarsi di raccontare liberamente il materiale educativo.

Tuttavia, la presentazione come metodo di insegnamento presenta sia vantaggi che svantaggi. Per quanto riguarda i vantaggi, nel minor tempo possibile a disposizione per spiegare il materiale, il docente può trasmettere agli studenti tutte le informazioni necessarie. Inoltre, ha anche scopi educativi.

Ma ci sono anche degli svantaggi. In primo luogo, quando l'insegnante presenta il materiale, gli studenti non possono essere abbastanza attivi. Il massimo che possono fare è ascoltare attentamente il suo discorso e fare domande. Ma in questo caso, l'insegnante non può verificare a sufficienza quanto gli studenti abbiano padroneggiato la conoscenza. Pertanto, nei primi anni di istruzione (fino al grado 3), questo metodo dovrebbe essere evitato o utilizzato il meno possibile dall'insegnante. Inoltre, se la presentazione si applica, non dovrebbero volerci più di 5 o 10 minuti.

Puoi aumentare l'efficacia della percezione del materiale presentato dall'insegnante, se fai contemporaneamente riferimento ai manuali. Gli studenti potranno non solo ascoltare l'insegnante, ma anche consultare il manuale di tanto in tanto se qualcosa diventa incomprensibile. Ciò è particolarmente importante se è necessario mostrare visivamente il materiale (ad esempio, una descrizione dell'aspetto degli animali o una storia sull'aspetto degli strumenti più antichi). Per una migliore assimilazione del materiale presentato, è possibile utilizzare ausili visivi (dipinti, fotografie, lampade a cherosene, orologi, ecc.). Bene, per rendere il discorso più vivido e visivo, puoi disegnare diagrammi e tabelle alla lavagna.

Un altro metodo verbale è conversazione. Un tratto caratteristico della conversazione è la partecipazione ad essa sia dell'insegnante che dello studente. L'insegnante può porre domande e gli studenti rispondono. Nel processo di apprendimento attraverso questo metodo, gli studenti imparano il materiale e acquisiscono nuove conoscenze usando il loro pensiero logico. Questo metodo è un ottimo strumento per consolidare e controllare il materiale studiato, oltre che per ripeterlo.

L'insegnante usa il metodo di conversazione nel caso in cui gli studenti sappiano già qualcosa su un particolare argomento. Le domande di cui gli studenti già conoscono le risposte sono intervallate da domande che non conoscono. Durante la conversazione, gli studenti li connettono tra loro e acquisiscono così nuove conoscenze, ampliando e approfondendo ciò che già sanno. Esistono diversi tipi di conversazione: catechetica, euristica, di verifica, ermenica.

conversazione catechistica

Tradotto dal greco katecheo, o "catechetico", significa "io insegno, io istruisco". Per la prima volta questo metodo è apparso nel periodo medievale, e anche allora ha iniziato ad essere ampiamente utilizzato nella pratica, impartendo nuove conoscenze agli studenti. Nella letteratura ecclesiastica c'è un libro di testo chiamato "Catechismo", che si basa sullo stesso principio. Tutti i dogmi religiosi in questo libro di testo sono divisi in domande e risposte. Tuttavia, il metodo moderno di conversazione catechistica ha una differenza significativa rispetto al metodo medievale simile: se nel Medioevo il materiale veniva memorizzato senza capire, allora nel mondo moderno gli studenti devono essere indipendenti nel lavoro mentale.

Perché è necessario questo metodo? Innanzitutto, per controllare il processo di apprendimento e scoprire quanto è stato padroneggiato il materiale trattato. Inoltre, questo metodo è ampiamente utilizzato per consolidare quanto già appreso. Con l'aiuto della conversazione catechistica, il pensiero è perfettamente sviluppato e la memoria è allenata. Si è riscontrato che con una certa formulazione di domande, gli studenti ricordano e consolidano perfettamente le loro conoscenze. Inoltre, sono in grado non solo di richiamare il materiale già studiato, ma anche di presentarlo correttamente. La conoscenza allo stesso tempo è perfettamente sistematizzata e si adatta "agli scaffali". Inoltre, l'insegnante ha una grande opportunità per vedere quanto bene viene compreso il materiale.

Conversazione euristica

Tradotto dal greco, heurisko significa “trovo”. Uno dei maestri generalmente accettati di tale conversazione era Socrate. Ecco cosa dicono di lui al riguardo: "Socrate non ha mai dato risposte già pronte. Con le sue domande e obiezioni, ha cercato di guidare l'interlocutore stesso verso le giuste decisioni... L'obiettivo di Socrate non era la conoscenza in sé, ma il risveglio nelle persone l’amore per la conoscenza.” A questo proposito, il metodo ha ricevuto un'altra versione del nome: Socratic.

Anche questo metodo ha le sue caratteristiche distintive. Le nuove conoscenze nell'utilizzo si acquisiscono grazie all'impegno, innanzitutto... degli studenti. Li ricevono nel processo di pensiero indipendente. Gli studenti acquisiscono ulteriori conoscenze e scoperte utilizzando argomenti precedentemente studiati “scoprendo” autonomamente leggi e regole. Quindi riassumono e traggono conclusioni.

Parlando dei vantaggi di questo metodo, Diesterweg ha scritto, "che è molto più importante per gli studenti conoscere i percorsi per la dimostrazione che la dimostrazione stessa. In generale, è più educativo conoscere i modi in cui i pensatori sono giunti alle loro conclusioni che solo la conoscenza di queste conclusioni".

Tuttavia, la conversazione euristica può essere applicata non da tutti gli insegnanti, ma solo da coloro che sono ben preparati didatticamente. In una parola, deve essere una persona esperta che conosce i suoi affari. E gli studenti dovrebbero essere in grado di pensare in modo indipendente. Tuttavia, questo metodo sarà efficace solo se l'insegnante può interessare gli studenti e coinvolgerli nel lavoro attivo in classe.

Questo metodo non può sempre essere implementato nella pratica in misura sufficiente, poiché molto spesso bambini con diverse capacità mentali sono riuniti nella stessa classe, quindi qualcuno partecipa a una conversazione euristica e qualcuno no. Quindi questo metodo dovrebbe essere utilizzato quando vengono chiarite le capacità mentali di ogni bambino. Solo se gli studenti soddisfano i requisiti è possibile utilizzare questo metodo di insegnamento.

A cosa dovrebbe interessare l'insegnante fare questa ricerca? Innanzitutto, è necessario scoprire le peculiarità del pensiero, della memoria degli scolari, della velocità con cui apprendono il materiale. In connessione con i dati ottenuti, l'insegnante può calcolare quanta conoscenza ha bisogno di padroneggiare. Un insegnante può avere successo solo se si basa sull'esperienza di altri insegnanti. Per fare questo, devi frequentare le lezioni dei tuoi colleghi ed esercitarti costantemente.

Come esempio dell'uso improprio di questo metodo, ecco un estratto da una poesia di Fritz Reiter intitolata "Il metodo socratico":

- Allora in quale fiume sfocia Bussa?

- Bene, bambini, bene! pensa di nuovo!

- Cosa, sta cadendo dal cielo?

- NO?

- Piovere!

- Ulteriore!

- Nevicare!

- Qual è il prossimo? Pensare! Bene, cos'altro?

"Lo so", dice Knack ad Hannah.

- Andiamo, figlio mio!

- Salve!

- Giusto!

Da questa poesia si può vedere che l'istruzione precedente in molte istituzioni avveniva senza alcuno scopo educativo ed educativo. E il metodo euristico implica il lavoro attivo sia degli studenti che degli insegnanti.

Confrontiamo i due tipi di conversazioni e vediamo quali sono le loro somiglianze e differenze. Pertanto, la conversazione catechistica contribuisce allo sviluppo della memoria e del pensiero degli studenti. Nel momento in cui gli studenti rispondono alle domande dell'insegnante, fanno affidamento sulle conoscenze che hanno già acquisito. Pertanto, vengono elaborati e sistematizzati. Questo metodo viene utilizzato per testare le conoscenze degli studenti.

Per quanto riguarda la conversazione euristica, è finalizzata all'acquisizione di nuove conoscenze da parte degli studenti. Durante una tale conversazione, si sviluppano anche le capacità logiche del pensiero indipendente. Attraverso sforzi mentali, gli studenti scoprono nuove conoscenze per se stessi. E se in una conversazione catechistica, quando un insegnante fa una domanda, solo uno studente risponde, allora in una conversazione euristica ci sono molti studenti.

La base per l'uso di questi metodi è già acquisita in precedenza conoscenza ed esperienza. L'uso di successo di questi metodi richiede un lavoro collaborativo attivo sotto la guida rigorosa dell'insegnante, nonché un'attenta preparazione dell'insegnante stesso. Di norma, nei gradi inferiori, la conversazione non dovrebbe durare più di 10-15 minuti. Per quanto riguarda le classi senior, qui il suo tempo può essere aumentato.

Conversazione di prova. Questo modulo è considerato speciale. Qual è la sua caratteristica? Nonostante il fatto che la forma della sua condotta coincida con le forme dei precedenti tipi di conversazioni, ci sono alcune differenze. Innanzitutto, sono collegati al fatto che le sue singole parti sono molto importanti. Quindi, durante questa conversazione, diversi studenti rispondono alle domande e viene considerato il materiale già studiato in precedenza. La conversazione di prova serve a controllare il livello di conoscenza dello studente.

Qual è la forma di questa conversazione? Di norma, l'insegnante stesso pone la domanda e decide quale degli studenti risponderà. Le conoscenze dello studente devono essere espresse non solo a modo suo, ma anche con i propri esempi. E l'insegnante può assicurarsi che lo studente pensi da solo e capisca di cosa sta parlando, e non solo memorizzando argomenti. Per fare questo, l'insegnante a volte formula la sua domanda in un modo diverso, non come affermato nel libro di testo, in relazione al quale il materiale poco appreso si fa sentire. Un tale studente non sarà in grado di rispondere, perché ha insegnato le lezioni in malafede. A volte l'insegnante seleziona lo studente prima di porre la domanda. In tale conversazione, dopo la risposta di ogni studente, non solo deve dargli una valutazione, ma anche logicamente sostanziarla.

I voti dati dall'insegnante sono registrati nel diario e nel diario dello studente. A volte nei gradi inferiori viene utilizzato un altro metodo. Quindi, l'insegnante all'inizio della lezione nomina gli studenti che dovranno rispondere alle sue domande durante la lezione. Questo è positivo dal punto di vista che gli studenti non saranno più così preoccupati quando risponderanno alle domande dell'insegnante. D'altra parte, se improvvisamente uno studente non riesce a rispondere alla domanda, un altro risponderà. Inoltre, l'insegnante sarà in grado di valutare le capacità mentali di ciascuno dei suoi reparti. Tipicamente, conversazioni di questo tipo si tengono se è necessario testare le conoscenze degli studenti durante tagli e test.

A volte viene eseguita un'indagine su un argomento studiato mediante un metodo di verifica per scoprire come viene appreso il materiale teorico. A volte si tengono conversazioni di prova quando è necessario scoprire quanto bene gli studenti hanno padroneggiato determinate abilità. A volte una conversazione di prova è strutturata in modo tale che lo studente debba applicare tutte le sue conoscenze e abilità nella pratica e l'insegnante le valuta già in termini di assimilazione e correttezza.

Tuttavia, uno degli svantaggi di questo metodo è che l'insegnante sarà in grado di rivelare conoscenze e abilità solo in un ordine elettivo, senza coprire l'intera classe. Ma attraverso interrogatori periodici, emerge ancora il quadro completo della diligenza della classe. Di solito una conversazione di prova con uno studente dura non più di 5 o 10 minuti.

Conversazione ermetica

Tradotto dal greco, "ermenico" significa "interpretare, spiegare". Esiste una scienza chiamata "ermeneutica", il cui scopo è l'interpretazione e la spiegazione di testi, dipinti e spettacoli musicali. La conversazione ermenica può essere condotta anche quando gli studenti hanno dei testi a portata di mano. L'obiettivo principale di questo metodo è insegnare al bambino a usare libri, modelli, dipinti in modo indipendente. Inoltre, con l'aiuto di tale conversazione, l'insegnante insegna e guida i suoi reparti alla corretta comprensione e interpretazione dei testi. Come con altri tipi, la forma domanda-risposta viene utilizzata nella conversazione ermenica.

Anche la lettura esplicativa appartiene a questo tipo di conversazione. Molto spesso questo metodo viene utilizzato nello studio delle lingue straniere e nella presentazione di concetti noti, come le informazioni sulla geografia, la storia e le scienze naturali. Questo metodo viene utilizzato insieme ad altri. È molto importante per l'insegnamento nelle classi elementari.

Per utilizzare correttamente il metodo di conversazione, è necessario attenersi a determinate regole. Per prima cosa, fai una domanda o solleva un problema in un modo che interesserà lo studente. Dovrebbero basarsi sull'esperienza personale e sulle conoscenze precedenti. Nessuna delle domande poste dall'insegnante dovrebbe essere troppo facile, è importante che lo studente possa ancora pensarci.

Le domande dovrebbero essere rivolte a tutta la classe. È molto importante allo stesso tempo mantenere l'attenzione di quei ragazzi che non sono coinvolti nella conversazione. È inoltre necessario tenere conto del desiderio dello studente di rispondere alle domande. Va ricordato che non sono ugualmente facili o difficili: entrambi devono essere presenti, in modo che sia gli studenti deboli che quelli forti possano prendere una parte uguale nella conversazione. Non dobbiamo dimenticare coloro che sono chiusi e silenziosi. In fondo, il fatto che non alzino la mano e non rispondano in coro, insieme a tutti, non significa affatto che non sappiano niente. Inoltre, occorre prestare attenzione affinché gli stessi studenti non rispondano a lezione.

Le risposte dovrebbero essere sempre controllate. Devono essere corretti, significativi e avere un senso. Se lo studente risponde in modo errato, assicurati di correggerlo o di indirizzare il suo pensiero nella giusta direzione. Se l'insegnante sta conducendo una conversazione euristica, non ci si può aspettare che gli studenti rispondano immediatamente. Dai loro il tempo di pensare e formulare la loro risposta. Se gli studenti non riescono a concentrarsi a lungo sulla risposta corretta, l'insegnante può spingerli verso di essa, conducendoli delicatamente alla conclusione desiderata. Va notato che in una conversazione una risposta a una domanda non è sufficiente. Lo studente deve giustificarlo. Una conversazione, soprattutto euristica, avrà più successo se l'insegnante utilizza sussidi didattici, diagrammi, tabelle e schizzi alla lavagna.

È altrettanto importante per una conversazione di successo padroneggiare la metodologia di porre una domanda. Le domande dovrebbero essere semplici e specifiche. Inoltre, il loro compito è risvegliare il pensiero degli studenti. Sono diversi.

1. Domande che richiedono un confronto e un'analisi adeguata di determinati fenomeni per poter avere una risposta.

2. Domande sui fatti.

3. Domande che richiedono prove.

4. Domande sulle relazioni causali e sul significato dei fenomeni.

5. Domande, le cui risposte possono essere ottenute attraverso la divulgazione di concetti, la definizione di conclusioni.

Non utilizzare domande guida che hanno già risposte nella loro struttura. Non fare domande doppie. Come puoi vedere, dovrebbero essere formulati in modo chiaro. Inoltre, è importante che gli venga chiesto in sequenza in modo che gli studenti abbiano l'opportunità di osservare lo sviluppo dell'argomento. Se non è possibile rispondere rapidamente a una domanda, è necessario concedere il tempo per riflettere. Tuttavia, se viene utilizzata la forma di conversazione del catechismo, ad esempio su date o fatti noti, le risposte dovrebbero seguire immediatamente. È molto importante assicurarsi che le risposte siano complete, non monosillabiche e brevi. Ma è importante considerare la categoria delle domande, ad esempio una domanda su una data non può essere lunga e lunga. L'insegnante dovrebbe pensarci su in anticipo.

Il metodo di conversazione presenta numerosi vantaggi e svantaggi. In primo luogo, se l'insegnante è sufficientemente qualificato, la conversazione animerà il processo di apprendimento; c'è anche l'opportunità di controllare il livello di conoscenza. Questo metodo contribuisce allo sviluppo di un discorso corretto e competente negli studenti. Inoltre, hanno l'opportunità di pensare in modo indipendente e acquisire nuove conoscenze.

A volte la conversazione può avere un impatto negativo sull'apprendimento. Ciò accade se l'insegnante, ascoltando le risposte degli studenti, è distratto dallo scopo della lezione e inizia a parlare di argomenti completamente diversi. Non solo perderà molto tempo che potrebbe dedicare allo studio o al consolidamento del materiale, ma non sarà in grado di intervistare l'intera classe.

2. Metodi visivi

I metodi di insegnamento visivo contribuiscono all'assimilazione del materiale didattico. Di norma, i metodi visivi non vengono utilizzati separatamente da quelli verbali e pratici. Sono progettati per la conoscenza visivo-sensoriale con vari tipi di fenomeni, oggetti, processi, ecc. La familiarizzazione avviene con l'aiuto di vari disegni, riproduzioni, diagrammi, ecc. Recentemente, la tecnologia dello schermo è stata sempre più utilizzata nelle scuole.

I metodi visivi sono generalmente divisi in due gruppi:

- metodi di illustrazioni;

- metodi dimostrativi.

Il metodo illustrativo è caratterizzato dalla visualizzazione di vari tipi di sussidi illustrativi, tabelle, diagrammi, schizzi, modelli, manifesti, dipinti, mappe, ecc.

Il metodo delle dimostrazioni è l'inclusione nel processo educativo di strumenti, esperimenti, film, installazioni tecniche, filmati, ecc.

Nonostante la divisione dei metodi visivi in ​​illustrativi e dimostrativi, questa classificazione è molto condizionale. Il fatto è che alcuni ausili visivi possono fare riferimento sia a illustrazioni che a ausili dimostrativi. Recentemente, i computer e le tecnologie dell'informazione sono stati ampiamente utilizzati come quelli visivi, che consentono di eseguire molte azioni, inclusa la modellazione dei processi e dei fenomeni oggetto di studio. A questo proposito, in molte scuole sono già state organizzate lezioni di informatica. Gli studenti al loro interno possono familiarizzare con il lavoro su un computer e vedere in azione molti dei processi che hanno appreso in precedenza dai libri di testo. Inoltre, i computer consentono di creare modelli di determinate situazioni e processi, visualizzare le opzioni di risposta e successivamente scegliere quelle ottimali.

Utilizzando metodi visivi, è necessario tenere conto di alcune caratteristiche:

▪ occorre innanzitutto tenere conto dell'età degli scolari;

▪ tutto deve essere moderato, anche nell'uso degli ausili visivi, cioè dimostrati gradualmente, a seconda del momento della lezione;

▪ gli ausili visivi devono essere mostrati in modo che possano essere visti da ogni studente;

▪ quando si mostrano gli ausili visivi, i punti principali (idee principali) dovrebbero essere chiaramente evidenziati;

▪ prima di dare spiegazioni, queste vengono attentamente ponderate in anticipo;

▪ nell'utilizzo dei sussidi visivi, ricordare che essi devono corrispondere esattamente al materiale presentato;

▪ gli ausili visivi sono progettati per incoraggiare gli scolari a cercare da soli le informazioni necessarie.

3. Metodi pratici

I metodi di insegnamento pratici sono necessari per la formazione di abilità e abilità pratiche negli scolari. La base dei metodi pratici è la pratica. Esistono diversi tipi di pratiche:

- esercizi;

- lavori di laboratorio;

- lavoro pratico.

Diamo un'occhiata a ciascuno di questi metodi in modo più dettagliato.

esercizi - azioni ripetute, sia orali che pratiche, volte a migliorarne la qualità ea padroneggiarle. Gli esercizi sono necessari per ogni materia, poiché formano abilità e consolidano le conoscenze acquisite. E questo è tipico di tutte le fasi del processo educativo. Tuttavia, la metodologia e la natura stessa degli esercizi per le diverse materie saranno diverse, poiché sono influenzate dal materiale specifico, dal tema di studio e dall'età degli studenti.

Esistono diversi tipi di esercizi. Per natura si dividono in:

1) orale;

2) scritto;

3) grafico;

4) educativo e lavorativo.

In base al grado di indipendenza degli studenti, questi sono:

▪ riprodurre esercizi, cioè aiutare a consolidare il materiale didattico;

▪ esercizi formativi, utilizzati cioè per applicare nuove conoscenze.

Ci sono anche esercizi di commento, quando lo studente parla ad alta voce e commenta le sue azioni. Tali esercizi aiutano l'insegnante nel suo lavoro, perché consentono di trovare e correggere gli errori tipici nelle risposte degli studenti.

Ogni tipo di esercizio ha le sue caratteristiche. Quindi, gli esercizi orali offrono l'opportunità di sviluppare le capacità logiche dello studente, la sua memoria, la parola e l'attenzione. Le caratteristiche principali degli esercizi orali sono il dinamismo e il risparmio di tempo.

Una funzione leggermente diversa è svolta da esercizi scritti. Il loro scopo principale è consolidare il materiale studiato, sviluppare abilità e abilità. Inoltre, come gli esercizi orali, contribuiscono allo sviluppo del pensiero logico, alla cultura del discorso scritto e all'indipendenza degli scolari. Gli esercizi scritti possono essere utilizzati sia separatamente che in combinazione con esercizi orali e grafici.

Esercizi grafici - il lavoro degli scolari relativo alla preparazione di diagrammi, grafici, disegni, disegni, album, mappe tecnologiche, stand, poster, schizzi, ecc. Ciò include anche il lavoro di laboratorio e pratico ed escursioni. Di norma, gli esercizi grafici vengono utilizzati dall'insegnante insieme a quelli scritti, poiché entrambi sono necessari per risolvere problemi educativi comuni. Con l'aiuto di esercizi grafici, i bambini imparano a percepire e assimilare meglio il materiale. Inoltre, sviluppano perfettamente l'immaginazione spaziale nei bambini. Gli esercizi grafici possono essere sia di formazione che di riproduzione e creativi.

La formazione e le esercitazioni di lavoro sono il lavoro pratico degli studenti finalizzato allo sviluppo delle attività produttive e lavorative. Grazie a tali esercizi, lo studente impara ad applicare le conoscenze teoriche nella pratica, nel lavoro. Svolgono anche un ruolo educativo.

Tuttavia, gli esercizi non possono diventare efficaci da soli se non si tiene conto di determinate condizioni. In primo luogo, gli studenti devono eseguirli consapevolmente. In secondo luogo, nell'eseguirli, è necessario tenere conto della sequenza didattica: ad esempio, prima gli studenti lavorano su esercizi per memorizzare il materiale didattico, poi su esercizi che aiutano a memorizzarlo. Dopodiché, ci sono esercizi per riprodurre in una situazione non standard ciò che è stato precedentemente studiato. In questo caso, le capacità creative dello studente giocano un ruolo significativo. Altrettanto importanti per l'assimilazione del curriculum scolastico sono gli esercizi chiamati "ricerca del problema". Danno l'opportunità di sviluppare l'intuizione nei bambini.

Un altro tipo di pratica è lavori di laboratorio, cioè gli esperimenti degli scolari su incarico e sotto la guida di un insegnante. Allo stesso tempo, vengono utilizzati vari dispositivi, strumenti e mezzi tecnici, con l'aiuto dei quali i bambini studiano alcuni fenomeni.

A volte il lavoro di laboratorio è un processo di ricerca per lo studio di un qualsiasi fenomeno. Ad esempio, è possibile effettuare osservazioni sulla crescita delle piante, sul clima, sullo sviluppo degli animali, ecc.

A volte le scuole prestano grande attenzione allo studio della regione, in relazione a questo, gli studenti visitano musei di storia locale, ecc. Il lavoro di laboratorio può svolgersi all'interno della lezione o andare oltre.

Possesso lavoro pratico legati al completamento dello studio di grandi sezioni. Essi, riassumendo le conoscenze acquisite dagli scolari nel processo di apprendimento, controllano contemporaneamente il livello di assimilazione del materiale coperto.

4. Giochi didattici

Negli anni '60. XNUMX ° secolo I giochi didattici si sono diffusi nelle scuole. Non è stato ancora del tutto determinato dove debbano essere attribuiti: ai metodi di insegnamento o considerati separatamente. Gli scienziati che li portano fuori dall'ambito dei metodi di insegnamento citano come prova le loro caratteristiche e vanno oltre tutti gli altri metodi raggruppati.

Un gioco didattico è considerato un tale tipo di attività educativa che modella qualsiasi oggetto, fenomeno, processo studiato. Il gioco didattico stimola l'interesse cognitivo e l'attività dello studente. La sua principale differenza è che il suo soggetto è l'attività umana.

Le caratteristiche del gioco educativo sono:

▪ un oggetto creato da attività didattiche;

▪ attività congiunte di tutti i partecipanti al gioco;

▪ regole del gioco, ecc.

Di recente, molti insegnanti hanno accumulato un enorme stock di vari sviluppi metodologici di giochi didattici nelle materie accademiche. E ora sempre più spesso ha iniziato a utilizzare vari giochi per computer di natura educativa e di sviluppo. I vantaggi dei giochi didattici sono stati notati da K.D. Ushinsky, il quale ha affermato che un gioco per un bambino è la vita, una realtà creata dal bambino stesso. A questo proposito, il gioco per il bambino è più accessibile del mondo circostante, in termini di comprensione. Spesso, il processo del gioco stesso è importante per i bambini e non il risultato. Il gioco è utile a tutti gli effetti, poiché non solo aiuta lo sviluppo delle capacità del bambino, ma allevia anche lo stress psicologico, facilita l'ingresso dei bambini nel complesso mondo delle relazioni umane. Quindi l'insegnante, conoscendo queste caratteristiche, può utilizzare con successo questo metodo di insegnamento non solo nelle classi superiori, ma soprattutto in quelle più giovani.

5. Apprendimento basato sui problemi

Questo è un altro metodo di insegnamento che si è diffuso negli anni '60. XNUMX ° secolo è connesso con l'output del lavoro V. Okonia dal titolo "Fondamenti di apprendimento basato sui problemi". Ma in generale la scoperta di questo metodo appartiene a Socrate. Non c'è da stupirsi che si chiami metodo socratico. In greco, la parola "problema" significa "compito".

Parlando di cosa sia l'apprendimento basato sui problemi, va innanzitutto notato che ha un significato leggermente diverso da quello che siamo abituati a comprendere. Alla radice del problema c'è sempre una contraddizione. Quanto alla contraddizione, qui viene percepita come una categoria di dialettica. Un metodo problematico dovrebbe essere discusso solo quando nella lezione si creano contraddizioni che devono essere risolte.

Qual è l'essenza di questo metodo? Il metodo problematico viene utilizzato per creare e risolvere situazioni problematiche (contraddittorie) in classe. Di conseguenza, risolvendo le contraddizioni, lo studente apprende i fenomeni e gli oggetti che sono oggetto di ricerca. Tuttavia, parlando di un metodo problematico, va ricordato che la contraddizione si crea per gli studenti, e non per il docente, per il quale non è un problema. Nella lezione puoi creare situazioni problematiche basate su contraddizioni direttamente correlate alle peculiarità della percezione delle informazioni educative da parte degli scolari.

Una situazione problematica non diventa sempre problematica per uno studente. Si può parlare di questo fenomeno solo se gli scolari hanno mostrato interesse per questo problema. Dipende dall'abilità dell'insegnante se gli studenti saranno interessati o meno al materiale didattico presentato sotto forma di problema. È lui che deve presentare correttamente il materiale, in modo che venga attivato il lavoro mentale di tutta la classe. L'obiettivo dell'insegnante è incoraggiare lo studente a trovare la giusta soluzione al problema.

In una parola, l'apprendimento basato sui problemi può essere definito uno dei più efficaci. Il suo vantaggio sta nel fatto che il metodo problematico è adatto a studenti di qualsiasi età: siano essi studenti delle scuole medie inferiori o superiori. Tuttavia, è molto importante considerare un punto. Prima di applicare il metodo problematico, il docente deve conoscere bene il materiale didattico, navigarlo liberamente. Alcuni ricercatori ritengono che uno degli svantaggi di questo metodo sia l'elevato costo del tempo di formazione. Ma in realtà l'effetto che questo metodo crea ripaga perfettamente del tempo speso, poiché consente di organizzare attività di ricerca, sviluppando efficacemente il pensiero dialettico degli scolari.

6. Formazione programmata e informatica

L'apprendimento programmato è una delle recenti innovazioni della didattica. Ha iniziato ad essere utilizzato solo all'inizio degli anni '60. XNUMX ° secolo Ciò è dovuto allo sviluppo della cibernetica.

L'apprendimento programmato è necessario per creare una tecnologia di apprendimento in grado di monitorare costantemente il processo di apprendimento. Come si svolge? Viene eseguito secondo un programma elaborato in anticipo. Il programma può essere sia nella tecnica di insegnamento che nel libro di testo. Il processo di apprendimento può essere rappresentato come un diagramma:

▪ il materiale didattico non viene padroneggiato interamente, ma in porzioni separate, che rappresentano passaggi successivi;

▪ dopo aver studiato ogni fase del materiale didattico, viene effettuato il controllo sulla sua assimilazione;

▪ è necessario ricordare che se uno studente risponde correttamente alle domande, ha bisogno di una nuova porzione di materiale;

▪ se lo studente risponde a domande con errori, l'insegnante lo aiuta.

Attualmente, i programmi di formazione possono essere creati secondo due tipi di schemi: lineari o ramificati. Quindi c'è un'opportunità per avvicinare il programma di formazione al livello di conoscenza degli scolari. Nel mondo moderno, invece dell'apprendimento programmato, viene utilizzato l'apprendimento del computer.

Attualmente, i computer vengono utilizzati per testare, insegnare varie materie, sviluppare interessi e abilità cognitive, ecc. Come nell'apprendimento programmato, l'apprendimento del computer si concentra sui programmi di allenamento, che sono un algoritmo di apprendimento che sembra una sequenza di azioni e operazioni mentali.

Migliore è l'algoritmo compilato, migliore è il programma di allenamento. Tuttavia, per creare un programma del genere, è necessario impegnarsi molto e attrarre insegnanti, metodologi e programmatori altamente qualificati.

7. Apprendimento a distanza

Questa è un'altra forma di apprendimento che è apparsa non molto tempo fa. È connesso allo sviluppo delle tecnologie dell'informazione e delle telecomunicazioni. Questa tecnologia di apprendimento consente a qualsiasi persona, situata in qualsiasi parte del mondo, di studiare utilizzando le moderne tecnologie dell'informazione. Tali tecnologie includono la trasmissione di programmi educativi su stazioni televisive e radiofoniche, televisione via cavo, videoconferenze, ecc.

Mezzi molto importanti per l'apprendimento a distanza sono le telecomunicazioni informatiche come la posta elettronica e Internet. Grazie a loro, gli studenti hanno l'opportunità di ricevere e trasmettere informazioni educative. Tale formazione è conveniente in quanto consente di impegnarsi nel proprio tipo di attività e allo stesso tempo di studiare, concentrandosi su una scelta flessibile di programmi di formazione e discipline accademiche.

Argomento 7. Strumenti di apprendimento

1. Il concetto di sussidi didattici

I sussidi didattici sono intesi come oggetti materiali o ideali che vengono utilizzati da un insegnante o da studenti per acquisire conoscenze.. L'oggetto dello strumento di apprendimento non dipende dal processo educativo, ma può partecipare sia come oggetto di assimilazione, sia svolgere qualche altra funzione.

Gli oggetti che fungono da strumenti di apprendimento possono essere classificati:

▪ dalle proprietà di questi oggetti;

▪ dal loro impatto sulla qualità della conoscenza;

▪ dai soggetti cui è diretta la loro attività;

▪ per la loro efficacia nel processo educativo;

▪ dalla loro influenza sullo sviluppo delle capacità.

Gli strumenti di apprendimento possono essere MaterialeE ideale. Gli oggetti materiali sono intesi come oggetti materiali che influenzano gli organi di senso degli studenti e facilitano il processo di percezione diretta e indiretta della conoscenza. Gli oggetti materiali includono libri di testo, layout, manuali, tabelle, ausili didattici e tecnici, locali, mobili, vari ausili visivi, attrezzature educative e di laboratorio, attrezzature scolastiche, orari delle lezioni.

Gli oggetti ideali includono quelle abilità e conoscenze precedentemente acquisite che aiutano l'insegnante e gli studenti nella percezione di nuove conoscenze. Questi sono tutti i tipi di oggetti verbali, simbolici e modello che diventano sostituti degli oggetti materiali. Inoltre, gli oggetti ideali includono i mezzi della cultura spirituale, l'esperienza sociale, le conoscenze precedentemente acquisite, che vengono anche utilizzate nel processo di apprendimento.

Lo psicologo russo L. S. Vygotsky ha attribuito simboli, parole, scritti, disegni, diagrammi, opere d'arte, diagrammi, dispositivi mnemotecnologici per la comprensione di oggetti ideali. Gli oggetti ideali includono anche note di riferimento e segnali di riferimento.

Riassumendo tutto quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione: gli oggetti ideali servono come strumento per lo sviluppo del patrimonio culturale, nuovi valori culturali.

Esistono due forme di strumenti ideali che aiutano l'insegnante e gli studenti a usarli in modo più efficace. La prima di queste forme è verbalizzata, consistente nella presentazione verbale dei mezzi di ragionamento, prova e analisi. La seconda forma è materializzata. Rappresenta i mezzi ideali sotto forma di simboli astratti, quali grafici, disegni, tabelle, simboli, diagrammi, diagrammi, codici. Nel processo di apprendimento, molti insegnanti sviluppano i propri strumenti materializzati che aiutano una migliore assimilazione della conoscenza. Tali fondi hanno un effetto positivo sulla motivazione, sullo sviluppo mentale, sul successo dell'apprendimento.

Materiali e sussidi didattici ideali si completano a vicenda. Nel corso del processo educativo, i mezzi ideali vengono respinti dagli oggetti materiali e passano al pensiero attraverso organi esterni di percezione.

È molto importante nel processo di apprendimento utilizzare simboli e segni. Sono un indicatore dello sviluppo del pensiero negli studenti. Con il loro aiuto, lo studente trasforma mentalmente l'oggetto di studio, lo trasferisce nella sfera mentale, ed è così che avviene il processo di cognizione. La materializzazione dei processi mentali e delle immagini avviene anche attraverso i segni.

Quindi, sia gli ausili didattici materiali che quelli ideali, integrandosi a vicenda, influiscono sulla qualità delle conoscenze degli studenti. Questo processo ha diverse sfaccettature. Pertanto, le risorse materiali sono associate principalmente all'eccitazione dell'interesse e dell'attenzione, all'assimilazione di conoscenze sostanzialmente nuove e all'attuazione di azioni pratiche. E i mezzi ideali sono associati alla comprensione del materiale, alla memorizzazione, alla logica del ragionamento, allo sviluppo dell'intelletto e alla cultura della parola.

I mezzi materiali e ideali agiscono spesso in congiunzione tra loro, sulla base delle diverse qualità personali dell'individuo. Il processo di padronanza della conoscenza con l'aiuto di mezzi materiali e ideali procede come segue. In primo luogo, l'insegnante e gli studenti usano i mezzi ideali nel processo di comunicazione come designazione simbolica di oggetti. Allo stesso tempo, l'insegnante usa mezzi materializzati e con il loro aiuto influenza le menti degli studenti in modo che comprendano meglio il materiale. Inoltre, gli studenti continuano a utilizzare i mezzi materializzati allo stesso modo, svolgono attività educative congiunte, comunicazione, spiegazione e assistenza reciproca. Grazie a ciò, anche i mezzi materializzati vengono verbalizzati. Successivamente, ha luogo un'attività cognitiva indipendente, durante la quale il discorso dello studente viene ridotto, automatizzato e si trasforma in pensiero.

Gli strumenti di apprendimento sono più efficaci quando sono combinati con i metodi di insegnamento. Molto spesso, i sussidi didattici vengono utilizzati in combinazione con vari metodi. E accade anche viceversa, quando si scelgono più mezzi appropriati per utilizzare un metodo di insegnamento. Questa combinazione di metodi e sussidi didattici consente di garantire l'attuazione del principio di visibilità e contribuisce ad aumentare l'efficienza del processo educativo.

E ora elenchiamo le funzioni che svolgono gli strumenti di apprendimento.

1. Funzione di formatura. Consiste nel fatto che i sussidi didattici sviluppano le capacità cognitive degli studenti, la loro sfera emotiva, i sentimenti e la volontà.

2. Funzione cognitiva. La sua particolarità sta nel fatto che i sussidi didattici servono alla conoscenza diretta della realtà. Questi strumenti includono, ad esempio, un telescopio, un microscopio, che consentono di vedere gli oggetti ad occhio nudo.

3. Funzione didattica. La sua essenza sta nel fatto che i sussidi didattici diventano importanti fonti di conoscenza e abilità. Facilitano notevolmente la verifica e il consolidamento del materiale coperto, attivano l'attività cognitiva.

Tutte e tre queste funzioni non possono essere separate l'una dall'altra, perché sono tutte molto intrecciate e agiscono come un unico elemento inscindibile nel processo educativo. Se almeno una funzione viene rimossa, questa unità verrà interrotta, il che porterà a un'assimilazione meno efficace della conoscenza.

L'insegnante stesso fa la scelta dei sussidi didattici, in base principalmente ai suoi gusti, agli obiettivi della lezione, al contenuto del materiale didattico, ai metodi utilizzati. Ma allo stesso tempo, ogni insegnante, soprattutto un principiante, deve ricordare che sovraccaricare una lezione con una varietà di supporti didattici può portare a una diminuzione dell'efficacia del processo educativo, poiché l'attenzione degli studenti è dispersa e non possono concentrarla su la cosa principale, sono distratti da dettagli minori. Per evitare che ciò accada, l'insegnante deve riflettere in anticipo sulla sua lezione, decidere quale sussidio didattico è il principale, in modo da focalizzare l'attenzione degli studenti su di esso.

Gli ausili per l'apprendimento possono anche essere classificati in base all'argomento a cui sono dirette le loro attività. In questo caso i sussidi didattici si dividono in sussidi didattici e didattica vera e propria. Ad esempio, i sussidi didattici includono attrezzature per esperimenti dimostrativi e attrezzature per laboratori di laboratorio - sussidi didattici. Da ciò non è difficile concludere che i mezzi di insegnamento sono usati dagli insegnanti e i mezzi di insegnamento sono usati dagli studenti. Ma alcuni strumenti possono essere utilizzati sia nell'insegnamento che nell'apprendimento.

Con l'ausilio di strumenti didattici, l'insegnante ha la possibilità di svolgere le sue funzioni di informazione e controllo. Gli strumenti didattici rendono il materiale più accessibile per la comprensione, ne migliorano la visibilità, forniscono informazioni più accurate sulla materia studiata, suscitano e mantengono l'interesse degli studenti e contribuiscono al desiderio di lavoro autonomo. A loro volta, i sussidi didattici possono essere suddivisi in:

▪ mezzi per spiegare nuovo materiale;

▪ mezzi per ripetere e consolidare materiale precedentemente trattato;

▪ controlli.

I sussidi didattici spesso accompagnano vari metodi di insegnamento. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto, quando si spiega quale argomento e quali strumenti didattici è meglio utilizzare e come presentarli, in modo che lo studente comprenda e ricordi meglio l'argomento trattato. Quindi, se l'insegnante spiega un argomento logico complesso, dopo la spiegazione è desiderabile dimostrare chiaramente un'esperienza che illustri questa teoria.

La dimostrazione dell'esperienza può precedere la spiegazione. Ciò accade quando si esegue l'apprendimento basato sui problemi. E poi la dimostrazione dell'esperienza svolge la funzione di cognizione. Se viene mostrato un processo tecnologico, ad esempio una reazione chimica, allora la dimostrazione dell'esperienza è meglio accompagnata da una storia. Così gli studenti impareranno meglio ciò che l'insegnante mostra e dice loro.

Durante la sua dimostrazione, l'insegnante non dovrebbe dimenticare la percezione visiva degli studenti. Deve essere organizzato tutto il tempo. Se lo sguardo dello studente è fisso su un momento importante della dimostrazione, sarà in grado di ricordare meglio su cosa l'insegnante ha attirato la sua attenzione. Pertanto, l'insegnante deve indicare e nominare accuratamente i processi che dimostra. Ad esempio, se stiamo parlando di una lezione di chimica e si sta studiando una certa reazione, l'insegnante dovrebbe spiegare in quale sequenza ha assemblato l'apparato per eseguire la reazione, quali ingredienti e in che ordine ha usato, nonché quale avviene durante la reazione stessa e quali sono i nomi dei processi che avvengono durante questo periodo.

Di particolare importanza durante la dimostrazione è il comportamento dell'insegnante. Deve essere rivolto verso la classe, di lato o dietro l'oggetto in modo da non ostacolare l'ausilio. Allo stesso tempo, deve monitorare simultaneamente cosa sta succedendo con l'oggetto, cosa dice e come la classe si relaziona a questo. Le spiegazioni dell'insegnante non dovrebbero essere né in anticipo né in ritardo per le azioni che si verificano con l'oggetto. In caso contrario, gli studenti potrebbero fraintendere le sue parole e interpretare erroneamente la reazione che sta avvenendo.

Se l'insegnante sta con le spalle alla classe, gli studenti vedono le sue spalle, non il dispositivo. Inoltre, alcuni studenti potrebbero non sentire ciò che l'insegnante sta dicendo, il che significa che il contatto verbale tra l'insegnante e la classe andrà perso. Quindi gli studenti potrebbero perdere interesse per ciò che l'insegnante sta spiegando, e questo a sua volta creerà le condizioni per una violazione della disciplina, che porterà a un'errata percezione del materiale spiegato.

Ora molti insegnanti nel processo di insegnamento utilizzano varie materie create dagli autori nel calcolo di determinati metodi didattici come sussidi didattici. In questo caso, lo strumento di apprendimento diventa una fonte di informazioni educative. Pertanto, le modalità di presentazione di queste informazioni da parte del docente dovrebbero dipendere direttamente dalle modalità indicate in questa fonte. Ciò porta al fatto che gli insegnanti cambiano le loro funzioni e, successivamente, cambia anche la necessità di prendere in considerazione e analizzare varie ipotesi e concetti.

Quando si utilizzano sussidi didattici, è necessario osservare la proporzione nella loro dimostrazione quantitativa nella lezione. Se ci sono pochissimi o nessun mezzo di questo tipo, allora la lezione rischia di diventare noiosa e poco interessante, e questo porta a una diminuzione delle conoscenze degli studenti. Al contrario, se vengono utilizzati troppi strumenti dimostrativi, ciò può portare a uno stato d'animo divertente tra gli studenti. Se l'argomento è difficile da capire, si consiglia di condurre 4-5 dimostrazioni in una lezione, che includono strumenti sia per il lavoro indipendente che per il controllo.

2. Classificazione dei sussidi didattici

Gli strumenti di apprendimento possono essere classificati in diversi modi. Ciascuna delle classificazioni dipende da quelle o da altre caratteristiche e caratteristiche che sono alla base del loro utilizzo nel processo educativo.

I sussidi didattici possono essere classificati:

▪ per grado di complessità;

▪ dalla natura dell'impatto sugli studenti;

▪ per origine.

A sua volta, ogni classificazione può essere suddivisa in più componenti che la compongono.

Ad esempio, in base al grado di complessità, gli strumenti di apprendimento si dividono in semplici e complessi. Tali come libri di testo, modelli, diagrammi, manuali stampati, immagini, mappe, materie educative, appartengono a mezzi semplici. Ma gli ausili didattici meccanici acustici, visivi, audiovisivi, le macchine didattiche, i laboratori linguistici, i computer sono complessi. Fondamentalmente, i mezzi tecnici di formazione sono complessi.

A seconda della natura dell'impatto sui tirocinanti, i sussidi didattici si dividono in:

1) uditivo. Tali sussidi didattici includono il discorso dell'insegnante, il lettore, il registratore, la radio e altri oggetti dai quali gli studenti percepiscono le informazioni attraverso l'udito;

2) visivo. Si tratta di vari layout, diapositive, mappe, filmati, diagrammi, disegni e altri mezzi che interessano gli organi visivi degli studenti;

3) audiovisivo. Uniscono i due precedenti. Questi includono televisione e film. Sono in grado di fornire simultaneamente informazioni sia visive che uditive, che sono doppiamente efficaci nell'acquisizione delle conoscenze da parte dello studente.

Tra i sussidi didattici uditivi, il discorso dell'insegnante è il più comune. Ad ogni lezione, l'insegnante comunica con gli studenti e nel corso di questa comunicazione c'è uno scambio di informazioni, conoscenze, valori spirituali, motivazioni, atteggiamenti.

La parola può essere sia un mezzo di insegnamento che di apprendimento. Gli studenti sono guidati dal discorso dell'insegnante, diventa per loro una sorta di modello. Grazie al discorso dell'insegnante, si verifica lo sviluppo filologico e mentale degli studenti. In questo caso, il discorso dell'insegnante non è solo un mezzo per presentare informazioni educative, ma anche controllare l'attenzione, formare idee e concetti.

Il discorso dell'insegnante esprime le sue emozioni, il suo atteggiamento nei confronti della materia che insegna, il suo intelletto, carattere, anima. Lo studente percepisce tutte queste emozioni e inizia a relazionarsi con la lezione allo stesso modo dell'insegnante. Se l'insegnante sa come e ama parlare in modo bello, questo può diventare un incentivo per lo studente a padroneggiare i mezzi di comunicazione linguistica.

Il discorso dell'insegnante è composto da diversi elementi. Esso:

▪ informativo;

▪ persuasivo;

▪ stimolante;

▪ divertente;

▪ invito all'azione.

Il discorso dell'insegnante può non avere tutti, ma solo alcuni degli elementi di cui sopra, ma ne diventano anche le caratteristiche peculiari. Ciascuno di questi metodi può essere implementato dalle tecniche appropriate che l'insegnante utilizza nella sua pratica didattica. Il discorso dell'insegnante incontra con gli studenti una reazione complessa. L'insegnante influenza l'intelletto dello studente con l'aiuto di argomenti logici, che diventano più convincenti se usa giudizi, esempi, opinioni competenti, statistiche, citando autori famosi.

Sebbene il discorso dell'insegnante influisca emotivamente sugli studenti, piuttosto oggettivamente, può dirigere il suo discorso nella direzione di cui ha bisogno e far interagire le sue emozioni con le emozioni degli studenti.

L'insegnante, con l'aiuto del suo discorso, può formare i concetti di bene e male tra gli studenti, indurre sentimenti di generosità, responsabilità, umanesimo, compassione. Ma per questo è necessario suscitare l'attenzione e l'interesse degli studenti all'inizio del loro discorso, per poi mantenerlo.

Lo studente si interessa al discorso dell'insegnante quando quest'ultimo rivela una profonda conoscenza dell'argomento che sta esponendo. Se la sua conoscenza dell'argomento è superficiale, il ragionamento al riguardo sarà confuso e gli esempi poco interessanti e primitivi.

L'insegnante deve esprimere il suo pensiero in modo coerente. Il discorso deve essere costruito da frasi logicamente interconnesse in modo che una certa immagine si dispieghi davanti agli studenti e possano seguire lo sviluppo del pensiero dell'insegnante.

L'umorismo è un altro modo per coinvolgere gli studenti. Il suo contenuto può essere vario e includere assurdità, vari difetti di una persona, società, esagerazione. Nel suo discorso, l'insegnante può usare battute, aneddoti, epigrammi, battute, detti, ironia, allegoria.

Ci sono requisiti che vengono imposti al discorso dell'insegnante affinché gli studenti comprendano e ricordino i pensieri dell'insegnante.

1. Risparmio. La preferenza è data alla parola, che consiste in brevi frasi semplici unite da un unico pensiero. Il discorso non dovrebbe contenere parole parassite, pathos, ripetizione delle stesse parole e frasi, abbondanza di frasi introduttive.

2. Rilevanza. Quando presenta la sua idea, l'insegnante dovrebbe procedere dalla categoria di età degli studenti, al loro sviluppo generale. Pertanto, è necessario utilizzare con attenzione vari termini e abbreviazioni, ricordando che molti di essi potrebbero non essere noti agli studenti, e quindi non del tutto appropriati nel discorso del docente.

3. Correttezza grammaticale. Il discorso dell'insegnante deve rispettare gli standard grammaticali ed evitare l'uso di parole ed espressioni errate.

4. Originalità. Il discorso dell'insegnante dovrebbe riflettere la sua anima e il suo carattere. Se gli studenti sentono che l'insegnante sta ripetendo o esprimendo gli stessi pensieri che sono già stati espressi nel libro di testo, allora perdono interesse per la sua storia e, a volte, rispetto per l'insegnante stesso.

5. Precisione. L'insegnante dovrebbe dare definizioni e formulazioni precise. Se inizia a mescolare concetti generici e specifici, fornire formulazioni astratte, usare timbri vocali, ciò potrebbe influire negativamente sulla qualità delle conoscenze degli studenti.

I supporti uditivi includono anche registratori, lettori e qualsiasi altra cosa in grado di fornire informazioni attraverso gli organi dell'udito. Grazie a questi strumenti, l'insegnante può fornire agli studenti nuovo materiale didattico. Ad esempio, in una lezione di musica, l'insegnante accende un registratore con una registrazione di un compositore in modo che gli studenti possano familiarizzare con il suo lavoro.

Gli ausili visivi consentono agli studenti di vedere qualche oggetto o fenomeno con i propri occhi e non solo di immaginarlo dalle parole dell'insegnante. Questi possono includere sia i disegni e le fotografie più elementari, sia le pellicole, i layout, le mappe. Se l'insegnante mostra agli studenti disegni o fotografie, questi dovrebbero essere chiaramente visibili dai banchi posteriori. I modelli dovrebbero essere installati in classe in modo tale che tutti gli studenti possano guardarli e non ci sia folla intorno ai prodotti. Attirando tali mezzi alla lezione, l'insegnante spiegherà sicuramente cosa è raffigurato su di essi. Il suo ruolo in una tale dimostrazione è piuttosto ampio, perché senza le sue spiegazioni l'immagine rimarrà solo un'immagine e lo studente non sarà sempre in grado di capirlo da solo.

I mezzi audiovisivi richiedono meno attività da parte dell'insegnante. Gli basta semplicemente mettere su un film, dopo aver spiegato in precedenza cosa dice esattamente, e gli studenti stessi lo guarderanno e acquisiranno conoscenza. Tuttavia, l'insegnante dovrebbe essere ben consapevole del contenuto del film che mostra, per spiegare, se necessario, uno o un altro punto incomprensibile per gli studenti.

I mezzi di istruzione possono essere suddivisi in base alla loro origine. In questo caso si dividono in:

▪ simbolico, cioè quei mezzi che rappresentano la realtà con l'ausilio di segni e simboli. Sono disegni, mappe, planimetrie, parole stampate e vive;

▪ naturale, o naturale. Questi sono oggetti della realtà stessa, della natura vivente. Tali mezzi possono essere varie collezioni di pietre, minerali, piante;

▪ tecniche, che a loro volta si dividono in uditive, visive e audiovisive. Questi includono laboratori linguistici, computer e televisori.

3. Tipi di sussidi didattici e loro caratteristiche

Mezzi di educazione - questo è uno dei fattori nell'attività di un insegnante e di uno studente, che viene utilizzato insieme ad altri componenti altrettanto importanti, come il soggetto della trasformazione, l'immagine del prodotto finale dell'insegnamento, la tecnologia e i mezzi di attività. I supporti di apprendimento sono ciò che lo studente utilizza per ottenere informazioni sull'apprendimento.

Sebbene i sussidi didattici influenzino lo sviluppo mentale degli studenti, questa influenza non è diretta, ma indiretta. E avviene solo nel processo di apprendimento, quando appare in unità con azioni e operazioni cognitive.

Attualmente, ci sono tre approcci allo sviluppo e all'uso dei sussidi didattici nella didattica.

1. L'uso di sussidi didattici nel processo cognitivo non è necessario, perché non intaccano la qualità della conoscenza. Pertanto, per ottenere il risultato desiderato, bastano il gesso, una lavagna e una chiara spiegazione del docente. Questo approccio sottovaluta il ruolo della formazione pratica nell'assimilazione delle conoscenze ed esagera il ruolo dell'apprendimento puramente meccanico. L'attività mentale viene messa al primo posto e il discorso degli studenti è considerato un mezzo per esprimere pensieri. Questo approccio è ora utilizzato molto raramente e principalmente da insegnanti che non hanno ancora acquisito sufficiente esperienza nell'insegnamento. Questo approccio è ora considerato obsoleto.

2. Il ruolo dei sussidi didattici è esagerato, e i mezzi stessi sono messi al primo posto, sono considerati i principali, gli unici ad assicurare il raggiungimento dell'obiettivo. Allo stesso tempo, tutte le altre componenti sono considerate secondarie, inoltre, dovrebbero dipendere dai sussidi didattici. Questo approccio è emerso come una reazione al primo approccio. Se l'insegnante sostiene il secondo approccio, di norma presta grande attenzione all'attrezzatura della classe, inventa e produce costantemente nuovi sussidi didattici insieme agli studenti. Tali insegnanti sono considerati modelli di ruolo, grazie ai loro sviluppi è garantita l'elevata qualità delle conoscenze degli studenti.

3. I sussidi didattici agiscono nel sistema di attività dell'insegnante e degli studenti. Insieme ad altri componenti, garantiscono lo sviluppo mentale degli studenti e la qualità della conoscenza e svolgono anche una serie di funzioni. Nel terzo approccio, tutte le componenti sono in interazione, il che garantisce un miglioramento della qualità della conoscenza e un aumento dello sviluppo mentale degli scolari.

Tra i tanti sussidi didattici, i più comuni sono verbali e visivi. Ognuno di loro ha le sue caratteristiche, di cui parleremo.

I sussidi didattici verbali sono i più comuni e sono apparsi molto tempo fa. Da quando i libri hanno cominciato a essere stampati e sono apparsi i primi libri di testo, hanno cominciato a prevalere sugli altri. Ma va notato che, nonostante molti aspetti positivi, l'efficacia della loro applicazione è bassa. Pertanto, è necessario combinare mezzi verbali con altri, il che aumenterà l'efficienza dell'apprendimento.

Quindi, già nel XVII secolo. J. Comenius ha proposto la cosiddetta "didachografia", ovvero "lettera di formazione". Combina mezzi verbali e un libro di testo. Gli studenti usano il libro di testo in modi diversi nell'attività cognitiva, per questo aumenta l'efficacia dell'apprendimento.

Poco dopo, iniziò ad essere utilizzato l'apprendimento visivo. Gli studenti apprendono le conoscenze molto meglio e più velocemente se non solo gli viene raccontata l'argomento, ma la mostrano. Allo stesso tempo, come mostra la pratica, è più probabile che lo studente impari il materiale se gli viene mostrata la materia almeno una volta rispetto a quanto gli viene raccontata cento volte.

Attualmente, la didattica consiglia di utilizzare un approccio attivo. Con lui, gli studenti non solo studiano l'argomento sulle parole e le azioni dell'insegnante, ma svolgono anche alcuni compiti da soli. Questi includono, ad esempio, il lavoro di laboratorio, quando gli studenti ripetono dopo l'insegnante le azioni che ha mostrato loro nelle classi precedenti. Ciò include l'autocostruzione di modelli e layout, il disegno di mappe, a volte anche le riprese del tuo filmato.

Tuttavia, tra i mezzi verbali dell'insegnamento, il discorso dell'insegnante occupa il posto più importante, perché è un fattore indispensabile che contribuisce all'effettiva assimilazione delle conoscenze. Da questo punto di vista, la comunicazione tra un insegnante e uno studente diventa un attributo integrale che deve essere presente alla lezione e che contribuisce a un migliore consolidamento delle conoscenze.

L'essenza della comunicazione verbale tra uno studente e un insegnante è lo scambio di informazioni tra di loro. Nel processo di tale comunicazione, le informazioni vengono codificate utilizzando parole, trasmesse, elaborate nella mente degli studenti e decifrate. Nel processo di comunicazione, l'umore può deteriorarsi o aumentare, una persona può calmarsi o, al contrario, eccitarsi. E può rivelarsi come persona, mostrare il livello della sua cultura, educazione, educazione.

La comunicazione diretta tra uno studente e un insegnante, durante la quale si scambiano conoscenze, è chiamata comunicazione. In tale comunicazione, le informazioni trasmesse hanno un significato significativo e un significato personale. La comunicazione comunicativa è un processo di scambio di informazioni, che può assumere la forma di un monologo, dialogo, conversazione, relazione, discussione, conferenza, messaggio.

Esistono i seguenti tipi di comunicazione:

▪ semiotica, presentata sotto forma di segni, grafici, equazioni, ecc.;

▪ linguistico - discorso orale e scritto;

▪ paralinguistico. Queste sono le espressioni facciali, i gesti e la postura di chi parla. Qualsiasi comunicazione è accompagnata da una certa espressione facciale, espressioni facciali, tono, gesti e postura.

Il discorso dell'insegnante funge da diapason su cui gli studenti sintonizzano la loro attenzione. Pertanto, l'insegnante dovrebbe sforzarsi di parlare in modo corretto e comprensibile. La comunicazione tra insegnante e studente gioca un ruolo particolarmente importante nelle classi primarie. Un piccolo scolaro non ha ancora imparato a parlare bene, così le persone intorno a lui diventano per lui una guida e impara a riprodurre il loro discorso senza accorgersene. L'insegnante di scuola elementare dovrebbe ricordare questa caratteristica dei suoi figli e, ovviamente, parlare correttamente e correggere gli studenti se necessario.

Con l'aiuto della comunicazione verbale, non solo avviene il trasferimento delle conoscenze, ma viene assicurata anche la gestione dell'attività cognitiva. L'insegnante può sempre dirigere il suo discorso in una certa direzione ed evidenziare quelle questioni della materia che ritiene necessarie. Pertanto, gestisce la conoscenza degli studenti, dicendo loro ciò che devono sapere in questo momento.

I sussidi didattici visivi implementano il principio della visibilità nel processo educativo. Gli scienziati hanno dimostrato che una persona ricorda circa il 15% delle informazioni che gli sono state comunicate a orecchio, mentre visivamente è in grado di ricordare circa il 25%.

Molto spesso, i sussidi didattici visivi fanno parte dell'attrezzatura della classe, quindi sono soggetti a diversi requisiti molto significativi.

1. Affinché l'attrezzatura didattica sia il più efficace possibile, deve soddisfare pienamente i requisiti pedagogici, cioè deve avere un aspetto estetico, riprodurre visivamente l'essenziale nel fenomeno ed essere facilmente percepibile dagli studenti.

2. Ci dovrebbero essere sufficienti sussidi didattici per soddisfare pienamente i bisogni materiali del curriculum.

3. Tutti gli apparecchi di uso generale come cavi, trasformatori di potenza, raddrizzatori, cavi elettrici devono corrispondere tra loro e le installazioni dimostrative.

4. Gli eventuali sussidi didattici, essendo appartenenti ad una determinata scuola, devono rispettare pienamente le sue condizioni reali, nonché i bisogni della popolazione locale.

Gli strumenti di apprendimento visivo comprendono oggetti e oggetti dell'ambiente naturale e artificiale, diagrammi, mappe, erbari, strumenti, segnali stradali, collezioni, simboli matematici. È molto importante che gli ausili visivi vengano utilizzati nell'insegnamento, perché ciò consente di collegare la cognizione sensoriale e mentale.

Gli ausili visivi per l'apprendimento sono classificati in:

▪ materiali stampati (manifesti, dipinti, grafica, ritratti);

▪ voluminosa manualistica (dispositivi, modelli, apparecchi, collezioni);

▪ supporti di proiezione (diapositive, pellicole, video, filmati).

Svolgono una serie di funzioni.

1. Introducono oggetti nella loro forma moderna e nello sviluppo storico, ad esempio motori di diversi anni di creazione, macchine da stampa.

2. Mostrare attraverso sussidi didattici visivi quei processi e fenomeni che non possono essere riprodotti nelle condizioni scolastiche (eruzione vulcanica).

3. Fornire allo studente una rappresentazione visiva di come cambiano le caratteristiche di un processo o fenomeno.

4. Forniscono una rappresentazione visiva dell'oggetto, i principi del suo funzionamento, la sua gestione, le basi della sicurezza.

5. Gli studenti conoscono la storia della scienza e le prospettive del suo sviluppo.

6. Gli studenti imparano a usare, realizzare o progettare un prodotto.

I più economici e facili da produrre sono i manuali stampati, ampiamente utilizzati nella pratica educativa. Sono stampati in una tipografia o realizzati appositamente dall'insegnante e dagli studenti. I manuali stampati sono utilizzati al meglio insieme a oggetti naturali o ai loro modelli. Ebbene, affinché poster, tavoli, disegni e altri materiali stampati non si deteriorino e non perdano il loro aspetto, devono essere conservati in un locale protetto dalla polvere e dai raggi solari, a causa dei quali la carta si deteriora o le vernici sbiadiscono. Tipicamente, tali stanze si trovano in stanze di laboratorio e sono disposte sotto forma di armadi o nicchie, ben chiuse con una partizione. Non fa male avere in ufficio ritratti di personaggi famosi della cultura e della scienza, soprattutto quelli che hanno dato un contributo significativo allo sviluppo della materia studiata.

I modelli e le collezioni sono particolarmente importanti per il processo educativo. Le collezioni sono un insieme di determinati oggetti o sostanze, uniti dalle stesse caratteristiche comuni e che servono sia per lo studio di nuovo materiale che per il lavoro indipendente. Tali raccolte esistono in zoologia, botanica, fisica, chimica e disegno. Ad esempio, tra le collezioni botaniche, le più diffuse sono gli erbari di fiori ed erbe rare; in zoologia ci sono collezioni di insetti, come le farfalle. Le raccolte chimiche sono caratterizzate da raccolte di minerali, sali; per fisico - resistori, isolanti, condensatori.

L'insegnante crea lui stesso delle raccolte e poi le mostra agli studenti, ma più spesso accade che gli studenti raccolgano le raccolte per conto proprio. Tali compiti possono sostituire i compiti a casa, la pratica e anche fungere da sostituto della risposta di un esame, soprattutto se lo studente non solo ha creato una raccolta, ma è stato in grado di parlarne bene, descriverlo e rispondere ad alcune domande aggiuntive ad esso relative.

Le raccolte utilizzate per spiegare il nuovo materiale sono chiamate raccolte demo. Di solito sono realizzati su un foglio di compensato o cartone e posizionati in un luogo ben visibile nell'ufficio. Se tali raccolte sono conservate non negli uffici, ma in un ripostiglio, devono essere trasportabili e, se necessario, trasferite in un ufficio per la dimostrazione. Le raccolte di autoapprendimento, d'altra parte, sono solitamente ridotte in modo da poter essere facilmente distribuite agli studenti e quindi assemblate rapidamente.

Esistono tre tipi principali di modelli:

▪ modelli che descrivono il principio di funzionamento dell'oggetto;

▪ modelli riportanti lo schema o dispositivo di funzionamento;

▪ modelli che riproducono l'aspetto del prodotto.

I modelli del primo tipo sono più efficaci, perché durante la dimostrazione producono il più forte impatto emotivo, che provoca un aumento dell'interesse cognitivo tra gli studenti e contribuisce al rendimento scolastico.

Se il modello raffigura un circuito elettrico, viene disegnato un diagramma su grandi fogli di compensato. Quindi gli elementi e le parti necessari, gli indicatori sono montati su di esso. Molti di questi schemi sono operativi. Con il loro aiuto, puoi mostrare relazioni di causa ed effetto in un fenomeno, processo o azione di vari fattori.

I modelli del terzo tipo possono essere realizzati dagli studenti stessi. Su tali modelli, gli oggetti di grandi dimensioni sono raffigurati in forma ridotta e quegli oggetti che sono difficili o impossibili da vedere sono mostrati in scala ingrandita. Dettagli particolarmente significativi sono evidenziati il ​​più chiaramente possibile, sono portati in primo piano e contrassegnati con un colore brillante, e le proporzioni tra gli elementi del soggetto non sono rispettate. Ma allo stesso tempo, l'insegnante deve dare agli studenti un'idea delle dimensioni reali dell'oggetto e dei suoi componenti.

Gli ausili didattici visivi in ​​classe dovrebbero essere utilizzati in conformità con le leggi dell'apprendimento. Pertanto, è molto importante che corrispondano al contenuto del materiale didattico, siano chiaramente visibili e stimolino l'interesse cognitivo. Ci sono alcuni requisiti per l'uso di ausili didattici visivi.

In primo luogo, gli oggetti esposti sulla lavagna o sul banco dell'insegnante devono essere di dimensioni tali da poter essere chiaramente visti dagli ultimi banchi della classe.

In secondo luogo, l'insegnante dovrebbe affrontare la classe durante la dimostrazione per vedere la reazione degli studenti all'oggetto mostrato.

In terzo luogo, durante la dimostrazione, l'insegnante non dovrebbe stare con le spalle all'oggetto mostrato, in modo da non bloccarlo e non creare condizioni per la comparsa di possibili errori durante la presentazione del materiale agli studenti.

In quarto luogo, se l'oggetto mostrato è di piccole dimensioni, vengono utilizzati vari tipi di ingrandimento ottico, proiezione o gli studenti vengono chiamati uno per uno all'oggetto.

Quinto, è necessario osservare il numero ottimale di dimostrazioni. Se ce ne sono pochi, la qualità dell'istruzione diminuirà per mancanza di visibilità. Se ce ne sono molti, allora il loro eccesso sazierà gli studenti, disperderà la loro attenzione e li stancherà.

4. Sussidi didattici

Allo stato attuale, il cd ausili per la formazione tecnica. Si tratta di dispositivi che aiutano gli insegnanti a spiegare il nuovo materiale didattico fornendo informazioni agli studenti. Consentono inoltre agli insegnanti di monitorare il processo di comprensione, assimilazione e memorizzazione delle conoscenze da parte degli studenti.

I sussidi didattici tecnici sono utili perché cambiano in meglio le modalità del processo educativo, consentono agli studenti di seguire lo sviluppo del fenomeno, le sue dinamiche. Non comunicano informazioni immediatamente, ma le servono a dosi, il che consente agli studenti di comprendere e ricordare meglio il materiale.

I sussidi didattici tecnici svolgono una serie delle seguenti funzioni:

▪ è sia una fonte che una misura di informazioni educative;

▪ organizzano e indirizzano le percezioni degli studenti in un modo nuovo;

▪ grazie ad essi, gli studenti diventano più interessati alla conoscenza;

▪ facilitano il controllo e l'autocontrollo della conoscenza;

▪ in determinate condizioni, aumentano l'atteggiamento emotivo degli studenti nei confronti delle loro attività educative.

I mezzi tecnici dell'istruzione includono dispositivi come proiettori cinematografici, lavagne luminose, lavagne luminose, videoregistratori, epiproiettori, personal computer, complessi televisivi, classi di computer.

Esistono i seguenti tipi di sussidi didattici.

1. Informativo.

2. Controllo della conoscenza.

3. Formazione programmata.

4. Combinato.

5. Attrezzature per esercizi.

Attualmente si stanno creando tutti i nuovi ausili didattici tecnici e quelli vecchi vengono migliorati e vengono utilizzati dalle scuole. Esistono laboratori linguistici specializzati per l'apprendimento delle lingue straniere e le aule di fisica e chimica si stanno attrezzando in modo nuovo. I personal computer sono particolarmente comuni nelle scuole ora, perché possono essere utilizzati per studiare qualsiasi materia scolastica. Molti programmi consentono di gestire l'attività cognitiva degli scolari e di indirizzarla nella direzione necessaria per l'insegnante. Tali programmi includono l'insegnamento di abilità di scrittura, abilità aritmetiche, risoluzione di problemi di fisica, chimica, esercizi algebrici, disegno su uno schermo monitor, tracciatura di grafici e disegni, scrittura e modifica di saggi e dettati, insegnamento della notazione musicale, padronanza della grammatica, memorizzazione.

Tutti i programmi scolastici sono adattati non solo all'età, ma anche alle capacità individuali degli studenti. Alcuni computer possono fungere da tutor, inoltre hanno programmi speciali che ti consentono di trovare e analizzare autonomamente i tuoi errori commessi in questo programma.

L'uso dei personal computer in classe è dettato principalmente dagli obiettivi e dalle modalità di insegnamento, quindi possono essere utilizzati sia in modo sporadico che sistematico. Ma il coinvolgimento dei computer dipende spesso dall'atteggiamento degli insegnanti nei loro confronti. Molti sono contrari al loro utilizzo come materiale didattico, sulla base della considerazione che i computer hanno un effetto negativo sulla salute degli studenti. Altri ritengono che nulla possa sostituire la comunicazione diretta tra l'insegnante, i suoi reparti e la comunicazione degli studenti con i compagni di classe.

Ma tali punti di vista non coprono tutti gli aspetti delle capacità di un personal computer. In primo luogo, l'insegnante stesso conduce la formazione su di esso, quindi il contatto tra l'insegnante e lo studente non viene disturbato. Dopotutto, nessun computer può sostituire l'umore emotivo e psicologico che si crea quando un insegnante e uno studente comunicano. In secondo luogo, ci sono diversi modelli tra i computer e alcuni di essi non hanno davvero il miglior effetto sulla salute, ma altri sono dotati di dispositivi di protezione tali da non danneggiare affatto lo studente.

Quindi, tra i personal computer, si distinguono moderni e obsoleti. I computer moderni hanno schermi basati su cristalli solidi o liquidi. Tali computer possono essere alimentati da batterie, batterie elettriche e alimentazione di rete. Consumano poca energia, sono facili da usare (possono essere collocati in qualsiasi stanza priva di polvere). Naturalmente, i moderni personal computer non danneggiano la vista dello studente, perché non hanno quasi nessuna radiazione.

Ma i computer obsoleti hanno un tubo a raggi catodici, che emette solo molte radiazioni, il che influisce negativamente sulla salute della persona che lavora dietro di esso. Questo tipo di computer funziona solo con alimentazione CA, ha poca protezione ed è quindi molto sensibile alle variazioni di tensione e frequenza. Inoltre, i computer obsoleti generano molto calore e consumano molta energia. Pertanto, il loro utilizzo richiede condizioni di detenzione speciali.

I computer obsoleti sono installati in stanze speciali con ventilazione artificiale e messa a terra. Se in una scuola vengono installati computer moralmente obsoleti, vengono create tutte le condizioni che non consentono loro di influire negativamente sulla salute degli studenti.

Naturalmente, i computer moderni hanno più funzionalità di quelli obsoleti. Questi ultimi contengono principalmente programmi che attualmente non vengono quasi mai utilizzati, mentre i computer moderni contengono programmi che consentono allo studente di svilupparsi in modo completo e studiare ciò che potrebbe essergli utile in età avanzata.

Pertanto, un computer moderno è dotato di dispositivi aggiuntivi che combinano suono, testo e grafica, animazioni, video e immagini cinematografiche. Un computer di questo tipo è chiamato multimediale.

Un nuovo tipo di processo educativo, ovvero l'apprendimento su un personal computer, consente di utilizzare nuovi strumenti e metodi di insegnamento e apprendimento. Utilizza vari tipi di modelli grafici e iconici, multimediali.

Come accennato in precedenza, i personal computer possono essere utilizzati in classe sia sporadicamente che sistematicamente. Se il computer viene utilizzato occasionalmente, molto spesso viene combinato con altri metodi e sussidi didattici. Quindi, ci lavorano per circa 10-20 minuti, usando programmi standard e semplici. Con il lavoro sistematico sul computer, i suoi servizi vengono utilizzati per molte classi. Di solito viene sviluppato un programma speciale, in base al quale vengono assegnati un numero di classi per semestre e anche nell'anno accademico. Inoltre, vengono utilizzati programmi speciali che contengono diversi livelli di complessità e forniscono modi per archiviare informazioni, presentarle sullo schermo del monitor, gestire il lavoro degli studenti, monitorare i progressi e analizzare gli errori commessi dagli studenti.

Accade spesso che gli studenti che hanno recentemente iniziato a utilizzare i mezzi tecnici di istruzione non abbiano il tempo di padroneggiare le informazioni loro offerte. Innanzitutto, ciò è dovuto al fatto che non sanno come gestire i nuovi dispositivi, quindi dedicano molto tempo al loro sviluppo e non alle informazioni che questi strumenti forniscono loro. Pertanto, è così importante condurre un briefing preliminare o addirittura trascorrere la prima lezione in modo che gli studenti imparino ad usarlo, altrimenti, studiando da soli un dispositivo incomprensibile, gli studenti rischiano di non ricordare affatto le informazioni necessarie o di rompere il dispositivo.

Inoltre, va ricordato che l'esposizione a una nuova tecnica di insegnamento può suscitare entusiasmo e interesse da parte degli studenti. In questo caso, la loro attenzione è dispersa e spesso ricordano dettagli minori e non le informazioni principali. Quindi, uno studente che si è seduto per la prima volta al computer si sforzerà, prima di tutto, di considerarne l'aspetto, così come le icone mostrate sul suo monitor, ma non sarà in grado di eseguire le operazioni richieste dall'insegnante .

L'insegnante, cercando di garantire che tutti gli studenti comprendano e ricordino le informazioni necessarie, deve presentare agli studenti il ​​​​nuovo dispositivo prima dell'inizio della lezione e spiegare perché è necessario. Il suo compito è preparare gli studenti al processo di percezione e memorizzazione delle informazioni. Ad esempio, se la classe guarderà un documentario, l'insegnante dovrebbe descrivere brevemente il contenuto e gli argomenti principali che verranno trattati in esso. Non fa male se l'insegnante parla anche degli obiettivi del lavoro e di come verrà valutato. Quindi, potrà dare motivazione agli studenti in modo che guardino il film e ne seguano il contenuto, senza essere distratti da cose estranee.

Non dimenticare l'efficacia del processo di apprendimento, su cui la frequenza di utilizzo dei mezzi tecnici ha l'impatto più diretto. Se i mezzi tecnici vengono utilizzati molto raramente, ciascuna di queste lezioni con il loro uso diventa un vero evento per gli studenti, che suscita emozioni e interferisce con la percezione e l'assimilazione del materiale didattico.

E se i mezzi tecnici vengono utilizzati troppo spesso, gli studenti, al contrario, perdono rapidamente interesse per essi e talvolta protestano persino contro il loro utilizzo. Per determinare il tasso ottimale di utilizzo dei mezzi tecnici, è necessario partire dalla materia accademica, dall'età degli studenti e dalla necessità di utilizzare nuovi dispositivi. Pertanto, secondo le statistiche, i bambini delle scuole elementari sono meno interessati alle tecnologie educative rispetto agli studenti delle scuole medie e superiori. Per loro, comunicare con un insegnante è più interessante che guardare un film, il cui contenuto raramente coglie. Al contrario, gli studenti delle scuole medie e superiori si divertono a guardare film e pellicole. Questo è molto più interessante per loro, perché mostrano fenomeni insoliti, esempi che l'insegnante stesso non può mostrare.

L'efficacia dei sussidi didattici tecnici dipende anche dalla durata del loro utilizzo in lezione. Se dura più di 20 minuti, gli studenti iniziano a stancarsi, a smettere di comprendere e assimilare informazioni o semplicemente a passare a questioni estranee, senza prestare attenzione alle informazioni presentate loro.

Non è consigliabile utilizzare ausili didattici tecnici all'inizio della lezione. L'esperienza mostra che in questo caso l'affaticamento e la perdita di attenzione iniziano circa 10-15 minuti prima del solito. È meglio utilizzare mezzi tecnici con un intervallo di 5-10 minuti, ciò consentirà agli studenti di rilassarsi e distendersi un po'. Durante la lezione, è opportuno cambiare diversi tipi di attrezzatura didattica e non utilizzare costantemente lo stesso tipo. Altrimenti, già al 20-30° minuto di percezione delle informazioni, gli studenti iniziano il processo di completa inibizione e cessano di percepire adeguatamente ciò che viene loro comunicato, oppure non percepiscono affatto.

Tema 8. Forme organizzative dell'educazione

1. Storia delle forme organizzative dell'apprendimento

Nella storia della pedagogia mondiale e della pratica didattica c'era un'ampia varietà di forme organizzative. Molti di loro sono sorti, sviluppati, migliorati e si sono estinti, altri rimangono ancora richiesti. Questo perché ciascuna delle forme di educazione è strettamente connessa alle esigenze e ai bisogni della società a cui appartiene. Attualmente, la scienza pedagogica ha accumulato molta esperienza nel campo dell'organizzazione dell'istruzione. Pertanto, la questione della sistematizzazione delle varie forme di istruzione e il tentativo di trovare la più efficace, la più adatta all'epoca storica e alla società data sono così importanti.

Gli educatori moderni hanno compilato classificazione delle forme organizzative dell'educazione, che si dividono in:

▪ individuale;

▪ individuo-gruppo;

▪ collettiva;

▪ aula ed extrascolastiche;

▪ scolastici ed extrascolastici.

Devo dire che una tale classificazione è condizionale e non tutti gli insegnanti la condividono. Ma ti permette di snellire un po' la varietà di forme di istruzione.

La forma individuale di educazione è la più antica e ha origine in tempi antichi. Era l'unica nell'antichità, così come durante il Medioevo. Ma sopravvisse fino al XNUMX° secolo. - nella pratica dell'educazione familiare di alcuni strati prosperi della società. Così, famiglie nobili e famiglie benestanti di mercanti e cittadini assumevano insegnanti, tutori e governanti affinché i loro figli si prendessero cura della loro educazione. La forma individuale di apprendimento consiste nel fatto che lo studente svolge i suoi compiti a casa dell'insegnante oa casa propria. Questo modulo esiste nel nostro tempo come tutoraggio.

Tale formazione ha i suoi vantaggi, ma ci sono anche degli svantaggi, e non è un caso che già nel XNUMX° secolo. è stato sostituito da nuove forme di apprendimento organizzativo.

Alcuni dei vantaggi dell'apprendimento personalizzato includono:

1. Vi è una completa individualizzazione dei contenuti, dei metodi e del ritmo delle attività educative. Grazie a ciò, diventa possibile monitorare ogni azione del bambino quando svolge compiti.

2. Puoi seguire i progressi dello studente dall'ignoranza alla conoscenza, correggere le sue azioni nel tempo, così come le azioni dell'insegnante stesso. Questo permette di cambiare in meglio la situazione di apprendimento, di adattarsi alla velocità di assimilazione delle conoscenze da parte dello studente.

3. Grazie a tutto quanto detto, lo studente può lavorare economicamente, nel momento più ottimale per se stesso, controllando il dispendio delle sue forze. E questo porta a risultati di apprendimento elevati. Tuttavia, tutto ciò si ottiene solo se l'insegnante ha un'elevata classificazione pedagogica. Tra le carenze della forma individuale di educazione, prima di tutto, si dovrebbe nominare un'influenza limitata dell'insegnante sullo studente, poiché le funzioni dell'insegnante erano ridotte solo all'assegnazione di un compito allo studente e al suo controllo. Inoltre, lo studente non comunicava con altri studenti, non c'era collaborazione tra loro e, pertanto, non si formava la capacità di collaborare con il team.

Pertanto, intorno alla metà del XVIII sec. la formazione individuale sta progressivamente cedendo il passo a una forma di organizzazione individuale-gruppo del processo educativo. L'insegnante ha condotto le lezioni non più con uno, ma con diversi studenti di diverse età e diversi livelli di formazione. Allo stesso tempo, ha condotto il suo lavoro con ciascuno dei ragazzi separatamente. Prima ha intervistato tutti, poi ha spiegato il nuovo materiale a tutti allo stesso modo. In quel momento, il resto dei rioni si occupava dei propri affari. Il processo, così organizzato, ha consentito agli studenti di venire a scuola in diversi momenti dell'anno e in diversi momenti della giornata.

Ma questa forma di educazione cessò presto di soddisfare i bisogni della società, perché la stragrande maggioranza dei bambini non partecipava al processo educativo e coloro che andavano a scuola imparavano solo le abilità di scrivere, leggere e contare.

Lo sviluppo di varie industrie, artigianato e commercio, il miglioramento del tenore di vita spirituale della società hanno portato all'emergere di nuovi bisogni di istruzione. Grazie a ciò è nata l'educazione collettiva dei bambini, che è stata sviluppata per la prima volta nelle scuole di Ucraina e Bielorussia. L'apprendimento collettivo è diventato il prototipo della forma d'aula, i cui meriti hanno contribuito alla sua rapida diffusione. Ora la forma di istruzione in classe è la più comune e predominante in molti paesi del mondo. Ma se ne parlerà di seguito.

Alla fine del XVIII-inizio del XIX secolo. l'insegnante J. Lancaster e il sacerdote inglese A. Bell fecero il primo tentativo di modernizzare il sistema scolastico. Hanno creato il cosiddetto sistema Bell-Lancaster di apprendimento reciproco. Consisteva nel fatto che gli insegnanti prima insegnavano il materiale agli studenti più grandi, quindi fornivano loro le istruzioni necessarie, dopodiché gli studenti più grandi insegnavano a quelli più giovani. Un tale sistema ha permesso all'insegnante di insegnare a molti bambini contemporaneamente, cioè di eseguire un processo di massa. Ma l'insegnamento aveva una bassa qualità di apprendimento, quindi la forma di istruzione Bell-Lancaster non era ampiamente utilizzata.

Alla fine del XIX-inizio del XX secolo. è sorta la questione dell'individualizzazione dell'educazione per bambini con diversi livelli di sviluppo mentale. Il sistema Batov è stato fondato negli Stati Uniti. Era diviso in due parti: la prima parte consisteva in un lavoro di lezione con la classe, e la seconda - individuale - con alcuni studenti. Tra questi studenti potrebbero esserci sia i ritardatari, sia quelli che volevano semplicemente approfondire le proprie conoscenze, cioè avevano abilità relativamente sviluppate. L'assistente dell'insegnante ha lavorato con il primo gruppo di studenti e l'insegnante stesso ha lavorato con il secondo gruppo.

Allo stesso tempo, in Europa si sviluppò il cosiddetto sistema di Mannheim. La sua essenza era che, pur mantenendo la forma di lezione in classe, a seconda delle capacità, dello sviluppo mentale e del grado di preparazione, gli scolari erano divisi in classi forti, medie e deboli. Il fondatore di questo sistema è Josef Zikkenger. Data la capacità degli studenti, ha proposto di creare quattro classi.

1. Classi ausiliarie in cui studierebbero bambini con disabilità mentali.

2. Classi speciali per studenti disabili che potrebbero non diplomarsi affatto.

3. Le classi principali in cui studieranno i bambini con capacità medie.

4. Classi "di transizione", cioè classi con lingue straniere, in cui dovrebbero frequentare i bambini che sono in grado di proseguire gli studi nella scuola secondaria di secondo grado.

Gli studenti sono stati divisi in classi dopo esami, caratteristiche dell'insegnante e indagini psicometriche. Questa forma di istruzione presupponeva che gli studenti si sarebbero spostati da una classe all'altra man mano che le loro conoscenze aumentavano, ma ciò non è avvenuto perché le differenze di programma nelle classi non consentivano tali transizioni.

Tuttavia, la forma di istruzione di Mannheim era molto sviluppata e aveva molti sostenitori. Ad esempio, in Germania nel periodo prima della prima guerra mondiale, era il principale nelle scuole. Alcuni elementi di tale formazione sono stati sviluppati in Russia, Francia, Belgio e Stati Uniti. Molte disposizioni della forma di istruzione di Mannheim sono sopravvissute fino ad oggi.

Quindi, negli Stati Uniti ci sono classi per bambini capaci e con apprendimento lento; in Australia c'è una divisione delle classi in studenti più e meno capaci. E in Inghilterra, questo sistema è diventato la base per l'organizzazione delle scuole in cui gli studenti vengono reclutati dopo aver testato gli studenti delle scuole primarie.

Tuttavia, questo sistema presenta molte carenze, che sono state sottolineate a cavallo tra il XIX e il XX secolo. Innanzitutto, è stato notato che questa forma di educazione si basa su idee errate sull'influenza decisiva dei fattori biopsicologici sul risultato finale. Un tale sistema mina il ruolo delle attività educative nella formazione della personalità dello studente e non contribuisce allo sviluppo dei suoi interessi e bisogni socialmente determinati.

Forse l'unico elemento che la pedagogia moderna ha preso in prestito dalla forma educativa di Mannheim è la creazione della cosiddetta educazione specializzata, quando vengono create scuole per bambini eccezionalmente dotati che mostrano abilità in determinate aree della scienza.

Nel primo decennio del XX sec. nella città americana di Dalton, per la prima volta, è stato applicato il sistema di apprendimento individuale sviluppato dall'insegnante Elena Parkhurst. Il suo sistema è anche chiamato il piano Dalton. Si compone di quanto segue.

1. Il ritmo di lavoro nella scuola adattato alle capacità individuali di ogni bambino e il successo dell'attività cognitiva degli studenti dipendevano da questo ritmo.

2. L'istruzione era organizzata in modo tale che prevalesse il lavoro autonomo dello studente e le funzioni dell'insegnante si riducessero solo all'organizzazione di questa attività.

3. Le lezioni sono state sostituite da laboratori o laboratori tematici, l'insegnante non ha spiegato il nuovo materiale agli studenti, le lezioni sono state annullate.

4. L'insegnante ha affidato i compiti agli studenti, che li hanno completati individualmente, se necessario, rivolgendosi all'insegnante, che era sempre presente.

5. All'inizio dell'anno scolastico, in ciascuna materia, gli studenti ricevevano un compito per un anno. I compiti annuali erano divisi in mensili e gli scolari venivano a riferire su di essi a date prestabilite.

6. Gli studenti si impegnano per iscritto a portare a termine gli incarichi entro i termini indicati.

7. Agli studenti sono state fornite tutte le istruzioni, le linee guida e gli ausili didattici necessari per un'attività di successo e hanno potuto anche ricorrere alle consultazioni di un insegnante, specialista in questo campo.

8. Non c'era un orario unico per tutti gli studenti. L'insegnante ha condotto lezioni collettive che sono durate solo un'ora, quindi gli studenti hanno svolto individualmente lavori in laboratori e laboratori.

9. Ebbene, affinché gli studenti potessero confrontare i loro risultati con i risultati dei loro compagni di classe e per stimolarli, l'insegnante ha compilato tabelle speciali in cui ogni mese ha annotato i risultati dei reparti nell'esecuzione di determinati compiti.

I principali vantaggi di questa forma di istruzione includono il fatto che il ritmo di apprendimento si è adattato alle possibilità reali di ogni studente, l'iniziativa sviluppata, il desiderio di indipendenza, lo studente ha trovato metodi di lavoro nuovi e razionali.

Ma allo stesso tempo, il piano Dalton non ha sviluppato un sistema di conoscenza negli studenti. La conoscenza era frammentaria e non copriva tutte le informazioni necessarie sulla società e la natura. C'era una malsana rivalità tra gli studenti, trascorrevano molto tempo sui compiti. Pertanto, il metodo non è ampiamente utilizzato.

Una sorta di eco a questa forma di educazione è stata il cosiddetto piano Trump, sviluppato negli anni '1950 e '60. Professor L. Trump.

Trump ha ridotto la sua forma di apprendimento a stimolare il più possibile i processi individuali attraverso forme di organizzazione flessibili. Le lezioni si sono svolte in aule grandi e in piccoli gruppi. In grandi auditorium, da 100 a 150 persone circa, le lezioni erano organizzate con supporti didattici tecnici, lette da docenti altamente qualificati. Poi ci sono state classi in piccoli gruppi di 10-15 persone, dove hanno discusso le lezioni. Tali classi sono state condotte da un normale insegnante o dal miglior studente del gruppo. Questo sistema richiedeva il lavoro coordinato degli insegnanti, un alto livello di organizzazione e un buon supporto materiale.

Nonostante la notorietà del piano Trump, è attualmente utilizzato solo da un piccolo numero di scuole pilota. Le scuole principali, tuttavia, utilizzano solo alcune delle disposizioni di questo modulo, come l'insegnamento da parte di un team di insegnanti, l'uso di assistenti insegnanti, le lezioni in aule grandi e il lavoro autonomo degli studenti nelle aule.

Il piano di Trump ha consentito lo sviluppo di nuove forme organizzative di apprendimento. Ad esempio, le "classi graduate" sono apparse in Occidente. La loro essenza è che uno studente in una materia può studiare in prima media e in un'altra solo in terza. Ora nascono progetti di "scuole aperte": le lezioni si tengono nelle biblioteche, nei laboratori didattici, e questo porta alla distruzione del concetto consolidato di "scuola" come istituzione per l'ottenimento dell'istruzione primaria e secondaria.

Attualmente, in molti paesi del mondo, sono in corso esperimenti per creare nuovi tipi di istruzione, si tenta di migliorare la forma della classe.

Una caratteristica importante di tutte le forme di educazione di cui sopra è che lo studente impara a lavorare, imparare il materiale, discuterlo in classi di gruppo, impara l'indipendenza e la corretta organizzazione del suo processo cognitivo, esprimendo i suoi pensieri e ascoltando gli altri, la capacità di essere d'accordo con loro o confuta logicamente i loro giudizi. , usa le fonti, prendi appunti e pianifica razionalmente le tue azioni.

Nella forma di formazione di gruppo, i ragazzi imparano a interagire in una squadra, ad essere leader, dipendenti o subordinati, entrare in contatto con gli altri e imparare a comunicare con loro correttamente, adattarsi alla produzione e al ritmo di vita. E anche le forme organizzative di educazione lasciano un'impronta nel processo di educazione degli studenti, quando una persona impara l'autogoverno della propria personalità.

2. Sistema in aula

La forma di istruzione a lezione di classe apparve nel XVII secolo. ed è stato creato da Jan Amos Comenius. Ha subito una significativa modernizzazione e modifica ed è ora predominante in molte scuole in tutto il mondo. Sebbene rimanga il sistema educativo più massiccio e i suoi vantaggi rispetto ad altre forme di istruzione attualmente esistenti siano innegabili, i tentativi di modernizzarlo continuano ancora oggi. Questo sistema ha alcune caratteristiche, le più importanti delle quali sono le seguenti.

1. L'insegnamento è svolto in gruppi chiamati classi. Queste classi includono studenti approssimativamente della stessa età e livello di abilità. La composizione degli studenti rimane pressoché invariata per tutto il periodo di scolarizzazione.

2. C'è un programma regolare per tutto l'anno, così come un piano per il quale gli studenti studiano tutto l'anno.

3. Le lezioni si svolgono sotto forma di lezione per un certo periodo di tempo.

4. Il materiale didattico è suddiviso in più lezioni e una lezione è interamente dedicata a un argomento.

5. L'attività della classe è completamente supervisionata dal docente. Spiega agli studenti il ​​nuovo materiale, controlla il completamento del compito, valuta le conoscenze degli studenti, assegna i voti e alla fine dell'anno decide di trasferire gli studenti alla classe successiva.

6. Le lezioni si svolgono in aule, palestre, laboratori e laboratori di formazione.

Dal giorno della sua formazione, il sistema classe-lezione è stato oggetto di un'analisi e descrizione dettagliata, molti scienziati-didattici e sviluppatori di nuovi metodi di insegnamento ci hanno lavorato. Ma tutti sono unanimi nell'opinione che il sistema delle lezioni in classe abbia una serie di innegabili vantaggi, tra cui:

▪ organizzazione semplice e chiara che consente di snellire l'intero processo formativo;

▪ gestione semplice del percorso formativo;

▪ l'apprendimento in un gruppo di classe contribuisce allo sviluppo dell'esperienza di lavoro collettivo degli studenti sia con i pari che con persone di altre generazioni;

▪ l'impatto della personalità dell'insegnante sulla personalità dello studente e la sua influenza sull'educazione degli studenti;

▪ rapporto costo-efficacia nel dedicare tempo all'insegnamento agli studenti, dal momento che l'insegnante insegna simultaneamente a un gruppo abbastanza ampio di studenti;

▪ combinazione di forme di lavoro individuali e di gruppo.

Allo stesso tempo, è impossibile non notare gli svantaggi del sistema di lezioni in classe:

▪ la formazione è pensata principalmente per lo studente medio, ovvero non tiene conto delle caratteristiche individuali di ciascuno studente separatamente;

▪ È abbastanza difficile per gli studenti deboli studiare con un tale sistema, perché si ritrovano sovraccarichi di compiti, mentre quelli forti ne sono sottocarichi, il che non consente loro di svilupparsi più a lungo;

▪ l'insegnante incontra difficoltà nel tenere conto delle caratteristiche individuali degli studenti, e quindi a volte organizza in modo errato il lavoro individuale con loro sia nei contenuti che nei metodi e nei ritmi di apprendimento;

▪ non esiste comunicazione organizzativa tra studenti più grandi e più giovani.

▪ la struttura rigida della formazione rende difficile connettersi con una vita in rapido cambiamento.

Lavorare a un ritmo imposto priva lo studente della libertà e non gli consente di studiare a un ritmo corrispondente alle sue capacità individuali. Nella forma dell'educazione in classe, si crea un'organizzazione artificiale del processo cognitivo, che impone agli studenti un frequente cambio di oggetti in brevi periodi di tempo. Pertanto, gli studenti, spesso non riuscendo a portare a termine ciò che hanno iniziato, sono costretti a iniziare a studiare altri argomenti. Quindi si scopre che gli studenti dipendono completamente dalla campana, che è parte integrante del sistema di lezione in classe e misura il loro tempo per le lezioni e il riposo. Di conseguenza, molti studenti non hanno il tempo per padroneggiare il materiale nel tempo loro assegnato, quindi possono rimanere per il secondo anno, mentre gli altri passano al grado successivo.

La ripetizione è dovuta anche al fatto che a tutti i bambini viene imposto lo stesso ritmo di lavoro e un rigido programma settimanale di lezioni che non tiene conto delle capacità di ogni studente individualmente. Tutte queste carenze sono diventate le ragioni per cui insegnanti - professionisti e teorici della pedagogia hanno iniziato a cercare nuovi modi per migliorare e modernizzare il sistema scolastico e nuove forme di istruzione che soddisfino pienamente le nuove esigenze di una società in via di sviluppo.

Tuttavia, va riconosciuto che il sistema della lezione in classe si è rivelato il più stabile di tutti i sistemi preesistenti e che si tratta di fatto di una preziosa scoperta del pensiero pedagogico. Nonostante alcune sue carenze, è il sistema delle lezioni in classe, con un'iscrizione massiccia degli studenti, che garantisce un lavoro organizzativo continuo e stimola l'attenzione del personale scolastico alle attività educative di ciascuno studente. Incorpora alcuni elementi di altre forme di istruzione ed è molto economico.

Ma è ancora necessario migliorare la forma di lezione in classe dell'apprendimento organizzativo. Ciò è dimostrato dalle numerose dichiarazioni di scienziati teorici ed educatori che hanno notato molte carenze nel sistema esistente. Hanno fatto riferimento al fatto che le scuole moderne non sfruttano appieno tutte le possibilità della lezione per organizzare il processo di apprendimento e per educare le qualità morali e ideologiche degli scolari. Ciò è dovuto al fatto che la lezione come forma principale di istruzione è sottosviluppata.

Oltre alla lezione, l'insegnamento in classe comprende altre forme di organizzazione del processo cognitivo. Si tratta di lezioni, escursioni, seminari, laboratori, consulenze, esami, prove, lezioni in laboratori didattici, forme di educazione extracurriculare, come ad esempio studi, società scientifiche, circoli disciplinari, concorsi e olimpiadi.

3. La lezione come forma principale di lavoro a scuola

La lezione è la principale forma di organizzazione del processo educativo in una scuola moderna. Nel sistema classe-lezione rappresenta un segmento più o meno completo del processo pedagogico. Ecco la definizione del concetto di "lezione" data nella sua opera "Migliorare il processo di apprendimento" di M. N. Skatkin: "Una lezione è una forma di organizzazione delle attività di uno staff permanente di insegnanti e studenti in un certo periodo di tempo, sistematicamente utilizzato per risolvere i problemi dell'insegnamento, dell'educazione e dello sviluppo degli studenti". Da ciò ne consegue che la lezione come forma di apprendimento ha le seguenti caratteristiche:

▪ una durata stabilita con precisione (di solito si tratta di un periodo di tempo di 40-45 minuti, e nelle classi primarie può essere di 30-35 minuti);

▪ ogni scuola ha un orario di lezioni fisso;

▪ in ogni lezione sono presenti studenti della stessa classe, all'incirca della stessa età e composizione;

▪ l'insegnante realizza una chiara programmazione delle lezioni per risolvere i problemi didattici;

▪ Durante la lezione vengono utilizzati diversi metodi e mezzi didattici, il cui utilizzo dipende dai compiti didattici assegnati.

La lezione include tali componenti del processo educativo come lo scopo della lezione, il suo contenuto, i mezzi e i metodi utilizzati in essa, l'organizzazione e la gestione del lavoro educativo, tutti gli elementi didattici della lezione.

L'essenza principale della lezione è la comunicazione collettiva-individuale tra l'insegnante e gli studenti. Come risultato di tale comunicazione, gli studenti acquisiscono conoscenze, abilità e abilità, sviluppano le loro capacità comunicative, costruiscono relazioni con le persone che li circondano e migliorano le capacità pedagogiche dell'insegnante. Di conseguenza, la lezione è allo stesso tempo una forma di apprendimento in generale e di organizzazione dell'apprendimento.

La funzione della lezione è quella di raggiungere un obiettivo completo ma parziale. Tale obiettivo, da un lato, consiste nell'assimilazione di nuovo materiale integrale, che allo stesso tempo può far parte di un materiale più ampio, e dall'altro, nell'assimilazione parziale di questo materiale a livello di percezione cosciente e memorizzazione.

Le caratteristiche della lezione sono determinate principalmente dallo scopo e dal posto di ogni singola lezione nel sistema del processo educativo generale, nonché dalle domande relative alla necessità o meno di un sondaggio, alla necessità di impostare i compiti, al modo migliore organizzare un team di studenti, come collegare le lezioni precedenti con le successive, come tenere conto delle capacità individuali degli studenti.

Da tutto quanto sopra, possiamo concludere che la lezione è sfaccettata e sfaccettata, include molte componenti che compongono il processo di apprendimento. La lezione risolve i compiti specifici di ogni singolo periodo del processo educativo, ma allo stesso tempo è una piccola parte della materia, l'argomento di un programma specifico, quindi risolve gli obiettivi didattici che le stanno attualmente davanti .

Prima dell'inizio della lezione, l'insegnante dovrebbe stabilire chiaramente gli obiettivi che vuole raggiungere. La didattica moderna presta particolare attenzione alla definizione dell'obiettivo della lezione. Non dovrebbe essere lungo, ma specifico, risolvere i compiti didattici ad esso corrispondenti, nonché i compiti di educare e sviluppare gli studenti. Quando l'insegnante determina l'obiettivo principale della sua lezione, stabilisce i mezzi, cioè ciò che lo aiuterà a raggiungere il suo obiettivo. E dopo, l'insegnante sta cercando un modo, cioè come agirà una volta raggiunto l'obiettivo.

L'obiettivo è inteso come il risultato atteso e pianificato in precedenza dell'attività in relazione alla trasformazione di un oggetto. In pedagogia, l'oggetto della trasformazione è l'attività di apprendimento dello studente e il risultato è il livello di educazione, sviluppo e apprendimento che lo studente è riuscito a raggiungere nel processo di acquisizione della conoscenza. Se prima, nell'ambito dell'obiettivo finale della lezione, si considerava solo il trasferimento di una certa quantità di conoscenza e l'insegnante cercava solo di trasferire agli studenti le conclusioni già pronte della scienza, ora gli obiettivi di ogni singola lezione sono fissati in in accordo con gli obiettivi dell'intero processo di apprendimento ed educazione.

Attualmente, lo scopo di ogni lezione dovrebbe essere specifico. L'insegnante deve sapere esattamente quali mezzi utilizzerà per raggiungere il suo obiettivo e non dimenticare compiti didattici specifici. Accade spesso che l'insegnante abbia obiettivi molto difficili, quindi, per ottenere un risultato positivo, deve risolvere tre compiti didattici principali:

▪ aiutare gli studenti a ricordare le conoscenze, le abilità e le abilità relative a questo argomento della lezione;

▪ fornire agli studenti nuovi concetti e insegnare loro nuovi modi di fare le cose;

▪ consentire agli studenti di applicare in modo autonomo conoscenze ed esperienze al fine di sviluppare nuove esperienze cognitive, nuove conoscenze, competenze e abilità.

Nella moderna attività pedagogica, vengono presentate le seguenti serie di requisiti per la lezione in corso.

1. L'insegnante dovrebbe definire chiaramente gli obiettivi, gli obiettivi e la struttura della lezione.

2. Una lezione moderna deve essere costruita sulla base delle ultime conquiste della scienza pedagogica, nonché utilizzando moderni ausili didattici.

3. Una lezione moderna richiede la presenza di tecnologie educative avanzate.

4. Il docente deve organizzare l'attività conoscitiva attiva degli studenti in classe.

5. A lezione è necessario osservare le condizioni igieniche e psicologiche per le attività educative produttive, nonché prevenire possibili lesioni mentali e fisiche degli studenti.

Sia i compiti didattici che gli obiettivi specifici di ogni lezione si realizzano nella realtà pedagogica reale attraverso la soluzione di problemi educativi. Tali compiti vengono assegnati agli studenti per consolidare le conoscenze, abilità e abilità acquisite durante la lezione. Questi includono la risoluzione di operazioni aritmetiche, l'elaborazione di un piano di rivisitazione, l'analisi di una frase e il lavoro di laboratorio e la compilazione di erbari e altre raccolte. Questi compiti di apprendimento sono progettati per riflettere le attività degli studenti in situazioni specifiche. In altre parole, i compiti educativi e didattici diventano il mezzo principale per raggiungere gli obiettivi della lezione e costruire le azioni sia dell'insegnante che degli studenti.

4. La struttura delle lezioni di diverso tipo

La struttura della lezione nella teoria e nella pratica dell'educazione moderna è di fondamentale importanza, perché determina l'efficacia del processo cognitivo ei suoi risultati. Non c'è consenso su quali elementi possono essere considerati la struttura della lezione e quali no. Alcuni scienziati individuano nella struttura della lezione ciò che più spesso si trova in essa. Questi elementi includono il consolidamento del materiale trattato, l'apprendimento di cose nuove, i compiti, il monitoraggio e la presa in considerazione delle conoscenze degli studenti e la loro generalizzazione. Altri evidenziano elementi come lo scopo della lezione, i metodi e le tecniche di insegnamento, il contenuto del materiale didattico e il modo in cui è organizzato. Ma c'è una terza posizione, i cui seguaci sostengono che ci sono così tanti elementi della lezione che è impossibile individuarne la struttura permanente e inequivocabile.

Sebbene la lezione includa obiettivi, metodi e forme di insegnamento, contenuti, mezzi tecnici, metodi di controllo e forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, materiali didattici per il lavoro autonomo, non sono componenti della lezione. Ma non si può sostenere che sia impossibile individuare una struttura permanente in una lezione.

Scienziati e insegnanti sono unanimi nel ritenere che la struttura di una lezione non possa essere senza volto. Secondo M. I. Makhmutov, la struttura della lezione riflette:

1) la logica del processo di apprendimento, i suoi modelli come fenomeno della realtà;

2) la logica dell'assimilazione di nuove conoscenze come fenomeno psicologico interno, le leggi di tale assimilazione;

3) modelli di attività mentale indipendente degli studenti, che riflettono la logica dell'attività cognitiva umana;

4) tipi di attività dell'insegnante e degli studenti come forme esterne di manifestazione dell'essenza del processo pedagogico.

Tra gli elementi della lezione che rifletteranno gli schemi di cui sopra, in questo caso, possiamo individuare l'attualizzazione, la formazione di nuovi concetti e metodi di azione, l'applicazione di quanto appreso. Grazie a questi componenti, la lezione fornisce le condizioni necessarie e sufficienti affinché gli studenti assimilino nuove conoscenze, attivino la loro attività mentale quando svolgono un lavoro indipendente, formino le conoscenze, le abilità dei bambini e sviluppino le loro capacità intellettive.

Il processo di apprendimento sarà efficace solo se l'insegnante comprende correttamente il significato delle funzioni di ogni singola fase della lezione, nonché la loro interazione strutturale con altre sezioni strutturali. In una parola, l'insegnante deve essere consapevole che ogni fase della lezione è connessa con le sue parti precedenti e successive, e solo in questo caso l'acquisizione delle conoscenze diventerà la più produttiva. Ma questo richiede un'altra condizione. L'effettiva formazione di nuove conoscenze tra gli studenti può essere assicurata solo se gli studenti fanno affidamento su materiale precedentemente studiato. Il consolidamento del passato può essere effettuato sia attraverso un sondaggio orale, sia attraverso il controllo e il lavoro autonomo. Alcuni di essi possono essere piccoli e dovrebbero essere eseguiti all'inizio della lezione.

L'introduzione di un nuovo concetto può essere effettuata anche attraverso la creazione di una situazione problematica da parte dell'insegnante, che si offrirà di risolvere a lezione ai suoi studenti, nonché attraverso ipotesi su come risolvere determinati problemi.

Un tale approccio alla struttura della lezione elimina lo schema nelle azioni dell'insegnante e, al contrario, espande il suo ambito creativo nello sviluppo della sottostruttura metodologica di una singola lezione. La struttura metodologica di ogni lezione è sviluppata dal docente sulla base della struttura didattica. Poiché ogni insegnante ha il proprio approccio alla lezione, la struttura metodologica sarà molto variabile. Pertanto, contrariamente alla struttura didattica, quella metodologica è a valore variabile. Può contenere un numero diverso di elementi, la cui nomenclatura e sequenza è determinata dall'insegnante stesso, a seconda degli obiettivi e degli obiettivi che si è prefissato per lo sviluppo delle conoscenze e delle abilità degli studenti.

Ad esempio, in una lezione, l'insegnante riproduce semplicemente la storia, pone domande a cui gli studenti devono rispondere; in un'altra lezione, può mostrare i metodi di attività, quindi gli studenti dovrebbero riprodurre le azioni dell'insegnante; nella terza lezione, gli studenti possono risolvere alcuni compiti di ricerca, con l'aiuto dei quali viene consolidato il materiale precedentemente studiato. La struttura didattica è un valore costante, il docente deve farvi affidamento come prescrizione generale, ma la sottostruttura metodologica obbliga il docente a programmare in ogni lezione le sue azioni specifiche.

La tipologia delle lezioni rimane una questione controversa nella didattica moderna. Esistono diversi approcci alla loro classificazione, in ognuno di essi si possono distinguere alcune caratteristiche distintive. Ad esempio, le lezioni possono essere classificate in base a:

▪ dallo scopo delle lezioni, dal contenuto e dalle modalità della loro attuazione;

▪ per scopi didattici;

▪ dai compiti didattici risolti in classe;

▪ dalle principali fasi del percorso formativo;

▪ dalle modalità di organizzazione delle attività didattiche degli studenti;

▪ dai metodi di insegnamento.

La classificazione della lezione, in base allo scopo delle lezioni, al contenuto e ai metodi di conduzione, è stata proposta nella sua opera "Lezione moderna" di M. I. Makhmutov. La sua struttura della lezione è considerata la più sviluppata, quindi rimuove molte questioni controverse.

Machmutov identifica cinque tipi di lezioni.

1. Lezioni sull'apprendimento di nuovo materiale didattico.

2. Lezioni per migliorare conoscenze, abilità e abilità.

3. Lezioni di generalizzazione e sistematizzazione.

4. Lezioni combinate.

5. Lezioni sul controllo e correzione di conoscenze, abilità e abilità.

Lo scopo delle lezioni del primo tipo è padroneggiare nuovo materiale per gli studenti. Per raggiungere questo obiettivo, gli studenti devono apprendere nuovi concetti e metodi di azione, formare un sistema di orientamenti di valore, apprendere attività di ricerca indipendenti. Questo tipo di lezione viene spesso utilizzato nelle scuole medie e superiori, perché è in esse che viene studiato materiale piuttosto voluminoso.

Le forme di conduzione delle lezioni del primo tipo sono varie. Si tratta di lezioni e spiegazioni dell'insegnante con il coinvolgimento degli studenti per risolvere alcuni problemi, e lavoro indipendente con il libro di testo, conversazioni euristiche e impostazione e conduzione di esperimenti ed esperimenti. Questo tipo di lezione comprende vari tipi di lezioni, tra cui ci sono: seminari, lezioni frontali, lavoro autonomo teorico e pratico, lezioni di cinema, lezioni miste.

Ciò che hanno in comune è che gli studenti dedicano del tempo allo studio di nuovo materiale utilizzando tutti i tipi di tecniche che consentono loro di studiarlo più a fondo e in modo più efficiente. L'insegnante conferisce al materiale presentato un carattere problematico, utilizza fatti vividi, esempi, gli studenti si collegano alla loro discussione, rafforzano le disposizioni stabilite dall'insegnante con i propri esempi, utilizzano materiale visivo e sussidi didattici tecnici.

Inoltre, l'insegnante restituisce discretamente gli studenti al materiale studiato in precedenza, perché è impossibile imparare cose nuove se quelle vecchie non sono ben apprese.

I compiti didattici che vengono risolti nel secondo tipo di lezione sono i seguenti:

▪ ripetizione e consolidamento del materiale precedentemente trattato;

▪ generalizzazione e sistematizzazione di nuove conoscenze;

▪ applicare nella pratica le nuove conoscenze per consolidarle, così come il materiale appreso in precedenza;

▪ formazione di nuove competenze e abilità;

▪ monitorare i progressi nell'apprendimento di nuovo materiale;

▪ miglioramento delle conoscenze, competenze e abilità.

A sua volta, questa classificazione della lezione è divisa in diversi tipi:

▪ lezione di ripasso;

▪ lezione sul consolidamento del materiale precedentemente studiato;

▪ lezione sulla formazione di conoscenze, competenze e abilità;

▪ una lezione sull'applicazione integrata di conoscenze, competenze e abilità.

I tipi del secondo tipo di lezione includono:

▪ lezioni-laboratorio;

▪ lavoro indipendente dalla lezione (esercizi scritti o orali);

▪ lezione-escursione;

▪ lezione-lavoro pratico;

▪ lezione-seminario.

La lezione per migliorare conoscenze, abilità e abilità presuppone che, contemporaneamente allo studio di nuovo materiale, gli studenti torneranno costantemente al vecchio, grazie al quale ci sarà una sistematizzazione delle conoscenze, un rafforzamento delle abilità e delle abilità, il loro miglioramento, non solo all'interno il tema in esame, ma anche a livello intertematico e interdisciplinare.

Quando si pianifica una lezione del genere, l'insegnante può concentrarsi principalmente sul controllo e sulla sistematizzazione delle conoscenze, abilità e abilità. E se c'è un test da fare, l'insegnante può dedicare l'intera lezione solo alla ripetizione all'interno dello stesso argomento, quando le abilità specifiche saranno migliorate nel corso del tempo.

La lezione del terzo tipo risolve due compiti didattici principali: stabilire in che misura gli studenti hanno padroneggiato le conoscenze teoriche e i metodi dell'attività cognitiva sui punti principali del programma e testare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti durante il materiale del programma studiato un lungo periodo di tempo: un quarto, mezzo anno o l'intero anno di studio.

Tali lezioni influenzano gli studenti a livello psicologico. Li incoraggiano a ripetere sistematicamente grandi sezioni, grandi blocchi di materiale educativo. Questo tipo di lezione consente agli studenti di rendersi conto della natura sistemica della conoscenza, trovare modi per risolvere problemi tipici e trasferirli in situazioni non standard che possono sorgere quando si risolvono problemi insoliti.

Le lezioni di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze comprendono tutte le principali tipologie di lezioni utilizzate all'interno delle loro cinque tipologie. Il terzo tipo di lezioni differisce dagli altri in quanto l'insegnante indica in anticipo le domande che devono essere risolte durante questo periodo o nei compiti a casa. Dice cosa deve essere ripetuto, indica le fonti che gli studenti possono utilizzare durante la ripetizione, se necessario, organizza un corso di panoramica delle lezioni, dà compiti agli studenti, conduce consultazioni di gruppo e individuali, consiglia il modo migliore per prepararsi al lavoro indipendente. Nelle classi superiori, le più diffuse sono le lezioni-seminari, nelle quali, attraverso discussioni, si realizza l'approfondimento, il consolidamento e la sistematizzazione di un determinato contenuto di una sezione del curriculum.

Il tipo più comune di lezione nella pratica educativa moderna è il quarto tipo, cioè una lezione combinata. Risolve tutti i compiti didattici sopra descritti, motivo per cui si chiama combinato. La sottostruttura metodologica di questo tipo comprende i seguenti elementi:

▪ ripetizione e verifica delle conoscenze degli studenti, identificando quanto bene hanno appreso ciò che hanno imparato nelle lezioni precedenti;

▪ aggiornare le conoscenze, le competenze e le abilità che potrebbero essere necessarie per studiare nuovo materiale;

▪ preparare gli studenti per le lezioni;

▪ l'insegnante spiega il nuovo materiale e organizza le attività degli studenti finalizzate all'assimilazione e alla comprensione delle conoscenze acquisite;

▪ discutere i compiti e fornire istruzioni su come completarli;

▪ consolidamento primario del materiale studiato tra gli studenti e sviluppo delle loro capacità nell'applicazione di questo materiale;

▪ riassumere la lezione, valutare il lavoro di alcuni studenti e assegnare i voti.

La struttura di una lezione combinata può essere flessibile e mobile, poiché i componenti elencati interagiscono tra loro e talvolta passano l'uno nell'altro, cambiando la loro sequenza. Tale interazione è possibile a seconda della natura della situazione di apprendimento e delle capacità pedagogiche dell'insegnante. La struttura flessibile della lezione combinata consente all'insegnante di evitare ripetizioni e modelli nelle sue attività di apprendimento.

Una lezione combinata offre all'insegnante l'opportunità nel processo di studio di nuovo materiale di consolidarlo e applicarlo immediatamente e durante il consolidamento vengono monitorate conoscenze, abilità e abilità. E gli scolari imparano ad applicare le nuove conoscenze in situazioni sia standard che non standard. Grazie a questa interazione, la lezione diventa multiuso. Durante la sua conduzione, l'insegnante è costretto a regolare correttamente il tempo per le sue singole fasi. Ad esempio, dovrebbe dedicare circa 10-15 minuti alla verifica delle conoscenze all'inizio della lezione e dedicare il resto del tempo allo studio di nuovo materiale. In caso contrario, l'insegnante non avrà il tempo di dire nulla e gli studenti saranno costretti a studiare da soli nuovo materiale per svolgere correttamente i compiti.

Una lezione combinata diventerà efficace ed efficiente solo se l'insegnante risponderà chiaramente alla domanda su cosa dovrebbe insegnare ai bambini durante il suo tempo, come utilizzare al meglio le lezioni per un'organizzazione ragionevole delle attività degli studenti. In una lezione del genere dovrebbe regnare un'atmosfera creativa di tipo imprenditoriale, gli studenti dovrebbero voler pensare ed entrare volentieri in un dialogo con l'insegnante, i suoi compagni di classe, nonché gli autori di determinate ipotesi e concetti teorici.

L'ultimo tipo di questa classificazione - una lezione sul controllo e la correzione di conoscenze, abilità e abilità - è progettato per valutare i risultati della conoscenza degli scolari. Controlla quanto bene i bambini hanno padroneggiato il materiale teorico, compreso i concetti scientifici di questo corso, qual è il livello di formazione delle loro abilità e abilità, se è necessario introdurre nuovi cambiamenti nella tecnologia di apprendimento. Questi tipi di lezioni includono:

▪ sondaggio orale individuale, di gruppo o frontale;

▪ dettati, presentazioni, risoluzione di esempi e problemi e altri tipi di domande scritte;

▪ attività di laboratorio;

▪ prova;

▪ attività di controllo indipendente;

▪ laboratori;

▪ esami.

Questo tipo di lezione è specificamente progettato per controllare la conoscenza degli studenti, e di solito tutto il suo tempo, o anche più lezioni contemporaneamente, è dedicato a tale controllo. La lezione di controllo e correzione di conoscenze, abilità e abilità viene solitamente svolta dopo aver studiato una quantità sufficientemente ampia di materiale. Tali lezioni sono previste alla fine di un trimestre, un semestre, a volte dopo il passaggio di argomenti importanti della materia oggetto di studio. La forma finale di verifica e valutazione delle conoscenze è un esame programmato alla fine dell'anno accademico.

Dopo la lezione di verifica delle conoscenze, si tiene una lezione speciale, in cui vengono analizzati e analizzati gli errori commessi dagli studenti, vengono individuate le carenze nelle conoscenze, abilità e abilità, nell'attività cognitiva degli studenti. Queste lacune, di regola, l'insegnante e la classe cercano di superare nelle prossime lezioni.

La sottostruttura metodologica delle lezioni di controllo e correzione delle conoscenze degli studenti si compone di tre livelli.

1. Introduzione. L'insegnante istruisce e prepara psicologicamente gli studenti per il lavoro imminente.

2. Principale. Gli studenti svolgono un lavoro indipendente e l'insegnante fornisce il controllo operativo e la consulenza al fine di supportare gli studenti, instillare in loro calma e fiducia in se stessi.

3. Finale. L'insegnante orienta gli studenti allo studio imminente di nuovo materiale.

Ma il numero di questi livelli può essere maggiore. Pertanto, una lezione di questo tipo può comprendere non solo la parte organizzativa, ma anche la spiegazione dei compiti, le risposte alle domande degli studenti, il completamento dei compiti, la consegna di quanto è stato fatto e la fine della lezione. A volte i compiti non vengono assegnati perché l'intera lezione è dedicata alla prova e il nuovo materiale non viene superato.

Oltre ai tipi di lezioni sopra elencati, potrebbero essercene anche altri. Ad esempio, attualmente, molte didattiche propongono la cosiddetta lezione problematica. Dobbiamo ricordare che i tipi di lezioni elencati raramente esistono nella loro forma pura. Molto spesso capita che una lezione possa contenere elementi di diverso tipo. La cosa principale resta che ci sono ancora elementi che prevarranno sugli altri. Ecco perché la classificazione delle lezioni è ancora uno degli argomenti più rilevanti in didattica.

6. Lezione in una scuola non classificata

Un posto speciale nel sistema educativo ha la questione dell'organizzazione delle lezioni in una scuola non qualificata.

Una piccola scuola differisce dalle altre per un piccolo numero di studenti. Organizza classi a bassa occupazione, che includono studenti di diverse età. Tali scuole di solito esistono nei villaggi e nei villaggi, così come negli insediamenti di tipo urbano; nelle piccole e grandi città, questo tipo di scuola non è comune, perché ci sono maggiori opportunità di creare scuole con un numero regolare di studenti.

Le piccole scuole sono per lo più primarie, ma tra loro ci sono anche secondarie. Ci sono diverse migliaia di scuole non classificate in Russia. Sono caratterizzati da una tale caratteristica: un insegnante lavora contemporaneamente non con una, ma con due o anche tre classi. Le scuole di piccole classi sono simili nel loro modo alle famiglie numerose, dove gli insegnanti sono i genitori e gli studenti sono i loro figli. Poiché in tali scuole ci sono pochissimi studenti, gli insegnanti conoscono bene ciascuno di loro, quindi possono applicare loro metodi di insegnamento individuali.

In una piccola scuola elementare possono lavorare solo 1-2 insegnanti, quindi hanno molti altri compiti oltre ai compiti diretti di un insegnante. Essi stessi possono formare classi e affrontare questo processo in modo creativo, sulla base delle caratteristiche individuali degli studenti e delle condizioni specifiche per l'esistenza di una scuola in una determinata area.

A condizione che nella scuola lavorino 2 insegnanti, è possibile collegare studenti di classi diverse e condurre una lezione con loro. Pertanto, quando pianificano l'orario delle lezioni, cercano di dare a queste classi una lezione in una materia alla volta. Ciò consente in alcuni casi di condurre lezioni su un argomento. Ad esempio, se si tratta di una lezione di letteratura, due classi di età diverse possono presentare materiale sullo stesso scrittore. In altri casi, combinano lezioni diverse per materia e si concentrano, ad esempio, su matematica e disegno, lingua russa e storia naturale.

In una parola, in una piccola scuola, un insegnante deve essere in grado di adattarsi rapidamente e chiaramente al lavoro con classi diverse. Il suo compito è riuscire a distribuire la sua attenzione e il suo tempo in modo tale da avere lui stesso il tempo di spiegare il nuovo materiale a entrambe le classi e che gli studenti lo capiscano, e inoltre non rimanga senza lavoro mentre è impegnato con un'altra classe . Pertanto, è meglio utilizzare un tipo di lezione combinato, poiché la sua struttura contiene una grande quantità di lavoro indipendente sotto forma di lezioni con un libro e vari esercizi. Mentre l'insegnante spiega il materiale a una classe, l'altra classe fa un piccolo lavoro indipendente in questo momento, e poi viceversa.

La particolarità di tale lavoro indipendente è che non richiede l'attenzione dell'insegnante e viene svolto dagli studenti in modo indipendente. Una lezione combinata aiuta a fare diverse transizioni dal lavoro con un insegnante agli studi indipendenti e viceversa durante una lezione.

Poiché le piccole scuole si trovano principalmente nei villaggi, il loro problema principale è la mancanza di sussidi didattici e, in particolare, di una varietà di sussidi didattici e di ausili visivi. Pertanto, l'insegnante fornisce fondamentalmente ai suoi studenti materiale di lavoro e ausili didattici. Crea disegni, poster, mappe e altri supporti didattici necessari per condurre la lezione e garantire agli studenti il ​​miglior risultato delle conoscenze.

7. Altre forme di educazione nella scuola moderna

Oltre alla lezione stessa, nel processo di apprendimento possono essere incluse altre forme di organizzazione del processo cognitivo. Sono progettati per integrare ed espandere la forma principale di lavoro educativo. Tali forme di istruzione includono escursioni, laboratori, circoli disciplinari, gruppi di ricerca, spedizioni, olimpiadi, mostre, circoli, opzionali, compiti a casa, ecc. Queste forme di istruzione sono talvolta chiamate extracurriculari o extracurriculari. Sono utilizzati principalmente nelle scuole medie e superiori, ma trovano posto anche nelle scuole elementari. Completano ed espandono le possibilità del processo di apprendimento, consentono di soddisfare le varie esigenze degli studenti.

escursioni esistono per combinare il processo educativo a scuola con la vita reale e consentire agli studenti di osservare direttamente gli oggetti e i fenomeni studiati nella loro forma naturale e nel loro ambiente naturale.

I tour sono divisi in storia locale, storica, letteraria, attuale, finale, introduttiva, arbitraria, ecc. Se il tour combina diverse materie accademiche, viene chiamato complesso. I tour svolgono una serie delle seguenti funzioni:

▪ fornire il principio di chiarezza nel processo di apprendimento;

▪ rafforzare la connessione tra apprendimento, pratica e vita;

▪ consentire agli studenti di ampliare i propri orizzonti, poiché durante le escursioni possono osservare direttamente gli oggetti o le fasi tecnologiche della loro produzione;

▪ può fornire orientamento allo studente nella scelta di una futura professione.

Molto spesso, le escursioni sono associate allo studio del materiale didattico del programma, quindi sono pianificate per tutto l'anno e si svolgono in giorni speciali riservati alle escursioni, cioè libere da altre classi. Alcune escursioni sono pensate per apprendere nuovo materiale, mentre altre mirano a ripetere quanto già appreso. Per semplificare le escursioni a scuola, viene redatto un piano speciale. Comprende sia le escursioni didattiche svolte secondo il programma obbligatorio, sia le escursioni extrascolastiche organizzate dal docente di classe.

Se le escursioni soddisfano tutti i requisiti pedagogici necessari, aiutano ad accumulare conoscenze e fatti di vita, contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, dell'atteggiamento morale ed estetico nei confronti della realtà, della curiosità, della cultura dell'età.

Ci sono tre punti principali nel metodo di escursione. Questa è la preparazione dell'escursione; partenza degli studenti verso l'oggetto prescelto e loro assimilazione del materiale sull'argomento proposto; sistematizzazione del materiale e sintesi. Il suo risultato positivo e il suo successo dipendono dall'accuratezza della preparazione da parte dell'insegnante dell'escursione. Prima dell'escursione, l'insegnante dovrebbe studiarne a fondo l'oggetto e il luogo. Deve delineare da sé gli obiettivi, gli obiettivi e il contenuto dell'escursione, riflettere sulla metodologia, sui modi per coinvolgere gli studenti nella percezione attiva dell'oggetto mostrato. Sarebbe bello coinvolgere nella storia uno specialista, che deve essere istruito in anticipo sugli obiettivi dell'escursione.

È inoltre necessario prestare attenzione alla preparazione per l'escursione degli studenti stessi. È necessario fissare chiaramente degli obiettivi da raggiungere durante l'escursione. In precedenza, l'insegnante può assegnare a tutti gli studenti un compito generale o ogni singolo compito, in modo che non siano solo spettatori passivi, ma prendano parte attiva all'escursione, facciano domande, prendano appunti, schizzi, fotografie. Pertanto, è necessario fornire in anticipo agli studenti tutto il necessario: quaderni, penne, matite, strumenti di misura, macchine fotografiche.

Solitamente l'escursione dura dai 45 minuti alle 2-3 ore, dipende principalmente dall'età degli studenti, dalla natura dell'oggetto dell'escursione, dai suoi obiettivi e dal contenuto. Ma il tempo non conta davvero. Anche una lunga escursione può diventare interessante se l'insegnante o la guida interessano gli studenti, stimolano la loro attività, pongono loro compiti problematici che dovranno essere risolti durante l'escursione.

Al termine, l'insegnante conduce una conversazione finale, in cui, insieme agli studenti, riassume e sistematizza ciò che ha visto e sentito. Per valutare le conoscenze acquisite dagli studenti e verificare i risultati del loro lavoro, il docente li invita a leggere relazioni, scrivere saggi, realizzare un giornale, compilare raccolte ed erbari, organizzare una mostra o scrivere un resoconto dell'escursione.

Tazze di soggetto sono forme di lavoro extracurriculari o extracurriculari. Tali circoli sono solitamente creati per studenti delle scuole medie e superiori, ma la loro composizione varia in base all'età e alla classe. Il lavoro nei circoli disciplinari viene svolto su base volontaria e l'insegnante non dovrebbe costringere i bambini a frequentarli.

Il contenuto dei circoli tematici può essere molto vario. Fondamentalmente, include uno studio approfondito delle singole questioni del programma, la storia dello sviluppo della scienza, la formazione del superprogramma, la progettazione e la modellazione.

In alcune scuole vengono persino create società scientifiche, in cui gli studenti non solo si impegnano in attività scientifiche, ma incontrano anche rappresentanti dell'intellighenzia creativa, scienziati e scrittori.

I circoli disciplinari aiutano gli studenti a soddisfare tutti i loro bisogni cognitivi, rivelano il loro potenziale creativo, organizzano mostre, conferenze, partecipano a concorsi e aiutano anche gli studenti a scegliere le loro future professioni.

elettivi hanno come obiettivo principale l'allargamento della cerchia delle conoscenze e degli interessi degli studenti, lo sviluppo della loro attività cognitiva. Ma si svolgono tutti nella stessa forma di lezione, quindi è sbagliato individuarli come forme di organizzazione dell'apprendimento che accompagnano la lezione. L'organizzazione degli opzionali e degli opzionali deve essere concordata con i genitori degli studenti e tenere conto dei loro desideri.

Per gli elettivi sono in preparazione programmi speciali, coordinati con i programmi delle materie obbligatorie. Le consultazioni e le lezioni aggiuntive si tengono con gli studenti dopo l'orario scolastico. In un caso, possono servire per uno studio approfondito dell'argomento o di singole domande su di esso, e in altri, eliminano le lacune nelle materie studiate.

Le classi aggiuntive possono essere sia individuali che di gruppo. Possono assumere la forma di consultazioni, incarichi indipendenti o colloqui. Molti studiosi di didattica concordano sul fatto che le lezioni aggiuntive sono di scarso beneficio per lo studente, perché si aspetta l'aiuto dell'insegnante anche quando sorgono difficoltà elementari.

compito nel processo di apprendimento è considerata parte integrante del processo educativo ed è un tipo importante di questo lavoro. I compiti a casa sono necessari perché consentono allo studente di approfondire autonomamente l'argomento di studio, comprenderlo meglio e scoprire anche ciò che non ha ancora capito nell'argomento trattato.

Gli scienziati hanno dimostrato che la maggior parte delle informazioni viene dimenticata già dopo le prime ore e giorni dopo la percezione del materiale studiato. E i compiti prevengono tale dimenticanza. Quando uno studente fa i compiti, risolve i seguenti compiti:

▪ consolida le conoscenze acquisite nella lezione;

▪ promuove l'indipendenza, la coscienziosità e la responsabilità.

▪ sviluppa l'autocontrollo e l'autorganizzazione.

L'organizzazione dei compiti richiede che l'insegnante rispetti i seguenti requisiti.

1. L'insegnante dovrebbe assegnare i compiti solo dopo che gli studenti hanno formato le prime abilità nella materia.

2. È richiesto il rispetto dell'assegnazione sistematica dei compiti.

3. Se si tratta di una scuola elementare, l'insegnante non assegna compiti agli studenti nei fine settimana e nei giorni festivi.

4. È importante che l'insegnante dia istruzioni dettagliate per fare i compiti.

5. I compiti dovrebbero essere più facili di quelli che gli studenti hanno fatto in classe sotto la supervisione di un insegnante.

6. L'insegnante controlla e valuta sistematicamente i compiti in modo che gli studenti abbiano un incentivo a completare i compiti.

7. Se si tratta di classi junior, l'insegnante deve istruire i genitori sull'organizzazione dei compiti per i loro figli.

Tutte queste forme di apprendimento extracurriculare hanno un grande valore educativo ed educativo. Consentono agli studenti di conoscere più a fondo la vita, arricchirsi spiritualmente, acquisire nuove conoscenze e sviluppare i propri poteri creativi.

Argomento 9. Tecnologie di apprendimento

1. Il concetto di tecnologia di apprendimento

1. Il termine "tecnologia didattica" è apparso nella scienza pedagogica abbastanza di recente, all'incirca negli anni '50. XNUMX ° secolo

La tecnologia educativa è una direzione didattica, un'area di ricerca scientifica, un sistema di metodi, passaggi, tecniche che sviluppano sistemi ottimali, costruiscono processi didattici riproducibili con caratteristiche predeterminate. La sequenza di questi passaggi garantisce la soluzione dei problemi di sviluppo e formazione della personalità dello studente.

Già nel XNUMX° secolo. gli scienziati hanno espresso l'idea di creare un tale sistema educativo che consenta all'insegnante di trasformare i bambini normali in lavoratori intelligenti e competenti. E al cuore della tecnologia di apprendimento c'è proprio una tale teoria sulla possibilità di un controllo completo del processo di apprendimento e sulla riproducibilità dei suoi risultati.

A metà del Novecento. le macchine di controllo iniziarono ad essere ampiamente utilizzate nelle scuole. Con ciò si collega l'emergere del concetto di "tecnologia didattica" in pedagogia. Oltre all'apprendimento programmato, anche la cibernetica, l'informatica e un approccio sistematico all'apprendimento sono diventati la base per l'educazione tecnologica. L'uso delle idee di questi rami della scienza ha permesso di considerare l'apprendimento come un processo che può essere controllato e ottenere risultati riproducibili di una data qualità. L'efficacia di tali strumenti di apprendimento tecnologico è stata ripetutamente testata nella pratica.

Ma le opinioni degli insegnanti su queste idee sono ambigue. La maggior parte degli scienziati e degli educatori concorda sul fatto che il lavoro di insegnamento dovrebbe rimanere non meccanizzato, poiché l'apprendimento umano non può essere automatizzato. Ma al momento, la tecnologia dell'insegnamento è così sviluppata che consente di creare sistemi di apprendimento in determinate materie che qualsiasi insegnante ordinario può utilizzare. Tali sistemi sono creati da tecnologi e gli insegnanti agiscono come consulenti-organizzatori.

Altri studiosi sottolineano che molti insegnanti ora utilizzano tali sistemi nello stesso modo in cui in precedenza utilizzavano manuali metodologici o piani di lezione preparati per loro dai metodologi. Il rilascio degli insegnanti dalle operazioni di routine consente loro di impegnarsi nelle proprie attività pedagogiche e di dedicare tutto il loro tempo ed energie allo sviluppo e all'educazione degli studenti.

Il compito principale della tecnologia di apprendimento è la capacità di controllare il processo di apprendimento e garantire il raggiungimento di un determinato risultato. L'uso della tecnologia didattica nella pratica pedagogica consente di risolvere questi problemi. Il requisito principale della tecnologia di insegnamento rimane la possibilità di riproducibilità, quindi qualsiasi insegnante può ripeterlo.

2. La struttura della tecnologia di apprendimento

Quando si sviluppa una tecnologia di apprendimento, è necessario innanzitutto tenere conto di tre punti principali:

▪ è necessario non solo fissare l'obiettivo finale dell'apprendimento, ma anche chiarire gli obiettivi dell'apprendimento in ogni fase, dando loro una forma diagnosticabile;

▪ sono richiesti la preparazione di materiali formativi, la definizione di una serie di strumenti diagnostici che consentano di determinare il grado di raggiungimento degli obiettivi in ​​ciascuna fase del processo di apprendimento, lo sviluppo di procedure formative;

▪ è impossibile fare a meno di sviluppare un sistema di metodi, mezzi e tecniche di insegnamento che garantiscano la soluzione dei compiti didattici prefissati, lo sviluppo di materiali per la valutazione e la correzione dei risultati dell'apprendimento.

Nella tecnologia dell'apprendimento, la definizione degli obiettivi è di importanza decisiva. Nell'approccio tradizionale all'insegnamento, l'insegnante pone, ad esempio, problemi come lo studio di un teorema, l'analisi di una poesia, la risoluzione di un problema geometrico. Ma l'insegnante stesso non ha idea delle azioni dello studente, poiché gli obiettivi da lui fissati non le descrivono. La tecnologia dell'apprendimento pone come compito principale il cambiamento dello stato dello studente, delle sue conoscenze, del suo comportamento, dei suoi pensieri. Pertanto, quando si sviluppa un sistema di insegnamento per una materia, devono essere specificati gli obiettivi generali dell'apprendimento.

Quando si utilizza la tecnologia di insegnamento, è necessario costruire l'attività pedagogica dell'insegnante in modo tale che sia organizzata sotto forma di un sistema di azioni procedurali sequenziali, compreso il feedback obbligatorio.

La tecnologia di insegnamento differisce dall'apprendimento con un metodo o con l'altro in quanto il suo compito principale è determinare gli obiettivi dell'apprendimento e metodi obiettivi per monitorarne il raggiungimento. In questo caso, i metodi di controllo dovrebbero contenere compiti standard presentati sotto forma di test per verificare il raggiungimento degli obiettivi prefissati. I metodi di controllo sono progettati per fornire feedback. In tali test possono essere utilizzati qualsiasi test: sia con la scelta della risposta corretta, sia con la sua costruzione libera.

Quando i metodi di insegnamento vengono sviluppati nel sistema della tecnologia di insegnamento, sono volti non solo alle attività dell'insegnante, ma anche all'organizzazione del processo educativo degli scolari. È questa focalizzazione sui bambini che per molti aspetti distingue la tecnologia dell'educazione da altri metodi tradizionali.

Ci sono i seguenti elementi che si distinguono nella struttura delle tecnologie di apprendimento.

1. Per determinare un gruppo di studenti con un livello omogeneo, viene effettuata una diagnosi preliminare del livello di assimilazione del materiale didattico. Ad esempio, quando i bambini vengono iscritti alla prima elementare, determinano chi di loro sa leggere e chi ancora no.

2. È necessario organizzare il processo educativo, sulla base di metodi precedentemente sviluppati.

3. È necessario controllare l'assimilazione delle conoscenze in ogni fase del processo educativo. L'allenamento viene ripetuto se il coefficiente di assimilazione è inferiore a 0,7.

4. Con l'aiuto di test, vengono diagnosticate le cause delle lacune nelle conoscenze e negli arretrati. Quindi viene scelta una tecnica per eliminare l'arretrato.

Poiché le moderne tecnologie di apprendimento sono create in modo che i computer vengano utilizzati nel processo di apprendimento, includono un programma di formazione informatica a più livelli. Questo programma è adattato al livello di apprendimento degli studenti. I programmi per computer diagnosticano gli studenti, registrano i loro progressi, compilano una storia del loro apprendimento e offrono compiti che corrispondono al livello di apprendimento degli studenti. Ciò consente di implementare efficacemente un approccio personale all'apprendimento.

3. Tecnologie didattiche per insegnanti innovativi

Esistono molti elementi costitutivi delle tecnologie di apprendimento che sono stati creati da numerosi eminenti scienziati e insegnanti dell'educazione. Tali tecnologie sono chiamate in modo diverso: sistemi di apprendimento, strumenti metodologici o semplicemente metodi che prendono il nome dall'autore. I sistemi metodologici di autori come L. V. Zankov, D. B. Elkonin e V. V. Davydov, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova includono le tecnologie di apprendimento in una forma più o meno completa. Inoltre, forniscono una formazione mirata della personalità nel corso dell'educazione, contribuiscono all'educazione e allo sviluppo degli studenti, quindi sono anche sistemi pedagogici.

Il sistema di LV Zankov è stata fondata alla fine degli anni '1950. Sorse in risposta alle idee di Vygotsky secondo cui l'apprendimento dovrebbe precedere lo sviluppo, guidarlo. L'educazione si rifrange attraverso il mondo interiore del bambino, le sue caratteristiche e capacità e gli permette di raggiungere il suo stadio di sviluppo. Zankov ha anche introdotto il concetto di sviluppo generale del bambino come obiettivo generale dell'istruzione nella scuola elementare.

Il sistema di insegnamento di Zankov si basa sui seguenti principi didattici.

1. Il ruolo di primo piano nell'insegnamento è dato alla conoscenza teorica.

2. L'allenamento stesso è condotto ad un alto livello di difficoltà.

3. L'apprendimento avviene a un ritmo veloce.

4. C'è uno sviluppo generale sia degli studenti deboli che di quelli forti.

5. Consapevolezza degli studenti del processo di apprendimento.

Sei elementi del sistema Zankov.

1. Il compito principale dell'educazione è lo sviluppo generale del bambino, la sua volontà, la sua mente, i suoi sentimenti. Sulla base di questo sviluppo, avviene la formazione vera e propria, la formazione di abilità e abilità.

2. L'istruzione primaria dovrebbe dare al bambino un'idea generale dell'immagine del mondo basata sui valori della scienza, dell'arte, della letteratura, nonché sulle conoscenze teoriche ed empiriche del mondo circostante. Si attua attraverso l'introduzione delle scienze naturali in prima elementare, l'acquisizione di conoscenze extrascolastiche, l'arricchimento dei contenuti delle materie ordinarie, dall'esperienza quotidiana dei bambini.

3. Le forme organizzative dell'educazione dovrebbero essere flessibili, con un aumento di attività indipendenti, escursioni, un gran numero di osservazioni, mestieri, domande per adulti nei compiti.

4. La metodologia di insegnamento dovrebbe essere varia e sfaccettata, focalizzata sul coinvolgimento della volontà, dell'intelletto, delle emozioni e di altri aspetti della personalità nel processo di apprendimento, che consentirebbe di cambiare lo stile di lavoro, il ritmo, i compiti nelle diverse classi.

5. La relazione tra lo studente e l'insegnante è piena di emozioni positive, un senso di successo derivante dall'attività intellettuale.

6. Il monitoraggio dei risultati dell'apprendimento è finalizzato non solo al superamento del programma, ma anche all'identificazione dei cambiamenti nello sviluppo generale del bambino, nella sua volontà, nel pensiero, nei valori.

Questo sistema è efficace, perché grazie ad esso i bambini diventano più sviluppati, mostrano un'attrazione per l'attività mentale, intellettuale, coltivano elevate qualità emotive e volitive, pensiero critico, senso di cooperazione, consapevolezza del valore dell'individuo.

Sebbene il sistema Zankov contenga tecnologia di apprendimento, non è ancora completamente sviluppato, poiché è necessario dal punto di vista tecnologico. Innanzitutto, questo sistema è incentrato sullo sviluppo della personalità degli studenti, ma al momento il problema della diagnosi del livello di sviluppo mediante la pedagogia è lungi dall'essere risolto e inoltre mancano strumenti di misura affidabili. In questo sistema, la riproducibilità dell'insegnamento è bassa, il che è confermato dal numero relativamente piccolo di insegnanti che lavorano oggi in conformità con esso.

Nel sistema Elkonin-Davydov lo studente è visto come un soggetto di apprendimento mutevole e non come un oggetto. Lo scopo dell'educazione dello studente è il suo sviluppo e l'educazione della materia della propria vita. Cioè, lo studente deve essere in grado di stabilire compiti per se stesso e trovare il modo per risolverli. La base del contenuto dell'istruzione dovrebbe essere un sistema di concetti scientifici che definisca metodi generali per risolvere i problemi.

La metodologia di insegnamento organizza tali attività di apprendimento degli studenti, che assicura la ricerca di modi per risolvere i problemi emergenti. Pertanto, i metodi di insegnamento creativo ed esplorativo sono ampiamente utilizzati nel sistema, sono escluse la spiegazione e la dimostrazione nel loro senso abituale.

La spiegazione e la dimostrazione nell'attività di apprendimento sono considerate inadatte perché la privano di significato. Dopotutto, se la modalità di azione è già mostrata, gli studenti non hanno nulla da cercare. Pertanto, la fase iniziale dell'attività educativa è la formulazione di un compito di apprendimento. Il punto essenziale di questa tecnica è che il lavoro dell'insegnante è volto a trovare un modo generale per risolvere una tale classe di problemi e non ad organizzare la ricerca di una soluzione particolare per un problema specifico.

La formulazione del compito educativo, la sua soluzione congiunta, la valutazione del metodo di azione trovato: queste sono le tre componenti dell'apprendimento evolutivo che si possono distinguere nel sistema Elkonin-Davydov.

Ma qual è l'interazione degli studenti nel processo educativo:

▪ attività didattica e di ricerca, in cui il docente crea i prerequisiti per la ricerca, e lo studente li mette in atto;

▪ attività congiunte coordinate dal docente;

▪ cooperazione, in cui lo studente interagisce non solo con l'insegnante, ma anche con i suoi compagni di classe.

Una condizione necessaria per l'apprendimento evolutivo è proprio l'interazione organizzata degli studenti. Del resto, qualsiasi attività di ricerca di ricerca dovrebbe essere sempre accompagnata da un dialogo con gli oppositori, con altri ricercatori e studenti. In questo dialogo, un ruolo speciale spetta all'insegnante. Deve trovarvi il suo posto, essere in grado di dirigerlo nella giusta direzione.

Nel corso di esperimenti su larga scala, è stata dimostrata l'efficacia del sistema Elkonin-Davydov. Il suo risultato principale è stato l'emergere e lo sviluppo del pensiero teorico tra gli studenti più giovani.

Il pensiero teorico nasce e si sviluppa per caso, indipendentemente dall'apprendimento. Grazie ai meccanismi della memoria involontaria, rivolgendosi al pensiero teorico, comprendendo le connessioni del materiale educativo e includendo la conoscenza immagazzinata nella memoria, i bambini hanno un modo fondamentalmente diverso di sviluppare percezione, memoria e immaginazione. Questo percorso di sviluppo garantisce l'effettiva interazione di due forme di memoria: volontaria e involontaria.

Gli studenti stanno formando motivazioni significative per l'apprendimento e il passaggio all'autostima, nonché per modificare quei tratti della personalità che ne ostacolano lo sviluppo. Diventa essenziale una valutazione significativa delle modalità e dei risultati delle attività da parte dei compagni di classe e dell'insegnante, e non un voto scolastico come incentivo. Entro la fine della scuola elementare, gli studenti si stanno muovendo sempre più verso l'autostima.

Grazie allo sviluppo della sfera emotiva e morale degli studenti nel processo di educazione allo sviluppo, appare un senso di rispetto per le altre persone, i loro pensieri, le posizioni. Nasce un senso di responsabilità per una causa comune, che stimola lo sviluppo della moralità.

Nel sistema Elkonin-Davydov sono stati creati tutti gli elementi della tecnologia di educazione allo sviluppo. Sebbene gli autori di questo sistema ei loro seguaci abbiano preparato e pubblicato una serie di libri di testo per la scuola elementare, va detto che non tutti gli elementi di questo sistema sono esplicitati a livello procedurale. Poiché è difficile per gli insegnanti padroneggiare la tecnologia per lo sviluppo dell'istruzione, è necessaria la formazione di abilità per la creatività pedagogica.

Lo sviluppo dell'istruzione si sta sviluppando non solo per gli studenti, ma anche per gli insegnanti.

Nei primi anni '70. XNUMX ° secolo Insegnante popolare dell'URSS Shatalov Viktor Fëdorovic ha sviluppato un originale sistema innovativo di educazione e educazione degli scolari. È diventato popolare in molti paesi del mondo. Ad esempio, in Cina viene utilizzato con successo non solo a scuola, ma anche nelle scuole professionali e militari. Shatalov ha aggiornato e sviluppato le leggi stabilite dalla scienza, che in precedenza non erano richieste dalla pedagogia. Più di 20 libri sono stati scritti da Shatalov sull'argomento pedagogico, molti dei quali sono stati tradotti in diverse lingue del mondo. Tre dei suoi libri sono stati tradotti in cinese. Shatalov ha sviluppato 7 principi nel suo sistema metodologico, alcuni dei quali ha preso in prestito da L.V. Zankov.

1. Formazione ad alto livello di complessità.

2. Senza conflitti.

3. Movimento in avanti rapido.

4. Prospettive aperte.

5. Super ripetizione multipla.

6. Il ruolo guida della conoscenza teorica.

7. Glasnost.

Il sistema di Shatalov comprende 6 elementi: l'organizzazione della ripetizione super ripetitiva, l'ispezione della conoscenza, il sistema di valutazione della conoscenza, la metodologia di risoluzione dei problemi, le note di supporto, il lavoro sportivo con i bambini. Sebbene la maggior parte degli insegnanti associ il sistema Shatalov proprio alle note di supporto, l'insegnante stesso ha assegnato loro l'ultimo posto nel suo sistema.

Il sistema di Shatalov copre tutti gli aspetti dell'istruzione e dell'educazione degli scolari, che possono essere confermati dall'elenco degli elementi di cui sopra. Shatalov ei suoi seguaci hanno sviluppato il sistema educativo nella sua interezza e anche nei piccoli dettagli. Quindi, se uno studente ha perso una lezione, la tecnologia contiene strumenti didattici che gli consentiranno di apprendere nuovo materiale e una nota di riferimento, che consentirà di prepararsi con successo per la sua riproduzione.

Questa tecnologia di insegnamento prevede tali metodi e mezzi di lavoro che aiutano a risparmiare sui costi di manodopera e sul tempo dell'insegnante. Shatalov ei suoi seguaci hanno accumulato numerosi metodi di lavoro educativo in tutte le materie, consentendo all'insegnante di trascorrere il suo tempo in modo più razionale. Ad esempio, dopo aver controllato le note di riferimento, la nota stessa non è contrassegnata, ma sono disposte in pile, ognuna delle quali corrisponde a un determinato segno. Quindi, queste pile vengono contrassegnate nel diario e nel foglio di rilevamento aperto. Ciò ti consente di risparmiare secondi, ma dopotutto ne derivano minuti, che l'insegnante può dedicare al lavoro produttivo con la classe.

Il controllo dei risultati di apprendimento nel sistema Shatalov è efficacemente risolto grazie a un'indagine scritta di tutti gli studenti sui segnali di riferimento, al controllo intermedio dopo aver superato ampie sezioni del corso. Ad esempio, quando si insegna una materia in 35 lezioni, ogni studente può ricevere circa 30 punti. Ciò consente, secondo il foglio di indagine aperto, che contiene tutti i voti, di identificare immediatamente tutte le lacune di conoscenza e di rimuoverle.

Tutte queste tecniche e sussidi didattici sono chiamati "ispezioni della conoscenza". Questo è un controllo di routine. Ma un tale test diventa molto rapidamente familiare e persino desiderabile per tutti gli studenti, perché il loro successo e il desiderio di studiare meglio crescono. Ecco perché non è raro che l'intera classe abbia solo cinque nel foglio del sondaggio aperto.

Il compito didattico più difficile è insegnare agli studenti a risolvere i problemi. Shatalov nel suo sistema è riuscito a sviluppare tali metodi tecnologici, grazie ai quali non solo avviene un apprendimento di successo nella risoluzione di tutti i problemi, ma gli studenti lo fanno con volontà e interesse. Ad esempio, in un corso di matematica per la 4a elementare, ci sono 1500 problemi ed esercizi, di cui circa 600 studenti devono risolvere autonomamente a casa oa scuola. All'inizio dell'anno scolastico, ad ogni studente viene consegnata un'apposita targa, sulla quale sono segnati i numeri dei compiti necessari. Su questo piatto, lo studente segna i compiti che è già stato in grado di risolvere. Alcuni compiti di questa targa sono sottoposti a quelli di controllo, chiamati staffette da Shatalov. Ci sono circa 70 attività per ciascuna operazione del relè. Per due o tre giorni, questi compiti vengono assegnati agli studenti per la preparazione. Ma solo 10 attività vengono eseguite per il lavoro di staffetta stesso. Pertanto, lo studente ha il tempo di risolvere tutti i problemi in una lezione.

Le note di riferimento di Shatalov sono un meraviglioso strumento didattico che facilita il processo di apprendimento. Gli appunti stessi e i segnali di riferimento in essi contenuti fanno sì che gli studenti sviluppino immagini associative che assicurano la memorizzazione logica e la corretta riproduzione del materiale didattico.

Il sistema di istruzione primaria di Sofia Nikolaevna Lysenkova chiamato anche "Apprendimento prospettico-anticipato utilizzando schemi di riferimento con gestione commentata del processo educativo". Lysenkova ha sviluppato un metodo unico per sviluppare il pensiero dei bambini in età scolare. Questo sistema permette loro di imparare con successo, con gioia e facilmente. Evidenzia gli elementi della tecnologia che consentono un apprendimento avanzato di successo dei bambini.

Gli schemi di supporto sono la prima forza trainante nella tecnica di Lysenkova. La tecnologia per il loro utilizzo è ben sviluppata. Gli schemi di supporto includono gli schemi veri e propri, la segnaletica convenzionale, le tabelle, le schede didattiche, ecc. La funzione di supporto di questi schemi è quella di organizzare e gestire l'attività mentale degli studenti. Tali schemi di riferimento sono un buon modo di organizzazione esterna dell'attività mentale dei bambini. Nascono davanti agli occhi degli studenti, al momento della spiegazione, e vengono redatti sotto forma di schede, disegni, tabelle, disegni. Questi schemi diventano non solo un'illustrazione del materiale didattico, ma supporti, un rinforzo visivo del ragionamento logico dell'insegnante. I diagrammi di supporto aiutano gli studenti a pensare, ragionare e ragionare più velocemente.

La gestione dell'apprendimento commentato è la seconda forza trainante nel sistema di Lysenkova. Ha lo scopo di sviluppare la logica del ragionamento, i giudizi basati sull'evidenza e l'indipendenza creativa. La tecnologia dell'utilizzo del ragionamento commentato garantisce l'inclusione di tutti gli studenti nel ragionamento orale, insegna ai bambini a pensare ad alta voce, spiegare le loro azioni e guidare i compagni di classe nel processo di svolgimento delle attività educative. Quindi, alla prima lezione, l'insegnante mostra alla classe come, ad esempio, risolvere un problema. Parla con la classe di tutto ciò che fa. Successivamente tali operazioni vengono eseguite dagli studenti stessi. All'inizio solo alcuni degli studenti commentano, ma gradualmente il resto dei bambini viene incluso in questo processo.

Vari metodi di gestione commentata volti a garantire un controllo chiaro e continuo del processo di percezione e assimilazione del materiale educativo sono un punto importante della tecnologia di Lysenkova. Ai bambini viene sempre insegnato a pensare solo ad alta voce, in modo che ogni loro azione sia accompagnata da una parola. In questo caso, questa parola può essere diretta e attraverso di essa viene diretto anche il pensiero dello studente. Sia che gli studenti scrivano sui quaderni o alla lavagna, si assicurano di pronunciare ciò che scrivono. Man mano che gli studenti iniziano ad andare avanti nel loro sviluppo, i commenti sono accompagnati dal ragionamento. Il ragionamento è un commento basato sull'evidenza, che viene utilizzato per risolvere problemi, eseguire esercizi e compiti grammaticali complessi.

Ci sono tre fasi nella struttura della lezione secondo il metodo Lysenkova.

1. Preliminare, associato all'introduzione di una porzione di nuove conoscenze.

2. La fase di chiarimento di nuovi concetti e la loro applicazione.

3. Finale, connesso con l'apertura di un ulteriore lavoro educativo, la formazione della velocità delle tecniche mentali e delle azioni educative.

Lavorando sugli errori, i metodi per correggere la conoscenza nella metodologia di Lysenkova si basano sul fatto che la cosa principale non è lavorare sugli errori che sono già stati commessi, ma prevenire gli errori stessi.

Secondo Lysenkova, l'apprendimento anticipato è la prima "balena" del suo sistema. Tale formazione consiste nell'essere in anticipo rispetto al curriculum. Aumentare il tempo per padroneggiare domande, argomenti e sezioni difficili del programma: questo è lo scopo di un tale progresso. È raggiunto da un intero sistema di tecniche, metodi e mezzi.

1. Gli alunni sono esentati dalla memorizzazione meccanica di formulazioni e regole, in quanto le assimilano significativamente nel processo di svolgimento dei compiti pratici.

2. Gli alunni sviluppano un atteggiamento diverso verso i compiti. Quindi, ricevono i compiti per 30 o più lezioni dall'inizio del lavoro sull'argomento. In questo caso, i compiti diventano disponibili per il completamento indipendente da parte di ciascun bambino.

3. Il materiale uniforme e leggero è combinato in un blocco.

La formazione avanzata ha permesso a Lysenkova di completare un programma di due classi in un anno. In tre quarti gli studenti hanno completato il programma di ogni anno di studio e da aprile non sono stati assegnati loro i compiti. Per il tempo rimanente, i ragazzi seguono il programma della classe successiva e l'anno prossimo lo ripetono di nuovo. Ma allo stesso tempo, Lysenkova non ha fretta di seguire il programma, non spinge gli studenti, ma ottiene l'assimilazione di ogni argomento.

Le tecnologie didattiche sviluppate dai nostri insegnanti innovativi dimostrano che anche gli insegnanti ordinari che non sempre hanno abilità elevate possono usarle. Qualsiasi insegnante può, se lo desidera, diligenza e perseveranza, padroneggiare le tecnologie descritte - non solo dai numerosi libri e sviluppi sia degli autori stessi che dei loro seguaci, ma anche partecipando a seminari e incontri tenuti da innovatori. Lo sviluppo di nuove tecnologie didattiche contribuisce allo sviluppo della creatività degli insegnanti, consente di trasferire il processo di apprendimento a scuola a un livello qualitativamente nuovo.

Argomento 10. Monitoraggio dei risultati di apprendimento

1. Funzioni di controllo della conoscenza

Uno degli elementi strutturali importanti di ogni lezione in particolare e dell'intero processo di apprendimento nel suo insieme è testare le conoscenze e le abilità degli studenti.

Controllo della conoscenza è sempre nell'area di grande attenzione dell'insegnante e testimonia i risultati dell'apprendimento. Un insegnante che si impegna a garantire che gli studenti comprendano e ricordino veramente l'argomento non comincerà a presentare nuovo materiale finché non sarà sicuro che tutti nella classe abbiano davvero imparato ciò che è stato trattato.

Testare le conoscenze e le abilità diventa spesso fonte di forti sentimenti per gli studenti. Se lo studente riceve voti alti, allora prova orgoglio e soddisfazione per il suo lavoro. Se, al contrario, riceve una valutazione che non lo soddisfa, può perdere la fiducia nella sua forza, l'interesse per l'apprendimento.

Tuttavia, ogni insegnante dovrebbe ricordare che il controllo della conoscenza è una componente importante e necessaria del processo di apprendimento. È lui che è il mezzo per correggere e aggiustare l'intero processo, è lui che può misurare i risultati del lavoro educativo.

Il controllo della conoscenza ha diverse funzioni principali.

1. Educativo:

▪ durante il processo di controllo avviene la sistematizzazione, l'approfondimento e il consolidamento del materiale;

▪ grazie al controllo della conoscenza si possono individuare carenze e distorsioni nella comprensione del materiale didattico;

▪ nel processo di monitoraggio della conoscenza, viene attivata l'attività mentale degli studenti: si sviluppano il pensiero, la parola, l'attenzione e la memoria degli studenti.

2. Educativo:

▪ il controllo della conoscenza consente a ogni studente di vedere quanto ha avuto successo nei suoi studi;

▪ nel processo di monitoraggio della conoscenza, gli studenti sviluppano un senso di responsabilità per i propri sforzi e disciplina;

▪ la funzione educativa del controllo della conoscenza è responsabile della formazione dell'onestà, della veridicità, dell'assistenza reciproca e della perseveranza;

▪ il controllo della conoscenza incoraggia gli studenti a completare tutti i tipi di compiti educativi, favorisce il duro lavoro e l'abitudine di sistematizzare la conoscenza.

Questa funzione è particolarmente importante per gli studenti delle scuole elementari, poiché non hanno ancora sviluppato appieno le capacità del lavoro educativo.

3. Orientamento, o diagnostico, quando il controllo della conoscenza:

▪ mostra come il livello di conoscenza degli studenti soddisfa lo standard educativo;

▪ rivela il livello di sviluppo delle competenze e delle abilità degli scolari, il livello dei risultati della loro educazione e formazione;

▪ informa il docente sul raggiungimento degli obiettivi formativi da parte dei singoli studenti e della classe nel suo complesso;

▪ consente di identificare le lacune nell'apprendimento e identificare le aree di conoscenza insufficiente degli studenti.

▪ identifica i risultati del lavoro dell'insegnante e le carenze del suo lavoro;

▪ aiuta a migliorare le competenze pedagogiche dell'insegnante.

4. Sviluppo, targeting:

▪ sviluppo del pensiero logico, che contribuisce al riconoscimento di una domanda o di un compito, aiuta a determinare qual è la causa e qual è l'effetto;

▪ la capacità di ragionare, riconoscere, confrontare, contrapporre, generalizzare e trarre conclusioni;

▪ sviluppo negli studenti delle competenze e abilità necessarie per risolvere compiti pratici, grafici e sperimentali.

5. Controllare, ovvero rivelare:

▪ lo stato delle conoscenze, competenze e capacità degli studenti, previste dal percorso formativo;

▪ in che misura il livello di conoscenza degli studenti corrisponde a questa fase della loro istruzione.

Diamo un'occhiata più da vicino alla funzione di apprendimento del controllo della conoscenza. Per la prima volta, l'insegnante verifica l'assimilazione delle nuove conoscenze subito dopo aver spiegato il materiale. La sua attenzione è principalmente attratta dal modo in cui gli studenti hanno compreso e padroneggiato il principale, il più essenziale del materiale.

In questa fase della prova, l'insegnante non solo scopre quanto gli studenti hanno compreso il materiale, ma insegna loro anche la capacità di evidenziare la cosa principale nell'appena superato, ovvero produrre il cosiddetto "smistamento" del Materiale. L'insegnante pone domande, gli studenti rispondono: è così che viene rivelata la cosa più elementare nell'argomento analizzato.

Molto spesso, per verificare la comprensione del materiale spiegato, l'insegnante invita lo studente a rispondere a una domanda. Quindi, nel processo di apprendimento, si manifesta una funzione di controllo. E insieme ad essa si realizza anche quella didattica, perché, rispondendo alla domanda, lo studente impara ad esprimere in modo logico e coerente le sue conoscenze, a provare e sostanziare ciò che ha detto.

Ebbene, per implementare le funzioni considerate di monitoraggio e verifica delle conoscenze degli studenti, è necessario garantire l'obiettività, la regolarità e la completezza della contabilità e della verifica. La verifica oggettiva e il controllo delle conoscenze è intesa come tale formulazione in cui viene chiarita la vera conoscenza oggettivamente esistente degli studenti sui temi del programma oggetto di verifica.

Quindi, affinché il controllo della conoscenza sia oggettivo, è necessario che copra l'intero processo di apprendimento dall'inizio alla fine e sia accompagnato dall'eliminazione delle carenze individuate, nonché di quei fattori che influenzano lo scarso assorbimento del materiale da parte di studenti. Per fare ciò, abbiamo anche bisogno di una tale funzione di controllo della conoscenza come quella di incoraggiare gli studenti ad autocontrollare le loro attività di apprendimento. Uno studente spesso commette molti errori, principalmente a causa della sua disattenzione, indifferenza per la materia, cioè per la mancanza di autocontrollo.

2. Diagnostica dell'apprendimento degli scolari

La diagnosi del processo educativo è diventata recentemente sempre più importante nell'insegnamento agli scolari.. Al momento, l'enfasi principale non è nemmeno sul controllo della conoscenza in sé, ma su quali sono i risultati complessivi del processo di apprendimento, su cosa è necessario fare per aumentare il livello di apprendimento degli studenti. La diagnostica consente non solo di guardare al livello del processo di apprendimento, ma anche di trovare nuovi metodi e tecniche per migliorare il processo stesso e facilitare la comprensione di nuovo materiale.

Rispetto al controllo della conoscenza, la diagnostica ha un significato più ampio, quindi cambiano anche le funzioni del controllo tradizionale. La moderna diagnostica dell'apprendimento mira principalmente a identificare il livello delle potenzialità dello studente, le riserve delle sue capacità. Inoltre, la diagnostica cerca di capire come sia possibile influenzare l'autoeducazione e la coscienza degli scolari, in modo che essi stessi si sforzino di migliorare le proprie conoscenze e abilità. Pertanto, il controllo diagnostico si concentra principalmente sulla personalità dello studente stesso.

Come il controllo della conoscenza, la diagnostica ha le sue funzioni. Elenchiamo alcuni di loro.

1. Analisi del processo e dei risultati dell'apprendimento e dello sviluppo degli scolari.

2. Analisi del processo di apprendimento stesso come attività congiunta di un insegnante e di uno studente.

3. Individuazione e spiegazione delle ragioni di fallimenti e successi.

4. Indicazione di modi per migliorare il processo di apprendimento.

Ci sono molti metodi diversi che vengono utilizzati nella diagnosi. Questi metodi includono apprendimento e test di apprendimento.

apprendimento chiamano il risultato dell'apprendimento stesso, quali abilità e conoscenze lo studente è riuscito a comprendere, qual è il suo bagaglio di conoscenze e quanto bene possiede le tecniche e i metodi per acquisire la conoscenza, cioè se sa come imparare.

sotto apprendibilità comprendere il potenziale di apprendimento dello studente, ovvero quanto è adattato a ricevere la conoscenza. Le potenziali opportunità includono indicatori individuali della velocità e della qualità della padronanza delle conoscenze, abilità e abilità nel processo di apprendimento.

Nell'ambito dell'apprendimento, viene fatta una distinzione tra apprendimento generale e apprendimento speciale.

Apprendimento generale - questa è la capacità di assimilare qualsiasi materiale didattico. In altre parole, ogni persona è in grado di percepire e studiare una certa quantità di materiale, indipendentemente dal suo livello generale di percezione della conoscenza. L'apprendimento generale caratterizza il grado di talento generale di una persona.

Apprendimento speciale - questa è la capacità di assimilare determinati tipi di materiale educativo. È caratterizzato dal grado di talento per determinati tipi di attività. Quindi, ogni persona è in grado di imparare a scrivere e leggere, quindi la capacità di percepire queste abilità è un apprendimento generale. Ma non tutti abbiamo un talento musicale o la capacità di imparare le lingue straniere. Pertanto, questa conoscenza è una capacità di apprendimento speciale.

Ci struttura di apprendimento, in cui sono presenti:

▪ potenziali capacità dello studente;

▪ produttività delle attività formative;

▪ generalità del pensiero;

▪ riserve di sviluppo;

▪ tasso di progresso nella formazione.

3. Tipi, modalità e forme di controllo

Il controllo della conoscenza è una struttura piuttosto complessa, che è suddivisa in più livelli. Alcuni di essi sono ulteriormente suddivisi in sottolivelli. Nel sistema dei livelli di controllo della conoscenza si distinguono i suoi tipi, metodi e forme.

La scuola utilizza tali tipi di controllo della conoscenza come corrente, periodica e finale. Di norma, ciascuno di questi livelli è svolto dall'insegnante stesso, meno spesso altri insegnanti o osservatori esterni di altre istituzioni educative agiscono come ispettori.

controllo attuale viene svolto dall'insegnante stesso e viene svolto ad ogni lezione, in quanto è il più efficiente e diversificato in termini di modalità con cui può essere svolto. Di solito il controllo corrente viene effettuato dopo ogni sezione di conoscenza studiata.

Controllo periodico vengono utilizzati dopo lo studio di ampie sezioni del programma educativo o dopo lo studio di argomenti importanti. Molto spesso, tale controllo viene effettuato alla fine di ogni trimestre al fine di consolidare le conoscenze degli studenti in questa fase del processo educativo.

Controllo finale organizzato alla fine dell'anno scolastico o durante il trasferimento degli studenti al livello di istruzione successivo. Lo scopo principale di tale controllo è stabilire il livello di formazione dello studente, ovvero la sua capacità di continuare ad apprendere e padroneggiare le conoscenze.

I metodi di azione dell'insegnante e degli studenti volti a ottenere informazioni diagnostiche sull'efficacia del processo di apprendimento sono chiamati metodi di controllo della conoscenza. Molto spesso in pratica, a scuola, i metodi sono principalmente volti a testare le conoscenze degli studenti, allo stesso tempo si presta scarsa attenzione al controllo delle abilità e delle abilità. E questo è sbagliato, perché nella scuola elementare sono le abilità e le capacità che dovrebbero essere messe alla prova. Dopotutto, i giovani scolari imparano prima di tutto a leggere, scrivere e contare, e queste sono abilità, non conoscenze.

I metodi di controllo delle conoscenze più comuni sono: rilievo scritto e orale, verifica quotidiana dei compiti, test, test, ecc. Tra i metodi sopra indicati, rimane il più utilizzato interrogatorio orale. Consente all'insegnante di monitorare direttamente lo sviluppo del pensiero dello studente, eliminare tutti i dubbi sulla sua risposta, correggere le conoscenze dello studente in modo tempestivo, correggere gli errori nel suo discorso, insegnargli a costruire frasi correttamente e usare correttamente la terminologia.

Inoltre, un'indagine orale è in gran parte di natura educativa, poiché consente non solo di valutare la disponibilità dello studente a percepire nuovo materiale, ma è anche in grado di rimuovere lacune e punti bianchi nel materiale precedentemente studiato. Esistono diverse forme di conduzione di un'indagine orale: una storia, una conversazione, la spiegazione di uno schema o di un'esperienza. L'indagine orale è solitamente suddivisa in diverse forme: compattata, combinata, frontale, individuale.

Ma, non importa quanto sia buona l'interrogazione orale, potrebbero esserci alcune difficoltà ad essa associate, derivanti principalmente dal fatto che:

▪ il voto viene assegnato a diversi studenti della stessa classe o di classi parallele in base al loro rendimento complessivo;

▪ è necessario selezionare il materiale in base al contenuto, alla forma, alla formulazione delle domande, al loro numero;

▪ spesso l'intera classe è disattenta alla risposta di uno studente. Per evitare che ciò accada, l'insegnante deve, quando si prepara per una prova orale, selezionare attentamente il materiale in base al contenuto, formulare domande in anticipo e determinare i requisiti per le risposte degli studenti.

I requisiti per condurre un sondaggio orale sono diversi. Ecco alcuni dei più comuni:

1) è necessario che il sondaggio sia interessante per tutta la classe;

2) le domande poste allo studente dovrebbero attirare l'attenzione di tutta la classe;

3) bisogna cercare di non ritardare l'indagine, ma allocare razionalmente il tempo;

4) domande formali come: “Definisci il concetto...” dovrebbero essere evitate;

5) è auspicabile disporre ulteriori domande in una sequenza logica.

Il prossimo metodo più comune di controllo della conoscenza è sondaggio scritto. Nelle classi elementari, un sondaggio scritto viene utilizzato raramente, mentre nelle classi superiori diventa il metodo principale di controllo delle conoscenze. Questa indagine presenta molti vantaggi rispetto a quella orale, in quanto raggiunge una maggiore obiettività e indipendenza degli studenti, copertura frontale di tutti gli studenti.

Con una prova scritta è possibile accertare le conoscenze di un numero significativo di studenti contemporaneamente in poco tempo. Pertanto, è possibile scegliere un sistema di domande comune a tutte le scuole, per determinare i criteri di valutazione del lavoro degli studenti, che porti a una più completa attuazione delle funzioni di controllo e di orientamento della verifica. Ma il sondaggio scritto ha anche i suoi svantaggi. Il suo principale svantaggio è la mancanza di contatto diretto tra l'insegnante e lo studente, che non consente all'insegnante di osservare il processo di pensiero dello studente.

Sulla base dell'analisi dei risultati di un audit scritto, è possibile:

▪ fornire una valutazione comparativa delle conoscenze e dello sviluppo degli studenti;

▪ identificare l'intera portata degli errori commessi dalla classe durante il processo di controllo del materiale. Sulla base di ciò, l'insegnante può giudicare i vantaggi e gli svantaggi della metodologia che utilizza.

La verifica scritta delle conoscenze e abilità degli studenti dell'intera classe richiede meno tempo rispetto alla verifica orale. Ma l'insegnante stesso dovrà dedicare più tempo alla preparazione e al controllo del lavoro scritto. Inoltre, lo studente deve mostrare grande concentrazione ed essere in grado di esprimere correttamente i suoi pensieri in modo che l'insegnante lo capisca correttamente.

Un altro modo per testare la conoscenza è test. Di solito viene eseguito dopo aver studiato argomenti e sezioni importanti del programma. Gli studenti vengono informati in anticipo del prossimo lavoro di prova e vengono organizzate preliminarmente classi preparatorie in cui gli scolari risolvono problemi ed esercizi tipici, supponendo che materiale simile possa essere sul lavoro di controllo.

Prima del controllo, a volte possono essere eseguiti anche test a breve termine. lavoro indipendente, aiutando gli studenti a identificare da soli in quale argomento sono bravi e in cosa non sono molto bravi. Per evitare imbrogli, il lavoro di controllo è diviso in opzioni, di cui non ce ne sono più di quattro, oppure a ogni studente vengono assegnati compiti individuali.

Tale metodo di controllo della conoscenza come compiti a casa, particolarmente popolare nelle scuole elementari. Consente di verificare quotidianamente l'assimilazione del materiale coperto, individuare lacune e carenze, nonché quei punti che gli studenti non potrebbero apprendere nella giusta quantità. Questo, a sua volta, consente di adattare la presentazione del materiale nelle lezioni successive. Tale controllo è piuttosto laborioso, poiché l'insegnante deve controllare un gran numero di quaderni. È considerato meno dispendioso in termini di tempo controllare selettivamente i quaderni durante la lezione.

4. Controllo della prova

Controllo di prova poiché uno dei metodi di controllo della conoscenza è stato rafforzato nelle scuole abbastanza di recente, quindi è considerato relativamente nuovo. I primissimi campioni di prova sono apparsi intorno all'inizio del XX secolo. e divenne rapidamente popolare in molti paesi. Al momento, gli studenti delle scuole americane vengono testati ogni anno e alcuni istituti di istruzione superiore accettano studenti non residenti che hanno superato i test d'esame. In Russia i test non sono stati riconosciuti per molto tempo ed erano addirittura considerati dannosi, ma recentemente sono diventati anche uno dei metodi di controllo della conoscenza.

Il test è un insieme di compiti standardizzati per un materiale specifico, che ne stabilisce il grado di assimilazione da parte degli studenti.. Tali test hanno lo scopo di determinare la padronanza del materiale presentato da parte dello studente.

Esistono diversi tipi di test. Il più comune e più spesso utilizzato nella pratica scolastica è un test, il cui compito richiede una risposta a una domanda. Molto spesso, la risposta viene scelta tra diverse opzioni proposte; di solito ci sono da 3 a 5 di queste opzioni, a volte la risposta deve essere inserita negli spazi vuoti del testo, oppure devi finire l'affermazione che hai iniziato o dare una definizione al concetto. Nella pratica moderna, la prima versione del test viene utilizzata più spesso. Allo stesso tempo, le domande del test rimangono il suo nucleo e la risposta corretta è un'aggiunta a questo nucleo. Per rispondere correttamente a una domanda, lo studente deve avere una buona comprensione dell'essenza della questione, cioè può distinguere la risposta corretta da quella sbagliata.

A seconda dei tipi, degli obiettivi di apprendimento, si possono distinguere quattro tipi di test.

1. Verifica la conoscenza delle informazioni che devono essere ricordate e riprodotte. Tali informazioni includono concetti, leggi, teoria, formulazioni, definizioni.

2. Evidenzia compiti che mettono alla prova la capacità dello studente di risolvere nuovi problemi in base al materiale studiato.

3. Consente allo studente di dare la propria valutazione critica di quanto appreso, e già sulla base di ciò, l'ispettore giudica quanto bene lo studente abbia compreso il materiale.

4. Ti insegna a eseguire operazioni mentali sulla base delle conoscenze acquisite in precedenza.

Esistono diversi metodi per elaborare i risultati dei test. Il più comune è quello in cui ad ogni risposta viene assegnato un determinato punteggio, o percentuale. Esistono due approcci per elaborare i risultati dei test. Nel primo approccio, i risultati vengono confrontati con la media di ogni gruppo, che viene presa come norma. Tali test sono chiamati orientati alla norma. Il secondo approccio si traduce in test orientati ai criteri. La linea di fondo è che i risultati individuali vengono confrontati con un criterio predeterminato. Lo sviluppo di tali criteri è di grande importanza, perché richiede l'analisi del materiale didattico e determina cosa e in che misura gli studenti dovrebbero sapere dopo aver completato un determinato corso.

Il controllo del test della conoscenza ha i suoi pro e contro. Il loro vantaggio sta nell'indipendenza del controllo e del punteggio del test dall'insegnante. I tre requisiti principali per la scrittura dei test sono:

1) affidabilità. Con esso, il test mostra ripetutamente gli stessi risultati, in condizioni diverse;

2) obiettività. I risultati della prova dipendono solo dalla conoscenza degli studenti e i voti per loro non dipendono direttamente dall'insegnante;

3) validità. Il test rileva e misura solo quelle abilità, abilità e conoscenze che il suo sviluppatore vuole testare.

Pertanto, lo sviluppo dei test dovrebbe essere eseguito da uno specialista.

Nelle prove finali, che sostituiscono il controllo o gli esami, i docenti ricevono compiti già pronti. Ma gli insegnanti stessi possono sviluppare i test necessari per il controllo intermedio delle conoscenze. Attualmente, tali test sono compilati da molti insegnanti nelle loro materie. Non hanno superato il test finale di validità e affidabilità, quindi sono chiamati interni.

Oltre ai requisiti di base elencati, ce ne sono altri e devono essere presi in considerazione anche durante la compilazione dei test:

▪ i test dovrebbero essere brevi;

▪ i test non dovrebbero richiedere molto tempo per essere completati;

▪ devono essere inequivocabili affinché il contenuto non possa essere interpretato arbitrariamente;

▪ è necessario che le prove siano idonee all'elaborazione matematica dei risultati;

▪ devono consentire una valutazione quantitativa dei risultati della loro attuazione.

I test come controllo della conoscenza sono molto comuni tra gli studenti delle scuole medie e superiori. Ma alle elementari i test sono poco utilizzati, perché ai bambini viene ancora poco insegnato, anche se per gli studenti più piccoli sono già state sviluppate serie di test per alcune materie, come la velocità di lettura, il conteggio mentale, le operazioni aritmetiche e la scrittura.

Il test ha il vantaggio che in pochi minuti l'insegnante può avere un quadro completo di quanto bene è formata la classe e quali lacune di conoscenza ha. Questi test incoraggiano anche gli scolari a consolidare le loro conoscenze e iniziare a lavorare in modo sistematico.

Ma non tutti gli indicatori dello sviluppo mentale degli scolari possono essere presi in considerazione con l'aiuto dei test. Questo metodo di controllo della conoscenza non si presta alla capacità di pensare logicamente ed esprimere i propri pensieri, di affermare i fatti in modo coerente. Pertanto, non si può gestire con il solo test, deve essere combinato con altri metodi di controllo.

Insieme ai test pedagogici, ci sono anche test psicologici che aiutano a determinare la quantità di memoria e attenzione.

5. Controllo della valutazione

Questo tipo di controllo della conoscenza valutazione, è particolarmente praticato negli istituti di istruzione superiore negli Stati Uniti e ivi diffuso negli anni '60. XNUMX ° secolo Al momento, tale controllo è applicato nelle scuole secondarie. In Russia è raro nelle scuole ordinarie, ma nelle palestre specializzate il controllo delle valutazioni è abbastanza comune.

L'essenza di questo controllo è determinare la valutazione dello studente in alcune materie. È necessario scoprire quale livello di conoscenza ha uno studente in base ai risultati dell'apprendimento e monitorare i suoi progressi.

Per una lezione o per un argomento trattato, è molto difficile determinare il voto dello studente. Pertanto, molto spesso questo metodo di controllo viene utilizzato dopo aver completato l'intero corso della materia o anche per il ciclo di materie completato in un anno. Tipicamente, il metodo di valutazione del controllo della conoscenza viene utilizzato insieme all'apprendimento modulare a blocchi.

Per ottenere un punteggio sufficientemente alto, lo studente va in classi aggiuntive e può riscrivere nuovamente il controllo o il lavoro indipendente, anche se ha già ricevuto un punteggio elevato per loro. Quando si utilizza un sistema di classificazione, un'immagine del genere diventa abbastanza naturale. Gli studenti ne comprendono tutti i vantaggi, quindi si sforzano di segnare più punti possibile e per questo riscrivono il controllo che hanno già fatto.

Il sistema di classificazione ha diverse caratteristiche principali, che sono le seguenti.

1. Quando si valuta il controllo per tutti i tipi di attività educative, agli studenti viene assegnato un punto. Il punteggio massimo è stabilito in anticipo. Allo stesso tempo, possono essere assegnati punteggi massimi diversi per diversi tipi di lavoro educativo. Di solito il punteggio massimo più alto è l'esame finale.

2. È molto importante distribuire e bilanciare i punti in modo tale che lo studente capisca che può ottenere il punteggio massimo solo se completa tutti i tipi di compiti educativi e di studio sistematico.

3. È necessario stabilire preventivamente le tipologie obbligatorie di lavoro educativo e il loro numero in un trimestre e in un anno accademico.

4. Puoi anche impostare alcune tipologie di attività didattiche per le quali verranno assegnati punti aggiuntivi e incentivi.

5. L'insegnante dovrebbe tenere regolarmente un registro dei punti ricevuti e portare i risultati all'attenzione degli studenti.

6. La valutazione dello studente stesso è determinata in modo simile. I suoi risultati vengono confrontati con i risultati di altri studenti e sulla base di essi si trae una conclusione sul rendimento scolastico.

7. Di norma, una graduatoria di classe viene presa in considerazione dopo che è trascorso un certo tempo; ad esempio, puoi calcolare la valutazione ogni settimana. I risultati della valutazione vengono inseriti in un apposito foglio, che viene affisso per la visione pubblica. In questo foglio sono riportati il ​​punteggio massimo possibile per questa data di calendario e il punteggio medio dell'intera classe. In questo modo studenti, insegnanti e genitori ricevono informazioni accurate sulla valutazione di un determinato studente.

Questa determinazione regolare della graduatoria e portarla all'attenzione degli studenti li incoraggia a studiare meglio e ad impegnarsi per migliorare le proprie conoscenze. Il controllo della valutazione introduce anche un elemento di competizione, che contribuisce al desiderio dello studente di guadagnare più punti dei suoi compagni di classe.

I principali compiti educativi sono considerati un sondaggio scritto o orale, controllo, lavoro indipendente o di laboratorio, test, test ed esami. Questi compiti sono una parte obbligatoria e integrante di qualsiasi processo educativo.

Ulteriori compiti di apprendimento sono stabiliti dall'insegnante. Per tali compiti vengono assegnati punti di incentivazione, di cui si tiene conto anche nel calcolo del voto dello studente. Tali compiti possono includere domande che gli studenti pongono al loro insegnante, risposte a domande poste dall'insegnante stesso, l'accuratezza di tenere un quaderno, ecc.

Questo incoraggia gli studenti a essere creativi e ad esprimersi. Con compiti educativi aggiuntivi, non è necessario regolamentare rigorosamente i punti ricevuti, poiché, di norma, solo i migliori studenti interessati alla materia e che si sforzano di superare i loro compagni di classe pongono domande all'insegnante. L'attività degli studenti è particolarmente forte alla fine del trimestre accademico, quando i ragazzi si sforzano di ottenere più punti possibili.

Il sistema di valutazione presenta diversi vantaggi:

▪ Il sistema di valutazione è considerato il più umano tra tutti i metodi esistenti di controllo della conoscenza, poiché rappresenta una scala di valutazione relativa e consente allo studente di confrontare i suoi risultati con quelli ottenuti qualche tempo fa. Pertanto, lo studente si confronta non tanto con gli altri studenti, ma con se stesso. Grazie a questo saprà quanto è progredito nei suoi studi;

▪ Per molti studenti, è molto più facile, psicologicamente e fisicamente, avanzare nel sistema di valutazione, ad esempio, dal 7° al 6° posto, piuttosto che passare da uno studente C a uno studente bravo, tanto meno uno studente eccellente;

▪ con il metodo di rating del controllo della conoscenza non esistono valutazioni attuali. Ciò elimina la paura degli studenti di prendere un brutto voto, il che a sua volta migliora il clima in classe e aumenta l’attività degli studenti durante la lezione;

▪ i voti che gli studenti ricevono sulla base delle valutazioni trimestrali e annuali diventano più oggettivi.

▪ il metodo di valutazione stimola il lavoro educativo uniforme degli scolari;

▪ con un sistema di valutazione, lo studente affronta il suo apprendimento in modo più responsabile, ovvero viene implementato un approccio alla conoscenza centrato sulla persona.

Ma il controllo di valutazione della conoscenza ha anche degli svantaggi:

▪ alcuni studenti potrebbero avere difficoltà a navigare nel sistema di valutazione e quindi spesso non sono in grado di valutare in modo indipendente i propri risultati;

▪ il numero di punti è stabilito e assegnato dal docente stesso, quindi possono variare notevolmente;

▪ questo metodo di valutazione delle conoscenze non è del tutto oggettivo. Ciò è particolarmente vero per i compiti aggiuntivi stabiliti dall'insegnante stesso. Può dare più punti a uno studente che gli piace più degli altri.

Per un migliore orientamento nei punti di valutazione, puoi tradurli nel solito sistema a cinque punti:

▪ se uno studente ha ottenuto il 70% del punteggio massimo e oltre, allora ha ottenuto un “3”;

▪ se ha almeno l'80% del punteggio massimo, allora - “4”;

▪ se lo studente ha ottenuto almeno il 90% del punteggio massimo, allora è “5”.

Questo è, ovviamente, un sistema di valutazione piuttosto relativo, quindi potrebbe sembrare un po' troppo caro. In ogni caso, uno studente riceve comunque un voto come "3" se ha ottenuto almeno il 50% del punteggio massimo. Naturalmente, ogni insegnante è libero di determinare i parametri di valutazione che ritiene più corretti. E affinché gli studenti possano familiarizzare in anticipo con la scala di valutazione, tale tabella deve essere pubblicata in anticipo per la visualizzazione pubblica, ad esempio all'inizio di un trimestre.

6. Voti e voti nel processo educativo

I risultati del controllo delle conoscenze sono presentati sotto forma di voti e voti. La valutazione si riferisce al processo di confronto di competenze, abilità e conoscenze con gli standard prescritti nel curriculum. Un voto è una misura quantitativa di valutazione, solitamente espressa in punti.

La scuola nazionale ha adottato un sistema di valutazione a quattro punti. Ma ci sono altre scale. Ad esempio, all'estero sono stati adottati sistemi di marcatura a dieci e dodici punti. In Russia, prima della rivoluzione, veniva utilizzata una scala di valutazione a sei punti, da zero a cinque. In alcune scuole moderne, ora sono state abolite non solo una, ma anche due, quindi la scala dei voti si è trasformata in una scala a tre punti. Molti insegnanti sono contrari, perché una tale scala di voti non stimola affatto il lavoro educativo. Dopotutto, se uno studente non riesce a ottenere un "4" o un "5", non imparerà nulla, perché gli verrà comunque assegnato un "3".

Le stime svolgono le seguenti funzioni.

1. Guidano lo studente al livello delle sue conoscenze e al grado della sua conformità allo standard.

2. Informare su successi e fallimenti accademici.

3. Con il loro aiuto, l'insegnante esprime un'opinione generale e un giudizio sullo studente.

Esistono anche diversi metodi di valutazione.

1. Comparativo o comparativo. L'insegnante confronta le azioni, le abilità e le conoscenze di uno studente con gli altri. Questo metodo è più spesso utilizzato da insegnanti e genitori.

2. Regolamentazione. In questo modo, i risultati vengono valutati sulla base dei requisiti dello standard educativo e dei requisiti del programma. Questo metodo è solitamente utilizzato da scienziati didattici.

3. Personale. La risposta dello studente viene confrontata con le sue azioni, abilità, conoscenze e risposte nel passato. Questo metodo non è quasi mai utilizzato nella nostra scuola.

I requisiti della pedagogia moderna al momento sono tali che nel lavoro attuale è meglio che gli insegnanti utilizzino un metodo di valutazione personale. Dopotutto, ti consente di monitorare i progressi di ogni studente nel suo sviluppo individuale. Ma il metodo normativo è più focalizzato sul fatto che gli studenti stessi possono valutare i propri risultati.

Nella didattica moderna, il problema della valutazione è il più difficile. La valutazione è principalmente una procedura di misurazione. Pertanto, prima della valutazione, è necessario decidere cosa misurare esattamente, quindi scegliere i criteri ei principi per la selezione. Questo problema nella didattica moderna è poco sviluppato, di conseguenza, la misurazione delle conoscenze degli studenti viene effettuata dall'insegnante stesso, che decide quanto le abilità e le conoscenze dello studente soddisfino i requisiti del programma standard educativo.

Recentemente è apparso in didattica un sistema generalizzato di indicatori di sovrasoggetto dell'apprendimento degli studenti. Questi indicatori di conoscenza si basano sul possesso dei loro elementi, espressi nello svolgimento di compiti intellettuali da parte degli studenti.

1. L'indicatore della formazione delle competenze. Questi indicatori sono generalmente azioni specifiche. In ciascuna di queste azioni si possono distinguere elementi il ​​cui possesso funge da indicatore principale del possesso dell'abilità stessa. Questi elementi includono:

▪ sequenza delle operazioni;

▪ pianificare le azioni che compongono questa competenza;

▪ attuazione di una serie di azioni;

▪ autoanalisi dei risultati dell'azione svolta e confronto di questi risultati con lo scopo dell'azione.

2. L'indicatore della formazione della conoscenza. In questo concetto si possono distinguere sei fattori principali:

▪ padronanza dei concetti, che include la capacità di definire un concetto, rivelando la portata della definizione e il suo contenuto, stabilendo la relazione tra le definizioni, caratterizzando le azioni derivanti dalle definizioni;

▪ conoscenza delle problematiche scientifiche. Ciò include riconoscere i problemi scientifici, formularli, immaginare come questi problemi possano essere risolti;

▪ padronanza dei fatti. Si tratta innanzitutto della conoscenza dei fatti, poi dell'instaurazione di un rapporto logico tra essi;

▪ padronanza di modelli e regole, ovvero riconoscimento di modelli, loro formulazione, caratterizzazione di modelli e azioni relative all'applicazione di modelli;

▪ padronanza delle teorie, che comprende il riconoscimento della teoria, la caratterizzazione delle sue principali disposizioni e la caratterizzazione delle azioni svolte sulla base di tale teoria;

▪ padronanza di metodi e procedure, ovvero riconoscimento di un metodo o di procedure, divulgazione del loro contenuto, caratterizzazione delle condizioni in cui vengono applicati.

3. L'indicatore della formazione delle competenze. Questo indicatore ha gli stessi elementi dell'indicatore di abilità. Questi due indicatori differiscono in quanto l'abilità implica l'automazione delle azioni, quindi viene stimato anche il tempo per completare l'azione. Ad esempio, il voto di uno studente sarà più alto se non solo sa leggere, ma lo fa anche velocemente.

Ci sono criteri e norme in base ai quali viene effettuata la valutazione.

In precedenza, uno studente poteva entrare in un istituto di istruzione superiore solo se durante il suo soggiorno a scuola riceveva solo voti soddisfacenti. Pertanto, le scuole disponevano di un tale sistema di valutazione che funzionava sul principio dello screening e della selezione degli studenti per l'istruzione superiore. Al momento, non esiste uno screening del genere e tutti coloro che vogliono entrare nelle università, ma il sistema di valutazione della conoscenza è rimasto lo stesso. Pertanto, è in netta contraddizione con i compiti della scuola moderna. Queste sono le carenze dell'attuale sistema di valutazione.

1. I voti a scuola fungono da pressione psicologica, quindi hanno spesso un carattere traumatico, diventano uno strumento di manipolazione del bambino sia da parte degli insegnanti che dei genitori. Inoltre, queste manipolazioni sono dirette non solo allo studente, ma anche ai suoi genitori, i quali, preoccupati che il loro bambino ottenga buoni voti, gli mettono anche pressione.

2. Il secondo difetto segue direttamente dal primo. Per gli studenti ei loro genitori, il voto diventa il risultato principale della loro attività educativa e il motivo che, in ultima analisi, oscura i veri motivi dell'attività educativa e cognitiva. Al giorno d'oggi, molti bambini studiano solo per il bene dei buoni voti.

3. Nella lezione, solo una parte degli studenti è sottoposta al controllo e alla valutazione delle conoscenze, quindi è difficile per l'insegnante stabilire oggettivamente come l'intera classe abbia effettivamente padroneggiato ogni elemento educativo del curriculum scolastico.

4. La valutazione dello studente da parte dell'insegnante diventa il criterio principale a scuola e viene prestata meno attenzione all'autocontrollo e all'autostima, o per niente.

5. È anche una netta contraddizione che la valutazione dello studente diventi automaticamente la valutazione dell'insegnante. Se lo studente ha ottenuto un punteggio elevato, l'insegnante è così bravo da essere in grado di spiegare tutto perfettamente, o viceversa.

A causa di queste significative carenze, la didattica moderna propone nuovi requisiti e criteri per la valutazione delle conoscenze e del grado.

I requisiti fondamentali per la valutazione delle conoscenze sono sempre stati e rimangono psicologici e pedagogici. Quando si valuta il lavoro degli studenti, il modo in cui lo fa l'insegnante gioca un ruolo importante e talvolta decisivo. Molto spesso, gli insegnanti, soprattutto quelli giovani e inesperti, commettono errori nella valutazione, molti dei quali causano conflitti. Tali errori includono la sovrastima delle stime, il desiderio di evitare gli estremi nella valutazione della conoscenza. L'errore più inaccettabile, ma allo stesso tempo più comune, è il trasferimento di un atteggiamento personale nei confronti dello studente alla valutazione delle sue conoscenze. Un sacco di insegnanti mettono due nel comportamento nella rivista. Ma questo è sbagliato, perché il diario scolastico esiste per tenere traccia dei voti per la conoscenza dello studente e non per il suo comportamento.

La valutazione verbale dell'insegnante gioca un ruolo importante nell'autostima dello studente. Tale valutazione non ha criteri rigidi, ma nella maggior parte dei casi è dominante nella formazione dell'autostima di uno studente. L'insegnante può semplicemente mettere una A o allo stesso tempo elogiare il risponditore, quindi lo studente capirà che può ottenere buoni voti e iniziare a lottare di più per la conoscenza. Ciò accade perché le valutazioni verbali sono sempre colorate emotivamente, quindi sono sempre più accessibili per la comprensione da parte dello studente.

C'è un'opinione errata tra gli insegnanti che gli studenti siano sempre d'accordo con i voti assegnati loro. Questo non è vero. È necessario dare allo studente l'opportunità di difendere la sua opinione e l'insegnante deve anche spiegare in modo coerente e ragionevole allo studente perché ha messo questo o quel voto. Quindi l'insegnante aiuterà lo studente a formare la propria attività di valutazione, che contribuirà allo sviluppo delle sue qualità morali.

In effetti, è abbastanza facile creare un'atmosfera di conforto psicologico in classe. Per fare ciò, è abbastanza che l'insegnante supporti emotivamente lo studente durante la sua risposta e non solo dia un voto per questa o quella risposta, ma gli dia anche una spiegazione dettagliata, confrontando il successo dello studente con i suoi precedenti risultati.

A volte gli insegnanti usano minacce e lezioni, ironia scortese nei confronti degli studenti, confronti delle prestazioni nei casi in cui ciò non dovrebbe essere fatto in ogni caso, e non pensano che tali azioni sbagliate da parte loro possano avere le conseguenze più negative.

Ci sono alcune regole di valutazione che un insegnante deve rispettare se vuole guadagnarsi il rispetto dei suoi studenti e non influenzare negativamente la psiche dei bambini.

1. Nel valutare le conoscenze, l'insegnante procede da metodi personali e normativi.

2. Il controllo delle conoscenze dovrebbe essere sistematico e coprire tutti gli elementi importanti delle abilità, abilità e conoscenze degli studenti.

3. Quando imposta i voti, l'insegnante combina una varietà di metodi di controllo e cambia tattica in modo flessibile.

4. È auspicabile dare ai voti un carattere verbale, ad es. l'insegnante spiega perché ha valutato in questo modo la conoscenza dello studente.

5. Insieme al controllo dell'insegnante, c'è anche l'autocontrollo, l'autostima.

6. L'insegnante dovrebbe dare agli studenti l'opportunità di ripetere i compiti più volte per migliorare i loro voti.

Un insegnante non dovrebbe mai fare l'errore di confrontare gli studenti tra loro. Se confronta costantemente le carenze di alcuni studenti con le virtù di altri, ciò può influire negativamente sulle relazioni interpersonali nella classe. E non solo su di loro. Gli studenti che imparano peggio possono sentirsi inferiori rispetto a quelli che imparano facilmente. È meglio confrontare il desiderio e l'attitudine degli studenti allo studio, alla diligenza, alla coscienziosità, alla responsabilità, alla diligenza e incoraggiare la cooperazione e l'assistenza reciproca.

Molti insegnanti sono del parere che i voti non dovrebbero essere assegnati affatto alla prima elementare, almeno nella prima metà dell'anno. È meglio seguire il metodo verbale, incoraggiando verbalmente il desiderio di conoscenza dei giovani studenti. Puoi utilizzare metodi di insegnamento competitivo e di gioco che consentiranno agli studenti di determinare il loro posto tra i compagni di classe stessi.

7. L'istruzione non qualificata nella scuola elementare

I sistemi di valutazione esistenti non soddisfano gli scienziati didattici, quindi c'è la ricerca di nuovi metodi per valutare le conoscenze degli studenti. Ciò è particolarmente vero per le scuole elementari. Da diversi anni ormai alcune scuole sperimentano apprendimento senza classi nei gradi inferiori. È stato sviluppato un nuovo sistema non contrassegnato, le cui caratteristiche principali sono le seguenti:

▪ è necessario utilizzare metodi di valutazione che non permettano il confronto tra i bambini. Si tratta di forme di valutazione difficilmente o addirittura impossibili da tradurre in voti regolari;

▪ il sistema senza voti elimina tutti i sostituti del sistema dei voti, come “stelle”, “mele”, “bandiere”, ecc. È inaccettabile appendere in classe le pagelle degli studenti;

▪ oltre alle conoscenze, competenze e abilità, vengono valutate la creatività e l'iniziativa degli studenti, che si manifestano in tutti gli ambiti della vita scolastica;

▪ la valutazione della creatività e dell'iniziativa deve essere inquadrata socialmente e messa in mostra;

▪ le valutazioni correnti sono registrate su appositi righelli. In questo modo puoi misurare diversi livelli di conoscenza degli studenti. Ad esempio, uno studente ha scritto un test di matematica, risolvendo correttamente tutti i compiti. Quindi si segna con una croce nella parte superiore del righello. Nella parte inferiore del righello, lo studente che ha commesso un errore in ogni compito si segna con una croce. Successivamente, l’insegnante mette la sua croce sul righello dello studente. Ecco come viene valutato il voto del test;

▪ con tale sistema viene valutato solo il lavoro svolto dallo studente e non la persona che lo ha svolto. Le qualità personali dello studente non dovrebbero influenzare la valutazione del suo rendimento;

▪ né i genitori né gli insegnanti dovrebbero punire o premiare un bambino per i suoi voti;

▪ la caratteristica principale di un tale sistema è che la valutazione del docente deve necessariamente precedere l'autovalutazione dello studente. Altrimenti, potrebbero avere disaccordi sul voto negativo dell'insegnante, soprattutto se il suo voto è inferiore a quello previsto dallo studente;

▪ devono essere registrati solo i progressi individuali dello studente nelle conoscenze e in nessun caso è consentito il confronto tra gli studenti. I mezzi di tale valutazione possono essere tabelle, grafici, scale che consentono di registrare i livelli di rendimento scolastico degli studenti;

▪ l'insegnante deve pensare in anticipo a quanto sia appropriato organizzare gare in classe per il titolo di più veloce, più intelligente, ecc. Tale atmosfera può traumatizzare la psiche del bambino, perché non tutti sono in grado di competere con i compagni di classe. Pertanto, la questione dell'introduzione di tali test deve essere decisa individualmente e con attenzione.

Nei paesi d'America e d'Europa si stanno compiendo tentativi abbastanza riusciti di allontanarsi dai sistemi di valutazione numerica e simbolica. Ad esempio, in Germania, in alcune scuole, è stato condotto un esperimento in cui ad ogni studente sono state fornite schede diagnostiche. Questi fogli registravano segni verbali e digitali, i motivi dell'insegnamento, lo sviluppo del pensiero nel processo di passaggio attraverso diversi argomenti in diverse materie.

Gli scienziati didattici hanno anche sviluppato la cosiddetta "Elenco dei risultati individuali". Celebra i risultati personali dello studente, i suoi progressi nella formazione delle capacità di scrittura, lettura, conteggio. Questa scheda riflette anche la dinamica dei progressi dello studente, cambiamenti positivi nei suoi studi rispetto alla fase precedente. Ma allo stesso tempo, non è consentito il confronto degli studenti tra loro.

Se l'amministrazione scolastica vuole passare a un sistema di valutazione delle conoscenze non graduato, è necessario che tutti i membri del corpo docente lo accettino volontariamente. Vanno tenuti presenti anche i bambini, quindi occorre prevedere un meccanismo per il passaggio da un sistema di valutazione a un sistema di non valutazione, altrimenti gli studenti potrebbero confondersi e subire cambiamenti drastici nel loro rapporto con gli insegnanti. È anche importante spiegare ai genitori i principi del sistema non giudicante in modo che in seguito non provino avversione per questo sistema e non ci siano conflitti con la gestione scolastica.

Gli educatori stanno sviluppando sempre più nuovi metodi di apprendimento senza classi. Ecco il metodo proposto da Sh. A. Amonashvili. Ha sostituito i soliti voti con una valutazione verbale versatile e flessibile del lavoro degli studenti attraverso lodi, supporto e incoraggiamento.

Ma è troppo presto per dire che il sistema senza gradi entrerà presto nelle scuole. Tale sistema è un approccio completamente nuovo alla valutazione del lavoro educativo degli scolari. Allo stesso tempo, c'è fiducia che supererà molte delle carenze del sistema di valutazione attualmente esistente, contribuirà all'umanizzazione dell'apprendimento e renderà il sistema di apprendimento orientato alla personalità.

Autori: Volokhova E.A., Yukina I.V.

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